Yazma sürecinde yer alan yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olması nedeniyle kalıcı, tekrarlanan hatalarla kendini gösterir.
Disgrafi, ortaokul öğrencilerinde görülen diğer konuşma bozukluklarının önemli bir yüzdesini oluşturur. Öğrencilerin eğitimin ilk aşamalarında okuryazarlığa hakim olmalarının, daha sonraki aşamalarda ise ana dillerinin gramerine hakim olmalarının önünde ciddi bir engeldir.
Modern literatürde belirli yazma bozukluklarını ifade etmek için çeşitli terimler kullanılmaktadır. Kısmi yazma bozukluklarına disgrafi, tam yazma yetersizliğine ise agrafi denir.
Bazı ülkelerde (örneğin ABD'de) okuma ve yazma bozuklukları aynı "disleksi" terimiyle tanımlanmaktadır. Diğer ülkelerde belirli yazma bozuklukları “disortografi” terimiyle tanımlanır (örneğin Fransa'da).
Rus edebiyatında “disgrafi” ve “disorfografi” terimleri zıttır, yani. sınırları çizilmiştir.
Bu bozuklukların ayırıcı tanısı için disgrafi ve disortografideki hataların ayırt edildiği kriterlerin açıklığa kavuşturulması gerekir. Bu ana kriter, ağırlıklı olarak ihlal edilen yazım ilkesidir. Rus yazımında aşağıdaki temel ilkelerin öne çıktığı bilinmektedir:
Fonetik (fonemik),
Morfolojik,
Geleneksel.
Yazımın fonetik (fonemik) ilkesi, konuşmanın ses (fonemik) analizine dayanır.
Kelimeler duyuldukça ve telaffuz edildikçe yazılır (ev, çimen, hendek). Yazar, kelimenin ses kompozisyonunu analiz eder ve sesleri belirli harflerle belirtir. Bu nedenle, fonemik yazı ilkesini uygulamak için, fonem farklılaşmasının ve fonemik analizin oluşturulması gereklidir.
Morfolojik prensip, aynı anlama gelen kelimelerin morfemlerinin (kök, önek, sonek, son) güçlü ve zayıf konumlardaki telaffuzları farklı olsa da (ev - do(a)mA, tablo - yüz() aynı yazılışa sahip olmasıdır. a)ly). Morfolojik prensibin kullanılması, bir kelimenin anlamlı morfemlerini tanımlama, bir kelimenin morfolojik yapısını belirleme ve telaffuzu farklı fonetik koşullarda farklılık gösterebilecek aynı anlama sahip morfemleri tanımlama yeteneğini gerektirir. Morfolojik analizin gelişim düzeyi, kelime dağarcığının ve konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimi ile yakından ilgilidir.
Ve son olarak, geleneksel prensip, yazının gelişim tarihinde gelişen ve fonetik veya morfolojik yazım ilkesiyle açıklanamayan bir kelimenin yazılışını varsayar.
Yazım ilkelerini dikkate alarak, disgrafinin ağırlıklı olarak fonetik ilkenin uygulanmasının ihlaliyle ilişkili olduğu ve dizografi ile morfolojik ve geleneksel yazım ilkelerinin kullanımının bozulduğu sonucuna varabiliriz.
Belirtiler
“Disgrafi” teriminin tanımına uygun olarak, disgrafideki hataların aşağıdaki özellikleri ayırt edilebilir:
1. Dislekside olduğu gibi, disgrafideki hatalar kalıcı ve spesifiktir; bu, bu hataları çocuklarda yazma konusunda ustalaşırken doğal olarak ortaya çıkan "büyüme" hatalarından, "fizyolojik" (B.G. Ananyev'e göre) hatalardan ayırmayı mümkün kılar. Disgrafideki hataların görünüşte fizyolojik hatalara benzediğini belirtmek gerekir, ancak disgrafide bu hatalar daha çoktur, tekrarlanır ve uzun süre devam eder.
2. Disgrafik hatalar, yazma sürecine dahil olan daha yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı ile ilişkilidir - fonemlerin kulağa ve telaffuza göre farklılaşması, cümlelerin kelimelere analizi, hece ve fonemik analiz ve sentez, konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısı, optik- uzaysal işlevler.
Temel işlevlerin (analizör) ihlali de yazma bozukluklarına yol açabilir. Ancak bu yazma bozuklukları disgrafi olarak kabul edilmez.
Çocuklardaki yazma bozuklukları (örneğin zihinsel engelli), karmaşık bir konuşma etkinliği olarak tüm yazma sürecini düzensizleştiren pedagojik ihmal, dikkat bozukluğu, kontrol ile ilişkili olabilir. Bununla birlikte, bu durumda, hatalar, daha yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığıyla ilişkili değilse, spesifik değildir, doğası gereği değişkendir ve bu nedenle disgrafik değildir.
3. Disgrafideki hatalar, fonetik yazma ilkesinin ihlali ile karakterize edilir; hatalar, yalnızca zayıf fonetik konumda (vadyanoy - su, bayan - ev) gözlemlenen yazım hatalarının aksine, güçlü bir fonetik konumda (lopada - kürek yerine, dm - ev) gözlenir.
4. Okul çağındaki çocuklarda görülen hatalar disgrafik olarak nitelendirilir.
Okul öncesi çocuklarda yazmaya, doğası gereği benzer ve disgrafik olanlara tezahür eden çok sayıda hata eşlik eder. Ancak okul öncesi çocuklarda yazma sürecini destekleyen zihinsel işlevlerin birçoğu henüz yeterince oluşmamıştır. Dolayısıyla bu hatalar doğaldır, “fizyolojiktir”.
Disgrafide aşağıdaki hata grupları ayırt edilir:
Harflerin bozuk yazılışı (örneğin, e – s, s – e)
El yazısı mektup değiştirmeleri:
A) grafiksel olarak benzer (örn. c – d, l – m, c – sch)
B) fonetik olarak benzer sesleri belirtmek (örneğin, d - t, b - p, g - k)
3. Bir kelimenin ses-harf yapısının bozulması: permütasyonlar, eklemeler, ısrarlar, harflerin kirlenmesi, heceler (örneğin, bahar - bahar, stana - ülke, kulbok - top).
4. Cümle yapısının bozulması: Bir kelimenin rastgele yazılışı, kelimelerin sürekli yazılışı, kelimelerin kirlenmesi (örneğin, Rooks sıcak ülkelerden uçar).
5. Yazıda agrammatizm (örn. çok sayıda kalem, anahtar yok, dallarda).
Disgrafi türleri
Disgrafinin özüne ilişkin modern fikirlere dayanarak, disgrafinin sınıflandırılmasında en önemli kriter, yazma sürecindeki belirli işlemlerin olgunlaşmamış olmasıdır. Bu kriter dikkate alındığında aşağıdaki disgrafi türleri ayırt edilebilir:
Bu disgrafi türü M.E. tarafından tanımlandı. Khvattsev. M.E.'nin sınıflandırmasında. Khvattsev'e göre sözlü konuşma bozukluklarından kaynaklanan disgrafi veya "dil bağlı yazma" olarak adlandırıldı.
Bu tür disgrafinin mekanizması, yazıya yansıyan konuşma seslerinin yanlış telaffuzudur: Çocuk kelimeleri telaffuz ettiği gibi yazar.
Bir çocuk yazmada ustalaşmanın ilk aşamalarında olduğu bilinmektedir.
Yazdığı kelimeleri sık sık telaffuz eder. Konuşma yüksek sesle, fısıltı şeklinde veya içsel olabilir. Telaffuz sürecinde kelimenin ses yapısı ve seslerin doğası netleştirilir.
Ses telaffuzunda sorun yaşayan bir çocuk bunu yazılı olarak kaydeder.
R.E.'ye göre. Levina, G.A. Kashe ve arkadaşlarına göre telaffuz eksiklikleri, yalnızca işitsel farklılaşma ve olgunlaşmamış fonemik temsillerin ihlali eşlik ettiğinde yazıya yansır.
Artikülasyon-akustik disgrafi, sözlü konuşmada karışımlara, ikamelere ve seslerin yokluğuna karşılık gelen karışıklıklar, ikameler, harflerin ihmal edilmesiyle kendini gösterir. Bu tip disgrafi ağırlıklı olarak polimorfik ses telaffuz bozuklukları, özellikle dizartri, rinolali, duyusal ve duyusal motor dislali olan çocuklarda görülür.
Bazı durumlarda, sözlü konuşmada ses yerine koymalar ortadan kaldırıldıktan sonra bile çocuklarda yazıdaki harf değiştirmeler devam etmektedir. Bunun nedeni seslerin kinestetik görüntülerinin olgunlaşmamış olmasıdır; içsel telaffuz sırasında seslerin doğru eklemlenmesine güvenilmez.
Özellikle seslerin işitsel farklılaşmasının iyi oluştuğu durumlarda, ses telaffuzundaki bozuklukların her zaman yazıya yansımadığını ve sözlü konuşmada seslerin yer değiştirmesinin artikülatör motor becerilerin yetersizliğinden kaynaklandığını belirtmek gerekir.
Bozulmuş fonem tanımaya dayalı disgrafi
(fonem farklılaşması)
Geleneksel terminolojiye göre akustik disgrafi.
Bu tür disgrafi, yazılı olarak yumuşak ünsüzlerin belirtilmesini ihlal ederek, fonetik olarak benzer sesleri ifade eden harflerin değiştirilmesiyle kendini gösterir. Daha sık olarak, harfler ıslık ve tıslama, sesli ve sessiz, affricates ve bunları oluşturan bileşenleri (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b-) ifade eden harflerle karıştırılır. p, d-t, g-k, vb.) ve ayrıca o-u, e-i sesli harfleri.
Çoğu zaman, bu tür disgrafinin mekanizması, seslerin yanlış işitsel farklılaşmasıyla ilişkilidir, seslerin telaffuzu ise normaldir (sözlü konuşmaya göre daha ince işitsel farklılaşma gereklidir).
Diğer durumlarda, bu tür disgrafiye sahip çocuklar, seslerin doğru olmayan kinestetik görüntülerine sahiptir, bu da bir fonemin doğru seçilmesini ve bunun bir harfle ilişkilendirilmesini engeller.
Dil analizi ve sentezinin bozulmasına bağlı disgrafi
Bu tür disgrafinin mekanizması, aşağıdaki dil analizi ve sentezi biçimlerinin ihlalidir:
Cümlelerin kelimelere analizi, hece ve fonemik analiz ve sentez.
Cümlelerin kelimelere dönüştürülmesindeki yapı eksikliği, kelimelerin, özellikle de edatların sürekli yazılışında ortaya çıkar;
Kelimelerin ayrı ayrı yazılmasında; özellikle önekler ve kökler.
Pr-r: Parekhe'ye izin ver ve parhodi'yi üfle.
Bu tür disgrafide en sık görülen hatalar, ses analizinin en karmaşık biçimi olan fonemik analizin az gelişmiş olmasından kaynaklanan bir kelimenin ses-harf yapısının bozulmasıdır.
