Problematika pedagogickej zručnosti vo všetkých štádiách vývoja pedagogického myslenia bola predmetom dôkladnej pozornosti a štúdia. Je to spôsobené tým, že pedagogický proces je najkomplexnejšou oblasťou ľudskej činnosti. Učiteľ sa zaoberá rozvíjajúcou sa osobnosťou - najkomplexnejším systémom zo všetkých doteraz známych systémov. Na to, aby učiteľ zasahoval do procesu rozvoja osobnosti, reguloval ho, nestačí, aby bol dobrým človekom. Stále potrebuje špeciálne vedomosti a zručnosti, ktoré ho robia kompetentným a formujú jeho pedagogické zručnosti.
Majstrovstvo nie je vzdelanie. Vzdelanie je len nevyhnutnou podmienkou pre formovanie pedagogických zručností. Budúci učitelia, študujúci rôzne vedy – matematika, fyzika, história, literatúra a iné – ovládajú systém vedeckých poznatkov, ktoré je potrebné svojim žiakom prezentovať a vysvetľovať. Študujú psychológiu, fyziológiu a pedagogiku, aby sa vo svojej ľudskej činnosti riadili vedeckými poznatkami o človeku.
Čo je dokonalosť výučby?
Vyzdvihnime podstatné znaky majstrovstva.
Po prvé, majstrovstvo sa prejavuje iba v skutočnej činnosti, „vo vlastnom podnikaní“, t.j. je vždy aktívny, konkrétny. Majstrovstvo neexistuje mimo činnosti, preto ho možno plne charakterizovať len v kontexte činnosti.
Po druhé, majstrovstvo je mierou dokonalosti ľudskej činnosti, a preto nazývame majstrom človeka, ktorý vo svojom podnikaní dosiahol veľké zručnosti. Dokonalosť je kritériom akéhokoľvek majstrovstva, vrátane pedagogického. Ale každá dokonalosť je harmónia. Každý systém a zručnosť učiteľa je tiež systémom, ak je len dokonalý, vo svojej podstate harmonický, vybudovaný podľa zákonov harmónie a funguje ako harmonický celok, v ktorom sú všetky jeho prvky, časti, súčasti harmonická kombinácia, korešpondencia. Pedagogická činnosť bude dokonalá, ak budú jej zložky v harmonickej interakcii.
Po tretie, na základe vyššie uvedeného možno tvrdiť, že pedagogická zručnosť ako systém je harmonickou konštrukciou pedagogickej činnosti. Pravá teória pedagogickej excelentnosti je neoddeliteľná od pedagogickej architektoniky, t.j. teória harmonickej konštrukcie pedagogických systémov.
Po štvrté, pedagogická zručnosť je technologická. Zručnosť učiteľa sa prejavuje iba v priebehu, v ktorom rieši určité vzdelávacie úlohy a súčasne vykonáva mnohé činnosti, ktoré tvoria pedagogickú technológiu ako určitú usporiadanosť. Majstrovstvo sa prejavuje v každej konkrétnej akcii, ktorá musí byť dokonalá. Je to majstrovstvo konkrétneho konania. Ak sú však v činnosti dokonalé iba jednotlivé akcie, potom nie je možné dosiahnuť potrebný výsledok. Majster je len človek, ktorý vo svojej činnosti dosiahne dokonalý konečný výsledok. Učiteľa nazveme majstrom, ktorý dosahuje vysoké výsledky pri riešení výchovných problémov. To znamená, že hoci je majstrovstvo tvorené zvládnutím jednotlivých úkonov, prejavuje sa v konečnom dôsledku ako systém dokonalých úkonov v ich technologickom prepojení, v integrujúcej technologickej interakcii. Z toho vyplýva, že skutočným systémom pedagogickej dokonalosti je vždy technologický systém, ktorý odráža stupeň dokonalosti systému pedagogických činností, ktoré zabezpečujú dosiahnutie cieľa. Ako však možno spoznať technologický systém pedagogickej zručnosti?
Myšlienka systémovo-funkčného prístupu k pedagogickej činnosti otvára možnosť osvojenia si technologického systému pedagogických zručností. Práve na jej základe sa nám podarilo zistiť skutočnú technológiu riešenia výchovných problémov, ktorá sa vždy odvíja ako implementácia systému pedagogických funkcií v akomkoľvek pedagogickom cykle.
Činnosť učiteľa pozostáva z reťazca činností. Homogénne akcie zamerané na dosiahnutie pedagogického cieľa sú funkcie. Pri riešení tohto alebo toho problému učiteľ implementuje systém pedagogických funkcií a aplikuje im zodpovedajúce metódy. Proces implementácie takýchto funkcií je pedagogická technológia, pretože všetky prvky, ktoré obsahuje, sú integrované do jedného systému, ktorý zabezpečuje dosiahnutie stanovených vzdelávacích cieľov. Pedagogická činnosť, a teda aj jej technológia, podlieha systémovo-funkčným zákonom.
Z toho vyplýva záver, že požadovaný technologický systém pedagogickej zručnosti je systémovo funkčný a možno ho objektívne vybudovať na základe systémovo-funkčného prístupu.
Urobme niekoľko zovšeobecnení. PEDAGOGICKÉ SCHOPNOSTI SÚ MERANÍM PRIPRAVENOSTI A SCHOPNOSTI UČITEĽA PLNE REALIZOVAŤ PEDAGOGICKÉ FUNKCIE PRI RIEŠENÍ ŠPECIFICKÝCH VZDELÁVACÍCH ÚLOH.
Takáto definícia pedagogickej zručnosti nás uspokojuje tým, že je neoddeliteľná od samotnej činnosti učiteľa a jeho štruktúry, pod technológiou riešenia pedagogických problémov. Ak pristupujeme k majstrovstvu z pohľadu element-by-element analýzy, potom je ľahké uistiť sa, že majstrovstvo sa vždy konkrétne prejavuje v pripravenosti a schopnosti učiteľa kvalitatívne realizovať tú či onú pedagogickú funkciu.
diagnostické schopnosti. Aby sa učiteľ plne pripravil na hodinu, musí v prvom rade diagnostikovať vzdelávací materiál, ktorý si študenti musia preštudovať. K tomu potrebuje vedieť určiť mieru systémového charakteru vzdelávacích informácií, ich štruktúru, izolovať systém základných pojmov, zákonitostí, identifikovať jadro a obal v systéme nových poznatkov, určiť informačné moduly, ktorých vývoj bude prebiehať po etapách. Rovnako dôležité je, aby dokázal určiť stupeň zložitosti a náročnosti vzdelávacieho materiálu pre študentov, účelné typy ich kognitívnych a praktických činností pri jeho asimilácii. Aj keď učiteľ dobre pozná svoj predmet, no nedisponuje spomínanými diagnostickými schopnosťami, spravidla nie je schopný viesť plnohodnotnú vyučovaciu hodinu, optimálne organizovať kognitívne a praktické činnosti študentov a vzdelávať ich v kultúra výchovnej práce. Povedzme, že učiteľ nie je schopný diagnostikovať stupeň náročnosti úloh, ktoré žiaci potrebujú na hodine riešiť. V tomto prípade sa môže stať, že takéto úlohy sa pre žiakov ukážu ako príliš ťažké alebo až zdĺhavé, ktoré zabijú ich vieru a schopnosti, ničia aktivitu, motívy k aktivite, alebo príliš ľahké, ktoré utlmia, uvoľnia, a dezorganizovať ich. Tak ako lekár nemôže byť majstrom, ak nie je výborným diagnostikom, tak ani učiteľ nebude môcť učiť a vychovávať študentov bez dokonalých diagnostických schopností priamo súvisiacich s diagnostickou funkciou.
