Logopedické vyšetrenie v ranom veku je potrebné na zistenie úrovne vývinu reči dieťaťa. Komplexná diagnostika logopédom pomáha včas si všimnúť patológie, ktoré postihujú rečové centrum. Toto opatrenie je potrebné tak na identifikáciu príčiny porušení, ako aj na výber optimálnych metód riešenia problému.

Prvá návšteva logopéda sa odporúča vo veku 3-4 rokov, keď sa dieťa chystá do škôlky. V niektorých prípadoch sa návšteva lekára uskutoční skôr, keď rodičia spozorujú pretrvávajúce poruchy reči. Môže byť tiež potrebné diagnostikovať logopéda v škole, keď sa problém len začína objavovať počas procesu učenia.

Pri prvom stretnutí vás lekár požiada, aby ste vyplnili dotazník, v ktorom budú uvedené dôležité aspekty vývoja dieťaťa. Získané informácie pomôžu logopédovi správne naplánovať prácu a vybrať individuálny program.

Počas všeobecného vyšetrenia lekár zistí tieto body:

úroveň znalosti geometrických tvarov, farieb, parametrov predmetov;
schopnosť navigovať v priestore a čase;
znalosť jednoduchých matematických pojmov;
stav jemných motorických zručností;
schopnosť klasifikovať.

Skúmanie vývoja reči zahŕňa posúdenie porozumenia dieťaťa, keď je oslovené, zistenie, aké rečové prostriedky používa, či napodobňuje dospelých a ako odpovedá na otázky. Lekár žiada pomenovať a ukázať predmet, časť tela, zviera alebo niečo opísať jedným slovom.

Pri skúmaní súvislej reči sa lekár pýta na meno dieťaťa, mená jeho rodičov, sestier, bratov, s kým žije a aká je jeho obľúbená hračka. Potom bude musieť rozprávať príbeh, vytvárať vety pomocou obrázkov a podporných slov.

Kedy by mal dieťa vidieť logopéd?

Najskorším dôvodom návštevy logopéda bude absencia bľabotania u bábätka do jedného roka. Nesprávnou stratégiou by bolo čakať, kým sa dieťa „rozhovorí“, pretože čím je staršie, tým ťažšie je vyriešiť existujúci problém.

Nasledujúce porušenia budú tiež dôvodom na kontaktovanie špecialistu:

do troch rokov dieťa nevie správne tvoriť frázy;
do piatich rokov neovláda gramatickú stavbu;
dieťa začalo hovoriť, ale potom úplne stíchlo;
zle vyslovuje určité zvuky.

Okrem toho diagnostika školskej zrelosti od logopéda pomôže rodičom zapojiť sa do správneho vývoja svojho dieťaťa. Špecialista vám povie, čo je potrebné zdôrazniť, ako viesť hodiny a ako zaujať dieťa na zlepšovaní reči.

Etapy vyšetrenia u logopéda

Vyšetrenie detí logopédom pozostáva z niekoľkých etáp:

Pozorovanie dieťaťa počas hry a komunikácia s rodičmi.
Hodnotenie prejavu záujmu o okolitých ľudí a predmety.
Pozornosť, schopnosť sústrediť sa, ako dieťa vníma hlasné zvuky a šepot.
Hodnotenie pozorovacích schopností – porovnávanie obrázkov, predmetov, rozpoznávanie farieb.
Štúdium úrovne intelektuálneho rozvoja - schopnosť počítať, rozlišovať predmety podľa základných charakteristík a orientovať sa v priestore.
Podmienky reči a všeobecnej motoriky.
Porozumenie reči a výslovnosť - opakovanie viet, porozumenie príbehu, vykonávanie ľahkých úloh, skladanie viet.

V niektorých prípadoch je potrebných niekoľko návštev špecialistu, aby mohol overiť prítomnosť porušení alebo potvrdiť ich neprítomnosť.

Budú sa vykonávať podľa schémy vypracovanej po počiatočnom vyšetrení a prognóze.

Pripravte svoje dieťa na návštevu lekára

Návšteva špecialistu môže dieťa znepokojiť, potom sa uzavrie a nenadviaže kontakt, čo je pre diagnostiku mimoriadne dôležité. Niektoré deti môžu na návštevu logopéda aj pri správnom vysvetlení účelu návštevy reagovať negatívne s argumentom, že nemajú žiadne problémy a už vedia „krásne“ rozprávať a potom je veľmi ťažké ich presvedčiť. .

povedzte dieťaťu, kto je logopéd, vysvetlite mu ako dospelému;
ukázať video logopéda pri práci s dieťaťom;
povedzte veľmi malým deťom, že sa stretnete a budete sa hrať.

Logopéd začína prvé stretnutie formou hry, takže sa dieťa cíti pohodlne. Ak pred ním zatajíte účel návštevy odborníka, bude rozrušený a bude potom ťažšie sa s ním spojiť.

