Manifestiert sich in anhaltenden, wiederholten Fehlern aufgrund der Unreife der höheren mentalen Funktionen, die am Schreibprozess beteiligt sind.

Dysgraphie macht einen erheblichen Prozentsatz anderer Sprachstörungen aus, die bei Schülern weiterführender Schulen auftreten. Es stellt ein ernsthaftes Hindernis für die Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz der Schüler in der Anfangsphase der Bildung und in späteren Phasen für die Beherrschung der Grammatik ihrer Muttersprache dar.

In der modernen Literatur werden verschiedene Begriffe verwendet, um bestimmte Schreibstörungen zu bezeichnen. Eine teilweise Beeinträchtigung des Schreibens wird als Dysgraphie bezeichnet, eine vollständige Unfähigkeit des Schreibens wird als Agraphie bezeichnet.

In einer Reihe von Ländern (z. B. in den USA) werden Lese- und Schreibstörungen unter dem gleichen Begriff „Legasthenie“ definiert. In anderen Ländern werden bestimmte Schreibstörungen mit dem Begriff „Dysorthographie“ definiert (z. B. in Frankreich).

In der russischen Literatur werden die Begriffe „Dysgraphie“ und „Dysorthographie“ gegenübergestellt, d.h. sind abgegrenzt.

Für die Differentialdiagnose dieser Störungen ist es notwendig, die Kriterien zu klären, anhand derer Fehler in Dysgraphie und Dysorthographie unterschieden werden. Bei diesem Hauptkriterium handelt es sich um das Rechtschreibprinzip, das überwiegend verletzt wird. Es ist bekannt, dass in der russischen Rechtschreibung folgende Grundprinzipien unterschieden werden:

Phonetisch (phonemisch),

Morphologisch,

Traditionell.

Das phonetische (phonemische) Prinzip der Rechtschreibung basiert auf der lautlichen (phonemischen) Analyse der Sprache.

Wörter werden so geschrieben, wie sie gehört und ausgesprochen werden (Haus, Gras, Graben). Der Autor analysiert die Lautzusammensetzung des Wortes und bezeichnet Laute mit bestimmten Buchstaben. Um das phonemische Prinzip des Schreibens umzusetzen, ist daher die Bildung einer Phonemdifferenzierung und einer phonemischen Analyse notwendig.

Das morphologische Prinzip besteht darin, dass Morpheme von Wörtern (Wurzel, Präfix, Suffix, Endung) mit derselben Bedeutung die gleiche Schreibweise haben, obwohl ihre Aussprache in starken und schwachen Positionen unterschiedlich sein kann (Haus – do(a)mA, Tabelle – hundert( a)ly). Die Anwendung des morphologischen Prinzips setzt die Fähigkeit voraus, bedeutungsvolle Morpheme eines Wortes zu identifizieren, die morphologische Struktur eines Wortes zu bestimmen und Morpheme mit gleicher Bedeutung zu identifizieren, deren Aussprache sich bei verschiedenen phonetischen Bedingungen unterscheiden kann. Der Entwicklungsstand der morphologischen Analyse hängt eng mit der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur zusammen.

Und schließlich geht das traditionelle Prinzip von einer Schreibweise eines Wortes aus, die sich in der Entwicklungsgeschichte der Schrift herausgebildet hat und nicht durch das phonetische oder morphologische Prinzip der Rechtschreibung erklärt werden kann.

Unter Berücksichtigung der Rechtschreibprinzipien können wir den Schluss ziehen, dass Dysgraphie überwiegend mit einer Verletzung der Umsetzung des phonetischen Prinzips verbunden ist und bei Dysorthographie die Verwendung morphologischer und traditioneller Rechtschreibprinzipien gestört ist.

Symptome

Entsprechend der Definition des Begriffs „Dysgraphie“ lassen sich folgende Fehlermerkmale bei der Dysgraphie unterscheiden:

1. Wie bei der Legasthenie sind Fehler bei der Dysgraphie hartnäckig und spezifisch, was es ermöglicht, diese Fehler von „Wachstumsfehlern“ zu unterscheiden, „physiologischen“ (nach B.G. Ananyev) Fehlern, die bei Kindern bei der Beherrschung des Schreibens natürlicherweise auftreten. Es ist zu beachten, dass Fehler bei Dysgraphie im Aussehen den sogenannten physiologischen Fehlern ähneln. Bei Dysgraphie treten diese Fehler jedoch häufiger auf, wiederholen sich und bleiben über einen längeren Zeitraum bestehen.

2. Dysgraphische Fehler sind mit der Unreife höherer mentaler Funktionen verbunden, die am Schreibprozess beteiligt sind – Differenzierung von Phonemen nach Gehör und Aussprache, Analyse von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese, lexikogrammatische Struktur der Sprache, optisch- räumliche Funktionen.

Auch die Verletzung elementarer Funktionen (Analysator) kann zu Schreibstörungen führen. Diese Schreibstörungen gelten jedoch nicht als Dysgraphie.

Schreibbehinderungen bei Kindern (zum Beispiel mit geistiger Behinderung) können mit pädagogischer Vernachlässigung, Aufmerksamkeits- und Kontrollstörungen einhergehen, die den gesamten Schreibprozess als komplexe Sprachaktivität desorganisieren. In diesem Fall sind Fehler jedoch, sofern sie nicht mit der Unreife höherer geistiger Funktionen verbunden sind, nicht spezifisch, sondern variabel und daher nicht dysgrafisch.

3. Fehler bei der Dysgraphie sind durch eine Verletzung des phonetischen Schriftprinzips gekennzeichnet, d.h. Fehler werden in einer starken phonetischen Position beobachtet (lopada – statt einer Schaufel, dm – Haus), im Gegensatz zu Rechtschreibfehlern, die nur in einer schwachen phonetischen Position (vadyanoy – Wasser, Dame – Haus) beobachtet werden.

4. Fehler werden als dysgraphisch bezeichnet, wenn sie bei Kindern im schulpflichtigen Alter beobachtet werden.

Bei Vorschulkindern geht das Schreiben mit zahlreichen Fehlern einher, die in Art und Ausprägung dysgraphischen Fehlern ähneln. Allerdings sind bei Vorschulkindern viele mentale Funktionen, die den Schreibprozess unterstützen, noch nicht ausreichend ausgebildet. Daher sind diese Fehler natürlich, „physiologisch“.

Folgende Fehlergruppen werden bei der Dysgraphie unterschieden:

Verzerrte Schreibweise von Buchstaben (zum Beispiel e – s, s – e)

Handschriftliche Buchstabenersetzungen:

A) grafisch ähnlich (z. B. c – d, l – m, c – sch)

B) bezeichnet phonetisch ähnliche Laute (z. B. d – t, b – p, g – k)

3. Verzerrung der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes: Permutationen, Ergänzungen, Perseveration, Verunreinigung von Buchstaben, Silben (z. B. Frühling – Frühling, Stana – Land, Kulbok – Ball).

4. Verzerrung der Satzstruktur: zufällige Schreibweise eines Wortes, kontinuierliche Schreibweise von Wörtern, Verunreinigung von Wörtern (zum Beispiel fliegen Türme aus warmen Ländern).

5. Agrammatismen beim Schreiben (z. B. viele Bleistifte, keine Schlüssel, auf Ästen).

Arten von Dysgraphie

Basierend auf modernen Vorstellungen über das Wesen der Dysgraphie ist das wichtigste Kriterium für die Klassifizierung der Dysgraphie die Unreife bestimmter Vorgänge des Schreibprozesses. Unter Berücksichtigung dieses Kriteriums lassen sich folgende Formen der Dysgraphie unterscheiden:

Diese Form der Dysgraphie wurde von M.E. identifiziert. Khvattsev. In der Klassifikation von M.E. Khvattsev wurde es als Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen oder „zungengebundenes Schreiben“ bezeichnet.

Der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie ist die falsche Aussprache von Sprachlauten, die sich im Schreiben widerspiegelt: Das Kind schreibt Wörter so, wie es sie ausspricht.

Es ist bekannt, dass in den Anfangsstadien der Beherrschung des Schreibens ein Kind

Er spricht die Wörter, die er aufschreibt, oft aus. Das Sprechen kann laut, geflüstert oder innerlich erfolgen. Bei der Aussprache werden die Lautstruktur des Wortes und die Beschaffenheit der Laute geklärt.

Ein Kind, das Probleme mit der Aussprache hat, hält dies schriftlich fest.

Laut R.E. Levina, G.A. Laut Kashe et al. spiegeln sich Aussprachemängel beim Schreiben nur dann wider, wenn sie mit einer Verletzung der auditiven Differenzierung und unreifen phonemischen Darstellungen einhergehen.

Die artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Verwechslungen, Ersetzungen und Auslassungen von Buchstaben, die Vermischungen, Ersetzungen und dem Fehlen von Lauten in der mündlichen Sprache entsprechen. Diese Art der Dysgraphie wird überwiegend bei Kindern mit polymorphen Lautaussprachestörungen beobachtet, insbesondere bei Dysarthrie, Rhinolalie, sensorischer und sensomotorischer Dyslalie.

In einer Reihe von Fällen bleiben Buchstabenersetzungen beim Schreiben bei Kindern bestehen, auch wenn Lautersetzungen in der mündlichen Sprache eliminiert wurden. Der Grund dafür ist die Unreife der kinästhetischen Lautbilder; bei der inneren Aussprache besteht kein Vertrauen auf die korrekte Artikulation der Laute.

Es ist zu beachten, dass sich Störungen der Lautaussprache nicht immer im Schreiben widerspiegeln, insbesondere in Fällen, in denen die auditive Differenzierung von Lauten gut ausgebildet ist und der Ersatz von Lauten in der mündlichen Sprache auf eine unzureichende artikulatorische Motorik zurückzuführen ist.

Dysgraphie aufgrund einer beeinträchtigten Phonemerkennung

(Phonemdifferenzierung)

Nach traditioneller Terminologie – akustische Dysgraphie.

Diese Art von Dysgraphie äußert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, was einen Verstoß gegen die schriftliche Bezeichnung weicher Konsonanten darstellt. Häufiger werden Buchstaben in Buchstaben gemischt, die Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos, Affrikaten und die Bestandteile, aus denen sie bestehen, bezeichnen (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k usw.) sowie Vokale o-u, e-i.

Am häufigsten ist der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie mit einer ungenauen auditiven Differenzierung von Lauten verbunden, während die Aussprache der Laute normal ist (eine subtilere auditive Differenzierung ist erforderlich als bei oraler Sprache).

In anderen Fällen haben Kinder mit dieser Form der Dysgraphie ungenaue kinästhetische Klangbilder, was die korrekte Auswahl eines Phonems und seine Korrelation mit einem Buchstaben verhindert.

Dysgraphie aufgrund einer Beeinträchtigung der Sprachanalyse und -synthese

Der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie ist eine Verletzung der folgenden Formen der Sprachanalyse und -synthese:

Analyse von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese.

Der Mangel an Struktur bei der Analyse von Sätzen in Wörter zeigt sich in der fortlaufenden Schreibweise von Wörtern, insbesondere von Präpositionen;

In getrennter Schreibweise von Wörtern; insbesondere Präfixe und Wurzeln.

Pr-r: Letam parekhe und blow parhodi.

Die häufigsten Fehler bei dieser Art von Dysgraphie sind Verzerrungen der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes, die durch eine Unterentwicklung der Phonemanalyse, der komplexesten Form der Lautanalyse, verursacht werden.

