1. Radite s djetetom na početku dana, a ne navečer. 2. Smanjite opterećenje djeteta. 3. Podijelite posao na kratka, ali česta razdoblja. Koristiti minute tjelesnog odgoja. 4. Budite dramatičan, izražajan učitelj. 5. Smanjite zahtjeve za preciznošću na početku rada kako biste stvorili osjećaj uspjeha. 6. Stavite dijete pored odrasle osobe tijekom nastave. 7. Koristite taktilni kontakt (elementi masaže, dodirivanja, milovanja). 8. Unaprijed dogovorite s djetetom određene radnje. 9. dati kratke, jasne i konkretne upute. 10. Koristite fleksibilan sustav nagrada i kazni. 11. Ohrabrite dijete odmah, bez odlaganja za budućnost. 12. Dajte djetetu slobodu izbora. 13. Ostanite mirni. Nema smirenosti - nema prednosti! Pravila za rad s ADHD djecom


1. Podučavanje tehnika samoregulacije korištenjem opuštanja i vizualizacija. 2. Trening samomasaže. 3. Igre za razvoj brzine reakcije i koordinacije pokreta. Tehnologije za ispravljanje ADHD-a u nastavi logopedije 4. Igre za razvoj taktilne interakcije. 5. Igre s prstima. 6. Psihogimnastičke studije za poučavanje razumijevanja i izražavanja emocionalnog stanja.













PAŽNJA

Povećana psihomotorna razdražljivost je patologija ponašanja kod djece, sve češća u raznim zemljama. Najčešće se ovaj poremećaj ponašanja klasificira kao ADHD. U Rusiji se ovaj poremećaj naziva poremećaj pažnje i hiperaktivnosti - ADHD.

ADHD je dijagnoza koja se postavlja i djeci i odraslima koji imaju problema s kognitivnim funkcioniranjem, kao i poremećenom regulacijom ponašanja, što se manifestira u najvažnijim područjima života (primjerice, u obiteljskim i međuljudskim odnosima, u školi ili na poslu) . Takvi problemi posljedica su poremećaja kontrole impulsa, kao i povećane razdražljivosti i poremećaja pažnje.

Klasifikacija razlikuje tri podtipa ADHD-a:

Prevladavaju poremećaji koncentracije;

Povećana motorna ekscitabilnost i

pretjerana impulzivnost;

Mješoviti tip.

Prema klasifikaciji ICD-10, govorimo o sindromu hiperaktivnosti uz prisutnost sljedećih simptoma: odsutnost, povećana razdražljivost i impulzivnost.

Abnormalnosti u ponašanju tipične za ADHD obično se pojavljuju u dobi između treće i pete godine, ali simptomi se mogu pojaviti u bilo kojoj dobi. Ako se prvi simptomi pojave nakon dobi od 7 godina, dijagnoza ADHD-a je isključena. Često su već u djetinjstvu preuzbuđena djeca hirovita, cmizdrava i teško zaspu. Neka djeca imaju averziju prema fizičkom kontaktu. Ponekad takva djeca pokazuju odbojnost prema određenim okusima, mirisima ili hrani, kao i pretjeranu osjetljivost na svjetlo i zvukove.

Nažalost, povećana psihomotorna razdražljivost je poremećaj koji ne nestaje s početkom puberteta. Simptomi ove patologije mogu se pojaviti nakon 20. godine života. Većina odraslih kojima je u djetinjstvu dijagnosticiran ADHD, unatoč nepostojanju tipičnih abnormalnosti, ima problema s prilagodbom na školu, profesionalno okruženje ili druge društvene situacije.

Djeca s ADHD-om imaju dva, au nekim slučajevima i tri puta veću vjerojatnost od svojih vršnjaka da padnu u školi, ponavljaju razrede ili potpuno napuste školu. Čak i djeca koja imaju prosječan ili natprosječan stupanj intelektualnog razvoja postižu puno manje od svojih mogućnosti.

Unatoč činjenici da su djeca s ADHD-om jednako sposobna kao i njihovi vršnjaci, ona, međutim, imaju problema s razumijevanjem, obradom i prijenosom verbalnih informacija, ponašaju se neprimjereno i ispoljavaju različite kognitivne stilove. Ovo se ponašanje često tumači kao znak niske razine intelektualnog razvoja. Učitelji prenadraženu djecu doživljavaju kao rasejanu, nepažljivu, ponekad ih definiraju kao sposobna, ali lijena, te stoga od njih ne očekuju dobar uspjeh.

Djeca s ADHD-om također imaju problema sa socijalnom prilagodbom.

Ova djeca imaju povećanu potrebu za kontaktom s vršnjacima. Nažalost, niska razina sposobnosti pridržavanja pravila ponašanja u grupi, neadekvatne emocionalne i bihevioralne reakcije često dovode do toga da su djeca s ADHD-om socijalno izolirana i osjećaju se usamljeno.

Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti često se susreću u logopedskoj praksi. Češće se otkriva kod dječaka.

Već na prvim satovima djeca s ADHD-om teško slušaju upute, ne mogu se koncentrirati na zadatak i izvršiti ga, stalno rade neciljane pokrete, impulzivna su, a često i emocionalno nestabilna.

Uzroci ovog poremećaja najčešće se manifestiraju minimalnom moždanom disfunkcijom kao posljedicom ranog lokalnog oštećenja mozga. U nekim slučajevima ADHD može imati nasljedno (genetsko) podrijetlo.

Kliničke i dobne značajke ovog sindroma mogu se manifestirati od prvih mjeseci života u obliku poremećaja spavanja, bezrazložnog plača, odbijanja dojke i sklonosti rijetkim stolicama zbog povećane ekscitabilnosti crijevne stijenke. Svake godine znakovi ADHD-a kod djeteta postaju sve vidljiviji.

Potpuna slika sindroma razvija se u dobi od 7-12 godina.

U predškolskoj dobi odrasli ne shvaćaju uvijek dubinu problema, vjerujući da je dijete “samo malo, ići će u školu, pa...”. Ali u školskoj dobi problemi se samo pogoršavaju.

Zbog slabe koncentracije, povećane distraktibilnosti i loše samoorganizacije, djeca počinju doživljavati poteškoće u procesu učenja, čak i s dobrim sposobnostima. Oni su rizična skupina za disleksiju i disgrafiju, tj. u školskoj dobi mogu razviti specifične trajne poteškoće u učenju čitanja i pisanja. Formiraju se značajna odstupanja u ponašanju, razvijaju se negativne osobine ličnosti kao što su tvrdoglavost, agresivnost, negativizam, a kao rezultat toga, u adolescenciji - društvena neprilagođenost.

Njegove posljedice mogu biti najnepoželjnije: od nemogućnosti dobivanja dobrog zanimanja, pristojnog posla ili stvaranja uspješne obitelji do ovisnosti o alkoholu ili drogama i razvijanja sklonosti ka asocijalnom ponašanju

Roditeljima je potrebno prenijeti razumijevanje ozbiljnosti poremećaja i pripremiti ih za ranu korekciju ADHD-a uz rad na govoru. Liječenje ADHD-a treba uvijek biti sveobuhvatno i uključivati ​​metode modifikacije ponašanja, psihoterapiju, psihološku i pedagošku korekciju. Terapija lijekovima igra važnu ulogu

Propisuje ga liječnik, dvije do tri kure godišnje, te u slučajevima kada navedene metode nisu dovoljne za prevladavanje problema u ponašanju i otklanjanje kognitivnih poremećaja.

Morate znati da to nije slučaj u svim slučajevima. Ako dijete pokazuje nepažnju ili nemir u nastavi, možemo govoriti o ADHD-u. Njegovi znakovi su:

Javlja se prije 8. godine života;

Prisutan u najmanje dva područja djelovanja (u

škola, dom, posao, igre);

Nije uzrokovano psihotičnim, anksioznim, afektivnim,

disocijativni poremećaji ili psihopatija;

Uzrokuje značajnu psihičku nelagodu i

neprilagođenost;

Znakovi traju najmanje 6 mjeseci.

Na temelju proučavanja medicinskih i pedagoških izvora te iz dugogodišnjeg iskustva razvijeni su neki metodološki pristupi, tehnike i pravila za povećanje učinkovitosti nastave s djecom s ADHD-om i korištenje logopedske nastave za pedagošku korekciju ovog poremećaja.

OSNOVNI PRINCIPI INTERAKCIJE S DJETETOM

    Pokažite pozitivan stav prema njemu. Ne pokazujte razdraženost, ne govorite urednim tonom.

    Komunicirajte emocionalno. Monotoni govor brzo zamara.

    Manje komentara znači više pohvala, jer su psihičke karakteristike hiperaktivne djece takve da je prag osjetljivosti na negativne podražaje vrlo nizak.

    Biti u blizini. Održavajte kontakt očima, a po potrebi i taktilni kontakt (za privlačenje pozornosti, uhvatite svoju ruku, dotaknite leđa, pogladite rame).

    Popustljivost i ulizivanje djetetu su nedopustivi.

UVJETI ZA ORGANIZACIJU I NAČIN IZVOĐENJA logopedske nastave.

1. Oblik nastave – individualno ili u maloj grupi .

    U djetetovom vidnom polju ne smije biti nikakvih ometanja (igračke, slike i drugi predmeti koji nisu povezani s lekcijom).

    Tijek lekcije trebao bi vam omogućiti čestu promjenu vrste aktivnosti i položaja. Potrebno je omogućiti slušanje i govor, ali i kretanje, rukovanje predmetima, slikama i sl.

    Koristite različite vizualne materijale.

    Koristite tehnike igre i trenutke iznenađenja.

