Teoria lui Sechenov I.M.

I. M. Sechenov credea că fenomenele mentale sunt incluse în orice act comportamental și reprezintă ele însele reflexe complexe unice, adică fenomene fiziologice. Potrivit lui I.P. Pavlov, comportamentul constă în reflexe condiționate complexe formate în timpul procesului de învățare. Ulterior s-a dovedit că reflexul condiționat este un fenomen fiziologic foarte simplu și nimic mai mult. Cu toate acestea, în ciuda faptului că, după descoperirea învățării reflexe condiționate, au fost descrise și alte modalități de dobândire a abilităților de către ființele vii - imprimare, condiționare operantă, învățare indirectă, ideea unui reflex condiționat ca una dintre modalitățile de a dobândi experiență a fost conservat și dezvoltat în continuare în lucrările unor psihofiziologi precum E. N. Sokolov și Ch. I. Izmailov. Ei au propus conceptul arc reflex conceptual, format din trei sisteme de neuroni interconectate, dar relativ independente: aferent (analizator senzorial), efector (executiv, responsabil de organele mișcării) și modulator (controlând conexiunile dintre sistemele aferente și efectoare). Primul sistem de neuroni asigură primirea și procesarea informațiilor, al doilea sistem asigură generarea comenzilor și executarea acestora, al treilea sistem schimbă informații între primii doi.

Alături de această teorie, există și alte evoluții, foarte promițătoare, care privesc, pe de o parte, rolul proceselor mentale în controlul comportamentului și, pe de altă parte, construirea unor modele generale de reglare a comportamentului cu participarea factorilor fiziologic și psihologic. fenomene din acest proces.

Bernshtein N.A. credea că nici cea mai simplă mișcare dobândită, ca să nu mai vorbim despre activitatea umană complexă și comportamentul în general, nu poate fi efectuată fără participarea psihicului. El susține că formarea oricărui act motor este o reacție psihomotorie activă. În acest caz, dezvoltarea mișcării se realizează sub influența conștiinței, care în același timp realizează o anumită corecție senzorială a sistemului nervos, asigurând executarea unei noi mișcări. Cu cât mișcarea este mai complexă, cu atât sunt necesare mai multe modificări corective. Când mișcarea este stăpânită și adusă la automatism, procesul de control părăsește câmpul conștiinței și se transformă în fundal.

Există și alte abordări pentru a lua în considerare relația dintre psihic și creier.

. Luria A.R. a propus identificarea unor blocuri anatomic relativ autonome ale creierului care asigură funcționarea fenomenelor mentale.Primul bloc este conceput pentru a menține un anumit nivel de activitate.Cuprinde formarea reticulară a trunchiului cerebral, părțile profunde ale mezencefalului, structurile. ale sistemului limbic, regiunile mediobazale ale cortexului lobilor frontali si temporali ai creierului.Al doilea Blocul este asociat proceselor mentale cognitive si este destinat proceselor de primire, procesare si stocare a informatiilor.Acest bloc este format din zone ale cortexului cerebral, care sunt localizate în principal în părțile posterioare și temporale ale emisferelor cerebrale.Al treilea bloc asigură funcțiile de gândire, reglare comportamentală și autocontrol.Structurile incluse în acest bloc sunt situate în părțile anterioare ale cortexul cerebral.

Acest concept a fost prezentat de Luria ca urmare a unei analize a rezultatelor studiilor sale experimentale despre tulburările și bolile funcționale și organice ale creierului. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că problema localizării funcțiilor și fenomenelor mentale în creier este interesantă în sine. La un moment dat, s-a propus ideea că toate procesele mentale sunt asociate cu anumite zone ale creierului, adică. localizat. Conform ideii localism, Fiecare funcție mentală poate fi „legată” de o anumită parte organică a creierului. Ca rezultat, au fost create hărți detaliate ale localizării funcțiilor mentale în creier.

Cu toate acestea, după un anumit timp, s-au obținut fapte care indică faptul că diverse tulburări ale proceselor mentale sunt adesea asociate cu deteriorarea acelorași structuri ale creierului și invers, afectarea acelorași zone în anumite cazuri poate duce la diferite tulburări. Prezența unor astfel de fapte a condus la apariția unei ipoteze alternative - anti-localizare,- afirmând că munca funcțiilor mentale individuale este legată de activitatea întregului creier. Din punctul de vedere al acestei ipoteze, între diferite părți ale creierului s-au dezvoltat anumite conexiuni care asigură funcționarea anumitor procese mentale. Dar acest concept nu ar putea explica multe tulburări ale creierului care vorbesc în favoarea localizaționismului. Astfel, perturbarea părților occipitale ale cortexului cerebral duce la deteriorarea vederii, iar lobii temporali ai emisferelor cerebrale duc la tulburări de vorbire.

Problemă localizationism-antilocalizationism nu a fost încă rezolvată. Putem spune cu deplină încredere că organizarea structurilor creierului și relația dintre părțile individuale ale creierului este mult mai complexă și cu mai multe fațete decât informațiile disponibile în prezent despre funcționarea sistemului nervos central. De asemenea, putem spune că există zone ale creierului care sunt direct legate de anumite organe senzoriale și mișcări, precum și implementarea abilităților inerente omului (de exemplu, vorbirea). Cu toate acestea, este probabil ca aceste zone să fie într-o anumită măsură interconectate cu alte părți ale creierului, care asigură implementarea integrală a unui anumit proces mental.

Teoria nivelurilor de construcție a mișcării. N. A. Bernshtein și direcția de corectare a câinelui dresorului

Un scurt rezumat al teoriei nivelurilor de construcție a mișcării. Potrivit lui Yu. B. Gippenreiter din cartea „Introducere în psihologia generală”

În timpul cercetărilor sale, N.A. Bernstein a descoperit următoarele. Semnalele de feedback transmit creierului o mare varietate de informații. Ele raportează gradul de tensiune musculară, poziția relativă a părților corpului, viteza sau accelerația punctului de lucru, poziția acestuia în spațiu și rezultatul obiectiv al mișcării. În funcție de informațiile transmise de semnalele de feedback: semnalele aferente ajung la diferiți centri senzoriali ai creierului și, în consecință, trec pe căile motorii la diferite niveluri.

Mai mult decât atât, nivelurile ar trebui înțelese literal ca „straturi” morfologice în sistemul nervos central. Fiecare nivel are manifestări motorii specifice care îi sunt unice; fiecare nivel are propria sa clasă de mișcări.

Fără a intra în detalii anatomice ale localizării nivelurilor, vom descrie pur și simplu ce clasă de mișcări corespunde cărui nivel.

Nivel A - cel mai jos și cel mai vechi. Responsabil de un aspect foarte important al mișcării tonusului muscular. Participă la organizarea oricărei mișcări împreună cu alte niveluri.

Nivel ÎN–nivelul de sinergii la acest nivel sunt procesate semnale de la receptorii musculo-articulari, care raportează poziția relativă și mișcarea părților corpului unele față de altele. Acest nivel este separat de spațiul exterior, dar este bine conștient de ceea ce se face „în spațiul corpului”. El are un rol important în organizarea mișcărilor la niveluri superioare și acolo își asumă sarcina de coordonare internă a mișcărilor complexe. Mișcările naturale de acest nivel includ cele care nu necesită luarea în considerare a spațiului exterior, întinderea, expresiile faciale, gimnastica în stil liber, cum ar fi genuflexiunile.

Nivel CU - primește informații despre spațiu exterior. Se folosește la construirea mișcărilor adaptate proprietăților spațiale ale obiectelor - forma, poziția, lungimea, greutatea acestora etc. Mersul, alergarea, săriturile, exercițiile pe aparate de gimnastică, mișcările de țintire, aruncarea mingii etc.

Nivel D – numit nivel actiuni de fond. Acesta este nivelul cortical, care se ocupă de organizarea acțiunilor cu obiecte. Include toate acțiunile instrumentale (utilizarea instrumentelor, instrumentelor). Exemplele includ cizme de șiret, curățarea cartofilor, scrima, jonglarea, munca de chirurg etc.

Nivel E – acesta este nivelul acte motorii intelectuale V. Mișcări de vorbire, mișcări de scriere, cod Morse, gesturi ale surdo-muților. Mișcările la acest nivel sunt determinate de semnificația abstractă, verbală.

Funcționarea nivelurilor.

1. De regulă, în organizarea mișcărilor complexe sunt implicate mai multe niveluri - cel pe care este construită mișcarea dată (se numește cel conducător) și toate nivelurile subiacente.
2. În conștiința umană sunt reprezentate doar acele componente ale mișcării care sunt construite la nivel de conducere.
3. Formal, una și aceeași mișcare poate fi construită la diferite niveluri de conducere sau, cu alte cuvinte, folosită în scopuri proprii de diferite niveluri.
4. Nivelul de conducere este determinat de sensul sau sarcina mișcării.

De exemplu, scrisul este o mișcare complexă care implică toate cele cinci niveluri.

Nivelul A – oferă ton mâinii și degetelor.

Nivelul B – conferă rotunjime netedă mișcărilor, oferă scriere cursivă.

Nivelul C – organizează reproducerea formei geometrice a literelor, aranjarea uniformă a liniilor pe hârtie.

Nivelul D – asigură o prindere corectă a stiloului.

Nivelul E – oferă partea semantică a literei.

În acest moment termin de citat pe Yu. B. Gippenreiter și trec la raționamentul meu.

Principiul reflexului și principiul corecțiilor senzoriale

Să ne întrebăm dacă în organizarea comportamentului, și în special în mișcări, există un loc pentru un reflex sau destinul principiului reflexului; acestea sunt cele mai simple mișcări precum reflexul clipit și reflexul genunchiului.

Se știe că reflexele nu sunt doar motorii, ci și emoționale. De exemplu, o muzică a evocat o anumită amintire, iar starea de spirit a persoanei s-a schimbat. Poate că nu este nici măcar o melodie completă, ci pur și simplu un sunet sau un miros, sau un fel de mediu, sau un fel de conversație a interlocutorului. Această schimbare are loc rapid, de multe ori nu este realizată și foarte adesea nu poate fi controlată de încercările de a o preveni.

Un alt exemplu, o persoană nu vrea să mănânce, dar trece pe lângă o cafenea sau un cort și mirosul sau vederea alimentelor declanșează dorința de a mânca. Stimulul a provocat excitare motivațională. Uneori este atât de puternic încât o persoană nu poate să lupte.

Un alt exemplu, dacă schimbați întrerupătoarele de lumini ale toaletei și ale băii, atunci, chiar și realizând că trebuie să apăsați pe celălalt întrerupător, persoana își va întinde mâna pentru ceva timp spre vechiul loc.

Ce, dacă acesta nu este principiul reflexului? Și ce este un reflex din punct de vedere al procesării informațiilor și al luării deciziilor.

Pentru un comportament adecvat, este necesar să se ia în considerare toate informațiile primite și să se ia în considerare toate opțiunile de răspuns. Dar acest lucru este imposibil, motiv pentru care se formează stereotipuri de percepție, stereotipuri de gândire, stereotipuri de acțiune pentru a economisi timp și efort.

Dacă comportamentul stereotip (percepție, gândire, acțiune) nu duce la rezultate catastrofale, ci duce la un rezultat mai mult sau mai puțin acceptabil, atunci suntem mulțumiți de ceea ce avem, și nu de cea mai bună opțiune care nu ne este familiară și nu nici nu ne trece prin cap.

De fapt, un reflex este o reducere a drumului și a timpului de prelucrare a informațiilor; datorită experienței anterioare, se consideră de la sine înțeles că acestui stimul, gândiți nu gândiți, luați în considerare opțiunile, nu ghiciți, există doar unul adecvat. mod de a răspunde. Există un răspuns automat fără a lua în considerare toate circumstanțele însoțitoare.

O legătură asociativă este ca un fragment osificat al experienței anterioare. Așa cum scheletul ajută corpul, dar își stabilește și propriile limite asupra plasticității acestui corp, tot așa conexiunile reflexe intercalate direcționează și accelerează luarea deciziilor la orice nivel.

