Problemele competenței pedagogice în toate etapele dezvoltării gândirii pedagogice au făcut obiectul unei atenții și studiului atent. Acest lucru se datorează faptului că procesul pedagogic este cel mai complex domeniu al activității umane. Profesorul are de-a face cu o personalitate în curs de dezvoltare - cel mai complex sistem dintre toate sistemele cunoscute până acum. Pentru a interveni în procesul de dezvoltare a personalității, pentru a-l regla, nu este suficient ca un profesor să fie o persoană bună. Mai are nevoie de cunoștințe și aptitudini speciale care să-l facă competent, formându-și aptitudinile pedagogice.
Măiestria nu este educație. Educația este doar o condiție necesară pentru formarea deprinderilor pedagogice. Viitorii profesori, care studiază diverse științe - matematică, fizică, istorie, literatură și altele - stăpânesc sistemul de cunoștințe științifice care trebuie prezentat și explicat studenților lor. Ei studiază psihologia, fiziologia și pedagogia pentru a fi ghidați în activitatea lor umană de cunoștințele științifice despre om.
Ce este excelența în predare?
Să evidențiem semnele esențiale ale măiestriei.
În primul rând, măiestria se manifestă numai în activitatea reală, „în propria afacere”, adică. este mereu activ, concret. Stăpânirea nu există în afara activității, prin urmare poate fi pe deplin caracterizată numai în contextul activității.
În al doilea rând, măiestria este o măsură a perfecțiunii activității unei persoane, motiv pentru care numim un maestru o persoană care a dobândit o mare pricepere în afacerea sa. Perfecțiunea este un semn criteriu al oricărei măiestrii, inclusiv pe cea pedagogică. Dar toată perfecțiunea este armonie. Orice sistem, și priceperea unui profesor este, de asemenea, un sistem, dacă este doar perfect, armonios în esența sa, construit după legile armoniei și funcționează ca un întreg armonios, în care toate elementele, părțile, componentele sale sunt în combinație armonioasă, corespondență. Activitatea pedagogică va fi perfectă dacă părțile ei constitutive sunt în interacțiune armonioasă.
În al treilea rând, pe baza celor de mai sus, se poate argumenta că deprinderea pedagogică ca sistem este o construcție armonioasă a activității pedagogice. Adevărata teorie a excelenței pedagogice este inseparabilă de arhitectura pedagogică, adică. teoria construcției armonice a sistemelor pedagogice.
În al patrulea rând, abilitatea pedagogică este tehnologică. Îndemânarea profesorului se manifestă numai în cursul căreia el rezolvă anumite sarcini educaționale și, în același timp, realizează multe acțiuni care alcătuiesc tehnologia pedagogică ca o anumită ordine. Măiestria se manifestă în fiecare acțiune specifică, care trebuie să fie perfectă. Este stăpânirea acțiunii concrete. Dar dacă numai acțiunile individuale sunt perfecte în activitate, atunci este imposibil să se obțină rezultatul necesar. Un maestru este doar o persoană care atinge un rezultat final perfect în activitatea sa. Vom numi un profesor un maestru care obține rezultate înalte în rezolvarea problemelor educaționale. Aceasta înseamnă că, deși stăpânirea este alcătuită din stăpânirea acțiunilor individuale, ea se manifestă, în ultimă instanță, ca un sistem de acțiuni perfecte în legătura lor tehnologică, într-o interacțiune tehnologică integratoare. De aici rezultă că adevăratul sistem de excelenţă pedagogică este întotdeauna un sistem tehnologic care reflectă gradul de perfecţiune al sistemului de acţiuni pedagogice care asigură realizarea scopului. Dar cum se poate cunoaște sistemul tehnologic al competențelor pedagogice?
Ideea unei abordări sistem-funcționale a activității pedagogice deschide posibilitatea de a învăța sistemul tehnologic de abilități pedagogice. Pe baza acesteia am putut afla adevărata tehnologie pentru rezolvarea problemelor educaționale, care se desfășoară întotdeauna ca o implementare a unui sistem de funcții pedagogice în orice ciclu pedagogic.
Activitatea profesorului constă într-un lanț de acțiuni. Acțiunile omogene care vizează atingerea scopului pedagogic sunt funcții. Rezolvând cutare sau cutare problemă, profesorul implementează un sistem de funcții pedagogice și aplică metodele corespunzătoare acestora. Procesul de implementare a unor astfel de funcții este tehnologia pedagogică, întrucât toate elementele cuprinse în aceasta sunt integrate într-un singur sistem, care asigură atingerea obiectivelor educaționale stabilite. Activitatea pedagogică și, în consecință, tehnologia acesteia, sunt supuse legilor funcționale de sistem.
Aceasta implică concluzia că sistemul tehnologic dorit de competență pedagogică este de natură sistem-funcțională și poate fi construit în mod obiectiv pe baza abordării sistem-funcționale.
Să facem câteva generalizări. COMPETENȚELE PEDAGOGICE ESTE O MĂSURĂ A PREGĂTIȚII ȘI A ABILITĂȚII UNUI PROFESOR DE A IMPLEMENTA PLEIN FUNCȚII PEDAGOGICE ÎN REZOLVAREA SARCINILOR EDUCAȚIONALE SPECIFICE.
O astfel de definiție a aptitudinii pedagogice ne mulțumește prin faptul că este inseparabilă de însăși activitatea profesorului și de structura acesteia, sub tehnologia rezolvării problemelor pedagogice. Dacă abordăm măiestria din punctul de vedere al analizei element cu element, atunci este ușor să ne asigurăm că măiestria se manifestă întotdeauna în mod concret în disponibilitatea și capacitatea profesorului de a implementa calitativ una sau alta funcție pedagogică.
abilități de diagnosticare. Pentru ca profesorul să se pregătească pe deplin pentru lecție, el, în primul rând, trebuie să diagnosticheze materialul educațional pe care trebuie să-l studieze elevii. Pentru a face acest lucru, el trebuie să fie capabil să determine măsura naturii sistemice a informațiilor educaționale, structura acesteia, să izoleze sistemul de concepte de bază, legi, să identifice nucleul și învelișul în sistemul de cunoștințe noi, să determine modulele informaționale, a căror dezvoltare se va produce în etape. La fel de important este pentru el să poată determina gradul de complexitate și dificultate a materialului educațional pentru elevi, tipurile de oportunități ale activităților lor cognitive și practice în timpul asimilării acestuia. Chiar dacă profesorul își cunoaște bine materia, dar nu posedă abilitățile de diagnostic menționate, atunci el, de regulă, nu este capabil să conducă o lecție cu drepturi depline, să organizeze în mod optim activitățile cognitive și practice ale elevilor și să-i educe în o cultură a muncii educaţionale. Să spunem doar că profesorul nu este capabil să diagnosticheze gradul de dificultate al sarcinilor pe care elevii trebuie să le rezolve la lecție. În acest caz, este posibil ca astfel de sarcini să se dovedească fie prea dificile, fie chiar copleșitoare pentru elevi, ceea ce le va ucide credința și abilitățile, va distruge activitatea, motivele pentru activitate sau prea ușoară, ceea ce va atenua, va relaxa, și să le dezorganizeze. Așa cum un medic nu poate fi un medic maestru dacă nu este un diagnosticist excelent, tot așa un profesor nu va putea preda și educa elevii fără să posede abilități perfecte de diagnosticare direct legate de funcția de diagnosticare.
