1. Работете с детето си в началото на деня, а не вечер. 2. Намалете натоварването на детето. 3. Разделете работата на кратки, но чести периоди. Използвайте физкултурни минути. 4. Бъдете драматичен, експресивен учител. 5. Намалете изискванията за точност в началото на работата, за да създадете усещане за успех. 6. Поставете детето до възрастен по време на часовете. 7. Използвайте тактилен контакт (елементи на масаж, докосване, поглаждане). 8. Съгласете предварително с детето си определени действия. 9. дава кратки, ясни и конкретни инструкции. 10. Използвайте гъвкава система от награди и наказания. 11. Насърчавайте детето веднага, без да го отлагате за в бъдеще. 12. Дайте на детето свобода на избор. 13. Запазете спокойствие. Без спокойствие - без предимство! Правила за работа с деца с ADHD

1. Обучение на техники за саморегулиране чрез използване на релаксация и визуализации. 2. Обучение по самомасаж. 3. Игри за развитие на скоростта на реакцията и координацията на движенията. Технологии за коригиране на ADHD в часовете по логопедия 4. Игри за развитие на тактилно взаимодействие. 5. Игри с пръсти. 6. Психо-гимнастически упражнения за обучение по разбиране и изразяване на емоционалното състояние.

ВНИМАНИЕ!

Повишената психомоторна възбудимост е патология на поведението при децата, все по-често срещана в различни страни. Най-често това поведенческо разстройство се класифицира като ADHD. В Русия това разстройство се нарича разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност - ADHD.

ADHD е диагноза, която се поставя както на деца, така и на възрастни, които имат проблеми с когнитивното функциониране, както и нарушена регулация на поведението, което се проявява в най-важните области на живота (например в семейството и междуличностните отношения, в училище или работа) . Такива проблеми са резултат от аномалии в контрола на импулсите, както и от повишена възбудимост и нарушения на вниманието.

Класификацията разграничава три подтипа ADHD:

Преобладават нарушенията в концентрацията;

Повишена двигателна възбудимост и

прекомерна импулсивност;

Смесен тип.

Според класификацията на МКБ-10 имаме работа със синдром на хиперактивност при наличието на следните симптоми: разсеяност, повишена възбудимост и импулсивност.

Поведенческите аномалии, типични за ADHD, обикновено се появяват на възраст между три и пет години, но симптомите могат да започнат на всяка възраст. Ако първите симптоми се появят след 7-годишна възраст, диагнозата ADHD се изключва. Често, още в ранна детска възраст, превъзбудените деца са капризни, хленчещи, имат проблеми със заспиването. Някои деца изпитват отвращение към физическия контакт. Понякога такива деца проявяват отвращение към определени вкусове, миризми или храни, както и прекомерна чувствителност към светлина и звуци.

Уви, повишената психомоторна възбудимост е нарушение, което не изчезва с настъпването на пубертета. Симптомите на тази патология могат да се появят след 20-та година от живота. Повечето възрастни, които са били диагностицирани с ADHD в детството, въпреки липсата на типични аномалии, имат проблеми с адаптирането към своето училище, професионална среда или други социални ситуации.

Децата с ADHD са два, а в някои случаи три пъти по-склонни от своите връстници да се провалят в училище, да повтарят класове или да напуснат училище напълно. Дори децата със средно или над средно ниво на интелектуално развитие постигат много по-малко от възможностите си.

Въпреки факта, че децата с ADHD са толкова способни, колкото и своите връстници, те обаче имат проблеми с разбирането, обработката и предаването на вербална информация, държат се неадекватно и проявяват различни когнитивни стилове. Това поведение често се тълкува като признак на ниско ниво на интелектуално развитие. Учителите възприемат превъзбудените деца като разсеяни, невнимателни, понякога ги определят като способни, но мързеливи и затова не очакват добро представяне от тях.

Децата с ADHD също имат проблеми със социалната адаптация.

Тези деца имат повишена нужда от контакт с връстници. За съжаление, ниското ниво на способност за спазване на правилата за поведение в група, неадекватните емоционални и поведенчески реакции често водят до факта, че децата с ADHD са социално изолирани и се чувстват самотни.

В логопедичната практика често се срещат деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието. По-често се открива при момчетата.

