Ang ibig sabihin nito ay isang sistema ng mga paraan upang pag-aralan ang mundo sa paligid natin, upang lumikha ng isang independiyenteng proseso ng pananaliksik at paghahanap. Ito ay isang hanay ng mga operasyon para sa systematization, processing, generalization at kasunod na aplikasyon ng impormasyong natanggap. Isaalang-alang pa natin kung paano nangyayari ang pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa modernong pagsasanay sa pedagogical.

Pangkalahatang Impormasyon

UUD - pangkalahatang mga aksyon ng mag-aaral, kasanayan at kakayahan na nauugnay sa kanila. Nagbibigay ang mga ito ng kakayahang mag-isa na mag-assimilate ng bagong impormasyon, kasanayan, kaalaman, mulat at aktibong makakuha ng karanasang panlipunan, at pagpapabuti ng sarili. Ang likas na integrative nito ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang sistema ng mga unibersal na aksyon na isinasaalang-alang bilang isang pangunahing kakayahan. Sa pamamagitan nito, natitiyak ang "kakayahang matuto". Ang pangunahing kakayahan ay tinukoy ng Bondarevskaya bilang isang personal na nakakamalay na sistema ng kaalaman at kasanayan na bahagi ng subjective na karanasan, may indibidwal na kahulugan, at may unibersal na kahalagahan. Nangangahulugan ito na maaari itong magamit sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa proseso ng paglutas ng maraming mahahalagang problema.

Pag-uuri

Ang mga developer ng Federal State Educational Standard ay nakikilala ang mga sumusunod na uri ng UUD:

1. Regulatoryo.
2. Cognitive.
3. Komunikatibo.
4. Personal.

Ang huli ay nagdaragdag ng kahulugan sa proseso ng pag-aaral. Ang mga ito ay naglalayon sa pagtanggap at kamalayan ng mga mag-aaral sa mga halaga ng buhay. Salamat sa kanila, ang mga mag-aaral ay maaaring mag-navigate sa mga tuntunin at kaugalian sa moral. Tinitiyak ng mga regulasyong aksyon ang organisasyon. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga layunin, pagtataya at pagpaplano, pagsubaybay at pagsasaayos ng mga aksyon, pati na rin ang pagtatasa sa pagiging epektibo ng asimilasyon. Ang mga komunikasyong UUD ay nagbibigay-daan sa pakikipagtulungan. Kabilang dito ang kakayahang makinig, umunawa, magplano at mag-coordinate ng magkasanib na mga aktibidad. Ang komunikasyon sa mga aksyon ay nagpapahintulot sa iyo na epektibong ipamahagi ang mga aktibidad at magtatag ng mutual na kontrol sa mga aksyon. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng isang talakayan at pag-abot ng pinagkasunduan.

Cognitive UUD

Kasama sa direksyon na ito ang lohikal, pangkalahatang mga aktibidad na pang-edukasyon, pagbabalangkas at solusyon ng mga problema. Para sa isang modernong mag-aaral, napakahalaga na makapag-navigate sa daloy ng impormasyon na natatanggap niya sa kanyang pag-aaral. Upang epektibong makakuha ng kaalaman, kinakailangan na iproseso at i-assimilate ang materyal, maghanap ng nawawalang impormasyon, at maunawaan ang mga teksto. Ang mag-aaral ay dapat na pumili ng mga pinaka-epektibo, isinasaalang-alang ang mga tiyak na kondisyon, subaybayan at suriin ang proseso at mga resulta ng kanyang mga aktibidad, pagnilayan ang mga pamamaraan at kalagayan ng mga aksyon, pati na rin ang pagbabalangkas at paglalagay ng mga problema.

Istruktura

Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng cognitive sa silid-aralan ay nangangailangan ng mga sumusunod na kasanayan:

1. Magbasa at makinig, piliin ang kinakailangang impormasyon, hanapin ito sa mga karagdagang mapagkukunan, sa mga aklat-aralin, kuwaderno, at literatura.
2. Kilalanin ang gawain.
3. Magsagawa ng analytical, synthesizing, comparative, classification operations, bumalangkas ng sanhi-and-effect na relasyon, gumawa ng mga konklusyon, generalizations.
4. Magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral na nagbibigay-malay sa mental at materialized na anyo.
5. Unawain ang impormasyong ipinakita sa modelo, eskematiko, mga larawang anyo, gumamit ng tanda at simbolikong paraan kapag nilulutas ang iba't ibang problema.

Pamamaraan

Ang pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa silid-aralan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga gawain kung saan ang tamang mga resulta ng solusyon ay hindi mahanap na handa sa aklat-aralin. Kasabay nito, ang mga guhit at teksto ay naglalaman ng mga pahiwatig, gamit kung saan ang mag-aaral ay maaaring malutas nang tama ang problema. Iba't ibang pamamaraan ng pedagogical ang ginagamit upang maghanap at matukoy ang kinakailangang kaalaman. Sa kanilang tulong, ang mga cognitive UUD ay nabubuo at napabuti. Ang matematika ay isang paksa kung saan maaari mong gamitin ang:

Cognitive UUD: "Wikang Ruso"

Isa sa mga madalas na ginagamit na pamamaraan ay itinuturing na pag-uulit na may kontrol. Ang mga bata ay gumagawa ng mga listahan ng mga tanong sa buong paksang pinag-aralan. Ang ilang mga mag-aaral ay nagtatanong, at ang iba (sa tawag ng isang nagtatanong na kaklase o guro) ay sumasagot. Maaari ka ring magdaos ng kumpetisyon para sa pinakamahusay na listahan. Halimbawa, kapag nag-aaral ng mga pangngalan, ang mga bata ay nagtatanong ng mga sumusunod:

• Ano ang pangngalan?
• Ano ang ibig sabihin nito?
• Anong mga pangngalan ang nagpapakilala sa mga bagay na may buhay?
• Paano nagbabago ang mga pangngalan?
• Anong mga tanong ang masasagot ng mga walang buhay na pangngalan?
• Paano tinutukoy ang kasarian?
• Anong mga tuntunin sa pagbabaybay ang ginagamit para sa mga wastong pangalan?

Kontrolin

Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng cognitive sa mga aralin sa matematika, halimbawa, ay maaaring kabilang ang:

Pagmomodelo

Ito ay mga espesyal na cognitive UUD, kabilang ang mga sign at simbolikong aksyon. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang katawan ng tao, ipinakita ng mga mag-aaral ang mga modelo nito, na ginawa nang nakapag-iisa. Ang sign-symbolic cognitive learning na mga aktibidad sa mga aralin sa matematika ay maaaring magsama ng pagbuo ng mga lohikal na diagram at chain ng pangangatwiran, pagbubuod ng mga ibinigay na konsepto, at pagguhit ng mga kahihinatnan.

Mga laro

Ang larong "oo at hindi" ay nakakatulong na ikonekta ang magkakaibang katotohanan sa isang kabuuan. Ang mga aktibidad sa pag-aaral na nagbibigay-malay ng ganitong uri ay naglalagay sa mga bata sa isang aktibong posisyon. Natututo silang i-systematize ang mga impormasyong natatanggap, pakinggan at alamin ang mga salita ng kanilang mga kaklase. Ang kakanyahan ng laro ay ang pag-iisip ng guro ng isang bagay, isang numero, o ilang makasaysayang / pampanitikan na karakter. Kailangang malaman ito ng mga estudyante. Kasabay nito, maaari silang magtanong ng mga tanong na nangangailangan ng "oo" o "hindi" na mga sagot. Ang kwento ay "nasa isang kadena". Sinimulan ng guro ang survey sa isang mag-aaral. Sa isang tiyak na punto ay nagambala siya sa isang kilos, na nag-aanyaya sa ibang bata na magpatuloy.

Paglikha ng Algorithm

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay-malay sa silid-aralan ay nag-aambag sa paglutas ng mga problema ng isang paghahanap at pagiging malikhain. Sa proseso ng pag-aaral ng mga paksa, maaaring gamitin ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan:

• Hindi kapani-paniwalang suplemento. Kapag nagsasabi ng isang paksa, ang isang guro ay maaaring, halimbawa, ilipat ang isang pampanitikan o tunay na karakter sa oras o ibukod siya mula sa trabaho. Ang "kamangha-manghang elemento" ay maaaring pagdaragdag ng isang bayani na sinusundan ng pagsusuri sa mga dapat mangyari. Ito ay magiging kagiliw-giliw na isaalang-alang ang isang sitwasyon mula sa isang pambihirang punto ng view, halimbawa, sa pamamagitan ng mga mata ng isang sinaunang Egyptian o isang dayuhan.
• Ang intersection ng mga paksa. Ang pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay maaaring may kasamang pag-imbento o pagpili ng mga gawain, mga halimbawa, mga tanong na nag-uugnay sa materyal na ipinakita sa kasalukuyang aralin sa kung ano ang naunang pinag-aralan.

Kahanga-hangang katotohanan

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay-malay sa elementarya ay partikular na kahalagahan. Ang guro ay nakahanap ng isang lugar ng pagsasaalang-alang ng paksa, sa loob ng balangkas kung saan ang mga ordinaryong bagay ay naging kamangha-mangha. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang paglalagay ng problema, ang paglikha ng magkasalungat na sitwasyon at ang kamalayan ng mga mag-aaral tungkol dito. Kaya, halimbawa, gamit ang mga tool na pang-edukasyon sa elementarya, maaari mong epektibong ipakita ang materyal sa paksang "tubig." Ang guro ay nagkuwento ng isang kawili-wiling kuwento na sa isang bansa sa Aprika ay binabasa ang mga bata tungkol sa isang kamangha-manghang bansa kung saan ang mga tao ay maaaring maglakad sa tubig, at ito ay totoo. Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na tumingin sa bintana, kung saan umuulan ng niyebe sa labas. Kaya, ipinapaliwanag ng guro ang iba't ibang estado ng tubig at mga katangian nito.

Disenyo

Ang mga pamamaraan na kinabibilangan nito ay nagsisilbing pinakaepektibong mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay para sa mga batang mag-aaral. Mula sa ika-3 baitang, natututo ang mga bata na gumawa ng mga presentasyon sa isang computer. Binibigyan din sila ng mga gawain upang mag-compile ng mga electronic photo album at magrekord ng mga pelikula sa mga paksang kanilang pinag-aaralan. Maaaring gamitin ang disenyo sa iba't ibang aralin: matematika, kapaligiran, pagbabasa, at iba pa.

Mga resulta ng paggamit ng mga aksyon

Sa gawain ng isang guro, mahalagang hindi lamang mag-aplay, kundi pati na rin ang patuloy na pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay. Sa regular na paggamit ng ilang mga diskarte, parehong tinalakay sa itaas at ang mga pinagsama-samang independyente, ang masinsinang propesyonal na paglago ng guro ay nabanggit. Tinitiyak ng ganitong gawaing pedagogical na ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahan para sa pagpapabuti ng sarili at pagpapaunlad ng sarili sa pamamagitan ng pagkakaroon ng bagong karanasan. Alinsunod dito, mayroong pag-unlad sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral mismo. Ang pagpapabuti ng kakayahang makakuha ng kaalaman, sa turn, ay gumaganap bilang isang pangunahing kakayahan ng mag-aaral sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard.

Mga diskarte na ginamit

Sa kasalukuyan, ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive UUD ay isinasaalang-alang ng mga figure tulad ng Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Ang konseptong ideya ni Peterson, halimbawa, ay ang unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral ay nilikha sa parehong paraan tulad ng anumang iba pang kasanayan. Ang huli, sa turn, ay dumaan sa maraming yugto:

1. Ideya ng sitwasyon, paunang karanasan at motibasyon.
2. Pagkuha ng kaalaman at ang paraan ng pagpapatupad ng aksyon.
3. Magsanay sa paglalapat ng impormasyong natanggap, pagwawasto at pagpipigil sa sarili.
4. Pagsubok sa kakayahang magsagawa ng mga aksyon.

Naniniwala si Peterson na ang mga mag-aaral ay dumadaan sa parehong landas kapag bumubuo ng isang UUD.

Pagbubuo ng problema

Upang turuan ang isang mag-aaral na bumalangkas at magdulot ng problema, kailangan mong:

• Lumikha ng batayan para sa pagbuo ng karanasan at ang kakayahang makita ang isang problema.
• Ipaliwanag ang konsepto.
• Ipaliwanag ang kahalagahan ng iyong sariling kakayahang magbalangkas at magdulot ng mga problema.
• Ipaliwanag kung paano tukuyin at lumikha ng isang gawain.

Ang bata ay dapat na sinasadyang magbalangkas ng mga problema. Sa pagtatapos ng teoretikal at praktikal na kaalaman, ang kontrol sa nakuhang kaalaman ay isinasagawa.

Mga detalye

Ang pagkamit ng layunin - ang kakayahang magbalangkas at magdulot ng mga problema - ay hindi nangyayari sa isang aralin. Ang problema ay malulutas lamang sa pamamagitan ng nakaplanong sistematikong paggamit ng problema-dialogical, mga pamamaraan na nakabatay sa aktibidad. Ang kanilang paggamit ay makakatulong sa pagbuo ng mga kinakailangang cognitive learning skills sa mga bata. Sa isang libro tungkol sa pamamaraan ng pagtuturo ng pananaliksik, isinasaalang-alang ni Savenkov ang problema bilang kawalan ng katiyakan, kahirapan. Upang maalis ito, kinakailangan na gumawa ng mga aksyon na naglalayong pag-aralan ang lahat ng mga elemento na nauugnay sa sitwasyon na lumitaw. Ang publikasyong ito ay naglalaman ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo na magkaroon ng kakayahang makakita, makakita ng problema, maglagay ng iba't ibang hypotheses, magbalangkas ng mga tanong, gumawa ng mga generalization, at gumawa ng mga konklusyon. Napakahalaga para sa isang guro na bumuo ng isang sistema ng maalalahanin na mga takdang-aralin, pagsasanay, at kontrol na mga kaganapan.

Pamamaraan ng induktibo

Upang makaahon sa mahirap na sitwasyon, bubuo ang guro ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral. Sa partikular, ang mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon ay nilikha. Kasama sa mga ito ang iconic at simbolikong UUD - pagmomodelo ng isang sitwasyon at isang paraan mula dito. Sa proseso, ang mga pinaka-epektibong solusyon sa mga nakatalagang gawain ay pinili, na isinasaalang-alang ang mga partikular na kondisyon. Ito ay sumusunod mula dito na ang karamihan sa mga impormasyon na dapat pag-aralan, halimbawa, sa mga aralin tungkol sa nakapaligid na mundo, ay dapat na ipakilala sa pamamagitan ng induktibong pamamaraan. Ito ay nagsasangkot ng pagmamasid, paghahambing ng mga pintura, mga guhit, mga larawan, pagkumpleto ng mga iminungkahing gawain, at mga solusyon nang direkta sa proseso ng pag-aaral ng mahihirap na sitwasyon na lumitaw. Problematiko at inductive approach, na nangangailangan ng mga bata na mag-isip at gumawa ng mga argumento, mag-ambag sa pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay.

Konklusyon

Ang pagbuo ng UUD ay itinuturing ngayon na isa sa mga prayoridad na lugar ng modernong edukasyon. Ang mga pamantayang ipinatupad noong nakaraan ay nagbigay-diin sa mahalagang nilalaman ng proseso ng pagkatuto. Ang batayan ng edukasyon ay ang dami ng mga kasanayan, kakayahan, at kaalaman na dapat pag-aralan ng isang bata. Ipinapakita ng modernong kasanayan na ang mga kinakailangan na itinakda para sa antas ng pagsasanay sa mga partikular na paksa ay hindi ginagarantiyahan ang matagumpay na pagsasapanlipunan ng mag-aaral pagkatapos makumpleto ang paaralan. Ang mga kasanayan sa sobrang paksa upang independiyenteng ayusin ang sariling mga aktibidad ay nakakakuha ng pangunahing kahalagahan.

Ang pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng mga gawain sa pag-aaral ng intelektwal sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya

anotasyon
Ang gawaing ito ay inilaan para sa mga guro sa elementarya na nagpapatupad ng anumang materyales sa pagtuturo. Itinatampok ng gawain ang istruktura ng aralin gamit ang pamamaraan ng komprehensibong pag-unlad ng intelektwal. Ang application ay naglalaman ng mga intelektwal na gawain para sa bawat yugto ng aralin at pag-unlad ng aralin.

Paliwanag na tala
Ang paksa ng gawain, sa palagay ko, ay may kaugnayan, dahil ang mga makabagong proseso na nagaganap ngayon sa sistema ng edukasyon ng guro ay pinaka-acute na itinaas ang isyu ng paghahanda ng isang mataas na edukado, intelektwal na binuo na indibidwal.
Ang pag-unlad ng siyensya at teknolohikal ay nagdidikta ng ilang mga kinakailangan para sa isang tao ng ika-21 siglo: siya ay dapat na hindi lamang isang tagalikha, ngunit isang malikhain at intelektwal na binuo na tagalikha, kaya naniniwala ako na ang edukasyon at pag-unlad ng gayong tao ay dapat isagawa ng isang modernong paaralan, kung saan ipinatupad ang mga prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral.
Kumbinsido ako na ang pinakamahalagang lugar sa sistema ng edukasyon sa paaralan ay ibinibigay sa mga pangunahing klase, bilang pangunahing link sa pagbuo ng isang intelektwal at malikhaing personalidad. Habang sinusubok ang programang "Prospective Primary School", nahaharap ako sa isang problema: paano paigtingin ang intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral na may iba't ibang mentalidad, gawing komportable ang pag-aaral, at tumulong na palakasin ang mental at pisikal na kalusugan ng mga bata?
Nagtakda ako ng isang layunin para sa aking sarili: upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapahusay ng intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral; dagdagan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral.
Batay sa mga layunin ng aking aktibidad sa pedagogical, lumitaw ang mga sumusunod na gawain: upang itaas ang antas ng parehong lohikal at abstract na pag-iisip, i.e. ipakita ang materyal na pang-edukasyon sa isang mas malaking paraan, na itinatampok ang lohikal at matalinghagang aspeto nito; isaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral; upang bumuo ng isang sistema ng mga pagsasanay na bumuo ng intelektwal na aktibidad ng mga batang mag-aaral.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa istraktura ng mga kakayahan sa intelektwal, dumating ako sa konklusyon na upang mabuo ang pagkatao ng isang mag-aaral sa elementarya, ang mga sumusunod na kakayahan sa intelektwal ay dapat na ma-update: pag-iisip, memorya, pansin.

Panimula
Ang intelektwal na pag-unlad ay nangyayari sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagkatao. Ang siyentipikong pananaliksik sa mga nakaraang taon ay nagpapahiwatig na ang bawat antas ng edad ay may sariling kahandaang bumuo ng ilang aspeto ng katalinuhan.
Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay hindi palaging sapat na handa na mag-aral doon para sa maraming mga kadahilanan. Isa sa mga ito ay intellectual passivity. Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang intelektwal na kawalang-sigla bilang isang resulta ng hindi wastong pagpapalaki at pagsasanay, kapag ang isang bata ay hindi dumaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng preschool at hindi natutunan ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan sa intelektwal.
Kaugnay nito, ang mga bagong dating na estudyante ay sumasama sa hanay ng mga estudyanteng hindi maganda ang performance sa mga paaralan. Mahirap para sa kanila na pag-aralan ang parehong paksa ng wikang Ruso at iba pang mga paksa. Kabilang sa mga hindi mahusay na mag-aaral sa elementarya ay may mga batang may iba't ibang sakit sa pagsasalita. Ang pagsasalita ay isa sa mga sentral, pinakamahalagang gawaing pangkaisipan. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay higit na nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita.
Dapat turuan ng elementarya ang mga bata na pumapasok sa paaralan hindi lamang magbasa at magbilang, kundi magsulat din ng tama, patuloy na paunlarin ang bata bilang isang indibidwal.
Ang mga batang may medyo mahusay na paghahanda sa pre-school ay pumapasok din sa ika-1 baitang. Sila ay nakabuo ng pagsasalita at walang intelektwal na pagiging pasibo. Paano magpapakita ng materyal na pang-edukasyon upang ito ay kawili-wili para sa ilan at hindi mahirap para sa iba, upang matutunan ng lahat ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon? Sa paghahanap ng solusyon sa problemang ito, sinimulan kong gamitin ang pamamaraan ng G.A. Bakulin. Ang pamamaraan ay nagtataguyod ng komprehensibong pag-unlad ng mga intelektwal na katangian ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga aralin sa wikang Ruso at pinatataas ang aktibidad ng pagsasalita.
Ang katalinuhan ay ang batayan ng pagiging paksa. Ang core ng subjectivization ay ang lohikal na pag-iisip ng mag-aaral, na nag-aambag sa isang konseptwal na pag-unawa sa mundo sa paligid niya. Samakatuwid, ipinapalagay ng subjectivization ang nilalaman ng proseso ng edukasyon, na pangunahing pinasisigla ang pag-unlad ng mga katangian ng kaisipan. Sa kumbinasyon sa kanila, ang pananalita, memorya, atensyon at iba pang mga katangian ng katalinuhan ng mga mag-aaral ay matagumpay na napabuti. Ang subjectivization ng proseso ng pag-aaral ay nauunawaan bilang ang may malay na panlipunan at aktibong pagsasama ng mag-aaral sa pagpaplano, organisasyon at pagpapatupad ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
Upang ipatupad ang isang sistema ng komprehensibong pag-unlad ng intelektwal sa proseso ng pag-aaral, ginagamit ang mga tradisyonal na uri ng mga aralin (pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama ng kaalaman, pagbubuod ng accounting at kontrol, pinagsamang mga aralin) habang pinapanatili ang lahat ng mga pangunahing yugto. Gayunpaman, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat yugto ng aralin ay makabuluhang nagbabago.