Stăpânirea orientării țintei. La fiecare lecție, profesorul trebuie să stabilească corect scopurile și obiectivele educaționale și educaționale pentru a ști ce trebuie făcut și a ghida elevii în activitățile lor. Dacă nu realizează orientarea țintă, atunci acțiunile sale vor fi inconsecvente, iar elevii nu vor ști unde îi conduce profesorul. La fiecare lecție se rezolvă multe sarcini educaționale și educaționale: una dintre ele este vizată și legată doar de această lecție, altele sunt transversale, se rezolvă la toate lecțiile. Ținta specifică este sarcina de a asigura dezvoltarea de noi cunoștințe de către elevi, formarea de noi abilități, sarcinile transversale sunt parte integrantă a fiecărei lecții: formarea abilităților elevilor de autoînvățare, autocontrol, autoanaliză. , autoevaluarea activității și comportamentului etc. Pe parcursul anului universitar, profesorul va trebui să conducă, de exemplu, o sută de lecții în aceeași clasă, la aceeași materie. Sarcina de a dezvolta la elevi abilitățile de autocontrol, autoanaliză și stima de sine rămâne aceeași în toate aceste lecții?
Profesorul trebuie să fie capabil, în primul rând, să ierarhească această sarcină în timp, ceea ce indică capacitatea sa de a vedea pașii reali în rezolvarea problemei în conformitate cu abilitățile elevilor, capacitatea de a o împărți în părți și de a o aranja într-un asemenea mod. secvență care este un lanț logic de dezvoltare a autocontrolului, a introspecției și a stimei de sine a elevilor. Pentru fiecare lecție dată, această sarcină ar trebui să fie specifică. Cunoscutul metodolog, americanul D. Lathrop consideră că autocontrolul elevilor este asociat cu natura temei studiate, cu experiența anterioară a implementării acesteia, prin urmare, la fiecare lecție, profesorul diferențiază cerințele pentru elevi. Dacă astăzi sarcina mea este să predau autocontrolul într-un parametru, atunci în următoarea lecție vor fi doi parametri și apoi trei. Instrucțiuni simple precum „verificați care este esența noilor cunoștințe”; „a înțeles argumentele inițiale”; „poți trage singur concluzia”; „dacă starea dumneavoastră corespundea cerinței de a rezolva probleme”; „cât timp am pierdut la clasă din cauza unor acțiuni prost concepute” - toate acestea sunt semne ale diferențelor în sarcinile pe care le stabilim în fiecare lecție. Fără o astfel de abilitate, atât profesorul, cât și elevii își pierd perspectiva.
Abilitatea de a orienta ținta este deținută numai de profesori cu experiență. Prin urmare, lecțiile lor se disting prin intenție și productivitate ridicată. N.N. Paltyshev, un cunoscut profesor de folk la noi (profesor de fizică la școala profesională din Odesa), a remarcat în repetate rânduri, vorbind despre experiența sa, că nu ar putea obține niciun succes în predarea și educarea elevilor dacă lecțiile pe care le-a predat ar fi fost stereotipe în sarcinile lor, dacă nu ar exista noutate în viziunea, prezentarea și decizia lor, dacă mișcarea personalității nu ar trece de la simplu la complex.
Abilitatea de planificare. Planul de lecție sau alt act educațional este un model, un proiect al activității viitoare. Dacă proiectantul a creat un proiect prost, atunci constructorul nu poate construi un palat frumos din el. Măiestria designului și măiestria construcțiilor sunt la fel de semnificative. Și profesorul, pentru a conduce o lecție perfectă, trebuie mai întâi să își dezvolte planul, să-și creeze arhitectura - pentru a asigura construirea armonioasă a cursului de rezolvare a problemelor educaționale.
Odată ce un tânăr profesor le-a spus colegilor săi că pentru el întocmirea unui plan de lecție a fost o pierdere de timp, spun ei, poți să faci fără un plan dacă cunoști tema lecției. Un profesor cu experiență i-a pus mai multe întrebări: „Din ce calcul specific veți proceda atunci când determinați standardele de performanță a elevilor pentru luna aceasta și pentru următoarea?”, „Cât timp veți petrece pentru formarea abilităților primare în această lecție și cât pentru exerciții independente ale elevilor?”. Tânărul profesor nu a putut da un răspuns motivat, deoarece nu știa și nu știa să folosească factorii de corecție, conform cărora normele pentru producerea unui muncitor calificat sunt una, iar elevului i se dă ajustat pentru nivelul de stăpânire a profesiei. El nu a văzut diferența dintre abilitățile primare ale elevului și abilitățile independente, așa că nu avea idee cum să calculeze timpul de pregătire și muncă independentă.
Aptitudini organizatorice. Nu există aproape nimeni care să nege importanța abilităților și abilităților organizatorice ale profesorului în procesul educațional. A.S. Makarenko a demonstrat în mod strălucit prin lucrările și practicile sale științifice că abilitatea de a organiza formarea și educația este cea mai dificilă latură a abilității pedagogice și a fundamentat cerințele pentru activitatea organizatorică a unui profesor. De ce recomandările lui A.S. Makarenko nu funcționează în practica de masă. Motivul este că nu au putut fi realizate în cadrul sistemului autoritar de organizare a educației și creșterii, care a fost implantat în școală de zeci de ani. Fără stabilirea unor forme democratice de viață, de relații, fără a se baza pe autoguvernarea individului, a echipei, este imposibil să se manifeste abilitățile organizatorice ale profesorului. Aprobarea unor astfel de principii democratice presupune ca fiecare profesor să fie capabil, bazându-se pe nevoia firească a individului de autogestionare a activităților sale, la fiecare lecție și în fiecare act educațional să identifice abilitățile elevilor în autoorganizarea cognitivă. , studii practice și umane, să-i învețe să își stabilească sarcini, să-și conceapă acțiunile, în activitatea colectivă - să poată crea împreună cu studenții un sistem de autoguvernare a elevilor, să formeze auto-organizarea și auto-organizarea elevilor. abilitati manageriale. Un profesor de un nou tip democratic ar trebui să fie o persoană auto-organizată, liberă de autoritarism și, prin urmare, să stabilească un stil de viață, activitate și comportament autonom în elevii săi.
Abilități de mobilizare-stimulare. Principalul lucru în funcția de mobilizare-stimulare a profesorului este capacitatea de a forma elevilor pregătirea psihologică pentru o activitate semnificativă, pentru rezolvarea sarcinilor stabilite. În acest sens, profesorul este un psiholog practic: mobilizează personalitatea elevului, actualizează stările sale psihologice semnificative, întărește aceste stări cu condiții adecvate. Datorită acestor acțiuni, elevul, ca obiect al procesului de învățământ, se transformă în subiectul său. Pentru ca toate acestea să se întâmple, profesorul trebuie să fie un psiholog priceput în fiecare act educațional și educațional, să stăpânească la perfecțiune metodele de influență psihologică. Recent, s-a realizat cu insistență ideea că în fiecare școală este necesar să existe un psiholog care să umple toate golurile din planul psihologic în procesul pedagogic.
