Тема . Мир взаимоотношений - глазами подростков
Задачи : укреплять духовную связь поколений; совершенствовать навыки самопознания; подготовить к семейной жизни; учить преодолевать конфликты; воспитывать чувство сострадания, умение прийти на помощь; развивать творческие навыки.
Подготовительная работа: подбор литературы по теме; подготовка тренингов, теста; распечатка раздаточного материала; творческие задания; оформление выставки.
Участники: классный руководитель; учащиеся; психолог.
Ход мероприятия
Терпение — вот лучшее умение.
Пословица
Классный руководитель. Если бы люди обладали таким моральным качеством, как терпимость, то зла в нашей жизни было бы гораздо меньше. Что же такое терпимость?
Учащиеся:
— Это уважительное и доброжелательное отношение к убеждениям и верованиям, традициям и привычкам, а также поведению других людей.
— Это достижение человеческого взаимопонимания без угроз, оскорблений и принуждения, без крайних мер любого вида давления.
— Терпимость — одно из необходимых качеств культуры личности.
Классный руководитель . Значение этого качества трудно переоценить и для общения людей в повседневной жизни. Общеизвестно, что отношения между родителями и детьми часто складываются непросто, а иногда и драматично. Этот вопрос не обходят даже произведения мировой литературы разных периодов («Отцы и дети», «Сага о Форсайтах», «Поющие в терновнике»). Почему же так часто разрушается главный престиж семьи — ее духовная связь, духовное родство между родителями и детьми? Почему возникает непонимание в школе?
Учащиеся:
— Если маленькие дети спокойно относятся к непохожести двух миров — детского и взрослого, принимают его как само собой разумеющееся, то подросткам это делать уже гораздо труднее из-за своего взросления и того, что они находятся где-то посередине этих миров.
Взрослея, мы сравниваем эти два мира, претендуем на взрослость, стараемся приобщиться к миру взрослых ценностей, часто при этом осознавая свою несостоятельность, понимая, что уровень наших притязаний не всегда оправдан. Мы сами страдаем от противоречивости этих чувств, часто не можем с ними справиться, поэтому возникают противоречия и конфликты с миром взрослых. Хотя я и знаю, что для того чтобы погасить конфликт, надо сначала описать, что случилось, потом показать, что ты переживаешь сложившуюся ситуацию, и только потом сказать о том, чего ты хочешь и почему.
— Во взаимоотношениях со взрослыми наше самое большое желание — освободиться от контроля и опеки со стороны родителей, учителей, вообще взрослых, которые поучают, устанавливают правила и порядки.
Психолог проводит с ребятами тренинг «Выясняем отношения».
Беспроигрышный метод решения споров
1. Выясни, чья это проблема и в чем конкретно дело.
2. Ищи как можно больше решений.
3. Оцени различные решения.
4. Вместе с родителями подумай, какое решение самое удачное.
5. Обязательно следуй достигнутым договоренностям.
6. Договорись с родителями, что вы будете искать другое решение, если дела пойдут не так, как вы хотели.
Классный руководитель. Вот вам, ребята, и одно из главных правил терпимости — вы не должны забывать о том, что родители и учителя являются представителями мира взрослых в целом. И в этом мире они наделены определенными полномочиями, которые вы должны осознать, принять и к которым должны отнестись с пониманием и чувством терпения.
Учащийся . Но иногда взрослым просто не до нас. Они предпочитают не доверительные отношения и взаимопонимание, а беспрекословное подчинение и покой (родители), давление авторитетом и абсолютную дисциплину (учителя). Я не говорю, что многие, но примеры есть.
Классный руководитель . Так чего же вы хотите от мира взрослых?
(Приводятся примеры ответов учащихся. Ребята заранее анонимно отвечали на этот вопрос, используя компьютер, поэтому проблема почерка не стоит, и классный руководитель может использовать данный материал при проведении родительского собрания.)
Самому распределять время (уроки, спорт, встречи с друзьями).
Чтобы мама не смотрела на меня подозрительно после каждой встречи с моим другом.
Заниматься любимым делом, а не тем, чем продиктовали в детстве родители (только потому, что они сами не смогли осуществить мечту своего детства).
Просто поговорить с мамой хоть один раз по душам.
Поговори со мною, мама,
Скажи, в кого я так упряма?
И почему я снова, снова
Твержу одно и то же слово?
Ты мне вопрос, я — «нет» в ответ,
Как будто слов других и нет.
Ты говори... Утро уже...
Но потеплело на душе.
Не отвечать изо дня в день на дежурный вопрос родителей «Ну, как в школе?» Хоть бы формулировку поменяли, что ли. Или не произносили его второпях.
В доме зеленая тоска...
Вопрос все тот же: «Опять пробегал?»
А я вчера у друга был.
Отец его сам лодку сделал.
И обещал нас летом взять
В поход, на речку, за грибами.
И мне так хочется спросить:
«Скажи мне, пап,
Ты тоже с нами?»
Хочу, чтобы со мной советовались и считались. Хочу иметь в семье право голоса.
Не выслушивать постоянные окрики.
Больше всего меня «достают» слова, унижающие мое достоинство (неужели я такой тупой, неужели во мне нет ничего хорошего?). Как говорится: «Мной хоть полы мой, да не называй мочалкой». Ведь я по характеру довольно молчаливый и терпеливый.
Учащиеся:
Мне кажется, что взрослые, став родителями, просто забывают о том, как трудно было им самим в детстве. Они поступают со своими детьми так, как поступали с ними их родители.
— Думаю, что стиль общения на работе взрослые часто переносят в свои семьи.
— Часто взрослые вымещают на детях свое раздражение, возникшее у них из-за служебных, семейных и других неурядиц (родители - на детях, учителя - на учениках).
— Определенная часть взрослых убеждена, что окриком и силой можно решить все воспитательные моменты и конфликтные ситуации. Дети подвергаются моральному и физическому унижению. Известно, что каждый год до 50 тысяч детей убегают из дома. Большинство ребят жалуется на жестокое обращение. Они испытывают постоянное чувство страха, слышат угрозы, получают подзатыльники, их насилуют.
Психолог. Если что-то подобное случилось с вами, вашими близкими и даже незнакомыми вам людьми, то всегда можно обратиться (или посоветовать другим сделать это) к социальному педагогу школы, психологу, классному руководителю, участковому милиционеру, позвонить в милицию или по номеру «телефона доверия» (сообщает номер местного «телефона доверия»). А вам надо помочь пострадавшему преодолеть чувство страха, стыда и недоверия.
Психолог проводит с учащимися упражнение «Телефон доверия».
Психолог выступает в роли жертвы, а 2—3 ученика по очереди—в роли дежурных на «телефоне доверия» (абонент и консультант сидят спиной друг к другу), время консультации 3-4 минуты. По окончании каждой консультации ученик рассказывает о своих чувствах в «момент оказания помощи». Задача класса — по итогам упражнения выбрать наиболее эффективного консультанта и обосновать свое мнение.
Принципы работы «телефона доверия»:
— передать абоненту уверенность, что он обратился туда, где его поймут и помогут;
— определить степень серьезности ситуации, объем времени, в течение которого должно быть принято хотя бы частичное решение.
Принципы консультирования (по К. Роджерсу):
— безусловное принятие личности и ее переживаний;
— отсутствие оценок по отношению к ней;
— эмпатия: понимание внутреннего мира человека, глубокое сопереживание ему.