Ang pagiging bago ng diskarteng ito namamalagi, una sa lahat, sa katotohanan na ang subjectivization ay ang batayan bilang isang kadahilanan na bumubuo ng system, na nauunawaan bilang isang qualitatively bagong antas ng malay-tao na aktibong aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin ng wikang Ruso, ang kanilang pakikilahok sa pagpaplano at pagpapatupad ng lahat. o karamihan sa mga yugto ng istruktura nito. Ang ilang mga pagbabago ay ginagawa sa nilalaman at organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Ito ay ang pagpapakilala ng karagdagang bokabularyo sa panahon ng bokabularyo at pagbaybay, pagsasama-sama, pag-uulit at paglalahat ng mga natutunan; pagtaas ng paggamit ng mga salawikain, kasabihan, mga yunit ng parirala; pagsasama sa nilalaman ng mga aralin ng iba't ibang uri ng mga teksto ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kalikasan; pagpapalawak ng saklaw ng gawain gamit ang mga konsepto at termino.
Ang na-update na nilalamang pang-edukasyon ay nakakatulong na palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, itinataguyod ang pag-unlad ng bata bilang isang indibidwal, pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, at nagbibigay ng pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.
Ang mga pagbabago sa organisasyon ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso ay nauugnay sa pagpapatupad ng isang bilang ng mga prinsipyo para sa pagsasagawa ng mga aralin. Kasama ng mga karaniwang tinatanggap na prinsipyo, gagamitin namin ang mga sumusunod na prinsipyo:
- ang prinsipyo ng maraming nalalaman na impluwensya sa pag-unlad sa katalinuhan ng bata;
- ang prinsipyo ng isang epektibong diskarte sa pag-aaral;
- ipinapalagay ng prinsipyo ng isang makatwirang sagot ang isang kumpleto, pare-pareho, paliwanag na batay sa ebidensya ng mga mag-aaral sa kanilang opinyon;
- ang epektibong pagpapatupad ng mga prinsipyo sa itaas ay nakasalalay sa prinsipyo ng pakikipagtulungan, pakikipagsosyo sa negosyo sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.
Ang yugto ng pagpapakilos ng aralin ay ipinakilala sa istruktura ng aralin. Ang layunin ng yugto ng pagpapakilos ng bawat aralin ay isali ang bata sa trabaho. Kasama sa nilalaman nito ang tatlong grupo ng mga pagsasanay, na nagbibigay para sa iba't ibang mga operasyon na may mga titik (graphic na representasyon, mga simbolo, mga haka-haka na pattern). Ang mga pagsasanay ay idinisenyo para sa 2-4 minuto ng aralin at idinisenyo upang mapabuti ang pag-iisip ng bata. Kasabay ng pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya, katalinuhan, pagmamasid, at kakayahan sa pagsasalita.
Sa mahalagang yugtong ito, ang kaalaman ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa ay ina-update at pinalalim, pati na rin ang pagpapabuti ng pinakamahalagang katangian ng katalinuhan (pagsasalita, atensyon, memorya, pag-iisip, atbp.), at ang kanilang karagdagang pag-unlad. Upang malutas ang mga problemang ito, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga operasyon sa pag-iisip na ipinahiwatig ng guro na may pinagbabatayan na materyal sa pag-iisip at, bilang isang resulta, dumating sa nais na konklusyon.

Para sa pagbuo ng cognitive UUD– ang mga gawain ay pinili, ang tamang resulta nito ay hindi mahahanap sa isang tapos na form sa aklat-aralin. Ngunit sa mga teksto at mga guhit ng aklat-aralin at mga sangguniang aklat ay may mga pahiwatig na nagbibigay-daan sa iyo upang makumpleto ang gawain.
Ang mga aksyong pang-edukasyon na nagbibigay-malay sa pangkalahatan ay kinabibilangan ng: pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon, mga aksyon ng pag-pose at paglutas ng mga problema, at mga lohikal na aksyon at nagbibigay ng kakayahang maunawaan ang mundo sa paligid natin: ang kahandaang magsagawa ng direktang paghahanap, pagproseso at paggamit ng impormasyon.
Kasama sa mga kasanayan sa pag-aaral ng cognitive ang mga sumusunod na kasanayan: kamalayan sa isang gawaing nagbibigay-malay; basahin at pakinggan, pagkuha ng kinakailangang impormasyon, pati na rin ang malayang paghahanap nito sa mga aklat-aralin, workbook, at iba pang karagdagang literatura; upang magsagawa ng mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, gumawa ng mga pangkalahatan, konklusyon; magsagawa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aksyon sa materialized at mental na anyo; maunawaan ang impormasyong ipinakita sa larawan, eskematiko, anyo ng modelo, gumamit ng sign-symbolic na paraan upang malutas ang iba't ibang problema sa edukasyon.
Ang pagsasalin ng isang teksto sa isang sign-symbolic na wika ay hindi kailangan sa sarili nito, ngunit upang makakuha ng bagong impormasyon. Ang pagtuturo ayon sa kasalukuyang mga programa ng anumang mga asignaturang akademiko ay nagsasangkot ng paggamit ng iba't ibang sign-symbolic na paraan (mga numero, titik, diagram, atbp.)
Sa iba't ibang uri ng aktibidad na may sign-symbolic na paraan, ang pagmomodelo ang may pinakamalaking aplikasyon sa pagtuturo. Bukod dito, sa konsepto ng edukasyong pangkaunlaran D.B. Elkonina - V.V. Davydov, ang pagmomolde ay kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon bilang isa sa mga aksyon na dapat mabuo sa pagtatapos ng elementarya.
Ginagamit din ang pagmomodelo sa mga aralin sa wikang Ruso. Sa yugto ng literacy, ito ay mga modelo ng pangungusap, pagkatapos ay mga modelo ng tunog ng salita, na pagkatapos ay na-convert sa mga modelo ng titik. Ginagamit namin ang mga modelong ito sa buong kurso ng wikang Ruso kapag pinag-aaralan ang paksang "Spelling". Malaking tulong ang mga modelo sa mga aralin para sa pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon, kung saan makikita ng mga bata ang pagkakaiba sa scheme, ayusin ang agwat sa pagitan ng kaalaman at kamangmangan, at, pagkatapos magsagawa ng pananaliksik, baguhin o linawin ang pamamaraang ito.
Ang epektibong pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay higit na tinitiyak sa pamamagitan ng pagpapalawak ng saklaw ng paggamit ng paghahanap, bahagyang paghahanap, at mga pamamaraang batay sa problema para sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon.

Sa elementarya, dapat makabisado ng mga mag-aaral ang mga elemento ng lohikal na aksyon gaya ng: paghahambing, pag-uuri, pagtukoy sa mga katangian ng mga bagay, pagtukoy ng pamilyar na konsepto sa pamamagitan ng genus at tiyak na pagkakaiba, at paggawa ng mga simpleng konklusyon batay sa ibinigay na lugar. Samakatuwid, ipinapayong simulan ang pagtuturo ng mga lohikal na aksyon sa pagbuo ng kaukulang mga kasanayan sa elementarya, unti-unting kumplikado ang mga gawain. Sa tulong ng mga pagsasanay, ang kaalaman ng mga bata ay hindi lamang pinagsama-sama, ngunit nilinaw din, ang mga independiyenteng kasanayan sa trabaho ay nabuo, at ang mga kasanayan sa pag-iisip ay pinalakas. Ang mga bata ay patuloy na kailangang magsuri, magkumpara, bumuo ng mga parirala at pangungusap, abstract at pangkalahatan. Kasabay nito, ang sabay-sabay na pag-unlad ng isang bilang ng mga pinakamahalagang intelektwal na katangian ng bata ay natiyak: pansin, memorya, iba't ibang uri ng pag-iisip, pagsasalita, pagmamasid, atbp. Ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay may pagkakatulad at pagkakaiba. Ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay ay makikita sa kanilang mga katangian. Ang pinakamahalagang katangian ng mga bagay ay makikita sa konsepto. Ang konsepto ay kung ano ang naiintindihan natin kapag binibigkas o sumulat tayo ng isang salita.
Mayroong iba't ibang mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto. Una, ang relasyon ng species-genus. Ito ay mga ugnayan kapag ang lahat ng bagay na kasama sa "species" ay kasama rin sa "genus" at may mga karaniwang mahahalagang katangian. Halimbawa, ang sandals ay sapatos, ang perch ay isda.

Kapag pumipili ng materyal para sa mga mag-aaral na magtrabaho sa yugtong ito, kinakailangang isaalang-alang ang katotohanan na ang mga gawaing inaalok sa mga mag-aaral ay dapat na may likas na pag-unlad at may epekto sa pag-unlad ng mga kaugnay na kakayahan sa lingguwistika. Ang mga pagsasanay upang bumuo ng mga kakayahan sa wika ay nararapat na espesyal na pansin. (Annex 1)
Malapit na konektado sa yugto ng pagpapakilos (at kung minsan sa isa pang fragment ng aralin), ang susunod na ipinag-uutos na yugto ng aralin ay ang pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng paksa at layunin ng aralin. Ito ay isang uri ng lohikal-linguistic na gawain na nilulutas ng mga mag-aaral sa proseso ng analytical-synthetic na aktibidad at bumalangkas sa anyo ng isang maikling teksto - isang hinuha.
Ang pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng paksa at layunin ng aralin ay napakahalaga mula sa punto ng view ng functional load nito: makabuluhang pinatataas nito ang antas ng subjectivization ng prosesong pang-edukasyon, dahil ang mga mag-aaral ay lumikha ng isang panloob na saloobin at oryentasyon sa sarili upang makamit ang layuning ito. , na gumagana sa buong aralin at tinitiyak ang mas mabungang gawain para sa mga bata. ang natitirang mga aralin.
Depende sa nilalaman ng materyal na pinag-aaralan at sa istruktura ng aralin, ang pagkilos na ito ay maaaring maganap pagkatapos ng yugto ng pagpapakilos, bokabularyo at gawain sa pagbabaybay, o pagkatapos na ulitin ang naunang napag-usapan.
Kinakailangang linawin sa mga mag-aaral ang mga layunin ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon - pagsasagawa ng bawat aksyon sa aralin, bawat gawain, bawat ehersisyo. Kung hindi man, ang prosesong pang-edukasyon na inayos ng guro ay hindi "mahahawakan" ang mag-aaral at hindi lilikha ng pangangailangan na maging kasangkot dito.
Ang mga prinsipyo ng subjectivization ng pagkatuto ay ipinapatupad din sa kurso ng pag-aaral ng teorya ng wika. Ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa mga mag-aaral sa isang handa na anyo - dapat nilang makuha ito sa proseso ng paghahanap.

- independiyenteng pagkakakilanlan ng mga mag-aaral sa liham na inilaan para sa pagsulat
- pagbuo ng mga mag-aaral ng tema ng isang minuto ng pagsulat

Ang isang minuto ng pagsulat ay nagiging isang pangkalahatang istrukturang bahagi ng aralin. Sa panahon ng pagpapatupad nito, kasama ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa graphic, ang mga di-tradisyonal na uri ng phonetic analysis at pagsusuri ng mga salita sa pamamagitan ng komposisyon ay isinasagawa, ang kaalaman sa mga paksang pinag-aaralan sa wikang Ruso ay pinalalim, at ang pagbuo ng mga intelektwal na katangian ay nagpapatuloy.
Unti-unti, nasasangkot ang mga mag-aaral sa paggawa ng penmanship chain. (Appendix 2)

Ang isang sapilitan na yugto ng istruktura ng isang aralin na isinasagawa sa pamamagitan ng subjectivization ay bokabularyo at spelling work, na batay din sa direkta, aktibo at may kamalayan na pakikilahok ng mga mag-aaral sa pagtukoy ng bagong "mahirap" na salita na nilayon para sa pag-aaral.
Ang paggawa sa pamilyar sa isang bagong salita sa bokabularyo ay nagsisiguro sa malay-tao na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral. Ang istraktura ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay ay may ilang bahagi:

- tala ng etimolohiya
- mastering ang spelling ng mga salita
Ang pagpapakilala ng bagong salita sa bokabularyo ay binubuo ng mga mag-aaral na independiyenteng tumukoy at bumalangkas sa paksa ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay. Ang aktibidad na ito ay isinasagawa sa tulong ng isang bagong uri ng kumplikadong lohikal na pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay naglalayong sabay-sabay na pag-unlad ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng bata. Ang lahat ng mga pagsasanay ay pinagsama sa mga grupo, ang bawat isa ay may sariling natatanging, katangian na mga tampok. (Appendix 3)

Ang sitwasyon ng problema sa isang mataas na antas ay hindi naglalaman ng anumang mga pahiwatig o maaaring may isang pahiwatig, sa average ay mayroong 1-2 mga pahiwatig. Sa mababang antas, ang papel na ginagampanan ng mga pahiwatig ay ginagampanan ng mga tanong at gawain, na sumasagot sa kung aling mga mag-aaral ang nakakakuha ng konklusyon. (Appendix 4)

Kapag pinagsama-sama ang pinag-aralan na materyal, posibleng may layunin na bumuo ng ilang mga hanay ng mga intelektwal na katangian at kasanayan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili at pag-aayos ng materyal ng wika sa lexical at spelling exercises. Ang bawat pangkat ng mga gawain ay naglalayong mapabuti ang isa o isa pang hanay ng mga intelektwal na katangian. Ang lahat ng mga pagsasanay ay may ilang mga kinakailangan:


Sa mga baitang 1-2 ay gumagamit ako ng mga pagsasanay sa intelektwal-linggwistika, sa tulong kung saan tinitiyak natin ang pag-unlad ng mga katangiang intelektwal (pagpapatuloy ng atensyon, memorya ng semantiko, analytical-synthetic at abstract na pag-iisip). Kasabay nito, natututo ang mga bata na ihambing, ihambing, pangkat ayon sa mga katangian, gawing pangkalahatan, mangatwiran, patunayan, gumawa ng mga konklusyon, at isama ang iba't ibang uri ng pananalita: panloob at panlabas, pasalita at nakasulat, monologo at diyalogo.
(Appendix 5)

Ang pisikal na edukasyon ay walang pagbubukod sa kumplikadong intelektwal na pag-unlad. Sa panahon ng pahinga, ang pisikal na aktibidad ay pinagsama sa mental na aktibidad. Alinsunod sa gawain, ang mga bata ay tumutugon sa isang tiyak na paggalaw sa isang tunog na yunit ng lingguwistika. Halimbawa, paksa: "Mga patinig na may stress at hindi naka-stress." Pangalanan ko ang mga salita. Kung makarinig ka ng isang salita na may diin lamang na pantig, ibuka ang iyong mga braso sa mga gilid at yumuko pasulong. Kung ang isang salita ay may parehong mga pantig na may stress at hindi naka-stress, ang mga braso sa kahabaan ng katawan, ay nakatagilid pakaliwa at pakanan. Kagubatan, laro, kabute, hardin, gabi, bukid, parkupino, hedgehog, rook, bahay, dagat, ilog, alikabok, karayom.

Interesado akong gamitin ang pamamaraang ito. Gumagawa ito ng ilang partikular na pagbabago sa nilalaman at organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Ito ay ang pagpapakilala ng karagdagang bokabularyo sa panahon ng bokabularyo at pagbaybay, pagsasama-sama, pag-uulit at paglalahat ng mga natutunan; pagtaas ng paggamit ng mga salawikain, kasabihan, mga yunit ng parirala; pagsasama sa nilalaman ng mga aralin ng iba't ibang uri ng mga teksto ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kalikasan; pagpapalawak ng saklaw ng gawain gamit ang mga konsepto at termino. Ang na-update na nilalamang pang-edukasyon ay nakakatulong na palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, itinataguyod ang pag-unlad ng bata bilang isang indibidwal, pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, at nagbibigay ng pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.
Sinisikap kong ituro ang bawat aralin upang umunlad ang mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay. Kabilang dito ang pag-unawa sa mga teksto at takdang-aralin; ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, ihambing, makilala at gawing pangkalahatan, uriin, modelo, at magsagawa ng pangunahing pagsusuri. Madalas kong sinasabi: mag-isip, gumawa ng konklusyon, pag-aralan, pag-aralan ang salita. Sinusubukan kong lumikha ng isang mapaglarong kapaligiran sa mga aralin na nagpapaunlad ng interes sa pag-iisip, nagpapagaan ng pagod, nakakatulong na mapanatili ang atensyon, at nagpapasigla sa mga mag-aaral. Kaya naman gumagamit ako ng iba't ibang pagsasanay sa bawat aralin.
Napansin ko na mas mataas ang antas ng aktibidad at pagsasaayos ng sarili ng mga mag-aaral, mas epektibo ang proseso ng pagkatuto sa huling yugto ng aralin. Una sa lahat, ang aktibidad at kamalayan ng mga aksyon ng mga mag-aaral ay tumataas, ang interes sa paksa ay tumataas, ang kanilang intelektwal at pag-unlad ng pagsasalita ay tumindi, ang kalidad ng kanilang kaalaman ay makabuluhang nagpapabuti, at ang antas ng karunungang bumasa't sumulat.

Naniniwala ako na posible na paunlarin ang mga intelektwal na kakayahan ng mga batang mag-aaral lamang sa pangkalahatang maayos na pag-unlad ng bata, pagkilala sa mga hilig, hilig, interes, samakatuwid ay bumubuo ako ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral habang sabay na isinaaktibo ang kanilang pag-iisip at imahinasyon.

Ang tama at sistematikong paggamit ng pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa amin upang matiyak ang epektibong pag-unlad ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa wikang Ruso, at upang gawing kapana-panabik at kawili-wili ang proseso ng edukasyon para sa mga mag-aaral.
Kaya, sa proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga batang may edad na 7-10 taon, marahil ang pinakamahalagang bagay ay turuan ang mga bata na gumawa, kahit na maliit, ngunit ang kanilang sariling mga pagtuklas. Hindi gaanong ang natapos na resulta ang kapaki-pakinabang, ngunit ang proseso ng desisyon mismo kasama ang mga hypotheses, pagkakamali, paghahambing ng iba't ibang mga ideya, pagtatasa at pagtuklas, na sa huli ay maaaring humantong sa mga personal na tagumpay sa pag-unlad ng isip.