Fără a nega în principiu necesitatea creării unui serviciu psihologic în instituțiile de învățământ, trebuie menționat că nu va salva situația. Odată cu rezolvarea acestei probleme, nivelul aptitudinii psihologice a profesorului nu se ridică și tocmai în această aptitudine se află o rezervă uriașă de progres în munca pedagogică. Niciun psiholog din afară, neinclus în acest sistem de relații cu elevii, în procesul de rezolvare a anumitor probleme educaționale nu poate schimba aceste relații, le poate influența semnificativ, pentru că doar profesorul însuși, inclus în anumite procese, le cunoaște din interior, poate. ia în considerare o situație specifică, stările psihice specifice ale elevilor, motivațiile și aspirațiile de a le reglementa. Acest lucru indică faptul că, pentru a fi un maestru al meșteșugului său, fiecare profesor trebuie să fie practic un maestru psiholog în procesul pedagogic și, prin urmare, trebuie să stăpânească nu cunoștințe psihologice generale, ci o abilitate psihologică autentică.
Abilitatea de comunicare. Esența procesului pedagogic este relațiile educaționale, al căror miez este relația dintre profesor și elevi. În lumina concepțiilor moderne, astfel de relații ar trebui să se bazeze pe principiul cooperării dintre educator și elevi. Pentru ca o astfel de cooperare să nu rămână un slogan, o frază, așa cum se observă în practica în masă, profesorul trebuie să stăpânească abilitatea de a-și construi relația cu elevii pe baza armoniei. Este posibilă armonizarea poziției profesorului și a poziției elevului în actul educațional doar prin capacitatea perfectă de a stabili contactul educațional, care se bazează pe înțelegere reciprocă, încredere, consimțământ și cooperare. Printr-un astfel de contact se integrează eforturile profesorului și elevilor, ia naștere o interacțiune integratoare a subiecților procesului pedagogic, fără de care există și nu poate exista un sistem pedagogic cu drepturi depline.
Abilitatea formativă. Poate fi numit și educațional și educațional, deoarece se manifestă în capacitatea profesorului de a rezolva pe deplin sarcinile educaționale și educaționale, sau metodic, deoarece reflectă gradul de perfecțiune al stăpânirii metodelor de predare și educație. Dar este și o abilitate formativă, deoarece asigură formarea unor trăsături semnificative de personalitate, tehnologice - deoarece este asociată cu alegerea unei tehnologii perfecte pentru rezolvarea sarcinii. Miezul acestei stăpâniri este capacitatea profesorului de a transpune scopurile educaționale sau educaționale în scopurile activităților elevilor, adică. formarea unei baze orientative pentru activitatea şi comportamentul elevilor. În acest sens, profesorul este maestru doar în măsura în care în lecție transformă elevul în subiect de învățare și autoorganizare, în actul educațional - în subiect de autoeducație și autoreglare mentală.
Abilități de control-analitică și evaluare. Nimeni nu a învățat încă să lucreze mai bine, să obțină succes în orice afacere, fără să stăpânească capacitatea de a verifica progresul muncii sale, de a analiza și de a evalua calitatea acesteia. Turnerul, după ce a întors piesa, nu poate preda produsul său fără a verifica dimensiunea dată cu un șubler, fără a analiza calitatea tratamentului de suprafață, fără a evalua acțiunile sale și rezultatul acestora. Dacă nu face acest lucru, nu știe cum să facă acest lucru, atunci partea lui poate să nu îndeplinească standardul, să fie defectă și, ulterior devenind parte a unei mașini, a unei unități, va atrage o nouă imperfecțiune, o nouă căsătorie. Pentru un profesor, abilitățile și abilitățile de control-analitică și de evaluare sunt o parte integrantă a măiestriei sale, fără de care este orb, iar munca sa este imprevizibilă în rezultatul ei. Și dacă o astfel de imprevizibilitate este inacceptabilă în fabricarea unei piese metalice, atunci este imorală în procesul pedagogic. Pentru a preveni acest lucru, profesorul, cel puțin la minimum, trebuie să stăpânească instrumentele de diagnosticare. Această problemă va fi analizată mai detaliat în a treia secțiune a acestei lucrări.
Abilitati de coordonare si corectie. Singur, după cum știți, profesorul nu poate rezolva problemele educaționale. Este conectat prin fire vizibile cu alți participanți la procesul pedagogic, iar o condiție indispensabilă pentru utilitatea acestui proces este interacțiunea lor integrativă. Dar o astfel de interacțiune nu apare de la sine, este în primul rând rezultatul eforturilor profesorilor înșiși. Ei trebuie să-și coordoneze acțiunile, acțiunile comune cu părinții, elevii etc. Acest lucru necesită abilități speciale. Ele se manifestă în capacitatea de a dezvolta și implementa atât cerințe uniforme, cât și personalizate pentru elevi, pentru organizarea procesului de învățământ, în ajustarea cursului acestuia la schimbarea condițiilor de activitate.
De ce au apărut conexiuni interdisciplinare în învățarea elevilor? Răspunsul este simplu: studiul unei discipline nu poate fi separat de studiul alteia, toate disciplinele academice sunt interconectate, iar conexiunile interdisciplinare sunt o realitate obiectivă. De aceea, în procesul educațional ar trebui implementate conexiuni interdisciplinare, care să asigure dezvoltarea holistică a sistemului de cunoștințe științifice de către elevi. Acest lucru indică doar profesorului că trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile în organizarea activității cognitive a elevilor cu acțiunile altor profesori. De ce a apărut o astfel de nouă formă de educație ca o lecție binară, în care studenții stăpânesc simultan abilități și abilități teoretice, profesionale și practice? În mod obiectiv, acest lucru se datorează faptului că pregătirea profesională este de natură binară. Și dacă în școlile tehnice, colegiile tehnice, școlile profesionale și școlile de învățământ profesorii de discipline tehnice generale și speciale și maeștrii de pregătire industrială lucrează independent unul de celălalt, atunci pregătirea teoretică se va desprinde de pregătirea practică.
Verificarea cunoștințelor teoretice.
Autoeducația și autoeducația ca factor de îmbunătățire a competențelor profesionale.
Etape de dezvoltare profesională a profesorului.
Modalitati de formare a deprinderilor pedagogice.
Modalități, condiții, mijloace de a deveni competențe pedagogice. Autoeducația și autoeducația ca factor de îmbunătățire a competențelor profesionale.
Nu vă opriți niciodată munca de autoeducație și nu uitați că oricât ați studia, oricât ați ști, cunoștințele și educația nu au granițe, nu au limite.
PE. Rubakin
Dezvăluie trăsăturile activității pedagogice.
Extindeți esența abilității pedagogice și elementele acesteia.
Prezentați și explicați modelul material al deprinderii pedagogice.
Descrieți 2-3 exemple de abilități pedagogice ale profesorilor creativi. Explicați de ce considerați acești profesori ca fiind maeștri în meseria lor
Notează cele zece calități esențiale ale unui profesor ideal. Toate calitățile pe care le-ați înregistrat conțin cele cinci componente ale excelenței didactice?