Druhy a metódy logopedickej diagnostiky

Metódy diagnostiky detí do 2 rokov bez mentálneho a sluchového postihnutia:

Pochopenie názvov predmetov. Pred dieťaťom je rozložených niekoľko hračiek a logopéd žiada, aby každú z nich postupne ukázal.
Pochopenie akcií. Logopéd vás požiada o vykonanie konkrétnej úlohy – nakŕmte bábiku, uspíte medveďa.
Skupinová orientácia. Dieťa je požiadané, aby ukázalo predmet nachádzajúci sa v miestnosti, niečo našlo alebo sa k niečomu priblížilo.
Aktívna reč. Dieťa sa voľne hrá, počas ktorej logopéd pozoruje jeho emócie, hovorené zvuky, slová.

Metódy diagnostiky dieťaťa logopédom do 3 rokov:

Pochopenie reči a predložiek. Úloha je daná - dať hračku „pod“, „blízko“, „prekročiť“, postaviť sa „pred“ niečo.
Pochopenie predponových vzťahov. Príkaz je daný „zatvoriť“, „rozvinúť“, „otvoriť“, „odniesť“.
Sluchová pozornosť. Určuje sa schopnosť rozlíšiť podobne znejúce slová - „fúzy-uši“, „myš-medveď“.
Aktívna reč. Logopéd vedie s dieťaťom voľný rozhovor, pričom očakáva, že bude počuť zložitú vedľajšiu vetu.

Aké by mohli byť výsledky?

Výsledky logopedického vyšetrenia obsahujú informácie o tempe, rytme, intonácii hlasu a vzorcoch dýchania. Logopéd si robí poznámky o stave zvukovo-hlasovej štruktúry fráz a jednotlivých slov, pôsobivej a výraznej reči, slovnej zásoby a vokálnej motoriky.

Logopéd môže identifikovať poruchy reči, ako sú:

jazyk viazaný alebo dysalgia - skreslenie, nahradenie zvukov, ich miešanie alebo absencia;
rinolalia - porušenie zvukovej výslovnosti a zafarbenia hlasu v dôsledku porúch rečového aparátu, nosa dieťaťa, skresľuje zvuky, hovorí monotónne;
dyzartria - vzniká ako dôsledok poškodenia centrálneho nervového systému, keď sú narušené pohyby a sila rečových orgánov, dieťa ťažko ovláda jazyk;
alalia - čiastočná alebo úplná absencia reči pri zachovaní normálneho sluchu, dieťa sa snaží kontaktovať rodičov a ľudí okolo seba, pričom to robí mimikou a gestami;
oneskorený vývoj reči - vzniká v dôsledku porúch fyzického a duševného stavu, často pozorovaných u detí zo znevýhodnených rodín;
logoneuróza je koktanie, keď dieťa natiahne zvuky, opakuje spoluhlásky, zastaví sa v strede vety, presné dôvody ešte nie sú objasnené, ale veľkú úlohu zohráva psycho-emocionálny stav;
dyslexia a dysfágia – neschopnosť zvládnuť čítanie a písanie pri normálnom intelektuálnom vývine, dieťa vidí rôzne písmená, robí veľa chýb v písaní.

Pri zistení defektu je potrebné určiť hlavnú príčinu, aby práca s logopédom mohla smerovať k jej odstráneniu. Pri podozrení na poškodenie nervovej sústavy lekár odkazuje na vyšetrenie k ďalším odborníkom – neurológovi, psychológovi, rečovému patológovi. Konečný záver urobí logopéd po obdržaní odpovedí na všetky položené otázky.

Popis

Ak máte podozrenie, že sa reč dieťaťa nevyvíja celkom správne, nepoužíva pri komunikácii niektoré hlásky, že by už v jeho veku malo rozprávať, príďte s ním na logopedickú diagnostiku (tiež logopedické vyšetrenie) a získajte úplný obraz o vývoji dieťaťa. Len tak si necháme poradiť od našej skúsenej detskej logopédky s 20-ročnou praxou, aby sme predišli vzniku problémov vo vývine dieťaťa a následným ťažkostiam pri zvládaní čítania a písania na základnej škole.

Ak študent ťažko ovláda ruský jazyk, píše a číta s chybami a je nepokojný, príčinu ukáže aj diagnostika. Úplne sa nepodobá žiadnemu lekárskemu zákroku, prebieha hravou formou a v priateľskej atmosfére za prítomnosti rodičov.