Ovládanie cieľovej orientácie. Na každej vyučovacej hodine musí učiteľ správne stanoviť výchovno-vzdelávacie ciele a zámery, aby vedel, čo je potrebné urobiť a usmerňovať žiakov v ich činnosti. Ak nevykoná cieľovú orientáciu, jeho konanie bude nekonzistentné a žiaci nebudú vedieť, kam ich učiteľ vedie. Na každej vyučovacej hodine sa rieši veľa výchovno-vzdelávacích úloh: jedna z nich je cielená a súvisí len s touto vyučovacou hodinou, iné sú prierezové, riešia sa na všetkých vyučovacích hodinách. Špecifickým cieľom je úloha zabezpečiť rozvoj nových vedomostí u žiakov, formovanie nových zručností, prierezové úlohy sú neoddeliteľnou súčasťou každej vyučovacej hodiny: formovanie zručností žiakov samoučenie, sebakontrola, sebaanalýza , sebahodnotenie aktivity a správania a pod. Počas akademického roka bude musieť učiteľ viesť napríklad sto vyučovacích hodín v tej istej triede, v tom istom predmete. Zostáva úloha rozvíjať u študentov zručnosti sebakontroly, sebaanalýzy a sebaúcty rovnaká vo všetkých týchto lekciách?
Učiteľ musí vedieť v prvom rade zaradiť túto úlohu v čase, čo naznačuje jeho schopnosť vidieť reálne kroky pri riešení problému v súlade so schopnosťami študentov, schopnosť rozdeliť ho na časti a usporiadať tak, aby postupnosť, ktorá je logickým reťazcom rozvoja sebakontroly, introspekcie a sebaúcty žiakov. Pre každú danú hodinu by táto úloha mala byť špecifická. Známy metodik, Američan D. Lathrop sa domnieva, že sebakontrola žiakov súvisí s charakterom preberanej témy, s predchádzajúcimi skúsenosťami s jej realizáciou, preto na každej hodine učiteľ diferencuje požiadavky na žiakov. Ak je dnes mojou úlohou naučiť sebaovládanie v jednom parametri, potom v ďalšej lekcii budú dva parametre a potom tri. Takéto jednoduché pokyny ako „skontrolujte, čo je podstatou nového poznania“; „rozumel pôvodným argumentom“; „môžete urobiť svoj vlastný záver“; „či váš stav zodpovedal požiadavke na riešenie problémov“; „koľko času som stratil v triede kvôli nedomysleným činom“ - to všetko sú znaky rozdielov v úlohách, ktoré sme si stanovili v každej lekcii. Bez takejto zručnosti učiteľ aj žiaci strácajú perspektívu.
Zručnosť cieľovej orientácie vlastnia iba skúsení učitelia. Preto sa ich hodiny vyznačujú účelnosťou a vysokou produktivitou. N.N.Paltyšev, u nás známy ľudový učiteľ (učiteľ fyziky na odbornom učilišti v Odese), o svojich skúsenostiach viackrát poznamenal, že by nemohol dosiahnuť žiadny úspech vo vyučovaní a výchove žiakov, ak by hodiny, ktoré vyučoval, boli stereotypné vo svojich úlohách, ak by v ich vízii, prezentácii a rozhodovaní nebolo novosti, keby pohyb osobnosti nešiel od jednoduchého k zložitému.
Plánovacia zručnosť. Plán hodiny alebo iný vzdelávací akt je vzorom, projektom pripravovanej aktivity. Ak projektant vytvoril zlý projekt, tak z neho staviteľ nemôže postaviť krásny palác. Rovnako významné je aj remeselné spracovanie dizajnu a remeselné spracovanie konštrukcie. Aj učiteľ, aby viedol dokonalú vyučovaciu hodinu, musí najskôr vypracovať svoj plán, vytvoriť architektonickú architektúru - zabezpečiť harmonickú výstavbu priebehu riešenia výchovných problémov.
Raz jeden mladý učiteľ povedal svojim kolegom, že zostavovanie plánu hodiny je pre neho strata času, hovoria, že sa bez plánu zaobídete, ak poznáte tému hodiny. Skúsený učiteľ mu položil niekoľko otázok: „Z akého konkrétneho výpočtu budete vychádzať pri určovaní výkonových štandardov žiakov na tento a nasledujúci mesiac?“, „Koľko času strávite formovaním základných zručností na tejto hodine a koľko za samostatné cvičenia žiakov?“. Mladý učiteľ nevedel dať zdôvodnenú odpoveď, lebo nevedel a nevedel použiť korekčné faktory, podľa ktorých sú normy na výrobu kvalifikovaného robotníka jedna vec a žiakovi sa to dáva upravené o. úroveň zvládnutia profesie. Nevidel rozdiel medzi primárnymi zručnosťami žiaka a samostatnými zručnosťami, takže nemal ani poňatia, ako vypočítať čas na tréning a samostatnú prácu.
Organizačné schopnosti. Sotva sa nájde niekto, kto by popieral význam organizačných schopností a schopností učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese. A.S. Makarenko svojimi vedeckými prácami a praxou brilantne dokázal, že schopnosť organizovať školenia a vzdelávanie je najťažšou stránkou pedagogickej zručnosti a zdôvodnil požiadavky na organizačnú činnosť učiteľa. Prečo odporúčania A.S. Makarenka v masovej praxi nefungujú. Dôvodom je, že sa nedali realizovať v rámci autoritatívneho systému organizácie vzdelávania a výchovy, ktorý je v škole vštepovaný desaťročia. Bez nastolenia demokratických foriem života, vzťahov, bez spoliehania sa na samosprávu jednotlivca, kolektívu nemožno prejaviť organizačné schopnosti učiteľa. Schválenie takýchto demokratických princípov znamená, že každý učiteľ by mal byť schopný, spoliehajúc sa na prirodzenú potrebu jednotlivca sebariadiť svoje aktivity, na každej vyučovacej hodine a v každom výchovnom akte identifikovať schopnosti žiakov v sebaorganizácii kognitívnych , praktickom a humanitnom štúdiu, naučiť ich klásť si úlohy, navrhovať svoje konanie, v kolektívnej činnosti - vedieť spolu so žiakmi vytvárať systém žiackej samosprávy, formovať žiacku sebaorganizáciu a seba- manažérske schopnosti. Učiteľ nového demokratického typu by mal byť samoorganizujúcou sa osobou, oslobodenou od autoritárstva, čím by mal u svojich žiakov zaviesť samosprávny životný štýl, aktivitu a správanie.
Mobilizačno-stimulačné zručnosti. Hlavnou vecou v mobilizačno-stimulačnej funkcii učiteľa je schopnosť formovať u študentov psychickú pripravenosť na zmysluplnú činnosť, na riešenie stanovených úloh. V tomto zmysle je učiteľ praktický psychológ: mobilizuje osobnosť žiaka, aktualizuje jeho výrazné psychické stavy, posilňuje tieto stavy vhodnými podmienkami. Vďaka týmto úkonom sa žiak ako objekt vzdelávacieho procesu mení na jeho subjekt. Aby sa toto všetko udialo, učiteľ potrebuje byť zdatným psychológom v každom výchovnom a výchovnom úkone, aby dokonale ovládal metódy psychologického ovplyvňovania. V poslednom čase sa vytrvalo presadzuje myšlienka, že na každej škole je potrebné mať psychológa, ktorý by v pedagogickom procese doplnil všetky medzery v psychologickom pláne.