En yaygın hatalar:
Ünsüz harflerin çakıştığı durumlarda ihmal edilmesi (dozhi-rain, deki-denki)
Sesli harflerin ihmal edilmesi (kızlar-kızlar, devam et, nokta-nokta)
Harf permütasyonları (oyuncak bebek, damlacıklar-damlacıklar)
Harf ekleme (ilkbahar-bahar)
Eksiklikler, eklemeler, hecelerin yeniden düzenlenmesi (bisiklet-bisiklet).
Agramatik disgrafi
Yazılı olarak kendini gösterir ve konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısının olgunlaşmamasından kaynaklanır.
Yazılı agrammatizmler kelime, deyim, cümle ve metin düzeyinde farklılık gösterir. Çoğu zaman, disgrafisi olan çocuklar morfolojik ve morfosentaktik agrammatizm ve kontrol koordinasyon bozuklukları sergilerler.
Örnek: Evin arkasında (evin arkasında) bir ahır var.
Sıcak bir gündü.
Optik disgrafi
Bu tür disgrafi, görsel-mekansal işlevlerin olgunlaşmamasından kaynaklanır: görsel bilgi, görsel anımsama, görsel analiz ve sentez, mekansal temsiller. Optik disgrafide aşağıdaki yazma bozuklukları türleri gözlenir:
A) harflerin yazılı olarak çarpık çoğaltılması (harf öğelerinin mekansal ilişkisinin yanlış çoğaltılması, harflerin ayna yazımı, öğelerin sigortalanması, ekstra öğeler);
B) grafiksel olarak benzer harflerin değiştirilmesi ve karıştırılması.
Dislekside olduğu gibi, çoğunlukla karıştırılan harfler ya bir öğede farklı olan harfler (P-T, L-M, I-Sh) ya da aynı veya benzer öğelerden oluşan ancak uzayda farklı konumlanmış harflerdir (V-D, E-İLE).
Optik disgrafinin tezahürlerinden biri ayna yazıdır: harflerin ayna yazımı, soldan sağa yazımı, organik beyin hasarı olan solak kişilerde gözlemlenebilir.
Optik disgrafi gerçek ve sözel olarak ikiye ayrılır.
Kelimenin tam anlamıyla disgrafi, izole edilmiş harflerin bile çoğaltılmasındaki zorluklarla kendini gösterir.
Sözel disgrafide izole harflerin çoğaltılması bozulmamıştır. Bununla birlikte, kelimeleri yazarken harflerin çarpıklıkları, grafiksel olarak benzer harflerin değiştirilmesi ve karıştırılması ve komşu harflerin mektubun görsel görüntüsünün çoğaltılması üzerindeki bağlamsal etkileri not edilir.
Çözüm
Konuşma terapisti bir öğretmenin asistanı ya da eğitmeni değildir; asıl görevi olan çocukların konuşma bozukluklarını düzeltirken, öğrencilerin dilbilgisi kurallarını başarılı bir şekilde öğrenmeleri ve doğru şekilde uygulamaları için bir platform yaratmalıdır. bir yandan öğrencileri dilbilgisi kurallarını anlamaya yönlendirmek, diğer yandan da öğretmenin düzeltme süreciyle ilgili verdiği eğitim materyalini pekiştirmek.
Ana görev çocukların dilsel duygusunu geliştirmektir.
Düzeltme ve öğretme süreçleri arasındaki ilişki, öğrencilerin bir bütün olarak ana dillerindeki materyalleri başarılı bir şekilde edinmelerine katkıda bulunur.
Disgrafi - çocuğunuza nasıl yardım edebilirsiniz?
Disgrafisi olan çocuklar, özenle çalışmaya devam etmeleri koşuluyla, yazmada tam anlamıyla ustalaşabilirler. Bazıları için aylarca süren eğitim yeterli olurken bazıları için yıllar sürecektir. Harf görme ve konuşma duyma egzersizlerini yapar.
Kesinlikle bir konuşma terapistine başvurmalısınız: Konuşma terapisti her türlü oyunu kullanır, telaffuzlardaki sertten yumuşaka kadar olan farklılıklar üzerinde çalışır. Ayrıca metabolizmayı ve hafızayı geliştiren ilaçları önerecek bir nöropsikiyatristle de iletişime geçmeniz gerekir. Disgrafinin üstesinden gelinmesi gerekir, ancak bu ancak ebeveynlerin, konuşma terapistinin ve nöropsikiyatristin ortak çabalarıyla mümkündür.
Ebeveynler, aşağıdaki yönteme göre onunla ders yürütürlerse çocuklarının disgrafinin üstesinden gelmesine yardımcı olabilirler: 5 dakika boyunca çocuk bu harflerin üstünü çizecektir. Ünlü harflerle başlayabilir, ardından ünsüz harflere geçebilirsiniz. Harflerin altını çizebilir, üstünü çizebilir, daire içine alabilirsiniz.
Çocuğunuzun onları ayırt etmede sorunları varsa, eşleştirilmiş ünsüzlerle de pratik yapabilirsiniz. Pratik yaptıkça yazınızın kalitesi artar. Sonraki görevin amacı çocuğun hatalarını kişisel olarak kontrol etmesine olanak sağlamaktır. Bunu yapmak için ona bir silgi ve kurşun kalem verin. 1000 karakterlik çok büyük olmayan bir metni dikte edin. Metindeki hataların düzeltilmesine gerek yoktur. Kenar boşlukları mavi kalemle işaretlenmelidir (kırmızı kalem kullanmayın). Metni düzeltmesi için çocuğa verin. Hataları silme ve doğru yazma becerisine sahiptir. Çocuğun kendisi hataları arar ve düzeltir, defterde karalama yoktur, defter mükemmel durumdadır. Kırmızı kalem kullanıldığında olumsuz bir etki yaratır; çocuk endişelenmeye ve daha da fazla hata yapmaya başlar.
Ayrıca aşağıdaki koşulların da uygulanması gerekir: Çocuğun ilgi ve başarı hissetmesine izin verin; üçler ve ikiler onun yazmada ustalaşma arzusunu caydırır. Çocuğunuzun okuma hızını kontrol etmeyin. Dakikada yalnızca 30 kelimeyi ve diğer 200 kelimeyi okuyabildiğinde, bunun için onu azarlamayın, aksi takdirde huzursuz olur ve kekeler ve metni hiç okuyamayabilir. Geleneksel olarak okulda şu kontrol yapılır: Çocuktan tahtaya gitmesi istenir, bir kum saati ayarlanır, öğretmen çocuğa bakar ve zamanı not eder, kalemle çizgi boyunca ilerler ve okuma hızını ölçer. . Ve eğer test bir öğretmen tarafından yapılırsa, çocuk daha da fazla endişelenmeye başlar. Disgrafisi olan çocuklarda bu tür muayeneler sonucunda nevroz gelişebilir.
Disgrafisi olan çocuklar için nicelik değil nitelik çok önemlidir. Önce sözlü konuşmayı, sonra yazmayı geliştirmek gerekir. Önemli olan anne babanıza kızmamak, heyecanlanmamak ve fazla heyecanlanmamaktır. Başarıya olan güven, dayanıklılığınız ve uyumlu bir durum mükemmel sonuçların anahtarıdır. Çocuklarda disgrafinin üstesinden gelmek zordur; çocuk, ebeveynleri, psikonörolog ve konuşma terapisti arasında koordineli bir çalışma gereklidir; yalnızca ortak çalışma ve sabır, çocuğun yazmada ustalaşma arzusu, yazılı konuşmada okuma-yazma bilmeme sorununu çözecektir.
Farklı nedenselliklerden dolayı disgrafinin farklı türleri vardır ve bunların hepsi farklı şekillerde aşılır. Ancak aynı zamanda, her türlü disgrafinin başarılı bir şekilde üstesinden gelmek için dikkate alınması gereken, temel olarak önemli bir dizi hüküm vardır. Okuyucunun dikkatini bu iki hükme çekmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.
İlk olarak, herhangi bir tür disgrafinin üstesinden gelmeye yönelik çalışmalar asla doğrudan yazılı alıştırmalarla başlamamalı, içindeki hataları ortadan kaldırma girişimleriyle başlamamalıdır - bu istenen sonucu vermeyecektir. İlk olarak, yazma sürecini hazırlayan ve uygun bir formasyon düzeyi olmadan yazmanın prensipte normal şekilde ilerleyemeyeceği işlemleri normalleştirmek gerekir. Dolayısıyla, örneğin akustik disgrafisi olan bir çocuk belirli sesleri kulağıyla ayırt edemiyorsa ve bu nedenle yazılı olarak karşılık gelen harfleri değiştiriyorsa, o zaman ona sesleri ayırt etmeyi öğretmeden yazma pratiği yapmak işe yaramaz. Diğer tüm disgrafi türleri için de durum aynıdır. Konuşma akışının analizini anlamayan veya benzer şekillerdeki harfleri ayırt edemeyen bir çocukla sonsuz dikte yapmanın ne anlamı var? Bunlar yalnızca yanlış yazma alıştırmaları olacak, başka bir şey değil.
İkinci olarak, "batan bağlantıları" hizalama sürecinde dolaşmalı ve korunan işlevlere mümkün olduğunca güvenmelisiniz. Örneğin, bir çocuk S ve Sh seslerini kulağıyla ayırt edemiyorsa, ilk başta bu sesleri telaffuz ederken dikkatini dudakların ve dilin farklı konumlarına çekebilirsiniz, yani görme ve kinestetik duyuya güvenebilirsiniz. (eklemci organların konum duygusu). Harfler görünümleriyle ayırt edilemediğinde (görsel analiz ve sentez oluşturulmadığında), genellikle gözleri kapalı olarak havaya mektup yazmaya başvururlar, yani. motor analizörüne vb. güvenmek için. Bu teknikler konuşma terapistleri tarafından iyi bilinir ve onlar tarafından çok yaygın olarak kullanılır; bu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin de akılda tutması açısından faydalıdır.
Bir durumu daha hesaba katmak önemlidir. Bazen disgrafik hata yapan çocuklarda herhangi bir spesifik yazma işlemindeki ihlali (sesleri ayırt edememe, harfleri tanıyamama, konuşma akışını analiz etmede zorluklar vb.) tespit etmek mümkün olmayabilir. Bu nedenle burada disgrafinin hiçbir temeli yokmuş gibi görünebilir. Bu tür vakaların kendi açıklamaları vardır. Yazma, eş zamanlı olarak yürütülmesi gereken, çeşitli düzeylerde bir dizi işlemi içeren karmaşık bir konuşma etkinliğidir. Bu nedenle, kelime yazma sürecinde çocuğun kendisini oluşturan tüm sesleri ayırt edebilmesi, bu sesleri belirli harflerle ilişkilendirebilmesi, uygun harf işaretlerini seçebilmesi ve harflerin görsel görüntülerini motor seslere çevirebilmesi gerekir. bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek, grafik normlarına ve en azından en temel dilbilgisi kurallarına uyma ihtiyacından bahsetmeye bile gerek yok. Bir çocuğun tüm bu operasyonları koordine etmesi zordur, dikkatini bunlar arasında dağıtmak, hepsini eşzamanlı olarak gerçekleştirmek ve aynı zamanda bir operasyondan diğerine zamanında geçmek zordur. Bu nedenle, her bir operasyonu başarıyla gerçekleştiren bir çocuğun, tüm operasyonları aynı anda gerçekleştirememesi ve bunun da disgrafik hatalara yol açması şaşırtıcı değildir. Ancak gerekli tüm yazma işlemlerini birleştirmenin bu imkansızlığı, her birinde ayrı ayrı akıcılığı yetersiz olan çocuklar için daha da tipiktir.