Necesitatea de a preda si educa;
Supozitate, talent, originalitate;
umanitate;
minte strălucitoare;
Sociabilitate;
Completitudine;
Puritatea naturii;
Tinerețea spirituală;
Darul vorbirii;
Cunoștințe de subiect...
Analizează formarea acestor calități în tine pe o scară de 5 puncte (5 puncte - calitatea este stabilă, ... 1 - absent deloc). Uită-te la care dintre componentele excelenței pedagogice ai notat 4,5 puncte, 3 puncte, 1,2 puncte. Este posibil să tragem o concluzie din rezultatele muncii depuse? Care?
Ce crede fiecare profesor despre profesia sa în momentul luării deciziei că va deveni Profesor? Aceasta este o profesie minunată, nobilă și recunoscătoare. Își imaginează stând la tablă, prezentând cu entuziasm și entuziasm subiectul său preferat unui grup de copii dornici de cunoaștere, cercetare și descoperire.
Dar uneori, realitatea aspră a școlii împrăștie foarte curând aceste vise în praf. Profesorul își pierde visul - să predea. Începe treptat să se simtă un supraveghetor, conducând o „gașcă” de studenți leneși, a căror dorință principală este să evite orice fel de muncă cu orice preț. Mint, se plâng, plâng, se trădează unul pe altul și se gândesc doar să fie lăsați în pace ca să poată „trece” la următoarea clasă.
Este amuzant, înfricoșător și jignitor pentru profesor că rezultatele muncii sale sunt evaluate după succesul de a scrie teste de către școlari și de a promova examenele - nu s-a luptat el din toate puterile pentru ca aceste creaturi să-și amintească măcar ceva, și este el de vina pentru lenea lor?!
Soarta, despre care atâția au visat, se transformă într-o mare bătălie pedagogică. Profesorul se luptă cu elevii pentru a supraviețui. Îi este frică de fiecare nouă clasă, de fiecare nouă zi. El respinge noi metode pedagogice.
Fiecare profesor, după ce a lucrat puțin la școală, încearcă să afle de ce totul este atât de rău, profesorii sunt primii loviti - au inspirat iluzii pedagogice și nu au arătat lumea reală în toată întunericul ei. Apoi apare gândul la o schimbare radicală a atitudinii noii generații față de învățare - „Noi nu am fost așa”. Apoi vine acuzația sistemului de învățământ în ansamblu: clasele sunt prea mari, programele sunt prea complicate și se schimbă prea des, iar salariile sunt prea mici. În cele din urmă, profesorul ajunge la concluzia că este vina lui, a ales profesia greșită, pur și simplu nu poate fi un profesor bun. În spatele tuturor acestor lucruri se află dezamăgirea, un sentiment de inferioritate și eșec.
Toate aceste motive au ceva adevăr. Deși în timpul formării unui profesor în colegiu și universitate, astfel de schimbări radicale nu au putut avea loc în psihologia școlarilor. Desigur, orele sunt supraaglomerate și salariul mic. Cu toate acestea, o creștere a salariilor și o scădere a numărului de copii la clase nu pot duce la apariția unei satisfacții complete în muncă.
Problema nu este că profesorii nu cunosc pedagogie sau nu sunt suficient de competenți la materia lor, nu știu ce și cum să predea. Pur și simplu nu au capacitatea de a o face. De ce se întâmplă asta? Pentru că există un punct important în profesia de cadru didactic - crearea de relații adecvate cu elevii, deținerea de abilități pedagogice, tehnologii pedagogice care conferă activității pedagogice o altă calitate, autoperfecționarea constantă, bucuria de muncă...
Potrivit lui Thomas Gordon, există opt mituri asociate cu „imaginea ideală” a profesorului. Ascultați pe fiecare și sunteți de acord sau dezacord.
1. Un profesor bun este calm, nu agitat, mereu în aceeași dispoziție. Este întotdeauna rezervat și nu arată niciodată emoții puternice.
2. Un profesor bun nu are prejudecăți sau părtiniri. Pentru el, toți copiii sunt la fel - alb și negru, deștepți și proști, băieți și fete.
3. Un profesor bun poate și ar trebui să-și ascundă emoțiile reale de elevi.
4. Un profesor bun este capabil să ofere un mediu de clasă stimulant, menținând în același timp ordinea și calmul în orice moment.
5. Un profesor bun este întotdeauna bun. Nu uită niciodată nimic, nu se întoarce către studenți, fie o parte rea sau una bună. Nu face greseli.
6. Nu are favorite.
7. Un profesor bun poate răspunde la orice întrebare.
8. Profesorii buni se susțin mereu reciproc, acționează ca un „front unit” față de elevi.
Este posibil să fii așa tot timpul? Nu crezi că imaginea unui profesor „bun” își pierde trăsăturile umane, iar el devine din ce în ce mai mult ca un înger.
Este posibil să oferim un alt model de profesor „bun” pentru a realiza calitățile unui profesor: „Un profesor bun este un profesor fericit”. Notează acest motto și demonstrează mai jos dacă ești sau nu de acord cu el. Dacă nu, vă rugăm să vă sugerați pe al dvs.
Este posibil să spunem că scopul final al educației și creșterii este sănătatea mintală a elevului și fericirea lui umană? De ce?
Multe în soarta elevilor depinde de profesor, de calitățile sale personale, de aptitudinile profesionale. Un profesor poate aduce elevi excelenți care își vor aminti de el ca fiind idealul lor toată viața, dar poate, de asemenea, paraliza viața, mintea și abilitățile elevilor săi. În calitate de artist al poporului rus și profesor A.A. Mylnikov: „Meseria de cadru didactic este insidioasă. Poți fi profesor toată viața, dar nu devii niciodată profesor. Doar un elev poate numi un profesor profesor. Nu este important să nu fii amintit rău, este alarmant că nu ești bine amintit. Cum intelegi aceasta afirmatie?
Profesia de cadru didactic nu poate fi predată, dar se poate învăța. Dacă un profesor-maestru reușește sau nu, depinde nu numai de sistemul de învățământ, ci și de eforturile celor care studiază. Vă puteți întâlni adesea cu părerea că stăpânirea acestei arte complexe este doar o chestiune de timp și experiență. În multe privințe, acest lucru este adevărat. Dar studiile oamenilor de știință domestici au arătat că nu numai experiența și experiența de muncă determină nivelul de abilități pedagogice a unui profesor. Este important în stadiul formării deprinderilor pedagogice să se formeze o orientare umanistă și o cultură pedagogică, să dobândească cunoștințele și abilitățile necesare, să dezvolte abilități și să stăpânească tehnici pedagogice, să se formeze ca individualitate pedagogică creativă.
Ivan Andreevich Zazyun identifică o serie de etape în formarea abilităților pedagogice:
1. Formarea idealului de activitate profesională.
2. Stăpânirea tehnicii pedagogice (capacitatea de a se conduce pe sine, elevii și de a coopera în procesul de muncă educațională).
3. Autoeducare profesională, autodezvoltare.
Câți ani durează ca un profesor să devină maestru?
„Profesor cu experiență” și „profesor maestru” – ar trebui considerate aceste concepte sinonime sau conțin o diferență calitativă?
Poate un profesor să devină profesor-maestru dacă din școală rămân în mare parte amintiri neplăcute?