Абоненту предоставляется возможность говорить, в то время как консультант слушает, не перебивая, не вмешиваясь и собирая всю первичную информацию. Допустимы нейтральные реплики, «поддакивания».
Консультант помогает подростку выделить опорные смысловые моменты, уточняя источник наиболее негативных эмоций («Что именно тебя в этом огорчает?»). Затем необходимо установить все позитивные стороны личности подростка, повысить его самооценку, укрепить уверенность в себе, одновременно установив круг друзей и близких, которые могли бы помочь. Далее вырабатывается план действий, направленных на преодоление критической ситуации, с которыми подросток согласен. В заключение — поддержка и максимальное одобрение абонента.
Учащиеся (один из консультантов):
— Я пришел к выводу, что если бы ребята чаще обращались за помощью, то многих критических ситуаций можно было бы избежать.
— А мне хотелось бы отметить явное несоответствие поучений некоторых взрослых и их конкретных поступков. Например, подавая пример жестокости, мир взрослых получает ее в ответ.
Гость встречи, член школьного драмкружка, читает рассказ «Жестокость» В.А. Сухомлинского.
Летним днем пятилетний Яша пошел с отцом на пруд купаться. Приятно было плескаться в теплой воде, пересыпать горячий песок.
Обрывистым берегом пруда бежал маленький щенок. Вдруг он поскользнулся и упал в воду. Возле отвесной стены пруд очень глубокий. Яше было больно слушать жалобные повизгивания маленького щенка. Он как будто звал на помощь. Но мальчик не умел плавать. Он умолял отца:
— Папа, спасите щенка... Он же утонет.
Отец ответил:
— Всех не спасешь...
— Щенок взвизгнул и утонул. Над прудом стало тихо. Яша заплакал.
Прошло много лет. Яша стал взрослым человеком — Яковом Ивановичем. Он построил себе дом. У него был пятилетний Ивась. Стояла лютая зима. От мороза трескалась земля. Однажды под вечер началась метель. Кто-то постучал в окно.
— Кто там? — спросил Яков Иванович.
— Пустите, люди добрые, погреться... мы путники... Замерзаем. Спасите...
— Всех не спасешь, - тихо сказал Яков Иванович, а вслух произнес:
— Папа, почему вы их не пустили? — спросил Ивась. — Они же погибнут от холода.
— Всех не спасешь, — еще раз сказал отец. Ивась заплакал.
Учащиеся. В отношениях взрослых и детей часто наблюдается не только холодность, но враждебность и жестокость по отношению даже к своим детям (не то чтобы к чужим, как в рассказе), которая дает ответную реакцию - агрессию.
Психолог. Когда дети считают, что родители или учителя предъявляют к ним необоснованные требования, то это вызывает протест, и он часто проявляется в виде агрессии. Есть ребята, у которых наблюдается чрезмерное выражение агрессивности в межличностных отношениях с окружающими и не только по отношению к взрослым, но и к ровесникам.
Существуют различные виды реакций:
1. Физическая агрессия - это использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия направлена окольным путем на другое лицо (иногда ни на кого конкретно не направленная).
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств. При малейшем возбуждении человек может вспылить, нагрубить.
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении. Проявляется как пассивное сопротивление, так и активная борьба против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - это зависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность выражается в недоверии и осторожности по отношению к людям. Иногда человек убежден, что другие люди планируют нанести ему вред.
7. Вербальная агрессия — это выражение негативных чувств как через форму (крик и визг), так и через содержание ответной реакции (угрозы, проклятия).
8. Чувство вины — субъект убежден в том, что он плохой человек, поступает зло и он ощущает угрызения совести.
Я предлагаю вам проверить себя на предмет агрессивности.
Опросник Басса-Дарки
(методика предназначена для определения уровня агрессивности у подростков)
Инструкция: вам будет предложен ряд вопросов. После прочтения каждого из них подумайте и поставьте в бланке ответов напротив номера вопроса свой вариант ответа (только «да» или «нет»)». Постарайтесь быть искренними.
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я дам им это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют делать людей что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов
Индексы различных форм, и агрессивных, и враждебных реакций, определяются суммированием полученных ответов.
1. Физическая агрессия: ответы «да» в вопросах 1, 25, 41, 48,
55, 62, 68; ответы «нет» в вопросах 9 и 17.
2. Косвенная агрессия: ответы «да» в вопросах 2, 10, 18, 34,
56, 63; ответы «нет» в вопросах 26, 49.
3. Раздражение: ответы «да» в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; ответы «нет» в вопросах 11, 35, 69.
4. Негативизм: ответы «да» в вопросах 4, 12, 20, 28; ответы «нет» в вопросе 36.
5. Обида - «да» - 5, 13,21,29,37,44,51,58.
6. Подозрительность: «да» - 6, 14, 22, 38, 45, 52, 59; «нет» - 65, 70.
7. Вербальная агрессия: «да» — 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «нет» - 39, 66, 74, 45.
8. Чувство вины: «да» - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Интерпретация
От 30 до 65 % совпадений с ключом по любой из шкал свидетельствует о нормальной реакции человека на те или иные жизненные ситуации. Отклонения в ту или иную сторону указывают на неадекватность реакции обследуемого.
При рассмотрении общего индекса агрессивности (шкалы 1, 2, 7) или враждебности (шкалы 5 и 6) можно предположить ожидаемый вид агрессивности или враждебности обследуемого на раздражающий фактор.
Классный руководитель . Итак, некоторые из вас заметили наличие агрессивности в своем поведении. Значит, вы мало включаете в процесс своего общения элементы терпимости. Дети обычно ссылаются на свой характер. Но ведь терпимость - это не просто покладистый характер, это еще и работа вашей души и ума, вашего понимания жизни, взрослости, наконец, к которой вы так стремитесь. Давайте вместе подумаем, что мешает взаимопониманию (с вашей стороны, о взрослых мы уже говорили!) родителей и детей.
Учащиеся:
— Я бы сказал, что послушание и приветливость — далеко не главные черты нашего отношения к родителям. Мы бываем приветливы с друзьями, другими представителями нашего окружения. Но часто забываем об этом, переступив порог собственного дома. А ведь родители - это самое родное и близкое, что у нас есть в этом мире. Ведь народ не зря говорит: «Не будь в людях приметлив, будь дома приветлив».
Мы считаем, что родители обязаны проявлять интерес к нашим делам. А часто ли мы интересуемся их делами и проблемами?
И надо не просто интересоваться, а стараться проявлять участие, поддерживать добрым словом и делом.
Признаю, что мы, подростки, бываем слишком категоричны в своих суждениях и требованиях.
Надо быть добрее. Доброта растопит лед любых отношений.
Несмотря на все негативные моменты, которые отмечаются во взаимоотношениях взрослых и детей, мы не можем не признать, что большинство родителей проявляет постоянную заботу о своих детях, а это стоит им немалой усталости и здоровья. Вместо понимания и терпимости мы предъявляем к родителям слишком завышенные и часто необоснованные требования. И это проявляется как в моральном, так и в материальном плане (чего только стоит наше постоянное «купи, ну, купи»), А если что-то получаем, то принимаем все как само собой разумеющееся, забыв выразить им свою благодарность и признательность.
