बच्चों के भाषण विकास के सिद्धांत और तरीके

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय अधिग्रहण, भाषण के सभी पहलुओं के गठन और विकास की अवधि है - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। विकास के सबसे संवेदनशील दौर में बच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा पर पूर्ण नियंत्रण एक आवश्यक शर्त है।

भाषण विकास कार्य
पूर्वस्कूली उम्र में:

ध्वनि संस्कृति का निर्माण, ध्वन्यात्मक श्रवण;

शब्दावली विकास;

भाषण व्याकरण का गठन;

प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण का विकास;

पूर्वस्कूली बच्चों को संचार और भाषण शिष्टाचार सिखाना;

बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं से परिचय

अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ:

बच्चे की मौखिक भाषण पर काफी अच्छी पकड़ है और वह अपने विचार व्यक्त कर सकता है;

किसी के विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकते हैं, संचार स्थिति में भाषण उच्चारण का निर्माण कर सकते हैं;

शब्दों में ध्वनि की पहचान कर सकते हैं;

बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है।

भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार होता है, साथ ही भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार, सोच का एक उपकरण बन जाता है।

बच्चों का भाषण विकास स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी के मुख्य घटकों में से एक है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली के विकास के दो पहलू हैं: शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि और इसका गुणात्मक विकास, यानी शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना।

बच्चे के जन्म से लेकर 7-10 वर्ष की अवधि में, भाषण कौशल और क्षमताएं बनती हैं और सक्रिय रूप से विकसित होती हैं।

भाषण कौशल- यह एक भाषण क्रिया है जो पूर्णता की डिग्री तक पहुंच गई है, एक या किसी अन्य ऑपरेशन को इष्टतम तरीके से करने की क्षमता। भाषण कौशल में बाहरी डिजाइन (उच्चारण, वाक्यांशों का विभाजन, स्वर-शैली) और आंतरिक (मामले का चुनाव, लिंग, संख्या, आदि) शामिल हैं।

भाषण कौशल- एक विशेष मानवीय क्षमता जो भाषण कौशल के विकास के परिणामस्वरूप संभव हो जाती है। ए.ए. लियोन्टीव का मानना ​​है कि भाषण कौशल प्रकृति में रचनात्मक हैं और भाषाई इकाइयों के संयोजन, किसी भी संचार स्थितियों में उनके अनुप्रयोग का प्रतिनिधित्व करते हैं।

भाषण कौशल चार प्रकार के होते हैं:

1. कौशल बोलना, यानी अपने विचार मौखिक रूप से व्यक्त करें;

2. कौशल सुनना(भाषण को उसके ध्वनि डिज़ाइन में समझें);

3. अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता लिखा हुआभाषण;

प्रीस्कूलर में भाषण के विकास पर काम करने के तरीके

मॉडल शिक्षण विधि (अनुकरण):

उच्चारण और स्वर-शैली सिखाना;

एक मॉडल के अनुसार वाक्यों का संकलन, दिल से अभिव्यंजक पढ़ना;

विभिन्न प्रकार के ग्रंथों का संकलन (विवरण, कथन, तर्क);

साहित्यिक कृतियों का पुनर्कथन।

समस्यामूलक विधि:

प्रश्न, रचनात्मक कार्य;

व्यायाम, उपदेशात्मक खेल आदि।

संचार विधि:

बात चिट (उदाहरण के लिए, किसी अजनबी के साथ कैसा व्यवहार करना है; आप क्या जानना चाहेंगे; आप क्या देखना चाहेंगे);

भाषण स्थितियाँ बनाना (उदाहरण के लिए, पार्क में खो जाना; किसी दुकान में खो जाना; किसी अपरिचित वयस्क से मिलना, किसी अपरिचित लड़के या लड़की से मिलना);

भूमिका निभाने वाले खेल, भ्रमण;

सहयोग और अन्य गतिविधियाँ जो आवाज़ को प्रोत्साहित करती हैं।

भाषण अभ्यास, मौखिक खेल, साहित्यिक कार्यों को पढ़ना और चर्चा करना, नाटकीयता, नाटकीयता के खेल, सामूहिक कहानियाँ, प्रतिस्पर्धी खेल, साहित्यिक रचनात्मकता, एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य - सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ होनी चाहिए दोहराना,ताकि बच्चे ध्वनियों और अक्षरों के उच्चारण, नए शब्दों और उनके अर्थों के साथ-साथ व्याकरण के नियमों को भी मजबूती से समझ सकें।

वयस्कों और बच्चों के बीच संचार

संचार- यह दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है (एम.आई. लिसिना )

सांस्कृतिक भाषा पर्यावरण

अपने आस-पास के लोगों की बोली की नकल करके, बच्चे न केवल उच्चारण, शब्द उपयोग और वाक्यांश निर्माण की सभी सूक्ष्मताओं को अपनाते हैं, बल्कि अपने भाषण में होने वाली त्रुटियों को भी अपनाते हैं।

शिक्षक भाषण के लिए आवश्यकताएँ:

शुद्धता,

तर्क,

सही,

अभिव्यक्ति,

भावनात्मक तीव्रता,

भाषण शिष्टाचार के नियमों का ज्ञान और पालन,

संचार के गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय) का उचित उपयोग।

एनओडी में देशी भाषण का प्रशिक्षण

शिक्षा -यह एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और नियोजित प्रक्रिया है जिसमें, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे एक निश्चित श्रेणी के भाषण कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं।

भाषण और भाषा शिक्षण के आयोजन का सबसे महत्वपूर्ण रूप प्रत्यक्ष रूप से संगठित गतिविधि है, जिसमें बच्चों के भाषण विकास के कार्यों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से हल किया जाता है।

1. अग्रणी कार्य के आधार पर, मुख्य कार्यक्रम सामग्री

शब्दकोष के निर्माण पर

भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन पर

ZKR बढ़ाने पर

सुसंगत भाषण सिखाने पर

भाषण का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने पर

बोलने का उद्भव ही भाषा का रहस्य है का.
पॉल रिकोउर

है - सूचना ब्लॉक

पाठ संख्या 1.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास के लक्ष्य और उद्देश्य।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का लक्ष्य- न केवल सही, बल्कि अच्छे मौखिक भाषण का निर्माण, निश्चित रूप से, उनकी आयु विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। भाषण विकास के सामान्य कार्य में कई निजी, विशेष कार्य शामिल हैं। उनकी पहचान का आधार भाषण संचार के रूपों, भाषा की संरचना और इसकी इकाइयों के साथ-साथ भाषण जागरूकता के स्तर का विश्लेषण है।हाल के वर्षों में भाषण विकास समस्याओं पर एफ. ए. सोखिन के नेतृत्व में किए गए शोध ने सैद्धांतिक रूप से भाषण विकास समस्याओं की विशेषताओं के तीन पहलुओं को प्रमाणित करना और तैयार करना संभव बना दिया है:

संरचनात्मक (भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों का गठन - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक);

कार्यात्मक, या संचारी (इसके संचार कार्य में भाषा कौशल का गठन, सुसंगत भाषण का विकास, मौखिक संचार के दो रूप - संवाद और एकालाप);

संज्ञानात्मक, शैक्षिक (भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में बुनियादी जागरूकता की क्षमता का गठन)।

भाषण विकास पर बुनियादी कार्य- अपने लोगों की साहित्यिक भाषा की महारत के आधार पर दूसरों के साथ मौखिक भाषण और मौखिक संचार कौशल का निर्माण। वाणी के विकास का सोच के विकास से गहरा संबंध है और यह मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा का आधार है। प्रीस्कूलरों के भाषण विकास की समस्याओं का अध्ययन शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया: रुबिनस्टीन, ज़ापोरोज़ेट्स, उशिंस्की, तिखेयेवा, आदि।

भाषण विकास की समस्या का सैद्धांतिक दृष्टिकोण पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के पैटर्न के बारे में विचारों पर आधारित है (मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों लियोन्टीव, उशाकोवा, सोखिन, कोनिना (भाषण गतिविधि के पैटर्न) के कार्यों में तैयार किया गया है)।

भाषण विकास के कार्यों को निर्धारित करने की मुख्य दिशाएँ:

संरचनात्मक - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक घटकों का निर्माण।

कार्यात्मक या संचारात्मक - मौखिक संचार कौशल (संवाद और एकालाप के रूप) का गठन।

संज्ञानात्मक, यानी संज्ञानात्मक - भाषा और भाषण की घटनाओं को समझने की क्षमताओं का निर्माण।

भाषण विकास कार्य:

1) भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा(वाक् श्रवण का विकास, शब्दों का सही उच्चारण सीखना, भाषण की अभिव्यक्ति - स्वर, स्वर, तनाव, आदि);

भाषण के ध्वनि पक्ष को शिक्षित करने के कार्यनिम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

भाषण की ध्वनि और स्वर संबंधी विशेषताओं पर काम करें;

रैखिक ध्वनि इकाइयों के बारे में विचारों का निर्माण: ध्वनि - शब्दांश - शब्द - वाक्य - पाठ;

ध्वनियों को उनकी गुणात्मक विशेषताओं के अनुसार अलग करना: स्वर और व्यंजन (स्वरयुक्त और ध्वनिहीन, कठोर और नरम);

किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण में प्रशिक्षण (किसी शब्द की शुरुआत, मध्य और अंत में ध्वनियों को अलग करना), किसी शब्द की शुरुआत में फुसफुसाहट और सीटी की आवाज़ को अलग करना, अलग-अलग शब्दों में एक ही ध्वनि ढूंढना;

विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों का विश्लेषण करने की क्षमता का विकास: एक, दो और तीन ध्वनियों वाले शब्दों का नामकरण, अक्षरों की संख्या निर्धारित करना;

ऐसे शब्द ढूंढना जो समान और भिन्न लगते हों।

2) शब्दावली विकास(संवर्द्धन, सक्रियण, शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण, आदि);

शब्दावली कार्य कार्य:

शब्दों के विषयगत समूहों के साथ शब्दकोश का संवर्धन;

सामान्य अवधारणाओं (सब्जियां, फल, परिवहन) के बारे में विचारों को समेकित करना;

किसी शब्द के शब्दार्थ पक्ष के बारे में विचारों का विकास: एक बहुअर्थी शब्द के अर्थ की सही समझ पर काम करना; शब्दार्थ संबंधों का खुलासा (भाषण के विभिन्न भागों के पर्यायवाची और विलोम शब्द से परिचित होना - संज्ञा, विशेषण, क्रिया); शब्द चयन और शब्द उपयोग की सटीकता में कौशल का निर्माण।

3) भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन(वाक्यविन्यास, भाषण के रूपात्मक पहलू - शब्द निर्माण के तरीके);

भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने के कार्य:

लिंग, संख्या, मामले में संज्ञा और विशेषण का समन्वय करने की क्षमता का गठन;

एकवचन और बहुवचन में शब्दों का सही गठन, उच्चारण और उपयोग सिखाना;

युवा जानवरों (बिल्ली-बिल्ली का बच्चा, कुत्ता-पिल्ला, मुर्गी-चूजा) के लिए नाम बनाने की क्षमता का विकास;

किसी वस्तु, व्यक्ति, जानवर की क्रिया के साथ क्रिया-गति के नाम को सहसंबंधित करने की क्षमता सीखना;

विभिन्न प्रकार के वाक्यों का संकलन - सरल और जटिल।

4 ) सुसंगत भाषण का विकास(केंद्रीय कार्य) - भाषा का मुख्य कार्य साकार होता है - संप्रेषणीय (संचार), विभिन्न प्रकार के पाठ के बारे में विचारों का निर्माण - विवरण, वर्णन, तर्क;

सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्य:

पाठ की संरचना (शुरुआत, मध्य, अंत) के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन;

विभिन्न संचार विधियों का उपयोग करके वाक्यों को जोड़ना सीखना;

किसी कथन के विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने, किसी कहानी का शीर्षक देने की क्षमता विकसित करना;

विभिन्न प्रकार के कथन बनाना सीखना - विवरण, आख्यान, तर्क; साहित्यिक, पाठ सहित वर्णनात्मक की सामग्री और संरचनात्मक विशेषताओं के बारे में जागरूकता लाना; प्रस्तुति के तर्क के अनुपालन में और कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करके कथात्मक ग्रंथों (परियों की कहानियों, कहानियों, इतिहास) का संकलन करना; सम्मोहक तर्कों और सटीक परिभाषाओं को साबित करने के लिए चयन के साथ तर्क लिखना सीखना;

कथनों के लिए विभिन्न प्रकार के संगत मॉडलों (योजनाओं) का उपयोग, जो पाठ की प्रस्तुति के अनुक्रम को दर्शाते हैं।

केंद्रीय, अग्रणी कार्यहै सुसंगत भाषण का विकास.इसे कई परिस्थितियों द्वारा समझाया गया है:

सबसे पहले, सुसंगत भाषण में भाषा और भाषण का मुख्य कार्य - संचार (संचार) का एहसास होता है। सुसंगत भाषण की सहायता से दूसरों के साथ संचार सटीक रूप से किया जाता है।

दूसरे, सुसंगत भाषण में मानसिक और वाक् विकास के बीच का संबंध सबसे स्पष्ट रूप से स्पष्ट होता है।

तीसरा, सुसंगत भाषण भाषण विकास के अन्य सभी कार्यों को दर्शाता है: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और ध्वन्यात्मक पहलुओं का निर्माण। यह अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को दर्शाता है।

5) साक्षरता की तैयारी(शब्दों का ध्वनि विश्लेषण, लिखने की तैयारी);

6) कल्पना से परिचित होना(एक कला के रूप में और बुद्धि, वाणी, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, किताबों में प्यार और रुचि विकसित करने का एक साधन)।

कार्यों की सामग्री के बारे में शिक्षक का ज्ञान अत्यधिक पद्धतिगत महत्व का है, क्योंकि भाषण विकास और मूल भाषा को पढ़ाने पर काम का सही संगठन इस पर निर्भर करता है।

अधिकांश भाषण विकास कार्य सभी आयु समूहों में निर्धारित किए जाते हैं, लेकिन उनकी सामग्री की अपनी विशिष्टता होती है, जो बच्चों की आयु विशेषताओं से निर्धारित होती है। इस प्रकार, युवा समूहों में, मुख्य कार्य शब्दावली का संचय और उच्चारण का निर्माण है भाषण का पक्ष. मध्य समूह से शुरू होकर, प्रमुख कार्य सुसंगत भाषण का विकास और भाषण की ध्वनि संस्कृति के सभी पहलुओं की शिक्षा है। पुराने समूहों में, मुख्य बात बच्चों को विभिन्न प्रकार के सुसंगत कथन बनाना और भाषण के अर्थ पक्ष पर काम करना सिखाना है। स्कूल के लिए वरिष्ठ और तैयारी करने वाले समूहों में, काम का एक नया खंड पेश किया जा रहा है - साक्षरता और साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी।

कार्यक्रम का संस्करण 2005 (वासिलीवा, गेर्बोवा, कोमारोवा द्वारा संपादित) में एक नया खंड "भाषण वातावरण का विकास" (संचार के साधन के रूप में भाषण) शामिल है।

आयु के अनुसार प्रमुख कार्य:

1 ग्राम तक.	वयस्कों के भाषण को समझने की क्षमता विकसित करना, सक्रिय भाषण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करना	2-3 से 5-7 मिनट तक. - खेल-गतिविधियाँ
2 लीटर तक.	+ भाषण, शब्दावली, कलात्मक साहित्य की समझ का विकास।
आईएम एल।	+ शब्दकोश का निर्माण + भाषण की ध्वनि संस्कृति का विकास + सुसंगत भाषण	15 मिनटों। - व्यक्तिगत पाठ या उपसमूहों में (परिचयात्मक, मुख्य, अंतिम भाग)
मैं आईएम एल।	+ भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन
औसत	- “ -	20 मिनट। - याद रखना, कहानी सुनाना - उदा.
पुराना	- “ -	30-35 मि. – कक्षाएं ललाट और व्यापक होती हैं, कम दृश्यात्मक होती हैं, बच्चे अधिक स्वतंत्र होते हैं
तैयारी	+ साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी

व्यायाम।चित्र संख्या 1, 2 पर विचार करें। पूर्वस्कूली शिक्षा में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार भाषण विकास के कार्यों को चिह्नित करें।

योजना 1.

योजना 2.

"साइट सहायता" - तीर छवि पर क्लिक करें - हाइपरलिंक ,

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पूर्व दर्शन:

भाषण विकास के कार्यों के बारे में

एफ सोखिन

किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक भाषण का विकास और मूल भाषा सिखाना है। इस सामान्य कार्य में कई विशिष्ट कार्य शामिल हैं: भाषण की ध्वनि संस्कृति का पोषण करना, शब्दावली को समृद्ध करना, समेकित करना और सक्रिय करना, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार करना, बोलचाल (संवादात्मक) भाषण सिखाना, सुसंगत एकालाप भाषण विकसित करना, कलात्मक शब्द में रुचि पैदा करना , पढ़ना-लिखना सीखने की तैयारी करना। आइए कुछ सूचीबद्ध कार्यों पर विचार करें।

बच्चे, अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करते हुए, मौखिक संचार के सबसे महत्वपूर्ण रूप - मौखिक भाषण में महारत हासिल करते हैं। वाक् संचार अपने पूर्ण रूप में - वाक् समझ और सक्रिय वाक् - धीरे-धीरे विकसित होता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच मौखिक संचार का निर्माण भावनात्मक संचार से शुरू होता है। यह भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि (जीवन के पहले वर्ष में) के दौरान एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों की मुख्य सामग्री है। बच्चा किसी वयस्क की मुस्कान पर मुस्कुराहट के साथ प्रतिक्रिया करता है, उसके साथ सौम्य बातचीत के जवाब में, किसी वयस्क द्वारा उच्चारित ध्वनियों पर ध्वनियाँ बनाता है। ऐसा लगता है कि वह वयस्क की भावनात्मक स्थिति, उसकी मुस्कुराहट, हँसी और आवाज़ के सौम्य स्वर से "संक्रमित" है।

एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार में, एक बच्चा आवाज की विशेषताओं, जिस स्वर के साथ शब्दों का उच्चारण किया जाता है, उस पर प्रतिक्रिया करता है। वाणी इस संचार में अपने ध्वनि रूप, स्वर-शैली और एक वयस्क के कार्यों के साथ भाग लेती है। भाषण की शब्दार्थ सामग्री बच्चे के लिए समझ से बाहर है।

भावनात्मक संचार में, एक वयस्क और एक बच्चा एक-दूसरे के प्रति अपने सामान्य दृष्टिकोण, अपनी खुशी या नाराजगी व्यक्त करते हैं और भावनाओं को व्यक्त करते हैं, विचारों को नहीं। यह पूरी तरह से अपर्याप्त हो जाता है जब वर्ष की दूसरी छमाही में बच्चे का एक वयस्क (साथ ही अन्य बच्चों के साथ) के साथ संबंध समृद्ध होता है, उसकी हरकतें और क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, और उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होता है। अब आस-पास की कई दिलचस्प और महत्वपूर्ण चीजों के बारे में बात करना जरूरी है, और भावनाओं की भाषा में ऐसा करना कभी-कभी बहुत मुश्किल होता है, और अक्सर यह असंभव होता है। हमें शब्दों की भाषा की आवश्यकता है, हमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मौखिक संचार की आवश्यकता है।

भावनात्मक संचार की स्थिति में, बच्चा शुरू में केवल वयस्कों में रुचि रखता है। लेकिन जब कोई वयस्क अपना ध्यान किसी और चीज़ की ओर आकर्षित करता है, तो वह इस रुचि को किसी वस्तु, किसी क्रिया या किसी अन्य व्यक्ति में बदल देता है। संचार अपना भावनात्मक चरित्र नहीं खोता है, लेकिन यह अब वास्तविक भावनात्मक संचार नहीं है, अपने स्वयं के लिए भावनाओं का "विनिमय" नहीं है, बल्कि विषय के बारे में संचार है। एक वयस्क द्वारा बोला गया और एक बच्चे द्वारा सुना गया शब्द, जिस पर भावनाओं की छाप होती है (ऐसे मामलों में इसे स्पष्ट रूप से उच्चारित किया जाता है), पहले से ही भावनात्मक संचार की कैद से मुक्त होना शुरू हो गया है, और धीरे-धीरे बच्चे के लिए एक पदनाम बन जाता है वस्तु, क्रिया आदि। इस आधार पर, जीवन के पहले छह महीनों के दौरान बच्चे में शब्दों और वाणी की समझ विकसित होती है। प्राथमिक, अधूरा मौखिक संचार प्रकट होता है, क्योंकि वयस्क बोलता है, और बच्चा केवल चेहरे के भाव, हावभाव, चाल और कार्यों के साथ प्रतिक्रिया करता है। इस तरह की समझ का स्तर बच्चे के लिए रोजमर्रा की स्थितियों में टिप्पणियों, अनुरोधों और मांगों का सार्थक ढंग से जवाब देने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त है जो उसे अच्छी तरह से पता है। साथ ही, बच्चे का वयस्कों के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण भी विकसित होता है: वह उनका ध्यान अपनी ओर, किसी वस्तु की ओर आकर्षित करता है, और चेहरे के भाव, हावभाव और ध्वनियों का उपयोग करके कुछ मांगता है।

किसी पहल संबोधन के दौरान ध्वनियों का उच्चारण करना मौखिक संचार के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - यहीं से भाषण की जानबूझकर उत्पत्ति होती है, इसका ध्यान किसी अन्य व्यक्ति पर केंद्रित होता है। एक वयस्क द्वारा उच्चारण की जाने वाली ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का अनुकरण करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। यह भाषण सुनने के निर्माण, मनमाने उच्चारण के निर्माण में योगदान देता है, और इसके बिना पूरे शब्दों की नकल करना असंभव है, जिसे बच्चा बाद में आसपास के वयस्कों के भाषण से उधार लेगा।

बच्चे के भाषण में पहले सार्थक शब्द आमतौर पर पहले वर्ष के अंत तक दिखाई देते हैं। हालाँकि, वे वयस्कों के साथ मौखिक संचार के लिए बहुत उपयुक्त नहीं हैं। सबसे पहले, उनमें से पर्याप्त नहीं हैं - केवल लगभग दस ("माँ", "दादा", "यम-यम", "अव-अव", आदि)। दूसरे, बच्चा अपनी पहल पर इनका प्रयोग बहुत ही कम करता है।

