Informațiile primite de o persoană din lumea înconjurătoare îi permit unei persoane să reprezinte nu numai partea externă, ci și interioară a unui obiect, să reprezinte obiecte în absența lor, să prevadă schimbarea lor în timp, să se grăbească cu gândul în distanțe nemărginite și microcosmos. Toate acestea sunt posibile prin procesul de gândire. In sub gândireînțelegerea procesului de activitate cognitivă a unui individ, caracterizat printr-o reflectare generalizată și indirectă a realității. Obiectele și fenomenele realității au astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute direct, cu ajutorul senzațiilor și percepțiilor (culori, sunete, forme, așezarea și mișcarea corpurilor în spațiul vizibil).

Prima caracteristică a gândirii- natura sa mediată. Ceea ce o persoană nu poate cunoaște direct, direct, el cunoaște indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - reprezentări - și pe cunoștințele teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este și cunoașterea indirectă.

A doua trăsătură a gândirii- generalizarea acestuia. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și esențial în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în individ, în concret.

Oamenii exprimă generalizări prin vorbire, limbaj. Desemnarea verbală se referă nu numai la un singur obiect, ci și la un întreg grup de obiecte similare. Generalizarea este și ea inerentă imaginilor (reprezentări și chiar percepții). Dar acolo este întotdeauna vizibilitate limitată. Cuvântul vă permite să generalizați fără limită. Concepte filozofice despre materie, mișcare, lege, esență, fenomen, calitate, cantitate etc. - generalizările cele mai largi exprimate într-un cuvânt.

Rezultatele activității cognitive a oamenilor sunt înregistrate sub formă de concepte. Un concept este o reflectare a trăsăturilor esențiale ale unui obiect. Conceptul de obiect apare pe baza multor judecăți și concluzii despre acesta. Conceptul ca rezultat al generalizării experienței oamenilor este cel mai înalt produs al creierului, cel mai înalt stadiu de cunoaștere a lumii.

Gândirea umană se desfășoară sub forma unor judecăți și concluzii.. Judecata este o formă de gândire care reflectă obiectele realității în conexiunile și relațiile lor. Fiecare judecată este un gând separat despre ceva. O conexiune logică consistentă a mai multor judecăți, necesară pentru a rezolva orice problemă mentală, pentru a înțelege ceva, pentru a găsi un răspuns la o întrebare, se numește raționament. Raționamentul are sens practic doar atunci când duce la o anumită concluzie, o concluzie. Concluzia va fi răspunsul la întrebare, rezultatul căutării gândirii.

deducere- aceasta este o concluzie din mai multe judecăți, care ne oferă noi cunoștințe despre obiectele și fenomenele lumii obiective. Inferențe sunt inductive, deductive și prin analogie.

Gândirea este cel mai înalt nivel de cunoaștere umană a realității. Baza senzuală a gândirii sunt senzațiile, percepțiile și reprezentările. Prin organele de simț – acestea sunt singurele canale de comunicare dintre corp și lumea exterioară – informația intră în creier. Conținutul informației este procesat de creier. Cea mai complexă formă (logică) de procesare a informațiilor este activitatea de gândire. Rezolvând sarcinile mentale pe care viața le pune înaintea unei persoane, el reflectă, trage concluzii și, prin urmare, cunoaște esența lucrurilor și fenomenelor, descoperă legile conexiunii lor și apoi transformă lumea pe această bază.

Gândirea nu numai că este strâns legată de senzații și percepții, dar se formează pe baza acestora. Trecerea de la senzație la gândire este un proces complex, care constă, în primul rând, în selecția și izolarea unui obiect sau a atributului acestuia, în abstracția de concret, individual și stabilirea esențialului, comun multor obiecte.

Gândirea acționează în principal ca o soluție la probleme, întrebări, probleme care sunt în mod constant prezentate oamenilor prin viață. Rezolvarea problemelor ar trebui să ofere întotdeauna unei persoane ceva nou, cunoștințe noi. Căutarea soluțiilor este uneori foarte dificilă, așa că activitatea mentală, de regulă, este o activitate activă care necesită atenție concentrată și răbdare. Procesul real al gândirii este întotdeauna un proces nu numai cognitiv, ci și emoțional-volitiv.

Pentru gândirea umană, relația nu este cu cunoașterea senzorială, ci cu vorbirea și limbajul. Într-un sens mai strict vorbire- procesul de comunicare mediat de limbaj. Dacă limbajul este un sistem de coduri obiectiv, stabilit istoric și subiectul unei științe speciale - lingvistica, atunci vorbirea este un proces psihologic de formulare și transmitere a gândurilor prin intermediul limbajului.

Psihologia modernă nu crede că vorbirea interioară are aceeași structură și aceleași funcții ca și vorbirea exterioară extinsă. Prin vorbire internă, psihologia înseamnă o etapă de tranziție esențială între idee și vorbirea externă extinsă. Un mecanism care vă permite să recodificați sensul general într-o declarație de vorbire, de ex. vorbirea interioară nu este, în primul rând, un discurs extins, ci numai etapa pregătitoare.

Cu toate acestea, legătura inseparabilă dintre gândire și vorbire nu înseamnă deloc că gândirea poate fi redusă la vorbire. A gândi și a vorbi nu sunt același lucru. A gândi nu înseamnă a vorbi despre tine. Dovadă în acest sens poate fi posibilitatea de a exprima același gând în cuvinte diferite, precum și faptul că nu găsim întotdeauna cuvintele potrivite pentru a ne exprima gândul.

Forma materială obiectivă a gândirii este limbajul. Un gând devine un gând atât pentru sine, cât și pentru alții numai prin cuvânt – oral și scris. Datorită limbajului, gândurile oamenilor nu se pierd, ci se transmit sub forma unui sistem de cunoaștere din generație în generație. Cu toate acestea, există mijloace suplimentare de transmitere a rezultatelor gândirii: semnale luminoase și sonore, impulsuri electrice, gesturi etc. Știința și tehnologia modernă folosesc pe scară largă semnele convenționale ca mijloc universal și economic de transmitere a informațiilor.

Gândirea este, de asemenea, indisolubil legată de activitățile practice ale oamenilor. Orice tip de activitate presupune gândire, ținând cont de condițiile de acțiune, planificare, observare. Acționând, o persoană rezolvă orice problemă. Activitatea practică este condiția principală pentru apariția și dezvoltarea gândirii, precum și un criteriu pentru adevărul gândirii.

procesele de gândire

Activitatea mentală a unei persoane este o soluție la diferite probleme mentale care vizează dezvăluirea esenței a ceva. O operație mentală este una dintre modalitățile de activitate mentală prin care o persoană rezolvă problemele mentale.

Operațiunile de gândire sunt variate. Acestea sunt analiza și sinteza, comparația, abstracția, concretizarea, generalizarea, clasificarea. Care dintre operațiunile logice pe care le va folosi o persoană va depinde de sarcină și de natura informațiilor pe care le supune procesării mentale.

Analiza si sinteza

Analiză- aceasta este o descompunere mentală a întregului în părți sau o separare mentală de întregul laturilor, acțiunilor, relațiilor sale.

Sinteză- procesul invers al gândirii față de analiză, este unificarea părților, proprietăților, acțiunilor, relațiilor într-un singur întreg.

