Teorija i metodika razvoja dječjeg govora

Predškolska dob je razdoblje aktivnog usvajanja govornog jezika djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno vladanje zavičajnim jezikom u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema duševnog, estetskog i moralnog odgoja djece u najosjetljivijem razdoblju razvoja.

Zadaci za razvoj govora
u predškolskoj dobi:

Formiranje zvučne kulture, fonemskog sluha;

Razvoj vokabulara;

Formiranje gramatike govora;

Razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi;

Poučavanje djece predškolske dobi komunikacijskom i govornom bontonu;

Upoznavanje s različitim žanrovima dječje književnosti

Uvjeti za rezultate svladavanja obrazovnog programa dodatnog obrazovanja:

Dijete prilično dobro vlada usmenim govorom i može izraziti svoje misli;

Može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, konstruirati govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji;

Može prepoznati glasove u riječima;

Dijete razvija preduvjete za opismenjavanje.

Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična uporaba u komunikaciji s drugim ljudima, istodobno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, oruđe mišljenja.

Govorni razvoj djece jedna je od glavnih komponenti njihove spremnosti za školovanje.

Dva su aspekta razvoja vokabulara djece predškolske dobi: kvantitativno povećanje vokabulara i njegov kvalitativni razvoj, odnosno ovladavanje značenjima riječi.

U razdoblju od rođenja djeteta do 7–10 godina formiraju se i aktivno razvijaju govorne vještine i sposobnosti.

Govorna vještina- ovo je govorna radnja koja je dosegla stupanj savršenstva, sposobnost da se jedna ili druga operacija izvede na optimalan način. Govorne vještine uključuju vanjski dizajn (izgovor, podjela fraza, intonacija) i unutarnji (izbor slučaja, roda, broja itd.).

Govorna vještina- posebna ljudska sposobnost koja postaje moguća kao rezultat razvoja govornih vještina. A.A. Leontjev vjeruje da su govorne vještine kreativne prirode i predstavljaju kombinaciju jezičnih jedinica, njihovu primjenu u svim komunikacijskim situacijama.

Postoje četiri vrste govornih vještina:

1. Vještina govoriti, tj. usmeno izraziti svoje misli;

2. Vještina slušati(razumjeti govor u njegovom zvučnom oblikovanju);

3. Sposobnost da izrazite svoje misli u napisano govori;

Metode rada na razvoju govora predškolske djece

Nastavna metoda po modelu (imitacija):

Poučavanje izgovora i intonacije;

Sastavljanje rečenica prema modelu, izražajno čitanje napamet;

Sastavljanje tekstova raznih vrsta (opis, pripovijedanje, obrazloženje);

Prepričavanje književnih djela.

Problematična metoda:

Pitanja, kreativni zadaci;

Vježbe, didaktičke igre i sl.

Način komunikacije:

Razgovori (na primjer, kako se ponašati sa strancem; što biste željeli znati; što biste željeli vidjeti);

Stvaranje govornih situacija (na primjer, izgubiti se u parku; izgubiti se u trgovini; susret s nepoznatom odraslom osobom, s nepoznatim dječakom ili djevojčicom);

Igre igranja uloga, izleti;

Suradnja i druge aktivnosti koje potiču glas.

Govorne vježbe, govorne igre, čitanje i razgovor o književnim djelima, dramatizacije, igre dramatizacije, zajedničke priče, natjecateljske igre, literarno stvaralaštvo, individualni rad s djetetom – sve vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti trebaju ponoviti, tako da djeca mogu čvrsto shvatiti izgovor glasova i slogova, nove riječi i njihova značenja, kao i gramatička pravila.

KOMUNIKACIJA IZMEĐU ODRASLIH I DJECE

Komunikacija- ovo je interakcija dvoje ili više ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora kako bi se uspostavili odnosi i postigli zajednički rezultat (M. I. Lisina )

KULTURNO JEZIČNO OKRUŽENJE

Imitirajući govor onih oko sebe, djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, već i pogreške koje se javljaju u njihovom govoru.

Zahtjevi za govor nastavnika:

Točnost,

Logika,

Pravo,

Izražajnost,

Emocionalni intenzitet,

Poznavanje i pridržavanje pravila govornog bontona,

Primjereno korištenje neverbalnih sredstava komunikacije (mimika, geste, pantomima).

OBUKA zavičajnog govora u NOD

obrazovanje - To je svrhovit, sustavan i planski proces u kojemu pod vodstvom učitelja djeca ovladavaju određenim rasponom govornih vještina i sposobnosti.

Najvažniji oblik organiziranja nastave govora i jezika je neposredno organizirana aktivnost u kojoj se ciljano rješavaju zadaće razvoja govora djece.

1. Ovisno o vodećoj zadaći, glavni programski sadržaj

O formiranju rječnika

O formiranju gramatičke strukture govora

O podizanju ZKR

O nastavi koherentnog govora

O razvijanju sposobnosti analize govora

Pojava govora je tajna jezika ka.
Paul Ricoeur

JE - informacijski blok

Tekst br.1.

Ciljevi i zadaci razvoja govora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Cilj razvoja govora djece predškolske dobi- formiranje ne samo pravilnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.Opći zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihovu identifikaciju je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i razine govorne svijesti.Istraživanje problema u razvoju govora posljednjih godina, pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućilo je teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika problema u razvoju govora:

Strukturalni (formiranje različitih strukturnih razina jezičnog sustava - fonetske, leksičke, gramatičke);

Funkcionalni, odnosno komunikacijski (formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog);

Kognitivni, obrazovni (formiranje sposobnosti temeljne svijesti o fenomenima jezika i govora).

Osnovni rad na razvoju govora– formiranje usmenog govora i vještina govorne komunikacije s drugima na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda. Razvoj govora usko je povezan s razvojem mišljenja i osnova je umnog, moralnog i estetskog odgoja. Probleme razvoja govora predškolske djece proučavali su učitelji i psiholozi: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva itd.

Teorijski pristup problemu razvoja govora temelji se na idejama o obrascima razvoja govora djece predškolske dobi (formulirani u djelima psihologa i lingvista Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (obrasci govorne aktivnosti)).

Glavni pravci za određivanje zadataka razvoja govora:

Strukturni - formiranje fonetskih, leksičkih, gramatičkih komponenti.

Funkcionalni ili komunikacijski – formiranje vještina verbalne komunikacije (oblici dijaloga i monologa).

Kognitivni, tj. kognitivni – formiranje sposobnosti razumijevanja pojava jezika i govora.

Zadaci za razvoj govora:

1) odgoj zvučne kulture govora(razvoj govornog sluha, učenje pravilnog izgovora riječi, izražajnosti govora – ton, intonacija, naglasak i dr.);

Zadaci obrazovanja zvučne strane govora može se formulirati na sljedeći način:

Rad na zvukovnim i intonacijskim karakteristikama govora;

Formiranje predodžbi o linearnim glasovnim jedinicama: glas - slog - riječ - rečenica - tekst;

Razlikovanje glasova prema njihovim kvalitativnim karakteristikama: samoglasnici i suglasnici (zvučni i bezvučni, tvrdi i meki);

Osposobljavanje za glasovnu analizu riječi (izdvajanje glasova na početku, sredini i kraju riječi), izdvajanje piskavih i zviždućih zvukova na početku riječi, pronalaženje istog glasa u različitim riječima;

Razvijanje sposobnosti analize riječi različitih slogovnih struktura: imenovanje riječi s jednim, dva i tri glasa, određivanje broja slogova;

Pronalaženje riječi koje zvuče slično i različito.

2) razvoj vokabulara(obogaćivanje, aktiviranje, pojašnjenje značenja riječi i sl.);

Zadaci za rad na rječniku:

Obogaćivanje rječnika tematskim skupinama riječi;

Učvršćivanje ideja o općim pojmovima (povrće, voće, prijevoz);

Razvijanje predodžbi o semantičkoj strani riječi: raditi na pravilnom razumijevanju značenja višeznačne riječi; otkrivanje semantičkih odnosa (upoznavanje sa sinonimima i antonimima različitih dijelova govora - imenice, pridjevi, glagoli); formiranje vještina odabira riječi i točnosti upotrebe riječi.

3) formiranje gramatičke strukture govora(sintaktički, morfološki aspekti govora - načini tvorbe riječi);

Zadaci oblikovanja gramatičke strukture govora:

Formiranje sposobnosti usklađivanja imenica i pridjeva u rodu, broju, padežu;

Poučavanje pravilne tvorbe, deklinacije i uporabe riječi u jednini i množini;

Razvoj sposobnosti oblikovanja imena za bebe životinja (mačka-mačić, pas-štene, piletina-pile);

Učenje sposobnosti povezivanja naziva glagola-kretanja s radnjom predmeta, osobe, životinje;

Sastavljanje rečenica različitih vrsta – jednostavnih i složenih.

4 ) razvoj koherentnog govora(središnja zadaća) - ostvaruje se glavna funkcija jezika - komunikacijska (komunikacija), oblikovanje predodžbi o različitim vrstama teksta - opisivanje, pripovijedanje, zaključivanje;

Zadaci za razvoj koherentnog govora:

Formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);

Učenje povezivanja rečenica različitim komunikacijskim metodama;

Razvijanje sposobnosti otkrivanja teme i glavne ideje izjave, naslova priče;

Učenje konstruiranja iskaza različitih vrsta - opisi, pripovijesti, obrazloženja; osvješćivanje sadržaja i strukturnih obilježja opisnoga, pa tako i književnoga teksta; sastavljanje narativnih tekstova (bajki, priča, priča) u skladu s logikom prikaza i korištenjem sredstava umjetničkog izražavanja; učenje sastavljanja argumenata s odabirom dokazivanja uvjerljivih argumenata i preciznih definicija;

Korištenje različitih vrsta odgovarajućih modela (shema) za izjave, odražavajući slijed prezentacije teksta.

Središnji, vodeći zadatak je razvoj koherentnog govora. To se objašnjava nizom okolnosti:

Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacija). Komunikacija s drugima odvija se upravo uz pomoć koherentnog govora.

Drugo, u koherentnom govoru najjasnije je vidljiv odnos između mentalnog i govornog razvoja.

Treće, koherentan govor odražava sve druge zadatke razvoja govora: formiranje vokabulara, gramatičke strukture i fonetskih aspekata. Prikazuje sva djetetova postignuća u savladavanju materinjeg jezika.

5) priprema za opismenjavanje(zvučna analiza riječi, priprema za pisanje);

6) upoznavanje s fikcijom(kao umjetnost i sredstvo razvijanja inteligencije, govora, pozitivnog stava prema svijetu, ljubavi i interesa prema knjizi).

Učiteljevo poznavanje sadržaja zadataka od velike je metodičke važnosti, jer o tome ovisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i nastavi materinskog jezika.

Većina zadataka za razvoj govora postavljena je u svim dobnim skupinama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje određuju dobne karakteristike djece.Tako je u mlađim skupinama glavni zadatak gomilanje vokabulara i formiranje izgovora. aspekt govora. Počevši od srednje skupine, vodeći zadaci su razvoj koherentnog govora i obrazovanje svih aspekata zvučne kulture govora. U starijim skupinama glavna stvar je naučiti djecu kako konstruirati koherentne izjave različitih vrsta i raditi na semantičkoj strani govora. U starijim i pripremnim skupinama za školu uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Verzija programa 2005 (uredili Vasilyeva, Gerbova, Komarova) uključuje novi odjeljak "Razvijanje govornog okruženja" (govor kao sredstvo komunikacije).

Vodeći zadaci prema dobi:

do 1 g.	razvijati sposobnost razumijevanja govora odraslih, formirati preduvjete za aktivan govor	od 2-3 do 5-7 minuta. - igre-aktivnosti
do 2 l.	+ razvoj razumijevanja govora, vokabulara, umjetničke literature.
ja ml.	+ formiranje rječnika + razvijanje zvučne kulture govora + suvisli govor	15 minuta. - individualna nastava ili podskupina (uvodni, glavni, završni dio)
ja ja ml.	+ formiranje gramatičke strukture govora
prosj.	- “ -	20 minuta. – učenje napamet, pričanje – pr.
star	- “ -	30-35 min. – nastava je frontalna i sveobuhvatna, manje vizualna, djeca su samostalnija
priprema	+ priprema za opismenjavanje

Vježbajte. Razmotrite dijagrame br. 1, 2. Karakterizirajte zadatke razvoja govora u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u predškolskom odgoju.

shema 1.

Shema 2.

“Pomoć za web mjesto” - kliknite na sliku strelice - hipervezu ,

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

O zadacima razvoja govora

F. SOKHIN

Jedan od važnih zadataka odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću je razvoj govora i poučavanje materinskog jezika. Ova opća zadaća obuhvaća niz specifičnih zadataka: njegovanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika, usavršavanje gramatičke pravilnosti govora, poučavanje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje suvislog monološkog govora, njegovanje interesa za umjetničku riječ. , priprema za učenje čitanja i pisanja. Razmotrimo neke od navedenih zadataka.

Djeca, savladavajući svoj materinji jezik, ovladavaju najvažnijim oblikom verbalne komunikacije – usmenim govorom. Govorna komunikacija u punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno.

Formiranje verbalne komunikacije između djeteta i odrasle osobe započinje emocionalnom komunikacijom. To je glavni sadržaj odnosa između odraslog i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora (u prvoj godini života). Dijete reagira osmijehom na osmijeh odrasle osobe, proizvodi zvukove kao odgovor na nježan razgovor s njim, na zvukove koje izgovara odrasla osoba. Čini se da je "inficiran" emocionalnim stanjem odrasle osobe, njegovim osmijehom, smijehom i nježnim tonom glasa.

U emocionalnoj komunikaciji s odraslom osobom dijete reagira na karakteristike glasa, intonaciju kojom se riječi izgovaraju. Govor sudjeluje u ovoj komunikaciji svojim zvučnim oblikom, intonacijom, prateći radnje odrasle osobe. Djetetu je nerazumljiv semantički sadržaj govora.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete izražavaju svoje opće stavove jedno prema drugome, svoje zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, te izražavaju osjećaje, a ne misli. To postaje potpuno nedostatno kada se u drugom polugodištu bebin odnos s odraslim (kao i s ostalom djecom) obogati, pokreti i radnje uslože, a kognitivne sposobnosti prošire. Sada je potrebno razgovarati o mnogim zanimljivim i važnim stvarima, a jezikom emocija ponekad je to vrlo teško, a najčešće jednostavno nemoguće. Potreban nam je jezik riječi, potrebna nam je verbalna komunikacija između odraslog i djeteta.

U situaciji emocionalne komunikacije dijete je u početku zainteresirano samo za odrasle. Ali kada odrasla osoba privuče njegovu pozornost na nešto drugo, čini se da taj interes prebacuje na predmet, radnju, na drugu osobu. Komunikacija ne gubi svoj emocionalni karakter, ali to više nije stvarna emocionalna komunikacija, nije “razmjena” emocija radi njih samih, već komunikacija o temi. Riječ koju izgovori odrasla osoba, a čuje dijete, noseći pečat emocija (u takvim slučajevima ekspresivno se izgovara), već se počinje oslobađati zarobljeništva emocionalne komunikacije i postupno za dijete postaje oznaka predmet, radnja itd. Na temelju toga od drugog Tijekom prvih šest mjeseci života beba razvija razumijevanje riječi i govora. Javlja se elementarna, nepotpuna verbalna komunikacija, jer odrasla osoba govori, a dijete odgovara samo mimikom, gestama, pokretima i radnjama. Razina takvog razumijevanja dovoljna je da dijete može smisleno odgovoriti na komentare, molbe i zahtjeve u svakodnevnim situacijama koje su mu dobro poznate. Istodobno se razvija i bebin proaktivan pristup odraslima: privlači njihovu pozornost na sebe, na neki predmet i traži nešto pomoću izraza lica, gesta i zvukova.

Izgovaranje glasova tijekom inicijativnog obraćanja posebno je važno za razvoj verbalne komunikacije - tu nastaje intencionalnost govora, njegova usmjerenost na drugu osobu. Jednako je važno oponašati glasove i glasovne kombinacije koje odrasla osoba izgovara. Pridonosi formiranju govornog sluha, formiranju proizvoljnog izgovora, a bez njega je nemoguće oponašati cijele riječi, koje će dijete kasnije posuditi iz govora okolnih odraslih.

Prve smislene riječi pojavljuju se u djetetovu govoru obično do kraja prve godine. Oni, međutim, nisu baš prikladni za verbalnu komunikaciju s odraslima. Prvo, nema ih dovoljno - samo desetak ("majka", "djed", "njam-njam", "av-av" itd.). Drugo, dijete ih vrlo rijetko koristi samoinicijativno.

Oko sredine druge godine života dolazi do značajne promjene u razvoju djetetovog govora: ono počinje aktivno koristiti vokabular nakupljen do tog vremena kako bi se obratio odrasloj osobi. Pojavljuju se prve jednostavne rečenice.