Disgrafinin nedenleri.
Disgrafi bağımsız bir hastalık olarak kabul edilmez; daha çok çeşitli ensefalopitik nörolojik fonksiyon bozuklukları ve bozuklukların bir belirtisi olarak sınıflandırılır. Disgrafi sıklıkla motor, işitsel, konuşma ve görsel analizörlerin analitik ve sentetik işleyişindeki patolojilerin etkisi olarak değerlendirilir. Disgrafiden muzdarip bir çocuk, çeşitli bilgileri sentezleme ve analiz etme yeteneğine tam olarak sahip değildir.
Buna dayanarak disgrafi motor, akustik ve optik olarak sınıflandırılabilir.
Disgrafinin özel psikolojik ve pedagojik yöntemlerle giderilebilecek bir dil bozukluğu olduğunu kabul eden başka bir bakış açısı daha vardır.
Disgrafi – pratikte neye benziyor?
Disgrafide çocuklar büyük harf kullanmazlar ve dikteleri birçok hata içerir. Çocuklar yazarken küçük bir kelime dağarcığı içeren kısa ifadeler kullanırlar. Çocuklar azarlanacaklarından korkuyorlar ve bunun sonucunda da Rusça derslerine gitmeyi veya ödevleri yapmayı reddediyorlar. Disgrafisi olan çocuklar herkesin kendilerine güldüğünü, aşağılık olduklarını ve çoğu zaman depresyonda olabileceklerini hissederler.
Disgrafisi olan bir çocuk şu harfleri karıştırır: Z, E; R ve L. Bu tür çocuklar dikteleri düzensiz, yavaş yazarlar ve bir şeye üzüldüklerinde el yazılarını ayırt etmek tamamen imkansızdır. Dilbilgisi kurallarının bilinmemesinden dolayı yapılan hataların disgrafi olmadığını da anlamak gerekir.
Bir çocuğun işitme engelli olması durumunda yazmayı ve okumayı öğrenmesi zordur. Şu veya bu harfin hangi sesin ne anlama geldiğini belirleyemediği için yazılı konuşmaya hakim olması onun için zordur. Konuşmanın hızlı akışı bebeğin tamamen kafasını karıştırır. Konuşma işitme engelli bir çocuğa okuma-yazma öğretmek kolay bir pedagojik görev değildir.
Yazmayı öğrenmek için çocuğun tatmin edici bir entelektüel seviyeye sahip olması, konuşmayı duyması ve harflerin nasıl yazıldığını hatırlaması gerekir. Serebral hemisferlerin düzensiz oluşumu da disgrafi için bir ön koşul olabilir. Konuşma merkezi sol yarıkürede bulunur. Sağ yarım küre, görüntülerin ve sembollerin doğru anlaşılmasından sorumludur. Disrafisi olan bir çocuk yazmayı öğrenmekte büyük zorluk çeker ancak iyi resim çizer. Dil edinememe bu çocukların resim yaparak “konuşmasına” engel değildir.
Ebeveynler, harflerin yansımasının aynasal eğimine dikkat etmelidir. Harfler diğer tarafa çevrilebilir. Kalıtım faktörü, az gelişmiş beyin yapılarının bir çocuğa miras kalması durumunda özel bir rol oynar.
Disgrafi aynı zamanda ailedeki iki dillilikten de kaynaklanabilir. Birçok aile memleketini terk ediyor, taşınıyor ve başka bir dil öğreniyor.
Disgrafi nasıl tespit edilir?
Disgrafi "tuhaf hataların" varlığıyla belirlenir: çocuk heceleri, harfleri, kelimeleri atlayabilir, yeniden düzenleyebilir, harfleri kaydırabilir ve değiştirebilir, stil olarak benzer harfleri tanımayabilir. Kelime uyumu ihlali, cümle yapısı, cümle içindeki bağlantılar.
Disgrafinin sınıflandırılması
Disgrafinin sınıflandırılması çeşitli kriterlere göre gerçekleştirilir:
Bozulmuş analizörler, zihinsel işlevler, olgunlaşmamışlık dikkate alındığında
Mektup işlemleri.
O. A. Tokareva 3 tür disgrafiyi tanımlar: akustik, optik, motor.
Akustik disgrafide işitsel seslerde farklılaşma yoktur.
Algılama, ses analizi ve sentezinin yetersiz gelişimi. Sık
Karışıklıklar ve eksiklikler var, benzer sesleri ifade eden harflerin yer değiştirmeleri var.
Artikülasyon ve sesin yanı sıra yanlış ses telaffuzunun sese yansıması
Optik disgrafi, görsel izlenimlerin dengesizliğinden kaynaklanır ve
Gönderimler. Tek tek harfler tanınmıyor ve belirli harflerle ilişkili değil
Seslerle. Farklı anlarda harfler farklı algılanır. Dolayı
Görsel algıdaki yanlışlıklar yazıya karışıyor. En sık
Aşağıdaki el yazısı harflerin karışımları görülmektedir:
Şiddetli optik disgrafi vakalarında kelimeleri yazmak imkansızdır. Çocuk yazıyor
Sadece tek tek harfler. Bazı durumlarda, özellikle solak kişilerde,
Ayna yazı, kelimelerin, harflerin, harf unsurlarının sağdan sola doğru yazılmasıdır.
Motor disgrafisi. sırasında kolu hareket ettirmede zorlukla karakterizedir.
Harfler, seslerin ve kelimelerin motor görüntülerinin görsel imgelerle bağlantısının bozulması.
Yazma sürecine ilişkin çağdaş psikolojik ve psikodilbilimsel çalışma
Konuşma etkinliğinin karmaşık bir biçimi olduğuna dair kanıt,
Çeşitli düzeylerde çok sayıda işlemi içeren: anlamsal,
Dilsel, duyusal-motor. Bu bağlamda disgrafi türlerinin tanımlanması
Analizör düzeyindeki ihlaller şu anda yeterli değil
Mantıklı.
M. E. Khvattsev'in tanımladığı disgrafi türleri de günümüzün ihtiyaçlarını karşılamıyor
Yazma bozukluklarının temsili. Hadi onlara bakalım
1. Akustik agnozi ve fonemik işitme kusurlarına bağlı disgrafi.
Bu türde hile yapmak güvenlidir.
Kusurun fizyolojik mekanizması ilişkisel bağlantıların ihlalidir
Görme ile işitme arasında atlamalar, yeniden düzenlemeler, harflerin yer değiştirmeleri ve
Ayrıca iki kelimeyi tek kelimede birleştirmek, eksik kelimeler vb.
Bu tür farklılaşmamış işitsel algıya dayanmaktadır.
Bir kelimenin ses kompozisyonu, fonemik analizin yetersizliği.
Seslerin ayırt edilmesinde bozulma ve fonemik analizde bozulma ve
Sentez.
2. Sözlü konuşma bozukluklarına bağlı disgrafi (“grafik
Suskun"). M.E. Khvattsev'e göre, yanlış temelinde ortaya çıkıyor
Ses telaffuzları. Bazı seslerin diğerleriyle değiştirilmesi, seslerin yokluğu
Telaffuzlar, harfte karşılık gelen seslerin değiştirilmesine ve çıkarılmasına neden olur. BEN.
Khvattsev ayrıca "tecrübeli" dil bağlılığı nedeniyle özel bir biçim tanımlar (ne zaman
Okuma-yazma eğitimine başlamadan önce veya başladıktan sonra ses telaffuz bozukluğunun ortadan kalkması
yazma konusunda uzmanlaşmak). Telaffuz bozukluğu ne kadar şiddetliyse,
Yazım hataları daha kaba ve çeşitlidir. Bu tür disgrafinin tanımlanması tanınır
Bu güne kadar haklı.
3. Bozulmuş telaffuz ritmi nedeniyle disgrafi. M. E. Khvattsev
Yazılı anlatımda ritim bozukluğunun bir sonucu olduğuna inanıyor
Sesli harflerin, hecelerin ve sonların atlanması görülüyor. Hatalar şunlardan kaynaklanıyor olabilir:
Ya fonemik analiz ve sentezin az gelişmiş olması ya da çarpıtmalar nedeniyle
Kelimenin ses-hece yapısı.
4. Optik disgrafi. Yetersizlik veya az gelişmişlikten kaynaklanan
Beyindeki optik konuşma sistemleri. Görsel görmenin oluşumu bozulur
Bir harfin, bir kelimenin görüntüsü. Gerçek disgrafide çocuğun görselliği
Bir harfin görüntüsü, harflerin çarpıklıkları ve yer değiştirmeleri gözlenir. Sözlü olarak
Ayrı harflerin disgrafik yazımı sağlam, ancak zorlukla
Kelimenin görsel bir imajı oluşur, çocuk kelimeleri büyük hatalarla yazar.
Optik disgrafide çocuk, grafiksel olarak el yazısıyla yazılmış benzer yazıları ayırt edemez.
Harfler: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Motor ve duyusal afazide disgrafi, yer değiştirmelerde kendini gösterir,
Kelimelerin yapısında, cümlelerde ve sözlü konuşmanın bozulmasından kaynaklanan bozulmalar
Organik beyin hasarı nedeniyle.
Disgrafinin en makul sınıflandırması şunlara dayanmaktadır:
Yazma sürecinin belirli işlemlerinin oluşmaması (gelişmiş
Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü Konuşma Terapisi Bölümü çalışanları adını almıştır. A.I. Herzen). Aşağıdakiler öne çıkıyor:
Konuşma deneyiminde sabit olanlar nedeniyle fazlalık nedeniyle yenilenebilir
Motor stereotipler, kinestetik görüntüler. için yazma sürecinde
Doğru ayrım ve ses birimlerinin seçimi, tüm seslerin ince bir analizini gerektirir.
Sesin anlamlı ve ayırt edici akustik özellikleri.
Öte yandan yazma sürecinde seslerin farklılaştırılması, seslerin seçilmesi
İz aktivitesi, işitsel görüntüler esas alınarak gerçekleştirilir,
Sunum. Fonetik ile ilgili işitsel fikirlerin belirsizliği nedeniyle
Yakın seslerde bir veya başka bir ses biriminin seçimi zordur, bu da
Zihinsel engelli çocuklarda yazma bozuklukları harf değiştirmeyle ilişkilidir.
Fonemik tanımada çocuklar seslerin artikülasyon işaretlerine güvenirler ve
İşitsel kontrol kullanılmaz.