Annex 1

Pamamaraan para sa yugto ng pagpapakilos
Ang yugto ng pagpapakilos ay isinasagawa kaagad pagkatapos ng bahagi ng organisasyon sa loob ng 3-4 minuto. Ang layunin ng yugto ng pagpapakilos ng aralin ay pagsasama sa trabaho.
Mga gawaing nalutas sa yugto ng pagpapakilos:
- tiyakin ang paglahok ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon
- ulitin, sa isang di-tradisyonal na anyo, ang dating pinag-aralan na materyal na kinakailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa
- batay sa materyal na ito, bumalangkas ng paksa ng aralin
Ang nilalaman ng yugto ng pagpapakilos ay binubuo ng 4 na grupo ng mga espesyal na pagsasanay, na unti-unting nagiging mas kumplikado. Ito ay mga pagsasanay na may mga laruan, mga geometric na hugis, mga titik, mga salita, mga pangungusap, mga teksto. Ang mga ehersisyo ay nagpapabuti sa mga kakayahan sa pagsasalita, pag-iisip at pagpapaunlad ng atensyon, memorya, at mga kasanayan sa pagmamasid.
Mga pagsasanay upang bumuo ng visual at epektibong pag-iisip
1. Pagsasabi ng malakas ng mga pangalan ng mga bagay o larawan sa ipinakitang pagkakasunod-sunod at pagsasaulo ng mga ito.
2. Isinasagawa ng guro ang kinakailangang bilang ng mga permutasyon
3. Pagpaparami ng mga mag-aaral mula sa memorya ng lokasyon ng mga bagay (mga imahe) bago at pagkatapos ng muling pagsasaayos na may oral na paglalarawan ng mga aksyon.
Ang pangunahing nilalaman ng pangkat na ito ng mga pagsasanay ay paghahambing, paghahambing na pagsusuri. Halimbawa, isang ehersisyo na may 3 permutasyon.
Y N U
U N Y
Ang mga mag-aaral ay muling ayusin ang mga card, kasama ang kanilang mga aksyon sa isang kuwento (Ilalagay ko ang card na may titik U sa isang walang laman na bulsa. Sa bulsa na nabakante pagkatapos ng titik U, maaari kang maglagay ng isang card na may letrang Y. ang letrang Y noon, ilalagay natin ang letrang N.) Susunod, ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng paksa ng aralin: “Ihambing ang mga titik, hanapin ang dagdag sa kanila” (Ang dagdag na letrang N ay nangangahulugang ang paksa ng aralin ay ang letrang N at ang mga tunog na pinaninindigan nito.) Kaya, ang mga bata ay bumubuo ng isang kuwento - isang hinuha.
Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay isinasagawa gamit ang mga titik sa larangan ng paglalaro. Kapag nakumpleto ang mga gawain, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aksyon gamit ang mga titik nang hindi binabago ang kanilang posisyon sa larangan ng paglalaro, na karaniwang naglalarawan ng 9 na bahay na konektado sa pamamagitan ng mga landas. Bawat bahay ay may 1 letra. Ang ideya ng pangkat na ito ng mga pagsasanay ay hiniram mula sa A.Z Zak.
Mga pagsasanay upang bumuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.
Ang mga pandiwa at lohikal na pagsasanay ay isang espesyal na binubuo ng teksto, na mayaman sa pagbabaybay sa paksang pinag-aralan sa klase. Naglalaman ng isang gawain upang magsagawa ng isang lohikal na operasyon - pagbuo ng isang hinuha batay sa isang paghahambing ng mga paghatol. Ang mga teksto ay ipinakita sa parehong pandinig at biswal.
Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay upang bumuo ng pagsasalita, verbal-logical na pag-iisip, pagbabantay sa pagbabaybay at pagbutihin ang atensyon at memorya.
Mga gawain:
1. Paghahanap ng pagkakatulad sa mga salita at pagguhit ng mga konklusyon. Kapag pinag-aaralan ang paksa: "Declination of adjectives in the singular." Isulat sa pisara: bago, sinaunang, handa, tagsibol, nakakatawa, mahaba, nababaluktot. Kailangang matukoy ng mga mag-aaral kung ano ang nag-uugnay sa mga salitang ito at sinasabi tungkol sa pagbaba ng kung aling bahagi ng pananalita ang tatalakayin sa aralin. (Lahat ng salita ay isahan na pang-uri. Nangangahulugan ito na ang paksa ng aralin ay “Declination of singular adjectives.” Pagkatapos ay maaari kang mag-alok ng mga gawain na may kaugnayan sa mga pattern ng pagbabaybay.
2. Pagtatatag ng koneksyong semantiko sa mga salita; paghahanap ng mga pagkakatulad; pagpapatupad ng pagpapangkat; pag-aalis ng mga hindi kinakailangang salita, pagbuo ng mga hinuha. Paksa: "Unang pagbabawas ng mga pang-uri."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Lola - ama ng anak na babae -
Kailangang basahin ng mga mag-aaral ang mga salita. Sumulat, pagpangkat sa pamamagitan ng pagbabaybay, pagpasok ng mga nawawalang titik. Maghanap ng pagkakatulad sa mga salita (pangngalan, karaniwang pangngalan, isahan). Tukuyin ang kalabisan sa mga salitang ito at tukuyin ang pagbabawas kung aling mga pangngalan ang ilalaan sa paksa ngayon.
3. Pagsusumite ng mga salita sa isang konsepto, paghahanap ng isang bagay na karaniwan, pagguhit ng konklusyon. Paksa: "Deklinasyon ng mga pang-uri sa maramihan"
Sa board mayroong isang tala: Beijing, London - ? (kabisera ng mga lungsod)
nightingale, canary -? (songbirds)
mabait, tapat - ? (positibong katangian ng tao)
Para sa bawat pares ng mga salita, pumili ng pangkalahatang konsepto sa anyo ng mga parirala o parirala. Maghanap ng isang bagay na karaniwan at sabihin sa amin ang tungkol sa pagbabawas ng kung aling bahagi ng pananalita ang pag-uusapan natin sa klase. (Ang mga pang-uri ay maramihan.)
4. Paghahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, pagpapangkat, pagbuo ng pangangatwiran at mga hinuha. Paksa: "Deklinasyon ng mga panlalaki at neuter na pang-uri." Sa pisara: isang kawili-wiling kuwento, isang malalim na lawa, isang pampanitikan na magasin, isang bagong panuntunan.
Tukuyin kung ano ang nakasulat sa pisara, hanapin ang mga pagkakatulad. Hanapin ang mga pagkakaiba at sabihin ang pagbabawas kung aling mga pang-uri ang ilalaan ng paksa ng aralin.(Neuter at panlalaki na pang-uri)
5. Paghahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, alternatibong pagpapangkat, pagbuo ng pangangatwiran at mga hinuha. Paksa: "Pagbaybay ng mga panghalip na may mga pang-ukol." Sa pisara: (walang) rockets, () apelyido, (para sa) kanya, (wala) ikaw, (kasama) niya, (sa) lungsod), (para sa) tagumpay), (sa) kanya.
Basahin, hatiin ang mga salita sa pinakamaraming grupo hangga't maaari na may paliwanag. (Mga pangngalang may pang-ukol, panghalip na may pang-ukol; genitive case, instrumental at dative case). Pangalanan ang mga baybay. Maghanap ng hindi alam na baybay at bumalangkas ng paksa ng aralin. (panghalip na may pang-ukol)
6. Paghahanap ng pagkakatulad at pagkakaiba, pagpapangkat ayon sa dalawang katangian, pagbuo ng mga paghatol at hinuha. Paksa: "Pagsasama-sama ng pandiwa." Sa pisara: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Basahin, hanapin ang pangkalahatan (mga pandiwa ng 2nd person, singular present tense. Nakasulat ng ь sa dulo). Hatiin sa mga grupo batay sa dalawang katangian sa parehong oras. (na may walang diin na "e" sa ugat at nagtatapos - kumain at may walang diin na "i" sa ugat at nagtatapos - ish). Anong tanong ang sasagutin natin sa klase? (Bakit natin isinusulat ang pagtatapos –ish sa ilang pandiwa, at kumakain sa iba).
7. Paghahanap ng pagkakatulad at pagkakaiba, pagpapangkat ayon sa 4 na katangian, pagbuo ng pangangatwiran at hinuha. Paksa: "Ang pagbabaybay ay hindi gamit ang isang pandiwa" Sa pisara ay may mga salawikain: Ang usapin ng katamaran (hindi) nagmamahal. Sa isang mabait na salita maaari mong tunawin ang isang bato. Ang katamaran (ay hindi) gumagawa ng mabuti.
Basahin, pagsamahin ang dalawa ayon sa 4 na katangian. (Ito ay nagsasalita tungkol sa pagsusumikap, may simuno at panaguri, walang pang-uri, may butil na hindi) Tukuyin kung saang bahagi ng pananalita hindi kabilang ang butil. Bumuo ng paksa ng aralin.
8. Paghahanap ng bagay na magkakatulad, pagtukoy ng kategorya ng wika batay sa mga nawawalang katangian, pagbuo ng pangangatwiran at mga hinuha. Paksa: "Pagbabaybay ng mga hindi naka-stress na mga ending ng mga pang-uri" Sa pisara: paboritong lungsod, bagong paaralan, malawak na bukid, kuya, malaking bintana, mataas na pader.
Basahin, tukuyin ang pangkalahatan, mga parirala ng pangalan na hindi naglalaman ng mga pang-uri na neuter at pambabae; maghanap ng mga parirala na hindi naglalaman ng mga pang-uri na pambabae at panlalaki; maghanap ng mga parirala na hindi naglalaman ng panlalaki at neuter na pang-uri. Pangalanan ang pangkalahatang katangian ng gramatika ng mga adjectives ng huling pangkat at ang umiiral na spelling. Bumuo ng paksa ng aralin.

Appendix 2

Istraktura at pamamaraan para sa pagsasagawa ng penmanship minutes
Ang isang minuto ng pagsulat ay binubuo ng dalawang yugto: paghahanda at ehekutibo. Ang yugto ng paghahanda ay binubuo ng dalawang bahagi:
1) pagpapasiya at pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng paksa ng isang minuto ng pagsulat;
2) pagbuo ng isang plano para sa mga paparating na aksyon upang isulat ang liham at ang mga elemento nito
Sa unang bahagi ng yugto ng paghahanda, ang mga espesyal na pagsasanay ay ginagamit na naglalayong sabay na malutas ang mga sumusunod na problema:
 malayang pagkakakilanlan ng mga mag-aaral sa liham na inilaan para sa pagsulat
 pagbuo ng mga mag-aaral ng tema ng isang minuto ng pagsulat
Sa iba't ibang panahon ng pagkatuto ng estudyante, iba
kumbinasyon ng mga intelektwal na katangian ng isang tao na pauunlarin, ang kanilang mga kahulugan at kasanayan sa wika.
Sa unang taon ng pag-aaral, ginagamit ang mga simpleng pagsasanay sa pagsasalita at pag-iisip.
1. Tingnan ang larawang ito. Anong liham ang isusulat natin ngayon? Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba. Ilang beses siya inilalarawan?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Unti-unti, unti-unting nababawasan ang bilang ng mga gumagabay na instalasyon sa mga gawain.
2. Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng analytical-synthetic na pag-iisip at kakayahan sa pagsasalita. Isang serye ng mga titik: t, p, k, e, n. Anong sulat ang isusulat natin? Ipaliwanag kung bakit?
3. Mga pagsasanay kung saan binibigyang-diin ang pagbuo ng abstract na pag-iisip at oral speech. I-decipher natin ang entry na ito at tukuyin ang titik.
5 3 1
D V? (A)
4. Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagsasalita, ang kakayahang maghambing, magkumpara at makahanap ng pagkakapareho sa mga karaniwang linguistic na phenomena, abstract
B O R T
Z UBR
O B O Z
BORSCH
Ihambing ang mga nakasulat na salita sa bawat isa. Tukuyin ang liham at ipaliwanag kung bakit?
5. Mga pagsasanay na naglalayon sa pangunahing pag-unlad ng linguistic flair, pagsasalita, at katalinuhan.
Gamit ang liham na ito, ang lahat ng mga salita ng scheme na ito ay nabuo
SA
T M L N K D
6. Mga pagsasanay upang bumuo ng pagsasalita, intuwisyon, at katalinuhan.
P, V, S, CH, P, S,... (Lunes, Martes....) Maaari mo ring i-encrypt ang mga pangalan ng mga numero, buwan, gumawa ng mga hilera ng mga patinig o katinig, sunod-sunod o sa pamamagitan ng isa, dalawa , atbp.
Sa pangalawa at kasunod na mga baitang, nagpapatuloy ang pag-unlad ng mga kasanayang intelektwal, ngunit sa mas mataas na antas ng kahirapan. Ang mga pagsasanay na ito ay nagpapasigla sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip gamit ang iba't ibang gawaing pangwika. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagpili ng mga kasingkahulugan para sa mga salita: doktor - doktor, dagundong - ... (umiiyak), tumawag - ... (umiyak), bagyo - ... (buhawi). O ang pagpili ng mga kasalungat, o ang paggamit ng mga salita at code sa diksyunaryo, atbp.
Mga kinakailangan para sa lahat ng pagsasanay:
o Sa bawat aralin, tumataas ang antas ng kahirapan ng mga gawain.
o Ang nilalaman ng mga pagsasanay ay nauugnay sa mga paksa ng wikang Ruso
o Ang bawat gawain ay nagbibigay ng aktibong pandiwang at mental na aktibidad ng mga mag-aaral
Ang ikalawang bahagi ng yugto ng paghahanda ay nangangailangan din ng unti-unting komplikasyon ng aktibo at may malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Una sa lahat, sa proseso ng pandiwang at mental na aktibidad, master ang pagkakasunud-sunod ng pagsulat ng mga titik. Tukuyin at bumalangkas ang pattern nito. Ang pattern ng pag-record ay sistematikong nagbabago na may unti-unting pagtaas sa kahirapan.
Halimbawa, / a //a///a….(pattern: maliit na titik a ay kahalili ng mga slanted straight lines, na tumataas ng isa), ra, rb, rv, rg…. (pattern: ang maliliit na p ay kahalili ng mga titik ng alpabeto), obl, lbo, obl, lbo... (pattern: ang maliit na titik b ay nakasulat sa mga titik o at l, na nagbabago ng mga lugar sa isang chain link). Unti-unti, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa paglikha ng isang kadena. Ginagamit namin ang mga sumusunod na uri ng aktibidad:
- pag-unawa sa pakikinig sa iminungkahing pattern;
- independiyenteng pagkakakilanlan ng mga pattern;
- Ang kumpletong pagsasarili ay kapag ang mga mag-aaral ay gumuhit ng isang pattern ng mga alternating titik at tunog ito.
Kaya, sa proseso ng pag-aayos at pagsasagawa ng mga minuto ng penmanship, ang pagsasama ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay aktibong ipinatupad, na ginagawang posible upang matiyak ang mabungang mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang unti-unting komplikasyon ng mga gawain ay sinamahan ng pagtaas sa bahagi ng pakikilahok ng mga bata sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Halimbawa, kung ano ang hitsura nito sa mga minuto ng penmanship.
Ang unang opsyon ay nagsasangkot ng pagsasama-sama ng paghahanap ng liham na nilalayong isulat na may hindi kumpletong pagsusuri ng phonetic. Sa pisara ay ang mga salita: ilong, barnisan, lino. (Basahin ang mga salita. Tukuyin ang liham na isusulat natin ngayon sa loob ng isang minuto ng pagsulat. Ito ay nagsasaad ng hindi magkapares na tinig na malambot na tunog ng katinig. Anong letra ito? Sa anong salita ito?) Sinasagot ng mga mag-aaral ang dalawang tanong na ibinigay nang hindi nilalabag ang kanilang pagkakasunod-sunod. at kasabay nito ay nailalarawan ang paparating na mga aktibidad sa pagsasanay.
Sa bawat aralin, mas nagiging kumplikado ang mga gawain dahil sa pagdami ng orihinal na salita. Pinapayagan ka nitong bumuo ng dami at pamamahagi ng atensyon, konsentrasyon, pagmamasid, pagsusuri at synthesis. Halimbawa, mayroong limang salita sa pisara: raccoon, Christmas tree, parola, pagbuhos, pulot. Kailangan nating matukoy ang liham na isusulat natin sa kaligrapya. Nagsasaad ito ng tunog ng patinig na nagpapalambot sa katinig. Anong sulat ito? Anong salita ito?
Ang pangalawang opsyon ay nagsasangkot ng paghahanap para sa isang liham habang sabay na nagpapakilala ng paghahanap para sa mga bagay na nauugnay sa mga pinag-aralan na paksa ng wikang Ruso. Halimbawa, sa pisara mayroong mga salita: lampara, sanga, lumipad. Ang titik na ating isusulat ay nasa ugat ng pandiwa at nagsasaad ng isang walang kaparehas na tinig na malambot na tunog ng katinig. Anong sulat ito? Anong salita ito? Unti-unting tumataas at lumalawak ang bilang ng mga bagay sa paghahanap. Kaya, kapag nag-aaral ng isang pandiwa, ang mga bata ay maaaring bigyan ng ganitong uri ng gawain: "Basahin ang mga salita: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Ang titik na aming isusulat ay nasa ugat ng isang pambabae na pangmaramihang pangngalan at nagsasaad ng walang kaparehas na tunog na walang boses na laging malambot. Anong sulat ito? Anong salita ito? Sa parehong mga gawaing ito, nagtatrabaho kami sa pagbabaybay, nakikilala ang mga bahagi ng pananalita, at tinuturuan ang mga bata na uriin at gawing pangkalahatan.
Ang ikatlong opsyon ay nagsasangkot ng paggamit ng paghahanap para sa mga titik ng mga elemento ng cipher, pag-encode, atbp.
Tinitiyak ng ikaapat na opsyon ang pangangailangang mag-isa na bumalangkas at kumpletuhin ang isang gawain na kinasasangkutan ng pagkakakilanlan ng isang liham. Halimbawa, nagbibigay kami ng mga tagubilin sa pamamagitan ng pag-uutos sa mga bata na magsulat sa pisara. "Kung tama ang pagbabalangkas at pagkumpleto ng gawain para sa pagtatala na ito, malalaman natin ang liham para sa isang minuto ng pagsulat.
Digmaan - kapayapaan. Tuyo - ... Luma - .. Malalim - ... Bakal - ... Matigas - ... Ito ang letrang “M”
Kaya, sa ikalawang taon ng pag-aaral, ang isang minuto ng pagsulat ay nagiging isang unibersal na istrukturang bahagi ng aralin. Sa panahon ng pagpapatupad nito, kasama ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa graphic, ang mga di-tradisyonal na uri ng pagsusuri ng phonetic at pagsusuri ng mga salita sa pamamagitan ng komposisyon ay isinasagawa, ang kaalaman sa mga paksang pinag-aaralan sa wikang Ruso ay pinalalim, at ang pagbuo ng mga intelektwal na katangian ay nagpapatuloy.

Appendix 3

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng gawaing bokabularyo at pagbabaybay
Ang paggawa sa pamilyar sa isang bagong salita sa bokabularyo ay nagsisiguro sa malay-tao na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral. Ang istraktura ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay ay may ilang bahagi:
- pagtatanghal ng mga mag-aaral ng isang bagong salita sa bokabularyo
- pagtukoy sa leksikal na kahulugan nito
- tala ng etimolohiya
- mastering ang spelling ng mga salita
- pagpapakilala ng isang bagong salita sa bokabularyo sa aktibong bokabularyo ng mga bata
Ang pagpapakilala ng bagong salita sa bokabularyo ay binubuo ng mga mag-aaral na independiyenteng tumukoy at bumalangkas sa paksa ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay. Ang aktibidad na ito ay isinasagawa sa tulong ng isang bagong uri ng kumplikadong lohikal na pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay naglalayong sabay-sabay na pag-unlad ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng bata. Ang lahat ng mga pagsasanay ay pinagsama sa mga grupo, ang bawat isa ay may sariling natatanging, katangian na mga tampok.
Kasama sa unang pangkat ang mga pagsasanay na kinabibilangan ng pagtukoy sa nais na salita sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga bumubuong titik nito. Kapag ginagawa ang mga ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng katatagan, pamamahagi at dami ng atensyon, panandaliang boluntaryong memorya, pagsasalita, at analytical-synthetic na pag-iisip. Halimbawa, upang tukuyin ang isang bagong salita, kailangan mong ayusin ang mga parihaba sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng mga puntos.

