Uzroci koji leže u pozadini poremećaja pisanja i čitanja. Disgrafija je djelomično specifičan poremećaj procesa pisanja Djelomični specifični poremećaj procesa pisanja.

Očituje se u upornim, ponavljanim pogreškama zbog nezrelosti viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.

Disgrafija čini značajan postotak ostalih govornih poremećaja učenika srednjih škola. To je ozbiljna prepreka učenicima da ovladaju pismenošću u početnim fazama obrazovanja, au kasnijim fazama da ovladaju gramatikom svog materinskog jezika.

U suvremenoj se literaturi koriste različiti izrazi koji označavaju specifične poremećaje pisanja. Djelomični poremećaji pisanja nazivaju se disgrafija, a potpuna nesposobnost pisanja agrafija.

U nizu zemalja (primjerice u SAD-u) poremećaji čitanja i pisanja definirani su istim pojmom "disleksija". U drugim zemljama specifični poremećaji pisanja definirani su pojmom "dizortografija" (na primjer, u Francuskoj).

U ruskoj literaturi suprotstavljeni su pojmovi "disgrafija" i "dizorfografija", tj. su razgraničene.

Za diferencijalnu dijagnozu ovih poremećaja potrebno je razjasniti kriterije na temelju kojih se razlikuju pogreške u disgrafiji i dizortografiji. Taj glavni kriterij je pravopisno načelo koje se pretežno krši. Poznato je da se u ruskoj ortografiji razlikuju sljedeća osnovna načela:

Fonetski (fonemski),

Morfološki,

Tradicionalno.

Fonetsko (fonemsko) načelo pravopisa temelji se na zvučnoj (fonemskoj) analizi govora.

Riječi se pišu onako kako se čuju i izgovaraju (kuća, trava, jarak). Pisac analizira glasovni sastav riječi i glasove označava određenim slovima. Dakle, za provedbu fonemskog načela pisanja potrebno je formiranje diferencijacije fonema i fonemske analize.

Morfološki princip je da morfemi riječi (korijen, prefiks, sufiks, završetak) s istim značenjem imaju isti pravopis, iako njihov izgovor u jakom i slabom položaju može biti različit (kuća - do(a)mA, stol - sto( a) ly). Korištenje morfološkog načela pretpostavlja sposobnost prepoznavanja smislenih morfema riječi, određivanje morfološke strukture riječi i identificiranje morfema s istim značenjem, čiji se izgovor može razlikovati u različitim fonetskim uvjetima. Razina razvoja morfološke analize usko je povezana s razvojem vokabulara i gramatičke strukture govora.

I na kraju, tradicionalno načelo pretpostavlja način pisanja riječi koji se razvio u povijesti razvoja pisma i ne može se objasniti fonetskim ili morfološkim načelom pravopisa.

Uzimajući u obzir načela pravopisa, možemo zaključiti da je disgrafija pretežno povezana s narušavanjem provedbe fonetskog načela, a kod dizortografije je poremećena uporaba morfoloških i tradicionalnih načela pravopisa.

Simptomi

U skladu s definicijom pojma "disgrafija", mogu se razlikovati sljedeće značajke grešaka u disgrafiji:

1. Kao i kod disleksije, pogreške kod disgrafije su postojane i specifične, što omogućuje razlikovanje ovih grešaka od grešaka „rasta“, „fizioloških“ (prema B.G. Ananyevu) grešaka koje se prirodno javljaju kod djece pri ovladavanju pisanjem. Valja napomenuti da su pogreške u disgrafiji izgledom slične tzv. fiziološkim pogreškama, no kod disgrafije su te pogreške brojnije, ponavljaju se i traju dulje vrijeme.

2. Disgrafske pogreške povezane su s nezrelošću viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja - razlikovanje fonema na sluh i u izgovoru, analiza rečenice u riječi, slogovna i fonemska analiza i sinteza, leksičko-gramatička struktura govora, optički prostorne funkcije.

Kršenje elementarnih funkcija (analizator) također može dovesti do poremećaja pisanja. Ali ti se poremećaji pisanja ne smatraju disgrafijom.

Oštećenja pisanja kod djece (na primjer, s mentalnom retardacijom) mogu biti povezana s pedagoškom zapuštenošću, poremećajem pažnje, kontrole, što dezorganizira cijeli proces pisanja kao složene govorne aktivnosti. Međutim, u ovom slučaju pogreške, ako nisu povezane s nezrelošću viših mentalnih funkcija, nisu specifične, već varijabilne prirode i stoga nisu disgrafske.

3. Pogreške u disgrafiji karakteriziraju kršenje fonetskog principa pisanja, tj. pogreške se uočavaju u jakom fonetskom položaju (lopada - umjesto lopate, dm - kuća), za razliku od pravopisnih pogrešaka, koje se uočavaju samo u slabom fonetskom položaju (vadyanoy - voda, dama - kuća).

4. Greške se karakteriziraju kao disgrafske kada se uočavaju kod djece školske dobi.

U djece predškolske dobi pisanje je popraćeno brojnim pogreškama, koje su po prirodi i manifestaciji slične disgrafskim. Međutim, kod djece predškolske dobi mnoge mentalne funkcije koje podupiru proces pisanja još nisu dovoljno formirane. Stoga su ove pogreške prirodne, "fiziološke".

Razlikuju se sljedeće skupine grešaka u disgrafiji:

Iskrivljeno pisanje slova (na primjer, e – s, s – e)

Rukopisne zamjene slova:

A) grafički slični (npr. c – d, l – m, c – sch)

B) označavanje fonetski sličnih glasova (npr. d - t, b - p, g - k)

3. Izobličenje zvučno-slovne strukture riječi: permutacije, dodaci, perseveracija, kontaminacija slova, slogova (na primjer, proljeće - proljeće, stana - zemlja, kulbok - lopta).

4. Iskrivljenje strukture rečenice: slučajno pisanje riječi, kontinuirano pisanje riječi, kontaminacija riječi (na primjer, Rooks lete iz toplih zemalja).

5. Agramatizmi u pisanju (npr. mnogo olovaka, bez ključeva, na granama).

Vrste disgrafije

Na temelju suvremenih predodžbi o biti disgrafije, najznačajniji kriterij za klasifikaciju disgrafije je nezrelost pojedinih operacija procesa pisanja. Uzimajući u obzir ovaj kriterij, mogu se razlikovati sljedeće vrste disgrafije:

Ovaj oblik disgrafije identificirao je M.E. Kvatcev. U klasifikaciji M.E. Khvattseva označena je kao disgrafija zbog poremećaja oralnog govora ili "pisanja s vezanim jezikom".

Mehanizam ove vrste disgrafije je nepravilan izgovor govornih zvukova, što se odražava u pisanju: dijete piše riječi onako kako ih izgovara.

Poznato je da u početnim fazama savladavanja pisanja dijete

Često izgovara riječi koje zapisuje. Govorenje može biti glasno, šaptom ili interno. U procesu izgovora razjašnjava se zvučna struktura riječi i priroda zvukova.

Dijete koje ima problem s izgovorom zvuka to bilježi pismeno.

Prema R.E. Levina, G.A. Kashe et al., nedostaci izgovora odražavaju se u pisanju samo kada su popraćeni kršenjem slušne diferencijacije i nezrelim fonemskim prikazima.

Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se u konfuziji, zamjenama, izostavljanjima slova, što odgovara mješavinama, zamjenama i odsutnosti glasova u usmenom govoru. Ova vrsta disgrafije uglavnom se javlja kod djece s polimorfnim poremećajima izgovora zvukova, osobito s dizartrijom, rinolalijom, senzornom i senzomotornom dislalijom.

U nizu slučajeva zamjene slova u pisanju postoje kod djece čak i nakon što su zamjene zvukova u usmenom govoru eliminirane. Razlog tome je nezrelost kinestetičkih slika zvukova, tijekom unutarnjeg izgovora nema oslanjanja na ispravnu artikulaciju zvukova.

Treba napomenuti da se poremećaji u izgovoru zvuka ne odražavaju uvijek u pisanju, osobito u slučajevima kada je slušna diferencijacija zvukova dobro formirana, a zamjena zvukova u usmenom govoru je zbog nedostatka artikulacijske motorike.

Disgrafija koja se temelji na oštećenom prepoznavanju fonema

(diferencijacija fonema)

Prema tradicionalnoj terminologiji – akustična disgrafija.

Ova vrsta disgrafije očituje se u zamjenama slova koja označavaju fonetski slične zvukove, kršeći označavanje mekih suglasnika u pisanju. Češće se slova miješaju u slovima koja označavaju zviždanje i siktanje, zvučne i nezvučne, afrikate i komponente koje ih čine (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k itd.), kao i samoglasnici o-u, e-i.

Najčešće je mehanizam ove vrste disgrafije povezan s netočnim slušnim razlikovanjem glasova, dok je izgovor glasova normalan (potrebno je suptilnije slušno razlikovanje nego za usmeni govor).

U drugim slučajevima, djeca s ovim oblikom disgrafije imaju netočne kinestetičke slike zvukova, što onemogućuje točan odabir fonema i njegovu korelaciju sa slovom.

Disgrafija zbog poremećaja jezične analize i sinteze

Mehanizam ove vrste disgrafije je kršenje sljedećih oblika jezične analize i sinteze:

Raščlamba rečenice u riječi, slogovna i fonemska analiza i sinteza.

Nedostatak strukture u analizi rečenica u riječi otkriva se u kontinuiranom pisanju riječi, osobito prijedloga;

U odvojenom pisanju riječi; osobito prefiksa i korijena.