Die häufigsten Fehler:

Auslassungen von Konsonanten, wenn sie zusammenfallen (dozhi-rain, deki-denki)

Vokalauslassungen (girls-girls, go-go, dot-dot)

Buchstabenkombinationen (Puppe-Puppe, Tröpfchen-Tröpfchen)

Buchstaben hinzufügen (Frühling-Frühling)

Auslassungen, Ergänzungen, Umstellungen von Silben (Fahrrad-Fahrrad).

Agrammatische Dysgraphie

Es manifestiert sich im Schreiben und wird durch die Unreife der lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache verursacht.

Agrammatismen beim Schreiben unterscheiden sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Am häufigsten weisen Kinder mit Dysgraphie morphologische und morphosyntaktische Agrammatismen sowie Kontrollkoordinationsstörungen auf.

Beispiel: Hinter dem Haus (hinter dem Haus) befindet sich eine Scheune.

Es war ein heißer Tag.

Optische Dysgraphie

Diese Art von Dysgraphie wird durch die Unreife visuell-räumlicher Funktionen verursacht: visuelle Gnosis, visuelle Mnesis, visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen. Bei optischer Dysgraphie werden folgende Arten von Schreibstörungen beobachtet:

A) verzerrte Wiedergabe von Buchstaben in der Schrift (falsche Wiedergabe der räumlichen Beziehung von Buchstabenelementen, spiegelverkehrte Schreibweise von Buchstaben, Unterzeichnung von Elementen, zusätzliche Elemente);

B) Ersetzen und Mischen grafisch ähnlicher Buchstaben.

Wie bei der Legasthenie werden am häufigsten entweder Buchstaben verwechselt, die sich in einem Element unterscheiden (P-T, L-M, I-Sh), oder Buchstaben, die aus gleichen oder ähnlichen Elementen bestehen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet sind (V-D, E- MIT).

Eine der Erscheinungsformen der optischen Dysgraphie ist das Spiegelschreiben: Spiegelschreiben von Buchstaben, Schreiben von links nach rechts, das bei Linkshändern mit organischen Hirnschäden beobachtet werden kann.

Optische Dysgraphie wird in wörtliche und verbale Dysgraphie unterteilt.

Die wörtliche Dysgraphie äußert sich in Schwierigkeiten bei der Wiedergabe auch einzelner Buchstaben.

Bei der verbalen Dysgraphie ist die Wiedergabe einzelner Buchstaben intakt. Beim Schreiben von Wörtern werden jedoch Verzerrungen von Buchstaben, Ersetzungen und Verwechslungen grafisch ähnlicher Buchstaben sowie kontextuelle Einflüsse benachbarter Buchstaben auf die Wiedergabe des visuellen Bildes des Buchstabens festgestellt.

Abschluss

Ein Logopäde ist kein Zweitlehrer oder Nachhilfelehrer; während er seine Hauptaufgabe, die Korrektur von Sprachfehlern bei Kindern, wahrnimmt, muss er eine Plattform schaffen, auf der die Schüler die grammatikalischen Regeln erfolgreich beherrschen und richtig anwenden können, d. h. einerseits den Schülern ein Verständnis für grammatikalische Regeln zu vermitteln und andererseits das vom Lehrer bereitgestellte Unterrichtsmaterial im Zusammenhang mit dem Korrekturprozess zu festigen.

Die Hauptaufgabe besteht darin, das Sprachgefühl der Kinder zu entwickeln.

Die Beziehung zwischen Strafvollzugs- und Unterrichtsprozessen trägt dazu bei, dass Schülerinnen und Schüler den gesamten Stoff in ihrer Muttersprache erfolgreich erlernen.

Dysgraphie – wie können Sie Ihrem Kind helfen?

Kinder mit Dysgraphie können das Schreiben vollständig beherrschen, sofern sie weiterhin fleißig lernen. Für manche reichen Monate des Studiums, für andere dauert es Jahre. Übt das Sehen von Buchstaben und das Hören von Sprache.

Sie sollten sich unbedingt an einen Logopäden wenden: Der Logopäde nutzt alle möglichen Spiele, arbeitet an den Unterschieden in der Aussprache von hart bis weich. Sie müssen sich auch an einen Neuropsychiater wenden, der Ihnen Medikamente empfehlen wird, die den Stoffwechsel und das Gedächtnis verbessern. Dysgraphie muss überwunden werden, aber nur durch die gemeinsame Anstrengung von Eltern, Logopäden und Neuropsychiatern.

Eltern können ihrem Kind helfen, die Dysgraphie zu überwinden, wenn sie mit ihm den Unterricht nach folgender Methode durchführen: 5 Minuten lang streicht das Kind diese Buchstaben durch. Sie können mit Vokalen beginnen und dann zu Konsonanten übergehen. Sie können Buchstaben unterstreichen, durchstreichen und einkreisen.

Sie können auch mit gepaarten Konsonanten üben, wenn Ihr Kind Probleme hat, diese zu unterscheiden. Mit zunehmender Übung verbessert sich die Qualität Ihres Schreibens. Der Zweck der anschließenden Aufgabe besteht darin, dem Kind die Möglichkeit zu geben, seine Fehler persönlich zu überprüfen. Geben Sie ihm dazu einen Radiergummi und einen Bleistift. Diktieren Sie einen nicht sehr großen Text mit 1000 Zeichen. Fehler im Text müssen nicht korrigiert werden. Die Ränder sollten mit einem blauen Stift markiert werden (keinen roten Stift verwenden). Geben Sie dem Kind den Text zur Korrektur. Er hat die Fähigkeit, Fehler auszuradieren und richtig zu schreiben. Das Kind sucht und korrigiert Fehler selbst, es gibt keine Kritzeleien im Notizbuch, das Notizbuch ist in ausgezeichnetem Zustand. Die Verwendung eines Rotstifts hat einen negativen Effekt – das Kind beginnt sich Sorgen zu machen und macht noch mehr Fehler.

Es ist auch notwendig, die folgenden Bedingungen umzusetzen: Lassen Sie das Kind Interesse und Erfolg spüren; Dreier und Zweier entmutigen seinen Wunsch, das Schreiben zu beherrschen. Kontrollieren Sie nicht die Lesegeschwindigkeit Ihres Kindes. Wenn er nur 30 Wörter pro Minute lesen kann und die anderen 200, schimpfen Sie nicht mit ihm, sonst wird er unruhig und stottert und kann den Text möglicherweise überhaupt nicht lesen. Traditionell wird in der Schule folgende Kontrolle durchgeführt: Das Kind wird aufgefordert, an die Tafel zu gehen, eine Sanduhr wird aufgestellt, der Lehrer schaut das Kind an und notiert die Uhrzeit, führt mit einem Bleistift entlang der Linie und misst die Lesegeschwindigkeit . Und wenn der Test von einem Lehrer durchgeführt wird, macht sich das Kind noch mehr Sorgen. Kinder mit Dysgraphie können infolge solcher Untersuchungen eine Neurose entwickeln.

Für Kinder mit Dysgraphie kommt es nicht auf Quantität, sondern auf Qualität an. Es ist notwendig, zuerst das mündliche Sprechen und dann das Schreiben zu entwickeln. Die Hauptsache ist, nicht wütend auf die Eltern zu werden, sich nicht aufzuregen und sich nicht zu sehr aufzuregen. Erfolgsvertrauen, Ausdauer und ein harmonischer Zustand sind der Schlüssel zu hervorragenden Ergebnissen. Dysgraphie bei Kindern ist schwer zu überwinden; eine koordinierte Arbeit zwischen dem Kind, seinen Eltern, einem Psychoneurologen und einem Logopäden ist erforderlich; nur gemeinsame Arbeit und Geduld sowie der Wunsch des Kindes, das Schreiben zu beherrschen, können das Problem des Analphabetismus in der schriftlichen Sprache lösen.

Es gibt verschiedene Arten von Dysgraphie und sie werden alle auf unterschiedliche Weise überwunden, was auf ihre unterschiedliche Ursache zurückzuführen ist. Gleichzeitig gibt es aber eine Reihe grundsätzlich wichtiger Bestimmungen, deren Berücksichtigung notwendig ist, um jede Art von Dysgraphie erfolgreich zu überwinden. Wir halten es für notwendig, den Leser auf zwei dieser Bestimmungen aufmerksam zu machen.

Erstens sollte die Arbeit zur Überwindung von Dysgraphie jeglicher Art niemals direkt mit schriftlichen Übungen beginnen, mit Versuchen, Fehler darin zu beseitigen – dies wird nicht zum gewünschten Ergebnis führen. Erstens ist es notwendig, diejenigen Vorgänge zu normalisieren, die den Schreibprozess vorbereiten und ohne deren ordnungsgemäßes Bildungsniveau das Schreiben grundsätzlich nicht normal ablaufen kann. Wenn also beispielsweise ein Kind mit akustischer Dysgraphie bestimmte Laute nicht nach Gehör unterscheiden kann und deshalb beim Schreiben entsprechende Buchstabenersetzungen vornimmt, ist es sinnlos, das Schreiben zu üben, ohne ihm zuvor das Unterscheiden von Lauten beizubringen. Dasselbe gilt auch für alle anderen Formen der Dysgraphie. Welchen Sinn hat es, endlose Diktate mit einem Kind durchzuführen, das die Analyse des Sprachflusses nicht versteht oder nicht in der Lage ist, Buchstaben ähnlicher Form zu unterscheiden? Dabei handelt es sich lediglich um Übungen zum falschen Schreiben, mehr nicht.

Zweitens sollten Sie beim Ausrichten der „sinkenden Links“ so weit wie möglich auf die erhaltenen Funktionen zurückgreifen. Wenn ein Kind beispielsweise die Laute S und Sh nicht nach Gehör unterscheiden kann, können Sie es beim Aussprechen dieser Laute zunächst auf die unterschiedliche Stellung der Lippen und der Zunge aufmerksam machen, also auf das Sehen und den kinästhetischen Sinn vertrauen (das Gefühl für die Stellung der Artikulationsorgane). Wenn Buchstaben nicht anhand ihres Aussehens unterschieden werden können (visuelle Analyse und Synthese werden nicht durchgeführt), greifen sie oft darauf zurück, Briefe mit ausgeschaltetem Sehvermögen in die Luft zu schreiben, d. h. sich auf den Motoranalysator usw. zu verlassen. Diese Techniken sind Logopäden gut bekannt und werden von ihnen sehr häufig eingesetzt, was auch für Lehrer und Eltern nützlich sein sollte.

Es ist wichtig, einen weiteren Umstand zu berücksichtigen. Manchmal ist es bei Kindern, die dysgraphische Fehler machen, nicht möglich, Verstöße gegen bestimmte Schreibvorgänge zu erkennen (Unfähigkeit, Laute zu unterscheiden, Unfähigkeit, Buchstaben zu erkennen, Schwierigkeiten bei der Analyse des Sprachflusses usw.). Aus diesem Grund scheint es, dass hier keine Grundlage für eine Dysgraphie besteht. Solche Fälle haben ihre eigene Erklärung. Schreiben ist eine komplexe Sprachaktivität, die eine Reihe von Vorgängen auf verschiedenen Ebenen umfasst, die gleichzeitig ausgeführt werden müssen. Daher muss ein Kind beim Schreiben von Wörtern in der Lage sein, alle Laute, aus denen sie bestehen, zu unterscheiden, diese Laute mit bestimmten Buchstaben zu korrelieren, während es die geeigneten Buchstabenzeichen auswählt und visuelle Bilder von Buchstaben in motorische übersetzt Bestimmen Sie die Reihenfolge der Laute in einem Wort, ganz zu schweigen von der Notwendigkeit, grafische Normen und zumindest die grundlegendsten grammatikalischen Regeln einzuhalten. Für ein Kind ist es schwierig, alle diese Vorgänge zu koordinieren, es ist schwierig, seine Aufmerksamkeit auf sie zu verteilen, sie alle synchron auszuführen und gleichzeitig rechtzeitig von einer Operation zur anderen zu wechseln. Daher ist es nicht verwunderlich, dass ein Kind, das jede einzelne Operation erfolgreich bewältigt, nicht alle gleichzeitig durchführen kann, was zu dysgraphischen Fehlern führt. Diese Unmöglichkeit, alle notwendigen Schreiboperationen zu kombinieren, ist jedoch noch typischer für Kinder, die jede einzelne davon nicht ausreichend fließend beherrschen.

