Se manifestă în erori persistente, repetate, datorate imaturității funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere.

Disgrafia reprezintă un procent semnificativ din alte tulburări de vorbire întâlnite la elevii din școlile secundare. Este un obstacol serios în calea stăpânirii de către elevi a alfabetizării în etapele inițiale ale educației și, în etapele ulterioare, în însușirea gramaticii limbii lor materne.

În literatura modernă, diverși termeni sunt folosiți pentru a se referi la tulburări specifice de scriere. Deficiențele parțiale de scriere se numesc disgrafie, incapacitatea completă de a scrie se numește agrafie.

Într-un număr de țări (de exemplu, în SUA), tulburările de citire și scriere sunt definite de același termen „dislexie”. În alte țări, tulburările specifice de scriere sunt definite prin termenul „disortografie” (de exemplu, în Franța).

În literatura rusă, termenii „disgrafie” și „dizorfografie” sunt contrastați, adică. sunt delimitate.

Pentru diagnosticul diferențial al acestor tulburări, este necesar să se clarifice criteriile pe baza cărora se disting erorile în disgrafie și disortografia. Acest criteriu principal este principiul ortografiei care este predominant încălcat. Se știe că următoarele principii de bază se disting în ortografia rusă:

Fonetic (fonemic),

Morfologic,

Tradiţional.

Principiul fonetic (fonemic) al ortografiei se bazează pe analiza sonoră (fonemică) a vorbirii.

Cuvintele se scriu pe măsură ce sunt auzite și pronunțate (casă, iarbă, șanț). Scriitorul analizează compoziția sonoră a cuvântului și denotă sunete cu anumite litere. Astfel, pentru implementarea principiului fonemic al scrierii, este necesară formarea diferențierii fonemelor și a analizei fonemice.

Principiul morfologic este că morfemele cuvintelor (rădăcină, prefix, sufix, desinență) cu același înțeles au aceeași scriere, deși pronunția lor în poziții puternice și slabe poate fi diferită (casă - do(a)mA, tabel - sută( a)ly). Utilizarea principiului morfologic presupune capacitatea de a identifica morfeme semnificative ale unui cuvânt, de a determina structura morfologică a unui cuvânt și de a identifica morfeme cu același înțeles, a căror pronunție poate diferi în diferite condiții fonetice. Nivelul de dezvoltare al analizei morfologice este strâns legat de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii.

Și în sfârșit, principiul tradițional presupune o grafie a unui cuvânt care s-a dezvoltat în istoria dezvoltării scrisului și nu poate fi explicat prin principiul fonetic sau morfologic al ortografiei.

Luând în considerare principiile ortografiei, putem concluziona că disgrafia este asociată predominant cu o încălcare a implementării principiului fonetic, iar cu disortografia, utilizarea principiilor morfologice și tradiționale de ortografie este perturbată.

Simptome

În conformitate cu definiția termenului „disgrafie”, se pot distinge următoarele caracteristici ale erorilor din disgrafie:

1. Ca și în cazul dislexiei, erorile în disgrafie sunt persistente și specifice, ceea ce face posibilă distingerea acestor erori de erorile de „creștere”, erori „fiziologice” (conform lui B.G. Ananyev) care apar în mod natural la copii când stăpânesc scrisul. De remarcat că erorile din disgrafie sunt asemănătoare ca aspect cu așa-numitele erori fiziologice.Totuși, în disgrafie aceste erori sunt mai numeroase, repetate și persistă mult timp.

2. Erorile disgrafice sunt asociate cu imaturitatea funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere - diferențierea fonemelor după ureche și în pronunție, analiza propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică, structura lexico-gramaticală a vorbirii, optic- funcții spațiale.

Încălcarea funcțiilor elementare (analizor) poate duce și la tulburări de scriere. Dar aceste tulburări de scris nu sunt considerate disgrafie.

Deficiențele de scriere la copii (de exemplu, cu întârziere mintală) pot fi asociate cu neglijență pedagogică, atenție afectată, control, care dezorganizează întregul proces de scriere ca activitate complexă de vorbire. Cu toate acestea, în acest caz, erorile, dacă nu sunt asociate cu imaturitatea funcțiilor mentale superioare, nu sunt specifice, ci de natură variabilă și, prin urmare, nu sunt disgrafice.

3. Erorile în disgrafie se caracterizează printr-o încălcare a principiului fonetic al scrierii, i.e. erorile sunt observate într-o poziție fonetică puternică (lopada - în loc de lopată, dm - casă), spre deosebire de greșelile de ortografie, care se observă doar într-o poziție fonetică slabă (vadyanoy - apă, doamnă - casă).

4. Erorile sunt caracterizate ca fiind disgrafice atunci când sunt observate la copiii de vârstă școlară.

La copiii preșcolari, scrisul este însoțit de numeroase erori, asemănătoare ca natură și manifestare cu cele disgrafice. Cu toate acestea, la copiii preșcolari, multe dintre funcțiile mentale care susțin procesul de scris nu sunt încă suficient de formate. Prin urmare, aceste erori sunt naturale, „fiziologice”.

Se disting următoarele grupuri de erori în disgrafie:

Ortografie distorsionată a literelor (de exemplu, e – s, s – e)

Înlocuirea scrisorilor de mână:

A) similar grafic (de exemplu, c – d, l – m, c – sch)

B) desemnând sunete similare fonetic (de exemplu, d - t, b - p, g - k)

3. Denaturarea structurii sunet-litere a unui cuvânt: permutări, adăugiri, perseverență, contaminare de litere, silabe (de exemplu, primăvară - primăvară, stana - țară, kulbok - minge).

4. Distorsiunea structurii propoziției: scrierea aleatorie a unui cuvânt, scrierea continuă a cuvintelor, contaminarea cuvintelor (de exemplu, Rooks zboară din țările calde).

5. Agramatisme în scris (de exemplu, multe creioane, fără chei, pe crengi).

Tipuri de disgrafie

Pe baza ideilor moderne despre esența disgrafiei, cel mai semnificativ criteriu de clasificare a disgrafiei este imaturitatea anumitor operații ale procesului de scriere. Luând în considerare acest criteriu, se pot distinge următoarele tipuri de disgrafie:

Această formă de disgrafie a fost identificată de M.E. Hvattsev. În clasificarea M.E. Khvattsev a fost desemnat ca disgrafie din cauza tulburărilor de vorbire orală sau „scriere legată de limbă”.

Mecanismul acestui tip de disgrafie este pronunțarea incorectă a sunetelor vorbirii, care se reflectă în scris: copilul scrie cuvintele așa cum le pronunță.

Se știe că în stadiile inițiale ale stăpânirii scrisului un copil

El pronunță adesea cuvintele pe care le scrie. Vorbirea poate fi tare, șoptită sau internă. În procesul de pronunție, structura sonoră a cuvântului și natura sunetelor sunt clarificate.

Un copil care are o problemă cu pronunția sunetului o înregistrează în scris.

Potrivit R.E. Levina, G.A. Kashe et al., deficiențele de pronunție se reflectă în scris doar atunci când sunt însoțite de o încălcare a diferențierii auditive și a reprezentărilor fonemice imature.

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin confuzii, substituții, omisiuni de litere, care corespund amestecurilor, substituțiilor și absenței sunetelor în vorbirea orală. Acest tip de disgrafie se observă predominant la copiii cu tulburări polimorfe de pronunție a sunetului, în special cu disartrie, rinolalie, dislalie senzorială și senzoriomotorie.

Într-un număr de cazuri, înlocuirile de litere în scris persistă la copii chiar și după ce substituțiile de sunet în vorbirea orală au fost eliminate. Motivul pentru aceasta este imaturitatea imaginilor kinestezice ale sunetelor; în timpul pronunției interne, nu se bazează pe articularea corectă a sunetelor.

De remarcat că tulburările de pronunție a sunetului nu se reflectă întotdeauna în scris, mai ales în cazurile în care diferențierea auditivă a sunetelor este bine formată, iar înlocuirea sunetelor în vorbirea orală se datorează insuficienței motorii articulatorii.

Disgrafie bazată pe recunoașterea afectată a fonemelor

(diferențierea fonemelor)

Conform terminologiei tradiționale – disgrafie acustică.

Acest tip de disgrafie se manifestă prin înlocuiri de litere care denotă sunete similare fonetic, încălcând desemnarea consoanelor moi în scris. Mai des, literele sunt amestecate în litere care denotă șuierat și șuierat, voce și nevocate, africane și componentele care le alcătuiesc (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k etc.), precum și vocalele o-u, e-i.

Cel mai adesea, mecanismul acestui tip de disgrafie este asociat cu diferențierea auditivă inexactă a sunetelor, în timp ce pronunția sunetelor este normală (este necesară o diferențiere auditivă mai subtilă decât pentru vorbirea orală).

În alte cazuri, copiii cu această formă de disgrafie au imagini kinestezice inexacte ale sunetelor, ceea ce împiedică selectarea corectă a unui fonem și corelarea acestuia cu o literă.

Disgrafie datorată deficienței analizei și sintezei limbajului

Mecanismul acestui tip de disgrafie este o încălcare a următoarelor forme de analiză și sinteză a limbajului:

Analiza propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică.

Lipsa structurii în analiza propozițiilor în cuvinte se relevă în ortografia continuă a cuvintelor, în special a prepozițiilor;

În scrierea separată a cuvintelor; în special prefixele şi rădăcinile.

Pr-r: Letam parekhe și sufla parhodi.

Cele mai frecvente erori în acest tip de disgrafie sunt denaturarea structurii sunet-litere a unui cuvânt, cauzată de subdezvoltarea analizei fonemice, care este cea mai complexă formă de analiză a sunetului.