Unti-unting bumababa ang bilang ng mga tiyak na tagubilin mula sa guro. Halimbawa, makakahanap ang isang mag-aaral ng isang salita kung nakakita siya ng isang parihaba na may unang titik nito at independiyenteng tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga natitirang titik. (Guro)

Ang mga pagsasanay na kinasasangkutan ng kumpletong kakulangan ng mga tagubilin ay ipinakilala sa proseso ng edukasyon. Halimbawa, KMOORLOOVKAO
Sa tulong ng mga pamamaraang ito, nagpapatuloy ang karagdagang pagpapabuti ng mga intelektwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang pagbaba o kawalan ng pag-uugnay ng mga saloobin ng guro ay nagpipilit sa mga bata na mag-isip, upang mapakilos ang kanilang intuwisyon, kalooban, katalinuhan, at pagmamasid.
Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga pagsasanay na kinasasangkutan ng pagtatrabaho sa mga simbolo, numero, at code. Pinapayagan ka nilang bumuo ng abstract na pag-iisip. Halimbawa, dalawang salita ang naka-encrypt gamit ang mga numero.
1 salita: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (repolyo)
Pangalawang salita: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (patatas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Halimbawa, ang mga gawain na may bahagyang mga tagubilin mula sa guro. Dapat nating maingat na isaalang-alang ang cipher na ito at ang susi nito: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (dayami)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Kasama sa ikatlong pangkat ang mga pagsasanay na nag-uugnay sa salita sa paghahanap sa materyal na pangwika na pinag-aaralan. Halimbawa, ang pagsasama-sama ng kaalaman sa phonetics. I-cross out ang mga letrang kumakatawan sa mga unvoiced consonant sounds sa chain at alamin ang salita.
PBFKTHESHSRCHESCHZCA (birch)
Upang mapabuti ang pagbabantay sa pagbabaybay sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang mga paksa ng kurso sa wikang Ruso, maaari mong gamitin ang sumusunod na gawain: "Basahin: i-highlight, protektahan, b-lezn, kr-sitel, halaga, multiply, ab-zhur, sl -umiyak siya. Ikonekta ang mga unang titik ng mga salita na may patinig na a sa kanilang mga ugat, at makikilala mo ang salitang malapit na nating makilala. (estasyon ng tren)
Ang pagiging tiyak ng ika-apat na pangkat ay nakasalalay sa paggamit ng iba't ibang mga cipher at code. Isang halimbawa ng gawain sa paggamit ng kaalaman sa matematika.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Code 16, 36, 14, 21, 40, 27 (ang mga numero sa itaas na hilera ay i-multiply sa mga numero sa gilid) (tango)
Ang ikalimang pangkat ng mga pagsasanay ay pinagsasama ang iba't ibang uri ng mga aktibidad: di-tradisyonal na pagsusuri ng phonetic, bahagyang pagsusuri ng mga salita sa pamamagitan ng komposisyon, paghahati ng mga salita sa mga pantig, gawain sa pagbabaybay, atbp., sa proseso kung saan ang mga kasanayan sa pagbabaybay ay pinabuting, analytical at synthetic na gawain ay natupad, ang dami at konsentrasyon ng atensyon ay binuo, RAM. Halimbawa, upang matuto ng bagong salita sa bokabularyo, kailangan nating kumpletuhin ang ilang mga gawain upang matukoy ang bawat titik.
1. Ang unang titik ng salita ay katinig sa huling pantig ng salitang silid
2. Ang ikalawang titik ay ang huling katinig sa ugat ng salitang hilaga
3. Ang ikatlong titik ay isang unchecked unstressed vowel sa salitang almusal
4. Ang ikaapat na letra ay nagsasaad ng unang unpared voiced hard consonant sound sa salitang raspberry
5. Ang pangalawang pantig sa salitang oats ay nagsisimula sa ikalimang titik
6. Ang ikaanim na letra ay ang wakas sa salitang dayami
7. Ang ikapitong titik ay palaging nagsasaad ng tininigan na malambot na tunog ng katinig sa salitang ani. (tram)
Dagdag pa, ayon sa pamamaraan ng Bakulin G.A. ang mga pagsasanay ng mga kasunod na grupo ay nagiging mas kumplikado.
Ang pagtukoy sa leksikal na kahulugan ng mga salita ay isinasagawa sa pamamagitan ng magkasanib na paghahanap at pangangatwiran. Ginagamit ang isang etymological dictionary. At ang isang bagong salita ay ipinakilala sa aktibong bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga salawikain, kasabihan, mga yunit ng parirala o ang pagpapatakbo ng mga salita na hindi nauugnay sa bawat isa sa kahulugan. Halimbawa, ang isang bagong salita ay tram, at habang inuulit ang natutunan, ginamit ang mga salitang apartment, kuwarto, almusal, raspberry, straw, oats. Mga posibleng sagot: Ang raspberry jam ay dinala sa isang tram. Ang mga dayami at oats ay nakakalat malapit sa tram. atbp.
Upang magsagawa ng pagdidikta ng bokabularyo, pipiliin namin ang kinakailangang bilang ng mga salita, ayusin ang mga ito nang pares batay sa mga nauugnay na koneksyon. Halimbawa:
Baka - gatas Pabrika - manggagawa
Mag-aaral - kwaderno Klase - guro
Trabaho - pala Uwak - maya
Damit – coat Frost – isketing
Binibigkas namin ang bawat kadena ng dalawang salita nang isang beses. Unti-unting nagiging kumplikado ang pagkakasunud-sunod ng pag-record. Ngayon ay may tatlong salita sa kadena na may nakaugnay na koneksyon na napanatili.
Kolektibong bukid - nayon - gatas Oso - liyebre - soro
Lungsod - pabrika - kotse Tandang - aso - baka
Lalagyan ng lapis – lapis – kuwaderno
Pagkatapos, nagbibigay kami ng mga chain ng 3 salita kung saan hindi sinusubaybayan ang nauugnay na koneksyon.
Opisyal ng tungkulin - Moscow - pala Wind - mga tao - apelyido
Sabado - dila - berry

Appendix 4

Pag-aaral ng bagong materyal
Upang pag-aralan ang bagong materyal sa mga baitang 1-2, ginagamit ang isang bahagyang paraan ng paghahanap - magkasanib na aktibidad sa paghahanap ng guro at mga mag-aaral kapag pamilyar sila sa isang bagong konsepto o panuntunan sa linggwistika. Sa mga baitang 3-4, ang guro ay inaasahang gagawa ng sitwasyon ng problema, tuklasin ito kasama ng mga mag-aaral at bumalangkas ng konklusyon. Ang paglikha ng sitwasyon ng problema ay nagsasangkot ng iba't ibang antas: mababa, katamtaman, mataas. Ang mga antas ng problema ay naiiba sa antas ng paglalahat ng problema na iminungkahi ng mga mag-aaral para sa solusyon at ang antas ng tulong mula sa guro.
Ang sitwasyon ng problema sa isang mataas na antas ay hindi naglalaman ng anumang mga pahiwatig o maaaring may isang pahiwatig, sa average ay mayroong 1-2 mga pahiwatig. Sa mababang antas, ang papel na ginagampanan ng mga pahiwatig ay ginagampanan ng mga tanong at gawain, na sumasagot sa kung aling mga mag-aaral ang nakakakuha ng konklusyon. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang “Soft sign sa dulo ng mga ito. pangngalan pagkatapos ng mga sumisitsit, 3 level ang posible.
Mataas na lebel. Basahin ang mga salita. Hanapin ang pagkakaiba sa kanilang spelling. Bumuo ng isang tuntunin.
Anak, doktor, tahimik, kubo, rye, kutsilyo.
Average na antas. Basahin ang mga hanay ng mga salita. Ipaliwanag ang prinsipyo ng kanilang pagpapangkat. Bumuo ng isang tuntunin sa pagsulat ng mga ito.
Anak ng doktor
Tahimik na kubo
kutsilyo ng rye
Mababang antas. Basahin ito. Sagutin ang mga tanong:
- Saang bahagi ng pananalita nabibilang ang lahat ng salita?
- Tukuyin ang kasarian ng mga pangngalan
- Anong mga katinig ang nasa dulo ng mga pangngalan?
- Sa dulo ng aling mga pangngalan at sa anong mga kaso nakasulat ang isang malambot na tanda?
Upang magtrabaho sa paglutas ng sitwasyon ng problema, tinutukoy namin ang mga antas alinsunod sa antas ng paghahanda ng mga bata.

Appendix 5

Pamamaraan para sa pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal
Kapag pinagsama-sama ang pinag-aralan na materyal, posibleng may layunin na bumuo ng ilang mga hanay ng mga intelektwal na katangian at kasanayan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili at pag-aayos ng materyal ng wika sa lexical at spelling exercises. Ang bawat pangkat ng mga gawain ay naglalayong mapabuti ang isa o isa pang hanay ng mga intelektwal na katangian. Mayroong ilang mga kinakailangan para sa mga pagsasanay:
1. Ang lahat ng pagsasanay ay batay sa materyal na pangwika na naaayon sa paksang pinag-aaralan sa aralin
2. Dapat tiyakin ng mga ehersisyo ang pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral
3. Ang praktikal na aplikasyon ng mga gawain ay nagsasangkot ng pagtaas ng pagiging kumplikado mula sa klase patungo sa klase
4. Upang malinang ang atensyon, lahat ng gawain ay binibigkas ng guro nang isang beses
5. Ang aralin ay gumagamit ng hanggang 50% ng mga pagsasanay kung saan ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na bumalangkas ng mga gawain
Sa mga baitang 1-2 ay gumagamit kami ng mga pagsasanay sa intelektwal-linggwistiko, sa tulong kung saan tinitiyak namin ang pag-unlad ng mga katangiang intelektwal (pagpapanatili ng atensyon, memorya ng semantiko, analytical-synthetic at abstract na pag-iisip). Kasabay nito, natututo ang mga bata na ihambing, ihambing, pangkatin ayon sa katangian, gawing pangkalahatan, mangatwiran, patunayan, at gumawa ng mga konklusyon.
Mga uri ng kumplikadong pagsasanay sa mga baitang 1-2:
Paksa: "Pagpapakilala ng pantig."
Basahin, piliin ang angkop na salita, bigyang-katwiran ang iyong sagot. Isulat ang mga salita, ipangkat ang mga ito ayon sa paksa ng aralin.
butas ng bush ng tubig
mole dew?
Paksa: "Mga malalaking titik sa mga unang pangalan, patronymics, apelyido ng mga tao"
Basahin ito. Isulat sa linya ang mga salitang wala sa kanang hanay. Hanapin ang kakaiba sa kanila.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Isulat ang gitna at apelyido ng mga tao alinsunod sa code. Ang cipher ay nagpapahiwatig ng bilang ng mga pantig sa mga salita.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Paksa: "Malambot na tanda sa dulo ng isang salita"
Basahin ang mga tanikala ng mga salita, alisin ang mga hindi kailangan. Salungguhitan ang mga baybay.
1) Oak, kahoy, alder, poplar, birch
2) Niyebe, ulan, ulan, granizo, hamog na nagyelo
Paksa: "Proposal"
Basahin ito, magbigay ng paglalarawan. Ikalat ito sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang salita sa isang pagkakataon at pag-uulit ng lahat ng naunang sinabi. Isulat ang pangungusap mula sa memorya.
Bumagsak ang hamog sa lungsod. (Bumaba ang puting fog sa lungsod. Unti-unting bumaba ang puting fog sa lungsod.)
Paksa: "Mga salitang sumasagot sa tanong na sino?, ano?"
Ikonekta ang mga pares ng mga salita na tumutugma sa kahulugan (sofa-furniture). Magtanong ng isang katanungan para sa bawat salita. Isulat ang mga pares na ginawa.
Bulaklak ng bream
Ibong plato
Mga pinggan ng Soroka
Lily ng isda sa lambak
Paksa: “Paired voiced at voiceless consonants”
Isulat ang mga salita nang magkapares na nagsisimula sa isang tinig at isang walang boses na katinig, upang magkasya ang mga ito sa kahulugan.
Mga ubas, rook, date, jacket, cuckoo, pantalon.

Sa mga baitang 3-4, ang mga gawain na may mga dating ginamit na uri ng pagsasanay ay kumplikado upang mapataas ang antas ng epekto sa kalidad ng katalinuhan. Ito ay nakakamit sa maraming paraan.
1 paraan upang madagdagan ang bilang ng mga unang salita sa mga pagsasanay. Halimbawa, ang paksang: "Pagbaybay ng mga salita na may naghihiwalay na solidong tanda." Basahin, tandaan. Pagkatapos ng 1-2 minuto, ang mga unang salita ay sakop, at ang mga mag-aaral, na nakatuon sa pangalawang salita, ay isulat ang mga parirala. Binibigyang-diin ang mga pagbabaybay.
Nakakain na kabute Pagpasok sa kagubatan
Naipaliliwanag ang gawain ng Pagtaas ng Watawat
Filming Crane
Nanliit sa lamig Ate a cookie
Inihayag ang desisyon, nagmaneho sa paligid
2 paraan upang madagdagan ang bilang ng mga independiyenteng tinutukoy na mga palatandaan. Halimbawa, ang paksang "Pagbabago ng mga pandiwa ayon sa mga numero". Isa-isa, alisin ang mga hindi kailangan batay sa mga katangian na natagpuan mo sa iyong sarili, upang ang isang salita ay mananatili.
Nagpalipas ng gabi, nagbubuhos, pukyutan, tumakbo, nag-file, nagkakaisa (Ang pukyutan ay isang pangngalan, ang tumakbo ay isang pangmaramihang pandiwa, atbp.)

Ang ika-3 paraan ay ang paglipat sa pag-asa at ang paggamit ng mga pagsasanay batay sa materyal na alamat. Ang pag-asa ay isang pag-iintindi sa kinabukasan na inaasahan ang pagmuni-muni ng nakapaligid na katotohanan.

Mga card na may ehersisyo na "Mga nakakalat na titik"
1. Dalawang pilak na kabayo
Dinadala nila ako sa tabi ng salamin. (Mga isketing, skating rink)
Pangalanan ang mga salita ng sagot.
Pumili ng tatlong salita mula sa bugtong na may parehong spelling tulad ng sa salitang skating rink.
(sa salamin, dala, kabayo)

Hulaan ang bugtong, isulat ang mga clue na salita.
2. May bahay sa bakuran,
Ang may-ari ay nasa kadena. (Aso, kulungan ng aso)
Idagdag ang ikatlong salita mula sa bugtong sa mga salitang panghula. (Guro)

Hulaan ang bugtong, isulat ang mga clue na salita.
3. Ito ay nagtatanim ng maraming gulay,
Naglalaman ito ng mga bitamina sa buong taon. (Hardin ng gulay, karot)
Anong mga salita mula sa bugtong ang maaaring ikabit sa bawat salita sa sagot?
(Hardin ng gulay - taon, karot - gulay)

Mga card na may mga pagsasanay upang magtatag ng sanhi at epekto sa mga pares ng mga salita
Maghanap ng mag-asawa, isulat ang mga ito.
1. Pulot - pukyutan
Itlog - manok
Lana - tupa
Gatas - ?

Maghanap ng mag-asawa, isulat ang mga ito.
2. Paruparo - uod
Palaka - tadpole
Isda - itlog
Bulaklak - ?
Salungguhitan ang baybay, pumili ng mga salitang may parehong ugat

Maghanap ng mag-asawa, isulat ang mga ito.
3. Mga pasas - ubas
Gasolina - langis
? - papel
Salungguhitan ang baybay, pumili ng mga salitang may parehong ugat

Mga pagsasanay upang maitatag ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari sa isang hanay ng mga pangungusap
1. Natipon ang mga ulap sa kalangitan. Binuksan ng mga dumadaan ang kanilang mga payong. Nagkidlat. Nagsimulang umulan.
2. Dumating na ang mga bubuyog. Ang resulta ay masarap na pulot. Ang mga bubuyog ay nangolekta ng nektar at dinala ito sa pugad. Namumukadkad ang mga bulaklak.
3. Ang mga putot ng mga puno ng mansanas ay hubad. Sa taglamig, ang mga hares ay may kaunting pagkain. Kinagat ng puting liyebre ang balat ng mga batang puno ng mansanas sa mga hardin. Nagkasakit sila at namamatay.

Mga pagsasanay upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa mga pangungusap.
1. Bago kumain, hinuhugasan ng raccoon ang biktima nito.
Ang raccoon ay tinawag na striper.
2. Ang mga tina ay nakukuha mula sa mga kulitis, mga tela, mga tirintas, mga lubid, at mga sinulid ay ginawa.
Ang nettle ay isang halaman na kapaki-pakinabang para sa mga tao.
3. Ang bigas ay ginagamit hindi lamang para sa pagkain, kundi pati na rin sa paggawa ng almirol, pandikit, at pulbos. Ang bigas ay isang napakahalagang produkto.

Mga pagsasanay upang palitan ang mga parirala ng isang katulad na kahulugan
1. Iniwan nang walang pagkain -
Iniwan na walang pera -
Manatili sa iyong ilong -
2. Walisin ang alikabok -
Alisin ang lahat sa mesa -
Alisin ang lahat sa iyong landas -
3. Magmaneho ng kotse -
Magmaneho papunta sa paaralan -
Pinangunahan ng ilong -
4. Ihagis ang bola -
Magbigay ng komento -
Magtapon ng anino -

Mga pagsasanay upang magtatag ng mga pattern sa pagpili ng mga salita.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich - Konstantinovna Code
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovich - Ivanovna
Dmitry - Marina

2. Halamanan ng gulay
Mabilis mabagal
Apartment - room code
Hilaga - silangan 1) paaralan - mag-aaral
Aspen - lilac 2) hilaga - silangan
Itaas - ibaba 3) masama - mabuti
Koleksyon – pagpipinta
Oats - trigo
Kaliwa Kanan

Mga pagsasanay sa paghahanap ng mga katumbas na konsepto
1. Katawang makalangit
Isang taong kasing edad ng iba
Ang pinakamahalagang organ ng tao ay ang puso
Isang araw ng kagalakan at pagdiriwang tungkol sa isang bagay
Tubig o marsh plant tros-nik

2. Blizzard pack
Maliit na hilagang taiga bird loach
Vyuga na umaakyat ng mala-damo na halaman
Naka-pack na bagahe na dinadala sa likod ng animal bindweed
Isang maliit, napakaaktibong isda ng finch

3. Ang mga kamay na ginto ay isang duwag na tao
Maliwanag ang ulo, matalinong tao
Libreng ibon malayang tao
Isang mahiyain, magaling na tao
Sabon bubble insignificant tao
Isang inveterate na ulo ng isang desperado, matapang na tao

Mga pagsasanay upang pumili ng mga konsepto ayon sa antas ng kanilang pangkalahatan
Palakol, martilyo - ?
Panulat-lapis - ?

Hockey, football - ?
Tennis, chess - ?

Uwak, maya - ?
Lunok, rook - ?

fur coat, mittens - ?
T-shirt, pajama - ?

Mga pagsasanay upang matukoy ang pagkakatulad at pagkakaiba
Ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay may pagkakatulad at pagkakaiba. Ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay ay makikita sa kanilang mga katangian. Ang pinakamahalagang katangian ng mga bagay ay makikita sa konsepto.