Analiza și sinteza sunt două operații logice interdependente. Sinteza, ca și analiza, poate fi atât practică, cât și mentală.

Analiza și sinteza s-au format în activitatea practică a omului. Oamenii interacționează în mod constant cu obiectele și fenomenele. Dezvoltarea practică a acestora a dus la formarea operațiilor mentale de analiză și sinteză.

Comparaţie

Comparaţie- aceasta este stabilirea asemănărilor și diferențelor între obiecte și fenomene.

Comparația se bazează pe analiză. Înainte de a compara obiectele, este necesar să selectați una sau mai multe dintre caracteristicile acestora, în funcție de care se va face comparația.

Comparația poate fi unilaterală sau incompletă și cu mai multe laturi sau mai completă. Comparația, ca și analiza și sinteza, poate fi de diferite niveluri - superficială și mai profundă. În acest caz, gândirea unei persoane trece de la semnele exterioare de asemănare și diferență la cele interne, de la vizibil la ascuns, de la fenomen la esență.

abstractizare

abstractizare- acesta este un proces de abstracție mentală din unele semne, aspecte ale concretului pentru a-l cunoaște mai bine.

O persoană evidențiază mental o trăsătură a unui obiect și o consideră izolat de toate celelalte trăsături, temporar distrasă de ele. Un studiu izolat al trăsăturilor individuale ale unui obiect, în timp ce face abstracție simultană de toate celelalte, ajută o persoană să înțeleagă mai bine esența lucrurilor și fenomenelor. Datorită abstracției, o persoană a putut să se desprindă de individ, concret și să se ridice la cel mai înalt nivel de cunoaștere - gândirea științifică teoretică.

Specificație

Specificație- un proces care este opusul abstracției și este indisolubil legat de aceasta.

Concretizarea este întoarcerea gândirii de la general și abstract la concret pentru a dezvălui conținutul.

Activitatea de gândire are întotdeauna ca scop obținerea unui rezultat. O persoană analizează obiecte, le compară, abstractizează proprietățile individuale pentru a dezvălui ceea ce este comun în ele, pentru a dezvălui tiparele care guvernează dezvoltarea lor, pentru a le stăpâni.

Generalizarea este, așadar, selecția în obiecte și fenomene a generalului, care se exprimă sub forma unui concept, lege, regulă, formulă etc.

Tipuri de gândire

În funcție de locul pe care îl ocupă cuvântul, imaginea și acțiunea în procesul de gândire, modul în care se raportează între ele, distinge trei tipuri de gândire: concret-eficient, sau practic, concret-figurativ și abstract. Aceste tipuri de gândire se disting și pe baza caracteristicilor sarcinilor - practic și teoretic.

Gândire acționabilă

Vizual și eficient- un tip de gândire bazat pe percepția directă a obiectelor.

Gândirea eficientă specific, sau eficientă obiectiv, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice în condițiile de producție, activități constructive, organizaționale și alte activități practice ale oamenilor. Gândirea practică este, în primul rând, gândirea tehnică, constructivă. Constă în înțelegerea tehnologiei și în capacitatea unei persoane de a rezolva în mod independent problemele tehnice. Procesul activității tehnice este procesul de interacțiune între componentele mentale și practice ale muncii. Operațiile complexe ale gândirii abstracte sunt împletite cu acțiunile practice ale unei persoane, indisolubil legate de acestea. Trasaturi caracteristice gandirea concret-eficienta sunt stralucitoare observație puternică, atenție la detalii, detalii și capacitatea de a le folosi într-o anumită situație, operând cu imagini și scheme spațiale, capacitatea de a trece rapid de la gândire la acțiune și invers. În acest fel de gândire se manifestă în cea mai mare măsură unitatea gândirii și voinței.

Gândirea concret-figurativă

vizual-figurativ- un tip de gândire caracterizat prin încrederea pe idei și imagini.

Gândirea concret-figurativă (vizual-figurativă) sau artistică se caracterizează prin faptul că o persoană întruchipează gânduri abstracte, generalizări în imagini concrete.

Gândire abstractă

Verbal-logic- un fel de gândire realizată cu ajutorul operaţiilor logice cu concepte.

Gândirea abstractă, sau verbal-logică, are ca scop în principal găsirea de modele comune în natură și societatea umană. Gândirea abstractă, teoretică, reflectă conexiuni și relații generale. Funcționează în principal cu concepte, categorii largi și imagini, reprezentările joacă un rol auxiliar în ea.

Toate cele trei tipuri de gândire sunt strâns legate între ele. Mulți oameni au dezvoltat în egală măsură gândirea concret-activă, concret-figurativă și teoretică, dar în funcție de natura sarcinilor pe care le rezolvă o persoană, apoi una, apoi alta, apoi un al treilea tip de gândire iese în prim-plan.

Tipuri și tipuri de gândire

Practic-activ, vizual-figurativ și teoretic-abstract - acestea sunt tipurile de gândire interconectate. În procesul dezvoltării istorice a omenirii, intelectul uman s-a format inițial în cursul activității practice. Deci, oamenii au învățat să măsoare terenurile prin experiență, iar apoi pe această bază a apărut treptat o știință teoretică specială - geometria.

Din punct de vedere genetic, cel mai timpuriu tip de gândire este gândire orientată spre acțiune; acţiunile cu obiecte au o importanţă decisivă în ea (în perioada incipientă se observă şi la animale).

Pe baza practic-eficientă, apare gândirea manipulativă gândire vizual-figurativă. Se caracterizează prin operarea cu imagini vizuale în minte.

Cel mai înalt nivel de gândire este abstract, gândire abstractă. Totuși, și aici, gândirea păstrează o legătură cu practica. După cum se spune, nu există nimic mai practic decât o teorie corectă.

Gândirea indivizilor este, de asemenea, împărțită în practic-eficientă, figurativă și abstractă (teoretică).

Dar în procesul vieții, una și aceeași persoană iese în prim-plan mai întâi, apoi un alt fel de gândire. Deci, treburile de zi cu zi necesită gândire practic-eficientă, iar un raport pe o temă științifică necesită gândire teoretică etc.

Unitate structurală a gândirii practic-eficiente (operaționale) - acțiune; artistic - imagine; gândire științifică concept.

În funcție de profunzimea generalizării, se disting gândirea empirică și teoretică.

gândire empirică(din greacă. empeiria – experiență) dă generalizări primare bazate pe experiență. Aceste generalizări se fac la un nivel scăzut de abstractizare. Cunoașterea empirică este nivelul cel mai de jos, elementar de cunoaștere. Gândirea empirică nu trebuie confundată cu gândire practică.

După cum a remarcat binecunoscutul psiholog V. M. Teplov („Mintea unui comandant”), mulți psihologi iau munca unui om de știință, un teoretician, ca singurul model de activitate mentală. Între timp, activitatea practică necesită nu mai puțin efort intelectual.

Activitatea mentală a teoreticianului se concentrează în principal pe prima parte a căii cunoașterii - o retragere temporară, o retragere din practică. Activitatea mentală a practicianului se concentrează în principal pe cea de-a doua parte a acesteia - pe trecerea de la gândirea abstractă la practică, adică pe acea „lovitură” în practică, de dragul căreia se face digresiunea teoretică.