Bez toho, aby sme v zásade popreli potrebu vytvorenia psychologickej služby vo vzdelávacích inštitúciách, treba poznamenať, že situáciu nezachráni. S riešením tohto problému nestúpa úroveň psychologickej zručnosti učiteľa a práve v tejto zručnosti je obrovská rezerva pokroku v pedagogickej práci. Žiaden psychológ zvonku, nezaradený do tohto systému vzťahov so žiakmi, v procese riešenia určitých výchovných problémov nemôže tieto vzťahy meniť, výrazne ich ovplyvňovať, pretože len učiteľ sám, zaradený do určitých procesov, ich pozná zvnútra, brať do úvahy konkrétnu situáciu, špecifické psychické stavy žiakov, motivácie a túžby ich regulovať. To naznačuje, že na to, aby bol každý učiteľ majstrom svojho remesla, musí byť prakticky aj majstrom psychológa v pedagogickom procese, a preto potrebuje ovládať nie všeobecné psychologické znalosti, ale skutočnú psychologickú zručnosť.
Komunikačná zručnosť. Podstatou pedagogického procesu sú výchovné vzťahy, ktorých jadrom sú vzťahy medzi učiteľom a žiakmi. Vo svetle moderných názorov by takéto vzťahy mali byť založené na princípe spolupráce medzi pedagógom a žiakmi. Aby takáto spolupráca nezostala sloganom, frázou, ako sa to pozoruje v masovej praxi, musí si učiteľ osvojiť zručnosť budovať svoj vzťah so žiakmi na základe harmónie. Zosúladiť postavenie učiteľa a postavenie žiaka vo výchovnom akte je možné len dokonalou schopnosťou nadviazať výchovný kontakt, ktorý je založený na vzájomnom porozumení, dôvere, súhlase a spolupráci. Takýmto kontaktom sa integruje úsilie učiteľa a žiakov, vzniká integračná interakcia subjektov pedagogického procesu, bez ktorej je a nemôže existovať plnohodnotný pedagogický systém.
Formatívna zručnosť. Možno ju nazvať aj výchovnou a výchovnou, pretože sa prejavuje v schopnosti učiteľa plne riešiť výchovno-vzdelávacie úlohy, alebo metodickou, keďže odráža mieru dokonalosti zvládnutia vyučovacích a výchovných metód. Ale je to aj zručnosť formačná, pretože zabezpečuje formovanie výrazných osobnostných vlastností, technologických – pretože je spojená s výberom dokonalej technológie na riešenie úlohy. Jadrom tohto majstrovstva je schopnosť učiteľa pretaviť vzdelávacie alebo vzdelávacie ciele do cieľov činnosti žiakov, t.j. vytvorenie orientačného základu pre činnosť a správanie žiakov. V tomto zmysle je učiteľ majstrom len do tej miery, že na hodine premení žiaka na predmet učenia a sebaorganizácie, vo výchovnom akte - na predmet sebavýchovy a duševnej sebaregulácie.
Kontrolno-analytické a hodnotiace schopnosti. Nikto sa ešte nenaučil lepšie pracovať, dosahovať úspechy v akomkoľvek podnikaní bez toho, aby si osvojil schopnosť kontrolovať priebeh svojej práce, analyzovať a hodnotiť jej kvalitu. Sústružník po otočení súčiastky nemôže odovzdať svoj výrobok bez toho, aby skontroloval daný rozmer pomocou posuvného meradla, bez analýzy kvality povrchovej úpravy, bez vyhodnotenia svojich činností a ich výsledku. Ak to neurobí, nevie, ako to urobiť, potom jeho súčiastka nemusí spĺňať normu, môže byť chybná a keď sa následne stane súčasťou stroja, jednotky, bude to znamenať novú nedokonalosť, nové manželstvo. Kontrolno-analytické a hodnotiace zručnosti a schopnosti sú pre učiteľa neoddeliteľnou súčasťou jeho majstrovstva, bez ktorého je slepý a jeho práca je vo výsledku nepredvídateľná. A ak je takáto nepredvídateľnosť pri výrobe kovovej časti neprijateľná, potom je v pedagogickom procese nemorálna. Aby sa tak nestalo, učiteľ musí aspoň minimálne ovládať diagnostické nástroje. Tejto problematike sa budeme podrobnejšie venovať v tretej časti tejto práce.
Koordinačné a korekčné schopnosti. Ako viete, učiteľ sám nedokáže vyriešiť vzdelávacie problémy. Spájajú ho viditeľné vlákna s ostatnými účastníkmi pedagogického procesu a nevyhnutnou podmienkou užitočnosti tohto procesu je ich integrujúca interakcia. Takáto interakcia však nevzniká sama od seba, je predovšetkým výsledkom úsilia samotných učiteľov. Potrebujú koordinovať svoje akcie, spoločné akcie s rodičmi, žiakmi atď. To si vyžaduje špeciálne zručnosti. Prejavujú sa v schopnosti vypracovať a realizovať jednotné aj personalizované požiadavky na žiakov, na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v prispôsobovaní jeho priebehu pri zmene podmienok činnosti.
Prečo sa v učení študentov objavili interdisciplinárne prepojenia? Odpoveď je jednoduchá: štúdium jedného odboru nemožno oddeliť od štúdia druhého, všetky akademické predmety sú vzájomne prepojené a medziodborové prepojenia sú objektívnou realitou. Preto by sa vo vzdelávacom procese mali realizovať interdisciplinárne prepojenia, ktoré zabezpečia holistický rozvoj systému vedeckého poznania študentmi. To len naznačuje učiteľovi, že musí byť schopný koordinovať svoje konanie pri organizovaní kognitívnej činnosti študentov s činnosťami iných učiteľov. Prečo vznikla taká nová forma vzdelávania ako binárna vyučovacia hodina, na ktorej žiaci súčasne ovládajú teoretické, odborné a praktické zručnosti a schopnosti? Objektívne je to spôsobené tým, že odborný výcvik má binárny charakter. A ak na technických školách, odborných učilištiach, odborných učilištiach a výchovných školách nezávisle od seba pracujú učitelia všeobecných technických a špeciálnych odborov a majstri priemyselného výcviku, tak sa teoretická príprava odtrhne od praktickej.
Kontrola teoretických vedomostí.
Sebavzdelávanie a sebavzdelávanie ako faktor zlepšovania odborných zručností.
Etapy odborného rastu učiteľa.
Spôsoby formovania pedagogických zručností.
Spôsoby, podmienky, prostriedky, ako sa stať pedagogickými zručnosťami. Sebavzdelávanie a sebavzdelávanie ako faktor zlepšovania odborných zručností.
Nikdy nezastavujte svoju sebavzdelávaciu prácu a nezabúdajte, že bez ohľadu na to, koľko študujete, akokoľvek viete, vedomosti a vzdelanie nemajú hranice, žiadne hranice.
NA. Rubakin
Odhaliť črty pedagogickej činnosti.
Rozšíriť podstatu pedagogickej zručnosti a jej prvkov.
Prezentovať a vysvetliť materiálny model pedagogickej zručnosti.
Popíšte 2-3 príklady pedagogických zručností tvorivých učiteľov. Vysvetlite, prečo považujete týchto učiteľov za majstrov svojho remesla
Napíšte desať základných vlastností ideálneho učiteľa. Obsahujú všetky kvality, ktoré ste zaznamenali, päť zložiek vynikajúcej výučby?
Potreba učiť a vzdelávať;
Nadanie, talent, originalita;
ľudskosť;
bystrá myseľ;
spoločenskosť;
Celistvosť;
Čistota prírody;
Duchovná mládež;
Dar reči;
Znalosť predmetu...
Analyzujte formovanie týchto vlastností v sebe na 5-bodovej škále (5 bodov - kvalita je stabilná, ... 1 - vôbec chýba). Pozrite sa, ktorú zo zložiek pedagogickej dokonalosti ste ohodnotili 4,5 bodmi, 3 bodmi, 1,2 bodu. Dá sa z výsledkov vykonanej práce vyvodiť záver? Ktoré?