Mga halimbawa ng mga gawain.
Pumili ng generic na konsepto para sa mga sumusunod na salita:
pike -…
Linden -…
mansanilya -…
Ipahiwatig ang kabuuan kung saan ang mga sumusunod ay bahagi:
bulsa -...
pakpak -...
palikpik -...
Sa mga hilera ng mga salita na ito, salungguhitan ang mga konsepto na nasa isang ugnayan ng paghahambing:
Abo, sanga, puno, maple, dahon (abo, maple).
Gatas, bote, tindahan, mantikilya, nagbebenta (gatas, mantikilya).
Horizon, hilaga, compass, silangan, arrow (hilaga, silangan).
Pumili ng magkasalungat na konsepto:
malaki -…
liwanag -…
kagalakan -…
Para sa mga sumusunod na salita, pumili ng mga konsepto na nasa isang pagkakasunod-sunod na relasyon:
Pebrero -…
Martes -…
una-…
gabi -...
Sa mga iminungkahing konsepto, pumili ng dalawa pa na nasa functional na kaugnayan dito:
kutsara - ... (pilak, oo).
papel - ... (puti, magsulat).
doktor - ... (mga bata, gamutin).
Ang anyo ng pangkalahatang aktibidad ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng edukasyon ay hindi nananatiling pare-pareho. Sa una, ito ay karaniwang binuo sa isang panlabas na pagkakatulad, pagkatapos ito ay batay sa pag-uuri ng mga tampok na nauugnay sa mga panlabas na katangian at katangian ng mga bagay, at, sa wakas, ang mga mag-aaral ay nagpapatuloy sa sistematisasyon ng mga mahahalagang tampok.
Kumuha ng bagong salita sa pamamagitan ng pagpapalit ng una ng isang titik:
Maglagay ng mga sungay sa kambing (sungay - kambing) sungay - rosas - kambing.
Dalhin ang pusa sa keso (pusa - keso) pusa - bukol - hito - magkalat - keso.
Piliin ang tamang salita:
kama - humiga, upuan - ...
prambuwesas - berry, siyam - ...
tao - bata, aso - ...
Sabihin ito sa isang salita:
buksan mo ang iyong mga tainga -...
kagat mo dila...
sipain ang balde -...
Mula sa bawat salita, kunin lamang ang mga unang pantig at lumikha ng bagong salita:
tainga, rosas, bulak - ...
bark, lotto, boksingero - ...
ram, sugat, bangko - ...
Bumuo ng isang pangungusap (maikling kuwento) kung saan ang lahat ng mga salita ay nagsisimula sa parehong titik.
Halimbawa: Sumugod si Chairman Pakhom sa isang maalikabok na bukid.

Ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa iba't ibang yugto ng aralin.
Isang minuto ng pagsulat.
1) Raccoon hedgehog mesh pencil case
-kilalanin ang titik, ito ay nasa bawat isa sa mga salitang ito at maaaring hatiin ang mga ito sa dalawang pantay na grupo.
2) Sourdough panimulang karne
- tukuyin ang titik na nasa ugat ng bawat salita.
3) Bata tambo messenger hagdanan lupain mahirap
-kilalanin ang titik; ito ay nagsasaad ng parehong baybay sa lahat ng mga pangngalan ng isang naibigay na serye.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-pangalanan ang mga titik, sa kanilang tulong maaari mong hatiin ang mga salitang ito sa pantay na grupo.

Trabaho sa bokabularyo at pagbabaybay.
1) Sliver dinner washer blower
- tukuyin ang isang bagong salita. Ito ay may pares, tinig, palaging mahirap na sumisitsit na tunog ng katinig.

2) B...r...yes n...genus and...lies b...rba ug..sanie
l...pata demanda...rka og...work t...trade eg...for
k...sa kr...sitel atm...sphere
- ikonekta ang mga unang titik ng mga pangngalan ng 1st declension, ang ugat nito ay nakasulat sa patinig o at pangalanan ang isang bagong salita.
3) tindahan - mga mamimili
mga manonood ng teatro
transportasyon- ?
- tukuyin ang semantikong koneksyon at pangalanan ang isang bagong salita.

Magtrabaho gamit ang text.
1) Basahin ang mga bahagi ng teksto. Ilagay ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod. Bumuo ng iyong gawain para sa pinagsama-samang teksto at kumpletuhin ito.
Nang maglaon, natutunan ng mga tao na magluto ng asukal (mula sa) beets. Ibinenta nila ito (sa) mga botika bilang gamot. Napaka d...d...goy niya.
(Noong) sinaunang panahon, hindi alam ng mga tao kung ano ang asukal. Kinain nila ako.... uminom sila ng matamis na katas ng maple, linden, at (na may) mga hiwa ng beet.
(Sa) India, (sa) Cuba, nakukuha nila ang tamis na ito (mula sa) tubo. Mayroon itong matamis na tangkay. Ang mga kable ay pinutol, itinapon (sa) isang kaldero at pinakuluang (sa) apoy. Ang mga kristal ng asukal ay nakuha.

2) Basahin ang teksto. Tukuyin ang pangunahing ideya nito at pamagat ito. Pumili ng salawikain na tumutugma sa pangunahing ideya ng teksto at ipasok ito sa teksto.
Sa...mga natutulog na ibon ay dumarating...mula sa taglamig.(Sa) kanilang daan, mga paghihirap at kasawian ang naghihintay sa kanila. (Sa) mamasa-masa na kadiliman ng mga fog sila ay naliligaw, bumagsak (sa) matutulis na bato. Ang mga marine storm ay sinira ang kanilang mga balahibo at pinatumba ang kanilang mga pakpak. Ang mga ibon ay namamatay (mula sa) malamig at malamig, namamatay (mula sa) mga mandaragit, nahulog (sa ilalim) ng mga pagbaril ng mga mangangaso. Walang pumipigil sa mga gumagala na may pakpak. Sa lahat ng mga hadlang ay lumilipad sila (sa) kanilang tinubuang-bayan, sa kanilang mga pugad.

Kawikaan:
Ang mabuhay ay ang paglilingkod sa Inang Bayan.
Minamahal na tinubuang-bayan - mahal na ina.
Bawat isa ay may kanya-kanyang side.
Sa banyagang lupain kahit ang tagsibol ay hindi maganda.

Mga Gamit na Aklat
1. Bakulin G.A. Intelektwal na pag-unlad ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa wikang Ruso - M. "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1999
2. Bakulin G.A. Ang paggamit ng mga intelektwal at linguistic na pagsasanay sa mga aralin sa wikang Ruso // Elementary school No. 2003 Mula 32.
3. Vakhrusheva L.N. Ang problema ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa aktibidad na nagbibigay-malay sa elementarya // Elementarya Blg. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro - M. “Bagong Paaralan” 1994
5. Zhukova Z. P. Pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga batang mag-aaral sa panahon ng laro // Primary school No. 5. 2006, p. 30
6. Zak A.Z. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang mag-aaral. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Mga pandiwang at lohikal na pagsasanay sa mga aralin sa wikang Ruso // Elementarya Blg. 4. 2006, p. 32.
8. Simanovsky A.E. Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata. – Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Mga pangunahing kaalaman sa sikolohiya. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral. – Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Mga ehersisyo para sa bawat araw: lohika para sa mga bata sa elementarya. – Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Pag-unlad ng intelektwal // Primary school No. 4. 2006. P. 36.

Sabihin mo at makakalimutan ko
Ipakita mo sa akin at maaalala ko
Isama mo ako sa proseso at mauunawaan ko
Tumabi ka at kikilos ako.
(Sinaunang Chinese salawikain).

Layunin ng master class: upang ipakilala ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo at pagbuo ng ULD sa mga aralin sa matematika at ang disenyo ng mga gawain sa matematika na bumubuo ng cognitive (logical) UUD.

Mga paraan at anyo ng trabaho kasama ang mga kalahok: Pagtatanghal ng teoretikal na materyal; praktikal na pagpapatupad at disenyo ng mga gawain na naglalayong pagbuo at pagbuo ng UUD.

Sa pambansang inisyatiba ng pangulo na "Ang Ating Bagong Paaralan", na inaprubahan ng Pangulo ng Russian Federation D.A. Medvedev noong Pebrero 2010, pinag-uusapan kung ano ang dapat na maging isang paaralan sa ika-21 siglo. Naibibigay ang mga katangian ng bagong paaralan. Pinag-uusapan din natin ang tungkol sa mga guro - "ito ay mga bagong guro, bukas sa lahat ng bago, na nauunawaan ang sikolohiya ng bata at ang mga katangian ng pag-unlad ng mga mag-aaral, na alam ang kanilang paksa...". Ang papel ng guro sa isang modernong paaralan ay sa panimula ay nagbabago. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga bagong guro na bukas sa lahat ng bago, naiintindihan ang sikolohiya ng bata at ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng bata, at alam ang kanilang paksa. Ang mga pagbabagong ito ay nauugnay sa pagpapakilala ng bagong henerasyon ng Federal State Educational Standards, ang konseptwal na batayan kung saan ay isang sistematikong diskarte sa aktibidad sa aralin, na tinitiyak:

• pagbuo ng indibidwal na kahandaan para sa pagpapaunlad ng sarili at patuloy na edukasyon;
• pagdidisenyo at pagbuo ng isang panlipunang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa sistema ng edukasyon;
• aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral;
• pagbuo ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang tradisyonal na diskarte sa pagtukoy ng mga layunin ng edukasyon ay nakatuon sa dami ng kaalaman. Mula sa pananaw ng pamamaraang ito, mas maraming kaalaman ang nakukuha ng isang mag-aaral, mas mabuti, mas mataas ang antas ng kanyang edukasyon. Ngunit ang antas ng edukasyon, lalo na sa modernong mga kondisyon, ay hindi natutukoy sa dami ng kaalaman o sa likas na ensiklopediko nito. Mula sa pananaw ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang antas ng edukasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng kakayahang malutas ang mga problema ng iba't ibang kumplikado batay sa umiiral na kaalaman. Ang modernong edukasyon ay nagsasangkot ng pagbabago sa diin mula sa kaalaman sa paksa, kakayahan at kasanayan bilang pangunahing layunin ng edukasyon sa pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, sa pagbuo ng kalayaan ng mga aksyong pang-edukasyon, dahil ang pinaka-may-katuturan at hinihiling sa pampublikong buhay ay ang kakayahan sa paglutas ng mga problema (mga gawain), kakayahan sa komunikasyon at kakayahan sa impormasyon . Ang isang modernong paaralan ay dapat ituon ang mga pagsisikap nito hindi sa paglilipat ng nakahanda na kaalaman, ngunit sa pagpapasigla sa paghahanap ng kaalaman at pagbuo ng kakayahang magamit ang kaalamang ito sa pagsasanay. Ang pangunahing layunin ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay hindi magturo ng kaalaman, ngunit magtrabaho. Upang makamit ang layuning ito, itinataas at niresolba ang mga tanong tulad ng: anong materyal na pang-edukasyon ang pipiliin at kung paano ito isailalim sa pagproseso ng didactic; anong mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo ang pipiliin; Paano ayusin ang iyong sariling mga aktibidad at mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang istraktura ng aralin mula sa pananaw ng diskarte sa aktibidad ay ang mga sumusunod: ang guro ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema; tinatanggap ng mag-aaral ang sitwasyon ng problema; kinokontrol ng guro ang aktibidad sa paghahanap; ang mag-aaral ay nagsasagawa ng isang malayang paghahanap; ang pagtalakay sa mga resulta. Ang personal na pag-unlad sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon. Ang pag-master ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay lumilikha ng pagkakataon para sa independiyenteng matagumpay na pagkuha ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng pagkuha, i.e. mga kasanayan sa pag-aaral.

Ngayon, kapag ako ay may higit sa 35 taong karanasan sa pagtuturo sa likod ko, kapag tinanong kung ano ang kakanyahan ng propesyon sa pagtuturo, sasagutin ko sa paraang ito: ang walang katulad na kagalakan ng nakatayo sa duyan ng pag-iisip at personalidad ng isang estudyante, ang pagkakataong tingnan kung ano ang hindi nakikita ng marami - ang proseso ng paglaki, pagiging isang tao.

• "anong itsura";
• "hanapin ang kalabisan";
• "labirint"";
• pag-order;
• "kadena";
• matalinong solusyon;
• pagguhit ng mga diagram ng suporta;
• nagtatrabaho sa iba't ibang uri ng mga talahanayan;
• pagguhit at pagkilala ng mga diagram.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang pagbuo ng mga lohikal na UUD tulad ng synthesis, paghahambing, subsumption sa ilalim ng isang konsepto. Upang makabisado ng mag-aaral ang algorithm ng isa o isa pang unibersal na aksyong pang-edukasyon, napakahalaga para sa guro na bumuo ng isang panimulang diyalogo. Ang nangungunang diyalogo ay isang pamamaraan na naglalayong mastering ang algorithm na naaayon sa UUD.
Talahanayan Blg. 1. Mga algorithm ng UUD.

Pangalan ng UUD	Algorithm	Nangunguna sa diyalogo
	1. Pagpapasiya ng layunin ng synthesis. Pagtatalaga (pangalan) ng synthesized na kabuuan. 2. Listahan ng mga bahagi. 3. Pagkonekta ng mga bahagi sa isang solong kabuuan. 4.Pagsusuri sa larawan ng na-synthesize na kabuuan.	1. Ano ang problema? Ano ang layunin? 2. Ano ang dapat mangyari? 3. Anong mga bahagi ng hinaharap na kabuuan ang mayroon tayo? 4. Paano tayo kumonekta? 5. Ano ang nakuha natin?
Paghahambing	1. Layunin ng paghahambing. 2. Layunin ng paghahambing. 3. Paghahambing na aspeto. 4. Mga palatandaan ng paghahambing. 5. Pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakaiba. 6. Konklusyon.	1. Ano ang kailangang gawin? (Anong problema ang nilutas natin?) 2. Anong mga bagay ang kailangang ihambing para dito? 3. Anong mga katangian ng mga bagay ang kailangan nating ihambing upang malutas ang problemang ito? 4. Paano magkatulad at magkaiba ang mga bagay na ito ayon sa mga napiling katangian? 5. Anong konklusyon ang narating natin bilang resulta ng paghahambing? Naabot na ba natin ang ating layunin?
Pagbubuod ng konsepto	1. Ang layunin ng subsuming ang konsepto. 2. Paghihiwalay (pangalan) ng konsepto kung saan isasailalim ang bagay. 3. Depinisyon ng bagay na kailangang i-subsume sa ilalim ng konsepto. 4. Pagkilala sa lahat ng katangian na naitala sa kahulugan ng konsepto. 5. Pagtatatag ng mga lohikal na koneksyon sa pagitan nila 6. Sinusuri kung ang bagay ay may mga napiling katangian. 7. Iniuugnay ang resulta sa layunin	1. Bakit mo dapat gawin ang trabahong ito? Bakit kailangan mong kilalanin (pangalanan) ang bagay na ito (phenomenon)? 2. Anong konsepto ang gagawin natin? Ano ang kahulugan nito? 3. Anong bagay/kababalaghan ang dapat nating alamin, kung siya ba ay bahagi ng kabuuan o kung siya ay kabilang sa kabuuan. Ano ang maaari mong tawag sa bagay na ito? Anong scientific term? 4. Anong mga katangian ang dapat taglayin ng isang bagay upang ito ay mapabilang sa kabuuan/maging bahagi ng kabuuan? 5. Dapat bang naroroon ang lahat ng mga katangiang ito o sapat na ba ang isa sa mga ito? Alin ba talaga? 6. Ang bagay ba ay may mga katangiang ito? 7. Anong konklusyon ang maaari nating gawin?

Ang resulta ng pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng cognitive ay ang kakayahan ng mag-aaral na:

• i-highlight ang uri ng mga problema at mga paraan upang malutas ang mga ito;
• paghahanap para sa kinakailangang impormasyon na kailangan upang malutas ang mga problema;
• makilala sa pagitan ng makatwiran at walang batayan na mga paghatol;
• bigyang-katwiran ang mga yugto ng paglutas ng problema sa pag-aaral;
• pag-aralan at baguhin ang impormasyon;
• magsagawa ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pag-uuri, paghahambing, pagkakatulad, atbp.);
• magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga;
• magkaroon ng pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema;
• lumikha at magbago ng mga diagram na kinakailangan upang malutas ang mga problema;
• piliin ang pinakaepektibong paraan upang malutas ang isang problema batay sa mga partikular na kondisyon.

Kaalaman ng mag-aaral para sa araling ito:

• Ang parallelogram ay isang may apat na gilid na ang magkabilang panig ay magkapareho sa mga pares.
• Mga katangian ng paralelogram:
• magkatapat na panig ay pantay at parallel;
• magkatapat ang mga anggulo;
• ang kabuuan ng mga anggulo na katabi ng isa sa mga panig nito ay katumbas ng 180 degrees;
• Ang mga diagonal ay nahahati sa kalahati sa pamamagitan ng punto ng intersection.
• Mga palatandaan ng paralelogram:
• Ang quadrilateral ay isang paralelogram kung:
  a) ang mga diagonal ng quadrilateral ay nahahati sa kalahati ng intersection point;
  b) magkapares ang magkabilang panig;
  c) dalawang magkasalungat na panig ay pantay at magkatulad.

Sa yugto ng pag-update ng kaalaman, ang gawain No. 1 ay nalutas. (Lohikal na operasyon synthesis).

Gawain Blg. 1.

Gumuhit ng isang talamak na anggulo at mga segment na may haba na 4 cm at 3 cm Paano gamitin ang ating kaalaman tungkol sa mga paralelogram upang makabuo ng isang paralelogram?

Talahanayan Blg. 2. "Pambungad na diyalogo sa pagbuo ng UUD"

Mga kilos ng guro	Mga aksyon ng mag-aaral
Aling anggulo ang tinatawag na acute?	Ang acute angle ay isang acute angle na ang sukat ng degree ay mas mababa sa 90 degrees.
Gumuhit ng isang matinding anggulo at mga segment ng isang ibinigay na haba.	Gumuhit ng mga anggulo at mga segment.
Anong problema ang kinakaharap natin?	Bumuo ng paralelogram.
Ano ang dapat nating makuha?	Dapat tayong kumuha ng paralelogram.
Anong geometric figure ang tinatawag na paralelogram?	Ang parallelogram ay isang quadrilateral na ang magkabilang panig ay parallel at pantay.
Anong mga bahagi ng paralelogram na ating ginagawa ang mayroon na tayo?	Mayroon kaming isang anggulo at dalawang panig ng isang paralelogram.
Ano pa ang kailangang gawin para makagawa ng paralelogram?	Kailangan nating bumuo ng dalawa pang panig.
Anong mga katangian ng mga gilid ng isang paralelogram ang kailangan nating tandaan para dito?	Ang magkasalungat na panig ng isang paralelogram ay pantay at parallel.
Paano natin bubuuin ang mga nawawalang panig?	Ilagay natin ang mga segment na ito sa mga gilid ng anggulo at gumuhit ng mga parallel na segment sa kanilang mga dulo.
At ano ang makukuha natin?	Makakakuha tayo ng parallelogram dahil ang constructed quadrilateral ay magkakaroon ng parallel at equal opposite sides.
Paano natin masusuri kung ang quadrilateral na ating ginawa ay isang paralelogram?	Kailangan nating sukatin ang magkabilang panig ng quadrilateral na ito.
Ano ang mga resulta ng aming mga sukat?	Magkatapat ang magkabilang panig.
Ano ang konklusyon?	Gumawa kami ng paralelogram gamit ang isang naibigay na anggulo at ang dalawang panig nito.

Sa yugto ng pag-aaral ng bagong materyal(mga katangian ng isang parihaba, parisukat at rhombus) ang mga mag-aaral ay hinihiling na gumawa ng praktikal na gawain. Upang gawin ito, ang lahat ng mga mag-aaral ay nahahati sa tatlong grupo. Ang bawat pangkat ay binibigyan ng mga handout: mga modelo ng parihaba, parisukat at rhombus; panukat na ruler, protractor at table na may mga katangian. Bago tapusin ang gawain, sasabihin sa mga mag-aaral ang pangalan ng pigura na kanilang gagawin.

Nangunguna sa diyalogo.

Guro nagtatanong ng tanong: sa tingin mo ba ang isang parihaba, isang parisukat at isang rhombus ay may mga katangian tulad ng isang paralelogram at ang kanilang sariling mga espesyal na katangian na iba sa mga katangian ng isang paralelogram.

Mga mag-aaral ipagpalagay na mayroong dahil sila ay "katulad" sa isang paralelogram, ngunit iba pa rin dito.

Guro: Ano sa palagay mo ang kailangan nating malaman sa ating praktikal na gawain? Ano ang layunin ng ating praktikal na gawain?

Mga mag-aaral: Nais naming ihambing ang mga katangian ng isang parihaba, rhombus at parisukat sa mga katangian ng isang paralelogram at alamin kung anong mga espesyal na katangian ang mayroon ang isang parihaba, parisukat at rhombus.

Guro: Anong mga katangian ng mga figure na ito ang mahalaga para ihambing natin upang malutas ang problemang ito?

Mga mag-aaral: Mga gilid, sulok at dayagonal.