Още в първите уроци децата с ADHD трудно се подчиняват на инструкциите, не могат да се концентрират върху дадена задача и да я изпълнят, постоянно правят нецеленасочени движения, импулсивни са и често са емоционално нестабилни.

Причините за това разстройство най-често се проявяват с минимална мозъчна дисфункция като следствие от ранно локално мозъчно увреждане. В някои случаи ADHD може да има наследствен (генетичен) произход.

Клиничните и свързани с възрастта характеристики на този синдром могат да се проявят от първите месеци от живота под формата на нарушения на съня, безпричинен плач, отказ от гърда и склонност към разхлабване на изпражненията поради повишена възбудимост на чревната стена. Всяка година признаците на ADHD при дете стават по-забележими.

Пълната картина на синдрома се развива на възраст 7-12 години.

В предучилищна възраст възрастните не винаги осъзнават дълбочината на проблема, вярвайки, че детето е „малко, ще ходи на училище, тогава...“. Но в училищна възраст проблемите само се влошават.

Поради лоша концентрация, повишена разсеяност и лоша самоорганизация, децата започват да изпитват трудности в учебния процес, дори и с добри способности. Те представляват рискова група за дислексия и дисграфия, т.е. в училищна възраст те могат да развият специфични постоянни затруднения при научаването на четене и писане. Формират се значителни отклонения в поведението, развиват се негативни черти на личността като упоритост, агресивност, негативизъм и в резултат на това в юношеска възраст - социална дезадаптация.

Последиците от него могат да бъдат най-нежелани: от невъзможността да получите добра професия, прилична работа или да създадете проспериращо семейство до пристрастяване към алкохол или наркотици и развитие на склонност към антисоциално поведение

Разбирането на сериозността на разстройството трябва да бъде предадено на родителите и да ги настрои за ранна корекция на ADHD заедно с работа върху речта. Лечението на ADHD винаги трябва да бъде цялостно и да включва методи за промяна на поведението, психотерапия, психологическа и педагогическа корекция. Важна роля играе лекарствената терапия

Предписва се от лекар, два до три курса годишно и в случаите, когато горните методи не са достатъчни за преодоляване на поведенческите проблеми и премахване на когнитивните увреждания.

Трябва да знаете, че това не е така във всички случаи. Ако детето проявява невнимание или неспокойствие в клас, можем да говорим за ADHD. Признаците му са:

Среща се преди 8-годишна възраст;

Присъства в поне две сфери на дейност (в

училище, дом, работа, игри);

Не е причинено от психотични, тревожни, афективни,

дисоциативни разстройства или психопатия;

Причинява значителен психологически дискомфорт и

неправилно приспособяване;

Симптомите продължават най-малко 6 месеца.

Въз основа на проучването на медицински и педагогически източници и от дългогодишен опит са разработени някои методологични подходи, техники и правила за повишаване на ефективността на класовете с деца с ADHD и използване на логопедични класове за педагогическа корекция на това разстройство.

ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЕ

Покажете положително отношение към него. Не показвайте раздразнение, не говорете с подреден тон.

Общувайте емоционално. Монотонната реч бързо се уморява.

По-малко коментари означават повече похвали, тъй като психологическите характеристики на хиперактивните деца са такива, че прагът на чувствителност към негативни стимули е много нисък.

Да си наблизо. Поддържайте зрителен контакт и, ако е необходимо, тактилен контакт (за да привлечете вниманието, вземете ръката си, докоснете гърба си, погалете рамото си).

Всепозволеността и угодничеството на детето са недопустими.

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ОРГАНИЗАЦИЯТА И МЕТОДИКАТА ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА Логопедичните занятия.

1. Форма на занятията – индивидуална или в малка група .

В зрителното поле на детето не трябва да има разсейващи фактори (играчки, картини и други предмети, които не са свързани с урока).

Ходът на урока трябва да ви позволява често да променяте вида дейност и позиция. Необходимо е да се осигури възможност за слушане и говорене, но и за движение, манипулиране на предмети, картини и др.

Използвайте различни визуални материали.

Използвайте игрови техники и изненадващи моменти.

Не давайте многоетапни инструкции. По-добре е големите задачи да се разделят на няколко блока, като се обсъждат междинните резултати от работата.

Ако се виждат признаци на умора, намалете натоварването, без да опростявате задачите.

С по-големи деца в предучилищна възраст и по-малки ученици трябва предварително да се договорите за продължителността на урока или количеството работа, която трябва да се свърши.