Cele mai frecvente greșeli:

Omisiuni de consoane atunci când acestea coincid (dozhi-rain, deki-denki)

Omisiuni de vocale (fete-fete, go-go, punct-punct)

Permutări de litere (păpușă-păpușă, picături-picături)

Adăugarea de litere (primăvară-primăvară)

Omisiuni, completări, rearanjamente de silabe (bicicletă-bicicletă).

Disgrafia agramatică

Se manifestă în scris și este cauzată de imaturitatea structurii lexico-gramaticale a vorbirii.

Agramatismele scrise diferă la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și text. Cel mai adesea, copiii cu disgrafie prezintă agramatisme morfologice și morfosintactice și tulburări de coordonare a controlului.

Exemplu: În spatele casei (în spatele casei) se află un hambar.

A fost o zi fierbinte.

Disgrafie optică

Acest tip de disgrafie este cauzat de imaturitatea funcțiilor vizual-spațiale: gnoza vizuală, mneza vizuală, analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale. În cazul disgrafiei optice, se observă următoarele tipuri de tulburări de scriere:

A) reproducerea distorsionată a literelor în scris (reproducerea incorectă a relației spațiale a elementelor literelor, ortografie în oglindă a literelor, subscrierea elementelor, elemente suplimentare);

B) înlocuirea și amestecarea literelor similare grafic.

Ca și în cazul dislexiei, cel mai adesea se amestecă fie litere care diferă într-un singur element (P-T, L-M, I-Sh), fie litere formate din aceleași elemente sau elemente similare, dar situate diferit în spațiu (V-D, E- WITH).

Una dintre manifestările disgrafiei optice este scrierea în oglindă: scrierea în oglindă a literelor, scrierea de la stânga la dreapta, care poate fi observată la stângacii cu leziuni organice ale creierului.

Disgrafia optică este împărțită în literală și verbală.

Disgrafia literală se manifestă prin dificultăți de a reproduce chiar și litere izolate.

În disgrafia verbală, reproducerea literelor izolate este intactă. Cu toate acestea, la scrierea cuvintelor, se remarcă distorsiuni ale literelor, înlocuiri și confuzii ale literelor similare din punct de vedere grafic și influențe contextuale ale literelor învecinate asupra reproducerii imaginii vizuale a literei.

Concluzie

Un logoped nu este un substudent al profesorului sau un tutore; în timp ce își îndeplinește sarcina principală de a corecta defectele de vorbire ale copiilor, el trebuie să creeze o platformă pentru ca elevii să stăpânească cu succes și să aplice corect regulile gramaticale, de exemplu. să conducă elevii la înțelegerea regulilor gramaticale, pe de o parte, și, pe de altă parte, să consolideze materialul educațional oferit de profesor referitor la procesul de corecție.

Sarcina principală este dezvoltarea simțului lingvistic al copiilor.

Relația dintre procesele corecționale și de predare contribuie la achiziționarea cu succes de către studenți a materialelor în limba lor maternă în ansamblu.

Disgrafia - cum să-ți ajuți copilul?

Copiii cu disgrafie pot stăpâni pe deplin scrisul, cu condiția să continue să studieze cu sârguință. Pentru unii, lunile de studiu sunt suficiente, pentru alții va dura ani. Exercită vederea literelor și auzul vorbirii.

Ar trebui neapărat să contactați un logoped: logopedul folosește tot felul de jocuri, lucrează la diferențele de pronunție de la greu la soft. De asemenea, trebuie să contactați un neuropsihiatru care vă va recomanda medicamente care îmbunătățesc metabolismul și memoria. Disgrafia trebuie depășită, dar numai prin eforturile comune ale părinților, logopedului și neuropsihiatrului.

Părinții își pot ajuta copilul să depășească disgrafia dacă conduc cursurile cu el după următoarea metodă: timp de 5 minute copilul va bifa aceste litere. Puteți începe cu vocale, apoi treceți la consoane. Puteți sublinia, tăiați, încercuiți literele.

De asemenea, puteți exersa cu consoane pereche dacă copilul dumneavoastră are probleme în a le distinge. Pe măsură ce exersați, calitatea scrisului se îmbunătățește. Scopul sarcinii ulterioare este de a permite copilului să-și verifice personal greșelile. Pentru a face acest lucru, dă-i o gumă de șters și un creion. Dictează un text nu foarte mare de 1000 de caractere. Erorile nu trebuie corectate în text. Marginile trebuie marcate cu un stilou albastru (nu folosiți un stilou roșu). Dă-i copilului textul pentru a-l corecta. Are capacitatea de a șterge greșelile și de a scrie corect. Copilul însuși caută și corectează greșelile, nu există mâzgăliri în caiet, caietul este în stare excelentă. Când se folosește un stilou roșu, acesta creează un efect negativ - copilul începe să se îngrijoreze și să facă și mai multe greșeli.

De asemenea, este necesar să implementați următoarele condiții: lăsați copilul să simtă interes și succes; trei și doi îi descurajează dorința de a stăpâni scrisul. Nu controlați viteza de citire a copilului dumneavoastră. Când poate citi doar 30 de cuvinte pe minut și celelalte 200, nu-l certa pentru asta, altfel va deveni neliniștit și se va bâlbâi și s-ar putea să nu citească deloc textul. În mod tradițional, la școală se efectuează următoarea verificare: copilul este rugat să meargă la tablă, se pune o clepsidră, profesorul se uită la copil și notează ora, conduce de-a lungul liniei cu un creion și măsoară viteza de citire. . Și dacă testul este efectuat de un profesor, atunci copilul începe să se îngrijoreze și mai mult. Copiii cu disgrafie pot dezvolta nevroză ca urmare a unor astfel de examene.

Pentru copiii cu disgrafie, nu cantitatea, ci calitatea este foarte importantă. Este necesar să se dezvolte mai întâi vorbirea orală și apoi scrisul. Principalul lucru este să nu te enervezi pe părinții tăi, să nu te entuziasmezi și să nu te entuziasmezi prea mult. Încrederea în succes, rezistența și o stare armonioasă sunt cheia rezultatelor excelente. Disgrafia la copii este dificil de depășit; este necesară o muncă coordonată între copil, părinții săi, un psihoneurolog și un logoped; numai munca comună și răbdarea, dorința copilului de a stăpâni scrisul, vor rezolva problema analfabetismului în vorbirea scrisă.

Există diferite tipuri de disgrafie și toate sunt depășite în moduri diferite, ceea ce se datorează cauzalității diferite. Dar, în același timp, există o serie de prevederi fundamental importante, a căror luare în considerare este necesară pentru a depăși cu succes orice tip de disgrafie. Considerăm că este necesar să atragem atenția cititorului asupra a două astfel de prevederi.

În primul rând, munca pentru depășirea disgrafiei de orice fel nu ar trebui să înceapă niciodată direct cu exerciții în scris, cu încercări de a elimina erorile din ea - acest lucru nu va da rezultatul dorit. În primul rând, este necesară normalizarea acelor operațiuni care pregătesc procesul de scriere și fără nivelul adecvat de formare a căror scriere, în principiu, nu poate decurge normal. Deci, de exemplu, dacă un copil cu disgrafie acustică nu distinge anumite sunete după ureche și, prin urmare, face înlocuiri de litere corespunzătoare în scris, atunci este inutil să exersezi scrisul fără a-l învăța mai întâi să distingă sunetele. Este la fel cu toate celelalte tipuri de disgrafie. Ce rost are să conduci dictate nesfârșite cu un copil care nu înțelege analiza fluxului vorbirii sau nu este capabil să distingă litere de formă similară? Acestea vor fi doar exerciții de scriere incorectă și nimic mai mult.

În al doilea rând, în procesul de aliniere a „legăturilor de scufundare” ar trebui să ocoliți și să vă bazați cât mai mult posibil pe funcțiile păstrate. De exemplu, dacă un copil nu face distincția între sunetele S și Sh după ureche, atunci la început îi puteți atrage atenția asupra diferitelor poziții ale buzelor și ale limbii atunci când pronunță aceste sunete, adică să vă bazați pe viziune și simțul kinestezic. (sensul poziției organelor articulatorii). Atunci când literele nu pot fi distinse după aspectul lor (nu se formează analiza vizuală și sinteza), ele recurg adesea la scrierea literelor în aer cu vederea oprită, adică. să se bazeze pe analizorul de motoare etc. Aceste tehnici sunt bine cunoscute de logopediști și sunt utilizate pe scară largă de către aceștia, ceea ce este util și pentru profesori și părinți să țină cont.

Este important să ținem cont de încă o circumstanță. Uneori, la copiii care comit erori disgrafice, nu este posibil să se identifice încălcări ale oricăror operațiuni specifice de scriere (nerecunoașterea sunetelor, nerecunoașterea literelor, dificultăți în analiza fluxului vorbirii etc.). Din acest motiv, poate părea că nu există nicio bază pentru disgrafie aici. Astfel de cazuri au propria lor explicație. Scrisul este o activitate complexă de vorbire care include o serie de operații la diferite niveluri care trebuie efectuate simultan. Astfel, în procesul de scriere a cuvintelor, un copil trebuie să fie capabil să distingă toate sunetele care le alcătuiesc, să coreleze aceste sunete cu anumite litere, alegând în același timp semnele adecvate ale literelor și să traducă imaginile vizuale ale literelor în cele motorii, precum și determina succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt, ca să nu mai vorbim de necesitatea respectării normelor grafice și cel puțin a celor mai elementare reguli gramaticale. Pentru un copil este greu să coordoneze toate aceste operații, este greu să-și distribuie atenția între ele, realizându-le pe toate sincron și în același timp trecând de la o operație la alta în timp util. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că un copil care face față cu succes fiecărei operații individuale nu le poate efectua pe toate în același timp, ceea ce duce la erori disgrafice. Cu toate acestea, această imposibilitate de a combina toate operațiunile de scriere necesare este și mai tipică pentru copiii cu o fluență insuficientă în fiecare dintre ele separat.

