Abteilung für Defektologie. Das Institut für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik ist

Institut für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik(bis 1992 - das Forschungsinstitut für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR) wurde 1929 gegründet. Einer der Gründer des Instituts war L. S. Vygotsky, der Gründer der Russischen Schule für spezielle Psychologie und Pädagogik. A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, I. A. Sokolyansky, F. F. Rau, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaja, E.M. Mastyukova und andere bekannte Wissenschaftler, die ihre Aktivitäten „Problem“-Kindern gewidmet haben. Das Institut hat einen umfassenden medizinisch-psychologisch-pädagogischen Ansatz zur Erforschung von Kindern mit entwickelt besondere Bedürfnisse In der Bildung sorgte die Forschung des Instituts für die Schaffung eines differenzierten Systems im Land besondere Bildung. Das Institut beschäftigt Spezialisten auf dem Gebiet der Physiologie und Neurophysiologen, Augenärzte, Psychiater, Neuropathologen, Kinderpsychologen, gehörlose Lehrer, Typhlopedagogen, Logopäden, Oligophrenopedagogen, darunter Kandidaten der Wissenschaften, Doktoren der Wissenschaften, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung.

Die Haupt- und Schwerpunkte der Forschung der letzten Jahrzehnte waren:

psychologische und neuropsychophysiologische Untersuchung von Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungs- und Lernproblemen;
komplexe klinisch-psychologisch-pädagogische Untersuchung und Differentialdiagnostik verschiedener Entwicklungsabweichungen;
Entwicklung der Inhalte und Methoden des Unterrichts von Kindern mit Hör-, Seh- und Sprachbehinderungen;
Entwicklung der Inhalte und Methoden des Unterrichts von Kindern mit intellektuellen und emotionale Störungen, Verzögerung geistige Entwicklung, mit einer komplexen Struktur von Verstößen;
Entwicklung von Computertechnologien für die Sonderpädagogik verschiedener Kategorien von Kindern mit abweichender Entwicklung.

Besonderes Augenmerk in der Tätigkeit des Instituts gilt den Fragen eines umfassenden klinischen, psychologischen und pädagogischen Ansatzes zur Behebung von Entwicklungsstörungen bei Kindern und Jugendlichen, einschließlich präventiver, gesundheitsfördernder und medizinischer Wirkungen, sowie Fragen ihrer sozialen Rehabilitation.

Korrektur- und Diagnosezentrum ist eine wissenschaftliche und praktische Abteilung des Instituts für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik. Die Tradition der Beratung, Untersuchung und Beobachtung von Kindern am Institut hat eine mehr als fünfzigjährige Tradition.

CDC hat einen integrierten Diagnoseansatz entwickelt. Neurophysiologen, Neuropathologen, Kinderpsychiater, Psychologen, Neuropsychologen, Lehrer-Defektologen, Logopäden nehmen an dem Verfahren zur Untersuchung eines Kindes teil. Solche Methoden der neurophysiologischen Forschung werden als Elektroenzephalographie, Echoenzephalographie, Rheoenzephalographie, Seh- und Höruntersuchung nach der Methode der evozierten Potentiale verwendet. Bei Bedarf werden spezialisierte Spezialisten (Audiologen, Typhlopedagogen) in die Untersuchung einbezogen - hochqualifizierte Mitarbeiter der Laboratorien des Instituts. Falls erforderlich, wird nach einer umfassenden Untersuchung vorgeschlagen, das Kind im Verlauf seiner Entwicklung und Erziehung zu überwachen, auch in Korrektur- und Diagnosegruppen im CDC.

Basierend auf der Analyse der komplexen Untersuchungsdaten wird eine Schlussfolgerung gezogen, eine angemessene Behandlung verordnet und den Eltern Empfehlungen zur Erziehung und Erziehung des Kindes sowie zur Korrektur der festgestellten Abweichungen in seiner Entwicklung gegeben. Auf Wunsch der Eltern bestimmen die Spezialisten des Zentrums die am besten geeignete Art der Bildungseinrichtung und (oder) Erziehungsform für das Kind. Die konsultative Aufnahme von Kindern in der CDC erfolgt nur in Anwesenheit der Eltern oder der sie vertretenden Personen.