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ, КОИТО ВИ ПОЗВОЛЯВАТ ДА ПРЕМАХНЕТЕ МОТОРНОТО НАПРЕЖЕНИЕ ПО ВРЕМЕ НА ДЕЙНОСТТА.

Дете с ADHD постоянно изпитва неустоима нужда от движение, което прави работата на логопеда изключително трудна. Представяне на дисциплинарни изисквания

По отношение на него това не е ефективно и често безсмислено. Важно е да организирате урока така, че детето да е по-малко вероятно да бъде в статично положение, което допринася за увеличаване на хиперактивността, и по-често да му давате двигателно „освобождаване“. Движенията обаче не трябва да са дезорганизиращ фактор. Техният смислов характер служи за целите на корекционно-развиващото образование - подобряване на фината моторика, учене за подчертаване на думи в изречение, развитие на слуховата и двигателна памет и др. Способността да изразходвате излишната енергия ви позволява да подобрите концентрацията и обхвата на вниманието, повишава интереса към часовете и ги прави по-организирани и ефективни.

Физическите упражнения се използват навсякъде в логопедичната практика, но те явно не са достатъчни за дете с ADHD. В часовете си давам задачи, при които трябва не само да говорите, но и да действате. Например, когато работите върху звуковото произношение, можете да използвате упражнения за автоматизация с двигателни задачи.

Опции за задачи при работа върху звуковото произношение:

Използването на биоенергопластика (комбинация от артикулационна гимнастика с движение на ръцете).

Опции за задачи при автоматизиране на звуци на ниво сричка:

Запаметяване и повторение на редове от срички в комбинация с движения на ръцете и тялото: SHA (ръцете напред) – SHO (ръцете нагоре) – SHU (ръцете надолу);

- "свирене на пиано". „Натискайте клавишите“ последователно с всички пръсти на дясната (лявата) ръка и пейте: су-си-са-со;

Можете да предложите да направите „песента“ тъжна или смешна, силна или тиха.

Опции за задачи при автоматизиране на звуци в думи:

Игри с хвърляне на топка един на друг („Кажи обратното“, „Добави думата“, „Вмъкни

липсващ звук”, „Назовете малкото” и др.);

- „Стъпки“: направете крачка напред само след успешно изпълнение на задачата (правилно повторете думата след логопеда, назовете допълнителна дума и т.н.). Ако отговорите неправилно, направете крачка назад. Играта приключва, когато детето успее да стигне до предварително уговореното

предмет.

Опции за задачи при работа на ниво изречение:

- „Живи думи“: всяко дете играе ролята на определена дума, неговата задача е

заемете мястото си в изречението;

- „Разкажете и покажете“: направете изречение въз основа на сюжетната картина и след това

покажете го с помощта на пантомима („Совата лети през гората. Соня пие

сок от ананас") Възможно е всички изречения да се съставят първо,

след това едно от децата демонстрира пантомима, а другото отгатва нейното съдържание;

- „Разходете се през офертата“:

Детето отива и казва изречение. Всяка стъпка трябва да съответства на една дума.

Тези и подобни задачи могат да се използват в други раздели на логопедичната работа.

По този начин логопедът не само повишава ефективността и качеството на своята работа, но и активно участва в цялостната корекция на ADHD.

Държавна бюджетна образователна институция "Дзержински санаториум"

Логопедична помощ на деца със синдрома

ДВИГАТЕЛНА АКТИВНОСТ И ДЕФИЦИТ

ВНИМАНИЕ!

Учител по логопед: Олга Николаевна Еришева.

Организация: ГБОУ Училище № 199 ДО № 5

Местоположение: Москва

В момента текущите реформи на предучилищното образование от правителството на Руската федерация имат за цел да създадат равни начални възможности за всички деца в предучилищна възраст, които постъпват в училище.

Приемствеността между предучилищното и училището е една от основните задачи на съвременната образователна система. През последните години изискванията на учителите към нивото на знанията на децата, които постъпват в училище, се увеличиха значително. Степента на готовност на децата да учат в училище обаче не е еднаква. Според статистиката речевата готовност на децата в предучилищна възраст 6-7 години за училище е следната: 68% от децата имат различни речеви нарушения, от които 28% имат тежки речеви нарушения (SSD). Обособена е отделна група деца - рискова група при адаптиране към училище; това са деца с разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD) и поведенчески разстройства. Практиката показва, че 20-30% от децата, посещаващи логопедични групи с диагноза обща недоразвитие на речта (GSD), страдат от това разстройство.

