1. Lucrează cu copilul tău la începutul zilei, nu seara. 2. Reduceți volumul de muncă al copilului. 3. Împărțiți munca în perioade scurte, dar frecvente. Folosiți minute de educație fizică. 4. Fii un profesor dramatic, expresiv. 5. Reduceți cerințele de acuratețe la începutul lucrării pentru a crea un sentiment de succes. 6. Așezați copilul lângă un adult în timpul orelor. 7. Folosiți contactul tactil (elementele de masaj, atingere, mângâiere). 8. Fii de acord cu copilul tau despre anumite actiuni din timp. 9. dați instrucțiuni scurte, clare și specifice. 10. Folosiți un sistem flexibil de recompense și pedepse. 11. Încurajează copilul imediat, fără a-l amâna pentru viitor. 12. Oferă copilului libertatea de a alege. 13. Stai calm. Fără calm - fără avantaj! Reguli pentru lucrul cu copiii ADHD

1. Predarea tehnicilor de autoreglare prin utilizarea relaxării și vizualizărilor. 2. Antrenament de automasaj. 3. Jocuri pentru dezvoltarea vitezei de reacție și a coordonării mișcărilor. Tehnologii de corectare a ADHD la orele de logopedie 4. Jocuri pentru dezvoltarea interacţiunii tactile. 5. Jocuri cu degetele. 6. Studii psiho-gimnastice pentru predarea înțelegerii și exprimării stării emoționale.

ATENŢIE

Excitabilitatea psihomotorie crescută este o patologie a comportamentului la copii, din ce în ce mai frecventă în diferite țări. Cel mai adesea, această tulburare de comportament este clasificată ca ADHD. În Rusia, această tulburare se numește tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție - ADHD.

ADHD este un diagnostic dat atât copiilor, cât și adulților care au probleme cu funcționarea cognitivă, precum și dereglarea comportamentului, care se manifestă în cele mai importante domenii ale vieții (de exemplu, în relațiile familiale și interpersonale, la școală sau la locul de muncă) . Astfel de probleme sunt rezultatul unor anomalii în controlul impulsurilor, precum și al creșterii excitabilității și al tulburărilor de atenție.

Clasificarea distinge trei subtipuri de ADHD:

Predomină tulburările de concentrare;

Excitabilitate motrică crescută și

impulsivitate excesivă;

Tip mixt.

Conform clasificării ICD-10, avem de-a face cu sindromul de hiperactivitate în prezența următoarelor simptome: distragere, excitabilitate crescută și impulsivitate.

Anomaliile comportamentale tipice ADHD apar de obicei între trei și cinci ani, dar simptomele pot începe la orice vârstă. Dacă primele simptome apar după vârsta de 7 ani, atunci diagnosticul de ADHD este exclus. Adesea, deja în copilărie, copiii supraexcitați sunt capricioși, plângători și au probleme în a adormi. Unii copii au o aversiune față de contactul fizic. Uneori, astfel de copii manifestă o aversiune față de anumite gusturi, mirosuri sau alimente, precum și o sensibilitate excesivă la lumină și sunete.

Din păcate, excitabilitatea psihomotorie crescută este o tulburare care nu dispare odată cu debutul pubertății. Simptomele acestei patologii pot apărea după al 20-lea an de viață. Majoritatea adulților care au fost diagnosticați cu ADHD în copilărie, în ciuda absenței anomaliilor tipice, au probleme de adaptare la școala, mediul profesional sau alte situații sociale.

Copiii cu ADHD au șanse de două și, în unele cazuri, de trei ori mai mari decât colegii lor de a eșua școala, de a repeta clasele sau de a abandona total școala. Chiar și copiii care au un nivel mediu sau peste medie de dezvoltare intelectuală realizează mult mai puțin decât capacitățile lor.

În ciuda faptului că copiii cu ADHD sunt la fel de capabili ca și semenii lor, ei, totuși, au probleme în înțelegerea, procesarea și transmiterea informațiilor verbale, se comportă inadecvat și prezintă stiluri cognitive diferite. Acest comportament este adesea interpretat ca un semn al unui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală. Profesorii îi percep pe copiii supraexcitați ca fiind distrași, neatenți și uneori îi definesc ca fiind capabili, dar leneși și, prin urmare, nu se așteaptă la performanțe bune de la ei.

Copiii cu ADHD au și probleme de adaptare socială.

Acești copii au o nevoie crescută de contact cu semenii. Din păcate, un nivel scăzut de capacitate de a respecta regulile de comportament într-un grup, reacțiile emoționale și comportamentale inadecvate duc adesea la faptul că copiii cu ADHD sunt izolați social și se simt singuri.

Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție sunt adesea întâlniți în practica logopediei. Este mai des depistat la băieți.

Deja în primele lecții, copiii cu ADHD întâmpină dificultăți în a asculta instrucțiunile, nu se pot concentra asupra unei sarcini și o duc la bun sfârșit, fac în mod constant mișcări nețintite, sunt impulsivi și sunt adesea instabili din punct de vedere emoțional.