Dieťa nechce rozprávať, ale máte istotu, že všetkému rozumie.
Dieťa má 3 roky a vy ste znepokojení, že hovorí málo slov, narúša ich štruktúru (napríklad „mačka“ - „koka“, „tanier“ - „taka“) a nehovorí vo vetách.
Vo veku 4-5 rokov nemôže vysloviť veľa zvukov, hovorí nezrozumiteľne, akoby vo svojom vlastnom jazyku: vytvára sa pocit „kaše v ústach“. Zvuk „R“ sa nepočíta - môže počkať až 6-7 rokov.
Ak po 4-5 rokoch zamieňa zvuky „s-sh“, „s-sch“, „ch-t“, „z-zh“, „ts-s-t“ vo svojej reči. Napríklad „klobúk“ - „shhapka“, „kanvica“ - „vyrovnávacia pamäť“.
Vo veku 6 rokov dieťa robí veľa chýb v reči (napríklad „domy - domy“, „uši - uši“), zvuky „L“ a „R“ v jeho reči chýbajú alebo sú nahradené inými .
Dieťa hovorí váhavo, opakuje prvé hlásky, slabiky, slová, zdá sa, že koktá.
V škole je pre dieťa ťažké zapamätať si rozprávku a prerozprávať ju, sotva sa naučí básničku.

Ak sa niečo z uvedeného týka aj vášho dieťaťa, dôrazne odporúčame prísť na logopedické vyšetrenie. Ak sa o probléme a metódach jeho riešenia dozviete už teraz, môžete v budúcnosti predísť mnohým ťažkostiam a finančným výdavkom.

Napriek tomu, že každé dieťa sa vyvíja individuálne, existujú určité časové intervaly pre vznik zvukov, ich spájanie do slov, viet a formovanie rečových schopností. Logopéd vie, čo možno označiť za normálne a čo sa považuje za odchýlku pre konkrétny vek. Napríklad u väčšiny detí do 5 rokov ešte nie je ukončený vývin reči, na čo treba pri vyšetrení prihliadať.

Na vyšetrenie k nám často chodia deti, ktoré vo veku 2–3 roky prakticky nerozprávajú, alebo vo veku 4 rokov ich reč zodpovedá veku 2,5–3 rokov. Nechcú komunikovať s cudzím človekom na novom mieste a otvoriť sa mu. V takom prípade sa s dieťaťom najprv vytvorí dôverný vzťah, dostane čas, aby sa spohodlnelo v neznámom prostredí, a môže si vziať hračky a predmety, ktoré ho zaujímajú. Kým si dieťa zvyká na nové podmienky, logopéd pri hre a komunikácii s rodičmi pozorne sleduje jeho správanie, reč, spontánne prejavy a gestá.

Diagnostické vyšetrenie reči zahŕňa testovanie ústnej a písanej reči, sluchovo-verbálnej pamäti, zvukovej výslovnosti, všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky, artikulačného aparátu, mimických svalov, fonematického vnímania, porozumenia reči, jej lexikálnej a gramatickej stavby, slabičnej štruktúry. slova, spojená reč atď. atď. Logopéd tiež kontroluje abnormality v štruktúre pier, jazyka a podnebia (krátka uzdička jazyka, vysoké „gotické“ podnebie, ochrnutie tvárových svalov).

Logopedické vyšetrenie je určite potrebné u detí trpiacich raným detským autistickým syndrómom. Ako ukazuje prax, bohužiaľ, niekedy je táto diagnóza deťom nesprávne. Bábätko môže mať oneskorenú reč alebo jej celkovú nevyvinutosť, čo je tiež problém, ale v porovnaní s autizmom je oveľa menej závažný. Rodičia sú znepokojení a znepokojení, ich deti sú zverené do špeciálnej starostlivosti. triedy alebo školy. Len treba zveriť diagnostiku dobrému odborníkovi.

Poruchy reči sa môžu objaviť už vo veľmi ranom veku a je dôležité si ich všimnúť včas. To vám umožní opraviť ich v krátkom čase s minimálnou investíciou peňazí. Čím dlhšie budete čakať, tým viac času a peňazí si náprava vyžiada. Preto sa odporúča priviesť deti na diagnostiku prvýkrát k logopédovi v období od 2,5 do 3 rokov.

Rodičia by mali dôverovať logopédovi a neskrývať problémy dieťaťa s nervovým systémom a charakteristikami správania, bez ohľadu na to, aké neobvyklé môžu byť. Agresivita, hyperaktivita, inkontinencia moču, záchvaty hnevu, cmúľanie prstov, tiky – to všetko sú príznaky poškodenia alebo nevyvinutia centrálneho nervového systému, ktoré ovplyvňujú vývin reči.

Po ukončení vyšetrenia dostanete záver, ktorý podrobne popisuje konečný výsledok vyšetrenia. Ak potrebujete potvrdenie od logopéda, vypíšeme aj my - rodičia tento doklad často potrebujú, aby sa ich dieťa s rečovými problémami mohlo uchádzať o miesto v špecializovanej materskej škole alebo v logopedickej skupine materskej školy.