Актуалността на този въпрос се крие във факта, че напоследък се наблюдава значително увеличение на броя на тези деца. В логопедичните групи на нашата предучилищна институция, при съществуващите условия, възникна проблемът с обучението, възпитанието и подготовката за училище на деца с общо недоразвитие на речта в комбинация със синдром на хиперактивност, тъй като още в първите уроци децата с ADHD трудно се подчиняват инструкции, не могат да се концентрират върху задачата и не успяват да я изпълнят, постоянно правят неподходящи движения, импулсивни са и емоционално нестабилни. При деца с ADHD всички характеристики на вниманието, възприятието и паметта са нарушени. Речевото развитие на хиперактивните деца често изостава от нормата. Отбелязват се нарушения на произношението, недоразвитие на фонемните процеси, общо недоразвитие на речта и заекване. Нарушенията на поведението, вниманието и недоразвитието на речта влияят негативно върху овладяването на определени умения и способности от предучилищното дете, формирането на комуникативни качества и усложняват процеса на подготовка за училище. Причините за това разстройство най-често възникват с минимална мозъчна дисфункция като следствие от ранно локално мозъчно увреждане. Според експерти (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko и др.), Оптималният период за корекция на ADHD е старшата предучилищна възраст. Смята се, че ADHD не може да бъде напълно излекуван, но може да бъде коригиран.

Ето защо учителите на нашата предучилищна институция бяха изправени пред въпроса за изучаване и търсене на нови методически подходи, техники и правила, които да подобрят ефективността на класовете с деца с ODD и ADHD и да използват логопедични класове за педагогическа корекция на това разстройство.

Ние прилагаме интегриран подход към корекционно-възпитателната работа с деца в тази група. В нашата предучилищна институция специалисти работят заедно с деца с ODD и ADHD: учител-логопед, възпитатели, образователен психолог, работник по физическо възпитание, музикален работник, а също така включваме родителите на децата в процеса на корекция. В крайна сметка е по-важно от всеки друг родителите да се научат да живеят с детето си и неговия ADHD, да разбират трудностите, пред които е изправено детето и търпеливо да му помагат да ги преодолее. За обучение на родителите използваме информационния щанд „Логопедът съветва“, родителски срещи, брошури, интернет ресурси, консултации, насочваме вниманието на родителите към факта, че ADHD е хронично заболяване и е необходимо медицинско лечение за преодоляването му (курс 2-3 пъти годишно).

Ние изграждаме цялата корекционна и образователна работа с деца с ADHD на основните принципи на взаимодействие с детето:

Във всяка съвместна дейност демонстрираме положително отношение към детето. Изключваме раздразнението и заповедния тон.
Общуваме емоционално, защото монотонната реч бързо изморява тези деца.
Ние хвалим повече, опитваме се да правим по-малко коментари.
Поддържаме визуален и тактилен контакт.
Не допускаме угодничество с детето или всепозволеност.

Корекционната и логопедична работа за преодоляване на ODD при деца в предучилищна възраст с ADHD има своите трудности и характеристики. И в съвременната логопедична практика все още не са разработени методи за елиминиране на ADHD. Много е трудно да се извършва корекционна и логопедична работа с деца от тази категория: децата дезорганизират работата в клас, не могат да контролират поведението си, прекъсват учителя и връстниците си, сами се разсейват и пречат на другите и в резултат на това не учат програмния материал. За да бъде логопедичната работа ефективна, създавам специални условия в групата и търся ефективни методи и техники, които развиват вниманието и доброволното поведение и ви позволяват да коригирате речта на детето.

Провеждам занятия през първата половина на деня по стереотипни правила.
При работа с деца с ADHD предпочитам подгрупови и индивидуални занимания.
Не давам многоетапни инструкции и контролирам запомнянето и разбирането на инструкциите.
Планирам хода на урока, така че детето да има възможност не само да слуша и говори, но и да се движи, да действа и да променя позата.
Използвам разнообразни визуални материали, които не отвличат вниманието на детето от поставената задача.