Иногда дети чаще думают о том, насколько престижны их родители, их семья (некоторые даже стесняются своих родителей!), чем о духовном родстве, о той человечности, которой обладают их родители (честность, трудолюбие, любовь к детям, бескорыстие).
Говоря о том, что бабушка «жадная», мы, к сожалению, не всегда понимаем, что это идет от привычки экономить, беречь то, что нажито тяжким трудом.
А часто ли дети обременяют себя такой обязанностью(!), как поставить родителей в известность, где они и с кем проводят свободное время?
Родители по отношению к нам принимают определенные решения. И мы должны с этим мириться, потому что именно они на данном этапе отвечают за нас и наше будущее.
— А у меня есть в жизни мама!
Она настойчива, упряма,
Идет по жизни прямо, смело.
(Вот так бы я всегда умела!)
У нас по-разному бывает:
Поссоримся — она прощает.
Я не права — берусь за дело,
Чтоб кухня к вечеру блестела!
И снова в доме мир, покой...
Тебе совет хочу дать свой:
Лишь только тот согласие познает,
Кто понимает все и уступает.
— Вот и получились своеобразные правила наших взаимоотношений с родителями. Хотим мы этого или не хотим, но вся жизнь идет по правилам. К тому же эти правила мы сами и продиктовали. Теперь осталось только выполнять.
Классный руководитель. Вы становитесь взрослыми. Недалек тот день, когда ваши дети предъявят вам те же требования, о которых вы говорили сегодня. И правила вашего поведения прозвучали сегодня достаточно серьезно. Взаимных претензий может быть множество, но есть одно золотое правило, которое обеспечит вам успех как родителей в будущей взрослой жизни: «Относись к своим родителям точно так же, как ты хотел бы, чтобы твои дети относились к тебе».
(Ребята осматривают и комментируют экспонаты выставки «Наша дружная семья»: родословная, мир увлечений, заслуги, награды, умения, отдых, семейные праздники, традиции в фотографиях, рисунках, сувенирах, альбомах.)
Классный час «Я и мой класс»
Цель занятия: сплочение классного коллектива, преодоление барьеров в межличностных отношениях.
Задачи:
Создание благоприятного психологического климата в классе;
Развитие коммуникативных навыков;
Развитие умения адекватно выражать свои чувства, понимать выражение чувства других людей;
Формирование взаимного доверия.
Возраст: школьники 12 - 15 лет.
Состав участников: 10 – 12 человек.
Оборудование:
ручки, бейджики, листки бумаги, маркеры, коробка с надписью «Мои проблемы в общении»
Режим работы
: 60 минут
Структура занятия:
Знакомство с участниками, обсуждение правил групповой работы – 5 минут
Разминка – погружение – 3 минуты
Дисскусия – 5 минут
Упражнение ««Мой портрет в лучах солнца» - 7 минут
Упражнение «Моя проблема в общении » – 10 минут
Упражнение «Горячий стул» – 10 минут
Упражнение «Если птичка, то какая» – 10 минут
Упражнение «Фотография нашего класса» – 5 минут
Рефлексия (подведение итогов занятия). – 5 минут
Знакомство с участниками.
Время: 5 минут
знакомство участников друг с другом, создание доверительной атмосферы в группе для дальнейшей совместной работы.
Инструкция:
Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. На данном занятии нам предоставляется прекрасная возможность, обычно недоступная в реальной жизни, - выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, - скажем, все вокруг зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались "Леночка" или "Ленуля" или особенно необычно и ласково, как обращалась мама в детстве. Некоторым по душе, если их называют, по отчеству, без имени - Петрович, Михалыч. А кто-то втайне мечтает о красивом имени, которое носит его кумир. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя, и написать его на бейдже. Все остальные члены группы - и ведущие тоже - в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени.
А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, по очереди каждый одевает бейджик, затем представляется, и говорят с каким настроением они пришли на занятие и чего ожидает от него.
Ведущий представляется и говорит о правилах групповой работы.
Устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно (Каждый пункт правил поясняться ведущим
).
Правила:
1.
Единая форма обращения друг к другу на “ты” (по имени).
Для создания климата доверия в группе все обращаются друг к другу на “ты”, включая тренера.
2 .Общение по принципу “здесь и теперь”. Во время тренинга все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.
3. Конфиденциальность всего происходящего . Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга.
4. Персонификация высказываний. Говорим только от своего имени и только лично кому-то.
5. Искренность в общении. Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь.
6. “Стоп! "- тот участник группы, который не хочет отвечать на какой - либо вопрос, участвовать в какой-либо игре, процедуре из-за нежелания быть искренним или из-за неготовности быть откровенным, имеет право сказать "Стоп!", и тем самым исключить себя из участия в процедуре.
7. “Активность! "- ответственность каждого за результаты работы группы.
8. “Не оценивать! " - это важное правило, мы часто нарушаем в жизни. Считаем себя вправе осуждать и оценивать чужие поступки, слова, привычки. У нас в группе мы должны учиться не оценивать других, людей, а принимать их такими, какие они есть.
Разминка – погружение
Время:
3 минуты
Психологический смысл упражнения:
Поднятие настроение, и настроя на дальнейшую работу в группе, выравнивание эмоционального фона, сплочение участников группы.
В начале нашего занятия хотелось бы узнать:
У кого сейчас хорошее настроение, похлопайте в ладоши;
Поменяйтесь местами те, у кого в классе есть друзья;
Поменяйтесь местами те, кто уверен в себе;
Похлопайте в ладоши те, кто хорошо знает своих одноклассников;
Кивните головой те, кто знает, что мы сегодня будем делать на занятии.
Основная часть.
Вступительное слово, определение темы, целей занятия.
Сегодня я проведу для вас занятие с элементами тренинга на сплочение классного коллектива, целью которого является создание благоприятного психологического климата в вашем классе, преодоление барьеров в межличностных отношениях.
Часто люди, которые учатся в одном классе в течение нескольких лет, довольно - мало знают друг о друге. Кто чем увлекается, кто что любит, знают друг о друге далеко не все. А ведь узнать что-то о человеке – значит проявить к нему внимание. Терпимость, уважение, умение сотрудничать – необходимые условия для творческой работы коллектива. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.
Дисскусия
Время: 5 минут
Психологический смысл:
выявление микроклимата в классе, сформировать позитивное отношение друг к другу.
Процедура проведения:
ведущий зачитывает высказывания, а учащиеся называют фамилии учеников, на их взгляд подходящие под названную фразу.
- В нашем классе самым самостоятельным является….
Самая одаренная личность в нашем классе – это…
Лучше всех в нашем классе умеет выслушать, понять и поддержать – это …
Если в классе скучно, то значит, в нём отсутствует …
Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…
Возможно, мы скоро увидим в отличниках…
Самым добрым человеком в нашем классе, можно назвать…
Скромность всегда украшает…
Веселее всего в классе, когда приходит…
Время:
7минут
Психологический смысл упражнения:
способствовать углублению процессов самораскрытия.
Процедура проведения:
Каждому ученику выдается лист бумаги. В центре листа в круге написано « Я могу! ». Ученики должны нарисовать лучи солнца, вдоль которых записывают то, что они могут сделать для другого в своем классе. Затем записи зачитываются участниками занятия (по желанию
).
Упражнение: «Моя проблема в общении»
Время: 10 минут.
Психологический смысл упражнения: способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умения адекватно выражать свои чувства.