    Nemojte davati upute u više koraka. Bolje je razbiti velike zadatke u nekoliko blokova, uz raspravu o srednjim rezultatima rada.

    Ako su vidljivi znakovi umora, smanjite opterećenje bez pojednostavljivanja zadataka.

    Sa starijim predškolcima i mlađim školarcima potrebno je unaprijed dogovoriti trajanje sata ili količinu posla koji treba obaviti.

IGRE I VJEŽBE KOJE OMOGUĆUJU OTKLONITI MOTORIČKU NAPETOST TIJEKOM AKTIVNOSTI.

Dijete s ADHD-om neprestano ima neodoljivu potrebu za kretanjem, što izrazito otežava rad logopeda. Predstavljanje stegovnih zahtjeva

U odnosu na njega, to nije učinkovito, a često i besmisleno. Važno je organizirati nastavu tako da je manje vjerojatno da će dijete biti u statičnom položaju, što pridonosi povećanju hiperaktivnosti, i češće mu dati motoričko "otpuštanje". Međutim, pokreti ne bi trebali biti dezorganizirajući faktor. Njihova smislena priroda služi u svrhu popravne i razvojne edukacije - usavršavanje fine motorike, učenje isticanja riječi u rečenici, razvoj slušne i motoričke memorije itd. Sposobnost trošenja viška energije omogućuje vam poboljšanje koncentracije i pažnje, povećava interes za nastavu i čini je organiziranijom i učinkovitijom.

Vježbe tjelesnog odgoja koriste se posvuda u logopedskoj praksi, ali očito nisu dovoljne za dijete s ADHD-om. Na svojim predavanjima dajem zadatke u kojima ne trebate samo govoriti, već i djelovati. Na primjer, kada radite na izgovoru zvuka, možete koristiti vježbe automatizacije s motoričkim zadacima.

Mogućnosti za zadatke pri radu na izgovoru zvuka:

Primjena bioenergoplastike (kombinacija artikulacijske gimnastike s pokretom ruku).

Mogućnosti za zadatke pri automatizaciji zvukova na razini sloga:

Pamćenje i ponavljanje nizova slogova u kombinaciji s pokretima ruku i tijela: SHA (ruke naprijed) – SHO (ruke gore) – SHU (ruke dolje);

- "sviranje klavira". "Pritisnite tipke" naizmjenično svim prstima desne (lijeve) ruke i pjevajte: su-sy-sa-so;

Možete predložiti da "pjesma" bude tužna ili smiješna, glasna ili tiha.

Mogućnosti za zadatke pri automatizaciji zvukova u riječima:

Igre s bacanjem lopte jedni drugima („Reci suprotno“, „Dodaj riječ“, „Umetni

nedostaje zvuk”, “Nazovite mladunče” itd.);

- “Koraci”: korak naprijed samo nakon uspješno obavljenog zadatka (ispravno ponoviti riječ za logopedom, nazvati dodatnu riječ itd.). Ako odgovorite netočno, vratite se korak unazad. Igra završava kada dijete može doći do unaprijed dogovorenog

subjekt.

Mogućnosti za zadatke pri radu na razini rečenice:

- “Žive riječi”: svako dijete igra ulogu određene riječi, njegov je zadatak

zauzeti svoje mjesto u rečenici;

- "Reci i pokaži": sastavite rečenicu na temelju slike radnje, a zatim

pokazati pantomimom („Sova leti kroz šumu. Sonya pije

sok od ananasa") Moguće je da se sve rečenice prvo sastave,

zatim jedno od djece demonstrira pantomimu, a drugo pogađa njezin sadržaj;

- “Prošetaj kroz ponudu”:

Dijete ide i kaže rečenicu. Svaki korak mora odgovarati jednoj riječi.

Ovi i slični zadaci mogu se koristiti iu drugim dijelovima logopedskog rada.

Na taj način logoped ne samo da povećava učinkovitost i kvalitetu svog rada, već i aktivno sudjeluje u sveobuhvatnoj korekciji ADHD-a.

Državna proračunska obrazovna ustanova "Dzerzhinsky Sanatorium Sirotište"

Logopedska pomoć djeci sa sindromom

MOTORIČKA AKTIVNOST I DEFICIT

PAŽNJA

Učiteljica logopeda: Olga Nikolaevna Erysheva.

Organizacija: GBOU škola br. 199 DO br. 5

Mjesto: Moskva

Trenutačne reforme predškolskog odgoja koje provodi Vlada Ruske Federacije imaju za cilj stvoriti jednake početne mogućnosti za svu djecu predškolske dobi koja kreću u školu.