Това, което усложнява работата на логопеда, е, че детето с ADHD е постоянно в движение. И е безсмислено да изискваме дисциплина от него. Затова се опитвам да организирам правилно урока, така че детето да седи по-малко в статично положение и да се движи повече. Но всички движения трябва да имат смисъл и да служат на целите на корекционното и развиващото обучение - развитието на общи и фини двигателни умения, развитие на слухова и зрителна памет, фонематичен слух и др. Изразходването на излишната енергия ви позволява да подобрите концентрацията и стабилността на вниманието, повишава интереса към часовете, прави ги по-организирани и ефективни. За целта използвам физкултурни минути на всяка логопедична сесия. Съставих картотека на минути за физическо възпитание със задачи, в които трябва не само да говорите, но и да действате, и селекция от игри с топка за деца от старши и подготвителни училищни групи за консолидиране на лексикален и граматичен материал. За да бъде урокът интересен и сюжетен, всички задачи за децата се носят от приказни герои, а на всеки урок по звуково произношение и грамотност идват приказни герои „Шумок“ и „Звукоша“, които изпълняват речеви задачи в движение заедно с децата.

Когато работя върху звуковото произношение на етапа на практикуване на изолирани звуци, използвам и игрови упражнения с двигателни задачи:

„Изпомпване на помпата“, накланяне на тялото напред - назад, произнасяне - s-s-s;
— Змията пълзи. Пълзете с играчка змия по пътека, начертана на лист хартия, имитирайте съскане - шшшшш;
„Летете с комар“. Разпервайки ръце - "крила", летете около групата и кажете - z-z-z.

Игрови упражнения за автоматизиране на звуци в срички:

„За да не замръзне виелицата и да се затопли, трябва да повторите нейните песни и да се движите, да се затоплите“ - va (ръцете напред) - vo (ръцете нагоре) - vu (спуснете ръцете си);
„Свирене на пиано“ (клавишите са нарисувани на лист хартия). „Натискайте клавишите“ последователно с всички пръсти на дясната (лявата) ръка и пейте: ra-ru-ry-ro. Можете да пеете тъжна или весела, силна или тиха песен.

Игрови упражнения за автоматизиране на звуци в думи:

Селекция от игри с топка. Игри с търкаляне или хвърляне на топка един към друг „Вмъкни липсващия звук“, „Повтори думата“, „Кажи обратното“, „Добави думата“, „Назови го нежно“, „Назови бебето“ и др.
„Стъпки“ - направете крачка напред само след успешно изпълнение на задачата (правилно повторете думата след логопеда, назовете допълнителна дума и т.н.). Ако отговорите неправилно, направете крачка назад. Играта приключва, когато детето успее да стигне до предварително уговорения обект.
„Начертайте правилно“ - рисуване на различни линии (когато произнасяте сричка, начертайте линия по контура).
„Начертайте отговора“ - детето отгатва гатанката и бързо скицира обекта.
Игрови упражнения със сюжетно действие - „Рибари“, „Магазин“.

Игри и игрови упражнения при работа по предложение:

„Разходете изречението“, „Разходете изречението“. Детето върви и казва изречение, всяка стъпка отговаря на една дума.

„Разкажи и покажи“. Детето съставя изречение въз основа на сюжетната картина и след това го демонстрира с помощта на пантомима (Самолет лети по небето. Наташа пише.)

"Живи думи" Всяко дете играе ролята на определена дума, задачата му е да заеме нейното място в изречението.

Игри и игрови упражнения за формиране на лексикални и граматически средства на езика:

Игри и игрови упражнения с реални предмети и играчки (често използвам играчки от Kinder Surprise): „Зеленчуци и плодове“, „Голям – малък“, „Кой какво ще дадем“ и др. Детето действа, подрежда предмети и запомня определена граматична категория.
Използвам оригинални игри за развитие на лексикални и граматични средства на езика: „Да играем заедно“, „Какво е какво?“ „Апартаментът на Таня“, „Кой къде живее?“, „Играем с думи: летяхме, ходехме, тичахме, яздихме“ и др. Особеността на тези игри е, че те са оборудвани с панели и картинки, които детето избира, движи, променя, повтаря речевия материал многократно, движи се самостоятелно, взаимодейства с други деца и в резултат на това натрупва речник и запомня определена граматична категория.