Guro: Sa pamamagitan ng pagkuha ng mga sukat at pagpuno sa talahanayan, malalaman natin kung ano ang karaniwan at kung ano ang naiiba sa bawat figure?

Sa panahon ng praktikal na gawain, kinukuha ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang sukat at punan ang talahanayan, ang bawat pangkat ay may sariling column, maglagay ng "+" sign kung ang katangiang ito ay katangian ng quadrilateral at isang "-" sign kung hindi.

Sa panahon ng pangkatang gawain, sinusubaybayan ko ang pag-usad ng trabaho sa mga grupo, sinasagot ko ang mga tanong, kinokontrol ang mga hindi pagkakaunawaan, ang pagkakasunud-sunod ng trabaho, at, sa kaso ng emerhensiya, nagbibigay ng tulong sa mga indibidwal na estudyante o isang grupo. Ang sikolohikal na kadahilanan ay napakahalaga sa mga naturang aktibidad: kinakailangan para sa mga bata na makita ang guro bilang isang maaasahang katulong, magtiwala sa kanya, upang matugunan ang mga kinakailangan at alituntunin ng guro at natural na maniwala sa kanilang sariling mga lakas, sa posibilidad na makamit ang mas mahusay. resulta. Matapos makumpleto ang gawain, ang mga resulta ay sinusuri gamit ang talahanayan sa slide.

Talahanayan Blg. 3. "Mga resulta ng praktikal na gawain"

Ari-arian	Paralelogram	Parihaba	Square	Rhombus
Magkatapat ang magkabilang panig.
Ang lahat ng panig ay pantay.
Magkatapat ang mga anggulo.
Lahat ng anggulo ay tama.
Ang mga diagonal ay nahahati sa kalahati sa pamamagitan ng punto ng intersection.
Ang mga diagonal ay magkaparehong patayo.
Hinahati ng mga diagonal ang mga anggulo.
Ang mga diagonal ay pantay

Guro: Gamit ang talahanayan:

1.Ihambing ang mga katangian ng isang parihaba sa mga katangian ng isang paralelogram:

1. pangalanan ang mga pangkalahatang katangian ng isang parihaba at isang paralelogram;
2. Pangalanan ang mga katangian ng isang parihaba na wala sa isang paralelogram.

2. Ihambing ang mga katangian ng isang parisukat sa mga katangian ng isang paralelogram:

• pangalanan ang mga pangkalahatang katangian ng isang parisukat at isang paralelogram;
• Pangalanan ang mga katangian ng isang parisukat na wala sa isang paralelogram.

3. Ihambing ang mga katangian ng isang rhombus sa mga katangian ng isang paralelogram:

• pangalanan ang mga pangkalahatang katangian ng isang rhombus at isang paralelogram;
• Pangalanan ang mga katangian ng isang rhombus na wala sa isang paralelogram.

4. Anong konklusyon ang narating natin?

Sa yugto ng pagmuni-muni Ang isang nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nabuo; sa ilalim ng konsepto, hinihiling sa mga mag-aaral na lutasin ang mga problema:

Ipagpatuloy ang mga pangungusap:

• Ang parihaba ay isang paralelogram na ____________________
• Ang rhombus ay isang paralelogram na _________________________________
• Ang parisukat ay isang paralelogram na ang ______________________________
• I-highlight ang espesyal na katangian ng mga diagonal ng isang parihaba, parisukat at rhombus.

• Kung gusto mong matuto ang mga bata ng materyal sa iyong paksa, turuan silang mag-isip nang sistematiko (halimbawa, pangunahing konsepto–halimbawa–aplikasyon).
• Subukang tulungan ang mga mag-aaral na makabisado ang mga pinaka-produktibong pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, turuan silang mag-aral.
• Bumuo ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng komprehensibong pagsusuri ng mga problema; Lutasin ang mga problema sa pag-iisip sa maraming paraan, magsanay ng mga malikhaing gawain nang mas madalas.
• Tandaan na hindi ang nagsasalaysay nito ang nakakaalam, ngunit ang gumagamit nito sa pagsasanay. Maghanap ng paraan upang turuan ang iyong anak na gamitin ang kanyang kaalaman.

Samakatuwid, sa huling yugto ng aralin, ang mga mag-aaral, malinaw naman, ay dapat hilingin na lutasin ang mga problema ng praktikal na nilalaman na naglalayong pagbuo ng UUD: ang kakayahang mag-generalize (subsume sa ilalim ng isang konsepto).

• Ang workshop ay gumawa ng isang batch ng quadrangular plates. Paano suriin kung ang mga plato ay magiging hugis-parihaba sa hugis gamit lamang ang isang ruler.
• Ang parquet worker, na sinusuri kung ang sawn quadrilateral ay may isang parisukat na hugis, ay tinitiyak na ang mga diagonal ay pantay at bumalandra sa tamang mga anggulo. Sapat ba ang pagpapatunay na ito?
• Upang matiyak kung ang isang hugis-parihaba na piraso ng tela ay may isang parisukat na hugis, ang piraso na ito ay nakatiklop nang dalawang beses, una sa kahabaan ng isa at pagkatapos ay sa kahabaan ng isa pang dayagonal. Ang mga resultang triangles ay eksaktong nakahanay sa parehong oras. Masasabi ba natin na ang piraso ng tela na ito ay talagang may hugis ng isang parisukat?

Pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng cognitive sa mga aralin sa elementarya.

Nikiforova Yulia Petrovna

Guro

"Sabihin mo sa akin- at makakalimutan ko.

Ipakita mo saakin- at tatandaan ko.

Hayaan mo akong kumilos sa sarili ko- at matututo ako!"

Karunungan ng Tsino.

Pumasok ang bata sa unang baitang. Sa kauna-unahang pagkakataon, nagsimula siyang makisali sa mga aktibidad na pang-edukasyon na mahalaga sa lipunan, tinasa ng lipunan. Ang lahat ng mga relasyon ng mag-aaral ay tinutukoy na ngayon ng kanyang bagong posisyon - ang papel ng isang mag-aaral, isang mag-aaral.

Ang mga modernong bata ay iba sa mga kung saan nilikha ang kasalukuyang sistema ng edukasyon. Mas matalino sila (mga kompyuter), mas kaunting magbasa ng mga libro.

At sa panahong ito, ang isang guro sa elementarya ay kailangang lutasin ang napakasalimuot na mga problema ng kanyang karanasan sa pagtuturo, madalas na naghahanap ng sagot sa tanong na "Paano magturo sa mga bata sa mga bagong kondisyon?" At ang paaralan ay hindi pinagmumulan ng impormasyon dahil nagtuturo ito kung paano matuto; Ang guro ay hindi lamang isang daluyan ng kaalaman, ngunit isang taong nagtuturo ng mga malikhaing aktibidad na naglalayong independiyenteng pagkuha at asimilasyon ng bagong kaalaman.

Ang bagong Federal State Educational Standard ay nagdedeklara ng mga bagong layunin para sa pangkalahatang edukasyon.Ang edukasyon sa elementarya ay ang batayan, ang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon. Ang posibilidad na ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na pagkilos sa pag-aaral ay mga pangkalahatang aksyon na bumubuo ng pagganyak para sa pag-aaral at nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mag-navigate sa iba't ibang paksa ng kaalaman. Ang pangunahing layunin ng edukasyon sa paaralan ay ang pagbuo ng kakayahang matuto.

Ang pagkamit ng layuning ito ay nagiging posible salamat sapagbuo ng isang sistema ng unibersal na gawaing pang-edukasyon (UAL) . Sa malawak na kahulugan, ang terminong "unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral “Ibig sabihin ay ang kakayahang matuto, ibig sabihin, ang kakayahan ng mag-aaral na matagumpay na makapag-isip ng bagong kaalaman, bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, kabilang ang independiyenteng organisasyon ng prosesong ito. Kaya, ang pagkamit ng kakayahang matuto ay nangangailangan ng mga mag-aaral na ganap na makabisado ang lahatmga bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon , kabilang ang: 1) nagbibigay-malay at pang-edukasyon na mga motibo; 2) layuning pang-edukasyon; 3) gawain sa pag-aaral; 4) mga aktibidad at operasyong pang-edukasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri).Ang lahat ng ito ay nakakamit sa pamamagitan ng mulat, aktibong paglalaan ng panlipunang karanasan ng mga mag-aaral.

Kalidad ang asimilasyon ng kaalaman ay tinutukoy ng pagkakaiba-iba at likas na katangian ng mga uri ng unibersal na aksyon.Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral ay nakapangkat sa apat na pangunahing bloke: 1) personal; 2) regulasyon; 3) mga aksyong pangkomunikasyon; 4) pang-edukasyon.

Nais kong tumira nang mas detalyado sa ikaapat na pangkat - pagbuopang-edukasyon unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon, na para sa matagumpay na pag-aaral ay dapat mabuo na sa elementarya.Upang mabuopang-edukasyon UUD – mga napiling gawain, pang tamang resulta ay hindi makikita sa isang yari na aklat-aralin. Ngunit sa mga teksto at mga guhit ng aklat-aralin at sangguniang literatura ay may mga pahiwatig na nagbibigay-daan sa iyo upang makumpleto ang gawain.

Cognitive Kabilang sa mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral ang:Pangkalahatang edukasyon, lohikal, paglalahad ng problema at paglutas ng mga aksyon .

1.Pangkalahatang edukasyon mga pangkalahatang aksyon:

Malayang pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;

Paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon;

Paglalapat ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer: sign-symbolic -pagmomodelo – pagbabago ng isang bagay mula sa isang pandama na anyo sa isang modelo, kung saan ang mga mahahalagang katangian ng bagay ay naka-highlight (spatial-graphic o sign-symbolic) atpagbabago ng modelo upang matukoy ang mga pangkalahatang batas na tumutukoy sa isang partikular na paksa;

Kakayahang bumuo ng kaalaman;

Ang kakayahang sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

Pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;

Pagninilay sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad;

Ang makabuluhang pagbasa bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre; pagkakakilanlan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media;

Pahayag at pagbabalangkas ng problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan.

Pangkalahatanpang-aasar ng utak mga aksyon:

Pagsusuri ng mga bagay upang matukoy ang mga tampok (mahahalaga, hindi mahalaga);

Synthesis bilang komposisyon ng isang kabuuan mula sa mga bahagi, kabilang ang independiyenteng pagkumpleto, muling pagdadagdag ng mga nawawalang bahagi;

Pagpili ng mga base at pamantayan para sa paghahambing, pag-uuri ng mga bagay;

Pagbubuod ng mga konsepto, pagkuha ng mga kahihinatnan;

Pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon;

Pagbuo ng isang lohikal na hanay ng pangangatwiran;

Katibayan;

Pagmumungkahi ng mga hypotheses at ang kanilang pagpapatunay.

Pahayag at solusyon sa problema:

Pagbubuo ng problema;

Independiyenteng paglikha ng mga paraan upang malutas ang mga problema na may likas na malikhain at eksplorasyon.

SASa proseso ng pagbuo ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon, marahil ang pinakamahalagang bagay ay turuan ang mga batang mag-aaral na gumawa ng maliit, ngunit ang kanilang sarili, mga pagtuklas. Nasa elementarya na ang mga baitang, dapat na lutasin ng mag-aaral ang mga problema na nangangailangan sa kanya na huwag lamang kumilos sa pamamagitan ng pagkakatulad (pagkopya sa mga aksyon ng guro), ngunit naglalaman ng pagkakataon para sa isang "pagsulong sa pag-iisip." Ang kapaki-pakinabang ay hindi ang natapos na resulta kundi ang mismong proseso ng pagpapasya kasama ang mga hypotheses, pagkakamali, paghahambing ng iba't ibang ideya, pagtatasa at pagtuklas, na maaaring humantong sa mga personal na tagumpay sa pag-unlad ng isip.

Ang pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay pinadali ng paggamit ng iba't ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon. Para sa akin, ito ay mga teknolohiyang uri ng aktibidad: diyalogo ng problema, produktibong pagbabasa, teknolohiya sa pagtatasa at paggamit ng pangkatang gawain..

Ang bawat paksa, depende sa nilalaman nito at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagpapakita ng tiyakmga pagkakataon para sa pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay.

Cognitive

Pangkalahatang edukasyon

Lohikal na nagbibigay-malay

wikang Ruso

Pagmomodelo

(pagsasalin ng oral speech sa nakasulat na pananalita)

Pagbubuo ng personal, linguistic, moral na mga problema. Independiyenteng paglikha ng mga paraan upang malutas ang mga problema ng isang paghahanap at pagiging malikhain

Pampanitikan na pagbasa

Makabuluhang pagbabasa, boluntaryo at mulat na pasalita at nakasulat na mga pahayag

Mathematics

Pagmomodelo, pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema

Pagsusuri, synthesis, paghahambing, pagpapangkat, ugnayang sanhi-at-bunga, lohikal na pangangatwiran, ebidensya, praktikal na aksyon

Ang mundo

Malawak na hanay ng mga mapagkukunan ng impormasyon

Paano magdisenyo ng isang aralin?

Naniniwala ako na upang makabuo ng isang learning lesson, ang teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga aralin ng bawat uri ay dapat magpatupad ng isang activity-based na paraan ng pagtuturo. Idinisenyo ko ang aking mga aralin batay sa teknolohiyang ito. Halimbawa, ang mga aralin sa "pagtuklas" ng bagong kaalaman sa pag-aaral ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

1. Pagganyak para sa mga gawaing pang-edukasyon.

Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay nagsasangkot ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto upang "tuklasin" ang bagong kaalaman sa edukasyon. Para sa layuning ito, ang kanyang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinaayos, katulad:

Ang mga kinakailangan para dito mula sa panig ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ina-update alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ("dapat");

Ang mga kundisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("Gusto ko");

Ang mga temang balangkas ("Kaya ko") ay itinatag.

2. Pag-update at pagtatala ng mga paghihirap sa isang pagsubok na pang-edukasyon na aksyon.

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay handa para sa wastong pagtatala sa isang pagsubok na pang-edukasyon na aksyon.

Alinsunod dito, ang yugtong ito ay kinabibilangan ng:

Pag-update ng mga natutunang pamamaraan ng pagkilos na sapat upang makabuo ng bagong kaalaman, ang kanilang paglalahat at simbolikong pagsasaayos;

Malayang pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon;

Mga mag-aaral na nagrerehistro ng mga kahirapan sa pagsasagawa o pagbibigay-katwiran sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

3. Pagtukoy sa lokasyon at sanhi ng kahirapan.

Sa yugtong ito, inaayos ng guro para sa mga mag-aaral na tukuyin ang lugar at dahilan

kahirapan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

Ibalik ang mga nakumpletong operasyon at record (sa pagsasalita at simbolikong paraan)

lugar - hakbang, operasyon - kung saan lumitaw ang kahirapan;

Iugnay ang iyong mga aksyon sa pamamaraang ginamit (algorithm, konsepto, atbp.), at sa batayan na ito, tukuyin at itala sa pagsasalita ang sanhi ng kahirapan - ang tiyak na unibersal na kaalaman na kulang upang malutas ang gawain sa kamay at mga problema ng ganitong uri sa pangkalahatan.

4. Paggawa ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan (layunin, plano, pamamaraan, paraan).

Sa yugtong ito, isasaalang-alang ng mga mag-aaral ang takbo ng aksyon.

mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap: magtakda ng isang layunin (ang layunin ay palaging alisin

kahirapan), bumuo ng isang plano upang makamit ang layunin, pumili

paraan at paraan. Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro (panimulang diyalogo,

naghihikayat sa pag-uusap, atbp.)

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto.

Sa yugtong ito, ipinapatupad ang natapos na proyekto. Ang resultang unibersal na pagkilos sa pagkatuto ay naitala sa wika sa salita at simbolikong paraan sa anyo ng isang pamantayan. Susunod, ang nabuong paraan ng pagkilos ay ginagamit upang malutas ang orihinal na problema na naging sanhi ng kahirapan, ang pangkalahatang katangian ng bagong kaalaman ay nilinaw, at ang pagtagumpayan ng dating naranasan na kahirapan ay naitala. Sa konklusyon, ang isang pagmuni-muni ng gawaing isinagawa ay nakaayos at ang mga susunod na hakbang na naglalayong mastering ang bagong UUD ay nakabalangkas.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.

Sa yugtong ito, nilulutas ng mga mag-aaral ang mga karaniwang gawain sa isang bagong paraan ng pagkilos sa pamamagitan ng pagbigkas ng algorithm nang malakas.

7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan .

Kapag isinasagawa ang yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho:

malayang isinasagawa ng mga mag-aaral ang pinag-aralan na UUD at ipinapatupad ito

pagsubok sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa pamantayan. Sa wakas, ito ay maaayos

pagmuni-muni sa progreso ng pagpapatupad ng mga pamamaraan ng kontrol. Ang emosyonal na pokus ng entablado ay upang ayusin ang isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral, na nag-uudyok sa kanya na mapabilang sa karagdagang pag-unlad ng kaalaman.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Sa yugtong ito, nilinaw ang mahahalagang katangian ng bagong kaalaman at pagkilos, ang papel at lugar nito sa sistema ng pinag-aralan na mga aksyong pang-edukasyon.

9. Pagninilay sa mga gawain sa pagkatuto sa aralin (buod ng aralin).

Sa yugtong ito, ang natutunang aksyon ay naitala, ang pagninilay ay organisado at

self-assessment ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa konklusyon,

ang itinakdang layunin at mga resulta ay magkakaugnay, ang antas ng kanilang pagsunod ay naitala, at ang mga karagdagang layunin ng aktibidad ay binalangkas.

Ang ganitong mga aralin ay ganap na tumutugon sa mga isyu na may kaugnayan sa pagbuo ng hindi lamang kaalamang pang-edukasyon sa paksa, kundi pati na rin ang lahat ng uri ng pag-aaral na pang-edukasyon.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng aralin, posible na matukoy ang mga unibersal na pang-edukasyon na aksyon na nabuo gamit ang tamang organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga pamamaraan, pamamaraan, kagamitan sa pagtuturo, at mga paraan ng pag-oorganisa ng mga mag-aaral. ' mga aktibidad na nag-aambag sa pagbuo ng UDL.

Ang bawat akademikong asignatura, depende sa nilalaman nito at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagpapakita ng ilang mga pagkakataon para sa pagbuo ng ilang mga UUD. Halimbawa:Ginamit ang pagmomodelo mula sa mga unang aralin sa literacy. Sa entabladopagsasanay sa pagbasa at pagsulat ito ay mga modelo ng pangungusap, pagkatapos ay mga tunog na modelo ng mga salita, na pagkatapos ay iko-convert sa mga titik. Ginagamit namin ang mga modelong ito sa buong kurso ng wikang Ruso. At siyempre, hindi mo magagawa nang walang mga diagram sa mga aralin sa pagmuni-muni. Dito dapat itala ng mga bata ang kanilang kaalaman gamit ang modelo.

Isang makabuluhang bahagi ng lohikalpang-edukasyon Ang UUD ay nabuo at pinagbuti habang pinag-aaralan ang kurso"Pagbasa ng pampanitikan" . Natututo ang mga tagapagturo ihambing ang mga karakter mula sa isang akda at mga karakter mula sa iba't ibang mga gawa; ihambing ang mga gawa ayon sa genre at uri, bigyang-katwiran ang iyong mga paghuhusga: "Bakit sa palagay mo (mag-isip, maniwala)?", "Patunayan ang iyong opinyon", "Suportahan gamit ang mga salita mula sa teksto", atbp. Sa paunang yugto ng pagtatrabaho sa teksto, ang mga bata ay gumagamit ng mga modelo na tumutukoy sa punto ng pananaw, posisyon ng may-akda, mambabasa at tagapagsalaysay.

Halimbawa: 1. Paggawa sa gawain ni K.G. Hinahati ng "Steel Ring" ni Paustovsky ang teksto sa mga bahagi, hanapin sa teksto ang isang masining na aparato na ginamit ng may-akda, isipin kung paano bubuo ang mga kaganapan, hanapin sa teksto ang isang paglalarawan ng pagdating ng tagsibol at isang sipi na tila maganda sa iyo. - matutunan ito sa pamamagitan ng puso.