Cauzele disgrafiei.

Disgrafia nu este considerată o boală independentă; este mai des clasificată ca un simptom al diferitelor disfuncții și tulburări neurologice encefalopitice. Disgrafia este adesea evaluată ca efect al patologiilor în funcționarea analitică și sintetică a analizatorilor motori, auditivi, de vorbire și vizuale. Un copil care suferă de disgrafie nu are pe deplin capacitatea de a sintetiza și analiza diverse informații.

Pe baza acestui fapt, disgrafia poate fi clasificată în motor, acustică și optică.

Există și un alt punct de vedere, care recunoaște că disgrafia este o tulburare de limbaj care poate fi eliminată prin metode psihologice și pedagogice speciale.

Disgrafia – cum arată în practică?

Cu disgrafie, copiii nu folosesc majuscule, iar dictatele lor includ o mulțime de erori. Când scriu, copiii folosesc fraze scurte cu un vocabular mic. Copiii se tem că vor fi certați și, ca urmare, refuză să meargă la lecții de limba rusă sau să completeze sarcinile. Copiii cu disgrafie simt că toată lumea râde de ei, că sunt inferiori și pot fi adesea într-o stare de depresie.

Un copil cu disgrafie confundă literele: Z, E; R și L. Astfel de copii scriu dictate inegal, încet, iar dacă sunt supărați de ceva, scrisul lor de mână este complet imposibil de distins. De asemenea, este necesar să înțelegem că erorile care au fost făcute din cauza necunoașterii regulilor gramaticale nu sunt disgrafie.

Dacă un copil are deficiențe de auz, îi este greu să învețe să scrie și să citească. Este dificil pentru el să stăpânească vorbirea scrisă, deoarece nu poate determina ce sunet înseamnă cutare sau cutare literă. Fluxul rapid al vorbirii dezorientează complet copilul. Predarea alfabetizării unui copil care are deficiențe de vorbire și auz nu este o sarcină pedagogică ușoară.

Pentru a învăța scrisul, un copil trebuie să aibă un nivel intelectual satisfăcător, auzul vorbirii și să-și amintească cum sunt scrise scrisorile. Formarea neuniformă a emisferelor cerebrale poate fi, de asemenea, o condiție prealabilă pentru disgrafie. Centrul vorbirii este situat în emisfera stângă. Emisfera dreaptă este responsabilă pentru înțelegerea corectă a imaginilor și simbolurilor. Un copil cu disrafie are mari dificultăți să învețe să scrie, dar desenează bine. Incapacitatea de a dobândi limbajul nu îi împiedică pe acești copii să „vorbească” prin desen.

Părinții ar trebui să acorde atenție pantei speculare a reflexiei literelor. Literele pot fi răsturnate invers. Factorul eredității joacă un rol special atunci când structurile cerebrale subformate sunt moștenite de un copil.

Disgrafia poate fi cauzată și de bilingvismul în familie. Multe familii își părăsesc patria, se mută și învață o altă limbă.

Cum se detectează disgrafia?

Disgrafia este determinată de prezența unor „erori deosebite”: copilul poate sări peste silabe, litere, cuvinte, să le rearanjeze, să schimbe și să schimbe literele și nu recunoaște literele care sunt similare ca stil. Încălcarea acordului de cuvinte, construcția propoziției, conexiunile într-o propoziție.

Clasificarea disgrafiei

Clasificarea disgrafiei se realizează pe baza diferitelor criterii:

Luând în considerare analizatorii afectați, funcțiile mentale, imaturitatea

Operații cu scrisori.

O. A. Tokareva identifică 3 tipuri de disgrafie: acustică, optică, motorie.

În disgrafia acustică, există nediferențiere a auditivului

Percepția, dezvoltarea insuficientă a analizei și sintezei sunetului. Frecvent

Există confuzii și omisiuni, înlocuiri de litere care denotă sunete similare în

Articulația și sunetul, precum și reflectarea pronunției incorecte a sunetului

Disgrafia optică este cauzată de instabilitatea impresiilor vizuale și

Trimiterile. Literele individuale nu sunt recunoscute și nu se corelează cu anumite

Cu sunete. În momente diferite, literele sunt percepute diferit. Din cauza

Inexactitățile percepției vizuale sunt amestecate în scris. Cel mai adesea

Se observă amestecuri ale următoarelor litere scrise de mână:

În cazurile severe de disgrafie optică, scrierea cuvintelor este imposibilă. Copilul scrie

Doar scrisori individuale. În unele cazuri, mai ales la stângaci, există

Scrierea în oglindă, când cuvintele, literele, elementele de litere sunt scrise de la dreapta la stânga.

Disgrafie motorie. Se caracterizează prin dificultăți de mișcare a brațului în timpul

Litere, întreruperea conexiunii imaginilor motorii ale sunetelor și cuvintelor cu imaginile vizuale.

Studiu psihologic și psiholingvistic contemporan al procesului de scriere

Dovada că este o formă complexă de activitate de vorbire,

Inclusiv un număr mare de operații la diferite niveluri: semantic,

Lingvistică, senzoriomotrie. În acest sens, identificarea tipurilor de disgrafie pe baza

Încălcările la nivel de analizor nu sunt în prezent suficiente

Rezonabil.

Tipurile de disgrafie identificate de M. E. Khvattsev, de asemenea, nu le satisfac pe cele de astăzi

Reprezentarea tulburărilor de scriere. Să ne uităm la ele

1. Disgrafie datorată agnoziei acustice și defectelor de auz fonemic.

În acest tip, înșelăciunea este sigură.

Mecanismul fiziologic al defectului este o încălcare a conexiunilor asociative

Între viziune și auz, există omisiuni, rearanjamente, înlocuiri de litere și

De asemenea, îmbinarea a două cuvinte într-unul singur, cuvintele lipsă etc.

Acest tip se bazează pe percepția auditivă nediferențiată

Compoziția sonoră a unui cuvânt, insuficiența analizei fonemice.

Diferențierea defectuoasă a sunetelor și analiza fonemică afectată și

Sinteză.

2. Disgrafie datorată tulburărilor de vorbire orală („grafic

Legat de limbă"). Potrivit lui M.E. Khvattsev, aceasta apare pe baza unei incorecte

pronunții sonore. Înlocuirea unor sunete cu altele, absența sunetelor în

Pronunțiile provoacă substituții și omisiuni corespunzătoare ale sunetelor din literă. PE MINE.

Khvattsev identifică, de asemenea, o formă specială datorită legăturii cu limba „experimentată” (când

Tulburarea de pronunție a sunetului a dispărut înainte de începerea formării de alfabetizare sau după început

stăpânirea scrisului). Cu cât este mai gravă tulburarea de pronunție, cu atât

Erorile de scriere sunt mai grosolane și mai variate. Identificarea acestui tip de disgrafie este recunoscută

Justificată până astăzi.

3. Disgrafie cauzată de alterarea ritmului de pronunție. M. E. Hvattsev

Consideră că, ca urmare a unei tulburări a ritmului de pronunție în scris

Apar omisiuni de vocale, silabe și desinențe. Erorile se pot datora

Fie prin subdezvoltarea analizei și sintezei fonemice, fie prin distorsiuni

Structura sunet-silabică a cuvântului.

4. Disgrafie optică. Cauzat de deficiență sau subdezvoltare

Sisteme optice de vorbire în creier. Formarea vederii vizuale este perturbată

Imaginea unei litere, a unui cuvânt. Cu disgrafie literală, vizualul copilului

Se observă o imagine a unei litere, distorsiuni și înlocuiri de litere izolate. Cu verbal

Scrierea disgrafică a literelor izolate este intactă, dar cu dificultate

Se formează o imagine vizuală a cuvântului, copilul scrie cuvinte cu erori grave.

Cu disgrafie optică, copilul nu face distincție între scrise de mână grafic similare

Litere: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Disgrafia în afazia motorie și senzorială se manifestă prin substituții,

Distorsiuni ale structurii cuvintelor, propozițiilor și este cauzată de defalcarea vorbirii orale

Din cauza leziunilor organice ale creierului.

Clasificarea cea mai rezonabilă a disgrafiei se bazează pe

Lipsa formării anumitor operații ale procesului de scriere (dezvoltat

Angajații Departamentului de Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad poartă numele. A.I. Herzen). Se remarcă următoarele:

Poate fi completat din cauza redundanței, datorită celor fixate în experiența de vorbire

Stereotipuri motorii, imagini kinestezice. În proces de scriere pentru

Discriminarea corectă și selectarea fonemelor necesită o analiză subtilă a tuturor

Caracteristici acustice ale sunetului care sunt semnificative și distinctive.

Pe de altă parte, în procesul de scriere, diferențierea sunetelor, selecția fonemelor

Realizat pe baza activității de urme, imagini auditive,

Prezentare. Datorită vagului ideilor auditive despre fonetic

În sunetele apropiate, alegerea unuia sau altuia fonem este dificilă, rezultând în

Tulburările de scriere la copiii cu retard mintal sunt asociate cu înlocuiri de litere datorită faptului că

În recunoașterea fonetică, copiii se bazează pe semnele articulatorii ale sunetelor și

Controlul auditiv nu este utilizat.