Процедура проведения: Все участники пишут на отдельных листах бумаги в краткой форме ответ на вопрос: «В чем заключается моя основная проблема в общении (в школе, в классе )?» Листки не подписываются, а сворачиваются и складываются в общую коробочку. Затем каждый ученик произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению.
Обсуждение:
Легко/сложно ли было выполнять данное упражнение?
Легко /сложно ли было найти решение проблемных ситуаций?
Время: 10 минут
Психологический смысл упражнения: преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков.
Процедура проведения: В центре круга ставится стул, на него приглашают сесть кого - то из участников занятия. Когда первый доброволец найдётся и займёт место, ведущий предлагает остальной группе высказать свои впечатления и мнения об этом человеке, сказать о его положительных или отрицательных качествах.
Обсуждение : Первый участник рассказывает про то, как осмелился быть первым? Все делятся: легко или тяжело было это сделать? Насколько тяжело или легко было высказываться о человеке?
Упражнение " Если птичка, то какая"
Время: 10 минут
Психологический смысл упражнения: Повышение уровня сплочённости классного коллектива.
Инструкция. «Сейчас одним из вас предоставляется возможность потренироваться в наблюдательности, а то, что ждет других, пока останется в секрете. Кто хочет быть ведущим?» После того, как ведущий найден, его попросят выйти из комнаты.
Процедура проведения: В это время группа выбирает из присутствующих игрока, которого стоящему за дверью необходимо будет угадать. Далее ведущему предлагается отгадать, кого же загадала группа. Вернувшись в комнату, он начинает задавать группе вопросы, предлагая сравнивать загаданного участника с различными животными, растениями, птицами, рыбами, временами года, частями суток, странами света. В результате у спрашиваемого постепенно начинает складываться целостный образ этого человека. Каждая новая ассоциация уточняет и конкретизирует его. Когда разгадывающий чувствует, что догадался, о ком идет речь, он делает попытку назвать имя.
Вопросы строятся примерно так: Если это цветок, то какой? Если это вид одежды, то какой? Если это время года, то какое?
Обсуждение: После того как разгадывание состоялось или не состоялось, загаданный участник дает обратную связь: как слушалось, как сиделось, что было неожиданным, что ожидаемым, что обрадовало, что огорчило, какие ассоциации хотелось бы услышать, но они не прозвучали. Затем тот, кто отгадывал, делится с группой, легко ли было отгадать заданного человека, что было самым сложным.
Упражнение «Фотография нашего класса».
Время: 5 минут
Психологический смысл упражнения: формирование в коллективе дружеских отношений, положительного психологического климата.
Материалы: листы бумаги, карандаши, маркеры.
Процедура проведения: Каждый участник получает чистый лист бумаги, карандаши, маркеры. Задача учеников нарисовать смайлик с таким эмоциональным состоянием, которое чаще всего присутствует у них в классе (это может быть злость, печаль, радость, обида, грусть и т.д.). Затем все рисунки вывешиваются на доске, образуя общую фотографию класса.
Обсуждение:
Что можно сказать о вашем классе глядя на данную фотографию? Приветливые смайлики говорят об отзывчивости в этом коллективе, по глазам можно судить о доброте, улыбка говорит об искренности. Ну, а то, что вы все находитесь рядом, говорит о вашем стремлении быть вместе в своих начинаниях и делах.
Рефлексия:
Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.
Время: 5 минут
Процедура проведения: «Давайте подумаем, что вы могли бы подарить своему классу, чтобы взаимодействие в нем стало еще эффективнее, а отношения в нем – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе.
Что нового узнали о себе, о своем классе во время данного занятия?
Что было важным на занятии?
Какие упражнения из всех вам запомнились и понравились больше всего? Почему?
Можно ли сказать, что сегодня ваш класс стал более сплоченным?
Тема: Мои одноклассники
Цель: способствовать развитию умения понять другого человека, установлению доброжелательных отношений между учащимися, воспитанию чувства коллектива.
Форма проведения: этическая беседа.
Ход мероприятия
Классный руководитель. Сегодня мы постараемся внимательнее присмотреться к своим одноклассникам и по-новому откроем их для себя. А поможет нам романтическая сказка. Как вы думаете, почему?
(Предположения детей.)
Да, в сказке случаются чудеса, ее герои предстают в неожиданном, иногда преображенном виде. В их поступках и словах ярко проявляется суть человека. Итак, мы отправляемся в сказку.
(По мере чтения сказки идет сопоставление героев сказки с
ребятами из класса.)
Сказка про охотника
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был охотник. Каким вы хотели бы видеть этого охотника? Каких ребят из класса вы могли бы выбрать на эту роль? Почему?..
Охотник был молод, добр, весел и, хотя жил небогато, никогда не унывал, щедро делился тем, что имел, с любым, кто нуждался в его помощи. И вот однажды, увлекшись охотой, он слишком далеко углубился в лес и оказался и дремучем лесном царстве. Кругом стояли какие-то застывшие деревья, неподвижной была трава, как бы окаменевшие кустарники. Солнце не пробивалось сквозь чащу, а лесные тропы были окутаны тенью и холодом.
Охотнику стало не по себе и, хотя он был смелым человеком, захотелось быстрее очутиться в более приветливом месте. Но он не знал дороги назад, да и ноги как-то не слушались, невольно несли его дальше по этому странному лесу. Проплутав несколько часов и отчаявшись выбраться, он вдруг неожиданно оказался на большой поляне, где отдыхало огромное стадо лесных жителей. Но стадо тоже было странным: львы, тигры, волки, лани, лисицы, зайцы и многие другие животные разных стран и континентов находились вместе, мирно расположившись на одной полянке. И сами эти животные тоже были необычными. Какое-то страдальческое, тоскливое выражение объединяло их, и их позах чувствовалась грусть и безнадежность.
Охотник почувствовал, что не может убить ни одного из этих животных, хотя очень голоден. Пытаясь объяснить себе свое чувство, он вышел на По лину. Звери тотчас же почувствовали пришельца и мгновенно обступили его. 11о в их намерении не было враждебности. Охотник ощутил какую-то затаенную мольбу в выражении их глаз, обращенных к нему. Здесь определенно хранилась какая-то тайна, которую очень важно было разгадать. Он присел на холм и, напряженно всматриваясь в глаза животных, стал сосредоточенно думать. И вот в мыслях мелькнул давно забытый рассказ деда о чудовищно злом чародее, который все живое превращает в застывшие образы, а людей - в животных. Беспощаден этот чародей, он не терпит в жизни добра. Никому не удавалось видеть его, только следы его зла, и никто не знает тайны противодействия этому злу.
- Так вы - люди! - с ужасом вырвалось у охотника.
Звери печально нагнули головы, и охотнику показалось, что у них яснее обозначились человеческие черты. Он стал напряженно всматриваться, силясь угадать и разгадать лицо и облик человека в каждом из зверей. Вот в облике зайчика лукавая, веселая, с озорным блеском глаз, вероятно, добрая и нежная девушка...
- Кто, ребята, из ваших одноклассниц похож на этот образ? Что вы можете добавить, как расширить характеристики названных девочек? Помогите охотнику, от этого зависит исход сказки.
Вот немножко угловатый, но очень славный своей душевностью паренек в образе лося.
- А здесь, каких бы ребят вы назвали? Почему? Расскажите о них подробнее.
Сильный, смелый, мужественный, но несколько суровый человек виделся охотнику в глазах тигра.