Iar prezența elementelor rigide (reflexe) nu neagă flexibilitatea și plasticitatea întregului sistem comportamental bazat pe principiul corecțiilor senzoriale. Dacă aceste elemente dure nu sunt acolo, luarea deciziilor poate fi amânată pentru o astfel de perioadă încât va fi prea târziu pentru a reacționa. Dacă există prea multe dintre aceste elemente rigide, răspunsul va fi rapid, dar adesea inadecvat circumstanțelor.

Astfel, putem concluziona că pentru a controla sistemul este necesară construirea automatismelor în niveluri corect selectate, astfel încât aceste reflexe să fie garantate pentru a direcționa procesarea și luarea deciziilor în direcția corectă, conducând la metoda de răspuns planificată.

Aplicarea teoriei nivelurilor de construcție a mișcării în evaluarea unei situații de antrenament

De exemplu, antrenăm un câine să facă culcare din poziție în picioare. Scopul este să o înveți să se întindă fără să înainteze. Așa se întâmplă de obicei.

Câinele aude comanda și trece de la un picior la altul, sau dintr-o dată îi vine ideea să se zgârie și să adulmece un fir de iarbă. Pe scurt, ea se plimbă în jurul antrenorului apoi singură sau, ca urmare a influenței, se întinde oblic. Ce fel de muncă există în deplasarea câinelui înainte atunci când acesta s-a întins și a căzut pe o parte sau s-a ghemuit într-o minge și a decis să doarmă. Ce se petrece aici? Câinele trece prin posibile opțiuni pentru mișcările sale în spațiu. Încearcă să se angajeze simultan în comunicare cu un alt câine din grup, să se întindă astfel încât să intre sub coada celuilalt câine, iar proprietarul-dresor privește toată această rușine cu deplină încredere că dresează câinele. Câinele s-a întins, ceea ce înseamnă că dresajul a avut loc. Iar faptul că poziționarea câinelui este așa este o circumstanță concomitentă a mișcărilor sale în spațiu (nivel CU), bastoane de mestecat (nivel D) sau lins proprietarul cu o cerere de a lăsa în urmă și de a nu interfera cu viața (nivel E), toate acestea nu sunt luate în considerare.

Ce ar trebui să facă un dresor când practică tehnica corectă pentru a lăsa un câine jos din poziție în picioare?

Oferă impact la nivel ÎN. Folosind o lesă și un răsfăț, forțați câinele să se întindă și pe spate, astfel încât amprentele sale labe să nu se miște acolo unde a stat și să se întindă. Să-i fie greu, va înțelege rapid ce trebuie făcut.

Când ar trebui un dresor să ofere corecții mișcării câinelui?

De la bun început. Daca cainele este in pozitie in picioare, inainte de a se culca face un pas inainte, nu are ce sa se uite. Un astfel de câine va cădea cu siguranță odată cu promovarea. Este necesar să o împiedicați să avanseze cu o corecție în timp util.

Ce problemă ar trebui să rezolve antrenorul?

Creați așezarea automată la nivel ÎN. Desemnați ca singura modalitate posibilă de așezare cu o poziție foarte specifică a picioarelor față de corp și unul de celălalt. Cereți doar acest tip de execuție, atrăgând astfel atenția câinelui asupra coordonării interne a părților corpului.

Astfel, vedem oportunitatea ca dresorul să înțeleagă clar la ce nivel se construiește în prezent comportamentul câinelui și dacă este potrivit pentru rezolvarea sarcinii de dresaj sau nu.

Desigur, poți fi atent și exigent cu câinele tău fără să ai idee despre nivelurile de construcție a mișcării.

Cu toate acestea, se pare că cunoașterea lor va fi un fel de hartă și semne de referință care vor permite dresorului să evalueze mai precis comportamentul câinelui și acțiunile sale.

Lista serviciilor proiectului nostru

Proiectul nostru se dezvoltă dinamic și extindem în mod constant lista de servicii oferite, precum și îmbunătățim calitatea muncii noastre.

Cum să ajungi la noi?

Facilitățile noastre sunt situate la câteva minute de mers cu mașina de șoseaua de centură a Moscovei. Avem si autobuze din diverse statii de metrou...

O contribuție semnificativă la înțelegerea formării abilităților motrice în procesul de învățare a avut-o studiile teoretice ale lui N.A. Bernstein. El a dovedit: sub influența acțiunilor motorii, corpul devine mai puternic, mai rezistent, mai dexter și mai abil. Această proprietate a corpului se numește capacitate de exercițiu. Repetarea exercițiilor motorii este necesară pentru a rezolva sarcina motrică atribuită din nou și din nou, de fiecare dată cu mai mult succes și, prin urmare, pentru a găsi cele mai bune modalități de a o rezolva. Sunt necesare soluții repetate la această problemă, deoarece în condiții naturale circumstanțele externe nu sunt exact aceleași, la fel cum procesul de rezolvare a unei sarcini motorii în sine nu se repetă de două ori la rând în același mod. Orice repetare de mișcare, conform lui N.A. Bernstein, „există repetiție fără repetiție”. Copilul are nevoie să câștige experiență în sarcina motrică diferită modificată care i-a fost atribuită și în mediul său extern și, mai ales, în întreaga varietate de impresii cu ajutorul cărora se fac corecții senzoriale ale unei mișcări date. Acest lucru este necesar pentru a se adapta chiar și la o schimbare ușoară și neașteptată a mediului sau sarcinii motorii în sine.

Sistemul nervos joacă un rol crucial în dezvoltarea abilităților motorii. Pentru a dezvolta o abilitate motrică, creierul are nevoie de un exercițiu destul de lung.

Datorită excesului uriaș de grade de libertate de mișcare ale copilului, niciun impuls motor către mușchi, oricât de precise ar fi, nu poate asigura prin ele însele mișcarea corectă conform dorinței sale. Modificarea condițiilor pentru efectuarea unei mișcări este posibilă numai atunci când mecanismul de corectare a senzorului este pornit. Pentru a experimenta toate senzațiile care vor sta la baza mișcării studiate și pentru a pregăti baza pentru corecția senzorială, este necesar să repetați acțiunea motrică de mai multe ori.

Construirea unei abilități este o acțiune în lanț semantic în care nu poate fi omisă nicio verigă. Formarea unei abilități motorii se află sub controlul sistemului nervos și este reprezentată în acesta de un sistem de control al acțiunii motorii pe mai multe niveluri. Orice act motor poate fi construit doar datorită unei ierarhii stricte a nivelurilor creierului. Există cinci niveluri în total: „A”, „B”, „C”, „D”, „E”. Fiecare nivel are propria echipă de service de organe senzoriale (eferente).

Nivelul unu-„A”: „Ești într-o formă bună”. Nivelul „A” este primul și cel mai scăzut. Activitatea fiecărui nivel este asociată cu anumite părți ale sistemului nervos. Pentru nivelul „A”, aceasta face parte din măduva spinării, părțile cele mai inferioare ale cerebelului și toți centrii nervoși localizați acolo - nucleele. Nivelul „A” reglează tonusul muscular (pregătirea mușchilor și a nervilor care îi furnizează să accepte și să execute eficient o comandă de impuls din centru), ceea ce este important pentru formarea suportului corpului. La acest nivel se desfășoară acțiuni involuntare de mișcări tremurătoare - tremur de frig sau când temperatura crește; tremur nervos de emoție sau tremur de la un sunet brusc ascuțit, o rază de lumină etc.

Nivelul „A” ghidează și construcția unor acțiuni voluntare: acțiuni vibrație-ritmice (de exemplu, evantai); luarea și menținerea unei anumite posturi, inclusiv a posturii copilului. Cu o postură frumoasă - capul este ridicat, corpul este îndreptat, mișcările sunt libere. Reglarea tonusului muscular plastic, efectuată de nivelul „A”, depinde în mare măsură de reflexul cervico-tonic (poziția capului și a gâtului).

Nivelul doi-"ÎN": mișcările sunt o ștampilă. Acesta este nivelul mișcărilor prietenoase și al clișeelor ​​standard. Este foarte important deoarece controlează mecanismul „locomotor”, echipat cu patru membre în mișcare. Din punct de vedere anatomic, nivelul „B” este asigurat de cei mai mari nuclei subcorticali. Acest nivel prelucrează și trimite creierului informații despre mărimea unghiurilor articulare, viteza de mișcare a articulațiilor, puterea și direcția presiunii asupra mușchilor și țesuturilor profunde ale extremităților corpului.

Nivelul „B” asigură reproducerea exactă a mișcării. O mișcare ritmică, balansoar, de exemplu, mișcarea unei mâini atunci când mergeți, o repetă exact pe cea anterioară, ca urmare, ca și cum acțiuni identice sunt ștampilate. Prin urmare, nivelul „B” se numește nivelul ștampilelor, mișcările repetate la acest nivel sunt atât de precise.

Nivelul „B” definește trei cele mai importante calități necesare pentru mișcările de construcție:

1) implicarea a zeci de mușchi care efectuează mișcarea;

2) capacitatea de a se mișca în timp într-o manieră armonioasă și organizată;

3) urmărirea de la precedenta - capacitatea de repetare precisă a mișcărilor nu numai în timp, ci și în modelul de acțiune.

O persoană trebuie să „împingă” mișcările, altfel toată bogăția enormă de acțiuni musculare ar ajunge într-o stare haotică, controlată. Mișcările ștampilei sunt, de asemenea, necesare, deoarece sunt efectuate fără participarea conștiinței, eliberând astfel sistemele creierului pentru o varietate de activități.

Nivelul „B” gestionează în mod independent câteva acțiuni care nu au legătură cu spațiul înconjurător. El primește în principal informații despre acțiunile propriului său corp: aceasta este o mișcare involuntară de întindere după somn, manifestări motorii ale emoțiilor, inclusiv grimasele pe față (prin expresia facială, unele mișcări ale corpului, brațelor, umerilor, puteți determina starea emoțională a copilului), se îndoaie, se îndoaie corpurile, mișcări ritmice în formă de val, inclusiv unele de dans.

Deoarece nivelul „B” nu este conectat cu sistemul vestibular (cu organele de echilibru, cerebelul) și are legături slabe cu vederea și mirosul, el preia cu ușurință asupra sa toată elaborarea internă, „aspră” a mișcărilor complexe efectuate în adâncimea corpului uman. El, parcă, conduce pregătirea coordonării interne pentru mers și alergare, formalizând toate acțiunile acestei multitudini de mișcări prietenoase: el pregătește un model de mers, baza pentru mișcarea brațelor și picioarelor, fără de care mișcarea pe orice plan - lină. sau neuniformă - va fi imposibil. Dar acest lucru se face într-un mod abstract, în afara unei situații specifice, deși mersul nostru are loc undeva, pe o anumită suprafață, pe lângă unele obstacole, de-a lungul suprafețelor denivelate, trepte, viraje etc. cu toate acestea, aceste circumstanțe nu sunt disponibile pentru Nivelul B. Ei mor în timp ce merg și depășesc următorul nivel - nivelul „C”.

Nivelul trei-„S”: om și spațiu. Acest nivel de N.A. Bernstein a numit-o nivelul câmpului spațial și a considerat-o una dintre cele mai responsabile mișcări din construcție. Spre deosebire de nivelurile anterioare, nivelul „C” are o serie de caracteristici distinctive importante.

În primul rând, este conectat cu lumea exterioară. O relație strânsă cu el este cea mai importantă calitate a nivelului „C”.

În al doilea rând, telereceptorii și, în primul rând, viziunea, care se extinde nelimitat și mărește volumul și calitatea informațiilor care intră în corp, funcționează deja la nivelul „C”.

A treia caracteristică a câmpului spațial este inamovibilitatea acestuia. Datorită informațiilor procesate calitativ, care reflectă experiența trecută (și bebelușul o dobândește deja în leagăn), copilul percepe imobilitatea lumii înconjurătoare. Mișcările efectuate sub îndrumarea nivelului „C” nu conțin elemente de repetare sau alternanță.