Spre deosebire de aceste studii, R. Becker și A. Kossovsky principale

Se ia în considerare mecanismul de înlocuire a literelor care denotă sunete similare fonetic

Dificultăți ale analizei kinestezice. Cercetările lor arată că copiii cu

Disgrafia nu folosește suficient senzațiile kinestezice (pronunțare)

În timp ce scrii. Pronunția îi ajută puțin, ca în timpul auditiv

Dictare și scriere independentă. Eliminarea pronunției (metoda

L.K. Nazarova) nu afectează numărul de erori, adică nu duce la acestea

Crește. În același timp, eliminarea pronunției în timpul scrierii la copii

Fără disgrafie, duce la o creștere de 8-9 ori a erorilor de scris.

Subdezvoltare, cu idei neformate despre fonem, cu o încălcare

Operații de selecție a fonemelor (R. E. Levina, L. F. Spirova).

Scrierea corectă necesită un nivel suficient de funcționare a tuturor

Operatii ale procesului de discriminare si selectie a fonemelor. Dacă vreo legătură este întreruptă

(auditiv, analiză kinestezică, operație de selecție a fonemelor, auditiv și

controlul kinestezic) întregul proces de fonemie

Recunoașterea, care se manifestă prin înlocuirea literelor dintr-o scrisoare. Prin urmare, ținând cont

Se pot distinge următoarele subtipuri de operații de recunoaștere a fonemelor afectate:

Această formă de disgrafie: acustică, kinestezică, fonetică.

3. Disgrafie datorată unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. În miezul ei

Există o încălcare a diferitelor forme de analiză și sinteză lingvistică: împărțirea propozițiilor

Despre cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonemică. Subdezvoltarea limbajului

Analiza şi sinteza se manifestă prin scriere prin distorsiuni ale structurii cuvântului şi

Promoții. Cea mai complexă formă de analiză a limbajului este fonemică

Analiză. Ca urmare, disgrafia este deosebit de comună la acest tip de

Vor exista distorsiuni în structura sunetului-litere a cuvântului.

Cele mai frecvente erori sunt: ​​omiterea consoanelor atunci când sunt combinate

(dictare - „dikat”, școală - „kola”); omisiuni vocale (câine

- „sbaka”, acasă - „dma”); permutări de litere (cale - „prota”,

Fereastra - „kono”); adăugarea de litere (tras - „tasakali”); omisiuni,

Adăugiri, rearanjare a silabelor (camera - „pisica”, sticlă -

Pentru stăpânirea corectă a procesului de scriere este necesar ca fonemicul

Analiza s-a format la copil nu numai în exterior, vorbire, ci și în

Pe plan intern, conform prezentării.

Împărțirea defectuoasă a propozițiilor în cuvinte în acest tip de disgrafie se manifestă în

Ortografierea cuvintelor împreună, în special a prepozițiilor, cu alte cuvinte (plouă

- „te duci”, în casă - „în casă”); ortografie separată a cuvântului (alb

Un mesteacăn crește lângă fereastră - „belabe zaratet oka”); scris separat

Prefixe și cuvinte rădăcină (pășit - „calcat pe”).

Tulburări de scriere datorate imaturităţii analizei fonemice şi

Sinteza este larg reprezentată în lucrările lui R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.

Orlova, G.V. Chirkina.

Tulburările de scriere creează bariere semnificative în calea alfabetizării și duc la dificultăți de învățare.

În mod tradițional, în practica logopedică, tulburările vorbirii scrise sunt considerate ca o consecință a patologiei bucale (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva etc.). Cercetările din ultimii ani indică o relație strânsă între dificultățile de scriere la școlari mai mici și imaturitatea formelor non-verbale ale proceselor mentale (T.V. Akhutina, A.N. Kornev etc.). Astfel, una dintre componentele în formarea abilităților de scris este percepția optic-spațială.

Potrivit multor experți, nu există un singur tip de activitate a copiilor care să nu fie influențată de orientarea spațială. Este o activitate complexă care implică atât emisfera dreaptă, cât și emisfera stângă. Funcțiile de bază, de formare timpurie, sunt asociate în primul rând cu activitatea emisferei drepte. Coordonarea vizual-motorie, capacitatea de a corela mișcarea cu coordonatele verticale și orizontale, combinarea părților și amintirea locației lor depind de aceasta. Emisfera stângă rezolvă probleme mai complexe asociate cu analiza subtilă și medierea vorbirii. Analizează detalii, părți și nu reușește atât de mult să le combine.

Disgrafia este o tulburare specifică parțială a procesului de scriere. Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general. În procesul scrierii, între ele se stabilește o strânsă legătură și interdependență. Structura acestui proces este determinată de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinilor și naturii scrisului. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Procesul de scriere al unui adult este automat și diferă de natura scrisului unui copil care stăpânește această abilitate. Astfel, pentru un adult, scrisul este o activitate intenționată, al cărei scop principal este acela de a transmite sens sau de a o repara. Procesul de scriere al unui adult este caracterizat de integritate, coerență și este un proces sintetic. Imaginea grafică a unui cuvânt este reprodusă nu prin elemente individuale (litere), ci ca un întreg. Cuvântul este reprodus printr-un singur act motor. Procesul de scriere este automatizat și are loc sub control dublu: kinestezic și vizual.

Una dintre cele mai complexe operații din procesul de scriere este analiza structurii sonore a unui cuvânt. Pentru a scrie corect un cuvânt, trebuie să-i determinați structura sunetului, succesiunea și locul fiecărui sunet. Analiza sonoră a unui cuvânt se realizează prin activitatea comună a analizatorilor de vorbire-auditiv și de vorbire-motori. Pronunția joacă un rol major în determinarea naturii sunetelor și a secvenței lor într-un cuvânt: tare, șoptit sau intern. Rolul vorbirii în procesul scris este evidențiat de multe studii. Astfel, L.K. Nazarova a efectuat următorul experiment cu copiii din clasa I. În primul episod, li se oferă text accesibil de scris. În a doua serie a fost dat un text de dificultate similară cu excepția pronunției: copiii își mușcă vârful limbii sau deschideau gura în timp ce scriau. În acest caz, au făcut de multe ori mai multe greșeli decât la scrierea normală.

Următoarea operație este corelarea unui fonem izolat dintr-un cuvânt cu o anumită imagine vizuală a unei litere, care trebuie diferențiată de toate celelalte, în special de cele similare grafic. Pentru a distinge litere similare din punct de vedere grafic, este necesar un nivel suficient de dezvoltare a analizei și sintezei vizuale, reprezentări spațiale. Analiza și compararea literelor nu este o sarcină ușoară pentru un elev de clasa întâi.

Urmează apoi operația motrică a procesului de scriere - reproducerea imaginii vizuale a literei folosind mișcări ale mâinii. Concomitent cu mișcarea mâinii, se efectuează controlul kinestezic. Pe măsură ce literele și cuvintele sunt scrise, controlul kinestezic este întărit de controlul vizual și de citirea a ceea ce este scris. Procesul de scriere se desfășoară în mod normal pe baza unui nivel suficient de formare a anumitor funcții de vorbire și non-vorbire: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția lor corectă, analiza și sinteza limbajului, formarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, vizuale. analiză și sinteză, reprezentări spațiale.

Lipsa dezvoltării oricăreia dintre aceste funcții poate provoca o întrerupere în procesul de stăpânire a scrisului, disgrafie.

Disgrafia este cauzată de subdezvoltarea (decăderea) funcțiilor mentale superioare care desfășoară procesul normal de scriere.

Următorii termeni sunt folosiți în principal pentru a se referi la tulburările de scriere: disgrafie, agrafie, disortografie, disgrafie evolutivă.

Cauzele tulburărilor de citire și scriere sunt similare.

Copiii cu disgrafie au nedezvoltate multe funcții mentale superioare: analiza vizuală și sinteza, reprezentări spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexico-gramaticală a vorbirii, tulburări de memorie, atenție, procese succesive si simultane, sfera emotional-volitionala.

Clasificarea disgrafiei se realizează pe baza diferitelor criterii: luând în considerare analizatorii afectați, funcțiile mentale, imaturitatea operațiilor de scriere.

O.A. Tokareva identifică 3 tipuri de disgrafie: acustică, optică, motorie.

Disgrafia acustică se caracterizează prin percepția auditivă nediferențiată și dezvoltarea insuficientă a analizei și sintezei sunetului. Frecvente sunt confuziile și omisiunile, înlocuirile de litere care denotă sunete similare ca articulație și sunet, precum și reflectarea în scris a pronunțării incorecte a sunetului.

Disgrafia optică este cauzată de instabilitatea impresiilor și ideilor vizuale. Literele individuale nu sunt recunoscute și nu corespund anumitor sunete. În momente diferite, literele sunt percepute diferit. Din cauza inexactității percepției vizuale, acestea sunt amestecate în scris. Cele mai comune amestecuri ale următoarelor litere scrise de mână sunt:

În cazurile severe de disgrafie optică, scrierea cuvintelor este imposibilă. Copilul scrie doar scrisori individuale. În unele cazuri, în special printre stângaci, apare scrierea în oglindă, atunci când cuvintele, literele și elementele de litere sunt scrise de la dreapta la stânga.

Disgrafie motorie. Se caracterizează prin dificultăți în mișcarea mâinii în timpul scrierii și o întrerupere a conexiunii imaginilor motorii ale sunetelor și cuvintelor cu imaginile vizuale.

Studiile psihologice și psiholingvistice moderne ale procesului de scriere indică faptul că este o formă complexă de activitate de vorbire, incluzând un număr mare de operații la diferite niveluri: semantic, lingvistic, senzoriomotor. În acest sens, identificarea tipurilor de disgrafie pe baza încălcărilor nivelului analitic este în prezent insuficient fundamentată.