Bu çalışmaların aksine, R. Becker ve A. Kossovsky ana
Fonetik olarak benzer sesleri ifade eden harfleri değiştirme mekanizması dikkate alınır
Kinestetik analizin zorlukları. Araştırmaları gösteriyor ki çocuklarda
Disgrafi, kinestetik duyulardan (telaffuz) yeterince faydalanmıyor
Yazarken. Telaffuz, işitsellik sırasında olduğu gibi onlara çok az yardımcı olur
Dikte ve bağımsız yazma. Telaffuzun ortadan kaldırılması (yöntem
L.K. Nazarova) hata sayısını etkilemez, yani. onlara yol açmaz
Arttırmak. Aynı zamanda çocuklarda yazarken telaffuzun ortadan kaldırılması
Disgrafi olmadan yazma hatalarının 8-9 kat artmasına neden olur.
Az gelişmişlik, fonem hakkında biçimlenmemiş fikirler, ihlal
Fonem seçim işlemleri (R. E. Levina, L. F. Spirova).
Doğru yazma, tüm işlevlerin yeterli düzeyde çalışmasını gerektirir.
Ayrımcılık ve fonem seçimi sürecinin işleyişi. Herhangi bir bağlantı kopmuşsa
(işitsel, kinestetik analiz, ses seçimi işlemi, işitsel ve
kinestetik kontrol) fonemik sürecin tamamı
Bir harfteki harflerin değiştirilmesiyle kendini gösteren tanıma. Bu nedenle dikkate alındığında
Bozulmuş fonem tanıma işlemlerinin aşağıdaki alt türleri ayırt edilebilir:
Bu disgrafi biçimi: akustik, kinestetik, fonemik.
3. Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafi. Onun çekirdeğinde
Çeşitli dilsel analiz ve sentez biçimlerinin ihlali söz konusudur: cümlelerin bölünmesi
Kelimeler üzerinde hece ve fonemik analiz ve sentez. Dilin az gelişmişliği
Analiz ve sentez, yazılı olarak kelime yapısındaki bozulmalarla kendini gösterir ve
Teklifler. Dil analizinin en karmaşık biçimi fonemiktir
Analiz. Sonuç olarak disgrafi özellikle bu tip çocuklarda yaygındır.
Kelimenin ses-harf yapısında bozulmalar olacaktır.
En yaygın hatalar şunlardır: Birleştirildiklerinde ünsüz harflerin atlanması
(dikte - “dikat”, okul - “kola”); sesli harf atlamaları (köpek
- “sbaka”, evde - “dma”); harf permütasyonları (yol - “prota”,
Pencere - “kono”); harf ekleme (sürüklenen - “tasakali”); ihmaller,
Eklemeler, hecelerin yeniden düzenlenmesi (oda - “kedi”, cam -
Yazma sürecine uygun şekilde hakim olmak için fonemik
Analiz çocukta sadece dış konuşmada değil aynı zamanda
Sunuma göre dahili olarak.
Bu tür disgrafide cümlelerin kelimelere bölünmesinin bozulması kendini şu şekilde gösterir:
Kelimeleri, özellikle edatları başka kelimelerle birlikte yazmak (yağmur yağıyor)
- “gidiyorsun”, eve - “evde”); kelimenin ayrı yazımı (beyaz
Pencerenin yanında bir huş ağacı büyüyor - “belabe zaratet oka”); ayrı yazı
Ön ekler ve kök kelimeler (adımlı - “adımlı”).
Fonemik analizin olgunlaşmamış olması nedeniyle yazma bozuklukları ve
Sentez, R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.'nin çalışmalarında geniş çapta temsil edilmektedir.
Orlova, G.V. Chirkina.
Yazma bozuklukları okuryazarlık ediniminde önemli engeller oluşturur ve öğrenme güçlüklerine yol açar.
Geleneksel olarak, konuşma terapisi uygulamasında yazılı konuşma bozuklukları, oral patolojinin bir sonucu olarak kabul edilir (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva, vb.). Son yıllarda yapılan araştırmalar, küçük okul çocuklarındaki yazma güçlükleri ile sözel olmayan zihinsel süreçlerin olgunlaşmamışlığı arasında yakın bir ilişki olduğunu göstermektedir (T.V. Akhutina, A.N. Kornev, vb.). Dolayısıyla yazma becerisinin oluşumundaki bileşenlerden biri optik-mekansal algıdır.
Pek çok uzmana göre mekansal yönelimden etkilenmeyen tek bir çocuk aktivitesi türü yok. Hem sağ hem de sol hemisferleri içeren karmaşık bir aktivitedir. Temel, erken oluşan işlevler öncelikle sağ yarıkürenin çalışmasıyla ilişkilidir. Görsel-motor koordinasyonu, hareketi dikey ve yatay koordinatlarla ilişkilendirme, parçaları birleştirme ve konumlarını hatırlama yeteneği buna bağlıdır. Sol yarıküre, incelikli analiz ve konuşma aracılığı ile ilişkili daha karmaşık sorunları çözer. Detayları, parçaları analiz eder ve birleştirme konusunda pek başarılı olamaz.
Disgrafi, yazma sürecinin kısmi spesifik bir bozukluğudur. Yazma, çok düzeyli bir süreç olan karmaşık bir konuşma etkinliği biçimidir. Çeşitli analizörler yer alır: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel, genel motor. Yazma sürecinde aralarında yakın bir bağlantı ve karşılıklı bağımlılık kurulur. Bu sürecin yapısı yazma becerisinin, görevlerinin ve doğasının ustalık aşamasına göre belirlenir. Yazma, sözlü konuşma süreciyle yakından ilgilidir ve yalnızca yeterince yüksek düzeyde gelişim temelinde gerçekleştirilir. Bir yetişkinin yazma süreci otomatiktir ve bu beceriye hakim olan bir çocuğun yazma sürecinin doğasından farklıdır. Bu nedenle, bir yetişkin için yazmak, asıl amacı anlamı iletmek veya onu düzeltmek olan amaçlı bir etkinliktir. Bir yetişkinin yazma süreci bütünlük, tutarlılık ile karakterize edilir ve sentetik bir süreçtir. Bir kelimenin grafik görüntüsü, tek tek öğeler (harfler) tarafından değil, bir bütün olarak yeniden üretilir. Kelime tek bir motor hareket olarak yeniden üretilir. Yazma süreci otomatiktir ve ikili kontrol altında gerçekleşir: dokunsal ve görsel.
Yazma sürecindeki en karmaşık işlemlerden biri kelimenin ses yapısının analizidir. Bir kelimeyi doğru yazmak için ses yapısını, her sesin sırasını ve yerini belirlemeniz gerekir. Bir kelimenin ses analizi, konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin ortak faaliyeti ile gerçekleştirilir. Telaffuz, seslerin doğasını ve bir kelimedeki sırasını belirlemede önemli bir rol oynar: yüksek, fısıltı veya dahili. Konuşmanın yazma sürecindeki rolü birçok çalışmayla kanıtlanmıştır. Böylece L.K. Nazarova, birinci sınıftaki çocuklarla aşağıdaki deneyi gerçekleştirdi. İlk bölümde onlara yazmaları için erişilebilir metinler veriliyor. İkinci seride telaffuz dışında benzer zorlukta bir metin verildi: Çocuklar yazarken dillerinin ucunu ısırdılar veya ağızlarını açtılar. Bu durumda normal yazımdan kat kat daha fazla hata yaptılar.
Bir sonraki işlem, bir kelimeden izole edilen bir ses biriminin, diğerlerinden, özellikle de grafiksel olarak benzer olanlardan farklılaştırılması gereken bir harfin belirli bir görsel görüntüsü ile ilişkilendirilmesidir. Grafiksel olarak benzer harfleri ayırt etmek için, görsel analiz ve sentezin yeterli düzeyde geliştirilmesi, mekansal temsiller gereklidir. Harfleri analiz etmek ve karşılaştırmak birinci sınıf öğrencisi için kolay bir iş değildir.
Ardından yazma sürecinin motor işlemi gelir - el hareketlerini kullanarak mektubun görsel görüntüsünün çoğaltılması. Elin hareketi ile eş zamanlı olarak kinestetik kontrol gerçekleştirilir. Harfler ve kelimeler yazıldıkça, görsel kontrol ve yazılanların okunmasıyla kinestetik kontrol pekiştirilir. Yazma süreci normalde belirli konuşma ve konuşma dışı işlevlerin yeterli düzeyde oluşumu temelinde gerçekleştirilir: seslerin işitsel farklılaşması, doğru telaffuzları, dil analizi ve sentezi, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafının oluşumu, görsel analiz ve sentez, mekansal temsiller.
Bu işlevlerden herhangi birinin gelişmemesi, yazmada ustalaşma sürecinde disgrafinin aksamasına neden olabilir.
Disgrafi, normal yazma sürecini yürüten yüksek zihinsel işlevlerin az gelişmesinden (çürümesinden) kaynaklanır.
Aşağıdaki terimler esas olarak yazma bozukluklarını ifade etmek için kullanılır: disgrafi, agrafi, disortografi, evrimsel disgrafi.
Okuma ve yazma bozukluklarının nedenleri benzerdir.
Disgrafisi olan çocuklarda pek çok yüksek zihinsel işlev gelişmemiştir: görsel analiz ve sentez, mekansal temsiller, konuşma seslerinin işitsel-telaffuz farklılaşması, fonemik, hecesel analiz ve sentez, cümleleri kelimelere bölme, konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısı, hafıza bozuklukları, dikkat, ardışık ve eşzamanlı süreçler, duygusal-istemli alan.
Disgrafinin sınıflandırılması çeşitli kriterlere göre gerçekleştirilir: bozulmuş analizörler, zihinsel işlevler, yazma işlemlerinin olgunlaşmamışlığı dikkate alınarak.
O.A. Tokareva 3 tür disgrafiyi tanımlar: akustik, optik, motor.
Akustik disgrafi, farklılaşmamış işitsel algı ve ses analizi ve sentezinin yetersiz gelişimi ile karakterize edilir. Karışıklıklar ve atlamalar, artikülasyon ve ses açısından benzer sesleri ifade eden harflerin değiştirilmesi ve ayrıca yanlış ses telaffuzunun yazıya yansıması sıklıkla görülür.
Optik disgrafi, görsel izlenimlerin ve fikirlerin dengesizliğinden kaynaklanır. Bireysel harfler tanınmaz ve belirli seslere karşılık gelmez. Farklı anlarda harfler farklı algılanır. Görsel algının yanlışlığından dolayı yazılı olarak karışırlar. Aşağıdaki el yazısı harflerin en yaygın karışımları şunlardır:
Şiddetli optik disgrafi vakalarında kelimeleri yazmak imkansızdır. Çocuk yalnızca bireysel harfler yazar. Bazı durumlarda, özellikle solaklarda, kelimelerin, harflerin ve harf öğelerinin sağdan sola yazılmasıyla ayna yazı meydana gelir.
Motor disgrafisi. Yazarken eli hareket ettirmede zorluk ve seslerin ve kelimelerin motor görüntüleri ile görsel imgeler arasındaki bağlantının bozulmasıyla karakterizedir.