Pr-r: Letam parekhe i puhni parhodi.

Najčešće pogreške u ovoj vrsti disgrafije su iskrivljenje zvučno-slovne strukture riječi, uzrokovano nerazvijenošću fonemske analize, koja je najsloženiji oblik glasovne analize.

Najčešće greške:

Izostavljanje suglasnika kada se podudaraju (dozhi-kiša, deki-denki)

Izostavljanje samoglasnika (djevojke-djevojke, idi-idi, točka-točka)

Permutacije slova (lutka-lutka, kapljice-kapljice)

Dodavanje slova (proljeće-proljeće)

Izostavljanje, dodavanje, preuređivanje slogova (bicikl-bicikl).

Agrammatska disgrafija

Očituje se u pisanju, a uzrokovana je nezrelošću leksičko-gramatičke strukture govora.

Agramatizmi u pisanju razlikuju se na razini riječi, fraza, rečenica i teksta. Djeca s disgrafijom najčešće pokazuju morfološke i morfosintaktičke agramatizme i poremećaje kontrolne koordinacije.

Primjer: Iza kuće (iza kuće) stoji štala.

Bio je vruć dan.

Optička disgrafija

Ova vrsta disgrafije uzrokovana je nezrelošću vizualno-prostornih funkcija: vizualne gnoze, vizualne mneze, vizualne analize i sinteze, prostornih reprezentacija. Kod optičke disgrafije uočavaju se sljedeće vrste poremećaja pisanja:

A) iskrivljena reprodukcija slova u pisanju (netočna reprodukcija prostornog odnosa elemenata slova, zrcalno pisanje slova, potpisivanje elemenata, dodatni elementi);

B) zamjena i miješanje grafički sličnih slova.

Kao i kod disleksije, najčešće se miješaju ili slova koja se razlikuju u jednom elementu (P-T, L-M, I-Š), ili slova koja se sastoje od istih ili sličnih elemenata, ali različito smještena u prostoru (V-D, E- SA).

Jedna od manifestacija optičke disgrafije je zrcalno pisanje: zrcalno ispisivanje slova, pisanje s lijeva na desno, što se može uočiti kod ljevorukih osoba s organskim oštećenjem mozga.

Optička disgrafija se dijeli na literalnu i verbalnu.

Doslovna disgrafija očituje se u poteškoćama u reprodukciji čak i izoliranih slova.

Kod verbalne disgrafije, reprodukcija izoliranih slova je netaknuta. Međutim, pri pisanju riječi zamjećuju se iskrivljenja slova, zamjene i brkanja grafički sličnih slova te kontekstualni utjecaji susjednih slova na reprodukciju vizualne slike slova.

Zaključak

Logoped nije učiteljev zamenik ili mentor; obavljajući svoj glavni posao ispravljanja dječjih govornih mana, on mora stvoriti platformu za uspješno svladavanje i pravilnu primjenu gramatičkih pravila učenika, tj. dovesti učenike do razumijevanja gramatičkih pravila, s jedne strane, as druge, učvrstiti nastavno gradivo koje je dao nastavnik vezano za popravni proces.

Glavni zadatak je razvijanje jezičnog osjećaja kod djece.

Odnos popravnog i nastavnog procesa doprinosi uspješnom usvajanju gradiva na materinjem jeziku u cjelini učenika.

Disgrafija - kako pomoći svom djetetu?

Djeca s disgrafijom mogu u potpunosti savladati pisanje pod uvjetom da nastave marljivo učiti. Nekome su dovoljni mjeseci učenja, nekome će trebati godine. Vježba vid slova i govorni sluh.

Svakako se trebate obratiti logopedu: logoped koristi sve vrste igara, radi na razlikama u izgovoru od tvrdog do mekog. Također se trebate obratiti neuropsihijatru koji će vam preporučiti lijekove koji poboljšavaju metabolizam i pamćenje. Disgrafiju je potrebno prevladati, ali samo zajedničkim naporima roditelja, logopeda i neuropsihijatra.

Roditelji mogu pomoći svom djetetu da prevlada disgrafiju ako s njim vode nastavu prema sljedećoj metodi: 5 minuta dijete će prekrižiti ova slova. Možete početi s samoglasnicima, a zatim prijeći na suglasnike. Slova možete podcrtavati, precrtavati, zaokruživati.

Također možete vježbati s uparenim suglasnicima ako vaše dijete ima problema s njihovim razlikovanjem. Kako vježbate, kvaliteta vašeg pisanja se poboljšava. Svrha naknadnog zadatka je omogućiti djetetu da osobno provjeri svoje pogreške. Da biste to učinili, dajte mu gumicu i olovku. Diktirajte ne baš veliki tekst od 1000 znakova. Greške u tekstu nije potrebno ispravljati. Margine treba označiti plavom olovkom (ne koristiti crvenu olovku). Dajte tekst djetetu da ga ispravi. Ima sposobnost brisanja grešaka i ispravnog pisanja. Dijete samo traži i ispravlja greške, u bilježnici nema škrabanja, bilježnica je u odličnom stanju. Kada se koristi crvena olovka, to stvara negativan učinak - dijete se počinje brinuti i još više griješiti.

Također je potrebno ispuniti sljedeće uvjete: neka dijete osjeti interes i uspjeh; trojke i dvojke obeshrabruju njegovu želju za svladavanjem pisanja. Ne kontrolirajte djetetovu brzinu čitanja. Kada može čitati samo 30 riječi u minuti, a ostalih 200, nemojte ga grditi zbog toga, inače će postati nemirno i mucati, a možda uopće neće pročitati tekst. Tradicionalno se u školi provodi sljedeća provjera: dijete se zamoli da izađe na ploču, postavi se pješčani sat, učitelj gleda u dijete i bilježi vrijeme, vodi olovkom po crti i mjeri brzinu čitanja. . A ako test provodi učitelj, tada se dijete počinje još više brinuti. Djeca s disgrafijom mogu razviti neurozu kao posljedicu takvih pregleda.

Djeci s disgrafijom nije bitna kvantiteta, nego kvaliteta. Potrebno je prvo razvijati usmeni govor, a zatim pisanje. Glavno je ne ljutiti se na roditelje, ne uzbuđivati se i ne uzbuđivati previše. Vjera u uspjeh, vaša izdržljivost i skladno stanje ključ su izvrsnih rezultata. Disgrafiju kod djece teško je prevladati, potreban je usklađen rad djeteta, njegovih roditelja, psihoneurologa i logopeda, samo zajedničkim radom i strpljenjem, djetetovom željom da savlada pisanje, riješit će se problem nepismenosti u pisanom govoru.

Postoje različite vrste disgrafija i sve se one prevladavaju na različite načine, što je posljedica njihovog različitog uzroka. Ali u isto vrijeme postoji niz temeljno važnih odredbi čije je razmatranje potrebno za uspješno prevladavanje bilo koje vrste disgrafije. Smatramo potrebnim skrenuti pozornost čitatelja na dvije takve odredbe.

Prvo, rad na prevladavanju disgrafije bilo koje vrste nikada ne bi trebao započeti izravno s vježbama pisanja, s pokušajima uklanjanja pogrešaka u njemu - to neće dati željeni rezultat. Prvo, potrebno je normalizirati one operacije koje pripremaju proces pisanja i bez čije odgovarajuće razine oblikovanosti pisanje u načelu ne može normalno teći. Tako, na primjer, ako dijete s akustičnom disgrafijom ne razlikuje određene glasove na sluh i stoga u pisanju pravi odgovarajuće zamjene slova, onda je beskorisno vježbati pisanje bez da ga prethodno naučite razlikovati glasove. Isto je i sa svim ostalim vrstama disgrafije. Koja je svrha provoditi beskonačne diktate s djetetom koje ne razumije analizu toka govora ili ne može razlikovati slova sličnog oblika? To će biti samo vježbe nepravilnog pisanja i ništa više.

Drugo, u procesu usklađivanja "potonućih karika" trebali biste obilaziti i što je više moguće oslanjati se na očuvane funkcije. Na primjer, ako dijete na uho ne razlikuje glasove S i Š, tada mu u početku možete skrenuti pozornost na različite položaje usana i jezika pri izgovoru tih glasova, odnosno osloniti se na vid i kinestetički osjet. (osjet položaja artikulacijskih organa). Kada se slova ne mogu razlikovati po izgledu (ne formiraju se vizualna analiza i sinteza), često pribjegavaju pisanju slova u zraku s isključenim vidom, tj. osloniti se na motorički analizator itd. Te su tehnike dobro poznate logopedima i vrlo ih široko koriste, što je korisno imati na umu i učiteljima i roditeljima.

Važno je uzeti u obzir još jednu okolnost. Ponekad kod djece koja prave disgrafske pogreške nije moguće identificirati kršenja bilo koje specifične operacije pisanja (nerazlikovanje glasova, neuspjeh u prepoznavanju slova, poteškoće u analizi toka govora itd.). Iz tog razloga može se činiti da ovdje nema osnove za disgrafiju. Takvi slučajevi imaju svoje objašnjenje. Pisanje je složena govorna aktivnost koja uključuje brojne radnje na različitim razinama koje se moraju izvoditi istovremeno. Dakle, u procesu pisanja riječi, dijete mora biti u stanju razlikovati sve glasove koji ih čine, povezati te glasove s određenim slovima, birati odgovarajuće slovne znakove i prevoditi vizualne slike slova u motoričke, kao i odrediti redoslijed glasova u riječi, a da ne govorimo o potrebi poštivanja grafičkih normi i barem najosnovnijih gramatičkih pravila. Djetetu je teško koordinirati sve te operacije, teško je raspodijeliti svoju pažnju između njih, obavljajući ih sve sinkrono i istovremeno pravovremeno prelazeći s jedne operacije na drugu. Stoga ne čudi da dijete koje se uspješno nosi sa svakom pojedinom operacijom ne može ih izvoditi sve istodobno, što dovodi do disgrafskih grešaka. Međutim, ova nemogućnost kombiniranja svih potrebnih pisaćih operacija ipak je tipičnija za djecu s nedovoljno tečnim znanjem svake od njih posebno.