O altă proprietate importantă a câmpului spațial este metricitatea și geometricitatea acestuia. O evaluare atentă a distanțelor, dimensiunilor și formelor obiectelor determină cea mai importantă calitate a acțiunilor copilului, cum ar fi acuratețea, acuratețea, fără de care acțiunile sale inexacte nu ar atinge scopul.

Datorită acestor calități, nivelul „C” ghidează mișcările deosebit de importante ale corpului uman. Aceste mișcări „conduc întotdeauna de undeva, de undeva și dintr-un motiv oarecare”. Ei „cară, apasă, trag, iau, rup, aruncă. Au un început și un sfârșit, o abordare și o realizare, o leagăn și o aruncare”, adică. mișcările de la acest nivel sunt de natură deplasabilă și se adaptează în mod necesar spațiului în care apar. Această calitate este una dintre cele mai importante pentru mișcările de acest nivel, motiv pentru care este numită „spațială”.

PE. Bernstein observă că nivelul anterior „B” (aflat dedesubt) construiește mersul - un act motor complex la care participă zeci de mușchi și articulații. Dar această plimbare rămâne un model abstract, parcă de „expoziție”, pe care îl poți familiariza și chiar admira. Dar mersul pe jos va deveni o acțiune adecvată numai după ce nivelul „C” este implicat în implementarea sa. Apoi piciorul de mers pe sol va „ține cont” și se va adapta la toate denivelările și dificultățile drumului și se va determina lungimea optimă a pasului și frecvența mișcărilor, care va fi cea mai economică pentru pieton. Dacă aceasta este mersul pe scări, atunci piciorul va călca pe marginea sau mijlocul treptei, iar lungimea treptei se va adapta exact la distanța dintre cele două trepte. Dacă treptele se dovedesc a fi neuniforme sau ciobite, atunci piciorul va „încerca” să ocolească aceste denivelări sau să se adapteze la ele cu cel mai mic prejudiciu pentru persoana care merge.

Nivelul „C” se caracterizează prin capacitatea de a varia acțiunile fără a compromite acuratețea mișcării. În acest caz, rezultatul final este cu siguranță atins. Acest nivel se caracterizează, de asemenea, prin variabilitatea și interschimbabilitatea componentelor motorii, precum și prin comutarea mișcării de la un organ la altul (astfel, după ce a învățat să scrie cu mâna dreaptă, copilul, dacă este necesar, transferă această abilitate în mâna stângă) .

În același timp, metodele de mișcare în sine pot fi schimbate: copilul poate să meargă, să alerge, să se târască sau să sară la un anumit obiect pe unul sau două picioare.

Nivelul „C” are o altă calitate foarte importantă: capacitatea de a modifica mișcările, adică. căutarea copilului de noi modalități și oportunități de a efectua acțiuni necunoscute. Această calitate este indispensabilă în procesul de învățare, în procesul creării unei noi abilități motorii, a unei noi abilități.

Ce mișcări independente se efectuează la nivelul C? Numărul lor este atât de mare încât este imposibil să le enumerăm. PE. Bernstein identifică doar grupurile principale ale acestora; miscari:

1) mișcare, mișcare a întregului corp în spațiu - mers, alergare, cățărare, târâș, înot, mers pe frânghie, schi, patinaj, ciclism, canotaj, sărituri în sus, sărituri în lungime, sărituri adânci, călărie;

2) mișcări „non-locomotorii” ale întregului corp în spațiu - diverse exerciții pe aparate de gimnastică, acrobații;

3) mișcări - manipulare cu spațiu - ale părților individuale ale corpului, cel mai adesea ale mâinilor: atingerea, indicarea gesturilor;

4) mișcarea lucrurilor în spațiu - prinderea, prinderea unui obiect în mișcare, mutarea lui, transportarea lui, înclinarea lui, ridicarea unei greutăți etc.;

5) toate mișcările balistice - aruncare, joc de tenis și gorodki;

6) mișcări de țintire - mișcări de fixare și așteptare ale portarului la fotbal și hochei;

7) mișcări imitative și de copiere - desen, înfățișarea unui obiect sau acțiune cu gesturi, i.e. pantomimă figurativă.

Nivelul „C” joacă un rol important în sport, tipuri de mișcări acrobatice. Există puține mișcări muncitorești care necesită divizarea acțiunilor. Acțiunile de muncă se desfășoară la nivelurile superioare „D” și „E”. Astfel, nivelul „C” este veriga de legătură între acțiuni, mișcări și spațiul în care copilul trăiește și acționează.

Nivelul patru-„D”: reglementează acțiunile care sunt unice pentru oameni. Aceste acțiuni sunt asigurate de zona emisferelor cerebrale.

Complexitatea nivelului „D” este atât de mare, iar cunoștințele despre acesta sunt atât de mici încât până acum nu este posibil să aflați toate funcțiile nivelului. În efectuarea mișcărilor de nivel „D”, principalul lucru este latura semantică a acțiunii cu obiectul.

Organele de simț (viziunea, atingerea, etc.) primesc și transmit creierului toate informațiile despre un obiect și ajută la determinarea ce anume și în ce secvență poate și ar trebui făcut cu acest obiect. Este important ca nivelul „D” să nu evalueze dimensiunea, greutatea, culoarea, ci topologia sa - o diagramă care explică calitativ; relațiile dintre părțile individuale ale unui obiect.

Principiul topologiei se aplică nu numai obiectelor în sine, ci și acțiunilor efectuate la nivelul „D”. Implementarea lor urmează o singură schemă (eliminare, legare etc., deși efectuarea acestor acțiuni implică mai multe moduri). Mai supărat; Important este nu numai ordinea fiecărui element al acțiunii, ci și timpul specific petrecut într-o operațiune separată. Procesul de lanț rezultat oferă o acțiune semnificativă, de exemplu: îmbrăcarea și nasturii unei haine, lubrifierea schiurilor; unguent etc.

Este nivelul „D” care asigură nu doar mișcarea unui obiect, ci și utilizarea semantică a acestuia pentru a schimba realitatea înconjurătoare, pentru a o apropia cât mai mult de modelul „viitorului dorit” pe care copilul și-l creează mental înainte. începutul fiecărei acțiuni.

Calitatea distinctivă a tuturor acțiunilor la acest nivel este automatitatea lor ridicată, adică. acestea sunt efectuate fără control activ al conștiinței, ceea ce, desigur, este posibil numai după exerciții și antrenament repetate.

O altă caracteristică importantă a acestui nivel este legată de diferența dintre acțiunile mâinii drepte și stângi. La toate nivelurile deja enumerate, această diferență era aproape imperceptibilă. Atât în ​​timpul mersului, cât și atunci când prindeți orice obiect, ambele mâini acționează în mod egal, iar mâna stângă o înlocuiește cu ușurință pe cea dreaptă.

Și numai la nivelul acțiunilor semantice („D”) această diferență devine decisivă: cu mâna dreaptă se scrie o scrisoare, cu mâna dreaptă se trage o lingură în gură. Este posibil să reînveți să lucrezi cu mâna stângă, dar este foarte, foarte dificil și cu siguranță nu rapid (pentru un stângaci este opusul).

Acum enumeram principalele grupuri de acțiuni definite la un nivel atât de înalt:

Primul grup combină mișcările cu un număr mic de acțiuni automate: simțirea, compararea și selectarea unui obiect, orice acțiuni semantice ale copilului;

A doua grupă conține acțiuni semnificativ întărite de nivelul „C”, acțiuni semantice care au loc în spațiu; acțiuni care implică nivelul „B”; exerciții de dexteritate manuală;

Al treilea grup combină acțiunile tuturor grupurilor anterioare, în primul rând scrisul și vorbirea - mișcarea buzelor și a limbii.

În sfârșit, predominanța nivelului „D” se manifestă în timpul mișcării, masajului și automasajului. Astfel, nu există acțiuni semnificative care să nu fie ghidate de nivelul „D”.

Nivelul cinci-"E" situat chiar mai sus decât precedentul, creează un motiv pentru un act motor și realizează principala lui corecție semantică. El aduce în sfârșit rezultatul mișcării în conformitate cu intenția, cu chiar modelul pe care copilul l-a creat mental înainte de a-și începe acțiunea. Acest nivel, pe lângă vorbire și scris, gestionează un arsenal bogat de acțiuni coregrafice, improvizate și alte acțiuni de improvizație, al căror studiu și descriere nu au fost încă dezvăluite pe deplin, dar reprezintă o zonă fascinantă de cercetare. Înțelegerea sistemului pe mai multe niveluri de reglare a mișcării permite nu numai formarea, ci și corectarea abilităților motorii, identificarea tulburărilor și bolilor creierului, ceea ce duce la rezolvarea celei mai importante sarcini de îmbunătățire a sănătății copilului.

Cu toate acestea, controlul mișcării este rareori reprezentat la orice nivel. Cel mai adesea, 3-4 niveluri sunt implicate în acțiunea motrică.

În cele din urmă, teoria nivelurilor de construcție a mișcării poate fi prezentată după cum urmează:

· nivelul „A” - cel mai de jos și foarte important din punct de vedere filogenetic;

· „B” – nivelul de sinergie (mișcări suplimentare). Procesează semnale de la receptorii mușchi-articulare, care raportează poziția relativă și mișcarea părților corpului. Este implicat în organizarea mișcărilor de nivel superior: expresii faciale, întindere, ritm etc.;

· „C” - nivelul câmpului spațial. Este responsabil de mișcările de mișcare: mers, alergare, cățărare etc.;

· „D” - nivelul acțiunilor obiective. Acesta este nivelul cerebral-cortical, care gestionează organizarea acțiunilor cu obiecte; fiind nivelul exclusiv uman, reflectă la fel de multă mișcare ca și acțiune;

· „E” - nivelul acțiunilor motorii intelectuale.

Fiecare mișcare a unui copil este unică. Ea poartă cu sine realizarea de noi și noi capacități motorii potențiale, reflectând în același timp un nou nivel al reacțiilor lor adaptative. „Dialectica dezvoltării abilităților constă tocmai în faptul că acolo unde există dezvoltare, înseamnă că fiecare performanță ulterioară este mai bună decât cea anterioară, adică. nu o repeta..."

Acest lucru duce la o formulare practică a întrebării: „Cum să-i înveți pe copii mișcarea corectă dacă metoda exercițiilor repetate este inacceptabilă aici?” Găsim răspunsul la această întrebare în lucrările lui N.A. Bernstein, care credea că esența stăpânirii abilităților nu este în „repetarea sau repetarea mișcărilor”, ci în îmbunătățirea unui sistem pe mai multe niveluri de construire a mișcărilor. „Un exercițiu efectuat corect repetă iar și iar nu mijloacele folosite pentru a rezolva o anumită sarcină motrică, ci procesul de rezolvare a acestei probleme, schimbând și îmbunătățind mijloacele din când în când.”

Formarea unei deprinderi flexibile este influențată semnificativ de condițiile naturale ale implementării acesteia de către copii în activitățile de zi cu zi, în forme organizate de activitate motrică. În același timp, condițiile pentru efectuarea unei mișcări nu sunt niciodată aceleași, precum și procesul de rezolvare a problemelor motorii în sine. Starea funcțională, neuropsihică a copilului este și ea diferită în fiecare moment al mișcării.

Formarea unei abilități motorii este procesul de creare a unui stereotip dinamic prin interacțiunea primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare cu importanța predominantă a celui de-al doilea sistem nervos de semnalizare.

Educația abilităților motorii la un copil este de mare importanță. Ele îi oferă posibilitatea de a efectua mișcări cu cea mai mică cantitate de energie și cu cel mai mare efect, asigurând utilizarea rațională a abilităților sale motrice.