Kontinuitet predškole i škole jedna je od glavnih zadaća suvremenog obrazovnog sustava. Posljednjih godina značajno su porasli zahtjevi učitelja prema razini znanja djece koja kreću u školu. Međutim, razina spremnosti djece za školovanje u školi nije ista. Prema statistici, govorna spremnost djece predškolske dobi od 6-7 godina za školovanje je sljedeća: 68% djece ima različite govorne poremećaje, od čega 28% ima teške govorne poremećaje (SSD). Izdvojena je posebna skupina djece - rizična skupina pri prilagodbi na školu, a to su djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD) i poremećajima ponašanja. Praksa je pokazala da 20-30% djece koja pohađaju logopedske skupine s dijagnozom opće govorne nerazvijenosti (GSD) pate od ovog poremećaja.

Aktualnost ove problematike leži u činjenici da je u posljednje vrijeme došlo do značajnog povećanja broja ove djece. U logopedskim skupinama naše predškolske ustanove, u postojećim uvjetima, pojavio se problem poučavanja, odgoja i pripreme za polazak u školu djece s općom govornom nerazvijenošću u kombinaciji sa sindromom hiperaktivnosti, budući da već na prvim satovima djeca s ADHD-om imaju poteškoća s poslušnošću. upute, ne mogu se koncentrirati na zadatak i ne uspijevaju ga izvršiti, stalno rade neprikladne pokrete, impulzivni su i emocionalno nestabilni. U djece s ADHD-om poremećene su sve karakteristike pažnje, percepcije i pamćenja. Govorni razvoj hiperaktivne djece često zaostaje za normom. Primjećuju se poremećaji izgovora, nerazvijenost fonemskih procesa, opća nerazvijenost govora i mucanje. Kršenje ponašanja, pažnje i nerazvijenost govora negativno utječu na ovladavanje određenih vještina i sposobnosti predškolskog djeteta, formiranje komunikacijskih kvaliteta i kompliciraju proces pripreme za školu. Uzroci ovog poremećaja najčešće se javljaju uz minimalnu moždanu disfunkciju kao posljedicu ranog lokalnog oštećenja mozga. Prema stručnjacima (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, itd.), Optimalno razdoblje za korekciju ADHD-a je starija predškolska dob. Smatra se da se ADHD ne može u potpunosti izliječiti, ali se može korigirati.

Stoga su se odgojitelji naše predškolske ustanove suočili s pitanjem proučavanja i traženja novih metodičkih pristupa, tehnika i pravila koji bi poboljšali učinkovitost nastave s djecom s ODD i ADHD-om i iskoristili logopedsku nastavu za pedagošku korekciju ovog poremećaja.

Korektivnom i obrazovnom radu s djecom u ovoj skupini pristupamo integrirano. U našoj predškolskoj ustanovi s djecom s ODD i ADHD-om rade stručnjaci: pedagog-logoped, odgajatelji, pedagoški psiholog, tjelesni djelatnik, glazbeni djelatnik, au proces korekcije uključujemo i roditelje djece. Uostalom, roditeljima je važnije od bilo koga drugoga naučiti živjeti sa svojim djetetom i njegovim ADHD-om, razumjeti poteškoće s kojima se dijete susreće i strpljivo mu pomoći da ih prevlada. Za edukaciju roditelja koristimo informativni štand “Logoped savjetuje”, roditeljske sastanke, knjižice, internetske resurse, konzultacije, skrećemo pozornost roditeljima da je ADHD kronični poremećaj te je za njegovo prevladavanje potrebno liječenje (tečaj 2-3 puta godišnje).

Sav korektivno-odgojni rad s djecom s ADHD-om gradimo na osnovnim načelima interakcije s djetetom:

  1. U svakoj zajedničkoj aktivnosti pokazujemo pozitivan stav prema djetetu. Isključujemo iritaciju i zapovjednički ton.
  2. Komuniciramo emotivno, jer monotoni govor ovu djecu brzo zamori.
  3. Više hvalimo, trudimo se da manje komentiramo.
  4. Održavamo vizualni i taktilni kontakt.
  5. Ne dopuštamo ulizivanje djetetu niti popustljivost.

Korektivni i logopedski rad na prevladavanju ODD-a u predškolske djece s ADHD-om ima svoje poteškoće i karakteristike. A u suvremenoj logopedskoj praksi metode za uklanjanje ADHD-a još nisu razvijene. Vrlo je teško provoditi korektivno-logopedski rad s djecom ove kategorije: djeca dezorganiziraju rad u razredu, ne mogu kontrolirati svoje ponašanje, prekidaju učitelja i vršnjake, sami su rastreseni i ometaju druge, zbog čega ne uče programski materijal. Kako bi logopedski rad bio učinkovit, stvaram posebne uvjete u grupi i tražim učinkovite metode i tehnike koje razvijaju pažnju i voljno ponašanje te omogućuju ispravljanje djetetovog govora.