O caracteristică a gândirii practice este observarea subtilă, capacitatea de a concentra atenția asupra detaliilor individuale ale unui eveniment, abilitatea de a utiliza pentru a rezolva o anumită problemă specială și singulară care nu a fost complet inclusă în generalizarea teoretică, capacitatea de a trece rapid de la gândire. la acţiune.

În gândirea practică a unei persoane, raportul optim dintre mintea și voința sa, capacitățile cognitive, de reglare și energetice ale individului sunt esențiale. Gândirea practică este asociată cu stabilirea operațională a obiectivelor prioritare, elaborarea unor planuri, programe flexibile, un mare autocontrol în condiții stresante de activitate.

Gândirea teoretică dezvăluie relații universale, explorează obiectul cunoașterii în sistemul conexiunilor sale necesare. Rezultatul său este construirea de modele conceptuale, crearea de teorii, generalizarea experienței, dezvăluirea tiparelor de dezvoltare a diferitelor fenomene, a căror cunoaștere asigură activitatea transformatoare a omului. Gândirea teoretică este indisolubil legată de practică, dar în rezultatele sale finale are o relativă independență; se bazează pe cunoștințe anterioare și, la rândul său, servește drept bază pentru cunoștințele ulterioare.

Gândirea algoritmică, discursivă, euristică și creativă se disting în funcție de caracterul standard/nestandard al sarcinilor rezolvate și de procedurile operaționale.

Gândirea algoritmică este axat pe reguli prestabilite, succesiunea general acceptată de acțiuni necesare pentru rezolvarea problemelor tipice.

discursiv(din lat. discursus - raționament) gândire bazat pe un sistem de inferențe interconectate.

gândire euristică(din grecescul heuresko - găsesc) - aceasta este o gândire productivă, constând în rezolvarea sarcinilor nestandardizate.

Gândire creativă- gândire care duce la noi descoperiri, la rezultate fundamental noi.

Există, de asemenea, gândirea reproductivă și productivă.

gândirea reproductivă- reproducerea rezultatelor obţinute anterior. În acest caz, gândirea se îmbină cu memoria.

Gândire productivă- gândire care duce la noi rezultate cognitive.

În acest articol:

La copiii preșcolari, gândirea figurativă este dominantă printre alte tipuri de gândire. Pregătirea copilului de a studia la școală și de a stăpâni programa școlară va depinde de nivelul de dezvoltare la care se află exact gândirea figurativă.

Ce este gândirea figurativă?

Imaginea, potrivit lui Ozhegov, este aspectul, precum și tipul și rezultatul afișării fenomenelor și obiectelor lumii reale în mintea unei persoane, adică modul în care o reprezintă vizual.

Gândire creativă- acesta este un anumit proces de afișare a realității în imagini care pot fi de altă natură, variind de la vizual la tactil și sonor. Dacă comparăm gândirea figurativă cu gândirea logică, în timpul căreia realitatea este afișată sub forma unor concepte, sau cu gândirea vizual-eficientă, când unele acțiuni practice sunt efectuate cu obiecte, atunci aceasta are diferențe semnificative.

Faptul este că în procesul de „jucare” cu imaginile obiectelor, copilul are ocazia de a înțelege problema prin prisma reprezentării sale vizuale și de a găsi soluția potrivită pentru aceasta într-un timp optim scurt.

La copiii preșcolari, gândirea imaginativă vă permite să dezvoltați o atitudine receptivă la tot ceea ce este bun și frumos care există în viață. Fără gândire imaginativă, nu ar exista specialiști creativi de înaltă clasă, cum ar fi designeri, constructori, scriitori și pur și simplu personalități creative, întreprinzătoare, încrezătoare în sine și dezvoltate cuprinzător.

În procesul de prezentare a imaginii în minte sunt reproduse percepții experimentate anterior. Când vine vorba de reprezentarea spațială, înseamnă capacitatea
o persoană, în acest caz un preșcolar, să vadă lumea într-o imagine tridimensională, colorată, capabilă să se schimbe în spațiu.

Un copil poate desena pentru sine o imagine a unui obiect sau fenomen real, sau ceva care nu există cu adevărat, așa cum, de exemplu, se întâmplă în imaginația artiștilor sau sculptorilor. Înainte să se nască lucrările lor, imaginile apar în mintea creatorilor.

De ce este important să dezvoltăm gândirea imaginativă?

Dezvoltarea gândirii imaginative în copilărie este un proces important care nu poate fi neglijat din mai multe motive:

1. Pentru a găsi soluții pentru orice problemă, este important ca un preșcolar să învețe să opereze cu imaginile, să poată vizualiza situații.
2. Gândirea figurativă dezvoltată le permite copiilor preșcolari, și apoi adulților, să învețe să răspundă emoțional la imaginile estetice ale lumii reale, dezvoltând dorința de frumos.

De aceea, copiii de vârstă preșcolară trebuie să fie introduși în procesele care afectează dezvoltarea vizualizării în învățare.

Opțiuni pentru dezvoltarea gândirii figurative

Există mai multe modalități de a dezvolta gândirea creativă la copiii preșcolari. Cele mai eficiente și mai accesibile dintre ele:

Este necesar să se ocupe de copiii preșcolari, urmând o anumită secvență de acțiuni:

1. Demonstra;
2. Spune;
3. Practicați activități de colaborare;
4. Oferiți-vă să lucrați pe cont propriu folosind un eșantion;
5. Oferă-ți să creezi ceva pe cont propriu, fără un exemplu.

Este recomandat să lucrezi cu un preșcolar într-un mediu favorabil, motivându-l pentru un rezultat pozitiv, întotdeauna încurajând și aprobând. Când copilul a stăpânit tehnica de lucru cu diferite tipuri de materiale, trebuie să încercați să nu o faceți laude, obișnuiți să-și evalueze propriile capacități și abilități în mod adecvat, fără a supraestima stima de sine.

Experții recomandă părinților să nu se teamă să lucreze cu copiii la sarcini aparent foarte dificile. Este important să-i înveți să creadă în ei înșiși, convingându-i că orice sarcină poate fi îndeplinită dacă gândesc cu atenție, atât individual, cât și colectiv.

Origami ca metodă eficientă pentru dezvoltarea gândirii figurative

Capacitatea de a identifica cele mai potrivite opțiuni de răspuns pentru rezolvarea sarcinilor este dezvoltată ca urmare a antrenamentelor repetate și a exercițiilor care vizează dezvoltarea gândirii figurative. Multe dintre ele sunt construite pe designul unui personaj de modelare - tehnica origami.

Copiii, în special preșcolarii, nu sunt prea interesați
în construcția de hârtie până când văd rezultatele manipulărilor - jucării și figuri create de propriile mâini.

Lucrând cu hârtie, copiii în mod independent și împreună cu adulții inventează și creează modele în miniatură de obiecte și fenomene, oameni și animale, încercând să excludă detalii secundare și evidențiind cele mai strălucitoare elemente. Ca rezultat, ei obțin o imagine complet nouă, încadrată într-o formă unghiulară specială.