जीवन के दूसरे वर्ष के मध्य में, बच्चे के भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव होता है: वह किसी वयस्क को संबोधित करने के लिए इस समय तक संचित शब्दावली का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। पहले सरल वाक्य प्रकट होते हैं।

इन वाक्यों की एक विशेषता यह है कि इनमें दो शब्द शामिल हैं, जिनका उपयोग अपरिवर्तित रूप में किया जाता है (तीन और चार शब्दों वाले वाक्य बाद में, दो साल की उम्र तक सामने आते हैं): "इसे माका" (अधिक दूध), "माका उबालें" (दूध उबल रहा है), "किसेन पेटस्का" (स्टोव पर जेली), "मामा बोबो" (माँ दर्द में है) [i]। यहां तक ​​कि एक बच्चे के भाषण की ऐसी अपूर्ण व्याकरणिक संरचना भी वयस्कों के साथ उसके मौखिक संचार की संभावनाओं का काफी विस्तार करती है।

डेढ़ साल की उम्र तक, एक बच्चा लगभग सौ शब्द बोलता है; दो साल की उम्र तक, उसकी सक्रिय शब्दावली काफी बढ़ जाती है - तीन सौ शब्द या उससे अधिक तक। भाषण विकास में व्यक्तिगत अंतर बहुत बड़ा हो सकता है, और दिए गए आंकड़े निश्चित रूप से अनुमानित हैं। इस अवधि के दौरान (दूसरे वर्ष के अंत तक) भाषण का विकास न केवल शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि से होता है, बल्कि इस तथ्य से भी होता है कि बच्चा अपने वाक्यों में जिन शब्दों का उपयोग करता है (अब अक्सर तीन- और चार) -शब्द) उचित व्याकरणिक रूप प्राप्त करें: "गांव की लड़की", "लड़की बैठी है", "महिला ने स्पैटुला को विभाजित किया" (बनाया) (ए.एन. ग्वोज़देव की पुस्तक से उदाहरण) [i]।

इस समय से, किसी की मूल भाषा में महारत हासिल करने का सबसे महत्वपूर्ण चरण शुरू होता है - भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना। व्याकरण को आत्मसात करना बहुत गहनता से होता है; बच्चा तीन से साढ़े तीन साल की उम्र तक बुनियादी व्याकरणिक पैटर्न में महारत हासिल कर लेता है। तो, इस समय तक, बच्चा अपने भाषण में पूर्वसर्गों के बिना और कई पूर्वसर्गों ("भेड़िया जैसा दिखता है", "भूमिगत छिपा हुआ", आदि) के साथ केस रूपों का सही ढंग से उपयोग करता है, क्रियाओं के विभिन्न रूपों, संयोजनों के साथ जटिल वाक्यों का उपयोग करता है: " मैंने स्वप्न में देखा कि एक भेड़िये ने मेरा हाथ काट लिया”; "वेंटिलेशन के लिए खिड़की खुली है," आदि। (ए.एन. ग्वोज़देव की पुस्तक से उदाहरण)।

तीन वर्ष की आयु तक, एक बच्चे की शब्दावली एक हजार या अधिक शब्दों तक बढ़ जाती है। शब्दकोश में भाषण के सभी भाग, कण, प्रक्षेप शामिल हैं।

गहन भाषण विकास की इस अवधि के दौरान, मौखिक संचार मुख्य रहता हैवयस्कों के साथ बच्चा. साथ ही बच्चों और एक-दूसरे के बीच मौखिक संचार की संभावनाएँ काफी बढ़ जाती हैं। किसी बच्चे के अपूर्ण भाषण को समझते समय, एक वयस्क उच्चारण और शब्द उपयोग में कमियों को ठीक करता है, गलत तरीके से बनाए गए वाक्यांश को "समझता" है, आदि। एक बच्चा, अपने साथी के अपूर्ण भाषण को समझते हुए, यह सब नहीं कर सकता, ऐसा सुधार उसके लिए उपलब्ध नहीं है। लेकिन जब, जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों का भाषण संरचना में वयस्कों के भाषण के करीब पहुंचने लगता है (और वे पहले से ही इसे अच्छी तरह से समझते हैं), तो बच्चों के एक समूह के साथ एक बच्चे के दूसरे के साथ मौखिक संचार के लिए स्थितियां बन जाती हैं। शिक्षक को इस अवसर का उपयोग बच्चों के संचार को विशेष रूप से व्यवस्थित करके करना चाहिए (उदाहरण के लिए, किसी खेल में)।

अपनी मूल भाषा का ज्ञान न केवल एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता है, यहां तक ​​कि एक जटिल वाक्य को भी ("मैं टहलने नहीं जाना चाहता क्योंकि बाहर ठंड और नमी है")। बच्चे को सुसंगत रूप से बोलना सीखना चाहिए।

सुसंगत भाषण के निर्माण में बच्चों की वाणी और मानसिक विकास, उनकी सोच के विकास के बीच घनिष्ठ संबंध स्पष्ट रूप से स्पष्ट होता है; धारणा, अवलोकन. किसी चीज़ के बारे में एक अच्छी, सुसंगत कहानी बताने के लिए, आपको कहानी की वस्तु (विषय, घटना) की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की ज़रूरत है, विषय का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए, इसके मुख्य (किसी संचार स्थिति के लिए) गुणों और गुणों का चयन करना चाहिए, स्थापित करना चाहिए वस्तुओं और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव, अस्थायी और अन्य संबंध।

सुसंगत भाषण केवल शब्दों और वाक्यों का एक क्रम नहीं है, यह परस्पर जुड़े विचारों का एक क्रम है जो सही ढंग से निर्मित वाक्यों में सटीक शब्दों में व्यक्त किया जाता है। एक बच्चा बोलना सीखकर सोचना सीखता है, लेकिन सोचना सीखकर वह अपनी वाणी में सुधार भी करता है।

सुसंगत भाषण, मानो, अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने, उसके ध्वनि पक्ष, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को अवशोषित कर लेता है। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे की सुसंगत वाणी का विकास तभी संभव है जब वह भाषा के ध्वनि, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं पर अच्छी तरह से महारत हासिल कर ले। भाषण सुसंगतता विकसित करने पर काम पहले शुरू होता है।

एक वयस्क एक छोटे बच्चे को नीली गेंद का चित्रण करने वाला एक वस्तु चित्र दिखाता है और पूछता है: "यह क्या है?" यह संभावना नहीं है कि बच्चा उत्तर देगा: "नीली गेंद।" बल्कि, वह कहेगा: "यह एक गेंद है" या बस "गेंद।" वयस्क का अगला प्रश्न है: "कौन सा?" क्या रंग?"। उत्तर: नीला.

और फिर महत्वपूर्ण बिंदु आता है: बच्चे की अलग-अलग टिप्पणियों को उसे एक अधिक संपूर्ण उत्तर का नमूना देने के लिए एक साथ रखने की आवश्यकता है। लेकिन कनेक्ट कैसे करें? आख़िरकार, आप "नीली गेंद" और "नीली गेंद" दोनों कह सकते हैं। आइए शब्दों के इन संयोजनों को सुनें और उनके बारे में सोचें। "ब्लू बॉल" एक साधारण नाम है, किसी वस्तु का एक पदनाम, जिसमें उसका एक गुण भी शामिल है। "ब्लू बॉल" अब केवल एक वस्तु का नाम नहीं है, यह वस्तु के बारे में एक निर्णय है, यानी। एक विचार जिसमें, पुष्टि या निषेध के माध्यम से, इस वस्तु का संकेत प्रकट होता है ("कुत्ता दौड़ रहा है")।

इसलिए, यदि हम अपने कार्य को केवल बच्चे को विभिन्न रंगों या वस्तुओं के अन्य गुणों और विशेषताओं में अंतर करना और नाम देना सिखाने तक सीमित रखते हैं, तो हम कह सकते हैं: "यह एक नीली गेंद है।" लेकिन आप इसे दूसरे तरीके से कह सकते हैं: “यह एक गेंद है। गेंद नीली है।" यह एक छोटा सा अंतर लगता है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है। आख़िरकार, यहाँ हम बच्चे को एक सुसंगत कथन बनाने का एक उदाहरण देते हैं। वास्तव में, यहां दो निर्णय लगातार व्यक्त किए जाते हैं: "यह एक गेंद है" और "गेंद नीली है।" और दूसरा केवल पहले का अनुसरण नहीं करता, वह उससे घनिष्ठ रूप से जुड़ा होता है, उससे अनुसरण करता है। पहले में, वस्तु कई अन्य वस्तुओं से अलग दिखती है: यह एक गेंद है और कुछ और नहीं। दूसरे में, यह चयनित और नामित वस्तु इसके गुणों में से एक द्वारा विशेषता है, इस मामले में - रंग द्वारा। यह एक सुसंगत उच्चारण का एक बहुत ही सरल, प्राथमिक मामला है, सुसंगत भाषण की शुरुआत है, लेकिन यह बच्चे में धीरे-धीरे सरल से जटिल रूपों में विकसित होता है।

एक सुसंगत कथन के निर्माण के लिए सबसे सरल कार्य, उदाहरण के लिए, एक छोटी परी कथा को दोबारा सुनाना, एक बच्चे के एकालाप भाषण पर दो सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को लागू करता है: सबसे पहले, भाषण को जानबूझकर अधिक हद तक बनाया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक टिप्पणी में। संवाद (किसी प्रश्न का उत्तर देना आदि), दूसरे, इसकी योजना बनाई जानी चाहिए, अर्थात। मील के पत्थर को रेखांकित किया जाना चाहिए जिसके साथ एक जटिल कथन या कहानी सामने आएगी। सुसंगत एकालाप भाषण के सरल रूपों में इन क्षमताओं का गठन अधिक जटिल रूपों (उदाहरण के लिए, रचनात्मक कहानी कहने) में संक्रमण के आधार के रूप में कार्य करता है।

मौखिक संचार के मुख्य रूप के रूप में संवाद की गहराई में एकालाप भाषण की सुसंगतता बनने लगती है। संवाद का मूल्यांकन भी सुसंगति की दृष्टि से किया जाना चाहिए, लेकिन इसमें सुसंगति एक व्यक्ति की नहीं, बल्कि दो व्यक्तियों की योग्यता और कौशल पर निर्भर करती है। संवाद की सुसंगतता सुनिश्चित करने की ज़िम्मेदारियाँ, शुरू में वयस्क और बच्चे के बीच वितरित की जाती हैं (बेशक, वयस्क के भाषण की अग्रणी भूमिका के साथ), धीरे-धीरे बच्चे द्वारा प्रदर्शन करना सीखा जाता है। एक संवाद में, प्रत्येक वार्ताकार दूसरे के प्रश्नों का उत्तर देता है; एकालाप में वक्ता लगातार अपने विचार व्यक्त करते हुए स्वयं ही उत्तर देता हुआ प्रतीत होता है। एक बच्चा, संवाद में किसी वयस्क के प्रश्नों का उत्तर देकर स्वयं से प्रश्न पूछना सीखता है। संवाद एक बच्चे के सुसंगत एकालाप भाषण (और, सामान्य तौर पर, उसके भाषण की सक्रियता) के विकास के लिए पहला स्कूल है। इसलिए, यह सीखना महत्वपूर्ण है कि संवाद का "निर्माण" कैसे करें और इसे कैसे प्रबंधित करें।

सुसंगत एकालाप भाषण का उच्चतम रूप लिखित भाषण है। यह मौखिक एकालाप भाषण की तुलना में अधिक जानबूझकर, सचेत, अधिक योजनाबद्ध ("क्रमादेशित") है। प्रीस्कूलरों में लिखित भाषण विकसित करने का कार्य, स्वाभाविक रूप से, निर्धारित नहीं किया जा सकता है (विशेष रूप से, लिखित सुसंगत भाषण, एक पाठ लिखने की क्षमता, और विभाजित वर्णमाला लिखने या दो या तीन वाक्य लिखने की क्षमता नहीं; बाद वाले को पूरा किया जा सकता है) प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय)। इसके लिए अच्छे स्तर के लेखन कौशल की आवश्यकता होती है।

और फिर भी, लिखित भाषण की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का उपयोग प्रीस्कूलरों में जानबूझकर, मनमाने ढंग से एक बयान (कहानी, दोबारा कहना), इसकी योजना बनाने और सुसंगत मौखिक भाषण बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जा सकता है। इस अवसर का एहसास "श्रम विभाजन" के आधार पर होता है: बच्चा पाठ लिखता है, वयस्क उसे लिखता है। यह तकनीक - पत्र लिखना - प्रीस्कूलर के लिए भाषण विकास की पद्धति में लंबे समय से मौजूद है। ई.आई. टिकेयेवा ने बताया: “बच्चों में पत्रों के प्रति एक गंभीर विषय के रूप में दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है; आपको इस बारे में सावधानी से सोचने की ज़रूरत है कि आप क्या लिखेंगे, अपने विचारों को सर्वोत्तम तरीके से कैसे व्यक्त करेंगे।" ई.आई. तिखेयेवा ने "तीन और चार साल के बच्चों के साथ" पत्र लिखने पर कक्षाएं संचालित करना भी संभव माना, लेकिन इस स्थिति का परीक्षण किया जाना चाहिए।

पत्र लिखना आमतौर पर सामूहिक रूप से किया जाता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि भाषण का एकालाप गायब हो जाता है, पाठ के निर्माण के बारे में जानबूझकर और जागरूकता की आवश्यकताएं कम हो जाती हैं: आखिरकार, हर बच्चा पाठ लिखता है। इसके अलावा, सामूहिक रूप से पत्र लिखने से शिक्षक के लिए बच्चों में वाक्य (वाक्यांश) के सर्वोत्तम, सबसे उपयुक्त संस्करण या पाठ के एक बड़े हिस्से का चयन करने की बहुत महत्वपूर्ण क्षमता विकसित करना आसान हो जाता है जो सामग्री की प्रस्तुति को जारी रखता है। यह क्षमता, वास्तव में, मनमानी (जानबूझकर) का सार है, एक बयान के निर्माण के बारे में जागरूकता है। हालाँकि, कार्य के सामूहिक रूप का प्रमुख उपयोग किसी पत्र के व्यक्तिगत लेखन को बाहर नहीं करता है। दोनों का मिश्रण जरूरी है.

मनोभाषाविद् ए.ए. लियोन्टीव, मौखिक और लिखित भाषण के बीच संबंध पर विचार करते हुए और बाद के अधिक विस्तार, मनमानी और संगठन पर जोर देते हुए, इस स्थिति को सामने रखते हैं कि लिखित भाषण से संगठित (यानी नियोजित, "क्रमादेशित") भाषण पढ़ाना शुरू करना आसान है। जहाँ तक प्रीस्कूलरों के लिए इस तरह के प्रशिक्षण का सवाल है, यह एक पत्र लिखने के रूप में किया जाता है।

पत्र लेखन का उपयोग करके, आप बच्चे के मौखिक भाषण की सुसंगतता को विकसित करने और उसे जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं से समृद्ध करने में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। इस मामले में, भाषण, बाहरी रूप में मौखिक रहते हुए, लिखित भाषण की विशेषता के विस्तार और मनमानी के स्तर पर बनाया गया है, और इसके लिए धन्यवाद, इसकी संरचना और सुसंगतता की गुणवत्ता में यह इसके करीब पहुंच जाएगा।

स्वैच्छिक भाषण का गठन, भाषाई साधनों को चुनने की क्षमता न केवल भाषण सुसंगतता के विकास के लिए, बल्कि सामान्य रूप से भाषा अधिग्रहण के लिए भी एक महत्वपूर्ण शर्त है, जो कि बच्चे के पास अभी तक सक्रिय भाषण में नहीं है। आइए मान लें कि एक छोटा बच्चा सक्रिय रूप से पर्यायवाची श्रृंखला "वॉक - वॉक - स्टॉम्प - वांडर" से केवल पहले दो शब्द बोलता है (हालांकि वह इन सभी शब्दों को समझ सकता है)। यदि उसने अभी तक उच्चारण के कार्यों के अनुसार भाषाई साधनों का चयन करने की क्षमता विकसित नहीं की है, तो वह बस उस शब्द को पुन: उत्पन्न करेगा, जो बोलने के लिए, सबसे पहले दिमाग में आता है (सबसे अधिक संभावना है कि यह "जाओ" होगा, जैसा कि यह है) अर्थ में अधिक सामान्य)। यदि चयन क्षमता पहले से मौजूद है (कम से कम प्रारंभिक, प्रारंभिक), तो बच्चा उस शब्द का उपयोग करेगा जो दिए गए संदर्भ के लिए अधिक उपयुक्त है ("जाने" के बजाय "कदम")। मुख्य बात यह है कि बच्चे को चयन का कार्य स्वयं ही करना पड़ता है। निस्संदेह, वह केवल वही चुन सकता है जो उसके पास है। लेकिन "वहाँ है" सक्रिय शब्दावली और निष्क्रिय दोनों में है, अर्थात। बच्चा जिस शब्दकोष को समझता है, नाक उसका प्रयोग नहीं करती। और जब किसी कथन के निर्माण की स्थितियाँ ऐसी हों कि बच्चे के सक्रिय रूप से बोले गए शब्दों में से कोई भी दिए गए संदर्भ में फिट नहीं बैठता है, तो वह अपने निष्क्रिय स्टॉक की ओर रुख कर सकता है और "जाओ" नहीं, बल्कि, उदाहरण के लिए, "भटकना" का उपयोग कर सकता है। जटिल व्याकरणिक (वाक्यविन्यास) निर्माणों की सक्रियता के साथ स्थिति समान है।

सुसंगत भाषण, इस प्रकार अपनी मूल भाषा के सभी पहलुओं में महारत हासिल करने में बच्चे की सफलता को संचित करता है, भाषण शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक के रूप में कार्य करता है, साथ ही, इसके गठन पर पहली कक्षाओं से, भाषा में महारत हासिल करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बन जाती है। - ध्वनि पक्ष, शब्दावली, व्याकरण, कौशल विकसित करने की शर्त भाषण की कलात्मक अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों का उपयोग करना उचित है।

किंडरगार्टन में भाषण कार्य की सामान्य प्रणाली में, शब्दावली संवर्धन, समेकन और सक्रियण बहुत महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। और यह स्वाभाविक है. शब्द भाषा की मूल इकाई है; बच्चे की शब्दावली का विस्तार किए बिना मौखिक संचार में सुधार असंभव है। साथ ही, नए शब्दों में महारत हासिल किए बिना बच्चे की सोच का विकास असंभव है जो उसके द्वारा अर्जित नए ज्ञान और विचारों को समेकित करता है। इसलिए, किंडरगार्टन में शब्दावली का काम बच्चे के संज्ञानात्मक विकास, उसे आसपास की वास्तविकता से परिचित कराने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

बच्चे के संज्ञानात्मक विकास के साथ इसके संबंध के संदर्भ में शब्दावली कार्य के महत्व पर जोर देते हुए, भाषा की एक इकाई के रूप में शब्द पर काम करने के महत्व पर ध्यान देना आवश्यक है, विशेष रूप से शब्द के बहुरूपता पर। इस प्रकार, बच्चों को वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित कराने की कुछ शर्तों के तहत, नए शब्द "हरा" (रंग को इंगित करने के लिए), "ताजा" (जिसका अर्थ है "अभी बनाया गया") पेश किए गए हैं। यहां हम वस्तु के गुणों के आधार पर नए शब्दों का परिचय देते हैं। और यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे की शब्दावली और विषय के बारे में उसका ज्ञान दोनों समृद्ध होते हैं। लेकिन साथ ही, शब्द की वास्तविक भाषाई विशेषताओं, विशेष रूप से इसके बहुरूपता को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, "हरा" शब्द का "रंग" अर्थ और "अपक्व" दोनों अर्थ हैं, जबकि "ताजा" शब्द का अर्थ "ताजा बना" और "ठंडा" दोनों है। बच्चों (बड़े प्रीस्कूलर) को किसी शब्द की बहुरूपता के बारे में बताकर, हम उन्हें शब्द का "जीवन" दिखाते हैं, क्योंकि इसके अलग-अलग अर्थों से संबंधित वस्तुएं और घटनाएं पूरी तरह से अलग, असंबंधित या एक-दूसरे से बहुत कम संबंधित हो सकती हैं। इस प्रकार, शब्द "मजबूत" का उपयोग यदि "टिकाऊ, जैसे कि तोड़ना, तोड़ना, फाड़ना मुश्किल हो" के अर्थ में किया जाता है, तो यह मुख्य रूप से वस्तुओं के भौतिक गुणों ("एक मजबूत नट," "एक मजबूत रस्सी") को संदर्भित करता है। ). यदि हम इस शब्द को एक अलग अर्थ में लेते हैं - "मजबूत, अभिव्यक्ति में महत्वपूर्ण", तो इसका उपयोग पूरी तरह से अलग घटनाओं के गुणों को नामित करने के लिए किया जाएगा और इसके अलावा, बहुत अलग ("कठिन ठंढ", "मजबूत नींद", " तेज हवा")। किसी शब्द के बहुरूपी होने की खोज (और अधिकांश शब्द बहुअर्थी होते हैं) शब्द के उपयोग की सटीकता को आकार देने में एक बड़ी भूमिका निभाता है।

"किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" में कहा गया है: "तैयारी समूह में, भाषण पहली बार बच्चों के लिए अध्ययन का विषय बन जाता है। शिक्षक उनमें भाषाई वास्तविकता के रूप में मौखिक भाषण के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है; वह उन्हें शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की ओर ले जाता है।

भाषण को समझते और समझते समय, सबसे पहले, व्यक्ति को उसमें बताई गई अर्थ संबंधी सामग्री के बारे में पता चलता है। किसी विचार को भाषण में व्यक्त करते समय, इसे वार्ताकार को संप्रेषित करते समय, भाषण की अर्थपूर्ण सामग्री का भी एहसास होता है, और यह कैसे "संरचित" होता है, विचार किन शब्दों में व्यक्त किया जाता है, इसकी जागरूकता अनिवार्य नहीं है। बच्चे को बहुत देर तक इसका एहसास नहीं होता, उसे यह भी पता नहीं चलता कि वह शब्दों में क्या कह रहा है, ठीक उसी तरह जैसे मोलिरे के एक नाटक का नायक, जो जीवन भर गद्य में बोलता था, उसे नहीं पता था कि वह क्या बोल रहा है गद्य.