Yazma sürecine ilişkin modern psikolojik ve psikodilbilimsel çalışmalar, bunun çeşitli düzeylerde çok sayıda işlemi içeren karmaşık bir konuşma etkinliği biçimi olduğunu göstermektedir: anlamsal, dilsel, duyusal-motor. Bu bağlamda, analitik düzeydeki ihlallere dayalı olarak disgrafi türlerinin tanımlanması şu anda yeterince kanıtlanmamıştır.
Seçilmiş M.E. Khvattsev'in disgrafi türleri de günümüzün yazma bozuklukları anlayışını tatmin etmiyor. Hadi onlara bakalım
1. Akustik agnozi ve fonemik işitme kusurlarına bağlı disgrafi. Bu türde hile yapmak güvenlidir.
Kusurun fizyolojik mekanizması, görme ve işitme arasındaki ilişkisel bağlantıların ihlalidir; ihmaller, yeniden düzenlemeler, harflerin değiştirilmesi, ayrıca iki kelimenin bir kelimede birleştirilmesi, kelimelerin ihmal edilmesi vb. gözlenir.
Bu tür, bir kelimenin ses kompozisyonunun farklılaşmamış işitsel algısına ve yetersiz fonemik analize dayanmaktadır.
2. Sözlü konuşma bozukluklarına bağlı disgrafi (“grafik dil bağlılığı”). Bana göre. Khvattsev, yanlış ses telaffuzu nedeniyle ortaya çıkar. Bazı seslerin diğerleriyle değiştirilmesi, telaffuzda seslerin bulunmaması, yazılı olarak seslerin değiştirilmesine ve çıkarılmasına neden olur. BEN. Khvattsev ayrıca "deneyimli" dil bağlılığı nedeniyle özel bir form da tanımlar (okuma ve yazmayı öğrenmeye başlamadan önce veya yazmaya hakim olmaya başladıktan sonra ses telaffuzunun ihlali ortadan kalktığında). Telaffuz bozukluğu ne kadar şiddetli olursa, yazım hataları da o kadar şiddetli ve çeşitli olur. Bu tür disgrafinin tanımlanması günümüzde haklı olarak kabul edilmektedir.
3. Bozulmuş telaffuz ritmi nedeniyle disgrafi. BEN. Khvattsev, telaffuz ritmindeki bir bozukluğun bir sonucu olarak, yazılı olarak sesli harflerin, hecelerin ve sonların atlanmasının ortaya çıktığına inanıyor. Hatalar, fonemik analiz ve sentezin az gelişmiş olmasından veya kelimenin ses-hece yapısının bozulmasından kaynaklanabilir.
4. Optik disgrafi. Beyindeki optik konuşma sistemlerinin bozulması veya az gelişmesinden kaynaklanır. Bir harfin veya kelimenin görsel görüntüsünün oluşumu bozulur. Kelimenin tam anlamıyla disgrafi ile çocuğun mektubun görsel imajı bozulur, izole harflerin çarpıklıkları ve ikameleri gözlenir. Sözel disgrafide, ayrı harflerin yazımı sağlamdır, ancak kelimenin görsel bir görüntüsünü oluşturmak zordur ve çocuk, kelimeleri büyük hatalarla yazar.
Optik disgrafide çocuk, grafiksel olarak benzer el yazısı harflerini ayırt edemez: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Motor ve duyusal afazide disgrafi, kelimelerin ve cümlelerin yapısının değişmesi ve bozulmasıyla kendini gösterir ve beyindeki organik hasar nedeniyle sözlü konuşmanın parçalanmasından kaynaklanır.
En makul olanı, yazma sürecinin belirli işlemlerinin olgunlaşmamışlığına dayanan disgrafinin sınıflandırılmasıdır (Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü Konuşma Terapisi Bölümü çalışanları tarafından A. I. Herzen adını almıştır). Aşağıdaki disgrafi türleri ayırt edilir: fonem tanıma ihlallerine (fonemlerin farklılaşması) dayalı artikülasyon-akustik, dil analizi ve sentezi ihlallerine, agramatik ve optik disgrafiye dayalı.
1. Artikülasyon-akustik disgrafi, birçok yönden M.E. tarafından tanımlanana benzer. Sözlü konuşma bozukluklarına bağlı Khvattsev disgrafisi.
Çocuk telaffuz ettiği gibi yazar. Yanlış telaffuza dayanarak, yanlış telaffuzun yazıya yansıması esasına dayanır. Telaffuz sürecinde seslerin yanlış telaffuzuna güvenen çocuk, hatalı telaffuzunu yazıya yansıtır.
Artikülasyon-akustik disgrafi, sözlü konuşmada seslerin değiştirilmesi ve çıkarılmasına karşılık gelen harflerin değiştirilmesi ve çıkarılmasıyla kendini gösterir. En sık dizartri, rinolali, polimorfik yapıdaki dislali ile gözlenir. Bazen harf değiştirmeler konuşma dilinde ortadan kaldırıldıktan sonra bile yazılı olarak kalır. Bu durumda, seslerin net kinestetik görüntüleri henüz oluşmadığından, iç telaffuz sırasında doğru artikülasyon için yeterli desteğin olmadığı varsayılabilir. Ancak seslerin değiştirilmesi ve çıkarılması her zaman yazıya yansımaz. Bunun nedeni, bazı durumlarda telafinin korunmuş işlevlerden dolayı meydana gelmesidir (örneğin, fonemik işlevlerin oluşumu nedeniyle net işitsel farklılaşma nedeniyle).
2. Ses tanıma bozukluklarına (fonem farklılaşması) dayalı disgrafi. Geleneksel terminolojiye göre bu akustik disgrafidir.
Fonetik olarak benzer seslere karşılık gelen harflerin değiştirilmesiyle kendini gösterir. Aynı zamanda sözlü konuşmada sesler doğru telaffuz edilir. Çoğu zaman, aşağıdaki sesleri ifade eden harfler değiştirilir: ıslık ve tıslama, sesli ve sessiz, affricates ve bunları oluşturan bileşenler (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Bu tür disgrafi, sert ve yumuşak ünsüzlerin ("pismo", "lubit", "lizha") farklılaşmasının ihlali nedeniyle yumuşak ünsüzlerin yazılı olarak yanlış tanımlanmasında da kendini gösterir. Sık sık yapılan hatalar, vurgulu konumda bile sesli harflerin değiştirilmesidir, örneğin, o - y (tuma - “nokta”), e - ve (les - “tilki”).
En çarpıcı şekliyle duyusal alalia ve afazide bozulmuş fonem tanımaya dayalı disgrafi görülür. Ciddi durumlarda, uzak artikülatör ve akustik sesleri (l - k, b - v, p - k) ifade eden harfler karıştırılır. Bu durumda karışık harflere karşılık gelen seslerin telaffuzu normaldir.
Bu tür disgrafinin mekanizmaları hakkında fikir birliği yoktur. Bunun nedeni fonem tanıma sürecinin karmaşıklığıdır.
3. Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafi. Çeşitli dil analizi ve sentezi biçimlerinin ihlaline dayanmaktadır: cümleleri kelimelere bölme, hece ve fonemik analiz ve sentez. Dil analizi ve sentezinin az gelişmişliği, yazılı olarak kelime ve cümlelerin yapısının bozulmasıyla kendini gösterir. Dil analizinin en karmaşık biçimi fonemik analizdir. Sonuç olarak kelimelerin ses-harf yapısında bozulmalar özellikle bu tip disgrafide yaygın olacaktır.
En tipik hatalar şunlardır: birleştirildiğinde ünsüz harflerin atlanması (dikte - “dikat”, okul - “kola”); sesli harf eksiklikleri (köpek - “sbaka”, ev - “dma”); harf permütasyonları (yol - “prota”, pencere - “kono”); harf ekleme (sürüklenen - “tasakali”); eksiklikler, eklemeler, hecelerin yeniden düzenlenmesi (oda - “kota”, cam - “kata”).
Yazma sürecine uygun şekilde hakim olmak için, çocuğun fonemik analizinin yalnızca konuşmada dışarıdan değil, aynı zamanda temsil açısından da içsel olarak oluşturulması gerekir.
Bu tür disgrafide cümlelerin kelimelere bölünmesinin ihlali, kelimelerin, özellikle edatların, başka kelimelerle (yağmur yağıyor - “Idedosh”, evde - “evde”) sürekli yazılışında kendini gösterir; kelimenin ayrı yazımı (pencerenin yanında beyaz bir huş ağacı büyür - “belabe zaratet oka”); önekin ve kelimenin kökünün ayrı ayrı yazılması (adımlı - “adım attı”).
Fonemik analiz ve sentezin olgunlaşmamasından kaynaklanan yazma bozuklukları, R.E.'nin çalışmalarında geniş çapta temsil edilmektedir. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.
4. Agrammatik disgrafi (R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev'in çalışmalarında karakterize edilmiştir). Konuşmanın dilbilgisel yapısının az gelişmişliği ile ilişkilidir: morfolojik, sözdizimsel genellemeler. Bu tür disgrafi kendini kelimeler, deyimler, cümleler ve metinler düzeyinde gösterebilir ve dizartri, alalia ve zihinsel engelli çocuklarda gözlenen daha geniş bir semptom kompleksinin - sözlüksel-dilbilgisel azgelişmişliğin bir parçasıdır.
Tutarlı yazılı konuşmada çocuklar cümleler arasında mantıksal ve dilsel bağlantılar kurmada büyük zorluklar yaşarlar. Cümlelerin sırası her zaman açıklanan olayların sırasına karşılık gelmez; tek tek cümleler arasındaki anlamsal ve dilbilgisel bağlantılar kopmuştur.
Cümle düzeyinde, yazılı agrammatizmler, kelimenin morfolojik yapısının bozulması, öneklerin, son eklerin (bunalmış - "bunalmış", keçiler - "çocuklar") değiştirilmesiyle kendini gösterir; Büyük/küçük harf sonlarının değiştirilmesi (“birçok ağaç”); edat yapılarının ihlali (tablonun üstünde - “masada”); zamirlerin durumunu değiştirmek (onun hakkında - “onun hakkında”); isimlerin sayısı (“çocuklar koşuyor”); anlaşmanın ihlali (“beyaz saray”); Ayrıca, karmaşık cümleler oluşturma, cümle üyelerini atlama ve cümledeki kelime sırasının ihlali gibi zorluklarla kendini gösteren sözdizimsel konuşma tasarımının ihlali de vardır.
5. Optik disgrafi, görsel bilgi, analiz ve sentez, mekansal temsillerin az gelişmişliği ile ilişkilidir ve yazılı olarak harflerin değiştirilmesi ve çarpıtılmasıyla kendini gösterir.
Çoğu zaman, grafiksel olarak benzer el yazısı harfleri değiştirilir: aynı öğelerden oluşur, ancak uzayda farklı şekilde konumlandırılmıştır.
Edebi disgrafide izole edilmiş harflerin bile tanınması ve çoğaltılması ihlal edilir. Sözel disgrafi ile izole harfler doğru şekilde çoğaltılır, ancak bir kelimeyi yazarken harflerin çarpıklıkları ve optik ikameleri gözlenir. Optik disgrafi, bazen solak kişilerde ve organik beyin hasarı vakalarında da görülen ayna yazısını da içerir.