- Кого бы из одноклассников назвали здесь? Почему?
Легкая, стройная и красивая девушка подразумевалась в высокой лани.
- Кто из одноклассниц похож на этот образ?
Как только охотник мысленно представил облик последнего животного, произошло неожиданное: звериные головы превратились в человеческие лица. Какая радостная встреча произошла на поляне, и какая грусть раздирала сердце охотника! Ведь люди не окончательно обрели человеческий облик, у них появились только лица и возможность говорить. Но нельзя же жить в образе человека-зверя, надо искать спасения от заклятия чародея. Всю ночь проговорили спаситель и спасенные на поляне диковинного леса. Каждый рассказал свою историю, поведал, что знал о тайнах колдовства.
- Кто хочет включиться в сказку и, выбрав для себя образ, поведать «свою» историю?
(Если такие ребята найдутся, надо обязательно дать им возможность высказаться. Это позволит детям открыть новое в одноклассниках.)
- А кто хочет рассказать о тайнах колдовства?
(Когда ребята выскажутся, сказка продолжается.)
Всем стало ясно: чтобы окончательно исчезли чары, их спасителю предстоит еще трудный и сложный путь. Но охотник теперь знал, что делать, и понимал, что он уже не один. Его не оставят в беде. А беда могла случиться. Ему предстояло пройти ночью по узкой тропинке этого страшного леса далеко вглубь, во владения злого чародея. На этом пути его подстерегали злость,
коварство, жестокость невидимых слуг хозяина леса. Они оберегали дорогу к вершине крутой горы, где в глубокой пещере в специальном углублении жила чудесная раковина. В полночь ее створки под удивительно мелодичный звук окружающих колокольчиков раскрывались, и взору представлялась прекрасная маленькая жемчужина, лучи которой освещали все вокруг ласковым голубым сиянием. В сиянии жемчужины заключалось все доброе начало жизни. Лучи ее были живительны и могучи, они разрушали злое колдовство и давали победную силу добру. Жемчужину невозможно уничтожить, она сильнее любой силы зла, потому и старался сделать ее недосягаемой для людей чародей. Свет этой жемчужины только и мог разрушить колдовство. И охотник двинулся по заветной тропинке вперед, к этому свету, в окружении жаждущих спасения зверей-людей.
На пути вырастали стены, низвергались водопады, зияли пропасти, чавка|ли болотные топи. Но здесь все были за одного и один за всех, они верили, друг другу и спешили на помощь. И их единство победило: в стенах пробивание!) дыры, перед водопадами они сами превращались в плотную стену и преодолевали их, над пропастью воздвигался мост, в болотной топи находился след. И в гору ступенями послужили охотнику его спутники. Вершина горы была уже недосягаема для чародея. Там действовала сила жемчужины, и всем, кто остался внизу, уже не страшен был чародей. Во что бы ни превратил он их, охотник разрушит чары.
Когда раздалась мелодия колокольчиков, раскрылись створки раковины, все засветилось голубым светом. Охотник бережно взял жемчужину, поднял et\ и добрый свет осветил далеко все вокруг. Пало злое колдовство, уничтожен был силой добра чародей. Стало светло, как днем, лес ожил, обретшие свой человеческий облик люди смеялись, обнимались, ликовали. В лучах добра всем было радостно, легко.
Ну, как вам наша сказка, ребята? Как известно, «сказка - ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок». А какой урок?
(Ответы детей.)
Да, ребята, вместе, в коллективе, где один за всех и все за одного, надежно, радостно, легко. Мы всегда с вами должны думать о классной дружбе. Ведь в коллективе очень тесно переплетаются, идут вместе такие понятия, как «я», «ты», «мы». Почему, как вы думаете, ребята? Давайте проведем своеобразное интервью.
(Желающие выходят к учительскому столу (их должно быть не больше 5-6 человек). Им задаются любые вопросы о классной жизни, о проблемах в классе, в отношениях. Если ученики не сразу (могут включиться в такое интервью, учитель может помочь им.)
Итак, ребята, наш коллектив представляет собой дружное «мы», которое действует, решает и представляет единое отношение ко всему, с чем мы сталкиваемся в нашей коллективной жизни. Но это «мы» состоит из очень разных «я». И каждое «я» стремится помочь «мы» стать крепче, сильнее, ярче и интереснее. Так? Поэтому каждое «ты» находится всегда вместе с «я» и вливается в общее «мы». Согласны? Давайте подумаем над следующими ситуациями.
Ситуация 1
К конкурсу песни класс готовился пцагельно и долго: делали костюмы, репетировали. Вдень конкурса не пришли 5 человек.
- Как вы считаете, по какой причине могли отсутствовать ребята?
- Какие переживания выпали на класс, а также - на долю тех, кто отсутствовал?
- Как произойдет встреча этих ребят с коллективом?
Ситуация 2
В классе шла подготовка к концерту. Ребята многое придумывали сами и, чтобы каждый мог принять участие в каком-то деле, вывесили красочное объявление с программой и с приглашением каждому включиться в работу. Сережа очень хотел показать на концерте фокусы, но постеснялся записаться. На концерте он не выступал.
- Чего не учел коллектив?
- Что можно посоветовать Сереже?
(Рассуждения детей.)
Вывод: мы должны не забыть каждого, проявить внимание к каждому. Не забыть ничье «я» - долг «мы».
Ситуация 3
Петя с Колей дружили. Они всегда бывали вместе, помогали друг другу и радовались успехам товарища. И вдруг поссорились. Ребята попытались выяснить причины и помирить их. «Какое ваше дело?» - заявил Петя на вопросы ребят. А Коля молча отвернулся.
- Правы ли мальчики?
- Что может сделать коллектив?
(Рассуждения детей.)
Вывод: лезть с расспросами не всегда удобно и тактично, а вот придумать какие-то ситуации, которые помогут помириться ребятам, класс может. Это могут быть совместные поручения, общее дело, в котором оба будут участвовать, или какое-то групповое общение, которое поможет мальчикам установить контакт.
Значит, ребята, «мы» должны всегда учитывать каждое «я», а наше «я» должно всегда помнить о «мы».
- Объясните, как эту мысль раскрывает народная мудрость: «Люди, как камни в реке, обтачивают друг друга».
- Можно ли наш класс назвать коллективом?
- Почему?
А что вы скажете относительно высказывания В. Сухомлинского о том, что коллектив должен научить каждого школьника «по глазам, по движениям, по речи распознавать у окружающих людей горе и радость, огорчение и тревогу, беспокойство и смятение. Если не воспитать этого качества, человек вырастает бесчувственным чурбаном».
- Как вы считаете, можем ли мы каждого научить тому, о чем говорит В. Сухомлинский?
Давайте будем стремиться к этому, тогда в нашем классе всегда будут дружеские отношения.
Игра «Все вместе»
На полу рисуется круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве. Для того чтобы усложнить задачу, можно предложить детям составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать.
Игра «Аплодисменты по кругу»
Классный руководитель. У нас очень хороший класс, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, к ходе которой аплодисменты сначала звучат тихо, а далее становятся всё сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому- нибудь из класса, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, и ю всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ученика, который также получает порцию аплодисментов, - они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз ют, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации должны становиться все громче и громче.
(Игра интересна тем, что, как правило, аплодисменты всего класса достаются детям, которые не являются лидерами в классе, чаще это отверженные.)
