Teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong pagkuha ng isang bata ng sinasalitang wika, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical. Ang buong utos ng katutubong wika sa pagkabata ng preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata sa pinaka-sensitibong panahon ng pag-unlad.

Mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita
sa edad ng preschool:

Pagbuo ng sound culture, phonemic na pandinig;

Pag-unlad ng bokabularyo;

Pagbuo ng gramatika ng pagsasalita;

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler;

Pagtuturo sa mga batang preschool ng komunikasyon at tuntunin sa pagsasalita;

Panimula sa iba't ibang genre ng panitikang pambata

Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering sa programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon:

Ang bata ay may medyo mahusay na utos ng oral speech at maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin;

Maaaring gumamit ng talumpati upang ipahayag ang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, bumuo ng isang pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon;

Maaaring makilala ang mga tunog sa mga salita;

Binubuo ng bata ang mga kinakailangan para sa literacy.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa komunikasyon sa ibang mga tao ay napabuti, sa parehong oras ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang tool ng pag-iisip.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isa sa mga pangunahing bahagi ng kanilang kahandaan para sa pag-aaral.

Mayroong dalawang aspeto sa pag-unlad ng bokabularyo ng mga batang preschool: ang dami ng paglaki ng bokabularyo at ang pag-unlad ng husay nito, i.e. karunungan sa mga kahulugan ng mga salita.

Sa panahon mula sa kapanganakan ng isang bata hanggang 7-10 taon, ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay nabuo at aktibong binuo.

kasanayan sa pagsasalita- ito ay isang aksyon sa pagsasalita na umabot sa isang antas ng pagiging perpekto, ang kakayahang magsagawa ng isa o isa pang operasyon sa isang pinakamainam na paraan. Kasama sa mga kasanayan sa pagsasalita ang panlabas na disenyo (pagbigkas, paghahati ng mga parirala, intonasyon) at panloob (pagpipilian ng kaso, kasarian, numero, atbp.).

kasanayan sa pagsasalita- isang espesyal na kakayahan ng tao na nagiging posible bilang isang resulta ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita. A.A. Naniniwala si Leontyev na ang mga kasanayan sa pagsasalita ay likas na malikhain at kumakatawan sa isang kumbinasyon ng mga yunit ng lingguwistika, ang kanilang aplikasyon sa anumang mga sitwasyon sa komunikasyon.

Mayroong apat na uri ng kasanayan sa pagsasalita:

1. Kasanayan magsalita, ibig sabihin, ipahayag ang iyong mga saloobin nang pasalita;

2. Kasanayan makinig ka(unawain ang pananalita sa disenyo ng tunog nito);

3. Ang kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin sa nakasulat mga talumpati;

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler

Modelong paraan ng pagtuturo (imitasyon):

Pagtuturo ng pagbigkas at intonasyon;

Pagbubuo ng mga pangungusap ayon sa isang modelo, nagpapahayag ng pagbasa sa pamamagitan ng puso;

Pag-iipon ng mga teksto ng iba't ibang uri (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran);

Muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan.

Problemadong pamamaraan:

Mga tanong, malikhaing gawain;

Mga ehersisyo, didactic na laro, atbp.

Paraan ng komunikasyon:

Mga pag-uusap (halimbawa, kung paano kumilos sa isang estranghero; kung ano ang gusto mong malaman; kung ano ang gusto mong makita);

Paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita (halimbawa, naliligaw sa parke; naligaw sa isang tindahan; nakikipagkita sa isang hindi pamilyar na nasa hustong gulang, sa isang hindi pamilyar na lalaki o babae);

Role-playing games, excursion;

Pakikipagtulungan at iba pang aktibidad na naghihikayat ng boses.

Mga pagsasanay sa pagsasalita, mga larong pandiwang, pagbabasa at talakayan ng mga akdang pampanitikan, mga pagsasadula, mga laro sa pagsasadula, mga kolektibong kwento, mga larong mapagkumpitensya, pagkamalikhain sa panitikan, indibidwal na gawain kasama ang isang bata - lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat ulitin, upang mahigpit na maunawaan ng mga bata ang pagbigkas ng mga tunog at pantig, mga bagong salita at mga kahulugan nito, pati na rin ang mga tuntunin sa gramatika.

KOMUNIKASYON SA PAGITAN NG MATANDA AT MGA BATA

Komunikasyon- ito ay ang pakikipag-ugnayan ng dalawa o higit pang mga tao na naglalayong pag-ugnayin at pagsamahin ang kanilang mga pagsisikap upang magtatag ng mga relasyon at makamit ang isang karaniwang resulta (M.I. Lisina )

KALIGIRANG WIKA NG KULTURAL

Sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng mga nakapaligid sa kanila, ang mga bata ay gumagamit ng hindi lamang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas, paggamit ng salita, at pagbuo ng parirala, kundi pati na rin ang mga pagkakamali na nangyayari sa kanilang pananalita.

Mga kinakailangan para sa pagsasalita ng guro:

katumpakan,

lohika,

tama,

Pagpapahayag,

Tindi ng damdamin,

Kaalaman at pagsunod sa mga alituntunin ng etika sa pagsasalita,

Angkop na paggamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime).

PAGSASANAY ng katutubong pananalita sa NOD

Edukasyon - Ito ay isang may layunin, sistematiko at nakaplanong proseso kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ang mga bata ay nakakabisado ng isang tiyak na hanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang pinakamahalagang anyo ng pag-aayos ng pagsasalita at pagtuturo ng wika ay direktang organisadong aktibidad, kung saan ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay sadyang nalutas.

1. Depende sa nangungunang gawain, ang pangunahing nilalaman ng programa

Sa pagbuo ng diksyunaryo

Sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Sa pagtaas ng ZKR

Sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita

Sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang pagsasalita

Ang paglitaw ng pagsasalita ay ang misteryo ng wika ka.
Paul Ricoeur

AY - bloke ng impormasyon

Text No. 1.

Mga layunin at layunin ng pagbuo ng pagsasalita sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool- ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, siyempre, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad. Ang pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay binubuo ng isang bilang ng mga pribado, mga espesyal na gawain. Ang batayan para sa kanilang pagkakakilanlan ay ang pagsusuri ng mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng wika at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan sa pagsasalita.Ang pananaliksik sa mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakaraang taon, na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni F. A. Sokhin, ay naging posible na teoretikal na patunayan at bumalangkas ng tatlong aspeto ng mga katangian ng mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita:

Structural (pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical);

Functional, o communicative (pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dalawang anyo ng verbal communication - dialogue at monologue);

Cognitive, pang-edukasyon (pagbuo ng kakayahan sa pangunahing kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita).

Pangunahing gawain sa pagbuo ng pagsasalita– ang pagbuo ng oral speech at verbal communication skills sa iba batay sa mastery ng literary language ng isang tao. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip at ang batayan para sa mental, moral at aesthetic na edukasyon. Ang mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ay pinag-aralan ng mga guro at psychologist: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva, atbp.

Ang teoretikal na diskarte sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ay batay sa mga ideya tungkol sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool (na binuo sa mga gawa ng mga psychologist at linguist na si Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (mga pattern ng aktibidad ng pagsasalita)).

Ang mga pangunahing direksyon para sa pagtukoy ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita:

Structural - ang pagbuo ng phonetic, lexical, grammatical na mga bahagi.

Functional o communicative – ang pagbuo ng verbal communication skills (mga anyo ng dialogue at monologue).

Cognitive, i.e. cognitive - ang pagbuo ng mga kakayahan upang maunawaan ang mga phenomena ng wika at pagsasalita.

Mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita:

1) edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita(pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, pag-aaral ng tamang pagbigkas ng mga salita, pagpapahayag ng pagsasalita - tono, intonasyon, stress, atbp.);

Mga gawain sa pagtuturo ng tunog na bahagi ng pananalita ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod:

Magtrabaho sa mga katangian ng tunog at intonasyon ng pagsasalita;

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa linear sound units: tunog - pantig - salita - pangungusap - teksto;

Pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangian ng husay: mga patinig at katinig (tinig at walang boses, matigas at malambot);

Pagsasanay sa pagsusuri ng tunog ng isang salita (pag-iisa ng mga tunog sa simula, gitna at dulo ng isang salita), paghihiwalay ng mga pagsisisi at pagsipol ng mga tunog sa simula ng isang salita, paghahanap ng parehong tunog sa iba't ibang salita;

Pag-unlad ng kakayahang pag-aralan ang mga salita ng iba't ibang mga istruktura ng pantig: pagbibigay ng pangalan sa mga salita na may isa, dalawa at tatlong tunog, pagtukoy ng bilang ng mga pantig;

Paghahanap ng mga salitang magkatulad at magkaiba.

2) pagbuo ng bokabularyo(pagpapayaman, pag-activate, paglilinaw ng kahulugan ng mga salita, atbp.);

Mga gawain sa trabaho sa bokabularyo:

Pagpapayaman ng diksyunaryo na may mga pampakay na pangkat ng mga salita;

Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga pangkalahatang konsepto (gulay, prutas, transportasyon);

Pag-unlad ng mga ideya tungkol sa semantiko na bahagi ng isang salita: magtrabaho sa isang tamang pag-unawa sa kahulugan ng isang polysemantic na salita; pagsisiwalat ng mga relasyon sa semantiko (pamilyar sa mga kasingkahulugan at kasalungat ng iba't ibang bahagi ng pananalita - mga pangngalan, pang-uri, pandiwa); pagbuo ng mga kasanayan sa pagpili ng salita at kawastuhan ng paggamit ng salita.

3) pagbuo ng gramatikal na istruktura ng pagsasalita(syntactic, morphological na aspeto ng pagsasalita - mga paraan ng pagbuo ng salita);

Mga gawain sa pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita:

Pagbuo ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang, kaso;

Pagtuturo ng wastong pagbuo, pagbabawas at paggamit ng mga salita sa isahan at maramihan;

Pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga pangalan para sa mga batang hayop (cat-kuting, dog-puppy, chicken-chick);

Pag-aaral ng kakayahang iugnay ang pangalan ng isang verb-movement sa aksyon ng isang bagay, tao, hayop;

Pagbubuo ng mga pangungusap ng iba't ibang uri - simple at kumplikado.

4 ) pagbuo ng magkakaugnay na pananalita(sentral na gawain) - ang pangunahing tungkulin ng wika ay naisasakatuparan - komunikasyon (komunikasyon), ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa iba't ibang uri ng teksto - paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran;

Mga gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa istruktura ng teksto (simula, gitna, wakas);

Pag-aaral sa pagkonekta ng mga pangungusap gamit ang iba't ibang paraan ng komunikasyon;

Pagbuo ng kakayahang ipakita ang paksa at pangunahing ideya ng isang pahayag, upang pamagat ang isang kuwento;

Pag-aaral na bumuo ng mga pahayag ng iba't ibang uri - paglalarawan, salaysay, pangangatwiran; pagbibigay ng kamalayan sa nilalaman at mga tampok na istruktura ng isang naglalarawan, kabilang ang pampanitikan, teksto; pag-iipon ng mga tekstong salaysay (mga engkanto, kwento, kasaysayan) bilang pagsunod sa lohika ng presentasyon at paggamit ng mga paraan ng masining na pagpapahayag; pag-aaral na bumuo ng mga argumento sa pagpili upang patunayan ang mga nakakahimok na argumento at tumpak na mga kahulugan;

Ang paggamit ng iba't ibang uri ng kaukulang mga modelo (mga scheme) para sa mga pahayag, na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng teksto.

Sentral, nangungunang gawain ay pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ilang mga pangyayari:

Una, sa magkakaugnay na pagsasalita ang pangunahing pag-andar ng wika at pagsasalita ay natanto - komunikasyon (komunikasyon). Ang komunikasyon sa iba ay isinasagawa nang tumpak sa tulong ng magkakaugnay na pananalita.

Pangalawa, sa magkakaugnay na pananalita ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ay pinaka-malinaw na nakikita.

Pangatlo, ang magkakaugnay na pananalita ay sumasalamin sa lahat ng iba pang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita: ang pagbuo ng bokabularyo, istraktura ng gramatika, at mga aspeto ng phonetic. Ipinapakita nito ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng kanyang sariling wika.

5) paghahanda para sa literacy(tunog na pagsusuri ng mga salita, paghahanda para sa pagsulat);

6) pamilyar sa fiction(bilang isang sining at isang paraan ng pagbuo ng katalinuhan, pagsasalita, isang positibong saloobin sa mundo, pag-ibig at interes sa mga libro).

Ang kaalaman ng guro sa nilalaman ng mga gawain ay may malaking kahalagahan sa pamamaraan, dahil ang tamang organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ay nakasalalay dito.

Karamihan sa mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay itinakda sa lahat ng mga pangkat ng edad, ngunit ang kanilang nilalaman ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng mga katangian ng edad ng mga bata. Kaya, sa mga nakababatang grupo, ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng bokabularyo at ang pagbuo ng pagbigkas panig ng pananalita. Simula sa gitnang pangkat, ang mga nangungunang gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ang edukasyon ng lahat ng aspeto ng tunog na kultura ng pagsasalita. Sa mga matatandang grupo, ang pangunahing bagay ay turuan ang mga bata kung paano bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri at magtrabaho sa semantiko na bahagi ng pagsasalita. Sa mga senior at preparatory group para sa paaralan, isang bagong seksyon ng trabaho ang ipinakilala - paghahanda para sa literacy at literacy training.

Bersyon ng programa 2005 (na-edit ni Vasilyeva, Gerbova, Komarova) ay may kasamang bagong seksyon na "Pagbuo ng kapaligiran sa pagsasalita" (pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon).

Nangunguna sa mga gawain ayon sa edad:

hanggang 1 g.	bumuo ng kakayahang maunawaan ang pagsasalita ng may sapat na gulang, bumuo ng mga kinakailangan para sa aktibong pagsasalita	mula 2-3 hanggang 5-7 minuto. - laro-mga aktibidad
hanggang 2 l.	+ pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita, bokabularyo, masining na panitikan.
ako ml.	+ pagbuo ng isang diksyunaryo + pagbuo ng tunog kultura ng pananalita + magkakaugnay na pananalita	15 minuto. - indibidwal na mga aralin o sa mga subgroup (panimula, pangunahin, huling bahagi)
ako ako ml.	+ pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita
avg.	- “ -	20 minuto. – pagsasaulo, pagkukuwento – hal.
luma	- “ -	30-35 min. – ang mga klase ay pangharap at komprehensibo, hindi gaanong nakikita, ang mga bata ay mas malaya
paghahanda	+ paghahanda para sa pagsasanay sa pagbasa at pagsulat

Mag-ehersisyo. Isaalang-alang ang mga diagram Blg. 1, 2. Ilarawan ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita alinsunod sa Federal State Educational Standard sa preschool na edukasyon.

Scheme 1.

Scheme 2.

"Tulong sa site" - mag-click sa larawan ng arrow - hyperlink ,

I-download:

Preview:

Tungkol sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita

F. SOKHIN

Isa sa mga mahalagang gawain ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten ay ang pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. Kasama sa pangkalahatang gawaing ito ang ilang partikular na gawain: pag-aalaga ng maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagpapatatag at pag-activate ng bokabularyo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pananalita, pagtuturo ng kolokyal (dialogical) na pagsasalita, pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pananalita, paglinang ng interes sa masining na salita , naghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga nakalistang gawain.

Ang mga bata, na pinagkadalubhasaan ang kanilang sariling wika, ay pinagkadalubhasaan ang pinakamahalagang anyo ng komunikasyong pandiwang - oral speech. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa buong anyo nito - pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita - unti-unting umuunlad.

Ang pagbuo ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay nagsisimula sa emosyonal na komunikasyon. Ito ang pangunahing nilalaman ng relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa panahon ng paghahanda ng pag-unlad ng pagsasalita (sa unang taon ng buhay). Ang bata ay tumutugon sa isang ngiti sa ngiti ng isang may sapat na gulang, gumagawa ng mga tunog bilang tugon sa isang malumanay na pakikipag-usap sa kanya, sa mga tunog na binibigkas ng isang may sapat na gulang. Tila siya ay "nahawa" ng emosyonal na kalagayan ng nasa hustong gulang, ng kanyang ngiti, pagtawa, at banayad na tono ng boses.

Sa emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang isang bata ay tumutugon sa mga katangian ng boses, ang intonasyon kung saan binibigkas ang mga salita. Ang pagsasalita ay nakikilahok sa komunikasyong ito kasama ang tunog na anyo nito, intonasyon, kasama ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang. Ang semantikong nilalaman ng talumpati ay hindi maintindihan ng bata.

Sa emosyonal na komunikasyon, ang isang may sapat na gulang at isang bata ay nagpapahayag ng kanilang mga pangkalahatang saloobin sa isa't isa, ang kanilang kasiyahan o kawalang-kasiyahan, at nagpapahayag ng mga damdamin, hindi mga iniisip. Ito ay nagiging ganap na hindi sapat kapag sa ikalawang kalahati ng taon ang relasyon ng sanggol sa isang may sapat na gulang (pati na rin sa iba pang mga bata) ay pinayaman, ang kanyang mga paggalaw at pagkilos ay nagiging mas kumplikado, at ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip ay lumalawak. Ngayon ay kinakailangan na pag-usapan ang maraming mga kawili-wili at mahahalagang bagay sa paligid, at sa wika ng mga emosyon kung minsan ay napakahirap gawin ito, at kadalasan ay imposible lamang. Kailangan natin ang wika ng mga salita, kailangan natin ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata.

Sa isang sitwasyon ng emosyonal na komunikasyon, ang bata sa una ay interesado lamang sa mga matatanda. Ngunit kapag ang isang may sapat na gulang ay umaakit sa kanyang pansin sa ibang bagay, tila inililipat niya ang interes na ito sa isang bagay, isang aksyon, sa ibang tao. Ang komunikasyon ay hindi nawawala ang emosyonal na katangian nito, ngunit hindi na ito aktwal na emosyonal na komunikasyon, hindi isang "pagpapalit" ng mga emosyon para sa kanilang sariling kapakanan, ngunit komunikasyon tungkol sa paksa. Ang salitang binibigkas ng isang may sapat na gulang at narinig ng isang bata, na nagtataglay ng imprint ng mga damdamin (sa mga ganitong kaso ay binibigkas ito nang nagpapahayag), ay nagsisimula nang mapalaya mula sa pagkabihag ng emosyonal na komunikasyon, at unti-unting nagiging isang pagtatalaga para sa bata ng isang bagay, aksyon, atbp. Sa batayan na ito, mula sa pangalawa Sa unang anim na buwan ng buhay, ang sanggol ay nagkakaroon ng pag-unawa sa mga salita at pananalita. Lumilitaw ang elementarya, hindi kumpletong pandiwang komunikasyon, dahil nagsasalita ang nasa hustong gulang, at tumutugon lamang ang bata sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, galaw, at kilos. Ang antas ng gayong pag-unawa ay sapat na upang ang bata ay makatugon nang makahulugan sa mga komento, kahilingan at kahilingan sa pang-araw-araw na mga sitwasyon na alam niya. Kasabay nito, nabubuo din ang proactive na diskarte ng sanggol sa mga matatanda: inaakit niya ang kanilang pansin sa kanyang sarili, sa ilang bagay, at humihingi ng isang bagay gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, at tunog.

Ang pagbigkas ng mga tunog sa panahon ng isang inisyatiba na address ay lalong mahalaga para sa pagbuo ng pandiwang komunikasyon - dito lumitaw ang intensyonalidad ng pagsasalita, ang pagtuon nito sa ibang tao. Mahalaga rin na gayahin ang mga tunog at kumbinasyon ng tunog na binibigkas ng isang nasa hustong gulang. Nag-aambag ito sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita, pagbuo ng di-makatwirang pagbigkas, at kung wala ito imposibleng gayahin ang buong mga salita, na kung saan ay hihiramin ng bata mula sa pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda.

Ang mga unang makahulugang salita ay lumilitaw sa pagsasalita ng isang bata kadalasan sa pagtatapos ng unang taon. Ang mga ito, gayunpaman, ay hindi masyadong angkop para sa pandiwang komunikasyon sa mga matatanda. Una, hindi sapat ang mga ito - mga sampu lamang ("ina", "lolo", "yum-yum", "av-av", atbp.). Pangalawa, ang bata ay napakabihirang gamitin ang mga ito sa kanyang sariling inisyatiba.

Sa kalagitnaan ng ikalawang taon ng buhay, isang makabuluhang pagbabago ang nangyayari sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata: nagsisimula siyang aktibong gamitin ang bokabularyo na naipon sa oras na ito upang matugunan ang isang may sapat na gulang. Lumilitaw ang mga unang simpleng pangungusap.

Ang isang katangian ng mga pangungusap na ito ay ang mga ito ay binubuo ng dalawang salita, na ginagamit sa isang hindi nagbabagong anyo (tatlo at apat na salita na mga pangungusap ay lilitaw sa ibang pagkakataon, sa edad na dalawa): "ise maka" (more milk), "maka boil" (kumukulo ang gatas) , “kisen petska” (halaya sa kalan), “mama bobo” (may sakit si nanay) [i]. Kahit na ang gayong di-perpektong istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng isang bata ay makabuluhang nagpapalawak ng mga posibilidad ng kanyang pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.

Sa edad na isa at kalahating taon, ang isang bata ay nagsasalita ng halos isang daang salita; sa pamamagitan ng dalawang taon, ang kanyang aktibong bokabularyo ay tumataas nang malaki - hanggang sa tatlong daang salita o higit pa. Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagbuo ng pagsasalita ay maaaring napakalaki, at ang data na ibinigay ay, siyempre, tinatayang. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa panahong ito (sa pagtatapos ng ikalawang taon) ay nailalarawan hindi lamang sa dami ng paglaki ng bokabularyo, kundi pati na rin sa katotohanan na ang mga salita na ginagamit ng bata sa kanyang mga pangungusap (ngayon ay madalas na tatlo at apat. -salita) makuha ang naaangkop na gramatikal na anyo: "ang batang babae ng nayon" , "ang batang babae ay nakaupo", "hinati ng babae ang spatula" (ginawa) (mga halimbawa mula sa aklat ni A.N. Gvozdev) [i].