Introducere…………………………………………………………………..2

1. Bazele psihofiziologice pentru organizarea mișcărilor………3

1.1. Principiul corecțiilor senzoriale…………………………….4

1.2. Diagrama inelului reflex………………………………6

1.3. Niveluri de construcție a mișcărilor……………………………..7

2. Formarea abilităților motorii……………………………….10

2.1. Structura abilităților motorii……………………10

2.2. Natura abilităților și pregătirii. ………………………….12

H. Abordarea nivelului în analiza mecanismelor activității mentale……………………………………………………..…..15

3.1.Atenție și activitate…………………………………15

3.2.Percepția…………..………………………………………20

Concluzie…………………………………………………………………..26

Referințe……………………………………………………27

Introducere.

Conceptul de fiziologie a mișcărilor care există în prezent în psihologie a fost formulat și fundamentat experimental de remarcabilul om de știință rus N.A. Bernstein.

Neuropatolog prin pregătire, fiziolog prin interesele sale științifice, N.A.Bernstein a vorbit în literatura științifică ca un apărător pasionat al principiului activității - unul dintre principiile pe care se construiește teoria psihologică a activității. În 1947, a fost publicată una dintre cărțile principale ale lui Bernstein, „Despre construcția mișcărilor”, care a fost distinsă cu Premiul de Stat. Această carte a introdus o serie de idei complet noi. Una dintre ele a fost să respingă principiul arcului reflex ca mecanism de organizare a mișcărilor și să-l înlocuiască cu principiul inelului reflex.

Scopul acestei lucrări este de a analiza principalele aspecte ale teoriei construcției mișcării de N. A. Bershtein.

Obiectul de studiu îl reprezintă modelele de organizare a mișcării.

Obiectivele postului:

1) Descrieți baza psihofiziologică a organizării mișcărilor;

2) Luați în considerare mecanismele de formare a deprinderilor;

3) Identificați principalele mecanisme ale activității mentale, precum: atenția și percepția.

1. Baza psihofiziologică a organizării mișcărilor.

În lucrările lui N.A. Bernstein, problema mecanismelor de organizare a mișcărilor și acțiunilor umane a găsit o dezvoltare strălucitoare. În timp ce se ocupa de această problemă, N.A. Bernstein s-a descoperit ca un fiziolog foarte gânditor din punct de vedere psihologic, ca urmare, teoria sa și mecanismele pe care le-a identificat s-au dovedit a fi combinate organic cu teoria activității; ne-au permis să ne aprofundăm înțelegerea aspectelor operaționale și tehnice ale activității.

N.A.Bernstein a apărut în literatura științifică ca un apărător pasionat al principiului activității – unul dintre principiile pe care se sprijină teoria psihologică a activității.

În 1947, a fost publicată una dintre cărțile principale ale lui N. A. Bernstein, „Despre construcția unei mișcări”, care a fost distinsă cu Premiul de Stat. Această carte a reflectat rezultatele a aproape treizeci de ani de muncă a autorului și a colaboratorilor săi în domeniul studiilor experimentale, clinice și teoretice ale mișcărilor și a exprimat o serie de idei complet noi.

Una dintre ele a fost să respingă principiul arcului reflex ca mecanism de organizare a mișcărilor și să-l înlocuiască cu principiul inelului reflex. Acest punct al conceptului H.A Bernstein a cuprins astfel o critică a punctului de vedere dominant la acea vreme în fiziologia activității nervoase superioare asupra mecanismului reflexului condiționat ca principiu universal pentru analiza activității nervoase superioare.

Obiectul de studiu al lui N.A. Bernstein a fost mișcările naturale ale unui organism normal, intact și, în principal, mișcările umane. Astfel, contingentul de mișcări în care era angajat a fost imediat determinat; acestea au fost mișcări de muncă, mișcări sportive, mișcări gospodărești etc. Desigur, a fost necesar să se elaboreze metode speciale de înregistrare a mișcărilor, pe care Bernstein le-a realizat cu succes.

Înainte de lucrările lui N.A.Bernstein, exista o opinie în fiziologie (care era menționată și în manuale) că un act motor este organizat astfel: în stadiul de învățare a mișcării, programul său se formează și se fixează în centrii motorii; apoi, ca urmare a acțiunii unui stimul, acesta este excitat, impulsurile motorii de comandă sunt trimise către mușchi și se realizează mișcarea. Astfel, în forma cea mai generală, mecanismul mișcării a fost descris prin diagrama unui arc reflex: stimul - procesul de prelucrare centrală a acestuia (excitarea programelor) - reacție motorie.

Prima concluzie la care a ajuns N.A. Bernstein a fost că orice mișcare complexă nu poate fi efectuată în acest fel. În general vorbind, o mișcare foarte simplă, cum ar fi un reflex de genunchi sau retragerea unei mâini dintr-un foc, poate apărea ca urmare a conducerii directe a comenzilor motorii din centru spre periferie. Dar actele motorii complexe, care sunt concepute pentru a rezolva o problemă, a obține un anumit rezultat, nu pot fi construite în acest fel. Motivul principal este că rezultatul oricărei mișcări complexe depinde nu numai de semnalele de control în sine, ci și de o serie de factori suplimentari.

Proprietăți generale: toate introduc abateri în cursul planificat al mișcării, dar ele însele nu pot fi luate în considerare în prealabil. În consecință, scopul final al mișcării poate fi atins numai dacă i se fac în mod constant amendamente sau corecții. Și pentru aceasta, sistemul nervos central trebuie să cunoască care este soarta reală a mișcării actuale. Cu alte cuvinte, sistemul nervos central trebuie să primească continuu semnale aferente care conțin informații despre cursul real al mișcării și apoi să fie procesat în semnale de corecție.

1.1. Principiul corecțiilor senzoriale.

N.A. Bernstein a propus un principiu complet nou de control al mișcării, care a fost numit principiul corecțiilor senzoriale. Să luăm în considerare factorii care, potrivit lui Bernstein, influențează progresul mișcării.

În primul rând, aceasta forte reactive. Și s-a uitat la un exemplu: de exemplu, dacă o persoană își balansează puternic mâna, atunci în alte părți ale corpului va dezvolta forțe reactive care le vor schimba poziția și tonul.

În al doilea rând, aceasta forțe de inerție. Dacă o persoană își ridică brusc mâna, atunci zboară în sus nu numai datorită acelor impulsuri motorii care sunt trimise către mușchi, ci de la un anumit moment se mișcă prin inerție, adică apar anumite forțe inerțiale. N.A. Bernstein credea că fenomenul de inerție este prezent în orice mișcare.

În al treilea rând, aceasta forțe externe, care influențează progresul mișcării. Exemplu: dacă o mișcare este îndreptată către un obiect, atunci acesta întâmpină rezistență din partea acestuia. Și această rezistență se dovedește cel mai adesea a fi imprevizibilă.

Al patrulea factor, conform lui N.A. Bernstein: există un alt factor care nu este întotdeauna luat în considerare atunci când începeți să efectuați mișcări - acesta starea initiala a muschilor. Starea mușchiului se modifică atunci când se efectuează o mișcare împreună cu o modificare a lungimii sale, precum și ca urmare a oboselii și a altor motive. Prin urmare, același impuls motor, ajungând la mușchi, poate da un rezultat complet diferit.

Există o listă întreagă de factori care au un impact direct asupra progresului mișcării. Sistemul nervos central, conform lui Bernstein, are nevoie de informații constante despre progresul mișcării. Această informație se numește semnale de feedback. Aceste semnale pot călători simultan de la mușchi la creier prin mai multe canale. El dă un exemplu: atunci când ne mișcăm, informațiile despre poziția părților individuale ale corpului provin de la receptorii proprioceptivi. Totuși, în paralel, informația intră prin organele vederii. O imagine similară se observă chiar și atunci când se efectuează mișcări de vorbire. O persoană primește informații nu numai de la receptorii care controlează mișcările aparatului limbajului, ci și prin auz. Mai mult, informațiile care sosesc prin diferite canale trebuie să fie consistente, altfel mișcarea devine imposibilă.

1.2.Schema unui inel reflex.

Există o anumită schemă pentru implementarea mecanismelor de mișcare. A fost numit circuitul inelului reflex de către Bernstein. Această schemă se bazează pe principiul corecțiilor senzoriale și este dezvoltarea sa ulterioară.

Într-o formă simplificată, această schemă arată astfel: comenzile efectoarelor sunt trimise din centrul motorului (M) către mușchi (punctul de lucru al mușchiului). Din punctul de lucru al mușchiului, semnalele de feedback aferente merg către centrul senzorial. În sistemul nervos central, informațiile primite sunt procesate, adică sunt re-criptate în semnale de corecție motorii, după care semnalele intră din nou în mușchi. Acest lucru are ca rezultat un proces de control al inelului.

Diferența fundamentală dintre conceptele de construire a mișcărilor bazate pe un arc reflex și un inel reflex.

În această schemă, arcul reflex arată ca unul dintre cazurile sale speciale, când se fac mișcări care nu necesită corecție, adică mișcări de natură reflexă. Bernstein a detaliat ulterior designul inelului reflex. Circuitul conține următoarele elemente: „ieșiri” motor (efector), „intrari” senzoriale (receptor), punct de operare sau obiect (dacă vorbim de activitate obiectivă), unitate de codificare, program, regulator, dispozitiv de reglare, dispozitiv de comparare.

Cu mai multe elemente, inelul reflex funcționează astfel: programul înregistrează etapele succesive ale unei mișcări complexe. În fiecare moment specific, o anumită etapă sau element este în curs de elaborare, iar programul privat corespunzător este lansat în dispozitivul principal. De la dispozitivul principal, semnalele (SW - „ce ar trebui să fie”) sunt trimise către dispozitivul de comparație. Același bloc primește semnale de feedback de la receptor (IW - „ce este”), raportând starea punctului de operare. În dispozitivul de comparare, aceste semnale sunt comparate, iar la ieșirea acestuia se obțin semnale de nepotrivire (V\U) între starea de fapt necesară și cea reală. Apoi se duc la unitatea de re-criptare, de unde ies semnale de corecție, care prin autorități intermediare (regulator) ajung la efector.

În această schemă, conform lui Bernstein, este necesar să se acorde atenție unui detaliu: receptorul nu trimite întotdeauna semnale către dispozitivul de comparație și există cazuri când semnalul ajunge direct la dispozitivul principal. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care este mai economic să reconstruiești mișcarea decât să o corectezi. Acest lucru este deosebit de important în situații de urgență.

1.3. Niveluri de construcție a mișcării.

Pe lângă inelul reflex, Bernstein a propus ideea construcției la nivel a mișcărilor.În cursul cercetărilor sale, a descoperit că, în funcție de

în funcție de ce informații transportă semnalele de feedback - dacă raportează gradul de tensiune musculară, poziția relativă a părților corpului, rezultatul obiectiv al mișcării etc. - semnalele aferente ajung la diferiți centri senzoriali ai creierului și trec la căi motorii pe diferite niveluri. Prin nivel ar trebui să se înțeleagă literal „straturile” din sistemul nervos central. Astfel, au fost identificate nivelurile coloanei vertebrale și medulei oblongate, nivelul centrilor subcorticali și nivelul cortexului. Fiecare nivel are manifestări motorii specifice care îi sunt unice; fiecare nivel are propria sa clasă de mișcări.

Nivelul A- cel mai jos și cel mai vechi din punct de vedere filogenetic. La oameni, nu are o semnificație independentă, dar este responsabil pentru cel mai important aspect al oricărei mișcări - tonusului muscular. Acest nivel primește semnale de la proprioceptorii musculari, care raportează gradul de tensiune musculară, precum și informații de la organele de echilibru. Acest nivel reglează în mod independent foarte puține mișcări. Ele sunt asociate în principal cu vibrații și tremor. De exemplu, dinții clănțănesc de frig.

Nivelul B - nivelul de sinergii. La acest nivel, semnalele sunt procesate în principal de la receptorii musculo-articulari, care raportează poziția relativă și mișcarea părților corpului. Acest nivel este detașat de spațiul exterior, dar este foarte „conștient” de ceea ce se întâmplă în „spațiul corpului”. Nivelul B are un rol important în organizarea mișcărilor de niveluri superioare și acolo își asumă sarcina de coordonare internă a ansamblurilor motorii complexe. Mișcările naturale de acest nivel includ întinderea, expresiile faciale etc.