Ursachen für Dysgraphie.

Dysgraphie wird nicht als eigenständige Krankheit betrachtet; sie wird häufiger als Symptom verschiedener enzephalotischer neurologischer Dysfunktionen und Störungen klassifiziert. Dysgraphie wird häufig als Auswirkung von Pathologien auf die analytische und synthetische Funktion der motorischen, auditiven, sprachlichen und visuellen Analysegeräte beurteilt. Ein Kind, das an Dysgraphie leidet, ist nicht vollständig in der Lage, verschiedene Informationen zu synthetisieren und zu analysieren.

Basierend darauf kann die Dysgraphie in motorische, akustische und optische Dysgraphie eingeteilt werden.

Es gibt auch eine andere Sichtweise, die anerkennt, dass Dysgraphie eine Sprachstörung ist, die durch spezielle psychologische und pädagogische Methoden beseitigt werden kann.

Dysgraphie – wie sieht es in der Praxis aus?

Bei Dysgraphie verwenden Kinder keine Großbuchstaben und ihre Diktate enthalten viele Fehler. Beim Schreiben verwenden Kinder kurze Sätze mit kleinem Wortschatz. Kinder haben Angst, ausgeschimpft zu werden, und weigern sich daher, zum Russischunterricht zu gehen oder Hausaufgaben zu erledigen. Kinder mit Dysgraphie haben das Gefühl, dass alle über sie lachen, dass sie minderwertig sind und sich oft in einem Zustand der Depression befinden.

Ein Kind mit Dysgraphie verwechselt die Buchstaben: Z, E; R und L. Solche Kinder schreiben Diktate ungleichmäßig und langsam, und wenn sie sich über etwas aufregen, ist ihre Handschrift überhaupt nicht zu unterscheiden. Es ist auch notwendig zu verstehen, dass Fehler, die aufgrund der Unkenntnis der Grammatikregeln gemacht wurden, keine Dysgraphie sind.

Wenn ein Kind eine Hörbehinderung hat, fällt es ihm schwer, Schreiben und Lesen zu lernen. Es fällt ihm schwer, die schriftliche Sprache zu beherrschen, da er nicht in der Lage ist, den Klang dieses oder jenes Buchstabens zu bestimmen. Der schnelle Sprachfluss verwirrt das Baby völlig. Einem Kind mit Sprachhörbehinderung die Lese- und Schreibfähigkeit beizubringen, ist keine leichte pädagogische Aufgabe.

Um Schreiben zu lernen, muss ein Kind über ein zufriedenstellendes intellektuelles Niveau verfügen, über ein Sprachverständnis verfügen und sich daran erinnern können, wie Buchstaben geschrieben werden. Auch eine ungleichmäßige Ausbildung der Großhirnhemisphären kann Voraussetzung für eine Dysgraphie sein. Das Sprachzentrum befindet sich in der linken Hemisphäre. Die rechte Hemisphäre ist für das richtige Verständnis von Bildern und Symbolen verantwortlich. Ein Kind mit Dysraphie hat große Schwierigkeiten, das Schreiben zu lernen, kann aber gut zeichnen. Die Unfähigkeit, sich Sprache anzueignen, hindert diese Kinder nicht daran, durch Zeichnen zu „sprechen“.

Eltern sollten auf die Spiegelneigung der Buchstabenreflexion achten. Buchstaben können in die andere Richtung gedreht werden. Eine besondere Rolle spielt der Faktor Vererbung, wenn mangelhafte Hirnstrukturen an ein Kind vererbt werden.

Dysgraphie kann auch durch Zweisprachigkeit in der Familie verursacht werden. Viele Familien verlassen ihre Heimat, ziehen um und lernen eine andere Sprache.

Wie erkennt man eine Dysgraphie?

Dysgraphie wird durch das Vorhandensein von „eigentümlichen Fehlern“ festgestellt: Das Kind überspringt möglicherweise Silben, Buchstaben und Wörter, ordnet sie neu an, verschiebt und ändert Buchstaben und erkennt Buchstaben mit ähnlichem Stil nicht. Verletzung der Wortübereinstimmung, des Satzbaus, der Verbindungen im Satz.

Klassifikation der Dysgraphie

Die Einteilung der Dysgraphie erfolgt anhand verschiedener Kriterien:

Unter Berücksichtigung beeinträchtigter Analysatoren, geistiger Funktionen und Unreife

Briefoperationen.

O. A. Tokareva identifiziert 3 Arten von Dysgraphie: akustische, optische, motorische.

Bei der akustischen Dysgraphie liegt eine Undifferenzierung des Gehörs vor

Wahrnehmung, unzureichende Entwicklung der Klanganalyse und -synthese. Häufig

Es gibt Verwechslungen und Auslassungen, Ersetzungen von Buchstaben, die ähnliche Laute bezeichnen

Artikulation und Klang, sowie Reflexion falscher Lautaussprache auf

Optische Dysgraphie wird durch Instabilität der Seheindrücke verursacht

Einsendungen. Einzelne Buchstaben werden nicht erkannt und stimmen nicht mit bestimmten überein

Mit Geräuschen. Zu verschiedenen Zeitpunkten werden Buchstaben unterschiedlich wahrgenommen. Wegen

Beim Schreiben werden Ungenauigkeiten in der visuellen Wahrnehmung vermischt. Meistens

Es werden Mischungen der folgenden handgeschriebenen Briefe beobachtet:

In schweren Fällen einer optischen Dysgraphie ist das Schreiben von Wörtern unmöglich. Das Kind schreibt

Nur einzelne Buchstaben. In einigen Fällen, insbesondere bei Linkshändern, ist dies der Fall

Spiegelschrift, wenn Wörter, Buchstaben, Buchstabenelemente von rechts nach links geschrieben werden.

Motorische Dysgraphie. Es ist dadurch gekennzeichnet, dass es schwierig ist, den Arm während der Bewegung zu bewegen

Buchstaben, Störung der Verbindung motorischer Bilder von Tönen und Wörtern mit visuellen Bildern.

Zeitgenössische psychologische und psycholinguistische Untersuchung des Schreibprozesses

Hinweise darauf, dass es sich um eine komplexe Form der Sprachaktivität handelt,

Einschließlich einer großen Anzahl von Operationen auf verschiedenen Ebenen: semantisch,

Sprachlich, sensomotorisch. In diesem Zusammenhang basiert die Identifizierung von Arten von Dysgraphie auf

Verstöße auf Analyseebene reichen derzeit nicht aus

Vernünftig.

Auch die von M. E. Khvattsev identifizierten Arten der Dysgraphie genügen nicht den heutigen Anforderungen

Darstellung von Schreibstörungen. Schauen wir sie uns an

1. Dysgraphie aufgrund akustischer Agnosie und phonemischer Hörstörungen.

Bei dieser Art ist Betrug sicher.

Der physiologische Mechanismus des Defekts ist eine Verletzung assoziativer Verbindungen

Zwischen Sehen und Hören gibt es Auslassungen, Neuanordnungen, Ersetzungen von Buchstaben usw

Auch das Zusammenführen zweier Wörter zu einem, fehlende Wörter usw.

Dieser Typ basiert auf einer undifferenzierten Hörwahrnehmung

Die Klangzusammensetzung eines Wortes, unzureichende phonemische Analyse.

Beeinträchtigte Differenzierung von Lauten und beeinträchtigte phonemische Analyse und

Synthese.

2. Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen („Grafik

Zum Schweigen gebracht"). Laut M.E. Khvattsev entsteht es auf der Grundlage von Unrichtigkeiten

Gute Aussprachen. Ersetzen einiger Geräusche durch andere, Fehlen von Geräuschen in

Aussprachen führen zu entsprechenden Ersetzungen und Auslassungen von Lauten im Buchstaben. MICH.

Khvattsev identifiziert auch eine Sonderform aufgrund der „erfahrenen“ Sprachlosigkeit (wenn

Die Lautaussprachestörung verschwand vor Beginn des Alphabetisierungstrainings bzw. nach dessen Beginn

das Schreiben beherrschen). Je schwerwiegender die Aussprachestörung ist, desto

Schreibfehler sind grober und vielfältiger. Die Identifizierung dieser Art von Dysgraphie ist anerkannt

Bis heute gerechtfertigt.

3. Dysgraphie aufgrund eines gestörten Ausspracherhythmus. M. E. Khvattsev

Glaubt, dass dies auf eine Störung des Ausspracherhythmus beim Schreiben zurückzuführen ist

Es treten Auslassungen von Vokalen, Silben und Endungen auf. Fehler können darauf zurückzuführen sein

Entweder durch Unterentwicklung der phonemischen Analyse und Synthese oder durch Verzerrungen

Laut-Silben-Struktur des Wortes.

4. Optische Dysgraphie. Verursacht durch Beeinträchtigung oder Unterentwicklung

Optische Sprachsysteme im Gehirn. Die Bildung des visuellen Sehens ist gestört

Das Bild eines Buchstabens, eines Wortes. Bei buchstäblicher Dysgraphie ist das Sehvermögen des Kindes beeinträchtigt

Es werden ein Bild eines Buchstabens, Verzerrungen und Ersetzungen einzelner Buchstaben beobachtet. Mit verbaler

Das dysgraphische Schreiben einzelner Buchstaben ist intakt, jedoch mit Schwierigkeiten

Es entsteht ein visuelles Bild des Wortes, das Kind schreibt Wörter mit groben Fehlern.

Bei optischer Dysgraphie kann das Kind nicht zwischen ähnlichen grafischen Handschriften unterscheiden

Buchstaben: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Dysgraphie bei motorischer und sensorischer Aphasie äußert sich in Substitutionen,

Verzerrungen in der Struktur von Wörtern und Sätzen werden durch den Zusammenbruch der mündlichen Rede verursacht

Aufgrund einer organischen Hirnschädigung.

Die vernünftigste Klassifizierung von Dysgraphie basiert auf

Mangelnde Ausbildung bestimmter Vorgänge des Schreibprozesses (entwickelt

Mitarbeiter der Abteilung für Logopädie des Staatlichen Pädagogischen Instituts Leningrad, benannt nach. A. I. Herzen). Folgendes fällt auf:

Kann aufgrund von Redundanz, aufgrund der in der Spracherfahrung fixierten Personen, wieder aufgefüllt werden

Motorische Stereotypen, kinästhetische Bilder. Im Prozess des Schreibens für

Die korrekte Unterscheidung und Auswahl von Phonemen erfordert eine sorgfältige Analyse aller

Akustische Klangmerkmale, die bedeutsam und unverwechselbar sind.

Andererseits erfolgt beim Schreiben die Differenzierung von Lauten, die Auswahl von Phonemen

Durchgeführt auf der Grundlage von Spurenaktivität, Hörbildern,

Präsentation. Aufgrund der Unbestimmtheit der auditiven Vorstellungen über die Phonetik

Bei nahen Lauten ist die Wahl des einen oder anderen Phonems schwierig, was dazu führt

Schreibstörungen bei geistig zurückgebliebenen Kindern sind aufgrund der Tatsache mit Buchstabenersetzungen verbunden

Bei der phonemischen Erkennung verlassen sich Kinder auf artikulatorische Zeichen von Lauten und

Eine akustische Kontrolle wird nicht verwendet.