यदि हम पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में सबसे पहले एक सामान्य कार्य ("भाषण अध्ययन का विषय बन जाता है") पर प्रकाश डालते हैं, तो सरल रूपों में इस कार्य का समाधान शुरू होता है और तैयारी समूह में नहीं, बल्कि शुरू होना चाहिए पहले, पिछले समूहों में। उदाहरण के लिए, भाषण की ध्वनि संस्कृति पर कक्षाओं और उपदेशात्मक खेलों में, विशेष रूप से श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक श्रवण, सही ध्वनि उच्चारण के गठन पर, बच्चों को एक शब्द की ध्वनि सुनने, सबसे अधिक बार दोहराई जाने वाली ध्वनियों को खोजने के कार्य दिए जाते हैं। कई शब्दों में, किसी शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि निर्धारित करें, शिक्षक द्वारा इंगित ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों को याद रखें, आदि। बच्चे अपनी शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने में भी शामिल होते हैं, जिसके दौरान उन्हें कार्य मिलते हैं, उदाहरण के लिए, एंटोनिम्स चुनना - विपरीत अर्थ वाले शब्द ("उच्च" - "कम", "मजबूत" - "कमजोर", आदि), पर्यायवाची शब्द - ऐसे शब्द जो अर्थ में समान हैं ("पथ", "सड़क"; "छोटा", "छोटा" , "छोटा", "छोटा", आदि)। शिक्षक वरिष्ठ प्रीस्कूलर का ध्यान इस ओर आकर्षित करते हैं कि किसी कविता या कहानी में बर्फ का वर्णन कैसे किया जाता है, उदाहरण के लिए, यह कैसा है ("शराबी, "चांदी")। इस मामले में, शिक्षक शब्द के बारे में पूछ सकता है, "शब्द" शब्द का उपयोग कर सकता है (उदाहरण के लिए: "बर्फ का वर्णन करने के लिए लेखक किस शब्द का उपयोग करता है, बर्फ के बारे में उसकी धारणा के बारे में बात करता है, उसे बर्फ कैसी दिखती है?")।

ऐसे कार्यों को प्राप्त करने और उन्हें पूरा करने से, बच्चे "ध्वनि", "शब्द" शब्दों का अर्थ सीखना शुरू करते हैं, लेकिन यह केवल तभी संभव है जब शिक्षक खुद को "शब्द" या "ध्वनि" शब्द को शामिल करने के लिए एक विशेष कार्य निर्धारित करता है। कार्य के निरूपण में, अन्यथा उनका उपयोग संयोग की बात बन जाता है 1 .

आख़िरकार, कार्य को इस तरह से तैयार किया जा सकता है कि "शब्द" शब्द की आवश्यकता न हो। उदाहरण के लिए, यह कहने के बजाय: "उन शब्दों को याद रखें जिनमें ध्वनि w है," आप कह सकते हैं: "किन वस्तुओं के नाम में sh ध्वनि है?" एक और उदाहरण। बच्चों को कार्य दिया जाता है: “चित्र में कौन सा घर दिखाया गया है? (छोटा।) हाँ, एक छोटा सा घर। ऐसे घर का वर्णन करने के लिए और कौन सा शब्द इस्तेमाल किया जा सकता है? (एक छोटा सा घर।) यह सही है, एक छोटा सा घर।” हालाँकि, यह पूछने के बजाय: "ऐसे घर का वर्णन करने के लिए और किस शब्द का उपयोग किया जा सकता है?" एक और प्रश्न काफी संभव है: "आप ऐसे घर के बारे में और कैसे कह सकते हैं?" यदि शिक्षक केवल अपना कार्य निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, शब्दकोश की सक्रियता, तो कार्य का अर्थ नहीं बदलता है।

दिए गए फॉर्मूलेशन के बीच क्या अंतर है? ऐसे मामलों में जहां "शब्द" शब्द का उपयोग किया जाता है, बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित होता है कि भाषण में विभिन्न शब्दों का उपयोग किया जाता है, कि हम शब्दों में बोलते हैं।

यहां शिक्षक बच्चों को "शब्द" शब्द का अर्थ, भाषण की मौखिक संरचना (इस तरह की समझ बनाने से बहुत पहले) समझने के लिए प्रेरित करते हैं। ऐसे मामलों में जहां भाषण कार्यों के निर्माण में "शब्द" शब्द का उपयोग नहीं किया जाता है, बच्चे इस तथ्य के बारे में सोचे बिना कि वे एक शब्द का उपयोग कर रहे हैं, कार्यों को पूरा करते हैं।

प्रीस्कूलर के लिए (यदि उनके साथ अभी तक विशेष कार्य नहीं किया गया है), शब्द "शब्द" और "ध्वनि" का बहुत अस्पष्ट अर्थ है। जैसा कि अवलोकन से पता चलता है, इस सवाल के जवाब में कि वह कौन से शब्द जानता है, यहां तक ​​​​कि एक बड़ा प्रीस्कूलर भी ध्वनि का उच्चारण कर सकता है, एक अक्षर का नाम दे सकता है (मुझे, हो), एक वाक्य या वाक्यांश ("अच्छा मौसम") कह सकता है, या यहां तक ​​​​कि नोट भी कर सकता है वे शब्द नहीं जानते, लेकिन गेंद के बारे में एक कविता जानते हैं। कई बच्चे शब्दों को नाम देते हैं, आमतौर पर केवल वे संज्ञाएं जो वस्तुओं को दर्शाती हैं ("टेबल", "कुर्सी", "पेड़", आदि)। जब बच्चों को ध्वनि का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है, तो वे अक्सर एक अक्षर का नाम भी बताते हैं (वैसे, यह सबसे खराब विकल्प नहीं है: यहां तक ​​कि पूरी तरह से साक्षर वयस्क भी अक्सर ध्वनि और अक्षर को मिलाते हैं), ओनोमेटोपोइया (तू-रू-रू) को याद रखें। किसी ध्वनि घटना ("गरज की गड़गड़ाहट"), आदि के बारे में कहें। शब्दों और ध्वनियों के बारे में बच्चों के विचारों की यह अस्पष्टता काफी हद तक संबंधित शब्दों की बहुरूपता के कारण होती है।

"शब्द", "ध्वनि" कई अन्य शब्दों के समान ही हैं। दूसरों की तरह, उनका एक निश्चित अर्थ होता है और एक निश्चित घटना को दर्शाते हैं। लेकिन इन शब्दों के अर्थ कोई साधारण बातें नहीं हैं. रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोशों में आप पढ़ सकते हैं कि एक शब्द भाषण की एक "इकाई" है जो एक अलग अवधारणा को व्यक्त करने का कार्य करता है" या "भाषण की एक इकाई जो किसी वस्तु या उद्देश्य की घटना के बारे में एक अवधारणा की ध्वनि अभिव्यक्ति है दुनिया।" हालाँकि, इस मूल अर्थ के साथ, "भाषण", "बातचीत, वार्तालाप" ("भाषण का उपहार", "शब्दों में अनुरोध व्यक्त करें", "अपने शब्दों में बताएं", आदि) और कई अन्य। "ध्वनि" शब्द के दो अर्थ हैं: 1) "कान द्वारा समझी जाने वाली एक भौतिक घटना," 2) "मानव मौखिक भाषण का एक स्पष्ट तत्व।"

"शब्द" और "ध्वनि" शब्दों के अर्थों की शब्दकोश परिभाषाएँ एक प्रीस्कूलर को नहीं दी जा सकती हैं - वह उन्हें समझ नहीं पाएगा (हालाँकि सामान्य तौर पर भाषण के विकास के लिए शब्दकोश परिभाषाओं का उपयोग करने के लिए एक पद्धति विकसित करना संभव और आवश्यक है) किंडरगार्टन में प्रीस्कूलर)। हालाँकि, इससे यह नहीं पता चलता कि बच्चों को कोई परिभाषा ही नहीं मिलती।

तर्क विज्ञान में एक शब्द है "दिखावटी परिभाषा", जो मौखिक, शाब्दिक परिभाषा से भिन्न है। शब्द "आडंबरपूर्ण" लैटिन शब्द ओस्टेंसियो से आया है - "दिखा रहा है", ओस्टेंडो - "मैं उदाहरण के रूप में दिखाता हूं, प्रदर्शित करता हूं, इंगित करता हूं।" ये बिल्कुल वही परिभाषाएँ हैं जो बच्चों को तब दी जाती हैं जब शिक्षक ऊपर चर्चा किए गए कार्यों के निर्माण में "शब्द" और "ध्वनि" शब्दों का उपयोग करता है। स्थिति "वाक्य" और "शब्दांश" शब्दों के साथ बिल्कुल वैसी ही है, जब बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने के लिए प्रत्यक्ष कार्य किया जाता है। बच्चों को किसी वाक्य की व्याकरणिक परिभाषा नहीं दी जाती (उदाहरण के लिए: "एक वाक्य व्याकरणिक और अन्तर्राष्ट्रीय रूप से शब्दों का डिज़ाइन किया गया संयोजन है या एक अलग शब्द है जो एक संपूर्ण विचार व्यक्त करता है")। "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" नोट करता है कि एक वाक्य, एक शब्द (और, निश्चित रूप से, एक शब्दांश) के बारे में बच्चों के विचारों को व्यावहारिक अभ्यासों में सुदृढ़ किया जाता है। इस तरह के अभ्यास दिखावटी परिभाषाओं का उपयोग हैं।

विभिन्न भाषण अभ्यासों में दिखावटी परिभाषाओं के आधार पर "शब्द" और "ध्वनि" शब्दों के प्रारंभिक अर्थों का गठन बच्चे को शब्दों और ध्वनियों के बीच अंतर के बारे में प्रारंभिक विचार देने की अनुमति देता है। भविष्य में जब बच्चों को वाक्यों को शब्दों में बाँटना, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना आदि सिखाया जाएगा। इन अर्थों का उपयोग इसलिए किया जाता है क्योंकि बच्चा भाषण की इकाइयों के रूप में शब्दों और ध्वनियों को पहचानता है और अलग करता है और उन्हें समग्र (वाक्यों, शब्दों) के घटकों के रूप में सुनने का अवसर मिलता है।

जब बच्चों को किसी वाक्य की मौखिक रचना, किसी शब्द की ध्वनि रचना से परिचित कराया जाता है, तो हम न केवल उनमें वाक्य के बारे में, शब्द के बारे में, आदि के बारे में विचार बनाते हैं। हम एक प्रक्रिया के रूप में मानव भाषण के सबसे सामान्य गुणों को प्रकट करते हैं - विसंगति, इसकी घटक इकाइयों की पृथकता (मानव भाषण को "स्पष्ट भाषण" कहा जाता है) और रैखिकता, इन इकाइयों का क्रम।

एक बच्चे की वाणी के प्रति जागरूकता और उसमें भाषाई इकाइयों की पहचान के बारे में बोलते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इसका अर्थ पढ़ना और लिखना सीखने के लिए सीधी तैयारी और बच्चों में भाषण के बारे में उन प्रारंभिक ज्ञान और विचारों का निर्माण है। इससे उन्हें स्कूल में अपनी मूल भाषा के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी। पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में होने वाली भाषण के प्रति जागरूकता समग्र भाषण विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। जागरूकता के आधार पर, भाषण की मनमानी बनती है: कथन की अर्थपूर्ण सामग्री और भाषाई साधनों दोनों की पसंद की जानबूझकर, जिसके द्वारा इसे सबसे सटीक रूप से व्यक्त किया जा सकता है। बच्चा सचेत रूप से और स्वेच्छा से अपने भाषण का निर्माण करने की क्षमता में महारत हासिल करता है।

भौतिकी के नियमों को समझने से व्यक्ति को बाहरी दुनिया की कुछ घटनाओं को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। अपनी कुछ मानवीय गतिविधियों के नियमों को सीखकर, वह इसे प्रबंधित करने और इसमें सुधार करने की क्षमता प्राप्त करता है। इसलिए, एक बच्चे की वाणी के प्रति जागरूकता केवल पढ़ने और लिखने में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए एक शर्त नहीं है, न कि केवल वाणी के बारे में ज्ञान और विचारों का विस्तार है। यह इसे और अधिक विकसित करने, इसमें सुधार करने और इसकी संस्कृति को बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

प्रसिद्ध सोवियत भाषाविद् और पद्धतिविज्ञानी ए.एम. पेशकोवस्की ने भाषाई साधनों के सचेत उपयोग को साहित्यिक भाषण और रोजमर्रा के भाषण के बीच मुख्य अंतर माना। "भाषा के तथ्यों के बारे में कोई भी जागरूकता मुख्य रूप से भाषण-विचार के सामान्य प्रवाह से इन तथ्यों को सचेत रूप से छीनने और जो छीना गया है उसके अवलोकन पर आधारित है, यानी मुख्य रूप से भाषण-विचार प्रक्रिया के विच्छेदन पर... प्राकृतिक भाषण विचार एक साथ प्रवाहित होते हैं। कहने की जरूरत नहीं है कि जहां इस तरह के विभाजन के लिए कोई कौशल नहीं है, जहां भाषण परिसर भालू नृत्य की निपुणता के साथ मस्तिष्क में चलते हैं, वहां भाषा के तथ्यों के सचेत उपयोग, उनके चयन, तुलना, मूल्यांकन की कोई बात नहीं हो सकती है। , आदि। डी। वहां, वह व्यक्ति नहीं है जो भाषा का मालिक है, बल्कि भाषा वह है जो व्यक्ति का मालिक है” [एच]।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण अवधियों में से एक (और शायद सबसे महत्वपूर्ण), उसका पहला "विश्वविद्यालय" समाप्त होता है। लेकिन, एक वास्तविक विश्वविद्यालय में एक छात्र के विपरीत, एक बच्चा एक ही समय में सभी संकायों में अध्ययन करता है। वह जीवित और निर्जीव प्रकृति के रहस्यों को समझता है (निश्चित रूप से, उसके लिए उपलब्ध सीमाओं के भीतर), और गणित की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है। वह वक्तृत्व कला में एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम भी लेता है, अपने विचारों को तार्किक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सीखता है; वह भाषा विज्ञान से भी परिचित हो जाता है, न केवल कल्पना के कार्यों को भावनात्मक रूप से समझने, उसके पात्रों के साथ सहानुभूति रखने, बल्कि महसूस करने और समझने की क्षमता भी प्राप्त करता है। कलात्मक अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों का सबसे सरल रूप। वह थोड़ा भाषाविद् भी बन जाता है, क्योंकि वह न केवल शब्दों का सही उच्चारण करना और वाक्य बनाना सीखता है, बल्कि यह भी सीखता है कि शब्द किन ध्वनियों से बना है, वाक्य किन शब्दों से बना है। स्कूल में सफल अध्ययन के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के लिए यह सब बहुत आवश्यक है।

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1 अभिव्यक्ति "शब्द" ("ध्वनि")" के बजाय, अभिव्यक्ति "शब्द" ("ध्वनि")" का उपयोग आमतौर पर किया जाता है, हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अर्थ निर्धारित करने के संदर्भ में, शब्द की तुलना में शब्द पर बहुत अधिक आवश्यकताएं लगाई जाती हैं.

सूत्रों का कहना है

1. ग्वोज़देव ए.एन. बच्चों के भाषण का अध्ययन करने में समस्याएँ। एम.: आरएसएफएसआर की विज्ञान अकादमी का प्रकाशन गृह, 1961।
2. लियोन्टीव ए.ए. भाषण गतिविधि के सिद्धांत की मूल बातें। एम.: नौका, 1974.
3. पेशकोवस्की ए.एम. चुने हुए काम। एम. 1959.
4. तिखीवा ई.एम. बच्चों में भाषण विकास (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र)। चौथा संस्करण. एम., 1972.

प्रमाणपत्र:

सुसंगत भाषण का निर्माण प्रीस्कूलर के साथ काम करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अभ्यास से पता चलता है कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चे प्रासंगिक, वर्णनात्मक-कथात्मक भाषण जैसी जटिल प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, क्योंकि मनोवैज्ञानिक रूप से इसे बोलचाल की रोजमर्रा की भाषण की तुलना में अधिक जटिल माना जाता है।

प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास पर कई तरीके, पद्धतिगत विकास, वैज्ञानिक कार्य, लेख हैं (ए.एम. बोरोडिच, एल.एन. एफिमेंकोवा, वी.पी. ग्लूखोव, वी.आई. सेलिवरस्टोव, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, ई.आई. तिखीवा, ए.वी. यास्त्रेबोवा, वी.वी. वोरोब्योवा, टी.ए. टकाचेंको, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.वी. तुमानोवा, आदि)।

प्रत्येक बच्चे को अपने विचारों को सार्थक, व्याकरणिक रूप से सही, सुसंगत और लगातार व्यक्त करना सीखना चाहिए। साथ ही, बच्चों की वाणी जीवंत, सहज और अभिव्यंजक होनी चाहिए।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है: भाषण की सुसंगतता विचारों की सुसंगतता है। सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क, जो वह समझता है उसे समझने और उसे सही, स्पष्ट, तार्किक भाषण में व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। कोई बच्चा अपना कथन कैसे बना सकता है, इससे उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

स्कूल में बच्चों की शिक्षा की सफलता काफी हद तक उनके सुसंगत भाषण में निपुणता के स्तर पर निर्भर करती है। पाठ्य शैक्षिक सामग्री की धारणा और पुनरुत्पादन, प्रश्नों के विस्तृत उत्तर देने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करना - इन सभी और अन्य शैक्षिक गतिविधियों के लिए सुसंगत भाषण के पर्याप्त स्तर के विकास की आवश्यकता होती है।

बात करने की क्षमता बच्चे को मिलनसार बनने, चुप्पी और शर्मीलेपन को दूर करने और आत्मविश्वास विकसित करने में मदद करती है।

अंतर्गत सुसंगत भाषणइसे कुछ सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है, जो तार्किक, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से की जाती है।

जुड़ा भाषण- एक एकल अर्थपूर्ण और संरचनात्मक संपूर्ण है, जिसमें परस्पर जुड़े और विषयगत रूप से एकजुट, पूर्ण खंड शामिल हैं।

जुड़ा भाषण- यह केवल शब्दों और वाक्यों का क्रम नहीं है, यह परस्पर जुड़े हुए विचारों का क्रम है जो सही ढंग से निर्मित वाक्यों में सटीक शब्दों में व्यक्त किए जाते हैं।

"सुसंगत भाषण" की अवधारणा भाषण के संवादात्मक और एकालाप दोनों रूपों को संदर्भित करती है। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

प्रवाह स्वरूप संवाद भाषणअपूर्ण, एकाक्षरीय उत्तरों को प्रोत्साहित करता है। अधूरा वाक्य, विस्मयादिबोधक, विस्मयादिबोधक, उज्ज्वल स्वर अभिव्यंजना, हावभाव, चेहरे के भाव, आदि। - संवाद भाषण की मुख्य विशेषताएं। संवादात्मक भाषण के लिए, प्रश्न तैयार करने और पूछने में सक्षम होना, पूछे गए प्रश्न के अनुसार उत्तर बनाना, आवश्यक टिप्पणी देना, वार्ताकार को पूरक और सही करना, तर्क करना, बहस करना और कम या ज्यादा प्रेरित रूप से किसी का बचाव करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। राय।

एकालाप भाषणकैसे एक व्यक्ति के भाषण के लिए विस्तार, पूर्णता, स्पष्टता और कथा के अलग-अलग हिस्सों के अंतर्संबंध की आवश्यकता होती है। एक एकालाप, एक कहानी, एक स्पष्टीकरण के लिए आपके विचारों को मुख्य चीज़ पर केंद्रित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, विवरणों से दूर न जाएं और साथ ही भावनात्मक रूप से, विशद रूप से, आलंकारिक रूप से बोलें।

बुनियादीएक सुसंगत विस्तारित उच्चारण की विशेषताएं:

विषयगत और संरचनात्मक एकता;
- संचार कार्य के लिए सामग्री की पर्याप्तता;
- मनमानी, योजना और प्रस्तुति की संक्षिप्तता;
- तार्किक पूर्णता;
- व्याकरणिक सुसंगतता;
- वार्ताकार के लिए स्पष्टता.

लक्ष्यपूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास - उनकी उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए न केवल सही, बल्कि अच्छे मौखिक भाषण का भी गठन।

सुसंगत वाणी का मुख्य कार्य है मिलनसार. इसे दो मुख्य रूपों में किया जाता है - संवाद और एकालाप। इनमें से प्रत्येक रूप की अपनी विशेषताएं हैं, जो उनके गठन की पद्धति की प्रकृति निर्धारित करती हैं।

सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाता है और भाषण विकास पर काम की समग्र प्रणाली में केंद्रीय स्थान रखता है। सुसंगत भाषण बच्चे की अपनी मूल भाषा, उसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली और साहित्यिक संरचना में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियों को अवशोषित करता है।

सुसंगत भाषण सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है: यह बच्चे को उसके आस-पास के लोगों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, समाज में व्यवहार के मानदंडों को निर्धारित और नियंत्रित करता है, जो उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए एक निर्णायक स्थिति है।

सुसंगत भाषण सिखाने से सौंदर्य शिक्षा पर प्रभाव पड़ता है: साहित्यिक कार्यों और स्वतंत्र बच्चों के निबंधों की पुनर्कथन से भाषण की कल्पना और अभिव्यक्ति विकसित होती है।

भाषण गतिविधि में बच्चों के लिए आवश्यकताएँ:

सार्थकता, यानी वे किस बारे में बात कर रहे हैं इसकी पूरी समझ;
- संचरण की पूर्णता, अर्थात्। महत्वपूर्ण चूक की अनुपस्थिति जो प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन करती है;
- परिणाम;
- शब्दावली, वाक्यांशों, पर्यायवाची, विलोम आदि का व्यापक उपयोग;
- सही लय, कोई लंबा विराम नहीं;
- शब्द के व्यापक अर्थ में प्रस्तुति की संस्कृति:
- बोलते समय, श्रोताओं को संबोधित करते समय सही, शांत मुद्रा,
- भाषण की सहज अभिव्यक्ति,
- पर्याप्त मात्रा,
- उच्चारण की स्पष्टता.