Karakteristična karakteristika ovih rečenica je da se sastoje od dvije riječi, koje se koriste u nepromijenjenom obliku (rečenice od tri i četiri riječi pojavljuju se kasnije, do druge godine): “ise maka” (više mlijeka), “maka kuhati” (mlijeko kuha) , “kisen petska” (žele na štednjaku), “mama bobo” (mama boli) [i]. Čak i takva nesavršena gramatička struktura djetetova govora značajno proširuje mogućnosti njegove verbalne komunikacije s odraslima.

Do dobi od jedne i pol godine dijete govori oko stotinu riječi, do dvije godine njegov se aktivni vokabular značajno povećava - do tristo riječi ili više. Individualne razlike u razvoju govora mogu biti vrlo velike, a navedeni podaci su, naravno, okvirni. Razvoj govora u ovom razdoblju (do kraja druge godine) karakterizira ne samo kvantitativni rast vokabulara, već i činjenica da riječi koje dijete koristi u svojim rečenicama (sada često tro- i četiri- -riječ) dobivaju odgovarajući gramatički oblik: "djevojka sa sela" , "djevojka sjedi", "žena je podijelila lopaticu" (napravljena) (primjeri iz knjige A.N. Gvozdeva) [i].

Od tog trenutka počinje jedna od najvažnijih faza ovladavanja materinjim jezikom - ovladavanje gramatičkom strukturom jezika. Usvajanje gramatike odvija se vrlo intenzivno, dijete svladava osnovne gramatičke obrasce u dobi od tri do tri i pol godine. Dakle, do tog vremena dijete ispravno koristi oblike padeža u svom govoru bez prijedloga i s mnogo prijedloga („izgleda kao vuk“, „sakrio se pod zemljom“ itd.), Koristi različite oblike glagola, složene rečenice s veznicima: „ U snu sam vidio da me je vuk ugrizao za ruku”; “Prozor je otvoren radi provjetravanja” itd. (primjeri iz knjige A.N. Gvozdeva).

Do treće godine djetetov vokabular naraste na tisuću ili više riječi. Rječnik uključuje sve dijelove govora, čestice, uzvike.

U ovom razdoblju intenzivnog razvoja govora, verbalna komunikacija ostaje glavnadijete s odraslima. Istodobno se značajno povećavaju mogućnosti verbalne komunikacije između djece. Uočavajući djetetov nesavršen govor, odrasla osoba ispravlja nedostatke u izgovoru i korištenju riječi, "dešifrira" pogrešno sastavljen izraz itd. Dijete, opažajući nesavršen govor svog vršnjaka, ne može sve to učiniti, takva korekcija mu nije dostupna. Ali kada se u trećoj godini života dječji govor po strukturi počne približavati govoru odraslih (a oni ga već prilično dobro razumiju), tada se stvaraju uvjeti za verbalnu komunikaciju jednog djeteta s drugim, s grupom djece. Učitelj bi trebao iskoristiti ovu priliku posebno organizirajući komunikaciju djece (na primjer, u igri).

Poznavanje materinjeg jezika nije samo sposobnost pravilnog sastavljanja rečenice, čak i složene ("Ne želim ići u šetnju jer je vani hladno i vlažno"). Dijete mora naučiti govoriti koherentno.

U formiranju koherentnog govora jasno je vidljiva bliska veza između govornog i mentalnog razvoja djece, razvoja njihovog mišljenja; percepcija, opažanje. Da biste ispričali dobru, koherentnu priču o nečemu, morate jasno zamisliti objekt priče (subjekt, događaj), biti u stanju analizirati predmet, odabrati njegova glavna (za određenu komunikacijsku situaciju) svojstva i kvalitete, utvrditi uzročno-posljedične, vremenske i druge veze među predmetima i pojavama.

Koherentan govor nije samo niz riječi i rečenica, to je niz međusobno povezanih misli koje su izražene preciznim riječima u pravilno sastavljenim rečenicama. Dijete uči misliti učeći govoriti, ali i usavršava svoj govor učeći razmišljati.

Koherentan govor, takoreći, apsorbira sva djetetova postignuća u svladavanju materinjeg jezika, u svladavanju njegove zvučne strane, vokabulara i gramatičke strukture. To, međutim, ne znači da je moguće razviti djetetov koherentan govor tek kada ono vrlo dobro ovlada glasovnim, leksičkim i gramatičkim aspektima jezika. Rad na razvoju koherentnosti govora počinje ranije.

Odrasla osoba pokazuje malom djetetu sliku predmeta na kojoj je prikazana plava lopta i pita: "Što je ovo?" Malo je vjerojatno da će beba odgovoriti: "Plava lopta." Prije će reći: “Ovo je lopta” ili jednostavno “Lopta”. Sljedeće pitanje odrasle osobe je: "Koji?" Koja boja?". Odgovor: Plava.

A onda dolazi ono važno: djetetove izolirane primjedbe treba sastaviti kako bi mu se dao uzorak potpunijeg odgovora. Ali kako se povezati? Uostalom, možete reći i "plava lopta" i "plava lopta". Poslušajmo ove kombinacije riječi i razmislimo o njima. "Plava lopta" je jednostavno ime, oznaka objekta, uključujući jedno od njegovih svojstava. “Plava lopta” više nije samo naziv predmeta, to je sud o predmetu, tj. misao u kojoj se afirmacijom ili negacijom otkriva znak ovog predmeta ("Pas trči").

Stoga, ako svoj zadatak ograničimo samo na učenje bebe da razlikuje i imenuje različite boje ili druge kvalitete i svojstva predmeta, možemo reći: "Ovo je plava lopta." Ali možete to reći na drugi način: “Ovo je lopta. Lopta je plava." Čini se kao mala razlika, ali je značajna. Uostalom, ovdje djetetu dajemo primjer konstruiranja koherentne izjave. Zapravo, ovdje se dosljedno izražavaju dvije prosudbe: "Ovo je lopta" i "Lopta je plava." A drugo ne slijedi samo prvo, ono je usko povezano s njim, slijedi iz njega. U prvom se objekt izdvaja od mnogih drugih: to je lopta, a ne nešto drugo. U drugom, ovaj odabrani i imenovani objekt karakterizira jedno od svojih svojstava, u ovom slučaju - boja. Ovo je vrlo jednostavan, elementaran slučaj suvislog iskaza, početak suvislog govora, ali se on kod djeteta razvija postupno, od jednostavnih ka složenijim oblicima.

Najjednostavniji zadaci za konstruiranje koherentne izjave, na primjer, prepričavanje kratke bajke, postavljaju dva najvažnija zahtjeva za djetetov monološki govor: prvo, govor mora biti konstruiran namjerno u većoj mjeri nego, na primjer, opaska u dijalog (odgovaranje na pitanje i sl.), drugo, mora biti planiran, tj. moraju se ocrtati prekretnice duž kojih će se odvijati složena izjava ili priča. Formiranje ovih sposobnosti u jednostavnim oblicima koherentnog monološkog govora služi kao osnova za prijelaz na složenije oblike (na primjer, kreativno pripovijedanje).

Koherentnost monološkog govora počinje se formirati u dubini dijaloga kao glavnog oblika verbalne komunikacije. Dijalog se također mora ocjenjivati ​​u smislu koherentnosti, ali u njemu koherentnost ovisi o sposobnostima i vještinama ne jedne osobe, već dvije. Odgovornosti za osiguravanje koherentnosti dijaloga, u početku raspodijeljene između odrasle osobe i djeteta (naravno, uz vodeću ulogu govora odrasle osobe), postupno se uči da ih obavlja dijete. U dijalogu svaki sugovornik odgovara na pitanja drugoga; u monologu govornik, dosljedno izražavajući svoje misli, kao da sam sebi odgovara. Dijete, odgovarajući na pitanja odraslih u dijalogu, uči postavljati pitanja sebi. Dijalog je prva škola za razvoj djetetova koherentnog monološkog govora (i, općenito, aktiviranje njegovog govora). Stoga je važno naučiti “konstruirati” dijalog i njime upravljati.

Najviši oblik koherentnog monološkog govora je pisani govor. On je namjerniji, svjesniji, više planiran („programiran“) nego usmeni monološki govor. Zadatak razvoja pisanog govora u predškolske djece sada se, naravno, ne može postaviti (konkretno, pisani koherentni govor, sposobnost sastavljanja teksta, a ne sposobnost sastavljanja razdvojene abecede ili pisanja dvije ili tri rečenice; potonje se može postići pri podučavanju predškolske djece čitanju i pisanju). To zahtijeva dobru razinu vještina pisanja.

Pa ipak, psihološke karakteristike pisanog govora mogu se koristiti za razvoj sposobnosti predškolske djece da namjerno, proizvoljno konstruiraju izjavu (priča, prepričavanje), planiraju je i oblikuju koherentan usmeni govor. Ova se mogućnost ostvaruje na temelju "podjele rada": dijete sastavlja tekst, odrasla osoba ga zapisuje. Ova tehnika - pisanje pisma - dugo postoji u metodologiji razvoja govora za predškolce. E.I. Tihejeva je istaknula: „Kod djece je potrebno razvijati odnos prema pismu kao ozbiljnoj stvari; morate dobro razmisliti što ćete napisati, kako najbolje izraziti svoje misli.” E.I. Tikheyeva je čak smatrala mogućim voditi satove pisanja pisama "s trogodišnjom i četverogodišnjom djecom", ali to stajalište mora biti testirano.

Pisanje pisma obično se provodi kolektivno, ali to ne znači da monolog govora nestaje, smanjeni su zahtjevi za namjernošću i sviješću o konstrukciji teksta: na kraju krajeva, svako dijete sastavlja tekst. Štoviše, kolektivno pisanje pisma olakšava učitelju da kod djece razvije vrlo važnu sposobnost odabira najbolje, najprikladnije verzije rečenice (izraza) ili većeg dijela teksta koji nastavlja izlaganje sadržaja. Ta je sposobnost, naime, bit arbitrarnosti (intencionalnosti), svijest o konstrukciji iskaza. No, pretežito korištenje kolektivnog oblika rada ne isključuje individualno pisanje pisma. Potrebna je kombinacija oba.

Psiholingvist A.A. Leontjev, razmatrajući odnos između usmenog i pisanog govora i naglašavajući veću proširenost, proizvoljnost i organiziranost potonjeg, iznosi stav da je lakše započeti poučavanje organiziranog (tj. planiranog, "programiranog") govora od pisanog govora. Što se tiče takve obuke za predškolce, ona se provodi u obliku pisanja pisma.

Pisanjem slova možete postići značajne rezultate u razvoju koherentnosti djetetovog usmenog govora i obogaćivanju ga složenim sintaktičkim strukturama. U ovom slučaju, govor, dok ostaje usmeni u vanjskom obliku, izgrađen je na razini proširenja i proizvoljnosti karakteristične za pisani govor, i zahvaljujući tome, u svojoj strukturi i kvaliteti koherentnosti će mu se približiti.

Formiranje voljnog govora, sposobnost odabira jezičnih sredstava važan je uvjet ne samo za razvoj koherentnosti govora, već i za usvajanje jezika općenito, ovladavanje onim što dijete još nema u aktivnom govoru. Pretpostavimo da malo dijete aktivno govori samo prve dvije riječi iz niza sinonima “hodati - šetati - gaziti - lutati” (iako može razumjeti sve te riječi). Ako još nije razvio sposobnost odabira jezičnih sredstava u skladu sa zadacima izgovora, jednostavno će reproducirati riječ koja mu, da tako kažemo, prva padne na pamet (najvjerojatnije će to biti "idi", kao što je općenitijeg značenja). Ako već postoji sposobnost odabira (barem elementarna, početna), tada će dijete koristiti riječ koja je prikladnija za dati kontekst ("korak", a ne "idi"). Glavna stvar je da se dijete suočava sa zadatkom samog odabira. Može, naravno, birati samo ono što ima. Ali “postoji” postoji i u aktivnom rječniku i u pasivnom, tj. u rječniku koji dijete razumije, nos se njime ne služi. A kada su uvjeti za konstruiranje iskaza takvi da nijedna od riječi koje dijete aktivno posjeduje ne odgovara danom kontekstu, ono se može okrenuti svojoj pasivnoj zalihi i koristiti ne "ići", već, na primjer, "lutati". Slično je i s aktiviranjem složenih gramatičkih (sintaktičkih) konstrukcija.

Koherentan govor, čime se akumulira djetetov uspjeh u savladavanju svih aspekata materinskog jezika, djelujući kao jedan od najvažnijih ciljeva govornog obrazovanja, ujedno, od prvih razreda na njegovom formiranju, postaje važan uvjet za ovladavanje jezikom. - zvučna strana, vokabular, gramatika, uvjet za razvoj vještina Primjereno je koristiti se jezičnim sredstvima umjetničke izražajnosti govora.

U općem sustavu govornog rada u vrtiću, bogaćenje, konsolidacija i aktivacija rječnika zauzimaju vrlo važno mjesto. I to je prirodno. Riječ je osnovna jedinica jezika, a poboljšanje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširenja djetetova rječnika. Istodobno, razvoj djetetova mišljenja nemoguć je bez ovladavanja novim riječima koje učvršćuju nova znanja i ideje koje stekne. Stoga je rad s rječnikom u dječjem vrtiću usko povezan s kognitivnim razvojem djeteta, s upoznavanjem s okolnom stvarnošću.

Ističući važnost rada na vokabularu u smislu njegove povezanosti sa kognitivnim razvojem djeteta, potrebno je istaknuti važnost rada na riječi kao jedinici jezika, posebice na višeznačnosti riječi. Dakle, pod određenim uvjetima upoznavanja djece sa svojstvima i kvalitetama predmeta, uvode se nove riječi "zeleno" (za označavanje boje), "svježe" (što znači "upravo napravljeno"). Ovdje uvodimo nove riječi na temelju svojstava objekta. A to je vrlo važno jer se obogaćuje i djetetov vokabular i njegovo znanje o predmetu. Ali u isto vrijeme, važno je uzeti u obzir stvarne jezične karakteristike riječi, posebno njenu višeznačnost. Na primjer, riječ "zeleno" ima i značenje "boja" i značenje "nezrelo", dok riječ "svježe" znači i "svježe napravljeno" i "hladno". Otkrivajući djeci (starijim predškolcima) višeznačnost riječi, pokazujemo im "život" same riječi, jer predmeti i pojave koji odgovaraju njezinim različitim značenjima mogu biti potpuno različiti, nepovezani ili malo povezani jedni s drugima. Dakle, riječ “jak”, ako se koristi u značenju “izdržljiv, takav da se teško lomi, slomi, pokida”, odnosi se prvenstveno na fizička svojstva predmeta (“čvrst orah”, “čvrsto uže”). ). Ako ovu riječ uzmemo u drugom značenju - "snažan, značajan u manifestaciji", tada će se koristiti za označavanje svojstava potpuno različitih pojava i, štoviše, vrlo različitih ("tvrd mraz", "jak san", " jak vjetar"). Otkrivanje polisemije riječi (a većina riječi je višeznačna) igra veliku ulogu u oblikovanju točnosti upotrebe riječi.

„Program obrazovanja u dječjem vrtiću“ kaže: „U pripremnoj skupini govor po prvi put postaje predmet proučavanja djece. Učitelj kod njih razvija odnos prema usmenom govoru kao jezičnoj stvarnosti; on ih vodi do zvučne analize riječi.”

Pri opažanju i razumijevanju govora svjestan je prije svega semantički sadržaj koji se njime prenosi. Govornim izražavanjem misli, priopćavanjem sugovorniku, spoznaje se i semantički sadržaj govora, a svijest o tome kako je on “strukturiran”, kojim je riječima misao izražena, nije obavezna. Dijete to jako dugo ne shvaća, ne zna ni što govori riječima, kao što junak jedne Moliereove drame, koji je cijeli život govorio u prozi, nije znao da govori u proza.

Ako u pripremi za učenje čitanja i pisanja istaknemo, prije svega, opći zadatak ("govor postaje predmet proučavanja"), onda u jednostavnijim oblicima rješavanje ovog zadatka počinje i treba započeti ne u pripremnoj skupini, već ranije, u prethodnim grupama. Na primjer, u nastavi i didaktičkim igrama o zvučnoj kulturi govora, posebno o formiranju slušne pažnje, fonemskog sluha, pravilnog izgovora zvuka, djeci se daju zadaci da slušaju zvuk riječi, pronađu glasove koji se najčešće ponavljaju. u nekoliko riječi, određivati ​​prvi i zadnji glas u riječi, pamtiti riječi koje počinju glasom koji je označio učitelj itd. Djeca su također uključena u obogaćivanje i aktiviranje svog vokabulara, pri čemu dobivaju zadatke, npr. odabir antonima - riječi sa suprotnim značenjem ("visok" - "nizak", "jak" - "slab" itd.), sinonimi - riječi koje su bliske po značenju ("put", "put"; "mali", "mali" , "maleni", "mali" itd.). Učitelj skreće pozornost starijeg predškolskog djeteta na to kako je snijeg opisan u pjesmi ili priči, na primjer, kakav je („pahuljast, „srebran”). U tom slučaju učitelj može pitati o riječi, upotrijebiti riječ "riječ" (na primjer: "Kojom riječju autor opisuje snijeg, govori o svom dojmu o snijegu, kako mu se snijeg čini?").