Игри и игрови упражнения за формиране на съгласувана реч:

Преразказ на текстове и съчиняване на разкази с реални предмети и заместващи предмети.
Скициране на картинно-графичен план за съчиняване на разказ.
Съставяне на картина от елементите, описани в разказ, съставяне на изречения и организирането им в последователен разказ.

Игрови упражнения при работа върху грамотността:

„Пътуване до града на звуците“, „Звуци на живо“. Звуков анализ на думи с помощта на трицветни чипове и топки.
„Кой живее в къщата?“ „Кажи думата.“ Разделяне на думи на части (срички) с помощта на цветни ивици.

По този начин използването на тези и подобни задачи, игри, техники и правила при работа с деца в предучилищна възраст с ODD и ADHD помага не само за коригиране на речта на децата и подготовката им за училище, но също така е ефективно средство за коригиране на ADHD.

Списък на използваните източници на информация:

Гончаренко Е.Б. Преодоляване на разстройство с дефицит на вниманието при деца с хиперактивност // Логопед. 2009. № 4.
Сиротюк А.Л. Детска хиперактивност: причини, препоръки // Предучилищно образование. 2007. № 8.
Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимална мозъчна дисфункция в детството. // Н. Новгород, 1995.

При спазване на режима - 2 занятия седмично, цикълът е предназначен за 2 месеца.
Времетраене: 50-60 минути.

„Хиперактивните деца също причиняват родители

и учителите имат много проблеми и грижи.

Но първото нещо, което бих искал да кажа на родителите ми е:

прекомерната активност не зависи от желанията на детето.

Той се върти, върти, разсейва се не защото

че иска да дразни възрастните.

Хиперактивност, безпокойство,

затруднено концентриране,

постоянните разсейвания са индикатори

не много благоприятно развитие на нервната система.

-Професор BEZRUKIKH M.M.

ADHD – невнимание, импулсивност, хиперактивност.

Прояви: нарушение на организацията на дейността, речеви нарушения, сензомоторни нарушения, нарушения на възприятието, неразвити умения за интелектуална дейност, "леки" невротични симптоми, училищни затруднения, антисоциално поведение.

Симптоми на невнимание:

· не е достатъчно внимателен към детайлите;

· трудно поддържа вниманието;

· сякаш не слуша говорещия;

· не може да изпълни задачата;

· трудно организира дейността си;

· избягва изпълнението на дадена задача;

· губи предмети;

· разсеян от външни стимули;

· забравя всичко.

Симптоми на хиперактивност:

· изтръпване на ръцете или краката, завъртане;

· не може да седи неподвижно, когато е необходимо;

· прекалено приказлив;

· бърза наоколо и се катери навсякъде, когато това не е разрешено;

· трудно може да играе тихо;

· винаги „започва“, „сякаш вътре има двигател“.

Симптоми на импулсивност:

· изрича отговори;

· прекалено приказлив, трудно чака реда си;

· прекъсва другите, намесва се в чужд разговор.

Родители, учители, възпитатели За децата с ADHD: неразбиране, неадекватни претенции, неадекватни съвети и изисквания, неадекватни реакции, неадекватни методи, неадекватни изисквания.

Резултат от Childox ADHD: ниско самочувствие, повишена умора, ниска работоспособност, ниска образователна мотивация, трудности при научаването на писане и четене, нарушено взаимно разбиране, повишена тревожност, негодувание, страхове.

Работата с такова дете се основава на неговите силни и слаби страни. По правило тези деца имат много високо ниво на интелектуално развитие. В училище най-често са недоволни от тях, защото са невнимателни, имат лош почерк и много грешки, често посягат, но когато ги попитат, отговарят неадекватно, изпълняват грешни задачи, не само се разсейват, но и разсейват други деца. За съжаление, такива деца, въпреки високия си интелект, често попадат в поправителни класове.