Poate exista o pierdere a abilităților de predare?
Este posibil să-ți spui: „Așa e, de acum încolo sunt maestru profesor, știu totul, pot totul. Nu mai trebuie să mă îmbunătățesc, să mă dezvolt.” Justificati raspunsul.
Seminar de probleme
„Dezvoltarea abilităților pedagogice prin dezvoltarea comunicării”
Lucrarea se desfășoară individual, într-un cerc general și microgrupuri.
Discursul prezentatorului.
El vorbește despre obiectivele generale ale seminarului problematic și despre modul în care comunicarea dintre profesori și elevi la școală s-a schimbat recent și cât de mult aceasta corespunde tendințelor moderne în dezvoltarea educației.
Vorbire (aplicație)
Trecerea la o învățare centrată pe elev, bazată pe respectul față de personalitatea copilului, cunoașterea caracteristicilor acestuia și construirea educației ținând cont de caracteristicile și nevoile copiilor, necesită o schimbare a stilului de comunicare dintre profesor și elevi.
Experiența arată că pentru a schimba stilul de relații în clasă, inclusiv modul de comunicare, nu va dura nici măcar luni, ci ani de muncă.
Acest proces poate fi accelerat prin utilizarea unor metode și tehnici speciale care permit profesorului să devină conștient de particularitățile comportamentului său în clasă, motivele care îl provoacă și să contribuie la cea mai rapidă schimbare a comunicării și a atitudinilor în direcția dorită. . Din păcate, școlarii de astăzi se confruntă din ce în ce mai mult cu nevroza didactogenă, caracterizată prin simptome precum: anxietate internă, frică, scăderea stimei de sine, scăderea încrederii în viitor și lipsa sentimentului de perspectivă personală.
Această problemă nu a ocolit nici școala noastră.
Observațiile arată că elevii nu sunt mulțumiți de comunicarea cu colegii de clasă, de realizările academice și se simt insultați de profesori.
La sfârșitul semestrului, în școală sunt subperformanțe
Cu toții trebuie să luăm în considerare acest fapt. Că posibilele motive pentru progresul slab pot fi nu numai motive pedagogice, ci și psihologice:
A) absența sau slaba formare a momentelor pozitive ale activității educaționale;
b) mobilitate slabă sau ridicată a sistemului nervos;
V) nivel scăzut al abilităților cognitive etc.
De aceea, unul dintre cele mai importante domenii de activitate ale profesorilor este dezvoltarea emoțională a școlarilor. Capacitatea de a-și gestiona și exprima în mod adecvat emoțiile formează stabilitatea lor emoțională.
Profesorii de astăzi trebuie să dezvolte astfel de componente ale tehnicii pedagogice precum capacitatea de a interacționa cu individul și echipa și, bineînțeles, capacitatea de a se gestiona.
I. Discuție în microgrupuri a întrebării: „Care este cel mai dificil lucru pentru mine în comunicarea cu elevii? »
Declarația profesorului grupului rezumat (aplicație asupra problemei conflictelor în comunicare)
eu grupez. Douăsprezece moduri de a vă convinge punctul de vedere.
Regula 1. Singura modalitate de a obține un rezultat mai bun într-o ceartă este evitarea argumentului.
Regula 2. Arătați respect față de opinia celuilalt, nu spuneți niciodată persoanei că greșește.
Regula 3. Dacă greșești, recunoaște-o imediat și sincer.
Regula 4. Mai întâi arată-ți atitudinea prietenoasă.
Regula 5. Lasă interlocutorul tău, încă de la început, să fie forțat să-ți răspundă: „Da, da”.
Regula 6. Oferă interlocutorului posibilitatea de a vorbi.
Regula 7. Lasă interlocutorul tău să simtă că ideea îi aparține.
Regula 8. Sincer, încearcă să vezi lucrurile din punctul de vedere al celuilalt.
Regula 9. Fii simpatic cu gândurile și dorințele altor oameni.
Regula 10. Apelarea la motive nobile.
Regula 11. Oferă ideilor tale vizibilitate, dramatizează-le.
Regula 12. Provocare!
Tine minte!
Este mai bine să cedezi loc unui câine decât să intri într-o ceartă cu el pentru dreptul de a fi primul care trece, de a fi muşcat de el.
Chiar dacă o ucizi, nu vei vindeca rana pe care ai primit-o.
nouă reguli,
Conformitatea cu care vă permite să influențați oamenii fără a-i jigni și fără a le provoca un sentiment de resentimente:
Regula 1. Începeți cu laude și recunoașterea adevărată a meritelor interlocutorului.
Regula 2. Subliniază greșelile altora nu direct, ci indirect.
Regula 3. Mai întâi vorbește despre propriile greșeli, apoi critică-ți interlocutorul.
Regula 4. Pune interlocutorului întrebări, în loc să-i ordoni ceva.
Regula 5. Oferă oamenilor posibilitatea de a-și salva prestigiul.
Regula 6. Exprimă-ți aprobarea oamenilor cu privire la cel mai mic succes al lor și sărbătorește-le succesul. Fii sincer în evaluarea ta și generos în laudele tale.
Regula 7. Creați o bună reputație pentru oameni, pe care vor încerca să o justifice.
Regula 8 Dați impresia că eroarea pe care doriți să o vedeți remediată este ușor de remediat; fă ceea ce încurajezi oamenii să facă să pară ușor pentru ei.
Regula 9. Asigurați-vă că oamenii sunt fericiți să facă ceea ce oferiți.
șase moduri
câștiga peste oameni.
- Arătați interes real față de ceilalți.
- Zâmbet!
- Amintiți-vă că pentru o persoană sunetul numelui său este cel mai important sunet al vorbirii umane.
- Fii un bun ascultator. Încurajează-i pe ceilalți să-ți spună despre ei înșiși.
- Menține conversația în cercul de interese al interlocutorului tău.
- Lăsați oamenii să-și simtă importanța și să o facă cu sinceritate.
Gandeste-te la asta!
Astăzi începe prima zi din restul vieții tale! Trăiește conștient în timp și găsește timp pentru lucruri importante!
- Găsiți timp să lucrați
Aceasta este condiția succesului.
- Găsiți timp să gândiți
este o sursă de putere.
- Găsiți timp să vă jucați
acesta este secretul tinereții.
- Găsiți timp să citiți
este fundamentul cunoașterii.
- Găsește timp pentru prietenie
aceasta este condiția fericirii.
- Găsește timp să visezi
acesta este drumul spre stele.
- Găsește timp pentru dragoste
aceasta este adevărata bucurie a vieții.
- Găsiți timp pentru distracție
este muzica sufletului.
II. Munca microgrupurilor în tehnica brainstorming-ului.
(rezolvarea problemei dificultăților de comunicare cu elevii)
- cauzele dificultăților (ceea ce ne împiedică să ascultăm copilul)
Această tehnică vă permite să găsiți cât mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemelor selectate.
Metoda de brainstorming presupune respectarea mai multor reguli:
- toate ideile sunt acceptate;
- nicio idee nu este criticată;
- ideile sunt doar exprimate, dar nu elaborate temeinic;
- participanții nu se întrerup reciproc;
- participanții distribuie roluri între ei și le îndeplinesc.