Stojí za zmienku tento bod: nie vždy je dobré, že deti končia v takýchto zariadeniach. Opakovane sme sa stretli s prípadmi, že deti boli zaradené do špecializovanej materskej školy, ale v skutočnosti to nebolo potrebné - stačilo vykonať malú korekciu existujúcej poruchy reči. Preto stojí za to brať diagnózu vážne.

Logopéd vám poskytne podrobné rady o štádiách vývinu reči, povie vám, čo máte hľadať, diagnostikuje stav rečových schopností dieťaťa a identifikuje existujúce vývinové oneskorenia. 20 rokov skúseností a každodennej praxe Nadezhdy Valerievny umožňuje rozlíšiť existujúce problémy, potvrdiť tú či onú diagnózu a vytvoriť individuálny korekčný kurz. Aj keď neplánujete spoluprácu s logopédom, aj tak vám odporúčame zistiť, čo je potrebné urobiť pre správny a harmonický rozvoj reči a ako svojpomocne napraviť existujúce problémy, ak nejaké existujú.

Charakteristika

FAQ

Otázky týkajúce sa služby

Diagnostika sa vykonáva v nasledujúcom poradí:

Logopéd hovorí s rodičmi o charakteristikách vývoja dieťaťa, o tom, ako sa vyvíjala jeho reč, o podmienkach rodinnej výchovy a študuje výňatky z poskytnutých dokumentov (ak existujú);
Vykonáva sa diagnostika: dieťaťu sa ponúkajú rôzne úlohy vo forme hry, počas ktorej špecialista zaznamenáva všetky prijaté údaje;
Prebieha rozhovor s rodičmi, kde logopéd hovorí o výsledkoch diagnostiky a dáva odporúčania, ako zistený problém prípadne prekonať. Ak nie sú žiadne problémy, rodičia dostávajú odporúčania o ďalšom rozvoji reči ich dieťaťa, čomu venovať pozornosť a aké metódy použiť;
Získané údaje sú analyzované a prezentované vo forme záveru, kde sú uvedené podrobné diagnostické výsledky.

Pred začatím priameho štúdia reči dieťaťa sa logopéd porozpráva s rodičmi. Môžu ho zaujímať nasledujúce otázky:

Malo dieťa v ranom veku nejaké vážne ochorenia?
Vyskytuje sa v jeho okolí bilingvizmus, rečové nedostatky u členov rodiny (zajakavosť, príliš rýchle alebo príliš pomalé tempo reči, poruchy výslovnosti);
Vyhľadali jeho rodičia predtým pomoc od špecialistov, aká práca bola vykonaná, boli nejaké výsledky;
Vlastnosti správania: pokojné alebo konfliktné dieťa, ako sa správa doma a v zariadení starostlivosti o deti;
Ako a s akými hračkami sa hrá, aké zvuky alebo slová pri hre používa;
Vlastnosti jemných a hrubých motorických schopností dieťaťa, či už je obratné alebo trochu nemotorné, ťažkosti pri prepínaní pohybov;
Rysy raného vývoja: keď začal reagovať na svoje meno, usmieval sa, bľabotal, chodil, porozumel žiadosti, ktorá mu bola adresovaná, ako sa objavili prvé slová, frázy, frázy, čo to bolo;
Kedy a prečo mali rodičia podozrenie na problémy vo vývoji reči.
Aké problémy ich momentálne trápia? Bábätko napríklad nehovorí, skomolí slová, neoslovuje blízkych alebo je jeho reč autonómna.

Aby sme pochopili, do akej miery dieťa rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, je požiadané, aby vykonal niekoľko podobných úloh:

Objať mamu, mávnite rukou, zatvorte a otvorte oči;
Ukážte a prezentujte položky, ktoré volá logopéd;
Ukážte časti svojho tela;
Ukážte predmety, akcie zobrazené na obrázkoch (4–6 kusov);
Dokončite požiadavku 2-3 akcií (vezmite medveďa zo skrine, odstráňte z nej šatku a položte medveďa na okno);
Umiestnite alebo zoberte predmet ležiaci pred krabicou, za krabicou, v krabici, pod krabicou, na krabici, aby ste pochopili, ako dobre je dieťa orientované v priestore;
Odpovedzte na otázky o obsahu poviedky alebo rozprávky prečítanej logopédom.

Na logopedické vyšetrenia prichádzajú deti s rôznou úrovňou vývinu reči. V súlade s tým sa pre deti s rečou blízkou normálu a deti, ktoré majú v zásobe len niekoľko slov, používajú rôzne techniky a metódy.

Ak deti nehovoria takmer nič, logopéd používa takéto úlohy:

Navrhnite, aby rodičia vyzvali dieťa, aby po nich zopakovalo slová, ktoré dieťa aktívne používa;
Nakreslite zvuky samohlásky a ich kombinácie: a-a-a (ako keď dievča plače), i-i-i (ako komár škrípe), ia-ia (ako rozpráva osol);
Ponúknite pomenovanie slov o 1–2 slabikách z obrázkov (dom, mačka, džús, mesiac, líška);
Skontrolujte, či dokáže vysloviť frázu v akejkoľvek forme, aj keď je trochu skreslená: dai ku-ku (dajte mi bábiku), chu pi (som smädný).