Desigur, acest lucru se datorează particularităților tehnicii de lucru cu hârtie, care necesită îndoire. Și chiar dacă meșteșugurile obținute vizual seamănă foarte departe cu originalul, copilul primește o mare plăcere de rezultat și se gândește calm la elementele lipsă din mintea lui.

Înțelegerea imaginilor obiectelor pe care copiii preșcolari le transmit în timpul fabricării figurilor de hârtie are loc în procesul de aplicare a diferitelor metode și tehnici, al căror scop este de a transmite frumusețea și originalitatea obiectului într-o formă nouă.

Dificultăți și soluții

Proiectarea folosind hârtie este foarte dificilă pentru copiii preșcolari, deoarece hârtia este un material plat care este cu adevărat dificil de modelat într-o figură tridimensională.

De aceea, pentru ca copiii să-și păstreze interesul pentru proces, trebuie să începeți prin a le învăța cele mai simple tehnici de pliere a hârtiei, demonstrând tehnicile prin exemplu personal. Urmărind procesul, copilul va gândi, va analiza, va încerca să îndoaie hârtia cu atenție, respectând regulile -
„potrivindu-se” colțurile unul sub celălalt. Toate acestea vor necesita multă voință și răbdare din partea bebelușului.

Pentru a face meșteșuguri deosebit de strălucitoare și frumoase, trebuie să experimentați cu dimensiunea pătratelor, culoarea lor. În același timp, este necesar să îi transmitem copilului că rezultatul, și anume calitatea meșteșugului, depinde în mare măsură nu de alegerea semifabricatelor, ci de cât de atent vor fi efectuate îndoirea și netezirea pliurilor. De aceea, inițial trebuie să arătați firimituri cum să pliați corect hârtia - înainte de a începe procesul de creare a unei figuri.

Majoritatea figurilor obținute ca urmare a utilizării tehnicii origami trebuie să fie pliate până la un anumit punct în mod similar între ele. Capacitatea unui preșcolar de a realiza astfel de semifabricate îl va ajuta să stăpânească în viitor plierea unor forme mai complexe.

Cum se dezvoltă gândirea figurativă la preșcolari cu retard mintal?

Gândirea figurativă are o legătură directă cu vorbirea, al cărei grad de dezvoltare determină consolidarea imaginilor-reprezentări.

Copiii de vârstă preșcolară cu retard mintal au o caracteristică: rămân în urmă în dezvoltarea tuturor formelor de gândire. Astfel de copii au o motivație redusă, ceea ce afectează negativ activitatea cognitivă și are ca rezultat
în refuzul de a ceda stresului intelectual, până la un refuz categoric de a duce la bun sfârșit sarcina.

În plus, astfel de copii sunt în cele mai multe cazuri incapabili să își stabilească un obiectiv, precum și să facă un plan pentru a-l atinge în mod empiric. Sunt incapabili de analiză, generalizare, sinteză și comparație din cauza imaturității componentei operaționale.

Diagnosticul nivelului de dezvoltare a gândirii figurative la copiii cu retard mintal este ambiguu. Unii copii pot face față cu ușurință sarcinilor atribuite, în timp ce marea majoritate au nevoie de repetarea repetată a sarcinii și de ajutor în rezolvarea acesteia. Fiecare al zecelea copil cu retard mintal nu poate face față sarcinii, în ciuda repetărilor și a ajutorului.

Luând în considerare caracteristicile unor astfel de copii, se poate observa că pentru dezvoltarea gândirii imaginative este necesară stimularea activității cognitive, precum și a altor tipuri de gândire.

Caracteristici ale gândirii figurative la copiii cu deficiențe de auz

Copiii cu deficiențe de auz sunt forțați inițial să crească în condiții nefavorabile pentru dezvoltarea lor, asociate cu o orientare afectată în spațiu și cu percepția sunetului. Astfel de preșcolari
mai târziu încep să interacționeze cu obiectele, deci sunt caracterizate de o întârziere în dezvoltarea percepției.

Copiii de vârstă preșcolară cu astfel de tulburări încep să manifeste interes pentru acțiunile cu obiecte nu mai devreme de al treilea an de viață, iar aceste acțiuni se reduc în cea mai mare parte la manipulări. De aceea există o întârziere în activitatea practică cu obiecte, ceea ce duce la o lipsă de experiență practică și întârzieri în dezvoltarea gândirii figurative.

Experții în domeniul studierii dezvoltării gândirii de toate tipurile la copiii preșcolari cu deficiențe de auz susțin că succesul în rezolvarea problemelor de natură figurativ-activă este legat în mare măsură de activitățile unui preșcolar. De obicei, nu are dificultăți cu sarcini în timpul cărora nu trebuie să se gândească la conexiunile care se află la suprafață.

Mai multe răspunsuri pot duce copilul la anumite dificultăți în luarea unei decizii. Dar va fi și mai dificil pentru copiii cu deficiențe de auz să identifice conexiuni mai puțin evidente care necesită evaluarea și maparea mai multor acțiuni.

Dacă copiii preșcolari cu deficiențe de auz sunt comparați cu copiii sănătoși, atunci opțiunile pe care le folosesc pentru a rezolva problemele vor diferi semnificativ de opțiunile folosite de copiii cu auz normal.

Un copil sănătos, care descoperă accidental o componentă importantă în proces, nu va ezita să o conecteze cu soluția problemei, în timp ce la copiii cu deficiențe de auz astfel de încercări nu conduc adesea la o evaluare a situației și nu sunt altceva decât o căutare a celor mai primitive conexiuni și componente. Acest lucru se datorează faptului că atenția preșcolarilor cu deficiențe de auz este îndreptată nu către mijloacele de atingere a scopului, ci direct către scopul în sine.

Drept urmare, astfel de copii nu sunt capabili să-și analizeze propriile greșeli și pot repeta de mai multe ori încercările de rezolvare irațională. De asemenea, o experiență pozitivă pentru persoanele cu probleme de auz
nici preșcolarii nu se asociază cu alte situații similare, ceea ce împiedică formarea capacității de generalizare.

În timp, copiii vor progresa în rezolvarea problemelor de natură vizual-eficientă, deși, desigur, în comparație cu ritmul de dezvoltare a gândirii la copiii sănătoși, acest lucru nu se va întâmpla atât de repede.

Cu toate acestea, în timp, astfel de copii vor putea folosi modelele, proprietățile și relațiile identificate ale imaginilor fixe ale obiectelor, ceea ce va confirma dezvoltarea discursului de planificare. Toate acestea vor fi posibile numai dacă se stabilește o muncă corectivă cu copiii cu deficiențe de auz, dezvoltându-le gândirea imaginativă încă din copilărie.

Principii de dezvoltare a gândirii la copiii preșcolari cu deficiențe de auz

Un aparat de vorbire care funcționează normal la copiii preșcolari cu deficiențe de auz deschide oportunități pentru dezvoltarea gândirii. Este posibil și necesar să contribuim la procesul de dezvoltare a acestuia folosind o abordare integrată a dezvoltării personalității unor astfel de copii.

Procesul de impact ar trebui construit luând în considerare nivelul existent de dezvoltare și posibilitățile compensatorii. Este foarte important ca atunci când lucrezi cu un copil
a reuşit, în ciuda defectului, să corecteze procesul de formare a personalităţii cu dezvoltarea cuprinzătoare a psihicului.