Čo si každý učiteľ myslí o svojom povolaní vo chvíli, keď sa rozhoduje, že sa stane Učiteľom? Je to úžasné, ušľachtilé a vďačné povolanie. Predstavuje si seba, ako stojí pri tabuli, nadšene a s nadšením prezentuje svoj obľúbený predmet skupine detí dychtivých po poznaní, bádaní a objavovaní.
Niekedy však krutá školská realita tieto sny veľmi skoro rozpráši na prach. Učiteľ stráca svoj sen – učiť. Postupne sa začína cítiť ako dozorca, ktorý riadi „bandu“ lenivých študentov, ktorých hlavnou túžbou je vyhnúť sa akejkoľvek práci za každú cenu. Klamú, sťažujú sa, plačú, navzájom sa prezrádzajú a myslia len na to, aby zostali sami, aby mohli „prejsť“ do ďalšej triedy.
Pre učiteľa je úsmevné, strašidelné a urážlivé, že výsledky jeho práce sú hodnotené podľa úspešnosti písania testov školákmi a absolvovaním ich skúšok – či nebojoval zo všetkých síl, aby si tieto tvory aspoň niečo zapamätali, a je? on môže za ich lenivosť?!
Osud, o ktorom mnohí snívali, sa mení na veľký pedagogický boj. Učiteľ bojuje so žiakmi o prežitie. Bojí sa každej novej triedy, každého nového dňa. Odsúva nové pedagogické metódy.
Každý učiteľ, ktorý v škole trochu pracoval, sa snaží prísť na to, prečo je všetko také zlé, učitelia sú prví na rane - inšpirovali pedagogické ilúzie a neukázali skutočný svet v celej jeho čiernosti. Vtedy vyvstáva myšlienka na radikálnu zmenu v postoji novej generácie k učeniu – „My sme takí neboli“. Potom prichádza obvinenie vzdelávacieho systému ako celku: triedy sú príliš veľké, programy sú príliš komplikované a príliš často sa menia a platy sú príliš nízke. Nakoniec učiteľ príde na to, že je to jeho chyba, vybral si nesprávne povolanie, jednoducho nemôže byť dobrým učiteľom. Za tým všetkým je sklamanie, pocit menejcennosti a zlyhania.
Všetky tieto dôvody majú v sebe kus pravdy. Hoci počas prípravy učiteľa na vysokej škole a univerzite nemohlo dôjsť k takým radikálnym zmenám v psychológii školákov. Samozrejme, triedy sú preplnené a plat nízky. Samotné zvyšovanie miezd a znižovanie počtu detí v triedach však nemôže viesť k vzniku úplnej pracovnej spokojnosti.
Problém nie je v tom, že učitelia nepoznajú pedagogiku alebo nie sú dostatočne kompetentní vo svojom predmete, nevedia, čo a ako majú učiť. Len na to nemajú schopnosti. Prečo sa to deje? Pretože v učiteľskej profesii je dôležitý bod - vytváranie vhodných vzťahov so študentmi, vlastníctvo pedagogických zručností, pedagogické technológie, ktoré dávajú pedagogickej činnosti inú kvalitu, neustále sebazdokonaľovanie, radosť z práce...
Podľa Thomasa Gordona sa s „ideálnym obrazom“ učiteľa spája osem mýtov. Vypočujte si každého a súhlaste alebo nesúhlaste.
1. Dobrý učiteľ je pokojný, nie je puntičkársky, vždy rovnako naladený. Je vždy rezervovaný a nikdy neprejavuje silné emócie.
2. Dobrý učiteľ nemá žiadne predsudky ani predsudky. Pre neho sú všetky deti rovnaké – čiernobiele, chytré aj hlúpe, chlapci aj dievčatá.
3. Dobrý učiteľ môže a mal by pred žiakmi skrývať svoje skutočné emócie.
4. Dobrý učiteľ je schopný poskytnúť podnetné prostredie v triede pri zachovaní poriadku a pokoja po celý čas.
5. Dobrý učiteľ je vždy dobrý. Nikdy na nič nezabudne, neobráti sa k žiakom, či už zlej alebo dobrej stránky. Nerobí chyby.
6. Nemá žiadne obľúbené.
7. Dobrý učiteľ vie odpovedať na akúkoľvek otázku.
8. Dobrí učitelia sa vždy navzájom podporujú, vystupujú ako „jednotný front“ voči študentom.
Je možné byť takto stále? Nemyslíte si, že imidž „dobrého“ učiteľa stráca ľudské črty a čoraz viac sa podobá na anjela.
Na realizáciu kvalít učiteľa je možné ponúknuť aj iný model „dobrého“ učiteľa: „Dobrý učiteľ je šťastný učiteľ“. Zapíšte si toto motto a nižšie dokážte, či s ním súhlasíte alebo nie. Ak nie, navrhnite svoj vlastný.
Dá sa povedať, že konečným cieľom vzdelávania a výchovy je duševné zdravie žiaka a jeho ľudské šťastie? prečo?
Veľa v osude študentov závisí od učiteľa, jeho osobných kvalít, profesionálnych zručností. Učiteľ dokáže vychovať výborných žiakov, ktorí si ho budú celý život pamätať ako svoj ideál, ale dokáže aj ochromiť život, myseľ a schopnosti svojich žiakov. Ako ľudový umelec Ruska a učiteľ A.A. Mylnikov: „Učiteľská profesia je zákerná. Môžete byť učiteľom celý život, ale nikdy sa nestaňte učiteľom. Učiteľa môže nazvať učiteľom iba študent. Nie je dôležité, že si vás nepamätajú zle, je alarmujúce, že si vás nepamätajú dobre. Ako rozumiete tomuto tvrdeniu?
Učiteľské povolanie sa nedá naučiť, ale dá sa naučiť. Či učiteľ – majster uspeje alebo nie, závisí nielen od systému vzdelávania, ale aj od snahy tých, ktorí študujú. Často sa môžete stretnúť s názorom, že zvládnutie tohto zložitého umenia je len otázkou času a skúseností. V mnohých ohľadoch je to pravda. Štúdie domácich vedcov však ukázali, že nielen skúsenosti a pracovné skúsenosti určujú úroveň pedagogických zručností učiteľa. V štádiu formovania pedagogických zručností je dôležité formovať humanistickú orientáciu a pedagogickú kultúru, získať potrebné vedomosti a zručnosti, rozvíjať schopnosti a osvojiť si pedagogické techniky, formovať sa ako tvorivá pedagogická individualita.
Ivan Andreevich Zazyun identifikuje niekoľko fáz formovania pedagogických zručností:
1. Formovanie ideálu profesionálnej činnosti.
2. Zvládnutie pedagogickej techniky (schopnosť riadiť seba, žiakov a spolupracovať v procese výchovno-vzdelávacej práce).
3. Profesionálne sebavzdelávanie, sebarozvoj.
Koľko rokov trvá, kým sa učiteľ stane majstrom?
„Skúsený učiteľ“ a „majster učiteľ“ – treba tieto pojmy považovať za synonymá alebo obsahujú kvalitatívny rozdiel?
Môže sa učiteľ stať učiteľom-majstrom, ak zo školy ostanú väčšinou nepríjemné spomienky?
Môže dôjsť k strate pedagogických zručností?
Dá sa povedať: „To je ono, odteraz som pán učiteľ, všetko viem, všetko môžem. Už sa nepotrebujem zlepšovať, rozvíjať sa.“ Svoju odpoveď zdôvodnite.