  1. Nastavu izvodim u prvoj polovici dana prema stereotipnim pravilima.
  2. U radu s djecom s ADHD-om preferiram podgrupnu i individualnu nastavu.
  3. Ne dajem upute u više koraka i kontroliram pamćenje i razumijevanje uputa.
  4. Planiram tijek nastave tako da dijete ima priliku ne samo slušati i govoriti, već i kretati se, djelovati i mijenjati držanje.
  5. Koristim različite vizualne materijale koji ne odvraćaju djetetovu pozornost od zadatka.
  • Ono što komplicira posao logopeda je to što je dijete s ADHD-om stalno u pokretu. I besmisleno je od njega zahtijevati disciplinu. Stoga nastojim pravilno organizirati nastavu tako da dijete manje sjedi u statičnom položaju i više se kreće. Ali svi pokreti moraju biti smisleni po prirodi i služiti u svrhu popravne i razvojne obuke – razvoju opće i fine motorike, razvoju slušne i vizualne memorije, fonemskog sluha itd. Trošenjem viška energije možete poboljšati koncentraciju i stabilnost pažnje, povećava interes za nastavu, čini je organiziranijom i učinkovitijom. U tu svrhu koristim minute tjelesnog odgoja na svakoj logopedskoj sesiji. Sastavio sam kartoteku minuta tjelesnog odgoja sa zadacima u kojima ne trebate samo govoriti, već i djelovati, te izborom igara s loptom za djecu starijih i pripremnih školskih skupina za konsolidaciju leksičkog i gramatičkog materijala. Kako bi lekcija bila zanimljiva i imala zaplet, sve zadatke za djecu donose likovi iz bajki, a na svaku lekciju zvučnog izgovora i pismenosti dolaze likovi iz bajki „Shumok” i „Zvukosha”, koji u pokretu izvode govorne zadatke. zajedno s djecom.

U radu na izgovoru zvukova u fazi uvježbavanja izoliranih glasova koristim i vježbe igre s motoričkim zadacima:

  • „Pumpaj pumpu“, naginjući tijelo naprijed - nazad, izgovarajući - s-s-s;
  • — Zmija gmiže. Puzite s igračkom zmijom po stazi iscrtanoj na komadu papira, oponašajte siktanje - shhhhh;
  • "Leti s komarcem." Raširivši ruke - "krila", leti oko grupe i govori - z-z-z.

Vježbe u igri za automatizaciju zvukova u slogovima:

  • „Da se mećava ne smrzne i zagrije, morate ponavljati njene pjesme i kretati se, zagrijati se“ - va (ruke naprijed) - vo (ruke gore) – vu (spustiti ruke);
  • “Sviranje klavira” (tipke su nacrtane na komadu papira). "Pritisnite tipke" naizmjenično svim prstima desne (lijeve) ruke i pjevajte: ra-ru-ry-ro. Možete pjevati tužnu ili veselu, glasnu ili tihu pjesmu.

Vježbe igre za automatizaciju zvukova u riječima:

  • Izbor igara s loptom. Igre s kotrljanjem ili dobacivanjem lopte jedni drugima “Ubaci zvuk koji nedostaje”, “Ponovi riječ”, “Reci suprotno”, “Dodaj riječ”, “Nazovi je od milja”, “Nazovi bebu” itd.
  • "Koraci" - napravite korak naprijed tek nakon uspješno izvršenog zadatka (ispravno ponovite riječ nakon logopeda, nazovite dodatnu riječ itd.). Ako odgovorite netočno, vratite se korak unazad. Igra završava kada dijete može doći do unaprijed dogovorenog predmeta.
  • "Pravilno crtanje" - crtanje raznih linija (prilikom izgovaranja sloga nacrtajte crtu duž konture).
  • "Nacrtaj odgovor" - dijete pogađa zagonetku i brzo skicira predmet.
  • Vježbe igre s radnjom zapleta - "Ribari", "Trgovina".

Igre i vježbe igre pri radu na prijedlogu:

  • “Prošetaj rečenicu”, “Prošetaj rečenicu”. Dijete hoda i izgovara rečenicu; svaki korak odgovara jednoj riječi.

"Reci i pokaži." Dijete smišlja rečenicu na temelju slike zapleta, a zatim je demonstrira pantomimom (Avion leti nebom. Nataša piše.)

  • "Žive riječi" Svako dijete igra ulogu određene riječi, njegov zadatak je zauzeti njezino mjesto u rečenici.

Igre i vježbe igre za formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika:

  • Igre i vježbe u igri sa stvarnim predmetima i igračkama (često koristim igračke iz Kinder Surprisea): „Povrće i voće“, „Veliki - mali“, „Kome ​​ćemo što dati“ itd. Dijete glumi, slaže predmete i pamti određena gramatička kategorija.
  • Koristim izvorne igre za razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika: "Igrajmo se zajedno", "Što je što?" “Tanyin stan”, “Tko gdje živi?”, “Igramo se riječima: letio, hodao, trčao, jahao” itd. Posebnost ovih igara je da su opremljene pločama i slikama koje dijete odabire, pomiče, mijenja, mnogo puta ponavlja govorni materijal, samostalno se kreće, komunicira s drugom djecom i, kao rezultat toga, gomila vokabular i pamti određenu gramatičku kategoriju.