În timpul muncii se acordă o atenție deosebită recreării sau corectării celor mai importante funcții mentale. Se acordă atenție formării vorbirii, memoriei, ei încearcă să creeze condiții adecvate pentru extinderea oportunităților care pot deveni compensatori pentru defect.

De o mare importanță pentru dezvoltarea gândirii figurative la copiii cu deficiențe de auz este utilizarea mijloacelor vizuale, care nu ar trebui să servească doar ca ilustrații pentru lucrări, ci și să îi ajute pe copii să înțeleagă mai bine conținutul acestora.

Deosebit de importante sunt metodele și mijloacele vizual-eficiente, cu ajutorul cărora se vor putea forma reprezentări și concepte la nivel vizual-figurativ al generalizărilor. Vorbim de dramatizare, pantomimă sau dramatizare.

Caracteristici ale gândirii figurative la copiii cu defecte de vorbire

Legătura dintre defectele de vorbire și anumite aspecte ale dezvoltării mentale la copiii preșcolari este motivul principal pentru unele dintre trăsăturile gândirii lor figurative. Copiii cu tulburări de vorbire în funcție de tipul de inteligență non-verbală pot fi împărțiți în trei grupe:

În procesul de studiu a trăsăturilor gândirii figurative, s-a ajuns la concluzia că copiii de vârstă preșcolară în ceea ce privește performanța academică la îndeplinirea sarcinilor sunt oarecum diferiți. Toți copiii cu tulburări de vorbire pot fi împărțiți în cei care prezintă un nivel scăzut de rezolvare a problemelor de tip vizual și cei care fac față sarcinii la același nivel cu copiii sănătoși.

Cel mai evident factor care împiedică dezvoltarea gândirii figurative la copiii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii este considerat a fi o cantitate limitată de cunoștințe despre lume, precum și despre funcțiile și proprietățile obiectelor. Acest lucru se datorează încălcărilor evidente ale auto-organizării, care la rândul lor sunt ușor explicate prin deficiențele sferei motivaționale și lipsa de interes constant pentru sarcini.

Copiii cu tulburări de vorbire nu sunt întotdeauna capabili să intre rapid în situația care le este propusă, provocați să rezolve problema sau, dimpotrivă, încearcă să înceapă sarcina prea repede, evaluând-o superficial și neprofundând în specific. O altă categorie de astfel de preșcolari sunt copiii,
care încep să îndeplinească sarcina, dar își pierd rapid interesul pentru ea, chiar dacă fac față sarcinii.

Este important de menționat că, cu toate acestea, posibilitățile de implementare consecventă a proceselor de gândire la astfel de copii sunt păstrate dacă sunt ajutați să atingă un nivel înalt de autoorganizare și să-și extindă stocul de cunoștințe.

Lipsa unei pregătiri speciale care să vizeze dezvoltarea abilității de a analiza, compara și grupa va duce la o întârziere semnificativă în procesul de formare a gândirii vizual-figurative.

Dezvoltarea gândirii figurative la diferite etape ale vârstei preșcolare

În fiecare etapă a vârstei preșcolare, un preșcolar ia o decizie specială, lucrând la sarcini pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Deci, de exemplu, preșcolarii de vârstă mai mică sunt ghidați de acțiuni externe. Copiii folosesc încercarea și eroarea până când găsesc o soluție potrivită pentru sarcina în cauză. Copilul își amintește opțiunea corectă găsită și o poate refolosi atunci când rezolvă o sarcină similară.

Băieții din grupul de copii de vârstă preșcolară medie, aderând la aceeași metodă de încercare și eroare, încearcă să efectueze acțiuni în minte, după care, dacă este necesar, rezolvă problema
încercați în practică opțiunea care părea cea mai eficientă în minte.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt capabili să generalizeze experiența practică, să rezolve probleme în mintea lor, folosind imagini generalizate, afișând doar acele trăsături ale subiectului care vor ajuta la găsirea soluției potrivite pentru problemă.

În timpul jocurilor, construcției, desenului, copiii dezvoltă o funcție de semn a conștiinței, în procesul căreia învață să construiască modele vizual-spațiale care să fie o reflectare a conexiunilor reale, indiferent de intențiile și dorințele preșcolarilor. Drept urmare, copiii, fără a crea intenționat aceste conexiuni, le folosesc în procesul de rezolvare a problemelor.

Dezvoltarea gândirii artistice și figurative la preșcolari

Conceptul de gândire artistică și figurativă poate fi împărțit în componente: „artistic” - este o reflectare a caracteristicilor percepției pentru a dezvălui imaginea, iar „figurativ” - abilitatea de a analiza, generaliza, grup.

Cel mai bun mod de a stimula dezvoltarea gândirii artistice și figurative este să te implici în artă. Experții sunt siguri că preșcolarii trebuie să-și formeze o imagine pozitivă asupra lumii încă din primii ani, înconjurându-i cu poezie, muzică și inițiindu-i în pictură.

Dezvoltarea gândirii artistice și figurative cu
utilizarea tehnicilor și metodelor practice va permite copiilor să evalueze corect situațiile, să găsească soluțiile potrivite la probleme și să vină cu idei inovatoare.

Puteți interacționa cu copiii folosind jocuri muzicale bazate pe o serie de acțiuni similare cu sunetul instrumentelor muzicale. De asemenea, preșcolarii pot fi învățați să găsească asocierile potrivite în timp ce ascultă muzică, să insufle capacitatea de a înlocui elementele vorbirii muzicale cu simboluri, să dezvolte un vocabular al emoțiilor și al gândirii muzicale.

Sarcinile creative și jocurile cu necesitatea de a demonstra experiențe emoționale, construirea acțiunilor de joc bazate pe poveste, precum și variațiile activității muzicale stimulează dezvoltarea gândirii artistice și figurative la preșcolari.

Psihologii continuă să argumenteze despre ce mecanisme cognitive stau la baza gândirii imaginative a unei persoane.. Când spunem sau auzim cuvintele „elefant”, „stradă” sau „fața prietenului”, imaginile ne apar în minte datorită memoriei vizuale. Și ce ne ajută să construim imagini cu concepte precum „viteză”, „contact, „bunătatea”? La urma urmei, nu există nicio imagine concretă în spatele acestor cuvinte. Dar dacă încercăm să „desenăm” sensul acestui cuvânt, atunci, deși fiecare va avea propriile desene, totuși, o astfel de sarcină poate fi rezolvată.

Gândirea imaginativă ne ajută:

• pentru a extinde gama noastră asociativă,
• „vedeți” problema sau sarcina ca o imagine,
• completează elementele lipsă,
• transforma imaginea în funcție de condițiile schimbate sau de ideile noastre.

Într-un cuvânt, gândirea imaginativă este un instrument care ne oferă oportunități suplimentare pentru a rezolva probleme și sarcini.

Imagini mentale atât de vii

Există diferențe între imaginile pe care le construim în creierul nostru și obiectele reale pe care aceste imagini le-au generat? O întrebare care interesează nu numai oamenii de știință, ci și, să zicem, anchetatorii care interoghează martorii incidentului. Amintindu-ne, adăugăm imaginilor noastre ceva al nostru, de prisos, dar, dimpotrivă, ne lipsește ceva. Dacă încerci să reînvie imaginile din mintea ta, poți înțelege cât de puternică este gândirea ta imaginativă.