Im Gegensatz zu diesen Studien stehen R. Becker und A. Kossovsky im Vordergrund

Der Mechanismus zum Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, wird betrachtet

Schwierigkeiten der kinästhetischen Analyse. Ihre Forschung zeigt, dass Kinder mit

Dysgraphie nutzt kinästhetische Empfindungen nicht ausreichend aus (Aussprache)

Beim Schreiben. Die Aussprache hilft ihnen wenig, ebenso wie beim Hören

Diktat und selbstständiges Schreiben. Eliminierung der Aussprache (Methode

L.K. Nazarova) hat keinen Einfluss auf die Anzahl der Fehler, d.h. führt nicht zu ihnen

Zunahme. Gleichzeitig wird die Aussprache beim Schreiben bei Kindern eliminiert

Ohne Dysgraphie kommt es zu einer 8- bis 9-fachen Zunahme von Schreibfehlern.

Unterentwicklung, mit ungeformten Vorstellungen über das Phonem, mit einer Verletzung

Phonemauswahloperationen (R. E. Levina, L. F. Spirova).

Richtiges Schreiben setzt ein ausreichendes Maß an Funktionsfähigkeit aller voraus

Operationen des Prozesses der Unterscheidung und Auswahl von Phonemen. Wenn ein Link defekt ist

(Akustische, kinästhetische Analyse, Phonemauswahloperation, auditive und

kinästhetische Kontrolle) der gesamte phonemische Prozess

Anerkennung, die sich in der Ersetzung von Buchstaben in einem Brief äußert. Daher unter Berücksichtigung

Folgende Subtypen beeinträchtigter Phonemerkennungsvorgänge können unterschieden werden:

Diese Form der Dysgraphie: akustisch, kinästhetisch, phonemisch.

3. Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese. Im Kern

Es liegt eine Verletzung verschiedener Formen der sprachlichen Analyse und Synthese vor: der Satzteilung

Über Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese. Unterentwicklung der Sprache

Analyse und Synthese manifestieren sich beim Schreiben in Verzerrungen der Wortstruktur und

Bietet an. Die komplexeste Form der Sprachanalyse ist die phonemische

Analyse. Daher kommt es bei dieser Art von Dysgraphie besonders häufig vor

Es kommt zu Verzerrungen in der Laut-Buchstaben-Struktur des Wortes.

Die häufigsten Fehler sind: Auslassen von Konsonanten bei der Kombination

(Diktat – „Dikat“, Schule – „Kola“); Vokalauslassungen (Hund

- „sbaka“, zu Hause – „dma“); Permutationen von Buchstaben (Pfad - „prota“,

Fenster – „kono“); Buchstaben hinzufügen (gezogen – „tasakali“); Auslassungen,

Ergänzungen, Neuordnung von Silben (Raum – „Katze“, Glas –

Für eine ordnungsgemäße Beherrschung des Schreibprozesses ist die Phonemik erforderlich

Die Analyse wurde beim Kind nicht nur im Äußeren, in der Sprache, sondern auch im Inneren gebildet

Intern, laut Präsentation.

Eine beeinträchtigte Aufteilung von Sätzen in Wörter bei dieser Art von Dysgraphie äußert sich in

Wörter, insbesondere Präpositionen, mit anderen Wörtern zusammenbuchstabieren (es regnet).

- „du gehst“, im Haus – „im Haus“); separate Schreibweise des Wortes (weiß

Am Fenster wächst eine Birke – „belabe zaratet oka“); separates Schreiben

Präfixe und Wurzelwörter (trated – „trated on“).

Schreibstörungen aufgrund der Unreife der phonemischen Analyse und

Die Synthese ist in den Werken von R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. weit verbreitet.

Orlova, G. V. Chirkina.

Schreibstörungen stellen erhebliche Hindernisse beim Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit dar und führen zu Lernschwierigkeiten.

Traditionell werden in der logopädischen Praxis Störungen der schriftlichen Sprache als Folge einer oralen Pathologie angesehen (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva usw.). Forschungen der letzten Jahre weisen auf einen engen Zusammenhang zwischen Schreibschwierigkeiten bei jüngeren Schulkindern und der Unreife nonverbaler Formen mentaler Prozesse hin (T.V. Akhutina, A.N. Kornev etc.). Somit ist eine der Komponenten bei der Ausbildung von Schreibfähigkeiten die optisch-räumliche Wahrnehmung.

Nach Ansicht vieler Experten gibt es keine einzige Aktivität von Kindern, die nicht von der räumlichen Orientierung beeinflusst wird. Es handelt sich um eine komplexe Aktivität, die sowohl die rechte als auch die linke Hemisphäre betrifft. Grundlegende, frühbildende Funktionen hängen hauptsächlich mit der Arbeit der rechten Hemisphäre zusammen. Davon hängen die visuell-motorische Koordination, die Fähigkeit, Bewegungen mit vertikalen und horizontalen Koordinaten zu korrelieren, Teile zu kombinieren und sich an ihre Position zu erinnern. Die linke Hemisphäre löst komplexere Probleme im Zusammenhang mit subtiler Analyse und Sprachvermittlung. Es analysiert Details und Teile und ist nicht so erfolgreich darin, diese zu kombinieren.

Dysgraphie ist eine teilweise spezifische Störung des Schreibprozesses. Schreiben ist eine komplexe Form der Sprachaktivität, ein mehrstufiger Prozess. Daran sind verschiedene Analysatoren beteiligt: ​​sprachauditorisch, sprachmotorisch, visuell, allgemeinmotorisch. Im Prozess des Schreibens entsteht zwischen ihnen eine enge Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit. Die Struktur dieses Prozesses wird durch den Grad der Beherrschung der Fähigkeiten, Aufgaben und Art des Schreibens bestimmt. Das Schreiben steht in engem Zusammenhang mit dem Prozess des mündlichen Sprechens und wird nur auf der Grundlage eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus durchgeführt. Der Schreibprozess eines Erwachsenen erfolgt automatisch und unterscheidet sich von der Art des Schreibens eines Kindes, das diese Fähigkeit beherrscht. Somit ist Schreiben für einen Erwachsenen eine zielgerichtete Tätigkeit, deren Hauptziel darin besteht, Bedeutung zu vermitteln oder zu fixieren. Der Schreibprozess eines Erwachsenen zeichnet sich durch Integrität und Kohärenz aus und ist ein synthetischer Prozess. Das grafische Bild eines Wortes wird nicht durch einzelne Elemente (Buchstaben), sondern als Ganzes wiedergegeben. Das Wort wird als einzelner motorischer Akt reproduziert. Der Schreibprozess ist automatisiert und erfolgt unter doppelter Kontrolle: kinästhetisch und visuell.

Einer der schwierigsten Vorgänge im Schreibprozess ist die Analyse der Klangstruktur eines Wortes. Um ein Wort richtig zu schreiben, müssen Sie seine Lautstruktur, die Reihenfolge und den Ort jedes Lautes bestimmen. Die Lautanalyse eines Wortes erfolgt durch die gemeinsame Aktivität der sprach-auditiven und sprachmotorischen Analysatoren. Die Aussprache spielt eine wichtige Rolle bei der Bestimmung der Art der Laute und ihrer Reihenfolge in einem Wort: laut, geflüstert oder innerlich. Die Rolle des Sprechens im Schreibprozess wird durch viele Studien belegt. So führte L.K. Nazarova das folgende Experiment mit Kindern der ersten Klasse durch. In der ersten Folge erhalten sie verständlichen Text zum Schreiben. In der zweiten Serie wurde ein Text mit ähnlichen Schwierigkeiten vorgetragen, mit Ausnahme der Aussprache: Die Kinder bissen sich beim Schreiben auf die Zungenspitze oder öffneten den Mund. Dabei machten sie um ein Vielfaches mehr Fehler als beim normalen Schreiben.

Die nächste Operation ist die Korrelation eines aus einem Wort isolierten Phonems mit einem bestimmten visuellen Bild eines Buchstabens, der von allen anderen, insbesondere von grafisch ähnlichen, unterschieden werden muss. Um grafisch ähnliche Buchstaben zu unterscheiden, ist ein ausreichender Entwicklungsstand der visuellen Analyse und Synthese sowie räumlicher Darstellungen erforderlich. Briefe zu analysieren und zu vergleichen ist für einen Erstklässler keine leichte Aufgabe.

Dann folgt der motorische Vorgang des Schreibvorgangs – die Wiedergabe des visuellen Bildes des Buchstabens durch Handbewegungen. Gleichzeitig mit der Handbewegung erfolgt eine kinästhetische Kontrolle. Beim Schreiben von Buchstaben und Wörtern wird die kinästhetische Kontrolle durch visuelle Kontrolle und das Lesen des Geschriebenen verstärkt. Der Schreibprozess wird normalerweise auf der Grundlage eines ausreichenden Bildungsniveaus bestimmter Sprach- und Nichtsprachfunktionen durchgeführt: auditive Differenzierung von Lauten, ihre korrekte Aussprache, Sprachanalyse und -synthese, Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, visuell Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen.

Die mangelnde Entwicklung einer dieser Funktionen kann zu einer Störung der Beherrschung des Schreibens und zu Dysgraphie führen.

Dysgraphie wird durch eine Unterentwicklung (Verfall) höherer geistiger Funktionen verursacht, die den normalen Schreibprozess ausführen.

Die folgenden Begriffe werden hauptsächlich für Schreibstörungen verwendet: Dysgraphie, Agraphie, Dysorthographie, evolutionäre Dysgraphie.

Die Ursachen für Lese- und Schreibstörungen sind ähnlich.

Bei Kindern mit Dysgraphie sind viele höhere geistige Funktionen unentwickelt: visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen, auditive und Aussprachedifferenzierung von Sprachlauten, Phonem-, Silbenanalyse und -synthese, Aufteilen von Sätzen in Wörter, lexikalisch-grammatische Struktur der Sprache, Gedächtnisstörungen, Aufmerksamkeit, aufeinanderfolgende und gleichzeitige Prozesse, emotional-willkürliche Sphäre.

Die Klassifizierung der Dysgraphie erfolgt anhand verschiedener Kriterien: unter Berücksichtigung beeinträchtigter Analysatoren, geistiger Funktionen und Unreife der Schreibvorgänge.

O.A. Tokareva identifiziert drei Arten von Dysgraphie: akustische, optische und motorische.

Akustische Dysgraphie ist durch eine undifferenzierte Hörwahrnehmung und eine unzureichende Entwicklung der Klanganalyse und -synthese gekennzeichnet. Häufig kommt es zu Verwechslungen und Auslassungen, zum Ersetzen von Buchstaben, die Laute bezeichnen, die in Artikulation und Klang ähnlich sind, sowie zur Widerspiegelung einer falschen Lautaussprache in der Schrift.

Eine optische Dysgraphie wird durch die Instabilität visueller Eindrücke und Vorstellungen verursacht. Einzelne Buchstaben werden nicht erkannt und entsprechen nicht bestimmten Lauten. Zu verschiedenen Zeitpunkten werden Buchstaben unterschiedlich wahrgenommen. Aufgrund der Ungenauigkeit der visuellen Wahrnehmung werden sie schriftlich gemischt. Die häufigsten Mischungen der folgenden handgeschriebenen Briefe sind:

In schweren Fällen einer optischen Dysgraphie ist das Schreiben von Wörtern unmöglich. Das Kind schreibt nur einzelne Buchstaben. In einigen Fällen, insbesondere bei Linkshändern, kommt es zum Spiegelschreiben, wenn Wörter, Buchstaben und Buchstabenelemente von rechts nach links geschrieben werden.