Respectarea celei de-a treia reguli este importantă.
Scopul acestei etape este de a colecta opțiuni pentru soluții, și nu un studiu complet și aducerea la o „opțiune de lucru”.
O idee exprimată de un participant poate duce la gândul altuia. Acest lucru se va face în pasul următor.
În acest moment, un zbor de fantezie, creativitatea este importantă, deci cantitatea este mai importantă decât calitatea aici.
Discutarea conflictelor în comunicare.
- Rezumând rezultatele scrierii eseurilor și întrebând profesorii „Este posibilă comunicarea fără conflicte?” (citind cele mai bune lucrări)
- Strategie de comportament într-o situație conflictuală.
Perseverență, asertivitate - atunci când o persoană este hiperactivă, supraenergică.
Contra: mătură totul în cale. „Umblă peste cadavre”
Acest model este justificat în cazul unei situații stresante.
fixare - în unele cazuri, o astfel de strategie este justificată dacă ne este neprofitabil să intrăm în conflict. Pericolul este ca adversarul să se simtă obligat pentru că i-a cedat. Dar multă vreme o persoană nu se poate simți obligată.
Evitare - evitarea rezolvarii problemelor.
O astfel de strategie este justificată dacă se realizează aici și acum.
Compromite este o soluție parțială a problemei. Iar dacă compromisul nu este stabilit legal și prin acord de gentleman, adversarul îl poate decide în favoarea sa. Frica de a fi înșelat.
Cooperare - Cel mai bun mod. Poziție - nu există probleme de nerezolvat.
Este mai bine să rămâneți la relațiile strict oficiale cu persoanele aflate în conflict, să vorbiți politicos, dar decisiv, să încrucișați conversații pe subiecte personale, să nu credeți remușcări, deoarece de cele mai multe ori acesta este un joc.
Mecanisme de protectie.
- Reprimarea din conștiință a celor mai nefavorabile informații din subconștient. Uneori este necesară hipnoza.
- Raționalizare sau depreciere.
Obiectul sau fenomenul pe care l-am pierdut este depreciat; își ridică imaginea în propriii ochi.
- mecanism de compensare. O persoană respinsă caută succesul unei alte persoane ca compensație.
- Argumentare (justificare):
a) Metode de răspuns în trei pași, atunci când o persoană te convinge că greșești, răspunsul tău este:
Da, sunt de acord cu tine ca...
Dar mă îndoiesc că...
Nu sunt de acord cu tine ca...
Este imperativ să ne asigurăm că argumentarea nu se transformă în emoții.
b) Modul de a argumenta - răsturnarea, desigur, știi... ”, etc.
Cauzele dificultăților de comunicare (care ne împiedică să ascultăm copilul):
Avertizare
moralizatoare
Notaţie
Critică
Critici, acuzații
chemarea numelui
chestionare
Simpatie în cuvinte
glume
Evitarea conversației
O presupunere
Interpretare.
Principii de comunicare între copil și adulți:
- Acceptarea necondiționată a copilului.
- Dreptul la experiență negativă.
- Dreptul de a iubi
Atunci când comunicați, este important să alegeți poziția potrivită. Privește ochi în ochi
Nu puneți la îndoială copilul, încercați să-l ascultați activ.
O frază încadrată ca o întrebare nu exprimă simpatie.
Sfaturi pentru părinți:
Trebuie să accepți copilul așa cum este și să nu-l judeci. Dacă vrei să obții rezultate pozitive în comunicare, gândește-te constant la interlocutorul tău:
Cine este el? Care sunt gândurile lui?
Interesul lui ar trebui să fie în prim plan. „Dacă le subliniezi adesea deficiențele în relația cu oamenii, nu îi vei face niciodată mai buni.” (Goethe)
Lăudați întotdeauna copilul, rareori lăudați.
Încercați să aveți contact tactil între membrii familiei dvs. (atingere, strângere de mână, mângâiere). Atingeți membrii de cel puțin 4 ori. Nu o face când
cineva experimentează emoții negative.
Atunci când comunicați, este necesar și contactul vizual.
La un preșcolar și un elev mai mic, ochii exprimă toate emoțiile.
A vedea ochii înseamnă a simți prezența copilului.
Trebuie să iei inițiativa de a stabili acest contact.
Dacă copilul încearcă să-și îndepărteze privirea, ar trebui să-i zâmbești (urmărește privirea, analizează de ce nu se uită în ochi).
Trebuie să ai răbdare cu copilul tău. Nu este nevoie să grăbiți artificial cursul evenimentelor. Nu există nimic îndreptat personal împotriva ta în a refuza să „te uiți în ochi”.
Faptul că nu există contact vizual indică nesiguranța copilului.
Amintiți-vă că copiii pot fi cu o emisferă stângă mare dezvoltată a creierului - "matematicieni" și cu emisfera dreaptă - "creatori".
„Matematicienii” tind să învețe formal, sunt perseverenți, responsabili, preferă să studieze și să se joace singuri, sunt capabili să stea nemișcați mult timp și se descurcă bine la sarcini independente.
„Creatorilor” le place lumina slabă și căldura, nu le place să stea nemișcat mult timp, preferă învățarea în grup, le place să se miște, le place să atingă obiecte, nu au succes în comportament. Acceptă copiii așa cum sunt!
Nu credeți zvonurile și bârfele!
F. Tyutchev a spus: „Un gând rostit este o minciună”.
Mesajul în procesul de prezentare este semnificativ distorsionat, din informația primară
Rămâne aproximativ 16%, adică aproximativ 1/6 parte.
Iubește-ți copiii!
Comunicare reușită!
Ascultare activa:
Întoarce-te cu fața interlocutorului;
A stabili un contact vizual;
Nu puneți la îndoială copilul, încercați să ascultați;
Răspunsurile-întrebările ar trebui să sune în formă afirmativă;
Trebuie să poți face pauză, să amintești că timpul aparține naratorului;
Povestește despre sentimentele, experiențele tale;
Formulați clar într-o singură propoziție esența problemei;
Spune-i copilului cum te simti in legatura cu aceasta situatie, foloseste afirmatii deschise;
Indicați consecințele pe care le vedeți;
Transmite-ți neputința și, în același timp, exprimă-ți dorința pentru ceea ce ar trebui să facă copilul;
Amintește-i copilului (1 dată!) că l-ai putea ajuta dacă dorește;
Dați-i copilului o mână de ajutor, dar nu lua totul asupra ta;
Exprimați-vă convingerea că copilul poate lua singur decizia corectă („Libertatea este o necesitate conștientă”, „Poți!”)
Asigurați-vă că reflectați: reflectați sentimentele, emoțiile (ați fost rănit, dificil?)
Cele obiective includ: tehnologia relației, personalitatea elevului.
La subiectiv: tehnica pedagogică, cultura sentimentelor, influența personalității și autorității profesorului. Principalele componente ale ped. pricepere:
1. Orientarea umanistă a personalităţii profesorului se va manifesta în idealurile, interesele, orientările valorice care vor asigura orientarea umanistă a tuturor activităţilor profesorului. Umanismul se manifestă în următoarele prevederi: - încrederea în tot binele care este în elev; - inadmisibilitatea insultării sau umilirii unei persoane; - absența criticilor umilitoare, a ironiei, a judecăților de valoare brute.