Problémový seminár
"Rozvoj pedagogických zručností prostredníctvom rozvoja komunikácie"
Práca sa vykonáva individuálne, vo všeobecnom kruhu a mikroskupinách.
Príhovor moderátora.
Hovorí o všeobecných cieľoch problematického seminára a o tom, ako sa v poslednom čase zmenila komunikácia medzi učiteľmi a žiakmi na škole a nakoľko to zodpovedá moderným trendom vo vývoji vzdelávania.
Reč (aplikácia)
Prechod k učeniu orientovanému na žiaka, založeného na rešpektovaní osobnosti dieťaťa, poznaní jeho vlastností a budovaní vzdelávania zohľadňujúceho vlastnosti a potreby detí, si vyžaduje zmenu štýlu komunikácie medzi učiteľom a žiakmi.
Skúsenosti ukazujú, že zmeniť štýl vzťahov v triede, vrátane spôsobu komunikácie, bude trvať nie mesiace, ale roky práce.
Proces je možné urýchliť použitím špeciálnych metód a techník, ktoré umožnia učiteľovi uvedomiť si zvláštnosti svojho správania v triede, príčiny, ktoré ho spôsobujú, a prispieť k čo najrýchlejšej zmene komunikácie a postojov želaným smerom. . Žiaľ, súčasní školáci čoraz častejšie pociťujú didaktogénnu neurózu, ktorá sa vyznačuje takými príznakmi, ako sú: vnútorná úzkosť, strach, pokles sebaúcty, pokles dôvery v budúcnosť a nedostatok zmyslu pre osobnú perspektívu.
Tento problém neobišiel ani našu školu.
Pozorovania ukazujú, že študenti nie sú spokojní s komunikáciou so spolužiakmi, akademickými úspechmi a cítia sa urazení učiteľmi.
Na konci semestra sú v škole slabí žiaci
Túto skutočnosť musíme zvážiť všetci. Možné príčiny slabého pokroku môžu byť nielen pedagogické, ale aj psychologické:
A) absencia alebo slabá tvorba pozitívnych momentov vzdelávacej činnosti;
b) slabá alebo vysoká pohyblivosť nervového systému;
V) nízka úroveň kognitívnych schopností a pod.
Preto je jednou z najdôležitejších oblastí práce učiteľov emocionálny rozvoj školákov. Schopnosť zvládať a primerane vyjadrovať svoje emócie formuje ich emocionálnu stabilitu.
Dnešní učitelia potrebujú rozvíjať také zložky pedagogickej techniky, ako je schopnosť interakcie s jednotlivcom a kolektívom a, samozrejme, schopnosť riadiť samých seba.
I. Diskusia v mikroskupinách k otázke: „Čo je pre mňa najťažšie v komunikácii so žiakmi? »
Vyjadrenie učiteľa súhrnnej skupiny (aplikácia na problém konfliktov v komunikácii)
I skupina. Dvanásť spôsobov, ako presvedčiť o svojom názore.
Pravidlo 1. Jediný spôsob, ako dosiahnuť lepší výsledok v hádke, je vyhnúť sa hádke.
Pravidlo 2. Prejavte rešpekt k názoru toho druhého, nikdy tomu nehovorte, že sa mýli.
Pravidlo 3. Ak sa mýlite, priznajte to okamžite a úprimne.
Pravidlo 4. Najprv ukážte svoj priateľský postoj.
Pravidlo 5. Nech je váš partner hneď od začiatku nútený odpovedať vám: "Áno, áno."
Pravidlo 6. Dajte účastníkovi rozhovoru príležitosť vyjadriť sa.
Pravidlo 7. Nechajte svojho partnera cítiť, že myšlienka patrí jemu.
Pravidlo 8. Úprimne sa snažte vidieť veci z pohľadu toho druhého.
Pravidlo 9. Buďte súcitní s myšlienkami a túžbami iných ľudí.
Pravidlo 10. Odvolávanie sa na ušľachtilé pohnútky.
Pravidlo 11. Zviditeľnite svoje nápady, zdramatizujte ich.
Pravidlo 12. Výzva!
Pamätajte!
Je lepšie dať prednosť psovi, ako sa s ním hádať o právo prejsť ako prvý, nechať sa ním pohrýzť.
Aj keď ju zabijete, ranu, ktorú ste utrpeli, nezahojíte.
deväť pravidiel,
Dodržiavanie, ktoré vám umožňuje ovplyvňovať ľudí bez toho, aby ste ich urážali a nespôsobovali v nich pocit odporu:
Pravidlo 1. Začnite chválou a skutočným uznaním zásluh partnera.
Pravidlo 2. Poukazujte na chyby druhých nie priamo, ale nepriamo.
Pravidlo 3. Najprv hovorte o svojich vlastných chybách a potom kritizujte svojho partnera.
Pravidlo 4. Namiesto toho, aby ste mu niečo prikazovali, pýtajte sa partnera otázky.
Pravidlo 5. Dajte ľuďom príležitosť zachrániť si prestíž.
Pravidlo 6. Vyjadrite ľuďom svoj súhlas s ich najmenším úspechom a oslavujte ich úspech. Buďte úprimní vo svojom hodnotení a veľkorysí vo svojich chválach.
Pravidlo 7. Vytvorte ľuďom dobrú povesť, ktorú sa budú snažiť ospravedlniť.
Pravidlo 8 Vzbudzujte dojem, že chyba, ktorú chcete opraviť, sa dá ľahko opraviť; urobte to, čo ľudí povzbudzujete, aby sa im zdalo ľahké.
Pravidlo 9. Uistite sa, že ľudia radi robia to, čo ponúkate.
šiestimi spôsobmi
vyhrať nad ľuďmi.
- Ukážte skutočný záujem o iných ľudí.
- Usmievajte sa!
- Pamätajte, že pre človeka je zvuk jeho mena najdôležitejším zvukom ľudskej reči.
- Buďte dobrým poslucháčom. Povzbudzujte ostatných, aby vám o sebe povedali.
- Udržujte konverzáciu v okruhu záujmov vášho partnera.
- Nechajte ľudí pocítiť ich dôležitosť a urobte to úprimne.
Myslite na to!
Dnes začína prvý deň zvyšku tvojho života! Žite vedome v čase a nájdite si čas na dôležité veci!
- Nájdite si čas na prácu
Toto je podmienka úspechu.
- Nájdite si čas na premýšľanie
je zdrojom sily.
- Nájdite si čas na hru
toto je tajomstvo mladosti.
- Nájdite si čas na čítanie
je základom poznania.
- Nájdite si čas na priateľstvo
toto je podmienka šťastia.
- Nájdite si čas na snívanie
toto je cesta ku hviezdam.
- Nájdite si čas na lásku
toto je pravá radosť zo života.
- Nájdite si čas na zábavu
je to hudba duše.
II. Práca mikroskupín v technike brainstormingu.
(riešenie problémov pri komunikácii so študentmi)
- príčiny ťažkostí (čo nám bráni počúvať dieťa)
Táto technika vám umožňuje nájsť čo najviac možností riešenia vybraných problémov.
Metóda brainstormingu zahŕňa dodržiavanie niekoľkých pravidiel:
- všetky nápady sú akceptované;
- žiadny nápad nie je kritizovaný;
- myšlienky sú len vyjadrené, ale nie dôkladne vypracované;
- účastníci sa navzájom neprerušujú;
- účastníci si medzi sebou rozdelia úlohy a vykonávajú ich.
Dodržiavanie tretieho pravidla je dôležité.
Účelom tejto fázy je zhromaždiť možnosti riešení, a nie úplná štúdia a privedenie k „pracovnej možnosti“.