Nivelul C. Bernstein a numit acest nivel nivel spațial câmpuri. Acest nivel primește semnale de la vedere, auz, atingere, adică toate informațiile despre spațiul exterior. Prin urmare, la acest nivel se construiesc mișcări care sunt adaptate la proprietățile spațiale ale obiectelor - forma, poziția, lungimea, greutatea acestora etc. Mișcările la acest nivel includ toate mișcările de deplasare.

Nivelul D - nivelul acţiunilor obiective. Acesta este nivelul cortexului cerebral responsabil de organizarea acțiunilor cu obiectele. Acest nivel include toate acțiunile cu arme și manipulările cu obiecte. Mișcările de la acest nivel sunt prezentate ca acțiuni.Ele nu au o compoziție motrică fixă ​​sau un set de mișcări, ci doar un rezultat specific.

Nivelul E- cel mai inalt nivel - nivelul intelectual acte motorii. Acest nivel include: mișcări de vorbire, mișcări de scriere, mișcări de vorbire simbolice sau codificate. Mișcările la acest nivel sunt determinate nu de obiectiv, ci de semnificația abstractă, verbală.

Având în vedere construcția nivelurilor de mișcare, Bernstein face câteva concluzii foarte importante. În primul rând, în organizarea mișcărilor, de regulă, sunt implicate mai multe niveluri simultan - cel pe care este construită mișcarea și toate nivelurile subiacente. De exemplu, scrisul este o mișcare complexă în care sunt implicate toate cele cinci niveluri. Nivelul A asigură tonusul muscular. Nivelul B oferă mișcărilor rotunjime netedă și oferă scriere cursivă. Nivelul C asigură reproducerea formei geometrice a literelor și aranjarea uniformă a liniilor pe hârtie. Nivelul D asigură controlul corect al stiloului. Nivelul E determină partea semantică a literei. Pe baza acestei poziții, Bernstein concluzionează că în conștiința umană sunt reprezentate doar acele componente ale mișcării care sunt construite la nivelul conducător, iar munca nivelurilor subiacente, de regulă, nu este realizată. În al doilea rând, în mod formal, una și aceeași mișcare poate fi construită la diferite niveluri de conducere. Nivelul de construcție a mișcării este determinat de sensul sau sarcina mișcării. De exemplu, o mișcare circulară, în funcție de cum și de ce este efectuată (mișcarea degetelor, mișcarea corpului sau acțiunea cu un obiect) , poate fi construit la oricare dintre cele cinci niveluri. Această poziție este extrem de interesantă pentru noi prin faptul că arată importanța decisivă a unei categorii psihologice precum sarcina sau scopul mișcării pentru organizarea și curgerea proceselor fiziologice. Acest rezultat al cercetărilor lui Bernstein poate fi considerat o contribuție științifică majoră la fiziologia mișcărilor.

2. Formarea deprinderilor motorii.

2.1. Structura abilităților motorii.

Conceptul lui N. A. Bershtein se bazează pe o serie de principii fundamentale ale învățării. În primul rând, sunt principiile exercițiului. N.A. Bershtein a remarcat că, în timp ce dispozitivele tehnice se uzează din cauza efectuării repetate a uneia sau alteia acțiuni, organismele vii se caracterizează printr-o îmbunătățire a fiecărei execuții ulterioare a unei acțiuni în comparație cu cea anterioară. În al doilea rând, vorbim despre principiul „repetării fără repetare”, care constă în faptul că fiecare acțiune nouă nu este o copie oarbă a celei anterioare, ci desfășurarea acesteia. Potrivit lui N.A. Bershtein, mișcarea vie este un sistem în continuă îmbunătățire și, prin urmare, nu poate fi descrisă în termeni mecanici „răspuns-stimul”. În al treilea rând, N.A. Bershtein a spus că fiecare nouă abilitate este o sarcină motrică pe care organismul o rezolvă cu ajutorul tuturor mijloacelor disponibile, ținând cont de circumstanțele externe și interne.

Esența dezvoltării unei abilități este de a descoperi principiul rezolvării unei probleme motorii. Există mai multe etape în rezolvarea unei probleme motorii.

La prima etapă există o împărțire în structura semantică și compoziția motrică a acțiunii (Ce vreau de fapt să fac? Cum voi putea face asta?). Exemplu: structura semantică poate fi dorința de a înota, iar structura motrică poate fi metoda de îndeplinire a acestui plan (târâș sau bras).

La a doua etapă corecțiile senzoriale sunt identificate și pictate („sondare”). Unul dintre serviciile semnificative ale lui N.A. Bershtein a fost că a abandonat conceptul de „arc reflex”, dezvoltat de Descartes, și a trecut la conceptul inel reflex. Esența acestei tranziții este că o abilitate nu poate fi o succesiune stereotipă de acțiuni învățate; pe toată durata ei, este necesară verificarea constantă a mișcării cu condițiile existente. N.A. Bershtein a numit informația de coordonare constantă pe care o primește aparatul nostru senzorial în timpul desfășurării unei abilități corecții senzoriale .

Diferența dintre determinarea compoziției motorii și „sondarea” corecțiilor senzoriale este că, în prima etapă, elevul stabilește cum arată mișcările care compun deprinderea din poziția observatorului. Și în al doilea, încearcă să simtă aceste mișcări din interior. În această etapă, este necesar numărul maxim de repetări, fiecare dintre acestea nu va fi o reluare mecanică a mișcării, ci o modificare a acesteia. Lucrul cu priceperea se desfășoară aici la nivel conștient. O persoană încearcă să înțeleagă mișcarea și să selecteze automatisme motorii gata făcute din repertoriul său personal de mișcări. Sau poate creați altele noi...

După cum scrie N.A. Bershtein: „Secretul stăpânirii mișcării nu constă în mișcări speciale ale corpului, ci într-un tip special de senzații. Ele nu pot fi arătate, ci doar experimentate.”

În această etapă a formării deprinderilor, problema „transferului” deprinderii capătă un nou sens. Fenomen transferul de aptitudini este că stăpânirea unei abilități într-o sarcină poate îmbunătăți performanța într-o altă sarcină.

La a treia etapă formarea, apare „dispunerea de fundal”, adică automatizarea abilităților motorii. Corecțiile senzoriale formate în etapa anterioară părăsesc conștiința și încep să fie efectuate automat. Treptat, din ce în ce mai multă abilitate devine practic independentă de conștiință.

Sarcina a patra etapă este declanșarea corecțiilor de fundal. Toate componentele abilității sunt integrate într-un singur întreg.

Etapa a cincea– Acesta este stadiul în care are loc standardizarea abilității. Abilitatea devine stabilă, fiecare nouă performanță a acesteia devine din ce în ce mai asemănătoare cu cea anterioară.

Și, în sfârșit a șasea etapă Aceasta este etapa de stabilizare. Abilitatea devine rezistentă la interferențe și se desfășoară ca de la sine.

Avantajul conceptului lui N.A. Bershtein față de toate interpretările învățării descrise mai sus este că aici abilitatea este reprezentată ca un sistem organizat ierarhic. Formarea unui sistem de memorie procedurală include observația, înțelegerea și dezvoltarea reacțiilor. Doar toate „elementele” de învățare luate împreună duc la stăpânirea cu succes a unei abilități.

2.2. Natura abilităților și pregătirii.

Toate abilitățile motorii dobândite ontogenetic intravitale sunt desemnate colectiv prin termen abilitati motorii, procesele dezvoltării lor conștiente intenționate sunt unite în concept antrenament motric. Abilități similare sunt dobândite la fiecare dintre nivelurile de coordonare și fiecare abilitate individual reprezintă adesea o structură foarte complexă, pe mai multe niveluri.

Formarea unei abilități motorii implică activitate psihomotorie activă în fiecare etapă. Întreaga dialectică a dezvoltării aptitudinilor este acolo unde există dezvoltare, acolo fiecare performanță ulterioară este mai bună decât cea anterioară, adică nu o repetă; prin urmare, exercițiul este, în special, repetiție fără repetare. Soluția la acest aparent paradox este că un exercițiu desfășurat corect se repetă iar și iar nu cutare sau cutare mijloc de rezolvare a unei sarcini motorii date, ci procesul de rezolvare a acestei probleme, schimbând și îmbunătățind din când în când mijloacele.

Pentru fiecare act motor care este potențial accesibil unei persoane, în sistemul său nervos central există un nivel adecvat de construcție capabil să implementeze corecțiile senzoriale de bază ale acestui act, corespunzătoare esenței sale semantice. Dar cu cât mișcarea este mai complexă, cu atât mai numeroase și mai variate corecțiile senzoriale necesare pentru a o efectua. În acest sens, pe măsură ce se dezvoltă un act motor dat, implementarea lui începe să capete o întreagă ierarhie de niveluri. Cel mai înalt dintre ele pentru un act dat, care întreprinde implementarea principalelor corecții semantice, o notăm ca conducere nivel pentru această mișcare. Numim nivelurile subordonate mai jos, asigurând implementarea corecțiilor auxiliare, tehnice niveluri de fundal .

Fondurile motorii dezvoltate în timpul vieții sunt de obicei desemnate prin termenul „automatisme”, iar procesul de dezvoltare a lor însuși prin termenul „automatizarea unui act motor”. Ambele denumiri se explică tocmai prin faptul că componentele de fond ale mișcărilor rămân dincolo de pragurile conștiinței. De îndată ce orice grup de corecții de coordonare trece de la nivelul de conducere la nivelul de fundal, cel mai adecvat pentru acesta în ceea ce privește calitatea și compoziția corecțiilor sale, părăsește câmpul conștiinței și devine automatizat.

Pe baza acestei analize scurte, schematice, putem urmări mai clar căile fiziologice pentru dezvoltarea unei noi abilități motorii în ontogeneză.

Chiar la începutul stăpânirii unei noi mișcări, toate corecțiile aplicate acesteia sunt făcute la nivelul său de conducere. Excepție fac corecțiile inferioare cele mai generalizate, care sunt baza originală a aproape fiecarei mișcări, dezvoltate deja în primele etape ale ontogenezei, precum și corecțiile care sunt disponibile accidental gata făcute din mișcări stăpânite anterior. Deoarece niciun nivel nu este atât de universal încât să aibă corecții adecvate pentru toate aspectele mișcării, atunci inevitabil, la început, orice mișcare este efectuată stângace, cu asistența temporară a corecțiilor mai mult sau mai puțin adecvate pe care un anumit nivel de conducere este capabil să le ofere pentru un mișcare dată. Absența automatismelor provoacă o mare supraîncărcare a conștiinței, care este nevoită să pătrundă în fiecare detaliu tehnic al mișcării. În curs a face exerciţii fizice Există o selecție graduală a componentelor de fundal, care sunt redirecționate de nivelul de conducere către cel al nivelurilor inferioare în care există condiții prealabile pentru cea mai bună implementare a acestor corecții particulare.

Pe măsură ce automatismele de fond corespunzătoare sunt dezvoltate la nivelurile inferioare, un procent din ce în ce mai mare de medii tehnice părăsesc câmpul conștiinței, descarcând astfel nivelul de conducere și, în același timp, găsind pentru sine condițiile pentru o execuție mult mai exactă și perfectă. Din toate cele de mai sus, rezultă în mod necesar că fiecare trecere a uneia sau alteia componente a mișcării de la nivelul conducător la nivelul de fond este, în primul rând, o schimbare bruscă mai mult sau mai puțin bruscă a procesului de mișcare și, în al doilea rând, o obligație calitativă. salt, deoarece corecțiile inițiale ale acestei componente sunt înlocuite în același timp calitativ complet diferite.

Procesul de distribuire a componentelor de fond ale mișcării la nivelurile corespunzătoare este complex, deoarece trebuie precedat de definirea și identificarea acestor componente.