Ak deti vyslovujú slová a vedia hovoriť vo vetách, na výskum reči sa ponúkajú tieto úlohy:

Ponúknite, že pomenujete, čo deti na obrázku robia;
Požiadajte o odpovede na otázky na základe obrázkov, aby ste zistili, či dieťa mení slová podľa pádov, rodov a čísel;
Požiadajte o odpoveď, kde sa predmet nachádza alebo odkiaľ bol vzatý (na stole, na stole, pod stolom, za stolom, pred stolom);
Ponúknite opakovať po logopédovi slová 3-4-5-6 slabík (lopata, mlieko, pyramída, umýva, češe vlasy);

Ak je reč dobre vyvinutá a existujú len malé nedostatky, na jej štúdium sa používajú tieto úlohy:

Vyzvite deti, aby napísali popisy obrázkov s jednoduchými zápletkami a odpovedali na otázky o ich obsahu;
Zostavte príbeh na základe série 2–4 obrázkov spojených jednou zápletkou;
Ponúknuť vypočutie poviedky alebo rozprávky a prerozprávať ju, odpovedať na otázky k obsahu, vybrať z viacerých námetových obrázkov len tie, ktoré sa týkajú obsahu diela;
Navrhnite zmenu slovesa podľa osôb a časov (idem, vy... idete, my... ideme, oni... idú);
Vyberajte zdrobneniny slov (palica – palica, taška – kabelka);
Pomenujte mláďatá zvierat, vozidlá, riad, nábytok;
Vyberte slovo, ktoré má opačný význam (veľký - ..., pevný - ..., čistý - ...);
Navrhnite „povedať opak“: prišiel - odišiel, špinavý - vyčistený, sadol si - vstal;
Skontrolujte správnosť zvukovej výslovnosti na obrazovom a básnickom materiáli;
LGNR – lexiko-gramatické zaostalosť (pri normálnej zvukovej výslovnosti narušená gramatika, veľmi malá slovná zásoba);
Úrovne OHP 1, 2, 3 – všeobecná nerozvinutosť (narušené sú všetky zložky jazyka: fonetika, slovná zásoba, gramatika).

Dokumenty odrážajú aj to, čo poruchu reči spôsobilo a v akej forme sa u dieťaťa vyskytuje. Logopéd v záverečnej správe uvádza jednu alebo viac patológií:

dyslália (zhoršená zvuková výslovnosť určitých skupín zvukov);
motorická alália (porozumenie reči, ale neschopnosť vyjadriť svoje vlastné myšlienky a emócie);
senzorická alalia (ťažkosti s porozumením reči niekoho iného);
senzomotorická alália (kombinácia vyššie uvedených porúch);
afázia (úpadok formovanej reči);
SRD (oneskorenie vývoja reči);
ťažká a stredne závažná dysartria (zhoršená výslovnosť v dôsledku poškodenia centrálneho nervového systému);
rhinolalia (pripojenie nosového tónu);
bradyllia (spomalenie tempa vonkajšej a vnútornej reči);
tachylália (zrýchlenie tempa);
zakopnutie (polturn - zrýchlená reč s prerušovaným tempom);
koktanie (zášklby svalov tváre a hrtana);
Mentálna retardácia (mentálna retardácia).

Ak medzi výrazmi nenájdete to, čo hľadáte, napíšte nám a my to určite doplníme.

Referenčná kniha logopéda Autor neznámy - Medicína

VYŠETRENIE U logopéda

Vyšetrenie logopédom obsahuje nasledujúce body.

1. Pozorovanie správania a hry (kontakt, negativita, záujem o okolie, o hračky, stálosť záujmu a pozornosti, nestálosť, roztržitosť a pod.).

2. Stav sluchu a pozornosti:

1) diferenciácia znejúcich hračiek;

3. Zraková pozornosť dieťaťa, pozorovanie:

1) výber spárovaných obrázkov alebo predmetov;

2) výber objektov pre obrázok;

3) výber spárovaných kruhov alebo obrázkov rovnakej farby;

4) rozpoznávanie farieb podľa mena.