Uzroci disgrafije.

Disgrafija se ne smatra samostalnom bolešću, već se češće klasificira kao simptom različitih encefalopatičnih neuroloških disfunkcija i poremećaja. Disgrafija se često procjenjuje kao posljedica patologija u analitičkom i sintetičkom funkcioniranju motoričkih, slušnih, govornih i vidnih analizatora. Dijete koje boluje od disgrafije nije u potpunosti sposobno sintetizirati i analizirati različite informacije.

Na temelju toga disgrafije se mogu podijeliti na motoričke, akustične i optičke.

Postoji i drugo gledište, koje priznaje da je disgrafija jezični poremećaj koji se može otkloniti posebnim psihološkim i pedagoškim metodama.

Disgrafija – kako to izgleda u praksi?

Kod disgrafije djeca ne koriste velika slova, a njihovi diktati sadrže puno pogrešaka. Prilikom pisanja djeca koriste kratke fraze s malim rječnikom. Djeca se boje da će ih grditi i zbog toga odbijaju ići na sate ruskog jezika ili rješavati zadatke. Djeca s disgrafijom imaju osjećaj da im se svi smiju, da su inferiorni, a često mogu biti i u depresivnom stanju.

Dijete s disgrafijom brka slova: Z, E; R i L. Takva djeca diktate pišu neujednačeno, sporo, a ako su zbog nečega uzrujana, njihov rukopis je potpuno nemoguće razaznati. Također je potrebno razumjeti da pogreške koje su nastale zbog nepoznavanja gramatičkih pravila nisu disgrafija.

Ako dijete ima oštećenje sluha, teško mu je naučiti pisati i čitati. Teško mu je svladati pisani govor, jer ne može odrediti koji zvuk znači ovo ili ono slovo. Brz tok govora potpuno dezorijentira bebu. Opismenjavanje djeteta s govornim i slušnim oštećenjima nije lak pedagoški zadatak.

Da bi naučilo pisati, dijete mora imati zadovoljavajuću intelektualnu razinu, sluh za govor i zapamtiti kako se slova pišu. Neravnomjerno formiranje moždanih hemisfera također može biti preduvjet za disgrafiju. Centar za govor nalazi se u lijevoj hemisferi. Desna hemisfera odgovorna je za ispravno razumijevanje slika i simbola. Dijete s disrafijom ima velike poteškoće u učenju pisanja, ali dobro crta. Nemogućnost usvajanja jezika ne sprječava ovu djecu da „govore“ kroz crtanje.

Roditelji trebaju obratiti pozornost na zrcalni nagib refleksije slova. Slova se mogu okrenuti na drugu stranu. Čimbenik nasljeđa ima posebnu ulogu kada dijete naslijedi nedovoljno formirane moždane strukture.

Disgrafiju može uzrokovati i dvojezičnost u obitelji. Mnoge obitelji napuštaju domovinu, sele se i uče drugi jezik.

Kako otkriti disgrafiju?

Disgrafija je određena prisutnošću "neobičnih grešaka": dijete može preskakati slogove, slova, riječi, preuređivati ih, pomicati i mijenjati slova, a ne prepoznaje slova koja su slična po stilu. Povreda slaganja riječi, konstrukcija rečenice, veze u rečenici.

Klasifikacija disgrafije

Klasifikacija disgrafije provodi se na temelju različitih kriterija:

Uzimajući u obzir oslabljene analizatore, mentalne funkcije, nezrelost

Slovne operacije.

O. A. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije: akustičnu, optičku, motornu.

Kod akustične disgrafije postoji nediferencijacija sluha

Percepcija, nedovoljna razvijenost zvučne analize i sinteze. Često

Postoje zabune i izostavljanja, zamjene slova koja označavaju slične zvukove

Artikulacija i zvuk, kao i odraz netočnog izgovora zvuka na

Optička disgrafija je uzrokovana nestabilnošću vidnih dojmova i

Podnesci. Pojedinačna slova se ne prepoznaju i ne povezuju se s određenim

Sa zvukovima. U različitim trenucima, slova se različito percipiraju. Zbog

Netočnosti u vizualnoj percepciji pomiješane su u pisanju. Najčešće

Uočene su mješavine sljedećih rukom pisanih slova:

U teškim slučajevima optičke disgrafije pisanje riječi je nemoguće. Dijete piše

Samo pojedinačna slova. U nekim slučajevima, posebno kod ljevorukih ljudi, postoji

Zrcalno pisanje, kada se riječi, slova, elementi slova pišu s desna na lijevo.

Motorička disgrafija. Karakterizira ga otežano kretanje ruke tijekom

Slova, poremećaj povezanosti motoričkih slika zvukova i riječi s vizualnim slikama.

Suvremena psihološka i psiholingvistička proučavanja procesa pisanja

Dokaz da se radi o složenom obliku govorne aktivnosti,

Uključujući veliki broj operacija na različitim razinama: semantičkoj,

Jezični, senzomotorni. U tom smislu, identifikacija vrsta disgrafije na temelju

Kršenja na razini analizatora trenutno nisu dovoljna

Razuman.

Tipovi disgrafija koje je identificirao M. E. Khvattsev također ne zadovoljavaju današnje

Zastupljenost poremećaja pisanja. Pogledajmo ih

1. Disgrafija zbog akustične agnozije i fonemskog sluha.

U ovoj vrsti varanje je sigurno.

Fiziološki mehanizam defekta je kršenje asocijativnih veza

Između vida i sluha postoje izostavljanja, preslagivanja, zamjene slova i

Također spajanje dvije riječi u jednu, riječi koje nedostaju itd.

Ovaj tip se temelji na nediferenciranoj slušnoj percepciji

Zvučni sastav riječi, nedostatak fonemske analize.

Poremećena diferencijacija glasova i poremećena fonemska analiza i

Sinteza.

2. Disgrafija zbog poremećaja oralnog govora („graf

Ostao bez riječi"). Prema M.E. Khvattsevu, nastaje na temelju netočnog

Izgovori zvukova. Zamjena nekih zvukova drugima, odsutnost zvukova

Izgovori uzrokuju odgovarajuće zamjene i izostavljanja glasova u slovu. MI.

Khvattsev također identificira poseban oblik zbog "iskusnog" vezivanja jezika (kada

Poremećaj izgovora zvukova nestao je prije početka ili nakon početka opismenjavanja

svladavanje pisanja). Što je poremećaj izgovora teži, to

Pogreške u pisanju su nepristojnije i raznolikije. Identifikacija ove vrste disgrafije je prepoznata

Opravdano do danas.

3. Disgrafija zbog poremećenog ritma izgovora. M. E. Kvatcev

Smatra da je to posljedica poremećaja ritma izgovora u pisanju

Pojavljuju se izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka. Pogreške mogu biti uzrokovane

Ili zbog nerazvijenosti fonemske analize i sinteze, ili zbog iskrivljenja

Zvučno-slogovna struktura riječi.

4. Optička disgrafija. Uzrokovano oštećenjem ili nerazvijenošću

Optički govorni sustavi u mozgu. Formiranje vizualnog vida je poremećeno

Slika slova, riječi. S doslovnom disgrafijom, djetetov vizualni

Uočava se slika slova, iskrivljenja i zamjene izoliranih slova. S verbalnim

Disgrafsko pisanje izoliranih slova je netaknuto, ali s poteškoćama

Formira se vizualna slika riječi, dijete piše riječi s grubim pogreškama.

Kod optičke disgrafije dijete ne razlikuje slične grafički rukopisne

Slova: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije očituje se supstitucijama,

Iskrivljavanje strukture riječi, rečenica i uzrokovano je kvarom usmenog govora

Zbog organskog oštećenja mozga.

Najrazumnija klasifikacija disgrafije temelji se na

Nedostatak formiranja određenih operacija procesa pisanja (razvijen

Zaposlenici Odjela za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta naz. A. I. Herzen). Ističu se sljedeće:

Može se nadopuniti zbog redundancije, zbog onih fiksnih u govornom iskustvu

Motorički stereotipi, kinestetičke slike. U procesu pisanja za

Ispravno razlikovanje i odabir fonema zahtijeva suptilnu analizu svih

Akustične značajke zvuka koje su značajne i prepoznatljive.

S druge strane, u procesu pisanja, razlikovanje glasova, izbor fonema

Izvodi se na temelju aktivnosti tragova, slušnih slika,

Prezentacija. Zbog neodređenosti auditivnih predodžbi o fonetski

U bliskim zvukovima, izbor jednog ili drugog fonema je težak, što rezultira

Poremećaji pisanja u mentalno retardirane djece povezani su sa zamjenom slova zbog činjenice da

U fonemskom prepoznavanju djeca se oslanjaju na artikulacijske znakove glasova i

Slušna kontrola se ne koristi.

