S tem mislimo na sistem načinov za preučevanje sveta okoli nas, za ustvarjanje neodvisnega procesa raziskovanja in iskanja. To je niz operacij za sistematizacijo, obdelavo, posploševanje in kasnejšo uporabo prejetih informacij. Razmislimo še o tem, kako poteka oblikovanje kognitivnih učnih orodij v sodobni pedagoški praksi.

Splošne informacije

UUD - posplošena dejanja študentov, spretnosti in sposobnosti, povezane z njimi. Zagotavljajo sposobnost samostojnega usvajanja novih informacij, veščin, znanj, zavestnega in aktivnega pridobivanja socialnih izkušenj ter samoizpopolnjevanja. Njena integrativna narava nam omogoča, da obravnavani sistem univerzalnih dejanj opredelimo kot ključno kompetenco. Skozi to je zagotovljena »sposobnost učenja«. Bondarevskaya definira ključno kompetenco kot osebno ozaveščen sistem znanja in spretnosti, ki je del subjektivne izkušnje, ima individualni pomen in ima univerzalen pomen. To pomeni, da se lahko uporablja v različnih vrstah dejavnosti v procesu reševanja številnih vitalnih problemov.

Razvrstitev

Razvijalci zveznega državnega izobraževalnega standarda razlikujejo naslednje vrste UUD:

1. Regulativni.
2. Kognitivni.
3. Komunikativen.
4. Osebno.

Slednje dodajo pomen učnemu procesu. Usmerjeni so k sprejemanju in zavedanju življenjskih vrednot dijakov. Zahvaljujoč njim lahko učenci krmarijo po moralnih pravilih in normah. Regulativni ukrepi zagotavljajo organizacijo, kar se doseže s postavljanjem ciljev, napovedovanjem in načrtovanjem, spremljanjem in prilagajanjem ukrepov ter ocenjevanjem učinkovitosti asimilacije. Komunikativni UUD-ji omogočajo sodelovanje. Vključuje sposobnost poslušanja, razumevanja, načrtovanja in usklajevanja skupnih aktivnosti. Komunikacija v dejanjih vam omogoča učinkovito porazdelitev dejavnosti in vzpostavitev medsebojnega nadzora dejanj. Posledično učenci pridobijo veščine vodenja razprave in doseganja soglasja.

Kognitivni UUD

Ta smer vključuje logične, splošne izobraževalne dejavnosti, oblikovanje in reševanje problemov. Za sodobnega študenta je izjemno pomembno, da zna krmariti v toku informacij, ki jih prejema med študijem. Za učinkovito pridobivanje znanja je potrebno predelati in usvojiti snov, poiskati manjkajoče informacije in razumeti besedila. Študent mora biti sposoben izbrati najučinkovitejše ob upoštevanju posebnih pogojev, spremljati in ocenjevati proces in rezultate svojih dejavnosti, razmišljati o metodah in okoliščinah dejanj, pa tudi oblikovati in postavljati probleme.

Struktura

Kognitivne učne dejavnosti v razredu zahtevajo naslednje veščine:

1. Berite in poslušajte, izberite potrebne informacije, poiščite jih v dodatnih virih, v učbenikih, zvezkih in literaturi.
2. Prepoznajte nalogo.
3. Izvajati analitične, sintetizacijske, primerjalne, klasifikacijske operacije, oblikovati vzročno-posledične zveze, sklepati, posploševati.
4. Izvajajte kognitivne učne dejavnosti v miselni in materializirani obliki.
5. Razumeti informacije, predstavljene v modelni, shematski, slikovni obliki, uporabljati znakovna in simbolna sredstva pri reševanju različnih problemov.

Tehnika

Oblikovanje kognitivnih učnih dejavnosti pri pouku poteka tako, da se izberejo naloge, za katere v učbeniku ni mogoče najti že pripravljenih rezultatov pravilne rešitve. Hkrati ilustracije in besedila vsebujejo namige, s pomočjo katerih lahko učenec pravilno reši nalogo. Za iskanje in identifikacijo potrebnih znanj se uporabljajo različne pedagoške tehnike. Z njihovo pomočjo se oblikujejo in izboljšujejo kognitivne UUD. Matematika je predmet, pri katerem lahko uporabite:

Kognitivni UUD: "Ruski jezik"

Ena od pogosto uporabljenih tehnik je ponavljanje z nadzorom. Otroci sestavljajo sezname vprašanj o celotni obravnavani temi. Nekateri učenci postavljajo vprašanja, drugi pa (na poziv sprašujočega sošolca ali učitelja) odgovarjajo. Izvedete lahko tudi tekmovanje za najboljši seznam. Na primer, pri učenju samostalnikov otroci postavljajo naslednja vprašanja:

• Kaj je samostalnik?
• Kaj to pomeni?
• Kateri samostalniki označujejo žive predmete?
• Kako se spreminjajo samostalniki?
• Na katera vprašanja lahko odgovarjajo neživi samostalniki?
• Kako se določi spol?
• Katera pravila črkovanja se uporabljajo za lastna imena?

Nadzor

Kognitivne učne dejavnosti pri pouku matematike lahko na primer vključujejo:

Modelarstvo

To so posebni kognitivni UUD, vključno z znakovnimi in simbolnimi dejanji. Na primer, pri preučevanju človeškega telesa učenci predstavijo svoje modele, izdelane neodvisno. Znakovno-simbolne kognitivne učne dejavnosti pri pouku matematike lahko vključujejo konstrukcijo logičnih diagramov in verig sklepanja, povzemanje danih konceptov in risanje posledic.

Igre

Igra "da in ne" pomaga povezati različna dejstva v eno celoto. Tovrstne kognitivne učne dejavnosti postavljajo otroke v aktiven položaj. Učijo se sistematizirati prejete informacije, poslušati in se poglobiti v besede sošolcev. Bistvo igre je, da si učitelj zamisli predmet, število ali kakšen zgodovinski/literarni lik. Študentje ga morajo poznati. Hkrati lahko postavljajo vprašanja, ki zahtevajo odgovore z »da« ali »ne«. Zgodba je »v verigi«. Učitelj začne anketo z enim učencem. Na določeni točki prekine s kretnjo in povabi drugega otroka, naj nadaljuje.

Ustvarjanje algoritmov

Kognitivne izobraževalne dejavnosti v razredu prispevajo k reševanju problemov iskalne in ustvarjalne narave. V procesu preučevanja tem lahko učitelj uporablja naslednje tehnike:

• Fantastičen dodatek. Pri pripovedovanju teme lahko učitelj na primer literarni ali resnični lik časovno premakne ali ga izloči iz dela. »Fantastični element« je lahko dodatek junaka, ki mu sledi analiza domnevnih dogodkov. Zanimivo bo razmisliti o situaciji z izjemnega vidika, na primer skozi oči starega Egipčana ali tujca.
• Presečišče tem. Oblikovanje kognitivnih učnih orodij lahko vključuje izumljanje ali izbiro nalog, primerov, vprašanj, ki povezujejo gradivo, predstavljeno v trenutni lekciji, s tem, kar je bilo prej preučeno.

Neverjetna dejstva

Kognitivne izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli so še posebej pomembne. Učitelj najde takšno ravnino obravnavanja predmeta, v okviru katere običajne stvari postanejo neverjetne. V tem primeru govorimo o postavljanju problema, ustvarjanju protislovne situacije in zavedanju učencev o tem. Tako lahko na primer z uporabo izobraževalnih izobraževalnih orodij v osnovni šoli učinkovito predstavite gradivo na temo "voda". Učitelj pripoveduje zanimivo zgodbo, da v neki afriški državi otrokom berejo o neverjetni državi, kjer ljudje lahko hodijo po vodi, in to je res. Učitelj učence povabi, naj pogledajo skozi okno, zunaj katerega sneži. Tako učitelj razloži različna agregatna stanja vode in njene lastnosti.

Oblikovanje

Tehnike, ki jih vključuje, delujejo kot najučinkovitejše kognitivno učno orodje za mlajše šolarje. Od 3. razreda dalje se otroci učijo ustvarjati predstavitve na računalniku. Dobijo tudi naloge za sestavljanje elektronskih fotoalbumov in snemanje filmov o obravnavanih temah. Oblikovanje se lahko uporablja pri različnih učnih urah: matematika, okolje, branje itd.

Rezultati uporabe dejanj

Pri delu učitelja ni pomembno le uporabljati, ampak tudi nenehno razvijati kognitivna učna orodja. Z redno uporabo določenih tehnik, tako zgoraj obravnavanih kot tistih, ki so sestavljene neodvisno, opazimo intenzivno poklicno rast učitelja. Takšno pedagoško delo zagotavlja, da otroci skozi pridobivanje novih izkušenj razvijajo sposobnost samoizpopolnjevanja in samorazvoja. Temu primerno napreduje izobraževalna dejavnost študentov samih. Izboljšanje sposobnosti pridobivanja znanja pa je ključna kompetenca študenta v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Uporabljeni pristopi

Trenutno metode za oblikovanje kognitivnega UUD obravnavajo osebe, kot so Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonova konceptualna ideja je na primer, da se univerzalne učne dejavnosti ustvarijo na enak način kot katera koli druga spretnost. Slednji pa gre skozi več stopenj:

1. Predstava o situaciji, začetne izkušnje in motivacija.
2. Pridobivanje znanja in načina izvedbe akcije.
3. Vadite uporabo prejetih informacij, popravljanje in samokontrola.
4. Preizkušanje sposobnosti izvajanja dejanj.

Peterson meni, da gredo učenci skozi isto pot pri oblikovanju UUD.

Oblikovanje problema

Če želite študenta naučiti oblikovati in postaviti problem, morate:

• Ustvarite osnovo za oblikovanje izkušenj in sposobnosti zaznavanja problema.
• Pojasnite koncept.
• Pojasnite pomen lastne sposobnosti oblikovanja in zastavljanja problemov.
• Pojasnite, kako prepoznati in ustvariti nalogo.

Otrok mora biti sposoben zavestno oblikovati probleme. Ob koncu teoretičnega in praktičnega znanja se izvede kontrola pridobljenega znanja.

Posebnosti

Doseganje cilja - sposobnost oblikovanja in postavljanja problemov - se ne zgodi v eni lekciji. Problem je mogoče rešiti le z načrtno sistematično uporabo problemsko dialoških, dejavnostnih metod. Njihova uporaba bo pomagala oblikovati potrebne kognitivne učne sposobnosti pri otrocih. Savenkov v knjigi o metodologiji raziskovalnega poučevanja obravnava problem kot negotovost, težavnost. Da bi jo odpravili, je treba ukrepati, da bi preučili vse elemente, povezane z nastalo situacijo. Ta publikacija vsebuje naloge, ki vam omogočajo, da razvijete sposobnost videnja, odkrivanja problema, postavljanja različnih hipotez, oblikovanja vprašanj, posploševanja in sklepanja. Izjemno pomembno je, da učitelj razvije sistem premišljenih nalog, vaj in kontrolnih dogodkov.

Induktivna metoda

Za izhod iz težke situacije učitelj pri učencih oblikuje kognitivne učne sposobnosti. Ustvarjajo se zlasti splošne izobraževalne dejavnosti. Vključujejo ikonične in simbolične UUD - modeliranje situacije in izhod iz nje. Pri tem se izberejo najučinkovitejše rešitve zadanih nalog ob upoštevanju specifičnih pogojev. Iz tega izhaja, da je treba večino informacij, ki jih je treba preučiti, na primer pri pouku o okoliškem svetu, uvesti z induktivno metodo. Vključuje opazovanje, primerjavo slik, risb, fotografij, izpolnjevanje predlaganih nalog in rešitve neposredno v procesu preučevanja težkih situacij, ki so nastale. Problemski in induktivni pristopi, ki od otrok zahtevajo razmišljanje in argumentiranje, prispevajo k oblikovanju in izboljšanju kognitivnih učnih veščin.

Zaključek

Oblikovanje UUD danes velja za eno prednostnih področij sodobnega izobraževanja. Standardi, ki so veljali v preteklosti, so dajali poudarek na vsebinski vsebini učnega procesa. Osnova izobraževanja je bil obseg veščin, spretnosti in znanj, ki jih mora otrok osvojiti. Sodobna praksa kaže, da postavljene zahteve glede stopnje usposobljenosti pri posameznih predmetih ne zagotavljajo uspešne socializacije dijaka po končanem šolanju. Ključni pomen pridobijo nadpredmetne sposobnosti za samostojno organiziranje lastnih aktivnosti.

Oblikovanje kognitivnih učnih orodij s pomočjo intelektualnih učnih nalog pri pouku ruskega jezika v osnovni šoli

opomba
To delo je namenjeno osnovnošolskim učiteljem, ki uporabljajo poljubna učna gradiva. V delu je izpostavljena struktura pouka po metodologiji celovitega intelektualnega razvoja. Aplikacija vsebuje intelektualne naloge za vsako stopnjo pouka in razvoja pouka.

Pojasnilo
Tema dela je po mojem mnenju pomembna, saj inovativni procesi, ki se danes odvijajo v sistemu izobraževanja učiteljev, najbolj pereče postavljajo vprašanje priprave visoko izobraženega, intelektualno razvitega posameznika.
Znanstveno-tehnološki napredek narekuje določene zahteve za človeka 21. stoletja: ne sme biti le ustvarjalec, temveč ustvarjalen in intelektualno razvit ustvarjalec, zato menim, da bi izobraževanje in razvoj takšnega človeka moral izvajati sodoben šolo, kjer se izvajajo načela individualnega pristopa do učencev.
Prepričan sem, da ima najpomembnejše mesto v šolskem izobraževalnem sistemu osnovnošolski razred kot osnovni člen v razvoju intelektualne in ustvarjalne osebnosti. Pri preizkušanju programa »Bodoča osnovna šola« sem se soočil s problemom: kako intenzivirati intelektualno dejavnost učencev z različnimi miselnostmi, narediti učenje udobno in pomagati krepiti duševno in fizično zdravje otrok?
Zadal sem si cilj: ustvariti pogoje za krepitev intelektualne dejavnosti šolarjev; povečati učinkovitost izobraževalnih dejavnosti z razvojem intelektualnih sposobnosti šolarjev.
Na podlagi ciljev moje pedagoške dejavnosti so se pojavile naslednje naloge: dvigniti raven tako logičnega kot abstraktnega mišljenja, tj. izobraževalno gradivo predstavite bolj obsežno in poudarite njegove logične in figurativne vidike; upoštevati starost in individualne značilnosti učencev; razviti sistem vaj, ki razvijajo intelektualno aktivnost mlajših šolarjev.
Po preučevanju strukture intelektualnih sposobnosti sem prišel do zaključka, da je treba za razvoj osebnosti osnovnošolca posodobiti naslednje intelektualne sposobnosti: mišljenje, spomin, pozornost.

Uvod
Intelektualni razvoj se pojavi v zgodnjih fazah osebnostnega razvoja. Znanstvene raziskave zadnjih let kažejo, da ima vsaka starostna stopnja svojo pripravljenost za razvoj določenih vidikov inteligence.
Otrok, ki vstopa v šolo, zaradi več razlogov ni vedno dovolj pripravljen na študij. Eden od njih je intelektualna pasivnost. Psihologi menijo, da je intelektualna pasivnost posledica nepravilne vzgoje in usposabljanja, ko otrok v predšolskem obdobju ni šel skozi določeno pot duševnega razvoja in se ni naučil potrebnih intelektualnih veščin in sposobnosti.
V tem pogledu se na novo prispeli učenci pridružijo vrstam slabših učencev v šolah. Težko jim je študirati tako predmet ruski jezik kot druge predmete. Med manj uspešnimi osnovnošolci so otroci z različnimi govornimi motnjami. Govor je ena osrednjih, najpomembnejših duševnih funkcij. Razvoj mišljenja je v veliki meri odvisen od razvoja govora.
Osnovna šola bi morala otroke, ki vstopajo v šolo, učiti ne le brati in šteti, ampak tudi pravilno pisati, še naprej razvijati otroka kot posameznika.
V 1. razred vstopajo tudi otroci z dokaj dobro predšolsko pripravljenostjo. Imajo razvit govor in brez intelektualne pasivnosti. Kako predstaviti učno snov, da bo za nekatere zanimiva in za druge ne težka, da se učne snovi naučijo vsi učenci? V iskanju rešitve tega problema sem začel uporabljati tehniko G. A. Bakulina.Tehnika spodbuja celovit razvoj intelektualnih lastnosti osnovnošolcev pri pouku ruskega jezika in povečuje govorno aktivnost.
Inteligenca je osnova subjektivnosti. Jedro subjektivizacije je učenčevo logično razmišljanje, ki prispeva k pojmovnemu razumevanju sveta okoli sebe. Subjektivizacija torej predpostavlja vsebino izobraževalnega procesa, ki spodbuja predvsem razvoj duševnih kvalitet. V kombinaciji z njimi se uspešno izboljšujejo govor, spomin, pozornost in druge lastnosti inteligence učencev. Subjektivizacijo učnega procesa razumemo kot zavestno socialno in aktivno vključevanje študenta v načrtovanje, organizacijo in izvajanje njegovih izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti.
Za izvajanje sistema celovitega intelektualnega razvoja v učnem procesu se uporabljajo tradicionalne vrste pouka (učenje novega materiala, utrjevanje znanja, povzetek računovodstva in nadzora, kombinirane lekcije) ob ohranjanju vseh glavnih stopenj. Vendar se metodologija izvajanja vsake stopnje pouka bistveno spremeni.