Cauzele acestei tulburări se manifestă cel mai adesea cu disfuncții cerebrale minime ca o consecință a leziunilor locale precoce ale creierului. În unele cazuri, ADHD poate avea o origine ereditară (genetică).

Caracteristicile clinice și legate de vârstă ale acestui sindrom se pot manifesta încă din primele luni de viață sub formă de tulburări de somn, plâns fără cauză, refuzul sânilor și tendința de a pierde scaune din cauza excitabilității crescute a peretelui intestinal. În fiecare an, semnele ADHD la un copil devin mai vizibile.

Imaginea completă a sindromului se dezvoltă până la vârsta de 7-12 ani.

La vârsta preșcolară, adulții nu realizează întotdeauna profunzimea problemei, crezând că copilul este „doar mic, va merge la școală, atunci...”. Dar la vârsta școlară problemele doar se agravează.

Datorită concentrării slabe, distractibilității crescute și auto-organizarii slabe, copiii încep să întâmpine dificultăți în procesul de învățare, chiar și cu abilități bune. Ele constituie un grup de risc pentru dislexie și disgrafie, adică. la vârsta școlară pot dezvolta dificultăți specifice persistente în învățarea cititului și scrisului. În comportament se formează abateri semnificative, se dezvoltă trăsături negative de personalitate precum încăpățânarea, agresivitatea, negativismul și, ca urmare, în adolescență - inadaptarea socială.

Consecințele sale pot fi cele mai nedorite: de la incapacitatea de a obține o profesie bună, un loc de muncă decent sau de a crea o familie prosperă până la devenirea dependentă de alcool sau droguri și dezvoltarea unei tendințe spre comportament antisocial

O înțelegere a gravității tulburării trebuie să fie transmisă părinților și să îi pregătească pentru corectarea timpurie a ADHD împreună cu lucrul asupra vorbirii. Tratamentul ADHD trebuie să fie întotdeauna cuprinzător și să includă metode de modificare a comportamentului, psihoterapie, corecție psihologică și pedagogică. Terapia medicamentosă joacă un rol important

Este prescris de un medic, două-trei cursuri pe an, iar în cazurile în care metodele de mai sus nu sunt suficiente pentru a depăși problemele de comportament și a elimina tulburările cognitive.

Trebuie să știți că acest lucru nu este cazul în toate cazurile. Dacă un copil manifestă neatenție sau neliniște în clasă, putem vorbi despre ADHD. Semnele sale sunt:

Apare înainte de vârsta de 8 ani;

Prezentă în cel puțin două domenii de activitate (în

școală, acasă, serviciu, jocuri);

Nu sunt cauzate de psihotice, anxietate, afective,

tulburări disociative sau psihopatie;

Provoacă disconfort psihologic semnificativ și

neadaptare;

Semnele persistă cel puțin 6 luni.

Pe baza studiului surselor medicale și pedagogice, și din mulți ani de experiență, s-au dezvoltat unele abordări metodologice, tehnici și reguli pentru a crește eficiența orelor cu copiii cu ADHD și pentru a folosi orele de logopedie pentru corectarea pedagogică a acestei tulburări.

PRINCIPII DE BAZĂ ALE INTERACȚIUNII CU COPIUL

Arată o atitudine pozitivă față de el. Nu manifesta iritare, nu vorbi pe un ton ordonat.

Comunicați emoțional. Vorbirea monotonă obosește repede.

Mai puține comentarii înseamnă mai multe laude, deoarece caracteristicile psihologice ale copiilor hiperactivi sunt de așa natură încât pragul de sensibilitate la stimuli negativi este foarte scăzut.

Să fie în apropiere. Mențineți contactul vizual și, dacă este necesar, contactul tactil (pentru a atrage atenția, luați-vă mâna, atingeți-vă spatele, mângâiați-vă umărul).

Permisivitatea și adularea față de un copil sunt inacceptabile.

CERINȚE PENTRU ORGANIZAREA ȘI METODE DE DESFĂȘURARE A Cursurilor de Logopedie.

1.Forma cursurilor – individuale sau în grup mic .

Nu trebuie să existe distrageri (jucării, imagini și alte obiecte care nu au legătură cu lecția) în câmpul vizual al copilului.

Cursul lecției ar trebui să vă permită să schimbați frecvent tipul de activitate și poziția. Este necesar să se ofere posibilitatea de a asculta și de a vorbi, dar și de a muta, manipula obiecte, imagini etc.

Utilizați o varietate de materiale vizuale.

Folosește tehnici de joc și momente surpriză.

Nu dați instrucțiuni în mai mulți pași. Este mai bine să împărțiți sarcinile mari în mai multe blocuri, cu o discuție despre rezultatele intermediare ale lucrării.

Dacă sunt vizibile semne de oboseală, reduceți sarcina fără a simplifica sarcinile.