Dobivanjem takvih zadataka i njihovim ispunjavanjem djeca počinju učiti značenje riječi „zvuk“, „riječ“, ali to je moguće samo ako si učitelj postavi poseban zadatak da uključi riječ „riječ“ ili riječ „zvuk“. ” u formuliranju zadatka, inače njihova uporaba postaje stvar slučajnosti 1 .

Uostalom, zadatak se može formulirati na takav način da riječ "riječ" nije potrebna. Na primjer, umjesto da kažete: "Zapamti riječi koje imaju glas w", možete reći: "Koji predmeti imaju glas sh u svojim imenima?" Još jedan primjer. Djeca dobivaju zadatak: „Koja je kuća prikazana na slici? (Mala.) Da, mala kuća. Kojom se drugom riječju može opisati takva kuća? (Mala kuća.) Tako je, mala kuća.” Međutim, umjesto pitanja: "Kojom se drugom riječju može opisati takva kuća?" drugo pitanje je sasvim moguće: "Kako drugačije možete reći o takvoj kući?" Značenje zadatka ne mijenja se ako je učitelj kao svoj zadatak postavio samo npr. aktiviranje rječnika.

Koja je razlika između navedenih formulacija? U slučajevima kada se koristi riječ “riječ”, djeci se skreće pažnja da se u govoru koriste razne riječi, da govorimo riječima.

Ovdje učitelj navodi djecu da razumiju značenje riječi "riječ", verbalni sastav govora (mnogo prije nego što počnu formirati takvo razumijevanje). U slučajevima kada se riječ "riječ" ne koristi u formuliranju govornih zadataka, djeca izvršavaju zadatke ne razmišljajući o činjenici da koriste riječ.

Za predškolsku djecu (ako s njima još nije obavljen poseban rad), riječi "riječ" i "zvuk" imaju vrlo nejasno značenje. Kao što opažanja pokazuju, u odgovoru na pitanje o tome koje riječi zna, čak i starije predškolsko dijete može izgovoriti glas, imenovati slovo (ja, biti), reći rečenicu ili frazu ("dobro vrijeme"), ili čak primijetiti da postoji are no ne zna riječi, ali zna pjesmu o lopti. Mnoga djeca imenuju riječi, obično samo imenice koje označavaju predmete (“stol”, “stolica”, “drvo” itd.). Kada se od djece traži da izgovore zvuk, vrlo često imenuju i slovo (ovo, usput, nije najgora opcija: čak i potpuno pismeni odrasli često miješaju zvuk i slovo), sjetite se onomatopeje (tu-ru-ru), recimo o nekoj zvučnoj pojavi ("grmljavina") itd. Ta nejasnost dječjih predodžbi o riječima i glasovima uvelike je uzrokovana polisemijom odgovarajućih riječi.

“Riječ”, “zvuk” iste su riječi kao i mnoge druge. Kao i drugi, oni imaju određeno značenje i označavaju određenu pojavu. Ali značenja ovih riječi nisu jednostavne stvari. U rječnicima objašnjenja ruskog jezika možete pročitati da je riječ "jedinica" govora koja služi za izražavanje zasebnog pojma" ili "jedinica govora koja je zvučni izraz pojma o predmetu ili fenomenu objektivnog svijet." Međutim, uz ovo osnovno značenje, "govor", "razgovor, razgovor" ("dar govora", "prenijeti zahtjev riječima", "ispričati svojim riječima" itd.) i niz drugih. Riječ "zvuk" ima dva značenja: 1) "fizički fenomen koji se percipira uhom", 2) "artikulirani element ljudskog govornog govora".

Rječničke definicije značenja riječi "riječ" i "zvuk" ne mogu se dati djetetu predškolske dobi - ono ih neće razumjeti (iako je općenito moguće i potrebno razviti metodologiju za korištenje rječničkih definicija za razvoj govora djeteta predškolci u vrtiću). Međutim, iz ovoga ne slijedi da djeca uopće ne dobivaju nikakve definicije.

U znanosti o logici postoji izraz "ostenzivna definicija", koji se suprotstavlja verbalnoj, verbalnoj definiciji. Riječ "ostenzivno" dolazi od latinskih riječi ostensio - "pokazivanje", ostendo - "pokazujem, demonstriram, ukazujem kao primjer". Upravo su to definicije koje se daju djeci kada učitelj koristi riječi "riječ" i "zvuk" u formuliranju gore razmotrenih zadataka. Potpuno je ista situacija s riječima "rečenica" i "slog", kada se izravno radi na pripremi djece za učenje čitanja i pisanja. Djeci se ne daje gramatička definicija rečenice (primjerice: “Rečenica je gramatički i intonacijski oblikovan spoj riječi ili zasebna riječ koja izražava cjelovitu misao”). „Program obrazovanja za dječje vrtiće“ napominje da se dječje ideje o rečenici, riječi (i, naravno, slogu) učvršćuju u praktičnim vježbama. Takve vježbe su korištenje ostenzivnih definicija.

Formiranje elementarnih značenja riječi "riječ" i "zvuk" na temelju ostenzivnih definicija u različitim govornim vježbama omogućuje djetetu davanje početnih ideja o razlikovanju riječi i glasova. U budućnosti, kada podučavate djecu kako podijeliti rečenice u riječi, zvučnu analizu riječi itd. Ta se značenja koriste jer dijete identificira i izdvaja riječi i glasove kao govorne jedinice te ih ima priliku čuti kao sastavne dijelove cjeline (rečenice, riječi).

Upoznavajući djecu s verbalnim sastavom rečenice, s glasovnim sastavom riječi, ne samo da kod njih formiramo ideje o rečenici, o riječi itd. Otkrivamo najopćenitija svojstva ljudskog govora kao procesa - diskretnost, odvojenost njegovih sastavnih jedinica (ljudski govor nazivamo "artikulirani govor") i linearnost, slijed tih jedinica.

Govoreći o djetetovom osvještavanju govora i prepoznavanju jezičnih jedinica u njemu, treba naglasiti da ono ima značenje kako neposredne pripreme za učenje čitanja i pisanja, tako i formiranja kod djece onih elementarnih znanja i predodžbi o govoru koje pomoći će im u svladavanju tečaja materinjeg jezika u školi. Svijest o govoru koja se javlja u pripremi za učenje čitanja i pisanja od velike je važnosti za cjelokupni razvoj govora. Na temelju svijesti formira se proizvoljnost govora: namjernost izbora i semantičkog sadržaja iskaza i jezičnih sredstava kojima se može najtočnije izraziti. Dijete ovladava sposobnošću svjesnog i voljnog konstruiranja svog govora.

Shvaćanjem zakona fizike čovjek dobiva mogućnost upravljanja određenim pojavama vanjskog svijeta. Učeći zakonitosti nekih vlastitih ljudskih aktivnosti, on stječe sposobnost upravljanja i usavršavanja. Dakle, djetetova svijest o govoru nije samo uvjet za uspješno ovladavanje čitanjem i pisanjem, nije samo proširenje znanja i predodžbi o govoru. Ovo je važno sredstvo za daljnji razvoj, poboljšanje i poboljšanje kulture.

Poznati sovjetski lingvist i metodolog A.M. Peškovski je glavnu razliku između književnog govora i svakodnevnog govora smatrao svjesnom uporabom jezičnih sredstava. „Svaka svijest o činjenicama jezika temelji se prvenstveno na svjesnom otimanju tih činjenica iz općeg govorno-misaonog toka i na promatranju onog što se grabi, odnosno prvenstveno na seciranju govorno-misaonog procesa... Ideje prirodnog govora teku zajedno. Razumije se da tamo gdje nema vještine za takvo dijeljenje, gdje se govorni kompleksi kreću u mozgu spretnošću medvjeđeg plesa, ne može biti ni govora o svjesnom korištenju jezičnih činjenica, o njihovu odabiru, usporedbi, vrednovanju. , itd. d. Tamo nije osoba ta koja posjeduje jezik, već jezik posjeduje osobu” [h].

U starijoj predškolskoj dobi završava jedno od najvažnijih razdoblja čovjekova života (a možda i najvažnije), njegovo prvo "sveučilište". Ali, za razliku od studenta na pravom sveučilištu, dijete studira na svim fakultetima odjednom. Shvaća (naravno, u granicama koje su mu dostupne) tajne žive i nežive prirode, te vlada osnovama matematike. Pohađa i početni tečaj govorništva, uči logički i ekspresivno izražavati svoje misli; upoznaje se i s filološkim znanostima, stječući sposobnost ne samo emocionalnog doživljavanja književnog djela, suosjećanja s njegovim likovima, nego i osjećanja i razumijevanja. najjednostavniji oblici jezičnih sredstava umjetničkog izražavanja. Postaje i mali jezikoslovac, jer uči ne samo pravilno izgovarati riječi i sastavljati rečenice, nego i spoznati od kojih se glasova sastoji riječ, od kojih je riječi sastavljena rečenica. Sve je to vrlo potrebno za uspješno učenje u školi, za cjelovit razvoj djetetove osobnosti.

______________________

1 Umjesto izraza “riječ “riječ” (“zvuk”) obično se koristi izraz “pojam “riječ” (“zvuk”)”, međutim, treba imati na umu da u smislu određivanja značenja, na pojam se postavljaju mnogo veći zahtjevi nego na riječ.

Izvori

1. Gvozdev A.N. Problemi proučavanja dječjeg govora. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR-a, 1961.
2. Leontjev A.A. Osnove teorije govorne djelatnosti. M.: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Izabrana djela. M. 1959.
4. Tikheeva EM. Razvoj govora u djece (rane i predškolske dobi). 4. izd. M., 1972.

Potvrda:

Formiranje koherentnog govora jedan je od najvažnijih zadataka u radu s djecom predškolske dobi. Praksa pokazuje da djeca sama, bez posebne obuke, ne mogu savladati tako složenu vrstu govorne aktivnosti kao što je kontekstualni, opisno-narativni govor, jer se psihološki smatra složenijim od kolokvijalnog svakodnevnog govora.

Postoji niz metoda, metodoloških razvoja, znanstvenih radova, članaka o razvoju govora djece predškolske dobi (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.V. Vorobyova, T.A. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova, itd.).

Svako dijete mora naučiti izražavati svoje misli smisleno, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno. U isto vrijeme, dječji govor treba biti živ, spontan i izražajan.

Koherentan govor neodvojiv je od svijeta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetova mišljenja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i izrazi to ispravnim, jasnim, logičnim govorom. Po tome kako dijete može konstruirati svoju izjavu, može se procijeniti stupanj njegovog govornog razvoja.

Uspjeh školovanja djece u školi uvelike ovisi o njihovoj razini vladanja koherentnim govorom. Percepcija i reprodukcija tekstualnih obrazovnih materijala, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalno izražavanje vlastitog mišljenja - sve ove i druge obrazovne aktivnosti zahtijevaju dovoljnu razinu razvoja koherentnog govora.

Sposobnost razgovora pomaže djetetu da bude društveno, prevlada šutnju i sramežljivost te razvije samopouzdanje.

Pod, ispod suvisli govor shvaća se kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se provodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i slikovito.

Vezani govor– jedinstvena je značenjska i strukturna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski objedinjene, cjelovite segmente.

Vezani govor- ovo nije samo niz riječi i rečenica, to je niz međusobno povezanih misli koje su izražene preciznim riječima u pravilno sastavljenim rečenicama.

Koncept "koherentnog govora" odnosi se i na dijaloške i na monološke oblike govora. Svaki od njih ima svoje karakteristike.

Protočni oblik dijaloški govor potiče nepotpune, jednosložne odgovore. Nedovršena rečenica, uzvik, uzvik, izražajnost jarke intonacije, gesta, izraz lica itd. – glavna obilježja dijaloškog govora. Za dijaloški govor osobito je važno znati oblikovati i postaviti pitanje, konstruirati odgovor u skladu s postavljenim pitanjem, dati potrebnu primjedbu, dopuniti i ispraviti sugovornika, obrazložiti, argumentirati te više ili manje motivirano braniti svoje. mišljenje.

Monološki govor kako govor jedne osobe zahtijeva proširenje, cjelovitost, jasnoću i međusobnu povezanost pojedinih dijelova pripovijetke. Monolog, priča, objašnjenje zahtijevaju sposobnost da usredotočite svoje misli na glavnu stvar, ne zanosite se detaljima i istovremeno govorite emocionalno, živopisno, figurativno.

Osnovni, temeljnikarakteristike suvislog proširenog iskaza:

Tematsko i strukturno jedinstvo;
- primjerenost sadržaja komunikacijskoj zadaći;
- proizvoljnost, planskost i jezgrovitost izlaganja;
- logička cjelovitost;
- gramatička koherentnost;
- jasnoća za sugovornika.

Cilj razvoj govora djece predškolske dobi - formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i sposobnosti.

Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativan. Izvodi se u dva glavna oblika - dijalogu i monologu. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike, koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Razvoj oba oblika koherentnog govora ima vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta i zauzima središnje mjesto u cjelokupnom sustavu rada na razvoju govora. Koherentan govor apsorbira sva djetetova postignuća u svladavanju materinskog jezika, njegove zvučne strukture, vokabulara i pismene strukture.

Koherentni govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu uspostavljati veze s ljudima oko sebe, određuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj njegove osobnosti.

Poučavanje koherentnog govora utječe na estetski odgoj: prepričavanje književnih djela i samostalni dječji eseji razvijaju slikovitost i izražajnost govora.

Zahtjevi za djecu u govornoj aktivnosti:

Smislenost, tj. potpuno razumijevanje onoga o čemu govore;
- Potpunost prijenosa, tj. odsutnost značajnih propusta koji krše logiku prezentacije;
- Naknada;
- široka uporaba vokabulara, fraza, sinonima, antonima itd.;
- Ispravan ritam, bez dugih pauza;
- Kultura prezentacije u najširem smislu riječi:
- pravilno, mirno držanje pri govoru, obraćanju slušateljima,
- intonacijska izražajnost govora,
- dovoljan volumen,
- jasnoća izgovora.

Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s kompliciranjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.

Na kraju prva godinaživot – početak druga godina U životu se pojavljuju prve smislene riječi, ali one uglavnom izražavaju želje i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovici druge godine života djetetu riječi počinju služiti kao oznake predmeta. Do kraja djetetove druge godine života riječi se počinju gramatički oblikovati.

Na Treća godina U životu se i razumijevanje govora i aktivni govor razvijaju brzo, vokabular se naglo povećava, a struktura rečenica postaje složenija. Djeca koriste početni oblik govora - dijaloški, koji je povezan s praktičnim aktivnostima djeteta i služi za uspostavljanje suradnje u zajedničkim sadržajnim aktivnostima.

Programom vrtića predviđeno je osposobljavanje dijaloškog i monološkog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju. Dijaloški govor posebno je upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika.

Razmotrimo sadržaj zahtjeva za dijaloški govor prema dobnim skupinama.

U ranim dobnim skupinama Cilj je razvijanje razumijevanja govora i korištenje aktivnog govora djece kao sredstva komunikacije. Djeca se uče riječima izraziti zahtjeve i želje, odgovoriti na neka pitanja odraslih (Tko je ovo? Što radi? Koji? Koji?). Razvijaju djetetov inicijativni govor, potiču ga na obraćanje odraslima i djeci u raznim prilikama, razvijaju sposobnost postavljanja pitanja.

U ranoj predškolskoj dobi Odgojitelj mora osigurati da svako dijete lako i slobodno stupi u komunikaciju s odraslima i djecom, učiti djecu izražavati svoje zahtjeve riječima, jasno odgovarati na pitanja odraslih i dati djetetu razloge za razgovor s drugom djecom.

Treba njegovati potrebu za iznošenjem dojmova, naviku korištenja jednostavnih formula govornog bontona (pozdrav, opraštanje u vrtiću i obitelji), razgovor o tome što ste radili, kako ste se igrali te poticati djecu da pokušaju postavljati pitanja o njihova neposredna okolina (Tko? Što? Gdje? Što radi? Zašto?).

U srednjoj predškolskoj dobi Djecu se uči voljno stupati u komunikaciju s odraslima i vršnjacima, odgovarati i postavljati pitanja o predmetima, njihovim svojstvima, postupcima s njima, odnosima s drugima te poticati želju za razgovorom o svojim zapažanjima i iskustvima.

Učitelj više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora: uči ih odgovarati kratko i uobičajeno, ne odstupajući od sadržaja pitanja. Postupno uvodi djecu da sudjeluju u kolektivnim razgovorima, gdje su dužni odgovarati samo kada ih učitelj pita i slušati izjave svojih drugova.

Nastavlja se njegovanje kulture komunikacije: formiranje sposobnosti pozdravljanja rođaka, prijatelja, prijatelja iz grupe, koristeći sinonimne formule bontona (Zdravo! Dobro jutro!), Javljanje na telefon, ne miješanje u razgovor odraslih, ulazak u razgovor sa strancima, pozdraviti gosta, komunicirati s njim.