Mula sa panahong ito, magsisimula ang isa sa pinakamahalagang yugto ng pag-master ng sariling wika—ang pag-master sa istrukturang gramatika ng wika. Ang asimilasyon ng gramatika ay nangyayari nang napakatindi; ang bata ay nakakabisa sa mga pangunahing pattern ng gramatika sa edad na tatlo hanggang tatlo at kalahating taon. Kaya, sa oras na ito, ang bata ay wastong gumagamit ng mga form ng kaso sa kanyang pagsasalita nang walang mga preposisyon at may maraming mga preposisyon ("mukhang lobo", "nagtago sa ilalim ng lupa", atbp.), Gumagamit ng iba't ibang anyo ng mga pandiwa, kumplikadong mga pangungusap na may mga conjunctions: " Sa nakita ko sa panaginip na kinagat ng lobo ang aking kamay”; "Bukas ang bintana para sa bentilasyon," atbp. (mga halimbawa mula sa aklat ni A.N. Gvozdev).

Sa edad na tatlo, ang bokabularyo ng isang bata ay lumalaki sa isang libo o higit pang mga salita. Kasama sa diksyunaryo ang lahat ng bahagi ng pananalita, mga particle, interjections.

Sa panahong ito ng masinsinang pag-unlad ng pagsasalita, ang pandiwang komunikasyon ay nananatiling pangunahingbata kasama ang matatanda. Kasabay nito, ang mga posibilidad ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng mga bata at bawat isa ay tumaas nang malaki. Kapag nakikita ang hindi perpektong pananalita ng isang bata, itinutuwid ng isang may sapat na gulang ang mga kakulangan sa pagbigkas at paggamit ng salita, "nagtuturo" ng isang maling pagkakabuo ng parirala, atbp. Ang isang bata, na nakikita ang di-sakdal na pananalita ng kanyang kapantay, ay hindi magagawa ang lahat ng ito; ang gayong pagtutuwid ay hindi makukuha sa kanya. Ngunit kapag, sa ikatlong taon ng buhay, ang pagsasalita ng mga bata ay nagsimulang lumapit sa istraktura ng pagsasalita ng mga may sapat na gulang (at naiintindihan na nila ito nang mabuti), kung gayon ang mga kondisyon ay nilikha para sa pandiwang komunikasyon ng isang bata sa isa pa, kasama ang isang pangkat ng mga bata. Dapat gamitin ng guro ang pagkakataong ito sa pamamagitan ng espesyal na pag-aayos ng komunikasyon ng mga bata (halimbawa, sa isang laro).

Ang kaalaman sa iyong sariling wika ay hindi lamang ang kakayahang bumuo ng isang pangungusap nang tama, maging isang kumplikado ("Ayoko maglakad-lakad dahil malamig at mamasa-masa sa labas"). Dapat matuto ang bata na magsalita nang magkakaugnay.

Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pag-iisip ay malinaw na nakikita; pang-unawa, pagmamasid. Upang makapagsabi ng isang mahusay, magkakaugnay na kuwento tungkol sa isang bagay, kailangan mong malinaw na isipin ang bagay ng kuwento (paksa, kaganapan), masuri ang paksa, piliin ang pangunahing (para sa isang naibigay na sitwasyon ng komunikasyon) na mga katangian at katangian, magtatag sanhi-at-bunga, temporal at iba pang ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena.

Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi lamang pagkakasunod-sunod ng mga salita at pangungusap, ito ay isang pagkakasunod-sunod ng magkakaugnay na mga kaisipan na ipinahahayag sa mga tiyak na salita sa wastong pagkakabuo ng mga pangungusap. Ang isang bata ay natututong mag-isip sa pamamagitan ng pag-aaral na magsalita, ngunit pinahuhusay din niya ang kanyang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-aaral na mag-isip.

Ang magkakaugnay na pananalita, kumbaga, ay sumisipsip ng lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng kanyang sariling wika, sa pag-master ng sound side nito, bokabularyo, at gramatikal na istraktura. Hindi ito nangangahulugan, gayunpaman, na posible lamang na bumuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata kapag lubos niyang pinagkadalubhasaan ang tunog, leksikal at gramatika na mga aspeto ng wika. Ang gawain sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay nagsisimula nang mas maaga.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita sa isang maliit na bata ng isang bagay na larawan na naglalarawan ng isang asul na bola at nagtanong: "Ano ito?" Malamang na ang sanggol ay sasagot: "Asul na bola." Sa halip, sasabihin niya: "Ito ay isang bola" o simpleng "Bola." Ang susunod na tanong ng nasa hustong gulang ay: "Alin?" Anong kulay?". Sagot: Asul.

At pagkatapos ay dumating ang mahalagang punto: ang mga nakahiwalay na pangungusap ng bata ay kailangang pagsama-samahin upang mabigyan siya ng sample ng isang mas kumpletong sagot. Ngunit paano kumonekta? Pagkatapos ng lahat, maaari mong sabihin ang parehong "asul na bola" at "asul na bola". Pakinggan natin ang mga kumbinasyong ito ng mga salita at pag-isipan ang mga ito. Ang "Blue ball" ay isang simpleng pangalan, isang pagtatalaga ng isang bagay, kabilang ang isa sa mga katangian nito. Ang "Blue ball" ay hindi na lamang pangalan ng isang bagay, ito ay isang paghatol tungkol sa bagay, i.e. isang pag-iisip kung saan, sa pamamagitan ng pagpapatibay o pagtanggi, ang isang senyales ng bagay na ito ay ipinahayag ("Ang aso ay tumatakbo").

Samakatuwid, kung nililimitahan lamang natin ang ating gawain sa pagtuturo sa sanggol na makilala at pangalanan ang iba't ibang kulay o iba pang mga katangian at katangian ng mga bagay, masasabi nating: "Ito ay isang asul na bola." Ngunit maaari mong sabihin ito sa ibang paraan: "Ito ay isang bola. Asul ang bola." Tila maliit na pagkakaiba, ngunit ito ay makabuluhan. Pagkatapos ng lahat, dito binibigyan namin ang bata ng isang halimbawa ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag. Sa katunayan, dalawang paghatol ang patuloy na ipinahayag dito: "Ito ay isang bola" at "Ang bola ay asul." At ang pangalawa ay hindi lamang sumusunod sa una, ito ay malapit na konektado dito, sumusunod mula dito. Sa una, ang bagay ay namumukod-tangi sa marami pang iba: ito ay isang bola at hindi ibang bagay. Sa pangalawa, ang napili at pinangalanang bagay na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isa sa mga katangian nito, sa kasong ito - sa pamamagitan ng kulay. Ito ay isang napakasimple, elementarya na kaso ng isang magkakaugnay na pagbigkas, ang simula ng magkakaugnay na pananalita, ngunit ito ay unti-unting nabubuo sa bata, mula sa simple hanggang sa kumplikadong mga anyo.

Ang pinakasimpleng mga gawain para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag, halimbawa, muling pagsasalaysay ng isang maikling kuwento ng engkanto, ay nagpapataw ng dalawang pinakamahalagang kinakailangan sa monologo na pagsasalita ng isang bata: una, ang talumpati ay dapat na sadyang mabuo sa mas malaking lawak kaysa, halimbawa, isang pangungusap sa isang dialogue (pagsagot sa isang tanong, atbp. ), pangalawa, dapat itong planuhin, i.e. Ang mga milestone ay dapat na nakabalangkas kung saan ang isang kumplikadong pahayag o kuwento ay magbubukas. Ang pagbuo ng mga kakayahang ito sa mga simpleng anyo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay nagsisilbing batayan para sa paglipat sa mas kumplikadong mga anyo (halimbawa, malikhaing pagkukuwento).

Ang pagkakaugnay-ugnay ng monologue speech ay nagsisimulang mabuo sa kailaliman ng diyalogo bilang pangunahing anyo ng verbal na komunikasyon. Ang diyalogo ay dapat ding masuri sa mga tuntunin ng pagkakaugnay, ngunit dito ang pagkakaugnay ay nakasalalay sa mga kakayahan at kasanayan ng hindi isang tao, ngunit dalawa. Ang mga responsibilidad para sa pagtiyak ng pagkakaugnay-ugnay ng diyalogo, na unang ibinahagi sa pagitan ng may sapat na gulang at ng bata (siyempre, kasama ang nangungunang papel ng pagsasalita ng nasa hustong gulang), ay unti-unting natutunan na gampanan ng bata. Sa isang diyalogo, sinasagot ng bawat kausap ang mga tanong ng iba; sa isang monologo, ang tagapagsalita, na patuloy na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin, ay tila sinasagot ang kanyang sarili. Ang isang bata, na sumasagot sa mga tanong ng isang may sapat na gulang sa diyalogo, ay natututong magtanong sa kanyang sarili. Ang diyalogo ay ang unang paaralan para sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ng isang bata (at, sa pangkalahatan, ang pag-activate ng kanyang pagsasalita). Samakatuwid, mahalagang matutunan kung paano "bumuo" ng diyalogo at pamahalaan ito.

Ang pinakamataas na anyo ng magkakaugnay na monologue speech ay nakasulat na pananalita. Ito ay mas sinadya, may kamalayan, mas planado ("naka-program") kaysa sa bibig na monologue na pagsasalita. Ang gawain ng pagbuo ng nakasulat na pananalita sa mga preschooler ngayon, natural, ay hindi maaaring itakda (partikular, nakasulat na magkakaugnay na pananalita, ang kakayahang bumuo ng isang teksto, at hindi ang kakayahang bumuo ng isang hating alpabeto o magsulat ng dalawa o tatlong pangungusap; ang huli ay maaaring magawa kapag nagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat). Nangangailangan ito ng isang mahusay na antas ng kasanayan sa pagsulat.

Gayunpaman, ang mga sikolohikal na katangian ng nakasulat na pagsasalita ay maaaring magamit upang mabuo sa mga preschooler ang kakayahang kusa, arbitraryong bumuo ng isang pahayag (kuwento, muling pagsasalaysay), planuhin ito, at bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig. Ang pagkakataong ito ay natanto batay sa isang "dibisyon ng paggawa": binubuo ng bata ang teksto, isinulat ito ng may sapat na gulang. Ang pamamaraan na ito - pagsulat ng isang liham - ay matagal nang umiiral sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga preschooler. E.I. Itinuro ni Tikheyeva: “Kailangang paunlarin sa mga bata ang isang saloobin sa mga titik bilang isang seryosong bagay; kailangan mong pag-isipang mabuti ang iyong isusulat, kung paano pinakamahusay na ipahayag ang iyong mga saloobin.” E.I. Itinuring pa ni Tikheyeva na posible na magsagawa ng mga klase sa pagsulat ng mga liham "na may tatlo at apat na taong gulang na mga bata," ngunit ang posisyon na ito ay dapat na masuri.

Ang pagsulat ng isang liham ay karaniwang isinasagawa nang sama-sama, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang monologo ng pagsasalita ay nawawala, ang mga kinakailangan para sa intensyonalidad at kamalayan sa pagbuo ng teksto ay nabawasan: pagkatapos ng lahat, ang bawat bata ay bumubuo ng teksto. Bukod dito, ang sama-samang pagsulat ng isang liham ay ginagawang mas madali para sa guro na paunlarin sa mga bata ang napakahalagang kakayahang pumili ng pinakamahusay, pinakaangkop na bersyon ng isang pangungusap (parirala) o mas malaking bahagi ng teksto na nagpapatuloy sa paglalahad ng nilalaman. Ang kakayahang ito, sa katunayan, ay ang kakanyahan ng arbitrariness (intentionality), kamalayan sa pagbuo ng isang pahayag. Gayunpaman, ang nangingibabaw na paggamit ng isang kolektibong anyo ng trabaho ay hindi nagbubukod ng indibidwal na pagsulat ng isang liham. Kailangan ng kumbinasyon ng dalawa.

Sikolinggwista A.A. Leontyev, na isinasaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita at binibigyang diin ang higit na pagpapalawak, arbitrariness at organisasyon ng huli, ay naglalagay ng posisyon na mas madaling simulan ang pagtuturo ng organisado (i.e. binalak, "naka-program") na pagsasalita mula sa nakasulat na pagsasalita. Tulad ng para sa naturang pagsasanay para sa mga preschooler, ito ay isinasagawa sa anyo ng pagsulat ng isang liham.

Gamit ang pagsulat ng liham, makakamit mo ang mga makabuluhang resulta sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng oral speech ng isang bata at pagpapayaman nito sa mga kumplikadong istrukturang sintaktik. Sa kasong ito, ang pagsasalita, habang nananatiling oral sa panlabas na anyo, ay binuo sa antas ng pagpapalawak at arbitrariness na katangian ng nakasulat na pagsasalita, at salamat dito, sa istraktura at kalidad ng pagkakaugnay nito ay lalapit ito.

Ang pagbuo ng boluntaryong pagsasalita, ang kakayahang pumili ng mga paraan ng lingguwistika ay isang mahalagang kondisyon hindi lamang para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita, kundi pati na rin para sa pagkuha ng wika sa pangkalahatan, na pinagkadalubhasaan kung ano ang wala pa ang bata sa aktibong pagsasalita. Ipagpalagay natin na ang isang maliit na bata ay aktibong nagsasalita lamang ng unang dalawang salita mula sa magkasingkahulugan na serye na "lakad - lakad - stomp - gumala" (bagaman naiintindihan niya ang lahat ng mga salitang ito). Kung hindi pa niya nabubuo ang kakayahang pumili ng mga paraan ng lingguwistika alinsunod sa mga gawain ng pagbigkas, ipaparami na lamang niya ang salitang, kung gayon, unang pumasok sa isip (malamang na ito ay "pumunta", tulad ng dati. mas pangkalahatan sa kahulugan). Kung mayroon nang kakayahan sa pagpili (kahit elementarya, inisyal), gagamit ang bata ng salitang mas angkop para sa ibinigay na konteksto ("hakbang" sa halip na "pumunta"). Ang pangunahing bagay ay ang bata ay nahaharap sa gawain ng pagpili mismo. Siya, siyempre, pumili lamang sa kung ano ang mayroon siya. Ngunit ang "meron" ay pareho sa aktibong bokabularyo at sa passive, i.e. sa diksyunaryo na naiintindihan ng bata, hindi ito ginagamit ng ilong. At kapag ang mga kondisyon para sa pagbuo ng isang pagbigkas ay tulad na walang alinman sa mga salita na aktibong pagmamay-ari ng bata ay umaangkop sa ibinigay na konteksto, maaari siyang bumaling sa kanyang passive stock at gumamit ng hindi "pumunta", ngunit, halimbawa, "gala." Ang sitwasyon ay katulad ng pag-activate ng kumplikadong gramatikal (syntactic) na mga konstruksyon.

Ang magkakaugnay na pagsasalita, sa gayon ay nag-iipon ng tagumpay ng bata sa pag-master ng lahat ng aspeto ng kanyang sariling wika, na kumikilos bilang isa sa pinakamahalagang layunin ng edukasyon sa pagsasalita, sa parehong oras, mula sa mga unang klase sa pagbuo nito, ay nagiging isang mahalagang kondisyon para sa mastering ng wika. - ang bahagi ng tunog, bokabularyo, gramatika, isang kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan Angkop na gumamit ng linguistic na paraan ng masining na pagpapahayag ng pananalita.

Sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagsasalita sa kindergarten, ang pagpapayaman ng bokabularyo, pagsasama-sama at pag-activate ay sumasakop sa isang napakahalagang lugar. At ito ay natural. Ang salita ay ang pangunahing yunit ng wika; ang pagpapabuti ng verbal na komunikasyon ay imposible nang hindi pinalawak ang bokabularyo ng bata. Kasabay nito, ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay imposible nang hindi niya pinagkadalubhasaan ang mga bagong salita na nagpapatatag ng bagong kaalaman at ideya na kanyang nakuha. Samakatuwid, ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay malapit na konektado sa pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata, na may pamilyar sa kanya sa nakapaligid na katotohanan.

Ang pagbibigay-diin sa kahalagahan ng gawaing bokabularyo sa mga tuntunin ng koneksyon nito sa pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata, kinakailangang tandaan ang kahalagahan ng pagtatrabaho sa salita bilang isang yunit ng wika, lalo na sa polysemy ng salita. Kaya, sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng pamilyar sa mga bata sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang mga bagong salitang "berde" (upang tukuyin ang kulay), "sariwa" (nangangahulugang "ginawa lang") ay ipinakilala. Dito ipinakilala namin ang mga bagong salita batay sa mga katangian ng bagay. At ito ay napakahalaga, dahil ang parehong bokabularyo ng bata at ang kanyang kaalaman sa paksa ay pinayaman. Ngunit sa parehong oras, mahalagang isaalang-alang ang aktwal na mga katangian ng lingguwistika ng salita, lalo na ang polysemy nito. Halimbawa, ang salitang "berde" ay may parehong "kulay" na kahulugan at ang "hindi pa hinog" na kahulugan, habang ang salitang "sariwa" ay parehong "bagong gawa" at "malamig." Sa pamamagitan ng pagsisiwalat sa mga bata (mga matatandang preschooler) ng polysemy ng isang salita, ipinapakita namin sa kanila ang "buhay" ng salita mismo, dahil ang mga bagay at phenomena na tumutugma sa iba't ibang kahulugan nito ay maaaring maging ganap na naiiba, walang kaugnayan o maliit na nauugnay sa bawat isa. Kaya, ang salitang "malakas," kung ginamit sa kahulugan ng "matibay, na mahirap masira, masira, mapunit," pangunahing tumutukoy sa mga pisikal na katangian ng mga bagay ("isang malakas na nut," "isang malakas na lubid" ). Kung kukuha tayo ng salitang ito sa ibang kahulugan - "malakas, makabuluhan sa pagpapakita", gagamitin ito upang italaga ang mga katangian ng ganap na magkakaibang mga phenomena at, bukod dito, ibang-iba ("matigas na hamog na nagyelo", "malakas na pagtulog", " malakas na hangin"). Ang pagtuklas sa polysemy ng isang salita (at karamihan sa mga salita ay polysemous) ay may malaking papel sa paghubog ng katumpakan ng paggamit ng salita.

Ang “Programa sa Edukasyon sa Kindergarten” ay nagsasabi: “Sa pangkat ng paghahanda, ang pagsasalita sa unang pagkakataon ay naging paksa ng pag-aaral para sa mga bata. Ang guro ay bumuo sa kanila ng isang saloobin patungo sa bibig na pagsasalita bilang isang lingguwistika na katotohanan; inaakay niya sila sa tamang pagsusuri ng mga salita.”

Sa pag-unawa at pag-unawa sa pagsasalita, ang isa ay may kamalayan, una sa lahat, sa semantikong nilalaman na inihahatid dito. Kapag nagpapahayag ng isang pag-iisip sa pagsasalita, kapag ipinapahayag ito sa interlocutor, ang semantikong nilalaman ng pagsasalita ay natanto din, at ang kamalayan sa kung paano ito "istruktura", sa kung anong mga salita ang ipinahayag ng pag-iisip, ay hindi sapilitan. Hindi ito napagtanto ng bata sa mahabang panahon, ni hindi niya alam kung ano ang kanyang sinasabi sa mga salita, tulad ng bayani ng isa sa mga dula ni Moliere, na nagsasalita sa tuluyan sa buong buhay niya, ay hindi alam na siya ay nagsasalita sa tuluyan.

Kung i-highlight natin bilang paghahanda sa pag-aaral na bumasa at sumulat, una sa lahat, isang pangkalahatang gawain ("ang pagsasalita ay nagiging paksa ng pag-aaral"), kung gayon sa mas simpleng mga anyo ang solusyon sa gawaing ito ay magsisimula at hindi dapat magsimula sa pangkat ng paghahanda, ngunit mas maaga, sa mga nakaraang grupo. Halimbawa, sa mga klase at didactic na laro sa tunog na kultura ng pagsasalita, lalo na sa pagbuo ng pansin sa pandinig, phonemic na pagdinig, tamang pagbigkas ng tunog, ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain upang makinig sa tunog ng isang salita, hanapin ang pinakamadalas na paulit-ulit na tunog. sa ilang mga salita, tukuyin ang una at huling mga tunog sa isang salita , tandaan ang mga salita na nagsisimula sa tunog na ipinahiwatig ng guro, atbp. Ang mga bata ay kasangkot din sa pagpapayaman at pag-activate ng kanilang bokabularyo, kung saan nakatanggap sila ng mga gawain, halimbawa, pagpili ng mga kasalungat - mga salitang may kabaligtaran na kahulugan ("mataas" - "mababa", "malakas" - "mahina", atbp.), magkasingkahulugan - mga salitang malapit sa kahulugan ("landas", "kalsada"; "maliit", "maliit" , "maliit", "maliit", atbp.). Iginuhit ng guro ang atensyon ng mas matandang preschooler sa kung paano inilarawan ang snow sa isang tula o kuwento, halimbawa, kung ano ito ("mahimulmol, "pilak"). Sa kasong ito, maaaring magtanong ang guro tungkol sa salita, gamitin ang salitang "salita" (halimbawa: "Anong salita ang ginagamit ng may-akda upang ilarawan ang niyebe, pag-usapan ang tungkol sa kanyang impresyon ng niyebe, kung paano lumilitaw ang niyebe sa kanya?").

Sa pamamagitan ng pagtanggap ng mga naturang gawain at pagkumpleto nito, nagsisimulang matutunan ng mga bata ang kahulugan ng mga salitang "tunog", "salita", ngunit posible lamang ito kapag ang guro ay nagtakda ng kanyang sarili ng isang espesyal na gawain upang isama ang salitang "salita" o ang salitang "tunog ” sa pagbabalangkas ng gawain, kung hindi, ang paggamit ng mga ito ay nagiging isang bagay ng pagkakataon 1 .