Cu preșcolari mai mari și școlari mai mici, ar trebui să vă conveniți în prealabil asupra duratei lecției sau asupra volumului de muncă de făcut.

JOCURI ȘI EXERCIȚII CARE VA PERMIT SĂ ÎNCĂRTAREA TENSIUNEA MOTORĂ ÎN TIMPUL ACTIVITĂȚII.

Un copil cu ADHD experimentează în mod constant o nevoie irezistibilă de a se mișca, ceea ce face extrem de dificilă munca unui logoped. Prezentarea cerințelor disciplinare

În raport cu el, nu este eficient și adesea lipsit de sens. Este important să organizați lecția astfel încât copilul să aibă mai puține șanse să se afle într-o poziție statică, ceea ce contribuie la creșterea hiperactivității și să-i dea mai des „eliberarea” motrică. Cu toate acestea, mișcările nu ar trebui să fie un factor de dezorganizare. Natura lor semnificativă servește scopurilor educației corecționale și de dezvoltare - îmbunătățirea abilităților motorii fine, învățarea evidențierii cuvintelor dintr-o propoziție, dezvoltarea memoriei auditive și motorii etc. Capacitatea de a consuma excesul de energie vă permite să îmbunătățiți concentrarea și durata atenției, crește interesul pentru cursuri și le face mai organizate și mai eficiente.

Exercițiile de educație fizică sunt folosite peste tot în practica logopedică, dar în mod clar nu sunt suficiente pentru un copil cu ADHD. În cursurile mele, dau sarcini în care trebuie nu doar să vorbești, ci și să acționezi. De exemplu, atunci când lucrați la pronunția sunetului, puteți utiliza exerciții de automatizare cu sarcini motorii.

Opțiuni pentru sarcini atunci când lucrați la pronunția sunetului:

Utilizarea bioenergoplastiei (combinarea gimnasticii articulatorii cu mișcarea mâinii).

Opțiuni pentru sarcini la automatizarea sunetelor la nivel de silabă:

Memorarea și repetarea rândurilor de silabe în combinație cu mișcări ale brațelor și corpului: SHA (brațele înainte) – SHO (brațele sus) – SHU (mâinile în jos);

- „cântat la pian”. „Apăsați tastele” alternativ cu toate degetele mâinii drepte (stângi) și cântați: su-sy-sa-so;

Puteți sugera să faceți „cântecul” trist sau amuzant, tare sau liniștit.

Opțiuni pentru sarcini la automatizarea sunetelor în cuvinte:

Jocuri cu aruncarea mingii unul către celălalt („Spune contrariul”, „Adaugă cuvântul”, „Inserează

sunet lipsă”, „Numele puiului”, etc.);

- „Pași”: faceți un pas înainte numai după finalizarea cu succes a sarcinii (repetați corect cuvântul după logoped, numiți un cuvânt în plus etc.). Dacă răspundeți greșit, faceți un pas înapoi. Jocul se termină când copilul poate ajunge la pre-acordul

subiect.

Opțiuni pentru sarcini atunci când lucrați la nivel de propoziție:

- „Cuvinte vii”: fiecare copil joacă rolul unui anumit cuvânt, sarcina lui este

ia-ți locul în propoziție;

- „Spune și arată”: alcătuiește o propoziție pe baza imaginii intrării și apoi

demonstrează-l folosind pantomimă („Bufnița zboară prin pădure. Sonya bea

suc de ananas") Este posibil ca toate propozițiile să fie compilate mai întâi,

apoi unul dintre copii demonstrează o pantomimă, iar celălalt ghicește conținutul acesteia;

- „Parcurgeți oferta”:

Copilul se duce și spune o propoziție. Fiecare pas trebuie să corespundă unui cuvânt.

Aceste sarcini și sarcini similare pot fi utilizate în alte secțiuni ale activității de logopedie.

În acest fel, logopedul nu numai că crește eficiența și calitatea muncii sale, dar participă activ și la corectarea cuprinzătoare a ADHD.

Instituția de învățământ bugetară de stat „Orfelinatul Sanatoriului Dzerzhinsky”

Asistență logopedică pentru copiii cu sindrom

ACTIVITATEA ȘI DEFICITUL MOTORILOR

ATENŢIE

Profesor logoped: Olga Nikolaevna Erysheva.

Organizație: GBOU Scoala Nr. 199 DO Nr. 5

Locație: Moscova

În prezent, reformele în curs de desfășurare ale învățământului preșcolar de către Guvernul Federației Ruse urmăresc să creeze șanse egale de începere pentru toți preșcolarii care intră la școală.

Continuitatea între preșcolar și școală este una dintre sarcinile principale ale sistemului modern de învățământ. În ultimii ani, cerințele profesorilor pentru nivelul de cunoștințe ale copiilor care intră în școală au crescut semnificativ. Cu toate acestea, nivelul de pregătire a copiilor de a studia la școală nu este același. Potrivit statisticilor, pregătirea de vorbire a preșcolarilor de 6-7 ani pentru școlarizare este următoarea: 68% dintre copii au diverse tulburări de vorbire, dintre care 28% au tulburări severe de vorbire (SSD). Este identificat un grup separat de copii - un grup de risc la adaptarea la școală; aceștia sunt copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) și tulburări de comportament. Practica a arătat că 20-30% dintre copiii care frecventează grupurile de logopedie cu diagnostic de subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) suferă de această tulburare.