Oblici organizacije nastave koherentnog govora djece u starijoj i pripremnoj skupini mogu biti različiti: nastava, igre, izleti, promatranja.

Ciljevi i sadržaji nastave monološkog govora.

Određene su osobitostima razvoja dječjeg koherentnog govora i karakteristikama monoloških iskaza.

Postoje vrste monologa:

Opis je karakteristika objekta.
Pripovijedanje- Ovo je suvisla priča o nekim događajima.
Rasuđivanje je logično izlaganje materijala u vidu dokaza.
Prepričavanje je smislena reprodukcija književnog primjera u usmenom govoru.
Priča- To je samostalno, detaljno izlaganje djeteta određenog sadržaja.

U dobnim skupinama ove vrste monološkog govora zauzimaju različita mjesta.

U ranoj dobi stvaraju se preduvjeti za razvoj monološkog govora. U trećoj godini života djeca se uče slušati i razumjeti njima sadržajno pristupačne kratke priče i bajke te oponašanjem ponavljati pojedine retke i fraze. U 2-4 rečenice pričajte o slici ili o onome što ste vidjeli u šetnji.

Svrhovit trening koherentnog monološkog govora počinje u druga mlađa grupa. Djecu se uči prepričavati bajke i priče koje su im dobro poznate, kao i pričati priče na temelju slikovnog materijala (opisi igračaka, priče po slikama s radnjom bliskom njihovom iskustvu iz djetinjstva - iz serije „Mi Igraj”, “Naša Tanja”). Učiteljica kroz dramatizaciju poznatih bajki uči djecu sastavljati iskaze narativnog tipa. On govori djetetu načine povezivanja u rečenici, postavlja obrazac iskaza ("Zeko je otišao ... Tamo se sreo ... Postali su ..."), postupno komplicirajući njihov sadržaj, povećavajući njihov volumen.

U individualnoj komunikaciji djeca se uče razgovarati o temama iz osobnog iskustva (o omiljenim igračkama, o sebi, o svojoj obitelji, o tome kako su proveli vikend).

U srednja skupina djeca prepričavaju sadržaje ne samo poznatih bajki i priča, već i onih koje su čuli prvi put. Pričajući priče prema slici i igrački, djeca najprije uče konstruirati iskaze deskriptivnog i narativnog tipa. Skreće se pozornost na strukturno oblikovanje opisa i pripovijedanja, daje se predodžba o različitim počecima priče („Jednom davno“, „Bilo jednom“ i dr.), načinima povezivanja rečenica i dijelova. izjave. Odrasla osoba daje djeci početak i nudi da ga ispuni sadržajem, razvije zaplet („Jednom davno... životinje su se okupile na čistini. Počele su... Odjednom... Životinje su to uzele... I zatim...").

Djecu je potrebno učiti da u priču uključe elemente opisa likova, prirode, dijaloga likova u priči te ih navikavati na slijed pripovijedanja. Do kraja godine djeca uz pomoć učitelja mogu sastaviti priču na temelju niza slika: jedno dijete priča jednu po jednu sliku, drugo nastavlja, a učiteljica pomaže u povezivanju. prelazi s jedne slike na drugu (“A onda”, “U ovo vrijeme” itd.). P.).

Sustavnim radom djeca mogu sastavljati kratke priče iz osobnog iskustva, najprije na temelju slike ili igračke, a zatim bez oslanjanja na slikovni materijal.

Ako monološki govor razvija u obrazovanju djece, tada jedan od uvjeta za razvoj dijaloški govor je organizacija govornog okruženja, interakcija odraslih među sobom, odraslih i djece, djece među sobom.

Glavna metoda formiranja dijaloški govor u svakodnevnoj komunikaciji je razgovor između učitelja i djece. Učinkovita metoda je i didaktička igra, igra na otvorenom, korištenje verbalnih uputa, zajedničke aktivnosti i posebno organizirane govorne situacije.

Rad na razvoju koherentnog govora je naporan i uvijek gotovo u potpunosti pada na ramena učitelja. Velik utjecaj na govor djece ima učitelj. S tim u vezi, njegov vlastiti govor mora biti jasan, gramatički ispravan i emotivan.

Međutim, sam rad u vrtiću nije dovoljan. Mora se nadopuniti domaćom zadaćom s djetetom.

Redoslijed rada na koherentnom govoru:

Razvijanje razumijevanja koherentnog govora;
- obrazovanje dijaloškog koherentnog govora;
- obrazovanje monološkog koherentnog govora:
- rad na prepričavanju;
- rad na sastavljanju opisne priče;
- raditi na sastavljanju priče na temelju niza sižejnih slika;
- raditi na sastavljanju priče na temelju jedne slike zapleta;
- rad na samostalnoj priči.

Metode rada na formiranju koherentnog govora.

1. Razgovor s djetetom koristeći šarene slike, izražajnu intonaciju, izraze lica i geste.

2. Čitanje priča ili bajki.

Odrasla osoba može postavljati pitanja o sadržaju priče kako bi otkrila djetetovo razumijevanje uzročno-posljedičnih veza (Zašto se to dogodilo? Tko je za to kriv? Je li postupio ispravno? itd.) Razumijevanje o značenju priče svjedoči i sposobnost da je prepričate svojim riječima.

3. Razgovor (dijalog).

Možete razgovarati o raznim temama: o knjigama, filmovima, izletima, a mogu biti i razgovori na bazi slika. Dijete treba naučiti da sluša sugovornika bez prekidanja, da prati njegov tok misli. U razgovoru bi pitanja odrasle osobe postupno trebala postati složenija, baš kao i dječji odgovori. Počinjemo s konkretnim pitanjima na koja se može odgovoriti jednim kratkim odgovorom, postupno komplicirajući pitanja i zahtijevajući detaljnije odgovore. To se radi s ciljem postupnog i za dijete neprimjetnog prijelaza na monološki govor.

Primjer "kompliciranog" razgovora.

Koje životinje vidite na ovoj slici?
- Vuk, medvjed i lisica.
- Što znaš o vuku?
- On je siv i ljut i živi u šumi. Zavija i noću.
- Što možete reći o medvjedu?
- Velik je, smeđ, a zimu provodi u brlogu.
- Što znaš o lisici?
- Jako je lukava, crvenokosa i ima veliki pahuljasti rep.
- Gdje ste vidjeli ove životinje?
- U zoološkom vrtu, gdje žive u kavezima.
- Koje bajke znate o medvjedu, lisici, vuku? i tako dalje.

4. Pisanje deskriptivne priče.

Dijete ovladava prvim vještinama koherentnog izlaganja misli „o jednoj temi“, ujedno upoznaje karakteristike predmeta, a samim tim i njegov vokabular se proširuje.
Za obogaćivanje rječnika vrlo je važno izvršiti pripremni rad za sastavljanje svake opisne priče, podsjećajući dijete na karakteristike opisanih objekata.
Prvo opišite pojedinačne predmete, a zatim prijeđite na usporedne opise homogenih predmeta, naučite uspoređivati ​​životinje, voće, povrće, drveće itd.

Primjer pisanja opisne priče pomoću dijagrama.

5.Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika.

Broj slika priča u seriji postupno se povećava, a opis svake slike postaje detaljniji, sastoji se od nekoliko rečenica.
Kao rezultat sastavljanja priča na temelju niza slika, dijete mora naučiti da se priče moraju graditi u strogom skladu s redoslijedom slika, a ne prema principu „Što vam prvo padne na pamet, o tome razgovarajte“.

Primjeri niza slika zapleta.

6. Sastavljanje priče na temelju slike zapleta.

Kada sastavljate priču prema jednoj radnoj slici, vrlo je važno da slika ispunjava sljedeće zahtjeve:

Trebao bi biti šaren, zanimljiv i privlačan djetetu;
- sama radnja treba biti razumljiva djetetu ove dobi;
- na slici treba biti mali broj znakova;
- ne smije biti preopterećen raznim detaljima koji nisu izravno povezani s njegovim glavnim sadržajem.

Potrebno je pozvati dijete da smisli naziv za sliku. Dijete mora naučiti razumjeti samo značenje događaja prikazanog na slici i odrediti svoj stav prema njemu. Prvo, odrasla osoba mora razmisliti o sadržaju razgovora na temelju slike i prirode pitanja koja se postavljaju djetetu.

Primjeri zapletnih slika:

7.Prepričavanje.

U procesu rada na prepričavanju dijete razvija i unapređuje pažnju i pamćenje, logično razmišljanje i aktivan vokabular. Dijete pamti gramatički ispravne govorne figure i obrasce građenja govora. Upoznavanje djeteta s novim informacijama sadržanim u pričama i bajkama proširuje raspon njegovih općih ideja i pridonosi poboljšanju njegovog monološkog govora u cjelini.

Kada radite na prepričavanju određenog teksta, djetetu najprije treba izražajno pročitati ili ispričati priču koja mu je sadržajno zanimljiva i pristupačna, a zatim pitati je li mu se svidjela.

Također možete postaviti nekoliko razjašnjavajućih pitanja o sadržaju priče. Neophodno je djetetu objasniti značenje nepoznatih riječi. Važno je obratiti pažnju na "lijepe" izraze. Možete pogledati ilustracije. Prije ponovnog čitanja priče, pozovite dijete da je ponovno pažljivo posluša i pokuša zapamtiti, a zatim je prepriča blizu izvornika.

Važno je uvježbati dijete u drugim vrstama prepričavanja:

- Selektivno prepričavanje. Predlaže se da se ne prepriča cijela priča, već samo njen određeni fragment.

- Kratko prepričavanje. Predlaže se da, izostavljajući manje značajne točke i bez iskrivljavanja opće suštine priče, ispravno prenesemo njen glavni sadržaj.

- Kreativno pripovijedanje. Dijete treba dodati nešto novo u priču koju je čulo, unijeti u nju nešto svoje, uz pokazivanje elemenata fantazije. Najčešće se predlaže smisliti početak ili kraj priče.

- Prepričavanje bez oslanjanja na vizualni materijal.

Pri ocjenjivanju kvalitete dječjeg prepričavanja važno je uzeti u obzir sljedeće kriterije:

Cjelovitost prepričavanja;
- redoslijed prikaza događaja, usklađenost s uzročno-posljedičnim vezama;
- korištenje riječi i izraza autorova teksta, ali ne i prepričavanje cijeloga teksta od riječi do riječi (prepričavanje „svojim riječima“ također je vrlo važno, što ukazuje na njegovu smislenost);
- prirodu korištenih rečenica i ispravnost njihove konstrukcije;
- odsutnost dugih pauza povezanih s poteškoćama u odabiru riječi, konstruiranju fraza ili same priče.

8. Pisanje vlastite priče.

Prijelaz na samostalno sastavljanje priča trebao bi biti prilično dobro pripremljen svim prethodnim radom, ako se provodio sustavno. Najčešće su to priče iz osobnog iskustva djeteta. Priča iz osobnog iskustva zahtijeva od djeteta sposobnost samostalnog odabira pravih riječi, pravilne konstrukcije rečenica, kao i utvrđivanja i zadržavanja u sjećanju čitavog slijeda događaja. Stoga prve male samostalne priče djece nužno moraju biti povezane s vizualnom situacijom. Time ćete „oživjeti“ i nadopuniti djetetov vokabular neophodan za sastavljanje priče, stvoriti u njemu odgovarajuće unutarnje raspoloženje i omogućiti mu da lakše održi dosljednost u opisivanju događaja koje je nedavno doživjelo.

Primjeri tema za takve priče uključuju sljedeće:

Priča o danu provedenom u vrtiću;
priča o vašim dojmovima posjeta zoološkom vrtu (kazalište, cirkus, itd.);
priča o šetnji kroz jesensku ili zimsku šumu.

Vrste kreativnih zadataka uključenih u nastavu za poučavanje različitih oblika pripovijedanja

Svrha lekcije	Vrste zadataka
Obuka prepričavanja	Igre dramatizacije prema radnji djela koje se prepričava. Vježbe u modeliranju radnje djela koje se prepričava (pomoću slikovne ploče, slikovnog dijagrama). Crtanje na temu (zaplet) djela koje se prepričava, a zatim sastavljanje priča po dovršenim crtežima. Obnavljanje “deformiranog” teksta uz njegovo naknadno prepričavanje: a) zamjena riječi (fraza) koje nedostaju u tekstu; b) obnavljanje potrebnog niza rečenica, Sastavljanje „stvaralačkih prepričavanja“ sa zamjenom likova, mjesta radnje, promjenom vremena radnje, prikazom događaja priče (bajke) iz 1. lica i sl.
Učenje pripovijedanja iz slika	Smišljanje naslova za sliku ili seriju slika." Smišljanje naslova za svaku uzastopnu sliku u seriji (za svaki fragment – ​​epizodu). Igre-vježbe za reprodukciju elemenata vizualnog sadržaja slike ("Tko je najpažljiviji?", "Tko je bolje zapamtio?", itd.). Glumljenje radnji likova u filmu (igra dramatizacije pantomimom i sl.). Smišljanje nastavka radnje prikazane na slici (njihova serija). Izrada zapleta za prikazanu radnju (na temelju uzorka govora učitelja). Obnavljanje karike koja nedostaje pri sastavljanju priče prema nizu slika. Igra-vježba "Pogodi" (na temelju pitanja i uputa učitelja, djeca obnavljaju sadržaj fragmenta prikazanog na slici, ali prekrivenog ekranom).
Učenje opisivanja predmeta	Igra-vježba "Saznaj što je to!" (prepoznavanje predmeta po određenim detaljima, pojedinim sastavnim dijelovima.) Izrada opisa predmeta prema vlastitom crtežu. Korištenje situacija u igri u sastavljanju opisnih priča ("Trgovina", "Pas je nestao" itd.).

T.A. Tkachenko predlaže metodu za formiranje koherentnog govora kod djece s općom govornom nerazvijenošću. Ona ističe dva stalna sredstva, olakšavajući i usmjeravajući proces formiranja detaljne semantičke izjave kod djeteta:

Vidljivost;
- modeliranje plana iskaza.

Tehnika koristi vježbe koje su raspoređene prema rastućoj složenosti s postupnim smanjenjem jasnoće i "urušavanjem" plana iskaza.

T.A. Tkachenko predlaže sljedeći postupak za razvoj koherentnog govora.

1. Reprodukcija priče na temelju radnje koja se demonstrira.

Ovdje je jasnoća predstavljena maksimalno: u obliku predmeta, predmeta i radnji s njima, koje djeca izravno promatraju. Plan govora je redoslijed radnji koje se izvode pred djecom. Djeca dobivaju potrebna govorna sredstva primjerom priče logopeda.

2. Sastavljanje priče na temelju pokazane radnje. Vizualizacija i plan izjave slični su onima korištenima u prethodnoj fazi; kompliciranje se postiže zbog nepostojanja uzorka priče, što vam, osim toga, omogućuje diverzifikaciju leksičkog i gramatičkog sadržaja koherentnog govora.

3. Prepričavanje priče pomoću flanelografa. U ovoj vrsti pripovijedanja izravne radnje s predmetima i predmetima zamjenjuju se radnjama na flanelografu sa slikama predmeta; Plan pripovijedanja osiguran je redoslijedom slika prikazanih u nizu na flanelografu.

4. Prepričavanje priče s vizualnom potporom u obliku niza zapletnih slika. Vidljivost je predstavljena predmetima, predmetima i radnjama s njima, prikazanim na zapletnim slikama; njihov niz istovremeno služi i kao plan za izričaj; Primjer priče od logopeda daje djeci potrebne govorne alate.

5. Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika. Vizualizacija i plan izražavanja osigurani su istim sredstvima kao u prethodnoj fazi; komplikacija se postiže zbog nepostojanja uzorka priče logopeda.

6. Prepričavanje priče uz vizualnu potporu u obliku jedne sižejne slike. Vidljivost je smanjena zbog nedostatka vidljive dinamike događaja: djeca promatraju, u pravilu, završnu fazu radnji; Modeliranje plana priče ostvaruje se logopedovim uzorkom i njegovim planom pitanja.

7. Sastavljanje priče na temelju jedne slike zapleta. Nedostatak uzorka dodatno otežava zadatak sastavljanja koherentne izjave. U ovoj fazi stvaraju se preduvjeti i može se krenuti s radom na kreativnom pripovijedanju.

8. Uspoređivanje predmeta i predmeta pomoću pomagala(sheme za sastavljanje opisnih i poredbenih priča).

9. Opis predmeta i predmeta pomoću pomoćnih sredstava.

Primjeri aktivnosti

Lekcija br. 1

Predmet: Reprodukcija priče na temelju radnje koja se demonstrira

Ciljevi. Naučite djecu da detaljno odgovore na pitanje, potpunim odgovorom - frazom od 3-4 riječi; prepričati tekst sastavljen od 3-4 jednostavne rečenice, uz vizualnu potporu u vidu uočljivih predmeta i radnji s njima; razvijati dječju pažnju.