În fiecare act motor trebuie să distingem: 1 ) structura sa semantică și 2) și compoziția sa motorie. Structura semantică decurge în întregime din esența sarcinii motorii care a apărut și determină nivelul conducător de construcție care poate face față acestei sarcini. Compoziția motorie este determinată nu numai de sarcină, ci de ciocnirea acesteia cu capacitățile motrice ale individului, de structura lanțurilor cinematice ale acestui individ, de prezența unuia sau altuia instrument, de conținutul experienței psihomotorii acumulate de acesta. timp, etc. O persoană rezolvă problema transferului rapid al corpului său în spatiu spint, horse-gop, pasăre-zburător; problema prinderii a două corpuri rigide se rezolvă printr-unul prin legare, celălalt prin lovire, al treilea prin lipire, lipire, sudare etc.; Bărbații și femeile rezolvă de obicei sarcina de a înfila un ac în moduri direct opuse.

Esența procesului de automatizare, care necesită uneori un exercițiu îndelungat și persistent, constă tocmai în dezvoltarea de către sistemul nervos central a unui plan de aranjare a fundalurilor descris mai sus: în determinarea compoziției motorii a acțiunii; Totodată, însăși existența acestei alocări începe în ordinea indicată mai sus.

3. Abordare la nivel în analiza mecanismelor activității mentale.

3.1. Atenție și activitate.

Problema naturii atenției continuă să fie aprig dezbătută astăzi. Unul dintre punctele de discuție este vechea alternativă: este atenția un proces independent, sau este o latură, un aspect al oricărei activități mentale. În psihologia cognitivă străină, această alternativă este prezentată de susținătorii teoriei atenției ca un proces special de blocare sau filtrare a informațiilor, care este asigurat de munca unei unități speciale și de susținătorii concepției că atenția este o manifestare. a muncii întregului sistem de prelucrare a informaţiei.

În psihologia sovietică, ambele răspunsuri sunt, de asemenea, clar prezente: „atenția este direcția și concentrarea oricărei activități” și „atenția este o activitate specială de control”. Ambele puncte de vedere implementează așa-numita abordare a activității a atenției. În același timp, ele, după cum sa menționat deja, sunt destul de alternative. Al doilea concept a apărut cronologic mai târziu și conține critici față de primul. Cu toate acestea, în opinia noastră, este capabil să explice o gamă mult mai mică de fapte. Aici vom încerca să apărăm primul concept indicat - ideea de atenție ca aspect al oricărei activități, oferindu-i, totuși, o formulare ușor diferită. Ceea ce ne face să apelăm la acest subiect este convingerea că potențialele capacități ale teoriei psihologice a activității în raport cu înțelegerea naturii atenției depășesc semnificativ acele implementări existente în prezent.

Cu toate acestea, mai întâi trebuie să discutăm despre ce este atenția. Această întrebare a fost ridicată din nou și din nou de-a lungul existenței psihologiei științifice. Diferiți autori au dat răspunsuri diferite, dar până în prezent nu există claritate și unanimitate completă. În această situație, cel mai bine este să vă întoarceți la partea faptică a problemei și să enumerați acele semne sau criterii atenție, care sunt incontestabile și recunoscute de majoritatea studiilor.

1. Prima, pe motive cronologice, și în esență, ar trebui denumită criteriu fenomenal – claritatea și distincția conţinuturi ale conştiinţei care se află în câmpul atenţiei. Pentru reprezentanții psihologiei conștiinței, acest criteriu a fost principalul și singurul. Cu toate acestea, dezavantajul său metodologic fundamental a devenit foarte repede evident - dificultățile de a-l folosi în interesul cercetare Atenţie. Aceste dificultăți s-au dovedit a fi asociate nu numai cu existența unor grade slab perceptibile de claritate subiectivă, ci și, în general, cu transformarea calității clarității în procesul de autoobservare. Ca urmare, eforturile psihologilor au fost îndreptate spre căutarea unor criterii mai „tangibile”, obiective. Și totuși, în ciuda pierderii poziției de monopol a criteriului fenomenal, acesta rămâne totuși unul dintre cele mai importante și necondiționate în descrierea fenomenelor atenției.

2. Un criteriu obiectiv este unul care poate fi numit convențional criteriul „productiv”.. Ea caracterizează nu atât „procesul” în sine sau starea de atenție, cât rezultatul său. Aceasta este o calitate crescută sau îmbunătățită a produsului unei acțiuni „atente” (perceptive, mentale, motorii) în comparație cu una „neatentă”. În cazul activității mentale sau perceptuale, acest produs este de natură cognitivă: înțelegere mai profundă, percepție mai completă etc. În cazul activității executive, vorbim despre calitatea rezultatului material extern.

3. Următorul criteriu - mnemonic, criteriu care se exprimă în memorarea materialului care a fost în domeniul atenţiei. Deși acest criteriu poate fi atribuit și efectelor „productive” ale atenției, merită evidențiat, fie și doar pentru că nu este un produs direct, ci un produs secundar al oricărei acțiuni atente (cu excepția cazului în care vorbim de o acțiune mnemonică specială) .

4. Reacții externe – motor , postnotonic, vegetativ, oferind condiții pentru o mai bună percepție a semnalului. Acestea includ: întoarcerea capului, fixarea ochilor, expresiile faciale și postura de concentrare, ținerea respirației, componentele autonome ale reacției de orientare etc.

5. În cele din urmă, ultimul în ordine, dar nu în ultimul rând important, criteriul de selectivitate, care este prezent, parcă, în esență, în cadrul fiecăruia dintre criteriile enumerate: se exprimă în delimitarea câmpului conștiinței clare de periferia conștiinței; capacitatea de a percepe în mod activ doar o parte din informațiile primite și de a face un singur lucru; în amintirea doar unei părți din impresiile percepute; în instalarea organelor senzoriale și răspunzând doar la o gamă limitată de semnale externe. Poate că, având în vedere universalitatea desemnată a acestui criteriu, i s-a acordat recent o importanță deosebită, astfel încât termenii „atenție” și „selectivitate” au început să fie folosiți ca sinonimi în multe lucrări.

Luarea în considerare a problemei atenției în istoria psihologiei experimentale arată că nu numai un studiu fructuos al acestui fenomen mental, ci și definirea lui necesită implementare. abordare simultană cu mai multe fațete- abordare din partea conștiinței, din partea activității și din partea proceselor fiziologice.

Metoda analizei multidimensionale a psihicului a fost dezvoltată cu succes în cercetările lui A.N. Leontiev.

În istoria psihologiei, sunt bine cunoscute școli individuale, direcții și epoci întregi în care mișcarea s-a realizat doar în unul dintre planurile numite. Acestea sunt, de exemplu, direcțiile „unidimensionale” ale psihologiei conștiinței și ale psihologiei comportamentale, care și-au epuizat destul de repede capacitățile explicative și euristice. Schemele „cu două planuri” s-au dovedit a fi mult mai stabile și promițătoare. V. Wundt a început să lucreze pe planurile conștiinței și fiziologiei, iar minus metodologia Wundtiană pur paralelistă, această direcție s-a dovedit a fi atât de promițătoare încât a dat naștere unor discipline speciale conexe - psihofiziologie, neuropsihologie etc. Mult mai târziu și mult mai aproape. pentru noi au fost scheme care unesc planurile de conștiință - și activitate, activitate - și fiziologie. Ele au apărut și s-au dezvoltat semnificativ în cadrul științei ruse și mai ales al psihologiei din perioada sovietică.

Poziția de temelie a psihologiei marxiste sovietice conform căreia conștiința este un derivat al ființei și activității umane nu a fost primită doar în lucrările lui A.N. Dezvoltarea teoretică generală a lui Leontiev, dar a fost folosită și ca principiu euristic în dezvoltarea psihologică specifică a problemei conștiinței. Dacă, în unele studii, A.N. Leontiev s-a limitat la analiza legăturilor dintre două planuri - conștiință și activitate, dar întregul stil al gândirii sale științifice a fost caracterizat de o îmbrățișare constantă a tuturor celor trei planuri numite. Acest lucru s-a reflectat și în cât de organic a reușit să încadreze procesele fiziologice în aparatul categorial al teoriei psihologice a activității ca implementatori și mijloace de activitate; și în cât spațiu a dedicat în celelalte lucrări ale sale conexiunilor celei de-a doua diade: activitate - și mecanisme fiziologice; și, în sfârșit, în aprecierile înalte pe care le-a primit din lucrările altor autori care au folosit profund orientarea „activitate” în studiul proceselor fiziologice.

Un exemplu genial de cercetare de acest tip este A.N. Leontiev a considerat conceptul fiziologic al nivelurilor de construcție a mișcărilor de către N.A. Bernstein. După cum știți, N.A. Bernstein este responsabil pentru demonstrarea poziției fundamentale că sarcina mișcării, sau latura sa semantică, determină nivelul neurologic la care are loc construcția mișcării. Această poziție în importanța sa științifică este proporțională cu tiparul de dependență a planului conștiinței de structura activității. Aici, în ideea principală a lui N.A. Bernstein, ca în modelul indicat, conține o indicație a direcției relațiilor cauză-efect: din sarcina act motor, prin urmare, de la structura activității - la structurile neurologice și procesele fiziologice, și nu invers. În loc să caute o explicație a fenomenelor și proceselor mentale prin analiza mecanismelor fiziologice, așa cum este tipic gândirii fiziologice tradiționale, această teorie arată necesitatea mișcării inverse: utilizarea categoriilor psihologice de activitate pentru a înțelege procesele fiziologice.

UN. Leontyev nu numai că a apreciat foarte mult conceptul lui N.A. Bernstein pentru acest „psihologism” interior al ei; în colaborare cu A.V. Zaporozhets, el și-a adus o contribuție personală la cercetarea și utilizarea practică a aceleiași relații activitate-fiziologice în scopuri terapeutice.