Motorische Dysgraphie. Sie ist gekennzeichnet durch Schwierigkeiten beim Bewegen der Hand beim Schreiben und eine Störung der Verbindung motorischer Bilder von Tönen und Wörtern mit visuellen Bildern.

Moderne psychologische und psycholinguistische Studien zum Schreibprozess weisen darauf hin, dass es sich um eine komplexe Form der Sprachaktivität handelt, die eine Vielzahl von Operationen auf verschiedenen Ebenen umfasst: semantisch, sprachlich, sensomotorisch. In dieser Hinsicht ist die Identifizierung von Dysgraphietypen anhand von Verstößen auf der analytischen Ebene derzeit nicht ausreichend begründet.

Ausgewählter M.E. Auch Khvattsevs Formen der Dysgraphie entsprechen nicht dem heutigen Verständnis von Schreibstörungen. Schauen wir sie uns an

1. Dysgraphie aufgrund akustischer Agnosie und phonemischer Hörstörungen. Bei dieser Art ist Betrug sicher.

Der physiologische Mechanismus des Defekts ist eine Verletzung der assoziativen Verbindungen zwischen Sehen und Hören; es werden Auslassungen, Neuanordnungen, Ersetzungen von Buchstaben sowie die Verschmelzung zweier Wörter zu einem, Auslassungen von Wörtern usw. beobachtet.

Dieser Typ basiert auf einer undifferenzierten auditiven Wahrnehmung der Klangzusammensetzung eines Wortes und einer unzureichenden phonemischen Analyse.

2. Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen („grafische Zungenbindung“). Nach mir. Khvattsev, es entsteht aufgrund einer falschen Lautaussprache. Das Ersetzen einiger Laute durch andere sowie das Fehlen von Lauten in der Aussprache führen zu entsprechenden Ersetzungen und Auslassungen von Lauten in der Schrift. MICH. Khvattsev identifiziert auch eine Sonderform aufgrund der „erfahrenen“ Sprachbindung (wenn die Verletzung der gesunden Aussprache vor Beginn des Lesen- und Schreibenlernens oder nach Beginn der Beherrschung des Schreibens verschwand). Je schwerwiegender die Aussprachestörung, desto schwerwiegender und vielfältiger sind die Schreibfehler. Die Identifizierung dieser Art von Dysgraphie wird derzeit als gerechtfertigt angesehen.

3. Dysgraphie aufgrund eines gestörten Ausspracherhythmus. MICH. Khvattsev glaubt, dass als Folge einer Störung des Ausspracherhythmus beim Schreiben Vokale, Silben und Endungen weggelassen werden. Fehler können entweder durch eine Unterentwicklung der phonemischen Analyse und Synthese oder durch Verzerrungen der Laut-Silben-Struktur des Wortes verursacht werden.

4. Optische Dysgraphie. Verursacht durch Störung oder Unterentwicklung der optischen Sprachsysteme im Gehirn. Die Bildung eines visuellen Bildes eines Buchstabens oder Wortes ist gestört. Bei der wörtlichen Dysgraphie ist das visuelle Bild des Buchstabens durch das Kind gestört, es werden Verzerrungen und Ersetzungen einzelner Buchstaben beobachtet. Bei der verbalen Dysgraphie ist das Schreiben einzelner Buchstaben intakt, es ist jedoch schwierig, sich ein visuelles Bild des Wortes zu machen, und das Kind schreibt Wörter mit groben Fehlern.

Bei optischer Dysgraphie kann das Kind grafisch ähnliche handgeschriebene Buchstaben nicht unterscheiden: p – k, p. – i, s – o, i – sh, l – m.

5. Dysgraphie bei motorischer und sensorischer Aphasie äußert sich in Ersetzungen und Verzerrungen der Struktur von Wörtern und Sätzen und wird durch den Zerfall der mündlichen Sprache aufgrund einer organischen Schädigung des Gehirns verursacht.

Am sinnvollsten ist die Klassifizierung der Dysgraphie, die auf der Unreife bestimmter Vorgänge des Schreibprozesses basiert (entwickelt von Mitarbeitern der Abteilung für Logopädie des nach A. I. Herzen benannten Staatlichen Pädagogischen Instituts Leningrad). Folgende Arten von Dysgraphie werden unterschieden: artikulatorisch-akustische, basierend auf Verletzungen der Phonemerkennung (Differenzierung von Phonemen), basierend auf Verletzungen der Sprachanalyse und -synthese, agrammatische und optische Dysgraphie.

1. Die artikulatorisch-akustische Dysgraphie ähnelt in vielerlei Hinsicht der von M.E. Khvattsev-Dysgraphie aufgrund von oralen Sprachstörungen.

Das Kind schreibt, während es es ausspricht. Es basiert auf der Reflexion falscher Aussprache beim Schreiben und beruht auf falscher Aussprache. Das Kind verlässt sich während des Aussprachevorgangs auf eine falsche Aussprache von Lauten und spiegelt seine fehlerhafte Aussprache schriftlich wider.

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Ersetzungen und Weglassungen von Buchstaben, die den Ersetzungen und Weglassungen von Lauten in der mündlichen Sprache entsprechen. Am häufigsten wird es bei Dysarthrie, Rhinolalie und Dyslalie polymorpher Natur beobachtet. Manchmal bleiben Buchstabenersetzungen auch dann schriftlich erhalten, wenn sie in der gesprochenen Sprache entfernt werden. In diesem Fall ist davon auszugehen, dass bei der internen Aussprache keine ausreichende Unterstützung für die korrekte Artikulation gegeben ist, da noch keine klaren kinästhetischen Lautbilder entstanden sind. Aber Ersetzungen und Weglassungen von Lauten spiegeln sich nicht immer im Text wider. Dies ist darauf zurückzuführen, dass in einigen Fällen eine Kompensation aufgrund erhaltener Funktionen erfolgt (z. B. aufgrund einer klaren Hördifferenzierung, aufgrund der Bildung phonemischer Funktionen).

2. Dysgraphie aufgrund von Störungen der Phonemerkennung (Phonemdifferenzierung). Nach traditioneller Terminologie handelt es sich um eine akustische Dysgraphie.

Manifestiert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprechen. Gleichzeitig werden beim mündlichen Sprechen Laute richtig ausgesprochen. Am häufigsten werden Buchstaben ersetzt, die die folgenden Laute bezeichnen: Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos, Affrikaten und die Bestandteile, aus denen sie bestehen (ch – t, ch – sch, ts – t, ts – s). Diese Art der Dysgraphie äußert sich auch in der falschen schriftlichen Bezeichnung weicher Konsonanten aufgrund einer Verletzung der Unterscheidung harter und weicher Konsonanten („pismo“, „lubit“, „lizha“). Häufige Fehler sind das Ersetzen von Vokalen auch in der betonten Position, zum Beispiel o – y (tuma – „Punkt“), e – und (les – „Fuchs“).

In ihrer auffälligsten Form wird Dysgraphie aufgrund einer beeinträchtigten Phonemerkennung bei sensorischen Alalia und Aphasie beobachtet. In schweren Fällen werden Buchstaben gemischt, die entfernte artikulatorische und akustische Laute bezeichnen (l – k, b – v, p – k). In diesem Fall ist die Aussprache der den gemischten Buchstaben entsprechenden Laute normal.

Es besteht kein Konsens über die Mechanismen dieser Art von Dysgraphie. Dies ist auf die Komplexität des Phonemerkennungsprozesses zurückzuführen.

3. Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese. Es basiert auf einer Verletzung verschiedener Formen der Sprachanalyse und -synthese: Aufteilung von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese. Die Unterentwicklung der Sprachanalyse und -synthese äußert sich beim Schreiben in Verzerrungen der Struktur von Wörtern und Sätzen. Die komplexeste Form der Sprachanalyse ist die phonemische Analyse. Infolgedessen kommt es bei dieser Art von Dysgraphie besonders häufig zu Verzerrungen der Laut-Buchstaben-Struktur von Wörtern.

Die typischsten Fehler sind: Auslassungen von Konsonanten bei der Kombination (Diktat – „dikat“, Schule – „kola“); Vokalauslassungen (Hund – „sbaka“, Zuhause – „dma“); Permutationen von Buchstaben (Pfad – „prota“, Fenster – „kono“); Buchstaben hinzufügen (gezogen – „tasakali“); Auslassungen, Ergänzungen, Neuanordnung von Silben (Raum – „kota“, Glas – „kata“).

Für eine ordnungsgemäße Beherrschung des Schreibprozesses ist es notwendig, dass die phonemische Analyse des Kindes nicht nur äußerlich, in der Sprache, sondern auch innerlich, in Bezug auf die Darstellung, geformt wird.

Eine Verletzung der Aufteilung von Sätzen in Wörter bei dieser Art von Dysgraphie äußert sich in der kontinuierlichen Schreibweise von Wörtern, insbesondere Präpositionen, mit anderen Wörtern (es regnet – „Idedosh“, im Haus – „im Haus“); separate Schreibweise des Wortes (eine weiße Birke wächst in der Nähe des Fensters – „belabe zaratet oka“); getrennte Schreibweise des Präfixes und des Wortstamms (trat - „trat auf“).

Schreibstörungen aufgrund der Unreife der phonemischen Analyse und Synthese sind in den Werken von R.E. weit verbreitet. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.

4. Agrammatische Dysgraphie (charakterisiert in den Werken von R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. B. Yakovlev). Es ist mit einer Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache verbunden: morphologische, syntaktische Verallgemeinerungen. Diese Art von Dysgraphie kann sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten manifestieren und ist Teil eines umfassenderen Symptomkomplexes – der lexikalisch-grammatischen Unterentwicklung, die bei Kindern mit Dysarthrie, Alalia und geistig Behinderten beobachtet wird.

Beim kohärenten schriftlichen Sprechen haben Kinder große Schwierigkeiten, logische und sprachliche Zusammenhänge zwischen Sätzen herzustellen. Die Abfolge der Sätze entspricht nicht immer der beschriebenen Abfolge der Ereignisse, semantische und grammatikalische Verbindungen zwischen einzelnen Sätzen sind unterbrochen.

Auf der Satzebene äußern sich schriftliche Agrammatismen in einer Verzerrung der morphologischen Struktur des Wortes, dem Ersetzen von Präfixen und Suffixen (überwältigt – „überwältigt“, Ziegen – „Kinder“); wechselnde Fallendungen („viele Bäume“); Verletzung präpositionaler Konstruktionen (über dem Tisch – „auf dem Tisch“); den Fall von Pronomen ändern (über ihn – „über ihn“); Anzahl der Substantive („Kinder rennen“); Vertragsbruch („weißes Haus“); Es liegt auch eine Verletzung der syntaktischen Gestaltung der Sprache vor, die sich in Schwierigkeiten beim Aufbau komplexer Sätze, dem Weglassen von Satzgliedern und einer Verletzung der Wortfolge in einem Satz äußert.

5. Optische Dysgraphie ist mit einer Unterentwicklung der visuellen Gnosis, Analyse und Synthese sowie räumlichen Darstellungen verbunden und äußert sich in Ersetzungen und Verzerrungen von Buchstaben beim Schreiben.

Am häufigsten werden grafisch ähnliche handgeschriebene Buchstaben ersetzt: bestehend aus identischen Elementen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet

Bei der literarischen Dysgraphie liegt eine Verletzung der Erkennung und Reproduktion auch einzelner Buchstaben vor. Bei der verbalen Dysgraphie werden einzelne Buchstaben korrekt wiedergegeben, beim Schreiben eines Wortes werden jedoch Verzerrungen und optische Buchstabenersetzungen beobachtet. Zur optischen Dysgraphie gehört auch das Spiegelschreiben, das manchmal bei Linkshändern sowie bei organischen Hirnschäden beobachtet wird.