4. Stav inteligencie a úroveň chápania prostredia:

1) počítanie a počítanie v rozmedzí 5-10;

2) rozlišovanie predmetov podľa tvaru („schránka“, geometrické loto);

3) rozlišovanie predmetov podľa veľkosti (schopnosť zostaviť pyramídu, dutú šmýkačku, hniezdiace bábiky);

4) orientácia v čase (séria dejových obrázkov (2–4) na vytvorenie vzťahov príčina-následok, rozpoznávanie a pomenovanie ročných období);

5) orientácia v priestore (schopnosť vytvárať panáčiky imitáciou, schopnosť vytvoriť celý obrázok z 3-4 častí, znalosť predložiek: „v“, „na“, „pod“, „nad“ („asi "", "s", "od", "s", "od" atď.));

6) schopnosť zovšeobecňovať (vyberať obrázky podľa zovšeobecňujúceho konceptu: huby, bobule, kvety, hračky, riad, nábytok atď.; „štvrtý nepárny“ (schopnosť zvýrazniť obrázok, ktorý nezodpovedá danému zovšeobecňujúci koncept)).

5. Stavba orgánov rečového aparátu.

6. Stav motoriky reči.

7. Stav všeobecnej motoriky.

8. Porozumenie reči:

1) vykonávanie jednoduchých príkazov;

2) pochopenie bežných viet;

3) pochopenie vzťahov medzi členmi vety;

4) pochopenie krátkeho príbehu.

9. Nezávislý prejav:

1) zvuková výslovnosť;

2) reprodukcia slabičnej štruktúry slov (viacslabičné), či sú tam vynechania, preskupenia hlások, slabík;

3) opakovanie viet, ktoré obsahujú viacslabičné slová so zložitou slabikovou štruktúrou;

4) vypracovanie návrhov jednoduchých a zložitých obrázkov sprisahania.

10. Stav gramatickej stavby.

Skloňovanie: rod, číslo, pád.

Tvorenie slov: prípona, predpona (predponové slovesá), sufixálno-predponová (tvorba podstatných mien s deminutívnymi príponami, prídavnými menami a pod.).

11. Stav slovníka.

12. Fonematické vnímanie a rozlišovanie hlások, ko-

stav fonematického sluchu:

1) diferenciácia zvukov zmiešaných vo výslovnosti („t“ - „d“, „k“ - „g“, „sh“ - „s“, „zh“ - „z“, „r“ - „l“, „ p" " - "b" atď.);

2) určenie prítomnosti zvuku v slove („p“ - „m“).

13. Stav všeobecných rečových schopností.

14. Záver lekárov: oftalmológ, neurológ, psychiater

tra, otolaryngológ.

Diagnóza: Štádium IV – nápravné – vyžaduje aj integrovaný prístup, ktorý je zabezpečený integráciou odborníkov na rôznych úrovniach, medzi ktoré patrí logopéd, psychológ, fyzioterapeut, inštruktor pohybovej terapie, učiteľ, rodičia.

Nápravná práca zahŕňa: princíp genetického priebehu vývoja duševnej činnosti, kognitívnej aj praktickej; vývinový charakter tréningu, ktorý musí byť v súlade s vekom a štrukturálnymi charakteristikami poruchy reči.

Tento blok pozostáva z dvoch častí: prípravnej, ktorá vytvára orientáciu na korektívnu prácu, a hlavnej, ktorá zahŕňa všetky metódy a techniky na odstránenie rečovej chyby.

Účelom nápravnej intervencie nie je len obnova porúch rečových funkcií, ale aj výchova plnohodnotnej individuálnej osobnosti.

Posledná fáza je prognostická. Ide o veľmi dôležité prepojenie v systéme logopedického vyšetrenia, keďže na základe dostupných faktov a ich porozumenia odborník stanoví prognózu ďalšieho vývoja dieťaťa, určí hlavné smery nápravnej práce s ním a rieši problematiku jeho individuálna výchovná a nápravná cesta.

Identifikácia štruktúry defektu, určenie príčin a mechanizmov odchýlok vo vývoji reči dieťaťa je len prvým článkom v reťazci opatrení.

Identifikácia primárnych a sekundárnych faktorov v štruktúre defektu umožňuje organizovať korekčný a vývojový tréning primeraný schopnostiam dieťaťa s cieľom jeho čo najkompletnejšej socializácie. Počas vyšetrenia dieťaťa často vznikajú určité pochybnosti o platnosti konkrétneho záveru. Preto je možné, aby sa logopéd po určitom období tréningu rozhodol znovu preskúmať reč dieťaťa, aby zistil dynamiku jeho vývoja a určil budúce vyhliadky.

Okrem toho môžu byť potrebné ďalšie údaje, ktoré logopéd nemôže získať sám, takže môžete rodičom odporučiť, aby podstúpili vyšetrenie u iných odborníkov: lekárov, psychológov, logopédov iných špecializácií atď.

V tomto prípade je možné urobiť konečný záver až po získaní údajov, ktoré sú pre odborníka zaujímavé.

Výber organizačnej formy vzdelávania dieťaťa závisí od charakteru rečovej vady, stupňa jej závažnosti, psychosomatického stavu dieťaťa, sociálnych podmienok, v ktorých sa nachádza alebo študuje, a dostupnosti potrebných špecialistov v regióne bydliska.