Napredak lekcije. Sat počinje (kao i 3 naredna) s “predstavom” koju izvode dječak i djevojčica iz vrtićke grupe. Logoped s njima unaprijed razgovara o svim radnjama "umjetnika". Ostala djeca promatraju radnje dječaka i djevojčice, sjedeći na stolicama.

"Igra" priče

Odrasla osoba priča priču na kraju predstave.

Katya i Misha pridružili su se grupi. Misha je uzeo pisaći stroj. Katya je uzela lutku Barbie. Misha je kotrljao auto. Katya je češljala svoju lutku Barbie. Djeca su se igrala.

Pitanja za priču

Odgovor se daje u cijeloj rečenici.

Tko je bio u grupi? -Gdje su nestala djeca? - Što je Misha uzeo? -Koga je Katya odvela? - Što je Misha klizao? -Koga je Katya češljala?

Na samom početku učenja pitanje “što si radio?” treba izbjegavati jer je djeci teško odgovoriti.

Vježbe

1. Analizirati rečenicu s ciljem uključivanja ili neuključivanja u priču

Odrasla osoba izgovara rečenicu i poziva dijete da pogodi odgovara li ovoj priči ili ne.

Katya je sjela na tepih. Misha je dugo doručkovao.

Miša je puzala po tepihu. Mama je Katji kupila šešir.

Misha ima mačku. Katya voli svog psa.

Misha voli automobile.

2. Utvrđivanje reda rečenica u priči

Odrasla osoba izgovara parove rečenica i poziva dijete da odredi koji rečenica treba biti prva u priči, a koja kasnije.

Katya je uzela lutku. - Katya se pridružila grupi.

Katya je češljala lutkinu kosu. - Katya je uzela lutku.

Misha je uzeo pisaći stroj. - Misha je kotrljao auto.

Svaki par rečenica dijete mora izgovoriti.

3. Odabir pomoćnih glagola iz priče i utvrđivanje njihova slijeda

Odrasla osoba poziva dijete da izabere riječi iz priče - nazive radnji (ušao, uzeo, uzeo, kotrljao se, češljao, igrao), a zatim kaže koja je radnja izvedena ranije, koja kasnije:

počešljala kosu – ušla

uzeo – smotao

igrao - ušao

počešljao kosu - uzeo

4. Prepričavanje priče napamet ili pomoću slike

Odrasla osoba treba poticati dijete da uključi sve dodatke i pojašnjenja ako su relevantna za priču.

5. Rezultati lekcije.

Lekcija br. 2

Predmet: Sastavljanje priče na temelju pokazane radnje

Ciljevi. Naučite djecu da odgovore na pitanje izrazom od 3-5 riječi, gradeći ga u potpunosti u skladu s redoslijedom riječi u pitanju. Naučite kombinirati fraze u priču od 4-5 rečenica s vizualnom potporom u obliku prirodnih predmeta i radnji s njima.

Napredak lekcije. Lekcija počinje gledanjem “predstave”. Djeca gledaju kako 2 „umjetnika“ u svlačionici izvode radnje koje je s njima prethodno dogovorio logoped. Budući da u ovom satu djeca ne prepričavaju gotovu priču, već je sama sastavljaju, na početku odgovaraju na pitanja o „predstavi“ koju su gledali.

Pitanja

(U pitanjima se koriste imena djece koja su sudjelovala u sceni.)

Gdje su otišli Masha i Vitya? - Što je Vitya otkrio? - Što je Vitya dobio?
- Što je Vitya nosio? - Što je Masha otkrila? - Što je Maša dobila?
- Što je Maša nosila? - Što je Maša vezala?

itd. u skladu s izvršenim radnjama.

Vježbe

1. Sastavljanje priče na temelju pokazane radnje

Odrasla osoba poziva dijete da se prisjeti što je promatralo tijekom lekcije i na koja je pitanja logoped odgovorio. Nakon ponavljanja pratećih pitanja, možete pozvati dijete da sastavi priču.

Primjer priče

Uzorak se daje ako dijete ima poteškoća sa sastavljanjem priče.

Masha i Vitya ušli su u svlačionicu. Vitya je otvorio ormarić i izvadio kombinezon. Vitya je obukao kombinezon i zakopčao ga. Maša je otvorila ormarić i izvadila cipele. Maša je zavezala vezice (zavezala cipele). Djeca su se spremala u šetnju.

2. Analizirati rečenicu s ciljem uključivanja ili neuključivanja u priču

Vitya ima novi kombinezon. Maša ima bicikl.

Masha je sjela na klupu. Vitya je popio sok.

Vitya je stajao kraj ormarića. Masha je stavila šešir.

Vitya je obuo čizme. I tako dalje.

3. Rad na rječniku

Pojašnjenje značenja nekih glagola:

kravata, haljina (nekome),

pričvrstiti, staviti (na sebe, na nekoga),

vezati, lažno (nešto).

Izbor riječi.

Što možete vezati? Zakopčaj se? vezati se?

Koga možeš obući? Kome da ga stavim? Što - zabadati?

4. Izdvajanje riječi koje označavaju radnju i obnavljanje priče pomoću ovih ključnih riječi:

ušao, otvorio, izvadio, obukao, zakopčao, otvorio, izvadio, vezao, vezao.

5. Dodavanje rečenice koja je logično povezana s prethodnom

Vitya je otvorio ormarić. ... Maša je izula cipele. ...

Masha i Vitya ušli su u svlačionicu. ... Vitya je zakopčao. ...

6. Rezultati lekcije.

Zaključno, želim vas još jednom podsjetiti da se u koherentnom govoru najjasnije očituju sve djetetove govorne „stečevine“: ispravan izgovor zvuka, bogatstvo vokabulara, ovladavanje gramatičkim normama govora, njegova slikovitost i izražajnost.

Da bi djetetov koherentan govor stekao sve kvalitete koje su mu potrebne, morate s njim dosljedno proći cijeli složen, zanimljiv i potpuno pristupačan put.

Za učinkovito formiranje koherentnog govora potrebno je obogatiti ne samo jezičnu, već i objektivnu stvarnost. Preporučljivo je koristiti svijetle vizualne dizajne, različite metode i tehnike u nastavi i slobodnim aktivnostima, kako bi se učvrstile koherentne govorne vještine koje su djeca stekla u nastavi u svakodnevnom životu.

U dječjem vrtiću zadatak formiranja koherentnog govora kod djece može se uspješno riješiti pod uvjetom da se zajednički provode opći obrazovni zadaci, uz bliski kontinuitet u radu učitelja i roditelja.

Bibliografija

1. Tkachenko T.A., Logopedska bilježnica. Formiranje i razvoj koherentnog govora. Moskva, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Učenje pravilnog govora" (sustav za ispravljanje opće nerazvijenosti govora kod djece 5-6 godina), Moskva, 2004.
3. Tkachenko T.A., “Formiranje koherentnog govora”, “Zbirka vježbi i metodoloških preporuka”, Moskva, 2003.
4. "Poremećaji govora i glasa u djece", uredio S.S. Lyapidevsky i S.N. Šahovskoj, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., “Razvoj govora”, Moskva, 1964.
6. Leontyev A.A., “Istraživanje dječjeg govora” // Osnove teorije govorne aktivnosti, Moskva, 1974.
7. Tikheyeva E.I., “Razvoj dječjeg govora”, Moskva, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. “Prevladavanje opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi”, Moskva, 1990.
9. Glukhov V.P., “Formiranje koherentnog govora kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora”, Moskva, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., "Metode za razvoj dječjeg govora." Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "Ispravljanje govornih nedostataka kod učenika srednjih škola", Moskva, 1985.
12. Efimenkova L. N., “Formiranje govora u djece predškolske dobi”, Moskva, 1985.
13. Nishcheva N.V., "Sustav popravnog rada u logopedskoj grupi za djecu s općom nerazvijenošću govora", St. Petersburg, 2001.
14. Nishcheva N.V., Bilješke o satovima govorne terapije u podskupinama u kompenzacijskoj skupini predškolske odgojne ustanove za djecu s teškim poremećajima govora od 5 do 6 godina (starija skupina). Sankt Peterburg. "Djetinjstvo-Press", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., “Poboljšanje koherentnog govora”, Moskva, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., “Osnove govorne terapije”, Moskva, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., “Priprema za školu djece s općim nedostatkom govora u posebnom vrtiću”, M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., “Djeca s općom nerazvijenošću govora. Obrazovanje i obuka", Moskva, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., „Frontalna logopedska nastava u starijim i pripremnim skupinama za djecu s OHP-om. I, II, III razdoblja", Moskva, 2000.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

2. GOVOR KAO SREDSTVO KOMUNIKACIJE

2.2 Igra kao sredstvo komunikacije

2.3 Odnos mišljenja i govora

ZAKLJUČAK

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

UVOD

Jedan od najvažnijih zadataka predškolskih ustanova je formiranje ispravnog usmenog govora kod djece. Govor je sredstvo komunikacije, nužno sredstvo spoznaje.

U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora uglavnom je završen. Do 7. godine života jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje pripremama za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik uistinu postaje materinji.

Savladavši početne oblike samostalnosti, dijete brzo skuplja svoja osjetilna i praktična iskustva. Aktivnosti djeteta postaju sve raznovrsnije i sadržajnije: kreativne i didaktičke igre, satovi crtanja i brojanja, posebni časovi govora, kao i svakodnevna komunikacija s odraslima u svakodnevnom životu.

Većina pedagoških studija posvećena je problemima razvoja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi. Daljnji razvoj zahtijeva pitanja formiranja koherentnosti govora u srednjoj skupini, uzimajući u obzir dobne i individualne razlike kod djece starije predškolske dobi. Peta godina života je razdoblje visoke govorne aktivnosti djece, intenzivnog razvoja svih aspekata njihovog govora (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Ljamina, O.S. Ušakova, K.I. Čukovski, D.B. Elkonin, V.I. Jadeško i dr.). ). U ovoj dobi dolazi do prijelaza iz situacijskog u kontekstualni govor (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Aktuelnost problema razvoja govora uvijek će biti na prvom mjestu u odgoju djetetove osobnosti i njegovoj pripremi za školu, jer upravo nas govor čini ljudima. Nerazvijenost govorne funkcije nepovoljno utječe na učenje djece u školi i uzrokuje zastoj u psihičkom razvoju djece. Dakle, relevantnost istraživanja govora određena je ogromnom ulogom govora u ljudskom životu.

Problemom spremnosti za školovanje bavili su se mnogi strani i ruski znanstvenici, metodičari i učitelji-istraživači, kao što su: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V.Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D. B. Elkonin, itd. Jedna od najvažnijih komponenti spremnosti za školu, kao što je primijetio niz autora: A. V. Zaporozhets, A. N. Gvozdev, E. P. Kravtsova, T. V. Purtova, G. B. Yaskevich, itd., dovoljna je stupanj razvoja govora.

Predmet našeg istraživanja su: više psihičke funkcije djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: govor djece predškolske dobi.

Svrha istraživanja: utvrditi skup pedagoških uvjeta za razvoj govora kao nužnog aspekta spremnosti za školsko obrazovanje djece predškolske dobi.

Ovaj cilj odredio je sljedeće ciljeve istraživanja:

Prepoznati mjesto razvoja govora u ukupnom procesu pripreme djece za školu;

Prikaz govora kao sredstva komunikacije i mišljenja;

Kolegij se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključaka, zaključka i popisa literature.

govor predškolska spremnost učenje

1. ZNANSTVENI PRISTUPI RAZVOJU GOVORA KOD DJECE

1.1 Razvoj govora u predškolskoj dobi

Govor je oblik komunikacije koji se razvio u procesu povijesne evolucije čovjeka i posredovan je jezikom. Postoje četiri funkcije govora:

Semantički (označavajući) - uključuje mogućnost korištenja govora za komunikaciju, putem označavanja vlastitih misli i osjećaja;

Komunikativan - označava mogućnost komunikacijskog procesa među ljudima, pri čemu je govor komunikacijsko sredstvo;

Emocionalna (ekspresivna) - sposobnost jezika da prenese unutarnja stanja, želje, emocije itd.;

Regulatorna (funkcija utjecaja) - govor, kao sredstvo komunikacije, ima društvenu svrhu i služi kao sredstvo utjecaja.

Komunikativna funkcija govora je početna i temeljna. Govor kao sredstvo komunikacije nastaje u određenoj fazi komunikacije, za potrebe komunikacije iu uvjetima komunikacije. Njegov nastanak i razvoj određen je, uz ostale jednake i povoljne uvjete (normalan mozak, slušni organi i grkljan), potrebama komunikacije i opće životne aktivnosti djeteta. Govor se javlja kao nužno i dovoljno sredstvo za rješavanje onih komunikacijskih problema s kojima se dijete suočava u određenoj fazi njegova razvoja. U formiranju komunikacijske funkcije razlikuju se tri faze: predverbalna, nastanak govora, razvoj verbalne komunikacije.

Psiholozi specijalizirani za područje razvojne psihologije i predškolskog djetinjstva razlikuju tri razdoblja (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, itd.):

1 Mlađu predškolsku dob (3 - 4 godine), karakterizira visok intenzitet tjelesnog i psihičkog razvoja. Djetetova aktivnost se povećava i njegov fokus se povećava; pokreti postaju raznovrsniji i koordiniraniji. Vodeća vrsta aktivnosti u ovoj dobi je objektivno-učinkovita suradnja.

Najvažnije postignuće ove dobi je da djetetove radnje postaju svrhovite. U raznim vrstama aktivnosti - igri, crtanju, oblikovanju, kao iu svakodnevnom ponašanju, djeca počinju djelovati u skladu s unaprijed zacrtanim ciljem, iako zbog nestabilnosti pažnje, neformiranog voljnog ponašanja, dijete se brzo omesti i napusti jednu stvar. za drugoga. Djeca ove dobi imaju izraženu potrebu za komunikacijom s odraslima i vršnjacima. Posebno je važna interakcija s odraslom osobom koja je jamac psihičke udobnosti i sigurnosti djeteta. U komunikaciji s njim dijete dobiva informacije koje ga zanimaju i zadovoljavaju njegove kognitivne potrebe. Kroz ranu predškolsku dob razvija se interes za komunikaciju s vršnjacima. Prve "kreativne" dječje asocijacije nastaju u igrama. U igri dijete preuzima određene uloge i njima podređuje svoje ponašanje. U ovoj dobi događaju se značajne promjene u razvoju govora: vokabular se značajno povećava, pojavljuju se elementarne vrste prosudbi o okolini, koje se izražavaju detaljnim izjavama.

2 Srednja predškolska dob (4 - 5 godina): ovo razdoblje je razdoblje intenzivnog rasta i razvoja djetetovog tijela. Zamjetne su kvalitativne promjene u razvoju osnovnih kretnji djece. Emocionalno nabijena motorička aktivnost postaje ne samo sredstvo tjelesnog razvoja, već i način psihološkog olakšanja za djecu, koju karakterizira prilično visoka razdražljivost. Posebna se važnost pridaje zajedničkim igrama uloga. Didaktičke igre i igre na otvorenom također su bitne. U ovim igrama djeca razvijaju kognitivne procese, razvijaju vještine zapažanja, sposobnost poštivanja pravila, razvijaju vještine ponašanja i usavršavaju osnovne pokrete. Djeca ovladavaju sposobnošću ispitivanja predmeta, redoslijednog prepoznavanja pojedinih dijelova u njima i uspostavljanja odnosa među njima. U petoj godini života djeca aktivno ovladavaju koherentnim govorom, mogu prepričati kratka književna djela, razgovarati o igrački, slici i nekim događajima iz osobnog života.

3 Starija predškolska dob (5 - 6 godina): u ovoj dobi dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. U ovoj dobi postavljaju se temelji buduće osobnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem od strane odrasle osobe, želja da se rade “odrasle” stvari koje su drugima važne, da se bude “odrasla osoba”; potreba za vršnjačkim priznanjem itd.). Jedno od najvažnijih postignuća starije predškolske dobi je svijest o vlastitom društvenom "ja" i formiranje unutarnje društvene pozicije.

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak dječjeg govornog obrazovanja. To je, prije svega, zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Upravo u koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikacijska funkcija jezika i govora. Koherentni govor je najviši oblik govorne i mentalne aktivnosti, koji određuje razinu govornog i mentalnog razvoja djeteta: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontjev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin i sur.

Ovladavanje suvislim usmenim govorom najvažniji je uvjet uspješne pripreme za školu. Psihološka priroda koherentnog govora kod djece otkrivena je u djelima L.S. Vygotsky, A.A. Leontjeva, D.B. Elkonina i dr. Svi istraživači primjećuju složenu organizaciju koherentnog govora i ukazuju na potrebu za posebnim govornim obrazovanjem, a posebno A.A. Leontjeva i L.V. Shcherba.