Igre i vježbe igre za formiranje koherentnog govora:

  • Prepričavanje tekstova i sastavljanje priča korištenjem stvarnih predmeta i zamjenskih predmeta.
  • Skiciranje slikovno-grafičkog plana za sastavljanje priče.
  • Sastavljanje slike od elemenata opisanih u priči, sastavljanje rečenica i njihovo organiziranje u koherentnu priču.

Igre vježbe u radu na opismenjavanju:

  • “Putovanje u grad zvukova”, “Zvukovi uživo”. Zvučna analiza riječi pomoću trobojnih žetona i loptica.
  • "Tko živi u kući?" "Reci riječ." Dijeljenje riječi na dijelove (slogove) pomoću pruga u boji.

Dakle, korištenje ovih i sličnih zadataka, igara, tehnika i pravila u radu s djecom predškolske dobi s ODD i ADHD-om pomaže ne samo u ispravljanju govora djece i njihovoj pripremi za školu, već je i učinkovito sredstvo za ispravljanje ADHD-a.

Popis korištenih izvora informacija:

  1. Gončarenko E.B. Prevladavanje poremećaja pažnje kod djece s hiperaktivnošću // Logoped. 2009. br. 4.
  2. Sirotyuk A.L. Dječja hiperaktivnost: uzroci, preporuke // Predškolski odgoj. 2007. br. 8.
  3. Khaletskaya O.V., Troshin V.M. Minimalna moždana disfunkcija u djetinjstvu. // N. Novgorod, 1995.


Ako slijedite režim - 2 nastave tjedno, ciklus je dizajniran za 2 mjeseca.
Vrijeme: 50-60 minuta.

“Hiperaktivna djeca uzrokuju i roditelje

a učitelji imaju mnogo nevolja i briga.

Ali prvo što bih želio reći svojim roditeljima je:

pretjerana aktivnost ne ovisi o djetetovim željama.

Vrti, vrti se, odvraća ne zato

da želi dosađivati ​​odraslima.

Hiperaktivnost, nemir,

poteškoće s koncentracijom,

stalne distrakcije su pokazatelji

ne baš povoljan razvoj živčanog sustava.”

-Profesor BEZRUKIKH M.M.

ADHD – nepažnja, impulzivnost, hiperaktivnost.

Manifestacije: poremećaj organizacije aktivnosti, poremećaji govora, senzomotorni poremećaji, poremećaji percepcije, nerazvijene vještine intelektualne aktivnosti, "blagi" neurotični simptomi, školske poteškoće, antisocijalno ponašanje.

Simptomi nepažnje:

· nije dovoljno pozoran na detalje;

· teško održava pažnju;

· kao da ne sluša govornika;

· ne može izvršiti zadatak;

· teško organizira svoje aktivnosti;

· izbjegava dovršavanje zadatka;

· gubi predmete;

· ometen vanjskim podražajima;

· zaboravlja sve.

Simptomi hiperaktivnosti:

· trzaji rukama ili nogama, vrtnje;

· ne može mirno sjediti kada je potrebno;

· pretjerano pričljiv;

· juri okolo i penje se bilo gdje kada to nije dopušteno;

· teško može tiho svirati;

· uvijek “pali”, “kao da je motor unutra”.

Simptomi impulzivnosti:

· izbrblja odgovore;

· pretjerano pričljiv, teško čeka na red;

· upada drugima u riječ, miješa se u tuđi razgovor.

Roditelji, učitelji, odgojitelji O djeci s ADHD-om: nesporazum, neadekvatne tvrdnje, neadekvatni savjeti i zahtjevi, neadekvatne reakcije, neadekvatne metode, neadekvatni zahtjevi.

Rezultat Childox ADHD-a: nisko samopouzdanje, povećani umor, niska uspješnost, niska obrazovna motivacija, poteškoće u učenju pisanja i čitanja, narušeno međusobno razumijevanje, povećana tjeskoba, ogorčenost, strahovi.

Rad s takvim djetetom temelji se na njegovim jakim i slabim stranama. Ova djeca u pravilu imaju vrlo visok stupanj intelektualnog razvoja. U školi su najčešće nezadovoljni njima jer su nepažljivi, imaju loš rukopis i puno grešaka, često posežu, ali na pitanje odgovaraju neprimjereno, krivo rade zadatke, ne samo da su rastreseni, nego i odvraćaju druga djeca. Nažalost, takva djeca, unatoč visokoj inteligenciji, često završe u popravnom razredu.