Novost te tehnike leži predvsem v dejstvu, da je osnova subjektivizacija kot sistemski dejavnik, ki ga razumemo kot kakovostno novo raven zavestne aktivne dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika, njihovo sodelovanje pri načrtovanju in izvajanju vseh ali večina njenih strukturnih stopenj. Določene spremembe so v vsebini in organizaciji učnega procesa. To je uvajanje dodatnega besedišča pri besednem in pravopisnem delu, utrjevanje, ponavljanje in posploševanje naučenega; povečanje uporabe pregovorov, rekov, frazeoloških enot; vključitev v vsebino pouka različnih vrst besedil izobraževalne in kognitivne narave; razširitev obsega dela s pojmi in termini.
Posodobljene izobraževalne vsebine pripomorejo k širjenju učenčevega obzorja, poglabljanju znanja o svetu okoli njih, spodbujajo razvoj otroka kot posameznika, aktivirajo miselno dejavnost otrok in dajejo priložnost za razvoj govornih zmožnosti učencev.
Spremembe v organizaciji učnega procesa ruskega jezika so povezane z izvajanjem številnih načel za izvajanje pouka. Poleg splošno sprejetih načel bomo uporabljali naslednja načela:
- načelo vsestranskega razvojnega vpliva na otrokovo inteligenco;
- načelo učinkovitega pristopa k učenju;
- načelo argumentiranega odgovora predpostavlja popolno, dosledno, z dokazi podprto razlago študentov svojega mnenja;
- učinkovito izvajanje navedenih načel je odvisno od načela sodelovanja, poslovnega partnerstva med učiteljem in študenti.
Mobilizacijska faza lekcije je uvedena v strukturo lekcije. Cilj mobilizacijske stopnje vsake lekcije je vključiti otroka v delo. Vsebinsko obsega tri skupine vaj, ki predvidevajo različne operacije s črkami (grafični prikazi, simboli, domišljijski vzorci). Vaje so zasnovane za 2-4 minute pouka in so namenjene izboljšanju otrokovega razmišljanja. Hkrati z mišljenjem se razvijajo pozornost, spomin, inteligenca, opazovanje in govorna sposobnost.
Na tej pomembni stopnji se posodablja in poglablja znanje študentov o določeni temi, izboljšanje najpomembnejših lastnosti inteligence (govor, pozornost, spomin, mišljenje itd.) In njihov nadaljnji razvoj. Da bi rešili te težave, šolarji izvajajo miselne operacije, ki jih navede učitelj, z osnovnim miselnim materialom in posledično pridejo do želenega zaključka.

Za oblikovanje kognitivnih UUD– izbrane so naloge, katerih pravilnega rezultata ni mogoče najti v končani obliki v učbeniku. Toda v besedilih in ilustracijah učbenika in referenčnih knjig obstajajo namigi, ki vam omogočajo, da dokončate nalogo.
Kognitivna univerzalna izobraževalna dejanja vključujejo: splošna izobraževalna dejanja, dejanja postavljanja in reševanja problemov ter logična dejanja in zagotavljajo sposobnost razumevanja sveta okoli nas: pripravljenost za izvajanje usmerjenega iskanja, obdelave in uporabe informacij.
Kognitivne učne sposobnosti vključujejo naslednje veščine: zavedanje kognitivne naloge; brati in poslušati, pridobivati ​​potrebne informacije, pa tudi samostojno jih najti v učbenikih, delovnih zvezkih in drugi dodatni literaturi; izvajati operacije analize, sinteze, primerjave, klasifikacije za reševanje izobraževalnih problemov, ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, posploševanje, sklepanje; izvajati izobraževalna in kognitivna dejanja v materializirani in mentalni obliki; razumejo informacije, predstavljene v slikovni, shematski, modelni obliki, uporabljajo znakovno-simbolična sredstva za reševanje različnih izobraževalnih problemov.
Prevod besedila v znakovno-simbolni jezik ni potreben sam po sebi, ampak za pridobivanje novih informacij. Poučevanje po trenutnih programih katerega koli akademskega predmeta vključuje uporabo različnih znakovno-simboličnih sredstev (številke, črke, diagrami itd.)
Od različnih vrst dejavnosti z znakovno-simbolnimi sredstvi ima modeliranje največjo uporabo pri poučevanju. Še več, v konceptu razvojnega izobraževanja D.B. Elkonina - V.V. Davydov, je modeliranje vključeno v izobraževalne dejavnosti kot eno od dejanj, ki jih je treba oblikovati do konca osnovne šole.
Modeliranje se uporablja tudi pri pouku ruskega jezika. Na stopnji opismenjevanja so to stavčni modeli, nato besedni glasovni modeli, ki se nato pretvorijo v črkovne. Te modele uporabljamo v celotnem tečaju ruskega jezika pri preučevanju teme "Črkovanje". Modeli so v veliko pomoč pri pouku za zastavljanje izobraževalne naloge, kjer lahko otroci vidijo neskladje v shemi, popravijo vrzel med znanjem in neznanjem ter po opravljeni raziskavi to shemo spremenijo ali pojasnijo.
Učinkovito spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev je v veliki meri zagotovljeno s širitvijo obsega uporabe metod iskanja, delnega iskanja in problemskih metod za preučevanje novega učnega gradiva.

V osnovni šoli morajo učenci obvladati elemente logičnih dejanj, kot so: primerjava, klasifikacija, prepoznavanje lastnosti predmetov, opredelitev znanega pojma skozi rod in specifično razliko ter enostavno sklepanje na podlagi danih premis. Zato je priporočljivo začeti poučevati logična dejanja z oblikovanjem ustreznih elementarnih veščin in postopoma zapletati naloge. S pomočjo vaj se znanje otrok ne le utrjuje, ampak tudi pojasnjuje, oblikujejo se sposobnosti samostojnega dela, krepijo se miselne sposobnosti. Otroci morajo nenehno analizirati, primerjati, sestavljati fraze in stavke, abstrahirati in posploševati. Hkrati je zagotovljen hkratni razvoj številnih najpomembnejših intelektualnih lastnosti otroka: pozornost, spomin, različne vrste mišljenja, govora, opazovanja itd. Predmeti in pojavi okoliškega sveta imajo podobnosti in razlike. Podobnosti in razlike predmetov se odražajo v njihovih značilnostih. Najpomembnejše značilnosti predmetov se odražajo v konceptu. Koncept je tisto, kar razumemo, ko besedo izgovorimo ali zapišemo.
Med pojmi obstajajo različna razmerja. Prvič, odnos vrsta-rod. To so razmerja, ko so vsi predmeti, vključeni v "vrsto", vključeni tudi v "rod" in imajo skupne bistvene značilnosti. Na primer, sandali so čevlji, ostriž je riba.

Pri izbiri gradiva za delo učencev na tej stopnji je treba upoštevati dejstvo, da morajo biti ponujene naloge učencem razvojne narave in vplivati ​​na razvoj ustreznih jezikovnih zmožnosti. Posebno pozornost si zaslužijo vaje za razvoj jezikovnih sposobnosti. (Priloga 1)
Tesno povezana z mobilizacijsko fazo (in včasih z drugim fragmentom lekcije), je naslednja obvezna faza lekcije oblikovanje teme in namena lekcije s strani študentov. To je neke vrste logično-jezikovna naloga, ki jo učenci rešujejo v procesu analitično-sintetične dejavnosti in oblikujejo v obliki kratkega besedila - sklepanja.
Oblikovanje teme in namena pouka s strani učencev je zelo pomembno z vidika njegove funkcionalne obremenitve: bistveno poveča stopnjo subjektivizacije izobraževalnega procesa, saj učenci ustvarijo notranji odnos in samousmerjenost za dosego tega cilja. , ki deluje ves čas pouka in otrokom zagotavlja bolj plodno delo, ostale ure pouka.
Odvisno od vsebine gradiva, ki se preučuje, in strukture lekcije lahko ta ukrep poteka po stopnji mobilizacije, besedišču in črkovanju ali po ponovitvi prej zajetega.
Učencem je nujno jasno razložiti cilje njihovih izobraževalnih dejavnosti - izvajanje vsakega dejanja v lekciji, vsake naloge, vsake vaje. V nasprotnem primeru se izobraževalni proces, ki ga organizira učitelj, ne bo "dotaknil" učenca in ne bo povzročil potrebe po vključitvi vanj.
Načela subjektivizacije učenja se izvajajo tudi pri predmetu jezikoslovne teorije. Novo znanje šolarjem ni dano v pripravljeni obliki - pridobiti ga morajo v procesu iskanja.

- samostojno prepoznavanje črke, namenjene pisanju, s strani šolarjev
- oblikovanje teme minute pisanja s strani učencev

Minuta pisanja postane univerzalni strukturni del pouka. Med njegovim izvajanjem se poleg izboljšanja grafičnih veščin izvajajo netradicionalne vrste fonetične analize in analize besed po sestavi, poglablja se znanje o temah, ki se preučujejo v ruskem jeziku, nadaljuje se oblikovanje intelektualnih lastnosti.
Postopoma so učenci vključeni v ustvarjanje pisne verige. (Priloga 2)

Obvezna strukturna stopnja pouka, ki se izvaja s subjektivizacijo, je delo z besediščem in črkovanjem, ki temelji tudi na neposrednem, aktivnem in zavestnem sodelovanju učencev pri določanju nove "težke" besede, namenjene učenju.
Delo na seznanjanju z novo besedno besedo zagotavlja učenčevo zavestno izobraževalno in kognitivno dejavnost. Struktura besednega in črkovalnega dela ima več delov:

- etimološka opomba
- obvladovanje črkovanja besed
Uvajanje novega besedišča je sestavljeno iz tega, da učenci samostojno opredelijo in oblikujejo temo besednega in pravopisnega dela. Ta dejavnost se izvaja s pomočjo nove vrste kompleksnih logičnih vaj, katerih izvajanje je namenjeno hkratnemu razvoju najpomembnejših intelektualnih lastnosti otroka. Vse vaje so združene v skupine, od katerih ima vsaka svoje značilne značilnosti. (Priloga 3)

Problemska situacija na visoki ravni ne vsebuje namigov ali pa ima lahko en namig, v povprečju sta namiga 1-2. Na nizki stopnji vlogo namigov igrajo vprašanja in naloge, na katere učenci pridejo do zaključka. (Priloga 4)

Pri utrjevanju preučenega gradiva je mogoče z izbiro in razporeditvijo jezikovnega gradiva v leksikalnih in pravopisnih vajah namensko oblikovati določene sklope intelektualnih lastnosti in spretnosti učencev. Vsaka skupina nalog je namenjena izboljšanju enega ali drugega niza intelektualnih lastnosti. Vse vaje imajo številne zahteve:


V 1.-2. razredu uporabljam intelektualno-jezikovne vaje, s pomočjo katerih zagotavljamo razvoj intelektualnih lastnosti (vzdržnost pozornosti, pomenski spomin, analitično-sintetično in abstraktno mišljenje). Hkrati se otroci učijo primerjati, primerjati, združevati po značilnostih, posploševati, sklepati, dokazovati, sklepati, vključiti različne vrste govora: notranji in zunanji, ustni in pisni, monološki in dialoški.
(Priloga 5)

Telesna vzgoja ni izjema pri kompleksnem intelektualnem razvoju. Med počitkom se telesna aktivnost kombinira z duševno. V skladu z nalogo se otroci z določenim gibom odzovejo na zvenečo jezikovno enoto. Na primer, tema: "Poudarjeni in nenaglašeni samoglasniki." Poimenoval bom besede. Če slišite besedo, ki ima samo poudarjen zlog, razširite roke vstran in se upognite naprej. Če ima beseda tako poudarjene kot nepoudarjene zloge, roke ob telesu, nagibe levo in desno. Gozd, divjad, gobe, vrtovi, noč, polja, jež, ježek, vrač, hiša, morje, reka, prah, igla.

Zanima me uporaba te tehnike. Vnaša določene spremembe v vsebino in organizacijo učnega procesa. To je uvajanje dodatnega besedišča pri besednem in pravopisnem delu, utrjevanje, ponavljanje in posploševanje naučenega; povečanje uporabe pregovorov, rekov, frazeoloških enot; vključitev v vsebino pouka različnih vrst besedil izobraževalne in kognitivne narave; razširitev obsega dela s pojmi in termini. Posodobljene izobraževalne vsebine pripomorejo k širjenju učenčevega obzorja, poglabljanju znanja o svetu okoli njih, spodbujajo razvoj otroka kot posameznika, aktivirajo miselno dejavnost otrok in dajejo priložnost za razvoj govornih zmožnosti učencev.
Vsako lekcijo poskušam poučevati tako, da se razvijajo kognitivne učne sposobnosti. To vključuje razumevanje besedil in nalog; sposobnost izpostaviti glavno, primerjati, razlikovati in posploševati, klasificirati, modelirati in izvajati osnovno analizo. Pogosto rečem: pomislite, naredite sklep, analizirajte, preučite besedo. Pri pouku poskušam ustvariti igrivo vzdušje, ki razvija kognitivni interes, lajša utrujenost, pomaga ohranjati pozornost in aktivira učence. Zato pri vsaki uri uporabljam različne vaje.
Opazil sem, da višja kot je stopnja aktivnosti in samoorganizacije učencev, bolj učinkovit je učni proces na zadnji stopnji pouka. Najprej se poveča aktivnost in zavedanje dejanj šolarjev, poveča se zanimanje za predmet, intenzivira se njihov intelektualni in govorni razvoj, kakovost njihovega znanja se znatno izboljša, raven pismenosti pa se poveča.

Menim, da je možno razvijati intelektualne sposobnosti mlajših šolarjev le s celostnim skladnim razvojem otroka, prepoznavanjem nagnjenj, nagnjenj, interesov, zato oblikujem kognitivne in ustvarjalne sposobnosti mlajših šolarjev ob hkratni aktivaciji mišljenja in domišljije.

Pravilna in sistematična uporaba te metodologije nam omogoča, da zagotovimo učinkovit razvoj najpomembnejših intelektualnih lastnosti učencev, potrebnih za uspešno obvladovanje ruskega jezika, in naredimo izobraževalni proces vznemirljiv in zanimiv za učence.
Tako je v procesu razvoja logičnega razmišljanja otrok, starih od 7 do 10 let, morda najpomembnejše, da otroke naučimo narediti, čeprav majhna, vendar lastna odkritja. Uporaben ni toliko končni rezultat, ampak sam proces odločanja s svojimi hipotezami, napakami, primerjavami različnih idej, ocenami in odkritji, ki lahko na koncu privedejo do osebnih zmag v razvoju uma.