2. Cunoștințele profesionale acționează ca fundament al ped. competențe și trebuie să fie împletite cu cunoștințele din domenii conexe. Acţionează ca principal link-uri: - spec. cunoştinţe; - cunoștințe de pedagogie și psihologie; - cunoasterea metodei de prezentare a materialului.
3. Abilitățile pedagogice indică trăsăturile cursului proceselor psihologice care contribuie la succesul educației. activități, capacitatea de a simți elevul, intuiția etc.
4. Tehnica pedagogică - predarea controlului comportamentului, expresiilor faciale, pantomimă, starea de spirit, cultura vorbirii, setarea vocii, frumusețea limbajului, capacitatea de a influența individul și echipa. Ped. tactul vă permite să reglați relația dintre oameni, o măsură a oportunității influenței profesorului asupra elevilor săi. Stilul de comunicare: democratic, autoritar, liberal.
Modalităţi de formare: 1. autoeducaţie, dezvoltare, educaţie. 2. Dezvoltare profesională regulată.
31. Implementarea abilităților pedagogice generale și speciale ale unui profesor-muzician în diverse tipuri de activități profesionale.
Succesul procesului de învățare depinde de abilitățile pedagogice ale profesorului. Spre deosebire de orice activitate cu care se ocupă o persoană neînsufleţit obiecte, fiecare profesor este foarte dependent de obiectul muncii sale, adică. elevi. Predarea este un act mental complex de natură creativă. Prin urmare, în orice activitate pedagogică, se pot evidenția întotdeauna rezultate directe, imediate - ceea ce elevul a învățat, și rezultate pe termen lung - modul în care procesul de educație și creștere a afectat formarea personalității, convingerile ei, alegerea profesiei, nivelul cel mai profesional, viața personală. Tipuri de muzica-ped. Activități: 1. Pedagogic. 2. Performant. 3. Cercetare. 4.Muzologic. 5. Metodic. 6. Educativ.
Toate aceste activități ar trebui să fie ghidate de natura creativă a exercițiului, care este asociat cu ped. înzestrat. Structura educaţiei ped:
1 .Abilitatea didactică- capacitatea exprimată în nevoia de a transfera cunoștințe altora și de a găsi modalități de a le asimila. Pedagogic talentul nu este întotdeauna combinat cu talentul și priceperea de mare performanță. În același timp, înțelegerea abilităților cuiva este motivul și garanția îmbunătățirii propriilor abilități performative. Abilități didactice în muzică. Pedagogia sunt: - în generalizarea consecventă a teoriei şi practicii; - într-un set complex de calități pedagogice ale unui profesor, care include capacitatea de a combina în discursul său, arătând și explicând accesibilitatea cu amuzament, persuasivitatea cu pasiunea pentru muzică. 2 .Abilitati de perceptie- capacitatea profesorului de a percepe și înțelege psihologia profesorului, ceea ce ajută la determinarea calităților sale cognitive, emoționale, tehnice și de varietate. Baza capacității perceptive este: observația pedagogică este o componentă necesară a ped. înzestrat. 3 .Abilitatea structurală este capacitatea de a prevedea și proiecta dezvoltarea profesorului. Ele vă permit să planificați și să dirijați spectacolul muzical. dezvoltarea profesorilor. Abilitățile constructive sunt combinate cu trăsături de personalitate precum independența și independența gândirii. ca în toate tipurile de creativitate în ped. Intuiția joacă un rol excepțional în acest proces.
4 .Exprima capacitatea este capacitatea de a convinge și de a conduce elevii. Odată cu acumularea de ped. experiență, există încredere în acțiunile lor, gust pentru căutarea unor noi metode de predare și curaj în implementarea lor. Calitățile personale ale profesorului, autoritatea sa stă la baza impactului psihologic asupra profesorului. Terenul, condiția necesară pentru funcționarea abilităților de susceptibilitate ale profesorului este susceptibilitatea și sugestibilitatea celor cărora le sunt îndreptate. 5 .abilități de comunicare este capacitatea de a comunica. Ped. procesul este un proces cu două sensuri. Productivitatea sa este cu cât este mai mare, cu atât se formează un contact mai bun între profesor și elev. Structura personalității profesorului include și calități opuse precum ped. voinţă şi conformism (conformitate). În lipsa voinței pedagogice, cele mai talentate idei rămân nerealizate. o componentă importantă a abilităților de comunicare este ped. tact (atingere). A pede. abilitățile includ atât abilitățile organizatorice, cât și talentul profesorului. Pentru succes în ped. activitate, pe lângă supradotație, este necesar să posedeți anumite abilități și abilități. Modul pasiv de a le dobândi este acumularea de ped. experienţă.
Profesia de cadru didactic nu poate fi predată, dar se poate învăța. Dacă un profesor-maestru reușește sau nu depinde nu numai de sistemul de învățământ, ci mai ales de eforturile celor care studiază. Învățarea va avea succes dacă vă bazați pe următoarele principii.
- Principiul unei abordări holistice la învățare constă în faptul că cunoștințele sunt dobândite ca experiență practic experimentată.
- Principiul comunicării active constă în dezvoltarea unui sistem de sarcini care vizează stimularea activităţii.
- Principiul dezmembrarii actiunilor pedagogice cu scopul de a stăpâni constant tehnicile individuale.
- Principiul conjugării exercițiilor care vizează dezvoltarea tehnologiei pedagogice, și sarcini pentru utilizarea creativă a aptitudinilor în micropredare, și de aici rigiditatea și variația în organizarea muncii educaționale.
- Principiul abordării aspectului, specialitatea contabilitate.
- Principiul conectării cunoștințelor și abilităților cu exerciții practice
Sentimentele estetice sunt cea mai importantă componentă a aptitudinii pedagogice.
Este de prisos să demonstrăm că lecțiile seci, lipsite de pasiune, pur „informaționale”, atât din punct de vedere științific, cât și din punct de vedere educațional, se dovedesc a fi de puțin efect. Prin urmare, capacitatea profesorului de a-și exprima sentimentele, de a le face tangibile și atractive pentru copii, joacă un rol atât de important.
Pentru a-și transmite sentimentele, profesorul folosește, în primul rând, mijloace de vorbire intonațional-fonetice, precum și gesturi, expresii faciale, postură expresivă etc.
Cu ajutorul limbajului sentimentelor, profesorul evocă empatie la școlari, parcă i-ar încarca cu propria atitudine față de anumite vederi, acțiuni, valori morale. Prin realizarea unei astfel de armonii senzuale, el are ocazia de a influența activ lumea senzorială a elevului - un fel de catalizator pentru activitățile sale cognitive și practice.
Profesorul oricărei discipline ar trebui să știe că convingerile individului nu există în afara sentimentelor. Convingerile sunt cu atât mai puternice, cu atât mai mult sunt pline de astfel de sentimente pozitive precum frumosul și sublimul în unitate cu cunoașterea. Pe baza lor se formează o astfel de educație etică personală precum conștiința.
În pedagogie, există o lege care determină eficacitatea muncii profesorului: formarea diferitelor tipuri de experiență umană este direct proporțională cu receptivitatea senzorială a individului la situația de transmitere și asimilare a acestora. Pe sentimentele pozitive, se formează cel mai productiv diverse atitudini psihofiziologice, stereotipuri de comportament și acțiuni practice, care determină nevoile și interesele individului.