Yazma yeteneği ve metin yazma sürecinin kendisi, psikologların kendiliğinden ve sistemik biçimde konuşma ve bilgi algısı gibi insan yeteneklerinin yanı sıra insanın motor yetenekleriyle aynı seviyeye getirdiği karmaşık, doğası gereği psikolojik bir süreçtir.
Tıbbi terim agrafi ile doktorlar, yazma sürecindeki, kol ve elin tüm hareketlerinin korunmasından kaynaklanan bir bozukluğu kastediyorlar. Zaten edinilmiş yazma becerileri gibi zeka ve zihinsel yetenekler de tamamen korunur.
Hastalığın kendisi, sağ elini kullanan kişilerde hastanın serebral korteksin sol kısmının veya solak kişilerde sağ yarım kürenin hasar görmesi sonucu ortaya çıkar ve gelişir.
Bozukluk türleri - özellikleri
Aşağıdaki agrafi türleri ayırt edilir:
- Saf veya amnestik– Bu durumda, metin dikte edilerek veya sesli orijinalden yazıldığında hasta yazmada başarısızlık yaşar ve kopyalandığında yazma yeteneği az ya da çok korunur. Çoğu zaman seyrinde, canlı bir semptom olarak hareket ederek birleştirilir ve seyrinin şiddetli bir biçiminde, kelimelerin ayna yazımında kendini gösterir. İkinci durumda, saf agrafinin ayna alt tipi gelişir.
- Apraksik patoloji şekli– bağımsız bir hastalık olarak kendini gösterir veya bir düşüncenin tezahürü olabilir. Çocuk kalemi nasıl tutacağını anlayamıyor ve sonraki hareketler harflerin ve kelimelerin doğru yazılmasına veya sıralanmasına katkıda bulunmuyor. Bozukluğun bu biçimi, hem sözlü dikte sırasında hem de metnin bağımsız olarak kopyalanması sırasında herhangi bir yazı türünde teşhis edilir.
- Bozukluğun afazik formu Beynin yapısındaki sol temporal korteks etkilendiğinde oluşur, bu da işitsel ve konuşma hafızasının yanı sıra fonemik işitme tipinde sorunlara neden olur.
- Bozukluğun yapıcı formu– beyinde yapıcı tipte patolojik değişikliklerle gelişir.
Beynin hangi kısımları etkilenir?
Beyinde sol temporal korteks hasar gördüğünde, işitsel-sözlü hafıza tipinin ihlaline ve fonemik işitme tipinin zarar görmesine neden olan afazik bir patoloji formu gelişir.
Hastanın baskın yarım küresinde bulunan 2. frontal girusun arka bölümlerinin işleyişinde rahatsızlıklar teşhis edilirse, doktorlar diğer patolojiler ve hastalıklarla ilişkili olmayan saf bir agrafi formunu teşhis eder.
Hasta ayna düzeninde yazarsa, bozukluğun ayna alt tipi gelişir ve bu patoloji biçimi çoğunlukla sol elini kullananlarda, zihinsel engelli hastalarda, beyin yarıküreleri arasındaki etkileşimde bir başarısızlık olduğunda teşhis edilir. beyin.
Disgrafi agrafinin özel bir durumudur
Patolojinin semptomları değişebilir - bu, hastalığın temel nedenine bağlıdır. Disgrafi tanısı alan çocuklar akıllıdır, zeka düzeyi yüksektir, diğer okul derslerinde başarılı olabilirler ancak defterlerinde R ve Z, E ve Ъ gibi harflerin yazılışlarını karıştıracak birçok hata yaparlar.
Nedenini nerede aramalı?
Doktorlar, agrafinin gelişimini tetikleyen ana sebebi çağırıyor.
Aşağıdaki faktörler de bu bozukluğu tetikleyebilir:
- veya geliştirme veya;
- toksinlerin vücut ve beyin üzerindeki olumsuz etkileri;
- inflamatuar süreçler tetiklendi.
Genellikle bu patolojinin gelişmesinin nedeni doğum travmasıdır - daha küçük yaşta çocuk konuşamaz, yazmayı öğrenemez, daha büyük yaşta yazılı konuşmadaki başarısızlık, düşüncelerini sözlü olarak ifade edememe ile birleştirilir. konuşma.
Ayrıca, yazma yeteneğindeki bir başarısızlık, başka bir patolojinin gelişiminin bir işareti olabilir, örneğin altta yatan hastalığın seyri, örneğin gelişimi ile - bu bozukluk, zamansal sınırda bir lezyonun gelişimini gösterir. ve beynin parietal lobları. Çocuklarda veya yetişkinlerde, bilginin fonemik algısı ve bunun grafik sembollere dönüştürülmesi bozulur.
Tıbbi istatistiklerin gösterdiği gibi, agrafi çoğunlukla sözlü konuşması az gelişmiş olan ve dil ve kelime bilgisi gelişimi yaş gelişim düzeyine ulaşmamış çocukları etkiler.
Klinik tabloyu tamamlayalım
Hastalığın en çarpıcı tezahürü yazma yeteneğinin tamamen ve geri döndürülemez kaybıdır. Kelimenin kendi yapısında güçlü bir bozukluk vardır, harfler eksiktir, hasta heceleri birleştirememektedir ancak zeka etkilenmemektedir ve önceden geliştirilmiş olan yazma becerileri bozulmamaktadır.
Bir çocuk ya da yetişkin bir metni dikte ederek yazamaz ya da basitçe orijinalinden yeniden yazamaz; harflerin, kelimelerin ve tüm cümlelerin ayna yerleşimi kendini gösterir.
Tanı koymak
Bozukluğun kendisini teşhis etme süreci zor değildir. Başlangıçta doktor hastanın detaylı muayenesini yapar, hasta metninin bir örneğini yürütür ve inceler. Pratikte bu hastalığın gelişmesine yol açan temel nedeni teşhis etmek daha zordur.
Öncelikle beyin incelenir ve lezyon tespit edilir ve bunun sonucunda bozukluğun nedeni belirlenir. Bunu yapmak için, doktor hasta ve ebeveynleri hakkında bir anket yapar, eğer çocuksa, ek nörolojik muayene yöntemleri veya kafatasının röntgen muayenesi kullanılır.
Doktorlar bunu teşhis sürecinde de kullanırlar.
Tedavi ve düzeltme
Her şeyden önce hastaya bir nöroloğa kayıt yaptırılır, bir ilaç tedavisi verilir ve özel olarak geliştirilmiş bir program kullanılarak yazma becerileri yeniden öğretilir.
Her şeyden önce amaç, hecenin yapısından, kelimelerin seçiminden ve tüm dil işlevlerinin, konuşmanın - hem yazılı hem de sözlü biçimlerinin restorasyonundan sorumlu bağlantılardaki ataletin üstesinden gelmektir. Uzmanlar yetişkinlere ve çocuklara hem bireysel hem de grup dersleri veriyor, olumlu bir etki elde etmenin tek yolu bu.
Hasta bir psikiyatrist ve konuşma terapisti tarafından izleniyor ve burada psikiyatri ve konuşma terapisi dersleri alıyor. Örnek olarak ritmik egzersizler serebral korteksin işleyişinin yeniden sağlanmasına yardımcı olacaktır.
Egzersiz terapisinin aynı zamanda hastanın zihinsel gelişim düzeyi üzerinde de olumlu bir etkisi vardır, çünkü hareket, fiziksel ve motor aktivite ile beynin etkilenen belirli bir kısmının zihinsel eğitimi arasındaki ilişki bilimsel olarak kanıtlanmıştır.
Müzik ve şarkı söylemek ses tellerinin, kasların ve gırtlak bağlarının motor becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Müzik enstrümanı çalmak parmak motor becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur ve bu da serebral hemisferlerin işleyişi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir.
Tedavi bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir - logo-ritimler ve müzik egzersizleri agrafi tedavisinde en olumlu sonuçlara sahiptir.
Önemli olan ilk kez yazmada sorun yaşadığınızda hastalığa başlamamalı, bir uzmana başvurmalısınız. Bunların arasında bir konuşma terapisti veya bir nörolog, bir psikoterapist var. Hiçbir zaman risk almamalı ve zamanında doktora başvurmalısınız. Patolojiyi zamanında ortadan kaldırmanın tek yolu budur.
İstatistiklere göre çocukların %60'ında konuşma bozukluğu var. Her yıl okul öncesi kurumlarda, az ya da çok ifade edilen belirli sözlü konuşma bozukluklarına sahip çocukların sayısı artmaktadır. Okul öncesi çocuklarla özel düzeltici ve pedagojik çalışmalar yaparak çoğu durumda gelecekte konuşma patolojisinin gelişmesini önlemek veya engellemek mümkündür. Ancak çeşitli nedenlerden dolayı okul öncesi çocukların tümü bu çalışmanın kapsamına girmemektedir. Sonuç olarak, ilkokul çağındaki bazı çocuklar yazı diline hakim olmada çeşitli zorluklar yaşamakta ve bu da okul müfredatına hakim olmada gecikmeye yol açmaktadır.
I. N. Sadovnikova'ya göre, "Okul çocukları arasında yazılı konuşma bozukluğu sorunu en acil sorunlardan biridir, çünkü (yazılı konuşma) daha ileri öğrenmenin temeli ve aracı haline gelir."
Yazılı konuşma eşit bileşenler olarak yazmayı ve okumayı içerir.
Okuma, okunan şeyin hem telaffuzu hem de anlaşılmasıyla yakından ilişkili olan konuşma etkinliği türlerinden biridir (L. F., Spirova).Harflerin algılanması ve ayırt edilmesi, okuma sürecinin yalnızca dış tarafıdır ve arkasında en önemli ve en önemli şey vardır. Dilin sesleriyle temel eylemler gizlidir ( D. B. Elkonin)
Yazma, grafik öğelerin yardımıyla bilginin uzaktan iletilmesine ve zaman içinde pekiştirilmesine olanak tanıyan konuşmayı kaydetmek için kullanılan sembolik bir sistemdir. Yazmak, bir kişinin düşüncelerini özel olarak oluşturulmuş semboller kullanarak yakalamanın bir yolu olarak anlaşılmaktadır.
Yazılı konuşma bozukluklarına disgrafi ve disleksi denir.
Disleksi, yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamasından (bozulmasından) kaynaklanan ve tekrarlanan kalıcı hatalarla kendini gösteren, okuma sürecinin kısmi spesifik bir bozukluğudur.
Disgrafi, yazma sürecinin oluşumunda kısmi bir bozukluktur ve kalıcı spesifik hatalara neden olur; bunun oluşması dilbilgisi kurallarının cehaletiyle ilişkili değildir, ancak az gelişmişlik veya karmaşık çok seviyeli beyin mekanizmalarının kısmi hasarından kaynaklanır. yazılı konuşma süreci.
Okuma ve yazma hataları saçma olarak görülmemeli ve öğrencinin kişisel nitelikleriyle açıklanmamalıdır: öğretmenin açıklamasını dinleyememek, yazarken dikkatsizlik, işe dikkatsiz davranmak vb. Aslında bu hatalar daha ciddi nedenlere dayanmaktadır.