Institut für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik- Forschungsdefektologisches Institut in Moskau.

Die Sanatoriumsschule unter der Leitung von V. P. Kashchenko wurde 1908 aus privaten Mitteln in Moskau gegründet. Nach der Revolution von 1917 wurde die private Sanatoriumsschule verstaatlicht, dem Volkskommissariat für Bildung unterstellt und in umbenannt Medizinisch-pädagogische Station. Kaschtschenko wurde zum Leiter der Station ernannt (er blieb bis 1927 in der Position des Leiters)

1919 wurde auf der Grundlage der medizinischen und pädagogischen Station das Museum für Kinderdefektologie (später umbenannt in Museum für Pedologie und Pädagogik der außergewöhnlichen Kindheit) gegründet, das drei Hauptabteilungen umfasste: das Studium des Kindes, die medizinische (Korrektur) Pädagogik und Kinderarbeit und Kreativität. 1927 wurde das Museum auf Anordnung des neuen Stationsleiters L.S. Wygotski.

Zu verschiedenen Zeiten hat L.S. Vygotsky, L. V. Zankov, A.R. Luria und andere Die Hauptaufgabe ist die Entwicklung von Problemen der Defektologie.

Adresse: Moskau, Pogodinskaya Str., 8, bldg. 1

Geschichte

Seit seiner Gründung im Jahr 1929 hat das Institut im Laufe seines Bestehens mehrmals seinen Namen geändert:

1929-1934 - Experimentelles Defektologisches Institut (EDI)
1934-1943 - Wissenschaftliches und praktisches Institut für Sonderschulen und Waisenhäuser des Volkskommissariats für Bildung der RSFSR
1943-1992 - Forschungsinstitut für Defektologie des APN der RSFSR
seit 1992 - Institut für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Bildung

große Errungenschaften

Entwicklung eines integrierten medizinisch-psychologisch-pädagogischen Ansatzes zur Untersuchung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen
Schaffung eines Systems der Sonderpädagogik für Kinder mit Entwicklungsstörungen in der UdSSR (Ende der 60er Jahre)
Ausbildung der meisten Spezialisten auf dem Gebiet der Sonderpädagogik, einschließlich aller Lehrer der defektologischen Fakultäten der pädagogischen Universitäten der UdSSR
In der Stadt beginnt die Zeitschrift „Defectology“ für Spezialisten und Eltern von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zu erscheinen

Verknüpfungen

Kaschtschenko, V.P. Museum für Bodenkunde und Pädagogik der außergewöhnlichen Kindheit / V.P. Kaschtschenko, G. V. Murashov // Defektologie: wissenschaftliche und methodische Zeitschrift /; Ed. N.N. Malofejew, A.B. Menkow. - 2006. - Nr. 5 2006. - p. 14-16.

Wikimedia-Stiftung. 2010 .

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Russische Akademie für Bildung (RAO)- Staatliche wissenschaftliche Organisation für Bildung. Gegründet 1991 in Moskau auf der Grundlage der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (gegründet 1943 als Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR mit dem Ziel, die wissenschaftlichen und pädagogischen Kräfte des Landes und ... ... Pädagogisches Fachlexikon

Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities (PGSGA) Internationaler Name Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities Motto Pädagogische Bildung kommt Russland zugute! Gegründet 1911 ... Wikipedia

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MALOFEEV- Nikolai Nikolaevich (geb. 1948) russischer Defektologe, Spezialist auf dem Gebiet der speziellen Psychologie und Erziehungspädagogik, Methodik vergleichende Analyse Prozesse der Bildung und Entwicklung von Bildungssystemen in verschiedenen Ländern der Welt, Prognose ... ... Enzyklopädisches Wörterbuch in Psychologie und Pädagogik

Infografik "Geschichte des Instituts"