Relevanța acestei probleme constă în faptul că recent a avut loc o creștere semnificativă a numărului acestor copii. În grupele de logopedie ale instituției noastre preșcolare a apărut, în condițiile existente, problema predării, educării și pregătirii copiilor de școală cu subdezvoltare generală a vorbirii în combinație cu sindromul de hiperactivitate, deoarece deja la primele lecții copiii cu ADHD au dificultăți în a se supune. instrucțiuni, nu se pot concentra asupra sarcinii și nu o duc la îndeplinire, fac în mod constant mișcări inadecvate, sunt impulsivi și instabili din punct de vedere emoțional. La copiii cu ADHD, toate caracteristicile atenției, percepției și memoriei sunt afectate. Dezvoltarea vorbirii copiilor hiperactivi rămâne adesea în urma normei. Se remarcă tulburări de pronunție, subdezvoltarea proceselor fonetice, subdezvoltarea generală a vorbirii și bâlbâiala. Încălcările comportamentului, atenției și subdezvoltarea vorbirii afectează negativ stăpânirea de către preșcolar a anumitor abilități și abilități, formarea calităților comunicative și complică procesul de pregătire pentru școală. Cauzele acestei tulburări apar cel mai adesea cu o disfuncție minimă a creierului ca o consecință a leziunilor locale precoce ale creierului. Potrivit experților (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko etc.), perioada optimă pentru corectarea ADHD este vârsta preșcolară senior. Se crede că ADHD nu poate fi vindecat complet, dar poate fi corectat.

De aceea, cadrele didactice din instituția noastră preșcolară s-au confruntat cu problema studierii și căutării de noi abordări metodologice, tehnici și reguli care să îmbunătățească eficiența orelor cu copii cu ODD și ADHD și să folosească orele de logopedie pentru corectarea pedagogică a acestei tulburări.

Adoptăm o abordare integrată a activității corecționale și educaționale cu copiii din acest grup. În instituția noastră preșcolară, specialiști lucrează împreună cu copiii cu ODD și ADHD: un profesor-logoped, educatori, un psiholog educațional, un lucrător în educație fizică, un lucrător muzical și implicăm și părinții copiilor în procesul de corectare. La urma urmei, este mai important decât oricine altcineva ca părinții să învețe să trăiască cu copilul lor și cu ADHD-ul lui, să înțeleagă dificultățile cu care se confruntă copilul și să-l ajute cu răbdare să le depășească. Pentru educarea părinților, folosim standul de informare „Logopedul sfătuiește”, întâlniri cu părinți, broșuri, resurse de pe internet, consultații, atragem atenția părinților asupra faptului că ADHD este o tulburare cronică și este necesar tratament medical pentru a o depăși (curs de 2-3 ori pe an).

Construim toată activitatea corecțională și educațională cu copiii cu ADHD pe principiile de bază ale interacțiunii cu copilul:

1. În orice activitate comună demonstrăm o atitudine pozitivă față de copil. Excludem iritația și tonul de comandă.
2. Comunicăm emoțional, pentru că vorbirea monotonă îi obosește rapid pe acești copii.
3. Lăudăm mai mult, încercăm să facem mai puține comentarii.
4. Menținem contactul vizual și tactil.
5. Nu permitem ingrația cu copilul sau permisivitatea.

Munca de corecție și logopedie pentru a depăși ODD la preșcolari cu ADHD are propriile dificultăți și caracteristici. Și în practica modernă de logopedie, metodele de eliminare a ADHD nu au fost încă dezvoltate. Este foarte dificil să desfășurați activități de corecție și logopedie cu copiii din această categorie: copiii dezorganizează munca în clasă, nu își pot controla comportamentul, întrerup profesorul și colegii, sunt distrași și interferează cu ceilalți și, ca urmare, nu învață. materialul programului. Pentru ca activitatea de logopedie să fie eficientă, creez condiții speciale în grup și caut metode și tehnici eficiente care să dezvolte atenția și comportamentul voluntar și să-ți permită corectarea vorbirii copilului.

1. Conduc cursurile în prima jumătate a zilei după reguli stereotipe.
2. Când lucrez cu copii cu ADHD, prefer orele de subgrup și individuale.
3. Nu dau instrucțiuni în mai mulți pași și nu controlez memorarea și înțelegerea instrucțiunilor.
4. Planific cursul lecției astfel încât copilul să aibă ocazia nu numai să asculte și să vorbească, ci și să se miște, să acționeze și să-și schimbe postura.
5. Folosesc o varietate de materiale vizuale care nu distrage atenția copilului de la sarcina în cauză.