Selectat M.E. Tipurile de disgrafie ale lui Khvattsev nu satisfac, de asemenea, înțelegerea actuală a tulburărilor de scriere. Să ne uităm la ele

1. Disgrafie datorată agnoziei acustice și defectelor de auz fonemic. În acest tip, înșelăciunea este sigură.

Mecanismul fiziologic al defectului este o încălcare a conexiunilor asociative dintre viziune și auz; se observă omisiuni, rearanjamente, înlocuiri de litere, precum și contopirea a două cuvinte într-unul, omisiuni de cuvinte etc.

Acest tip se bazează pe percepția auditivă nediferențiată a compoziției sunetului unui cuvânt și pe o analiză fonetică insuficientă.

2. Disgrafie datorată tulburărilor de vorbire orală („legături grafice ale limbii”). Potrivit mie. Khvattsev, apare din cauza pronunției incorecte a sunetului. Înlocuirea unor sunete cu altele, absența sunetelor în pronunție provoacă înlocuiri corespunzătoare și omisiuni ale sunetelor în scris. PE MINE. Khvattsev identifică, de asemenea, o formă specială din cauza legăturii cu limba „experimentată” (când încălcarea pronunției sunetului a dispărut înainte de începerea învățării citirii și scrierii sau după începerea stăpânirii scrisului). Cu cât tulburarea de pronunție este mai gravă, cu atât erorile de scriere sunt mai severe și mai variate. Identificarea acestui tip de disgrafie este recunoscută ca justificată în prezent.

3. Disgrafie cauzată de alterarea ritmului de pronunție. PE MINE. Khvattsev crede că, ca urmare a unei tulburări a ritmului de pronunție, omisiunile vocalelor, silabelor și desinențelor apar în scris. Erorile pot fi cauzate fie de subdezvoltarea analizei și sintezei fonemice, fie de distorsiuni ale structurii sunet-silabe a cuvântului.

4. Disgrafie optică. Cauzat de perturbarea sau subdezvoltarea sistemelor optice de vorbire din creier. Formarea unei imagini vizuale a unei litere sau a unui cuvânt este perturbată. Cu disgrafia literală, imaginea vizuală a literei a copilului este perturbată, se observă distorsiuni și înlocuiri de litere izolate. Cu disgrafia verbală, scrierea literelor izolate este intactă, dar este dificil să se formeze o imagine vizuală a cuvântului, iar copilul scrie cuvinte cu erori grosolane.

Cu disgrafia optică, copilul nu distinge litere scrise de mână similare grafic: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Disgrafia în afazia motrică și senzorială se manifestă prin substituții și distorsiuni ale structurii cuvintelor și propozițiilor și este cauzată de dezintegrarea vorbirii orale din cauza leziunilor organice ale creierului.

Cea mai rezonabilă este clasificarea disgrafiei, care se bazează pe imaturitatea anumitor operații ale procesului de scriere (dezvoltată de angajații Departamentului de Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad, numit după A. I. Herzen). Se disting următoarele tipuri de disgrafie: articulator-acustică, bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemelor (diferențierea fonemelor), bazată pe încălcări ale analizei și sintezei limbajului, disgrafia agramatică și optică.

1. Disgrafia articulator-acustică este în multe privințe similară cu cea identificată de M.E. Disgrafia Khvattsev din cauza tulburărilor de vorbire orală.

Copilul scrie așa cum pronunță. Se bazează pe reflectarea pronunției incorecte în scris, bazându-se pe pronunția incorectă. Bazându-se pe pronunția incorectă a sunetelor în timpul procesului de pronunție, copilul își reflectă pronunția defectuoasă în scris.

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții și omisiuni de litere corespunzătoare substituțiilor și omisiunilor de sunete în vorbirea orală. Cel mai adesea observată cu disartrie, rinolalie, dislalie de natură polimorfă. Uneori, înlocuirile de litere rămân în scris chiar și după ce sunt eliminate în limba vorbită. În acest caz, se poate presupune că în timpul pronunției interne nu există suficient suport pentru articularea corectă, deoarece imaginile kinestezice clare ale sunetelor nu au fost încă formate. Dar înlocuirile și omisiunile de sunete nu sunt întotdeauna reflectate în scriere. Acest lucru se datorează faptului că în unele cazuri compensarea are loc datorită funcțiilor păstrate (de exemplu, datorită diferențierii auditive clare, datorită formării funcțiilor fonemice).

2. Disgrafie bazată pe tulburări ale recunoașterii fonemelor (diferențierea fonemelor). Conform terminologiei tradiționale, aceasta este disgrafia acustică.

Se manifestă în substituții de litere corespunzătoare unor sunete similare fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. Cel mai adesea, literele care denotă următoarele sunete sunt înlocuite: șuierat și șuierat, voce și fără voce, africane și componentele care le alcătuiesc (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Acest tip de disgrafie se manifestă și prin desemnarea incorectă a consoanelor moi în scris din cauza unei încălcări a diferențierii consoanelor dure și moi („pismo”, „lubit”, „lizha”). Greșelile frecvente sunt înlocuirea vocalelor chiar și în poziția accentuată, de exemplu, o - y (tuma - „punct”), e - și (les - „vulpea”).

În forma sa cea mai izbitoare, disgrafia bazată pe recunoașterea afectată a fonemelor este observată în alalia senzorială și afazie. În cazurile severe, literele care denotă sunete articulatorii și acustice îndepărtate (l - k, b - v, p - k) sunt amestecate. În acest caz, pronunția sunetelor corespunzătoare literelor amestecate este normală.

Nu există un consens cu privire la mecanismele acestui tip de disgrafie. Acest lucru se datorează complexității procesului de recunoaștere a fonemelor.

3. Disgrafie datorată unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. Se bazează pe o încălcare a diferitelor forme de analiză și sinteză a limbajului: împărțirea propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică. Subdezvoltarea analizei și sintezei limbajului se manifestă în scris prin distorsiuni ale structurii cuvintelor și propozițiilor. Cea mai complexă formă de analiză a limbajului este analiza fonemică. Ca urmare, distorsiunile structurii sunet-litere a cuvintelor vor fi deosebit de frecvente în acest tip de disgrafie.

Cele mai tipice erori sunt: ​​omisiunile consoanelor atunci când sunt combinate (dictare - „dikat”, școală - „kola”); omisiuni vocale (câine - „sbaka”, acasă - „dma”); permutări de litere (cale - „prota”, fereastră - „kono”); adăugarea de litere (tras - „tasakali”); omisiuni, completări, rearanjare a silabelor (camera - „kota”, sticlă - „kata”).

Pentru o stăpânire adecvată a procesului de scriere, este necesar ca analiza fonetică a copilului să fie formată nu numai extern, în vorbire, ci și intern, în ceea ce privește reprezentarea.

Încălcarea împărțirii propozițiilor în cuvinte în acest tip de disgrafie se manifestă prin scrierea continuă a cuvintelor, în special a prepozițiilor, cu alte cuvinte (plouă - „Idedosh”, în casă - „în casă”); ortografie separată a cuvântului (un mesteacăn alb crește lângă fereastră - „belabe zaratet oka”); scriere separată a prefixului și a rădăcinii cuvântului (pășit - „calcat pe”).

Tulburările de scriere datorate imaturității analizei și sintezei fonemice sunt larg reprezentate în lucrările lui R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.

4. Disgrafia agramatică (caracterizată în lucrările lui R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii: generalizări morfologice, sintactice. Acest tip de disgrafie se poate manifesta la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și texte și face parte dintr-un complex de simptome mai larg - subdezvoltarea lexico-gramaticală, care se observă la copiii cu disartrie, alalie și retardați mintal.

În vorbirea scrisă coerentă, copiii prezintă mari dificultăți în stabilirea legăturilor logice și lingvistice între propoziții. Succesiunea propozițiilor nu corespunde întotdeauna cu succesiunea evenimentelor descrise; legăturile semantice și gramaticale dintre propozițiile individuale sunt rupte.

La nivel de propoziție, agramatismele scrise se manifestă prin denaturarea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea prefixelor, sufixelor (coleșit - „covârșit”, capre - „copii”); schimbarea terminațiilor de caz („mulți copaci”); încălcarea construcțiilor prepoziționale (deasupra mesei - „pe masă”); schimbarea cazului pronumelor (despre el - „despre el”); numărul substantivelor („copiii aleargă”); încălcarea acordului („casa albă”); Există, de asemenea, o încălcare a designului sintactic al vorbirii, care se manifestă prin dificultăți în construirea propozițiilor complexe, omiterea membrilor propoziției și încălcarea secvenței de cuvinte dintr-o propoziție.

5. Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea gnozei vizuale, analizei și sintezei, reprezentărilor spațiale și se manifestă prin substituții și distorsiuni ale literelor în scris.

Cel mai adesea, litere scrise de mână similare grafic sunt înlocuite: constând din elemente identice, dar situate diferit în spațiu

Cu disgrafia literară, există o încălcare a recunoașterii și reproducerii chiar și a literelor izolate. Cu disgrafia verbală, literele izolate sunt reproduse corect, dar la scrierea unui cuvânt se observă distorsiuni și substituții optice ale literelor. Disgrafia optică include și scrierea în oglindă, care se observă uneori la stângaci, precum și în cazurile de leziuni organice ale creierului.

Abilitatea de a scrie și procesul de scriere a textului în sine este un proces complex, în mod inerent psihologic, pe care psihologii îl pun la egalitate cu abilitățile umane precum vorbirea și percepția informației, în forma sa spontană și sistemică, precum și cu abilitățile motorii umane.