Z knihy Liečba psov: Príručka veterinára autora Nika Germanovna Arkadyeva-Berlín

Z knihy Peptický vred. Čo robiť? autora Alexander Gennadievič Eliseev

Z knihy Zdravie chrbta a chrbtice. Encyklopédia autora Oľga Nikolajevna Rodionová

Lekárske vyšetrenie Lekár môže mať podozrenie na žalúdočný vred na základe výsluchu pacienta počas prvého stretnutia, ale hlavnou metódou diagnostiky ochorenia je endoskopické (z latinčiny, pozerám dovnútra) vyšetrenie dutého orgánu (v tomto prípade

Z knihy Ty a tvoje tehotenstvo autora Kolektív autorov

Vyšetrenie chrbta Bez ohľadu na vaše ochorenie, vaše prvé stretnutie s lekárom začína najvšeobecnejšími otázkami: zvyčajne vás požiadajú, aby ste vymenovali všetky choroby, ktorými ste trpeli (od útleho veku), a niekedy sa zaujímajú aj o choroby vašich najbližších príbuzných.

Z knihy Liečba chorôb štítnej žľazy autora Galina Anatolyevna Galperina

Vyšetrenie novorodenca Po niekoľkých hodinách oddychu alebo na druhý deň pediater novorodenca kompletne vyšetrí, pokiaľ možno vo vašej prítomnosti, aby ste si na seba zvykli, aby toto prvé kompletné vyšetrenie prebehlo pod najlepšie podmienky, to by malo byť

Z knihy Váš rodinný lekár. Interpretácia testov bez konzultácie s lekárom od D. V. Nesterova

Fyzikálne vyšetrenie Predbežné informácie o tvare, veľkosti, konzistencii a pohyblivosti štítnej žľazy možno získať ako výsledok vyšetrenia a palpácie (metóda vyšetrenia pacienta, ktorá zahŕňa sekvenčnú palpáciu povrchových tkanív a

Z knihy Demencia: príručka pre lekárov od N. N. Yakhna

Proktologické vyšetrenie hemoroidov Testy, ktoré sa odporúčajú na hemoroidy: všeobecný krvný test; ESR s leukocytovým vzorcom; všeobecná analýza moču; krvná skupina a Rh faktor; syfilis (RW); HIV AIDS); protrombín; lupus

Z knihy Analýzy. Kompletná referencia autora Michail Borisovič Ingerleib

Klinické vyšetrenie Včasná diagnostika kognitívnych a iných neuropsychiatrických porúch je dôležitým kľúčom k poskytovaniu účinnej starostlivosti pacientom s takýmito poruchami. Prevalencia neuropsychiatrických porúch organických

Z knihy Terapeutická stomatológia. Učebnica autora Jevgenij Vlasovič Borovský

Vyšetrenie matky Všeobecný krvný test s leukocytovým vzorcom ESR Všeobecný test moču Krvná skupina a Rh faktor HIV Syfilis, TRHA Kreatinín Urea Glukóza v krvi Hepatitída B, HBsAg Hepatitída C, anti-HVC sum. Toxoplazma IgG rubeola

Z knihy práve jete nesprávne autora Michail Alekseevič Gavrilov

Vyšetrenie otca Všeobecný krvný test s leukocytovým vzorcom ESR Všeobecný test moču Krvná skupina a Rh faktor HIV Syfilis, TRHA Hepatitída B, HBsAg Hepatitída C, anti-HVC sum. Uretrálny náter

Z knihy Food Corporation. Celá pravda o tom, čo jeme autora Michail Gavrilov

Vyšetrenie páru HLA typizácia Kultúra zmiešaných lymfocytov (MLC) Postkoitálny test a vzorka

Z knihy Encyklopédia klinického pôrodníctva autora Marina Gennadievna Drangoy

Vyšetrenie v menopauze Stanovenie hormonálneho stavu - diagnosticky významné je zvýšenie hladiny folikuly stimulujúceho hormónu (FSH): luteinizačný hormón (LH) folikuly stimulujúci hormón (FSH) prolaktín estradiol progesterón v dňoch 21. - 24.

Z knihy autora

4.2. OBJEKTÍVNE VYŠETRENIE Objektívne vyšetrenie zahŕňa prehliadku, poklep, palpáciu a množstvo doplnkových

Z knihy autora

3.2.1. Vyšetrenie Nie sú zdraví ľudia, sú podvyšetrení. Autor neznámy Vyšetrenie a pozorovanie lekárov je dôležitou súčasťou práce s nadváhou a obezitou. Zanedbať to alebo to považovať za druhoradé je veľkou chybou, ktorá

Z knihy autora

3.2.1. Vyšetrenie Nie sú zdraví ľudia, sú aj takí, ktorí neprešli dôkladným vyšetrením Autor neznámy Vyšetrenie a pozorovanie lekárov je dôležitou súčasťou práce s nadváhou a obezitou. Zanedbať to alebo to považovať za druhoradé je veľkou chybou, ktorá