Pagkatapos ng lahat, ang gawain ay maaaring mabalangkas sa paraang hindi kailangan ang salitang "salita". Halimbawa, sa halip na sabihing: "Tandaan ang mga salitang may tunog na w," maaari mong sabihin: "Anong mga bagay ang may tunog na sh sa kanilang mga pangalan?" Isa pang halimbawa. Ang mga bata ay binibigyan ng gawain: “Aling bahay ang ipinapakita sa larawan? (Maliit.) Oo, isang maliit na bahay. Ano pang salita ang maaaring gamitin para ilarawan ang gayong bahay? (Maliit na bahay.) Tama, maliit na bahay.” Gayunpaman, sa halip na magtanong: "Ano pang salita ang maaaring gamitin upang ilarawan ang gayong bahay?" ang isa pang tanong ay lubos na posible: "Paano mo pa masasabi ang tungkol sa gayong bahay?" Ang kahulugan ng gawain ay hindi nagbabago kung ang guro ay itinakda bilang kanyang gawain lamang, halimbawa, ang pag-activate ng diksyunaryo.

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ibinigay na pormulasyon? Sa mga kaso kung saan ginamit ang salitang "salita", ang atensyon ng mga bata ay naaakit sa katotohanan na ang iba't ibang mga salita ay ginagamit sa pagsasalita, na nagsasalita tayo sa mga salita.

Dito pinangungunahan ng guro ang mga bata na maunawaan ang kahulugan ng salitang "salita", ang pandiwang komposisyon ng pagsasalita (matagal bago sila magsimulang bumuo ng gayong pag-unawa). Sa mga kaso kung saan ang salitang "salita" ay hindi ginagamit sa pagbabalangkas ng mga gawain sa pagsasalita, kinukumpleto ng mga bata ang mga gawain nang hindi iniisip ang katotohanan na gumagamit sila ng isang salita.

Para sa mga preschooler (kung ang mga espesyal na gawain ay hindi pa isinasagawa kasama nila), ang mga salitang "salita" at "tunog" ay may napakalabing kahulugan. Tulad ng ipinapakita ng mga obserbasyon, bilang tugon sa isang tanong tungkol sa kung anong mga salita ang alam niya, kahit na ang isang mas matandang preschooler ay maaaring magbigkas ng isang tunog, pangalanan ang isang titik (ako, maging), magsabi ng isang pangungusap o parirala ("magandang panahon"), o kahit na tandaan na mayroong ay hindi alam ang mga salita, ngunit alam ang isang tula tungkol sa isang bola. Maraming mga bata ang nagpapangalan ng mga salita, kadalasan ay mga pangngalan lamang na nagsasaad ng mga bagay ("talahanayan", "silya", "puno", atbp.). Kapag hinihiling sa mga bata na bigkasin ang isang tunog, madalas din nilang pinangalanan ang isang titik (ito, sa pamamagitan ng paraan, ay hindi ang pinakamasamang pagpipilian: kahit na ang mga may sapat na gulang na ganap na marunong magbasa at magbasa ay madalas na naghahalo ng tunog at titik), tandaan ang onomatopoeia (tu-ru-ru), sabihin tungkol sa ilang sound phenomenon ("kulog na dagundong"), atbp. Ang malabong ito ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga salita at tunog ay higit na sanhi ng polysemy ng mga katumbas na salita.

Ang "Salita", "tunog" ay kapareho ng mga salita ng marami pang iba. Tulad ng iba, mayroon silang isang tiyak na kahulugan at nagpapahiwatig ng isang tiyak na kababalaghan. Ngunit ang mga kahulugan ng mga salitang ito ay hindi simpleng bagay. Sa mga paliwanag na diksyonaryo ng wikang Ruso mababasa mo na ang isang salita ay isang "yunit" ng pananalita na nagsisilbing ipahayag ang isang hiwalay na konsepto" o "isang yunit ng pananalita na ang tunog na pagpapahayag ng isang konsepto tungkol sa isang bagay o kababalaghan ng layunin. mundo.” Gayunpaman, kasama ang pangunahing kahulugan na ito, "pagsasalita", "pag-uusap, pag-uusap" ("kaloob ng pananalita", "ihatid ang isang kahilingan sa mga salita", "sabihin sa iyong sariling mga salita", atbp.) at marami pang iba. Ang salitang "tunog" ay may dalawang kahulugan: 1) "isang pisikal na kababalaghan na nakikita ng tainga," 2) "isang articulate na elemento ng pagsasalita ng tao."

Ang mga kahulugan ng diksyunaryo ng mga kahulugan ng mga salitang "salita" at "tunog" ay hindi maibibigay sa isang preschooler - hindi niya mauunawaan ang mga ito (bagaman sa pangkalahatan posible at kinakailangan upang bumuo ng isang pamamaraan para sa paggamit ng mga kahulugan ng diksyunaryo para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler sa kindergarten). Gayunpaman, hindi ito sumusunod mula dito na ang mga bata ay hindi tumatanggap ng anumang mga kahulugan sa lahat.

Sa agham ng lohika mayroong isang terminong "ostensive na kahulugan", na kung saan ay kaibahan sa pandiwang, pandiwang kahulugan. Ang salitang "ostensive" ay nagmula sa mga salitang Latin na ostensio - "pagpapakita", ostendo - "Ipinapakita ko, ipinakita, ipinapahiwatig bilang isang halimbawa." Ito ang tiyak na mga kahulugan na ibinibigay sa mga bata kapag ginamit ng guro ang mga salitang "salita" at "tunog" sa pagbabalangkas ng mga gawaing tinalakay sa itaas. Ang sitwasyon ay eksaktong pareho sa mga salitang "pangungusap" at "pantig", kapag ang direktang gawain ay isinasagawa upang ihanda ang mga bata sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang mga bata ay hindi binibigyan ng isang gramatikal na kahulugan ng isang pangungusap (halimbawa: "Ang isang pangungusap ay isang kumbinasyon ng mga salita sa gramatika at intonasyon na dinisenyo o isang hiwalay na salita na nagpapahayag ng isang kumpletong kaisipan"). Ang "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" ay nagsasaad na ang mga ideya ng mga bata tungkol sa isang pangungusap, isang salita (at, siyempre, isang pantig) ay pinalalakas sa mga praktikal na pagsasanay. Ang ganitong mga pagsasanay ay ang paggamit ng mga ostensive na kahulugan.

Ang pagbuo ng mga elementarya na kahulugan ng mga salitang "salita" at "tunog" batay sa mga ostensive na kahulugan sa iba't ibang mga pagsasanay sa pagsasalita ay nagbibigay-daan sa bata na mabigyan ng mga paunang ideya tungkol sa pagkakaiba sa pagitan ng mga salita at tunog. Sa hinaharap, kapag nagtuturo sa mga bata kung paano hatiin ang mga pangungusap sa mga salita, tunog na pagsusuri ng mga salita, atbp. Ginagamit ang mga kahulugang ito dahil kinikilala at inihihiwalay ng bata ang mga salita at tunog bilang mga yunit ng pananalita at may pagkakataong marinig ang mga ito bilang mga bahagi ng kabuuan (mga pangungusap, salita).

Kapag pamilyar sa mga bata ang pandiwang komposisyon ng isang pangungusap, na may tunog na komposisyon ng isang salita, hindi lamang tayo bumubuo sa kanila ng mga ideya tungkol sa pangungusap, tungkol sa salita, atbp. Ibinubunyag namin ang pinaka-pangkalahatang katangian ng pagsasalita ng tao bilang isang proseso - discreteness, ang paghihiwalay ng mga constituent unit nito (tinatawag na "articulate speech") at linearity, ang pagkakasunud-sunod ng mga unit na ito.

Sa pagsasalita tungkol sa kamalayan ng isang bata sa pagsasalita at ang pagkakakilanlan ng mga yunit ng lingguwistika sa loob nito, dapat itong bigyang-diin na ito ay may kahulugan ng parehong direktang paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat, at ang pagbuo sa mga bata ng mga elementarya na kaalaman at ideya tungkol sa pagsasalita na ay tutulong sa kanila na makabisado ang kurso ng kanilang katutubong wika sa paaralan. Ang kamalayan sa pagsasalita na nangyayari bilang paghahanda sa pag-aaral na bumasa at sumulat ay napakahalaga para sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Sa batayan ng kamalayan, nabuo ang arbitrariness ng pagsasalita: ang intentionality ng pagpili ng parehong semantikong nilalaman ng pahayag at ang linguistic na paraan kung saan ito ay maaaring ipahayag nang tumpak. Ang bata ay nakakabisado ng kakayahang sinasadya at kusang-loob na bumuo ng kanyang pagsasalita.

Sa pamamagitan ng pag-unawa sa mga batas ng pisika, ang isang tao ay nakakakuha ng pagkakataon na kontrolin ang ilang mga phenomena ng panlabas na mundo. Sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga batas ng ilan sa kanyang sariling mga gawain ng tao, nagkakaroon siya ng kakayahang kontrolin ito at pagbutihin ito. Samakatuwid, ang kamalayan ng isang bata sa pagsasalita ay hindi lamang isang kondisyon para sa matagumpay na pag-master ng pagbasa at pagsulat, hindi lamang isang pagpapalawak ng kaalaman at ideya tungkol sa pagsasalita. Ito ay isang mahalagang paraan ng higit pang pagpapaunlad nito, pagpapabuti nito, at pagpapahusay ng kultura nito.

Ang sikat na Sobyet na linguist at methodologist na si A.M. Itinuring ni Peshkovsky ang malay-tao na paggamit ng mga paraan ng lingguwistika bilang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pampanitikan na pagsasalita at pang-araw-araw na pagsasalita. "Anumang kamalayan sa mga katotohanan ng wika ay pangunahing nakabatay sa mulat na pag-agaw ng mga katotohanang ito mula sa pangkalahatang daloy ng pag-iisip sa pagsasalita at sa pagmamasid sa kung ano ang naagaw, iyon ay, pangunahin sa paghihiwalay ng proseso ng pag-iisip sa pagsasalita ... Ang mga natural na ideya sa pagsasalita ay dumadaloy nang magkasama. Hindi sinasabi na kung saan walang kasanayan para sa gayong paghahati, kung saan ang mga kumplikadong pagsasalita ay gumagalaw sa utak na may kagalingan ng isang sayaw ng oso, hindi maaaring pag-usapan ang sinasadyang paggamit ng mga katotohanan ng wika, ng kanilang pagpili, paghahambing, pagsusuri. , atbp. d. Doon, hindi ang tao ang nagmamay-ari ng wika, ngunit ang wika ang nagmamay-ari ng tao” [h].

Sa edad ng senior preschool, ang isa sa pinakamahalagang panahon ng buhay ng isang tao (at marahil ang pinakamahalaga), ang kanyang unang "unibersidad," ay nagtatapos. Ngunit, hindi tulad ng isang estudyante sa isang tunay na unibersidad, ang isang bata ay nag-aaral sa lahat ng mga faculties nang sabay-sabay. Nauunawaan niya (siyempre, sa loob ng mga limitasyong magagamit niya) ang mga lihim ng buhay at walang buhay na kalikasan, at pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa matematika. Kumuha din siya ng elementarya na kurso sa oratoryo, natututong ipahayag ang kanyang mga saloobin nang lohikal at nagpapahayag; naging pamilyar din siya sa mga agham ng philological, nagkakaroon ng kakayahang hindi lamang emosyonal na malasahan ang mga gawa ng fiction, upang makiramay sa mga karakter nito, ngunit din upang madama at maunawaan. ang pinakasimpleng anyo ng linguistic na paraan ng masining na pagpapahayag. Nagiging munting linguist din siya, dahil natututo siya hindi lamang sa pagbigkas ng mga salita nang tama at pagbuo ng mga pangungusap, kundi pati na rin upang mapagtanto kung ano ang tunog ng isang salita, kung ano ang mga salita na binubuo ng isang pangungusap. Ang lahat ng ito ay lubhang kailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan, para sa komprehensibong pag-unlad ng personalidad ng bata.

______________________

1 Sa halip na ang salitang "salita" ("tunog"), ang pananalitang "salita" ("tunog")" ay karaniwang ginagamit, gayunpaman, dapat itong tandaan na sa mga tuntunin ng pagtukoy ng kahulugan, mas mataas na mga kinakailangan ang ipinapataw sa termino kaysa sa salita.

Mga pinagmumulan

1. Gvozdev A.N. Mga isyu sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata. M.: Publishing house ng Academy of Sciences ng RSFSR, 1961.
2. Leontyev A.A. Mga pundasyon ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita. M.: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Mga piling gawa. M. 1959.
4. Tikheeva EM. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata (maaga at preschool edad). ika-4 na ed. M., 1972.

Sertipiko:

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pakikipagtulungan sa mga preschooler. Ipinapakita ng pagsasanay na sa kanilang sarili, nang walang espesyal na pagsasanay, ang mga bata ay hindi maaaring makabisado ang isang kumplikadong uri ng aktibidad sa pagsasalita bilang kontekstwal, naglalarawan-nagsasalaysay na pananalita, dahil sa sikolohikal na ito ay itinuturing na mas kumplikado kaysa sa kolokyal na pang-araw-araw na pagsasalita.

Mayroong isang bilang ng mga pamamaraan, pag-unlad ng pamamaraan, mga gawaing pang-agham, mga artikulo sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. V. YaVstrebova, T.B. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova, atbp.).

Dapat matuto ang bawat bata na ipahayag ang kanilang mga iniisip nang makabuluhan, tama sa gramatika, magkakaugnay at tuluy-tuloy. Kasabay nito, ang pagsasalita ng mga bata ay dapat na masigla, kusang-loob, at nagpapahayag.

Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi mapaghihiwalay sa mundo ng mga pag-iisip: ang pagkakaugnay ng pananalita ay pagkakaugnay ng mga kaisipan. Ang magkakaugnay na pananalita ay sumasalamin sa lohika ng pag-iisip ng bata, ang kanyang kakayahang maunawaan kung ano ang kanyang nakikita at ipahayag ito sa tama, malinaw, lohikal na pananalita. Sa pamamagitan ng kung paano mabuo ng isang bata ang kanyang pahayag, maaaring hatulan ng isa ang antas ng kanyang pag-unlad sa pagsasalita.

Ang tagumpay ng edukasyon ng mga bata sa paaralan ay higit na nakasalalay sa kanilang antas ng karunungan sa magkakaugnay na pananalita. Ang pang-unawa at pagpaparami ng mga materyal na pang-edukasyon sa teksto, ang kakayahang magbigay ng mga detalyadong sagot sa mga tanong, nakapag-iisa na ipahayag ang mga opinyon ng isa - lahat ng ito at iba pang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng sapat na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

Ang kakayahang makipag-usap ay tumutulong sa isang bata na maging palakaibigan, madaig ang katahimikan at pagkamahiyain, at magkaroon ng tiwala sa sarili.

Sa ilalim magkakaugnay na pananalita ay nauunawaan bilang isang detalyadong presentasyon ng ilang nilalaman, na isinasagawa nang lohikal, pare-pareho at tumpak, tama sa gramatika at matalinghaga.

Konektadong pananalita– ay isang solong semantiko at estruktural na kabuuan, kabilang ang magkakaugnay at magkakaugnay sa tema, kumpletong mga segment.

Konektadong pananalita- ito ay hindi lamang pagkakasunod-sunod ng mga salita at pangungusap, ito ay pagkakasunod-sunod ng magkakaugnay na kaisipan na ipinahahayag sa mga tiyak na salita sa wastong pagkakabuo ng mga pangungusap.

Ang konsepto ng "magkakaugnay na pananalita" ay tumutukoy sa parehong diyalogo at monologo na mga anyo ng pananalita. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian.

Form ng daloy diyalogong pananalita hinihikayat ang hindi kumpleto, monosyllabic na mga sagot. Hindi kumpletong pangungusap, padamdam, interjection, maliwanag na pagpapahayag ng intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, atbp. – ang mga pangunahing katangian ng diyalogong pagsasalita. Para sa diyalogo na pananalita, lalong mahalaga na makapagbalangkas at makapagtanong, makabuo ng sagot alinsunod sa itinanong, magbigay ng kinakailangang pangungusap, dagdagan at iwasto ang kausap, mangatwiran, makipagtalo, at higit pa o hindi gaanong motivated na ipagtanggol ang sarili. opinyon.

Monologue speech kung paano ang pagsasalita ng isang tao ay nangangailangan ng pagpapalawak, pagkakumpleto, kalinawan at pagkakaugnay ng mga indibidwal na bahagi ng salaysay. Ang isang monologo, isang kuwento, isang paliwanag ay nangangailangan ng kakayahang ituon ang iyong mga saloobin sa pangunahing bagay, hindi madala ng mga detalye at sa parehong oras ay nagsasalita ng emosyonal, malinaw, matalinghaga.

Basickatangian ng magkakaugnay na pinahabang pagbigkas:

Thematic at structural unity;
- kasapatan ng nilalaman sa gawaing pangkomunikasyon;
- arbitrariness, pagpaplano at conciseness ng presentasyon;
- lohikal na pagkakumpleto;
- pagkakaugnay-ugnay ng gramatika;
- kalinawan para sa kausap.

Target pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool - ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad.

Ang pangunahing tungkulin ng magkakaugnay na pananalita ay komunikatibo. Isinasagawa ito sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian, na tumutukoy sa likas na katangian ng pamamaraan para sa kanilang pagbuo.

Ang pagbuo ng parehong anyo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita. Ang magkakaugnay na pananalita ay sumisipsip ng lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng kanyang sariling wika, ang istraktura ng tunog, bokabularyo, at istruktura ng literate.

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng pinakamahalagang mga pag-andar sa lipunan: tinutulungan nito ang bata na magtatag ng mga koneksyon sa mga tao sa paligid niya, tinutukoy at kinokontrol ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na isang mapagpasyang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay may epekto sa aesthetic na edukasyon: ang mga muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan at mga independiyenteng sanaysay ng mga bata ay nagkakaroon ng imahe at pagpapahayag ng pananalita.

Mga kinakailangan para sa mga bata sa aktibidad ng pagsasalita:

Kahulugan, i.e. buong pag-unawa sa kanilang pinag-uusapan;
- Pagkumpleto ng paghahatid, i.e. kawalan ng mga makabuluhang pagkukulang na lumalabag sa lohika ng pagtatanghal;
- Kasunod;
- Malawak na paggamit ng bokabularyo, parirala, kasingkahulugan, kasalungat, atbp.;
- Tamang ritmo, walang mahabang paghinto;
- Kultura ng pagtatanghal sa pinakamalawak na kahulugan ng salita:
- tama, mahinahon na postura kapag nagsasalita, nakikipag-usap sa mga tagapakinig,
- pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita,
- sapat na dami,
- kalinawan ng pagbigkas.

Ang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay nangyayari nang unti-unti kasama ng pag-unlad ng pag-iisip at nauugnay sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at mga anyo ng komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid.

Sa pagtatapos unang taon buhay - ang simula ikalawang taon Sa buhay, lumilitaw ang mga unang makabuluhang salita, ngunit pangunahin nilang ipinapahayag ang mga hangarin at pangangailangan ng bata. Sa ikalawang kalahati lamang ng ikalawang taon ng buhay ang mga salita ay nagsisimulang magsilbi bilang mga pagtatalaga para sa isang bagay para sa sanggol. Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ng bata, ang mga salita ay nagsisimulang mabuo ayon sa gramatika.

Naka-on ikatlong taon Sa buhay, ang parehong pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita ay umuunlad sa mabilis na bilis, ang bokabularyo ay tumataas nang husto, at ang istraktura ng mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado. Ginagamit ng mga bata ang paunang anyo ng pagsasalita - diyalogo, na nauugnay sa mga praktikal na aktibidad ng bata at ginagamit upang magtatag ng pakikipagtulungan sa magkasanib na mga aktibidad.

Ang programa sa kindergarten ay nagbibigay ng pagsasanay sa diyalogo at monologue na pananalita. Ang gawain sa pagbuo ng dialogical speech ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan na kinakailangan para sa komunikasyon. Ang dialogical na pananalita ay isang partikular na kapansin-pansing pagpapakita ng komunikasyong tungkulin ng wika.

Isaalang-alang natin ang nilalaman ng mga kinakailangan para sa diyalogong pagsasalita ayon sa pangkat ng edad.

Sa mga pangkat ng maagang edad Ang layunin ay upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita at gamitin ang aktibong pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga bata ay tinuturuan na ipahayag ang mga kahilingan at pagnanasa sa mga salita, upang sagutin ang ilang mga katanungan mula sa mga matatanda (Sino ito? Ano ang ginagawa niya? Alin? Alin?). Binubuo nila ang initiative speech ng bata, hinihikayat siyang bumaling sa mga matatanda at bata sa iba't ibang okasyon, at nagkakaroon ng kakayahang magtanong.

Sa maagang edad ng preschool Dapat tiyakin ng guro na ang bawat bata ay madali at malayang nakipag-usap sa mga matatanda at bata, turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga kahilingan sa mga salita, sagutin nang malinaw ang mga tanong ng matatanda, at bigyan ang bata ng mga dahilan para makipag-usap sa ibang mga bata.

Dapat mong linangin ang pangangailangan na ibahagi ang iyong mga impresyon, ang ugali ng paggamit ng mga simpleng pormula ng etika sa pagsasalita (pagbati, pagpaalam sa kindergarten at pamilya), pag-uusap tungkol sa iyong ginawa, kung paano ka naglaro, at paghikayat sa mga bata na subukang magtanong tungkol sa kanilang agarang kapaligiran (Sino? Ano? Saan? Ano ang ginagawa nito? Bakit?).

Sa middle preschool age Ang mga bata ay tinuturuan na kusang pumasok sa pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay, sumagot at magtanong tungkol sa mga bagay, kanilang mga katangian, mga aksyon sa kanila, mga relasyon sa iba, at suportahan ang pagnanais na pag-usapan ang kanilang mga obserbasyon at karanasan.