1908 richtete Dr. V. P. Kashchenko, nachdem er mehrere kleine Häuser in der Gegend von Maiden's Field gemietet hatte, in ihnen eine Sanatoriumsschule für behinderte Kinder ein. Durch die Bemühungen und die aufrichtige Fürsorge von Vsevolod Petrovich Kashchenko erwarb Moskau zu dieser Zeit eine einzigartige Bildungseinrichtung. Die private Sanatorium-Schule wurde zu einer der ersten russischen wissenschaftlichen und praktischen Bildungseinrichtungen, in der die Methoden der Erziehung und Schulung von Kindern mit geistiger Behinderung geboren und in der Praxis erprobt wurden. In die Anstalt wurden nur Jungen aufgenommen Schulalter- "Kinder sind neuropathisch, hysterisch, geistig zurückgeblieben, verwöhnt durch falsche Erziehung in der Familie, anfällig für Landstreicherei, mit anderen Entwicklungsstörungen." Ursprünglich war die Bildungseinrichtung für 15-20 Jugendliche konzipiert.

1918 V.P. Kaschtschenko übergibt seine Nachkommen an den Staat und wird unter dem Namen Haus für das Studium des Kindes zu einer der Versuchseinrichtungen (OPU) des Volkskommissariats für Bildung der RSFSR. V. P. Kashchenko träumt davon, das vorrevolutionäre pädagogische Erbe zu bewahren, die Erfahrungen der Moskauer Sonderschulen zu sammeln und zu fördern, und eröffnet das Museum für Pädologie und Pädagogik der außergewöhnlichen Kindheit. 1921 wurde am Haus zum Studium des Kindes eine medizinisch-pädagogische Klinik eröffnet, die 1923 den offiziellen Status einer medizinisch-pädagogischen Versuchsstation erhielt.

Auf der Grundlage des Hauses für das Studium des Kindes organisiert V.P. Kashchenko „sechsmonatige Kurse zur Ausbildung von Arbeitern mit Behinderungen“ (1918), die bald einjährig (1919) und dann dreijährig (1920) werden ). Die Initiative des Enthusiasten erhält die Zustimmung des Volkskommissariats für Bildung und die Unterstützung der Stadtführung, dank derer das Moskauer Pädagogische Institut für Kinderbehinderung in der Hauptstadt eröffnet wird (1920). Im Herbst 1924 fusionierte diese kleine Bildungseinrichtung mit der Pädagogischen Fakultät der II. Moskauer Staatlichen Universität.

Berühmte russische Ärzte, Psychologen, Pedologen und gehörlose Lehrer nahmen aktiv an den Aktivitäten des Hauses für das Studium des Kindes, seiner medizinischen und pädagogischen Station und des Moskauer Pädagogischen Instituts für Kinderbehinderung teil: P. G. Belsky, P. P. Blonsky, V. V. Bunak, V. A. Gander, V. A. Gilyarovsky, A. N. Graborov, A. S. Griboyedov, V. P. Kashchenko, N. M. Lagovsky, S. S. Molozhavy, G. V. Murashev, B. S. Preobrazhensky, F. A. Rau, N. A. Rau, G. I. Rossolimo, N. A. Rybnikov und andere.

Das Volkskommissariat für Bildung der RSFSR betrachtete das „Haus zum Studium des Kindes“ als experimentelle Plattform, deren Erfahrungen später im ganzen Land verbreitet werden könnten. Petrograd und Moskau waren die ersten in der RSFSR, die die Ausbildung qualifizierter Defektologen organisierten. Die erfolgreiche Identifizierung „körperlich und geistig behinderter“ Kinder, die richtige Besetzung von Sonderschulen in der Hauptstadt und der Region wurde maßgeblich durch die Mitarbeiter der Medizinischen und Pädagogischen Station sichergestellt.

1926 wurde Professor V.P. Kashchenko von der Arbeit entlassen und von allen Posten entbunden. Glücklicherweise wurde Lev Semyonovich Vygotsky zum Leiter der medizinisch-pädagogischen Station ernannt, der bald das Labor für Psychologie der abnormalen Kindheit gründete. 1929 wandelte das Volkskommissariat für Bildung der RSFSR die bestehenden Dienste in eine einzige Struktur um - das Experimental Defectological Institute (EDI).