Priloga 1

Metodologija za fazo mobilizacije
Mobilizacijska stopnja se izvede takoj po organizacijskem delu 3-4 minute. Cilj mobilizacijske faze pouka je vključitev v delo.
Naloge, rešene na stopnji mobilizacije:
- zagotavljati vključevanje študentov v vzgojno-izobraževalne dejavnosti
- v netradicionalni obliki ponovite predhodno preučeno gradivo, potrebno za preučevanje nove teme
- na podlagi tega gradiva oblikujte temo lekcije
Vsebina mobilizacijske stopnje je sestavljena iz 4 skupin posebnih vaj, ki se postopoma kompleksirajo. To so vaje z igračami, geometrijskimi liki, črkami, besedami, stavki, besedili. Vaje izboljšujejo govorne sposobnosti, mišljenje ter razvijajo pozornost, spomin in opazovalne sposobnosti.
Vaje za razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja
1. Glasno izgovarjanje imen predmetov ali slik v predstavljenem zaporedju in njihovo zapomnitev.
2. Učitelj izvede zahtevano število permutacij
3. Reprodukcija učencev iz spomina lokacije predmetov (slik) pred in po preurejanju z ustnim opisom dejanj.
Glavna vsebina te skupine vaj je primerjava, primerjalna analiza. Na primer vaja s 3 permutacijami.
Y N U
U N Y
Učenci prerazporedijo karte in svoja dejanja pospremijo z zgodbo (karto s črko U bom dal v prazen žep. V žep, ki je prazen za črko U, lahko položite karto s črko Y. V prazen žep, kjer je črka Y je bila, bomo postavili črko N.) Nato učenci oblikujejo temo lekcije: "Primerjaj črke, med njimi poišči dodatno" (Dodatna črka N pomeni, da je tema lekcije črka N in glasove, ki jih predstavlja.) Tako otroci sestavljajo zgodbo – sklepanje.
Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja se izvaja s črkami na igrišču. Pri opravljanju nalog učenci miselno izvajajo dejanja s črkami, ne da bi spremenili svoj položaj na igralnem polju, ki običajno prikazuje 9 hiš, povezanih s potmi. Vsaka hiša ima 1 črko. Zamisel o tej skupini vaj je bila izposojena od A.Z Zak.
Vaje za razvoj verbalnega in logičnega mišljenja.
Verbalne in logične vaje so posebej sestavljeno besedilo, črkovalno bogato na temo, ki se obravnava v razredu. Vsebuje nalogo za izvedbo logične operacije - konstruiranje sklepanja na podlagi primerjave sodb. Besedila so predstavljena tako slušno kot vizualno.
Namen teh vaj je razviti govor, verbalno-logično mišljenje, pravopisno budnost ter izboljšati pozornost in spomin.
Naloge:
1. Iskanje skupnega v besedah ​​in sklepanje. Pri preučevanju teme: "Sklanjanje pridevnikov v ednini." Na tablo napišite: novo, starodavno, pripravljeno, pomladno, smešno, dolgo, prožno. Učenci morajo ugotoviti, kaj združuje te besede in povedati o sklanjanju, kateri del govora bo obravnavan v lekciji. (Vse besede so pridevniki v ednini. To pomeni, da je tema lekcije »Sklanjanje pridevnikov v ednini«. Nato lahko ponudite naloge, povezane s črkovalnimi vzorci.
2. Vzpostavljanje pomenske zveze v besedah; iskanje skupnih točk; izvajanje združevanja; izločanje nepotrebnih besed, gradnja sklepanja. Tema: “Prva sklanjatev pridevnikov.”
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Babica - oče hčerke -
Učenci morajo prebrati besede. Pišite, združujte po črkovanju, vstavljajte manjkajoče črke. Poišči skupnost v besedah ​​(samostalniki, občna imena, ednina). Med temi besedami poiščite odveč in določite sklanjatev katerih samostalnikov bo posvečena današnja tema.
3. Predložitev besed konceptu, iskanje skupnega, sklepanje. Tema: »Sklanjanje pridevnikov v množini«
Na tabli je zapis: Peking, London - ? (glavna mesta)
slavček, kanarček -? (ptice pevke)
prijazen, pošten - ? (pozitivne človeške lastnosti)
Za vsak par besed izberite splošen koncept v obliki fraz ali fraz. Poiščite nekaj skupnega in povejte o sklanjanju katerega dela govora bomo govorili v razredu. (Pridevniki so množinski.)
4. Iskanje skupnih in različnih točk, združevanje, konstruiranje sklepanja in sklepanja. Tema: “Sklanjanje pridevnikov moškega in srednjega rodu.” Na tabli: zanimiva zgodba, globoko jezero, literarna revija, novo pravilo.
Ugotovite, kaj piše na tabli, poiščite skupne točke. Poiščite razlike in povejte sklanjatev pridevnikov, katerim bo namenjena tema lekcije (pridevniki srednjega in moškega rodu)
5. Iskanje skupnih točk in razlik, alternativno združevanje, konstruiranje sklepanja in sklepanja. Tema: "Črkovanje zaimkov s predlogi." Na tabli: (brez) raket, () priimek, (za) njega, (brez) tebe, (z) njo, (v) mesto), (za) zmago), (za) njega.
Preberi, razdeli besede v čim več skupin z razlago. (Samostalniki s predlogom, zaimki s predlogom; rodilnik, instrumental in dajalnik). Poimenujte črkovanja. Poiščite neznano črkovanje in oblikujte temo lekcije. (zaimki s predlogi)
6. Iskanje skupnih in različnih točk, združevanje po dveh značilnostih, oblikovanje sodb in sklepanja. Tema: "Glagolska spregatev." Na tabli: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Preberi, poišči splošno (glagoli 2. osebe, sedanjik ednine. Piše se z ь na koncu). Razdelite se v skupine po dveh lastnostih hkrati. (z nepoudarjenim "e" v korenu in končnico - jesti in z nepoudarjenim "i" v korenu in končnici - ish). Na katero vprašanje bomo odgovorili v razredu? (Zakaj pri nekaterih glagolih pišemo končnico –ish, pri drugih pa jesti).
7. Iskanje skupnih točk in razlik, združevanje po 4 značilnostih, konstruiranje sklepanja in sklepanja. Tema: »Črkovanje ne z glagolom« Na tabli so pregovori: Zadeva lenobe (ne) ljubi. S prijazno besedo lahko stopiš kamen. Lenoba (ne) dela dobro.
Preberite, združite dvoje po 4 lastnostih. (Govori o trdem delu, obstaja osebek in povedek, ni pridevnikov, je delček ne) Ugotovite, kateremu delu govora pripada delec ne. Oblikujte temo lekcije.
8. Iskanje nečesa skupnega, prepoznavanje jezikovne kategorije na podlagi manjkajočih značilnosti, konstruiranje sklepanja in sklepanja. Tema: »Črkovanje nenaglašenih primerov v pridevnikih« Na tabli: najljubše mesto, nova šola, široko polje, veliki brat, veliko okno, visok zid.
Preberite, določite splošne, poimenujte besedne zveze, ki ne vsebujejo pridevnikov srednjega in ženskega rodu; poišči besedne zveze, ki ne vsebujejo pridevnikov v ženskem in moškem rodu; poišči besedne zveze, ki ne vsebujejo pridevnikov moškega in srednjega rodu. Poimenujte splošno slovnično značilnost pridevnikov zadnje skupine in obstoječi zapis. Oblikujte temo lekcije.

Dodatek 2

Struktura in metodologija vodenja zapisnika pisanja
Pisarni zapisnik je sestavljen iz dveh stopenj: pripravljalne in izvedbene. Pripravljalna faza je sestavljena iz dveh delov:
1) določitev in oblikovanje teme minute pisanja s strani študentov;
2) priprava načrta za prihajajoče ukrepe za pisanje pisma in njegovih elementov
V prvem delu pripravljalne faze se uporabljajo posebne vaje, namenjene hkratnemu reševanju naslednjih problemov:
 samostojno prepoznavanje črke, namenjene pisanju, s strani šolarjev
 oblikovanje teme minute pisanja s strani učencev
V različnih obdobjih učenja učencev različno
kombinacije intelektualnih lastnosti osebe, ki jih je treba razviti, njihovih jezikovnih pomenov in veščin.
V prvem letu študija se uporabljajo preproste govorne in miselne vaje.
1. Poglej to sliko. Katero pismo bomo napisali danes? Pojavlja se pogosteje kot drugi. Kolikokrat je upodobljena?
R I U X B
OH
R M V G R
n
R Postopoma se postopoma zmanjšuje število vodilnih namestitev v nalogah.
2. Vaje za razvoj analitično-sintetičnega mišljenja in govornih zmožnosti. Niz črk: t, p, k, e, n. Katero pismo bomo napisali? Razloži zakaj?
3. Vaje, kjer je poudarek na razvoju abstraktnega mišljenja in ustnega govora. Dešifriramo ta zapis in določimo črko.
5 3 1
D V? (A)
4. Vaje za razvoj govora, sposobnost primerjave, kontrasta in iskanja skupnega v običajnih jezikovnih pojavih, povzetek
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORŠ
Napisane besede primerjaj med seboj. Prepoznajte črko in pojasnite, zakaj?
5. Vaje, namenjene primarnemu razvoju jezikovnega čuta, govora in inteligence.
S to črko so oblikovane vse besede te sheme
TO
T M L N K D
6. Vaje za razvoj govora, intuicije in inteligence.
P, V, S, CH, P, S,... (ponedeljek, torek....) Šifrirate lahko tudi imena števil, mesecev, naredite vrstice samoglasnikov ali soglasnikov po vrstnem redu ali skozi enega, dva itd.
V drugem in naslednjih razredih se razvoj intelektualnih spretnosti nadaljuje, vendar na višji zahtevnostni stopnji. Te vaje spodbujajo razvoj govora in mišljenja z uporabo različnih jezikovnih nalog. Na primer z izbiro sinonimov za besede: zdravnik - zdravnik, rjovenje - ... (jok), klic - ... (jok), orkan - ... (tornado). Ali izbor antonimov ali uporaba slovarskih besed in kod itd.
Zahteve za vse vaje:
o Iz lekcije v lekcijo stopnja zahtevnosti nalog narašča.
o Vsebina vaj je povezana s temami ruskega jezika
o Vsaka naloga zagotavlja aktivno verbalno in miselno dejavnost šolarjev
Drugi del pripravljalne stopnje zahteva tudi postopno zapletanje aktivne in zavestne dejavnosti študentov. Učenci najprej v procesu verbalne in miselne dejavnosti obvladajo vrstni red pisanja črk. Določite in oblikujte njegov vzorec. Snemalni vzorec se sistematično spreminja s postopnim povečevanjem težavnosti.
Na primer / a //a///a….(vzorec: male črke a se izmenjujejo s poševnimi ravnimi črtami, ki se povečajo za eno), ra, rb, rv, rg…. (vzorec: mala črka p se izmenjuje s črkami abecede), obl, lbo, obl, lbo... (vzorec: mala črka b se piše s črkama o in l, ki v verižnem členu zamenjata mesta). Postopoma se učenci vključujejo v ustvarjanje verige. Uporabljamo naslednje vrste dejavnosti:
- slušno razumevanje predlaganega vzorca;
- samostojno prepoznavanje vzorcev;
- popolna samostojnost je, ko učenci sestavijo vzorec izmenjujočih se črk in ga ozvočijo.
Tako se v procesu organiziranja in vodenja pisnih zapisnikov aktivno izvaja vključenost študenta v izobraževalni proces, kar omogoča zagotavljanje plodnih izobraževalnih dejavnosti.
Postopno zapletanje nalog spremlja povečanje deleža sodelovanja otrok pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Na primer, kako je videti v minutah pisanja.
Prva možnost vključuje kombinacijo iskanja črke, ki naj bi bila zapisana, z nepopolno fonetično analizo. Na tabli so besede: nos, lak, lan. (Preberi besede. Določi črko, ki jo bomo danes napisali med minuto pisanja. Označuje neparen zveneč mehak soglasnik. Katera črka je to? V kateri besedi je?) Učenci odgovorijo na zastavljeni vprašanji, ne da bi kršili njuno zaporedje. in hkrati označujejo prihajajoče dejavnosti usposabljanja.
Iz lekcije v lekcijo se naloge zapletajo zaradi večanja izvirnih besed. To vam omogoča razvoj obsega in porazdelitve pozornosti, koncentracije, opazovanja, analize in sinteze. Na primer, na tabli je pet besed: rakun, božično drevo, svetilnik, prelivanje, med. Določiti moramo črko, ki jo bomo pisali kaligrafsko. Označuje samoglasnik, zaradi katerega je soglasnik mehak. Kakšno pismo je to? V kateri besedi je?
Druga možnost vključuje iskanje črke ob hkratni uvedbi iskanja predmetov, povezanih s preučenimi temami ruskega jezika. Na primer, na tabli so besede: svetilka, veja, odletela. Črka, ki jo bomo napisali, je v korenu glagola in označuje neparen zveneč mehak soglasnik. Kakšno pismo je to? V kateri besedi je? Postopoma se število iskalnih objektov povečuje in širi. Torej, pri preučevanju glagola lahko otrokom damo takšno nalogo: »Preberite besede: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Črka, ki jo bomo zapisali, je v korenu množinskega samostalnika ženskega rodu in označuje neparni brezzvočni zvok, ki je vedno mehak. Kakšno pismo je to? V kateri besedi je? Pri teh istih nalogah delamo na črkovanju, prepoznavamo dele govora ter učimo otroke razvrščati in posploševati.
Tretja možnost vključuje uporabo iskanja črk elementov šifre, kodiranja itd.
Četrta možnost zagotavlja potrebo po samostojnem oblikovanju in dokončanju naloge, ki vključuje identifikacijo črke. Na primer, dajemo navodila tako, da otroke usmerjamo, naj pišejo na tablo. »Če bomo pravilno oblikovali in izpolnili nalogo za ta posnetek, bomo našli črko za minuto pisanja.
Vojna - mir. Suho - ... Staro - .. Globoko - ... Železno - ... Trdo - ... To je črka "M"
Tako postane v drugem letniku pisna minuta univerzalni strukturni del pouka. Med njegovim izvajanjem se poleg izboljšanja grafičnih veščin izvajajo netradicionalne vrste fonetične analize in analize besed po sestavi, poglablja se znanje o temah, ki se preučujejo v ruskem jeziku, nadaljuje se oblikovanje intelektualnih lastnosti.

Dodatek 3

Metodologija izvajanja besednega in pravopisnega dela
Delo na seznanjanju z novo besedno besedo zagotavlja učenčevo zavestno izobraževalno in kognitivno dejavnost. Struktura besednega in črkovalnega dela ima več delov:
- predstavitev študentov nove besedne besede
- prepoznavanje leksikalnega pomena
- etimološka opomba
- obvladovanje črkovanja besed
- uvajanje nove besedne besede v aktivni besedni zaklad otrok
Uvajanje novega besedišča je sestavljeno iz tega, da učenci samostojno opredelijo in oblikujejo temo besednega in pravopisnega dela. Ta dejavnost se izvaja s pomočjo nove vrste kompleksnih logičnih vaj, katerih izvajanje je namenjeno hkratnemu razvoju najpomembnejših intelektualnih lastnosti otroka. Vse vaje so združene v skupine, od katerih ima vsaka svoje značilne značilnosti.
Prva skupina vključuje vaje, ki vključujejo prepoznavanje želene besede z delom z njenimi sestavnimi črkami. Pri njihovem izvajanju otroci razvijajo stabilnost, porazdelitev in obseg pozornosti, kratkoročni prostovoljni spomin, govor in analitično-sintetično mišljenje. Na primer, če želite definirati novo besedo, morate razporediti pravokotnike po naraščajočem vrstnem redu točk.