L. S. Vigotski, A. R. Lurija, A. A. Leontjev identificirali su motivacijske, izvedbene i orijentacijske dijelove u strukturi govorne aktivnosti, njezine komponente kao što su motiv (što želim postići govornim činom), faza planiranja, izgradnja unutarnjeg programa izričaja. , izvršni dio i upravljačka jedinica. Svi blokovi u govornoj aktivnosti rade istovremeno.

1.2 Osnovni pristupi razvoju govora

U okviru biheviorizma po prvi su put utvrđeni zakoni učenja uspostavljeni eksperimentalnim metodama. Ove obrasce ili “zakone učenja” formulirao je E. Thorndike, a dopunili i modificirali K. Hull, E. Tolman i E. Ghazri.

Teorija koju je razvio B.F. Skinner, naziva se teorija "operantnog uvjetovanja". On vjeruje da se usvajanje govora odvija prema općim zakonima operantnog uvjetovanja. Dijete dobiva potkrepljenje pri izgovaranju određenih glasova. Pojačanje je odobravanje i podrška odraslih.

Glavna teza teorije A. Bandure bila je tvrdnja da se učenje može organizirati ne samo provedbom bilo kakvih radnji, kako je vjerovao B. Skinner, već i promatranjem ponašanja drugih ljudi i, kao rezultat, imitacijom.

Domaći psiholozi bave se pitanjem uloge prirodnih, urođenih čimbenika u formiranju sposobnosti. One se smatraju anatomskim i fiziološkim sklonostima koje su u osnovi formiranja sposobnosti; same sposobnosti uvijek su rezultat razvoja u određenim aktivnostima. S. L. Rubinstein smatrao je da početne prirodne razlike među ljudima nisu razlike u gotovim sposobnostima, već u sklonostima. Još uvijek postoji vrlo velika udaljenost između sklonosti i sposobnosti; između jednog i drugog – cijeli put razvoja osobnosti. Same sposobnosti, prema B. M. Teplovu, ne samo da se pojavljuju, nego se i stvaraju u djelatnosti.

Općenito, točna je teza da razvoj dječjeg govora uključuje djelovanje dvaju čimbenika: sociolingvističkih utjecaja ljudi koji čine djetetovu okolinu i provedbu genetskog programa. O utjecaju prvog faktora svjedoči činjenica da dijete uči jezik kojim govore ljudi oko njega. Drugi faktor nalazimo u svim onim fenomenima ontogeneze govora koji imaju karakter spontanosti. To su spontane rane vokalizacije, višak djetetovih fonetskih sposobnosti u odnosu na potrebne; izvornost semantike prvih dječjih riječi; dječje stvaranje riječi; egocentrični govor.

J. Piaget ima neospornu i ogromnu zaslugu pomnoj kliničkoj identifikaciji i opisu egocentričnog dječjeg govora, njegovom mjerenju i praćenju njegove sudbine. U činjenici egocentričnog govora J. Piaget vidi prvi, glavni i izravni dokaz egocentričnosti djetetove misli. J. Piaget je pokazao da je egocentrični govor unutarnji govor po svojoj psihološkoj funkciji i vanjski govor po svojoj fiziološkoj prirodi. Govor tako postaje psihološki unutarnji prije nego što postane istinski unutarnji. To nam omogućuje da saznamo kako se odvija proces formiranja unutarnjeg govora.

Egocentrični govor je prijelazni oblik iz vanjskog govora u unutarnji govor; zato je od tako velikog teorijskog interesa. Znanstvena zasluga J. Piageta bila je u tome što je, proučavajući dječji govor, pokazao njegovu kvalitativnu originalnost i razliku od govora odraslih. Govor djeteta razlikuje se od govora zrele osobe ne kvantitativno, kao u svom nedovoljno razvijenom, rudimentarnom obliku, već u nizu specifičnih osobina; pokorava se vlastitim zakonima.

J. Piaget i njegova istraživačka grupa uspjeli su utvrditi niz oblika govornog ponašanja karakterističnih za djetinjstvo. Djetetova riječ može djelovati ne samo kao poruka, već i kao:

- “uzročnik” radnje (neke aktivnosti);

Pratnja / pratnja već započetih aktivnosti (crtanje, igranje);

Zamjena radnje koja donosi “iluzorno zadovoljstvo”;

- “magijsko djelovanje”, odnosno “zapovijed upućena stvarnosti” (neživim predmetima, životinjama i drugim predmetima). Posljednja funkcija korelira sa značajkama magičnog mišljenja arhaičnog čovjeka, s principom "participacije" (mistične uključenosti).

Navedene funkcije odražavaju utjecaj na djetetov govor egocentričnih tendencija svojstvenih njegovom mišljenju.

Istraživanje koje su proveli J. Piaget i njegovi suradnici dovelo je do zaključka da u slučaju egocentričnih iskaza djeteta govor odstupa od svoje društvene svrhe, prestajući biti upućena poruka – tj. sredstvo prenošenja misli drugome ili način utjecaja na sugovornika.

Prema J. Piagetu, egocentrični govor proizlazi iz nedovoljne socijalizacije prvobitno individualnog govora. Nasuprot tome, L. S. Vygotsky postavlja hipotezu o izvornoj društvenosti govora, o nastanku egocentričnog govora kao rezultat nedovoljne izolacije, diferencijacije i naglašavanja individualnog govora. Na temelju svojih istraživanja, zajedno s A.R. Luria, A.N. Leontjev, R.T. Levina L.S. Vigotski dolazi do zaključka da egocentrični govor ne nestaje s godinama, već se pretvara u unutarnji govor.

Trenutačno nema potrebe dokazivati ​​da je razvoj govora usko povezan s razvojem svijesti, poznavanjem okolnog svijeta i razvojem ličnosti u cjelini. Središnja poveznica kojom učitelj može rješavati različite kognitivne i kreativne probleme jesu figurativna sredstva, točnije, modelni prikazi. Dokaz tome su dugogodišnja istraživanja provedena pod vodstvom L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddjakova. Učinkovit način rješavanja problema razvoja djetetove inteligencije i govora je modeliranje. Zahvaljujući modeliranju djeca uče generalizirati bitna obilježja predmeta, veze i odnose u stvarnosti. Osoba koja ima ideje o vezama i odnosima u stvarnosti, koja posjeduje sredstva za određivanje i reprodukciju tih veza i odnosa, danas je neophodna društvu u čijoj svijesti se događaju značajne promjene. Društvo pokušava shvatiti i promisliti stvarnost, što zahtijeva određene vještine i određena sredstva, uključujući sposobnost simulacije stvarnosti.

Preporučljivo je započeti podučavanje modeliranja u predškolskoj dobi, jer, prema L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja i razvoja osobnosti. Kako se dijete razvija, ono aktivno savladava osnove svog materinskog jezika i govora, a njegova se govorna aktivnost povećava. Djeca koriste riječi u najrazličitijim značenjima, izražavaju svoje misli ne samo jednostavnim, već i složenim rečenicama: uče uspoređivati, generalizirati i počinju shvaćati značenje apstraktnog, apstraktnog značenja riječi. Usvajanje apstraktnog značenja jezičnih jedinica, uvjetovano ovladavanjem logičkim operacijama generalizacije, usporedbe, jukstapozicije i apstrakcije, omogućuje korištenje modeliranja ne samo za rješavanje problema razvoja logičkog mišljenja predškolskog djeteta, nego također za rješavanje problema razvoja govora, posebno koherentnog govora. Stupanj razvijenosti problema i teorijska osnova istraživanja. Značajke dječjeg ovladavanja jezikom i govorom u različitim aspektima: veza jezika i mišljenja, veza jezika i objektivne stvarnosti, semantika jezičnih jedinica i priroda njihove uvjetovanosti – predmet su proučavanja mnogih istraživača. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Istodobno, glavnim rezultatom u procesu ovladavanja govorom istraživači nazivaju ovladavanje tekstom. Značajke razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leušina, F.A. Sokhin i drugi stručnjaci iz područja psihologije i metoda razvoja govora.

Prema definiciji S.L. Rubinsteina, koherentni govor je takav govor koji se može razumjeti na temelju vlastitog sadržaja predmeta. U ovladavanju govorom, smatra L.S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složene rečenice. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze između rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Stvaranjem teksta dijete gramatičkim sredstvima modelira tu stvarnost.

U predškolskoj dobi dijete aktivno ovladava govorom kao sredstvom komunikacije. Uz pomoć govora uči govoriti o za njega značajnim događajima, iznositi dojmove i iskustva. U svom govoru dijete nesvjesno usvaja stil komunikacije usvojen u obitelji, oponašajući svoje roditelje i voljene osobe. U svom djetetu svaka obitelj dobiva dojam svojih nedostataka i emocionalnih manifestacija. Razvoj govora u predškolskoj dobi odvija se u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična uporaba, govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa i sredstvo razmišljanja. Rast vokabulara izravno ovisi i odražava uvjete života i odgoja djeteta. Ovdje su najuočljivije značajke individualnog mentalnog razvoja. Djecu ove dobi karakteriziraju eksperimenti s rimom, sa sufiksima, s promjenom semantičkog značenja riječi.

Za ovladavanje pravom riječju potrebno je da se ona ne samo uči, već da se u procesu uporabe, zadovoljavajući stvarne potrebe govornika, uključi u njegov život i djelovanje. Uloga govora odraslih u mentalnom razvoju djeteta je velika; on u djetetovu svakodnevicu uvodi kvalitativno drugačiji način klasificiranja stvari, izgrađen na objektivnim principima, koji se razvio kao rezultat društvene prakse.

Obrasci razvoja dječjeg koherentnog govora od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A.M. Leušina. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim se usporedno odvija proces usavršavanja tih oblika, formiranje koherentnog govora, promjene njegovih funkcija ovise o sadržaju, uvjetima, oblicima komunikacije. djeteta s drugima, a određena je stupnjem njegova intelektualnog razvoja. Formiranje koherentnog govora u djece predškolske dobi i čimbenike njegovog razvoja također je proučavao E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Metodika nastave monološkog govora pojašnjena je i dopunjena istraživanjem N.G. Smolnikova o razvoju strukture koherentnih iskaza u starijih predškolaca, istraživanje E.P. Korotkova o osobitostima svladavanja različitih funkcionalnih vrsta tekstova od strane predškolaca. Metode i tehnike podučavanja koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na mnogo načina: E.A. Smirnova i O.S. Ushakov otkrivaju mogućnost korištenja niza zapletnih slika u razvoju koherentnog govora; V. V. dosta piše o mogućnosti korištenja slika u procesu podučavanja predškolske djece pričanju priča. Gerbova, L.V. Voroshnina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.

Ali predložene metode i tehnike za razvoj koherentnog govora više su usmjerene na prezentaciju činjeničnog materijala za dječje priče; u njima se manje odražavaju intelektualni procesi koji su značajni za izgradnju teksta. Na pristupe proučavanju koherentnog govora predškolskog djeteta utjecala su istraživanja provedena pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). U fokusu ovih istraživanja je traženje kriterija za procjenu koherentnosti govora, a kao glavni pokazatelj ističu sposobnost strukturiranja teksta i korištenje različitih načina povezivanja fraza i dijelova različitih vrsta koherentnih iskaza, kako bi se uvidjela struktura teksta, njegovi glavni kompozicijski dijelovi, njihov međusobni odnos i međuovisnost .

Stoga mnogi autori koriste različite pristupe razmatranju obrazaca razvoja govora djece predškolske dobi. Razvoj govora djece predškolske dobi glavna je zadaća govornog odgoja. Govor je društveno značajan i ima veliku ulogu u formiranju osobnosti. Mnogi istraživači (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba i dr.) ukazuju na složenost organizacije govora i potrebu za posebnim govornim obrazovanjem. Glavni i, moglo bi se reći, središnji zadatak je razvoj koherentnog govora, koji su proučavali autori kao što su: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova i dr. Ogromna zasluga pripada J. Piagetu, koji je identificirao i opisao egocentrični dječji govor, pokazao njegovu kvalitativnu originalnost i razliku od govora odraslih. Značajan doprinos dao je i L.S.Vygotsky, koji je na temelju svojih istraživanja zajedno s A.R. Luria, A.N. Leontjev, R.T. Levina je zaključio da egocentrični govor ne nestaje s godinama, već postaje unutarnji.

2. GOVOR KAO SREDSTVO KOMUNIKACIJE

2.1 Faze razvoja govora i njihove karakteristike

Predškolska dob (od 3 do 7 godina) izravni je nastavak rane dobi u smislu opće osjetljivosti. Ovo je razdoblje ovladavanja društvenim prostorom međuljudskih odnosa kroz komunikaciju s bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose s vršnjacima. U tom se razdoblju ubrzano razvijaju govor, sposobnost zamjene, simboličke radnje i uporaba znakova, vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje, mašta i pamćenje. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati osobitosti svog izgovora. Ali oni i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percepcije zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju nepravilno izgovorene dječje riječi.

Postajući samostalnijom, djeca predškolske dobi nadilaze uske obiteljske veze i počinju komunicirati sa širim krugom ljudi, posebice vršnjacima.

Razvoj govora prolazi kroz tri faze:

1 Preverbalno – javlja se u prvoj godini života. U tom razdoblju, tijekom predverbalne komunikacije s drugima, stvaraju se preduvjeti za razvoj govora. Dijete ne može govoriti. Ali nastaju uvjeti koji osiguravaju da dijete u budućnosti ovlada govorom. Takvi uvjeti uključuju formiranje selektivne osjetljivosti na govor drugih - preferencijalni odabir njega među ostalim zvukovima, kao i suptilniju diferencijaciju govornih učinaka u usporedbi s drugim zvukovima. Javlja se osjetljivost na fonemske karakteristike govornog govora. Preverbalni stupanj razvoja govora završava djetetovim razumijevanjem najjednostavnijih izjava odraslog i pojavom pasivnog govora.

2 Prijelaz djeteta na aktivni govor. Obično se javlja u 2. godini života. Dijete počinje izgovarati prve riječi i jednostavne fraze, a razvija se i fonemski sluh. Za pravodobno usvajanje govora djeteta i normalan tempo njegova razvoja u prvoj i drugoj fazi od velike su važnosti uvjeti komunikacije s odraslom osobom: emocionalni kontakt između odrasle osobe i djeteta, poslovna suradnja između njih i djeteta. zasićenost komunikacije govornim elementima.

3 Unapređivanje govora kao vodećeg sredstva komunikacije. Sve točnije odražava govornikove namjere i sve točnije prenosi sadržaj i opći kontekst događaja o kojima se govori. Rječnik se širi, gramatičke strukture postaju složenije, a izgovor jasniji. No, leksičko i gramatičko bogatstvo dječjeg govora ovisi o uvjetima njihove komunikacije s ljudima oko njih. Iz govora koji čuju uče samo ono što je potrebno i dovoljno za komunikacijske zadatke koji pred njima stoje.

Dakle, u 2-3.godini života dolazi do intenzivnog nakupljanja vokabulara, značenja riječi postaju sve definiranija. Do dobi od 2 godine djeca svladavaju brojeve u jednini i množini te neke padežne nastavke. Do kraja 3 godine dijete ima skup od otprilike 1000 riječi, do 6-7 godina - od 3000-4000 riječi. Kvantitativni rast vokabulara, ističe D. B. Elkonin, izravno ovisi o uvjetima života i odgoja djece, individualne razlike ovdje su uočljivije nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja.

Kada podučavate malu djecu, ne postoji drugi način da proširite njihov vokabular osim iskustva i promatranja. Dijete se vizualno upoznaje sa samim predmetom i njegovim svojstvima, a pritom pamti riječi koje imenuju i predmet i njegove kvalitete i karakteristike. Redoslijed asimilacije je sljedeći: upoznavanje s predmetom, formiranje ideje, odraz potonjeg u riječi.

Do početka 3. godine djeca razvijaju gramatičku strukturu govora. Do kraja predškolske dobi djeca praktički ovladaju gotovo svim zakonitostima tvorbe i fleksije riječi. Situacijska priroda govora (oskudnost i razumljivost samo u određenim uvjetima, vezanost za trenutnu situaciju) postaje sve manje izražena. Pojavljuje se koherentan kontekstualni govor - detaljan i gramatički oblikovan. Međutim, u djetetovu govoru već su dugo prisutni elementi situacijskosti: prepun je pokaznih zamjenica, a postoje i mnoga kršenja koherentnosti.

Rječnik djeteta predškolske dobi brzo se povećava ne samo zbog imenica, već i zbog glagola, zamjenica, pridjeva, brojeva i veznih riječi. Samo po sebi povećanje vokabulara ne bi bilo od velike važnosti da dijete istovremeno ne ovlada sposobnošću spajanja riječi u rečenicu prema zakonima gramatike. U razdoblju predškolskog djetinjstva svladava se morfološki sustav materinjeg jezika, dijete praktički svladava glavne značajke vrsta deklinacija i konjugacija. Istovremeno, djeca svladavaju složene rečenice, vezničke spojeve i najčešće nastavke (nastavci za označavanje spola mladunčadi i sl.).

U predškolskoj dobi djeca s iznimnom lakoćom počinju slagati riječi i mijenjati im značenje dodavanjem raznih sufiksa.