Mas binibigyang pansin ng guro ang kalidad ng mga sagot ng mga bata: tinuturuan niya silang sagutin pareho sa maikli at sa karaniwang anyo, nang hindi lumilihis sa nilalaman ng tanong. Unti-unti, ipinakilala niya ang mga bata na lumahok sa mga kolektibong pag-uusap, kung saan kinakailangan lamang silang sumagot kapag nagtanong ang guro, at makinig sa mga pahayag ng kanilang mga kasama.

Ang paglilinang ng isang kultura ng komunikasyon ay nagpapatuloy: ang pagbuo ng kakayahang bumati sa mga kamag-anak, kaibigan, kasama sa grupo, gamit ang magkasingkahulugan na mga formula ng etiketa (Hello! Good morning!), sagutin ang telepono, huwag makialam sa pag-uusap ng mga matatanda, pumasok sa usapan sa mga estranghero, batiin ang isang panauhin, makipag-usap sa kanya.

Mga anyo ng organisasyon ng pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata sa mga senior at preparatory group maaaring magkaiba: mga klase, laro, ekskursiyon, obserbasyon.

Layunin at nilalaman ng pagtuturo ng monologue speech.

Ang mga ito ay tinutukoy ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata at ang mga katangian ng mga pagbigkas ng monologo.

Mayroong mga uri ng monologo:

Paglalarawan ay isang katangian ng isang bagay.
Pagsasalaysay- Ito ay isang magkakaugnay na kuwento tungkol sa ilang mga kaganapan.
Pangangatwiran ay isang lohikal na presentasyon ng materyal sa anyo ng ebidensya.
Muling pagsasalaysay ay isang makabuluhang pagpaparami ng isang halimbawang pampanitikan sa oral speech.
Kwento- Ito ay isang independyente, detalyadong pagtatanghal ng isang bata ng isang tiyak na nilalaman.

Sa mga pangkat ng edad, ang mga ganitong uri ng monologue na pananalita ay sumasakop sa iba't ibang lugar.

SA maagang edad ang mga kinakailangan ay nilikha para sa pagbuo ng monologue speech. Sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay tinuturuan na makinig at maunawaan ang mga maikling kwento at engkanto na naa-access sa kanila sa nilalaman, at ulitin ang mga indibidwal na linya at parirala sa pamamagitan ng imitasyon. Sa 2-4 na parirala, pag-usapan ang tungkol sa isang larawan o tungkol sa nakita mo sa paglalakad.

Ang may layuning pagsasanay ng magkakaugnay na monologo na pananalita ay nagsisimula sa pangalawang nakababatang grupo. Ang mga bata ay tinuturuan na muling magsalaysay ng mga engkanto at kwento na kilalang-kilala nila, pati na rin ang magkwento batay sa visual na materyal (mga paglalarawan ng mga laruan, mga kuwento batay sa isang larawan na may isang balangkas na malapit sa kanilang karanasan sa pagkabata - mula sa seryeng "Kami Play", "Ang Aming Tanya"). Ang guro, sa pamamagitan ng pagsasadula ng mga pamilyar na kwentong engkanto, ay nagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga pahayag ng uri ng pagsasalaysay. Sinabi niya sa bata ang mga paraan ng mga koneksyon sa isang pangungusap, itinakda ang pattern ng mga pahayag ("Nagpunta ang kuneho... Doon niya nakilala... Naging sila..."), unti-unting nagpapagulo sa kanilang nilalaman, pinapataas ang kanilang lakas ng tunog.

Sa indibidwal na komunikasyon, ang mga bata ay tinuturuan na pag-usapan ang tungkol sa mga paksa mula sa personal na karanasan (tungkol sa kanilang mga paboritong laruan, tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa kanilang pamilya, tungkol sa kung paano nila ginugol ang kanilang katapusan ng linggo).

SA gitnang pangkat Isinasalaysay muli ng mga bata ang mga nilalaman ng hindi lamang mga kilalang kuwento at kwento, kundi pati na rin ang mga narinig nila sa unang pagkakataon. Kapag nagkukuwento batay sa isang larawan at isang laruan, natututo muna ang mga bata na bumuo ng mga pahayag na may uri ng paglalarawan at pagsasalaysay. Binibigyang pansin ang istrukturang disenyo ng mga paglalarawan at mga salaysay, binibigyan ng ideya ang iba't ibang simula ng mga kuwento (“Noong unang panahon,” “Noong unang panahon,” atbp.), at ang paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi. ng isang pahayag. Ang may sapat na gulang ay nagbibigay sa mga bata ng simula at nag-aalok na punan ito ng nilalaman, bumuo ng isang balangkas ("Noong unang panahon ... mga hayop ay nagtipon sa isang clearing. Nagsimula sila ... Biglang ... Kinuha ito ng mga hayop ... At pagkatapos...").

Kinakailangang turuan ang mga bata na isama sa kuwento ang mga elemento ng paglalarawan ng mga tauhan, kalikasan, mga diyalogo ng mga tauhan sa kuwento, at sanayin sila sa pagkakasunod-sunod ng pagkukuwento. Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata, sa tulong ng guro, ay makakabuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas: ang isang bata ay nagsasabi ng isang larawan sa isang pagkakataon, ang isa ay nagpapatuloy, at ang guro ay tumutulong na ikonekta ang mga paglipat mula sa isang larawan patungo sa isa pa ("At pagkatapos", "Sa oras na ito", atbp.). P.).

Sa sistematikong gawain, ang mga bata ay maaaring bumuo ng mga maikling kwento mula sa personal na karanasan, una batay sa isang larawan o laruan, at pagkatapos ay hindi umaasa sa visual na materyal.

Kung monologue speech bubuo sa edukasyon ng mga bata, pagkatapos ay isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad diyalogong pananalita ay ang organisasyon ng kapaligiran ng pagsasalita, ang pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa isa't isa, mga matatanda at bata, mga bata sa isa't isa.

Ang pangunahing paraan ng pagbuo diyalogong pananalita sa pang-araw-araw na komunikasyon ay ang pag-uusap ng guro at ng mga bata. Ang isang epektibong pamamaraan ay isa ring didactic na laro, isang panlabas na laro, ang paggamit ng mga pandiwang tagubilin, magkasanib na aktibidad at espesyal na organisadong mga sitwasyon sa pagsasalita.

Ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay labor-intensive at palaging nasa balikat ng mga guro. Malaki ang impluwensya ng guro sa pagsasalita ng mga bata. Sa bagay na ito, ang kanyang sariling pananalita ay dapat na malinaw, tama sa gramatika, at emosyonal.

Gayunpaman, ang gawaing isinasagawa sa kindergarten lamang ay hindi sapat. Dapat itong dagdagan ng araling-bahay kasama ang bata.

Pagkakasunud-sunod ng trabaho sa magkakaugnay na pananalita:

Pagbuo ng pag-unawa sa magkakaugnay na pananalita;
- edukasyon ng dialogical coherent speech;
- edukasyon ng monologue na magkakaugnay na pananalita:
- magtrabaho sa muling pagsasalaysay;
- magtrabaho sa pag-compile ng isang mapaglarawang kuwento;
- magtrabaho sa pag-compile ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;
- magtrabaho sa pag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas;
- nagtatrabaho sa isang malayang kuwento.

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Pakikipag-usap sa isang bata gamit ang mga makukulay na larawan, intonasyong nagpapahayag, ekspresyon ng mukha, at kilos.

2. Pagbabasa ng mga kwento o fairy tale.

Maaaring magtanong ang isang may sapat na gulang tungkol sa nilalaman ng kuwento upang malaman ang pagkaunawa ng bata sa mga ugnayang sanhi-at-bunga (Bakit nangyari ito? Sino ang dapat sisihin dito? Tama ba ang ginawa niya? atbp.) Isang pag-unawa sa ang kahulugan ng kwento ay napatunayan din ng kakayahang muling isalaysay ito sa sarili mong salita.

3. Pag-uusap (dialogue).

Maaari kang makipag-usap tungkol sa iba't ibang mga paksa: tungkol sa mga libro, pelikula, ekskursiyon, at maaari rin itong mga pag-uusap batay sa mga larawan. Dapat turuan ang bata na makinig sa kausap nang hindi nakakaabala, na sundin ang kanyang tren ng pag-iisip. Sa isang pag-uusap, ang mga tanong ng isang may sapat na gulang ay dapat na unti-unting nagiging mas kumplikado, tulad ng mga sagot ng mga bata. Nagsisimula tayo sa mga partikular na tanong na masasagot sa isang maikling sagot, unti-unting nagpapakumplikado sa mga tanong at nangangailangan ng mas detalyadong mga sagot. Ginagawa ito sa layunin ng isang unti-unti at hindi mahahalata na paglipat sa monologue speech para sa bata.

Isang halimbawa ng isang "kumplikadong" pag-uusap.

Anong mga hayop ang nakikita mo sa larawang ito?
- Lobo, oso at soro.
- Ano ang alam mo tungkol sa lobo?
- Siya ay kulay abo at galit at nakatira sa kagubatan. Umiiyak din siya sa gabi.
- Ano ang masasabi mo tungkol sa oso?
- Siya ay malaki, kayumanggi, at ginugugol ang taglamig sa isang lungga.
- Ano ang alam mo tungkol sa fox?
- Siya ay napaka tuso, pula ang buhok at may malaking malambot na buntot.
- Saan mo nakita ang mga hayop na ito?
- Sa zoo, kung saan sila nakatira sa mga kulungan.
- Anong mga engkanto ang alam mo tungkol sa isang oso, isang soro, isang lobo? at iba pa.

4. Pagsusulat ng kwentong naglalarawan.

Ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga unang kasanayan ng magkakaugnay na pagtatanghal ng mga kaisipan "sa isang paksa"; sa parehong oras, natututo siya ng mga katangian ng mga bagay, at, dahil dito, lumalawak ang kanyang bokabularyo.
Upang mapagbuti ang bokabularyo, napakahalaga na magsagawa ng gawaing paghahanda para sa pagsasama-sama ng bawat mapaglarawang kuwento, na nagpapaalala sa bata ng mga katangian ng mga bagay na inilarawan.
Una, ilarawan ang mga indibidwal na bagay, at pagkatapos ay lumipat sa mga paghahambing na paglalarawan ng mga homogenous na bagay, matutong ihambing ang mga hayop, prutas, gulay, puno, atbp.

Isang halimbawa ng pagsulat ng naglalarawang kuwento gamit ang diagram.

5.Pagbubuo ng kwento batay sa serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang bilang ng mga larawan ng kuwento sa serye ay unti-unting tumataas, at ang paglalarawan ng bawat larawan ay nagiging mas detalyado, na binubuo ng ilang mga pangungusap.
Bilang resulta ng pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan, dapat matutunan ng bata na ang mga kuwento ay dapat na binuo nang mahigpit na alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng mga larawan, at hindi ayon sa prinsipyong "Kung ano ang unang pumasok sa isip, pag-usapan iyon."

Mga halimbawa ng serye ng mga larawan ng balangkas.

6. Pagbubuo ng kwento batay sa larawan ng balangkas.

Kapag bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng plot, napakahalaga na ang larawan ay nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan:

Dapat itong makulay, kawili-wili at kaakit-akit sa bata;
- ang balangkas mismo ay dapat na maunawaan ng isang bata sa edad na ito;
- dapat mayroong isang maliit na bilang ng mga character sa larawan;
- hindi ito dapat ma-overload ng iba't ibang mga detalye na hindi direktang nauugnay sa pangunahing nilalaman nito.

Kinakailangang anyayahan ang bata na magkaroon ng pangalan para sa pagpipinta. Dapat matutunan ng bata na maunawaan ang mismong kahulugan ng kaganapang inilalarawan sa larawan at matukoy ang kanyang saloobin dito. Una, dapat isipin ng nakatatanda ang nilalaman ng usapan batay sa larawan at katangian ng mga tanong sa bata.

Mga halimbawa ng plot painting:

7.Muling pagsasalaysay.

Sa proseso ng paggawa sa isang muling pagsasalaysay, ang bata ay bubuo at nagpapabuti ng atensyon at memorya, lohikal na pag-iisip, at isang aktibong bokabularyo. Naaalala ng bata ang tamang gramatika na mga pigura ng pagsasalita at mga pattern ng pagbuo ng pagsasalita. Ang pagpapakilala sa isang bata sa bagong impormasyong nakapaloob sa mga kuwento at mga engkanto ay nagpapalawak ng saklaw ng kanyang mga pangkalahatang ideya at nakakatulong sa pagpapabuti ng kanyang monologue speech sa kabuuan.

Kapag gumagawa ng muling pagsasalaysay ng isang partikular na teksto, kailangan mo munang basahin o sabihin sa bata ang isang kuwento na kawili-wili at naa-access sa kanya sa nilalaman at pagkatapos ay tanungin kung nagustuhan niya ito.

Maaari ka ring magtanong ng ilang mga paglilinaw na tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento. Kinakailangang ipaliwanag sa iyong anak ang kahulugan ng hindi pamilyar na mga salita. Mahalagang bigyang pansin ang "maganda" na mga liko ng parirala. Maaari mong tingnan ang mga ilustrasyon. Bago basahin muli ang kuwento, anyayahan ang iyong anak na pakinggan itong muli at subukang tandaan ito, at pagkatapos ay isalaysay muli ito malapit sa orihinal.

Mahalagang sanayin ang iyong anak sa iba pang uri ng muling pagsasalaysay:

- Selective retelling. Iminungkahi na muling isalaysay hindi ang buong kuwento, ngunit isang tiyak na fragment lamang nito.

- Maikling muling pagsasalaysay. Iminumungkahi na, sa pamamagitan ng pag-alis ng hindi gaanong makabuluhang mga punto at nang hindi binabaluktot ang pangkalahatang kakanyahan ng kuwento, naihatid namin nang tama ang pangunahing nilalaman nito.

- Malikhaing pagkukuwento. Ang bata ay kailangang magdagdag ng bago sa kuwentong narinig niya, upang magdala ng sarili niyang bagay dito, habang nagpapakita ng mga elemento ng pantasya. Kadalasan, iminumungkahi na magkaroon ng simula o pagtatapos ng kuwento.

- Muling pagsasalaysay nang hindi umaasa sa mga visual.

Kapag tinatasa ang kalidad ng muling pagsasalaysay ng mga bata, mahalagang isaalang-alang ang mga sumusunod na pamantayan:

Pagkumpleto ng muling pagsasalaysay;
- pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga kaganapan, pagsunod sa mga ugnayang sanhi-at-bunga;
- ang paggamit ng mga salita at parirala ng teksto ng may-akda, ngunit hindi isang salita-sa-salitang muling pagsasalaysay ng buong teksto (ang muling pagsasalaysay ng "sa iyong sariling mga salita" ay napakahalaga din, na nagpapahiwatig ng kahulugan nito);
- ang likas na katangian ng mga pangungusap na ginamit at ang kawastuhan ng kanilang pagbuo;
- kawalan ng mahabang paghinto na nauugnay sa kahirapan sa pagpili ng mga salita, pagbuo ng mga parirala o ang kuwento mismo.

8. Pagsusulat ng sarili mong kwento.

Ang paglipat sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga kuwento ay dapat na maayos na inihanda ng lahat ng nakaraang gawain, kung ito ay isinasagawa nang sistematikong. Kadalasan ito ay mga kwento mula sa personal na karanasan ng bata. Ang isang kuwento mula sa personal na karanasan ay nangangailangan ng bata na makapag-iisa na pumili ng mga tamang salita, makabuo ng mga pangungusap nang tama, at matukoy at mapanatili din sa memorya ang buong pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Samakatuwid, ang mga unang maliliit na independiyenteng kwento ng mga bata ay kinakailangang maiugnay sa isang visual na sitwasyon. Ito ay "muling bubuhayin" at makadagdag sa bokabularyo ng bata na kinakailangan para sa pagbuo ng isang kuwento, lumikha ng isang naaangkop na panloob na kalooban sa kanya at pahihintulutan siyang mas madaling mapanatili ang pagkakapare-pareho sa paglalarawan ng mga kaganapan na naranasan niya kamakailan.

Kabilang sa mga halimbawa ng mga paksa para sa mga naturang kuwento ang sumusunod:

Isang kuwento tungkol sa isang araw na ginugol sa kindergarten;
isang kuwento tungkol sa iyong mga impression ng pagbisita sa isang zoo (teatro, sirko, atbp.);
isang kuwento tungkol sa paglalakad sa taglagas o taglamig na kagubatan.

Mga uri ng malikhaing gawain na kasama sa mga klase para sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng pagkukuwento

Layunin ng aralin	Mga uri ng gawain
Pagsasanay sa muling pagsasalaysay	Mga larong pagsasadula batay sa balangkas ng akda na muling isinalaysay. Mga pagsasanay sa pagmomodelo ng balangkas ng gawaing muling isinalaysay (gamit ang isang panel ng larawan, isang visual na diagram). Pagguhit sa tema (plot) ng akdang muling isinasalaysay, na sinusundan ng pagbuo ng mga kuwento batay sa natapos na mga guhit. Pagpapanumbalik ng isang "deformed" na text kasama ang kasunod nitong muling pagsasalaysay: a) pagpapalit ng mga nawawalang salita (parirala) sa teksto; b) pagpapanumbalik ng kinakailangang pagkakasunod-sunod ng mga pangungusap, Pag-drawing ng "creative retellings" sa pagpapalit ng mga character, lokasyon ng aksyon, pagbabago ng oras ng aksyon, paglalahad ng mga kaganapan ng kuwento (fairy tale) mula sa 1st person, atbp.
Pag-aaral ng pagkukuwento mula sa mga larawan	Pagbuo ng isang pamagat para sa isang pagpipinta o isang serye ng mga pagpipinta." Pagbuo ng pamagat para sa bawat sequential na larawan sa serye (para sa bawat fragment - episode). Mga laro - mga pagsasanay para sa pagpaparami ng mga elemento ng visual na nilalaman ng isang larawan ("Sino ang pinaka matulungin?", "Sino ang mas nakakaalala?", atbp.). Pagsasadula ng mga kilos ng mga tauhan sa pelikula (laro sa pagsasadula gamit ang pantomime, atbp.). Pagdating sa isang pagpapatuloy sa aksyon na inilalarawan sa larawan (kanilang serye). Pagguhit ng isang balangkas sa ipinakitang aksyon (batay sa sample ng pagsasalita ng guro). Pagpapanumbalik ng nawawalang link kapag bumubuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan. Game-exercise na "Hulaan" (batay sa mga tanong at tagubilin mula sa guro, ibinabalik ng mga bata ang nilalaman ng fragment na inilalarawan sa larawan, ngunit sakop ng screen).
Pag-aaral upang ilarawan ang mga bagay	Game-exercise "Alamin kung ano ito!" (pagkilala sa isang bagay sa pamamagitan ng mga tinukoy na detalye nito, mga indibidwal na bahagi.) Pagguhit ng isang paglalarawan ng isang item batay sa iyong sariling pagguhit. Ang paggamit ng mga sitwasyon ng laro sa pagsasama-sama ng mga mapaglarawang kwento ("Shop", "Ang aso ay nawawala", atbp.).

T.A. Ang Tkachenko ay nagmumungkahi ng isang paraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Nag-highlight siya dalawang fixed asset, pinapadali at ginagabayan ang proseso ng pagbuo ng isang detalyadong semantiko na pahayag sa isang bata:

Visibility;
- pagmomodelo ng plano ng pagbigkas.

Ang pamamaraan ay gumagamit ng mga pagsasanay na nakaayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado na may unti-unting pagbaba sa kalinawan at "pagbagsak" ng plano ng pahayag.

T.A. Iminumungkahi ni Tkachenko ang sumusunod na pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Pagpaparami ng kwento batay sa ipinakitang aksyon.

Dito, ang kalinawan ay ipinakita sa maximum: sa anyo ng mga bagay, bagay at aksyon sa kanila, direktang sinusunod ng mga bata. Ang plano ng pagbigkas ay ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa sa harap ng mga bata. Ang mga bata ay binibigyan ng kinakailangang paraan ng pagsasalita sa pamamagitan ng isang halimbawang kuwento mula sa isang speech therapist.

2. Pagbubuo ng kwento batay sa ipinakitang aksyon. Ang visualization at plano ng pahayag ay katulad ng mga ginamit sa nakaraang yugto; ang komplikasyon ay nakakamit dahil sa kawalan ng isang sample na kuwento, na, bilang karagdagan, ay nagbibigay-daan sa iyo upang pag-iba-ibahin ang lexical at grammatical na nilalaman ng magkakaugnay na pananalita.

3. Muling pagsasalaysay ng kwento gamit ang flannelgraph. Sa ganitong uri ng pagkukuwento, ang mga direktang aksyon na may mga bagay at bagay ay pinapalitan ng mga aksyon sa isang flannelgraph na may mga larawan ng bagay; Ang plano sa pagkukuwento ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng mga larawan na sunud-sunod na ipinapakita sa flannelgraph.

4. Muling pagsasalaysay ng isang kuwento na may visual na suporta sa anyo ng isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang kakayahang makita ay kinakatawan ng mga bagay, bagay at aksyon kasama nila, na inilalarawan sa mga kuwadro na gawa sa balangkas; ang kanilang pagkakasunod-sunod ay sabay-sabay na nagsisilbing isang plano para sa pagbigkas; Ang isang halimbawang kuwento mula sa isang speech therapist ay nagbibigay sa mga bata ng mga kinakailangang kasangkapan sa pagsasalita.

5. Pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting. Ang visualization at plano ng pagpapahayag ay ibinibigay sa parehong paraan tulad ng sa nakaraang yugto; nakakamit ang komplikasyon dahil sa kawalan ng sample na kwento ng speech therapist.