Postopoma se število konkretnih navodil učitelja zmanjšuje. Učenec bo na primer lahko našel besedo, če najde pravokotnik s prvo črko in samostojno določi zaporedje preostalih črk. (učiteljica)

V izobraževalni proces so uvedene vaje, pri katerih ni navodil. Na primer, KMOORLOOVKAO
S pomočjo teh tehnik se nadaljuje nadaljnje izboljšanje intelektualnih kvalitet učencev. Zmanjšanje ali odsotnost usklajevalnih odnosov učitelja prisili otroke k razmišljanju, mobilizaciji intuicije, volje, inteligence in opazovanja.
Drugo skupino sestavljajo vaje, ki vključujejo delo s simboli, številkami in kodami. Omogočajo vam oblikovanje abstraktnega mišljenja. Na primer, dve besedi sta šifrirani s številkami.
1 beseda: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (zelje)
2. beseda: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (krompir)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Na primer naloge z delnimi navodili učitelja. To šifro in ključ do nje moramo natančno preučiti: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (slamica)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Tretja skupina vključuje vaje, ki povezujejo iskano besedo z jezikovnim gradivom, ki se preučuje. Na primer utrjevanje znanja fonetike. Prečrtaj črke, ki predstavljajo nezveneče soglasnike v verigi, in poišči besedo.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (breza)
Za izboljšanje črkovalne budnosti v procesu preučevanja različnih tem tečaja ruskega jezika lahko uporabite naslednjo nalogo: »Preberite: označite, zaščitite, b-lezn, kr-sitel, vrednost, pomnožite, ab-zhur, sl -jokal je. Poveži prve črke besed, ki imajo v korenu samoglasnik a, in prepoznal boš besedo, s katero se bomo srečali. (železniška postaja)
Posebnost četrte skupine je uporaba različnih šifer in kod. Primer naloge o uporabi znanja pri matematiki.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Koda 16, 36, 14, 21, 40, 27 (številke v zgornji vrstici se pomnožijo s številkami ob strani) (kimanje)
Peta skupina vaj združuje različne vrste dejavnosti: netradicionalna fonetična analiza, delna analiza besed po sestavi, delitev besed na zloge, črkovalno delo itd., V procesu katerega se izboljšujejo črkovalne sposobnosti, analitično in sintetično delo. se izvajajo, se razvije obseg in koncentracija pozornosti, RAM. Na primer, da se naučimo nove besedne besede, moramo opraviti več nalog, da prepoznamo vsako črko.
1. Prva črka besede je soglasnik v zadnjem zlogu besede soba
2. Druga črka je zadnji soglasnik v korenu besede sever
3. Tretja črka je nepreverjeni nepoudarjeni samoglasnik v besedi zajtrk
4. Četrta črka označuje prvi neparni zvočni trdi soglasnik v besedi malina
5. Drugi zlog v besedi oves se začne s peto črko
6. Šesta črka je končnica v besedi slama
7. Sedma črka vedno označuje zveneč mehak soglasnik v besedi žetev. (tramvaj)
Nadalje, po metodi Bakulina G.A. vaje naslednjih skupin postanejo bolj zapletene.
Ugotavljanje leksikalnih pomenov besed poteka s skupnim iskanjem in sklepanjem. Uporablja se etimološki slovar. In nova beseda se vnese v aktivni besedni zaklad otrok z uporabo pregovorov, izrekov, frazeoloških enot ali delovanja besed, ki med seboj niso povezane po pomenu. Nova beseda je na primer tramvaj, ob ponavljanju naučenega pa so bile uporabljene besede stanovanje, soba, zajtrk, malina, slama, oves. Možni odgovori: V tramvaju so vozili malinovo marmelado. Pri tramvaju sta raztresena slama in oves. itd.
Za izvedbo besednega nareka bomo izbrali potrebno število besed in jih razporedili v pare na podlagi asociativnih povezav. Na primer:
Tovarna kravjega mleka - delavec
Učenec – zvezek Razred – učitelj
Delo - lopata Vrana - vrabec
Oblačila – plašč Frost – drsalke
Vsako verigo dveh besed izgovorimo enkrat. Postopoma postane vrstni red snemanja bolj zapleten. Zdaj so v verigi tri besede z ohranjeno asociativno povezavo.
Kolektivna kmetija - vas - mleko Medved - zajec - lisica
Mesto - tovarna - avto Petelin - pes - krava
Pernica – svinčnik – zvezek
Nato podamo verige treh besed, kjer ni zaslediti asociativne povezave.
Dežurni častnik - Moskva - lopata Veter - ljudje - priimek
Sobota - jezik - jagodičje

Dodatek 4

Učenje nove snovi
Za preučevanje novega gradiva v 1.-2. razredu se uporablja metoda delnega iskanja - skupna iskalna dejavnost učitelja in učencev, ko se seznanijo z novim jezikovnim konceptom ali pravilom. V 3.–4. razredu se od učitelja pričakuje, da ustvari problemsko situacijo, jo razišče z učenci in oblikuje zaključek. Ustvarjanje problemske situacije vključuje različne ravni: nizko, srednjo, visoko. Problemske ravni se razlikujejo po stopnji posplošenosti problema, ki ga učenci predlagajo za rešitev, in po stopnji pomoči učitelja.
Problemska situacija na visoki ravni ne vsebuje namigov ali pa ima lahko en namig, v povprečju sta namiga 1-2. Na nizki stopnji vlogo namigov igrajo vprašanja in naloge, na katere učenci pridejo do zaključka. Na primer, ko preučujete temo »Mehki znak na koncu njih. samostalnik po sikajočih so možne 3 stopnje.
Visoka stopnja. Preberi besede. Poiščite razliko v njihovem zapisu. Oblikujte pravilo.
Hči, zdravnik, tišina, koča, rž, nož.
Povprečna raven. Preberite stolpce besed. Pojasnite načelo njihovega združevanja. Oblikujte pravilo za njihovo pisanje.
Zdravnikova hči
Tiha koča
Rženi nož
Nizka stopnja. Preberi. Odgovori na vprašanja:
- Kateremu delu govora pripadajo vse besede?
- Določite spol samostalnikov
- Kateri soglasniki so na koncu samostalnikov?
- Na koncu katerih samostalnikov in v katerih primerih piše mehko znamenje?
Za delo pri reševanju problemske situacije določimo stopnje glede na stopnjo pripravljenosti otrok.

Dodatek 5

Metodika utrjevanja preučenega gradiva
Pri utrjevanju preučenega gradiva je mogoče z izbiro in razporeditvijo jezikovnega gradiva v leksikalnih in pravopisnih vajah namensko oblikovati določene sklope intelektualnih lastnosti in spretnosti učencev. Vsaka skupina nalog je namenjena izboljšanju enega ali drugega niza intelektualnih lastnosti. Obstajajo številne zahteve za vaje:
1. Vse vaje temeljijo na jezikovnem gradivu, ki ustreza temi, ki se preučuje v lekciji
2. Vaje morajo zagotoviti govorno in miselno aktivnost študenta
3. Praktična uporaba nalog vključuje večanje zahtevnosti iz razreda v razred
4. Da bi razvili pozornost, učitelj vse naloge izgovori enkrat
5. Pri pouku je uporabljenih do 50 % vaj, pri katerih učenci samostojno oblikujejo naloge
V 1.-2. razredu uporabljamo intelektualno-jezikovne vaje, s pomočjo katerih zagotavljamo razvoj intelektualnih lastnosti (trajnost pozornosti, pomenskega spomina, analitično-sintetičnega in abstraktnega mišljenja). Obenem se otroci naučijo primerjati, kontrastirati, združevati po lastnostih, posploševati, sklepati, dokazovati in sklepati.
Vrste kompleksnih vaj v 1.-2. razredu:
Tema: "Predstavitev zloga."
Preberi, izberi ustrezno besedo, odgovor utemelji. Napišite besede in jih razvrstite v skupine glede na temo lekcije.
luknja za vodni grm
krtina rosa?
Tema: "Velike črke v imenih, očetih, priimkih ljudi"
Preberi. Na črto napiši besede, ki jih ni v desnem stolpcu. Med njimi poiščite nenavadnega.
(M, m) aršak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergej
(S,s)emenov (I,i) vanov
V skladu s šifro napišite srednje in priimke oseb. Šifra označuje število zlogov v besedah.
(L,l)ev (N,n)ikolajevič (T,t)tolstoj
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovič (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovič (Z,h)akhoder
Pisava: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Tema: "Mehki znak na koncu besede"
Preberite verige besed, odstranite nepotrebne. Podčrtaj črkovanja.
1) Hrast, les, jelša, topol, breza
2) Sneg, dež, padavine, toča, slana
Tema: "Predlog"
Preberi, daj opis. Razširite ga tako, da dodajate eno besedo naenkrat in ponavljate vse prej povedano. Zapiši stavek po spominu.
Nad mestom se je spustila megla. (Bela megla se je spustila nad mesto. Bela megla se je počasi spuščala nad mesto.)
Tema: "Besede, ki odgovarjajo na vprašanje kdo?, kaj?"
Poveži pare besed, ki se pomensko ujemajo (zofa-pohištvo). Za vsako besedo postavite vprašanje. Zapiši nastale pare.
Orada cvet
Plošča ptica
Soroka jedi
Ribe šmarnice
Tema: "Seznanjeni zveneči in brezglasni soglasniki"
Zapiši besede v parih, ki se začnejo na zveneči in brez zveneči soglasnik, tako da se pomensko ujemata.
Grozdje, rook, datumi, jakna, kukavica, hlače.

V 3-4 razredih so naloge s predhodno uporabljenimi vrstami vaj zapletene, da bi povečali stopnjo vpliva na kakovost inteligence. To se doseže na več načinov.
1 način za povečanje števila začetnih besed v vajah. Na primer, tema: "Črkovanje besed z ločilnim trdnim znakom." Preberi, zapomni si. Po 1-2 minutah so prve besede zajete in učenci, ki se osredotočajo na drugo besedo, zapišejo besedne zveze. Pravopisi so poudarjeni.
Užitna goba Vstop v gozd
Razložil nalogo dviga zastave
Snemanje žerjava
Zmanjšal od mraza Jedel piškot
Sporočil odločitev, se vozil naokoli
2 način za povečanje števila neodvisno določenih znakov. Na primer, tema "Spreminjanje glagolov s številkami". Enega za drugim izločite nepotrebne glede na lastnosti, ki ste jih našli, tako da ostane ena beseda.
Prenoči, prelije, čebela, teče, pili, združuje (Čebela je samostalnik, teči je množinski glagol itd.)

3. način je prehod na predvidevanje in uporaba vaj na folklornem gradivu. Predvidevanje je predvidevanje, ki predvideva odsev okoliške resničnosti.

Kartice z vajo "Raztresene črke"
1. Dva srebrna konja
Nosijo me po steklu. (drsalke, drsališče)
Poimenujte besede odgovora.
Iz uganke izberite tri besede, ki se pišejo enako kot v besedi drsališče.
(na steklu, nošen, konj)

Ugani uganko, zapiši ključne besede.
2. Na dvorišču je hiša,
Lastnik je na verigi. (pes, psarna)
Besedam za ugibanje dodajte tretjo besedo iz uganke. (Mojster)

Ugani uganko, zapiši ključne besede.
3. Goji veliko zelenjave,
Vsebuje vitamine vse leto. (zelenjavni vrt, korenje)
Katere besede iz uganke lahko pripišemo vsaki besedi v odgovoru?
(zelenjavni vrt - leto, korenje - zelenjava)

Kartice z vajami za ugotavljanje vzročno-posledičnih razmerij v parih besed
Poišči par, zapiši.
1. Med - čebela
Jajce - piščanec
Volna - ovce
Mleko - ?

Poišči par, zapiši.
2. Metulj - gosenica
Žaba - paglavec
Riba - jajce
Roža - ?
Podčrtaj črkovanje, izberi besede z istim korenom

Poišči par, zapiši.
3. Rozine - grozdje
Bencin - olje
? - papir
Podčrtaj črkovanje, izberi besede z istim korenom

Vaje za ugotavljanje zaporedja dogodkov v nizu povedi
1. Na nebu so se zbrali oblaki. Mimoidoči so odpirali dežnike. Bliskala je strela. Začelo je deževati.
2. Čebele so prispele. Rezultat je bil okusen med. Čebele so nabrale nektar in ga odnesle v panj. Rože so cvetele.
3. Debla jablan postanejo gola. Pozimi imajo zajci malo hrane. Beli zajec grizlja lubje mladih jablan v vrtovih. Zbolijo in umrejo.

Vaje za ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez v povedih.
1. Pred jedjo rakun opere svoj plen.
Rakun je dobil vzdevek striper.
2. Iz kopriv se pridobivajo barve, izdelujejo se tkanine, pletenice, vrvi, niti.
Kopriva je rastlina, koristna za ljudi.
3. Riž se uporablja ne samo za hrano, ampak tudi za izdelavo škroba, lepila in prahu. Riž je zelo pomemben izdelek.

Vaje za zamenjavo fraz s podobnimi po pomenu
1. Ostal brez hrane -
Ostal brez denarja -
Ostani z nosom -
2. Pometite prah -
Pometite vse z mize -
Pometite vse na svoji poti -
3. Vozite avto –
Vožnja v šolo -
Vodi za nos -
4. Vrzi žogo -
Vrzi pripombo -
Vrzi senco -

Vaje za ugotavljanje vzorcev pri izbiri besed.

1. Šiškin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Kodeks Sergejevič – Konstantinovna
Mihajlovič - Antonovna 1) Ivan - Marija
Ruslan - Ljudmila 2) Aleksejevič - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovič – Ivanovna
Dmitrij - Marina

2. Zelenjavni vrt
Hitro počasi
Stanovanje - šifra sobe
Sever - vzhod 1) šola - študent
Aspen - lila 2) sever - vzhod
Zgoraj - spodaj 3) slabo - dobro
Zbirka – slikarstvo
Oves – pšenica
Levo desno

Vaje za iskanje enakovrednih pojmov
1. Nebeško telo
Oseba, ki je enako stara kot nekdo drug
Najpomembnejši človeški organ je srce
Dan veselja in praznovanja nečesa
Vodna ali močvirska rastlina tros-nik

2. Paket Blizzard
Mala ptica severne tajge
Vyuga plezalna zelnata rastlina
Zapakirana prtljaga, prepeljana na hrbtni strani živalskega vejca
Majhna, zelo aktivna riba ščinkavec

3. Zlate roke so strahopeten človek
Bistra glava, pameten človek
Svobodna ptica svoboden človek
Plašen, spreten človek
Milni mehurček nepomembna oseba
Trdna glava obupanega, drznega človeka

Vaje za izbiro pojmov glede na njihovo splošnost
Sekira, kladivo - ?
Pero-svinčnik - ?

Hokej, nogomet - ?
Tenis, šah - ?

Vrana, vrabec - ?
Lastovka, rook - ?

Krzneni plašč, palčniki - ?
Majica, pižama - ?

Vaje za ugotavljanje podobnosti in razlik
Predmeti in pojavi okoliškega sveta imajo podobnosti in razlike. Podobnosti in razlike predmetov se odražajo v njihovih značilnostih. Najpomembnejše značilnosti predmetov se odražajo v konceptu.

Primeri nalog.
Izberite generični koncept za naslednje besede:
ščuka - …
Lipa - …
kamilica - …
Navedite celoto, katere deli so:
žep -...
krilo -...
plavut -...
V teh vrsticah besed podčrtajte pojme, ki so v razmerju jukstapozicije:
Jesen, veje, drevo, javor, list (jesen, javor).
Mleko, steklenica, trgovina, maslo, prodajalec (mleko, maslo).
Horizont, sever, kompas, vzhod, puščica (sever, vzhod).
Izberite nasprotne koncepte:
velik - …
svetloba - …
veselje –…
Za naslednje besede izberite pojme, ki so v zaporednem razmerju:
februar – …
torek – …
prvi - …
zvečer -...
K predlaganim konceptom izberite še dva, ki sta z njim v funkcionalnem razmerju:
žlica - ... (srebrna, da).
papir - ... (bel, pisati).
zdravnik - ... (otroci, zdravljenje).
Oblika posplošujoče dejavnosti šolarjev na različnih stopnjah izobraževanja ne ostaja stalna. Sprva je običajno zgrajena na zunanji analogiji, nato temelji na klasifikaciji lastnosti, povezanih z zunanjimi lastnostmi in kakovostmi predmetov, in na koncu učenci preidejo na sistematizacijo bistvenih lastnosti.
Pridobite novo besedo tako, da prvo spremenite za eno črko:
Postavite rogove na kozo (rogovi - koza) rogovi - vrtnica - koza.
Pripelji mačko do sira (mačka - sir) mačka - gruda - som - leglo - sir.
Izberite pravo besedo:
postelja - lezi, stol - ...
malina - jagodičje, devet - ...
oseba - otrok, pes - ...
Povej z eno besedo:
odprite ušesa...
ugrizni se v jezik...
brcniti vedro -...
Iz vsake besede vzemite samo prve zloge in ustvarite novo besedo:
uho, vrtnica, vata - ...
bark, loto, bokser - ...
oven, rana, breg - ...
Izmislite si stavek (kratko zgodbo), kjer se vse besede začnejo z isto črko.
Na primer: predsednik Pakhom je hitel čez prašno polje.