Za razliku od ovih studija, R. Becker i A. Kossovsky main

Razmatra se mehanizam zamjene slova koja označavaju fonetski slične glasove

Poteškoće kinestetičke analize. Njihova istraživanja pokazuju da djeca s

Disgrafija ne koristi dovoljno kinestetičke senzacije (izgovor)

Dok pišem. Izgovor im malo pomaže, kao tijekom auditora

Diktat i samostalno pisanje. Eliminacija izgovora (metoda

L.K. Nazarova) ne utječe na broj pogrešaka, odnosno ne dovodi do njih

Povećati. Istovremeno, eliminirati izgovor tijekom pisanja kod djece

Bez disgrafije dovodi do 8-9 puta većeg broja pogrešaka u pisanju.

Nerazvijenost, s neformiranim idejama o fonemu, s kršenjem

Operacije izbora fonema (R. E. Levina, L. F. Spirova).

Ispravno pisanje zahtijeva dovoljnu razinu funkcioniranja svih

Operacije procesa razlikovanja i selekcije fonema. Ako je neka poveznica prekinuta

(auditivna, kinestetička analiza, operacija izbora fonema, auditivna i

kinestetička kontrola) cijeli proces fonemskog

Prepoznavanje, koje se očituje u zamjeni slova u pismu. Stoga, uzimajući u obzir

Mogu se razlikovati sljedeće podvrste poremećenih operacija prepoznavanja fonema:

Ovaj oblik disgrafije: akustična, kinestetička, fonemska.

3. Disgrafija zbog kršenja jezične analize i sinteze. U svojoj srži

Tu leži kršenje raznih oblika jezične analize i sinteze: dijeljenje rečenica

O riječima, slogovna i fonemska analiza i sinteza. Nerazvijenost jezika

Analiza i sinteza očituje se u pisanju u iskrivljenju strukture riječi i

Ponude. Najsloženiji oblik analize jezika je fonemski

Analiza. Zbog toga je disgrafija osobito česta kod ove vrste

Doći će do izobličenja zvučno-slovne strukture riječi.

Najčešće pogreške su: izostavljanje suglasnika pri njihovom spajanju

(diktat - “dikat”, škola - “kola”); izostavljanje samoglasnika (pas

- “sbaka”, kod kuće - “dma”); permutacije slova (staza - “prota”,

Prozor - "kono"); dodavanje slova (vučenih - “tasakali”); propusti,

Dodaci, preuređivanje slogova (soba - "mačka", staklo -

Za pravilno ovladavanje procesom pisanja potrebno je fonemsko

Analiza se kod djeteta formirala ne samo u vanjskom, govornom, već iu

Interno, prema prezentaciji.

Poremećeno dijeljenje rečenica na riječi kod ovog tipa disgrafije očituje se u

Zajedničko sricanje riječi, osobito prijedloga, s drugim riječima (pada kiša

- "ideš", u kući - "u kući"); odvojeno pisanje riječi (bijelo

Breza raste kraj prozora - “belabe zaratet oka”); odvojeno pisanje

Prefiksi i korijen riječi (nagazio - "nagazio").

Poremećaji pisanja zbog nezrelosti fonemske analize i

Sinteza je široko zastupljena u djelima R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.

Orlova, G.V. Čirkina.

Poremećaji pisanja stvaraju značajne prepreke stjecanju pismenosti i dovode do poteškoća u učenju.

Tradicionalno se u logopedskoj praksi poremećaji pisanog govora smatraju posljedicom oralne patologije (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva i dr.). Istraživanja posljednjih godina ukazuju na blisku vezu između poteškoća u pisanju kod mlađe školske djece i nezrelosti neverbalnih oblika mentalnih procesa (T.V. Akhutina, A.N. Kornev, itd.). Dakle, jedna od komponenti u formiranju vještine pisanja je optičko-prostorna percepcija.

Prema mišljenju mnogih stručnjaka, ne postoji niti jedna vrsta dječje aktivnosti na koju ne utječe orijentacija u prostoru. To je složena aktivnost koja uključuje i desnu i lijevu hemisferu. Osnovne, rano formirane funkcije povezane su prvenstveno s radom desne hemisfere. O tome ovisi vizualno-motorička koordinacija, sposobnost korelacije kretanja s vertikalnim i horizontalnim koordinatama, kombiniranje dijelova i pamćenje njihovog položaja. Lijeva hemisfera rješava složenije probleme povezane sa suptilnom analizom i govornim posredovanjem. Analizira detalje, dijelove i nije tako uspješan u njihovom kombiniranju.

Disgrafija je djelomično specifičan poremećaj procesa pisanja. Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više razina. U tome sudjeluju različiti analizatori: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni, opći motorički. U procesu pisanja među njima se uspostavlja tijesna veza i međuovisnost. Struktura tog procesa određena je stupnjem ovladanosti vještinom, zadacima i prirodom pisanja. Pisanje je usko povezano s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegovog razvoja. Proces pisanja odrasle osobe je automatski i razlikuje se od prirode pisanja djeteta koje svladava ovu vještinu. Dakle, za odraslu osobu pisanje je svrhovita aktivnost, čiji je glavni cilj prenijeti značenje ili ga popraviti. Proces pisanja odrasle osobe karakterizira cjelovitost, koherentnost i sintetski je proces. Grafička slika riječi ne reproducira se pojedinačnim elementima (slovima), već kao cjelinom. Riječ se reproducira jednim motoričkim činom. Proces pisanja je automatiziran i odvija se pod dvostrukom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom.

Jedna od najsloženijih radnji u procesu pisanja je analiza glasovne strukture riječi. Da biste pravilno napisali riječ, morate odrediti njezinu zvučnu strukturu, redoslijed i mjesto svakog glasa. Zvučna analiza riječi provodi se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnih i govorno-motornih analizatora. Izgovor igra glavnu ulogu u određivanju prirode zvukova i njihovog slijeda u riječi: glasno, šaputano ili unutarnje. O ulozi govora u procesu pisanja svjedoče mnoge studije. Tako je L. K. Nazarova provela sljedeći eksperiment s djecom prvog razreda. U prvoj epizodi dobivaju pristupačan tekst za pisanje. U drugoj seriji dan je tekst slične težine s iznimkom izgovora: djeca su se grizla za vrh jezika ili otvarala usta tijekom pisanja. U ovom slučaju napravili su višestruko više pogrešaka nego kod normalnog pisanja.

Sljedeća operacija je korelacija fonema izoliranog iz riječi s određenom vizualnom slikom slova, koju je potrebno razlikovati od svih ostalih, osobito od grafički sličnih. Za razlikovanje grafički sličnih slova potreban je dovoljan stupanj razvoja vizualne analize i sinteze, prostornih prikaza. Analiza i usporedba slova nije lak zadatak za učenika prvog razreda.

Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja - reprodukcija vizualne slike slova pokretima ruke. Istovremeno s pokretom ruke provodi se kinestetička kontrola. Dok se slova i riječi pišu, kinestetička kontrola se pojačava vizualnom kontrolom i čitanjem napisanog. Proces pisanja obično se odvija na temelju dostatne razine formiranosti određenih govornih i negovornih funkcija: slušno razlikovanje glasova, njihov pravilan izgovor, jezična analiza i sinteza, formiranje leksičke i gramatičke strane govora, vizualni analiza i sinteza, prostorni prikazi.

Nerazvijenost bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati poremećaj u procesu ovladavanja pisanjem, disgrafiju.

Disgrafiju uzrokuje nerazvijenost (propadanje) viših mentalnih funkcija koje provode normalan proces pisanja.

Sljedeći pojmovi se uglavnom koriste za označavanje poremećaja pisanja: disgrafija, agrafija, dizortografija, evolucijska disgrafija.

Uzroci poremećaja čitanja i pisanja su slični.

Djeca s disgrafijom imaju nerazvijene mnoge više mentalne funkcije: vizualnu analizu i sintezu, prostorne reprezentacije, slušno-izgovornu diferencijaciju govornih glasova, fonemsku, slogovnu analizu i sintezu, dijeljenje rečenica na riječi, leksičko-gramatičku strukturu govora, poremećaje pamćenja, pažnje, sukcesivni i simultani procesi, emocionalno-voljna sfera.

Klasifikacija disgrafije provodi se na temelju različitih kriterija: uzimajući u obzir oslabljene analizatore, mentalne funkcije, nezrelost pisanja.

O.A. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije: akustičnu, optičku, motornu.

Akustičnu disgrafiju karakterizira nediferencirana slušna percepcija i nedovoljna razvijenost analize i sinteze zvuka. Česte su zabune i izostavljanja, zamjene slova za označavanje glasova sličnih po artikulaciji i zvuku, kao i odraz netočnog izgovora glasova u pisanju.

Optička disgrafija je uzrokovana nestabilnošću vizualnih dojmova i ideja. Pojedinačna slova se ne prepoznaju i ne odgovaraju određenim glasovima. U različitim trenucima, slova se različito percipiraju. Zbog netočnosti vizualne percepcije, miješaju se u pisanju. Najčešće mješavine sljedećih rukom pisanih slova su:

U teškim slučajevima optičke disgrafije pisanje riječi je nemoguće. Dijete piše samo pojedinačna slova. U nekim slučajevima, posebno kod ljevorukih, javlja se zrcalno pisanje, kada se riječi, slova i elementi slova pišu s desna na lijevo.

Motorička disgrafija. Karakterizira ga otežano kretanje šake pri pisanju, te poremećaj povezivanja motoričkih slika glasova i riječi s vizualnim slikama.