Prin termenul medical de agrafie, medicii înțeleg o tulburare în procesul scrisului în sine, cauzată de, dar toate mișcările brațului și mâinii sunt păstrate. Inteligența și abilitățile mentale sunt, de asemenea, păstrate pe deplin, la fel ca și abilitățile de scris deja dobândite.

Boala în sine apare și se dezvoltă ca urmare a leziunii părții stângi a cortexului cerebral a pacientului la dreptaci sau a emisferei drepte la stângaci.

Tipuri de tulburări - caracteristicile lor

Se disting următoarele tipuri de agrafie:

1. Pur sau amnestic– în acest caz, pacientul se confruntă cu un eșec în scris, când textul este scris sub dictare sau este scris dintr-un original audio, iar la copiere, capacitatea de a scrie se păstrează într-o măsură mai mare sau mai mică. Adesea, în cursul său, este combinat cu, acționând ca simptom viu, iar într-o formă severă a cursului său se manifestă în ortografia în oglindă a cuvintelor. În acest din urmă caz, se dezvoltă un subtip oglindă de agrafie pură.
2. Forma apraxică a patologiei– se manifestă ca o boală independentă sau poate fi o manifestare a ideației. Copilul este pur și simplu incapabil să înțeleagă cum să țină un stilou, iar mișcările ulterioare nu contribuie la scrierea corectă a literelor și cuvintelor sau a succesiunii acestora. Această formă a tulburării este diagnosticată în orice tip de scriere, atât sub dictare orală, cât și la copierea independentă a textului.
3. Forma afazică a tulburării se formează atunci când cortexul temporal stâng din structura creierului este afectat, ceea ce provoacă probleme cu memoria auditivă și de vorbire, precum și tipul fonemic al auzului.
4. Forma constructivă a tulburării– se dezvoltă cu un tip constructiv de modificări patologice la nivelul creierului.

Ce părți ale creierului sunt afectate?

Când cortexul temporal stâng este deteriorat în creier, se dezvoltă o formă afazică de patologie, care provoacă o încălcare a tipului auditiv-verbal de memorie și deteriorarea tipului fonemic de auz.

Dacă sunt diagnosticate tulburări în funcționarea secțiunilor posterioare ale girului frontal al 2-lea, situat în emisfera dominantă a pacientului, atunci medicii diagnostichează o formă pură de agrafie, care nu este asociată cu alte patologii și boli.

Dacă pacientul scrie într-o ordine de oglindă, se dezvoltă un subtip oglindă al tulburării, iar această formă de patologie este cel mai adesea diagnosticată la stangaci, la pacienții cu retard intelectual, atunci când există un eșec în interacțiunea dintre emisferele creier.

Disgrafia este un caz special de agrafie

Simptomele patologiei pot varia - depinde de cauza principală a bolii. Copiii diagnosticați cu disgrafie sunt inteligenți, cu un nivel ridicat de inteligență, se descurcă bine la alte materii școlare, dar fac multe greșeli în caiete, confundând ortografia literelor precum R și Z, E și Ъ.

Unde să cauți motivul?

Medicii numesc motivul principal care provoacă dezvoltarea agrafiei.

Următorii factori pot provoca, de asemenea, această tulburare:

• sau dezvoltare sau ;
• efectele negative ale toxinelor asupra corpului și creierului;
• procese inflamatorii provocate.

Adesea, cauza dezvoltării acestei patologii este trauma la naștere - la o vârstă mai mică, copilul nu poate vorbi, nu învață să scrie, la o vârstă mai înaintată, un eșec în vorbirea scrisă este combinat cu incapacitatea de a-și exprima gândurile prin oral. vorbire.

De asemenea, un eșec în capacitatea de a scrie poate fi, de asemenea, un semn al dezvoltării unei alte patologii, cursul bolii de bază, de exemplu, odată cu dezvoltarea - această tulburare indică dezvoltarea unei leziuni la granița temporalului. și lobii parietali ai creierului. La copii sau adulți, percepția fonetică a informațiilor și interpretarea acesteia în simboluri grafice sunt afectate.

După cum arată statisticile medicale, agrafia afectează cel mai adesea copiii care au vorbire orală subdezvoltată și a căror dezvoltare a limbajului și a vocabularului nu a atins nivelul lor de dezvoltare de vârstă.

Să completăm tabloul clinic

Cea mai frapantă manifestare a bolii este pierderea completă și ireversibilă a capacității de a scrie. Există o tulburare puternică în structura cuvântului în sine, literele lipsesc, pacientul nu este capabil să conecteze silabe, dar intelectul rămâne neafectat și abilitățile de scriere dezvoltate anterior nu sunt afectate.

Un copil sau un adult nu poate scrie un text din dictare sau pur și simplu îl rescrie din original; se manifestă așezarea în oglindă a literelor, cuvintelor și propozițiilor întregi.

Stabilirea diagnosticului

Procesul de diagnosticare a tulburării în sine nu este dificil. La început, medicul efectuează o examinare detaliată a pacientului, conduce și studiază un exemplu de text al pacientului. În practică, este mai dificil de diagnosticat cauza principală care duce la dezvoltarea acestei boli.

În primul rând, se examinează creierul și se identifică leziunea și, ca urmare, cauza tulburării. Pentru a face acest lucru, medicul efectuează un sondaj al pacientului și al părinților, dacă este un copil, se folosesc metode suplimentare de examinare neurologică - sau o examinare cu raze X a craniului.

Medicii îl folosesc și în procesul de diagnosticare.

Tratament și corectare

În primul rând, pacientul este înregistrat la un neurolog, i se prescrie un curs de medicație și îi reînvață abilitățile de scriere folosind un program special dezvoltat.

În ea, în primul rând, scopul este de a depăși inerția în legăturile responsabile pentru structura silabei, alegerea cuvintelor și restabilirea tuturor funcțiilor limbajului, vorbirii - atât formele sale scrise, cât și orale. Cu adulți și copii, specialiștii desfășoară atât lecții individuale, cât și de grup; singura modalitate de a obține un efect pozitiv.

Pacientul este monitorizat de un psihiatru și logoped, unde urmează un curs de psihiatrie și lecții de logopedie. De exemplu, exercițiile ritmice vor ajuta la restabilirea funcționării cortexului cerebral.

Terapia exercițiului are, de asemenea, un efect pozitiv asupra nivelului de dezvoltare mentală a pacientului, deoarece relația dintre mișcare, activitatea fizică și motrică și antrenamentul mental al unei anumite părți afectate a creierului a fost dovedită științific.

Muzica și cântul ajută la dezvoltarea abilităților motorii ale corzilor vocale, mușchilor și ligamentelor laringelui. Cântarea la instrumente muzicale ajută la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor, ceea ce are și un efect benefic asupra funcționării emisferelor cerebrale.

Tratamentul este efectuat de un logoped - logo-ritmurile și exercițiile muzicale au cele mai pozitive rezultate în tratamentul agrafiei.

Principalul lucru este că atunci când întâmpinați pentru prima dată probleme cu scrisul, nu ar trebui să începeți boala, ci ar trebui să consultați un specialist. Printre ei se numără un logoped sau un neurolog, un psihoterapeut. Nu trebuie să vă asumați niciodată riscuri și trebuie să consultați un medic în timp util. Acesta este singurul mod de a elimina patologia în timp util.

Potrivit statisticilor, 60% dintre copii au tulburări de vorbire. În fiecare an în instituțiile preșcolare crește numărul copiilor care prezintă anumite tulburări de vorbire orală, exprimate într-o măsură mai mare sau mai mică. Prin desfășurarea unei activități corecționale și pedagogice speciale cu preșcolari, în multe cazuri este posibilă prevenirea sau prevenirea dezvoltării patologiei vorbirii în viitor. Cu toate acestea, nu toți copiii preșcolari, din diverse motive, sunt acoperiți de această lucrare. Ca urmare, unii copii de vârstă școlară primară întâmpină diverse dificultăți în stăpânirea limbajului scris, care, la rândul lor, duc la o întârziere în stăpânirea curriculum-ului școlar.

Potrivit lui I. N. Sadovnikova, „problema vorbirii scrise afectate în rândul școlarilor este una dintre cele mai presante, deoarece ea (vorbirea scrisă) devine baza și mijlocul de învățare ulterioară”.

Discursul scris include scrierea și lectura ca componente egale.

Citirea este unul dintre tipurile de activitate de vorbire, strâns legată atât de pronunție, cât și de înțelegerea a ceea ce se citește (L. F., Spirova).Percepția și discriminarea literelor este doar latura externă a procesului lecturii, în spatele căreia cea mai esențială și acțiunile de bază cu sunetele limbii sunt ascunse ( D. B. Elkonin)

Scrisul este un sistem simbolic de înregistrare a vorbirii, care permite, cu ajutorul elementelor grafice, transmiterea informațiilor la distanță și consolidarea acesteia în timp. Scrisul este înțeles ca un mijloc de a capta gândurile unei persoane folosind simboluri special create.

Tulburările vorbirii scrise se numesc disgrafie și dislexie.

Dislexia este o tulburare specifică parțială a procesului de citire, cauzată de imaturitatea (afectarea) funcțiilor mentale superioare și manifestată în erori persistente repetate.

Disgrafia este o tulburare parțială în formarea procesului de scriere, care provoacă erori specifice persistente, a căror apariție nu este asociată cu necunoașterea regulilor gramaticale, ci este cauzată de subdezvoltarea sau deteriorarea parțială a mecanismelor creierului care asigură complexul multi-nivel. procesul vorbirii scrise.