Когато организирате занимания с fidgets, всичко, което заобикаля детето, има значение. Детето учи у дома, нищо не трябва да го разсейва. По-добре е това да е отделна стая или някаква оградена част от стаята; в този случай трябва да изключите радиото, телевизора и да се опитате да не говорите силно, за да не отвличате вниманието на детето от обучението му . Масата, на която учи хиперактивното дете, не трябва да е пълна с нищо, може да има само книги или учебник, който използва, тетрадка, химикал, молив, т. само това, от което се нуждае за конкретна работа. Контактът с очите е необходим, за да се привлече вниманието на детето. По време на часовете цялото внимание на детето се „събира“. Това може да бъде поглед, дума, фраза, например: „Започваме да работим, внимавайте“ и едва след това обяснявам нещо. Въпреки високото ниво на интелектуално развитие, хиперактивните деца понякога трябва да обясняват една и съща задача два или три пъти или да дават инструкции два или три пъти. Това се случва не защото детето е неспособно или неразбиращо, а защото схваща само част от фразата, част от инструкцията. Ето защо всяка инструкция, дадена на хиперактивно дете, трябва да бъде недвусмислена, проста, кратка и в нея да няма нито една неразбираема дума. По-добре е да разделите сложните, многоетапни задачи на части.

Хиперактивните деца се представят по-добре в клас, ако материалът вече им е познат. Ако днес прочетете и разберете за какво ще говорят утре в училище, тогава има гаранция, че този урок няма да бъде напразен.

По време на часовете често насърчавам детето. И не само за добро поведение и добре изпълнена задача, но и за старание и желание за работа. Понякога хиперактивните деца изпадат в трудни ситуации, защото могат да загубят контрол над себе си, да станат раздразнителни и дори агресивни. В отговор на някаква дребна забележка, такова дете може да хвърли книга, да скъса тетрадка, това се случва с такива деца. Какво да правим в тези случаи? Първо, не трябва да правите груби забележки, и второ, в никакъв случай не трябва да крещите на детето, по-добре е да го разсеете, да го успокоите и след това, както във всички подобни случаи с други деца, да разрешите ситуацията в спокойна атмосфера.

Да започваме!

Цел на програмата:увеличаване на обхвата на вниманието. Повишена концентрация. Програма за развитие на успешни в ученето деца и за деца, изпитващи затруднения в обучението. Развитие на вниманието, произвола и самоконтрола; премахване на хиперактивност и импулсивност; премахване на гнева и агресията. Заниманията могат да бъдат полезни за деца с проблеми със самоконтрола, дефицит на вниманието и хиперактивност. Програма от образователни и игрови дейности, насочени към развиване на способността за планиране на действията и самоконтрола върху тях.

Методи:Интелектуални игри, двигателни упражнения, самомасаж. Занятията се провеждат по игрив начин с елементи от видео, аудио, театрални и играчки.

Диагностика: Невропсихологични dДиагностиката на нивото на развитие се извършва в началото на учебната година (начална диагноза), през учебната година (текуща диагноза) и в края на учебната година (окончателна диагноза).

ПРИМЕРЕН ПЛАН ЗА УРОК:
1. „Половин“ разтягане.
Мишена: оптимизиране на мускулния тонус.
I.p. - седнал на пода. Общо напрежение на тялото. Релаксация. Напрежение и отпускане по осите: горе-долу (напрежение на горната половина на тялото, напрежение на долната половина на тялото), ляво и дясно (напрежение на дясната и след това лявата половина на тялото) , напрежение на лявата ръка и десния крак, а след това на дясната ръка и левия крак.

2. Дихателна гимнастика.
Мишена: развитие на волята и самоконтрола, ритъм на тялото.
I.p. - седнал на пода. Вдишайте. Децата са помолени да отпуснат коремните си мускули, да започнат да вдишват, надувайки балон в стомаха си, например червен (цветовете трябва да се променят). Пауза (задържане на дъха). Издишване. Децата са помолени да изтеглят стомаха си колкото е възможно повече. Пауза. Вдишайте. При вдишване устните се изпъват в тръба и шумно „изпиват“ въздуха.

3. Окуломоторни упражнения.
I.p. - седнал на пода. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Обучението на движенията на очите започва в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (по диагонал); привеждане на очите в центъра. Всяко от движенията се извършва първо на една ръка разстояние, след това на лакътя и накрая близо до моста на носа.
Движенията се извършват с бавно темпо (от 3 до 7 секунди) с фиксиране в крайни позиции; Освен това задържането трябва да е равно по продължителност на предходното движение. Когато практикувате окуломоторни упражнения, се препоръчва да използвате всякакви ярки предмети, малки играчки и др., За да привлечете вниманието на детето. В началото на усвояването на тези упражнения детето трябва да следва обекта, който се движи от възрастен, и след това да го движи самостоятелно, като го държи първо в дясната, след това в лявата ръка и след това с двете ръце заедно. На онези зони в зрителното поле на детето, където погледът се „плъзга“, трябва да се обърне допълнително внимание, като се „рисуват“ няколко пъти, докато задържането стане стабилно.