सुसंगत भाषण का विकास सोच के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे होता है और यह बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है।

अंत तक प्रथम वर्षजीवन - शुरुआत दूसरा सालजीवन में सबसे पहले सार्थक शब्द आते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से बच्चे की इच्छाओं और जरूरतों को व्यक्त करते हैं। जीवन के दूसरे वर्ष के उत्तरार्ध में ही शब्द बच्चे के लिए किसी वस्तु के पदनाम के रूप में काम करना शुरू करते हैं। बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, शब्द व्याकरणिक रूप से बनने लगते हैं।

पर तीसरा सालजीवन में, भाषण की समझ और सक्रिय भाषण दोनों तीव्र गति से विकसित होते हैं, शब्दावली तेजी से बढ़ती है, और वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे भाषण के प्रारंभिक रूप - संवाद का उपयोग करते हैं, जो बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा होता है और संयुक्त मूल गतिविधियों में सहयोग स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम संवाद और एकालाप भाषण में प्रशिक्षण प्रदान करता है। संवाद भाषण के विकास पर काम का उद्देश्य संचार के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना है। संवादात्मक भाषण भाषा के संचारी कार्य की एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति है।

आइए आयु समूह के अनुसार संवाद भाषण के लिए आवश्यकताओं की सामग्री पर विचार करें।

प्रारंभिक आयु समूहों मेंलक्ष्य भाषण की समझ विकसित करना और संचार के साधन के रूप में बच्चों के सक्रिय भाषण का उपयोग करना है। बच्चों को अनुरोधों और इच्छाओं को शब्दों में व्यक्त करना, वयस्कों के कुछ प्रश्नों का उत्तर देना सिखाया जाता है (यह कौन है? वह क्या कर रहा है? कौन सा? कौन सा?)। वे बच्चे के पहल भाषण को विकसित करते हैं, उसे विभिन्न अवसरों पर वयस्कों और बच्चों की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र मेंशिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करे, बच्चों को अपने अनुरोधों को शब्दों में व्यक्त करना सिखाए, वयस्कों के प्रश्नों का स्पष्ट रूप से उत्तर दे और बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बात करने का कारण बताए।

आपको अपने इंप्रेशन साझा करने की आवश्यकता, भाषण शिष्टाचार के सरल सूत्रों का उपयोग करने की आदत (हैलो कहना, किंडरगार्टन और परिवार में अलविदा कहना), आपने क्या किया, कैसे खेला, और बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता विकसित करनी चाहिए। उनका तात्कालिक वातावरण (कौन? क्या? कहाँ? यह क्या करता है? क्यों?)।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र मेंबच्चों को स्वेच्छा से वयस्कों और साथियों के साथ संचार में प्रवेश करना, वस्तुओं, उनके गुणों, उनके साथ कार्यों, दूसरों के साथ संबंधों के बारे में जवाब देना और सवाल पूछना और उनकी टिप्पणियों और अनुभवों के बारे में बात करने की इच्छा का समर्थन करना सिखाया जाता है।

शिक्षक बच्चों के उत्तरों की गुणवत्ता पर अधिक ध्यान देता है: वह उन्हें प्रश्न की सामग्री से विचलित हुए बिना, संक्षिप्त और सामान्य दोनों रूपों में उत्तर देना सिखाता है। धीरे-धीरे, वह बच्चों को सामूहिक बातचीत में भाग लेने के लिए प्रेरित करते हैं, जहाँ उन्हें केवल शिक्षक के पूछने पर ही उत्तर देना होता है, और अपने साथियों के बयान सुनना होता है।

संचार की संस्कृति की खेती जारी है: पर्यायवाची शिष्टाचार सूत्रों (हैलो! सुप्रभात!) का उपयोग करके रिश्तेदारों, दोस्तों, समूह के साथियों को बधाई देने की क्षमता का निर्माण, फोन का जवाब देना, वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप न करना, बातचीत में शामिल होना अजनबियों के साथ, अतिथि का स्वागत करें, उसके साथ संवाद करें।

बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने के संगठन के रूप वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों मेंभिन्न हो सकते हैं: कक्षाएं, खेल, भ्रमण, अवलोकन।

एकालाप भाषण सिखाने के उद्देश्य और सामग्री।

वे बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं और एकालाप उच्चारण की विशेषताओं से निर्धारित होते हैं।

मोनोलॉग के प्रकार हैं:

विवरणकिसी वस्तु की एक विशेषता है.
वर्णन- यह कुछ घटनाओं के बारे में एक सुसंगत कहानी है.
तर्कसाक्ष्य के रूप में सामग्री की तार्किक प्रस्तुति है।
retellingमौखिक भाषण में साहित्यिक उदाहरण का एक सार्थक पुनरुत्पादन है।
कहानी- यह एक निश्चित सामग्री की एक बच्चे द्वारा एक स्वतंत्र, विस्तृत प्रस्तुति है।

आयु समूहों में, इस प्रकार के एकालाप भाषण अलग-अलग स्थान रखते हैं।

में प्रारंभिक अवस्थाएकालाप भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों को छोटी कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनना और समझना सिखाया जाता है जो उनके लिए सामग्री के रूप में सुलभ हैं, और अनुकरण द्वारा व्यक्तिगत पंक्तियों और वाक्यांशों को दोहराना सिखाया जाता है। 2-4 वाक्यांशों में किसी चित्र के बारे में या सैर के दौरान आपने जो देखा उसके बारे में बात करें।

सुसंगत एकालाप भाषण का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण शुरू होता है दूसरा युवा समूह. बच्चों को उन परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से सुनाना सिखाया जाता है जो उन्हें अच्छी तरह से ज्ञात हैं, साथ ही दृश्य सामग्री (खिलौने के विवरण, उनके बचपन के अनुभव के करीब एक कथानक के साथ चित्र पर आधारित कहानियां - श्रृंखला "हम" पर आधारित कहानियां सुनाना सिखाया जाता है। प्ले", "हमारी तान्या")। शिक्षक, परिचित परी कथाओं के नाटकीयकरण के माध्यम से, बच्चों को कथात्मक प्रकार के कथन लिखना सिखाते हैं। वह बच्चे को एक वाक्य में कनेक्शन के तरीके बताता है, कथनों का पैटर्न निर्धारित करता है ("बनी गया... वहां वह मिला... वे बन गए..."), धीरे-धीरे उनकी सामग्री को जटिल बनाते हुए, उनकी मात्रा बढ़ाते हुए।

व्यक्तिगत संचार में, बच्चों को व्यक्तिगत अनुभव के विषयों (अपने पसंदीदा खिलौनों के बारे में, अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में, उन्होंने अपना सप्ताहांत कैसे बिताया) के बारे में बात करना सिखाया जाता है।

में मध्य समूहबच्चे न केवल प्रसिद्ध परी कथाओं और कहानियों की सामग्री को दोबारा सुनाते हैं, बल्कि वे कहानियाँ भी सुनाते हैं जो उन्होंने पहली बार सुनी थीं। किसी चित्र और खिलौने पर आधारित कहानियाँ सुनाते समय, बच्चे सबसे पहले वर्णनात्मक और वर्णनात्मक प्रकार के कथन बनाना सीखते हैं। विवरण और आख्यानों के संरचनात्मक डिजाइन पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, कहानियों की विभिन्न शुरुआतों ("एक बार की बात है," "एक बार की बात है," आदि) और वाक्यों और भागों के बीच संबंध के साधनों का एक विचार दिया जाता है। एक बयान का. वयस्क बच्चों को शुरुआत देता है और इसे सामग्री से भरने, कथानक विकसित करने की पेशकश करता है ("एक बार की बात है... जानवर एक समाशोधन में एकत्र हुए थे। उन्होंने शुरू किया... अचानक... जानवरों ने इसे ले लिया... और तब...")।

बच्चों को कहानी में पात्रों के वर्णन, प्रकृति, संवादों के तत्वों को शामिल करना और उन्हें कहानी कहने के क्रम से परिचित कराना सिखाना आवश्यक है। वर्ष के अंत तक, बच्चे, शिक्षक की मदद से, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी लिखने में सक्षम होते हैं: एक बच्चा एक समय में एक चित्र बताता है, दूसरा जारी रखता है, और शिक्षक उन्हें जोड़ने में मदद करता है एक चित्र से दूसरे चित्र में संक्रमण ("और फिर", "इस समय", आदि)। पी.)।

व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चे व्यक्तिगत अनुभव से लघु कथाएँ लिख सकते हैं, पहले किसी चित्र या खिलौने पर आधारित, और फिर दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना।

अगर एकालाप भाषणबच्चों की शिक्षा में विकास होता है, तो यह विकास की शर्तों में से एक है संवाद भाषणभाषण वातावरण का संगठन है, एक दूसरे के साथ वयस्कों की बातचीत, वयस्कों और बच्चों, एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत।

गठन की मुख्य विधि संवाद भाषणरोजमर्रा के संचार में शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत होती है। एक प्रभावी तरीका उपदेशात्मक खेल, आउटडोर खेल, मौखिक निर्देशों का उपयोग, संयुक्त गतिविधियाँ और विशेष रूप से संगठित भाषण स्थितियाँ भी हैं।

सुसंगत भाषण विकसित करने का काम श्रमसाध्य है और हमेशा लगभग पूरी तरह से शिक्षकों के कंधों पर पड़ता है। बच्चों की वाणी पर शिक्षक का बहुत प्रभाव पड़ता है। इस संबंध में, उसका अपना भाषण स्पष्ट, व्याकरणिक रूप से सही और भावनात्मक होना चाहिए।

हालाँकि, अकेले किंडरगार्टन में किया गया कार्य पर्याप्त नहीं है। इसे बच्चे के साथ होमवर्क के साथ पूरक किया जाना चाहिए।

सुसंगत भाषण पर काम का क्रम:

सुसंगत भाषण की समझ विकसित करना;
- संवादात्मक सुसंगत भाषण की शिक्षा;
- एकालाप सुसंगत भाषण की शिक्षा:
- रीटेलिंग पर काम करें;
- एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करने पर काम करें;
- कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी संकलित करने पर काम करें;
- एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी संकलित करने पर काम करें;
- एक स्वतंत्र कहानी पर काम कर रहा हूं।

सुसंगत भाषण के निर्माण पर काम करने के तरीके।

1. एक बच्चे से बातचीतरंगीन चित्रों, अभिव्यंजक स्वर, चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग करना।

2. कहानियाँ या परीकथाएँ पढ़ना।

एक वयस्क कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में बच्चे की समझ का पता लगाने के लिए कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछ सकता है (ऐसा क्यों हुआ? इसके लिए कौन दोषी है? क्या उसने सही काम किया? आदि) की समझ कहानी का अर्थ उसे अपने शब्दों में दोबारा कहने की क्षमता से भी प्रमाणित होता है।

3. वार्तालाप (संवाद)।

आप विभिन्न विषयों पर बात कर सकते हैं: किताबों, फिल्मों, भ्रमण के बारे में, और यह चित्रों पर आधारित बातचीत भी हो सकती है। बच्चे को वार्ताकार की बात बिना रुके सुनना, उसकी विचारधारा का अनुसरण करना सिखाया जाना चाहिए। बातचीत में, बच्चों के उत्तरों की तरह, एक वयस्क के प्रश्न धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाने चाहिए। हम विशिष्ट प्रश्नों से शुरुआत करते हैं जिनका उत्तर एक संक्षिप्त उत्तर में दिया जा सकता है, धीरे-धीरे प्रश्न जटिल हो जाते हैं और अधिक विस्तृत उत्तरों की आवश्यकता होती है। यह बच्चे के लिए एकालाप भाषण में क्रमिक और अगोचर संक्रमण के लक्ष्य के साथ किया जाता है।

"जटिल" बातचीत का एक उदाहरण.

इस तस्वीर में आपको कौन से जानवर दिख रहे हैं?
- भेड़िया, भालू और लोमड़ी।
- आप भेड़िये के बारे में क्या जानते हैं?
- वह भूरे और गुस्से वाला है और जंगल में रहता है। वह रात में भी चिल्लाता है।
- आप भालू के बारे में क्या कह सकते हैं?
- वह बड़ा है, भूरा है, और सर्दी मांद में बिताता है।
- आप लोमड़ी के बारे में क्या जानते हैं?
- वह बहुत चालाक, लाल बालों वाली और बड़ी रोएंदार पूंछ वाली है।
- आपने ये जानवर कहाँ देखे?
- चिड़ियाघर में, जहां वे पिंजरों में रहते हैं।
- आप भालू, लोमड़ी, भेड़िये के बारे में कौन सी परीकथाएँ जानते हैं? और इसी तरह।

4. एक वर्णनात्मक कहानी लिखना.

बच्चा "एक विषय पर" विचारों की सुसंगत प्रस्तुति के पहले कौशल में महारत हासिल करता है; साथ ही, वह वस्तुओं की विशेषताओं को सीखता है, और परिणामस्वरूप, उसकी शब्दावली का विस्तार होता है।
शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, प्रत्येक वर्णनात्मक कहानी को संकलित करने के लिए प्रारंभिक कार्य करना, बच्चे को वर्णित वस्तुओं की विशेषताओं की याद दिलाना बहुत महत्वपूर्ण है।
सबसे पहले, व्यक्तिगत वस्तुओं का वर्णन करें, और फिर सजातीय वस्तुओं के तुलनात्मक विवरण पर आगे बढ़ें, जानवरों, फलों, सब्जियों, पेड़ों आदि की तुलना करना सीखें।

आरेख का उपयोग करके एक वर्णनात्मक कहानी लिखने का एक उदाहरण।

5.कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी संकलित करना।

श्रृंखला में कहानी चित्रों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ती है, और प्रत्येक चित्र का विवरण अधिक विस्तृत हो जाता है, जिसमें कई वाक्य शामिल होते हैं।
चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियों को संकलित करने के परिणामस्वरूप, बच्चे को यह सीखना चाहिए कि कहानियों को चित्रों के अनुक्रम के अनुसार सख्ती से बनाया जाना चाहिए, न कि सिद्धांत के अनुसार "जो पहले मन में आए, उसके बारे में बात करें।"

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के उदाहरण.

6. कथानक चित्र के आधार पर कहानी का संकलन।

एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी लिखते समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि चित्र निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करे:

यह बच्चे के लिए रंगीन, रोचक और आकर्षक होना चाहिए;
- इस उम्र के बच्चे को कथानक स्वयं समझ में आना चाहिए;
- चित्र में कम संख्या में अक्षर होने चाहिए;
- इसे विभिन्न विवरणों के साथ अतिभारित नहीं किया जाना चाहिए जो सीधे इसकी मुख्य सामग्री से संबंधित नहीं हैं।

चित्र के लिए एक नाम खोजने के लिए बच्चे को आमंत्रित करना आवश्यक है। बच्चे को चित्र में दर्शाई गई घटना के वास्तविक अर्थ को समझना और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना सीखना चाहिए। सबसे पहले, वयस्क को बच्चे से पूछे गए प्रश्नों की तस्वीर और प्रकृति के आधार पर बातचीत की सामग्री के बारे में सोचना चाहिए।

कथानक चित्रों के उदाहरण:

7.पुनर्कथन।

रीटेलिंग पर काम करने की प्रक्रिया में, बच्चा ध्यान और स्मृति, तार्किक सोच और सक्रिय शब्दावली का विकास और सुधार करता है। बच्चा भाषण के व्याकरणिक रूप से सही आंकड़े और भाषण निर्माण के पैटर्न को याद रखता है। एक बच्चे को कहानियों और परियों की कहानियों में निहित नई जानकारी से परिचित कराने से उसके सामान्य विचारों की सीमा का विस्तार होता है और समग्र रूप से उसके एकालाप भाषण के सुधार में योगदान होता है।

किसी विशिष्ट पाठ की पुनर्कथन पर काम करते समय, आपको सबसे पहले बच्चे को एक ऐसी कहानी स्पष्ट रूप से पढ़नी या सुनानी होगी जो सामग्री में उसके लिए दिलचस्प और सुलभ हो और फिर पूछें कि क्या उसे यह पसंद आई।

आप कहानी की सामग्री के बारे में कुछ स्पष्ट प्रश्न भी पूछ सकते हैं। अपने बच्चे को अपरिचित शब्दों का अर्थ समझाना अनिवार्य है। वाक्यांश के "सुंदर" मोड़ों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। आप चित्र देख सकते हैं. कहानी दोबारा पढ़ने से पहले, अपने बच्चे को इसे दोबारा ध्यान से सुनने और याद रखने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित करें, और फिर इसे मूल कहानी के करीब दोबारा सुनाएँ।

अपने बच्चे को अन्य प्रकार की रीटेलिंग में प्रशिक्षित करना महत्वपूर्ण है:

- चयनात्मक रीटेलिंग. पूरी कहानी को नहीं, बल्कि उसके एक निश्चित अंश को ही दोबारा बताने का प्रस्ताव है।

- संक्षिप्त पुनर्कथन. यह प्रस्तावित है कि, कम महत्वपूर्ण बिंदुओं को छोड़कर और कहानी के सामान्य सार को विकृत किए बिना, हम इसकी मुख्य सामग्री को सही ढंग से व्यक्त करें।

- रचनात्मक कहानी सुनाना. बच्चे को सुनी हुई कहानी में कुछ नया जोड़ने की ज़रूरत है, उसमें अपना कुछ लाने की, साथ ही कल्पना के तत्व दिखाने की भी ज़रूरत है। अक्सर, कहानी की शुरुआत या अंत करने का सुझाव दिया जाता है।

- दृश्यों पर भरोसा किए बिना पुनर्लेखन.

बच्चों की रीटेलिंग की गुणवत्ता का आकलन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

रीटेलिंग की पूर्णता;
- घटनाओं की प्रस्तुति का क्रम, कारण और प्रभाव संबंधों का अनुपालन;
- लेखक के पाठ के शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग, लेकिन पूरे पाठ का शब्द-दर-शब्द पुनर्कथन नहीं ("अपने शब्दों में" पुनर्कथन भी बहुत महत्वपूर्ण है, जो इसकी सार्थकता को दर्शाता है);
- प्रयुक्त वाक्यों की प्रकृति और उनके निर्माण की शुद्धता;
- शब्दों के चयन, वाक्यांशों के निर्माण या कहानी की कठिनाई से जुड़े लंबे विरामों का अभाव।

8. अपनी खुद की कहानी लिखना.

कहानियों के स्वतंत्र संकलन में परिवर्तन को पिछले सभी कार्यों द्वारा काफी अच्छी तरह से तैयार किया जाना चाहिए, यदि इसे व्यवस्थित रूप से किया गया हो। अक्सर ये बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव की कहानियाँ होती हैं। व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी के लिए बच्चे को स्वतंत्र रूप से सही शब्दों का चयन करने, वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करने और घटनाओं के पूरे अनुक्रम को निर्धारित करने और स्मृति में बनाए रखने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। इसलिए, बच्चों की पहली लघु-स्तरीय स्वतंत्र कहानियाँ आवश्यक रूप से एक दृश्य स्थिति से जुड़ी होनी चाहिए। यह कहानी लिखने के लिए आवश्यक बच्चे की शब्दावली को "पुनर्जीवित" और पूरक करेगा, उसमें एक उपयुक्त आंतरिक मनोदशा बनाएगा और उसे हाल ही में अनुभव की गई घटनाओं का वर्णन करने में अधिक आसानी से निरंतरता बनाए रखने की अनुमति देगा।

ऐसी कहानियों के विषयों के उदाहरणों में निम्नलिखित शामिल हैं:

किंडरगार्टन में बिताए एक दिन के बारे में एक कहानी;
चिड़ियाघर (थिएटर, सर्कस, आदि) में जाने के आपके अनुभव के बारे में एक कहानी;
पतझड़ या सर्दियों के जंगल में सैर के बारे में एक कहानी।

विभिन्न प्रकार की कहानी सुनाना सिखाने के लिए कक्षाओं में शामिल रचनात्मक कार्यों के प्रकार

पाठ का उद्देश्य	कार्यों के प्रकार
रीटेलिंग प्रशिक्षण	दोबारा बताए जा रहे कार्य के कथानक पर आधारित नाटकीय खेल। दोबारा बताए जा रहे कार्य के कथानक को मॉडलिंग करने का अभ्यास (एक चित्र पैनल, एक दृश्य आरेख का उपयोग करके)। दोबारा बताए जा रहे कार्य के विषय (कथानक) पर चित्र बनाना, उसके बाद पूर्ण किए गए चित्रों के आधार पर कहानियाँ लिखना। एक "विकृत" पाठ को उसके बाद के पुनर्लेखन के साथ पुनर्स्थापित करना: क) पाठ में लुप्त शब्दों (वाक्यांशों) का प्रतिस्थापन; बी) वाक्यों के आवश्यक अनुक्रम की बहाली, पात्रों को प्रतिस्थापित करने, कार्रवाई का स्थान, कार्रवाई का समय बदलने, कहानी की घटनाओं (परी कथा) को पहले व्यक्ति से प्रस्तुत करने आदि के साथ "रचनात्मक पुनर्कथन" तैयार करना।
चित्रों से कहानी सुनाना सीखना	किसी पेंटिंग या पेंटिंग की श्रृंखला के लिए एक शीर्षक लेकर आ रहा हूं।" श्रृंखला में प्रत्येक अनुक्रमिक चित्र (प्रत्येक टुकड़े - एपिसोड के लिए) के लिए एक शीर्षक लेकर आ रहा हूँ। किसी चित्र की दृश्य सामग्री के तत्वों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए खेल-अभ्यास ("सबसे अधिक चौकस कौन है?", "किसने बेहतर याद किया?", आदि)। फिल्म में पात्रों के कार्यों का अभिनय करना (पैंटोमाइम आदि का उपयोग करके नाटकीय खेल)। चित्र (उनकी श्रृंखला) में दर्शाई गई कार्रवाई की निरंतरता के साथ आ रहा है। चित्रित कार्रवाई के लिए एक कथानक तैयार करना (शिक्षक के भाषण नमूने के आधार पर)। चित्रों की शृंखला के आधार पर कहानी लिखते समय छूटे हुए लिंक को पुनर्स्थापित करना। खेल-व्यायाम "अनुमान" (शिक्षक के प्रश्नों और निर्देशों के आधार पर, बच्चे चित्र में दर्शाए गए लेकिन स्क्रीन द्वारा कवर किए गए टुकड़े की सामग्री को पुनर्स्थापित करते हैं)।
वस्तुओं का वर्णन करना सीखना	खेल-व्यायाम "पता लगाएं कि यह क्या है!" (किसी वस्तु की उसके निर्दिष्ट विवरण, व्यक्तिगत घटकों द्वारा पहचान।) अपने स्वयं के चित्र के आधार पर किसी वस्तु का विवरण तैयार करना। वर्णनात्मक कहानियों ("दुकान", "कुत्ता गायब है", आदि) के संकलन में खेल स्थितियों का उपयोग।

टी.ए. टकाचेंको सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत भाषण बनाने के लिए एक विधि का प्रस्ताव करता है। वह प्रकाश डालती है दो अचल संपत्तियाँ, एक बच्चे में विस्तृत अर्थ कथन के निर्माण की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना और मार्गदर्शन करना:

दृश्यता;
- उच्चारण योजना का मॉडलिंग।

यह तकनीक उन अभ्यासों का उपयोग करती है जो स्पष्टता में क्रमिक कमी और कथन योजना के "पतन" के साथ बढ़ती जटिलता के क्रम में व्यवस्थित होते हैं।

टी.ए. तकाचेंको सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए निम्नलिखित प्रक्रिया का सुझाव देते हैं।

1. प्रदर्शित की जा रही कार्रवाई के आधार पर कहानी का पुनरुत्पादन।

यहां, स्पष्टता अधिकतम तक प्रस्तुत की गई है: वस्तुओं, वस्तुओं और उनके साथ होने वाली क्रियाओं के रूप में, जो सीधे बच्चों द्वारा देखी जाती हैं। कथन की योजना बच्चों के सामने किये जाने वाले कार्यों का क्रम है। बच्चों को स्पीच थेरेपिस्ट की एक नमूना कहानी के माध्यम से आवश्यक भाषण साधन दिए जाते हैं।

2. प्रदर्शित कार्रवाई के आधार पर एक कहानी संकलित करना।कथन का विज़ुअलाइज़ेशन और योजना पिछले चरण में उपयोग किए गए समान हैं; नमूना कहानी की अनुपस्थिति के कारण जटिलता प्राप्त होती है, जो इसके अलावा, आपको सुसंगत भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री में विविधता लाने की अनुमति देती है।

3. फलालैनग्राफ का उपयोग करके एक कहानी को दोबारा सुनाना. इस प्रकार की कहानी कहने में, वस्तुओं और वस्तुओं के साथ सीधी क्रियाओं को वस्तु चित्रों के साथ फलालैनग्राफ पर क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; कहानी कहने की योजना फलालैनग्राफ पर क्रमिक रूप से प्रदर्शित चित्रों के क्रम द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

4. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के रूप में दृश्य समर्थन के साथ एक कहानी को दोबारा सुनाना।दृश्यता वस्तुओं, वस्तुओं और उनके साथ होने वाली क्रियाओं द्वारा दर्शायी जाती है, जिन्हें कथानक चित्रों में दर्शाया गया है; उनका क्रम एक साथ उच्चारण की योजना के रूप में कार्य करता है; एक भाषण चिकित्सक की एक नमूना कहानी बच्चों को आवश्यक भाषण उपकरण प्रदान करती है।

5. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी संकलित करना।अभिव्यक्ति का विज़ुअलाइज़ेशन और योजना पिछले चरण की तरह ही प्रदान की जाती है; नमूना भाषण चिकित्सक की कहानी की अनुपस्थिति के कारण जटिलता प्राप्त होती है।

6. एक कथानक चित्र के रूप में दृश्य समर्थन के साथ एक कहानी को दोबारा सुनाना।घटनाओं की दृश्य गतिशीलता की कमी के कारण दृश्यता कम हो जाती है: बच्चे, एक नियम के रूप में, कार्यों के अंतिम चरण का निरीक्षण करते हैं; कहानी योजना का मॉडलिंग भाषण चिकित्सक के नमूने और उसकी प्रश्न योजना का उपयोग करके प्राप्त किया जाता है।

7. एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी का संकलन।एक नमूने की कमी एक सुसंगत कथन लिखने के कार्य को और अधिक जटिल बना देती है। इस स्तर पर, पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं और रचनात्मक कहानी कहने पर काम शुरू हो सकता है।

8. सहायता सामग्री का उपयोग करके वस्तुओं और वस्तुओं की तुलना करना(वर्णनात्मक और तुलनात्मक कहानियों के संकलन की योजनाएँ)।

9. सहायक साधनों का उपयोग करके वस्तुओं और वस्तुओं का विवरण।

गतिविधियों के उदाहरण

पाठ संख्या 1

विषय:प्रदर्शित की जा रही कार्रवाई के आधार पर कहानी का पुनरुत्पादन

लक्ष्य।बच्चों को किसी प्रश्न का संपूर्ण उत्तर के साथ विस्तार से उत्तर देना सिखाएं - 3-4 शब्दों का एक वाक्यांश; देखने योग्य वस्तुओं और उनके साथ होने वाली क्रियाओं के रूप में दृश्य समर्थन के साथ 3-4 सरल वाक्यों से बने पाठ को दोबारा बताएं; बच्चों का ध्यान विकसित करें.

पाठ की प्रगति. पाठ की शुरुआत (साथ ही बाद के 3 पाठ) एक "प्रदर्शन" के साथ होती है, जो किंडरगार्टन समूह के एक लड़के और एक लड़की द्वारा किया जाता है। भाषण चिकित्सक "कलाकारों" के सभी कार्यों पर उनके साथ पहले से चर्चा करता है। बाकी बच्चे कुर्सियों पर बैठकर लड़के और लड़की की हरकतें देखते रहते हैं।

कहानी "खेल"

प्रदर्शन के अंत में वयस्क कहानी सुनाता है।

कात्या और मिशा समूह में शामिल हुए। मीशा ने टाइपराइटर लिया। कात्या ने बार्बी डॉल ली। मीशा कार घुमा रही थी. कात्या अपनी बार्बी डॉल के बालों में कंघी कर रही थी। बच्चे खेल रहे थे.

कहानी के लिए प्रश्न

उत्तर पूरे वाक्य में दिया गया है।

समूह में कौन था? -बच्चे कहाँ गए? - मीशा ने क्या लिया? -कात्या ने किसे लिया? - मीशा ने क्या स्केटिंग की? -कट्या ने किससे कंघी की?

सीखने की शुरुआत में ही प्रश्न "आपने क्या किया?" इससे बचना चाहिए क्योंकि बच्चों के लिए उत्तर देना कठिन होता है।

अभ्यास

1. किसी वाक्य को कहानी में शामिल करने या न करने की दृष्टि से उसका विश्लेषण करना

वयस्क एक वाक्य कहता है और बच्चे को यह अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है कि यह इस कहानी में फिट बैठता है या नहीं।

कात्या कालीन पर बैठ गई। मीशा ने काफी देर तक नाश्ता किया.

मीशा कालीन पर रेंग रही थी। माँ ने कात्या के लिए एक टोपी खरीदी।

मीशा के पास एक बिल्ली है. कात्या को अपने कुत्ते से बहुत प्यार है।

मीशा को कारें बहुत पसंद हैं.

2. कहानी में वाक्यों का क्रम स्थापित करना

वयस्क वाक्यों के जोड़े का उच्चारण करता है और बच्चे को निर्णय लेने के लिए आमंत्रित करता है कौनकहानी में कौन सा वाक्य पहले आना चाहिए और कौन सा बाद में आना चाहिए।

कात्या ने गुड़िया ले ली। - कात्या समूह में शामिल हो गईं।

कात्या गुड़िया के बालों में कंघी कर रही थी। - कात्या ने गुड़िया ले ली।

मीशा ने टाइपराइटर लिया। - मीशा कार घुमा रही थी।

वाक्यों का प्रत्येक जोड़ा बच्चे को अवश्य बोलना चाहिए।

3. कहानी से सहायक क्रियाओं का चयन करना और उनका क्रम स्थापित करना

वयस्क बच्चे को कहानी से शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है - क्रियाओं के नाम (दर्ज करना, लेना, लेना, घुमाना, कंघी करना, खेलना), और फिर कहता है कि कौन सी क्रिया पहले की गई थी, कौन सी बाद में:

मेरे बालों में कंघी की - अंदर आ गया

लिया - लुढ़का

खेला - प्रवेश किया

मेरे बालों में कंघी की - ले लिया

4. कहानी को पूरी तरह से स्मृति से या किसी चित्र का उपयोग करके दोबारा कहना

वयस्क को बच्चे को कहानी के लिए प्रासंगिक कोई भी अतिरिक्त और स्पष्टीकरण शामिल करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

5. पाठ के परिणाम.

पाठ संख्या 2

विषय:प्रदर्शित कार्रवाई के आधार पर एक कहानी संकलित करना

लक्ष्य।बच्चों को किसी प्रश्न का उत्तर 3-5 शब्दों के वाक्यांश के साथ देना सिखाएं, इसे प्रश्न में शब्दों के क्रम के अनुसार पूर्ण रूप से बनाएं। प्राकृतिक वस्तुओं और उनके साथ होने वाली क्रियाओं के रूप में दृश्य समर्थन के साथ वाक्यांशों को 4-5 वाक्यों की कहानी में संयोजित करना सीखें।

पाठ की प्रगति. पाठ की शुरुआत "प्रदर्शन" देखने से होती है। बच्चे देखते हैं कि लॉकर रूम में 2 "कलाकार" कैसे कार्य करते हैं, जिस पर भाषण चिकित्सक द्वारा पहले उनके साथ सहमति व्यक्त की गई थी। चूँकि इस पाठ में बच्चे किसी तैयार कहानी को दोबारा नहीं सुनाते हैं, बल्कि इसे स्वयं बनाते हैं, शुरुआत में वे अपने द्वारा देखे गए "प्रदर्शन" के बारे में सवालों के जवाब देते हैं।

प्रशन

(प्रश्नों में उन बच्चों के नाम का उपयोग किया गया है जिन्होंने इस दृश्य में भाग लिया था।)

माशा और वाइटा कहाँ गए? - वाइटा ने क्या खोजा? - वाइटा को क्या मिला?
- वाइटा ने क्या पहना? - माशा ने क्या खोजा? - माशा को क्या मिला?
- माशा ने क्या पहना? - माशा ने क्या बाँधा?

आदि। किए गए कार्यों के अनुसार।

अभ्यास

1. प्रदर्शित कार्रवाई के आधार पर एक कहानी संकलित करना

वयस्क बच्चे को यह याद रखने के लिए आमंत्रित करते हैं कि उन्होंने पाठ के दौरान क्या देखा और भाषण चिकित्सक ने किन सवालों के जवाब दिए। सहायक प्रश्नों को दोहराने के बाद, आप बच्चे को कहानी लिखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

नमूना कहानी

यदि बच्चे को कहानी लिखने में कठिनाई हो तो एक नमूना दिया जाता है।

माशा और वाइटा लॉकर रूम में दाखिल हुए। वाइटा ने लॉकर खोला और चौग़ा निकाल लिया। वाइटा ने अपना चौग़ा पहना और उन पर ज़िप लगा दी। माशा ने लॉकर खोला और अपने जूते निकाले। माशा ने अपने जूतों के फीते बांधे (जूतों पर फीते लगाए)। बच्चे टहलने के लिए तैयार हो रहे थे।

2. किसी वाक्य को कहानी में शामिल करने या न शामिल करने की दृष्टि से उसका विश्लेषण करना

वाइटा के पास एक नया जंपसूट है। माशा के पास एक साइकिल है।

माशा बेंच पर बैठ गई। वाइटा ने जूस पिया।

वाइटा लॉकर के पास खड़ी थी। माशा ने अपनी टोपी लगायी।

वाइटा ने अपने जूते पहन लिए। और इसी तरह।

3. शब्दावली कार्य

कुछ क्रियाओं के अर्थ का स्पष्टीकरण:

टाई, पोशाक (कोई),

बांधना, लगाना (अपने ऊपर, किसी पर),

लेस अप, नकली (कुछ)।

शब्दों का चयन.

आप क्या बाँध सकते हैं? बटन लगाना? लेस बांध लो?

आप किसे कपड़े पहना सकते हैं? मुझे इसे किस पर लगाना चाहिए? क्या-क्या ताकना है?

4. कार्रवाई को दर्शाने वाले शब्दों को अलग करना और इन संदर्भ शब्दों का उपयोग करके कहानी को पुनर्स्थापित करना:

घुसना, खोलना, बाहर निकालना, लगाना, बटन लगाना, खोलना, बाहर निकालना, बाँधना, लेस लगाना।

5. पिछले वाक्य से तर्कसंगत रूप से संबंधित एक वाक्य जोड़ना

वाइटा ने लॉकर खोला। ... माशा ने अपने जूते निकाले। ...

माशा और वाइटा लॉकर रूम में दाखिल हुए। ... वाइटा ने ज़िप बंद कर दी। ...

6. पाठ के परिणाम.

अंत में, मैं आपको एक बार फिर याद दिलाना चाहूंगा कि यह सुसंगत भाषण में है कि बच्चे के सभी भाषण "अधिग्रहण" सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं: सही ध्वनि उच्चारण, शब्दावली की समृद्धि, भाषण के व्याकरणिक मानदंडों की महारत, इसकी कल्पना और अभिव्यक्ति।

एक बच्चे के सुसंगत भाषण के लिए आवश्यक सभी गुणों को प्राप्त करने के लिए, आपको लगातार उसके साथ पूरे जटिल, दिलचस्प और पूरी तरह से सुलभ रास्ते से गुजरना होगा।

सुसंगत भाषण के प्रभावी गठन के लिए न केवल भाषाई, बल्कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को भी समृद्ध करना आवश्यक है। कक्षाओं में बच्चों द्वारा अर्जित सुसंगत भाषण कौशल को उनके रोजमर्रा के जीवन में समेकित करने के लिए, कक्षाओं और मुफ्त गतिविधियों में उज्ज्वल दृश्य डिजाइन, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

किंडरगार्टन में, बच्चों में सुसंगत भाषण बनाने का कार्य सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है, बशर्ते कि सामान्य शैक्षिक कार्यों को शिक्षकों और माता-पिता के काम में करीबी निरंतरता के साथ संयुक्त रूप से लागू किया जाए।

ग्रन्थसूची

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परिचय

2. संचार के साधन के रूप में भाषण

2.2 संचार के साधन के रूप में खेल

2.3 सोच और वाणी के बीच संबंध

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

पूर्वस्कूली संस्थानों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक बच्चों में सही मौखिक भाषण का निर्माण है। वाणी संचार का एक उपकरण है, अनुभूति का एक आवश्यक उपकरण है।

पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया काफी हद तक पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।

स्वतंत्रता के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा जल्दी से अपने संवेदी और व्यावहारिक अनुभव को जमा कर लेता है। बच्चे की गतिविधियाँ अधिक विविध और सार्थक होती जा रही हैं: रचनात्मक और उपदेशात्मक खेल, ड्राइंग और गिनती कक्षाएं, विशेष भाषण कक्षाएं, साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में वयस्कों के साथ रोजमर्रा का संचार।

अधिकांश शैक्षणिक अध्ययन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने की समस्याओं के लिए समर्पित हैं। आगे के विकास के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उम्र और व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए, मध्य समूह में भाषण सुसंगतता के गठन के मुद्दों की आवश्यकता होती है। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि, उनके भाषण के सभी पहलुओं के गहन विकास (एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एन. ग्वोज़देव, एम.एम. कोल्टसोवा, जी.एम. लियामिना, ओ.एस. उशाकोवा, के.आई. चुकोवस्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.आई. यादेशको, आदि) की अवधि है। ). इस उम्र में, स्थितिजन्य से प्रासंगिक भाषण (ए.एम. लेउशिना, ए.एम. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन) में संक्रमण होता है।

किसी बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और उसे स्कूल के लिए तैयार करने में भाषण विकास की समस्या की प्रासंगिकता हमेशा सबसे पहले आएगी, क्योंकि भाषण ही हमें इंसान बनाता है। भाषण समारोह के अविकसित होने से स्कूल में बच्चों के सीखने पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और बच्चों के मानसिक विकास में देरी होती है। इस प्रकार, भाषण अनुसंधान की प्रासंगिकता मानव जीवन में भाषण की विशाल भूमिका से निर्धारित होती है।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या पर कई विदेशी और रूसी वैज्ञानिकों, पद्धतिविदों और शिक्षक-शोधकर्ताओं ने विचार किया है, जैसे: एल.एफ. बर्टस्फाई, एल.आई. बोझोविच, एल.ए. वेंगर, जी. विट्ज़लैक, डब्ल्यू.टी. गोरेत्स्की, वी.वी. डेविडोव, जे. जिरासिक, ए. केर्न, एन.आई. नेपोमनीशचया, एस. शत्रेबेल, डी.बी. एल्कोनिन, आदि। स्कूल की तैयारी के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक, जैसा कि कई लेखकों ने उल्लेख किया है: ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. ग्वोज़देव, ई.पी. क्रावत्सोवा, टी.वी. पुरतोवा, जी.बी. यास्केविच, आदि, पर्याप्त है भाषण विकास का स्तर.

हमारे शोध का उद्देश्य है: पूर्वस्कूली बच्चों के उच्च मानसिक कार्य।

शोध का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा की तैयारी के एक आवश्यक पहलू के रूप में भाषण विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का एक सेट निर्धारित करना।

इस लक्ष्य ने निम्नलिखित शोध उद्देश्य निर्धारित किये:

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की समग्र प्रक्रिया में भाषण विकास के स्थान की पहचान करें;

भाषण को संचार और सोच के एक उपकरण के रूप में दिखाएं;

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

भाषण पूर्वस्कूली तत्परता सीखना

1. बच्चों में भाषण विकास के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण

1.1 प्रीस्कूलर में भाषण विकास

भाषण संचार का एक रूप है जो मानव ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में विकसित हुआ है और भाषा द्वारा मध्यस्थ है। वाणी के चार कार्य हैं:

सिमेंटिक (निरूपण) - इसमें किसी के विचारों और भावनाओं को निरूपित करने के माध्यम से संचार के लिए भाषण का उपयोग करने की संभावना शामिल है;

संचारी - लोगों के बीच संचार प्रक्रिया की संभावना को दर्शाता है, जहां भाषण एक संचार उपकरण है;

भावनात्मक (अभिव्यंजक) - आंतरिक स्थितियों, इच्छाओं, भावनाओं आदि को व्यक्त करने की भाषा की क्षमता;

नियामक (प्रभाव का कार्य) - भाषण, संचार का एक साधन होने के नाते, एक सामाजिक उद्देश्य है और प्रभाव के साधन के रूप में कार्य करता है।

भाषण का संचारी कार्य प्रारंभिक और मौलिक है। संचार के साधन के रूप में भाषण संचार के एक निश्चित चरण में, संचार के प्रयोजनों के लिए और संचार की स्थितियों में उत्पन्न होता है। इसका उद्भव और विकास अन्य बातों के समान और अनुकूल परिस्थितियों (सामान्य मस्तिष्क, श्रवण अंग और स्वरयंत्र) के अलावा, संचार की जरूरतों और बच्चे की सामान्य जीवन गतिविधि से निर्धारित होता है। भाषण उन संचार समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त साधन के रूप में उभरता है जो एक बच्चे को उसके विकास के एक निश्चित चरण में सामना करना पड़ता है। संचार समारोह के गठन में, तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रीवर्बल, भाषण का उद्भव, मौखिक संचार का विकास।

विकासात्मक मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली बचपन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले मनोवैज्ञानिक तीन अवधियों (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि) को अलग करते हैं:

1 छोटी पूर्वस्कूली उम्र (3 - 4 वर्ष), शारीरिक और मानसिक विकास की उच्च तीव्रता की विशेषता है। बच्चे की गतिविधि बढ़ती है और उसका ध्यान बढ़ता है; आंदोलन अधिक विविध और समन्वित हो जाते हैं। इस उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि उद्देश्य-प्रभावी सहयोग है।

इस उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि यह है कि बच्चे के कार्य उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों - खेलना, ड्राइंग, डिजाइनिंग के साथ-साथ रोजमर्रा के व्यवहार में, बच्चे एक पूर्व निर्धारित लक्ष्य के अनुसार कार्य करना शुरू कर देते हैं, हालांकि ध्यान की अस्थिरता, अनियंत्रित स्वैच्छिक व्यवहार के कारण, बच्चा जल्दी से विचलित हो जाता है और एक चीज छोड़ देता है। किसी अन्य के लिए। इस उम्र के बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की स्पष्ट आवश्यकता होती है। एक वयस्क के साथ बातचीत विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक आराम और सुरक्षा का गारंटर है। उसके साथ संचार में, बच्चे को वह जानकारी प्राप्त होती है जो उसकी रुचि रखती है और उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करती है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संवाद करने में रुचि विकसित होती है। बच्चों का पहला "रचनात्मक" जुड़ाव खेलों में पैदा होता है। खेल में, बच्चा कुछ भूमिकाएँ निभाता है और अपने व्यवहार को उनके अधीन कर देता है। इस उम्र में, भाषण के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: शब्दावली में काफी वृद्धि होती है, पर्यावरण के बारे में प्राथमिक प्रकार के निर्णय प्रकट होते हैं, जो विस्तृत बयानों में व्यक्त किए जाते हैं।

2 मध्य पूर्वस्कूली आयु (4-5 वर्ष): यह अवधि बच्चे के शरीर की गहन वृद्धि और विकास की अवधि है। बच्चों की बुनियादी गतिविधियों के विकास में उल्लेखनीय गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं। भावनात्मक रूप से प्रेरित मोटर गतिविधि न केवल शारीरिक विकास का एक साधन बन जाती है, बल्कि बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक राहत का एक तरीका भी बन जाती है, जिनकी विशेषता काफी उच्च उत्तेजना है। संयुक्त भूमिका निभाने वाले खेलों को विशेष महत्व दिया जाता है। उपदेशात्मक और आउटडोर खेल भी आवश्यक हैं। इन खेलों में, बच्चे संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित करते हैं, अवलोकन कौशल विकसित करते हैं, नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं, व्यवहार कौशल विकसित करते हैं और बुनियादी गतिविधियों में सुधार करते हैं। बच्चे वस्तुओं की जांच करने, उनमें अलग-अलग हिस्सों को क्रमिक रूप से पहचानने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे सक्रिय रूप से सुसंगत भाषण में महारत हासिल करते हैं, लघु साहित्यिक कार्यों को फिर से बता सकते हैं, एक खिलौने, एक तस्वीर और अपने निजी जीवन की कुछ घटनाओं के बारे में बात कर सकते हैं।

3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 - 6 वर्ष): इस उम्र में व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक-वाष्पशील और भावनात्मक क्षेत्रों का गहन विकास होता है। इस उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है; नई सामाजिक आवश्यकताएँ उत्पन्न होती हैं (एक वयस्क से सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, "वयस्क" चीजें करने की इच्छा जो दूसरों के लिए महत्वपूर्ण हैं, एक "वयस्क" होना; साथियों से मान्यता की आवश्यकता, आदि)। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक व्यक्ति के सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन है।

सुसंगत भाषण का विकास बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य है। यह, सबसे पहले, इसके सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। सुसंगत भाषण में ही भाषा और भाषण का मुख्य, संप्रेषणीय, कार्य साकार होता है। सुसंगत भाषण भाषण और मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है: एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, ए.ए. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, एफ.ए. सोखिन एट अल.