Myšlienka vyjadrená jedným účastníkom môže viesť k myšlienke iného. Toto sa vykoná v ďalšom kroku.
Momentálne je dôležitá fantázia, kreativita, takže kvantita je tu dôležitejšia ako kvalita.
Diskutovanie o konfliktoch v komunikácii.
- Zhrnutie výsledkov písania esejí a otázok učiteľov „Je možná komunikácia bez konfliktov? (čítanie najlepších diel)
- Stratégia správania sa v konfliktnej situácii.
Vytrvalosť, asertivita – keď je človek prehnane aktívny, prehnane energický.
Nevýhody: zmetie všetko, čo mu stojí v ceste. "Prechádzky cez mŕtvoly"
Tento model je opodstatnený v prípade stresovej situácie.
príslušenstvo - v niektorých prípadoch je takáto stratégia opodstatnená, ak je pre nás nerentabilné ísť do konfliktu. Nebezpečenstvo spočíva v tom, že súper sa cíti zaviazaný za to, že sa mu podvolil. Ale človek sa dlho nemôže cítiť zaviazaný.
Vyhýbanie sa - vyhýbanie sa riešeniu problémov.
Takáto stratégia je opodstatnená, ak sa uskutočňuje tu a teraz.
Kompromis je čiastočným riešením problému. A ak kompromis nie je stanovený legálne a džentlmenskou dohodou, oponent ho môže rozhodnúť vo svoj prospech. Strach z oklamania.
Spolupráca - Najlepšia cesta. Pozícia – neexistujú žiadne neriešiteľné problémy.
Je lepšie držať sa prísne oficiálnych vzťahov s ľuďmi v konflikte, hovoriť zdvorilo, ale rozhodne, prechádzať rozhovory o osobných témach, neveriť výčitkám, pretože najčastejšie ide o hru.
Ochranné mechanizmy.
- Represia z vedomia najnepriaznivejších informácií v podvedomí. Niekedy je potrebná hypnóza.
- Racionalizácia alebo odpisy.
Predmet alebo jav, ktorý sme stratili, sa znehodnocuje; pozdvihuje svoj obraz vo vlastných očiach.
- kompenzačný mechanizmus. Odmietnutý človek hľadá úspech v inej osobe ako kompenzáciu.
- Argumentácia (odôvodnenie):
a) Metódy trojkrokových odpovedí, keď vás niekto presvedčí, že sa mýlite, vaša odpoveď je:
Áno, súhlasím s tebou, že...
Ale pochybujem, že...
Nesúhlasím s tebou, že...
Je nevyhnutné zabezpečiť, aby sa argumentácia nezmenila na emócie.
b) Spôsob argumentácie - prevrátenie, samozrejme, viete ... “ atď.
Príčiny komunikačných ťažkostí (ktoré nám bránia počúvať dieťa):
POZOR
moralizovanie
Notový zápis
Kritika
Kritika, obviňovanie
volanie po mene
spochybňovanie
Sympatia v slovách
vtipy
Vyhýbanie sa konverzácii
Odhad
Výklad.
Princípy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým:
- Bezpodmienečné prijatie dieťaťa.
- Právo na negatívnu skúsenosť.
- Právo na lásku
Pri komunikácii je dôležité zvoliť si správnu polohu. Pozerajte sa z očí do očí
Nespochybňujte dieťa, snažte sa ho aktívne počúvať.
Fráza formulovaná ako otázka nevyjadruje súcit.
Rady pre rodičov:
Musíte prijať dieťa také, aké je a nesúdiť ho. Ak chcete dosiahnuť pozitívne výsledky v komunikácii, neustále premýšľajte o svojom partnerovi:
Kto je on? Aké sú jeho myšlienky?
Jeho záujem by mal byť v popredí. "Ak často zdôrazňujete ich nedostatky v jednaní s ľuďmi, nikdy ich nezlepšíte." (Goethe)
Vždy dieťa chváľte, zriedka chváľte.
Snažte sa mať medzi členmi rodiny hmatový kontakt (dotyky, podanie rúk, hladkanie). Dotknite sa členov aspoň 4-krát. Nerobte to, keď
niekto zažíva negatívne emócie.
Pri komunikácii je potrebný aj očný kontakt.
U predškoláka a mladšieho žiaka oči vyjadrujú všetky emócie.
Vidieť oči znamená cítiť prítomnosť dieťaťa.
Na nadviazanie tohto kontaktu musíte prevziať iniciatívu.
Ak sa dieťa pokúsi odvrátiť pohľad, mali by ste sa naňho usmiať (sledujte pohľad, analyzujte, prečo sa nepozerá do očí).
Musíte byť trpezliví so svojím dieťaťom. Netreba umelo urýchľovať priebeh udalostí. V odmietnutí „pozrieť sa do očí“ nie je nič osobne namierené proti vám.
To, že nedochádza k očnému kontaktu, svedčí o neistote dieťaťa.
Pamätajte, že deti môžu byť s veľkou vyvinutou ľavou hemisférou mozgu – „matematici“ a s pravou hemisférou – „tvorcovia“.
„Matematici“ zvyčajne inklinujú k formálnemu učeniu, sú vytrvalí, zodpovední, radšej sa učia a hrajú sa sami, dokážu dlho sedieť a dobre zvládajú samostatné úlohy.
„Tvorcovia“ majú radi tlmené svetlo a teplo, neradi dlho sedia, uprednostňujú skupinový tréning, radi sa hýbu, radi sa dotýkajú predmetov, nie sú obzvlášť úspešní v správaní. Prijímajte deti také, aké sú!
Neverte fámam a klebetám!
F. Tyutchev povedal: "Vyslovená myšlienka je lož."
Správa v procese prezentácie je výrazne skreslená, od primárnej informácie
Zostáva asi 16 %, teda asi 1/6 dielu.
Milujte svoje deti!
Úspešná komunikácia!
Aktívne počúvanie:
Otočte sa tvárou k partnerovi;
Urobte očný kontakt;
Nespochybňujte dieťa, snažte sa počúvať;
Odpovede-otázky by mali znieť kladne;
Musíte byť schopní zastaviť sa, pamätať si, že čas patrí rozprávačovi;
Povedzte o svojich pocitoch, skúsenostiach;
Jasne formulujte v jednej vete podstatu problému;
Povedzte dieťaťu, ako sa cítite v tejto situácii, používajte otvorené -I-výroky;
Označte dôsledky, ktoré vidíte;
Vyjadrite svoju bezmocnosť a zároveň vyjadrite túžbu po tom, čo by malo dieťa robiť;
Pripomeňte dieťaťu (1-krát!), že by ste mu mohli pomôcť, ak to chce;
Dajte svojmu dieťaťu pomocnú ruku, ale neberte všetko na seba;
Vyjadrite svoje presvedčenie, že dieťa sa dokáže správne rozhodnúť aj samo ("Sloboda je vedomá nevyhnutnosť.", "Môžeš!")
Nezabudnite premýšľať: odrážať pocity, emócie (boli ste zranení, ťažké?)
K objektívnym patria: technológia vzťahu, osobnosť žiaka.
K subjektívnemu: pedagogická technika, kultúra pocitov, vplyv osobnosti a autority učiteľa. Hlavné zložky ped. zručnosť:
1. Humanistická orientácia osobnosti učiteľa sa prejaví v ideáloch, záujmoch, hodnotových orientáciách, ktoré zabezpečia humanistickú orientáciu všetkých činností učiteľa. Humanizmus sa prejavuje v týchto ustanoveniach: - spoliehanie sa na všetko dobré, čo je v žiakovi; - neprípustnosť urážky alebo ponižovania osoby; - absencia ponižujúcej kritiky, irónie, hrubých hodnotových úsudkov.