Bu bozuklukların ortaya çıkma mekanizmalarını anlamak için okuma ve yazma süreçlerini neyin kontrol ettiğine dair fikir sahibi olmak gerekir. Yazılı konuşma yalnızca hedeflenen eğitim koşullarında oluşturulur, mekanizmaları okuma ve yazmayı öğrenme döneminde gelişir ve tüm ileri eğitim sırasında geliştirilir.
Sözlü konuşma süreciyle yakından ilgilidir ve yalnızca yeterince yüksek düzeyde gelişim temelinde gerçekleştirilir. Yazılı dile hakim olmak, işitilen ve konuşulan sözcük ile görünen ve yazılı sözcük arasında yeni bağlantıların kurulmasıdır. Bu, çeşitli analizörlerin yer aldığı çok seviyeli bir süreçtir: konuşma motoru (konuşma aparatından gelen bilgilerin algılanmasını ve analizini sağlamak, yani makalenin algılanmasını ve analizini sağlamak ve konuşma hareketlerinin hazırlanmasını ve yürütülmesini organize etmek, görsel (sağlamak) görsel uyaranların algılanması ve analizi, yani grafiklerin seçimini ve tanınmasını kontrol eder, konuşma-işitsel (fonemlerin akustik uyaranlar olarak algılanmasını ve sözlü konuşmada bir ifadenin anlamsal içeriğinin algılanmasını sağlar, genel motor (yardımıyla) Grafik, kinemeye (kayıt için gerekli olan belirli hareketler dizisi) çevrilir.
Bu analizörlerin çalışmalarının düzenlenmesi ve koordinasyonu beynin parieto-oksipital-temporal bölgelerinde gerçekleştirilir. Normalde 10-11 yıllık yaşamda bu sürecin oluşumu sona erer. Beynin ön bölgelerinde eylem dürtüsü yani yazma ve okuma güdüsü ortaya çıkar ve bu süreçlerde yer alan tüm yapıların çalışmaları izlenir. Yazma ve okuma becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak ancak tüm analizörlerin koordineli çalışması ve belirli beyin yapılarının korunmasıyla mümkündür.
Öğretmenlerin okulda en sık karşılaştığı yazma sorunlarının altında yatan nedenler nelerdir?
Yazma ve okuma süreçlerinde ustalaşmak için büyük önem taşıyan, sözlü konuşmanın tüm yönlerinin oluşum derecesidir. Bu nedenle, fonemik işitme ve algının gelişimindeki bozukluklar veya gecikmeler, konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yönü ve gelişimin farklı aşamalarında ses telaffuzu, disgrafi ve disleksinin ana nedenlerinden biridir.
Kalıtsal faktör, çocuğa beyin yapılarının yetersiz bilgisine, niteliksel olgunlaşmamışlığına bulaştığında da önemlidir. Bu durumda yazılı konuşmaya hakim olurken kortikal kontrolde yaşanan zorluklar nedeniyle çocuk, okul çağındaki ebeveynlerle yaklaşık olarak aynı zorlukları yaşayabilir.
Bu nedenle, yazılı konuşmanın gelişimindeki başarısızlıkların kaynağı, lateralizasyon sürecinin zamansız oluşumu (serebral hemisferlerden birinin baskın rolünün kurulması) olabilir. Bir çocuk okumayı ve yazmayı öğrendiğinde, zaten net bir yan yönelime ve tanımlanmış bir el hareketine sahip olmalıdır. Solaklığın gizli biçimleriyle birlikte bu süreç geciktiğinde, pek çok aktivite türü üzerinde kortikal kontrol zorlaşır.
Disleksi ve disgrafinin nedeni aynı zamanda mekansal ve zamansal algıyı sağlayan sistemlerdeki bir bozukluk da olabilir.
Okuma ve yazma bozuklukları ailedeki iki dillilikten kaynaklanabildiğinde ortaya çıkar.
Ayrıca, genç okul çocuklarında konuşma bozukluklarının gelişmesinin nedenleri, gönüllü faaliyet biçimlerinin oluşmaması, yüksek zihinsel süreçlerin yetersiz gelişimi, duygusal alanın dengesizliği ve pedagojik ihmal olabilir.
Disgrafi ve disleksi gelişiminin ilk belirtileri, bir çocuğa okuma ve yazmayı öğretirken öğretmen tarafından fark edilebilir. Şunu akılda tutmak gerekir: Disgrafik ve disleksik olarak sınıflandırılabilecek tüm hatalar spesifik, tipik ve kalıcıdır. Bir çocuk okuma ve yazma sırasında spesifik olarak sınıflandırılabilecek hatalarla karşılaşırsa, ancak bunlar nadirdir, zaman zaman veya hatta izole edilmişse, bu büyük olasılıkla aşırı çalışma ve dikkatsizliğin sonucudur. Burada daha fazla gözlem yapılması gerekiyor. Yazılı konuşma bozukluklarının ana belirtileri (semptomları).
Disleksi belirtileri
1. Okurken seslerin değiştirilmesi ve karıştırılması, çoğunlukla fonetik olarak benzer sesler (sesli ve sessiz, kompozisyonlarında yer alan affricatlar ve sesler ve ayrıca grafiksel olarak benzer harflerin değiştirilmesi (X - F, P - N, Z - V).
2. Harf harf okuma - seslerin hecelere ve kelimelere birleşiminin ihlali.
3. Makinist - makinist kombinasyonunda ünsüzlerin ihmal edilmesinde, kombinasyon yokluğunda ünsüz ve sesli harflerin ihmal edilmesinde, eklemelerde, seslerin yeniden düzenlenmesinde, atlamalarda kendini gösteren bir kelimenin ses-hece yapısının bozulması ve hecelerin yeniden düzenlenmesi.
4. Okuduğunu anlamada bozulma. Okuma sürecinde herhangi bir teknik bozukluk görülmediğinde tek tek kelime, cümle, metin düzeyinde kendini gösterir.
5. Okurken agrammatizm. Okuma becerilerinde uzmanlaşmanın analitik-sentetik ve sentetik aşamalarında kendini gösterir. Durum sonları, isim ve sıfat arasındaki uyum, fiil sonları vb. ihlalleri var.
Disgrafi belirtileri yazma sürecinde ısrarcı ve tekrarlanan hatalarla kendini gösterir ve bunları şu şekilde gruplandırabiliriz.
1. Harflerin çarpıtılması ve değiştirilmesi. Bu tür hatalar, telaffuzun ihlaliyle ilişkilidir (sertlik - yumuşaklık, donukluk - sonoritenin değiştirilmesi, artikülasyon benzerliği ve ayrıca grafiksel olarak benzer harflerin değiştirilmesi).
2. Bir kelimenin ses-hece yapısının bozulması, makinist - makinist kombinasyonundaki ünsüzlerin ihmal edilmesiyle, bir kombinasyonun yokluğunda ünsüzlerin ve sesli harflerin ihmal edilmesiyle, eklemeler, seslerin yeniden düzenlenmesi, ihmalleri ve yeniden düzenlenmesiyle kendini gösterir. heceler.
3. Bir cümledeki tek tek kelimelerin yazım birliğinin ihlali: bir kelimenin bölümlerinin ayrı yazılması (önekler kelimeden ayrılır, edatların kelimelerle sürekli yazılması, “Dedmo Rza'da” kelimesinin sınırlarının değiştirilmesi - Noel Baba.
4. Yazılı agrammatizmler. Kelimelerin bağlantısının ihlali: koordinasyon ve kontrol.
Öğretmenin ebeveynleri bir konuşma terapisti veya konuşma patologu ve psikoloğuyla yapılan görüşmelere katılmaya ikna etmesi gerekir. Öğrenmede yaşanan sorunların sebebine göre dersler tek uzmanla ya da birkaç uzmanla aynı anda gösterilir. Konsültasyonlardan sonra şüpheniz doğrulanırsa ve çocuk konuşma terapisti ile derslere katılmaya başlarsa, sınıf öğretmeni konuşma terapisti ile sürekli iletişim halinde olmalı ve ona çalışmalarında yardımcı olmalıdır.
Özel dersler boyunca çocuğun uygun bir rejime ihtiyacı vardır. Evdeki sayısız ikili ve üçlü, hoş olmayan konuşmalardan sonra, en azından biraz başarılı olduğunu hissetmelidir. Bu nedenle öğretmenin en azından bir süreliğine kırmızı not defterlerini düzeltmeyi reddetmesi tavsiye edilir. Bu, öncelikle belirli hataların içerdiği bilgiyi “gürültülü hale getirir” ve bu da öğretmeni engeller. İkinci olarak, disgrafi sorunu yaşayan bir çocuk için defterdeki düz kırmızı arka plan ek bir stres faktörüdür.
Öğrencinin kalemle yazdığı, öğretmenin hatayı düzeltmediği, kenar boşluklarına not bıraktığı bir teknik var. Öğrencinin üzerini çizmeme, hatalarını silme ve doğru yazma fırsatı vardır.
Bir çocuk çok fazla hata yaptığında, ebeveynler genellikle öğretmenlerinin daha fazla okuma ve yazma tavsiyelerini duyar. Ve bunları kelimenin tam anlamıyla yapıyorlar. Disleksi ve disgrafi sorunu yaşayan bir çocuğa yaklaşım tamamen farklı olmalıdır. İlk aşamalarda çalışma çoğunlukla sözlüdür: fonemik algıyı geliştirmeye yönelik alıştırmalar, kelimelerin ses analizi. Dikte buraya sadece zarar getirir. Bunları yazarken kaçınılmaz olarak yapılacak çok sayıda hata çocuğun hafızasına kaydedilir. Aynı nedenden dolayı disgrafisi olan çocuklara düzeltilmemiş metinlerle alıştırmalar verilmesi önerilmez. Ve hatalar üzerinde çalışma konuşma terapistinin önerdiği şekilde yapılmalıdır. Sonuç olarak, bir çocuğun yanlış yazılmış kelimeleri görmesi istenmeyen bir durumdur.
Bir metni okumak veya çok yazmak için ödev verirseniz, ebeveynlere çocuğun bunu bir oturuşta değil, aralıklı olarak metni parçalara ayırarak yaptığını söyleyin. Bu, yazma güçlüğü çeken öğrencilerin ödevleriyle daha iyi başa çıkmalarını sağlayacaktır.
Bunlar öğretmenlerin bu tür çocuklarla çalışmasına yardımcı olacak genel tekniklerdir, ancak öğretmen, her çocukla çalışmanın metodolojisi hakkında düzeltme sürecini yöneten bir konuşma terapistinden daha ayrıntılı tavsiyeler alabilir.
DYGRAPHIA, yazma sürecinin kısmi spesifik bir bozukluğudur.
R.I. Lalaeva: Disgrafi, yazma sürecinin kısmi bir kesintisidir ve formasyon eksikliği nedeniyle kalıcı, tekrarlanan hatalarla kendini gösterir.
Daha yüksek zihinsel işlevler.