3.1. Percepţie.

Rămâne de spus despre încă o pagubă suferită de fiziologie din înlocuirea actelor motorii reale care rezolvă problema obiectivă care s-a ivit cu fragmente de mișcări de natură aproape artefactuală. Această ultimă pagubă, care până acum nu a fost suficient subliniată, a sărăcit mult cunoștințele noastre despre subiect. receptor fiziologie şi în acelaşi timp conţinea rădăcinile unor erori metodologice importante.
În rolul unui receptor de semnale de declanșare care activează unul sau altul arc reflex - singurul rol studiat de fiziologii clasici, sistemele receptorilor la animale și la oameni foarte organizate funcționează semnificativ și calitativ diferit decât în ​​rolul dispozitivelor de urmărire și corectare în timpul performanței. a unui act motor... Această diferență poate fi înțeleasă dacă, luând din nou din punctul de vedere al semnificației biologice, îndreptăm atenția asupra acelor calități care în ambele cazuri trebuiau eliminate prin selecție naturală.
Pentru funcția de declanșare a semnalului, este esențial ca receptorul să aibă o sensibilitate ridicată, adică cele mai mici praguri posibile atât în ​​puterea absolută a semnalului, cât și în discriminarea între semnale. În ceea ce privește semnificația biologică, ele ies în prim-plan telereceptori mirosul, auzul (de asemenea, ultraauzul) și vederea în diferite ordine de rang la diferite specii de animale. Pentru a izola, în continuare, semnalele semnificative din fondul haotic al „zgomotului”, un perfect analitic sau analizor capacitatea aparatelor receptoare ale sistemului nervos central (este destul de firesc ca I.P. Pavlov, care ne-a aprofundat cunoștințele despre funcția de declanșare a semnalului a receptorilor într-o măsură atât de mare, le-a dat numele analizoare, numai în ultimii ani ai vieții sale completat cu prefixul „sinteză”).
Pentru același rol de declanșare a semnalului, cel mai important mecanism (care a fost deja prevăzut de I.M. Sechenov și a fost ulterior identificat clar experimental de către cercetători pornind de la sarcinile practice de observare militară) este un set de procese de căutare sistematică activă (scanare) sau „vizionarea” a gamei sale de către fiecare telereceptor. Acestea sunt procese în întregime active, folosind efectele în analogie completă cu modul în care aceasta din urmă exploatează aferentația în controlul mișcărilor, dar, remarc imediat, nu au nimic în comun cu procesele de atragere a actelor motorii organizate către o percepție activă holistică a obiectelor din lumea exterioară, despre care se va discuta în continuare.
Când actul semantic motor este deja „pus în mișcare” de către unul sau altul semnal senzorial, cerințele impuse de oportunitatea biologică și conduc la formarea mecanismului inelar în filogeneză corecție senzorială, se dovedesc a fi semnificativ diferite. Oricare ar fi sarcina motrică emergentă și obiectul extern către care este îndreptată, cea corectă, utilă pentru implementarea individuală a acestei sarcini necesită percepția cât mai completă și obiectivă atât a acestui obiect, cât și a fiecărei faze succesive și detaliu a propriei acțiuni care vizează rezolvarea. a acestei sarcini.
Prima dintre trăsăturile numite ale receptorului în acest rol - completitudinea sau sinteticitatea - este asigurată de sinteze senzoriale (sau câmpuri senzoriale) care au fost bine studiate atât de psihofiziologi, cât și de neurofiziologi. Acestea includ, de exemplu, diagrama corpului cuiva, câmpul spațial-motor, sinteze ale spațiului obiectiv sau „calitativ” (topologic) etc. Autorul a încercat să descrie în detaliu rolul acestor „câmpuri” în controlul motric acționează într-o carte despre construcția mișcărilor. Aici va fi suficient doar să amintim: 1) că în această zonă funcțională natura sintetică a activității dispozitivelor receptor nu mai apare declarativ (cum a fost mai sus), ci ca un fapt fundamental urmărit efectiv în mișcările în norma și patologia lor și 2) că în fiecare dintre astfel de sinteze senzoriale, care asigură controlul procedural al actelor motorii, schema structurală de combinare a activităților diferiților proprio-, tango- și telereceptori are proprietăți specifice, calitativ și cantitativ diferite. În același timp, fuziunea informațiilor elementare care curge către aparatele centrale de sinteză de la receptorii periferici este atât de profundă și puternică încât este de obicei aproape inaccesibilă disecției în autoobservare. Și toate sau aproape toate tipurile de receptori participă la funcția descrisă (poate doar cu excepția gustului), dar în ordine de rang semnificativ diferite. În prim-plan este aici un sistem extins de proprioceptori în sens restrâns. În plus, dobândește participarea tuturor tango-urilor și telereceptorilor, organizate pe baza tuturor experienței practice anterioare pentru a îndeplini rolul de „proprioceptor funcțional”. Alte caracteristici, încă în curs de dezvoltare, ale unicității pur fiziologice a activității receptorilor în gama de funcții în discuție - parametri de adaptare, praguri de „comparație”, periodicitatea funcționării etc. - vor fi discutate în a doua parte a eseului.
A doua dintre caracteristicile definitorii menționate mai sus ale receptorului ca participant la procesul de coordonare a inelului - obiectivitatea - este de o importanță atât de fundamentală încât este necesar să ne oprim mai detaliat asupra acesteia.
În acel rol de semnalizare (de pornire sau inhibitor), care singur a putut fi remarcat în analiza reflexelor după schema unui arc deschis și care a condus la desemnarea întregului complex de organe de percepție din sistemul nervos central cu termenul „ sistem de semnalizare", funcția aferentă nu este deloc necesară pentru a furniza informații corecte în mod obiectiv. Sistemul reflex va funcționa corect dacă fiecărui răspuns efector i se atribuie propriul semnal de declanșare neschimbat și inconfundabil recunoscut - cod. Conținutul acestui cod, sau cifră, poate fi complet condiționat, fără a crea nicio interferență cu funcționarea sistemului, dacă sunt îndeplinite doar cele două condiții menționate.

Caracteristici complet diferite caracterizează activitatea sistemului receptor atunci când îndeplinește funcții de control și coordonare în timpul sarcinii motorii care se rezolvă. Aici este gradul fidelitate obiectivă informația este o condiție prealabilă decisivă pentru succesul sau eșecul acțiunii întreprinse. De-a lungul filogeniei organismelor animale, selecția naturală a determinat inexorabil eliminarea acelor indivizi ai căror receptori care le serveau activității motorii funcționau ca o oglindă deformatoare. În timpul ontogenezei, fiecare ciocnire a unui individ cu lumea înconjurătoare, care îl confruntă pe individ cu o sarcină motrică care necesită rezolvare, contribuie, uneori cu un cost foarte ridicat, la dezvoltarea în sistemul său nervos a unui sistem din ce în ce mai adevărat și mai precis. reflecție obiectivă lumea exterioară atât în ​​perceperea și înțelegerea situației care determină acțiune, cât și în proiectarea și controlul asupra implementării acțiunii adecvate acestei situații. Fiecare funcție motorie semantică, pe de o parte, necesită în mod necesar nu o reprezentare condiționată, codificată, ci o reprezentare obiectivă, corectă cantitativ și calitativ a lumii înconjurătoare în creier. Pe de altă parte, ea însăși este un instrument activ pentru cunoașterea corectă a acestei lumi înconjurătoare. Succesul sau eșecul rezolvării fiecărei sarcini motorii experimentate activ duce la lustruirea progresivă și verificarea încrucișată a mărturiei sintezelor senzoriale menționate mai sus și a componentelor acestora, precum și la cunoașterea prin acțiune, verificarea prin practică, care este piatra de temelie a întreaga teorie dialectico-materialistă a cunoaşterii.
Pentru a transforma orice agent supraprag într-un stimul declanșator condiționat al unuia sau altui reflex organic, este întotdeauna necesar să se asigure două condiții: 1) cea principală - întâlnirea sau combinarea într-un interval de timp de obicei scurt a acestui agent cu implementarea acestui agent. reflex și 2) cel secundar - un anumit număr de repetări ale unei astfel de combinații. Prima dintre aceste condiții leagă în mod direct fenomenul luat în considerare cu ciclul asocieri de contiguitate, caracterizată tocmai prin indiferență față de conținutul semantic al ideilor sau percepțiilor asociate. Este interesant de observat că, pentru a transforma un stimul indiferent într-un declanșator condiționat, este esențial să îl combinați cu efector,și nu cu partea aferentă a reflexului necondiționat, care este mobilizat într-un experiment tipic doar ca mijloc de a face să funcționeze semi-arcul efector. Acest lucru este dovedit, de exemplu, de faptul că fezabilitatea așa-numitelor reflexe condiționate de ordinul doi, atunci când un stimul indiferent dobândește proprietăți de declanșare pentru un anumit reflex, în ciuda faptului că partea efectoare a acestuia din urmă este declanșată nu. de necondiționat, ci de un stimul condiționat de ordinul întâi grefat anterior pe reflex.
O altă dovadă a celor spuse poate fi văzută în faptul că în metodele utilizate în dresaj, întărirea stimulentului cu un impuls aferent „necondiționat” de hrănire a animalului se realizează după ce animalul a efectuat corect acțiunea cerută conform cerințelor corespunzătoare. comanda condiționată și nu este un stimul de declanșare necondiționat al acțiunii antrenate. Acest detaliu subestimat anterior merită atenție în contextul actual deoarece formarea unei legături asociative în creier între cei condiționati. aferent proces și efector o parte a reflexului, după cum ni se pare, poate fi înțeleasă doar dacă această implementare efectoră a reflexului este reflectată (din nou prin feedback circular) înapoi la sistemul nervos central și poate fi deja combinată asociativ cu procesul aferent de stimulare condiționată. Acest lucru ar putea servi ca o altă confirmare că aferentarea reciprocă acționează ca complici direcți ai procesului în reflexele clasice - „arcuri” - nu sunt absente, ci doar elud observarea deocamdată.
A doua dintre condițiile pentru formarea unei conexiuni condiționate, numită mai sus secundară, și anume necesitatea unui anumit număr de combinații repetate, ar fi greu de explicat acum altfel decât necesitatea individului experimental de a izola noua recepție insuflată de tot haosul de influenţe care îl bombardează din exterior. Numărul de repetări ar trebui să fie suficient pentru a determina non-aleatoria combinației în timp de intero- sau propriocepție a reflexului realizat cu tocmai acest element al întregului set de exterocepții. În acest sens - în raport cu numărul necesar și suficient de repetări - un stimul care este indiferent în conținutul său semantic se poate dovedi a fi relativ mai dificil și mai lung de izolat întrucât poate să nu atragă interesul și atenția („reacție indicativă” ) a individului. Vechiul concept naiv-materialist al „ruperii” treptate a căilor sau a barierelor sinaptice în sistemul nervos central poate fi deja considerat reținut în arhivele științei.

Concluzie.

În concluzie, aș vrea să spun despre sensul ideilor. N. Bernstein pentru

psihologie. Este mare și cu mai multe fațete. În ciuda orientării sale fiziologice generale, N. A. Bernstein a adus o mare contribuție la mai multe domenii ale psihologiei. El a îmbogățit înțelegerea funcțiilor de recepție evidențiind o funcție specială - control și corectare (funcția semnalelor sensibile de feedback).

El, desigur, a făcut o revoluție în domeniul psihofiziologiei mișcărilor: astăzi nici un studiu al mișcărilor umane nu este posibil fără cunoașterea profundă și luarea în considerare a tot ceea ce Bernstein a făcut în acest domeniu. Ideea sa despre rolul decisiv al sarcinii în organizarea mișcărilor este deosebit de importantă pentru psihologie.

Este greu de supraestimat contribuția lui N.A. Bernstein la problema formării deprinderilor: el a aruncat o nouă privire asupra aspectelor sale fiziologice, psihologice și pedagogice.

Teoria nivelurilor lui N.A. Bernstein, în semnificația sa, depășește problema organizării mișcărilor. Există numeroase încercări de aplicare a prevederilor acestei teorii la procesele de percepție, atenție, gândire etc.

În cele din urmă, datorită lucrării lui N.A. Bernstein, psihologia a primit dovezi ale validității principiului activității „de jos”, adică din partea fiziologiei.

Această lucrare a descris baza psihofiziologică a organizării mișcărilor (principiul corecțiilor senzoriale, schema inelului reflex, nivelurile construcției mișcării). Au fost luate în considerare și mecanismele formării deprinderilor. Au fost identificate principalele mecanisme ale activității mentale, precum percepția și atenția.

Bibliografie.

1. Bernshtein N.A. Biomecanica și fiziologia mișcărilor: Lucrări psihologice selectate / N. A. Bernshtein; Ed. V. P. Zinchenko.- ed. a III-a, șters. M.: editura MSSI; Voronej.2008.

2. Bernstein N.A. Probleme urgente de reglare a actelor motrice // Cititor la cursul „Introducere în psihologie” / Ed.-comp. E. E. Sokolova. –M., 1999.

3. . Bernstein N.A. Niveluri de construcție a mișcării.

// Cititor la cursul „Introducere în psihologie” / Ed.-comp. E. E. Sokolova. –M., 1999.

4. Bernshtein N. A. Natura abilității și pregătirii.//Antologie pentru cursul „Psihologia memoriei”/ Ed. Gippenreiter Yu. B și Romanova V. Ya. M.: CheRo 2000.

5. Bershtein N.A. Despre dexteritate și dezvoltarea ei.-M., 1991.

6. Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. Curs de prelegeri.- M.: CheRo, MPSI, Omega-L, 2006.

7. Gippenreiter Yu.B. şi Romanov V. Ya. Activitate şi atenţie. – M.: CheRo, 2000.

8. Dormashev Yu. B., Romanov V. Ya. Psihologia atenției. Manual. - Ed. a IV-a - M.: MPSI. 2007.

9. Lyubimov V.V. Psihologia percepției. Manual. - M.: Eksimo, CheRo, Mpsi, 2007.

10. Leontyev A. N. Prelegeri de psihologie generală - M., 2000.

11. Nurkova V.V. Psihologie generala. În 7 volume: manual pentru elevi. superior instituţii de învăţământ / ed. B. S. Bratusya.- T.3.Memorie.- M.: Editura. Centrul „Academia”, 2006.