Die Fähigkeit zu schreiben und der Prozess des Schreibens von Texten selbst ist ein komplexer, inhärent psychologischer Prozess, den Psychologen mit menschlichen Fähigkeiten wie Sprache und Wahrnehmung von Informationen in ihrer spontanen und systemischen Form sowie menschlichen motorischen Fähigkeiten gleichsetzen.

Mit dem medizinischen Begriff Agraphie meinen Ärzte eine Störung des Schreibvorgangs selbst, die dadurch verursacht wird, dass aber alle Bewegungen des Arms und der Hand erhalten bleiben. Intelligenz und geistige Fähigkeiten bleiben ebenso vollständig erhalten wie bereits erworbene Schreibfähigkeiten.

Die Krankheit selbst entsteht und entwickelt sich als Folge einer Schädigung des linken Teils der Großhirnrinde des Patienten bei Rechtshändern oder der rechten Hemisphäre bei Linkshändern.

Arten von Störungen – ihre Merkmale

Folgende Arten von Agraphien werden unterschieden:

1. Rein oder amnestisch– In diesem Fall kommt es beim Patienten zu einem Schreibversagen, wenn der Text unter Diktat oder aus einer Audiovorlage geschrieben wird und beim Kopieren die Schreibfähigkeit mehr oder weniger erhalten bleibt. In seinem Verlauf wird es oft mit einem lebhaften Symptom kombiniert, und in einer schweren Form seines Verlaufs manifestiert es sich in der spiegelbildlichen Schreibweise von Wörtern. Im letzteren Fall entwickelt sich ein Spiegelsubtyp der reinen Agraphie.
2. Apraxische Form der Pathologie– manifestiert sich als eigenständige Krankheit oder kann eine Manifestation von Ideen sein. Das Kind kann einfach nicht verstehen, wie man einen Stift hält, und nachfolgende Bewegungen tragen nicht zum korrekten Schreiben von Buchstaben und Wörtern oder deren Reihenfolge bei. Diese Form der Störung wird bei jeder Art des Schreibens diagnostiziert, sowohl beim mündlichen Diktat als auch beim selbstständigen Abschreiben von Texten.
3. Aphasische Form der Störung entsteht, wenn die linke Schläfenrinde in der Struktur des Gehirns betroffen ist, was zu Problemen mit dem Hör- und Sprachgedächtnis sowie dem phonemischen Hörtyp führt.
4. Konstruktive Form der Störung– entwickelt sich mit einer konstruktiven Art pathologischer Veränderungen im Gehirn.

Welche Teile des Gehirns sind betroffen?

Wenn die linke Schläfenrinde im Gehirn geschädigt ist, entwickelt sich eine aphasische Form der Pathologie, die eine Verletzung des auditiv-verbalen Gedächtnistyps und eine Schädigung des phonemischen Hörtyps hervorruft.

Wenn Störungen in der Funktion der hinteren Abschnitte des 2. Frontalgyrus diagnostiziert werden, die sich in der dominanten Hemisphäre des Patienten befinden, diagnostizieren Ärzte eine reine Form der Agraphie, die nicht mit anderen Pathologien und Krankheiten verbunden ist.

Wenn der Patient in einer Spiegelreihenfolge schreibt, entwickelt sich ein Spiegel-Subtyp der Störung, und diese Form der Pathologie wird am häufigsten bei Linkshändern, bei geistig behinderten Patienten, diagnostiziert, wenn die Interaktion zwischen den Hemisphären des Gehirns gestört ist Gehirn.

Dysgraphie ist ein Sonderfall der Agraphie

Die Symptome der Pathologie können unterschiedlich sein – sie hängen von der Grundursache der Krankheit ab. Kinder, bei denen Dysgraphie diagnostiziert wurde, sind klug und verfügen über ein hohes Maß an Intelligenz. Sie können in anderen Schulfächern gut abschneiden, machen aber in ihren Heften viele Fehler und verwechseln die Schreibweise von Buchstaben wie R und Z, E und Ъ.

Wo nach dem Grund suchen?

Ärzte nennen den Hauptgrund, der die Entwicklung einer Agraphie hervorruft.

Die folgenden Faktoren können diese Störung ebenfalls hervorrufen:

• oder Entwicklung oder;
• negative Auswirkungen von Giftstoffen auf Körper und Gehirn;
• entzündliche Prozesse hervorgerufen.

Die Ursache für die Entwicklung dieser Pathologie ist oft ein Geburtstrauma – in einem jüngeren Alter kann das Kind nicht sprechen, lernt nicht schreiben, in einem höheren Alter geht ein Versagen in der schriftlichen Sprache mit der Unfähigkeit einher, seine Gedanken mündlich auszudrücken Rede.

Ein Versagen der Schreibfähigkeit kann auch ein Zeichen für die Entwicklung einer anderen Pathologie sein, den Verlauf der Grunderkrankung, beispielsweise mit der Entwicklung von - diese Störung weist auf die Entwicklung einer Läsion an der Grenze des Schläfenbeins hin und Parietallappen des Gehirns. Bei Kindern oder Erwachsenen ist die phonemische Wahrnehmung von Informationen und ihre Interpretation in grafische Symbole beeinträchtigt.

Wie medizinische Statistiken zeigen, betrifft Agraphie am häufigsten Kinder, die eine unterentwickelte mündliche Sprache haben und deren Sprach- und Wortschatzentwicklung noch nicht den Entwicklungsstand ihres Alters erreicht hat.

Vervollständigen wir das klinische Bild

Die auffälligste Manifestation der Krankheit ist der vollständige und irreversible Verlust der Schreibfähigkeit. Es kommt zu einer starken Störung der Wortstruktur selbst, es fehlen Buchstaben, der Patient ist nicht in der Lage, Silben zu verbinden, der Intellekt bleibt jedoch unberührt und bereits entwickelte Schreibfähigkeiten werden nicht beeinträchtigt.

Ein Kind oder ein Erwachsener kann einen Text nicht aus einem Diktat schreiben oder ihn einfach vom Original umschreiben; es zeigt sich die Spiegelung von Buchstaben, Wörtern und ganzen Sätzen.

Diagnose stellen

Die Diagnose der Störung selbst ist nicht schwierig. Gleich zu Beginn führt der Arzt eine ausführliche Untersuchung des Patienten durch, leitet und studiert einen Beispieltext des Patienten. In der Praxis ist es schwieriger, die Grundursache zu diagnostizieren, die zur Entstehung dieser Krankheit führt.

Zunächst wird das Gehirn untersucht und die Läsion und damit die Ursache der Störung identifiziert. Dazu führt der Arzt eine Befragung des Patienten und der Eltern durch, handelt es sich um ein Kind, kommen zusätzlich Methoden der neurologischen Untersuchung zum Einsatz – oder eine Röntgenuntersuchung des Schädels.

Ärzte nutzen es auch im Diagnoseprozess.

Behandlung und Korrektur

Zunächst wird der Patient bei einem Neurologen registriert, ihm werden Medikamente verordnet und mit einem speziell entwickelten Programm wird ihm das Schreiben wieder beigebracht.

Dabei geht es zunächst darum, die Trägheit der Verbindungen zu überwinden, die für die Silbenstruktur, die Wortwahl und die Wiederherstellung aller Sprachfunktionen, der Sprache – sowohl ihrer schriftlichen als auch ihrer mündlichen Form – verantwortlich sind. Bei Erwachsenen und Kindern führen Spezialisten sowohl Einzel- als auch Gruppenunterricht durch, nur so kann eine positive Wirkung erzielt werden.

Der Patient wird von einem Psychiater und Logopäden betreut, wo er einen Psychiatrie- und Logopädieunterricht absolviert. Rhythmische Übungen helfen beispielsweise dabei, die Funktion der Großhirnrinde wiederherzustellen.

Auch auf die geistige Entwicklung des Patienten wirkt sich die Bewegungstherapie positiv aus, da der Zusammenhang zwischen Bewegung, körperlicher und motorischer Aktivität und mentalem Training eines bestimmten betroffenen Gehirnbereichs wissenschaftlich nachgewiesen ist.

Musik und Gesang fördern die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten der Stimmbänder, Muskeln und Bänder des Kehlkopfes. Das Spielen von Musikinstrumenten trägt zur Entwicklung der Fingermotorik bei, was sich auch positiv auf die Funktion der Großhirnhemisphären auswirkt.

Die Behandlung wird von einem Logopäden durchgeführt – Logo-Rhythmen und musikalische Übungen zeigen die positivsten Ergebnisse bei der Behandlung der Agraphie.

Die Hauptsache ist, dass Sie bei ersten Schreibproblemen nicht mit der Krankheit beginnen, sondern einen Spezialisten konsultieren sollten. Darunter sind ein Logopäde oder ein Neurologe, ein Psychotherapeut. Sie sollten niemals Risiken eingehen und rechtzeitig einen Arzt konsultieren. Nur so kann die Pathologie rechtzeitig beseitigt werden.

Laut Statistik haben 60 % der Kinder Sprachstörungen. Jedes Jahr steigt in Vorschuleinrichtungen die Zahl der Kinder, die mehr oder weniger ausgeprägt an bestimmten oralen Sprachstörungen leiden. Durch die Durchführung einer speziellen Korrektur- und Pädagogikarbeit mit Vorschulkindern ist es in vielen Fällen möglich, die Entwicklung einer Sprachpathologie in Zukunft zu verhindern oder zu verhindern. Aus verschiedenen Gründen sind jedoch nicht alle Kinder im Vorschulalter von dieser Arbeit abgedeckt. Dies hat zur Folge, dass einige Kinder im Grundschulalter verschiedene Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Schriftsprache haben, was wiederum zu einer Verzögerung bei der Beherrschung des schulischen Lehrplans führt.

Laut I. N. Sadovnikova ist „das Problem der Beeinträchtigung der schriftlichen Sprache bei Schulkindern eines der dringendsten, da sie (die schriftliche Sprache) zur Grundlage und zum Mittel des weiteren Lernens wird.“

Zur schriftlichen Rede gehören Schreiben und Lesen als gleichwertige Bestandteile.

Lesen ist eine der Arten der Sprachaktivität, die eng mit der Aussprache und dem Verständnis des Gelesenen zusammenhängt (L. F., Spirova). Die Wahrnehmung und Unterscheidung von Buchstaben ist nur die äußere Seite des Leseprozesses, hinter der das Wesentlichste und grundlegende Aktionen mit den Lauten der Sprache sind verborgen ( D. B. Elkonin)

Schreiben ist ein symbolisches System zur Sprachaufzeichnung, das es ermöglicht, mithilfe grafischer Elemente Informationen aus der Ferne zu übertragen und zeitlich zu festigen. Unter Schreiben versteht man ein Mittel, die Gedanken einer Person mithilfe speziell geschaffener Symbole festzuhalten.

Störungen des schriftlichen Sprechens werden Dysgraphie und Legasthenie genannt.

Legasthenie ist eine teilweise spezifische Störung des Lesevorgangs, die durch die Unreife (Beeinträchtigung) höherer geistiger Funktionen verursacht wird und sich in wiederholten anhaltenden Fehlern äußert.

Dysgraphie ist eine teilweise Störung in der Bildung des Schreibprozesses, die zu anhaltenden spezifischen Fehlern führt, deren Auftreten nicht mit der Unkenntnis grammatikalischer Regeln verbunden ist, sondern durch eine Unterentwicklung oder teilweise Schädigung der Gehirnmechanismen verursacht wird, die den komplexen Mehrebenenaufbau ermöglichen Prozess der schriftlichen Rede.