Suvremena psihološka i psiholingvistička istraživanja procesa pisanja pokazuju da je to složen oblik govorne aktivnosti koji uključuje veliki broj operacija na različitim razinama: semantičkoj, lingvističkoj, senzomotornoj. U tom smislu, identifikacija vrsta disgrafije na temelju kršenja analitičke razine trenutno je nedovoljno potkrijepljena.

Odabrani M.E. Hvatcevljevi tipovi disgrafije također ne zadovoljavaju današnje shvaćanje poremećaja pisanja. Pogledajmo ih

1. Disgrafija zbog akustične agnozije i fonemskog sluha. U ovoj vrsti varanje je sigurno.

Fiziološki mehanizam defekta je kršenje asocijativnih veza između vida i sluha; opažaju se propusti, preuređivanja, zamjene slova, kao i spajanje dviju riječi u jednu, izostavljanje riječi itd.

Ovaj tip se temelji na nediferenciranoj slušnoj percepciji zvučnog sastava riječi i nedovoljnoj fonemskoj analizi.

2. Disgrafija zbog poremećaja oralnog govora („grafičko vezivanje jezika“). Po meni. Khvattsev, nastaje zbog netočnog izgovora zvuka. Zamjena nekih glasova s drugima, odsutnost glasova u izgovoru uzrokuje odgovarajuće zamjene i izostavljanje glasova u pisanju. MI. Khvattsev također identificira poseban oblik zbog "iskusne" vezanosti jezika (kada je povreda izgovora zvuka nestala prije početka učenja čitanja i pisanja ili nakon početka savladavanja pisanja). Što je teži poremećaj izgovora, to su pogreške u pisanju teže i raznovrsnije. Identifikacija ove vrste disgrafije danas se smatra opravdanom.

3. Disgrafija zbog poremećenog ritma izgovora. MI. Khvattsev vjeruje da se kao posljedica poremećaja ritma izgovora u pisanju pojavljuju izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka. Pogreške mogu biti uzrokovane ili nerazvijenošću fonemske analize i sinteze ili izobličenjima zvučno-slogovne strukture riječi.

4. Optička disgrafija. Uzrokovan poremećajem ili nerazvijenošću optičkih govornih sustava u mozgu. Formiranje vizualne slike slova ili riječi je poremećeno. S doslovnom disgrafijom, djetetova vizualna slika slova je poremećena, uočavaju se iskrivljenja i zamjene izoliranih slova. Kod verbalne disgrafije pisanje izoliranih slova je neoštećeno, ali je teško formirati vizualnu sliku riječi, a dijete piše riječi s grubim pogreškama.

Kod optičke disgrafije dijete ne razlikuje grafički slična rukopisna slova: p - k, p. - i, s - o, i - š, l - m.

5. Disgrafija u motoričkoj i senzornoj afaziji očituje se supstitucijama i iskrivljenjima strukture riječi i rečenica, a uzrokovana je dezintegracijom usmenog govora zbog organskog oštećenja mozga.

Najrazumnija je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na nezrelosti određenih operacija procesa pisanja (razvili su je zaposlenici Odjela za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta nazvanog po A. I. Herzenu). Razlikuju se sljedeće vrste disgrafije: artikulacijsko-akustička, koja se temelji na kršenjima prepoznavanja fonema (diferencijacija fonema), na temelju kršenja analize i sinteze jezika, agrammatske i optičke disgrafije.

1. Artikulacijsko-akustična disgrafija umnogome je slična onoj koju je identificirao M.E. Kvatcevljeva disgrafija zbog poremećaja oralnog govora.

Dijete piše kao što izgovara. Temelji se na odrazu nepravilnog izgovora u pisanju, oslanjajući se na nepravilan izgovor. Oslanjajući se na pogrešan izgovor glasova tijekom procesa izgovora, dijete odražava svoj neispravan izgovor u pisanju.

Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se zamjenama i izostavljanjima slova koja odgovaraju zamjenama i izostavljanjima glasova u usmenom govoru. Najčešće se opaža kod dizartrije, rinolalije, dislalije polimorfne prirode. Ponekad zamjene slova ostaju u pisanju čak i nakon što su eliminirane u govornom jeziku. U ovom slučaju može se pretpostaviti da tijekom unutarnjeg izgovora nema dovoljno podrške za ispravnu artikulaciju, budući da jasne kinestetičke slike zvukova još nisu formirane. Ali zamjene i izostavljanja glasova ne odražavaju se uvijek u pisanju. To je zbog činjenice da u nekim slučajevima dolazi do kompenzacije zbog očuvanih funkcija (npr. zbog jasne slušne diferencijacije, zbog formiranja fonemskih funkcija).

2. Disgrafija na temelju poremećaja prepoznavanja fonema (diferencijacije fonema). Prema tradicionalnoj terminologiji, to je akustična disgrafija.

Očituje se u zamjenama slova koja odgovaraju fonetski sličnim glasovima. U isto vrijeme, u usmenom govoru, zvukovi se pravilno izgovaraju. Najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje i siktanje, zvučni i bezvučni, afrikate i komponente koje ih čine (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Ova vrsta disgrafije također se očituje u netočnom označavanju mekih suglasnika u pisanju zbog kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika ("pismo", "lubit", "lizha"). Česte pogreške su zamjena samoglasnika čak iu naglašenom položaju, na primjer, o - y (tuma - "točka"), e - i (les - "lisica").

U svom najupečatljivijem obliku, disgrafija koja se temelji na oštećenom prepoznavanju fonema uočena je kod senzorne alalije i afazije. U teškim slučajevima miješaju se slova koja označavaju udaljene artikulacijske i akustične zvukove (l - k, b - v, p - k). U ovom slučaju, izgovor zvukova koji odgovaraju miješanim slovima je normalan.

Ne postoji konsenzus o mehanizmima ove vrste disgrafije. To je zbog složenosti procesa prepoznavanja fonema.

3. Disgrafija zbog kršenja jezične analize i sinteze. Temelji se na kršenju različitih oblika jezične analize i sinteze: dijeljenja rečenica na riječi, slogovne i fonemske analize i sinteze. Nerazvijenost jezične analize i sinteze očituje se u pisanju u iskrivljenju strukture riječi i rečenica. Najsloženiji oblik analize jezika je fonemska analiza. Zbog toga će distorzije zvučno-slovne strukture riječi biti osobito česte kod ove vrste disgrafije.

Najtipičnije pogreške su: izostavljanje suglasnika pri njihovom spajanju (diktat - “dikat”, škola - “kola”); izostavljanje samoglasnika (pas - "sbaka", dom - "dma"); permutacije slova (put - "prota", prozor - "kono"); dodavanje slova (vučenih - “tasakali”); izostavljanja, dodavanja, preuređivanje slogova (soba - "kota", staklo - "kata").

Za pravilno ovladavanje procesom pisanja potrebno je da se fonemska analiza djeteta formira ne samo izvana, u govoru, već i iznutra, u smislu reprezentacije.

Povreda podjele rečenica na riječi u ovoj vrsti disgrafije očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga, s drugim riječima (pada kiša - "Idedosh", u kući - "u kući"); odvojeno pisanje riječi (bijela breza raste blizu prozora - "belabe zaratet oka"); odvojeno pisanje prefiksa i korijena riječi (nagazio - "nagazio").

Poremećaji pisanja zbog nezrelosti fonemske analize i sinteze široko su zastupljeni u radovima R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Čirkina.

4. Agramatska disgrafija (karakterizirana u djelima R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Ova vrsta disgrafije može se manifestirati na razini riječi, fraza, rečenica i tekstova i dio je šireg kompleksa simptoma – leksičko-gramatičke nerazvijenosti, koja se uočava kod djece s dizartrijom, alalijom i mentalno retardiranih.

U koherentnom pisanom govoru djeca pokazuju velike poteškoće u uspostavljanju logičkih i jezičnih veza između rečenica. Slijed rečenica ne odgovara uvijek slijedu opisanih događaja, semantičke i gramatičke veze među pojedinim rečenicama su prekinute.

Na razini rečenice, agramatizmi u pisanju očituju se u izobličenju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa, sufiksa (preplavljeni - "preplavljeni", koze - "djeca"); mijenjanje padežnih nastavaka (“mnogo drveća”); kršenje prijedložnih konstrukcija (iznad stola - "na stolu"); promjena padeža zamjenica (o njemu - "o njemu"); broj imenica (“djeca trče”); kršenje sporazuma ("bijela kuća"); Postoji i kršenje sintaktičkog dizajna govora, što se očituje u poteškoćama u konstruiranju složenih rečenica, izostavljanju članova rečenice i kršenju slijeda riječi u rečenici.

5. Optička disgrafija povezana je s nerazvijenošću vizualne gnoze, analize i sinteze, prostornih predstava i očituje se u zamjenama i iskrivljenjima slova u pisanju.

Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od identičnih elemenata, ali različito smještena u prostoru

S književnom disgrafijom postoji kršenje prepoznavanja i reprodukcije čak i izoliranih slova. Kod verbalne disgrafije izolirana slova se pravilno reproduciraju, ali pri pisanju riječi uočavaju se izobličenja i optičke zamjene slova. U optičku disgrafiju spada i zrcalno pisanje, koje se ponekad javlja kod ljevorukih osoba, kao i kod organskih oštećenja mozga.

Sposobnost pisanja i sam proces pisanja teksta složen je, inherentno psihološki proces, koji psiholozi stavljaju u rang s ljudskim sposobnostima kao što su govor i percepcija informacija, u svom spontanom i sustavnom obliku, kao i motoričkim sposobnostima čovjeka.