6. Muling pagsasalaysay ng kuwento na may visual na suporta sa anyo ng isang balangkas na larawan. Ang kakayahang makita ay nabawasan dahil sa kakulangan ng nakikitang dinamika ng mga kaganapan: ang mga bata ay nagmamasid, bilang panuntunan, ang huling yugto ng mga aksyon; Ang pagmomodelo sa plano ng kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng paggamit ng sample ng speech therapist at ang kanyang plano sa pagtatanong.

7. Pagbubuo ng kwento batay sa isang larawan ng balangkas. Ang kakulangan ng isang sample ay higit pang nagpapakumplikado sa gawain ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag. Sa yugtong ito, nagagawa ang mga kinakailangan at maaaring magsimula ang paggawa sa malikhaing pagkukuwento.

8. Paghahambing ng mga bagay at bagay gamit ang mga tulong(mga scheme para sa pagbubuo ng mga deskriptibo at paghahambing na mga kuwento).

9. Paglalarawan ng mga bagay at bagay gamit ang mga pantulong na paraan.

Mga halimbawa ng aktibidad

Aralin Blg. 1

Paksa: Pagpaparami ng kwento batay sa ipinakitang aksyon

Mga layunin. Turuan ang mga bata na sagutin ang isang tanong nang detalyado, na may kumpletong sagot - isang parirala ng 3-4 na salita; muling pagsasalaysay ng isang teksto na binubuo ng 3-4 na simpleng mga pangungusap, na may visual na suporta sa anyo ng mga nakikitang bagay at mga aksyon sa kanila; paunlarin ang atensyon ng mga bata.

Pag-unlad ng aralin. Nagsisimula ang aralin (pati na rin ang 3 kasunod) na may "pagganap", na ginanap ng isang batang lalaki at isang babae mula sa pangkat ng kindergarten. Tinatalakay ng speech therapist ang lahat ng mga aksyon ng mga "artista" sa kanila nang maaga. Ang iba pang mga bata ay nanonood sa mga kilos ng batang lalaki at babae, nakaupo sa mga upuan.

Kuwento "laro"

Isinalaysay ng matanda ang kuwento sa pagtatapos ng pagtatanghal.

Sina Katya at Misha ay sumali sa grupo. Kinuha ni Misha ang makinilya. Kinuha ni Katya ang Barbie doll. Pinaandar ni Misha ang sasakyan. Sinusuklay ni Katya ang buhok ng kanyang Barbie doll. Naglalaro ang mga bata.

Mga tanong para sa kwento

Ang sagot ay ibinigay sa isang kumpletong pangungusap.

Sino ang kasama sa grupo? -Saan nagpunta ang mga bata? - Ano ang kinuha ni Misha? -Sino ang kinuha ni Katya? - Ano ang ginawa ni Misha? -Sino ang sinuklay ni Katya?

Sa simula ng pag-aaral ng tanong na "ano ang ginawa mo?" dapat iwasan dahil mahirap sumagot ang mga bata.

Mga ehersisyo

1. Pagsusuri ng pangungusap na may layuning isama o hindi isama ito sa kwento

Binibigkas ng matanda ang isang pangungusap at inanyayahan ang bata na hulaan kung ito ba ay akma sa kuwentong ito o hindi.

Umupo si Katya sa carpet. Nag-almusal si Misha ng matagal.

Gumapang si Misha sa carpet. Binili ni Nanay si Katya ng sombrero.

May pusa si Misha. Mahal ni Katya ang kanyang aso.

Si Misha ay mahilig sa mga kotse.

2. Pagtatatag ng ayos ng mga pangungusap sa kwento

Binibigkas ng nasa hustong gulang ang mga pares ng mga pangungusap at inaanyayahan ang bata upang matukoy alin dapat mauna ang pangungusap sa kwento at kung alin ang susunod.

Kinuha ni Katya ang manika. - Sumali si Katya sa grupo.

Sinusuklay ni Katya ang buhok ng manika. - Kinuha ni Katya ang manika.

Kinuha ni Misha ang makinilya. - Pinaandar ni Misha ang sasakyan.

Ang bawat pares ng mga pangungusap ay dapat na binibigkas ng bata.

3. Pagpili ng mga pansuportang pandiwa mula sa kuwento at pagtatatag ng pagkakasunod-sunod ng mga ito

Inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na pumili ng mga salita mula sa kuwento - ang mga pangalan ng mga aksyon (ipinasok, kinuha, kinuha, pinagsama, sinuklay, nilalaro), at pagkatapos ay sabihin kung aling aksyon ang isinagawa nang mas maaga, na kalaunan:

nagsuklay ng buhok - pumasok

kinuha - pinagsama

nilalaro - pinasok

sinuklay ang aking buhok - kinuha ito

4. Muling pagsasalaysay ng kuwento mula sa memorya o gamit ang isang larawan

Dapat hikayatin ng nasa hustong gulang ang bata na isama ang anumang mga karagdagan at paglilinaw kung may kaugnayan ang mga ito sa kuwento.

5. Resulta ng aralin.

Aralin Blg. 2

Paksa: Pagbubuo ng kwento batay sa ipinakitang aksyon

Mga layunin. Turuan ang mga bata na sagutin ang isang tanong na may isang parirala ng 3-5 na salita, na buuin ito nang buong alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa tanong. Alamin na pagsamahin ang mga parirala sa isang kuwento ng 4-5 na mga pangungusap na may visual na suporta sa anyo ng mga natural na bagay at aksyon sa kanila.

Pag-unlad ng aralin. Ang aralin ay nagsisimula sa panonood ng isang “performance”. Panoorin ng mga bata kung paano gumaganap ng mga aksyon ang 2 "artista" sa locker room na dating napagkasunduan sa kanila ng speech therapist. Dahil sa araling ito ang mga bata ay hindi muling nagsasalaysay ng isang natapos na kuwento, ngunit binubuo ito mismo, sa simula ay sinasagot nila ang mga tanong tungkol sa "pagganap" na kanilang pinanood.

Mga tanong

(Ang mga tanong ay gumagamit ng mga pangalan ng mga bata na lumahok sa eksena.)

Saan nagpunta sina Masha at Vitya? - Ano ang natuklasan ni Vitya? - Ano ang nakuha ni Vitya?
- Ano ang isinuot ni Vitya? - Ano ang natuklasan ni Masha? - Ano ang nakuha ni Masha?
- Ano ang isinuot ni Masha? - Ano ang itinali ni Masha?

Atbp alinsunod sa mga kilos na isinagawa.

Mga ehersisyo

1. Pagbubuo ng kwento batay sa ipinakitang kilos

Inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na alalahanin kung ano ang kanilang naobserbahan sa panahon ng aralin at kung anong mga tanong ang sinagot ng speech therapist. Pagkatapos ulitin ang mga pansuportang tanong, maaari mong anyayahan ang bata na bumuo ng isang kuwento.

Halimbawang kwento

Ang isang sample ay ibinibigay kung ang bata ay nahihirapang bumuo ng isang kuwento.

Pumasok sina Masha at Vitya sa locker room. Binuksan ni Vitya ang locker at kinuha ang overall. Isinuot ni Vitya ang kanyang oberols at isinara ito. Binuksan ni Masha ang locker at kinuha ang kanyang sapatos. Itinali ni Masha ang kanyang mga sintas ng sapatos (nitali ang kanyang sapatos). Naghahanda na ang mga bata para mamasyal.

2. Pagsusuri ng pangungusap na may layuning isama o hindi ito isama sa kwento

May bagong jumpsuit si Vitya. May bisikleta si Masha.

Umupo si Masha sa bench. Uminom si Vitya ng juice.

Tumayo si Vitya malapit sa locker. Isinuot ni Masha ang kanyang sumbrero.

Isinuot ni Vitya ang kanyang bota. At iba pa.

3. Gawaing bokabularyo

Paglilinaw ng kahulugan ng ilang mga pandiwa:

itali, damit (isang tao),

i-fasten, ilagay (sa sarili, sa isang tao),

magtali, peke (something).

Pagpili ng mga salita.

Ano ang maaari mong itali? button up? itali?

Sino ang maaari mong bihisan? Kanino ko dapat ilagay ito? Ano ang - upang kunin?

4. Pagbubukod ng mga salita na nagsasaad ng aksyon at pagpapanumbalik ng kuwento gamit ang mga sangguniang salita na ito:

ipinasok, binuksan, inilabas, isinuot, binoton, binuksan, inilabas, itinali, pinagtali.

5. Pagdaragdag ng pangungusap na lohikal na nauugnay sa nauna

Binuksan ni Vitya ang locker. ... Inilabas ni Masha ang kanyang sapatos. ...

Pumasok sina Masha at Vitya sa locker room. ... Nag-zip si Vitya. ...

6. Resulta ng aralin.

Sa konklusyon, nais kong ipaalala sa iyo muli na sa magkakaugnay na pananalita na ang lahat ng "pagkuha" ng pagsasalita ng bata ay pinaka-malinaw na ipinakita: tamang pagbigkas ng tunog, kayamanan ng bokabularyo, karunungan ng mga pamantayan sa gramatika ng pagsasalita, imahe at pagpapahayag nito.

Upang makuha ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ang lahat ng mga katangiang kinakailangan para dito, kailangan mong patuloy na dumaan sa buong kumplikado, kawili-wili at ganap na naa-access na landas kasama niya.

Para sa epektibong pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangan na pagyamanin hindi lamang ang lingguwistika, kundi pati na rin ang layunin na katotohanan. Maipapayo na gumamit ng maliwanag na visual na disenyo, iba't ibang mga pamamaraan at diskarte sa mga klase at libreng aktibidad, upang pagsamahin ang magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita na nakuha ng mga bata sa mga klase sa kanilang pang-araw-araw na buhay.

Sa kindergarten, ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ay maaaring matagumpay na malulutas sa kondisyon na ang mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon ay magkakasamang ipinatupad, na may malapit na pagpapatuloy sa gawain ng mga guro at magulang.

Bibliograpiya

1. Tkachenko T.A., Speech therapy notebook. Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Moscow, Gnom at D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Pagtuturo na magsalita nang tama" (isang sistema para sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang), Moscow, 2004.
3. Tkachenko T.A., "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita", "Koleksyon ng mga pagsasanay at mga rekomendasyong pamamaraan", Moscow, 2003.
4. “Mga karamdaman sa pagsasalita at boses sa mga bata,” inedit ni S.S. Lyapidevsky at S.N. Shakhovskoy, Moscow, 1969
5. Elkonin D.B., "Development of speech", Moscow, 1964.
6. Leontyev A.A., "Pananaliksik sa pagsasalita ng mga bata" // Mga Batayan ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita, Moscow, 1974.
7. Tikheyeva E.I., "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata", Moscow, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool," Moscow, 1990.
9. Glukhov V.P., "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita", Moscow, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., "Mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata." Moscow, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "Pagwawasto ng mga kakulangan sa pagsasalita sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan," Moscow, 1985.
12. Efimenkova L. N., "Pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool", Moscow, 1985.
13. Nishcheva N.V., "Ang sistema ng gawaing pagwawasto sa isang grupo ng speech therapy para sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita," St. Petersburg, 2001.
14. Nishcheva N.V., Mga tala ng mga klase sa speech therapy ng subgroup sa compensatory group ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita mula 5 hanggang 6 taong gulang (senior group). Saint Petersburg. "Childhood-Press", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "Pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita", Moscow, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., "Mga Batayan ng therapy sa pagsasalita", Moscow, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten", M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., "Mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Edukasyon at pagsasanay", Moscow, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., "Mga klase sa frontal speech therapy sa mga senior at preparatory group para sa mga batang may OHP. I, II, III na mga panahon", Moscow, 2000.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

2. PANANALITA BILANG PARAAN NG KOMUNIKASYON

2.2 Laro bilang isang paraan ng komunikasyon

2.3 Kaugnayan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA PINAGMUMULAN NA GINAMIT

PANIMULA

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng mga institusyong preschool ay ang pagbuo ng tamang pagsasalita sa bibig sa mga bata. Ang pagsasalita ay isang kasangkapan ng komunikasyon, isang kinakailangang kasangkapan ng katalusan.

Sa preschool childhood, ang mahaba at kumplikadong proseso ng pagkuha ng pagsasalita ay higit na nakumpleto. Sa edad na 7, ang wika ay nagiging isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip ng bata, pati na rin ang paksa ng mulat na pag-aaral, dahil ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay nagsisimula bilang paghahanda para sa paaralan. Ayon sa mga psychologist, tunay na nagiging native ang wika ng bata.

Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga paunang anyo ng pagsasarili, mabilis na naipon ng bata ang kanyang pandama at praktikal na karanasan. Ang mga aktibidad ng bata ay nagiging mas magkakaibang at makabuluhan: mga larong malikhain at didactic, mga klase sa pagguhit at pagbibilang, mga espesyal na klase sa pagsasalita, pati na rin ang pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda sa pang-araw-araw na buhay.

Karamihan sa mga pag-aaral ng pedagogical ay nakatuon sa mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool. Ang karagdagang pag-unlad ay nangangailangan ng mga katanungan ng pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa gitnang grupo, na isinasaalang-alang ang edad at mga indibidwal na pagkakaiba sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ang ikalimang taon ng buhay ay isang panahon ng mataas na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng kanilang pagsasalita (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko, atbp. ). Sa edad na ito, mayroong isang paglipat mula sa sitwasyon sa pagsasalita sa konteksto (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Ang kaugnayan ng problema sa pag-unlad ng pagsasalita ay palaging mauuna sa pagtuturo sa personalidad ng isang bata at paghahanda sa kanya para sa paaralan, dahil ito ang pagsasalita na gumagawa sa atin ng tao. Ang hindi pag-unlad ng function ng pagsasalita ay may masamang epekto sa pag-aaral ng mga bata sa paaralan at nagiging sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Kaya, ang kaugnayan ng pananaliksik sa pagsasalita ay tinutukoy ng napakalaking papel ng pagsasalita sa buhay ng tao.

Ang problema sa kahandaan para sa pag-aaral ay isinasaalang-alang ng maraming dayuhan at Ruso na siyentipiko, metodologo, at guro-mananaliksik, tulad ng: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B. Elkonin, atbp. Ang isa sa pinakamahalagang bahagi ng kahandaan sa paaralan, tulad ng nabanggit ng isang bilang ng mga may-akda: A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, E.P. Kravtsova, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, atbp., ay sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay: mas mataas na mental function ng mga batang preschool.

Paksa ng pananaliksik: pagsasalita ng mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang isang hanay ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita bilang isang kinakailangang aspeto ng kahandaan para sa edukasyon sa paaralan para sa mga batang preschool.

Tinukoy ng layuning ito ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik:

Kilalanin ang lugar ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatang proseso ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan;

Ipakita ang pananalita bilang kasangkapan ng komunikasyon at pag-iisip;

Ang gawaing kurso ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, mga konklusyon, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian.

pagsasalita preschool kahandaan pag-aaral

1. SCIENTIFIC APPROACHS TO SPEECH DEVELOPMENT IN BATA

1.1 Pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler

Ang pananalita ay isang anyo ng komunikasyon na nabuo sa proseso ng makasaysayang ebolusyon ng tao at pinamagitan ng wika. Mayroong apat na tungkulin ng pagsasalita:

Semantiko (pagtukoy) - nagsasangkot ng posibilidad ng paggamit ng pagsasalita para sa komunikasyon, sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga iniisip at damdamin ng isang tao;

Komunikatibo - nagsasaad ng posibilidad ng proseso ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao, kung saan ang pagsasalita ay isang kasangkapan sa komunikasyon;

Emosyonal (nagpapahayag) - ang kakayahan ng wika na ihatid ang mga panloob na estado, pagnanasa, emosyon, atbp.;

Regulatoryo (function of influence) - pananalita, pagiging isang paraan ng komunikasyon, ay may layuning panlipunan at nagsisilbing paraan ng impluwensya.

Ang communicative function ng pagsasalita ay una at pundamental. Ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon ay lumitaw sa isang tiyak na yugto ng komunikasyon, para sa mga layunin ng komunikasyon at sa mga kondisyon ng komunikasyon. Ang paglitaw at pag-unlad nito ay tinutukoy, ang iba pang mga bagay ay pantay at kanais-nais na mga kondisyon (normal na utak, mga organo ng pandinig at larynx), sa pamamagitan ng mga pangangailangan ng komunikasyon at pangkalahatang aktibidad sa buhay ng bata. Ang pagsasalita ay lumitaw bilang isang kinakailangan at sapat na paraan para sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon na kinakaharap ng isang bata sa isang tiyak na yugto ng kanyang pag-unlad. Sa pagbuo ng communicative function, tatlong yugto ang nakikilala: preverbal, ang paglitaw ng pagsasalita, ang pagbuo ng verbal na komunikasyon.

Ang mga sikologo na dalubhasa sa larangan ng sikolohiya ng pag-unlad at pagkabata ng preschool ay nakikilala ang tatlong panahon (L.S. Vygotsky, D.B Elkonin, A.V. Zaporozhets, atbp.):

1 Ang mas batang edad ng preschool (3 - 4 na taon), ay nailalarawan sa mataas na intensity ng pisikal at mental na pag-unlad. Tumataas ang aktibidad ng bata at tumataas ang pokus nito; nagiging mas magkakaibang at magkakaugnay ang mga paggalaw. Ang nangungunang uri ng aktibidad sa edad na ito ay layunin-effective na kooperasyon.

Ang pinakamahalagang tagumpay sa edad na ito ay ang mga aksyon ng bata ay nagiging may layunin. Sa iba't ibang uri ng mga aktibidad - paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo, pati na rin sa pang-araw-araw na pag-uugali, ang mga bata ay nagsisimulang kumilos alinsunod sa isang paunang natukoy na layunin, bagaman dahil sa kawalang-tatag ng atensyon, hindi nabuong boluntaryong pag-uugali, ang bata ay mabilis na nagambala at nag-iiwan ng isang bagay. Para sa iba. Ang mga bata sa edad na ito ay may malinaw na pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang partikular na mahalaga ay ang pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, na siyang tagagarantiya ng sikolohikal na kaginhawahan at seguridad para sa bata. Sa pakikipag-usap sa kanya, ang bata ay tumatanggap ng impormasyon na interesado sa kanya at natutugunan ang kanyang mga pangangailangan sa pag-iisip. Sa buong maagang edad ng preschool, nagkakaroon ng interes sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Ang unang "malikhaing" asosasyon ng mga bata ay lumitaw sa mga laro. Sa paglalaro, ang bata ay tumatagal ng ilang mga tungkulin at isinasailalim ang kanyang pag-uugali sa kanila. Sa edad na ito, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng pagsasalita: ang bokabularyo ay tumataas nang malaki, ang mga elementarya na uri ng paghuhusga tungkol sa kapaligiran ay lilitaw, na ipinahayag sa mga detalyadong pahayag.

2 Middle preschool age (4 - 5 taon): ang panahong ito ay isang panahon ng masinsinang paglaki at pag-unlad ng katawan ng bata. May mga kapansin-pansing pagbabago sa husay sa pag-unlad ng mga pangunahing paggalaw ng mga bata. Ang emosyonal na sisingilin na aktibidad ng motor ay nagiging hindi lamang isang paraan ng pisikal na pag-unlad, kundi pati na rin isang paraan ng sikolohikal na kaluwagan para sa mga bata, na nailalarawan sa pamamagitan ng medyo mataas na excitability. Ang partikular na kahalagahan ay nakalakip sa magkasanib na mga laro sa paglalaro. Mahalaga rin ang didactic at panlabas na mga laro. Sa mga larong ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga prosesong nagbibigay-malay, nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagmamasid, ang kakayahang sumunod sa mga tuntunin, bumuo ng mga kasanayan sa pag-uugali, at pagbutihin ang mga pangunahing paggalaw. Ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang suriin ang mga bagay, sunud-sunod na makilala ang mga indibidwal na bahagi sa kanila at magtatag ng mga relasyon sa pagitan nila. Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay aktibong nakakabisado ng magkakaugnay na pananalita, maaaring muling magsalaysay ng mga maikling akdang pampanitikan, makipag-usap tungkol sa isang laruan, isang larawan, at ilang mga kaganapan mula sa kanilang personal na buhay.

3 Senior preschool age (5 - 6 na taon): sa edad na ito mayroong masinsinang pag-unlad ng intelektwal, moral-volitional at emosyonal na spheres ng personalidad. Sa edad na ito, ang mga pundasyon ng hinaharap na personalidad ay inilatag: isang matatag na istraktura ng mga motibo ay nabuo; lumitaw ang mga bagong pangangailangang panlipunan (ang pangangailangan para sa paggalang at pagkilala mula sa isang may sapat na gulang, ang pagnanais na gawin ang mga bagay na "pang-adulto" na mahalaga sa iba, upang maging isang "pang-adulto"; ang pangangailangan para sa pagkilala sa mga kasamahan, atbp.). Ang isa sa mga pinakamahalagang tagumpay sa edad ng senior preschool ay ang kamalayan sa "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Ito ay dahil, una sa lahat, sa panlipunang kahalagahan at papel nito sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin et al.

Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa paaralan. Ang sikolohikal na katangian ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina at iba pa. Napansin ng lahat ng mga mananaliksik ang kumplikadong organisasyon ng magkakaugnay na pananalita at itinuturo ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon sa pagsasalita, lalo na ang A.A. ay nakakakuha ng pansin dito. Leontyev at L.V. Shcherba.

Tinukoy ng L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontiev ang mga motivational, performing at orienting na bahagi sa istruktura ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga bahagi nito tulad ng motibo (kung ano ang gusto kong makamit sa isang speech act), ang yugto ng pagpaplano, pagbuo ng panloob na programa ng pagsasalita. , bahagi ng ehekutibo at control unit. Ang lahat ng mga bloke sa aktibidad ng pagsasalita ay gumagana nang sabay-sabay.

1.2 Mga pangunahing diskarte sa pagbuo ng pagsasalita

Sa unang pagkakataon, ang mga batas ng pag-aaral na itinatag ng mga eksperimentong pamamaraan ay itinatag sa loob ng balangkas ng behaviorism. Ang mga pattern na ito, o "mga batas ng pag-aaral," ay binuo ni E. Thorndike at dinagdagan at binago ni K. Hull, E. Tolman at E. Ghazri.