Классный час
МОИ ОНОКЛАССНИКИ
Никитино
2012-2013 уч.год
Классный час в 6-8-х классах
Взаимоотношения в коллективе.
Как предотвратить конфликты?
Подготовила
социальный педагог
О.А. Новикова
2013 г.
Классный час посвящен методам эффективного общения.
Многие дети в подростковом возрасте не обладают навыком мирно решать конфликты. Следствием этих конфликтов становятся нервозность детей, неспособность долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии.
В ходе классного часа анализируются понятия «конфликт», «конфликтная ситуация», выясняются причины конфликтов, предлагаются варианты конструктивного разрешения конфликтов. Цели: - разъяснить детям понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация», рассмотреть способы предупреждения конфликтов; - способствовать формированию позитивного отношения к людям; - побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Цель:
Научить детей относиться друг к другу уважительно, усвоить некоторые правила бесконфликтного общения и выхода из конфликта.
Оборудование:
листы белой бумаги, фломастеры, листики в форме облака для каждого учащегося, солнышко.
Оформление:
эпиграф на экране (слайд №1):
«Те, кто не могут сварить суп, заваривают кашу».
Ребята, приходилось ли вам «заваривать кашу»? В чем это заключалось? (Возможные ответы детей: «напутал чего-то», «перессорился со всеми», «попал в трудную ситуацию» и т. д.)
А есть другая поговорка со словом «каша»: «С тобой каши не сваришь». О ком так говорят? (Дети: «о бестолковых, ленивых, несговорчивых», «о таком человеке, с которым невозможно договориться».)
Если коллектив не может работать дружно, в этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения. Как их избежать? Как прекратить «расхлебывать» кашу, которую заварили во время таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа под названием «Как предотвратить конфликты?». (слайд №2)
В человеческих отношениях присутствует один интересный феномен. Ученые провели психологический опыт, который позволил выявить, ЧТО люди хотят воспитать в себе и видеть в других. И вот какие данные были получены.
Люди хотели развить в себе качества: (слайд №3)
Уверенности, решительности - 46 % опрошенных
Выдержки, уравновешенности - 30 %
Целеустремленности, силы воли - 30 %
Терпимости - 12 %
Доброжелательности - 10 % .
А вот окружающим людям все хотели бы добавить: (слайд №4)
Доброты, человечности - 50 % опрошенных
Честности, порядочности - 30 %
Взаимопонимания, сочувствия - 22 %
Терпимости - 16 %
Щедрости - 12 %
Итак, люди желают себе больше твердости, а окружающим больше мягкости. Но ведь и окружающие ждут от нас взаимопонимания, доброты, порядочности, а мы твердой поступью идем в ином направлении. В результате возникает взаимная неудовлетворенность, напряжение, конфликт. Как мы видим, конфликты возникают по самым разным поводам, но причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение общаться. А что такое конфликт? (слайд №5) (ответы ребят)
- (слайд №6) Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми. В чем же вред конфликтов?
Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека. Во-вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа не ладится, и вообще все валится из рук. В-третьих, страдает физическое здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты. Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только вас, но и других.
- (слайд № 7) Как вы думаете, чем обусловлено возникновение конфликта?
Для возникновения конфликта достаточно присутствия двух человек, наличия двух точек зрения (так называемый внутренний конфликт) и предмета спора. Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Мы будем учиться предупреждать конфликтные ситуации. Для этого существует множество способов. Общение - основа разрешения конфликтов. Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи. При общении очень часто возникают трудные ситуации, найти выход из которых порой также нелегко. Но нужно.
Упражнение « Облака». (слайд №8)
Я предлагаю вам закрыть глаза (чтобы не давило мнение окружающих) и поднять руку тем, кто никогда никого не обзывал обидным словом. Результаты опроса известны только учителю.
Раздаю всем детям листки, вырезанные в форме облака, на котором ребёнок пишет обидное слово, сказанное ему.
Собираю облака и прикрепляю их на солнышко.
Посмотрим на то, что у нас получилось. « Что может сейчас произойти?». (Дети отвечают, что на класс надвигается гроза, облака закрыли солнце.)
Учитель просит рассказать ребят, что они чувствовали, когда их обозвали, и что они сделали в ответ обидчику. Наиболее типичные реакции записываются на доску в две колонки.
Действия Чувства
Я просто отошёл в сторону. Мне хотелось плакать.
Я сказал, что нельзя обзываться. Я хотел ударить обидчика.
В левой колонке получим несколько конструктивных решений.
Предлагаю вам найти выход из создавшейся ситуации, чтобы погода стала вновь ясной. Дети предлагают свои варианты выхода из конфликтной ситуации: « Я не хотел тебя обидеть, прости», « Я был не прав», «Давай помиримся» и. д.
Способы предупреждения конфликтов (слайд №9)
Один из способов предупреждения конфликтов - мягкое противостояние.
- это решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так можно отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека.
Другой способ называется "конструктивное предложение"
Это попытка найти компромисс, т.е. выход, который мог бы устроить всех.
Я вам предлагаю несколько ситуаций, которые нужно разрешить.(слайд №10)
Ситуации:
1. (слайд №11) Ира обижена: «Вчера ты, Витя, шел мне навстречу и не поздоровался. Это невежливо». Витя удивлен: «А почему я должен здороваться? Ты меня первая увидела, вот бы и поздоровалась». Кто прав? (Кто культурнее, тот первым здоровается.)
2. (слайд №12) Настя говорит: «Вовсе не обязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот у нас соседка такая вредная, что я не хочу ей здоровья желать. Что же мне, притворяться?» Права ли Настя?
3. (слайд №13) Тебя обозвали. Твоя реакция? а) Отделаюсь шуткой (демонстративно раскланяюсь и поблагодарю за «хорошие» слова). б) Отблагодарю тем же (обзову). в) Пожалуюсь старшим.
4. (слайд №14) Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и пользуется вашими. Как будете действовать.
5. (слайд №15) В твоей компании все курят. Ты не хочешь начинать. Но ребята смеются над тобой. Как тебе быть?»
6. (слайд №16) На перемене ты дал другу свой новенький, только что купленный мобильный телефон. Он вышел с ним в коридор, а ты остался в классе. Когда ты вышел в коридор, то увидел, что друг собирает с пола разломанный корпус твоего телефона. Оказывается, его толкнули пробегающие мимо ребята, и он уронил телефон, а сам он ни в чем не виноват. Ты знаешь, что тебя будут ругать родители. Что делать? Как не испортить отношения с другом? Как объяснить все родителям?
Группам раздаются листочки с описанием конфликтной ситуации
Проигрывание ситуаций (вызывать по 2 человека на ситуацию) (слайд №17)
В данном упражнении вы разобьетесь на пары. Один будет играть роль виновника конфликта, а другой роль пострадавшего.
1. (слайд №18) Вам в киоске сказали, что у них горячие пирожки, вы купили, но пирожок оказался холодным. Вы возвращаете пирожок продавцу и говорите… (Высказывания детей.)
2. (слайд №19) Приятель сообщил, что рассказал кому-то вашу тайну… (Высказывания детей.)
3. (слайд №20) Подруга взяла у вас на вечер ваши любимые брюки, а наутро возвращает их надорванными. Вы говорите… (Высказывания детей.)