Vaje se izvajajo na različnih stopnjah pouka.
Minuta pisave.
1) Mrežasta pernica v obliki rakuna ježa
-prepoznajte črko, je v vsaki od teh besed in jih lahko razdelite v dve enaki skupini.
2) Mesna predjed iz kislega testa
- prepoznati črko, ki je v korenu vsake besede.
3) Otroške trstične stopnice, težak teren
- prepozna črko; označuje enako črkovanje v vseh samostalnikih določene vrste.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
- poimenujte črke, z njihovo pomočjo lahko te besede razdelite v enake skupine.

Besedišče in pravopisno delo.
1) Puhalo za pranje večerje
- definirati novo besedo. Ima seznanjen, zveneč, vedno trd sikajoči soglasnik.

2) B...r...da n...rod in...leži b...rba ug..sanie
l...pata tožba...rka og...delo t...trgovina npr...za
k...sa kr...sitel atm...sphere
- poveži prve črke samostalnikov 1. sklona, ​​katerih koren se piše z glasnikom o, in poimenuj novo besedo.
3) trgovina - kupci
gledališča-gledalci
prevoz - ?
- določijo pomensko zvezo in poimenujejo novo besedo.

Delo z besedilom.
1) Preberi dele besedila. Postavite jih v pravilno zaporedje. Oblikujte svojo nalogo za sestavljeno besedilo in jo dokončajte.
Kasneje so se ljudje naučili kuhati (iz) sladkorne pese. Prodajali so ga (v) lekarnah kot zdravilo. Bil je zelo d...d...goy.
V ()starih časih ljudje niso vedeli, kaj je sladkor. Pojedli so mi… pili so sladek sok javorja, lipe in (z) pesinih rezin.
(V) Indiji, (na) Kubi, dobijo to sladkobo (iz) sladkornega trsa. Ima sladko steblo. Kable razrežejo, vržejo (v) kotel in skuhajo (na) ognju. Dobijo se kristali sladkorja.

2) Preberi besedilo. Določite njegovo glavno idejo in jo naslovite. Izberite pregovor, ki ustreza glavni ideji besedila, in ga vnesite v besedilo.
V ... speče ptice prihajajo ... iz zime.(Na) poti jih čakajo težave in nesreče. (V) vlažni temi megle se izgubijo, se zaletijo (ob) ostre skale. Morske nevihte jim polomijo perje in odbijejo krila. Ptice umirajo (od) mraza in mraza, umirajo (od) plenilcev, padajo (pod) streli lovcev. Nič ne ustavi krilatih potepuhov. Čez vse ovire letijo (v) domovino, v svoja gnezda.

Pregovori:
Živeti pomeni služiti domovini.
Ljubljena domovina – draga mati.
Vsak ima svojo stran.
Na tujem tudi pomlad ni lepa.

Rabljene knjige
1. Bakulina G.A. Intelektualni razvoj mlajših šolarjev pri pouku ruskega jezika - M. "Humanitarni založniški center VLADOS", 1999
2. Bakulina G.A. Uporaba intelektualnih in jezikovnih vaj pri pouku ruskega jezika // Osnovna šola št. 1. 2003 Od 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne pripravljenosti otrok za kognitivno dejavnost v osnovni šoli // Osnovna šola št. 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Učenje z igranjem - M. "Nova šola" 1994
5. Zhukova Z. P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlajših šolarjev med igro // Osnovna šola št. 5. 2006, stran 30
6. Zak A.Z. Razvoj miselnih sposobnosti mlajših šolarjev. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Verbalne in logične vaje pri pouku ruskega jezika // Osnovna šola št. 4. 2006, str. 32.
8. Simanovsky A.E. Razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja. – Jaroslavlj, 1998
9. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. – Rosto na Donu, 1999
10. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti šolarjev. – Jaroslavlj, 2002
11. Tikhomirova L.F. Vaje za vsak dan: logika za osnovnošolce. – Jaroslavlj, 1998
12. Teplyakov S.O. Intelektualni razvoj // Osnovna šola št. 4. 2006. Str. 36.

Povej mi in pozabil bom
Pokaži mi in si bom zapomnil
Vključite me v postopek in razumel bom
Stopite stran in ukrepal bom.
(Stari kitajski pregovor).

Namen mojstrskega razreda: uvesti metode in tehnike za oblikovanje in razvoj UUD pri pouku matematike ter oblikovanje matematičnih nalog, ki tvorijo kognitivno (logično) UUD.

Metode in oblike dela z udeleženci: Predstavitev teoretičnega gradiva; praktično izvajanje in oblikovanje nalog, namenjenih oblikovanju in razvoju UUD.

V nacionalni predsedniški pobudi "Naša nova šola", ki jo je odobril predsednik Ruske federacije D.A. Medvedjeva februarja 2010, govori o tem, kakšna bi morala biti šola v 21. stoletju. Podane so značilnosti nove šole. Govorimo tudi o učiteljih - »to so novi učitelji, odprti za vse novo, ki razumejo otroško psihologijo in razvojne značilnosti šolarjev, dobro poznajo svoj predmet ...«. Vloga učitelja v sodobni šoli se temeljito spreminja. Govorimo o novih učiteljih, ki so odprti za vse novo, razumejo otroško psihologijo in posebnosti otrokovega razvoja ter dobro poznajo svoj predmet. Te spremembe so povezane z uvedbo nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov, katerih konceptualna osnova je sistemski pristop dejavnosti k pouku, ki zagotavlja:

• oblikovanje individualne pripravljenosti za samorazvoj in stalno izobraževanje;
• oblikovanje in oblikovanje socialnega okolja za razvoj študentov v izobraževalnem sistemu;
• aktivna izobraževalna in kognitivna dejavnost študentov;
• gradnja izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti študentov.

Tradicionalni pristop k določanju ciljev izobraževanja se osredotoča na obseg znanja. S stališča tega pristopa velja, da več znanja študent pridobi, tem bolje, višja je stopnja njegove izobrazbe. A stopnje izobrazbe, zlasti v sodobnih razmerah, ne določa obseg znanja ali njegova enciklopedičnost. Z vidika kompetenčnega pristopa je stopnja izobrazbe določena s sposobnostjo reševanja problemov različnih zahtevnosti na podlagi obstoječega znanja. Sodobno izobraževanje vključuje premik poudarka od predmetnega znanja, zmožnosti in spretnosti kot glavnega cilja izobraževanja k oblikovanju splošnih izobraževalnih spretnosti, k razvoju samostojnosti izobraževalnih dejanj, saj so v javnem življenju najpomembnejše in najbolj iskane kompetence v izobraževanju. reševanje problemov (nalog), komunikacijska kompetenca in informacijska kompetenca . Sodobna šola bi morala svoja prizadevanja usmeriti ne v prenos že pripravljenega znanja, temveč v spodbujanje iskanja znanja in razvijanje sposobnosti uporabe tega znanja v praksi. Glavni cilj dejavnostnega pristopa pri poučevanju je poučevanje ne znanja, ampak dela. Za dosego tega cilja se zastavljajo in rešujejo vprašanja, kot so: kakšno učno gradivo izbrati in kako ga podvrči didaktični obdelavi; kakšne metode in sredstva poučevanja izbrati; Kako organizirati lastne dejavnosti in dejavnosti učencev.

Zgradba pouka z vidika dejavnostnega pristopa je naslednja: učitelj ustvari problemsko situacijo; učenec sprejme problemsko situacijo; učitelj nadzoruje iskalno dejavnost; dijak samostojno išče; razpravo o rezultatih. Osebni razvoj v izobraževalnem sistemu je zagotovljen z oblikovanjem univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Obvladovanje univerzalnih učnih dejavnosti ustvarja možnost za samostojno uspešno pridobivanje novih znanj, spretnosti in kompetenc, vključno z organizacijo pridobivanja, t.j. učne sposobnosti.

Zdaj, ko imam za sabo že več kot 35 let učiteljskih izkušenj, bi na vprašanje, kaj je bistvo učiteljskega poklica, odgovorila takole: neprimerljivo veselje stati ob zibelki dijakove misli in osebnosti, priložnost videti tisto, kar je mnogim nevidno - proces odraščanja, postajanja osebe.

• "kako izgleda";
• »iskanje odvečnega«;
• "labirinti"";
• naročanje;
• "verige";
• pametne rešitve;
• izdelava podpornih diagramov;
• delo z različnimi vrstami tabel;
• risanje in prepoznavanje diagramov.

Oglejmo si podrobneje oblikovanje takšnih logičnih UUD, kot so sinteza, primerjava, subsumpcija pod koncept. Da bi učenec obvladal algoritem enega ali drugega univerzalnega izobraževalnega dejanja, je zelo pomembno, da učitelj sestavi uvodni dialog. Vodenje dialoga je tehnika, ki je namenjena obvladovanju algoritma, ki ustreza UUD.
Tabela št. 1. UUD algoritmi.

ime UUD	Algoritem	Vodenje dialoga
	1. Določitev namena sinteze. Oznaka (ime) sintetizirane celote. 2. Seznam delov. 3. Povezovanje delov v eno celoto. 4.Preverjanje slike sintetizirane celote.	1. V čem je težava? Kaj je cilj? 2. Kaj bi se moralo zgoditi? 3. Katere dele bodoče celote imamo? 4. Kako se povežemo? 5. Kaj smo dobili?
Primerjava	1. Namen primerjave. 2. Objekt primerjave. 3. Primerjalni vidik. 4. Znaki primerjave. 5. Ugotavljanje podobnosti in razlik. 6. Zaključek.	1. Kaj je treba storiti? (Kakšno težavo rešujemo?) 2. Katere predmete je treba za to primerjati? 3. Katere lastnosti predmetov moramo primerjati, da rešimo ta problem? 4. V čem so si ti predmeti podobni in v čem se razlikujejo glede na izbrane značilnosti? 5. Do kakšne ugotovitve smo prišli na podlagi primerjave? Ali smo dosegli cilj?
Če povzamem koncept	1. Namen subsumiranja pojma. 2. Izolacija (ime) pojma, pod katerega bo predmet vključen. 3. Opredelitev predmeta, ki ga je treba vključiti v koncept. 4. Identifikacija vseh lastnosti, zapisanih v definiciji pojma. 5. Vzpostavljanje logičnih povezav med njimi 6. Preverjanje, ali ima objekt izbrane lastnosti. 7. Povezava rezultata s ciljem	1. Zakaj bi morali opravljati to delo? Zakaj morate prepoznati (poimenovati) ta predmet (pojav)? 2. S kakšnim konceptom bomo delali? Kakšna je njegova definicija? 3. O katerem predmetu/pojavu naj izvemo, ali je del celote ali pripada celoti. Kako lahko imenujete ta predmet? Kakšen znanstveni izraz? 4. Katere lastnosti mora imeti predmet, da lahko pripada celoti/je del celote? 5. Ali morajo biti prisotne vse te lastnosti ali ena od njih zadostuje? Katero točno? 6. Ali ima predmet te lastnosti? 7. Kakšen zaključek lahko potegnemo?

Rezultat oblikovanja kognitivnih učnih orodij bo študentova sposobnost, da:

• izpostaviti vrsto problemov in načine za njihovo reševanje;
• iskanje potrebnih informacij, potrebnih za reševanje težav;
• razlikovati med razumnimi in neutemeljenimi sodbami;
• utemeljiti stopnje reševanja učnega problema;
• analizirati in preoblikovati informacije;
• izvajajo osnovne miselne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, primerjava, analogija itd.);
• vzpostaviti vzročno-posledične zveze;
• imeti splošno tehniko reševanja problemov;
• ustvariti in preoblikovati diagrame, potrebne za reševanje problemov;
• izberite najučinkovitejši način za rešitev problema glede na posebne pogoje.

Znanje učencev za to lekcijo:

• Paralelogram je štirikotnik, katerega nasprotni strani sta v parih vzporedni.
• Lastnosti paralelograma:
• nasprotni stranici sta enaki in vzporedni;
• nasprotni koti so enaki;
• vsota kotov, ki mejijo na eno od njegovih strani, je enaka 180 stopinj;
• Diagonali sta razdeljeni na pol s točko presečišča.
• Znaki paralelograma:
• Štirikotnik je paralelogram, če:
  a) diagonali štirikotnika deli presečišče na pol;
  b) nasprotne stranice so v parih enake;
  c) dve nasprotni stranici sta enaki in vzporedni.

Na stopnji posodabljanja znanja se rešuje naloga št. (Logična sinteza operacij).

Naloga št. 1.

Nariši ostri kot in odseka dolžine 4 cm in 3 cm Kako uporabiti znanje o paralelogramih za sestavo paralelograma?

Tabela št. 2. “Uvodni dialog pri oblikovanju UUD”

Učiteljeva dejanja	Študentske akcije
Kateri kot se imenuje oster?	Ostri kot je ostri kot, katerega stopinjska mera je manjša od 90 stopinj.
Narišite ostri kot in odseke določene dolžine.	Nariši kote in odseke.
S kakšnim problemom se soočamo?	Sestavi paralelogram.
Kaj naj dobimo?	Morali bi dobiti paralelogram.
Kateri geometrijski lik imenujemo paralelogram?	Paralelogram je štirikotnik, katerega nasprotni stranici sta vzporedni in enaki.
Katere dele paralelograma, ki ga gradimo, že imamo?	Imamo kot in dve stranici paralelograma.
Kaj je še treba sestaviti, da sestavimo paralelogram?	Moramo zgraditi še dve strani.
Katere lastnosti stranic paralelograma si moramo za to zapomniti?	Nasprotni stranici paralelograma sta enaki in vzporedni.
Kako bomo zgradili manjkajoče strani?	Postavimo te segmente na stranice kota in skozi njihove konce narišimo vzporedne segmente.
In kaj bomo dobili?	Paralelogram bomo dobili, ker bo imel sestavljeni štirikotnik vzporedne in enake nasprotne stranice.
Kako lahko preverimo, ali je štirikotnik, ki smo ga sestavili, paralelogram?	Izmeriti moramo nasprotni stranici tega štirikotnika.
Kakšni so rezultati naših meritev?	Nasprotne strani so v parih enake.
Kakšen je zaključek?	Z danim kotom in njegovimi stranicami smo sestavili paralelogram.

Na stopnji učenja novega materiala(lastnosti pravokotnika, kvadrata in romba) dijaki opravijo praktično delo. Za to so vsi učenci razdeljeni v tri skupine. Vsaka skupina dobi izročke: modele pravokotnika, kvadrata in romba; merilno ravnilo, kotomer in tabela z lastnostmi. Preden končajo delo, učenci povedo ime figure, s katero bodo delali.

Vodenje dialoga.

učiteljica postavi vprašanje: ali menite, da imajo pravokotnik, kvadrat in romb lastnosti kot paralelogram in svoje posebne lastnosti, ki se razlikujejo od lastnosti paralelograma.

Študenti domnevamo, da obstajajo, ker so "podobni" paralelogramu, a še vedno različni od njega.

učiteljica: Kaj misliš, da moramo ugotoviti med praktičnim delom? Kaj je cilj našega praktičnega dela?

Študenti: Lastnosti pravokotnika, romba in kvadrata želimo primerjati z lastnostmi paralelograma in ugotoviti, katere posebne lastnosti imajo pravokotnik, kvadrat in romb.

Učiteljica: Katere značilnosti teh figur so pomembne za primerjavo, da rešimo to težavo?

Študenti: Stranice, vogali in diagonale.

učiteljica: Z meritvami in izpolnjevanjem tabele bomo ugotovili, kaj je pri vsaki figuri skupno in kaj različno?

Pri praktičnem delu učenci opravijo potrebne izmere in izpolnijo tabelo, vsaka skupina ima svoj stolpec, postavijo znak »+«, če je ta lastnost značilna za štirikotnik, in znak »-«, če ni.