Prilikom organiziranja aktivnosti s fidgetima važno je sve što dijete okružuje. Dijete uči kod kuće, ništa ga ne smije ometati. Bolje je da je to ili zasebna soba ili neki ograđeni dio sobe; u tom slučaju trebali biste isključiti radio, TV i pokušati ne razgovarati glasno kako ne biste odvratili dijete od učenja. . Stol za kojim hiperaktivno dijete uči ne smije biti zatrpan ničim, mogu biti samo knjige ili udžbenik kojim se ono služi, bilježnica, kemijska, olovka, tj. samo ono što mu je potrebno za konkretan posao. Kontakt očima je potreban kako bi se privukla pozornost djeteta. Tijekom nastave, djetetova puna pozornost je "sakupljena". To može biti pogled, riječ, fraza, na primjer: "Počinjemo raditi, budi oprezan", a tek nakon toga nešto objasnim. Unatoč visokom stupnju intelektualnog razvoja, hiperaktivna djeca ponekad isti zadatak moraju objašnjavati dva ili tri puta ili dva ili tri puta davati upute. To se ne događa zato što je dijete nesposobno ili nerazumljivo, već zato što shvaća samo dio fraze, dio upute. Zato svaka uputa hiperaktivnom djetetu mora biti nedvosmislena, jednostavna, kratka i u njoj ne smije biti niti jedne nerazumljive riječi. Bolje je složene, višefazne zadatke podijeliti na dijelove.

Hiperaktivna djeca postižu bolje rezultate u nastavi ako im je gradivo već poznato. Ako danas pročitate i shvatite o čemu će sutra razgovarati u školi, onda postoji jamstvo da ova lekcija neće biti uzaludna.

Tijekom nastave često ohrabrujem dijete. I to ne samo za dobro ponašanje i dobro obavljen zadatak, već i za marljivost i želju za radom. Ponekad se hiperaktivna djeca nađu u teškim situacijama jer mogu izgubiti kontrolu nad sobom, postati razdražljiva, pa čak i agresivna. Na neku manju primjedbu takvo dijete može baciti knjigu, poderati bilježnicu, takvoj djeci se to događa. Što učiniti u tim slučajevima? Prvo, ne smijete iznositi grube primjedbe, a drugo, ni u kojem slučaju ne smijete vikati na dijete, bolje mu odvratite pažnju, smirite ga, a zatim, kao i u svim takvim slučajevima s drugom djecom, riješite situaciju u mirnu atmosferu.

Započnimo!

Svrha programa:povećati raspon pažnje. Povećana koncentracija. Program razvoja za uspješnu djecu u učenju, te za djecu s poteškoćama u učenju. Razvoj pažnje, proizvoljnosti i samokontrole; uklanjanje hiperaktivnosti i impulzivnosti; otklanjanje ljutnje i agresije. Nastava može biti korisna za djecu s poteškoćama sa samokontrolom, deficitom pažnje i hiperaktivnošću. Program edukativnih i igrivih aktivnosti usmjerenih na razvoj sposobnosti planiranja vlastitih postupaka i samokontrole nad njima.

Metode:Intelektualne igre, motoričke vježbe mozga, samomasaža. Nastava se odvija na razigran način s elementima videa, zvuka, kazališnih i likova igračaka.

Dijagnostika: Neuropsihološki dDijagnostika stupnja razvoja provodi se na početku školske godine (početna dijagnoza), tijekom školske godine (tekuća dijagnoza) i na kraju školske godine (završna dijagnoza).

PRIMJER PLANA LEKCIJE:
1. “Pola” istezanja.
Cilj: optimizacija mišićnog tonusa.
I.p. - sjedi na podu. Opća napetost tijela. Opuštanje. Napetost i opuštenost po osovinama: gore-dolje (napetost gornje polovice tijela, napetost donje polovice tijela), lijeva i desna (napetost desne pa lijeve polovice tijela) , napetost lijeve ruke i desne noge, a zatim desne ruke i lijeve noge.

2. Vježba disanja.
Cilj: razvoj volje i samokontrole, ritam tijela.
I.p. - sjedi na podu. Udisati. Od djece se traži da opuste trbušne mišiće, počnu udisati, napuhujući balon u trbuhu, na primjer, crveno (boje se moraju promijeniti). Stanka (zadržavanje daha). Izdisaj. Od djece se traži da što više uvuku trbuh. Pauza. Udisati. Pri udisaju usne se izvlače u cjevčicu i bučno "piju" zrak.

3. Okulomotorna vježba.
I.p. - sjedi na podu. Glava je fiksna. Oči gledaju ravno naprijed. Trening pokreta očiju počinje u četiri glavna (gore, dolje, desno, lijevo) i četiri pomoćna smjera (dijagonalno); dovodeći oči u središte. Svaki od pokreta izvodi se prvo na udaljenosti ruke, zatim na udaljenosti od lakta i na kraju blizu hrpta nosa.
Pokreti se izvode sporim tempom (od 3 do 7 sekundi) s fiksacijom u ekstremnim položajima; Štoviše, zadržavanje bi trebalo biti jednako trajanju prethodnog pokreta. Prilikom vježbanja okulomotornih vježbi preporuča se korištenje bilo kakvih svijetlih predmeta, malih igračaka itd. kako bi se privukla pozornost djeteta. Na početku svladavanja ovih vježbi dijete mora pratiti predmet koji pomiče odrasla osoba, a potom ga samostalno pomicati držeći ga najprije u desnoj, zatim u lijevoj ruci, a zatim s obje ruke zajedno. Onim područjima u djetetovom vidnom polju gdje pogled “klizi” potrebno je posvetiti dodatnu pažnju, “crtajući” ih više puta dok se zadržavanje ne stabilizira.