Всем хочется стать чуточку лучше. Это я знаю по себе. А ведь есть много возможностей научиться жить бесконфликтно. Один из способов - умение делать комплименты. Давайте поучимся говорить друг другу приятные слова.
Игра «Комплимент»
(слайд 21)
Вызываются 2 ученика - мальчик и девочка. Делая вперед по одному шагу, они говорят друг другу комплименты.
В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны быть слова вежливости. Вежливость - неотъемлемое качество общения.
Давайте поиграем в «Речевой этикет»
(слайд 22)
Играют две команды (группы).
1. Назовите слова приветствия. («Здравствуйте», «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Приветствую вас», «Привет», «Салют».)
2. Выскажите просьбу. («Вы можете мне сказать...», «Не могли бы вы мне...», «Скажите, пожалуйста…», «Разрешите попросить вас…», «Не могли бы вы...», «Будьте добры...».)
3. Какими словами лучше всего начать знакомство? («Разрешите представить вам…», «Разрешите познакомить вас…», «Познакомьтесь…», «Как тебя зовут?», «Вы знакомы?», «Позвольте познакомиться».)
4. Как принято извиняться в культурном обществе? («Приношу вам свои глубокие извинения», «Позвольте мне извиниться», «Не могу не принести вам свои глубокие извинения», «Простите за…».)
5. Есть ли несколько слов утешения и ободрения у тебя в запасе? («Не огорчайтесь», «Нет повода для беспокойства», «Нет ничего плохого в том, что…», «Все будет хорошо», «Успокойтесь».)
6. Слова благодарности. («Благодарю вас», «Спасибо», «Разрешите поблагодарить вас», «Заранее благодарен», «Признателен вам», «Примите мою благодарность».)
7. Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя? («До свидания», «Надеюсь видеть вас еще», «Доброго пути», «До завтра», «Всего хорошего», «Всегда рады вас видеть», «Приятно было познакомиться».)
Вы, наверное, со мной согласитесь, что спор, как правило, не приносит ни удовлетворения, ни истины. Не зря говорят: «Из двух ссорящихся виноват тот, кто умнее». Конечно, лучше всего ссору погасить в самом начале. Для этого можно пойти на компромисс, то есть или уступить, или уговорить уступить того, с кем ссоришься. Первое, как правило, проще. Попробуйте во время ссоры попытаться представить себя на месте вашего соперника - и вы поймете, что у него тоже есть причины для защиты своих аргументов.
Давайте попробуем разыграть
сценку,
в которой ссорятся две подруги. (слайд 23)
Выходят две ученицы.
1-й вариант разговора.
Ой, привет, ты где это так подстриглась?
А что, тебе не нравится?
Так вообще давно уже никто не стрижется - ты выглядишь как пенсионерка.
Ты на себя в зеркало посмотри!..
Хочется отметить, что обобщения типа «вообще никто», «никто так не делает» только провоцируют развитие спора.
2-й вариант разговора.
Тебе просто не идет эта стрижка.
Ты на самом деле так считаешь?
Ну да, я же твоя подруга, а кто тебе еще честно скажет?
А что мне делать?
Пойдем ко мне, я попробую уложить тебе волосы по-другому.
Пойдем.
В данном случае искренность и готовность пойти навстречу помогли избежать ссоры.
Тест (слайд 24)
Прошу ответить на вопросы теста.
«Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации?»
Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте определенное количество баллов после каждого номера ответа, характеризующего стиль поведения. Если подобным образом ведете себя
часто – 3 балла
от случая к случаю – 2 балла
редко – 1 бал
Вопрос 1
. Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?
- Угрожаю или дерусь
- Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.
- Ищу компромиссы.
- Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
- Избегаю противника.
- Желаю во, чтобы то ни стало добиться своей цели.
- Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически – нет.
- Иду на компромисс.
- Сдаюсь
- Меняю тему.
- Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
- Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
- Немножко уступлю, и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
- Предлагаю мир.
- Пытаюсь обратить все в шутку.
(слайд 25)
1 | 6 | 11 | А |
2 | 7 | 12 | Б |
3 | 8 | 13 | В |
4 | 9 | 14 | Г |
5 | 10 | 15 | Д |
Подсчитайте количество баллов под номерами…
Узнайте количество баллов по типам.
Определите свой стиль (больше всех баллов по буквам)
А. – это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что-то бы то ни стало, стремитесь выиграть. Это тип человека, я всегда прав.
Б. – это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы всегда стараетесь предложить альтернативу, ищете решение, удовлетворили бы обе стороны.
В. – «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.
Г. – «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» своей добротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.
Д. – «уходящий» стиль. Ваше кредо – «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.
Сделать выводы из тестирования.
Получив результаты теста, возможно, кто-то из вас открыл что-то новое в себе. Но не стоит воспринимать это как нечто неизменное. Это повод задуматься и в дальнейшем изменить свою точку зрения, самого себя.
Копилка добрых советов
(слайд №26)
Высвечиваются на экране.
Ребята, послушайте несколько советов, которые помогут вам взглянуть на процесс общения по-новому.
Совет первый. Относитесь к другим людям так, как хотели бы, чтобы они относились к вам. Как вы это понимаете? (Ответы учеников.)
Совет второй. Помните о законе «отзеркаливания»: как вы к людям - так и они к вам. Что необходимо сделать, чтобы «отзеркаливать» лучшее? (Ответы учеников.)
Совет третий. Замечайте в людях только хорошее. Во всех людях без исключения. Как вы понимаете этот совет? (Ответы учеников.)
Совет четвертый. Не обижайтесь. В чем смысл этого совета? Есть русская пословица: «Кто старое помянет, тому глаз вон». (Ответы учеников.)
Совет пятый. «Но, отходя ко сну, спроси себя, / Кого и чем порадовал ты за день?» Как вы понимаете эти стихотворные строки? (Ответы учеников.)
Итак, избежать конфликта может каждый, и в любой ситуации это возможно. Посмотрите по-доброму друг на друга, улыбнитесь, простите все обиды.
(слайд 27)
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы - как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих не нее.
(Е. Евтушенко.)
-
И человек, который находится рядом с тобой, отличается от тебя. Это не значит, что он хуже тебя: он просто другой, со своими индивидуальными особенностями, со своими сильными и слабыми сторонами личности.
(слайд 28)
Итоговое упражнение «Подарок»
Здесь, в классе, для каждого из вас есть небольшой подарок. Вспомните свой номер, под таким же номером вы найдете свой подарок. И помните: ничто не случайно. То, что скажет твой подарок, - предназначено именно тебе. Каждый находит в комнате листок (в виде сердца, звездочки и проч.) со своим номером, на оборотной стороне которого написано пожелание. Пожелания
1. Чтобы контролировать ситуацию, надо оставаться спокойным.
2. В споре умей выслушивать собеседника до конца.
3. Уважай чувства других людей.
4. Любую проблему можно решить.
5. Будь внимателен к людям, с которыми общаешься.
6. Не сердись, улыбнись.
7. Начни свой день с улыбки.
8. Будь уверен в себе.
9. Раскрой свое сердце, и мир раскроет свои объятия.
10. Взгляни на своего обидчика - может, ему просто нужна твоя помощь. 11. Будь обаятелен и добр.
12. Извинись, если ты не прав.
13. Не забывай выражать свою благодарность.
14. Выполняй свои обещания.
15. Не критикуй постоянно других.
16. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям других.
17. Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего собеседника.
18. Никогда не говорите человеку, что он не прав; если вы не правы, признайте это.