• Ceea ce complică munca unui logoped este că un copil cu ADHD este în permanență în mișcare. Și este inutil să-i ceri disciplină. Prin urmare, încerc să organizez corect lecția, astfel încât copilul să stea mai puțin într-o poziție statică și să se miște mai mult. Dar toate mișcările trebuie să fie semnificative în natură și să servească scopurilor antrenamentului corecțional și de dezvoltare - dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, dezvoltarea memoriei auditive și vizuale, auzul fonemic etc. Cheltuirea energiei în exces vă permite să îmbunătățiți concentrarea și stabilitatea. de atenție, crește interesul pentru cursuri, le face mai organizate și mai eficiente. Pentru a face acest lucru, folosesc minute de educație fizică la fiecare sesiune de logopedie. Am alcătuit un index al proceselor verbale de educație fizică cu sarcini în care trebuie nu doar să vorbești, ci și să acționezi și o selecție de jocuri cu mingea pentru copiii din grupele de școală superioară și pregătitoare pentru a consolida materialul lexical și gramatical. Pentru a face lecția interesantă și pentru a avea un complot, toate sarcinile pentru copii sunt aduse de personaje de poveste, iar personajele de basm „Shumok” și „Zvukosha” vin la fiecare lecție despre pronunția sonoră și alfabetizarea, care îndeplinesc sarcini de vorbire în mișcare. împreună cu copiii.

Când lucrez la pronunția sunetului în stadiul de exersare a sunetelor izolate, folosesc și exerciții de joc cu sarcini motorii:

• „Pompează pompa”, înclinând corpul înainte - înapoi, pronunțând - s-s-s;
• „Șarpele se târăște”. Târăște-te cu un șarpe de jucărie de-a lungul unei cărări desenate pe o bucată de hârtie, imită șuieratul - shhhhh;
• „Zboară cu un țânțar”. După ce v-ați desfăcut brațele – „aripi”, zburați în jurul grupului și spuneți – z-z-z.

Exerciții de joc pentru automatizarea sunetelor în silabe:

• „Pentru ca viscolul să nu înghețe și să se încălzească, trebuie să-i repeți cântecele și să te miști, să te încălzești” - va (mâinile înainte) - vo (mâinile sus) - vu (pune mâinile în jos);
• „Cântarea la pian” (clapele sunt desenate pe o bucată de hârtie). „Apăsați tastele” alternativ cu toate degetele mâinii drepte (stângi) și cântați: ra-ru-ry-ro. Puteți cânta o melodie tristă sau fericită, tare sau liniștită.

Exerciții de joc pentru automatizarea sunetelor în cuvinte:

• O selecție de jocuri cu mingea. Jocuri cu rostogolirea sau aruncarea mingii unul către celălalt „Introduceți sunetul lipsă”, „Repetați cuvântul”, „Spune contrariul”, „Adăugați cuvântul”, „Numiți-l cu afecțiune”, „Numiți copilul”, etc.
• „Pași” - faceți un pas înainte numai după finalizarea cu succes a sarcinii (repetați corect cuvântul după logoped, numiți un cuvânt suplimentar etc.). Dacă răspundeți greșit, faceți un pas înapoi. Jocul se termină când copilul poate ajunge la obiectul prestabilit.
• „Desenați corect” - desenați diferite linii (când pronunțați o silabă, trageți o linie de-a lungul conturului).
• „Desenați răspunsul” - copilul ghicește ghicitoarea și schițează rapid obiectul.
• Exerciții de joc cu acțiune complot - „Pescarii”, „Magazin”.

Jocuri și exerciții de joc atunci când se lucrează la o propunere:

• „Mergeți propoziția”, „Mercați propoziția”. Copilul merge și spune o propoziție; fiecărui pas îi corespunde un cuvânt.

— Spune și arată. Copilul alcătuiește o propoziție pe baza imaginii intrării și apoi o demonstrează folosind pantomimă (Un avion zboară pe cer. Natasha scrie.)

• „Cuvinte vii” Fiecare copil joacă rolul unui anumit cuvânt, sarcina lui este să-i ia locul în propoziție.

Jocuri și exerciții de joc pentru formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii:

• Jocuri și exerciții de joacă cu obiecte și jucării reale (deseori folosesc jucării de la Kinder Surprise): „Legume și fructe”, „Mare - mic”, „Cui vom da ce”, etc. Copilul acționează, aranjează obiecte și își amintește un anumite categorii gramaticale.
• Folosesc jocuri originale pentru a dezvolta mijloace lexicale și gramaticale ale limbii: „Hai să ne jucăm împreună”, „Ce este ce?” „Apartamentul Tanya”, „Cine locuiește unde?”, „Ne jucăm cu cuvintele: zburat, mers, alergat, călare”, etc. Particularitatea acestor jocuri este că sunt echipate cu panouri și imagini pe care copilul le selectează, le mișcă, schimbă, repetă materialul de vorbire de multe ori, se mișcă independent, interacționează cu alți copii și, ca urmare, acumulează vocabular și își amintește o anumită categorie gramaticală.