Erorile de citire și scriere nu trebuie considerate ridicole și explicate prin calitățile personale ale elevilor: incapacitatea de a asculta explicația profesorului, neatenția la scris, atitudinea neglijentă față de muncă etc. De fapt, aceste erori se bazează pe motive mai serioase.

Pentru a înțelege mecanismele de apariție a acestor tulburări, este necesar să avem o idee despre ceea ce controlează procesele de citire și scriere. Vorbirea scrisă se formează numai în condițiile unei pregătiri țintite; mecanismele sale se dezvoltă în perioada de învățare a citirii și scrierii și se îmbunătățesc pe parcursul întregii pregătiri ulterioare.

Este strâns legată de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Stăpânirea limbajului scris înseamnă stabilirea de noi conexiuni între cuvântul audibil și vorbit și cuvântul vizibil și scris. Acesta este un proces pe mai multe niveluri la care iau parte diferiți analizatori: motorul vorbirii (furnizează percepția și analiza informațiilor din aparatul de vorbire, adică percepția și analiza articolului, și organizarea pregătirii și execuției mișcărilor vorbirii, vizual (furnizează percepția și analiza stimulilor vizuali, și anume controlează selecția și recunoașterea grafemelor, vorbirii-auditive (asigură perceperea fonemelor ca stimuli acustici și perceperea conținutului semantic al unui enunț oral, motor general (cu ajutorul acestuia grafemul). este tradus în kineme (un set de anumite mișcări necesare înregistrării).

Reglarea și coordonarea activității acestor analizoare se realizează în regiunile parieto-occipital-temporale ale creierului. În mod normal, la 10-11 ani de viață, formarea acestui proces se încheie. În regiunile frontale ale creierului, apare impulsul de acțiune, adică motivul scrisului și citirii, iar activitatea tuturor structurilor implicate în aceste procese este monitorizată. Numai cu munca coordonată a tuturor analizatorilor și cu păstrarea anumitor structuri ale creierului este posibilă stăpânirea cu succes a abilităților de scris și de citit.

Ce motive stau la baza problemelor de scriere pe care le întâmpină cel mai des profesorii la școală?

De mare importanță pentru stăpânirea proceselor de scriere și citire este gradul de formare a tuturor aspectelor vorbirii orale. Prin urmare, tulburările sau întârzierile în dezvoltarea auzului și percepției fonemice, aspectul lexico-gramatical al vorbirii și pronunția sunetului în diferite stadii de dezvoltare sunt una dintre principalele cauze ale disgrafiei și dislexiei.

Factorul ereditar este de asemenea important, atunci când copilul este transmis la subformarea structurilor creierului, imaturitatea lor calitativă. În acest caz, ca urmare a dificultăților în controlul cortical la stăpânirea vorbirii scrise, copilul poate întâmpina aproximativ aceleași dificultăți ca și părinții la vârsta școlară.

Astfel, sursa eșecurilor în dezvoltarea vorbirii scrise poate fi formarea intempestivă a procesului de lateralizare (stabilirea rolului dominant al uneia dintre emisferele cerebrale). În momentul în care un copil învață să citească și să scrie, ar trebui să aibă deja o orientare laterală clară și o mână de conducere definită. Când acest proces este întârziat, cu forme ascunse de stângaci, controlul cortical asupra multor tipuri de activitate devine dificil.

Cauza dislexiei și a disgrafiei poate fi, de asemenea, o tulburare în sistemele care asigură percepția spațială și temporală.

Se întâmplă atunci când tulburările de citire și scriere pot fi cauzate de bilingvismul în familie.

De asemenea, motivele dezvoltării tulburărilor de vorbire la școlari mai mici pot fi lipsa formării formelor voluntare de activitate, dezvoltarea insuficientă a proceselor mentale superioare, precum și instabilitatea sferei emoționale și neglijarea pedagogică.

Primele semne ale dezvoltării disgrafiei și dislexiei pot fi observate de un profesor atunci când învață un copil să citească și să scrie. Este necesar să aveți în vedere următoarele: toate erorile care pot fi clasificate ca disgrafice și dislexice sunt specifice, tipice și persistente. Dacă un copil întâmpină greșeli la citit și scris care pot fi clasificate ca specifice, dar sunt rare, din când în când sau chiar izolate, atunci acesta este cel mai probabil rezultatul suprasolicitarii și neatenției. Aici este nevoie de observații suplimentare. Principalele manifestări (simptome) ale tulburărilor de vorbire scrisă.

Simptomele dislexiei

1. Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire, de cele mai multe ori sunete asemănătoare fonetic (vocate și nevocate, africane și sunete incluse în compoziția lor, precum și înlocuirea literelor similare grafic (X - F, P - N, Z - V).

2. Citirea literă cu literă - o încălcare a îmbinării sunetelor în silabe și cuvinte.

3. Denaturarea structurii sonor-silabe a unui cuvânt, care se manifestă prin omiterea consoanelor în combinația mașinist - mașinist, în omiterea consoanelor și a vocalelor în absența unei combinații, adăugiri, rearanjamente de sunete, omisiuni și rearanjamentele silabelor.

4. Deficiența înțelegerii lecturii. Se manifestă la nivelul unui cuvânt, propoziție, text individual, când nu se observă nicio tulburare tehnică în timpul procesului de citire.

5. Agramatismul la citire. Se manifestă în stadiile analitico-sintetice și sintetice ale stăpânirii abilităților de citire. Există încălcări ale terminațiilor de caz, acordul între substantiv și adjectiv, terminații verbale etc.

Simptomele disgrafiei se manifestă prin erori persistente și repetate în procesul de scriere, care pot fi grupate după cum urmează.

1. Distorsiuni si substituiri de litere. Astfel de erori sunt asociate cu o încălcare a pronunției (substituții de duritate - moliciune, tocitură - sonoritate, similitudine articulatorie, precum și înlocuirea literelor similare grafic.

2. Denaturarea structurii sonor-silabe a unui cuvânt, care se manifestă prin omisiuni de consoane în combinația mașinist - mașinist, în omisiuni de consoane și vocale în lipsa unei combinații, adăugiri, rearanjamente de sunete, omisiuni și rearanjamente de silabe.

3. Încălcarea unității de scriere a cuvintelor individuale într-o propoziție: scriere separată a părților unui cuvânt (prefixele sunt separate de cuvânt, scrierea continuă a prepozițiilor cu cuvinte, deplasarea limitelor cuvântului „la Dedmo Rza” - la Moș Crăciun.

4. Agramatisme în scris. Încălcarea conexiunii cuvintelor: coordonare și control.

Profesorul trebuie să convingă părinții să participe la consultații cu un logoped sau logoped și psiholog. În funcție de motivele din spatele problemelor în învățare, orele sunt indicate fie cu un specialist, fie cu mai mulți în același timp. După consultații, dacă suspiciunea dumneavoastră este confirmată și copilul începe să frecventeze cursurile cu un logoped, profesorul clasei trebuie să mențină contactul constant cu logopedul și să îl asiste în munca lui.

Pe parcursul orelor speciale, copilul are nevoie de un regim favorabil. După numeroase două și trei, conversații neplăcute acasă, ar trebui să simtă măcar un pic de succes. Prin urmare, este indicat ca, măcar pentru o vreme, profesorul să refuze să corecteze caietele cu roșu. Aceasta, în primul rând, „zgomotează” informațiile, care sunt conținute în erori specifice, ceea ce îl împiedică pe profesor. În al doilea rând, pentru un copil care suferă de disgrafie, un fundal roșu solid într-un caiet este un factor suplimentar de stres.

Există o tehnică în care elevul scrie cu creionul, iar profesorul nu corectează greșeala, ci pune o notă în margini. Elevul are posibilitatea să nu taie, ci să-și șteargă greșelile și să scrie corect.

Când un copil face multe greșeli, părinții aud adesea recomandări de la profesori să citească și să scrie mai mult. Și le fac la propriu. Abordarea unui copil care suferă de dislexie și disgrafie ar trebui să fie complet diferită. În primele etape, munca este preponderent orală: exerciții de dezvoltare a percepției fonemice, analiza sonoră a cuvintelor. Dictarea va aduce doar rău aici. Numeroase greșeli care vor fi făcute inevitabil la scrierea lor sunt înregistrate în memoria copilului. Din același motiv, nu este indicat ca copiilor cu disgrafie să li se facă exerciții cu text necorectat. Și lucrul la erori ar trebui să fie efectuat așa cum este recomandat de logoped. Concluzia este că nu este de dorit ca un copil să vadă cuvinte greșite.

Dacă atribuiți teme pentru a citi un text sau de a scrie mult, sfătuiți-vă părinții că copilul nu face acest lucru într-o singură ședință, ci intermitent, împărțind textul în părți. Acest lucru va permite elevilor cu dificultăți de scris să facă față mai bine temelor.

Acestea sunt tehnici generale care vor ajuta profesorii să lucreze cu astfel de copii, dar profesorul poate obține sfaturi mai detaliate cu privire la metodologia de lucru cu fiecare copil de la un logoped care conduce procesul de corecție.

DIGRAFIA este o tulburare specifică parțială a procesului de scriere.

R.I.Lalaeva: disgrafia este o perturbare parțială a procesului de scriere, manifestată în erori persistente, repetate, datorate lipsei de formare

funcții mentale superioare.

A.N. Kornev: disgrafia este o incapacitate persistentă de a stăpâni abilitățile de scris conform regulilor graficii, în ciuda unui nivel suficient de abilități intelectuale și de vorbire

dezvoltarea și absența deficiențelor vizuale și auditive grave.