Mit dem Aufkommen von L. S. Vygotsky erhalten seine Mitarbeiter und Studenten (L. V. Zankov, R. E. Levina, N. G. Morozova, M. S. Pevzner, I. M. in der Pogodinskaya-Straße einen neuen Impuls. EDI wird zum führenden Forschungsinstitut zur Erfüllung des staatlichen Auftrages zur wissenschaftlichen Begleitung des schulischen Bildungswesens für geistig und körperlich behinderte Kinder, eine Art "Mekka der Defektologie". Auf Initiative von L.S. Vygotsky, eine Sprachklinik wird in der EDI-Struktur gegründet (später wird sie im Status einer experimentellen Schulklinik für Kinder mit Hör- und Sprachbehinderungen des Wissenschaftlichen Forschungsinstituts für Innere Medizin der RSFSR APS weiterarbeiten), die Leitung der Speech Clinic ist R.E. Levina. 1935 wurde am Institut der landesweit erste (und bis in die 1990er Jahre einzige) Dissertationsrat für Defektologie eröffnet. 1937 wurde EDI in Wissenschaftliches und Praktisches Institut für Sonderschulen und Waisenhäuser umbenannt.

In den harten Zeiten des Großen Vaterländischer Krieg Einige Mitarbeiter des Instituts, Lehrer und Schüler der Versuchsschule werden evakuiert, die Männer im Militäralter werden an die Front gehen, aber die Forscher, die Moskau nicht verlassen haben, werden ihre Arbeit fortsetzen. Sowohl bei der Evakuierung als auch in der Hauptstadt wurde die wissenschaftliche Suche, wie die erhaltenen Protokolle der Sitzungen der Akademischen Räte bezeugen, keinen einzigen Tag unterbrochen. Durch einen Regierungserlass von 1943 wurde das NKP der RSFSR in die APN der RSFSR aufgenommen und erhielt gleichzeitig einen anderen neuen Namen - das Forschungsinstitut für Defektologie der APN der RSFSR.

Die offiziellen Namen der Institution änderten sich, aber das Institut entwickelte ausnahmslos die heimische wissenschaftliche Schule der Defektologie weiter und setzte die von L.S. Wygotski. Das Personal des NIID APN der RSFSR umfasste Psychologen, Logopäden, Gehörlose, Typhus- und Oligophrenopädagogen, Lehrer-Defektologen, Neurophysiologen, Psychophysiologen, Psychoneurologen, Psychiater, Augenärzte, Audiologen und Ingenieure. Eine einfache Aufzählung der Fachgebiete lässt Sie nachvollziehen, wie komplex der gewählte Ansatz war. Mitte der 1960er Jahre vereinte das Institut 24 Laboratorien, deren Forschung ein breites Spektrum von Erkrankungen abdeckte, nämlich: Taubheit und Hörverlust, Blindheit und Sehbehinderung, mentale Behinderung und geistige Retardierung, Sprachstörungen, Bewegungsstörungen, kombinierte Defekte (Taubblindheit). Im Blickfeld der Wissenschaftler waren Kinder im Vorschul- und Schulalter sowie Erwachsene mit Hör- und Sehstörungen.

Abschnitt „Defektologie. Sonderschulen“ des bibliographischen Nachschlagewerks der APN (1958) enthält mehr als vierzig wichtige wissenschaftliche und wissenschaftlich-methodische Veröffentlichungen, darunter Monographien, Sammlungen wissenschaftlicher Artikel und Materialien aus der Erfahrung experimenteller Arbeit, Lehrbücher u Studienführer für Sonderschulen sowie eine Beschreibung von 48 Ausgaben der Zeitschrift „Bildungsarbeit in Sonderschulen“.

Das Bildungsministerium der RSFSR beauftragt das NIID mit der Koordinierung der Forschung, die von defektologischen Abteilungen pädagogischer Universitäten in Kiew, Leningrad und Moskau sowie von defektologischen Abteilungen durchgeführt wird, die in einer Reihe von Unionsrepubliken am Wissenschaftlichen Forschungsinstitut für Pädagogik und Psychologie eingerichtet wurden. Auf der Grundlage des NIID und unter der Aufsicht seiner leitenden Mitarbeiter finden jährlich alle drei bis vier Jahre Koordinierungstreffen statt - wissenschaftliche Sitzungen zur Defektologie.