4. Vježbe za razvoj fine motorike ruku.
Cilj: razvoj međuhemisferne interakcije.
o "Prsten".
Naizmjenično i što je brže moguće, dijete pomiče prste, spajajući kažiprst, sredinu itd. u prsten s palcem. Test se izvodi izravnim (od kažiprsta prema malom prstu) i obrnutim (od malog prsta prema kažiprstu) redoslijedom. U početku se tehnika izvodi sa svakom rukom posebno, zatim zajedno.

O "Šaka-rebro-dlan."
Djetetu se prikazuju tri položaja ruke na ravnini poda, koji se međusobno smjenjuju. Dlan na ravnini, dlan stisnut u šaku, dlan bridom na ravnini poda, ispravljeni dlan na ravnini poda. Dijete izvodi test zajedno s instruktorom, zatim napamet 8-10 ponavljanja motoričkog programa. Test se izvodi prvo desnom rukom, zatim lijevom, pa objema rukama zajedno. Prilikom svladavanja programa ili u slučaju poteškoća u izvođenju, instruktor poziva dijete da si pomogne naredbama („šaka-rebro-dlan”), izgovorenim naglas ili tiho.

5. Funkcionalna vježba “Slušaj tišinu”.
Cilj: formiranje voljne regulacije vlastite aktivnosti, razvoj slušne gnoze.
I.p. - sjedi na podu. Zatvorite oči i dosljedno slušajte zvukove na ulici ispred prozora, zatim u sobi, svoje disanje, otkucaje srca.

6. Funkcionalna vježba s pravilima “Krijes”.
Cilj: formiranje pažnje i voljne regulacije vlastite aktivnosti.
Dijete sjedi na tepihu oko "vatre" i slijedi odgovarajuću naredbu instruktora. Na naredbu (verbalnu uputu) "vruće je" dijete se mora odmaknuti od "vatre"
na naredbu "ruke su smrznute" - ispružite ruke prema "vatri",
na naredbu "oh, kakva velika vatra" - ustanite i mahnite rukama,
na naredbu "iskre su letjele" - pljesnite rukama,
na naredbu "vatra je donijela prijateljstvo i zabavu" - uhvatite se za ruke i hodajte oko "vatre". Igra se zatim igra s djetetom koje vodi.

7. Vježbe koncentracije: “labirint”, “Povezivanje brojeva”.

8. Funkcionalna vježba “More se uzburkalo...”.
Cilj: razvoj koncentracije i motoričke kontrole, otklanjanje impulzivnosti.
Dijete se potiče da se intenzivno kreće po sobi, zauzimajući različite poze. Instruktor kaže rimu:
More je uzburkano - vrijeme!
Brine more – dva!
Brine se more – tri!
Morska figura - zamrzni se!
Dijete se smrzava u jednoj od poza. Na zapovijed instruktora "Otomite!" vježba se nastavlja.

9. Opuštanje "Poza za odmor".
Cilj: svladavanje i učvršćivanje poze odmora i opuštanja mišića ruku.
Morate sjesti bliže rubu stolice, nasloniti se na naslon, ruke labavo staviti na koljena, a noge malo razmaknuti. Formulu za opći odmor instruktor izgovara polako, tihim glasom, s dugim pauzama.
Svi mogu plesati
Skači, trči, crtaj,
Ali to još ne mogu svi
Opusti se, odmori.
Imamo ovakvu igru ​​-
Vrlo lagan, jednostavan,
Kretanje se usporava
Napetost nestaje...
I postaje jasno -
Opuštanje je lijepo!

Evaluacija rezultata:

Procjena kvalitete savladanosti gradiva utvrđuje se tijekom godine provođenjem međudijagnostičkih testova, a na kraju godine utvrđivanjem razine spremnosti djeteta za prelazak na sljedeću razinu učenja.

Materijal potreban za nastavu: računalo, web kamera, printer, A4 papir, zvučnici. Stol, stolica, bilježnica, olovka. Tepih, lopta, fitball.

Dodatna literatura:

Akhutina T.V., Pylaevna N., Bezrukikh M.M.,

Program koristi razvijene vježbe B. A. Arhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, T. G. Gorjačeva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konstantinova, E.K. Ljutovoj, G.B. Monina, E. V. Pellinger, A. Remeeva, A. L. Sirotyuk, A. S. Sirotyuk, A. S. Sultanova, L. P. Uspenskaya, K. Foppel i drugi.