2. Bumubuo ang mga mag-aaral ng sarili nilang tula, fairy tale, at pagkatapos ay basahin ang mga ito.

3. Gusto ng mga bata na magtrabaho nang pangkatan at magkapares.

Takdang-aralin para sa pangkat 1:

Bago mo ay ang pambungad na mga linya mula sa tula ni I. Bunin na "Spring". Batay sa iyong kaalaman sa mga uri ng tula, bumuo ng tamang quatrain at basahin ito.

Palaging makulimlim at mamasa-masa.

Isang malamig na bukal ang bumubulwak mula sa mga bato,
Sa ilang ng kagubatan, sa ilang ng berde,
Sa isang matarik na bangin sa ilalim ng bundok,

Sa ilang ng kagubatan, sa ilang ng berde ,
Palaging makulimlim at mamasa-masa.

Sa isang matarik na bangin sa ilalim ng bundok ,
Isang malamig na bukal ang bumubulusok mula sa mga bato .

4. Maghanda ng isang kuwento tungkol sa manunulat, gamit ang mga ensiklopedya, Internet, magsulat ng maikling kuwento tungkol sa buhay at gawain ng manunulat.

Maging handa na magbahagi sa simula ng susunod na aralin.

Isulat ang kuwentong ito at i-format ito nang maganda.

5. Paggawa gamit ang pagpaparami. Sundin ang tema ng "Wind" sa "Green Noise" ni A. Rylov at "Pine" ni I. Shishkin, atbp.

Sa araling pampanitikan sa pagbasa, ang lahat ng uri ng mga aktibidad sa pagkatuto ay nabubuo na may priyoridad sa pagbuo ng value-semantic sphere at komunikasyon. Tinitiyak ng paksa ang pag-unlad ng ideolohikal at moral na nilalaman ng fiction, ang pagbuo ng aesthetic na pang-unawa, pagsubaybay at pagbubunyag ng mga moral na kahulugan ng mga aksyon ng mga bayani ng mga akdang pampanitikan. (ibig sabihin ang pagbuo sa pamamagitan ng pagtunton sa kapalaran ng bayani at oryentasyon sa sistema ng mga personal na kahulugan, pagpapasya sa sarili at kaalaman sa sarili batay sa paghahambing ng sarili sa mga bayaning pampanitikan, mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko, mga pagpapahalagang aesthetic, ang kakayahang magtatag ng sanhi-at -epekto sa mga relasyon, ang kakayahang bumuo ng isang plano)

Matematika sa elementarya gumaganap bilang batayan para sa pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, pangunahin ang lohikal, kabilang ang sign-symbolic, pagpaplano (chain of actions on tasks), systematization at structuring ng kaalaman, pagsasalin mula sa isang wika patungo sa isa pa, modeling, differentiation of essential and non-essential mga kondisyon, pagbuo ng mga elemento ng pag-iisip ng mga sistema , spatial na imahinasyon, pagsasalita sa matematika; ang kakayahang bumuo ng pangangatwiran, pumili ng mga argumento, makilala sa pagitan ng makatwiran at walang batayan na mga paghatol, paghahanap ng impormasyon (mga katotohanan, batayan para sa pag-order, mga pagpipilian, atbp.); Ang matematika ay partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng isang pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema bilang isang unibersal na aktibidad na pang-edukasyon. Ang simpleng pagsasaulo ng mga alituntunin at mga kahulugan ay nagbibigay daan sa pagtatatag ng mga natatanging katangiang pangmatematika ng isang bagay (halimbawa, isang parihaba, isang parisukat), ang paghahanap ng karaniwan at naiiba sa mga panlabas na katangian (hugis, sukat), gayundin ang mga katangiang numero ( perimeter, lugar). Sa proseso ng mga sukat, tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga pagbabagong nagaganap sa mga bagay na pangmatematika, nagtatatag ng mga dependency sa pagitan ng mga ito sa proseso ng mga pagsukat, naghahanap ng mga solusyon sa mga problema sa salita, nagsusuri ng impormasyon, at, gamit ang paghahambing, matukoy ang mga katangian ng mga bagay sa matematika (mga numero, numerical expression, geometric figure, dependencies, relasyon). Ginagamit ng mga mag-aaral ang pinakasimpleng paksa, simboliko, mga graphic na modelo, talahanayan, diagram, buuin at baguhin ang mga ito alinsunod sa nilalaman ng takdang-aralin (gawain). Sa kurso ng pag-aaral ng matematika, ang isang tao ay nagiging pamilyar sa matematikal na wika: ang kakayahang magbasa ng matematikal na teksto ay bubuo, at ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nabuo (ang mga bata ay natututong gumawa ng mga paghatol gamit ang mga termino at konsepto ng matematika). Natututo ang mga mag-aaral na magtanong habang kinukumpleto nila ang isang gawain, pumili ng ebidensya para sa tama o mali ng isang nakumpletong aksyon, bigyang-katwiran ang mga yugto ng paglutas ng isang gawain sa pag-aaral, at ilarawan ang mga resulta ng kanilang gawaing pang-edukasyon. Pinapayagan ka ng nilalamang matematika na bumuo ng mga kasanayan sa organisasyon: planuhin ang mga yugto ng paparating na trabaho, matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyong pang-edukasyon; subaybayan at suriin ang kanilang kawastuhan, maghanap ng mga paraan upang malampasan ang mga pagkakamali. Sa proseso ng pag-aaral ng matematika, natututo ang mga mag-aaral na lumahok sa magkasanib na mga aktibidad: makipag-ayos, talakayin, magkaroon ng isang karaniwang opinyon, ipamahagi ang mga responsibilidad para sa paghahanap ng impormasyon, ipakita ang inisyatiba at kalayaan.

Ang pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaral ng cognitive sa mga aralin sa matematika ay nangyayari sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga gawain:

"Hanapin ang Pagkakaiba"

"Hanapin ang kakaiba"

"Labyrinths"

"Mga tanikala"

Pagguhit ng mga diagram ng suporta

Paggawa gamit ang iba't ibang uri ng mga talahanayan

Paglikha at pagkilala ng diagram

Paggawa gamit ang mga diksyunaryo

Bilang halimbawa, magbibigay ako ng ilang mga gawain na magbibigay-daan sa iyo upang ma-optimize ang mga aralin sa matematika sa pamamagitan ng paglilipat ng diin mula sa reproductive frontal na pagtatanong sa mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik ng mga batang mag-aaral. 1) -Mula sa lahat ng mga expression, isulat at hanapin ang mga halaga ng mga expression kung saan dapat gawin ang karagdagan: a) una, b) pangalawa, c) pangatlong aksyon:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Ayusin ang mga bracket sa mga expression sa maraming paraan at kalkulahin ang mga halaga ng mga resultang expression: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Maglagay ng mga panaklong sa mga expression upang magkaroon ito ng tinukoy na halaga 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Hatiin ang mga numero sa dalawang grupo: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Kapag tinatapos ang gawaing ito, napakahalagang maakit ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang tanda para sa paghahati ng Ang mga binigay na numero sa mga grupo ay hindi ibinibigay at kailangan nilang matukoy ito mismo. Ang mga numero ay maaaring hatiin sa dalawang grupo ayon sa magkaibang pamantayan, ngunit kailangang mag-ingat upang matiyak na ang lahat ng mga numero ay ibinahagi sa mga grupo at ang parehong bilang ay hindi mapupunta sa parehong grupo. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral, ang mga gawain na nagbibigay-daan sa hindi isang posibleng solusyon, ngunit ang ilan ay nararapat na malaking pansin (dito hindi namin ibig sabihin ang iba't ibang paraan ng paghahanap ng parehong sagot, ngunit ang pagkakaroon ng iba't ibang mga solusyon-sagot at ang kanilang paghahanap) . Ang gawain sa kasong ito ay hindi pinipigilan ang mag-aaral sa loob ng mahigpit na balangkas ng isang solusyon, ngunit nagbubukas ng pagkakataon para sa mga paghahanap at pagmumuni-muni, pananaliksik at pagtuklas, kahit na maliliit sa unang pagkakataon. Halimbawa:

Sinubukan ni Alyosha na isulat ang lahat ng mga halimbawa para sa pagdaragdag ng tatlong solong-digit na numero upang ang resulta ay maging 20 sa bawat pagkakataon (maaaring magkapareho ang ilang termino), ngunit palagi siyang mali. Tulungan siyang malutas ang problema.

Solusyon. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Tulad ng nakikita mo, ang problema ay may walong solusyon. Upang hindi makaligtaan ang alinman sa mga ito, kinakailangan na isulat ang mga halimbawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang mga ibinigay na gawain ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw sa matematika, at tulungan silang makakuha ng kaalaman sa programa nang mas malalim at matatag, na lumilikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagpapatuloy ng kanilang edukasyon sa matematika.

Ang pag-master ng pangkalahatang pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa elementarya ay batay sa pagbuo ng mga lohikal na operasyon - ang kakayahang pag-aralan ang isang bagay, gumawa ng mga paghahambing, kilalanin ang karaniwan at naiiba, magsagawa ng pag-uuri, serye, lohikal na animation (lohikal na pagpaparami), at magtatag ng mga pagkakatulad . Dahil sa kumplikadong sistematikong katangian ng pangkalahatang paraan ng paglutas ng mga problema, ang unibersal na aksyong pang-edukasyon na ito ay maaaring isaalang-alang bilang isang modelo para sa isang sistema ng mga aksyong nagbibigay-malay. Ang paglutas ng problema ay gumaganap bilang isang layunin at bilang isang paraan ng pag-aaral. Ang kakayahang mag-pose at malutas ang mga problema ay isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, nagbubukas ito ng mga paraan para makakuha sila ng bagong kaalaman.

Sa aralinwikang Ruso nabubuo ang mga aksyong nagbibigay-malay, komunikasyon at regulasyon sa mas malaking lawak. Ang pagbuo ng mga lohikal na aksyon ng pagsusuri, paghahambing, pagtatatag ng mga koneksyon, oryentasyon sa istraktura ng wika at asimilasyon ng mga patakaran, ang pagmomolde ay nagaganap.

Mula sa mga unang araw ng pag-aaral na bumasa at sumulat, ang mga bata ay natutong gumamit ng mga pantulong sa pagtuturo: maghanap ng isang pahina, isang paksa, isang gawain. Matutong magbasa at umunawa ng mga diagram, talahanayan at iba pang mga simbolo na ipinakita sa literatura na pang-edukasyon. Sa mga baitang 3–4, natututo ang mga mag-aaral na maghanap ng kinakailangang impormasyon sa mga karagdagang publikasyon: mga encyclopedia, mga sangguniang aklat, mga diksyunaryo, mga mapagkukunang elektroniko at digital.

Ang paksa ng aralin ay maaaring bumalangkas sa iba't ibang paraan. Halimbawa,bilang tanong . Ang mga mag-aaral ay kailangang bumuo ng isang plano ng aksyon upang masagot ang tanong. Ang mga bata ay naglagay ng maraming iba't ibang mga opinyon, mas marami sa kanila, mas mahusay na binuo ang kakayahang makinig sa bawat isa at suportahan ang mga ideya ng iba, mas kawili-wili at aktibo ang gawain. Ang guro mismo, sa isang subjective na relasyon, o ang napiling mag-aaral ay maaaring pumili ng tamang resulta, at ang guro ay maaari lamang ipahayag ang kanyang opinyon at idirekta ang aktibidad.

Halimbawa, para sa paksa ng aralin na "Paano nagbabago ang mga pangngalan?" bumuo ng plano ng aksyon:

1. ulitin ang kaalaman tungkol sa pangngalan;

2. tukuyin kung saang bahagi ng pananalita ito pinagsama;

3. baguhin ang ilang mga pangngalan kasama ng mga pang-uri;

4. tukuyin ang pattern ng mga pagbabago, gumuhit ng konklusyon.

Paggawa sa konsepto

Iminumungkahi ko na makita ng mga estudyante ang pangalan ng paksa ng aralin at hanapin ang mga salita sa Explanatory Dictionary. Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Ang konsepto ng isang pandiwa." Susunod, tinutukoy natin ang gawain ng aralin batay sa kahulugan ng salita. Magagawa ito sa pamamagitan ng pagpili ng mga kaugnay na salita o sa pamamagitan ng paghahanap ng mga sangkap ng salita sa isang komplikadong salita. Halimbawa, ang mga paksa ng mga aralin ay "Phrase", "Polygon".

Nangunguna sa diyalogo

Sa yugto ng aktuwalisasyon, ginaganap ang isang pag-uusap na naglalayong generalisasyon, espesipikasyon, at lohika ng pangangatwiran. Pinangunahan ko ang diyalogo sa isang bagay na hindi maaaring pag-usapan ng mga bata dahil sa kawalan ng kakayahan o hindi sapat na katwiran para sa kanilang mga aksyon. Lumilikha ito ng isang sitwasyon na nangangailangan ng karagdagang pananaliksik o aksyon.

Kolektahin ang salita

Ang pamamaraan ay batay sa kakayahan ng mga bata na ihiwalay ang unang tunog sa mga salita at i-synthesize ang mga ito sa isang salita. Ang pamamaraan ay naglalayong bumuo ng pandinig na atensyon at tumutok sa pag-iisip upang makita ang mga bagong bagay.

Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Ang konsepto ng isang pandiwa."

– Mangolekta ng isang salita mula sa mga unang tunog ng mga salita: "Paso, dahon, maayos, magsalita, oats, dexterous."

Kung maaari at kinakailangan, maaari mong ulitin ang pinag-aralan na mga bahagi ng pananalita gamit ang mga iminungkahing salita at lutasin ang mga lohikal na problema.

Pagpapangkat

Iminumungkahi ko na hatiin ng mga bata ang ilang salita, bagay, figure, numero sa mga grupo, na nagbibigay-katwiran sa kanilang mga pahayag. Ang batayan ng pag-uuri ay magiging mga panlabas na palatandaan, at ang tanong: "Bakit mayroon silang gayong mga palatandaan?" ang magiging gawain ng aralin.

Sa mga aklat-aralin ng wikang Ruso, matematika, pagbasa sa panitikan, at mundo sa paligid natin, maraming mga gawain na nagsisimula sa mga salitang "ihambing ...". Ang mga may-akda ng mga aklat-aralin ay nagmumungkahi ng paghahambing ng mga numero, mga ekspresyon, mga teksto ng problema, mga salita, mga bayani ng mga gawa, atbp., ngunit hindi lahat ng mga bata ay may kasanayan sa paghahambing. Ang tanong ay lumitaw: "Bakit?" Ang pamamaraan ng paghahambing ay hindi natutunan ng mga bata bilang isang pamamaraan. Pagkatapos ng lahat, ang mga aklat-aralin ay hindi naglalaman ng mga algorithm para sa pagbuo ng mga lohikal na operasyon. At ang mahusay na nabuong lohikal na mga aksyon ay nagsisilbi lamang bilang isang batayan para sa matagumpay na mastery ng materyal ng programa.

Kapag nag-aaral ng kursong "Ang Mundo sa Iyo" umuunlad ang mga kasanayankunin ang impormasyon , ipinakita sa iba't ibang anyo (nagpapakita, eskematiko, tabular, simboliko, atbp.), sa iba't ibang mga mapagkukunan (teksbuk, atlas ng mapa, mga sangguniang aklat, diksyunaryo, Internet, atbp.);ilarawan, ihambing, uriin natural at panlipunang mga bagay batay sa kanilang mga panlabas na katangian;i-install sanhi-at-bunga na mga relasyon at dependencies sa pagitan ng buhay at walang buhay na kalikasan, sa pagitan ng mga buhay na nilalang sa natural na komunidad, nakaraan at kasalukuyang mga kaganapan, atbp.;gumamit ng mga yari na modelo pag-aralan ang istruktura ng mga likas na bagay,gayahin mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;magsagawa ng mga simpleng obserbasyon at eksperimento sa pag-aaral ng mga likas na bagay at phenomena, pagguhit ng mga konklusyon batay sa mga resulta, pagtatala ng mga ito sa mga talahanayan, sa mga guhit, sa pasalita at nakasulat na pagsasalita. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan sa paggamit ng impormasyon: matutobuod, sistematiko, convert impormasyon mula sa isang uri patungo sa isa pa (mula sa nakalarawan, eskematiko, modelo, conventionally symbolic hanggang verbal at vice versa);encode at decode impormasyon (kondisyon ng panahon, pagbabasa ng mapa, mga palatandaan sa kalsada, atbp.)

Takdang Aralin: Paghambingin ang ulan at niyebe at sagutin ang mga tanong.

1) Sa anong oras ng taon madalas nangyayari ang pag-ulan na ito?
Ulan-_____________________ ; niyebe-___________________________

2) Ano ang pagkakatulad ng mga sediment na ito?________________________________

3) Ano ang hitsura ng lupa kapag bumagsak dito ang niyebe at ulan?
Mula sa ulan ang lupa ___________________; niyebe mula sa lupa________________

4) Anong uri ng ulan ang ginagamit para sa laro?____________________

5) Saan nanggagaling ang niyebe at ulan?_____________________________________________

Halimbawa, sa isang aralin sa nakapaligid na mundo sa unang baitang sa paksa"Sino ang mga ibon?" maaari tayong lumikha ng sumusunod na problemang sitwasyon:

Pangalanan ang natatanging katangian ng mga ibon.

Tingnan mo. Anong mga hayop ang nakilala mo? (Paruparo, maya, manok.)

Ano ang pagkakatulad ng mga hayop na ito? (Maaari silang lumipad.)

Sila ba ay kabilang sa parehong grupo? (Hindi.)

Ang isang natatanging katangian ng mga ibon ay ang kanilang kakayahang lumipad?

Ano ang inaasahan mo? Anong tanong ang lumalabas? (Ano ang natatanging katangian ng mga ibon?)

Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng hula, subukang sagutin ang problemang tanong sa kanilang sarili, at pagkatapos ay suriin o linawin ang sagot gamit ang aklat-aralin. Lumilitaw ang isang sitwasyon ng kontradiksyon sa pagitan ng alam at hindi alam. Kasabay nito, inuulit ng mga bata ang kaalamang kailangan para mag-aral ng bagong materyal. Mahalaga para sa guro na turuan ang mga bata na mag-obserba, maghambing, at gumawa ng mga konklusyon, at ito, sa turn, ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman, at hindi matanggap ito sa isang handa na form.

Tema "Siklo ng tubig sa kalikasan"

Pagganyak na yugto.

Kung wala ang ano ay hindi maiisip ang buhay ng mga buhay na organismo sa ating planeta?

"Ang araw, hangin at tubig ay ang ating matalik na kaibigan"

Hanggang ngayon, isinasaalang-alang namin ang bawat natural na bagay nang hiwalay, nililinaw ang kanilang mga espesyal na katangian. Ngayon ay tatandaan natin ang ilan sa mga ito, ating matunton kung paanong ang araw, hangin at tubig ay nagbunga ng isa sa mga mahahalagang phenomena ng kalikasan.

1. Araw (mga benepisyo - liwanag, init; pinsala -solar storms, solar flares)

2. Ilang uri ng hangin. (Zephyr, sara, bora, dry winds) Pagtatatag ng mga koneksyon. (trabaho nang pangkatan)

3. Mga mensahe tungkol sa hangin (encyclopedia, Internet resource) - takdang-aralin.

Ang resulta ng pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng cognitive ay ang kakayahan ng mag-aaral na:

Kilalanin ang uri ng mga problema at mga paraan upang malutas ang mga ito;

Maghanap ng mga kinakailangang impormasyon na kailangan upang malutas ang mga problema;

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng makatwiran at walang batayan na mga paghatol;

Bigyang-katwiran ang mga yugto ng paglutas ng problemang pang-edukasyon;

Pag-aralan at baguhin ang impormasyon;

Magsagawa ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pag-uuri, paghahambing, pagkakatulad, atbp.);

Magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga;

Magtataglay ng pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema;

Gumawa at mag-transform ng mga diagram na kinakailangan upang malutas ang mga problema;

Piliin ang pinakaepektibong paraan upang malutas ang isang problema batay sa mga partikular na kondisyon.

Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa aspeto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard, na tinitiyak ang pagbuo ng mga cognitive unibersal na aksyon

Nabuo ang UUD

Pag-aaral batay sa problema

Paglikha ng sitwasyon ng problema

Cognitive:

pangkalahatang pang-edukasyon na mga aksyong nagbibigay-malay, pagbabalangkas ng problema at solusyon

Pedagogy ng kooperasyon

Pinagsamang aktibidad, heuristic na pag-uusap, kolektibong konklusyon, paghahambing

Cognitive: lohikal na unibersal na aksyon

Indibidwal - naiibang diskarte

Mga gawain sa maraming antas

Pagsasanay na nakatuon sa kakayahan

Mga gawain sa pananaliksik, mga aktibidad sa proyekto

Cognitive: pangkalahatang pang-edukasyon na nagbibigay-malay na aksyon, pagbabalangkas at solusyon ng mga problema, lohikal na unibersal na aksyon

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon

Panimula sa bagong materyal sa isang PC, pagsubok, pagtatanghal, interactive na whiteboard

Cognitive: lohikal na unibersal na aksyon, pangkalahatang pang-edukasyon na nagbibigay-malay na aksyon.

Upang makamit ang mga layunin sa pag-unlad ng pagtuturo, dapat subukan ng guro na paigtingin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at lumikha ng isang sitwasyon ng interes. Ang isa sa mga pinakamahalagang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang pagbuo ng interes sa pag-iisip. Ang pangunahing pinagmumulan ng pagpapasigla ng interes sa pag-iisip ay ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng dati nang hindi kilalang impormasyon na nagdudulot ng isang pakiramdam ng sorpresa, na nagpapahintulot sa kanila na muling tingnan ang mga kilalang phenomena at magbukas ng mga bagong aspeto ng kaalaman.

Mula Setyembre 1, 2011, lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa Russia ay lumipat sa bagong Federal State Educational Standard para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon. Ang pangunahing layunin ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standards para sa Primary General Education (FSES IEO) ay upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

Ang layunin ng paaralan ay hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang mga kasanayan:

• magtakda ng isang layunin at makamit ito;
• independiyenteng kumuha at gumamit ng kaalaman;
• gumuhit ng isang plano ng iyong mga aksyon at malayang suriin ang kanilang mga kahihinatnan;
• upang magtanong;
• malinaw na ipahayag ang iyong mga saloobin;
• pangalagaan ang iba, maging isang moral na tao;
• panatilihin at palakasin ang iyong kalusugan.

Sa lipunan ng impormasyon, ang pangunahing bagay ay hindi kaalaman, ngunit ang kakayahang gamitin ito.

Ang mga isyu ng pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay isa sa mga pinaka-pagpindot na problema, kabilang ang parehong panlipunan at sikolohikal-pedagogical na aspeto.

Ang proseso ng katalusan sa mga batang mag-aaral ay hindi palaging may layunin, karamihan ay hindi matatag, episodiko. Samakatuwid, ang guro ay dapat bumuo ng nagbibigay-malay na interes at aktibidad ng nakababatang mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Ang isang negatibong saloobin sa aktibidad ng intelektwal ay nangyayari sa mga kaso kung saan ang isang bata ay ipinakita sa mga hinihingi para sa aktibidad na intelektwal na hindi niya matutupad.

Kapag nagsasagawa ng isang gawain sa pag-aaral na nangangailangan ng aktibong gawaing pangkaisipan, ang mga batang ito ay hindi nagsisikap na maunawaan at maunawaan ito: sa halip na aktibong pag-iisip, gumagamit sila ng iba't ibang mga solusyon na pumapalit dito. Ang pangunahing pamamaraan kapag nagsasagawa ng mga oral na gawain ay ang pagsasaulo nang walang pag-unawa - pagsasaulo.

Halos lahat ng mga mag-aaral na ito ay marunong nang tahimik na kumopya mula sa kanilang mga kasama, nakakakuha sila ng isang sagot na iminungkahi sa kanila nang napakatahimik, at naiintindihan mula sa ekspresyon ng mukha ng guro at mga kasama kung siya ay sumasagot ng tama..

Sa isang mas matandang edad, dahil sa ang katunayan na ang kaalaman na nakuha ng isang mag-aaral ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kanyang pagkatao, ang kanyang saloobin sa mundo, ang kanyang mga interes, ang kanyang pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng lahat ng mga mag-aaral ng inilarawan na grupo at Ang mga mag-aaral na mahusay na gumaganap ay nagsisimulang lumitaw sa mas magkakaibang mga lugar. Ngunit kahit sa mataas na paaralan, ang mga naturang mag-aaral ay gumaganap ng anumang gawain na mas masahol pa kung ito ay kasama sa mga sapilitang klase, kumpara sa parehong eksaktong mga gawain, ngunit ginagawa sa labas ng klase. Halimbawa, marami sa mga estudyanteng ito ang nakaunawa at nagpresenta ng nilalaman ng isang aklat na binasa sa labas ng paaralan nang higit na mas mahusay kaysa sa mas simpleng nilalaman ng ilang gawa ng fiction na itinuro sa klase doon.

Ang pangangailangan para sa katalusan ay nauunawaan bilang ang pangangailangan para sa mga aktibidad na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman. Ang pagkamausisa ay nauunawaan bilang aktibidad na nagbibigay-malay na hindi nauugnay sa panlabas na pampalakas (direktang paghihikayat mula sa isang may sapat na gulang, ang posibilidad ng paghihikayat, isang partikular na kaakit-akit na resulta ng isang aktibidad).

Ang pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay hindi sumusunod sa mga mahigpit na batas ng pagsasanay. Ang batayan ng kanilang pag-unlad ay ang mga prinsipyo ng edukasyon sa pagkatao at pag-unlad ng pag-iisip, na kinabibilangan ng pagpapasigla at paghihikayat ng mismong mga kilos ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa bahagi ng ibang tao (guro, tagapagturo, kapantay). Iyon ang dahilan kung bakit ang pinaka makabuluhang mga sitwasyon sa paglitaw ng mga kilos ng aktibidad na nagbibigay-malay ay mga sitwasyon ng komunikasyon, iba't ibang uri ng interpersonal na pakikipag-ugnayan, mga laro, at pag-aaral. Tinutukoy din ng mga sitwasyon ng komunikasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan ang mga tiyak na dinamika at mga pattern ng kurso ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa tinukoy na mga kondisyon.

Ang pagtuturo sa isang intellectually passive na bata ng kaalaman at kasanayang kulang sa kanya ay hindi makakamit sa pamamagitan ng conventional na pagtuturo, ngunit nangangailangan ng paggamit ng isang espesyal na pamamaraan. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay kulang ng maraming pangunahing kaalaman at konsepto, na isang kinakailangang kinakailangan para sa pag-aaral ng paksa at kung saan, bilang panuntunan, ay nakuha ng mga bata hindi sa proseso ng pag-aaral, ngunit sa paglalaro o praktikal na mga aktibidad kahit na sa panahon ng buhay preschool.

Ang prinsipyo ng kamalayan at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral na may nangungunang papel ng guro ay ang prinsipyo ng kamalayan at malikhaing aktibidad ng mga bata, na lumitaw at binuo sa paglaban sa dogmatismo at mekanikal na pag-cramming ng mga teksto, na matagal nang nangingibabaw sa paaralan.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay upang matiyak ang isang mahusay na kanais-nais na ratio ng pedagogical na gabay at may malay na malikhaing gawain ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Sa proseso ng malay-tao na asimilasyon ng kaalaman, nabuo ang isang malikhaing saloobin sa pag-aaral at aplikasyon ng kaalaman, lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang pananaw sa mundo.

Kasabay nito, kinakailangan na gumamit ng iba pang mga pamamaraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral:

- pagpapaliwanag ng mga layunin at layunin ng agham, ang mga pundasyon kung saan nagsisimulang mag-aral ang mga mag-aaral;
- pagsasaalang-alang sa mga mag-aaral ng isa o ibang problema, ang solusyon na posible lamang batay sa kaalamang pang-agham na hindi pa taglay ng mga mag-aaral;
– pagbubunyag ng mga prospect para sa karagdagang edukasyon ng mga mag-aaral;
– isang makabuluhang kuwento ng isang guro o mga mag-aaral na interesado sa isang tiyak na larangan ng agham tungkol sa mga nagawa ng mga siyentipiko at pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga tagumpay na ito at ang nilalaman ng kaalaman na pag-aaralan ng mga mag-aaral;
- direktang paghahanda ng mga mag-aaral para sa aktibong pang-unawa ng bagong kaalaman (ang gawain ng guro ay magsagawa ng ilang mga obserbasyon sa bahay o magsagawa ng isang simpleng eksperimento, malutas ang isang problema, pumili ng ilang mga katotohanan mula sa pagsasanay sa paggawa at produktibong trabaho, atbp.).

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga mag-aaral ay makabisado ang mga lohikal na pamamaraan ng malayang pagbuo ng isang konsepto. Pero hindi ito sapat. Ang patnubay ng guro ay dapat tiyakin na ang bawat konsepto, paglalahat, kakayahan at kasanayan ay nagiging kasangkapan para sa karagdagang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo at gabay sa mga praktikal na aktibidad.
Ang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral ay palaging binubuo ng mga pagpapatakbo ng isip at mga praktikal na aksyon. Dahil dito, ang pag-unlad ng malayang pag-iisip ng mga mag-aaral ang batayan ng lahat ng kanilang mga aktibidad. .

Samakatuwid, kinakailangan na turuan ang mga mag-aaral ng iba't ibang mga lohikal na pamamaraan at, sa lawak ng kanilang pagkabisado, bigyan sila ng sapat na pagkakataon upang ipakita ang malayang pag-iisip, na may kakayahang makahanap ng mga bagong solusyon.

Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, ipinapayong gamitin ang solusyon ng mga problemang nagbibigay-malay sa ilang, lohikal na magkakaibang paraan, pag-iipon ng mga problema batay sa data na kinuha mula sa buhay, at pagkatapos ay lutasin ang mga ito sa pagsusuri at pagpapatunay ng paraan ng solusyon.

Ang gawain ng aktibong pag-asimilasyon ng bagong kaalaman at pag-aalaga ng malayang pag-iisip, ang pangangailangang turuan ang mga mag-aaral na hanapin ang katotohanan at ipagtanggol ito, pilitin tayong tingnan ang problemang ito nang iba. Sa halip na akayin ang mag-aaral sa pamamagitan ng kamay sa bawat hakbang sa daan ng yari na mga katotohanan, kinakailangan, kahit sa pinakamahahalagang pangunahing paksa ng kurikulum, na gumamit ng ibang paraan ng pagtuturo. Ang aktibong asimilasyon ng kaalaman at pag-unlad ng kalayaan ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay nangyayari kapag, sa panahon ng proseso ng edukasyon, ang isang nagbibigay-malay na gawain ay iniharap, ang isang problema ay lumitaw, ang pagmuni-muni nito ay nagdaragdag ng mga pagdududa tungkol sa katotohanan ng pamilyar na mga ideya at pangkalahatan, at pinasisigla. ang paghahanap ng mga bagong solusyon, ibig sabihin, ang malikhaing gawain ng pag-iisip.

Ang lahat ng ito ay humahantong sa pangangailangan para sa buong pag-unlad ng aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral, sanayin sila upang maunawaan ang isang gawain, paksa, problema, pag-aralan ito ng tama, balangkasin ang tamang pamamaraan at plano para sa paglutas nito, ipatupad ang pamamaraang ito at suriin natanggap ang sagot.

May katibayan na ang bilang ng mga intelektwal na passive na bata ay tumaas kamakailan. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang maagang masuri ang mga naturang bata, espesyal na organisadong trabaho sa kanila upang maiwasan ang intelektwal na kawalang-sigla, maiwasan ang mga posibleng kahirapan sa pag-aaral, at bumuo ng kanilang mga interes sa pag-iisip at pagganyak. Ito ay napakahalaga, dahil ang intelektwal na pagiging pasibo na dulot ng mga dahilan ng hindi depektolohikal na pinagmulan ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa pagpapalaki at maaaring itama.

Upang mapag-aralan ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa ika-2 baitang, nag-compile kami ng isang programa sa pananaliksik, na ipinakita sa talahanayang ito.

mesa.

Kaya, ipinamahagi namin ang mga mag-aaral ayon sa antas ng pag-unlad ng interes sa pag-iisip (Larawan 1), kung saan 21% ng mga mag-aaral ay may mababang antas ng pag-unlad ng interes sa pag-iisip, 46% ay may average na antas, at 35% ay may mataas na antas.

kanin. 1. Diagram ng pamamahagi ng mga mag-aaral ayon sa antas ng pag-unlad ng cognitive interest.

Batay sa data na nakuha, bumuo kami ng isang programa sa wikang Ruso, ang layunin kung saan ay alisin ang mga puwang sa kaalaman at dagdagan ang antas ng interes sa pag-iisip.

PROGRAMA
2nd grade (32 oras)

	Paksa ng aralin
1.	Kakilala sa mga naninirahan sa lupain ng mga salita - zvukovichi (tunog).
2.	Laro "Tom at Tim". (Pagkilala sa matitigas at malambot na tunog ng katinig sa mga salita).
3.	Larong "Kakayahang magsusupil ng trapiko". (Sound-letter analysis ng mga salita).
4.	Story game na "The Tale of Roland". Ang salita ay isang wastong pangalan.
5.	Fairy tale game "Nawawalang mga pangalan".
6.	Nangongolekta ng mga salita.
7-8.	Laro ng Lolo Letter Eater.
9.	Ang Kuwento ni Prinsesa Nesmeyan. (Pagbuo ng teksto batay sa mga tanong ng guro).
10.	Aralin sa bakasyon. Pagbubuod ng materyal na pinag-aralan.
11-12.	Kahanga-hangang pagbabago ng mga salita. Kuwento ng isang Clown. Mga laro para sa pagbabago ng mga salita: "Nawala ang titik", "Palitan ang isang titik", "Anong salita ang nilayon?"
13.	Bakit kailangan ang mga tunog ng wika? Tunog na kultura ng pagsasalita. Mga bugtong, mga twister ng dila.
14.	Ilang salita ang alam mo? Isang kwento-pag-uusap tungkol sa kayamanan ng bokabularyo ng wikang Ruso. Kumpetisyon sa laro "Sino ang nakakaalam ng higit pang mga salita na nagsisimula sa titik ...".
15.	"Grammar Domino" Form: “Maligayang Okasyon”. (Malambot na katinig at malambot na tanda).
16.	"At nagsimula ang lahat ng mga oso..." (Paano sila nakayanan nang walang sulat?)
17.	Isang malambot na tanda - ipinagbabawal ang pagpasok, ngunit... hindi palaging!
18.	"Sino-sino ang nakatira sa alpabeto?" (Alphabet Quiz).
19.	Naglalaro kami ng mga bugtong.
20.	Mahusay na "wizard" - Diin.
21.	Ang pagdidiin sa isang patinig ay maaaring gawing malinaw ang titik. (Mga walang diin na patinig sa ugat ng isang salita, sinusuri ng diin).
22-23.	Boses at bingi na "kambal". Isang kwento tungkol sa "Pagkamali".
24.	Mga "loners" ang boses at bingi.
25.	Ano ang mga salita na ginawa?
26.	Mga salitang isinusulat gamit ang malaking titik. Pagbasa at pagbubuo ng mga teksto. Mga Laro: "Sino ang mas malaki?", "Isang karagdagang salita."
27.	Mga Pakikipagsapalaran sa bansang "Noun".
28.	Mga Pakikipagsapalaran sa bansang "Adjective".
29.	Pagkakaibigan sa pagitan ng pangngalan at pang-uri.
30.	Hello, pandiwa!
31.	May pakpak na mga salita at ekspresyon, pinagmulan ng mga salita. Paano magsalita.
32.	Pangwakas na aralin.

Ang pagkakaroon ng pagsasagawa ng sistema ng mga iminungkahing klase at paulit-ulit na diagnostic ayon sa sistema ni Luskanova, nakuha namin ang mga sumusunod na resulta ng cognitive interest (Fig. 2), kung saan 8% ng mga mag-aaral ay may mababang antas ng pag-unlad ng cognitive interest, 58% ay may average antas at 34% ay may mataas na antas.

Fig.2. Diagram ng distribusyon ng mga mag-aaral ayon sa antas ng pagbuo ng cognitive interest sa yugto ng pagtiyak.

Kaya, pagkatapos magsagawa ng isang sistema ng mga klase, natukoy namin ang mga positibong dinamika sa pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal at mga proseso ng pag-iisip - pag-iisip - sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang programa ay nag-ambag din sa pagbuo ng mga kasanayan sa kooperasyong pang-edukasyon at ang matagumpay na pagpapatupad ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral batay sa kanilang ipinakitang interes sa pag-iisip.

– Sa silid-aralan, kapag nilulutas ang anumang problema, kinakailangang turuan ang mga mag-aaral na pag-aralan, pagsamahin, pangangatwiran, at pagpaplano, dahil ang lahat ng mga kakayahan sa intelektwal ay "nakikilahok" sa paglutas ng anumang problema.

– Ang isang guro sa elementarya ay kailangang pasiglahin ang malikhaing aktibidad ng mga bata, dahil Ang bawat bata sa proseso ng pag-unlad ay nakapag-iisa na napagtanto ang kanyang potensyal sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad. Hindi tulad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga malikhaing aktibidad ay hindi naglalayong mastering ang alam na kaalaman. Itinataguyod nito ang inisyatiba ng bata, pagsasakatuparan sa sarili, at ang sagisag ng kanyang sariling mga ideya, na naglalayong lumikha ng bago. Isama sa kurso ng mga gawain sa aralin ang likas na paghahanap na nakakatulong sa pag-unlad ng intelektwal na pag-unlad.

– Ang isang bata sa edad ng elementarya ay may tunay na napakalaking pagkakataon sa pag-unlad at mga kakayahan sa pag-iisip. Naglalaman ito ng instinct ng kaalaman at paggalugad sa mundo.

– Paunlarin ang mga kasanayan sa komunikasyon ng iyong anak, diwa ng pagtutulungan at pagtutulungan ng magkakasama; Turuan ang iyong anak na makipagkaibigan sa ibang mga bata, na magbahagi ng mga tagumpay at kabiguan sa kanila: lahat ng ito ay magiging kapaki-pakinabang sa kanya sa mahirap na kapaligiran sa lipunan ng isang komprehensibong paaralan.

Ang layunin na kawili-wiling kalikasan ng aktibidad ay mapadali, una sa lahat, sa pamamagitan ng nilalaman ng aktibidad ng mga mag-aaral mismo, na nauugnay sa problemang katangian ng pagtatanghal, ang pagpapatupad ng mga malikhaing gawain, at ang praktikal na oryentasyon ng mga gawain.

Upang makumpleto ang isang gawain sa isang aralin upang maging personal na mahalaga at kawili-wili para sa bawat mag-aaral, kinakailangang pagsamahin ang lahat ng mga pampasigla na ito sa mga elemento ng aktibidad ng mag-aaral. Pagkatapos ay maaari nating talagang pag-usapan ang pagbuo ng mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga sitwasyon sa pag-aaral.

Bibliograpiya.

1. Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga junior schoolchildren / Ed. M.P. Osipova, N.I. Kachanovskaya. – Minsk, 1987.
2. Developmental at educational psychology: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral na pedagogical. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson at iba pa; Ed. A. V. Petrovsky. – 2nd ed., rev. At karagdagang – M.: Edukasyon, 1979. –288 p.
3. Paghahanda para sa paaralan./ Ed. I.V. Dubrovskaya. – M., 1995.
4. Kitaygorodskaya G. A., Shemyakina G. M. Pagganyak para sa pag-aaral sa konteksto ng paggamit ng paraan ng pag-activate ng mga kakayahan ng reserba. – Sa aklat: Pag-activate ng mga aktibidad na pang-edukasyon. – M., 1982.
5. Luria A.R. Sa makasaysayang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. – M., 1974.
6. Markova A.K. Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa edad ng paaralan. – M., 1983.
7. Encyclopedia ng mga sikolohikal na pagsusulit para sa mga bata. – M, 1998.
8. Yurkevich V.S. Pag-unlad ng mga paunang antas ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng isang mag-aaral // Mga Isyu. psychol. 2002. Blg. 2. P.83-92.