19. Единственный способ одержать верх в споре - это уклониться от него.
20. Если вы делаете то, что делали всегда, вы и получите то, что всегда получали.
21. В жизни есть главное и не главное, не трать силы на пустяки.
22.
Не осуждайте никого, чтобы не осуждали Вас.
23.
Не ищите внешних врагов: чтобы понять, что мешает Вашему развитию, загляните внутрь себя.
24. Не поддавайтесь эмоциям.
25. Помни, каждый достоин уважения, так как он - человек. Относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.
26.
Узнай лучше самого себя. Найди в себе интересные качества - это поможет привлечь к себе сверстников и сохранить объективное суждение о других людях.
27. Не замечай мелкие недостатки товарища. Ты ведь тоже их не лишен.
28. Развивай умение понимать юмор. Старайся отшучиваться, если кто-то иронизирует по поводу твоей внешности или успеваемости.
29. Умей выслушать товарища, учись вести диалог, а не говорить монологи.
Закончить наше занятие мне хочется следующими словами (Слайд 29):
«Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решение окажется верным».
Если мы будем избегать конфликтов, то будем дружить. Ну, а дружба начинается с улыбки (Слайд 30).
Литература. 1. Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 2003. 2. Билык Н. И. Спутник классного руководителя: 5–7 классы. - Волгоград: Учитель, 2007. 3. Диреклеева Н. И. Классные часы по теме «Нравственность». - М.: 5 за знания, 2006. 4. Классные часы (викторины, беседы, конкурсы, игры): 7–8 классы / Авт.-сост. И. А. Зайцева, Н. А. Догадова. - Волгоград: Учитель, 2005. 5. Классные часы: 9 класс / Авт.-сост. Н. Г. Колодезнева и др. - Волгоград: Учитель, 2006. 6. Савченко Е. В., Жиренко О. Е. Классные часы: 5–9 классы. - М.: ВАКО, 2007. 7. Классные часы на темы этикета: 5–11 классы. - М.: Глобус, 2007.
1.Бадалова Резида Фатхулловна, Вагапова Наиля Романовна, Усманова Фирюза Рашидовна
2. МБОУ «Тат.Каргалинская СОШ» Сакмарского района Оренбургской области
3. Педагог-психолог, классный руководитель7 «а» класса, классный руководитель
7 «б» класса
Классный час
«Трудности общения».
Возрастная группа- 13-14лет.
Цель: формирование навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.
Задачи :
Показать неизбежность возникновения конфликтов в жизни людей;
Развивать умение анализировать конфликтные ситуации;
Выработать способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций путем принятия коллективного решения.
Форма: ситуативный практикум.
Подготовительная работа:
- проводился письменный опрос с целью выявления конфликтных ситуаций в жизни подростка;
Учащиеся подготовили инсценировки типичных конфликтных ситуаций;
Учащиеся выпустили информационную газету с советами по предотвращению конфликтов.
Ход занятия
Вступительное слово. Выступает учащийся.
- Тема сегодняшнего классного часа «Трудности общения».
Учиться жить среди людей, уметь общаться, так же важно, как изучать математику или другие предметы, покорять горные вершины или исследовать морские глубины.
И если вы хотите прожить нормальную, полноценную жизнь, без умения жить в согласии с другими людьми не обойтись, а для этого необходимо учиться общению.
Мир сложен и противоречив. Противоречия очень часто приводят к конфликтам, от которых страдают люди. Все конфликты в классе, школе, семье, но и в мире происходят от того, что люди не знают способов выхода из них. Можно научиться предотвращать конфликты и правильно себя вести в конфликтных ситуациях. Этому мы попробуем сегодня научиться.
На сегодняшнем занятии присутствует школьный психолог. Она поможет нам разобраться в наших вопросах.
Учащиеся нашего класса высказались о том, какие проблемы существуют у них.
Итак, актуальные проблемы для нашего возраста:
- отношения между одноклассниками;
- отношения в семье;
- здоровье;
- учеба, отношение к учебе;
- свободное время;
- правила поведения.
2. Ситуативный практикум.
- Сейчас вашему вниманию будут представлены сценки, в которых обыгрываются определенные проблемы. После каждой сценки надо будет высказать свое мнение, как разрешить конфликт.
Учащиеся показывают сценки. Остальные обсуждают увиденное, предлагают пути выхода из конфликтной ситуации. Психолог и классный руководитель могут корректировать ход обсуждения.
3. Работа с психологом.
Психолог.
- Ребята! Как вы поступите, если узнаете, что ваш друг(подруга) за глаза рассказывал о вас плохое? Ответы учащихся.
- Вот и сейчас, да и в предыдущих сценках вы продемонстрировали частое использование «ТЫ-высказываний». А можно воспользоваться техникой «Я-заявления».
«Я-заявление» - это безопасный способ высказывания другому человеку своих чувств, того, что вы ощущаете и какими вы видите ваши отношения в будущем. В « Я-заявлении» говорящий выражает свои чувства без оскорбления слушающего. Строится « Я-заявление» следующим образом: «Я чувствую … когда кто-то… потому что (я)…. Поэтому в следующий раз я хочу, чтобы…»
Я чувствую…(используйте слова, которые точно описывают ваши чувства, не преувеличивая их).
Когда кто-то…(описывайте поведение точно(только то, что видно и слышно, а не то, что вам кажется; не используйте обидных слов)
Потому что (я)….(будьте максимально конкретны; делайте упор на то, как это на вас влияет)
Поэтому в следующий раз я хочу, чтобы…(говорите прямо о своих желаниях)
И для нашего случая «Я-заявление» может звучать следующим образом:
«Я очень рассердился, когда узнал, что друг за глаза плохо говорил обо мне, потому что это некрасиво. Поэтому в следующий раз, когда тебе что-то во мне не нравится, говори мне об этом прямо».
Давайте попрактикуемся в составлении «Я-заявлений». Для этого вспомним наши сценки, и я могу предложить несколько примеров конфликтных ситуаций.
Примеры конфликтных ситуаций.
1. Во время перемены ты доделываешь задание по математике. Вдруг проходящий мимо одноклассник берёт твою линейку.
2. Ты сидишь за партой, и вдруг проходящий мимо одноклассник обзывает тебя.
3. Твоя подруга ушла в кино с девочками, не сказав тебе об этом.
Учащиеся работают в группах (по шаблонам «Я - заявления», предложенным психологом) и предлагают на всеобщее обсуждение свои предложения.
Рефлексия. Как вы думаете, что предпочтительнее использовать в общении: «Ты-сообщение» или «Я – заявление»? Что приятнее слышать? Что труднее сформулировать?
4. Итоги.
Психолог.
- Сегодня вы посмотрели на конфликтные ситуации с разных точек зрения и увидели, что каждая сторона, участвующая в конфликтной ситуации видит её по-своему. Вы попытались найти способы разрешения конфликтных ситуаций. Узнали кое-что новое, что поможет в дальнейшем общении. Многое вы уже знаете, это показывает газета, выпущенная вами. Но знать и использовать эти знания в жизни, это не одно и то же. Поэтому желаю вам использовать имеющиеся у вас знания в вашем повседневном общении. И тогда трудностей будет меньше!
Список использованных источников.
1.Е.Плотко Гештальт в работе с тревогой и тревожностью.- Журнал «Школьный психолог», №6,2007.