Ang teoryang binuo ni B.F. Skinner, ay tinatawag na teorya ng "operant conditioning". Naniniwala siya na ang speech acquisition ay nangyayari ayon sa pangkalahatang mga batas ng operant conditioning. Ang bata ay tumatanggap ng pampalakas kapag binibigkas ang ilang mga tunog. Ang reinforcement ay ang pag-apruba at suporta ng mga nasa hustong gulang.

Ang pangunahing tesis ng teorya ni A. Bandura ay ang paggigiit na ang pag-aaral ay maaaring organisahin hindi lamang sa pamamagitan ng pagpapatupad ng anumang mga aksyon, tulad ng pinaniniwalaan ni B. Skinner, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao at, bilang isang resulta, imitasyon.

Tinutugunan ng mga domestic psychologist ang isyu ng papel ng natural, likas na mga kadahilanan sa pagbuo ng mga kakayahan. Itinuturing ang mga ito bilang anatomical at physiological inclinations na sumasailalim sa pagbuo ng mga kakayahan; ang mga kakayahan mismo ay palaging resulta ng pag-unlad sa mga tiyak na aktibidad. Naniniwala si S. L. Rubinstein na ang mga unang likas na pagkakaiba sa pagitan ng mga tao ay mga pagkakaiba hindi sa mga nakahanda na kakayahan, ngunit sa mga hilig. Mayroon pa ring napakalaking distansya sa pagitan ng mga hilig at kakayahan; sa pagitan ng isa at ng isa - ang buong landas ng pag-unlad ng pagkatao. Ang mga kakayahan mismo, ayon kay B. M. Teplov, ay hindi lamang lumilitaw, ngunit nilikha din sa aktibidad.

Sa pangkalahatan, totoo ang thesis na ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay nagsasangkot ng pagkilos ng dalawang salik: ang sosyolingguwistikong impluwensya ng mga taong bumubuo sa kapaligiran ng bata at ang pagpapatupad ng genetic program. Ang impluwensya ng unang kadahilanan ay pinatunayan ng katotohanan na ang bata ay natututo ng wikang sinasalita ng mga tao sa paligid niya. Ang pangalawang kadahilanan ay matatagpuan sa lahat ng mga phenomena ng speech ontogenesis na may katangian ng spontaneity. Ito ay kusang mga maagang pag-vocalization, isang labis sa mga kakayahan ng phonetic ng bata kumpara sa mga kinakailangan; ang pagka-orihinal ng mga semantika ng mga unang salita ng mga bata; paglikha ng salita ng mga bata; egocentric na pananalita.

Si J. Piaget ay may hindi mapag-aalinlanganan at napakalaking merito ng maingat na klinikal na pagtukoy at paglalarawan ng egocentric na pagsasalita ng bata, pagsukat nito at pagsubaybay sa kapalaran nito. Sa katunayan ng egocentric na pananalita, nakikita ni J. Piaget ang una, pangunahing at direktang katibayan ng egocentrism ng pag-iisip ng isang bata. Ipinakita ni J. Piaget na ang egocentric na pagsasalita ay panloob na pagsasalita sa kanyang sikolohikal na tungkulin at panlabas na pagsasalita sa kanyang pisyolohikal na katangian. Ang pagsasalita sa gayon ay nagiging sikolohikal na panloob bago ito maging tunay na panloob. Ito ay nagpapahintulot sa amin na malaman kung paano nangyayari ang proseso ng pagbuo ng panloob na pagsasalita.

Ang egocentric na pananalita ay isang transisyonal na anyo mula sa panlabas na pananalita patungo sa panloob na pananalita; kaya naman ito ay may malaking teoretikal na interes. Ang siyentipikong merito ni J. Piaget ay na, sa pamamagitan ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata, ipinakita niya ang kwalitatibong pagka-orihinal at pagkakaiba nito sa pagsasalita ng mga matatanda. Ang pagsasalita ng isang bata ay naiiba sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang na hindi sa dami, tulad ng sa hindi sapat na binuo, panimulang anyo, ngunit sa isang bilang ng mga tiyak na tampok; ito ay sumusunod sa sarili nitong mga batas.

Si J. Piaget at ang kanyang pangkat ng pananaliksik ay nakapagtatag ng isang bilang ng mga anyo ng pag-uugali sa pagsasalita na katangian ng pagkabata. Ang salita ng bata ay maaaring kumilos hindi lamang bilang isang mensahe, kundi pati na rin bilang:

- "causative agent" ng aksyon (ilang aktibidad);

Saliw / saliw ng mga kasalukuyang aktibidad (pagguhit, paglalaro);

Pagpapalit ng aksyon na nagdudulot ng "illusory na kasiyahan";

- "magical action", o "command addressed to reality" (sa walang buhay na bagay, hayop at iba pang bagay). Ang huling function ay nauugnay sa mga tampok ng mahiwagang pag-iisip ng archaic na tao, na may prinsipyo ng "paglahok" (mystical involvement).

Ang mga nakalistang function ay sumasalamin sa impluwensya sa pagsasalita ng bata ng egocentric tendencies na likas sa kanyang pag-iisip.

Ang pananaliksik na isinagawa ni J. Piaget at ng kanyang mga kasamahan ay humantong sa konklusyon na sa kaso ng mga egocentric na pahayag ng isang bata, ang pagsasalita ay lumihis mula sa layuning panlipunan nito, na huminto sa pagiging isang naka-address na mensahe - i.e. isang paraan ng paghahatid ng mga saloobin sa iba o isang paraan ng pag-impluwensya sa kausap.

Ayon kay J. Piaget, ang egocentric na pagsasalita ay nagmumula sa hindi sapat na pagsasapanlipunan ng unang indibidwal na pagsasalita. Sa kaibahan nito, si L.S. Vygotsky ay naglalagay ng hypothesis tungkol sa orihinal na sosyalidad ng pagsasalita, tungkol sa paglitaw ng egocentric na pagsasalita bilang resulta ng hindi sapat na paghihiwalay, pagkakaiba, at diin ng indibidwal na pagsasalita. Batay sa kanyang pananaliksik, kasama si A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina L.S. Ang Vygotsky ay dumating sa konklusyon na ang egocentric na pagsasalita ay hindi nawawala sa edad, ngunit nagiging panloob na pananalita.

Sa kasalukuyan, hindi na kailangang patunayan na ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kamalayan, kaalaman sa nakapaligid na mundo, at pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan. Ang pangunahing link kung saan maaaring malutas ng isang guro ang iba't ibang mga problemang nagbibigay-malay at malikhain ay mga makasagisag na paraan, o mas tiyak, mga representasyon ng modelo. Ang patunay nito ay maraming taon ng pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Podyakova. Ang isang epektibong paraan upang malutas ang problema sa pagbuo ng katalinuhan at pananalita ng isang bata ay sa pamamagitan ng pagmomolde. Salamat sa pagmomodelo, natututo ang mga bata na gawing pangkalahatan ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, koneksyon at relasyon sa katotohanan. Ang isang tao na may mga ideya tungkol sa mga koneksyon at relasyon sa katotohanan, na nagmamay-ari ng mga paraan ng pagtukoy at pagpaparami ng mga koneksyon at relasyon na ito, ay kinakailangan ngayon para sa lipunan, kung saan ang kamalayan ay may mga makabuluhang pagbabago na nagaganap. Sinusubukan ng lipunan na unawain at pag-isipang muli ang katotohanan, na nangangailangan ng ilang mga kasanayan at ilang mga paraan, kabilang ang kakayahang gayahin ang katotohanan.

Maipapayo na simulan ang pagtuturo ng pagmomolde sa edad ng preschool, dahil, ayon kay L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Habang lumalaki ang bata, aktibong pinagkadalubhasaan niya ang mga pangunahing kaalaman ng kanyang katutubong wika at pananalita, at tumataas ang kanyang aktibidad sa pagsasalita. Gumagamit ang mga bata ng mga salita sa isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga kahulugan, ipahayag ang kanilang mga saloobin hindi lamang sa simple kundi pati na rin sa mga kumplikadong pangungusap: natututo silang ihambing, gawing pangkalahatan at magsimulang maunawaan ang kahulugan ng abstract, abstract na kahulugan ng isang salita. Ang asimilasyon ng abstract na kahulugan ng mga yunit ng lingguwistika, na kinokondisyon ng mastery ng mga lohikal na operasyon ng generalization, paghahambing, juxtaposition, at abstraction, ay ginagawang posible ang paggamit ng pagmomolde hindi lamang upang malutas ang mga problema ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler, ngunit din upang malutas ang mga problema sa pagbuo ng pagsasalita, lalo na ang magkakaugnay na pananalita. Ang antas ng pag-unlad ng problema at ang teoretikal na batayan ng pag-aaral. Mga tampok ng kasanayan ng mga bata sa wika at pagsasalita sa iba't ibang aspeto: ang koneksyon sa pagitan ng wika at pag-iisip, ang koneksyon sa pagitan ng wika at layunin na katotohanan, ang semantika ng mga yunit ng linggwistika at ang likas na katangian ng kanilang kondisyon - ay naging paksa ng pag-aaral ng maraming mga mananaliksik (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Kasabay nito, tinawag ng mga mananaliksik ang text mastery bilang pangunahing resulta sa proseso ng mastering speech. Ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinag-aralan ni L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin at iba pang mga espesyalista sa larangan ng sikolohiya at mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ayon sa kahulugan ng S.L. Rubinstein, ang magkakaugnay na pananalita ay tulad ng pananalita na maaaring maunawaan batay sa sarili nitong nilalaman ng paksa. Sa mastering speech, naniniwala si L.S. Vygotsky, ang bata ay napupunta mula sa bahagi hanggang sa kabuuan: mula sa isang salita hanggang sa kumbinasyon ng dalawa o tatlong salita, pagkatapos ay sa isang simpleng parirala, at kahit na mamaya sa kumplikadong mga pangungusap. Ang huling yugto ay magkakaugnay na pananalita, na binubuo ng isang bilang ng mga detalyadong pangungusap. Ang mga koneksyon sa gramatika sa isang pangungusap at mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap sa teksto ay isang salamin ng mga koneksyon at relasyon na umiiral sa katotohanan. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang teksto, ang bata ay nagmomodelo sa katotohanang ito gamit ang gramatikal na paraan.

Sa edad ng preschool, aktibong pinagkadalubhasaan ng bata ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Sa tulong ng pananalita, natututo siyang magsalita tungkol sa mga kaganapan na mahalaga sa kanya, upang magbahagi ng mga impression at karanasan. Sa kanyang talumpati, hindi sinasadya ng bata ang istilo ng komunikasyon na pinagtibay sa pamilya, ginagaya ang kanyang mga magulang at mga mahal sa buhay. Sa kanilang anak, ang bawat pamilya ay tumatanggap ng impresyon ng kanilang mga pagkukulang at emosyonal na pagpapakita. Ang pagbuo ng pagsasalita sa isang preschooler ay nagpapatuloy sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito ay napabuti, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip at isang tool ng pag-iisip. Ang paglaki ng bokabularyo ay direktang nakasalalay at sumasalamin sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng bata. Narito ang pinaka-kapansin-pansin na mga tampok ng indibidwal na pag-unlad ng kaisipan. Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga eksperimento na may rhyme, na may mga suffix, na may pagbabago sa semantikong kahulugan ng mga salita.

Upang makabisado ang isang tunay na salita, kinakailangan na hindi lamang ito natutunan, ngunit sa proseso ng paggamit, na nagbibigay-kasiyahan sa mga tunay na pangangailangan ng nagsasalita, ito ay kasama sa kanyang buhay at mga gawain. Ang papel ng pagsasalita ng may sapat na gulang sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay mahusay; ipinakilala nito sa pang-araw-araw na buhay ng bata ang isang magkakaibang paraan ng pag-uuri ng mga bagay, na binuo sa mga layunin na prinsipyo, na nabuo bilang isang resulta ng panlipunang kasanayan.

Ang mga pattern ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata mula sa sandali ng paglitaw nito ay ipinahayag sa mga pag-aaral ng A.M. Leushina. Ipinakita niya na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay napupunta mula sa mastering situational speech hanggang sa mastering contextual speech, pagkatapos ay ang proseso ng pagpapabuti ng mga form na ito ay nagpapatuloy nang magkatulad, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga pagbabago sa mga pag-andar nito ay nakasalalay sa nilalaman, kondisyon, anyo ng komunikasyon ng ang bata sa iba, at tinutukoy ng antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool at ang mga kadahilanan ng pag-unlad nito ay pinag-aralan din ni E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng monologue speech ay nilinaw at dinagdagan ng pananaliksik ni N.G. Smolnikova sa pagbuo ng istraktura ng magkakaugnay na mga pagbigkas sa mga matatandang preschooler, pananaliksik ni E.P. Korotkova tungkol sa mga kakaibang kasanayan ng mga preschooler sa iba't ibang mga functional na uri ng mga teksto. Ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler ng magkakaugnay na pagsasalita ay pinag-aaralan din sa maraming paraan: E.A. Smirnova at O.S. Inihayag ni Ushakov ang posibilidad ng paggamit ng isang serye ng mga pagpipinta ng balangkas sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita; Sumulat si V.V. ng marami tungkol sa posibilidad ng paggamit ng mga pagpipinta sa proseso ng pagtuturo sa mga preschooler na magkuwento. Gerbova, L.V. Inihayag ni Voroshnina ang potensyal ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Ngunit ang mga iminungkahing pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay mas nakatuon sa pagtatanghal ng makatotohanang materyal para sa mga kuwento ng mga bata; ang mga prosesong intelektwal na makabuluhan para sa pagbuo ng teksto ay hindi gaanong makikita sa kanila. Ang mga diskarte sa pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita ng isang preschooler ay naiimpluwensyahan ng mga pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni F.A. Sokhin at O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Ang pokus ng mga pag-aaral na ito ay ang paghahanap ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng pagkakaugnay ng pananalita, at bilang pangunahing tagapagpahiwatig ay binibigyang-diin nila ang kakayahang buuin ang isang teksto at gumamit ng iba't ibang paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga parirala at bahagi ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na pahayag, upang makita ang istraktura ng teksto, ang mga pangunahing bahagi ng komposisyon nito, ang kanilang pagkakaugnay at pagkakaugnay.

Kaya, maraming mga may-akda ang gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsasaalang-alang sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita. Ang pagsasalita ay makabuluhan sa lipunan at gumaganap ng malaking papel sa pagbuo ng pagkatao. Maraming mga mananaliksik (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, atbp.) Itinuturo ang pagiging kumplikado ng organisasyon ng pagsasalita at ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon sa pagsasalita. Ang pangunahing at, maaaring sabihin, ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na pinag-aralan ng mga may-akda tulad ng: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova at iba pa. Malaking kredito ang napupunta kay J. Piaget, na tinukoy at inilarawan ang egocentric na pagsasalita ng mga bata, ay nagpakita ng husay na pagka-orihinal at pagkakaiba nito sa pagsasalita ng mga matatanda. Gumawa din si L.S. Vygotsky ng isang makabuluhang kontribusyon, na, batay sa kanyang pananaliksik, kasama si A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Napagpasyahan ni Levina na ang egocentric na pagsasalita ay hindi nawawala sa edad, ngunit nagiging panloob.

2. PANANALITA BILANG PARAAN NG KOMUNIKASYON

2.1 Mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita at ang kanilang mga katangian

Ang edad ng preschool (mula 3 hanggang 7 taon) ay isang direktang pagpapatuloy ng maagang edad sa mga tuntunin ng pangkalahatang sensitivity. Ito ay isang panahon ng pag-master ng panlipunang espasyo ng mga relasyon ng tao sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga malalapit na matatanda, gayundin sa pamamagitan ng paglalaro at tunay na relasyon sa mga kapantay. Sa panahong ito, ang pagsasalita, ang kakayahang palitan, simbolikong mga aksyon at ang paggamit ng mga palatandaan, visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, imahinasyon at memorya ay patuloy na mabilis na umuunlad. Nabubuo ang sound side ng pagsasalita. Ang mga mas batang preschooler ay nagsisimulang mapagtanto ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagbigkas. Ngunit pinapanatili pa rin nila ang kanilang mga nakaraang paraan ng pagdama ng mga tunog, salamat sa kung saan nakikilala nila ang hindi wastong pagbigkas ng mga salita ng mga bata.

Nagiging mas independyente, ang mga batang preschool ay lumampas sa makitid na ugnayan ng pamilya at nagsimulang makipag-usap sa mas malawak na hanay ng mga tao, lalo na sa mga kapantay.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay dumaan sa tatlong yugto:

1 Preverbal - nangyayari sa unang taon ng buhay. Sa panahong ito, sa kurso ng preverbal na komunikasyon sa iba, ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ay nabuo. Hindi makapagsalita ang bata. Ngunit lumitaw ang mga kundisyon na nagsisiguro na ang bata ay nakakabisa sa pagsasalita sa hinaharap. Kasama sa ganitong mga kundisyon ang pagbuo ng selective sensitivity sa pagsasalita ng iba - preferential selection nito bukod sa iba pang mga tunog, pati na rin ang isang mas banayad na pagkakaiba ng mga epekto sa pagsasalita kumpara sa iba pang mga tunog. Ang pagiging sensitibo sa mga phonemic na katangian ng pasalitang pananalita ay nangyayari. Ang yugto ng preverbal ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagtatapos sa pag-unawa ng bata sa pinakasimpleng mga pahayag ng isang may sapat na gulang at ang paglitaw ng passive speech.

2 Ang paglipat ng bata sa aktibong pagsasalita. Karaniwan itong nangyayari sa ika-2 taon ng buhay. Nagsisimulang bigkasin ng bata ang mga unang salita at simpleng parirala, at nabuo ang phonemic na pandinig. Napakahalaga para sa napapanahong pagkuha ng pagsasalita ng isang bata at para sa normal na bilis ng pag-unlad nito sa una at ikalawang yugto ay ang mga kondisyon ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang: emosyonal na pakikipag-ugnay sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, pakikipagtulungan sa negosyo sa pagitan nila at ng saturation ng komunikasyon sa mga elemento ng pagsasalita.

3 Pagpapabuti ng pagsasalita bilang nangungunang paraan ng komunikasyon. Ito ay higit at mas tumpak na sumasalamin sa mga intensyon ng tagapagsalita, at higit pa at mas tumpak na naghahatid ng nilalaman at pangkalahatang konteksto ng mga kaganapang ipinapakita. Lumalawak ang bokabularyo, nagiging mas kumplikado ang mga istrukturang gramatika, at nagiging mas malinaw ang pagbigkas. Ngunit ang lexical at grammatical richness ng pagsasalita ng mga bata ay nakasalalay sa mga kondisyon ng kanilang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid. Natututo sila sa talumpating naririnig lamang nila kung ano ang kailangan at sapat para sa mga gawaing pangkomunikasyon na kinakaharap nila.

Kaya, sa ika-2-3 taon ng buhay, ang masinsinang akumulasyon ng bokabularyo ay nangyayari, ang mga kahulugan ng mga salita ay nagiging mas at mas tinukoy. Sa edad na 2, nagagawa ng mga bata ang singular at plural na mga numero at ilang case ending. Sa pagtatapos ng 3 taon, ang bata ay may isang hanay ng humigit-kumulang 1000 salita, sa pamamagitan ng 6-7 taon - ng 3000-4000 salita. Ang dami ng paglaki ng bokabularyo, itinuturo ni D. B. Elkonin, ay direktang nakasalalay sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng mga bata; ang mga indibidwal na pagkakaiba dito ay mas kapansin-pansin kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan.

Kapag nagtuturo sa mga bata, walang ibang paraan upang palawakin ang kanilang bokabularyo maliban sa karanasan at pagmamasid. Ang bata ay biswal na nagiging pamilyar sa bagay mismo at sa mga katangian nito at, sa parehong oras, naaalala ang mga salita na nagpapangalan sa bagay at sa mga katangian at katangian nito. Ang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ay ang mga sumusunod: kakilala sa paksa, pagbuo ng ideya, pagmuni-muni ng huli sa salita.

Sa simula ng ika-3 taon, ang mga bata ay bumuo ng isang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, halos nagagawa ng mga bata ang halos lahat ng mga batas ng pagbuo ng salita at inflection. Ang sitwasyong likas na katangian ng pagsasalita (kakulangan at kakayahang maunawaan lamang sa mga tiyak na kondisyon, kalakip sa kasalukuyang sitwasyon) ay nagiging mas kaunti at hindi gaanong binibigkas. Lumilitaw ang magkakaugnay na pananalita sa konteksto - detalyado at naka-format sa gramatika. Gayunpaman, ang mga elemento ng sitwasyon ay naroroon sa pagsasalita ng bata sa mahabang panahon: ito ay puno ng mga demonstrative na panghalip, at maraming mga paglabag sa pagkakaugnay-ugnay.

Ang bokabularyo ng isang preschool na bata ay mabilis na tumataas hindi lamang dahil sa mga pangngalan, kundi pati na rin sa mga pandiwa, panghalip, pang-uri, numeral at mga salitang pang-ugnay. Sa sarili nito, ang pagtaas ng bokabularyo ay hindi magiging napakahalaga kung ang bata ay hindi sabay na makabisado ang kakayahang pagsamahin ang mga salita sa isang pangungusap ayon sa mga batas ng gramatika. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang morphological system ng katutubong wika ay pinagkadalubhasaan, ang bata ay halos pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing tampok ng mga uri ng declensions at conjugations. Kasabay nito, nakakabisado ang mga bata ng mga kumplikadong pangungusap, mga pang-ugnay na pang-ugnay, at pinakakaraniwang mga suffix (mga suffix upang ipahiwatig ang kasarian ng mga sanggol na hayop, atbp.).

Sa edad na preschool, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga salita na may pambihirang kadalian at baguhin ang kanilang kahulugan sa pamamagitan ng pagdaragdag ng iba't ibang mga suffix.