2. Odborné znalosti fungujú ako základ ped. zručnosti a musia byť prepojené so znalosťami v príbuzných oblastiach. Pôsobia ako hlavné odkazy: - špec. vedomosti; - znalosti z pedagogiky a psychológie; - znalosť spôsobu prezentácie materiálu.
3. Pedagogick schopnosti naznauj znaky priebehu psychologickch procesov, ktor sa podieia na úspešnosti ped. činnosti, schopnosť precítiť žiaka, intuícia a pod.
4. Pedagogická technika - učenie ovládať svoje správanie, mimiku, pantomímu, náladu, kultúru reči, nastavenie hlasu, krásu jazyka, schopnosť ovplyvňovať jednotlivca a kolektív. Ped. takt vám umožňuje regulovať vzťahy medzi ľuďmi, mierou účelnosti vplyvu učiteľa na jeho žiakov. Komunikačný štýl: demokratický, autoritársky, liberálny.
Spôsoby formovania: 1. sebavýchova, rozvoj, vzdelávanie. 2. Pravidelný profesionálny rozvoj.
31. Uplatňovanie všeobecných pedagogických a špeciálnych schopností učiteľa-hudobníka v rôznych druhoch odborných činností.
Úspešnosť procesu učenia závisí od pedagogických schopností učiteľa. Na rozdiel od akejkoľvek činnosti, kde sa človek zaoberá neživý predmetov je každý učiteľ značne závislý od predmetu svojej práce, t.j. študentov. Vyučovanie je komplexný duševný akt tvorivého charakteru. Preto pri akejkoľvek pedagogickej činnosti možno vždy vyčleniť priame, okamžité výsledky - to, čo sa študent naučil, a dlhodobé výsledky – ako proces vzdelávania a výchovy ovplyvnil formovanie osobnosti, jej presvedčenie, voľbu povolania, najprofesionálnejšiu úroveň, osobný život. Druhy hudobných ped. činnosti: 1. Pedagogický. 2. Predvádzanie. 3. Výskum. 4.Muzikologické. 5. Metodický. 6. Výchovné.
Všetky tieto aktivity by sa mali riadiť tvorivým charakterom cvičenia, ktoré je spojené s ped. nadanie. Štruktúra ped.nadania:
1 .Didaktická schopnosť- schopnosť vyjadrená v potrebe odovzdať vedomosti iným a nájsť spôsoby, ako ich asimilovať. Pedagogickej talent sa nie vždy spája s veľkým hereckým talentom a zručnosťou. Porozumenie svojim zručnostiam je zároveň dôvodom a zárukou zdokonaľovania vlastných výkonnostných schopností. Didaktické schopnosti v hudbe. Pedagogika sú: - v dôslednom zovšeobecňovaní teórie a praxe; - v komplexnom súbore pedagogických vlastností učiteľa, ktorý zahŕňa schopnosť kombinovať vo svojom prejave, ukázať a vysvetliť prístupnosť so zábavou, presvedčivosť s vášňou pre hudbu. 2 .Percepčné schopnosti- schopnosť učiteľa vnímať a chápať psychológiu učiteľa, čo pomáha určiť jeho kognitívne, emocionálne, technické a varietné kvality. Základom percepčnej schopnosti je: pedagogické pozorovanie je nevyhnutnou zložkou ped. nadanie. 3 .Štrukturálna schopnosť je schopnosť predvídať a navrhovať rozvoj učiteľa. Umožňujú vám plánovať a riadiť hudobné vystúpenie. rozvoj učiteľa. Konštruktívne schopnosti sú kombinované s takými osobnostnými črtami, ako je nezávislosť a nezávislosť myslenia. ako vo všetkých typoch kreativity v ped. Intuícia zohráva v tomto procese výnimočnú úlohu.
4 .Vyjadrená schopnosť je schopnosť presvedčiť a viesť študentov. S hromadením ped. skúsenosti, je tam dôvera v ich činy, chuť hľadania nových vyučovacích metód a odvaha pri ich realizácii. Osobné vlastnosti učiteľa, jeho autorita je základom psychologického vplyvu na učiteľa. Podmienkou, nevyhnutnou podmienkou fungovania učiteľových vnímavých schopností je vnímavosť a sugestibilita tých, ku ktorým smerujú. 5 .komunikačné schopnosti je schopnosť komunikovať. Ped. proces je obojsmerný. Jeho produktivita je tým vyššia, čím sa vytvára lepší kontakt medzi učiteľom a žiakom. Do štruktúry osobnosti učiteľa patria aj také opačné vlastnosti ako ped. vôľa a konformizmus (dodržiavanie). Bez pedagogickej vôle zostávajú tie najtalentovanejšie nápady nerealizované. dôležitou zložkou komunikačných zručností je ped. takt (dotyk). Na ped. schopnosti zahŕňajú organizačné schopnosti a umenie učiteľa. Pre úspech v ped. činnosti, okrem nadania je potrebné vlastniť určité zručnosti a schopnosti. Pasívnym spôsobom ich získavania je hromadenie ped. skúsenosti.
Učiteľské povolanie sa nedá naučiť, ale dá sa naučiť. Či učiteľ – majster uspeje alebo nie, závisí nielen od systému vzdelávania, ale predovšetkým od snahy tých, ktorí študujú. Učenie bude úspešné, ak sa budete spoliehať na nasledujúce zásady.
- Princíp holistického prístupu k učeniu spočíva v tom, že vedomosti sa získavajú ako prakticky zažitá skúsenosť.
- Princíp aktívnej komunikácie spočíva vo vypracovaní systému úloh zameraných na stimuláciu činnosti.
- Princíp rozkúskovania pedagogických akcií s cieľom dôsledného osvojenia si jednotlivých techník.
- Princíp konjugácie cvičení zameraný na rozvoj pedagogickej techniky, a úlohy na tvorivé využitie zručností v mikrovyučovaní a tým aj nepružnosť a rôznorodosť v organizácii výchovno-vzdelávacej práce.
- Princíp aspektového prístupu, účtovná špecializácia.
- Princíp prepojenia vedomostí a zručností s praktickými cvičeniami
Estetické cítenie je najdôležitejšou zložkou pedagogickej zručnosti.
Je zbytočné dokazovať, že suché, nezaujaté, čisto „informačné“ lekcie z vedeckého aj vzdelávacieho hľadiska sú málo účinné. Preto schopnosť učiteľa vyjadriť svoje pocity, urobiť ich pre deti hmatateľnými a atraktívnymi, zohráva takú dôležitú úlohu.
Na vyjadrenie svojich pocitov učiteľ používa predovšetkým intonačno-fonetické prostriedky reči, ako aj gestá, mimiku, expresívne držanie tela atď.
Učiteľ pomocou jazyka pocitov vyvoláva u školákov empatiu, akoby im účtoval vlastný postoj k určitým názorom, činom, morálnym hodnotám. Dosiahnutím takejto zmyslovej harmónie dostáva možnosť aktívne ovplyvňovať zmyslový svet žiaka – akýsi katalyzátor jeho kognitívnych a praktických aktivít.
Učiteľ akéhokoľvek predmetu by mal vedieť, že presvedčenie jednotlivca neexistuje mimo pocitov. Presvedčenia sú tým silnejšie, čím viac sú naplnené takými pozitívnymi pocitmi, ako sú krásne a vznešené v jednote s poznaním. Na ich základe sa formuje taká osobná etická výchova, akou je svedomie.
V pedagogike existuje zákon, ktorý určuje efektívnosť práce učiteľa: formovanie rôznych typov ľudských skúseností je priamo úmerné zmyslovej citlivosti jednotlivca na situáciu ich prenosu a asimilácie. Na pozitívnych pocitoch sa najproduktívnejšie formujú rôzne psychofyziologické postoje, stereotypy správania a praktického konania, ktoré určujú potreby a záujmy jednotlivca.