Mitte der 1960er Jahre wurden die grundlegenden Bestimmungen der heimischen wissenschaftlichen Schule der Defektologie formuliert und experimentell verifiziert - Ideen, die bis heute ihre Bedeutung im Bereich des Verständnisses der Natur und Mechanismen der abweichenden Entwicklung, der Grundlagen der Sonderpädagogik und der Sonderpädagogik nicht verloren haben Erziehung von Kindern. Zu Klassikern gewordene Werke werden veröffentlicht: Boschis R.M. Taube und schwerhörige Kinder (1963), Graborov A.N. Essays on Oligophrenopedagogy (1961), Zemtsova M.I. Möglichkeiten, Blindheit im kognitiven und kognitiven Prozess zu kompensieren Arbeitstätigkeit(1956), Zykov S.A. Sprachunterricht gehörloser Kinder auf der Grundlage der Sprachbildung (1961), Fragen der Aussprachebildung und der Entwicklung der Hörwahrnehmung bei gehörlosen und schwerhörigen Schulkindern. Sammlung von Artikeln herausgegeben von F.F. Rau, L. V. Neiman (1956), Ein Buch für den Sonderschullehrer, hrsg. G. M. Dulneva (1955), Korsunskaya B. D. Sprachunterricht für gehörlose Vorschulkinder (1960), Levina R.E. Schreibstörungen bei Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung (1961), Luria A.R. Grundsätze für die Auswahl von Kindern in Hilfsschulen (1955), Meshcheryakov A.I. Mareeva R.A. Grundschulbildung eines taub-blind-stummen Kindes (1964), Pevzner M.S. Oligophrene Kinder (1959), Erziehung und Erziehung der Taubblinden. Sammlung von Artikeln, herausgegeben von I. A. Sokolyansky und A. I. Meshcheryakov (1962), Skorokhodov O. I. Wie nehme ich wahr und stelle mir vor die Umwelt(1947). Die aufgeführten Studien sind nur ein Teil der Veröffentlichungen der Nachkriegszeit, mit denen sich Praktiker frei vertraut machen konnten.

Ein unbestreitbarer Beweis für die fruchtbare Entwicklung der einheimischen wissenschaftlichen Schule der Defektologie ist die 1965 unter der allgemeinen Redaktion von A. I. Dyachkov veröffentlichte Sammelmonographie „Grundlagen der Erziehung und Erziehung abnormaler Kinder“. Das genannte Werk spiegelte die Hauptergebnisse von Studien vergangener Jahrzehnte wider, führte den Leser in die klinischen, physiologischen, psychologischen und pädagogischen Ansichten über die Entwicklung eines besonderen Kindes, die Grundlagen seiner Erziehung und Erziehung ein. Die Autoren der Sammelmonographie waren R.M.Boskis, T.A.Vlasova, A.I.Dyachkov, A.P.Gozova, L.V.Zankov, M.I.Zemtsova, S.A. Zykov, A.I. Kaplan, B.D. Korsunskaya, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.G. Morozova, L.V. Neiman, F.F. Rau, T.V. I.M das Entwicklungsniveau der Defektologiewissenschaft: „Anomale Kinder“, „Erziehung und Erziehung abnormaler Kinder“, „Grundsätze für den Bau von Sonderbildungseinrichtungen und Ausbildungssystemen für Defektologen“.
Das System der sonderpädagogischen Einrichtungen, so die Forscher, „kann erfolgreich funktionieren, wenn es über angemessenes Personal verfügt, was wiederum von der Gründlichkeit der Differenzierung der Sonderschulen nach verschiedenen Arten von Fehlentwicklungen abhängt; von der Auswahl der Spezialisten bis zur Mitarbeit in den Auswahlkommissionen; von der Tiefe und Vollständigkeit des Studiums abnormaler Kinder, der Verwendung der Gesamtheit moderner Methoden ihrer Untersuchung.