Ang pagkuha ng wika ay tinutukoy ng sariling aktibidad ng bata na may kaugnayan sa wika. Ang aktibidad na ito ay nagpapakita ng sarili sa panahon ng pagbuo ng salita at inflection. Sa edad na preschool na ang pagiging sensitibo sa linguistic phenomena ay ipinahayag.

Sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita, ang pagbuo ng phonemic na pandinig at tamang pagbigkas ay nakikilala. Ang pangunahing bagay ay para sa bata na makilala sa pagitan ng ibinigay na tunog at ang tunog na siya mismo ay binibigkas. Sa edad na preschool, ang proseso ng pag-unlad ng phonemic ay nakumpleto. Naririnig ng bata ang mga tunog nang tama at nagsasalita. Hindi na niya kinikilala ang mga maling bigkas na salita. Ang isang preschooler ay bumubuo ng banayad at magkakaibang mga tunog na imahe ng mga salita at indibidwal na mga tunog.

Kasama ng pagtutuon ng pansin sa kahulugan ng mga salita, sa realidad na tinutukoy ng mga salita, ang mga preschooler ay nagpapakita ng malaking interes sa tunog na anyo ng isang salita, anuman ang kahulugan nito. Sila ay masigasig na nagsasanay sa pagbuo ng mga tula.

Ang oryentasyon patungo sa parehong semantiko at tunog na bahagi ng wika ay isinasagawa sa proseso ng praktikal na paggamit nito, at hanggang sa isang tiyak na punto ay hindi maaaring pag-usapan ang tungkol sa kamalayan ng pagsasalita, na nagpapahiwatig ng asimilasyon ng ugnayan sa pagitan ng tunog ng isang salita at Kahulugan nito. Gayunpaman, ang linguistic sense ay unti-unting umuunlad at ang gawaing pangkaisipan na nauugnay dito ay nangyayari.

Ang sapat na pag-unawa sa pagsasalita ay lilitaw sa mga preschooler lamang sa proseso ng espesyal na pagsasanay.

Ang autonomous na pagsasalita ng bata ay isa sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, transitional sa mastering pagsasalita ng nasa hustong gulang. Sa kanilang anyo, ang "mga salita" nito ay resulta ng pagbaluktot ng mga bata sa mga salita ng mga matatanda o ang kanilang mga bahagi na inuulit nang dalawang beses (halimbawa, "coco" sa halip na "gatas," "kika" sa halip na "pusa," atbp.).

Ang mga tampok na katangian ay:

1) sitwasyon, na nagsasangkot ng kawalang-tatag ng mga kahulugan ng salita, ang kanilang kawalan ng katiyakan at polysemy;

Isang pag-aaral na isinagawa ni A.M. Ipinakita ni Leushina na sa buong edad ng preschool ang pagsasalita ng mga bata sa mga kuwento tungkol sa mga paksa mula sa kanilang pang-araw-araw na buhay ay sitwasyon. Ang sitwasyon, kahit na sa mga pinakabatang bata, ay kapansin-pansing bumababa sa mga muling pagsasalaysay na nagpaparami ng narinig na mga kuwento, at kapag ang mga larawan ay ipinakilala sa muling pagsasalaysay, ang pagsasalita ay muling nagiging sitwasyon dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay nagsimulang umasa sa kanila. Sa mga bata ng senior na edad ng preschool, ang sitwasyong katangian ng pagsasalita ay kapansin-pansing nabawasan kapwa sa mga independiyenteng kwento sa mga paksa mula sa kanilang sariling buhay at kapag umaasa sa mga larawan; kapag nagsasalaysay muli (may mga larawan at walang mga larawan), ang pananalita ay higit sa lahat ay kontekstwal sa kalikasan;

2) isang natatanging paraan ng "paglalahat", batay sa mga subjective na pandama na impression, at hindi sa mga layunin na palatandaan o pag-andar ng isang bagay (halimbawa, ang isang salitang "kika" ay maaaring mangahulugan ng lahat ng malambot at malambot na bagay - isang fur coat, buhok, isang teddy bear, isang pusa);

3) kakulangan ng mga inflection at syntactic na relasyon sa pagitan ng mga salita.

Ang mga autonomous na pagsasalita ng mga bata ay maaaring tumagal ng higit pa o hindi gaanong nabuo na mga anyo at magpapatuloy sa mahabang panahon. Ang hindi kanais-nais na kababalaghan na ito ay naantala hindi lamang ang pagbuo ng pagsasalita (lahat ng aspeto nito), kundi pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan. Espesyal na gawain sa pagsasalita sa mga bata, tamang pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda, hindi kasama ang "pagsasaayos" sa hindi perpektong pagsasalita ng bata, ay nagsisilbing isang paraan ng pag-iwas at pagwawasto ng autonomous na pagsasalita ng mga bata. Ang autonomous na pagsasalita ng mga bata ay maaaring magkaroon ng partikular na binuo at pinahaba na mga anyo sa kambal o sa mga saradong grupo ng mga bata. Sa mga kasong ito, inirerekomenda ang pansamantalang paghihiwalay ng mga bata.

Ang panloob na pagsasalita ay tahimik na pananalita, nakatagong verbalization na lumitaw sa proseso ng pag-iisip sa sarili. Ito ay isang derivative form ng panlabas (tunog) na pananalita. Ito ay ipinakita sa pinaka-natatanging anyo kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema sa isip, sa panahon ng pagpaplano ng kaisipan, pagsasaulo, atbp. Sa pamamagitan nito, ang lohikal na pagproseso ng karanasang natamo, ang kamalayan at pag-unawa nito ay nangyayari, ang pagtuturo sa sarili ay ibinibigay kapag nagsasagawa ng mga boluntaryong aksyon , naisasagawa ang pagsisiyasat sa sarili at pagsusuri sa sarili sa mga kilos at karanasan ng isang tao.

Ang pagsasalita ng bata na nangyayari sa panahon ng aktibidad at tinutugunan sa kanyang sarili ay tinatawag na egocentric na pagsasalita.

Inilarawan ito ni J. Piaget bilang:

Pagsasalita sa kawalan ng isang interlocutor (hindi naglalayong komunikasyon);

Pagsasalita mula sa sariling pananaw nang hindi isinasaalang-alang ang posisyon ng kausap.

Ang egocentric na pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay nagsasalita para sa kanyang sarili, hindi tinutugunan ang kanyang mga pahayag sa sinuman, hindi umaasa ng isang sagot at hindi interesado sa kung sila ay nakikinig sa kanya o hindi. Kinakausap ng bata ang kanyang sarili na parang nag-iisip nang malakas.

Ang pandiwang bahagi na ito ng aktibidad ng mga bata ay naiiba nang malaki sa pakikisalamuha sa pagsasalita, ang pag-andar nito ay ganap na naiiba: dito ang bata ay nagtatanong, nagpapalitan ng mga saloobin, nagtatanong, sinusubukan na impluwensyahan ang iba, atbp.

Ang "kausap" ng bata ang nagiging unang taong nakilala niya. Ang bata mismo ay kontento na lamang sa nakikitang interes ng iba sa kanyang mga pahayag o hindi napapansin ang kumpletong kawalan nito at sumusunod sa ilusyon na nakikita at nararanasan ng iba ang nangyayari sa eksaktong kaparehong paraan tulad ng ginagawa niya.

Inilarawan ni J. Piaget ang egocentrism bilang isang estado kapag tinitingnan ng isang bata ang buong mundo mula sa kanyang sariling pananaw, na hindi niya alam, at samakatuwid ito ay lumilitaw bilang ganap. Ang bata ay hindi pa natatanto na ang mga bagay ay maaaring magmukhang iba kaysa sa kanyang naiisip.

Nalaman ni J. Piaget na sa edad ng preschool ang egocentric na pagsasalita ay bumubuo ng isang mahalagang bahagi ng lahat ng mga pahayag ng mga bata, na umaabot sa 56% sa edad na 3 at bumababa sa 27% sa edad na 7. Ang patuloy na pagtaas ng pagsasapanlipunan ng pagsasalita, ayon kay Piaget, ay nauugnay sa pag-unlad ng magkasanib na aktibidad sa mga bata sa edad na 7-8 taon. Sa buong edad ng preschool, nagbabago ang egocentric na pagsasalita. Naglalaman ito ng mga pahayag na hindi lamang nagsasabi kung ano ang ginagawa ng bata, ngunit nauuna at gumagabay sa kanyang mga praktikal na gawain. Ang ganitong mga pahayag ay nagpapahayag ng mga makasagisag na kaisipan ng bata, na nauuna sa praktikal na pag-uugali. Sa isang mas matandang edad, ang egocentric na pagsasalita ay sumasailalim sa internalization, nagiging panloob na pagsasalita, at sa form na ito ay pinapanatili ang pagpapaandar nito sa pagpaplano. Kaya naman ang egocentric na pagsasalita ay isang intermediate na hakbang sa pagitan ng panlabas at panloob na pagsasalita ng bata.

Mula sa pananaw ni J. Piaget, ang egocentric na pananalita ay gumaganap ng isang nangingibabaw na papel sa mga mas batang edad at unti-unting pinapalitan ng mga socialized na anyo. Bilang resulta ng mga sistematikong obserbasyon, tinukoy ni Piaget ang dalawang bahagi sa pandiwang pag-uugali ng mga bata:

Egocentric na pananalita;

Nakikisalamuha (i.e., naglalayong makipag-usap at hinarap sa iba) na pagsasalita.

Sa pagsusuri sa mga pahayag ng mga bata, hinati ni J. Piaget ang egocentric na pananalita sa tatlong medyo independiyenteng kategorya:

Echolalia o simpleng pag-uulit, na may anyo ng isang uri ng laro: ang bata ay nasisiyahan sa pag-uulit ng mga salita para sa kanilang sariling kapakanan, nang hindi tinutugunan ang sinuman;

Monologo o pandiwang suporta (saliw) ng mga kilos na ginawa;

Ang isang monologo para sa dalawa o isang kolektibong monologo ay ang pinaka-socialized na uri ng egocentric na pananalita, kung saan ang kasiyahan ng pagbigkas ng mga salita ay idinagdag sa kasiyahan ng tunay o haka-haka na nakakaakit ng atensyon at interes ng iba; gayunpaman, ang mga pahayag ay hindi pa rin tumutugon sa sinuman dahil hindi nila isinasaalang-alang ang mga alternatibong pananaw.

Ang mga pangunahing pag-andar ng egocentric na pagsasalita, ayon kay Piaget, ay "pag-scan ng pag-iisip" at "ritmo ng aktibidad" para sa pagbibigay ng kasiyahan, at hindi ang organisasyon ng proseso ng komunikasyon. Ang egocentric na pananalita ay hindi hinahabol ang mga layunin ng pag-uusap at pag-unawa sa isa't isa.

Kaugnay nito, ang pakikisalamuha sa pagsasalita ay naiiba nang husto mula sa lahat ng monological na anyo ng egocentric na pananalita sa pag-target nito, tumuon sa kausap, at maaaring magsama ng mga elemento na naiiba sa nilalaman, tulad ng:

Ipinadala na impormasyon;

Pagpuna;

Mga panghihikayat sa pagkilos o pagbabawal (mga utos, kahilingan, pagbabanta);

Mga Tanong;

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang egocentric na pagsasalita ay maaaring phenomenologically na inilarawan bilang isang espesyal na uri ng pagsasalita ng mga maliliit na bata, na hindi nagsisilbi sa mga layunin ng komunikasyon (mensahe), ay hindi makabuluhang nagbabago sa pag-uugali ng bata, ngunit sinasamahan lamang ang kanyang mga aktibidad at karanasan bilang isang saliw. Ito ay walang iba kundi ang pananalita na tinutugunan sa sarili upang maimpluwensyahan ang sariling pag-uugali. Unti-unti, ang anyo ng pandiwang pagpapahayag ng sarili na ito ay nagiging higit at higit na hindi maunawaan ng iba; sa simula ng edad ng paaralan, ang bahagi nito sa mga reaksyon sa pagsasalita ng bata ("egocentric speech coefficient") ay bumababa sa zero.

Ayon kay J. Piaget, ang egocentric na pagsasalita sa threshold ng pag-aaral ay nagiging isang hindi kinakailangang panimula at namamatay. L.S. Si Vygotsky ay may ibang opinyon sa isyung ito: naniniwala siya na ang anyo ng aktibidad ng pagsasalita na ito ay hindi nawawala nang walang bakas, ngunit napupunta sa panloob na eroplano, nagiging panloob na pagsasalita at nagsisimulang maglaro ng isang mahalagang papel sa pagkontrol sa pag-uugali ng tao. Sa madaling salita, hindi egocentric na pananalita ang nawawala, kundi ang panlabas na bahagi lamang ng komunikasyon. Ang lumilitaw na isang hindi perpektong paraan ng komunikasyon ay lumalabas na isang banayad na tool ng self-regulation.

Batay sa kanyang mga eksperimento, iminungkahi ni L. S. Vygotsky na ang isa sa mga salik na nagdudulot ng egocentric na pagsasalita ay ang mga kahirapan o mga kaguluhan sa maayos na daloy ng aktibidad. Sa ganoong pananalita, ang bata ay gumagamit ng mga salita upang subukang maunawaan ang sitwasyon at planuhin ang kanyang mga susunod na aksyon.

Tulad ng pinaniniwalaan ni L.S Vygotsky, ang kaangkupan ng mga egocentric na pahayag na ito, ang kanilang malinaw na koneksyon sa mga nakikitang pag-uugali ay hindi nagpapahintulot, kasunod ni J. Piaget, na kilalanin ang ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita bilang isang "pandiwang panaginip." Sa kasong ito, may mga pagtatangka upang makayanan at malutas ang sitwasyon ng problema, na ginagawang ang egocentric na pagsasalita (sa isang functional na kahulugan) ay hindi na nauugnay sa childish egocentrism, ngunit sa makatotohanang pag-iisip ng isang may sapat na gulang. Ang mga egocentric na pahayag ng isang bata sa mahirap na mga kondisyon ng aktibidad ay katulad sa pag-andar at nilalaman sa tahimik na pag-iisip sa pamamagitan ng isang kumplikadong gawain, i.e. panloob na pananalita, katangian ng mas huling edad.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang pagsasalita sa una ay sosyal, dahil ang mga paunang tungkulin nito ay mensahe, komunikasyon, pagtatatag at pagpapanatili ng mga koneksyon sa lipunan. Habang lumalaki ang pag-iisip ng bata, nag-iiba ito, nahati sa komunikasyon at egocentric na pagsasalita, at sa pangalawang kaso ay walang egoistic na pagsasara ng pag-iisip at mga salita sa kanilang sarili, ngunit isang paglipat ng mga kolektibong anyo ng aktibidad ng pagsasalita sa panloob na eroplano, ang kanilang angkop na paggamit "para sa sarili." Ang linya ng pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa sumusunod na diagram:

panlipunang pananalita > egocentric na pananalita > panloob na pananalita

Sa buong edad ng preschool, praktikal na nagagawa ng bata ang pagsasalita, nang hindi nalalaman ang alinman sa mga pattern na sinusunod nito o ang kanyang mga aksyon dito. At hanggang sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nagsisimula siyang mapagtanto na ang pagsasalita ay binubuo ng mga indibidwal na pangungusap at mga salita, at ang salita ay binubuo ng mga indibidwal na tunog, at dumating sa "pagtuklas" na ang salita at ang bagay na tinutukoy nito ay hindi magkatulad na bagay. . Kasabay nito, ang bata ay nag-master ng mga generalization ng iba't ibang mga antas na nakapaloob sa salita, natututong maunawaan ang sanhi-at-epekto na mga relasyon na nilalaman sa parehong pangungusap at sa teksto.

2.2 Laro bilang isang paraan ng komunikasyon

Ang role-playing play, bilang nangungunang uri ng aktibidad para sa mga batang preschool, ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga posibilidad ng paglalaro sa pagbibigay-kasiyahan sa likas na pangangailangan ng bata para sa komunikasyon ay napakahusay.

Una sa lahat, sa laro natututo ang mga bata na ganap na makipag-usap sa isa't isa. Ang mga nakababatang preschooler ay hindi pa alam kung paano tunay na makipag-usap sa mga kapantay. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng hindi lamang komunikasyon sa mga kapantay, kundi pati na rin ang boluntaryong pag-uugali ng bata. Ang mekanismo para sa pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao—pagpapasakop sa mga patakaran—ay tiyak na bubuo sa laro, at pagkatapos ay nagpapakita ng sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Ang layunin ng isang role-playing game ay ang aktibidad na isinasagawa - isang laro; ang motibo ay nakasalalay sa nilalaman ng aktibidad, at hindi sa labas nito. Ang pang-edukasyon na katangian ng laro ay hindi natanto ng mga preschooler. Mula sa posisyon ng isang tagapagturo, ang role-playing ay maaaring ituring bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon. Para sa mga tagapagturo at guro, ang layunin ng laro ay ang pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral. Ginagabayan ang role play.

Mula sa punto ng view ng proseso ng pagbuo ng isang pagsasalita na pagbigkas, ang pag-aaral na magsalita ay dapat magsimula sa pag-activate ng mekanismo ng pagganyak. Isinasaalang-alang ang papel ng pagganyak ay nag-aambag sa isang mas produktibong asimilasyon ng materyal, ang aktibong pagsasama ng mga batang preschool sa mga aktibidad (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov, atbp.) Ang paglalaro ng papel ay batay sa mga interpersonal na relasyon na natanto sa proseso. ng komunikasyon.

Ang pagkakaroon ng tunay na relasyon sa koponan sa laro ay napakahalaga. Ang mga ugnayang ito sa loob ng playing group ay sumusuporta at nagkokontrol sa pagtupad ng mga tungkulin at nangangailangan ng bawat manlalaro na gampanan nang maayos at tama ang kanilang tungkulin.

Ang larong role-playing ay maaaring uriin bilang mga larong pang-edukasyon, dahil higit na tinutukoy nito ang pagpili ng mga paraan ng wika, nagtataguyod ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, nagbibigay-daan sa iyo na magmodelo ng komunikasyon ng mag-aaral sa iba't ibang sitwasyon sa pagsasalita, sa madaling salita, ang larong paglalaro ay isang ehersisyo para sa mastering ang mga kasanayan at kakayahan ng dialogical speech sa mga kondisyon ng interpersonal na komunikasyon.

Ang paglalaro ng papel ay bubuo sa mga preschooler ng kakayahang gampanan ang papel ng ibang tao, upang makita ang kanilang sarili mula sa posisyon ng isang kasosyo sa komunikasyon. Nakatuon ito sa mga mag-aaral sa pagpaplano ng kanilang sariling gawi sa pagsasalita at pag-uugali ng kanilang kausap, bubuo ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon, at magbigay ng isang layunin na pagtatasa ng mga aksyon ng iba.

Habang naglalaro nang sama-sama, sinimulan ng mga bata na isaalang-alang ang mga hangarin at aksyon ng iba, ipagtanggol ang kanilang pananaw, bumuo at magpatupad ng magkasanib na mga plano.

Sa isang role-playing game, mabilis na pinipili at hinahanap ng mga bata ang mga kinakailangang aksyon sa pagsasalita alinsunod sa mga aksyon na ginagampanan ng karakter. Ang role-playing at plot-role-playing, theatrical games ay isang paaralan para sa pag-master ng iba't ibang paraan at opsyon ng speech behavior (repressive at tolerant speech behavior, pati na rin ang "teacher", "prosecutor" o ingratiating, benevolent).

2.3 Kaugnayan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita

Ang isang bata ay ipinanganak na walang iniisip. Ang pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan ay nagsisimula sa pandamdam at pang-unawa ng mga indibidwal na partikular na bagay at phenomena, ang mga imahe na kung saan ay naka-imbak sa memorya.

Sa batayan ng praktikal na kakilala sa katotohanan, sa batayan ng direktang kaalaman sa kapaligiran, bubuo ang pag-iisip ng isang bata. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa paghubog ng pag-iisip ng isang bata. Ang pag-master ng mga salita at mga anyo ng gramatika ng kanyang sariling wika sa proseso ng pakikipag-usap sa mga tao sa kanyang paligid, natututo ang bata sa parehong oras upang gawing pangkalahatan ang mga katulad na phenomena gamit ang mga salita, bumalangkas ng mga ugnayan na umiiral sa pagitan nila, mangatwiran tungkol sa kanilang mga katangian, atbp.

Ang mga psychologist (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) ay naniniwala na ang pagbuo ng pag-iisip at pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng praktikal na aktibidad. Ang wika bilang isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao ay isang espesyal na uri ng aktibidad na intelektwal.

Ang problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip ay palaging pokus ng sikolohikal na pananaliksik. At dito ang sentrong punto, ayon kay L.S. Vygotsky, ay ang "relasyon ng pag-iisip sa salita," mula noong sinaunang panahon ay kinilala na sila ng mga mananaliksik o ganap na pinaghiwalay ang mga ito. Sinuri niya ang mga turo ni J. Piaget, na naniniwala na ang pagsasalita ng isang bata ay egocentric: hindi ito gumaganap ng mga function ng komunikasyon, hindi nagsisilbi sa layunin ng mensahe at hindi nagbabago ng anuman sa aktibidad ng bata, at ito ay isang simbolo ng immaturity ng pag-iisip ng mga bata. Sa pamamagitan ng 7-8 taon, ang egocentric na pagsasalita ay lumiliit at pagkatapos ay nawawala. L.S. Ipinakita ni Vygotsky sa kanyang pananaliksik na batay sa egocentric na pagsasalita, ang panloob na pagsasalita ng bata ay lumitaw, na siyang batayan ng kanyang pag-iisip.

Sa karamihan ng kasalukuyang umiiral na mga diskarte sa periodization ng mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip, karaniwang tinatanggap na ang paunang yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng tao ay nauugnay sa mga generalization. Kasabay nito, ang mga unang generalization ng bata ay hindi mapaghihiwalay mula sa praktikal na aktibidad, na ipinahayag sa parehong mga aksyon na ginagawa niya sa mga bagay na magkapareho sa bawat isa.