Pri skupinskem delu spremljam potek dela v skupinah, odgovarjam na vprašanja, urejam spore, vrstni red dela ter v nujnih primerih nudim pomoč posameznim študentom ali skupini. Psihološki dejavnik je pri takšnih dejavnostih zelo pomemben: potrebno je, da otroci učitelja vidijo kot zanesljivega pomočnika, mu zaupajo, izpolnjujejo učiteljeve zahteve in usmeritve ter seveda verjamejo v svoje moči, v možnost doseganja boljšega. rezultate. Po končanem delu se rezultati preverijo s tabelo na prosojnici.

Tabela št. 3. “Rezultati praktičnega dela”

Lastnosti	Paralelogram	Pravokotnik	kvadrat	Romb
Nasprotni stranici sta enaki.
Vse strani so enake.
Nasprotna kota sta enaka.
Vsi koti so pravi.
Diagonali sta razdeljeni na pol s točko presečišča.
Diagonali sta medsebojno pravokotni.
Diagonale razpolovijo kote.
Diagonale so enake

Učiteljica: Uporaba tabele:

1.Primerjaj lastnosti pravokotnika z lastnostmi paralelograma:

1. poimenovati splošne lastnosti pravokotnika in paralelograma;
2. Poimenuj lastnosti pravokotnika, ki jih paralelogram nima.

2. Primerjaj lastnosti kvadrata z lastnostmi paralelograma:

• poimenovati splošne lastnosti kvadrata in paralelograma;
• Poimenuj lastnosti kvadrata, ki jih paralelogram nima.

3. Primerjaj lastnosti romba z lastnostmi paralelograma:

• poimenovati splošne lastnosti romba in paralelograma;
• Poimenuj lastnosti romba, ki jih paralelogram nima.

4. Do kakšne ugotovitve smo prišli?

V fazi refleksije Oblikuje se kognitivno univerzalno izobraževalno dejanje; pod pojmom koncepta so učenci pozvani, da rešijo probleme:

Nadaljujte povedi:

• Pravokotnik je paralelogram, katerega ______________________
• Romb je paralelogram, katerega ________________________________
• Kvadrat je paralelogram, katerega ________________________________
• Poudari posebno lastnost diagonal pravokotnika, kvadrata in romba.

• Če želite, da se otroci naučijo snovi pri vašem predmetu, jih naučite razmišljati sistematično (na primer osnovni koncept–primer–uporaba).
• Poskusite učencem pomagati pri obvladovanju najbolj produktivnih metod izobraževalne in kognitivne dejavnosti, jih naučite študirati.
• Razviti ustvarjalno mišljenje s celovito analizo problemov; Rešujte kognitivne težave na več načinov, pogosteje vadite ustvarjalne naloge.
• Ne pozabite, da ne ve tisti, ki jo pripoveduje, ampak tisti, ki jo uporablja v praksi. Poiščite način, kako svojega otroka naučiti uporabiti svoje znanje.

Zato je treba študente na zadnji stopnji lekcije očitno pozvati k reševanju problemov praktične vsebine, katerih cilj je oblikovanje UUD: sposobnost posploševanja (podrediti koncept).

• V delavnici so izdelali serijo štirikotnih plošč. Kako samo z ravnilom preveriti, ali bodo plošče pravokotne oblike.
• Parketar pri preverjanju, ali je razžagan štirikotnik kvadratne oblike, se prepriča, ali sta diagonali enaki in se sekata pod pravim kotom. Ali to preverjanje zadostuje?
• Da bi se prepričali, ali ima pravokoten kos blaga kvadratno obliko, ga prepognemo dvakrat, najprej po eni in nato po drugi diagonali. Nastala trikotnika sta obakrat natančno poravnana. Ali lahko rečemo, da ima ta kos blaga res obliko kvadrata?

Oblikovanje kognitivnih učnih orodij pri pouku osnovne šole.

Nikiforova Julija Petrovna

učiteljica

"Povej mi- in bom pozabil.

Pokaži mi– in spomnil se bom.

Naj ukrepam po svoje– in naučil se bom!«

Kitajska modrost.

Otrok je šel v prvi razred. Prvič se začne ukvarjati z družbeno pomembnimi, družbeno ocenjenimi izobraževalnimi dejavnostmi. Vsi študentovi odnosi so zdaj določeni z njegovim novim položajem - vloga študenta, šolarja.

Sodobni otroci so drugačni od tistih, za katere je bil sedanji izobraževalni sistem ustvarjen. So bolj informirani (računalniki), manj berejo knjig.

In dandanes mora osnovnošolski učitelj reševati zelo zapletene probleme svojih pedagoških izkušenj, pogosto išče odgovor na vprašanje "Kako poučevati otroke v novih razmerah?" In šola ni toliko vir informacij, kot uči, kako se učiti; Učitelj ni le prenašalec znanja, ampak oseba, ki poučuje ustvarjalne dejavnosti, namenjene samostojnemu pridobivanju in asimilaciji novega znanja.

Novi zvezni državni izobraževalni standard razglaša nove cilje splošnega izobraževanja.Izobraževanje v osnovni šoli je osnova, temelj vsega nadaljnjega izobraževanja. Ta možnost je zagotovljena z dejstvom, da so univerzalna učna dejanja posplošena dejanja, ki ustvarjajo motivacijo za učenje in omogočajo učencem krmarjenje po različnih predmetnih področjih znanja. Prednostni cilj šolskega izobraževanja je razvijanje sposobnosti učenja.

Doseganje tega cilja je mogoče zaradioblikovanje sistema univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (UAL) . V širšem smislu izraz "univerzalne učne dejavnosti »pomeni sposobnost učenja, to je študentovo sposobnost samostojnega uspešnega usvajanja novih znanj, razvijanja veščin in kompetenc, vključno s samostojno organizacijo tega procesa. Tako doseganje sposobnosti učenja od učencev zahteva, da v celoti obvladajo vsesestavin izobraževalnih dejavnosti , vključno z: 1) kognitivnimi in izobraževalnimi motivi; 2) izobraževalni namen; 3) učna naloga; 4) vzgojno-izobraževalne dejavnosti in delovanje (usmerjanje, preoblikovanje snovi, nadzor in vrednotenje).Vse to dosežemo z zavestnim, aktivnim prisvajanjem socialnih izkušenj študentov.

Kakovost asimilacijo znanja določata raznolikost in narava vrst univerzalnih dejanj.Univerzalne učne dejavnosti so združeni v štiri glavne sklope: 1) osebni; 2) regulativni; 3) komunikacijska dejanja; 4) izobraževalni.

Rad bi se podrobneje posvetil četrti skupini - formacijiizobraževalni univerzalne izobraževalne dejavnosti, ki jih je za uspešno učenje treba oblikovati že v osnovni šoli.Oblikovatiizobraževalni UUD – izbrane naloge, strpravilnega rezultata tega ni mogoče najti v že pripravljenem učbeniku. Toda v besedilih in ilustracijah učbenika in referenčne literature obstajajo namigi, ki vam omogočajo, da dokončate nalogo.

Kognitivni univerzalne učne dejavnosti vključujejo:Splošna izobrazba, logično, zastavljanje in reševanje problemov .

1. Splošna izobrazba univerzalna dejanja:

Samostojno prepoznavanje in oblikovanje kognitivnega cilja;

Iskanje in izbira potrebnih informacij;

Uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij: znakovno-simbolični -manekenstvo – preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, kjer so poudarjene bistvene značilnosti predmeta (prostorsko-grafične ali znakovno-simbolične) intransformacija modela z namenom prepoznavanja splošnih zakonitosti, ki opredeljujejo dano predmetno področje;

Sposobnost strukturiranja znanja;

Sposobnost zavestnega in prostovoljnega oblikovanja govorne izjave v ustni in pisni obliki;

Izbira najučinkovitejših načinov reševanja težav glede na posebne pogoje;

Refleksija metod in pogojev delovanja, nadzora in vrednotenja procesa in rezultatov dejavnosti;

Smiselno branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov; prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno poslovnega sloga; razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev;

Postavitev in formulacija problema, samostojna izdelava algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.

Univerzalniuganka dejanja:

Analiza predmetov z namenom prepoznavanja lastnosti (bistvenih, nebistvenih);

Sinteza kot sestava celote iz delov, vključno z neodvisnim dopolnjevanjem, dopolnjevanjem manjkajočih komponent;

Izbira osnov in meril za primerjavo, klasifikacija objektov;

Povzemanje pojmov, izpeljava posledic;

Vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij;

Konstrukcija logične verige sklepanja;

Dokaz;

Postavljanje hipotez in njihovo utemeljitev.

Izjava in rešitev problema:

Oblikovanje problema;

Samostojno ustvarjanje načinov reševanja problemov kreativne in raziskovalne narave.

INV procesu oblikovanja kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj je morda najpomembnejše naučiti mlajše šolarje narediti majhna, a lastna odkritja. Že v osnovnih razredih mora učenec reševati probleme, ki od njega zahtevajo, da ne ravna zgolj po analogiji (kopira dejanja učitelja), ampak bi vseboval priložnost za »miselni preboj«. Uporaben ni toliko končni rezultat, kot sam proces odločanja s svojimi hipotezami, napakami, primerjavami različnih idej, ocenami in odkritji, ki lahko vodijo do osebnih zmag v razvoju uma.

Oblikovanje kognitivnih učnih orodij olajša uporaba različnih izobraževalnih tehnologij. Zame so to tehnologije dejavnosti: problemski dialog, produktivno branje, tehnologija ocenjevanja in uporaba skupinskega dela..

Vsak predmet glede na svojo vsebino in načine organiziranja izobraževalnih dejavnosti učencev razkriva določenemožnosti za oblikovanje kognitivnih učnih orodij.

Kognitivni

Splošna izobrazba

Kognitivno logično

ruski jezik

Modelarstvo

(prevajanje ustnega govora v pisni govor)

Oblikovanje osebnih, jezikovnih, moralnih problemov. Samostojno ustvarjanje načinov za reševanje problemov iskalne in ustvarjalne narave

Literarno branje

Smiselno branje, prostovoljne in zavestne ustne in pisne izjave

Matematika

Modeliranje, izbira najučinkovitejših načinov reševanja problemov

Analiza, sinteza, primerjava, združevanje, vzročno-posledična razmerja, logično sklepanje, dokazi, praktična dejanja

Svet

Široka paleta virov informacij

Kako oblikovati lekcijo?

Menim, da mora za oblikovanje učne lekcije tehnologija za izvajanje pouka vsake vrste izvajati metodo poučevanja, ki temelji na dejavnostih. Svoje lekcije oblikujem na podlagi te tehnologije. Na primer, lekcije o »odkrivanju« novega učnega znanja vključujejo naslednje korake:

1. Motivacija za izobraževalne dejavnosti.

Ta stopnja učnega procesa vključuje študentovo zavestno vstopanje v prostor učnih dejavnosti, da "odkrije" novo izobraževalno znanje. V ta namen se organizira njegovo motiviranje za izobraževalne dejavnosti, in sicer:

Zahteve za to s strani izobraževalnih dejavnosti so posodobljene v skladu s sprejetimi standardi (»morajo«);

Ustvarijo se pogoji za nastanek notranje potrebe po vključitvi v izobraževalne dejavnosti (»želim«);

Vzpostavljeni so tematski okviri (»zmorem«).

2. Posodabljanje in beleženje težav pri poskusni vzgojni akciji.

Na tej stopnji so učenci pripravljeni na ustrezno evidentiranje v poskusni izobraževalni akciji.

V skladu s tem ta stopnja vključuje:

Posodabljanje naučenih metod delovanja, ki zadostujejo za konstruiranje novega znanja, njihovo posploševanje in simbolno fiksiranje;

Samostojna izvedba poskusne vzgojne akcije;

Učenci beležijo težave pri izvajanju ali utemeljevanju poskusne vzgojne akcije.

3. Identifikacija lokacije in vzroka težave.

Na tej stopnji učitelj organizira, da učenci prepoznajo kraj in vzrok

težave. Za to morajo učenci:

Obnovi dokončane operacije in zabeleži (v govoru in simbolno)

mesto - korak, operacija - kjer je nastala težava;

Povežite svoja dejanja z uporabljeno metodo (algoritem, koncept itd.) In na tej podlagi prepoznajte in v govoru zapišite vzrok težave - tisto specifično univerzalno znanje, ki manjka za reševanje zastavljene naloge in problemov te vrste. na splošno.

4. Izdelava projekta za izhod iz stiske (cilj, načrt, metoda, sredstva).

Na tej stopnji učenci komunikacijsko razmislijo o poteku dejanja.

prihodnje učne dejavnosti: postavite si cilj (cilj je vedno odpraviti

težave), zgradite načrt za dosego cilja, izberite

način in sredstva. Ta proces vodi učitelj (uvodni dialog,

spodbujanje dialoga itd.)

5. Izvedba izdelanega projekta.

V tej fazi se izvaja zaključen projekt. Univerzalno učno dejanje, ki iz tega izhaja, je v jeziku zapisano verbalno in simbolno v obliki standarda. Nato se konstruirana metoda delovanja uporabi za rešitev prvotnega problema, ki je povzročil težavo, razjasni se splošna narava novega znanja in zabeleži premagovanje prejšnje težave. V zaključku je organizirana refleksija opravljenega dela in začrtani nadaljnji koraki v smeri osvajanja novega UUD.

6. Primarna konsolidacija z izgovorjavo v zunanjem govoru.

Na tej stopnji učenci rešujejo standardne naloge na novi metodi delovanja z glasnim govorjenjem algoritma.

7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu .

Pri izvajanju te stopnje se uporablja individualna oblika dela:

študenti samostojno izvajajo preučevan UUD in ga izvajajo

samotestiranje, korak za korakom primerjava s standardom. Končno bo organizirano

razmislek o napredku izvajanja nadzornih postopkov. Čustveni fokus stopnje je organizirati situacijo uspeha za vsakega učenca, ki ga motivira, da se vključi v nadaljnji razvoj znanja.

8. Vključevanje v sistem znanja in ponavljanje.

Na tej stopnji se pojasnijo bistvene značilnosti novega znanja in dejanj, njihova vloga in mesto v sistemu preučevanih izobraževalnih dejanj.

9. Refleksija učnih dejavnosti pri pouku (povzetek pouka).

Na tej stopnji se naučeno dejanje zabeleži, organizira refleksija in

študentovo samoocenjevanje lastne izobraževalne dejavnosti. V zaključku,

zastavljeni cilj in rezultati so korelirani, zabeležena je stopnja njihove skladnosti ter začrtani nadaljnji cilji aktivnosti.

Takšne lekcije v celoti obravnavajo vprašanja, povezana z oblikovanjem ne le predmetnega izobraževalnega znanja, temveč tudi vseh vrst izobraževalnega učenja.

Po analizi dejavnosti učencev na vsaki stopnji pouka je mogoče identificirati tiste univerzalne izobraževalne akcije, ki se oblikujejo s pravilno organizacijo dejavnosti učencev, pa tudi tiste metode, tehnike, učne pripomočke in oblike organiziranja učencev. ' dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju UDL.

Vsak učni predmet, odvisno od njegove vsebine in načina organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov, razkriva določene možnosti za oblikovanje določenih UUD. Na primer:Modeliranje se uporablja od prvih ur opismenjevanja. Na odruusposabljanje za opismenjevanje to so stavčni modeli, nato zvočni modeli besed, ki se nato pretvorijo v črke. Te modele uporabljamo pri celotnem tečaju ruskega jezika. In seveda, brez diagramov pri urah refleksije ne gre. Pri tem morajo otroci sami zabeležiti svoje znanje z modelom.

Pomemben del logičnegaizobraževalni UUD se oblikuje in izboljšuje med študijem predmeta"Literarno branje" . Vzgojitelji se učijo primerjajo osebe iz enega dela in osebe iz različnih del; primerjajte dela po žanru in vrsti, utemeljite svoje sodbe: "Zakaj tako misliš (misliš, verjameš)?", "Utemelji svoje mnenje", "Podkrepi z besedami iz besedila" itd. Na začetni stopnji dela z besedilom otroci uporabljajo modele, ki določajo stališče, položaj avtorja, bralca in pripovedovalca.

Na primer: 1. Delo na delu K.G. Paustovskega »Jekleni prstan« razdelite besedilo na dele, poiščite v besedilu umetniško sredstvo, ki ga je uporabil avtor, predstavljajte si, kako se bodo dogodki razvijali naprej, poiščite v besedilu opis prihoda pomladi in odlomek, ki se vam zdi še posebej lep - naučite se na pamet.