Jocuri și exerciții de joc pentru formarea vorbirii coerente:

• Repovestirea textelor și compunerea poveștilor folosind obiecte reale și obiecte de substituție.
• Schițarea unui plan imagine-grafic pentru alcătuirea unei povești.
• Alcătuirea unei imagini din elementele descrise într-o poveste, alcătuirea propozițiilor și organizarea lor într-o poveste coerentă.

Exerciții de joc când se lucrează la alfabetizare:

• „Călătorie în orașul sunetelor”, „Sunete live”. Analiza sunetului cuvintelor folosind jetoane și bile tricolore.
• „Cine locuiește în casă?” "Spune cuvantul." Împărțirea cuvintelor în părți (silabe) folosind dungi colorate.

Astfel, utilizarea acestor și a unor sarcini, jocuri, tehnici și reguli similare atunci când se lucrează cu preșcolari cu ODD și ADHD ajută nu numai la corectarea vorbirii copiilor și la pregătirea lor pentru școală, ci este și un mijloc eficient de corectare a ADHD.

Lista surselor de informații utilizate:

1. Goncharenko E.B. Depășirea tulburării de deficit de atenție la copiii cu hiperactivitate // Logoped. 2009. Nr. 4.
2. Sirotyuk A.L. Hiperactivitatea copiilor: cauze, recomandări // Educație preșcolară. 2007. Nr. 8.
3. Khaletskaya O.V., Troshin V.M. Disfuncție minimă a creierului în copilărie. // N. Novgorod.1995.

Dacă urmați regimul - 2 cursuri pe săptămână, ciclul este conceput pentru 2 luni.
Timp: 50-60 minute.

„Copiii hiperactivi provoacă și părinți

iar profesorii au o mulțime de necazuri și griji.

Dar primul lucru pe care aș vrea să le spun părinților mei este:

activitatea excesivă nu depinde de dorințele copilului.

Se învârte, se învârte, se distras nu pentru că

că vrea să-i enerveze pe adulți.

Hiperactivitate, neliniște,

dificultate de concentrare,

distragerile constante sunt indicatori

dezvoltarea nu foarte favorabilă a sistemului nervos.”

-Profesor BEZRUKIKH M.M.

ADHD – neatenție, impulsivitate, hiperactivitate.

Manifestări: tulburări de organizare a activităților, tulburări de vorbire, tulburări senzoriomotorii, tulburări de percepție, abilități nedezvoltate ale activității intelectuale, simptome nevrotice „ușoare”, dificultăți școlare, comportament antisocial.

Simptome de neatenție:

· nu este suficient de atent la detalii;

· are dificultăți în menținerea atenției;

· de parcă nu l-ar asculta pe vorbitor;

· nu poate finaliza sarcina;

· are dificultăți în organizarea activităților sale;

· evită îndeplinirea unei sarcini;

· pierde obiecte;

· distras de stimuli externi;

· uita totul.

Simptome de hiperactivitate:

· zvâcnește brațele sau picioarele, se învârte;

· nu poate sta nemișcat atunci când este necesar;

· excesiv de vorbăreț;

· se grăbește și urcă oriunde când acest lucru nu este permis;

· cu greu se poate juca în liniște;

· întotdeauna „pornit”, „de parcă ar fi fost un motor înăuntru”.

Simptome de impulsivitate:

· scoate răspunsuri;

· excesiv de vorbăreț, își așteaptă cu greu rândul;

· îi întrerupe pe alții, se amestecă în conversația altcuiva.

Părinți, profesori, educatori Despre copiii cu ADHD: neînțelegere, pretenții inadecvate, sfaturi și cereri inadecvate, reacții inadecvate, metode inadecvate, cereri inadecvate.

Rezultatul Childox ADHD: stimă de sine scăzută, oboseală crescută, performanță scăzută, motivație educațională scăzută, dificultăți în a învăța să scrie și să citească, înțelegere reciprocă afectată, anxietate crescută, resentimente, temeri.

Munca cu un astfel de copil se bazează pe punctele sale forte și slabe. De regulă, acești copii au un nivel foarte ridicat de dezvoltare intelectuală. La școală sunt de cele mai multe ori nemulțumiți de ei pentru că sunt neatenți, au scris de mână prost și au multe greșeli, adesea întind mâna, dar când sunt întrebați, răspund nepotrivit, fac sarcini greșite, nu numai că sunt distrași, dar și distrag atenția. alti copii. Din păcate, astfel de copii, în ciuda inteligenței lor ridicate, ajung adesea la orele corecționale.