A.N. Kornev: Disgrafi, yeterli düzeyde entelektüel ve konuşma becerisine rağmen, grafik kurallarına göre yazma becerilerinde ustalaşmada kalıcı bir yetersizliktir
Büyük görme ve işitme bozukluklarının gelişimi ve yokluğu.
Sadovnikova I.N: Disgrafi, ana semptomu kalıcı spesifik hataların varlığı olan kısmi bir yazma bozukluğudur.
Sirotyuk A.L. : disgrafi - fokal lezyonlarla birlikte yazma becerilerinde kısmi bozulma, az gelişmişlik, serebral korteks fonksiyon bozukluğu
Vurgulamak:
agraphia - yazıya hakim olma konusunda tam bir yetersizlik veya kaybı.
disgrafi - yazma bozuktur, ancak bir iletişim aracı olarak işlev görür.
S.F. Ivanenko, çocukların yaşını, okuma ve yazmayı öğrenme aşamasını, bozuklukların ciddiyetini ve tezahürlerinin özelliklerini dikkate alarak aşağıdaki dört grup yazma bozukluğunu belirledi.
1. Yazmaya hakim olmadaki zorluklar. Göstergeler: alfabenin tüm harflerine ilişkin bulanık bilgi; bir sesi bir harfe çevirirken ve bunun tersini yaparken, basılı bir grafimi yazılı bir yazıya çevirirken zorluklar; ses-harf analizi ve sentezinin zorlukları; açıkça elde edilen basılı işaretlerle tek tek heceleri okumak; tek tek harflerin dikte edilmesiyle yazma. Çalışmanın ilk yılının ilk yarısında teşhis edildi.
Yazma sürecinin oluşumunun ihlali. Göstergeler: yazılı ve basılı harflerin çeşitli özelliklere göre (optik, motor) karıştırılması; anlamsal harf dizilerinin korunmasında ve çoğaltılmasında zorluklar; Harfleri hecelerle ve heceleri kelimelerle birleştirmede zorluk; harf harf okuma; Basılı metinden yazılı harflerle kopyalama halihazırda gerçekleştirilmektedir, ancak bağımsız yazı oluşma aşamasındadır. Yazmada yapılan tipik hatalar: sesli harfler olmadan kelimeler yazmak, birkaç kelimeyi birleştirmek veya bölmek. Çalışmanın birinci yılının ikinci yarısında ve ikinci yılının başında teşhis edilir.
3. Disgrafi. Göstergeler: Aynı veya farklı türden kalıcı hatalar. Çalışmanın ikinci yılının ikinci yarısında teşhis edildi.
4. Disorfografi. Göstergeler: ilgili eğitim dönemi için okul müfredatına göre yazım kurallarını yazılı olarak uygulayamama; yazılı eserlerde çok sayıda yazım hatası. Çalışmanın üçüncü yılında teşhis edildi.
Etiyoloji:
1) yazma için önemli olan fonksiyonel sistemlerin (görsel, motor, işitsel) oluşumunda gecikme, bu da doğum öncesi, doğum, doğum sonrası dönemdeki zararlı etkilerden kaynaklanır veya kalıtsal olarak belirlenebilir.
2) organik kökenli sözlü konuşmanın ihlali.
3) bir çocukta hemisferlerin fonksiyonel asimetrisinin geliştirilmesinde zorluklar.
4) Çocuğun vücut diyagramına ilişkin farkındalığında gecikme.
5) uzay ve zaman algısının bozulması.
Çocuklarda yazılı konuşma bozukluklarının nedenleri en detaylı şekilde A.N. Kornev. Yazılı konuşma bozukluklarının etiyolojisinde yazar üç grup fenomeni tanımlar:
1. Anayasal ön koşullar: serebral hemisferlerin fonksiyonel uzmanlaşmasının oluşumunun bireysel özellikleri, ebeveynlerde yazılı konuşma bozukluklarının varlığı, akrabalarda akıl hastalığı.
2. Doğum öncesi, doğum öncesi ve doğum sonrası gelişim dönemlerinde zararlı etkilerin neden olduğu ensefalopatik bozukluklar. Ontogenezin erken evrelerindeki hasar sıklıkla subkortikal yapıların gelişiminde anormalliklere neden olur. Daha sonra patolojik faktörlere (doğum ve doğum sonrası gelişim) maruz kalma, beynin yüksek kortikal kısımlarını büyük ölçüde etkiler. Zararlı faktörlere maruz kalmak beyin sistemlerinin gelişiminde sapmalara yol açar. Beyin yapılarının dengesiz gelişimi, ruhun fonksiyonel sistemlerinin oluşumunu olumsuz yönde etkiler Sağ yarıkürenin fonksiyonel olgunlaşmamışlığı, yetersiz mekansal temsillerde, işitsel-sözlü ve görsel standartların yeniden üretim düzeninin bozulmasında kendini gösterebilir.
3. Olumsuz sosyal ve çevresel faktörler. Yazar bunları şöyle sıralıyor:
Gerçek olgunluk ile okuryazarlık öğreniminin başlangıcı arasındaki tutarsızlık. Okuryazarlık gereksinimlerinin hacmi ve düzeyi çocuğun yetenekleriyle ilişkili değildir; Öğretim yöntemleri ve hızı ile çocuğun bireysel özellikleri arasındaki tutarsızlık
Bu nedenle, yazmada ustalaşmadaki zorluklar, esas olarak üç grup olgunun birleşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar: beyin sistemlerinin, bu işlevsel başarısızlık temelinde ortaya çıkan biyolojik başarısızlığı; Gelişimsel olarak gecikmiş veya olgunlaşmamış zihinsel işlevlere artan talep getiren çevresel koşullar.
Belirtiler:
Lalaeva R.I. disgrafide aşağıdaki hataları tanımlar:
Harflerin bozuk yazılması
Grafik benzerlikleri olan el yazısı harfleri değiştirme
Fonetik olarak benzer sesleri ifade eden harflerin değiştirilmesi
Kelimelerin ses-harf yapısının bozulması (yeniden düzenleme, atlama, harf, hece ekleme)
Cümle yapısında bozulma (kelimelerin ayrı yazılışı, birleşik yazılışı)
Yazılı agrammatizmler
Sadovnikova I.N. 3 grup hata tanımlar:
Harf ve hece düzeyindeki hatalar (ses analizi hataları - atlamalar, yeniden düzenlemeler, eklemeler; fonemik algılamada hatalar, harflerin kinestetik benzerliğe dayalı olarak karıştırılması)
Kelime düzeyinde hatalar (kelimelerin bireyselleştirilmesinin ihlali - kelime bölümlerinin ayrı yazılışı, birkaç kelimenin parçalarının birleşik yazılışı, kelime sınırlarının değiştirilmesi)
Cümle düzeyindeki hatalar (dilbilgisine aykırılıklar, cümle sınırlarının işaretlenmemesi)
R.I. Lalaeva tarafından disgrafinin pedagojik sınıflandırması:
1) artikülatör-akustik
Seslerin hatalı telaffuzu ve bunun üstesinden gelinmesi durumunda, artık kusurlu kinestetik duyular ve fikirler, çocuğun sesin artikülasyon işaretlerini ayırt etmesinde zorluklara neden olur ve karşılık gelen seslerle başarılı bir şekilde ilişkilendirilmesini engeller. Bu tür disgrafisi olan çocuklarda, yazmayı öğrenmeye başlamak için önemli olan yazma, seslerin tanınması ve kelimelerin ses-harf yapılanması konusunda tam teşekküllü bir destek değildir (örneğin: zuk). Düştü ve kalkamıyor, birisi ona yardım edecek).
2) bozulmuş fonem tanımaya dayalı disgrafi (akustik)
fonemleri ayırt etme ve seçme karmaşık sürecinin işlemlerinin yetersiz düzeyde işleyişi ile ilişkilidir. İşlemlerden herhangi birinin ihlali durumunda (işitsel analiz, kinestetik analiz, fonem seçimi, işitsel ve kinestetik kontrol), tamamı fonem tanıma süreci zarar görür.Sözlü konuşmada sesler doğru telaffuz edilir, harfler karışımlar halinde görünür ve hatta harf içindeki harflerin tamamen değiştirilmesi (örneğin: balıkçıl-taplya). Bu tür disgrafi, sert ve yumuşak ünsüzlerin farklılaşmasının ihlali nedeniyle ünsüzlerin yumuşaklığının yanlış belirlenmesinde de kendini gösterir (örneğin: aşk-lubit).Sık sık yapılan hatalar, vurgulu harflerde bile sesli harflerin değiştirilmesidir. konum (örneğin, bulut-tocha, orman-tilki).
3) Dil analizi ve sentezindeki bozukluklara bağlı disgrafi
Bu iki işlemin farklı türleri kusurlu olabilir, yani cümleyi kelimelere bölme ve kelimelerden cümleler sentezleme, hece ve fonemik analiz ve sentez yapma.Yazıda bu disgrafi, kelimelerin ve cümlelerin yapısının bozulması, yani , atlamalar ve yeniden düzenlemeler, harf, hece, sözcük ekleme, sözcükleri birleştirme veya bölme, en yaygın hatalar şunlardır: ünsüzlerin bir araya geldiğinde atlanması (örneğin: dikte-dikant), sesli harflerin atlanması (örneğin: köpek-köpek) , harflerin yeniden düzenlenmesi (örneğin: iz-trapo), harflerin eklenmesi (örneğin: sürüklenmiş-taskali), hecelerin yeniden düzenlenmesi, eklemeler, atlamalar (örneğin: oda-oda), cümlelerin kelimelere bölünmesinin ihlali, bu tür digrafi, kelimelerin, özellikle de diğer kelimelerle edatların sürekli yazılışında kendini gösterir (örneğin: yağmur yağıyor-idedosh), ayrıca karakteristik, kelimenin ayrı yazılışı, öneklerin ayrı yazılışı ve kelimenin köküdür ( örneğin: kademeli olarak).
4) agramatik disgrafi
çocuklarda konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yapısının az gelişmiş olması, morfolojik ve sözdizimsel genellemelerin oluşmaması ile ilişkilidir.Hatalar, kelimeler, ifadeler, cümleler ve metinler düzeyinde, yani anlamsal ve dilbilgisel bağlantıların ihlali düzeyinde kendini gösterebilir. cümleler, kelimelerin morfolojik yapısının bozulması, kelime uyumu ihlali, edat-durum yapılarının bozulması, cümle üyelerinin ihmal edilmesi Cümle düzeyinde, yazılı agrammatizm, kelimenin morfolojik yapısının bozulması, öneklerin değiştirilmesi ile kendini gösterir. , son ekler (örneğin: taşan-taşan, yavru kedi-yavru kedi), hal sonlarının değiştirilmesi (örneğin: birçok ağaç), edat yapılarının ihlali, zamirlerin durumundaki değişiklikler (örneğin: onun hakkında-onlar hakkında), yazım hataları isimlerin sayısı (örneğin: çocuklar koşuyor), anlaşmanın ihlali (örneğin, beyaz ev) Karmaşık cümleler kurmanın zorluğunda, cümlenin üyelerinin atlanmasında kendini gösteren sözdizimsel konuşma biçiminin ihlalleri var. , cümledeki kelime sırasının ihlali.