Pentru munca practică educațională a profesorului, este important să se cunoască tipurile de sentimente, trăsăturile lor, specificul manifestării. Se știe că lumea spirituală a unei persoane este, în primul rând, cele mai diverse și neîntrerupte experiențe, un ocean de sentimente. Ele sunt asociate cu gândirea, voința, moralitatea, cunoașterea, cultura, viziunea asupra lumii. Sentimentele pătrund în toate atitudinile și atitudinile unei persoane. În cuvintele remarcabilului profesor rus K. D. Ushinsky, personalitatea nu se manifestă nicăieri la fel de holistic ca în sentimente: „Ei aud caracterul nu al unui gând separat, nu al unei decizii separate, ci al întregului conținut al sufletului nostru și al structurii sale”. Cu alte cuvinte, întreaga plinătate a existenței umane este exprimată în sentimente și nu numai în individualitatea sa, ci și în istoricitatea ei.
Abilitatea pedagogică a profesorului se bazează pe armonia gândirii și senzualității, „cap” și „inima”. Ignorarea acestei unități este întotdeauna plină de costuri educaționale, manifestate în inerția, grosolănia și cruzimea elevilor.
Sentimentele pot fi împărțite în primarȘi secundar. Primar sentimentele umane, formate și dezvoltate în stadiul biologic al evoluției, nu-și duc conștiința dincolo de limitele sentimentelor - instincte și senzații. Ele sunt doar o condiție prealabilă pentru conștiința umană. Secundar, așa-numitele sentimente umane apar nu numai pe o bază biologică, ci și pe o bază socială.
Practic, știința pedagogică și psihologică diferențiază sentimentele umane în funcție de subiectul care le provoacă. De exemplu, se vorbește despre existența sentimentelor morale, de muncă, intelectuale, practice, estetice (provocate de artă). Totuși, a defini sentimentele prin obiecte ale lumii înconjurătoare înseamnă a sărăci conținutul acestora, a le transforma în manifestări mecanice care limitează bogăția spiritualității umane.
Există o altă abordare a sentimentelor. B. Spinoza a afișat-o cel mai pe deplin: „Cu excepția sentimentelor de plăcere sau de neplăcere (pozitive sau negative), nu există altele”. Despre acest lucru a vorbit și remarcabilul fiziolog IP Pavlov, numind aceste sentimente stenice și astenice.
Ni se pare că unitatea sentimentelor pozitive și negative poate fi definită prin conceptul de „sentimente estetice” și se poate susține că nu există alte sentimente în afară de cele estetice. Sunt multe sfere care le provoacă: munca, arta, religia, relațiile umane etc. sentimente estetice pozitive aparțin frumosului și sublimului. LA negativ- urat si josnic. tranzitorieîntre ele sau intermediar – un simț al tragicului și al comicului.
Formal - logic sentimentele pot fi definite după cum urmează. Dacă lumea percepută (natura, arta, diferite tipuri de acțiune creativă umană) corespunde idealurilor celui care percepe și provoacă în același timp o experiență pozitivă moderată, atunci aceste sentimente pot fi numite minunat. Dacă în același timp se remarcă intensitatea experiențelor pozitive, se numesc astfel de sentimente sublim. Dacă lumea percepută nu corespunde idealurilor celui care percepe și provoacă experiențe negative moderate, atunci aceste sentimente urât. Când experiențele negative sunt excesive, sentimente de bază. Experiența morții unei persoane apropiate în idealuri evocă un sentiment tragic, și experiența deficiențelor spirituale, defectelor oamenilor este un sentiment comic. Relația dintre sentimente și intensitatea lor este prezentată în diagramele 1 și 2.
Deși schema nu poate reflecta întreaga varietate de conexiuni, în special cele spirituale, psihologice, totuși, pe ea sunt trasate clar interdependențe logice de la individ la general și invers. Prezența experiențelor pozitive și negative ca o anumită unitate conform legii unității și a luptei contrariilor provoacă sentimente interdependente de direcție pozitivă și negativă.
Dacă cădem de acord asupra axei de coordonate (Schema 2) din punctul zero O (punctul indiferenței senzoriale) pentru a plasa dezvoltarea experiențelor senzoriale de orientare pozitivă și negativă, atunci vom vedea parametrii cantitativi schematici ai sentimentelor. Sublimul este creșterea cantitativă a frumosului, iar cel scăzut este creșterea urâtului. Este greu de găsit limite clare pentru tranziția unei stări senzoriale la alta, având în vedere unicitatea individualității umane. Cu toate acestea, se pot presupune o mulțime de experiențe ale unui sentiment de frumusețe de la punctul zero O la A, sau un sentiment de sublim de la A la B. Această multiplicitate este reflectată de abundența aparatului de limbaj conceptual care reflectă emoțional și senzorial. stări ale individului.
Experiențele senzuale reflectă norma vieții umane, când o persoană poate controla sentimentele, le ține sub control. Când sentimentele controlează o persoană, de obicei se termină cu o boală. Este posibil și un rezultat fatal. Astfel de condiții pot fi numite stresante.
Natura sentimentelor umane se datorează unei activități nervoase mai ridicate. Sentimentele se manifestă întotdeauna prin schimbări externe și interne ale corpului. În exterior, ele sunt exprimate în postură, în schimbarea tonusului mușchilor gâtului, în dinamica gesturilor, expresiile faciale, respirația, intonația vocii, în mișcarea ochilor, clipirea lățimii pupilelor, în culoarea și umezeala pielii, în râs sau în plâns. Intern - într-o schimbare semnificativă a activității glandelor endocrine, eliberare abundentă de adrenalină în sânge, extinderea vaselor coronare ale inimii, creșterea coagularii sângelui, inhibarea aparatului digestiv etc.
Nu numai că toți profesorii trebuie să știe despre toate acestea, fără excepție, dar trebuie să stăpânească și metodologia de dezvoltare a sentimentelor estetice ale copiilor, în special a celor pozitive. Pe ele, și numai pe ele, se bazează succesul acțiunii pedagogice. Și numai profesorii pot organiza în mod corespunzător educația estetică și creșterea copilului, cunoscând legile influenței pedagogice asupra spiritualității sale. În 1918, declarația Comisiei de Stat pentru Educație sublinia: „...prin educație estetică ar trebui să se înțeleagă nu predarea unui fel de artă simplificată a copiilor, ci dezvoltarea sistematică a... sentimentelor și abilităților creative, care extinde oportunitatea. să se bucure de frumusețe și să o creeze. Munca și educația științifică, lipsite de acest element, ar fi lipsite de suflet, pentru că bucuria vieții în admirație și creativitate este scopul final atât al muncii, cât și al științei.
Referinte:
- Zyazyun I. A. Fundamentele abilității pedagogice. - M., 1989. - S. 18-24.
- Spinoza B. Etica. - M. - L., 1932. - P. 91.
- Danilov N.V. Fiziologie distractivă pe exemple de artă. - Rostov, 1984. - S. 45-52.
- Revoluție - artă - copii. - M., 1966. - S. 102.