Atunci când organizezi activități cu agitație, contează tot ceea ce înconjoară copilul. Copilul învață acasă; nimic nu trebuie să-i distragă atenția. Este mai bine dacă este fie o cameră separată, fie o parte împrejmuită a camerei; în acest caz, ar trebui să opriți radioul, televizorul și să încercați să nu vorbiți tare, pentru a nu distrage atenția copilului de la studii. . Masa la care învață un copil hiperactiv nu trebuie să fie plină cu nimic; pot fi doar cărți sau un manual pe care îl folosește, un caiet, un pix, un creion, de exemplu. doar ceea ce are nevoie pentru o anumită slujbă. Contactul vizual este necesar pentru a atrage atenția copilului. În timpul orelor, toată atenția copilului este „adunată”. Aceasta ar putea fi o privire, un cuvânt, o frază, de exemplu: „Începem să lucrăm, fii atent” și abia după aceea explic ceva. În ciuda nivelului ridicat de dezvoltare intelectuală, copiii hiperactivi trebuie uneori să explice aceeași sarcină de două sau trei ori sau să dea instrucțiuni de două sau trei ori. Acest lucru se întâmplă nu pentru că copilul este incapabil sau de neînțeles, ci pentru că înțelege doar o parte din frază, o parte din instrucțiune. De aceea, orice instrucțiune dată unui copil hiperactiv trebuie să fie lipsită de ambiguitate, simplă, scurtă și să nu existe în ea un singur cuvânt de neînțeles. Este mai bine să împărțiți sarcinile complexe, cu mai multe etape, în părți.

Copiii hiperactivi au rezultate mai bune în clasă dacă materialul le este deja familiar. Dacă azi citiți și înțelegeți despre ce vor vorbi mâine la școală, atunci există garanția că această lecție nu va fi în zadar.

În timpul orelor, încurajez adesea copilul. Și nu numai pentru un comportament bun și o sarcină bine îndeplinită, ci și pentru sârguință și dorință de muncă. Uneori copiii hiperactivi se găsesc în situații dificile, deoarece își pot pierde controlul, devin iritabili și chiar agresivi. Ca răspuns la o remarcă minoră, un astfel de copil poate arunca o carte, rupe un caiet, acest lucru se întâmplă cu acești copii. Ce să faci în aceste cazuri? În primul rând, nu trebuie să faceți observații dure și, în al doilea rând, în niciun caz nu trebuie să strigi la copil, este mai bine să-i distragi atenția, să-l calmezi și apoi, ca în orice astfel de cazuri cu alți copii, să rezolvi situația în o atmosferă calmă.

Să începem!

Scopul programului:crește durata de atenție. Concentrare crescută. Program de dezvoltare pentru copiii de succes în învățare și pentru copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare. Dezvoltarea atenției, a arbitrarului și a autocontrolului; eliminarea hiperactivității și impulsivității; eliminarea furiei și a agresivității. Cursurile pot fi utile copiilor cu dificultăți de autocontrol, deficit de atenție și hiperactivitate. Un program de activități educaționale și de joc care vizează dezvoltarea capacității de a-și planifica acțiunile și autocontrolul asupra acestora.

Metode:Jocuri intelectuale, exerciții pentru creier motor, automasaj. Cursurile se desfășoară într-un mod ludic cu elemente video, audio, personaje de teatru și jucărie.

Diagnosticare: neuropsihologic dDiagnosticarea nivelului de dezvoltare se realizează la începutul anului școlar (diagnostic de început), în cursul anului școlar (diagnostic curent) și la sfârșitul anului școlar (diagnostic final).

EXEMPRE DE PLAN DE LECȚIE:
1. Întindere „jumătate”.
Ţintă: optimizarea tonusului muscular.
I.p. - asezat pe podea. Tensiunea generală a corpului. Relaxare. Tensiune si relaxare de-a lungul axelor: sus-jos (tensiune a jumatatii superioare a corpului, tensiune a jumatatii inferioare a corpului), stanga si dreapta (tensiune a jumatatii drepte si apoi stangi a corpului) , tensiunea brațului stâng și a piciorului drept, apoi a brațului drept și a piciorului stâng.

2. Exercițiu de respirație.
Ţintă: dezvoltarea voinței și autocontrolului, ritmul corpului.
I.p. - asezat pe podea. Inhala. Copiii sunt rugați să-și relaxeze mușchii abdominali, să înceapă să inspire, umflând un balon în stomac, de exemplu, roșu (culorile trebuie schimbate). Pauză (ținându-ți respirația). Expirație. Copiii sunt rugați să tragă în stomac cât mai mult posibil. Pauză. Inhala. La inhalare, buzele se extind într-un tub și „bea” aerul zgomotos.