स्कूल के लिए सफल तैयारी के लिए सुसंगत मौखिक भाषण में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चों में सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति एल.एस. के कार्यों में प्रकट होती है। वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य। सभी शोधकर्ता सुसंगत भाषण के जटिल संगठन पर ध्यान देते हैं और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं, विशेष रूप से ए.ए. इस ओर ध्यान आकर्षित करता है। लियोन्टीव और एल.वी. शचेरबा।

एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, ए.ए. लियोन्टीव ने भाषण गतिविधि की संरचना में प्रेरक, प्रदर्शन और उन्मुख भागों की पहचान की, इसके घटक जैसे मकसद (मैं भाषण अधिनियम के साथ क्या हासिल करना चाहता हूं), योजना का चरण, उच्चारण का एक आंतरिक कार्यक्रम बनाना , कार्यकारी भाग और नियंत्रण इकाई। वाक् गतिविधि के सभी ब्लॉक एक साथ काम करते हैं।

1.2 भाषण विकास के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

पहली बार प्रायोगिक तरीकों से स्थापित सीखने के नियम व्यवहारवाद के ढांचे के भीतर स्थापित किये गये। ये पैटर्न, या "सीखने के नियम", ई. थार्नडाइक द्वारा तैयार किए गए थे और के. हल, ई. टॉल्मन और ई. ग़ज़री द्वारा पूरक और संशोधित किए गए थे।

यह सिद्धांत बी.एफ. द्वारा विकसित किया गया। स्किनर को "ऑपरेंट कंडीशनिंग" का सिद्धांत कहा जाता है। उनका मानना ​​है कि भाषण अधिग्रहण ऑपरेंट कंडीशनिंग के सामान्य नियमों के अनुसार होता है। कुछ ध्वनियों का उच्चारण करते समय बच्चे को सुदृढीकरण प्राप्त होता है। सुदृढीकरण वयस्कों की स्वीकृति और समर्थन है।

ए बंडुरा के सिद्धांत की मुख्य थीसिस यह दावा था कि सीखने को न केवल किसी भी क्रिया के कार्यान्वयन के माध्यम से व्यवस्थित किया जा सकता है, जैसा कि बी स्किनर का मानना ​​​​था, बल्कि अन्य लोगों के व्यवहार के अवलोकन के माध्यम से और, परिणामस्वरूप, नकल के माध्यम से भी किया जा सकता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के निर्माण में प्राकृतिक, जन्मजात कारकों की भूमिका के मुद्दे पर विचार कर रहे हैं। उन्हें शारीरिक और शारीरिक झुकाव के रूप में माना जाता है जो क्षमताओं के निर्माण का आधार है; योग्यताएँ हमेशा विशिष्ट गतिविधियों में विकास का परिणाम होती हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन का मानना ​​था कि लोगों के बीच प्रारंभिक प्राकृतिक अंतर तैयार क्षमताओं में नहीं, बल्कि झुकाव में हैं। झुकाव और क्षमताओं के बीच अभी भी बहुत बड़ा अंतर है; एक और दूसरे के बीच - व्यक्तित्व विकास का संपूर्ण मार्ग। बी.एम.टेपलोव के अनुसार, योग्यताएँ स्वयं न केवल प्रकट होती हैं, बल्कि गतिविधि में भी निर्मित होती हैं।

सामान्य तौर पर, थीसिस सच है कि बच्चों के भाषण के विकास में दो कारकों की कार्रवाई शामिल है: बच्चे के वातावरण को बनाने वाले लोगों के समाजशास्त्रीय प्रभाव और आनुवंशिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन। पहले कारक का प्रभाव इस तथ्य से स्पष्ट होता है कि बच्चा अपने आस-पास के लोगों द्वारा बोली जाने वाली भाषा सीखता है। दूसरा कारक भाषण ओटोजेनेसिस की उन सभी घटनाओं में पाया जाता है जिनमें सहजता का चरित्र होता है। ये स्वतःस्फूर्त प्रारंभिक स्वर हैं, आवश्यकता की तुलना में बच्चे की ध्वन्यात्मक क्षमताओं की अधिकता; बच्चों के पहले शब्दों के शब्दार्थ की मौलिकता; बच्चों की शब्द रचना; अहंकेंद्रित भाषण.

जे. पियागेट के पास अहंकेंद्रित बच्चे की बोली को सावधानीपूर्वक चिकित्सकीय रूप से पहचानने और उसका वर्णन करने, उसे मापने और उसके भाग्य का पता लगाने की निर्विवाद और जबरदस्त योग्यता है। अहंकेंद्रित भाषण के तथ्य में, जे. पियागेट एक बच्चे के विचार की अहंकेंद्रितता का पहला, मुख्य और प्रत्यक्ष प्रमाण देखते हैं। जे. पियागेट ने दिखाया कि अहंकेंद्रित भाषण अपने मनोवैज्ञानिक कार्य में आंतरिक भाषण है और अपनी शारीरिक प्रकृति में बाहरी भाषण है। इस प्रकार वाणी वास्तव में आंतरिक बनने से पहले मनोवैज्ञानिक रूप से आंतरिक हो जाती है। इससे हमें यह पता लगाने की अनुमति मिलती है कि आंतरिक भाषण के गठन की प्रक्रिया कैसे होती है।

अहंकेंद्रित भाषण बाहरी भाषण से आंतरिक भाषण का एक संक्रमणकालीन रूप है; इसीलिए यह इतनी बड़ी सैद्धांतिक रुचि का है। जे. पियागेट की वैज्ञानिक योग्यता यह थी कि उन्होंने बच्चों की वाणी का अध्ययन करके उसकी गुणात्मक मौलिकता और वयस्कों की वाणी से अंतर दिखाया। एक बच्चे का भाषण एक परिपक्व व्यक्ति के भाषण से मात्रात्मक रूप से भिन्न नहीं होता है, जैसे कि उसके अपर्याप्त विकसित, अल्पविकसित रूप में, लेकिन कई विशिष्ट विशेषताओं में; यह अपने स्वयं के कानूनों का पालन करता है।

जे. पियागेट और उनका शोध समूह बचपन की विशेषता वाले भाषण व्यवहार के कई रूपों को स्थापित करने में सक्षम थे। बच्चे का शब्द न केवल एक संदेश के रूप में, बल्कि निम्नलिखित के रूप में भी कार्य कर सकता है:

- कार्रवाई का "प्रेरक एजेंट" (कुछ गतिविधि);

पहले से चल रही गतिविधियों की संगत / संगत (ड्राइंग, खेलना);

कार्रवाई का प्रतिस्थापन जो "भ्रमपूर्ण संतुष्टि" लाता है;

- "जादुई कार्रवाई", या "वास्तविकता को संबोधित आदेश" (निर्जीव वस्तुओं, जानवरों और अन्य वस्तुओं के लिए)। अंतिम कार्य "भागीदारी" (रहस्यमय भागीदारी) के सिद्धांत के साथ, पुरातन मनुष्य की जादुई सोच की विशेषताओं से संबंधित है।

सूचीबद्ध कार्य बच्चे की सोच में निहित अहंकेंद्रित प्रवृत्तियों के भाषण पर प्रभाव को दर्शाते हैं।

जे. पियागेट और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए शोध से यह निष्कर्ष निकला कि बच्चे के अहंकारी बयानों के मामले में, भाषण अपने सामाजिक उद्देश्य से भटक जाता है, एक संबोधित संदेश नहीं रह जाता है - यानी। विचारों को दूसरे तक पहुँचाने का एक साधन या वार्ताकार को प्रभावित करने का एक तरीका।

जे. पियागेट के अनुसार, अहंकेंद्रित भाषण प्रारंभिक व्यक्तिगत भाषण के अपर्याप्त समाजीकरण से उत्पन्न होता है। इसके विपरीत, एल.एस. वायगोत्स्की ने भाषण की मूल सामाजिकता के बारे में, व्यक्तिगत भाषण के अपर्याप्त अलगाव, भेदभाव और जोर के परिणामस्वरूप अहंकारी भाषण के उद्भव के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी है। अपने शोध के आधार पर, ए.आर. के साथ मिलकर। लूरिया, ए.एन. लियोन्टीव, आर.टी. लेविना एल.एस. वायगोत्स्की इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अहंकारी भाषण उम्र के साथ गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक भाषण में बदल जाता है।

वर्तमान में, यह साबित करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि भाषण के विकास का चेतना के विकास, आसपास की दुनिया के ज्ञान और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास से गहरा संबंध है। वह केंद्रीय कड़ी जिसके साथ एक शिक्षक विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और रचनात्मक समस्याओं को हल कर सकता है, आलंकारिक साधन, या अधिक सटीक रूप से, मॉडल प्रतिनिधित्व है। इसका प्रमाण एल.ए. के नेतृत्व में किए गए कई वर्षों के शोध हैं। वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, एन.एन. पोड्ड्याकोवा। बच्चे की बुद्धि और वाणी के विकास की समस्या को हल करने का एक प्रभावी तरीका मॉडलिंग है। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चे वास्तविकता में वस्तुओं, कनेक्शन और रिश्तों की आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाना सीखते हैं। एक व्यक्ति जिसके पास वास्तव में संबंधों और संबंधों के बारे में विचार हैं, जो इन संबंधों और संबंधों को निर्धारित करने और पुन: उत्पन्न करने के साधनों का मालिक है, आज समाज के लिए आवश्यक है, जिसकी चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। समाज वास्तविकता को समझने और उस पर पुनर्विचार करने का प्रयास कर रहा है, जिसके लिए वास्तविकता का अनुकरण करने की क्षमता सहित कुछ कौशल और कुछ साधनों की आवश्यकता होती है।

एल.एस. के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग पढ़ाना शुरू करने की सलाह दी जाती है। वायगोत्स्की, एफ.ए. सोखिना, ओ.एस. उशाकोवा के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन और विकास की अवधि है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह सक्रिय रूप से अपनी मूल भाषा और भाषण की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है, और उसकी भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे विभिन्न प्रकार के अर्थों में शब्दों का उपयोग करते हैं, अपने विचारों को न केवल सरल बल्कि जटिल वाक्यों में भी व्यक्त करते हैं: वे तुलना करना, सामान्यीकरण करना सीखते हैं और किसी शब्द के अमूर्त, अमूर्त अर्थ को समझना शुरू करते हैं। सामान्यीकरण, तुलना, तुलना और अमूर्तता के तार्किक संचालन की महारत से वातानुकूलित भाषाई इकाइयों के अमूर्त अर्थ को आत्मसात करना, न केवल प्रीस्कूलर की तार्किक सोच के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए मॉडलिंग का उपयोग करना संभव बनाता है, बल्कि भाषण विकास, विशेष रूप से सुसंगत भाषण की समस्याओं को हल करने के लिए भी। समस्या के विकास की डिग्री और अध्ययन का सैद्धांतिक आधार। विभिन्न पहलुओं में भाषा और भाषण में बच्चों की महारत की विशेषताएं: भाषा और सोच के बीच संबंध, भाषा और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के बीच संबंध, भाषाई इकाइयों के शब्दार्थ और उनकी सशर्तता की प्रकृति - कई शोधकर्ताओं द्वारा अध्ययन का विषय रही है। (एन.आई. झिंकिन, ए.एन. ग्वोज़देव, एल.वी. शचेरबा)। साथ ही, शोधकर्ता भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में पाठ महारत को मुख्य परिणाम कहते हैं। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. द्वारा किया गया था। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. लेउशिना, एफ.ए. सोखिन और मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञ।

एस.एल. की परिभाषा के अनुसार. रूबिनस्टीन के अनुसार सुसंगत भाषण ऐसा भाषण है जिसे अपनी विषयवस्तु के आधार पर समझा जा सकता है। भाषण में महारत हासिल करने में एल.एस. का मानना ​​है। वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चा भाग से संपूर्ण की ओर जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन तक, फिर एक सरल वाक्यांश तक, और बाद में जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण सुसंगत भाषण है, जिसमें कई विस्तृत वाक्य शामिल हैं। एक वाक्य में व्याकरणिक संबंध और पाठ में वाक्यों के बीच संबंध उन संबंधों और रिश्तों का प्रतिबिंब हैं जो वास्तविकता में मौजूद हैं। एक पाठ बनाकर, बच्चा व्याकरणिक साधनों का उपयोग करके इस वास्तविकता का मॉडल तैयार करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा संचार के साधन के रूप में सक्रिय रूप से भाषण में महारत हासिल करता है। भाषण की मदद से, वह उन घटनाओं के बारे में बात करना सीखता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, छापों और अनुभवों को साझा करना। अपने भाषण में, बच्चा अनजाने में परिवार में अपनाई गई संचार शैली को अपनाता है, अपने माता-पिता और प्रियजनों की नकल करता है। प्रत्येक परिवार को अपने बच्चे में उनकी कमियों और भावनात्मक अभिव्यक्तियों की छाप मिलती है। एक प्रीस्कूलर में भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार होता है, भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन और सोचने का एक उपकरण बन जाता है। शब्दावली का विकास सीधे तौर पर बच्चे की जीवन स्थितियों और पालन-पोषण पर निर्भर करता है और उसे प्रतिबिंबित करता है। यहां व्यक्तिगत मानसिक विकास की सबसे अधिक ध्यान देने योग्य विशेषताएं हैं। इस उम्र के बच्चों में तुकबंदी, प्रत्यय के साथ शब्दों के अर्थ बदलने के प्रयोग की विशेषता होती है।

किसी वास्तविक शब्द पर महारत हासिल करने के लिए यह आवश्यक है कि उसे सिर्फ सीखा न जाए, बल्कि प्रयोग की प्रक्रिया में वक्ता की वास्तविक जरूरतों को पूरा करते हुए उसके जीवन और गतिविधियों में शामिल किया जाए। एक बच्चे के मानसिक विकास में वयस्क भाषण की भूमिका महान है; यह बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में चीजों को वर्गीकृत करने का गुणात्मक रूप से अलग तरीका पेश करता है, जो वस्तुनिष्ठ सिद्धांतों पर आधारित है, जो सामाजिक अभ्यास के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है।

बच्चों के सुसंगत भाषण के उद्भव के क्षण से उसके विकास के पैटर्न ए.एम. के अध्ययन में सामने आए हैं। लेउशिना। उन्होंने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने तक होता है, फिर इन रूपों में सुधार की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है, सुसंगत भाषण का गठन, इसके कार्यों में परिवर्तन संचार की सामग्री, स्थितियों, रूपों पर निर्भर करता है। बच्चा दूसरों के साथ है, और यह उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का भी ई.ए. द्वारा अध्ययन किया गया था। फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई. लॉगिनोवा, एन.एम. क्रायलोवा, वी.वी. गेर्बोवा, जी.एम. लयमिना।

एकालाप भाषण सिखाने की पद्धति को एन.जी. के शोध द्वारा स्पष्ट और पूरक किया गया है। पुराने प्रीस्कूलरों में सुसंगत उच्चारण की संरचना के विकास पर स्मोलनिकोवा, ई.पी. द्वारा शोध। कोरोटकोवा ने विभिन्न कार्यात्मक प्रकार के पाठों में प्रीस्कूलरों की महारत की ख़ासियत के बारे में बताया। प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने की विधियों और तकनीकों का भी कई तरीकों से अध्ययन किया जाता है: ई.ए. स्मिरनोवा और ओ.एस. उषाकोव ने सुसंगत भाषण के विकास में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करने की संभावना का खुलासा किया; वी.वी. प्रीस्कूलरों को कहानियाँ सुनाने की प्रक्रिया में चित्रों का उपयोग करने की संभावना के बारे में काफी कुछ लिखते हैं। गेर्बोवा, एल.वी. वोरोशनिना ने बच्चों की रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में सुसंगत भाषण की क्षमता का खुलासा किया।

लेकिन सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रस्तावित तरीके और तकनीकें बच्चों की कहानियों के लिए तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति पर अधिक केंद्रित हैं; पाठ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाएं उनमें कम परिलक्षित होती हैं। एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के अध्ययन के दृष्टिकोण एफ.ए. सोखिन और ओ.एस. उशाकोवा (जी.ए. कुद्रिना, एल.वी. वोरोशनिना, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एल.जी. शाद्रिना) के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों से प्रभावित थे। इन अध्ययनों का फोकस भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए मानदंडों की खोज है, और मुख्य संकेतक के रूप में वे एक पाठ की संरचना करने की क्षमता पर प्रकाश डालते हैं और वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों के हिस्सों के बीच कनेक्शन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, यह देखने के लिए पाठ की संरचना, इसके मुख्य रचनात्मक भाग, उनका अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता।

इस प्रकार, कई लेखक पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के पैटर्न पर विचार करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का उपयोग करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास भाषण शिक्षा का मुख्य कार्य है। वाणी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और व्यक्तित्व के निर्माण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। कई शोधकर्ता (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, एल.वी. शचेरबा, आदि) भाषण संगठन की जटिलता और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं। मुख्य और, कोई कह सकता है, केंद्रीय कार्य सुसंगत भाषण का विकास है, जिसका अध्ययन ऐसे लेखकों द्वारा किया गया था: एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एम. लेउशिना, वी.आई. लॉगिनोवा, वी.वी. गेर्बोवा और अन्य। इसका बड़ा श्रेय जे. पियागेट को जाता है, जिन्होंने अहंकारी बच्चों के भाषण की पहचान की और उसका वर्णन किया, वयस्कों के भाषण से इसकी गुणात्मक मौलिकता और अंतर दिखाया। एल.एस. वायगोत्स्की ने भी एक महत्वपूर्ण योगदान दिया, जिन्होंने अपने शोध के आधार पर ए.आर. के साथ मिलकर काम किया। लूरिया, ए.एन. लियोन्टीव, आर.टी. लेविना ने निष्कर्ष निकाला कि अहंकारी भाषण उम्र के साथ गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक हो जाता है।

2. संचार के साधन के रूप में भाषण

2.1 भाषण विकास के चरण और उनकी विशेषताएं

सामान्य संवेदनशीलता की दृष्टि से पूर्वस्कूली आयु (3 से 7 वर्ष तक) प्रारंभिक आयु की प्रत्यक्ष निरंतरता है। यह करीबी वयस्कों के साथ संचार के साथ-साथ खेल और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय रिश्तों के सामाजिक स्थान पर महारत हासिल करने का दौर है। इस अवधि के दौरान भाषण, स्थानापन्न करने की क्षमता, प्रतीकात्मक क्रियाएं और संकेतों का उपयोग, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना और स्मृति का तेजी से विकास होता रहता है। वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं।

अधिक स्वतंत्र होकर, पूर्वस्कूली बच्चे संकीर्ण पारिवारिक संबंधों से परे जाते हैं और व्यापक लोगों, विशेषकर साथियों के साथ संवाद करना शुरू करते हैं।

भाषण विकास तीन चरणों से होकर गुजरता है:

1 प्रीवर्बल - जीवन के पहले वर्ष में होता है। इस अवधि के दौरान, दूसरों के साथ पूर्व-मौखिक संचार के दौरान, भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। बच्चा बोल नहीं सकता. लेकिन ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जो यह सुनिश्चित करती हैं कि बच्चा भविष्य में भाषण में महारत हासिल कर ले। ऐसी स्थितियों में दूसरों के भाषण के प्रति चयनात्मक संवेदनशीलता का गठन शामिल है - अन्य ध्वनियों के बीच इसका अधिमान्य चयन, साथ ही अन्य ध्वनियों की तुलना में भाषण प्रभावों का अधिक सूक्ष्म अंतर। मौखिक भाषण की ध्वन्यात्मक विशेषताओं के प्रति संवेदनशीलता उत्पन्न होती है। भाषण विकास का प्रीवर्बल चरण बच्चे द्वारा एक वयस्क के सरलतम कथनों को समझने और निष्क्रिय भाषण के उद्भव के साथ समाप्त होता है।

2 बच्चे का सक्रिय भाषण में परिवर्तन। यह आमतौर पर जीवन के दूसरे वर्ष में होता है। बच्चा पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का उच्चारण करना शुरू कर देता है, और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होता है। एक बच्चे द्वारा भाषण के समय पर अधिग्रहण और पहले और दूसरे चरण में इसके विकास की सामान्य गति के लिए एक वयस्क के साथ संचार की शर्तें बहुत महत्वपूर्ण हैं: एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क, उनके और उनके बीच व्यावसायिक सहयोग। भाषण तत्वों के साथ संचार की संतृप्ति।

3 संचार के प्रमुख साधन के रूप में भाषण में सुधार करना। यह अधिक से अधिक सटीकता से वक्ता के इरादों को दर्शाता है, और अधिक से अधिक सटीक रूप से प्रतिबिंबित होने वाली घटनाओं की सामग्री और सामान्य संदर्भ को व्यक्त करता है। शब्दावली का विस्तार हो रहा है, व्याकरणिक संरचनाएँ अधिक जटिल होती जा रही हैं, और उच्चारण स्पष्ट होता जा रहा है। लेकिन बच्चों के भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक समृद्धि उनके आसपास के लोगों के साथ उनके संचार की स्थितियों पर निर्भर करती है। वे जो भाषण सुनते हैं उससे वही सीखते हैं जो उनके सामने आने वाले संचार कार्यों के लिए आवश्यक और पर्याप्त होता है।

इस प्रकार, जीवन के 2-3वें वर्ष में, शब्दावली का गहन संचय होता है, शब्दों के अर्थ अधिक से अधिक परिभाषित हो जाते हैं। 2 साल की उम्र तक, बच्चे एकवचन और बहुवचन संख्याओं और कुछ मामलों के अंत में महारत हासिल कर लेते हैं। 3 वर्ष के अंत तक, बच्चे के पास लगभग 1000 शब्दों का एक सेट होता है, 6-7 वर्ष की आयु तक - 3000-4000 शब्दों का। शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि, डी.बी. एल्कोनिन बताते हैं, सीधे तौर पर बच्चों की रहने की स्थिति और पालन-पोषण पर निर्भर है; यहां व्यक्तिगत अंतर मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में अधिक ध्यान देने योग्य हैं।