Pod medicinskim pojmom agrafija liječnici podrazumijevaju poremećaj u samom procesu pisanja uzrokovan, ali su svi pokreti ruke i šake sačuvani. Inteligencija i mentalne sposobnosti također su u potpunosti očuvane, kao i već stečene vještine pisanja.

Sama bolest nastaje i razvija se kao posljedica oštećenja lijevog dijela kore velikog mozga kod dešnjaka ili desne hemisfere kod ljevorukih osoba.

Vrste poremećaja - njihove karakteristike

Razlikuju se sljedeće vrste agrafije:

Čista ili amnestička– u ovom slučaju pacijent doživljava neuspjeh u pisanju, kada se tekst piše pod diktatom ili se piše sa zvučnog izvornika, a kod prepisivanja sposobnost pisanja je u većoj ili manjoj mjeri očuvana. Često se u svom tijeku kombinira s, djelujući kao njegov živopisan simptom, au težem obliku tijeka očituje se u zrcalnom pisanju riječi. U potonjem slučaju razvija se zrcalni podtip čiste agrafije.
Apraksični oblik patologije– manifestira se kao samostalna bolest ili može biti manifestacija ideje. Dijete jednostavno ne može razumjeti kako držati olovku, a naknadni pokreti ne doprinose ispravnom pisanju slova i riječi, niti njihovom slijedu. Ovaj oblik poremećaja dijagnosticira se u bilo kojoj vrsti pisanja, kako pod usmenim diktatom tako i pri samostalnom prepisivanju teksta.
Afazični oblik poremećaja nastaje kada je zahvaćena lijeva sljepoočna kora u strukturi mozga, što uzrokuje probleme sa slušnom i govornom memorijom, kao i fonemskim tipom sluha.
Konstruktivni oblik poremećaja– razvija se s konstruktivnim tipom patoloških promjena u mozgu.

Koji su dijelovi mozga zahvaćeni?

Kada je lijevi temporalni korteks oštećen u mozgu, razvija se afazni oblik patologije, što izaziva kršenje slušno-verbalnog tipa pamćenja i oštećenje fonemskog tipa sluha.

Ako se dijagnosticiraju poremećaji u radu stražnjih dijelova 2. frontalnog girusa, koji se nalazi u dominantnoj hemisferi pacijenta, tada liječnici dijagnosticiraju čisti oblik agrafije, koji nije povezan s drugim patologijama i bolestima.

Ako pacijent piše u zrcalnom redoslijedu, razvija se zrcalna podvrsta poremećaja, a ovaj oblik patologije najčešće se dijagnosticira kod ljevorukih osoba, kod intelektualno zaostalih pacijenata, kada postoji neuspjeh u interakciji između hemisfera mozak.

Disgrafija je poseban slučaj agrafije

Simptomi patologije mogu biti različiti - to ovisi o uzroku bolesti. Djeca s dijagnozom disgrafije su pametna, s visokom razinom inteligencije, dobro im idu i drugi školski predmeti, ali puno griješe u bilježnicama, brkajući pravopis slova kao što su R i Z, E i ʺ̱.

Gdje tražiti razlog?

Liječnici nazivaju glavni razlog koji izaziva razvoj agrafije.

Sljedeći čimbenici također mogu izazvati ovaj poremećaj:

ili razvoj ili ;
negativni učinci toksina na tijelo i mozak;
upalni procesi izazvani.

Često je uzrok razvoja ove patologije trauma rođenja - u mlađoj dobi dijete ne može govoriti, ne uči pisati, u starijoj dobi neuspjeh u pisanom govoru kombinira se s nemogućnošću izražavanja svojih misli usmenim putem. govor.

Također, nedostatak sposobnosti pisanja također može biti znak razvoja neke druge patologije, tijeka osnovne bolesti, na primjer, s razvojem - ovaj poremećaj ukazuje na razvoj lezije na granici temporalnog i parijetalnih režnjeva mozga. Kod djece ili odraslih poremećena je fonemska percepcija informacija i njihova interpretacija u grafičke simbole.

Kako pokazuje medicinska statistika, agrafija najčešće pogađa djecu koja imaju nedovoljno razvijen usmeni govor i čiji razvoj jezika i vokabulara nije dostigao dobnu razinu razvoja.

Zaokružimo kliničku sliku

Najupečatljivija manifestacija bolesti je potpuni i nepovratni gubitak sposobnosti pisanja. Javlja se jak poremećaj u strukturi same riječi, nedostaju slova, bolesnik ne može povezivati slogove, ali intelekt ostaje nepromijenjen, a prethodno razvijene vještine pisanja nisu narušene.

Dijete ili odrasla osoba ne može napisati tekst iz diktata ili ga jednostavno prepisati iz izvornika, očituje se zrcalni raspored slova, riječi i cijelih rečenica.

Postavljanje dijagnoze

Sam proces dijagnosticiranja poremećaja nije težak. Na samom početku liječnik provodi detaljan pregled pacijenta, provodi i proučava primjer pacijentovog teksta. U praksi je teže dijagnosticirati temeljni uzrok koji dovodi do razvoja ove bolesti.

Najprije se pregledava mozak i utvrđuje se lezija i, kao rezultat toga, uzrok poremećaja. Da bi to učinio, liječnik provodi anketu pacijenta i roditelja, ako je dijete, tada se koriste dodatne metode neurološkog pregleda - ili rendgenski pregled lubanje.

Liječnici ga također koriste u dijagnostičkom procesu.

Liječenje i korekcija

Prije svega, pacijent se registrira kod neurologa, propisuje tijek liječenja i ponovno podučava vještine pisanja pomoću posebno razvijenog programa.

U njemu je, prije svega, cilj prevladati inerciju u vezama odgovornim za strukturu sloga, izbor riječi i obnovu svih jezičnih funkcija, govora - kako njegovog pisanog tako i usmenog oblika. S odraslima i djecom stručnjaci provode individualnu i grupnu nastavu, samo tako se može postići pozitivan učinak.

Pacijent je pod nadzorom psihijatra i logopeda, gdje prolazi tečaj psihijatrije i logopedije. Na primjer, ritmičke vježbe pomoći će vratiti funkcioniranje cerebralnog korteksa.

Terapija vježbanjem pozitivno utječe i na stupanj mentalnog razvoja bolesnika, budući da je znanstveno dokazana povezanost kretanja, tjelesne i motoričke aktivnosti i mentalnog treninga pojedinog zahvaćenog dijela mozga.

Glazba i pjevanje pomažu u razvoju motoričkih sposobnosti glasnica, mišića i ligamenata grkljana. Sviranje glazbenih instrumenata pomaže u razvoju motorike prstiju, što povoljno utječe i na funkcioniranje hemisfera velikog mozga.

Tretman provodi logoped - logo-ritmovi i glazbene vježbe imaju najpozitivnije rezultate u liječenju agrafije.

Glavna stvar je da kada prvi put imate problema s pisanjem, ne biste trebali započeti bolest, već se trebate obratiti stručnjaku. Među njima su logoped ili neurolog, psihoterapeut. Nikada ne smijete riskirati i trebate se pravovremeno posavjetovati s liječnikom. To je jedini način da se patologija eliminira na vrijeme.

Prema statistikama, 60% djece ima poremećaj govora. Svake godine u predškolskim ustanovama raste broj djece koja imaju određene poremećaje oralnog govora, izražene u većoj ili manjoj mjeri. Provođenjem posebnog korektivno-pedagoškog rada s djecom predškolske dobi u mnogim je slučajevima moguće spriječiti ili spriječiti razvoj govorne patologije u budućnosti. Međutim, nisu sva djeca predškolske dobi, iz različitih razloga, obuhvaćena ovim radom. Zbog toga neka djeca osnovnoškolske dobi imaju različite poteškoće u svladavanju pisanog jezika, što pak dovodi do kašnjenja u svladavanju školskog programa.

Prema I. N. Sadovnikova, "problem oštećenog pisanog govora među školskom djecom jedan je od najhitnijih, jer on (pisani govor) postaje osnova i sredstvo daljnjeg učenja."

Pisani govor uključuje pisanje i čitanje kao ravnopravne komponente.

Čitanje je jedna od vrsta govorne aktivnosti, usko povezana i s izgovorom i s razumijevanjem onoga što se čita (L. F., Spirova). Percepcija i razlikovanje slova samo je vanjska strana procesa čitanja, iza koje se kriju najbitniji i skrivene su osnovne radnje s glasovima jezika (D. B. Elkonin)

Pisanje je simbolički sustav za snimanje govora, koji omogućuje, uz pomoć grafičkih elemenata, prijenos informacija na daljinu i njihovu konsolidaciju u vremenu. Pisanje se shvaća kao način bilježenja nečijih misli pomoću posebno stvorenih simbola.

Poremećaji pisanog govora nazivaju se disgrafija i disleksija.

Disleksija je djelomično specifičan poremećaj procesa čitanja, uzrokovan nezrelošću (oštećenjem) viših mentalnih funkcija, a očituje se ponavljanim upornim pogreškama.

Disgrafija je djelomični poremećaj u formiranju procesa pisanja, koji uzrokuje trajne specifične pogreške, čija pojava nije povezana s nepoznavanjem gramatičkih pravila, već je uzrokovana nerazvijenošću ili djelomičnim oštećenjem moždanih mehanizama koji osiguravaju složene višerazinske proces pisanog govora.