3. Exercițiu oculomotor.
I.p. - asezat pe podea. Capul este fix. Ochii privesc drept înainte. Antrenamentul mișcărilor oculare începe în patru direcții principale (sus, jos, dreapta, stânga) și patru direcții auxiliare (diagonală); aducând ochii în centru. Fiecare dintre mișcări se execută mai întâi la lungimea brațului, apoi la distanța cotului și, în final, lângă podul nasului.
Mișcările se execută într-un ritm lent (de la 3 la 7 secunde) cu fixare în poziții extreme; Mai mult, reținerea ar trebui să fie egală ca durată cu mișcarea anterioară. La practicarea exercițiilor oculomotorii, se recomandă utilizarea oricăror obiecte strălucitoare, jucării mici etc. pentru a atrage atenția copilului. La începutul stăpânirii acestor exerciții, copilul trebuie să urmărească obiectul mișcat de un adult, apoi să-l miște independent, ținându-l mai întâi în mâna dreaptă, apoi în mâna stângă și apoi cu ambele mâini împreună. Acelor zone din câmpul vizual al copilului în care privirea „alunecă” ar trebui să li se acorde o atenție suplimentară, „trăgându-le” de mai multe ori până când retenția devine stabilă.

4. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
Ţintă: dezvoltarea interacțiunii interemisferice.
o "Inel".
Alternativ și cât mai repede posibil, copilul își mișcă degetele, conectând indexul, mijlocul etc. într-un inel cu degetul mare. Testul se efectuează în ordine directă (de la degetul arătător la degetul mic) și invers (de la degetul mic la degetul arătător). La început, tehnica se execută cu fiecare mână separat, apoi împreună.

O „Pumn-coață-palmă”.
Copilului i se arată trei poziții ale mâinii pe planul solului, înlocuindu-se succesiv. Palmă pe un plan, palma strânsă într-un pumn, palmă cu o margine pe planul podelei, palma îndreptată pe planul podelei. Copilul efectuează testul împreună cu instructorul, apoi din memorie pentru 8-10 repetări ale programului motor. Testul se efectuează mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, apoi cu ambele mâini împreună. La stăpânirea programului sau în cazul în care există dificultăți în executarea acestuia, instructorul invită copilul să se ajute cu comenzi („pumn-coasta-palmă”), pronunțate cu voce tare sau în tăcere.

5. Exercițiu funcțional „Ascultă tăcerea”.
Ţintă: formarea reglării voluntare a propriei activități, dezvoltarea gnozei auditive.
I.p. - asezat pe podea. Închideți ochii și ascultați în mod constant sunetele de pe stradă în afara ferestrei, apoi în cameră, respirația, bătăile inimii.

6. Exercițiu funcțional cu regulile „Foc de tabără”.
Ţintă: formarea atenţiei şi reglarea voluntară a propriei activităţi.
Copilul se așează pe covor în jurul „focului” și urmează comanda corespunzătoare de la instructor. La comanda (instrucțiuni verbale) „e cald”, copilul trebuie să se îndepărteze de „foc”
la comanda „mâinile sunt înghețate” - întindeți-vă mâinile la „foc”,
la comanda „oh, ce foc mare” - ridică-te și flutură brațele,
la comanda „scântei au zburat” - bate din palme,
la comanda „focul a adus prietenie și distracție” - ține-te de mână și plimbă-te în jurul „focului”. Jocul se joacă apoi cu copilul principal.

7. Exerciții de concentrare: „labirint”, „Numerele de legătură”.

8. Exercițiu funcțional „Marea este agitată...”.
Ţintă: dezvoltarea concentrarii si controlului motor, eliminarea impulsivitatii.
Copilul este încurajat să se miște intens prin cameră, luând diverse ipostaze. Instructorul spune o rimă:
Marea este agitată – timpul!
Marea este îngrijorată - doi!
Marea este îngrijorată - trei!
Siluetă marin - îngheață!
Copilul îngheață într-una dintre ipostaze. La comanda instructorului, "Otomite!" exercițiul continuă.

9. Relaxare „Poza de odihnă”.
Ţintă: stăpânirea și consolidarea posturii de odihnă și relaxare a mușchilor brațelor.
Trebuie să stai mai aproape de marginea scaunului, să te sprijini pe spate, să-ți așezi mâinile lejer pe genunchi și picioarele ușor depărtate. Formula de odihnă generală este pronunțată de instructor încet, cu voce scăzută, cu pauze lungi.
Toată lumea poate dansa
Sari, alerga, desenează,
Dar nu toată lumea o poate face încă
Relaxează-te, odihnește-te.
Avem un joc ca acesta -
Foarte usor, simplu,
Mișcarea încetinește
Tensiunea dispare...
Și devine clar -
Relaxarea este placuta!

Evaluarea rezultatelor:

Evaluarea calității stăpânirii materialelor se determină în cursul anului prin efectuarea de teste de diagnostic intermediare și la sfârșitul anului prin determinarea nivelului de pregătire a copilului pentru a trece la următorul nivel de învățare.

Material necesar pentru cursuri: computer, cameră web, imprimantă, hârtie A4, difuzoare. Masa, scaun, caiet, creion. Covor, minge, fitball.

Literatură suplimentară:

Akhutina T.V., Pylaevna N., Bezrukikh M.M.,

Programul folosește exerciții dezvoltate B. A. Arkhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, T. G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konstantinova, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A.L. Sirotyuk, A.S. Sirotyuk, A.S. Sultanova, L.P. Uspenskaya, K. Foppel și alții.