Lese- und Schreibfehler sollten nicht als lächerlich angesehen und mit den persönlichen Qualitäten der Schüler erklärt werden: Unfähigkeit, den Erklärungen des Lehrers zuzuhören, Unaufmerksamkeit beim Schreiben, nachlässige Einstellung zur Arbeit usw. Tatsächlich basieren diese Fehler auf schwerwiegenderen Gründen.

Um die Entstehungsmechanismen dieser Störungen zu verstehen, ist es notwendig, eine Vorstellung davon zu haben, was die Prozesse des Lesens und Schreibens steuert. Die schriftliche Sprache wird nur unter den Bedingungen einer gezielten Schulung gebildet, ihre Mechanismen entwickeln sich während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens und werden während aller weiteren Schulungen verbessert.

Es steht in engem Zusammenhang mit dem Prozess der mündlichen Rede und wird nur auf der Grundlage eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus durchgeführt. Die Beherrschung der geschriebenen Sprache bedeutet die Herstellung neuer Verbindungen zwischen dem hörbaren und gesprochenen Wort sowie dem sichtbaren und geschriebenen Wort. Hierbei handelt es sich um einen mehrstufigen Prozess, an dem verschiedene Analysatoren beteiligt sind: Sprachmotor (Bereitstellung der Wahrnehmung und Analyse von Informationen aus dem Sprachapparat, d. h. Wahrnehmung und Analyse des Artikels, und Organisation der Vorbereitung und Ausführung von Sprachbewegungen, visuell (Bereitstellung). die Wahrnehmung und Analyse visueller Reize, nämlich steuert die Auswahl und Erkennung von Graphemen, sprachauditorisch (sorgt für die Wahrnehmung von Phonemen als akustische Reize und die Wahrnehmung des semantischen Inhalts einer mündlichen Sprachäußerung, allgemeinmotorisch (mit seiner Hilfe das Graphem). wird in Kineme übersetzt (eine Reihe bestimmter Bewegungen, die für die Aufzeichnung erforderlich sind).

Die Regulierung und Koordination der Arbeit dieser Analysatoren erfolgt in den parieto-okzipital-temporalen Regionen des Gehirns. Normalerweise endet die Bildung dieses Prozesses im Alter von 10 bis 11 Jahren. In den Frontalregionen des Gehirns entsteht der Handlungsdrang, also das Motiv zum Schreiben und Lesen, und die Arbeit aller an diesen Prozessen beteiligten Strukturen wird überwacht. Nur durch die koordinierte Arbeit aller Analysegeräte und unter Erhalt bestimmter Gehirnstrukturen ist es möglich, Schreib- und Lesefähigkeiten erfolgreich zu beherrschen.

Welche Gründe liegen den Schreibproblemen zugrunde, mit denen Lehrer in der Schule am häufigsten konfrontiert sind?

Von großer Bedeutung für die Beherrschung der Schreib- und Leseprozesse ist der Ausbildungsgrad aller Aspekte der mündlichen Rede. Daher sind Störungen oder Verzögerungen in der Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens, des lexikogrammatischen Aspekts der Sprache und der Lautaussprache in verschiedenen Entwicklungsstadien eine der Hauptursachen für Dysgraphie und Legasthenie.

Auch der erbliche Faktor spielt eine Rolle, wenn unterentwickelte Hirnstrukturen und deren qualitative Unreife an das Kind vererbt werden. In diesem Fall kann das Kind aufgrund von Schwierigkeiten bei der kortikalen Kontrolle beim Beherrschen der schriftlichen Sprache ungefähr die gleichen Schwierigkeiten haben wie Eltern im schulpflichtigen Alter.

Daher kann die Ursache für Fehler bei der Entwicklung der schriftlichen Sprache die vorzeitige Bildung des Lateralisierungsprozesses (Etablierung der dominanten Rolle einer der Großhirnhemisphären) sein. Wenn ein Kind lesen und schreiben lernt, sollte es bereits über eine klare Seitenorientierung und eine definierte Führungshand verfügen. Wenn dieser Prozess verzögert ist und versteckte Formen der Linkshändigkeit vorliegen, wird die kortikale Kontrolle über viele Arten von Aktivitäten schwierig.

Die Ursache für Legasthenie und Dysgraphie kann auch eine Störung der Systeme sein, die für die räumliche und zeitliche Wahrnehmung sorgen.

Dies geschieht, wenn Lese- und Schreibstörungen durch die Zweisprachigkeit in der Familie verursacht werden können.

Gründe für die Entwicklung von Sprachstörungen bei jüngeren Schulkindern können auch die mangelnde Ausbildung freiwilliger Aktivitätsformen, die unzureichende Entwicklung höherer mentaler Prozesse sowie Instabilität der emotionalen Sphäre und pädagogische Vernachlässigung sein.

Die ersten Anzeichen der Entwicklung von Dysgraphie und Legasthenie können von einem Lehrer bemerkt werden, wenn er einem Kind Lesen und Schreiben beibringt. Folgendes ist zu beachten: Alle Fehler, die als dysgraphisch und legasthenisch eingestuft werden können, sind spezifisch, typisch und hartnäckig. Wenn ein Kind beim Lesen und Schreiben auf Fehler stößt, die als spezifisch einzustufen sind, diese aber selten, gelegentlich oder sogar vereinzelt auftreten, dann ist dies höchstwahrscheinlich die Folge von Überarbeitung und Unaufmerksamkeit. Hier bedarf es weiterer Beobachtung. Die wichtigsten Manifestationen (Symptome) von schriftlichen Sprachstörungen.

Symptome einer Legasthenie

1. Ersetzen und Mischen von Lauten beim Lesen, meist phonetisch ähnliche Laute (stimmhaft und stimmlos, Affrikaten und Laute, die in ihrer Zusammensetzung enthalten sind, sowie Ersetzen grafisch ähnlicher Buchstaben (X – F, P – N, Z – V).

2. Buchstabenweises Lesen – eine Verletzung der Verschmelzung von Lauten in Silben und Wörtern.

3. Verzerrung der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, die sich im Weglassen von Konsonanten bei der Kombination Maschinist – Maschinist, im Weglassen von Konsonanten und Vokalen bei fehlender Kombination, Ergänzungen, Lautumstellungen, Auslassungen äußert und Neuordnungen von Silben.

4. Beeinträchtigtes Leseverständnis. Es manifestiert sich auf der Ebene eines einzelnen Wortes, Satzes oder Textes, wenn während des Lesevorgangs keine technische Störung beobachtet wird.

5. Agrammatismus beim Lesen. Es manifestiert sich in den analytisch-synthetischen und synthetischen Phasen der Beherrschung der Lesefähigkeiten. Es kommt zu Verstößen gegen Kasusendungen, Übereinstimmung zwischen Substantiv und Adjektiv, Verbendungen usw.

Symptome einer Dysgraphie äußern sich in anhaltenden und wiederholten Fehlern im Schreibprozess, die wie folgt gruppiert werden können.

1. Verzerrungen und Ersetzungen von Buchstaben. Solche Fehler sind mit einer Verletzung der Aussprache verbunden (Ersetzung von Härte – Weichheit, Stumpfheit – Klang, artikulatorische Ähnlichkeit sowie Ersetzung grafisch ähnlicher Buchstaben).

2. Verzerrung der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, die sich in Auslassungen von Konsonanten in der Kombination Maschinist – Maschinist, in Auslassungen von Konsonanten und Vokalen ohne Kombination, Ergänzungen, Neuordnungen von Lauten, Auslassungen und Neuordnungen von äußert Silben.

3. Verletzung der Schreibeinheit einzelner Wörter in einem Satz: getrenntes Schreiben von Wortteilen (Präfixe werden vom Wort getrennt, kontinuierliches Schreiben von Präpositionen mit Wörtern, Verschiebung der Grenzen des Wortes „at Dedmo Rza“ - at Weihnachtsmann.

4. Agrammatismen beim Schreiben. Verletzung der Wortverbindung: Koordination und Kontrolle.

Der Lehrer muss die Eltern davon überzeugen, Konsultationen mit einem Logopäden oder Logopäden und Psychologen zu besuchen. Abhängig von den Gründen für die Lernschwierigkeiten ist der Unterricht entweder bei einer Fachkraft oder bei mehreren gleichzeitig angezeigt. Wenn sich Ihr Verdacht nach der Beratung bestätigt und das Kind den Unterricht bei einem Logopäden beginnt, muss der Klassenlehrer ständigen Kontakt zum Logopäden halten und ihn bei seiner Arbeit unterstützen.

Während des gesamten Sonderunterrichts braucht das Kind ein günstiges Regime. Nach zahlreichen Zweier- und Dreiergesprächen und unangenehmen Gesprächen zu Hause sollte er zumindest ein wenig Erfolg verspüren. Daher ist es ratsam, dass sich der Lehrer zumindest für eine Weile weigert, Notizbücher in Rot zu korrigieren. Dies führt zum einen dazu, dass die Informationen, die in bestimmten Fehlern enthalten sind, „verrauscht“ werden, was den Lehrer behindert. Zweitens ist für ein Kind, das an Dysgraphie leidet, ein durchgehend roter Hintergrund in einem Notizbuch ein zusätzlicher Stressfaktor.

Es gibt eine Technik, bei der der Schüler mit einem Bleistift schreibt und der Lehrer den Fehler nicht korrigiert, sondern eine Notiz an den Rand setzt. Der Schüler hat die Möglichkeit, seine Fehler nicht durchzustreichen, sondern zu löschen und richtig zu schreiben.

Wenn ein Kind viele Fehler macht, hören Eltern oft Empfehlungen von Lehrern, mehr zu lesen und zu schreiben. Und sie tun es im wahrsten Sinne des Wortes. Der Umgang mit einem Kind, das an Legasthenie und Dysgraphie leidet, sollte völlig anders sein. In den ersten Phasen erfolgt die Arbeit hauptsächlich mündlich: Übungen zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Lautanalyse von Wörtern. Diktat wird hier nur schaden. Zahlreiche Fehler, die beim Schreiben zwangsläufig passieren, werden im Gedächtnis des Kindes festgehalten. Aus dem gleichen Grund ist es nicht ratsam, Kindern mit Dysgraphie Übungen mit unkorrigiertem Text zu geben. Und die Arbeit an Fehlern sollte gemäß den Empfehlungen des Logopäden erfolgen. Die Quintessenz ist, dass es für ein Kind unerwünscht ist, falsch geschriebene Wörter zu sehen.

Wenn Sie Hausaufgaben machen, um einen Text zu lesen oder viel zu schreiben, weisen Sie die Eltern darauf hin, dass das Kind dies nicht in einer Sitzung, sondern mit Unterbrechungen erledigt und den Text in Teile zerlegt. Dadurch wird es Schülern mit Schreibschwierigkeiten ermöglicht, ihre Hausaufgaben besser zu bewältigen.

Hierbei handelt es sich um allgemeine Techniken, die Lehrern bei der Arbeit mit solchen Kindern helfen, aber detailliertere Ratschläge zur Methodik der Arbeit mit jedem Kind kann der Lehrer von einem Logopäden erhalten, der den Korrekturprozess leitet.

DYGRAPHIE ist eine partielle spezifische Störung des Schreibprozesses.

R.I. Lalaeva: Dysgraphie ist eine teilweise Störung des Schreibprozesses, die sich in anhaltenden, wiederholten Fehlern aufgrund mangelnder Bildung äußert

höhere geistige Funktionen.