2. Učenci sestavijo svoje pesmi, pravljice in jih nato preberejo.

3. Otroci radi delajo v skupinah in parih.

Naloga za skupino 1:

Pred vami so uvodne vrstice iz pesmi I. Bunina "Pomlad". Glede na svoje poznavanje vrst rim sestavi pravilni štiricetnik in ga preberi.

Vedno senčno in vlažno.

Hladen izvir vre iz kamnov,
V gozdni puščavi, v zeleni puščavi,
V strmi grapi pod goro,

V divjini gozda, v divjini zelene ,
Vedno senčno in vlažno.

V strmi grapi pod goro ,
Iz kamenja vre mrzel izvir .

4. Pripravite zgodbo o pisatelju, z uporabo enciklopedij, interneta napišite kratko zgodbo o življenju in delu pisatelja.

Bodite pripravljeni deliti na začetku naslednje lekcije.

Zapišite to zgodbo in jo lepo oblikujte.

5. Delo z reprodukcijo. Sledite temi "Veter" v "Green Noise" A. Rylova in "Pine" I. Shishkina itd.

Pri pouku literarnega branja se oblikujejo vse vrste učnih dejavnosti s prednostjo razvoja vrednostno-pomenske sfere in komunikacije. Predmet zagotavlja razvoj ideološke in moralne vsebine fikcije, razvoj estetskega dojemanja, sledenje in razkrivanje moralnih pomenov dejanj junakov literarnih del. (pomensko oblikovanje skozi sledenje usode junaka in orientacijo v sistemu osebnih pomenov, samoodločanje in samospoznanje na podlagi primerjanja z literarnimi junaki, temelje državljanske identitete, estetske vrednote, sposobnost ugotavljanja vzroka-in -učinkoviti odnosi, sposobnost izdelave načrta)

Matematika v osnovni šoli deluje kot osnova za razvoj kognitivnih dejanj, predvsem logičnih, vključno z znakovno-simboličnimi, načrtovanja (verige dejanj na nalogah), sistematizacije in strukturiranja znanja, prevajanja iz enega jezika v drugega, modeliranja, razlikovanja bistvenega in nebistvenega. pogoji, oblikovanje elementov sistemskega mišljenja, prostorske domišljije, matematičnega govora; sposobnost sklepanja, izbire argumentov, razlikovanja med utemeljenimi in neutemeljenimi sodbami, iskanja informacij (dejstev, razlogov za naročanje, možnosti itd.); Matematika je še posebej pomembna za oblikovanje splošne tehnike reševanja problemov kot univerzalne izobraževalne dejavnosti. Enostavno pomnjenje pravil in definicij daje pot vzpostavitvi značilnih matematičnih lastnosti predmeta (na primer pravokotnika, kvadrata), iskanju skupnih in različnih zunanjih značilnosti (oblika, velikost), pa tudi numeričnih značilnosti ( obseg, območje). Učenci v procesu meritev ugotavljajo spremembe, ki se pojavljajo pri matematičnih objektih, ugotavljajo odvisnosti med njimi v procesu meritev, iščejo rešitve besedilnih nalog, analizirajo informacije in s primerjavo ugotavljajo značilne lastnosti matematičnih objektov (števila, numerični izrazi, geometrijski liki, odvisnosti, relacije). Učenci uporabljajo najpreprostejše predmetne, simbolne, grafične modele, tabele, diagrame, jih gradijo in preoblikujejo v skladu z vsebino naloge (naloge). Med poukom matematike se spoznava matematični jezik: razvija se zmožnost branja matematičnega besedila, oblikujejo se govorne sposobnosti (otroci se naučijo presojati z uporabo matematičnih pojmov in pojmov). Šolarji se naučijo postavljati vprašanja, ko opravljajo nalogo, izbirajo dokaze o pravilnosti ali nepravilnosti opravljenega dejanja, utemeljujejo stopnje reševanja učne naloge in označujejo rezultate svojega izobraževalnega dela. Matematična vsebina vam omogoča, da razvijete organizacijske sposobnosti: načrtujte faze prihajajočega dela, določite zaporedje izobraževalnih dejanj; spremljati in ocenjevati njihovo pravilnost, iskati načine za odpravljanje napak. V procesu učenja matematike se šolarji učijo sodelovati v skupnih dejavnostih: pogajati se, razpravljati, priti do skupnega mnenja, porazdeliti odgovornosti za iskanje informacij, pokazati pobudo in neodvisnost.

Oblikovanje in razvoj kognitivnih učnih spretnosti pri pouku matematike poteka skozi različne vrste nalog:

"Poišči razlike"

"Poišči nenavadnega"

"Labirinti"

"verige"

Izdelava podpornih diagramov

Delo z različnimi vrstami tabel

Ustvarjanje in prepoznavanje diagramov

Delo s slovarji

Kot primer bom dal več nalog, ki vam omogočajo optimizacijo pouka matematike s preusmeritvijo poudarka z reproduktivnega frontalnega spraševanja na samostojne raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev. 1) -Iz vseh izrazov zapišite in poiščite vrednosti tistih izrazov, v katerih je treba izvesti seštevanje: a) prvo, b) drugo, c) tretje dejanje:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Razporedite oklepaje v izrazih na več načinov in izračunajte vrednosti dobljenih izrazov: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) - V izraze vstavite oklepaje, tako da ima določeno vrednost 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Razdelite števila v dve skupini: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Pri izpolnjevanju te naloge je zelo pomembno, da otroke opozorite na dejstvo, da je znak za deljenje podanih števil v skupine ni podana in jo morajo določiti sami. Številke lahko razdelimo v dve skupini po različnih kriterijih, vendar moramo paziti, da so vse številke porazdeljene po skupinah in da se v obeh skupinah ne znajde ista številka. Da bi povečali učinkovitost učenja in razvoja učencev, si veliko pozornosti zaslužijo naloge, ki ne omogočajo ene možne rešitve, ampak več (tu ne mislimo na različne načine iskanja istega odgovora, temveč na obstoj različnih rešitev-odgovorov in njihovo iskanje). . Naloga v tem primeru študenta ne omejuje v tog okvir ene same rešitve, ampak odpira priložnost za iskanja in razmišljanja, raziskovanja in odkritja, čeprav prvič majhna. Na primer:

Aljoša je poskušal zapisati vse primere seštevanja treh enomestnih števil, da bi bil rezultat vsakokrat 20 (nekateri izrazi so lahko enaki), a se je vedno zmotil. Pomagaj mu rešiti težavo.

rešitev. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Kot lahko vidite, ima problem osem rešitev. Da ne bi zamudili nobenega od njih, je treba primere zapisati v določenem zaporedju. Dane naloge prispevajo k razvoju otrokovih kognitivnih sposobnosti, širijo njihova matematična obzorja ter jim pomagajo globlje in trdneje usvojiti programsko znanje, kar ustvarja pogoje za uspešno nadaljevanje njihovega matematičnega izobraževanja.

Obvladovanje splošne tehnike reševanja problemov v osnovni šoli temelji na oblikovanju logičnih operacij - zmožnosti analiziranja predmeta, primerjanja, prepoznavanja skupnega in drugačnega, izvajanja klasifikacije, seriacije, logične animacije (logično množenje) in vzpostavljanja analogij. . Zaradi kompleksne sistemske narave splošne metode reševanja problemov lahko to univerzalno izobraževalno dejanje obravnavamo kot model sistema kognitivnih dejanj. Reševanje problemov deluje kot cilj in kot sredstvo učenja. Sposobnost zastavljanja in reševanja problemov je eden glavnih pokazateljev stopnje razvitosti učencev, odpira jim poti do novih znanj.

Pri lekcijiruski jezik v večji meri se oblikujejo kognitivna, komunikacijska in regulativna dejanja. Poteka oblikovanje logičnih dejanj analize, primerjave, vzpostavljanja povezav, orientacije v strukturi jezika in asimilacije pravil, modeliranja.

Od prvih dni učenja branja in pisanja se otroci učijo uporabljati učne pripomočke: najti stran, temo, nalogo. Naučite se brati in razumeti diagrame, tabele in druge simbole, predstavljene v izobraževalni literaturi. V 3.–4. razredu se učenci naučijo iskati potrebne informacije v dodatnih publikacijah: enciklopedijah, referenčnih knjigah, slovarjih, elektronskih in digitalnih virih.

Temo lekcije je mogoče oblikovati na različne načine. na primerkot vprašanje . Učenci morajo za odgovor na vprašanje sestaviti akcijski načrt. Otroci podajajo veliko različnih mnenj, več kot jih je, bolj je razvita sposobnost poslušanja drug drugega in podpiranja idej drugih, bolj zanimivo in aktivno je delo. Učitelj sam, v subjektivnem odnosu, ali izbrani učenec lahko izbere pravilen rezultat, učitelj pa lahko le izrazi svoje mnenje in usmerja dejavnost.

Na primer, za temo lekcije "Kako se spreminjajo samostalniki?" naredil akcijski načrt:

1. ponoviti znanje o samostalniku;

2. določi, s katerimi besednimi deli se združuje;

3. spreminjati več samostalnikov skupaj s pridevniki;

4. določite vzorec sprememb, naredite zaključek.

Delo na konceptu

Predlagam, da učenci vizualno zaznajo ime teme lekcije in poiščejo besede v razlagalnem slovarju. Na primer, tema lekcije je "Pojem glagola." Nato določimo nalogo lekcije glede na pomen besede. To lahko storimo z izbiro sorodnih besed ali z iskanjem besednih sestavin v kompleksni besedi. Na primer, teme lekcij so "Fraza", "Poligon".

Vodenje dialoga

Na stopnji aktualizacije poteka pogovor, namenjen posplošitvi, specifikaciji in logiki sklepanja. Dialog vodim k nečemu, o čemer otroci zaradi nesposobnosti ali nezadostne utemeljitve svojih dejanj ne morejo govoriti. To ustvarja situacijo, ki zahteva dodatne raziskave ali ukrepanje.

Zberite besedo

Tehnika temelji na sposobnosti otrok, da izločijo prvi glas v besedah ​​in jih sintetizirajo v eno besedo. Tehnika je namenjena razvoju slušne pozornosti in koncentraciji mišljenja za zaznavanje novih stvari.

Na primer, tema lekcije je "Pojem glagola."

– Zberite besedo iz prvih zvokov besed: "Gori, list, čeden, govori, oves, spreten."

Če je mogoče in potrebno, lahko ponovite preučene dele govora z uporabo predlaganih besed in rešite logične težave.

Združevanje v skupine

Otrokom predlagam, da razdelijo številne besede, predmete, številke, številke v skupine in utemeljijo svoje izjave. Osnova razvrstitve bodo zunanji znaki in vprašanje: "Zakaj imajo takšne znake?" bo naloga lekcije.

V učbenikih ruskega jezika, matematike, literarnega branja in sveta okoli nas je veliko nalog, ki se začnejo z besedami "primerjaj ...". Avtorji učbenikov predlagajo primerjavo števil, izrazov, problemskih besedil, besed, junakov del itd., Vendar vsi otroci nimajo veščine primerjanja. Postavlja se vprašanje: "Zakaj?" Tehnike primerjanja se otroci ne naučijo kot tehnike. Navsezadnje učbeniki ne vsebujejo algoritmov za oblikovanje logičnih operacij. In dobro oblikovana logična dejanja služijo le kot osnova za uspešno obvladovanje programske snovi.

Pri študiju predmeta "Svet okoli vas" spretnosti razvijajopridobivanje informacij , predstavljene v različnih oblikah (nazorno, shematsko, tabelarično, simbolično itd.), v različnih virih (učbenik, zemljevidni atlas, referenčne knjige, slovar, internet itd.);opisati, primerjati, razvrstiti naravni in družbeni objekti glede na njihove zunanje značilnosti;namestite vzročno-posledične zveze in odvisnosti med živo in neživo naravo, med živimi bitji v naravnih združbah, preteklimi in sedanjimi dogodki itd.;uporabite že pripravljene modele preučevanje strukture naravnih predmetov,simulirati predmeti in pojavi okoliškega sveta;izvajajo preprosta opazovanja in poskuse o preučevanju naravnih predmetov in pojavov, sklepanje na podlagi rezultatov, njihovo beleženje v tabelah, na risbah, v ustnem in pisnem govoru. Učenci pridobijo veščine za delo z informacijami: učijo sepovzemati, sistematizirati, Pretvorba informacije iz ene vrste v drugo (od slikovnih, shematskih, modelnih, konvencionalno simbolnih do verbalnih in obratno);kodirati in dekodirati informacije (vremenske razmere, branje zemljevida, prometni znaki itd.)

Naloga: Primerjaj dež in sneg in odgovori na vprašanja.

1) V katerem letnem času se najpogosteje pojavljajo te padavine?
Dež-_____________________ ; sneg-__________________________

2) Kaj imajo skupnega ti sedimenti?________________________________

3) Kako so videti tla, ko nanje padata sneg in dež?
Od dežja zemlja _____________________; sneg s tal_____________

4) Kakšne padavine se uporabljajo za igro?______________________

5) Od kod prihajata sneg in dež?____________________________________________________

Na primer, v lekciji o okoliškem svetu v prvem razredu na temo"Kdo so ptice?" lahko ustvarimo naslednjo problematično situacijo:

Poimenujte posebnost ptic.

Poglej. Katere živali ste prepoznali? (Metulj, vrabec, piščanec.)

Kaj imajo te živali skupnega? (Lahko letijo.)

Ali spadajo v isto skupino? (Ne.)

Posebnost ptic je njihova sposobnost letenja?

Kaj si pričakoval? Kakšno vprašanje se pojavi? (Kaj je značilnost ptic?)

Učenci ugibajo, poskušajo sami odgovoriti na problemsko vprašanje, nato pa odgovor preverijo ali pojasnijo v učbeniku. Med znanim in neznanim se pojavi situacija protislovja. Hkrati otroci ponavljajo znanje, potrebno za učenje nove snovi. Pomembno je, da učitelj otroke nauči opazovati, primerjati in sklepati, kar posledično pomaga učencem razviti sposobnost samostojnega pridobivanja znanja in ne sprejemanja v pripravljeni obliki.

Tema "Vodni krog v naravi"

Motivacijski stadij.

Brez česa si je življenje živih organizmov na našem planetu nepredstavljivo?

“Sonce, zrak in voda so naši najboljši prijatelji”

Do sedaj smo obravnavali vsak naravni objekt posebej in razjasnili njihove posebne lastnosti. Danes se jih bomo spomnili nekaterih, izsledili bomo, kako iz sonca, zraka in vode nastane eden izmed pomembnih pojavov narave.

1. Sonce (koristi - svetloba, toplota; škoda -sončne nevihte, sončni izbruhi)

2. Nekatere vrste vetrov.(zefir, sara, burja, sušne vetrove) Povezovanje.(delo v skupinah)

3. Sporočila o vetrovih (enciklopedija, internetni vir) - domača naloga.

Rezultat oblikovanja kognitivnih učnih orodij bo študentova sposobnost, da:

Ugotovite vrsto težav in načine za njihovo reševanje;

Iskanje potrebnih informacij za reševanje težav;

Razlikovati med razumnimi in neutemeljenimi sodbami;

Utemeljiti stopnje reševanja izobraževalnega problema;

analizirati in preoblikovati informacije;

Izvajanje osnovnih miselnih operacij (analiza, sinteza, klasifikacija, primerjava, analogija itd.);

Vzpostavite vzročno-posledične odnose;

Poseduje splošno tehniko reševanja problemov;

Ustvarite in preoblikujte diagrame, potrebne za reševanje problemov;

Izberite najučinkovitejši način za rešitev problema glede na specifične pogoje.

Sodobne izobraževalne tehnologije z vidika izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki zagotavlja oblikovanje kognitivnih univerzalnih dejanj

Oblikovan UUD

Problemsko učenje

Ustvarjanje problematične situacije

Kognitivni:

splošnoizobraževalna spoznavna dejanja, oblikovanje in reševanje problema

Pedagogika sodelovanja

Skupna dejavnost, hevristični pogovor, skupinski sklep, primerjava

Kognitivni: logična univerzalna dejanja

Individualno – diferenciran pristop

Naloge na več ravneh

Kompetenčno usmerjeno usposabljanje

Raziskovalno delo, projektne dejavnosti

Kognitivni: splošno izobraževalna kognitivna dejanja, oblikovanje in reševanje problemov, logična univerzalna dejanja

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Uvod v novo snov na osebnem računalniku, testiranje, predstavitev, interaktivna tabla

Kognitivna: logična univerzalna dejanja, splošno izobraževalna kognitivna dejanja.