Ang isang salita ay palaging tumutukoy hindi sa isang partikular na bagay, ngunit sa isang buong klase ng mga bagay. Dahil dito, ang bawat salita ay isang nakatagong generalization, ang bawat salita ay nag-generalize na, at mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang kahulugan ng isang salita, una sa lahat, ay isang generalization. Ngunit ang isang paglalahat, na madaling makita, ay isang pambihirang kilos ng pag-iisip sa salita, na sumasalamin sa katotohanan sa isang ganap na naiibang paraan kaysa ito ay makikita sa mga agarang sensasyon at pananaw. Ang susunod na yugto ng pag-unlad ng isang bata ay nauugnay sa kanyang karunungan sa pagsasalita. Ang mga salita na pinangangasiwaan ng isang bata ay nagbibigay sa kanya ng batayan para sa paglalahat. Mabilis silang nakakuha ng pangkalahatang kahulugan para sa kanya at madaling ilipat mula sa isang paksa patungo sa isa pa. Gayunpaman, ang mga kahulugan ng mga unang salita ay kadalasang kinabibilangan lamang ng ilang indibidwal na mga palatandaan ng mga bagay at phenomena, na ginagabayan ng bata kapag iniuugnay ang salita sa mga bagay na ito. Ito ay medyo natural na ang isang palatandaan na mahalaga para sa isang bata ay sa katunayan ay malayo sa mahalaga. Madalas na iniuugnay ng mga bata ang salitang "mansanas" sa lahat ng bilog na bagay o sa lahat ng pulang bagay.

Sa susunod na yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, maaari niyang pangalanan ang parehong bagay sa maraming salita. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay sinusunod sa edad na mga dalawang taon at nagpapahiwatig ng pagbuo ng tulad ng isang mental na operasyon bilang paghahambing. Kasunod nito, sa batayan ng operasyon ng paghahambing, ang induction at deduction ay nagsisimulang umunlad, na sa pamamagitan ng tatlo hanggang tatlo at kalahating taon ay umabot na sa isang medyo mataas na antas ng pag-unlad.

Kaya, isang mahalagang katangian ng pag-iisip ng isang bata ay ang kanyang mga unang generalization ay nauugnay sa aksyon. Ang bata ay nag-iisip sa pamamagitan ng pagkilos. Ang isa pang katangian ng pag-iisip ng mga bata ay ang kalinawan nito. Ang kalinawan ng pag-iisip ng mga bata ay makikita sa pagiging konkreto nito. Ang bata ay nag-iisip batay sa ilang mga katotohanan na alam at naa-access sa kanya mula sa personal na karanasan o mga obserbasyon ng ibang tao. Sa tanong na "Bakit hindi ka makainom ng hilaw na tubig?" ang sagot ng bata batay sa isang tiyak na katotohanan: "Isang batang lalaki ang uminom ng hilaw na tubig at nagkasakit."

Hindi tulad ng panahon ng maagang pagkabata, sa edad ng preschool ang pag-iisip ay batay sa mga ideya. Maaaring isipin ng bata ang mga bagay na hindi niya nakikita sa ngayon, ngunit alam niya mula sa kanyang nakaraang karanasan. Ang pagpapatakbo gamit ang mga larawan at ideya ay ginagawang extra-situational ang pag-iisip ng preschooler, lumalampas sa nakikitang sitwasyon, at makabuluhang nagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman. Ang teorya ng pag-unlad ng katalinuhan sa pagkabata, na iminungkahi ni J. Piaget sa loob ng balangkas ng ontogenetic na direksyon, ay naging malawak na kilala. Nagpatuloy si Piaget mula sa paggigiit na ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay may pinanggalingan ng aktibidad. Samakatuwid, hindi sinasadya na ang teorya ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, na iminungkahi ni Piaget, ay tinawag na "operational". Ang isang operasyon, ayon kay Piaget, ay isang panloob na aksyon, isang produkto ng pagbabagong-anyo ("interiorization") ng isang panlabas na layunin na aksyon, na pinag-ugnay sa iba pang mga aksyon sa isang solong sistema, ang mga pangunahing katangian ng kung saan ay reversibility (para sa bawat operasyon ay may isang simetriko at kabaligtaran na operasyon). Sa pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip sa mga bata, tinukoy ni Piaget ang apat na yugto: ang yugto ng sensorimotor intelligence (1-2 taon), ang yugto ng pag-iisip sa pagpapatakbo (2-7 taon), ang yugto ng kongkretong operasyon na may mga bagay (mula 7-8). hanggang 11-12 taon), ang yugto ng pormal na operasyon (mula 11-12 hanggang 14-15 taon).

Ang teorya ng pagbuo at pag-unlad ng mga intelektwal na operasyon na iminungkahi ni P. Ya. Galperin ay naging laganap. Ang teoryang ito ay batay sa ideya ng isang genetic na pag-asa sa pagitan ng mga panloob na intelektwal na operasyon at panlabas na praktikal na mga aksyon. Naniniwala si P.Ya. Galperin na ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga unang yugto ay direktang nauugnay sa layunin na aktibidad, sa pagmamanipula ng mga bagay. Gayunpaman, ang pagsasalin ng mga panlabas na aksyon sa mga panloob na may kanilang pagbabago sa ilang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi nangyayari kaagad, ngunit unti-unti.

Ang iba pang mga kilalang domestic scientist ay humarap din sa problema ng pag-unlad at pagbuo ng pag-iisip. Kaya, ang isang malaking kontribusyon sa pag-aaral ng problemang ito ay ginawa ni L. S. Vygotsky, na, kasama si L. S. Sakharov, ay pinag-aralan ang problema ng pagbuo ng konsepto. Kaugnay ng kamalayan sa kabuuan, ang pagsasalita ng tao ay kasama sa ilang partikular na kaugnayan sa lahat ng proseso ng pag-iisip; ngunit ang pangunahin at pagtukoy sa pagsasalita ay ang kaugnayan nito sa pag-iisip. Dahil ang pagsasalita ay isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip, mayroong pagkakaisa sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip. Ngunit ito ay pagkakaisa, hindi pagkakakilanlan. Ang parehong hindi lehitimo ay ang pagtatatag ng pagkakakilanlan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip, at ang ideya ng pagsasalita bilang isang panlabas na anyo lamang ng pag-iisip.

Ang buong proseso ng pagsasalita ay tinutukoy at kinokontrol ng mga semantikong relasyon sa pagitan ng mga kahulugan ng mga salita. Kung minsan ay naghahanap tayo at hindi nakakahanap ng mga salita o ekspresyon para sa isang umiiral na at hindi pa nabubuong salita na kaisipan; madalas nating nararamdaman na ang ating sinasabi ay hindi nagpapahayag ng ating iniisip. Samakatuwid, ang pagsasalita ay hindi isang hanay ng mga reaksyon na isinasagawa sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali o mga nakakondisyon na reflexes: ito ay isang intelektwal na operasyon. Imposibleng bawasan ang pag-iisip sa pagsasalita at magtatag ng pagkakakilanlan sa pagitan nila, dahil ang pagsasalita ay umiiral bilang pagsasalita lamang dahil sa kaugnayan nito sa pag-iisip. Imposibleng paghiwalayin ang pag-iisip at pananalita sa isa't isa. Ang pananalita, ang salita, ay nagsisilbi hindi lamang upang ipahayag, ilabas, ihatid sa iba ang isang kaisipang handa nang walang pananalita. Sa pagsasalita tayo ay bumalangkas ng isang kaisipan, at sa pamamagitan ng pagbabalangkas nito, hinuhubog natin ito. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang anyo ng pagsasalita, ang pag-iisip mismo ay nabuo. Ang pag-iisip at pananalita, nang hindi nakikilala, ay kasama sa pagkakaisa ng isang proseso. Ang pag-iisip ay hindi lamang ipinapahayag sa pagsasalita, ngunit sa karamihang bahagi ito ay nagagawa sa pagsasalita.

Ang pagkakaroon ng pagkakaisa at kawalan ng pagkakakilanlan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita ay malinaw na lumilitaw sa proseso ng pagpaparami. Ang pagpaparami ng mga abstract na kaisipan ay kadalasang inihahagis sa pandiwang anyo, na, tulad ng naitatag sa ilang mga pag-aaral, ay may makabuluhan, minsan positibo, minsan - kung ang paunang pagpaparami ay mali - nagbabawal na impluwensya sa memorya ng pag-iisip. Kasabay nito, ang pagsasaulo ng mga kaisipan at semantikong nilalaman ay higit na independiyente sa pandiwang anyo. Ang memorya para sa mga kaisipan ay mas malakas kaysa memorya para sa mga salita, at madalas na nangyayari na ang isang pag-iisip ay napanatili, ngunit ang pandiwang anyo kung saan ito ay orihinal na nakadamit ay nahuhulog at napalitan ng bago. Kabaligtaran din ang nangyayari - upang ang pandiwang pagbabalangkas ay napanatili sa memorya, ngunit ang semantikong nilalaman nito ay tila naglaho; Malinaw, ang verbal verbal form sa kanyang sarili ay hindi pa isang pag-iisip, bagama't makakatulong ito sa pagpapanumbalik nito. Ang mga katotohanang ito ay nakakumbinsi na nagpapatunay, sa isang purong sikolohikal na antas, ang posisyon na ang pagkakaisa ng pag-iisip at pananalita ay hindi maaaring bigyang-kahulugan bilang kanilang pagkakakilanlan.

Ang pahayag tungkol sa irreducibility ng pag-iisip sa pagsasalita ay nalalapat hindi lamang sa panlabas, kundi pati na rin sa panloob na pagsasalita. Ang pagkakakilanlan ng pag-iisip at panloob na pananalita na matatagpuan sa panitikan ay hindi mapanghawakan. Malinaw na nagmumula ito sa katotohanan na ang pagsasalita, sa kaibahan sa pag-iisip, ay tumutukoy lamang sa tunog, phonetic na materyal. Samakatuwid, kung saan, tulad ng kaso sa panloob na pananalita, ang tunog na bahagi ng pananalita ay nawawala, walang nakikita dito maliban sa nilalaman ng isip. Ito ay mali, dahil ang pagtitiyak ng pagsasalita ay hindi bumababa sa pagkakaroon ng tunog na materyal sa loob nito. Ito ay namamalagi lalo na sa kanyang gramatikal - syntactic at stylistic - istraktura, sa kanyang tiyak na pamamaraan ng pagsasalita. Ang panloob na pananalita ay mayroon ding tulad na istraktura at pamamaraan, na kakaiba, na sumasalamin sa istraktura ng panlabas, malakas na pananalita at sa parehong oras ay naiiba mula dito. Samakatuwid, ang panloob na pananalita ay hindi maaaring bawasan sa pag-iisip, at ang pag-iisip ay hindi maaaring bawasan dito. Kaya:

Mga katulad na dokumento

Pag-aaral ng mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang paggamit ng mga larong pang-edukasyon upang mabuo ang pagsasalita ng mga bata sa mga setting ng preschool. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler.

thesis, idinagdag noong 12/06/2013


Mga regulasyon, tampok at kundisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Eksperimental na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pananalita. Pagpapabuti ng kalidad ng gawain ng mga guro.

course work, idinagdag 03/18/2011


Konsepto at istilo ng komunikasyong pedagogical. Mga katangian ng regulated, improvisational at authoritarian na istilo. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga maliliit na bata, mga rekomendasyong pamamaraan. Laro bilang isa sa mga pinakamahusay na paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip.

pagsubok, idinagdag noong 10/12/2015


Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Dialogical na anyo ng pagsasalita ng isang bata sa maagang pagkabata. Pag-unlad ng mga kakayahan sa komunikasyon at mataas na kalidad na komunikasyon sa pagsasalita sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang koneksyon sa pagitan ng komunikasyon at pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakababatang preschooler.

abstract, idinagdag noong 08/06/2010


Mga katangian ng general speech underdevelopment (GSD). Mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng ONR, ang etiology nito. Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa ontogenesis. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Pagwawasto sa pagsasalita para sa mga batang preschool na may ODD.

course work, idinagdag 09/24/2014


Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang impluwensya ng maliliit na porma ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa murang edad. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Isang koleksyon ng mga laro para sa mga bata na may mga genre ng folklore sa kindergarten.

course work, idinagdag noong 08/16/2014


Mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang kahulugan ng laro para sa mga batang preschool. Pag-unlad ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa mga aktibidad sa paglalaro at pagsasagawa ng isang empirical na pag-aaral ng isang pangkat ng mga preschooler para sa aplikasyon nito.

course work, idinagdag noong 02/18/2011


Pagpapasiya ng mga katangian ng mapaglarawang pananalita ng mga nasa katanghaliang-gulang na mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita. Pag-unlad at pagsusuri ng pagiging epektibo ng isang hanay ng mga klase ng speech therapy para sa pagbuo ng mapaglarawang pagsasalita sa mga batang preschool na may kakulangan sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 08/19/2014


Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Mga klase sa isang grupo ng teatro bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Pagsusuri ng mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler - mga kalahok sa pangkat ng teatro ng Teremok.

thesis, idinagdag noong 06/21/2013


Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ng monologue sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III. Pag-unlad ng isang programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa monologo. Pagsusuri ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga magulang.

Ang pamamaraan ay isinasagawa sa maraming yugto. Ang pamamaraan ay batay sa asimilasyon ng simpleng materyal at mga diskarte, na kasunod na bubuo sa mga kumplikadong klase. Gayunpaman, ang unti-unting komplikasyon ng mga gawain para sa mga bata ay hindi napapansin. At pagkatapos lamang ng ilang sesyon ay makikita mo ang mga positibong resulta.

Ito ay unti-unting kumplikadong mga gawain na napakahusay na hinihigop ng bata at napaka-epektibong nakakaimpluwensya sa kanyang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga institusyong preschool ay gumagamit ng maraming pamamaraan na tumutulong sa mga bata na aktibong umunlad at mapabuti ang kanilang kaalaman at kasanayan. Gayunpaman, may ilang mga bata na nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte, kung saan ang problema ay malinaw na makikilala at ang solusyon nito ay nakasalalay sa tamang napiling pamamaraan at pamamaraan.

Ang mga sumusunod na kadahilanan ay dapat isaalang-alang kapag tinutukoy ang problema:

• Edad ng bata;
• Katangi-tangi;
• Mga kakayahan at kakayahan ng sanggol.

Bilang karagdagan, dapat pag-aralan ang mga genetic predisposition. Halimbawa, kung ang isa sa mga magulang ay nagkaroon ng pagkaantala sa pagsasalita o iba pang mga problema sa pagsasalita sa pagkabata. Ang lahat ng ito ay makakatulong na idirekta ang pamamaraan sa isang epektibong resulta.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler

Ang bawat pamamaraan ayon sa pamamaraan ni Ushakova ay idinisenyo para sa mga indibidwal na katangian ng bata, na kinabibilangan ng pagsasagawa ng ilang mga gawain at pagsasanay.

Kaya, isinasaalang-alang ang sikolohikal na estado ng bata, ang kanyang nakuha na mga kasanayan at kakayahan, posible ang isang positibong resulta.

Ngayon, ang ilang mga pamamaraan ay aktibong ginagamit sa pagsasanay sa mga kindergarten at maging sa bahay. Para sa pinaka-epektibong pag-unlad ng pagsasalita, kinakailangan ang patuloy na pakikilahok ng mga magulang.

Ushakova O.S. ay nakabuo ng mga manu-manong pamamaraan para sa mga guro ng mga institusyong preschool at paaralan, na naglalarawan nang detalyado sa bawat yugto at paraan ng pagtatrabaho sa isang bata. Ang buong pamamaraan ay idinisenyo upang mapabuti at itama ang pagsasalita ng sanggol.

Ang bawat diskarte ay may partikular na layunin at isang nakabalangkas na plano, na kinabibilangan ng pagsasanay mula sa mga simpleng pagsasanay hanggang sa mas kumplikado. Sa lahat ng mga proseso, ang mga dahilan kung bakit ang bata ay may ilang mga paglihis na hindi nagpapahintulot sa bata na ganap na bumuo ng kanyang pagsasalita ay dapat isaalang-alang.

Ang ganitong mga kadahilanan ay maaaring:

• Hindi sapat na atensyon mula sa mga matatanda. Iyon ay, kakaunti ang kanilang pakikipag-usap sa bata, huwag magbasa ng mga libro sa kanya, huwag sabihin ang mga aksyon na nagaganap;
• Isang bata na ang atensyon ay ginulo;
• · Mga batang may sikolohikal na katangian. Ang mga ito ay maaaring mga genetic na sakit, congenital speech retardation.

Ito ay isang indibidwal na piniling pamamaraan na nagpapahintulot sa iyo na magtatag ng isang tama, at pinakamahalaga, epektibong proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata. Ito ay ang tamang diagnosis ng problema na makabuluhang pinatataas ang mga pagkakataon ng buong pag-unlad ng sanggol.

Ano ang dapat bigyang pansin ng mga magulang

Dapat tandaan ng bawat magulang na ang pag-unlad ng bata ay higit na nakasalalay sa kanila. At ang napapanahong pagkilala sa anumang problema sa pagsasalita ay maaaring alisin.

Nasa preschool age na magiging mas madali para sa isang bata na mapabuti ang kanyang pagsasalita, matutong gumamit ng bagong impormasyon at magbalangkas ng mga pangungusap nang maganda.

Ang bawat sanggol ay nagsisimulang gumawa ng iba't ibang mga tunog at pantig mula sa isang maagang edad, at sa edad na isa at kalahating taon ay maaari na siyang magsabi ng ilang mga simpleng salita. Ang mga bata sa edad na tatlo ay maaari nang mahinahon na bumalangkas ng mga pangungusap at maipaliwanag kung ano ang kailangan nila o kung ano ang hindi nila gusto.

Kung napansin ng mga magulang na mas madali para sa sanggol na ipahayag ang kanyang mga saloobin sa pamamagitan ng mga kilos o pag-iyak, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng paghingi ng payo mula sa isang speech therapist. Kung mas maaga mong gawin ito, mas mabilis mong maaayos ang problema.

Ang mga magulang ay hindi dapat umasa sa katotohanan na ang bata ay magsasalita sa paglipas ng panahon. Dapat mong tulungan siya, at pagkatapos ay magagawa niyang ganap na makipag-usap at mabuhay sa lipunan.

Paano matutulungan ang isang bata na bumuo ng pagsasalita sa bahay?

Una sa lahat, ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nakasalalay sa mga magulang mismo. Sa wastong komunikasyon at sapat na atensyon, maiiwasan ang mga hindi gustong problema:

• Dapat kausapin ng mga magulang ang kanilang anak ng tama, kahit na napakaliit nito. Huwag baluktutin ang iyong pananalita; ang bawat sitwasyon o paksa ay dapat na malinaw at wasto na nakasaad;
• Patuloy na magbasa ng mga libro sa iyong anak at magsabi ng mga engkanto;
• Sa panahon ng laro, sabihin ang pangalan ng bagay na ito o iyon;
• Hilingin sa iyong anak na ulitin ang mga simpleng salita pagkatapos mo;
• Kung mali ang bigkas o salita, subukang itama ito;
• Kumanta ng higit pang mga kanta. Ito ay ang anyo ng kanta na nagtataguyod ng mabilis na pagsasaulo ng mga salita;
• Kausapin ang iyong anak kahit saan. Kahit na ikaw ay abala sa isang bagay, maaari mong sabihin sa iyong anak ang tungkol sa gawaing ginawa sa panahon ng proseso. Sa kasong ito, magiging interesado ang sanggol. Ito ay maaaring makapukaw sa kanya sa ilang mga katanungan o aksyon;
• Sa panahon ng mga laro, gumamit ng iba't ibang mga laruan at iba't ibang mga bagay.

Ang lahat ng ito ay magiging isang tapat na katulong sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler.

Ngayon, halos bawat kindergarten ay may mga grupo ng speech therapy, kung saan ang pangunahing gawain ng espesyalista ay upang bumuo ng pagsasalita ng bata at alisin ang mga kakulangan.

Ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na ang tamang pagsasalita ng isang preschooler ay ang pangunahing pamantayan ng kanyang kahandaan para sa paaralan.

Ang mga pangunahing palatandaan na tumutukoy sa kahandaan para sa paaralan

Mayroong ilang pangunahing pamantayan kung saan matutukoy mo kung handa na ang iyong anak para sa paaralan o hindi:

• Ang bata ay dapat na makinig sa kausap;
• Pagdama ng impormasyon nang tama;
• Magagawang ipahayag ang iyong mga aksyon;
• Ipakita ang impormasyon;
• Gamitin ang iyong pandiwang kaalaman bilang isang paraan ng impluwensya;
• Muling ikuwento ang isang maikling teksto o fairy tale.

Ang lahat ng mga puntong ito ay tumutukoy na ang bata ay ganap na matututo at umunlad.

Ang lahat ng mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay kinabibilangan ng tulong ng mga magulang. Iyon ay, ang mga klase na may mga espesyalista lamang ay hindi magbibigay ng isang daang porsyento na resulta nang walang paglahok ng mga magulang.

Ito o ang programang iyon ay dapat pagsama-samahin at gawin sa bahay. Kung susundin mo ang lahat ng mga rekomendasyon at bigyang-pansin ang sanggol, sa lalong madaling panahon ang bata ay magsisimulang masiyahan ang kanyang mga magulang sa kanyang mga kasanayan.

Ang bawat aralin ay dapat maganap sa anyo ng isang laro. Kung hindi, maaaring tumanggi ang bata na mag-aral. Kung ang sanggol ay pagod, maaari mong ipagpaliban ang mga gawain para sa isa pang oras.

Ang lahat ng mga bata ay talagang nasisiyahan sa komunikasyon at aktibong mga laro. Samakatuwid, gumugol ng mas maraming oras sa iyong mga anak, makipag-usap sa kanila at maglaro.