Das Buch schließt mit einem Kapitel zur Lehrerbildung. Vertreter der nationalen wissenschaftlichen Schule bestehen auf Interdisziplinarität und bieten an, die naturwissenschaftliche und kulturgeschichtliche Ausbildung zukünftiger Defektologen zu kombinieren, von Spezialisten Kenntnisse in Anatomie und Pathoanatomie, Physiologie und Pathophysiologie, Grundlagen der Linguistik und Philologie, Allgemein- u Spezielle Psychologie, Allgemeine und Besserungspädagogik.

Die zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts ist die Zeit der Verbesserung und Differenzierung des heimischen Systems der Sonderpädagogik, die Zeit der produktiven Bildung der einzigartigen heimischen wissenschaftlichen Schule der Defektologie. Das Institut stärkt die Tradition einer integrierten (medizinisch-psychologisch-pädagogischen) Herangehensweise an die Probleme des Lernens und Lehrens von Kindern mit geistiger und körperlicher Behinderung. Wissenschaftliche Entwicklung sonderpädagogischer Räume: Sonderformen Bildungsinstitutionen, Organisationsformen und Lerntechnologien zur Überwindung und Vorbeugung sekundärer Entwicklungsstörungen ermöglichten eine differenzierte Gestaltung Staatssystem besondere Bildung. Bis Ende der 1980er Jahre vereinte es 8 Arten von Sonderschulen (15 Arten von Sonderpädagogikprogrammen) und umfasste ein differenziertes System der Vorschulerziehung für verschiedene Kategorien von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

In den Jahren seines Bestehens ist das Forschungsinstitut für Defektologie der APS der UdSSR die führende wissenschaftliche Einrichtung des Landes auf dem Gebiet der Sonderpädagogik geblieben; in verschiedenen Jahren herausragende Defektologen, Gründer von Systemen zum Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Gehör, Seh-, Intelligenz-, Sprach- und Muskel-Skelett-Erkrankungen arbeiten in seinen Mauern , emotional-willkürliche Sphäre, Kinder mit einer komplexen Struktur des Defekts: V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, T. A. Vlasova, A. P. Gozova, I. I. I. Dyachkov, G. L. Zaitseva, L. V. Zankov , M.I.Zemtsova, A.G.Zikeev, N.N.Zislina, S.A.Zykov, T.S.Zykova, K.G. Korovin, B.D. Korsunskaya, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.I. Kuzmitskaya, Yu.A. Kulagin, K.S. Lebedinskaya, R.E. Levina, A.R. Luria, E.M. Mastyukova, A.M , N. G. Morozova, L. V. Neiman, N. A. Nikashina, L. A. Novikova, L. P. Noskova, M. S. B. I. Pinsky, A. F. Pongilskaya, F. F. Rau, T. V. Rozanova, O. I. Skorokhodova, N. F. Slezina, I. A. Sokolyansky, I. M. Solovyov, L. I. Solntseva, L. I. Tigra, G. V. Chirkina, Zh. I. Shif, M. B. Eidinova und andere; L. P. Grigorieva, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard, V. I. Lubovsky, M. N. Fishman und andere.

Die in den 1930er Jahren vom Staat gestellten Aufgaben zum Aufbau eines Sonderschulwesens wurden dank Grundlagen- und angewandter Forschung der Mitarbeiter des Instituts bis Ende der 1980er Jahre nicht nur gelöst, sondern auch immer wieder übererfüllt. Natürlich sind aus heutiger Sicht zahlreiche Lücken in der etablierten Praxis der Sonderpädagogik offensichtlich: Es gab kein Gesetz zur Sonderpädagogik; Betriebssystem nicht mehr als ein Drittel der Bedürftigen durch eine spezielle Ausbildung abgedeckt; der Staat schloss Eltern praktisch aus dem Prozess des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen aus; Kontakte von Schülern von Sonderschulen mit Gleichaltrigen aus der "Massenschule" wurden auf ein Minimum reduziert; einige Kinder wurden aufgrund ihrer Unfähigkeit, die Qualifikation zu meistern, als unbelehrbar anerkannt; Die überwiegende Mehrheit der Lehrer und Sonderschulen verfügte nicht über eine höhere fehlerhafte Ausbildung.