छोटे बच्चों को पढ़ाते समय, अनुभव और अवलोकन के अलावा उनकी शब्दावली का विस्तार करने का कोई अन्य तरीका नहीं है। बच्चा स्वयं वस्तु और उसके गुणों से दृष्टिगत रूप से परिचित हो जाता है और साथ ही, उन शब्दों को भी याद कर लेता है जो वस्तु और उसके गुणों और विशेषताओं दोनों का नाम बताते हैं। आत्मसात करने का क्रम इस प्रकार है: विषय से परिचित होना, विचार का निर्माण, शब्द में उत्तरार्द्ध का प्रतिबिंब।

तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित हो जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे व्यावहारिक रूप से शब्द निर्माण और विभक्ति के लगभग सभी नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति (केवल विशिष्ट परिस्थितियों में दुर्लभता और समझदारी, वर्तमान स्थिति से लगाव) कम और कम स्पष्ट हो जाती है। एक सुसंगत प्रासंगिक भाषण प्रकट होता है - विस्तृत और व्याकरणिक रूप से स्वरूपित। हालाँकि, स्थितिजन्यता के तत्व बच्चे के भाषण में लंबे समय से मौजूद हैं: यह प्रदर्शनात्मक सर्वनामों से भरा हुआ है, और सुसंगतता के कई उल्लंघन हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दावली न केवल संज्ञाओं के कारण, बल्कि क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और कनेक्टिंग शब्दों के कारण भी तेजी से बढ़ती है। अपने आप में, शब्दावली में वृद्धि का अधिक महत्व नहीं होगा यदि बच्चा व्याकरण के नियमों के अनुसार एक वाक्य में शब्दों को संयोजित करने की क्षमता में महारत हासिल नहीं करता है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली में महारत हासिल होती है, बच्चा व्यावहारिक रूप से गिरावट और संयुग्मन के प्रकारों की मुख्य विशेषताओं में महारत हासिल करता है। साथ ही, बच्चे जटिल वाक्यों, संयोजक संयोजकों और सबसे आम प्रत्ययों (जानवरों के बच्चे के लिंग को इंगित करने वाले प्रत्यय आदि) में महारत हासिल कर लेते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे असाधारण आसानी से शब्द बनाना शुरू कर देते हैं और विभिन्न प्रत्यय जोड़कर उनके अर्थ बदल देते हैं।

भाषा अधिग्रहण भाषा के संबंध में बच्चे की अपनी गतिविधि से निर्धारित होता है। यह गतिविधि शब्द निर्माण और विभक्ति के दौरान स्वयं प्रकट होती है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि भाषाई घटनाओं के प्रति संवेदनशीलता प्रकट होती है।

भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में, ध्वन्यात्मक सुनवाई और सही उच्चारण का गठन प्रतिष्ठित है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को दी गई ध्वनि और उसके द्वारा स्वयं उच्चारित ध्वनि के बीच अंतर करना है। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। बच्चा ध्वनियाँ सही ढंग से सुनता है और बोलता है। वह अब ग़लत उच्चारण वाले शब्दों को नहीं पहचानता। एक प्रीस्कूलर शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां विकसित करता है।

शब्दों के अर्थ पर ध्यान केंद्रित करने के साथ-साथ, शब्दों द्वारा दर्शाई गई वास्तविकता पर, प्रीस्कूलर किसी शब्द के ध्वनि रूप में बहुत रुचि दिखाते हैं, चाहे उसका अर्थ कुछ भी हो। वे उत्साहपूर्वक तुकबंदी का अभ्यास करते हैं।

भाषा के शब्दार्थ और ध्वनि दोनों पक्षों की ओर उन्मुखीकरण इसके व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया में किया जाता है, और एक निश्चित बिंदु तक कोई भाषण की जागरूकता के बारे में बात नहीं कर सकता है, जो एक शब्द की ध्वनि और के बीच संबंधों को आत्मसात करने का अनुमान लगाता है। इसका अर्थ। हालाँकि, भाषाई समझ धीरे-धीरे विकसित होती है और उससे जुड़ा मानसिक कार्य होता है।

भाषण की पर्याप्त समझ प्रीस्कूलरों में विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही प्रकट होती है।

स्वायत्त बाल भाषण बाल भाषण विकास के शुरुआती चरणों में से एक है, जो वयस्क भाषण में महारत हासिल करने के लिए संक्रमणकालीन है। अपने रूप में, इसके "शब्द" बच्चों द्वारा वयस्कों के शब्दों को विकृत करने या उनके हिस्सों को दो बार दोहराए जाने का परिणाम हैं (उदाहरण के लिए, "दूध" के बजाय "कोको", "बिल्ली" के बजाय "कीका", आदि)।

विशिष्ट विशेषताएं हैं:

1) स्थितिजन्यता, जिसमें शब्द अर्थों की अस्थिरता, उनकी अनिश्चितता और बहुरूपता शामिल है;

ए.एम. द्वारा किया गया एक अध्ययन। लेउशिना ने दिखाया कि पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों का उनके रोजमर्रा के जीवन के विषयों के बारे में कहानियों में भाषण स्थितिजन्य होता है। परिस्थितिजन्यता, यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चों में भी, सुनी गई कहानियों को पुन: पेश करने वाली पुनर्कथन में उल्लेखनीय रूप से कम हो जाती है, और जब चित्रों को पुनर्कथन में पेश किया जाता है, तो भाषण फिर से इस तथ्य के कारण स्थितिजन्य हो जाता है कि बच्चे उन पर भरोसा करना शुरू कर देते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति उनके स्वयं के जीवन के विषयों पर स्वतंत्र कहानियों में और चित्रों पर भरोसा करते समय दोनों में काफी कम हो जाती है; पुनर्कथन करते समय (चित्रों के साथ और चित्रों के बिना), भाषण काफी हद तक प्रासंगिक प्रकृति का होता है;

2) "सामान्यीकरण" का एक अनूठा तरीका, जो व्यक्तिपरक संवेदी छापों पर आधारित है, न कि किसी वस्तु के वस्तुनिष्ठ संकेतों या कार्यों पर (उदाहरण के लिए, एक शब्द "कीका" का अर्थ सभी नरम और रोएँदार चीज़ों से हो सकता है - एक फर कोट, बाल, एक टेडी बियर, एक बिल्ली);

3) शब्दों के बीच विभक्तियों और वाक्यात्मक संबंधों का अभाव।

स्वायत्त बच्चों का भाषण अधिक या कम विकसित रूप ले सकता है और लंबे समय तक बना रह सकता है। यह अवांछनीय घटना न केवल भाषण (इसके सभी पहलुओं) के गठन में देरी करती है, बल्कि सामान्य रूप से मानसिक विकास में भी देरी करती है। बच्चों के साथ विशेष भाषण कार्य, आसपास के वयस्कों का सही भाषण, बच्चे के अपूर्ण भाषण में "समायोजन" को छोड़कर, स्वायत्त बच्चों के भाषण की रोकथाम और सुधार के साधन के रूप में कार्य करते हैं। स्वायत्त बच्चों का भाषण जुड़वा बच्चों या बंद बच्चों के समूहों में विशेष रूप से विकसित और लंबा रूप ले सकता है। इन मामलों में, बच्चों को अस्थायी रूप से अलग करने की सिफारिश की जाती है।

आंतरिक वाणी मूक वाणी, छिपी हुई मौखिक अभिव्यक्ति है जो स्वयं के बारे में सोचने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। यह बाह्य (ध्वनि) वाणी का व्युत्पन्न रूप है। मानसिक योजना, स्मरण आदि के दौरान मन में विभिन्न समस्याओं को हल करते समय इसे सबसे विशिष्ट रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसके माध्यम से प्राप्त अनुभव का तार्किक प्रसंस्करण, उसकी जागरूकता और समझ होती है, स्वैच्छिक कार्य करते समय आत्म-निर्देश दिया जाता है। , किसी के कार्यों और अनुभवों का आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन किया जाता है।

बच्चे का भाषण जो गतिविधि के दौरान होता है और स्वयं को संबोधित होता है, अहंकेंद्रित भाषण कहलाता है।

जे. पियागेट ने इसकी विशेषता इस प्रकार बताई:

वार्ताकार की अनुपस्थिति में भाषण (संचार के उद्देश्य से नहीं);

वार्ताकार की स्थिति को ध्यान में रखे बिना अपने दृष्टिकोण से भाषण देना।

अहंकेंद्रित भाषण इस तथ्य से भिन्न होता है कि बच्चा अपने लिए बोलता है, अपने बयानों को किसी को संबोधित नहीं करता है, उत्तर की उम्मीद नहीं करता है और इसमें कोई दिलचस्पी नहीं रखता है कि वे उसे सुन रहे हैं या नहीं। बच्चा अपने आप से ऐसे बात करता है मानो वह ज़ोर से सोच रहा हो।

बच्चों की गतिविधि का यह मौखिक घटक सामाजिक भाषण से काफी भिन्न होता है, जिसका कार्य पूरी तरह से अलग होता है: यहां बच्चा पूछता है, विचारों का आदान-प्रदान करता है, प्रश्न पूछता है, दूसरों को प्रभावित करने की कोशिश करता है, आदि।

बच्चे का "वार्ताकार" वह पहला व्यक्ति बन जाता है जिससे वह मिलता है। बच्चा स्वयं अपने कथनों में केवल दूसरों की दिखाई देने वाली रुचि से संतुष्ट रहता है या उसकी पूर्ण अनुपस्थिति पर ध्यान नहीं देता है और इस भ्रम में रहता है कि जो कुछ हो रहा है उसे दूसरे ठीक उसी तरह से समझते और अनुभव करते हैं जैसे वह करता है।

जे. पियागेट ने अहंकेंद्रवाद को एक ऐसी अवस्था के रूप में चित्रित किया जब एक बच्चा पूरी दुनिया को अपने दृष्टिकोण से देखता है, जिसके बारे में उसे पता नहीं होता है, और इसलिए यह निरपेक्ष प्रतीत होता है। बच्चे को अभी तक इस बात का एहसास नहीं है कि चीजें उसकी कल्पना से भिन्न दिख सकती हैं।

जे. पियागेट ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र में अहंकेंद्रित भाषण बच्चों के सभी बयानों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनता है, 3 साल की उम्र में 56% तक पहुंच जाता है और 7 साल की उम्र तक गिरकर 27% हो जाता है। पियाजे के अनुसार, भाषण का लगातार बढ़ता समाजीकरण, 7-8 वर्ष की आयु तक बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के विकास से जुड़ा हुआ है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अहंकेंद्रित भाषण बदल जाता है। इसमें ऐसे कथन शामिल हैं जो न केवल यह बताते हैं कि बच्चा क्या कर रहा है, बल्कि उसकी व्यावहारिक गतिविधियों से पहले और मार्गदर्शन करते हैं। ऐसे कथन बच्चे के आलंकारिक विचारों को व्यक्त करते हैं, जो व्यावहारिक व्यवहार से आगे होते हैं। अधिक उम्र में, अहंकारी भाषण आंतरिककरण से गुजरता है, आंतरिक भाषण में बदल जाता है और इस रूप में अपने नियोजन कार्य को बरकरार रखता है। इस प्रकार अहंकेंद्रित भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

जे. पियागेट के दृष्टिकोण से, अहंकेंद्रित भाषण कम उम्र में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और धीरे-धीरे इसे सामाजिक रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। व्यवस्थित अवलोकनों के परिणामस्वरूप, पियाजे ने बच्चों के मौखिक व्यवहार में दो घटकों की पहचान की:

अहंकेंद्रित भाषण;

सामाजिककृत (यानी, संचार के उद्देश्य से और दूसरे को संबोधित) भाषण।

बच्चों के बयानों का विश्लेषण करते हुए, जे. पियागेट ने अहंकारी भाषण को तीन अपेक्षाकृत स्वतंत्र श्रेणियों में विभाजित किया:

इकोलिया या सरल दोहराव, जो एक प्रकार के खेल का रूप लेता है: बच्चा किसी को संबोधित किए बिना, अपने लिए शब्दों को दोहराने में आनंद लेता है;

किए गए कार्यों का एकालाप या मौखिक समर्थन (संगत);

दो लोगों के लिए एक एकालाप या एक सामूहिक एकालाप अहंकेंद्रित भाषण का सबसे सामाजिक प्रकार है, जिसमें शब्दों के उच्चारण का आनंद वास्तविक या काल्पनिक रूप से दूसरों का ध्यान और रुचि आकर्षित करने के आनंद के साथ जोड़ा जाता है; हालाँकि, बयान अभी भी किसी को संबोधित नहीं करते हैं क्योंकि वे वैकल्पिक दृष्टिकोण को ध्यान में नहीं रखते हैं।

पियागेट के अनुसार, अहंकारी भाषण के मुख्य कार्य आनंद प्रदान करने के लिए "विचार की स्कैनिंग" और "गतिविधि की लयबद्धता" हैं, न कि संचार प्रक्रिया का संगठन। अहंकेंद्रित भाषण संवाद और आपसी समझ के लक्ष्यों का पीछा नहीं करता है।

बदले में, सामाजिक भाषण अपने लक्ष्यीकरण, वार्ताकार पर ध्यान केंद्रित करने में अहंकारी भाषण के सभी एकालाप रूपों से काफी भिन्न होता है, और इसमें ऐसे तत्व शामिल हो सकते हैं जो सामग्री में भिन्न होते हैं, जैसे:

प्रेषित सूचना;

आलोचना;

कार्रवाई या निषेध के लिए प्रोत्साहन (आदेश, अनुरोध, धमकी);

प्रशन;

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, अहंकेंद्रित भाषण को घटनात्मक रूप से छोटे बच्चों के एक विशेष प्रकार के भाषण के रूप में वर्णित किया जा सकता है, जो संचार (संदेश) के उद्देश्यों को पूरा नहीं करता है, बच्चे के व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं करता है, बल्कि केवल उसकी गतिविधियों और अनुभवों को एक संगत के रूप में शामिल करता है। यह किसी के स्वयं के व्यवहार को प्रभावित करने के लिए स्वयं को संबोधित भाषण से अधिक कुछ नहीं है। धीरे-धीरे, मौखिक आत्म-अभिव्यक्ति का यह रूप दूसरों के लिए अधिक से अधिक समझ से बाहर हो जाता है; स्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे की भाषण प्रतिक्रियाओं ("अहंकेंद्रित भाषण गुणांक") में इसका हिस्सा घटकर शून्य हो जाता है।

जे. पियागेट के अनुसार, स्कूली शिक्षा की दहलीज पर अहंकेंद्रित भाषण बस एक अनावश्यक रूढ़ि बन जाता है और ख़त्म हो जाता है। एल.एस. इस मुद्दे पर वायगोत्स्की की एक अलग राय थी: उनका मानना ​​​​था कि भाषण गतिविधि का यह रूप बिना किसी निशान के गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक स्तर पर चला जाता है, आंतरिक भाषण बन जाता है और मानव व्यवहार को नियंत्रित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाना शुरू कर देता है। दूसरे शब्दों में, यह अहंकेंद्रित भाषण नहीं है जो गायब हो जाता है, बल्कि केवल इसका बाहरी, संचारी घटक गायब हो जाता है। जो संचार का एक अपूर्ण साधन प्रतीत होता है वह आत्म-नियमन का एक सूक्ष्म उपकरण बन जाता है।

अपने प्रयोगों के आधार पर, एल.एस. वायगोत्स्की ने सुझाव दिया कि अहंकारी भाषण का कारण बनने वाले कारकों में से एक सुचारू रूप से बहने वाली गतिविधि में कठिनाइयाँ या गड़बड़ी है। ऐसे भाषण में, बच्चा स्थिति को समझने और अपने अगले कार्यों की योजना बनाने के लिए शब्दों का उपयोग करता है।

जैसा कि एल.एस. का मानना ​​था वायगोत्स्की के अनुसार, इन अहंकेंद्रित कथनों की उपयुक्तता, अवलोकनीय व्यवहारिक कृत्यों के साथ उनका स्पष्ट संबंध, जे. पियागेट का अनुसरण करते हुए, इस प्रकार की भाषण गतिविधि को "मौखिक सपने" के रूप में पहचानने की अनुमति नहीं देता है। इस मामले में, समस्या की स्थिति का सामना करने और हल करने का प्रयास किया जाता है, जो अहंकारी भाषण (कार्यात्मक अर्थ में) को अब बचकानी अहंकारवाद से नहीं, बल्कि एक वयस्क की यथार्थवादी सोच से संबंधित बनाता है। गतिविधि की कठिन परिस्थितियों में एक बच्चे के अहंकेंद्रित कथन कार्य और सामग्री में एक जटिल कार्य के माध्यम से चुपचाप सोचने के समान होते हैं, अर्थात। आंतरिक भाषण, बाद की उम्र की विशेषता।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, भाषण प्रारंभ में सामाजिक होता है, क्योंकि इसके प्रारंभिक कार्य संदेश, संचार, सामाजिक संबंधों की स्थापना और रखरखाव हैं। जैसे-जैसे बच्चा मानसिक रूप से विकसित होता है, वह संचारी और अहंकारी भाषण में विभेदित होता है, और दूसरे मामले में विचार और शब्दों का अहंकारपूर्ण समापन नहीं होता है, बल्कि भाषण गतिविधि के सामूहिक रूपों का आंतरिक स्तर पर संक्रमण होता है, उनका समीचीन उपयोग "स्वयं के लिए।" भाषण विकास की रेखा निम्नलिखित चित्र में परिलक्षित हो सकती है:

सामाजिक भाषण > अहंकेंद्रित भाषण > आंतरिक भाषण

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा व्यावहारिक रूप से भाषण में महारत हासिल कर लेता है, बिना यह समझे कि वह किन पैटर्नों का पालन करता है या उसके साथ उसके कार्यकलाप क्या हैं। और केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उसे यह एहसास होना शुरू हो जाता है कि भाषण में अलग-अलग वाक्य और शब्द होते हैं, और शब्द में अलग-अलग ध्वनियाँ होती हैं, और उसे "खोज" होती है कि शब्द और जिस वस्तु को वह दर्शाता है वह एक ही चीज़ नहीं है . साथ ही, बच्चा शब्द में निहित विभिन्न स्तरों के सामान्यीकरण में महारत हासिल करता है, वाक्य और पाठ दोनों में निहित कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझना सीखता है।

2.2 संचार के साधन के रूप में खेल

रोल-प्लेइंग खेल, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में, बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चे की संचार की अंतर्निहित आवश्यकता को पूरा करने में खेल की संभावनाएँ बहुत बढ़िया हैं।

सबसे पहले, खेल में बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं। छोटे प्रीस्कूलर अभी तक नहीं जानते कि साथियों के साथ वास्तव में कैसे संवाद किया जाए। खेल न केवल साथियों के साथ संचार के विकास में योगदान देता है, बल्कि बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार में भी योगदान देता है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों के अधीन - खेल में सटीक रूप से विकसित होता है, और फिर अन्य प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट करता है।

रोल-प्लेइंग गेम का उद्देश्य की जाने वाली गतिविधि है - एक खेल; उद्देश्य गतिविधि की सामग्री में निहित है, न कि इसके बाहर। प्रीस्कूलर को खेल की शैक्षिक प्रकृति का एहसास नहीं होता है। एक शिक्षक की स्थिति से, भूमिका निभाना शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप माना जा सकता है। शिक्षकों और शिक्षकों के लिए, खेल का लक्ष्य छात्रों के भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण और विकास है। भूमिका निभाने का मार्गदर्शन किया जाता है।

भाषण उच्चारण उत्पन्न करने की प्रक्रिया के दृष्टिकोण से, बोलना सीखना प्रेरणा तंत्र की सक्रियता के साथ शुरू होना चाहिए। प्रेरणा की भूमिका को ध्यान में रखते हुए सामग्री के अधिक उत्पादक आत्मसात में योगदान होता है, गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों का सक्रिय समावेश (ए.एन. लियोन्टीव, ए.ए. स्मिरनोव, आदि) भूमिका निभाने वाला खेल पारस्परिक संबंधों पर आधारित होता है जो इस प्रक्रिया में महसूस होते हैं। संचार की।

खेल में वास्तविक टीम संबंधों का होना बहुत महत्वपूर्ण है। खेलने वाले समूह के भीतर ये रिश्ते भूमिकाओं की पूर्ति का समर्थन और नियंत्रण करते हैं और प्रत्येक खिलाड़ी को अपनी भूमिका अच्छी तरह से और सही ढंग से करने की आवश्यकता होती है।

रोल-प्लेइंग गेम को शैक्षिक गेम के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, क्योंकि यह काफी हद तक भाषा के साधनों की पसंद को निर्धारित करता है, भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है, आपको विभिन्न भाषण स्थितियों में छात्र संचार को मॉडल करने की अनुमति देता है, दूसरे शब्दों में, रोल-प्लेइंग गेम है पारस्परिक संचार की स्थितियों में संवाद भाषण के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए एक अभ्यास।

भूमिका निभाने से प्रीस्कूलरों में किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका निभाने, खुद को संचार भागीदार की स्थिति से देखने की क्षमता विकसित होती है। यह छात्रों को अपने स्वयं के भाषण व्यवहार और अपने वार्ताकार के व्यवहार की योजना बनाने पर ध्यान केंद्रित करता है, उनके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है, और दूसरों के कार्यों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करता है।

एक साथ खेलते समय, बच्चे दूसरे की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, संयुक्त योजनाएँ बनाते और कार्यान्वित करते हैं।

रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चे चरित्र की रोल-प्लेइंग क्रियाओं के अनुसार आवश्यक भाषण क्रियाओं को जल्दी से चुनते हैं और ढूंढते हैं। रोल-प्लेइंग और प्लॉट-रोल-प्लेइंग, नाटकीय खेल भाषण व्यवहार (दमनकारी और सहिष्णु भाषण व्यवहार, साथ ही "शिक्षक", "अभियोजक" या कृतघ्न, परोपकारी) के विभिन्न तरीकों और विकल्पों में महारत हासिल करने के लिए एक स्कूल हैं।

2.3 सोच और वाणी के बीच संबंध

बच्चा बिना सोचे-समझे पैदा हो जाता है। आसपास की वास्तविकता की अनुभूति व्यक्तिगत विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की अनुभूति और धारणा से शुरू होती है, जिनकी छवियां स्मृति में संग्रहीत होती हैं।

वास्तविकता से व्यावहारिक परिचय के आधार पर, पर्यावरण के प्रत्यक्ष ज्ञान के आधार पर बच्चे की सोच विकसित होती है। वाणी विकास बच्चे की सोच को आकार देने में निर्णायक भूमिका निभाता है। अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपनी मूल भाषा के शब्दों और व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने के साथ-साथ, बच्चा शब्दों का उपयोग करके समान घटनाओं को सामान्य बनाना, उनके बीच मौजूद संबंधों को तैयार करना, उनकी विशेषताओं के बारे में तर्क करना आदि सीखता है।

मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, एल.आई. बोझोविच, पी.वाई. गैल्परिन) का मानना ​​​​है कि सोच और भाषण का गठन व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। लोगों के बीच संचार के साधन के रूप में भाषा एक विशेष प्रकार की बौद्धिक गतिविधि है।

वाणी और सोच के बीच परस्पर क्रिया की समस्या हमेशा मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का केंद्र रही है। और यहाँ केंद्रीय बिंदु, एल.एस. के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, "शब्द से विचार का संबंध" है, क्योंकि प्राचीन काल से शोधकर्ताओं ने या तो उन्हें पहचान लिया है या उन्हें पूरी तरह से अलग कर दिया है। उन्होंने जे. पियागेट की शिक्षाओं का विश्लेषण किया, जिनका मानना ​​था कि एक छोटे बच्चे का भाषण अहंकेंद्रित होता है: यह संचार कार्य नहीं करता है, संदेश के उद्देश्य को पूरा नहीं करता है और बच्चे की गतिविधि में कुछ भी नहीं बदलता है, और यह एक है बच्चों की सोच की अपरिपक्वता का प्रतीक. 7-8 साल की उम्र तक, अहंकारी वाणी कम हो जाती है और फिर गायब हो जाती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने शोध में दिखाया कि अहंकेंद्रित वाणी के आधार पर बच्चे की आंतरिक वाणी उत्पन्न होती है, जो उसकी सोच का आधार होती है।

सोच के विकास के चरणों की अवधि निर्धारण के लिए वर्तमान में मौजूद अधिकांश दृष्टिकोणों में, यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि मानव सोच के विकास का प्रारंभिक चरण सामान्यीकरण से जुड़ा है। साथ ही, बच्चे के पहले सामान्यीकरण व्यावहारिक गतिविधि से अविभाज्य होते हैं, जो उन्हीं क्रियाओं में व्यक्त होता है जो वह एक-दूसरे के समान वस्तुओं के साथ करता है।

एक शब्द हमेशा किसी एक विशेष वस्तु को नहीं, बल्कि वस्तुओं के पूरे वर्ग को संदर्भित करता है। इस कारण से, प्रत्येक शब्द एक छिपा हुआ सामान्यीकरण है, प्रत्येक शब्द पहले से ही सामान्यीकरण करता है, और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक शब्द का अर्थ, सबसे पहले, एक सामान्यीकरण है। लेकिन सामान्यीकरण, जैसा कि देखना आसान है, विचार का एक असाधारण मौखिक कार्य है, जो वास्तविकता को तत्काल संवेदनाओं और धारणाओं में प्रतिबिंबित होने की तुलना में पूरी तरह से अलग तरीके से प्रतिबिंबित करता है। बच्चे के विकास का अगला चरण उसकी वाणी की निपुणता से जुड़ा होता है। बच्चा जिन शब्दों में महारत हासिल कर लेता है, वे उसे सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करते हैं। वे बहुत जल्दी उसके लिए एक सामान्य अर्थ प्राप्त कर लेते हैं और आसानी से एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरित हो जाते हैं। हालाँकि, पहले शब्दों के अर्थों में अक्सर वस्तुओं और घटनाओं के केवल कुछ व्यक्तिगत संकेत शामिल होते हैं, जिन्हें शब्द को इन वस्तुओं से जोड़ते समय बच्चे द्वारा निर्देशित किया जाता है। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि जो संकेत एक बच्चे के लिए आवश्यक है वह वास्तव में आवश्यक से कोसों दूर है। बच्चे अक्सर "सेब" शब्द को सभी गोल वस्तुओं या सभी लाल वस्तुओं के साथ जोड़ते हैं।

बच्चे की सोच के विकास के अगले चरण में वह एक ही वस्तु को कई शब्दों में नाम दे सकता है। यह घटना लगभग दो वर्ष की आयु में देखी जाती है और तुलनात्मक रूप से इस तरह के मानसिक ऑपरेशन के गठन का संकेत देती है। इसके बाद, तुलनात्मक संचालन के आधार पर, प्रेरण और कटौती का विकास शुरू होता है, जो तीन से साढ़े तीन साल तक पहले ही विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंच चुका होता है।

इस प्रकार, एक बच्चे की सोच की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि उसका पहला सामान्यीकरण क्रिया से जुड़ा होता है। बच्चा अभिनय करके सोचता है। बच्चों की सोच की एक अन्य विशेषता उसकी स्पष्टता है। बच्चों की सोच की स्पष्टता उसकी ठोसता में प्रकट होती है। बच्चा अलग-अलग तथ्यों के आधार पर सोचता है जो उसे व्यक्तिगत अनुभव या अन्य लोगों के अवलोकन से ज्ञात और सुलभ होते हैं। इस प्रश्न पर कि "आप कच्चा पानी क्यों नहीं पी सकते?" बच्चा एक विशिष्ट तथ्य के आधार पर उत्तर देता है: "एक लड़के ने कच्चा पानी पी लिया और बीमार हो गया।"

प्रारंभिक बचपन की अवधि के विपरीत, पूर्वस्कूली उम्र में सोच विचारों पर आधारित होती है। बच्चा उन चीज़ों के बारे में सोच सकता है जिन्हें वह इस समय नहीं समझता है, लेकिन वह अपने पिछले अनुभव से जानता है। छवियों और विचारों के साथ संचालन प्रीस्कूलर की सोच को अतिरिक्त-स्थितिजन्य बनाता है, कथित स्थिति से परे जाता है, और अनुभूति की सीमाओं का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करता है। ओटोजेनेटिक दिशा के ढांचे के भीतर जे. पियागेट द्वारा प्रस्तावित बचपन में बुद्धि के विकास का सिद्धांत व्यापक रूप से ज्ञात हो गया है। पियागेट इस दावे से आगे बढ़े कि मुख्य मानसिक क्रियाओं की उत्पत्ति गतिविधि से होती है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि पियागेट द्वारा प्रस्तावित बच्चे की सोच के विकास के सिद्धांत को "ऑपरेशनल" कहा गया था। पियागेट के अनुसार, एक ऑपरेशन, एक आंतरिक क्रिया है, एक बाहरी उद्देश्य कार्रवाई के परिवर्तन ("आंतरिकीकरण") का एक उत्पाद है, जो एक ही प्रणाली में अन्य क्रियाओं के साथ समन्वित होता है, जिनमें से मुख्य गुण उत्क्रमणीयता हैं (प्रत्येक ऑपरेशन के लिए एक है) सममित और विपरीत संचालन)। बच्चों में मानसिक संचालन के विकास में, पियागेट ने चार चरणों की पहचान की: सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस का चरण (1-2 वर्ष), परिचालन सोच का चरण (2-7 वर्ष), वस्तुओं के साथ ठोस संचालन का चरण (7-8 वर्ष से) 11-12 वर्ष तक), औपचारिक संचालन का चरण (11-12 से 14-15 वर्ष तक)।

पी. हां. गैल्परिन द्वारा प्रस्तावित बौद्धिक संचालन के गठन और विकास का सिद्धांत व्यापक हो गया है। यह सिद्धांत आंतरिक बौद्धिक संचालन और बाहरी व्यावहारिक कार्यों के बीच आनुवंशिक निर्भरता के विचार पर आधारित था। पी.या.गैलपेरिन का मानना ​​था कि शुरुआती दौर में सोच का विकास सीधे तौर पर वस्तुनिष्ठ गतिविधि, वस्तुओं के हेरफेर से संबंधित है। हालाँकि, कुछ मानसिक क्रियाओं में उनके परिवर्तन के साथ बाहरी क्रियाओं का आंतरिक क्रियाओं में अनुवाद तुरंत नहीं, बल्कि धीरे-धीरे होता है।

अन्य प्रसिद्ध घरेलू वैज्ञानिकों ने भी सोच के विकास और गठन की समस्या से निपटा। इस प्रकार, इस समस्या के अध्ययन में एक बड़ा योगदान एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा किया गया, जिन्होंने एल.एस. सखारोव के साथ मिलकर अवधारणा निर्माण की समस्या का अध्ययन किया। समग्र रूप से चेतना से संबद्ध, मानव वाणी सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ कुछ संबंधों में शामिल है; लेकिन वाणी के लिए मुख्य और निर्धारक बात उसका सोच से संबंध है। चूँकि वाणी विचार के अस्तित्व का एक रूप है, वाणी और सोच के बीच एकता है। लेकिन यह एकता है, पहचान नहीं. भाषण और सोच के बीच पहचान की स्थापना, और भाषण के विचार को केवल विचार का एक बाहरी रूप मानना ​​भी उतना ही नाजायज है।

भाषण की संपूर्ण प्रक्रिया शब्दों के अर्थों के बीच अर्थ संबंधी संबंधों द्वारा निर्धारित और नियंत्रित होती है। हम कभी-कभी खोजते हैं और पहले से मौजूद और अभी तक मौखिक रूप से तैयार नहीं किए गए विचार के लिए शब्द या अभिव्यक्ति नहीं पाते हैं; हम अक्सर महसूस करते हैं कि हम जो कहते हैं वह वह व्यक्त नहीं करता जो हम सोचते हैं। इसलिए, भाषण परीक्षण और त्रुटि या वातानुकूलित सजगता द्वारा की गई प्रतिक्रियाओं का एक सेट नहीं है: यह एक बौद्धिक ऑपरेशन है। सोच को वाणी तक सीमित करना और उनके बीच तादात्म्य स्थापित करना असंभव है, क्योंकि सोच से संबंध के कारण ही वाणी का अस्तित्व वाणी के रूप में होता है। सोच और वाणी को एक दूसरे से अलग करना असंभव है। वाणी, शब्द, न केवल अभिव्यक्त करने, बाहरी रूप देने, दूसरे तक उस विचार को पहुंचाने का काम करते हैं जो भाषण के बिना पहले से ही तैयार है। भाषण में हम एक विचार तैयार करते हैं और इसे तैयार करके हम इसे आकार देते हैं। वाणी का स्वरूप निर्मित करने से स्वयं सोच का निर्माण होता है। सोच और वाणी, बिना पहचाने, एक प्रक्रिया की एकता में शामिल हैं। सोच न केवल भाषण में व्यक्त की जाती है, बल्कि अधिकांश भाग के लिए इसे भाषण में पूरा किया जाता है।

सोच और वाणी के बीच एकता की उपस्थिति और पहचान की कमी प्रजनन की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। अमूर्त विचारों का पुनरुत्पादन आमतौर पर मौखिक रूप में किया जाता है, जो कि, जैसा कि कई अध्ययनों में स्थापित किया गया है, विचार की स्मृति पर एक महत्वपूर्ण, कभी-कभी सकारात्मक, कभी-कभी - यदि प्रारंभिक पुनरुत्पादन गलत है - निरोधात्मक प्रभाव डालता है। साथ ही, विचारों और अर्थ संबंधी सामग्री को याद रखना काफी हद तक मौखिक रूप से स्वतंत्र है। विचारों की स्मृति शब्दों की स्मृति से अधिक मजबूत होती है, और बहुत बार ऐसा होता है कि कोई विचार संरक्षित रहता है, लेकिन जिस मौखिक रूप में वह मूल रूप से था वह समाप्त हो जाता है और उसके स्थान पर एक नया विचार आ जाता है। इसके विपरीत भी होता है - ताकि मौखिक सूत्रीकरण स्मृति में संरक्षित रहे, लेकिन इसकी शब्दार्थ सामग्री फीकी पड़ गई लगती है; जाहिर है, मौखिक मौखिक रूप अपने आप में अभी तक एक विचार नहीं है, हालांकि यह इसे पुनर्स्थापित करने में मदद कर सकता है। ये तथ्य पूरी तरह से मनोवैज्ञानिक स्तर पर इस स्थिति की पुष्टि करते हैं कि सोच और भाषण की एकता को उनकी पहचान के रूप में व्याख्या नहीं किया जा सकता है।

वाणी के प्रति सोच की अपरिवर्तनीयता के बारे में कथन न केवल बाहरी, बल्कि आंतरिक वाणी पर भी लागू होता है। साहित्य में पाई जाने वाली सोच और आंतरिक वाणी की पहचान अस्थिर है। यह स्पष्ट रूप से इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि भाषण, सोच के विपरीत, केवल ध्वनि, ध्वन्यात्मक सामग्री को संदर्भित करता है। इसलिए, जहां, जैसा कि आंतरिक वाणी में होता है, वाणी का ध्वनि घटक गायब हो जाता है, वहां मानसिक सामग्री के अलावा कुछ भी नहीं देखा जाता है। यह गलत है, क्योंकि वाणी की विशिष्टता उसमें ध्वनि सामग्री की उपस्थिति से बिल्कुल भी कम नहीं होती है। यह मुख्य रूप से इसकी व्याकरणिक-वाक्य-विन्यास और शैलीगत-संरचना में, इसकी विशिष्ट भाषण तकनीक में निहित है। आंतरिक वाणी की भी एक ऐसी संरचना और तकनीक होती है, जो अद्वितीय होती है, बाहरी, तेज़ वाणी की संरचना को दर्शाती है और साथ ही उससे भिन्न भी होती है। इसलिए, आंतरिक वाणी को सोच तक सीमित नहीं किया जा सकता है, और सोच को इसे कम नहीं किया जा सकता है। इसलिए:

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यह तकनीक कई चरणों में पूरी की जाती है। कार्यप्रणाली सरल सामग्री और तकनीकों को आत्मसात करने पर आधारित है, जो बाद में जटिल कक्षाओं में विकसित होती हैं। हालाँकि, बच्चों के लिए कार्यों की क्रमिक जटिलता पर ध्यान नहीं दिया जाता है। और कुछ ही सत्रों के बाद आप सकारात्मक परिणाम देख सकते हैं।

ये धीरे-धीरे जटिल कार्य हैं जिन्हें बच्चा बहुत अच्छी तरह से आत्मसात कर लेता है और उसके आगे के भाषण विकास को बहुत प्रभावी ढंग से प्रभावित करता है।

प्रीस्कूल संस्थान बहुत सारी तकनीकों का उपयोग करते हैं जो बच्चों को सक्रिय रूप से विकसित करने और उनके ज्ञान और कौशल में सुधार करने में मदद करते हैं। हालाँकि, कुछ बच्चे ऐसे भी हैं जिन्हें व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जहाँ समस्या की स्पष्ट रूप से पहचान की जाएगी और इसका समाधान सही ढंग से चयनित पद्धति और तकनीक पर निर्भर करेगा।

समस्या की पहचान करते समय निम्नलिखित कारकों पर विचार किया जाना चाहिए:

• बच्चे की उम्र;
• विशिष्टता;
• बच्चे के कौशल और क्षमताएं.

इसके अलावा, आनुवंशिक प्रवृत्तियों का अध्ययन किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता में से किसी एक को बचपन में बोलने में देरी या अन्य बोलने में समस्या थी। यह सब तकनीक को प्रभावी परिणाम तक निर्देशित करने में मदद करेगा।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास की तकनीकें

उशाकोवा की पद्धति के अनुसार प्रत्येक तकनीक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए डिज़ाइन की गई है, जिसमें कुछ कार्य और अभ्यास करना शामिल है।

इस प्रकार, बच्चे की मनोवैज्ञानिक स्थिति, उसके अर्जित कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सकारात्मक परिणाम संभव है।

आज, किंडरगार्टन और यहां तक ​​कि घर पर भी कुछ तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। सबसे प्रभावी भाषण विकास के लिए, माता-पिता की निरंतर भागीदारी की आवश्यकता होती है।

उषाकोवा ओ.एस. प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों के शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल विकसित किए गए हैं, जो बच्चे के साथ काम करने के प्रत्येक चरण और तरीके का विस्तार से वर्णन करते हैं। पूरी तकनीक बच्चे की बोली को सुधारने और सही करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

प्रत्येक तकनीक का एक विशिष्ट लक्ष्य और एक संरचित योजना होती है, जिसमें सरल अभ्यास से लेकर अधिक जटिल अभ्यास तक का प्रशिक्षण शामिल होता है। सभी प्रक्रियाओं में, उन कारणों को ध्यान में रखा जाना चाहिए जिनके कारण बच्चे में कुछ विचलन हैं जो बच्चे को अपने भाषण को पूरी तरह से विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं।

ऐसे कारक हो सकते हैं:

• वयस्कों की ओर से अपर्याप्त ध्यान. अर्थात्, वे बच्चे के साथ बहुत कम संवाद करते हैं, उसे किताबें नहीं पढ़ाते, होने वाली गतिविधियों के बारे में आवाज़ नहीं देते;
• एक बच्चा जिसका ध्यान भटका हुआ है;
• · मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले बच्चे. ये आनुवंशिक रोग, जन्मजात वाणी मंदता हो सकते हैं।

यह एक व्यक्तिगत रूप से चयनित तकनीक है जो आपको एक बच्चे में भाषण विकास की एक सही, और सबसे महत्वपूर्ण, प्रभावी प्रक्रिया स्थापित करने की अनुमति देती है। समस्या का सही निदान ही शिशु के पूर्ण विकास की संभावनाओं को काफी हद तक बढ़ा देता है।

माता-पिता को किस बात पर ध्यान देना चाहिए

प्रत्येक माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का विकास काफी हद तक उन पर निर्भर करता है। और समय रहते पहचान कर बोलने से जुड़ी किसी भी समस्या को दूर किया जा सकता है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चे के लिए अपने भाषण में सुधार करना, नई जानकारी का उपयोग करना सीखना और वाक्यों को खूबसूरती से तैयार करना आसान होगा।

प्रत्येक बच्चा छोटी उम्र से ही विभिन्न ध्वनियाँ और शब्दांश बनाना शुरू कर देता है और डेढ़ साल की उम्र तक वह कुछ सरल शब्द बोलने लगता है। तीन साल की उम्र में बच्चे पहले से ही शांति से वाक्य बना सकते हैं और समझा सकते हैं कि उन्हें क्या चाहिए या क्या पसंद नहीं है।

यदि माता-पिता ध्यान दें कि बच्चे के लिए इशारों या रोने के माध्यम से अपने विचार व्यक्त करना आसान है, तो भाषण चिकित्सक से सलाह लेना उचित है। जितनी जल्दी आप ऐसा करेंगे, उतनी ही तेजी से आप समस्या को ठीक कर पाएंगे।

माता-पिता को इस बात पर भरोसा नहीं करना चाहिए कि बच्चा समय के साथ खुलकर बात करेगा। आपको उसकी मदद करनी चाहिए, और तभी वह पूरी तरह से संवाद करने और समाज में रहने में सक्षम होगा।

घर पर बच्चे को भाषण विकसित करने में कैसे मदद करें?

सबसे पहले, बच्चे का भाषण विकास स्वयं माता-पिता पर निर्भर करता है। उचित संचार और पर्याप्त ध्यान से, अवांछित समस्याओं से बचा जा सकता है:

• माता-पिता को अपने बच्चे से सही ढंग से बात करनी चाहिए, भले ही वह बहुत छोटा हो। अपने भाषण को विकृत न करें; प्रत्येक स्थिति या विषय को स्पष्ट और सही ढंग से बताया जाना चाहिए;
• अपने बच्चे को लगातार किताबें पढ़ें और परियों की कहानियां सुनाएं;
• खेल के दौरान, इस या उस वस्तु का नाम बोलें;
• अपने बच्चे को आपके पीछे सरल शब्द दोहराने के लिए कहें;
• यदि उच्चारण या शब्दांकन ग़लत है, तो उसे सुधारने का प्रयास करें;
• और गाने गाओ. यह गीत का रूप है जो शब्दों को शीघ्र याद करने को बढ़ावा देता है;
• अपने बच्चे से हर जगह बात करें। यहां तक ​​कि अगर आप किसी काम में व्यस्त हैं, तो भी आप अपने बच्चे को उस प्रक्रिया के दौरान किए गए काम के बारे में बता सकते हैं। इस मामले में, बच्चे की भी दिलचस्पी होगी। यह उसे कुछ प्रश्नों या कार्यों के लिए उकसा सकता है;
• खेल के दौरान विभिन्न प्रकार के खिलौनों और विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करें।

यह सब एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास में एक वफादार सहायक बन जाएगा।

आज, लगभग हर किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी समूह होते हैं, जहां विशेषज्ञ का मुख्य कार्य बच्चे के भाषण को विकसित करना और कमियों को दूर करना है।

यह याद रखने योग्य है कि एक प्रीस्कूलर का सही भाषण स्कूल के लिए उसकी तैयारी का मुख्य मानदंड है।

मुख्य संकेत जो स्कूल के लिए तत्परता निर्धारित करते हैं

ऐसे कई मुख्य मानदंड हैं जिनके द्वारा आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं:

• बच्चे को वार्ताकार को सुनने में सक्षम होना चाहिए;
• जानकारी को सही ढंग से समझें;
• अपने कार्यों को व्यक्त करने में सक्षम हो;
• जानकारी प्रदर्शित करें;
• प्रभाव के साधन के रूप में अपने मौखिक ज्ञान का उपयोग करें;
• कोई लघु पाठ या परी कथा दोबारा सुनाएँ।

ये सभी बिंदु यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा पूर्ण रूप से सीखने और विकसित होने में सक्षम होगा।

बच्चे के भाषण विकास के सभी तरीकों में माता-पिता की मदद शामिल होती है। यानी, माता-पिता की भागीदारी के बिना अकेले विशेषज्ञों वाली कक्षाएं सौ प्रतिशत परिणाम नहीं देंगी।

इस या उस कार्यक्रम को समेकित किया जाना चाहिए और घर पर ही कार्यान्वित किया जाना चाहिए। यदि आप सभी सिफारिशों का पालन करते हैं और बच्चे पर पूरा ध्यान देते हैं, तो जल्द ही बच्चा अपने कौशल से अपने माता-पिता को खुश करना शुरू कर देगा।

प्रत्येक पाठ एक खेल के रूप में होना चाहिए। अन्यथा, बच्चा पढ़ाई से इंकार कर सकता है। यदि बच्चा थका हुआ है, तो आप कार्यों को किसी और समय के लिए स्थगित कर सकते हैं।

सभी बच्चे वास्तव में संचार और सक्रिय खेलों का आनंद लेते हैं। इसलिए अपने बच्चों के साथ अधिक समय बिताएं, उनसे बात करें और खेलें।