Pogreške u čitanju i pisanju ne bi se trebale smatrati smiješnima i objašnjavati osobnim kvalitetama učenika: nesposobnošću slušanja učiteljevog objašnjenja, nepažnjom pri pisanju, nemarnim odnosom prema poslu itd. Zapravo, te se pogreške temelje na ozbiljnijim razlozima.

Da bismo razumjeli mehanizme nastanka ovih poremećaja, potrebno je imati predodžbu o tome što kontrolira procese čitanja i pisanja. Pisani govor se formira samo u uvjetima ciljanog treninga, njegovi se mehanizmi razvijaju tijekom učenja čitanja i pisanja i usavršavaju tijekom daljnjeg treninga.

Usko je povezan s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegovog razvoja. Ovladavanje pisanim jezikom je uspostavljanje novih veza između zvučne i izgovorene riječi te vidljive i pisane riječi. To je višerazinski proces u kojem sudjeluju različiti analizatori: govorno-motorički (osigurava percepciju i analizu informacija iz govornog aparata, tj. opažanje i analizu članka, te organizira pripremu i izvođenje govornih pokreta), vizualni (osigurava percepciju i analizu vizualnih podražaja, odnosno kontrolira odabir i prepoznavanje grafema, govorno-auditivnu (osigurava percepciju fonema kao akustičkih podražaja i percepciju semantičkog sadržaja usmenog govornog iskaza), opću motoriku (uz pomoć grafema prevodi se u kineme (skup određenih pokreta potrebnih za snimanje).

Regulacija i koordinacija rada ovih analizatora provodi se u parijeto-okcipitalno-vremenskim regijama mozga. Normalno, u 10-11 godini života, formiranje ovog procesa završava. U frontalnim regijama mozga javlja se nagon za djelovanjem, odnosno motiv za pisanjem i čitanjem, te se prati rad svih struktura koje sudjeluju u tim procesima. Samo usklađenim radom svih analizatora i uz očuvanje određenih moždanih struktura moguće je uspješno ovladati vještinom pisanja i čitanja.

Koji su razlozi u pozadini problema s pisanjem s kojima se učitelji najčešće susreću u školi?

Za ovladavanje procesima pisanja i čitanja od velike je važnosti stupanj formiranosti svih aspekata usmenog govora. Stoga su smetnje ili zaostaci u razvoju fonemskog sluha i percepcije, leksičko-gramatičkog aspekta govora i izgovora glasova u različitim fazama razvoja jedan od glavnih uzroka disgrafije i disleksije.

Nasljedni čimbenik je također važan, kada se dijete prenosi na neformiranost moždanih struktura, njihovu kvalitativnu nezrelost. U tom slučaju, kao rezultat teškoća kortikalne kontrole pri svladavanju pisanog govora, dijete može imati približno iste poteškoće kao i roditelji u školskoj dobi.

Dakle, izvor neuspjeha u razvoju pisanog govora može biti nepravodobno formiranje procesa lateralizacije (uspostavljanje dominantne uloge jedne od moždanih hemisfera). Dok dijete nauči čitati i pisati, već bi trebalo imati jasnu bočnu orijentaciju i definiranu vodeću ruku. Kada je taj proces odgođen, kod skrivenih oblika ljevorukosti, kortikalna kontrola nad mnogim vrstama aktivnosti postaje otežana.

Uzrok disleksije i disgrafije može biti i poremećaj u sustavima koji osiguravaju prostornu i vremensku percepciju.

Događa se kada poremećaji čitanja i pisanja mogu biti uzrokovani dvojezičnošću u obitelji.

Također, razlozi za razvoj poremećaja govora kod mlađih školaraca mogu biti nedostatak formiranja dobrovoljnih oblika aktivnosti, nedovoljan razvoj viših mentalnih procesa, kao i nestabilnost emocionalne sfere i pedagoško zanemarivanje.

Prve znakove razvoja disgrafije i disleksije učitelj može primijetiti pri učenju djeteta čitanju i pisanju. Potrebno je imati na umu sljedeće: sve pogreške koje se mogu klasificirati kao disgrafske i disleksične su specifične, tipične i postojane. Ako se dijete u čitanju i pisanju susreće s pogreškama koje se mogu klasificirati kao specifične, ali su rijetke, s vremena na vrijeme ili čak izolirane, onda je to najvjerojatnije posljedica pretjeranog rada i nepažnje. Ovdje je potrebno dodatno promatranje. Glavne manifestacije (simptomi) poremećaja pisanog govora.

Simptomi disleksije

1. Zamjena i miješanje glasova pri čitanju, najčešće fonetski sličnih glasova (zvučni i nezvučni, afrikati i glasovi uključeni u njihov sastav, kao i zamjena grafički sličnih slova (X - F, P - N, Z - V).

2. Čitanje slovo po slovo - kršenje spajanja zvukova u slogove i riječi.

3. Izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi, koje se očituje u izostavljanju suglasnika u kombinaciji strojar - strojar, u izostavljanju suglasnika i samoglasnika u nedostatku kombinacije, dodavanja, preuređivanja glasova, izostavljanja i preraspodjele slogova.

4. Poremećeno razumijevanje pročitanog. Manifestira se na razini pojedine riječi, rečenice, teksta, kada se tijekom procesa čitanja ne uočava tehnički poremećaj.

5. Agramatizam pri čitanju. Očituje se na analitičko-sintetskom i sintetičkom stupnju ovladavanja vještinom čitanja. Postoje kršenja padežnih nastavaka, slaganja imenice i pridjeva, glagolskih nastavaka itd.

Simptomi disgrafije očituju se u trajnim i ponavljanim pogreškama u procesu pisanja, koje se mogu grupirati na sljedeći način.

1. Iskrivljenja i zamjene slova. Takve su pogreške povezane s kršenjem izgovora (zamjene tvrdoće - mekoće, tuposti - zvučnosti, artikulacijske sličnosti, kao i zamjena grafički sličnih slova.

2. Izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi, koje se očituje u izostavljanju suglasnika u spoju strojar - strojar, u izostavljanju suglasnika i samoglasnika u nedostatku spoja, dodavanju, prestrojavanju glasova, izostavljanju i prestrojavanju slogova.

3. Kršenje jedinstva pisanja pojedinih riječi u rečenici: odvojeno pisanje dijelova riječi (prefiksi su odvojeni od riječi, kontinuirano pisanje prijedloga s riječima, pomicanje granica riječi "kod Dedmo Rza" - kod Djed Mraz.

4. Agramatizmi u pisanju. Povreda veze riječi: koordinacija i kontrola.

Učitelj treba uvjeriti roditelje da idu na konzultacije s logopedom ili logopedom i psihologom. Ovisno o razlozima problema u učenju, indicirana je nastava s jednim specijalistom ili s nekoliko njih istovremeno. Nakon konzultacija, ako se vaša sumnja potvrdi i dijete počne pohađati nastavu kod logopeda, razrednik mora održavati stalni kontakt s logopedom i pomagati mu u radu.

Tijekom posebnih razreda djetetu je potreban povoljan režim. Nakon brojnih dvojki i trojki, neugodnih razgovora u kući, trebao bi osjetiti barem malo uspjeha. Stoga je preporučljivo da, barem neko vrijeme, učitelj odbije ispravljati bilježnice crvenom bojom. Ovo, prvo, "šumi" informacije, koje su sadržane u određenim pogreškama, što ometa nastavnika. Drugo, za dijete koje boluje od disgrafije, jednobojna crvena pozadina u bilježnici dodatni je faktor stresa.

Postoji tehnika u kojoj učenik piše olovkom, a nastavnik ne ispravlja pogrešku, već stavlja bilješku na marginama. Učenik ima priliku ne precrtavati, već obrisati svoje greške i napisati ispravno.

Kada dijete puno griješi, roditelji često čuju preporuke učitelja da više čita i piše. I rade ih doslovno. Pristup djetetu koje boluje od disleksije i disgrafije trebao bi biti potpuno drugačiji. U prvim fazama rad je uglavnom usmeni: vježbe za razvoj fonemske percepcije, zvučna analiza riječi. Ovdje će diktiranje donijeti samo štetu. U djetetovom se sjećanju bilježe brojne pogreške koje će neizbježno biti učinjene pri njihovom pisanju. Iz istog razloga djeci s disgrafijom nije preporučljivo davati vježbe s neispravljenim tekstom. I rad na pogreškama treba provoditi prema preporuci logopeda. Zaključak je da je nepoželjno da dijete vidi pogrešno napisane riječi.

Ako zadajete domaću zadaću čitanja teksta ili puno pisanja, savjetujte roditeljima da dijete to ne radi u jednom dahu, već s prekidima, razbijajući tekst na dijelove. Ovo će omogućiti učenicima s poteškoćama u pisanju da se lakše nose sa svojim domaćim zadaćama.

Ovo su opće tehnike koje će učiteljima pomoći u radu s takvom djecom, no detaljnije savjete o metodologiji rada sa svakim djetetom učitelj može dobiti od logopeda koji vodi proces korekcije.

DIGRAFIJA je djelomični specifičan poremećaj procesa pisanja.

R.I. Lalaeva: disgrafija je djelomični poremećaj procesa pisanja, koji se očituje u upornim, ponavljanim pogreškama zbog nedostatka formacije

viših mentalnih funkcija.

A.N. Kornev: disgrafija je trajna nesposobnost svladavanja vještina pisanja prema pravilima grafike, unatoč dovoljnoj razini intelektualnih i govornih vještina

razvoj i odsutnost grubih oštećenja vida i sluha.