Im transformierten Russland wandelt sich das Staatsbild über die Aufgaben des Bildungswesens und der Wissenschaft radikal. Die 1991 begonnene Umstrukturierung und Modernisierung des APS der UdSSR führt zur Umwandlung und Umbenennung des Forschungsinstituts für Defektologie in das Institut für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Bildung (IKP RAO).

Die Russische Föderation erkennt die Werte einer offenen Zivilgesellschaft an, unterzeichnet die UN-Erklärungen „Über die Rechte des Kindes“, „Über die Rechte geistig Behinderter“ und „Über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“, die von der Westliche Welt vor zwanzig Jahren. Die Ratifizierung der genannten und mit ihnen übereinstimmenden internationalen Dokumente dient als Beleg für eine veränderte Haltung Russlands gegenüber den Rechten von behinderten Menschen, Kindern mit körperlichen und geistigen Beeinträchtigungen, die fortan offiziell "Kinder mit behindert Gesundheit", "Kinder mit besonderen pädagogische Bedürfnisse". Ohne die vorangegangene Periode abzuschließen, ohne das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung gesetzlich zu verankern, schlägt der Staat 1991 einen anderen Bewegungsvektor vor - "von gleichen Rechten zu gleichen Chancen", der die zukünftige Integration von Massen- und Sonderschulung vorbestimmt.

Der aktualisierte Akademische Rat des ICP RAO wurde entwickelt und dem Bildungsministerium der Russischen Föderation, dem Präsidium des RAO, Fachleuten und allen vorgelegt Interessenten Das Programm zur Modernisierung des nationalen Systems der Sonderpädagogik. MTR. Die Zeitschrift "Defectology" veröffentlicht Artikel "Aktuelle Probleme der Sonderpädagogik" (1994) und "Der aktuelle Stand der Justizvollzugspädagogik" (1996), die eine Analyse der Situation und eine wissenschaftliche Prognose ihrer Entwicklung enthalten. ICP RAO bewertete den damaligen Zustand des nationalen Systems der Sonderpädagogik als Krise und skizzierte seine eigenen Vorstellungen über die Maßnahmen und Wege zur Überwindung dieser Krise. Die erwähnten Veröffentlichungen waren eine Art Manifest, Grundsatzdokumente, die die vom Institut für die nächsten anderthalb Jahrzehnte geplanten Forschungs- und Entwicklungsarbeiten inhaltlich skizzierten und konkretisierten. Die Genauigkeit und Richtigkeit der Prognose machte 1992 die Wahl vorrangige Forschungsgebiete Zeit bestätigt. Gemessen an den Abschlussdokumenten der Sitzung des Vorstands des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Über Maßnahmen zur Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Menschen mit Behinderungen, Dezember 2009), hat der Akademische Rat des Instituts sechzehn Jahre zuvor genau prognostizierte die anstehenden Veränderungen in den Inhalten und Organisationsformen der schulischen Bildung von Kindern mit Behinderungen.

Der am ICP RAO durchgeführte Zyklus fortgeschrittener Grundlagen- und angewandter Forschung ermöglichte es, die Hauptparameter für die Modernisierung des Systems der Sonderpädagogik eines neuen Typs (im Bereich der Persönlichkeitsentwicklung, Ausbildung und Erziehung von Kindern mit besonderen Bildungsbedürfnisse, Organisation des Bildungsprozesses, Ausbildung von hochqualifiziertem Personal). Die erzielten Ergebnisse verdeutlichen die Wege zur weiteren strukturellen und funktionalen Modernisierung des Systems, helfen Fehler zu vermeiden und ineffiziente Entscheidungen organisatorischer und methodischer Art zu treffen.

Und im 21. Jahrhundert bleibt FGBNU "IKP RAO" der nationalen wissenschaftlichen Schule treu und bleibt das führende wissenschaftliche Zentrum des Landes auf dem Gebiet der Strafvollzugspädagogik und der speziellen Psychologie.