4. Упражнения за развитие на фината моторика на ръцете.
Мишена: развитие на междухемисферно взаимодействие.
о "Пръстен".
Алтернативно и възможно най-бързо детето движи пръстите си, свързвайки показалеца, средата и т.н. в пръстен с палеца. Изследването се извършва в пряк (от показалеца към кутрето) и в обратен (от малкия пръст към показалеца) ред. В началото техниката се изпълнява с всяка ръка поотделно, след това заедно.

О "Юмрук-ребро-длан."
На детето се показват три позиции на ръката върху равнината на пода, които последователно се сменят една друга. Длан върху равнина, длан, стисната в юмрук, длан с ръб върху равнината на пода, изправена длан върху равнината на пода. Детето изпълнява теста заедно с инструктора, след това по памет за 8-10 повторения на двигателната програма. Тестът се извършва първо с дясната ръка, след това с лявата, след това с двете ръце заедно. При усвояване на програмата или при затруднения при изпълнението инструкторът приканва детето да си помогне с команди („юмрук-ребро-длан”), произнесени на глас или тихо.

5. Функционално упражнение „Слушай тишината“.
Мишена: формиране на доброволна регулация на собствената дейност, развитие на слухов гнозис.
I.p. - седнал на пода. Затворете очи и последователно слушайте звуците на улицата през прозореца, след това в стаята, дишането си, ударите на сърцето ви.

6. Функционално упражнение с правилата „Огън“.
Мишена: формиране на внимание и доброволно регулиране на собствената дейност.
Детето сяда на килима около „огъня“ и изпълнява съответната команда от инструктора. По команда (устна инструкция) „горещо е“ детето трябва да се отдалечи от „огъня“
по командата „ръцете са замръзнали“ - протегнете ръцете си към „огъня“,
по команда „о, какъв голям огън“ - изправете се и размахайте ръце,
при командата „летяха искри“ - пляскайте с ръце,
по командата „огънят донесе приятелство и забавление“ - хванете се за ръце и обиколете „огъня“. След това играта се играе с водещото дете.

7. Упражнения за концентрация: “лабиринт”, “Свързване на числа”.

8. Функционално упражнение „Морето се вълнува...”.
Мишена: развитие на концентрацията и двигателния контрол, премахване на импулсивността.
Детето се насърчава да се движи интензивно из стаята, заемайки различни пози. Инструкторът казва рима:
Развълнува се морето - време!
Морето се тревожи - две!
Морето се тревожи - три!
Морска фигура - замръзни!
Детето замръзва в една от позите. По команда на инструктора "Отомите!" упражнението продължава.

9. Релаксация "Поза за почивка".
Мишена: овладяване и консолидиране на позата за почивка и релаксация на мускулите на ръцете.
Трябва да седнете по-близо до ръба на стола, да се облегнете на облегалката, да поставите ръцете си свободно на коленете и краката леко раздалечени. Формулата за обща почивка се произнася от инструктора бавно, тихо, с дълги паузи.
Всеки може да танцува
Скачай, тичай, рисувай,
Но все още не всеки може да го направи
Отпуснете се, починете си.
Имаме такава игра -
Много лек, прост,
Движението се забавя
Напрежението изчезва...
И става ясно -
Релаксацията е хубава!

Оценка на резултатите:

Оценката на качеството на усвояването на материала се определя през годината чрез провеждане на междинни диагностични тестове и в края на годината чрез определяне на нивото на готовност на детето да премине към следващото ниво на обучение.

Необходими материали за часовете: компютър, уеб камера, принтер, хартия А4, високоговорители. Маса, стол, тетрадка, молив. Килим, топка, фитбол.

Допълнителна литература:

Ахутина Т.В., Пилаевна Н., Безруких М.М.,

Програмата използва разработени упражнения Б. А. Архипов, Е. А. Воробьова, И. Г. Выгодская, Т. Г. Горячева, В.И. Зуев, П. Денисън, Ю.В. Касаткина, Н.В. Клюевой, Л.В. Константинова, Е.К. Лютовой, Г.Б. Монина, Е. В. Пелингер, А. Ремеева, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султанова, Л. П. Успенская, К. Фопел и др.