Încercați acest exercițiu simplu: imaginați-vă în mod constant următoarele imagini figurative și evaluați-le luminozitatea pe o scară de 10 puncte (1 - imagine foarte slabă, 2 - imagine slabă, 3 - imagine luminoasă, 4 - imagine foarte luminoasă):

1. O masina parcata intr-un supermarket.
2. Aceeași mașină care se deplasează de-a lungul unei serpentine de munte.
3. Aceeași mașină merge înainte.
4. Aceeași mașină, dar răsturnată.
5. Aceeași mașină, revenită la poziția normală.
6. Aceeași mașină depășește o altă mașină.
7. El este pe malul mării.
8. Această mașină, retrăgându-se și dispărând treptat din vedere.
9. Aleargă cu viteză mare.
10. El, același care călărea precaut în întuneric, cu farurile aprinse.

Dacă toate imaginile au fost luminoase, atunci în total ar trebui să obțineți 40 de puncte. Dacă ai obținut mai puțin de 20 de puncte, atunci ar trebui să te gândești cum să dezvolți gândirea imaginativă.

Cu ce ​​este asociată imaginea ta despre „Șampanie”?

La copii, gândirea figurativă se dezvoltă foarte activ, datorită jocurilor de rol și fanteziilor copiilor. Este posibil să se dezvolte gândirea imaginativă la adulți? Este prea târziu să vorbim despre antrenamentul creierului pentru persoanele în vârstă de 20 de ani și peste? Răspunsul este pozitiv, deoarece în această perioadă și până la 50-60 de ani, adulții dezvoltă așa-numita inteligență fluidă, care permite creierului să se reconstruiască în mod flexibil la noi structuri și imagini.

Iată un exercițiu util. Pentru acest exercițiu, trebuie să te imaginezi... în diferite roluri profesionale. Profesioniștii investighează orice fenomen în funcție de interesul lor profesional. Deci, încercați să explorați din perspective diferite, cum ar fi „Șampanie”:

• Sunteți somelier și vă interesează în primul rând gustul și aroma acestei băuturi. Imaginează-ți aromele diferitelor soiuri de șampanie pe care le-ai gustat. Luați în considerare mirosurile lor. Comparați, găsiți diferențe.
• Sunteți implicat în publicitate și promovarea șampaniei. Imaginează-ți cum arată sticlele lui, etichetele de pe ele, descrierea de pe aceste autocolante. Comparați, găsiți diferențe.
• Ești un artist care vrea să picteze șampanie stropitoare și spumante într-un pahar frumos. Cum va arăta această poză pe masa de Anul Nou? Și în pivnița producătorilor de șampanie? Și la degustare, la târgul de vinuri?
• Și în sfârșit, poate cea mai dificilă sarcină. Creați șampanie din diferite componente amestecând mai multe tipuri diferite de vin. Imaginați-vă cum extrageți din diferite surse și amestecați aceste ingrediente și cum se naște un amestec în fața ochilor voștri - un prototip al viitoarei băuturi.

Se pot face exerciții similare cu diferite obiecte, atât simple (un vlăstar care și-a făcut loc din pământ), cât și mai complicate (o navă). De fiecare dată când schimbi poziția, construiești imaginea diferit. Subiectul rămâne același, dar imaginile sale, născute în creierul tău, sunt diferite. Antrenamentul creierului util!

Cu Wikium puteți dezvolta gândirea imaginativă online

Experimentele din domeniul psihologiei cognitive au arătat că imaginile interconectate sunt cel mai bine reproduse (și, prin urmare, stocate în memorie mai mult și mai ușor de reținut). De aceea, sfaturile mnemonice sunt atât de populare, cum ar fi: „Vrei să-ți amintești să pui o scrisoare când treci pe lângă o cutie poștală? Conectați cutia și litera din memoria dvs., imaginați-vă o imagine vie a modului în care coborâți litera în cutie. Și creierul tău va termina toată munca: când vei vedea cutia, creierul tău îți va aminti de scrisoare.

Prin urmare, folosind imagini care dezvoltă gândirea figurativă, adulții antrenează nu numai capacitatea de a construi imagini, ci și memoria figurativă.

Exerciții pentru dezvoltarea imaginilor asociative au fost folosite, de exemplu, în psihanaliza. Psihanalistul i-a oferit clientului să citească orice cuvânt din carte și apoi, urmărindu-și pasiv inconștientul, să descrie imaginile apărute.

Încercați și rulați o serie asociativă gratuită din când în când. Pornind de la orice imagine (fața unui trecător, un cuvânt dintr-o carte, un miros de flori sau sunetul muzicii), lasă-ți creierul să genereze imagini și modele vizuale așa cum crede de cuviință. Urmați această secvență pasiv, făcând imaginile plăcute mai luminoase și pe cele neplăcute dezactivate.

Interveniți treptat în proces și manipulați imaginile la discreția dvs. -

• creștere și descreștere
• se apropie și se îndepărtează
• coloreaza si remodeleaza...

Un astfel de exercițiu cu fantezii va servi ca un antrenament util pentru creier.

În slujba gândirii creatoare

Gândirea figurativă este un instrument care ne permite să construim mental o realitate inexistentă sau, cu alte cuvinte, să fim indivizi creativi, creativi. Prin urmare, răspunsul la întrebarea cum să se dezvolte gândirea imaginativă la adulți este, de asemenea, răspunsul la întrebarea despre dezvoltarea abilităților creative. Creierul nostru produce de bunăvoie stereotipuri - în acest fel îi este mult mai ușor să perceapă lumea. Drept urmare, ne înconjurăm de stereotipuri. Și încă din copilărie. Vedeți, de exemplu, cum desenează copiii o casă sau un brad de Crăciun. Chiar și ei folosesc ștampile în loc de imagini live. Și adulții preferă și mai mult să opereze cu imagini șablon. Cum se dezvoltă și se menține în aceste condiții abilitățile creative și baza lor - gândirea figurativă?

Una dintre metodele creativității este tehnica de aglutinare - conexiunea mentală între ele a unor părți împrumutate din imagini diferite. Așa au apărut cândva Șarpele Gorynych (corpul unui șarpe + aripile unei păsări) și coliba pe pulpe de pui. Astăzi, acest principiu a depășit ficțiunea științifico-fantastică și este folosit, în special, în bionică, o știință care creează dispozitive tehnice bazate pe principii împrumutate din natură (de exemplu, ideea unui submarin a fost „provocată” de delfini).

Unul dintre testele proiective poate fi folosit pentru a dezvolta abilitățile de aglutinare. Iată sarcina lui: „Desenează un animal inexistent”. Încercați această sarcină. După un timp, reveniți la el și faceți un desen complet diferit. Încercați să creșteți numărul de imagini cu animale de fiecare dată. De la care „împrumuți” anumite părți: aripile unui vultur, labele unei broaște, urechile și trunchiul unui elefant, solzii unui pește...