Za dosego razvojnih ciljev poučevanja mora učitelj poskušati intenzivirati kognitivno dejavnost učencev in ustvariti situacijo interesa. Eden najpomembnejših motivov izobraževalne dejavnosti je oblikovanje kognitivnega interesa. Glavni vir spodbujanja kognitivnega interesa je vsebina učnega gradiva, ki učencem ponuja prej neznane informacije, ki vzbujajo občutek presenečenja, jim omogočajo nov pogled na že znane pojave in odpirajo nove plati znanja.

Od 1. septembra 2011 so vse izobraževalne ustanove v Rusiji prešle na nov zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje. Glavni cilj uvedbe zveznih državnih izobraževalnih standardov za osnovno osnovno izobraževanje (FSES IEO) je izboljšati kakovost izobraževanja.

Cilj šole ni le znanje, ampak tudi veščine:

• postaviti cilj in ga doseči;
• samostojno pridobivati ​​in uporabljati znanje;
• sestavite načrt svojih dejanj in neodvisno ocenite njihove posledice;
• postavljati vprašanja;
• jasno izrazite svoje misli;
• skrbeti za druge, biti moralen človek;
• ohranjati in krepiti svoje zdravje.

V informacijski družbi ni glavno znanje, ampak sposobnost njegove uporabe.

Vprašanja izboljšanja kognitivne dejavnosti šolarjev so eden najbolj perečih problemov, vključno s socialnimi in psihološko-pedagoškimi vidiki.

Proces kognicije pri mlajših šolarjih ni vedno namenski, večinoma nestabilen, epizodičen. Zato mora učitelj razvijati kognitivni interes in aktivnost mlajšega učenca pri različnih vrstah dejavnosti.

Negativen odnos do intelektualne dejavnosti se pojavi v primerih, ko se otroku postavljajo zahteve po intelektualni dejavnosti, ki jih ne more izpolniti.

Pri opravljanju učne naloge, ki zahteva aktivno miselno delo, si ti otroci ne prizadevajo, da bi jo razumeli in razumeli: namesto aktivnega razmišljanja uporabljajo različne rešitve, ki ga nadomeščajo. Glavna tehnika pri izvajanju ustnih nalog je pomnjenje brez razumevanja - pomnjenje.

Skoraj vsi ti šolarji znajo tiho prepisovati od svojih tovarišev, znajo zelo tiho ujeti odgovor, ki jim ga predlagajo, in po izrazu na obrazu učitelja in tovarišev razumejo, ali odgovarja pravilno.

V starejši starosti se zaradi dejstva, da znanje, ki ga pridobi šolar, vpliva na oblikovanje njegove osebnosti, odnosa do sveta, njegovih interesov, razumevanja okoliške realnosti, razlike med vsemi učenci opisane skupine in uspešni učenci se začnejo pojavljati na veliko bolj raznolikih področjih. Toda tudi v srednji šoli taki dijaki veliko slabše opravijo vsako nalogo, če je vključena v obvezni pouk, v primerjavi z natanko enakimi nalogami, vendar opravljenimi izven pouka. Mnogi od teh učencev so na primer razumeli in predstavili vsebino knjige, prebrane izven šole, veliko bolje kot veliko enostavnejšo vsebino nekega leposlovnega dela, ki se tam poučuje v razredu.

Potrebo po spoznavanju razumemo kot potrebo po aktivnostih, namenjenih pridobivanju novega znanja. Radovednost razumemo kot kognitivno dejavnost, ki ni povezana z zunanjo okrepitvijo (neposredna spodbuda odraslega, možnost spodbude, posebej privlačen rezultat dejavnosti).

Razvoj kognitivnih učnih orodij ne sledi strogim zakonom usposabljanja. Osnova njihovega razvoja so tista načela vzgoje osebnosti in razvoja mišljenja, ki vključujejo spodbujanje in spodbujanje samih dejanj kognitivne dejavnosti s strani druge osebe (učitelja, vzgojitelja, vrstnika). Zato so najpomembnejše situacije pri pojavu dejanj kognitivne dejavnosti situacije komunikacije, različnih vrst medosebnih interakcij, iger in učenja. Situacije komunikacije in medosebne interakcije določajo tudi specifično dinamiko in vzorce poteka kognitivne dejavnosti v določenih pogojih.

Intelektualno pasivnega otroka naučiti znanja in veščin, ki mu manjkajo, ni mogoče doseči s konvencionalnim poučevanjem, ampak zahteva uporabo posebne tehnike. To pojasnjujemo s tem, da otroku manjka veliko temeljnih znanj in pojmov, ki so nujen pogoj za učenje predmeta in ki jih otroci praviloma ne pridobijo v učnem procesu, temveč v igri ali praktičnih dejavnostih tudi med. predšolsko življenje.

Načelo zavesti in ustvarjalne dejavnosti učencev z vodilno vlogo učitelja je načelo zavesti in ustvarjalne dejavnosti otrok, ki je nastalo in se razvilo v boju proti dogmatizmu in mehaničnemu nabijanju besedil, ki sta dolgo prevladovala v šoli.

Bistvo načela zavestnosti in aktivnosti učencev pri učenju je zagotavljanje optimalno ugodnega razmerja med pedagoškim usmerjanjem in zavestnim ustvarjalnim delom učencev pri učenju. V procesu zavestne asimilacije znanja se oblikuje ustvarjalni odnos do študija in uporabe znanja, logično razmišljanje učencev in njihov pogled na svet.

Hkrati je treba uporabiti druge metode razvijanja kognitivnih učnih sposobnosti pri učencih:

– razlaga ciljev in ciljev naravoslovja, katerega temelje študentje začnejo preučevati;
– obravnavanje s študenti enega ali drugega problema, katerega rešitev je možna le na podlagi znanstvenih spoznanj, ki jih študenti še nimajo;
– razkrivanje možnosti nadaljnjega izobraževanja šolarjev;
– smiselna pripoved učitelja ali učencev, ki jih zanima določeno znanstveno področje, o dosežkih znanstvenikov in vzpostavljanje povezave med temi dosežki in vsebino znanja, ki naj bi ga učenci preučevali;
– neposredna priprava učencev na aktivno zaznavanje novega znanja (naloga učitelja je, da doma izvede določena opazovanja ali izvede preprost poskus, reši problem, izbere nekaj dejstev iz delovnega usposabljanja in produktivnega dela itd.).

Zagotoviti je treba, da učenci obvladajo logične metode samostojnega oblikovanja pojma. Vendar to ni dovolj. Učiteljevo vodstvo mora zagotoviti, da vsak pojem, posplošitev, sposobnost in spretnost postanejo orodje za nadaljnje poznavanje predmetov in pojavov okoliškega sveta in usmerjanje učencev v praktične dejavnosti.
Samostojna dejavnost študentov je vedno sestavljena iz miselnih operacij in praktičnih dejanj. Zato je razvoj samostojnega mišljenja učencev osnova vseh njihovih dejavnosti. .

Zato je treba šolarje naučiti različnih logičnih tehnik in jim v kolikor jih obvladajo omogočiti dovolj možnosti za samostojno razmišljanje, sposobno iskanja novih rešitev.

Za razvijanje logičnega mišljenja je priporočljivo reševanje kognitivnih problemov uporabljati na več logično različnih načinov, sestavljati probleme na podlagi podatkov iz življenja in jih nato reševati z analizo in preverjanjem metode reševanja.

Naloga aktivnega usvajanja novega znanja in negovanja samostojnega mišljenja, potreba po učenju šolarjev, da iščejo resnico in jo branijo, nas silijo, da na ta problem gledamo drugače. Namesto da učenca na vsakem koraku vodimo za roko po uhojeni poti gotovih resnic, je treba vsaj pri najpomembnejših ključnih temah učnega načrta uporabiti drugačen način poučevanja. Aktivna asimilacija znanja in razvoj neodvisnosti uma šolarjev se pojavi, ko se med izobraževalnim procesom pojavi kognitivna naloga, se pojavi problem, katerega refleksija vzbuja dvome o resničnosti znanih idej in posplošitev ter spodbuja iskanje novih rešitev, torej ustvarjalno delo mišljenja.

Vse to vodi k zahtevi po popolnem razvoju aktivnosti in samostojnosti učencev, ki jih navajajo, da so sposobni razumeti nalogo, temo, problem, ga pravilno analizirati, začrtati pravo metodo in načrt za njeno rešitev, izvajati to metodo in preverjati. prejeti odgovor.

Obstajajo dokazi, da se je v zadnjem času povečalo število intelektualno pasivnih otrok. Zato je potrebna zgodnja diagnoza takšnih otrok, posebej organizirano delo z njimi, da se prepreči intelektualna pasivnost, preprečijo morebitne težave pri učenju, razvijejo njihove kognitivne interese in motivacijo. To je zelo pomembno, saj je intelektualna pasivnost, ki jo povzročajo razlogi nedefektološkega izvora, predvsem posledica pomanjkljivosti v vzgoji in jo je mogoče popraviti.

Da bi preučili stopnjo intelektualne razvitosti učencev 2. razreda, smo sestavili raziskovalni program, ki je predstavljen v tej tabeli.

Tabela.

Tako smo učence razporedili po stopnji razvitosti kognitivnega interesa (slika 1), kjer ima 21 % učencev nizko stopnjo razvitosti kognitivnega interesa, 46 % povprečno stopnjo in 35 % visoko stopnjo.

riž. 1. Diagram porazdelitve učencev glede na stopnjo razvoja kognitivnega interesa.

Na podlagi pridobljenih podatkov smo razvili program ruskega jezika, katerega namen je bil odpraviti vrzeli v znanju in povečati stopnjo kognitivnega interesa.

PROGRAM
2. razred (32 ur)

	Tema lekcije
1.	Spoznavanje prebivalcev dežele besed - zvukovichi (zvoki).
2.	Igra "Tom in Tim". (Prepoznavanje trdih in mehkih soglasnikov v besedah).
3.	Igra "Kompetentni nadzornik prometa". (Zvočno-črkovna analiza besed).
4.	Zgodbena igra "Zgodba o Rolandu". Beseda je lastno ime.
5.	Pravljična igra "Manjkajoča imena".
6.	Zbiranje besed.
7-8.	Igre dedka pismojeda.
9.	Zgodba o princesi Nesmeyan. (Priprava besedila na podlagi vprašanj učitelja).
10.	Počitniška lekcija. Povzemanje preučenega gradiva.
11-12.	Čudovite preobrazbe besed. Zgodba o klovnesu. Igre za preoblikovanje besed: "Črka se je izgubila", "Zamenjaj eno črko", "Katera beseda je namenjena?"
13.	Zakaj so potrebni zvoki jezika? Zvočna kultura govora. Uganke, uganke.
14.	Koliko besed poznate? Zgodba-pogovor o besednem bogastvu ruskega jezika. Igra-tekmovanje "Kdo pozna več besed, ki se začnejo s črko ...".
15.	"Slovnična domina" Obrazec: "Vesela priložnost". (Mehki soglasniki in mehki znak).
16.	"In vsi medvedi so začeli ..." (Kako jim je uspelo brez pisma?)
17.	Mehki znak - vstop prepovedan, ampak... ne vedno!
18.	"Kdo-kdo živi v abecedi?" (Abecedni kviz).
19.	Igramo se uganke.
20.	Dober "čarovnik" - Poudarek.
21.	Če poudarite samoglasnik, lahko postane črka jasnejša. (Nenaglašeni samoglasniki v korenu besede, preverjeni s poudarkom).
22-23.	Zvočna in gluha "dvojčka". Zgodba o "napaki".
24.	Zvočni in gluhi »samotarji«.
25.	Iz česa so besede?
26.	Besede, ki so napisane z veliko začetnico. Branje in sestavljanje besedil. Igre: "Kdo je večji?", "Še ena beseda."
27.	Dogodivščine na deželi "Samostalnik".
28.	Dogodivščine na deželi “Pridevnik”.
29.	Prijateljstvo med samostalnikom in pridevnikom.
30.	Pozdravljeni, glagol!
31.	Krilate besede in izrazi, izvor besed. Kako govoriti.
32.	Končna lekcija.

Z izvedbo sistema predlaganih ur in ponovne diagnostike po sistemu Luskanove smo dobili naslednje rezultate kognitivnega interesa (slika 2), kjer ima 8 % učencev nizko stopnjo razvitosti kognitivnega interesa, 58 % pa povprečno. stopnjo in 34 % ima visoko raven.

Slika 2. Diagram porazdelitve učencev glede na stopnjo oblikovanja kognitivnega interesa na stopnji ugotavljanja.

Tako smo po izvedbi sistema pouka ugotovili pozitivno dinamiko v razvoju intelektualnih sposobnosti in kognitivnih procesov - mišljenja - pri otrocih osnovnošolske starosti. Program je prispeval tudi k oblikovanju veščin učnega sodelovanja in uspešnemu izvajanju samostojnih dejavnosti učencev na podlagi izkazanega spoznavnega interesa.

– V razredu je pri reševanju katerega koli problema potrebno šolarje naučiti analizirati, združevati, razmišljati in načrtovati, saj vse intelektualne sposobnosti »sodelujejo« pri reševanju katerega koli problema.

– Osnovnošolski učitelj mora spodbujati ustvarjalno dejavnost otrok, ker Vsak otrok v procesu razvoja samostojno uresničuje svoje potenciale skozi ustvarjalno dejavnost. Za razliko od izobraževalnih dejavnosti ustvarjalne dejavnosti niso usmerjene v osvajanje že znanega znanja. Spodbuja otrokovo pobudo, samouresničevanje in utelešenje lastnih idej, ki so usmerjene v ustvarjanje nečesa novega. V potek lekcije vključite naloge iskalne narave, ki prispevajo k razvoju intelektualnega razvoja.

– Osnovnošolski otrok ima res ogromno razvojnih možnosti in kognitivnih sposobnosti. Vsebuje nagon po spoznavanju in raziskovanju sveta.

– Razvijajte komunikacijske sposobnosti vašega otroka, duh sodelovanja in timskega dela; Naučite svojega otroka, da je prijatelj z drugimi otroki, da z njimi deli uspehe in neuspehe: vse to mu bo koristilo v socialno težkem vzdušju splošne šole.

Objektivno zanimivo naravo dejavnosti bo olajšala predvsem vsebina same dejavnosti učencev, povezana s problematičnostjo predstavitve, izvajanjem ustvarjalnih nalog in praktično usmerjenostjo nalog.

Da bi izpolnitev naloge pri pouku postala osebno pomembna in zanimiva za vsakega učenca, je treba vse te spodbude združiti v elementih učenčeve dejavnosti. Potem lahko res govorimo o oblikovanju kognitivnih interesov učencev v različnih učnih situacijah.

Bibliografija.

1. Aktivacija kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev / Ed. M.P. Osipova, N. I. Kachanovskaya. – Minsk, 1987.
2. Razvojna in pedagoška psihologija: Učbenik za študente pedagoške smeri. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson in drugi; Ed. A. V. Petrovskega. – 2. izd., prev. In dodatno – M.: Izobraževanje, 1979. –288 str.
3. Pripravljenost na šolo./ Ed. I. V. Dubrovskaya. – M., 1995.
4. Kitaygorodskaya G. A., Shemyakina G. M. Motivacija za učenje v okviru uporabe metode aktivacije rezervnih zmožnosti – V knjigi: Aktivacija izobraževalne dejavnosti. – M., 1982.
5. Luria A.R. O zgodovinskem razvoju kognitivnih procesov. – M., 1974.
6. Markova A.K. Oblikovanje učne motivacije v šolski dobi. – M., 1983.
7. Enciklopedija psiholoških testov za otroke. – M, 1998.
8. Yurkevich V.S. Razvoj začetnih ravni kognitivnih potreb šolarja // Vprašanja. psihol. 2002. št. 2. Str.83-92.