Sadovnikova I.N: disgrafia este o tulburare parțială a scrisului, al cărei simptom principal este prezența unor erori specifice persistente.

Sirotyuk A.L. : disgrafie - afectarea parțială a abilităților de scris cu leziuni focale, subdezvoltare, disfuncție a cortexului cerebral

A evidentia:

agrafie - incapacitatea completă de a stăpâni scrisul sau pierderea acesteia.

disgrafie - scrisul este afectat, dar funcționează ca mijloc de comunicare.

S.F.Ivanenko a identificat următoarele patru grupe de deficiențe de scriere, ținând cont de vârsta copiilor, stadiul de învățare a citirii și scrisului, severitatea deficiențelor și specificul manifestărilor acestora.

1. Dificultăţi în stăpânirea scrisului. Indicatori: cunoaștere neclară a tuturor literelor alfabetului; dificultăți la traducerea unui sunet într-o literă și invers, la traducerea unui graffeme tipărit într-unul scris; dificultăți de analiză și sinteză sunet-litere; citirea silabelor individuale cu semne imprimate clar dobândite; scrierea prin dictarea literelor individuale. Diagnosticat în prima jumătate a primului an de studiu.

Încălcarea formării procesului de scriere. Indicatori: amestecarea literelor scrise și tipărite după diverse caracteristici (optice, motorizate); dificultăți în reținerea și reproducerea secvențelor de litere semantice; dificultate de îmbinare a literelor în silabe și de îmbinare a silabelor în cuvinte; citire literă cu literă; copierea în scrisori din textul tipărit se realizează deja, dar scrierea independentă este în stadiu de formare. Greșeli tipice în scris: scrierea cuvintelor fără vocale, îmbinarea mai multor cuvinte sau împărțirea lor. Diagnosticat în a doua jumătate a primului an și la începutul celui de-al doilea an de studiu.

3. Disgrafie. Indicatori: erori persistente de aceleași tipuri sau diferite. Diagnosticat în a doua jumătate a celui de-al doilea an de studiu.

4. Disorfografie. Indicatori: incapacitatea de a aplica în scris regulile de ortografie conform programului școlar pentru perioada de studiu corespunzătoare; un număr mare de greșeli de ortografie în lucrările scrise. Diagnosticat în al treilea an de studiu.

Etiologie:

1) o întârziere în formarea sistemelor funcționale importante pentru scris (vizual, motor, auditiv), care, la rândul său, este cauzată de influențe nocive în perioada prenatală, natală, postnatală sau poate fi determinată ereditar.

2) încălcarea vorbirii orale de origine organică.

3) dificultăți în dezvoltarea asimetriei funcționale a emisferelor la un copil.

4) o întârziere a conștientizării de către copil a diagramei corporale.

5) perturbarea percepției spațiului și timpului.

Cauzele tulburărilor de vorbire scrisă la copii au fost analizate în cel mai detaliu de către A.N. Kornev. În etiologia tulburărilor de vorbire scrisă, autorul identifică trei grupuri de fenomene:

1. Condiții constituționale: caracteristicile individuale ale formării specializării funcționale a emisferelor cerebrale, prezența tulburărilor de vorbire scrisă la părinți, boli psihice la rude.

2. Tulburări encefalopatice cauzate de influenţe nocive în perioadele de dezvoltare pre-, pere- şi postnatală. Deteriorarea în stadiile incipiente ale ontogenezei cauzează adesea anomalii în dezvoltarea structurilor subcorticale. Expunerea ulterioară la factori patologici (nașterea și dezvoltarea postnatală) afectează în mare măsură părțile corticale superioare ale creierului. Expunerea la factori nocivi duce la abateri în dezvoltarea sistemelor creierului. Dezvoltarea neuniformă a structurilor creierului afectează negativ formarea sistemelor funcționale ale psihicului.Imaturitatea funcțională a emisferei drepte se poate manifesta prin reprezentări spațiale insuficiente, perturbarea ordinii de reproducere a standardelor auditiv-verbale și vizuale.

3. Factori sociali și de mediu nefavorabili. Autorul le enumeră astfel:

Discrepanță între maturitatea reală și debutul învățării alfabetizării. Volumul și nivelul cerințelor de alfabetizare nu sunt corelate cu capacitățile copilului; discrepanța dintre metodele și ritmul de predare și caracteristicile individuale ale copilului

Astfel, dificultățile în stăpânirea scrisului apar în principal ca urmare a unei combinații a trei grupe de fenomene: eșecul biologic al sistemelor creierului, apărut pe această bază a eșecului funcțional; condițiile de mediu care impun cerințe crescute asupra funcțiilor mentale întârziate sau imature în dezvoltare.

Simptome:

Lalaeva R.I. identifică următoarele erori în disgrafie:

Scrierea distorsionată a scrisorilor

Înlocuirea literelor scrise de mână care au asemănări grafice

Înlocuirea literelor care denotă sunete similare fonetic

Distorsiunea structurii sunet-litere a cuvintelor (rearanjamente, omisiuni, adăugare de litere, silabe)

Distorsiunea structurii propoziției (ortografie separată a cuvintelor, ortografie combinată a cuvintelor)

Agramatisme în scris

Sadovnikova I.N. identifică 3 grupuri de erori:

Erori la nivel de litere și silabe (erori de analiză a sunetului - omisiuni, rearanjamente, inserții; erori de percepție fonetică, amestecarea literelor pe baza asemănării kinestezice)

Erori la nivel de cuvânt (încălcarea individualizării cuvintelor - ortografie separată a părților de cuvinte, ortografie combinată a părților mai multor cuvinte, schimbarea limitelor cuvintelor)

Erori la nivel de propoziție (negramaticalisme, lipsa de marcare a limitelor propoziției)

Clasificarea pedagogică a disgrafiei de R.I. Lalaeva:

1) articulator-acustic

poate apărea la copiii care au sau au avut defecte în pronunția sunetului.Pronunțarea defectuoasă a sunetelor, iar dacă este depășită, senzațiile și ideile kinestezice defectuoase reziduale provoacă dificultăți în diferențierea semnelor articulatorii ale sunetului de către copil, împiedicând corelarea cu succes a acestuia cu corelarea corespunzătoare. Copiii cu acest tip de disgrafie sunt observați vorbind în timp ce scriu, ceea ce este important pentru a începe să învețe să scrie, nu este un suport cu drepturi depline pentru recunoașterea sunetelor și structurarea sunet-litere a cuvintelor (de exemplu: zukul). a căzut și nu se poate ridica, cineva îl va ajuta).

2) disgrafie bazată pe recunoașterea afectată a fonemelor (acustică)

este asociat cu un nivel insuficient de funcționare a operațiilor procesului complex de distingere și selectare a fonemelor În cazul încălcării oricăreia dintre operații (analiza auditivă, analiza kinestezică, selecția fonemelor, controlul auditiv și kinestezic), întregul procesul de recunoaștere a fonemelor suferă.În vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect, literele apar sub formă de amestecuri sau chiar înlocuiri complete ale literelor din literă (de exemplu: heron-taplya). Acest tip de disgrafie se manifestă și prin desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor, din cauza unei încălcări a diferențierii consoanelor dure și moi (de exemplu: loves-lubit).Greșelile frecvente sunt înlocuirea vocalelor, chiar și în accentele. poziție (de exemplu, nor-tocha, pădure-vulpe).

3) disgrafie datorată tulburărilor de analiză și sinteză a limbajului

diferite tipuri ale acestor două operații pot fi defecte, adică împărțirea unei propoziții în cuvinte și sintetizarea propozițiilor din cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică.În scris, această disgrafie se manifestă ca denaturare a structurii cuvintelor și propozițiilor, adică , omisiuni si rearanjamente, adaugarea de litere, silabe, cuvinte, contopirea sau despartirea cuvintelor, cele mai frecvente erori sunt: ​​omisiunile de consoane atunci cand se unesc (de exemplu: dictare-dicant), omisiuni de vocale (de exemplu: caine-caine) , rearanjarea literelor (de exemplu: trail-trapo), adăugarea de litere (de exemplu: dragged-taskali), rearanjarea silabelor, adăugiri, omisiuni (de exemplu: cameră-camera), încălcări ale împărțirii propozițiilor în cuvinte, în acest tip de digrafie se manifestă prin scrierea continuă a cuvintelor, în special a prepozițiilor cu alte cuvinte (de exemplu: plouă-idedosh), de asemenea Caracteristică este scrierea separată a cuvântului, scrierea separată a prefixelor și rădăcina cuvântului ( de exemplu: pe treptat).

4) disgrafie agramatică

este asociată cu subdezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii la copii, lipsa formării generalizărilor morfologice și sintactice.Erorile se pot manifesta la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și texte, adică încălcarea legăturilor semantice și gramaticale dintre propoziții, denaturarea structurii morfologice a cuvintelor, încălcarea acordului de cuvinte, denaturarea construcțiilor prepozițional-caz, omisiuni ale membrilor propoziției.La nivelul propozițiilor, agramatismele în scris se manifestă prin denaturarea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea prefixelor. , sufixe (de exemplu: revărsare-debordare, pisoi-pisici), schimbarea terminațiilor de caz (de exemplu: mulți copaci), încălcarea construcțiilor prepoziționale, modificări în cazul pronumelor (de exemplu: despre el-despre ei), erori în numărul substantivelor (de exemplu: copiii aleargă), încălcarea acordului (de exemplu, casa albă). Există încălcări ale formatului sintactic al vorbirii, care se manifestă prin dificultatea de a construi propoziții complexe, omiterea membrilor unei propoziții , încălcarea succesiunii de cuvinte dintr-o propoziție.