Cu excepția cazului în care, desigur, sunteți interesat să vă dezvoltați și să vă antrenați gândirea creativă.

rev. din 03.11.2016 (putin completat)

Una dintre fațetele gândirii figurative este cunoașterea senzorială sau, în limbajul parapsihologilor, percepția empatică. Criteriul pentru ca o persoană să se întoarcă la gândirea figurativă este capacitatea de a gândi prin metoda intuiției. Aceasta este o metodă de imersiune mentală în problemă, în care răspunsul vine instantaneu, ca o perspectivă. Tocmai vine, trage din subconștient. Apare o stare interioară de bucurie - aici este, acum totul este clar. Răspunsul vine de la sine. De exemplu, același Mendeleev a deschis tabelul elementelor exact în acest fel. Dar oamenii care pot multiplica instantaneu orice număr? În astfel de cazuri funcționează gândirea imaginativă, care este de obicei însoțită de un sentiment de intensitate emoțională. O persoană lucrează în interior, se cufundă în problemă și apoi trage răspunsul. Se mai numește și metoda de imersie.

Se dovedește că o persoană care dezvăluie gândirea imaginativă în sine începe să rezolve sarcinile care i-au fost atribuite într-un mod diferit. Mecanismele de rezolvare a problemelor pot, de asemenea, să evolueze sau să se degradeze pe măsură ce o persoană crește sau scade.

Oamenii mai în vârstă își amintesc probabil că la școală nu au memorat tabelul de adunare. Ei au înțeles principiul cum să le pună împreună. Acum, în școli, se predau nu numai tabele înmulțirii, ci și tabele de adunare. Ei doar memorează răspunsuri gata făcute. Desigur, acesta este un semn de degradare.

Și totuși, lingviștii știu bine că limba engleză este absolut goală. Nu provoacă imagini în mintea unei persoane. Uneori se numește limbaj artificial sau semnelor. Este doar o reflectare a materialului într-un sunet care vine de nicăieri, unde sunetul este departe de ceea ce reflectă. Să luăm sensul sonor al mâncatului, în rusă: mâncare, mâncare, grub, havchik, zhor, există și alte denumiri sonore pentru acest proces. Și în engleză? Un cuvânt mâncare. Sau: te iubesc, te iubesc, da te iubesc! Și în engleză: te iubesc. Totul, nimic altceva și nimic altceva! Doar un semn, nici o plenitudine figurativ-temporale. Prin urmare, oamenii de știință cinstiți din Israel au declarat direct că limba rusă dezvoltă nu numai emisfera stângă a creierului, ci și cea dreaptă. Pentru că creează imagini, iar alte limbi europene nu sunt capabile de acest lucru. Cea mai înapoiată dintre limbile europene este engleza. Singurul lucru pe care îl poate dezvolta este memoria și emisfera stângă a creierului. Acesta este răspunsul pentru care cea mai primitivă dintre limbile europene se impune atât de rapid în întreaga lume. Dar așa este, vorbind de lingvistică.

Prin urmare, este rezonabil să presupunem că strămoșii noștri au avut mai multe mecanisme pentru rezolvarea sarcinilor. Să presupunem că o persoană căuta un răspuns la o întrebare. S-a cufundat în chestiune. De fapt, a combinat două imagini: imaginea despre sine în momentul de față și imaginea situației în care s-a aflat. Și apoi, sintetizând aceste două imagini la nivel senzual, răspunsul celei mai optime soluții i-a venit prin metoda insight-ului. Sau o persoană a fost angajată în alegerea acțiunii potrivite de la un fan al soluțiilor posibile. A luat imaginea despre sine, imaginea situației și mai departe imaginea unei posibile soluții. După ce a sintetizat aceste trei imagini, a primit răspunsul la ce va duce. Adică, ce se va întâmpla dacă o persoană face o astfel de alegere. Și acum mulți oameni fac asta, mai ales cei care au emisfera stângă mai puțin dezvoltată (gândire structural-logică, abstractă) în comparație cu emisfera dreaptă (senzorio-emoțională, intuitivă, conexiune cu câmpul informațional al Universului). Există o lectură în modul de modelare a evenimentelor, în modul de alegere a vectorului mișcării ulterioare.

Este de remarcat faptul că emisfera stângă și emisfera dreaptă nu sunt deloc opuse una cu cealaltă. O judecată comună spune că emisfera stângă este responsabilă pentru gândirea structural-logică, pentru analiza logico-matematică, iar emisfera dreaptă pentru figurativ-senzorială. Actualul sistem de învățământ pretinde că este conceput pentru a hipertrofia emisfera stângă limitând în același timp emisfera dreaptă. Dar vedem că construcțiile logice elementare nu mai sunt disponibile oamenilor moderni.

Lucrarea figurativă este activată atunci când ambele emisfere sunt în armonie într-o persoană. Vedem din nou trinitatea. Și este destul de ușor să o justificați. Cum este activată metoda de imersie? Începem să gândim și să căutăm relații logice cu obiectul studiat. Pornim emisfera stângă. Dar mai departe, în procesul acestei lucrări, există o anumită acordare cu imaginea sarcinii. Și datorită acestei acordări, emisfera noastră dreaptă este activată. Începem să simțim această imagine la nivelul empatiei percepției extrasenzoriale. Logica încă funcționează, dar în același timp deja căutăm un răspuns, simțind sarcina. Atunci trage imaginea mentală a răspunsului.

Un alt mod de gândire figurativă, dar de ordin inferior, este vorbirea colocvială. Te-ai întrebat vreodată cum apar cuvintele în capul tău? În general, ele apar spontan. Ne formăm în cap imaginea gândului pe care vrem să-l transmitem, iar acesta se revarsă sub formă de propoziție. Dacă ne-am gândi la fiecare cuvânt, nu am fi în stare să vorbim atât de repede. De îndată ce începem să alegem cuvintele, vorbirea se întrerupe. Pe această bază, a apărut o știință care studiază psihologia unei persoane prin vorbirea sa. Sau, de exemplu, în cap apare o imagine a unei zebre și înțelegem imediat că acesta este un artiodactil în dungi. Dacă cuvântul este necunoscut, nu apare nimic. Putem spune că aceasta este memoria, dar niciun computer modern nu poate prelua atât de repede descrierea care apare ca o perspectivă în capul nostru. Și unde se pot încadra toate acestea? Nu căutăm un răspuns, îl primim imediat. Gandeste-te la asta.

Un exercițiu simplu vă va ajuta să înțelegeți ce emisferă ați dezvoltat mai mult. Îndoiți, fără ezitare, degetele în lacăt. În funcție de ce deget al cărei mână este deasupra, atunci emisfera opusă este mai dezvoltată în tine. Dacă degetul mâinii stângi este deasupra, atunci emisfera dreaptă este mai dezvoltată. Acum pliați degetele astfel încât degetul celeilalte mâini să fie deasupra. Cu cât această procedură este mai incomod pentru tine, cu atât diferența de dezvoltare a emisferelor cerebrale este mai mare. În acest caz, trebuie să trageți emisfera întârziată în cea mai dezvoltată și nu invers.

Dezvoltarea armonioasă a ambelor emisfere este importantă. De aceea, pe vremuri, oamenii știau să scrie cu ambele mâini, iar războinicii știau să lupte cu două săbii deodată. Dacă copilul dumneavoastră este stângaci, nu vă grăbiți să-l reeducați pentru a fi dreptaci. Este mult mai important să-l înveți pur și simplu să scrie sau să țină un ciocan atât cu mâna dreaptă, cât și cu stânga. Atunci vei obține o personalitate armonioasă și nu o persoană cu intuiție suprimată.