Usvajanje jezika određeno je vlastitom aktivnošću djeteta u odnosu na jezik. Ova se aktivnost očituje tijekom tvorbe i fleksije riječi. Upravo se u predškolskoj dobi otkriva osjetljivost za jezične pojave.

U razvoju zvučne strane govora razlikuje se formiranje fonemskog sluha i pravilnog izgovora. Glavno je da dijete razlikuje zadani zvuk od zvuka koji izgovara. U predškolskoj dobi završava se proces fonemskog razvoja. Dijete pravilno čuje zvukove i govori. Više ne prepoznaje krivo izgovorene riječi. Dijete predškolske dobi razvija suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova.

Uz usmjerenost na značenje riječi, na zbilju koju riječi označavaju, predškolska djeca pokazuju veliko zanimanje za zvučni oblik riječi, bez obzira na njezino značenje. Oduševljeno vježbaju slaganje rima.

Usmjeravanje i na semantičku i na zvučnu stranu jezika provodi se u procesu njegove praktične uporabe, a do određene točke ne može se govoriti o svijesti o govoru, što pretpostavlja usvajanje odnosa između zvuka riječi i njegovo značenje. Međutim, jezični osjećaj se postupno razvija i javlja se mentalni rad povezan s njim.

Dovoljno razumijevanje govora pojavljuje se u predškolskoj dobi tek u procesu posebnog treninga.

Autonomni dječji govor jedna je od ranih faza razvoja dječjeg govora, prijelazna do ovladavanja govorom odraslih. Po svom obliku, njegove “riječi” rezultat su dječjeg iskrivljavanja riječi odraslih ili dva puta ponovljenih njihovih dijelova (npr. “koko” umjesto “mlijeko”, “kika” umjesto “maca” itd.).

Karakteristične značajke su:

1) situativnost, koja podrazumijeva nestabilnost značenja riječi, njihovu nesigurnost i višeznačnost;

Studija koju je proveo A.M. Leushina pokazala je da je tijekom cijele predškolske dobi govor djece u pričama o temama iz njihova svakodnevnog života situacijski. Situacionizam se, čak i kod najmlađe djece, osjetno smanjuje u prepričavanjima koja reproduciraju slušane priče, a kada se u prepričavanja uvedu slike, govor ponovno postaje situacijski jer se djeca počinju oslanjati na njih. Kod djece starije predškolske dobi situacijska priroda govora primjetno je smanjena iu samostalnim pričama o temama iz vlastitog života i kada se oslanjaju na slike; pri prepričavanju (sa i bez slika) govor je uglavnom kontekstualne naravi;

2) jedinstveni način "generalizacije", temeljen na subjektivnim osjetilnim dojmovima, a ne na objektivnim znakovima ili funkcijama predmeta (na primjer, jedna riječ "kika" može označavati sve meke i pahuljaste stvari - bundu, kosu, medo, mačka);

3) nedostatak fleksija i sintaktičkih odnosa među riječima.

Autonomni dječji govor može poprimiti više ili manje razvijene oblike i dugo trajati. Ova nepoželjna pojava usporava ne samo formiranje govora (svih njegovih aspekata), već i psihički razvoj općenito. Poseban govorni rad s djecom, ispravan govor okolnih odraslih, isključujući "prilagođavanje" nesavršenom govoru djeteta, služi kao sredstvo prevencije i korekcije autonomnog govora djece. Autonomni dječji govor može poprimiti posebno razvijene i dugotrajne oblike u blizanaca ili u zatvorenim dječjim skupinama. U tim slučajevima preporuča se privremeno odvajanje djece.

Unutarnji govor je tihi govor, skrivena verbalizacija koja nastaje u procesu razmišljanja u sebi. To je izvedeni oblik vanjskog (zvučnog) govora. Predstavlja se u najizrazitijem obliku prilikom rješavanja raznih problema u umu, tijekom mentalnog planiranja, pamćenja itd. Kroz njega se odvija logična obrada stečenog iskustva, njegovo osvještavanje i razumijevanje, daju se samoupute pri izvođenju voljnih radnji. , provodi se introspekcija i samoevaluacija vlastitih postupaka i iskustava.

Govor djeteta koji se javlja tijekom aktivnosti i koji je upućen samom sebi naziva se egocentrični govor.

J. Piaget ga je opisao kao:

Govor u odsutnosti sugovornika (nije usmjeren na komunikaciju);

Govor iz vlastitog stajališta bez uzimanja u obzir pozicije sugovornika.

Egocentrični govor odlikuje se time što dijete govori samo za sebe, nikome ne upućuje svoje izjave, ne očekuje odgovor i ne zanima ga slušaju li ga ili ne. Dijete priča samo sa sobom kao da razmišlja naglas.

Ova verbalna komponenta dječje aktivnosti bitno se razlikuje od socijaliziranog govora, čija je funkcija potpuno drugačija: ovdje dijete pita, razmjenjuje misli, postavlja pitanja, pokušava utjecati na druge itd.

Djetetov "sugovornik" postaje prva osoba koju upoznaje. Samo dijete zadovoljava se samo vidljivim interesom drugih za svoje izjave ili ne primjećuje njegovo potpuno odsustvo i drži se iluzije da drugi percipiraju i doživljavaju ono što se događa na potpuno isti način kao i ono.

J. Piaget je egocentrizam okarakterizirao kao stanje kada dijete cijeli svijet promatra iz vlastitog kuta gledišta kojeg nije svjesno, te se stoga pojavljuje kao apsolut. Dijete još ne shvaća da stvari mogu izgledati drugačije nego što ono zamišlja.

J. Piaget je utvrdio da u predškolskoj dobi egocentrični govor čini značajan dio svih iskaza djece, doseže 56% u dobi od 3 godine, a pada na 27% do dobi od 7 godina. Sve veća socijalizacija govora, prema Piagetu, povezana je s razvojem zajedničkih aktivnosti kod djece u dobi od 7-8 godina. Kroz predškolsku dob dolazi do promjena egocentričnog govora. Sadrži izjave koje ne govore samo o tome što dijete radi, već prethode i vode njegove praktične aktivnosti. Takve izjave izražavaju djetetove figurativne misli, koje su ispred praktičnog ponašanja. U starijoj dobi egocentrični govor podvrgava se internalizaciji, pretvara se u unutarnji govor iu tom obliku zadržava funkciju planiranja. Egocentrični govor je dakle posredni korak između vanjskog i unutarnjeg govora djeteta.

Sa stajališta J. Piageta, egocentrični govor ima dominantnu ulogu u mlađoj dobi i postupno ga zamjenjuju socijalizirani oblici. Kao rezultat sustavnih promatranja, Piaget je identificirao dvije komponente u verbalnom ponašanju djece:

Egocentrični govor;

Socijaliziran (tj. usmjeren na komunikaciju i upućen drugom) govor.

Analizirajući iskaze djece, J. Piaget je egocentrični govor podijelio u tri relativno neovisne kategorije:

Eholalija ili jednostavno ponavljanje, koje ima oblik neke vrste igre: dijete uživa u ponavljanju riječi radi sebe, bez obraćanja ikome;

Monološka ili verbalna podrška (pratnja) radnji koje se izvode;

Monolog u dvoje ili kolektivni monolog je najsocijaliziranija vrsta egocentričnog govora, u kojem se užitku izgovaranja riječi pridodaje užitak stvarnog ili imaginarnog privlačenja pozornosti i interesa drugih; međutim, izjave se i dalje nikome ne obraćaju jer ne uzimaju u obzir alternativna stajališta.

Glavne funkcije egocentričnog govora, prema Piagetu, su “skeniranje misli” i “ritmiziranje aktivnosti” radi pružanja ugode, a ne organizacije komunikacijskog procesa. Egocentrični govor ne slijedi ciljeve dijaloga i međusobnog razumijevanja.

S druge strane, socijalizirani govor se oštro razlikuje od svih monoloških oblika egocentričnog govora po ciljanosti, usmjerenosti na sugovornika i može uključivati ​​sadržajno različite elemente, kao što su:

Prenesene informacije;

Kritika;

Poticanje na djelovanje ili zabrane (naredbe, zahtjevi, prijetnje);

pitanja;

Prema L.S. Vygotskog, fenomenološki se egocentrični govor može opisati kao poseban tip govora male djece, koji ne služi u svrhu komunikacije (poruke), ne mijenja bitno ponašanje djeteta, već samo prati njegove aktivnosti i iskustva kao pratnja. Ovo nije ništa više od govora upućenog samom sebi kako bi se utjecalo na vlastito ponašanje. Postupno, ovaj oblik verbalnog samoizražavanja postaje sve više i više nerazumljiv drugima; do početka školske dobi njegov udio u djetetovim govornim reakcijama ("koeficijent egocentričnog govora") smanjuje se na nulu.

Prema J. Piagetu, egocentrični govor na pragu školovanja jednostavno postaje nepotreban rudiment i odumire. L.S. Vygotsky je imao drugačije mišljenje o ovom pitanju: vjerovao je da ovaj oblik govorne aktivnosti ne nestaje bez traga, već prelazi u unutarnju ravninu, postaje unutarnji govor i počinje igrati važnu ulogu u kontroli ljudskog ponašanja. Drugim riječima, ne nestaje egocentrični govor kao takav, nego samo njegova vanjska, komunikacijska komponenta. Ono što se čini nesavršenim sredstvom komunikacije pokazalo se suptilnim alatom samoregulacije.

Na temelju svojih eksperimenata, L. S. Vygotsky je sugerirao da su jedan od čimbenika koji uzrokuju egocentrični govor poteškoće ili smetnje u glatkom odvijanju aktivnosti. U takvom govoru dijete riječima pokušava shvatiti situaciju i planirati svoje sljedeće postupke.

Kako je vjerovao L.S Vygotsky, prikladnost ovih egocentričnih izjava, njihova očita povezanost s vidljivim ponašajnim činovima ne dopuštaju, slijedeći J. Piageta, da ovu vrstu govorne aktivnosti prepoznaju kao "verbalni san". U ovom slučaju dolazi do pokušaja suočavanja i rješavanja problemske situacije, čime se egocentrični govor (u funkcionalnom smislu) više ne povezuje s dječjim egocentrizmom, već s realnim razmišljanjem odrasle osobe. Egocentrični iskazi djeteta u teškim uvjetima aktivnosti po funkciji i sadržaju slični su tihom promišljanju složenog zadatka, tj. unutarnji govor, karakterističan za kasniju dob.

Prema L.S. Vigotski, govor je u početku socijalan, jer njegove početne funkcije su poruka, komunikacija, uspostavljanje i održavanje društvenih veza. Kako se dijete mentalno razvija, ono se diferencira, raspadajući se na komunikativni i egocentrični govor, au drugom slučaju ne dolazi do egoističnog zatvaranja misli i riječi u sebe, već do prijelaza kolektivnih oblika govorne aktivnosti na unutarnji plan, njihov svrsishodno korištenje "za sebe". Linija razvoja govora može se odraziti na sljedećem dijagramu:

društveni govor > egocentrični govor > unutarnji govor

Tijekom cijele predškolske dobi dijete praktično ovladava govorom, ne shvaćajući ni obrasce kojima se ono pokorava ni svoje postupke s njim. I tek potkraj predškolske dobi počinje shvaćati da se govor sastoji od pojedinačnih rečenica i riječi, a riječ od pojedinačnih glasova, te dolazi do “otkrića” da riječ i predmet koji ona označava nisu jedno te isto. . Istodobno, dijete ovladava generalizacijama različitih razina sadržanim u riječi, uči razumjeti uzročno-posljedične veze sadržane u rečenici iu tekstu.

2.2 Igra kao sredstvo komunikacije

Igranje uloga, kao vodeća vrsta aktivnosti djece predškolske dobi, ima značajnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. Mogućnosti igre u zadovoljavanju djetetove inherentne potrebe za komunikacijom vrlo su velike.

Prije svega, u igri djeca uče u potpunosti međusobno komunicirati. Mlađi predškolci još ne znaju istinski komunicirati s vršnjacima. Igra pridonosi razvoju ne samo komunikacije s vršnjacima, već i voljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole vlastitog ponašanja - podređivanje pravilima - razvija se upravo u igri, a zatim se manifestira u drugim vrstama aktivnosti.

Svrha igre uloga je aktivnost koja se provodi - igra; motiv je u sadržaju aktivnosti, a ne izvan njega. Obrazovnu prirodu igre djeca predškolske dobi ne shvaćaju. S pozicije odgajatelja, igranje uloga može se smatrati oblikom organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Za odgojitelje i učitelje cilj igre je formiranje i razvoj govornih vještina i sposobnosti učenika. Igranje uloga je vođeno.

Sa stajališta procesa generiranja govornog iskaza, učenje govora treba započeti aktivacijom mehanizma motivacije. Uzimajući u obzir ulogu motivacije doprinosi produktivnijoj asimilaciji materijala, aktivnom uključivanju djece predškolske dobi u aktivnosti (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov, itd.) Igranje uloga temelji se na međuljudskim odnosima koji se ostvaruju u procesu komunikacije.

Vrlo je važno imati prave timske odnose u igri. Ovi odnosi unutar igračke grupe podupiru i kontroliraju ispunjavanje uloga i zahtijevaju od svakog igrača da dobro i ispravno obavlja svoju ulogu.

Igranje uloga može se klasificirati kao obrazovne igre, jer uvelike određuje izbor jezičnih sredstava, promiče razvoj govornih vještina i sposobnosti, omogućuje vam modeliranje komunikacije učenika u različitim govornim situacijama, drugim riječima, igra uloga je vježba za svladavanje vještina i sposobnosti dijaloškog govora u uvjetima međuljudske komunikacije.

Igranje uloga razvija kod djece predškolske dobi sposobnost da igraju ulogu druge osobe, da vide sebe iz pozicije komunikacijskog partnera. Usmjerava učenike na planiranje vlastitog govornog ponašanja i ponašanja sugovornika, razvija sposobnost kontrole svojih postupaka i objektivne procjene postupaka drugih.

Igrajući se zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugoga, braniti svoje stajalište, graditi i provoditi zajedničke planove.

U igri igranja uloga djeca brzo odabiru i pronalaze potrebne govorne radnje u skladu s radnjama igranja uloga lika. Igranje uloga i igranje zapletnih uloga, kazališne igre su škola za ovladavanje različitim metodama i mogućnostima govornog ponašanja (represivno i tolerantno govorno ponašanje, kao i "učitelj", "tužitelj" ili laskavo, dobronamjerno).

2.3 Odnos mišljenja i govora

Dijete se rađa bez razmišljanja. Spoznaja okolne stvarnosti počinje osjetom i percepcijom pojedinačnih specifičnih predmeta i pojava, čije su slike pohranjene u pamćenju.

Na temelju praktičnog upoznavanja stvarnosti, na temelju neposrednog poznavanja okoline, razvija se djetetovo mišljenje. Razvoj govora ima odlučujuću ulogu u oblikovanju djetetova mišljenja. Ovladavajući riječima i gramatičkim oblicima svog materinskog jezika u procesu komunikacije s ljudima oko sebe, dijete ujedno uči uopćavati slične pojave pomoću riječi, formulirati odnose koji među njima postoje, zaključivati ​​o njihovim osobinama itd.

Psiholozi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) vjeruju da se formiranje mišljenja i govora događa u procesu praktične aktivnosti. Jezik kao sredstvo komunikacije među ljudima posebna je vrsta intelektualne djelatnosti.

Problem interakcije govora i mišljenja uvijek je bio u središtu psiholoških istraživanja. I ovdje je središnja točka, prema L.S. Vygotsky, je “odnos misli prema riječi”, budući da su ih od davnina istraživači ili poistovjećivali ili potpuno razdvajali. Analizirao je učenje J. Piageta koji je smatrao da je govor malog djeteta egocentričan: ne obavlja komunikacijske funkcije, ne služi svrsi poruke i ne mijenja ništa u djetetovoj aktivnosti, a to je simbol nezrelosti dječjeg mišljenja. Do 7-8 godina egocentrični govor se smanjuje, a zatim nestaje. L.S. Vygotsky je u svojim istraživanjima pokazao da na temelju egocentričnog govora nastaje djetetov unutarnji govor koji je temelj njegova mišljenja.

U većini trenutno postojećih pristupa periodizaciji faza razvoja mišljenja, općenito je prihvaćeno da je početna faza razvoja ljudskog mišljenja povezana s generalizacijama. Istodobno, prve djetetove generalizacije neodvojive su od praktične aktivnosti, koja se izražava u istim radnjama koje izvodi s predmetima koji su slični jedni drugima.