Pre praktickú výchovnú prácu učiteľa je dôležité poznať druhy pocitov, ich črty, špecifiká prejavu. Je známe, že duchovný svet človeka je predovšetkým najrozmanitejšími a neprerušovanými zážitkami, oceánom pocitov. Sú spojené s myslením, vôľou, morálkou, vedomosťami, kultúrou, svetonázorom. Pocity prenikajú do všetkých postojov a postojov človeka. Slovami vynikajúceho ruského učiteľa K. D. Ushinského sa osobnosť nikde neprejavuje tak celistvo ako v pocitoch: „Počujú charakter nie samostatnej myšlienky, nie samostatného rozhodnutia, ale celého obsahu našej duše a jej štruktúry. Inými slovami, celá plnosť ľudskej existencie je vyjadrená v pocitoch, a to nielen v jej individualite, ale aj v jej historickosti.
Pedagogická zručnosť učiteľa je založená na harmónii myslenia a zmyselnosti, „hlavy“ a „srdca“. Ignorovanie tejto jednoty je vždy spojené s nákladmi na vzdelávanie, ktoré sa prejavuje zotrvačnosťou, hrubosťou a krutosťou študentov.
Pocity možno rozdeliť na primárny A sekundárne. Primárnyľudské city, sformované a vyvinuté na biologickom stupni evolúcie, neprenášajú jeho vedomie za hranice citov – inštinktov a vnemov. Sú len predpokladom ľudského vedomia. Sekundárne, takzvané ľudské city vznikajú nielen na biologickom, ale aj na sociálnom základe.
V podstate pedagogická a psychologická veda rozlišuje ľudské pocity podľa predmetu, ktorý ich spôsobuje. Napríklad hovoria o existencii morálnych, pracovných, intelektuálnych, praktických, estetických (spôsobených umením) cítenia. Definovať pocity predmetmi okolitého sveta však znamená ochudobniť ich obsah, premeniť ich na mechanické prejavy, ktoré obmedzujú bohatstvo ľudskej spirituality.
Existuje aj iný prístup k pocitom. B. Spinoza to prejavil najplnšie: "Okrem pocitov potešenia alebo nespokojnosti (pozitívnych alebo negatívnych) neexistujú žiadne iné." Hovoril o tom aj vynikajúci fyziológ IP Pavlov, ktorý tieto pocity nazval stenickými a astenickými.
Zdá sa nám, že jednotu pozitívnych a negatívnych pocitov možno definovať pojmom „estetické pocity“ a možno tvrdiť, že okrem estetických neexistujú žiadne iné pocity. Existuje mnoho oblastí, ktoré ich spôsobujú: práca, umenie, náboženstvo, medziľudské vzťahy atď. pozitívne estetické cítenie patrí ku krásnym a vznešeným. TO negatívne- škaredý a základný. prechodný medzi nimi alebo medzičlánok - zmysel pre tragické a komické.
Formálne – logicky pocity možno definovať nasledovne. Ak vnímaný svet (príroda, umenie, rôzne druhy ľudského tvorivého konania) zodpovedá ideálom vnímateľa a zároveň spôsobuje mierny pozitívny zážitok, potom tieto pocity možno nazvať krásne. Ak sa zároveň zaznamená intenzita pozitívnych zážitkov, takéto pocity sa nazývajú vznešený. Ak vnímaný svet nezodpovedá ideálom vnímateľa a spôsobuje mierne negatívne zážitky, tak tieto pocity škaredý. Keď sú negatívne skúsenosti prehnané, základné pocity. Zážitok smrti človeka blízkeho v ideáloch vyvoláva pocit tragický, a skúsenosť s duchovnými nedostatkami, nedostatkami ľudí je pocit komické. Vzťah medzi pocitmi a ich intenzitou je znázornený v diagramoch 1 a 2.
Schéma síce nedokáže odzrkadľovať celú škálu súvislostí, najmä duchovných, psychologických, no napriek tomu sú na nej zreteľne vysledovateľné logické vzájomné závislosti od jednotlivca k všeobecnému a naopak. Prítomnosť pozitívnych a negatívnych skúseností ako určitej jednoty podľa zákona jednoty a boja protikladov spôsobuje vzájomne závislé pocity pozitívneho a negatívneho smerovania.
Ak sa zhodneme na súradnicovej osi (schéma 2) od nulového bodu O (bod zmyslovej ľahostajnosti) na umiestnenie rozvoja zmyslových zážitkov pozitívnej a negatívnej orientácie, potom uvidíme schematické kvantitatívne parametre pocitov. Vznešený je kvantitatívny nárast krásneho a nízky je nárast škaredého. Sotva možno nájsť jasné hranice pre prechod jedného zmyslového stavu do druhého, vzhľadom na jedinečnosť ľudskej individuality. Napriek tomu sa dá predpokladať množstvo zážitkov zmyslu pre krásu od nulového bodu O po A, či pocitu vznešenosti od A po B. Táto mnohorakosť sa odráža v množstve pojmového jazykového aparátu, ktorý odráža emocionálne a zmyslové stavy jednotlivca.
Zmyslové zážitky odrážajú normu ľudského života, keď človek dokáže ovládať pocity, držať ich na uzde. Keď človeka ovládajú pocity, končí to väčšinou chorobou. Možný je aj smrteľný výsledok. Takéto stavy možno nazvať stresujúce.
Povaha ľudských pocitov je spôsobená vyššou nervovou aktivitou. Pocity sa vždy prejavujú vonkajšími a vnútornými zmenami v tele. Navonok sa prejavujú v držaní tela, v zmene tonusu krčných svalov, v dynamike gest, mimiky, dýchania, intonácie hlasu, v pohybe očí, žmurkaní na šírku zreníc, v dynamike gest, mimiky, dýchania, intonácie hlasu. vo farbe a vlhkosti pokožky, v smiechu či v plači. Vnútorne - pri výraznej zmene činnosti žliaz s vnútornou sekréciou, výdatnom uvoľňovaní adrenalínu do krvi, rozširovaní koronárnych ciev srdca, zvýšenej zrážanlivosti krvi, inhibícii tráviaceho ústrojenstva atď.
O tom všetkom musia vedieť nielen všetci učitelia bez výnimky, ale musia ovládať aj metodiku rozvíjania estetického cítenia detí, najmä pozitívneho. Na nich, a len na nich, je založený úspech pedagogického pôsobenia. A iba učitelia môžu správne organizovať estetickú výchovu a výchovu dieťaťa, poznajúc zákony pedagogického vplyvu na jeho spiritualitu. Ešte v roku 1918 sa vo vyhlásení Štátnej komisie pre výchovu a vzdelávanie zdôrazňovalo: „...pod estetickou výchovou treba rozumieť nie vyučovanie nejakého zjednodušeného detského umenia, ale systematické rozvíjanie... citov a tvorivých schopností, ktoré rozširuje možnosti užívať si krásu a vytvárať ju. Pracovné a vedecké vzdelanie, zbavené tohto prvku, by bolo bez duše, pretože radosť zo života v obdive a tvorivosti je konečným cieľom práce aj vedy.
Referencie:
- Zyazyun I. A. Základy pedagogických zručností. - M., 1989. - S. 18-24.
- Spinoza B. Etika. - M. - L., 1932. - S. 91.
- Danilov N.V. Zábavná fyziológia na príkladoch umenia. - Rostov, 1984. - S. 45-52.
- Revolúcia – umenie – deti. - M., 1966. - S. 102.