A. N. Kornev: Dysgraphie ist eine anhaltende Unfähigkeit, Schreibfähigkeiten gemäß den Regeln der Grafik zu beherrschen, trotz ausreichender intellektueller und sprachlicher Fähigkeiten

Entwicklung und Fehlen grober Seh- und Hörbehinderungen.

Sadovnikova I.N: Dysgraphie ist eine teilweise Schreibstörung, deren Hauptsymptom das Vorhandensein anhaltender spezifischer Fehler ist.

Sirotyuk A.L. : Dysgraphie – teilweise Beeinträchtigung der Schreibfähigkeiten mit fokalen Läsionen, Unterentwicklung, Funktionsstörung der Großhirnrinde

Markieren:

Agraphie – völlige Unfähigkeit, das Schreiben zu beherrschen oder deren Verlust.

Dysgraphie – Das Schreiben ist beeinträchtigt, fungiert aber als Kommunikationsmittel.

S.F. Ivanenko identifizierte die folgenden vier Gruppen von Schreibbehinderungen unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, des Stadiums des Lesen- und Schreibenlernens, der Schwere der Beeinträchtigungen und der Besonderheiten ihrer Erscheinungsformen.

1. Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens. Indikatoren: Unscharfes Wissen über alle Buchstaben des Alphabets; Schwierigkeiten bei der Übersetzung eines Tons in einen Buchstaben und umgekehrt, bei der Übersetzung eines gedruckten Graffems in ein geschriebenes; Schwierigkeiten bei der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese; Lesen einzelner Silben mit klar erworbenen gedruckten Zeichen; Schreiben durch Diktat einzelner Briefe. Diagnose in der ersten Hälfte des ersten Studienjahres.

Verletzung der Gestaltung des Schreibprozesses. Indikatoren: Mischung geschriebener und gedruckter Buchstaben nach verschiedenen Merkmalen (optisch, motorisch); Schwierigkeiten beim Behalten und Reproduzieren semantischer Buchstabenfolgen; Schwierigkeiten beim Zusammenfügen von Buchstaben zu Silben und beim Zusammenfügen von Silben zu Wörtern; Buchstabe für Buchstabe lesen; Das Abschreiben gedruckter Texte in schriftlichen Briefen wird bereits durchgeführt, das eigenständige Schreiben befindet sich jedoch in der Entstehungsphase. Typische Fehler beim Schreiben: Wörter ohne Vokale schreiben, mehrere Wörter zusammenfassen oder aufteilen. Die Diagnose erfolgt in der zweiten Hälfte des ersten und zu Beginn des zweiten Studienjahres.

3. Dysgraphie. Indikatoren: anhaltende Fehler gleicher oder unterschiedlicher Art. Diagnose in der zweiten Hälfte des zweiten Studienjahres.

4. Dysorphographie. Indikatoren: Unfähigkeit, Rechtschreibregeln gemäß dem Lehrplan für die entsprechende Studienzeit schriftlich anzuwenden; eine große Anzahl von Rechtschreibfehlern in schriftlichen Arbeiten. Im dritten Studienjahr diagnostiziert.

Ätiologie:

1) eine Verzögerung der Bildung von für das Schreiben wichtigen Funktionssystemen (visuell, motorisch, auditiv), die wiederum durch schädliche Einflüsse in der pränatalen, natalen, postnatalen Phase verursacht wird oder erblich bedingt sein kann.

2) Verletzung der mündlichen Rede organischen Ursprungs.

3) Schwierigkeiten bei der Entwicklung einer funktionellen Asymmetrie der Hemisphären bei einem Kind.

4) eine Verzögerung bei der Wahrnehmung des Körperdiagramms durch das Kind.

5) Störung der Wahrnehmung von Raum und Zeit.

Die Ursachen für schriftliche Sprachstörungen bei Kindern wurden von A.N. am ausführlichsten analysiert. Kornew. In der Ätiologie schriftlicher Sprachstörungen identifiziert der Autor drei Gruppen von Phänomenen:

1. Verfassungsvoraussetzungen: individuelle Merkmale der Ausbildung der funktionellen Spezialisierung der Großhirnhemisphären, Vorliegen schriftlicher Sprachstörungen bei Eltern, psychische Erkrankungen bei Angehörigen.

2. Enzephalopathische Störungen, die durch schädliche Einflüsse in der prä-, pere- und postnatalen Entwicklung verursacht werden. Schäden in den frühen Stadien der Ontogenese führen häufig zu Anomalien in der Entwicklung subkortikaler Strukturen. Eine spätere Exposition gegenüber pathologischen Faktoren (Geburt und postnatale Entwicklung) wirkt sich weitgehend auf die höheren kortikalen Teile des Gehirns aus. Die Einwirkung schädlicher Faktoren führt zu Abweichungen in der Entwicklung des Gehirnsystems. Eine ungleichmäßige Entwicklung der Gehirnstrukturen wirkt sich negativ auf die Bildung funktioneller Systeme der Psyche aus. Funktionelle Unreife der rechten Hemisphäre kann sich in unzureichenden räumlichen Darstellungen und einer Störung der Wiedergabeordnung auditiver, verbaler und visueller Standards äußern.

3. Ungünstige soziale und ökologische Faktoren. Der Autor listet diese auf als:

Diskrepanz zwischen der tatsächlichen Reife und dem Beginn des Alphabetisierungslernens. Umfang und Niveau der Lese- und Schreibanforderungen korrelieren nicht mit den Fähigkeiten des Kindes; Diskrepanz zwischen den Methoden und dem Tempo des Unterrichts und den individuellen Merkmalen des Kindes

Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens entstehen daher hauptsächlich durch eine Kombination von drei Gruppen von Phänomenen: biologisches Versagen der Gehirnsysteme, das auf dieser Grundlage eines Funktionsversagens entsteht; Umweltbedingungen, die erhöhte Anforderungen an entwicklungsverzögerte oder unreife geistige Funktionen stellen.

Symptome:

Lalaeva R.I. identifiziert die folgenden Fehler bei Dysgraphie:

Verzerrtes Schreiben von Briefen

Ersetzen handgeschriebener Briefe, die grafische Ähnlichkeiten aufweisen

Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen

Verzerrung der Laut-Buchstaben-Struktur von Wörtern (Umordnungen, Auslassungen, Hinzufügung von Buchstaben, Silben)

Verzerrung der Satzstruktur (getrennte Schreibweise von Wörtern, kombinierte Schreibweise von Wörtern)

Agrammatismen beim Schreiben

Sadovnikova I.N. identifiziert 3 Gruppen von Fehlern:

Fehler auf Buchstaben- und Silbenebene (Lautanalysefehler – Auslassungen, Neuanordnungen, Einfügungen; Fehler in der phonemischen Wahrnehmung, Vermischung von Buchstaben aufgrund kinästhetischer Ähnlichkeit)

Fehler auf Wortebene (Verletzung der Individualisierung von Wörtern – getrennte Schreibweise von Wortteilen, kombinierte Schreibweise von Wortteilen mehrerer Wörter, Verschiebung von Wortgrenzen)

Fehler auf Satzebene (Ungrammatikalismen, fehlende Markierung von Satzgrenzen)

Pädagogische Klassifikation der Dysgraphie nach R.I. Lalaeva:

1) artikulatorisch-akustisch

kann bei Kindern auftreten, die Mängel in der Lautaussprache haben oder hatten. Eine fehlerhafte Aussprache von Lauten und, wenn sie überwunden wird, verbleibende fehlerhafte kinästhetische Empfindungen und Vorstellungen führen zu Schwierigkeiten bei der Differenzierung artikulatorischer Lautzeichen des Kindes und verhindern so deren erfolgreiche Korrelation mit den entsprechenden Bei Kindern mit dieser Art von Dysgraphie wird beobachtet, dass sie beim Schreiben sprechen, was wichtig ist, um mit dem Schreibenlernen zu beginnen. Es ist keine vollwertige Unterstützung für das Erkennen von Lauten und die Laut-Buchstaben-Strukturierung von Wörtern (zum Beispiel: das Zuk gestürzt ist und nicht mehr aufstehen kann, wird ihm jemand helfen).

2) Dysgraphie aufgrund einer beeinträchtigten Phonemerkennung (akustisch)

ist mit einem unzureichenden Funktionsniveau der Operationen des komplexen Prozesses der Unterscheidung und Auswahl von Phonemen verbunden. Im Falle einer Verletzung einer der Operationen (auditive Analyse, kinästhetische Analyse, Phonemauswahl, auditive und kinästhetische Kontrolle) wird das Ganze Der Prozess der Phonemerkennung leidet. In der mündlichen Sprache werden Laute richtig ausgesprochen, Buchstaben erscheinen in Form von Mischungen oder sogar vollständigen Ersetzungen von Buchstaben im Buchstaben (zum Beispiel: Heron-Taplya). Diese Art von Dysgraphie äußert sich auch in der falschen Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten aufgrund einer Verletzung der Unterscheidung zwischen harten und weichen Konsonanten (zum Beispiel: loves-lubit). Häufige Fehler sind das Ersetzen von Vokalen, auch im Betonten Position (zum Beispiel Cloud-Tocha, Waldfuchs).

3) Dysgraphie aufgrund von Störungen der Sprachanalyse und -synthese

Verschiedene Arten dieser beiden Operationen können fehlerhaft sein, d , Auslassungen und Neuanordnungen, Hinzufügen von Buchstaben, Silben, Wörtern, Zusammenfügen oder Brechen von Wörtern, die häufigsten Fehler sind: Auslassen von Konsonanten, wenn sie zusammenkommen (zum Beispiel: Diktat-Dikant), Auslassen von Vokalen (zum Beispiel: Hund-Hund) , Neuordnungen von Buchstaben (zum Beispiel: Trail-Trapo), Hinzufügen von Buchstaben (zum Beispiel: Dragged-Taskali), Neuordnung von Silben, Ergänzungen, Auslassungen (zum Beispiel: Raum-Raum), Verstöße gegen die Einteilung von Sätzen in Wörter, in Diese Art der Digraphie manifestiert sich in der kontinuierlichen Schreibweise von Wörtern, insbesondere in Präpositionen mit anderen Wörtern (zum Beispiel: es regnet-idedosh). Charakteristisch ist auch die getrennte Schreibweise des Wortes, die getrennte Schreibweise von Präfixen und der Wurzel des Wortes ( zum Beispiel: auf getreten).

4) agrammatische Dysgraphie

ist mit einer Unterentwicklung der lexikalisch-grammatischen Sprachstruktur bei Kindern und einer mangelnden Bildung morphologischer und syntaktischer Verallgemeinerungen verbunden. Fehler können sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten manifestieren, d. h. eine Verletzung semantischer und grammatikalischer Verbindungen zwischen ihnen Sätze, Verzerrung der morphologischen Struktur von Wörtern, Verletzung der Wortübereinstimmung, Verzerrung von Präpositional-Fall-Konstruktionen, Weglassung von Satzgliedern. Auf der Ebene von Sätzen äußern sich schriftliche Agrammatismen in einer Verzerrung der morphologischen Struktur des Wortes, Ersetzung von Präfixen , Suffixe (zum Beispiel: Überlaufen-Überlaufen, Kätzchen-Kätzchen), sich ändernde Fallendungen (zum Beispiel: viele Bäume), Verletzung von Präpositionalkonstruktionen, Änderungen im Fall von Pronomen (zum Beispiel: über ihn-über sie), Fehler in die Anzahl der Substantive (zum Beispiel: Kinder rennen), Verletzung der Vereinbarung (zum Beispiel Weißes Haus). Es gibt Verstöße gegen das syntaktische Format der Sprache, die sich in der Schwierigkeit, komplexe Sätze zu bilden, und dem Weglassen von Satzgliedern äußern , Verletzung der Wortfolge in einem Satz.