12. Sokolova E. E. Psihologie generală: în 7 volume, ed. B. S. Bratusya. Volumul 1. Introducere în psihologie: un manual pentru elevi. superior manual instituții.- Ed. a III-a, ster. - Moscova: Editura. Centrul „Academia”, 2008.

Principalele prevederi ale teoriei lui N.A. Bernstein

Baza creativității științifice a lui N.A. Bernstein constă în noua sa înțelegere a activității vitale a organismului, conform căreia acesta este considerat nu ca un sistem reactiv care se adaptează pasiv la condițiile de mediu (exact este ceea ce decurge din teoria reflexului condiționat), ci ca unul activ creat. în procesul de evoluţie. intenționat sistem. Cu alte cuvinte, procesul vieții nu este o simplă „echilibrare cu mediul extern”, ci o depășire activă a acestui mediu.

Figura acestui om de știință este una dintre cele mai semnificative dintre cercetătorii creierului din secolul al XX-lea. Meritul său remarcabil este că a fost primul din știința mondială care a folosit studiul mișcărilor ca o modalitate de a înțelege tiparele funcției creierului. Potrivit lui N.A. Bernstein, pentru cei care doresc să înțeleagă cum funcționează creierul, cum funcționează sistemul nervos central (SNC), nu există cu greu un obiect mai fertil în natură decât studiul proceselor de control al mișcării. Dacă înaintea lui s-au studiat mișcările umane pentru a le descrie, atunci N.A. Bernstein a început să le studieze pentru a înțelege cum erau controlate.

În procesul de studiu a acestor mecanisme, el a descoperit fenomene fundamentale în control precum corecțiile senzoriale și principiul controlului ierarhic, de nivel, care stau la baza funcționării acestor mecanisme și fără a înțelege care este o înțelegere corectă a tiparelor de funcționare a creierului în acest proces. controlul mișcărilor este imposibil.

Trebuie subliniat mai ales că descoperirea acestor fenomene a avut o importanță enormă pentru dezvoltarea multor alte domenii ale cunoașterii umane. Acest lucru a fost evident mai ales în legătură cu una dintre cele mai izbitoare științe ale secolului al XX-lea - cibernetica. După cum se știe, această zonă a cunoașterii moderne a apărut ca urmare a simbiozei (coexistenței reciproc avantajoase) a unor științe precum matematica și fiziologia (secțiunea „Activitatea nervoasă superioară”). Toate sistemele cibernetice se bazează pe principiul feedback-ului descoperit de fiziologi și folosit cu succes de matematicieni. Acest nume nu este altceva decât un nume modern și mai comun pentru principiul corecțiilor senzoriale, care a fost descris pentru prima dată de N.A. Bernstein în 1928, adică. Cu 20 de ani înainte ca creatorul ciberneticii, Norbert Wiener, să o facă.

În conformitate cu teoria corecțiilor senzoriale, pentru a efectua orice mișcare, creierul nu numai că trimite o anumită comandă mușchilor, ci primește și semnale de la organele senzoriale periferice despre rezultatele obținute și, pe baza acestora, dă noi comenzi corective. Astfel, are loc un proces de construire a mișcărilor în care nu există doar feedback direct, ci și continuu între creier și organele executive.

Cercetările ulterioare au condus la N.A. Bernstein la ipoteza că, pentru a construi mișcări de complexitate variabilă, comenzile sunt date la diferite niveluri (etaje ierarhice) ale sistemului nervos. La automatizarea mișcărilor, funcțiile de control sunt transferate la un nivel inferior (inconștient).

O altă realizare remarcabilă a lui N.A. Bernstein este un fenomen pe care l-a descoperit, pe care l-a numit „repetiție fără repetiție”. Esența sa este următoarea. La repetarea aceleiași mișcări (de exemplu, pași în mers sau alergare), în ciuda aceluiași rezultat final (aceeași lungime, timp de execuție etc.), traseul membrului care lucrează și tensiunea musculară sunt oarecum diferite. Cu toate acestea, repetările repetate ale unor astfel de mișcări nu fac ca acești parametri să fie identici. Dacă apare corespondența, nu este ca un model, ci ca un accident. Aceasta înseamnă că la fiecare nouă execuție, sistemul nervos nu repetă aceleași comenzi la mușchi și fiecare nouă repetiție este efectuată în condiții ușor diferite. Prin urmare, pentru a obține același rezultat, sunt necesare comenzi musculare nu aceleași, dar semnificativ diferite.

Pe baza acestor studii, a fost formulată cea mai importantă concluzie pentru mișcările de învățare: antrenamentul mișcării nu constă în standardizarea comenzilor, nu în „predarea comenzilor”, ci în a învăța să găsești și să transmită de fiecare dată o comandă care, în condițiile fiecărei repetări specifice a mișcării, va duce la rezultatul motor dorit.

Din toate acestea rezultă o altă concluzie importantă: mișcarea nu este stocată gata făcută în memorie, după cum reiese din teoria reflexului condiționat (și așa cum, din păcate, mulți încă mai cred), nu este recuperată din depozitele de memorie atunci când este nevoie, ci este construită din nou de fiecare dată în procesul acțiunii. în sine, reacționând cu sensibilitate la situația în schimbare. Nu clișeele mișcărilor în sine sunt stocate în memorie, ci instrucțiunile (logaritmii) pentru construirea lor, care sunt construite pe baza unui mecanism nu de reproducere stereotipă, ci de adaptare oportună.

Teoria lui N.A. este neprețuită. Bernstein și să înțeleagă rolul conștiinței în controlul mișcărilor. În multe manuale puteți găsi încă afirmația că pătrunderea conștiinței în fiecare detaliu al mișcării ajută la creșterea vitezei și calității dezvoltării acesteia. Aceasta este o afirmație prea simplistă și în mare măsură eronată. Inutilitatea și chiar imposibilitatea fundamentală a unui astfel de control total din partea conștiinței pot fi demonstrate foarte imaginativ și convingător într-un număr de exemple. Să dăm una dintre ele.

Pentru aceasta, să luăm în considerare modul în care este asigurată activitatea unui astfel de organ, excepțională prin complexitate, acuratețe, mobilitate și importanță vitală, ca și aparatul vizual uman.

Activitatea sa motrică este asigurată de 24 de mușchi care lucrează în perechi. Toți acești mușchi își desfășoară activitatea în cea mai fină coordonare reciprocă de dimineața devreme până seara târziu, complet inconștient și în mare parte involuntar. Nu este greu de imaginat că, dacă controlul acestor două duzini de mușchi, care efectuează tot felul de coordonare a întoarcerii ochilor, controlul cristalinului, dilatarea și contracția pupilelor, focalizarea ochilor etc., necesita o atenție voluntară, atunci ar fi nevoie de atât de multă muncă care ar priva o persoană de capacitatea de a controla voluntar alte organe ale corpului.

Niveluri de construcție a mișcării

Înainte de a trece la o analiză directă a mecanismelor care stau la baza dezvoltării mișcărilor din perspectiva teoriei lui N.A. Bernstein, este necesar, cel puțin în cea mai generală și scurtă formă, să se familiarizeze cu care sunt nivelurile de construcție a mișcărilor, care au stat la baza formării și dezvoltării lor progresive.

De-a lungul mileniilor lungi de evoluție a lumii animale, un motiv atât de fundamental și principal de dezvoltare a fost nevoia vitală de mișcare, activitate motrică din ce în ce mai complexă.În procesul de evoluție, a existat o complicație non-stop și creșterea varietatii de sarcini motorii, a căror rezolvare a fost vitală în lupta diverșilor indivizi pentru existența lor, pentru locul ei pe planetă.

Acest proces de adaptare motrică continuă a fost însoțit de complicații anatomice ale acelor structuri nervoase centrale care trebuiau să controleze noi tipuri de mișcări și care, în acest scop, au fost acoperite cu noi aparate de control, din ce în ce mai puternice și mai sofisticate, mai adaptate la rezolvare. probleme motorii din ce în ce mai complexe. Aceste dispozitive mai tinere, nou apărute, nu le-au negat și nici nu le-au eliminat pe cele mai vechi, ci doar le-au condus, datorită cărora s-au format formațiuni noi, mai avansate și mai eficiente.

Fiecare dintre aceste noi dispozitive cerebrale care au apărut succesiv a adus cu sine o nouă listă de mișcări sau, mai precis, o nouă gamă de sarcini motorii fezabile pentru o anumită specie de animal. În consecință, apariția fiecărei suprastructuri noi a creierului a marcat un răspuns biologic la o nouă calitate sau o nouă clasă de sarcini motorii.

Aceasta este, de asemenea, o dovadă convingătoare că activitatea motrică, complexitatea și diversitatea ei a fost, timp de mii de ani, principalul motiv pentru dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor creierului și ale sistemului nervos în ansamblu. Ca urmare a acestei dezvoltări s-a format dispozitivul de coordonare-motor uman al sistemului nervos central, care este cea mai înaltă structură în complexitate și perfecțiune, depășind toate celelalte sisteme similare din orice ființă vie. Această structură constă din mai multe niveluri de control al mișcării de diferite vârste (în termeni evolutivi), fiecare dintre acestea fiind caracterizat de propriile sale formațiuni anatomice speciale ale creierului și de o compoziție specială, caracteristică a sensibilității pe care se bazează în activitățile sale, din care se bazează. formează corecțiile sale senzoriale (câmpul tău senzorial).

Creșterea treptat, complexitatea sarcinilor motorii a devenit astfel încât nici măcar cel mai tânăr și cel mai avansat nivel nu a putut face față singur soluției lor. Drept urmare, nivelul mai tânăr lider a trebuit să atragă asistenți din rândul nivelurilor mai vechi subiacente, transferându-le un număr tot mai mare de corecții auxiliare care asigură netezime, viteză, economie și acuratețe a mișcărilor care sunt mai bine echipate special pentru aceste tipuri de corectii. Se numesc astfel de niveluri și corecțiile lor senzoriale fundal. A se numeşte nivelul care păstrează controlul suprem al actului motor şi cele mai importante corecţii semantice ale acestuia conducere.

Astfel, nivelul fiziologic al construcției mișcării este un set de fenomene reciproc dependente, cum ar fi: a) o clasă specială de sarcini motorii; b) tipul corespunzator de corecturi; c) un anumit nivel al creierului și (ca urmare a tot ceea ce precede) d) o anumită clasă (listă) de mișcări.

În prezent, oamenii au cinci niveluri de structură de mișcare, care sunt desemnate prin literele A, B, C, D și E și au următoarele nume:

A – nivelul de tonus și postură; B – nivelul de sinergie (contracții musculare coordonate); C – nivelul câmpului spațial; D – nivelul acțiunilor obiective (lanțuri semantice); E – grup de niveluri corticale superioare de coordonare simbolică (scris, vorbire etc.).

Fiecare dintre aceste niveluri corespunde anumitor formațiuni anatomice din sistemul nervos central și corecții senzoriale caracteristice doar acestuia.

Gradul relativ de dezvoltare a nivelurilor individuale de coordonare poate varia de la o persoană la alta. Prin urmare, unul sau altul grad de dezvoltare și antrenament este caracteristic nu mișcărilor individuale, ci contingente întregi de mișcări controlate de unul sau altul.

Astfel, întreaga diversitate a activității motorii umane reprezintă mai multe straturi separate care diferă ca origine, semnificație și o varietate de proprietăți fiziologice. Calitatea controlului mișcării este asigurată de activitatea coordonată, sincronă a liderului și a nivelurilor de fundal. În același timp, nivelul de conducere asigură manifestarea unor astfel de caracteristici ca comutare, manevrabilitate, inventivitate,și niveluri de fundal - coerență, plasticitate, supunere, acuratețe.