Sadovnikova I.N: disgrafija je djelomični poremećaj pisanja, čiji je glavni simptom prisutnost stalnih specifičnih pogrešaka.

Sirotyuk A.L. : disgrafija - djelomično oštećenje vještine pisanja sa žarišnim lezijama, nerazvijenost, disfunkcija cerebralnog korteksa

Istakni:

agrafija - potpuna nesposobnost svladavanja pisma ili njegov gubitak.

disgrafija - pisanje je poremećeno, ali funkcionira kao sredstvo komunikacije.

S. F. Ivanenko identificirao je sljedeće četiri skupine oštećenja pisanja, uzimajući u obzir dob djece, stupanj učenja čitanja i pisanja, težinu oštećenja i specifičnosti njihovih manifestacija.

1. Poteškoće u svladavanju pisanja. Indikatori: nejasno poznavanje svih slova abecede; poteškoće pri prevođenju glasa u slovo i obrnuto, pri prevođenju tiskane grafeme u pisanu; poteškoće glasovno-slovne analize i sinteze; čitanje pojedinih slogova s jasno usvojenim tiskanim znakovima; pisanje po diktatu pojedinih slova. Dijagnosticiran u prvoj polovici prve godine studija.

Povreda formiranja procesa pisanja. Indikatori: miješanje pisanih i tiskanih slova prema različitim karakteristikama (optička, motorna); poteškoće u zadržavanju i reprodukciji semantičkih nizova slova; poteškoće u spajanju slova u slogove i spajanju slogova u riječi; čitanje slova po slova; prepisivanje pisanim slovima iz tiskanog teksta već se provodi, ali je samostalno pisanje u fazi formiranja. Tipične pogreške u pisanju: pisanje riječi bez samoglasnika, spajanje više riječi ili njihovo razdvajanje. Dijagnosticiran u drugoj polovici prve i na početku druge godine studija.

3. Disgrafija. Indikatori: stalne pogreške iste ili različite vrste. Dijagnosticiran u drugoj polovici druge godine studija.

4. Dizorfografija. Indikatori: nesposobnost pisane primjene pravopisnih pravila prema školskom planu i programu za odgovarajuće razdoblje studija; veliki broj pravopisnih grešaka u pisanim radovima. Dijagnosticiran na trećoj godini studija.

Etiologija:

1) kašnjenje u formiranju funkcionalnih sustava važnih za pisanje (vizualni, motorički, slušni), što je, pak, uzrokovano štetnim utjecajima u prenatalnom, natalnom, postnatalnom razdoblju ili može biti nasljedno određeno.

2) kršenje usmenog govora organskog podrijetla.

3) poteškoće u razvoju funkcionalne asimetrije hemisfera u djeteta.

4) kašnjenje u djetetovoj svijesti o dijagramu tijela.

5) poremećaj percepcije prostora i vremena.

Uzroke poremećaja pisanog govora kod djece najdetaljnije je analizirao A.N. Kornev. U etiologiji poremećaja pisanog govora autor izdvaja tri skupine pojava:

1. Ustavni preduvjeti: individualne karakteristike formiranja funkcionalne specijalizacije moždanih hemisfera, prisutnost poremećaja pisanog govora kod roditelja, duševne bolesti u rodbini.

2. Encefalopatski poremećaji uzrokovani štetnim utjecajima tijekom razdoblja pre-, pere- i postnatalnog razvoja. Oštećenja u ranim fazama ontogeneze često uzrokuju anomalije u razvoju subkortikalnih struktura. Kasnija izloženost patološkim čimbenicima (porođaj i postnatalni razvoj) u velikoj mjeri zahvaća više kortikalne dijelove mozga. Izloženost štetnim čimbenicima dovodi do odstupanja u razvoju moždanih sustava. Neravnomjeran razvoj moždanih struktura negativno utječe na formiranje funkcionalnih sustava psihe.Funkcionalna nezrelost desne hemisfere može se očitovati u nedovoljnim prostornim predstavama, poremećaju reda reprodukcije slušno-verbalnih i vizualnih standarda.

3. Nepovoljni društveni i okolišni čimbenici. Autor ih navodi kao:

Neusklađenost između stvarne zrelosti i početka učenja pismenosti. Opseg i razina zahtjeva pismenosti nisu u korelaciji s djetetovim sposobnostima; nesklad između metoda i tempa poučavanja i individualnih karakteristika djeteta

Dakle, poteškoće u svladavanju pisanja nastaju uglavnom kao rezultat kombinacije triju skupina fenomena: biološki neuspjeh moždanih sustava, koji nastaje na temelju funkcionalnog neuspjeha; okolišni uvjeti koji postavljaju povećane zahtjeve za razvojno zakašnjele ili nezrele mentalne funkcije.

Simptomi:

Lalaeva R.I. identificira sljedeće pogreške u disgrafiji:

Iskrivljeno pisanje slova

Zamjena rukom pisanih slova koja imaju grafičke sličnosti

Zamjena slova koja označavaju fonetski slične glasove

Izobličenje zvučno-slovne strukture riječi (preslagivanje, izostavljanje, dodavanje slova, slogova)

Iskrivljenje strukture rečenice (odvojeno pisanje riječi, kombinirano pisanje riječi)

Agramatizmi u pisanju

Sadovnikova I.N. identificira 3 skupine pogrešaka:

Pogreške na razini slova i sloga (pogreške u analizi zvuka - izostavljanja, preslagivanja, umetanja; pogreške u fonemskoj percepciji, miješanje slova na temelju kinestetičke sličnosti)

Pogreške na razini riječi (kršenje individualizacije riječi - odvojeno pisanje dijelova riječi, spojeno pisanje dijelova više riječi, pomicanje granica riječi)

Pogreške na razini rečenice (negramatičnost, neoznačenost rečeničnih granica)

Pedagoška klasifikacija disgrafije R. I. Lalaeva:

1) artikulacijsko-akustički

mogu se javiti kod djece koja imaju ili su imala nedostatke u izgovoru glasova. Pogrešan izgovor glasova, a ako se on prevlada, zaostali defekti kinestetičkih osjeta i predodžbi uzrokuju poteškoće u djetetovom razlikovanju artikulacijskih znakova zvuka, onemogućujući njegovu uspješnu korelaciju s odgovarajućim. Djeci s ovom vrstom disgrafije primjećuje se kako govore dok pišu, što je važno za početak učenja pisanja, nije punopravna potpora za prepoznavanje glasova i glasovno-slovno strukturiranje riječi (npr. zuk je pao i ne može ustati, netko će mu pomoći).

2) disgrafija na temelju poremećenog prepoznavanja fonema (akustična)

povezana je s nedovoljnom razinom funkcioniranja operacija složenog procesa razlikovanja i odabira fonema.U slučaju kršenja bilo koje od operacija (auditivna analiza, kinestetička analiza, izbor fonema, auditivna i kinestetička kontrola), cjelokupna proces prepoznavanja fonema pati U usmenom se govoru glasovi pravilno izgovaraju, slova se pojavljuju u obliku mješavina ili čak potpune zamjene slova u pismu (na primjer: čaplja-taplya). Ova vrsta disgrafije očituje se i u netočnom označavanju mekoće suglasnika, zbog kršenja razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika (npr. voli-lubit).Česte pogreške su zamjena samoglasnika, čak i u naglašenom položaj (na primjer, oblak-tocha, šuma-lisica).

3) disgrafija zbog poremećaja analize i sinteze jezika

različite vrste ovih dviju operacija mogu biti manjkave, odnosno dijeljenje rečenice na riječi i sintetiziranje rečenice iz riječi, slogovna i fonemska analiza i sinteza.U pisanju se ova disgrafija očituje kao iskrivljenje strukture riječi i rečenice, tj. , izostavljanja i preslagivanja, dodavanja slova, slogova, riječi, spajanja ili rastavljanja riječi, najčešće pogreške su: izostavljanje suglasnika kad se spoje (npr. diktat-dikant), izostavljanje samoglasnika (npr. pas-pas) , preuređivanje slova (na primjer: trail-trapo), dodavanje slova (na primjer: dragged-taskali), preuređivanje slogova, dodavanja, izostavljanja (na primjer: soba-soba), kršenje podjele rečenica na riječi, u ova vrsta digrafije očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga s drugim riječima (npr. pada kiša-idedoš), također je karakteristično odvojeno pisanje riječi, odvojeno pisanje prefiksa i korijena riječi ( na primjer: na stepenastom).

4) agramatska disgrafija

povezana je s nerazvijenošću leksičko-gramatičke strukture govora kod djece, nedostatkom formiranja morfoloških i sintaktičkih generalizacija.Pogreške se mogu manifestirati na razini riječi, fraza, rečenica i tekstova, odnosno kršenje semantičkih i gramatičkih veza između rečenice, izobličenje morfološke strukture riječi, kršenje slaganja riječi, izobličenje prijedložno-padežnih konstrukcija, izostavljanje rečeničnih članova Na razini rečenice, agramatizmi u pisanju očituju se u iskrivljenju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa , sufiksi (na primjer: prelijeva-prelijeva, mačići-mačići), mijenjanje padežnih nastavaka (na primjer: mnogo drveća), kršenje prijedložnih konstrukcija, promjene u padežu zamjenica (na primjer: o njemu-o njima), pogreške u broj imenica (na primjer: djeca trče), kršenje dogovora (na primjer, bijela kuća) Postoje kršenja sintaktičkog formata govora, što se očituje u poteškoćama u konstruiranju složenih rečenica, izostavljanje članova rečenice , kršenje slijeda riječi u rečenici.