Una dintre sarcinile pe care preoții antici le-au putut îndeplini a fost capacitatea de a scrie simultan texte pe două subiecte cu ambele mâini în două caiete. Acesta este ceea ce s-a reflectat în legendele despre Cezar prin faptul că a fost capabil să rezolve simultan mai multe probleme. De aici și noțiunea vedica a celui născut de două ori. Da, și un bărbat și o femeie, de fapt, sunt jumătăți de ceva uniți, deși se află pe un alt plan al universului. Totul este în imagine și asemănare, la fel ca mai sus, deci jos.

Prin urmare, gândirea imaginativă este gândirea prin metoda intuiției. De obicei, imersiunea are loc prin emisfera stângă. Înțelegem, gândim, încercăm să identificăm logic tipare. Mai departe, prin concentrare, emisfera dreaptă este activată, persoana începe să simtă sarcina. Și când se aliniază, apare o perspectivă, o imagine mentală pregătită a răspunsului este lansată, pe care o citim pur și simplu. Aceasta poate fi comparată cu litera inițială Izhei, cu imaginea pârâului. Persoana intră, parcă, într-un pârâu. Între emisfere apare un flux, care este citit de minte. Intrarea în flux este o consecință și un efect secundar plăcut al egalizării raportului proporțional de activare a emisferelor cerebrale. Acum este clar de ce conștiința este comparată cu fluxul, iar viața cu mișcarea?

Când lucrăm cu silabe într-un drop cap, ce se întâmplă? Luăm o silabă, există o literă inițială cu propria imagine, există alta cu propria imagine. Apoi începe munca logică de scufundare în sinteza acestor două imagini și conștientizarea lor senzuală. Luăm două detalii și oferim o imagine mentală sintetizată a generalului. Cu alte cuvinte, facem un pas cu emisfera stângă, apoi un pas cu dreapta, aliniem și tragem un flux de imagine mentală comună. De fapt, suntem angajați în reconciliere, spre deosebire de dezvoltare, de sinteză spre deosebire de analiză. De aici și conceptul de vita - viață. Acum vedeți cum funcționează codul genetic. Nu crezi că sunt identice?

Și mai departe. Gândirea figurativă include procesul de dezarhipare a informațiilor comprimate din câmpul informațional de energie Navi, iar imaginile sunt cheile sau principiile pentru extragerea informațiilor din experiența trecută a universului. Această experiență se numește înregistrările Akashice și câmpul energetic-informațional Navi.

Calea dezvoltării este necesară pentru a găsi unicul, irepetabilul în ceva în comun. Iar calea reconcilierii este necesară pentru a găsi ceva în comun în lucrurile unice. Cu alte cuvinte, auto-îmbunătățirea are loc prin cunoașterea necunoscutului în sine. Acum gândiți-vă la esența „confruntării” figurative dintre Belobog și Cernobog.

EPILOG

Să ne uităm la un exemplu de feedback dintre gândirea imaginativă și matematică. Am menționat atunci când am descris Scrisoarea inițială acea fațetă a imaginii scrisorii inițiale eu(Izhei) este identică cu puterea curentului. În esență, un vector de forță. În plus, știm că I=U/R, Unde, U- tensiune, vector de aspirație a electronilor, forță pe unitatea de spațiu, R- rezistența sau inerția, egală cu masa pe unitatea de timp; eu- puterea curentului, numărul de electroni pe unitatea de timp.

Ce literă inițială poate fi corelată cu aspirația și abordarea scopului? scrisoarea initiala Regatul Unit, a cărei limită este litera Bine. Acum ne amintim - pentru a porni fluxul, ce trebuie oprit, ce rezistă la asta? Așa este - gândirea, procesul de gândire al creierului nostru. Primim un capac Gândire. La ce am ajuns? I=U/M. Și dacă înlocuim valorile numerice ale literelor inițiale, obținem: 10=400/40 . Coincidență? Bine, hai să găsim puterea - Р=U·I sau Da, eu \u003d ҂ D(4000) - întărirea fluxului de voințe generează o acțiune de ordin superior. Iar fluxul în sine poate fi obținut prin întărirea ființei ( Mânca) cunoștințe ( Haide) - I=B E.

Desigur, logicianul va spune: I=M/D, I=S/K, I=F/N etc., etc. Să ne amintim ce înseamnă împărțirea cu x „Aritmetica ariană: raportul dintre sferele de influență sau raportul dintre ceea ce este deasupra și ceea ce este dedesubt. Și în acest caz, acest raport generează un flux. Apoi M/D- raportul dintre gânduri și fapte generează un flux de lumină divină. S/K- raportul dintre gândul vocal și legătura (umplerea) mai multor sisteme (volum) generează din nou un vector forță. F/N- raportul dintre semnificația esenței și imaginea întruchipată. Toate rezultatele acestor operații aritmetice dau naștere la diferite tipuri de mișcare.

Dacă mai aveți îndoieli, puteți merge și mai departe, argumentând că atunci când avem de-a face cu curentul electric, avem de-a face, de fapt, cu aspectele mecanice ale electricității și magnetismului, iar fenomenul curentului poate fi descris prin aceleași ecuații matematice. care se aplică mișcării obișnuite.în spațiu. Ajungem la ecuație v=s/t, unde v - viteza, s - spațiu, t - timp. Legea asemănării în acțiune.

Aici este deja potrivit să-l citam pe celebrul fizician alternativ Bruce DePalm:
„Timpul, ca manifestare a unei forțe mai profunde și mai elementare, este ceea ce ne preocupă. Punct de contact - inerția obiectelor este legată de energia timpului care curge prin ele”.

Reamintind teoria cuantică și echivalând spațiul și timpul cu unul, putem ajunge la unitatea de viteză de citire a fluxului de intuiție în lumea materială. Cu ce ​​crezi că este egală? Conștiința este un flux, fluxul este un curent electric, curentul electric este viteza impulsurilor nervoase, impulsurile nervoase sunt baza creierului. Care este baza lor? Ușoară! În consecință, unitatea naturală de viteză în lumea explicită sau materială este egală cu viteza luminii, adică. 2,9989 x 10 10 cm/sec. Rotunjind în sus, obținem 3 ( verbe) - mișcare, ieșire, direcție, transfer de cunoștințe de la sursă. Deși fără rotunjire - un număr destul de interesant. Și prin frecvența luminii ajungem la cantitățile fizice ale unităților de spațiu și timp.

Mărimea curentului este măsurată prin numărul de electroni (unități de spațiu) pe unitatea de timp. O unitate de spațiu pe unitatea de timp este definiția vitezei, deci curentul electric este viteza, adică mișcarea. Din punct de vedere matematic, nu contează dacă masa se mișcă în spațiu sau dacă spațiul se mișcă în masă. Rămâne doar să înțelegem ce fel de mișcare este la bază. Gândiți-vă la asta în termeni și imagini ale evoluției și dezvoltării Universului.

Înțelegerea tuturor acestor lucruri pur logic este o pierdere de timp. Nu poate fi decât simțit. Aceasta este întreaga esență a gândirii imaginative.