Riječ se uvijek ne odnosi na jedan određeni predmet, već na cijelu klasu objekata. Zbog toga je svaka riječ skrivena generalizacija, svaka riječ već generalizira, a s psihološke točke gledišta, značenje riječi je, prije svega, generalizacija. Ali generalizacija je, kao što je lako vidjeti, izvanredan verbalni čin mišljenja, koji odražava stvarnost na potpuno drugačiji način nego što se ona odražava u neposrednim osjetima i percepcijama. Sljedeća faza djetetova razvoja povezana je s njegovim ovladavanjem govorom. Riječi kojima dijete vlada, daju mu osnovu za generalizacije. Oni za njega vrlo brzo dobivaju opće značenje i lako se prenose s jednog predmeta na drugi. Međutim, značenja prvih riječi često uključuju samo neke pojedine znakove predmeta i pojava, kojima se dijete rukovodi pri povezivanju riječi s tim predmetima. Sasvim je prirodno da znak koji je bitan za dijete zapravo daleko od bitan. Djeca često povezuju riječ "jabuka" sa svim okruglim predmetima ili sa svim crvenim predmetima.

U sljedećoj fazi razvoja djetetovog mišljenja, ono može imenovati isti predmet u nekoliko riječi. Ovaj se fenomen opaža u dobi od oko dvije godine i ukazuje na formiranje takve mentalne operacije kao što je usporedba. Nakon toga, na temelju operacije usporedbe, počinju se razvijati indukcija i dedukcija, koje su za tri do tri i pol godine već dosegle prilično visoku razinu razvoja.

Stoga je bitno obilježje djetetova mišljenja da su njegove prve generalizacije povezane s djelovanjem. Dijete misli djelujući. Druga karakteristična značajka dječjeg mišljenja je njegova jasnoća. Jasnoća dječjeg mišljenja očituje se u njegovoj konkretnosti. Dijete razmišlja na temelju izoliranih činjenica koje su mu poznate i dostupne iz osobnog iskustva ili opažanja drugih ljudi. Na pitanje "Zašto ne možete piti sirovu vodu?" dijete odgovara na temelju određene činjenice: “Jedan dječak je popio sirovu vodu i razbolio se.”

Za razliku od razdoblja ranog djetinjstva, u predškolskoj dobi mišljenje se temelji na idejama. Dijete može razmišljati o stvarima koje trenutno ne percipira, ali zna iz svog prošlog iskustva. Operacija slikama i idejama čini razmišljanje predškolskog djeteta izvansituacijskim, nadilazeći percipiranu situaciju i značajno proširuje granice spoznaje. Teorija razvoja inteligencije u djetinjstvu, koju je predložio J. Piaget u okviru ontogenetskog smjera, postala je široko poznata. Piaget je polazio od tvrdnje da glavne mentalne operacije imaju djelatno podrijetlo. Stoga nije slučajno da je teorija razvoja dječjeg mišljenja, koju je predložio Piaget, nazvana "operacijska". Operacija je, prema Piagetu, unutarnja radnja, proizvod transformacije ("unutarnje radnje") vanjske objektivne radnje, usklađene s drugim radnjama u jedinstveni sustav, čija su glavna svojstva reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija). U razvoju mentalnih operacija kod djece Piaget je identificirao četiri faze: fazu senzomotorne inteligencije (1-2 godine), fazu operativnog mišljenja (2-7 godina), fazu konkretnih operacija s predmetima (od 7-8. do 11-12 godina), faza formalnih operacija (od 11-12 do 14-15 godina).

Teorija nastanka i razvoja intelektualnih operacija koju je predložio P. Ya. Galperin postala je široko rasprostranjena. Ova se teorija temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih radnji. P. Ya. Galperin je vjerovao da je razvoj mišljenja u ranim fazama izravno povezan s objektivnom aktivnošću, s manipulacijom predmeta. Međutim, prevođenje vanjskih radnji u unutarnje s njihovom transformacijom u određene mentalne operacije ne događa se odmah, već postupno.

Problemom razvoja i formiranja mišljenja bavili su se i drugi poznati domaći znanstvenici. Dakle, veliki doprinos proučavanju ovog problema dao je L. S. Vygotsky, koji je zajedno s L. S. Saharovom proučavao problem formiranja pojma. Povezan sa sviješću u cjelini, ljudski govor je uključen u određene odnose sa svim mentalnim procesima; ali glavno i određujuće za govor je njegov odnos prema mišljenju. Budući da je govor oblik postojanja misli, između govora i mišljenja postoji jedinstvo. Ali ovo je jedinstvo, a ne identitet. Jednako je nelegitimno uspostavljanje identiteta između govora i mišljenja, te ideja govora kao samo vanjskog oblika mišljenja.

Cjelokupni proces govora određen je i reguliran semantičkim odnosima između značenja riječi. Ponekad tražimo i ne nalazimo riječi ili izraze za već postojeću, a još ne verbalno formuliranu misao; često osjećamo da ono što kažemo ne izražava ono što mislimo. Stoga govor nije skup reakcija koje se izvode metodom pokušaja i pogreške ili uvjetovanih refleksa: to je intelektualna operacija. Nemoguće je mišljenje svesti na govor i među njima uspostaviti identitet, jer govor postoji kao govor samo zahvaljujući svom odnosu prema mišljenju. Nemoguće je odvojiti mišljenje i govor jedno od drugog. Govor, riječ, služe ne samo da izraze, eksternaliziraju, prenesu drugome misao koja je već spremna bez govora. U govoru oblikujemo misao, a formuliranjem je oblikujemo. Stvaranjem govorne forme formira se i samo mišljenje. Mišljenje i govor, bez poistovjećivanja, uključeni su u jedinstvo jednog procesa. Mišljenje se ne izražava samo u govoru, već se najvećim dijelom u govoru i ostvaruje.

Prisutnost jedinstva i nedostatak identiteta između mišljenja i govora jasno se pojavljuje u procesu reprodukcije. Reprodukcija apstraktnih misli obično je izlivena u verbalnom obliku, koji, kako je utvrđeno u nizu istraživanja, ima značajan, ponekad pozitivan, ponekad - ako je početna reprodukcija pogrešna - inhibitorni utjecaj na pamćenje misli. Istodobno, pamćenje misli i semantičkog sadržaja uvelike je neovisno o verbalnom obliku. Pamćenje na misli jače je od pamćenja na riječi i vrlo često se događa da se misao sačuva, ali ispadne verbalni oblik u koji je prvobitno bila zaodjenuta i zamijeni ga novi. Događa se i suprotno – tako da je verbalna formulacija sačuvana u sjećanju, ali njezin semantički sadržaj kao da je izblijedio; Očito, verbalni verbalni oblik sam po sebi još nije misao, iako može pomoći u njezinu obnavljanju. Ove činjenice uvjerljivo potvrđuju, na čisto psihološkoj razini, stav da se jedinstvo mišljenja i govora ne može tumačiti kao njihova istovjetnost.

Izjava o nesvodivosti mišljenja na govor odnosi se ne samo na vanjski, već i na unutarnji govor. Poistovjećivanje mišljenja i unutarnjeg govora koje nalazimo u književnosti je neodrživo. Ono očito polazi od činjenice da se govor, za razliku od mišljenja, odnosi samo na zvučni, fonetski materijal. Stoga, tamo gdje, kao što je slučaj u unutarnjem govoru, zvučna komponenta govora nestaje, u njemu se ne vidi ništa osim mentalnog sadržaja. To je pogrešno, jer se specifičnost govora uopće ne svodi na prisutnost zvučnog materijala u njemu. To je prvenstveno u njegovoj gramatičko-sintaktičkoj i stilskoj strukturi, u specifičnoj tehnici govora. Unutarnji govor također ima takvu strukturu i tehniku, koja je jedinstvena, odražava strukturu vanjskog, glasnog govora iu isto vrijeme različita od njega. Stoga se unutarnji govor ne može svesti na mišljenje, a mišljenje se ne može svesti na njega. Tako:

Slični dokumenti

Proučavanje psiholoških značajki razvoja govora djece predškolske dobi. Dijagnostika stupnja razvoja govora i korištenje edukativnih igara za razvoj govora djece u predškolskim ustanovama. Metodičke preporuke za razvoj govora u predškolskoj dobi.

diplomski rad, dodan 06.12.2013


Zakonitosti, značajke i pedagoški uvjeti za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi. Eksperimentalna metodika poučavanja pripovijedanja kao metode razvoja koherentnog monološkog govora. Unaprjeđenje kvalitete rada nastavnika.

kolegij, dodan 18.03.2011


Pojam i stilovi pedagoške komunikacije. Obilježja reguliranog, improvizacijskog i autoritarnog stila. Značajke razvoja govora male djece, metodološke preporuke. Igra kao jedno od najboljih sredstava za razvoj govora i mišljenja.

test, dodan 12.10.2015


Razvoj govora djece predškolske dobi. Dijaloški oblik govora djeteta u ranom djetinjstvu. Razvoj komunikacijskih sposobnosti i kvalitetne govorne komunikacije kod djece osnovnoškolske dobi. Povezanost komunikacije i razvoja govora kod djece mlađe predškolske dobi.

sažetak, dodan 06.08.2010


Obilježja opće govorne nerazvijenosti (OPG). Razine govornog razvoja ONR-a, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stupnja razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi. Korekcija govora djece predškolske dobi s ODD.

kolegij, dodan 24.09.2014


Psihološke i pedagoške značajke razvoja djece starije predškolske dobi. Utjecaj malih folklornih formi na razvoj govora djeteta u ranoj dobi. Načini razvoja govora djece predškolske dobi. Zbirka igara za djecu s folklornim žanrovima u dječjem vrtiću.

kolegij, dodan 16.08.2014


Psihološke značajke razvoja svih vidova govora. Značenje igre za djecu predškolske dobi. Izrada metodologije za razvoj djetetovog govora u aktivnostima igre i provođenje empirijskog istraživanja skupine predškolaca za njezinu primjenu.

kolegij, dodan 18.02.2011


Utvrđivanje karakteristika opisnog govora djece predškolske dobi srednje dobi s općom govornom nerazvijenošću. Razvoj i procjena učinkovitosti skupa logopedskih satova za razvoj opisnog govora u djece predškolske dobi s govornom nerazvijenošću.

diplomski rad, dodan 19.08.2014


Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora kod djece starije predškolske dobi. Nastava u kazališnoj skupini kao sredstvo za razvoj dječjeg govora. Analiza promjena u stupnju razvoja govora starijih predškolaca - sudionika kazališne skupine Teremok.

diplomski rad, dodan 21.06.2013


Teorijske osnove za razvoj sposobnosti koherentnog monološkog govora djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću III. Izrada programa korekcije za razvoj koherentnog monološkog govora. Pregled metodoloških preporuka za roditelje.

Tehnika se provodi u nekoliko faza. Metodologija se temelji na asimilaciji jednostavnog materijala i tehnika, koje se kasnije razvijaju u složene razrede. Međutim, postupno kompliciranje zadataka za djecu prolazi nezapaženo. Već nakon nekoliko sesija možete vidjeti pozitivne rezultate.

Riječ je o postupno kompliciranim zadacima koje dijete vrlo dobro usvaja i vrlo učinkovito utječe na njegov daljnji govorni razvoj.

Predškolske ustanove koriste brojne tehnike koje pomažu djeci da aktivno razvijaju i unapređuju svoja znanja i vještine. Međutim, ima djece kojoj je potreban individualan pristup, gdje će se problem jasno identificirati, a njegovo rješenje ovisi o pravilno odabranoj metodologiji i tehnici.

Prilikom utvrđivanja problema potrebno je uzeti u obzir sljedeće čimbenike:

• Dob djeteta;
• Osobitost;
• Bebine vještine i sposobnosti.

Osim toga, treba proučiti genetske predispozicije. Na primjer, ako je jedan od roditelja imao kašnjenje u govoru ili druge probleme s govorom u djetinjstvu. Sve će to pomoći usmjeriti tehniku ​​na učinkovit rezultat.

Tehnike razvoja govora djece predškolske dobi

Svaka tehnika prema Ushakovoj metodi dizajnirana je za individualne karakteristike djeteta, koje uključuju izvođenje određenih zadataka i vježbi.

Dakle, uzimajući u obzir psihološko stanje djeteta, njegove stečene vještine i sposobnosti, moguć je pozitivan rezultat.

Danas se neke metode aktivno koriste u praksi u dječjim vrtićima, pa čak i kod kuće. Za najučinkovitiji razvoj govora potrebno je stalno sudjelovanje roditelja.

Ushakova O.S. je izradio metodičke priručnike za učitelje predškolskih i školskih ustanova, koji detaljno opisuju svaku fazu i metodu rada s djetetom. Cijela tehnika je osmišljena da poboljša i ispravi bebin govor.

Svaka tehnika ima specifičan cilj i strukturiran plan, koji uključuje trening od jednostavnih vježbi do složenijih. U svim procesima moraju se uzeti u obzir razlozi zbog kojih dijete ima određene devijacije koje mu ne dopuštaju potpuni razvoj govora.

Takvi čimbenici mogu biti:

• Nedovoljna pažnja odraslih. Odnosno, malo komuniciraju s djetetom, ne čitaju mu knjige, ne izražavaju radnje koje se odvijaju;
• Dijete čija je pozornost rasejana;
• · Djeca s psihološkim karakteristikama. To mogu biti genetske bolesti, urođena retardacija govora.

To je individualno odabrana tehnika koja vam omogućuje uspostavljanje ispravnog, i što je najvažnije, učinkovitog procesa razvoja govora kod djeteta. Točna dijagnoza problema značajno povećava šanse za puni razvoj djeteta.

Na što roditelji trebaju obratiti pozornost

Svaki roditelj mora zapamtiti da razvoj djeteta uvelike ovisi o njemu. A pravovremena identifikacija bilo kojeg govornog problema može se eliminirati.

U predškolskoj dobi djetetu će biti lakše poboljšati svoj govor, naučiti koristiti nove informacije i lijepo formulirati rečenice.

Svaka beba od najranije dobi počinje izgovarati razne zvukove i slogove, a do godine i pol može izgovarati neke jednostavne riječi. Djeca u dobi od tri godine već mogu mirno formulirati rečenice i mogu objasniti što im je potrebno ili što im se ne sviđa.

Ako roditelji primjećuju da je bebi lakše izraziti svoje misli gestama ili plačem, onda je vrijedno potražiti savjet od logopeda. Što prije to učinite, brže ćete moći riješiti problem.

Roditelji se ne bi trebali oslanjati na to da će dijete s vremenom progovoriti. Trebali biste mu pomoći, a onda će moći u potpunosti komunicirati i živjeti u društvu.

Kako pomoći djetetu da razvije govor kod kuće?

Prije svega, govorni razvoj djeteta ovisi o samim roditeljima. Pravilnom komunikacijom i dovoljnom pažnjom mogu se izbjeći neželjeni problemi:

• Roditelji trebaju ispravno razgovarati sa svojim djetetom, čak i ako je vrlo malo. Ne iskrivljujte svoj govor; svaka situacija ili predmet moraju biti jasno i ispravno izraženi;
• Stalno čitajte djetetu knjige i pričajte bajke;
• Tijekom igre izgovorite naziv ovog ili onog predmeta;
• Zamolite dijete da ponavlja jednostavne riječi za vama;
• Ako je izgovor ili tekst netočan, pokušajte ga ispraviti;
• Pjevajte još pjesama. Oblik pjesme potiče brzo pamćenje riječi;
• Razgovarajte sa svojim djetetom posvuda. Čak i ako ste nečim zauzeti, svom djetetu možete ispričati o obavljenom poslu tijekom procesa. U ovom slučaju, beba će čak biti zainteresirana. To ga može potaknuti na neka pitanja ili radnje;
• Tijekom igre koristite razne igračke i razne predmete.

Sve će to postati vjerni pomoćnik u razvoju govora predškolskog djeteta.

Danas gotovo svaki vrtić ima logopedske grupe, gdje je glavni zadatak stručnjaka razviti djetetov govor i otkloniti nedostatke.

Vrijedno je zapamtiti da je ispravan govor predškolskog djeteta glavni kriterij njegove spremnosti za školu.

Glavni znakovi koji određuju spremnost za školu

Postoji nekoliko glavnih kriterija po kojima možete odrediti je li vaše dijete spremno za školu ili ne:

• Dijete mora znati slušati sugovornika;
• Ispravno percipirati informacije;
• Znati izraziti svoje postupke;
• Prikaz informacija;
• Koristite svoje verbalno znanje kao sredstvo utjecaja;
• Prepričaj kraći tekst ili bajku.

Sve te točke određuju da će dijete moći u potpunosti učiti i razvijati se.

Sve metode razvoja dječjeg govora uključuju pomoć roditelja. Odnosno, samo predavanja sa stručnjacima neće dati stopostotne rezultate bez sudjelovanja roditelja.

Ovaj ili onaj program treba konsolidirati i razraditi kod kuće. Ako slijedite sve preporuke i posvetite punu pozornost bebi, uskoro će dijete početi ugoditi roditeljima svojim vještinama.

Svaka lekcija treba se odvijati u obliku igre. Inače, dijete može jednostavno odbiti učiti. Ako je beba umorna, zadatke možete odgoditi za neko drugo vrijeme.

Sva djeca jako uživaju u komunikaciji i aktivnim igrama. Stoga, provodite više vremena sa svojom djecom, razgovarajte s njima i igrajte se.