Z knihy autora

Objektívne vyšetrenie Prvým bodom tohto vyšetrenia je vyšetrenie tehotnej ženy. Vyšetrenie umožňuje vyhodnotiť dôležité údaje pre stanovenie diagnózy. Počas vyšetrenia sa pozornosť venuje výške tehotnej ženy, postave, tučnoti, stavu pokožky,

Logopedické vyšetrenie detí s OHP

Agafonova Irina Anatolyevna, učiteľka logopéda
Miesto výkonu práce: Internát MKS(K)OU typu V č.13, Iževsk
Popis práce: táto prezentácia pomôže učiteľovi – logopédovi jednoduchou hravou formou diagnostikovať reč detí so všeobecnou nedostatočnou vývinou reči, čo im umožní nestrácať čas hľadaním diagnostického materiálu a bez toho, aby deti unavili. Používa sa pre žiakov prvého stupňa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na objasnenie diagnózy.
Cieľ: identifikácia detí s problémami v reči a psychofyzickom vývine, posúdenie štruktúry poruchy reči a závažnosti porušenia jej zložiek.

V prípravnom štádiu logopedického vyšetrenia reči sa logopéd zoznámi so zdravotnou dokumentáciou (údaje z vyšetrenia dieťaťa s OSD neurológom, pediatrom a ďalšími detskými špecialistami), zisťuje od rodičov črty o priebehu raného vývinu reči.

Vyšetrenie reči detí s ODD začína štúdiom stavu súvislý prejav(snímka 2,3) - schopnosť poskladať príbeh z obrázku, série obrázkov, prerozprávanie, príbeh a pod.
Potom logopéd skúma úroveň vývoja gramatické procesy
- kde sa testuje schopnosť dieťaťa porozumieť a používať predložky (sladké 4)
- testovanie schopnosti tvoriť množné číslo podstatných mien. Dieťa je požiadané, aby pomenovalo dvojice obrázkov (sladkých 5)
-testovanie schopnosti používať príponový spôsob tvorenia slov, kde sa navrhuje pomenúvať veľké a malé predmety. Okrem toho by malo dieťa láskyplne pomenovať malý predmet (sladký 6)
potom dieťa tvorí predponové slovesá na základe obrázkov a pokračuje v príbehu, ktorý začal logopéd (snímka 7)
-tvorba privlastňovacích a vzťažných prídavných mien (snímka 8,9)
- testovanie schopnosti koordinovať podstatné mená s prídavnými menami (snímka 10)
- testovanie schopnosti dieťaťa koordinovať číslovky s podstatnými menami. Odporúča sa spočítať predmety na obrázkoch a odpovedať na otázku „koľko? (snímky 11,12,13)
- testovanie manažérskych a koordinačných schopností (snímky 14,15,16)

Prieskum slovná zásoba s OHP vám umožňuje posúdiť schopnosť detí správne korelovať konkrétny slovný pojem s určeným predmetom alebo javom.
- materiál je vybraný na rôzne lexikálne témy, ktoré odhaľujú schopnosť dieťaťa zovšeobecňovať (snímky 17-30)
- obrázky s objektmi sú ponúkané aj na pomenovanie detailov, ktoré tvoria tento objekt (snímka 31)
- obrázok na pomenovanie častí tela (snímka 32)
- výber antonymických slov (slide 33,34)
- slová - synonymá (snímky 35,36)

Stav artikulačnej motoriky– študenti sú požiadaní, aby vykonali sériu cvičení napodobňovaním: „úsmev“, „proboscis“, „palacinka“, „ihla“, „plot“, „hojdačka“, „kôň“. Zaznamenáva sa výkon s presným dodržiavaním všetkých pohybových charakteristík: prístupnosť pohybov; objem; tón; tempo vykonávania a prepínateľnosť; dlhé hľadanie pózy; odchýlky v konfigurácii, synkinéza, hyperkinéza (snímka 37)
Stav výslovnosti– obrazový materiál je vybraný pre všetky skupiny zvukov, ktoré sa skúmajú na rôznych pozíciách: na začiatku, v strede, na konci slova (snímky 38-57)
- stav slabičnej štruktúry slov - najprv obrázky, ktorých názvy majú jednoduchšiu slovnú štruktúru „plávať“, potom zložitú štruktúru slabík (snímky 58-59)
Prehľad fonematických procesov– dieťa musí označiť obrázky, ktorých názvy predmetov sa od seba líšia iba jedným zvukom. Obrázky slúžia na rozlíšenie rôznych skupín zvukov (snímky 60, 61, 62)
Prieskum schopností analýzy zvuku a syntézy– (na snímke 63) sú uvedené obrázky jednoslabičných slov, ktoré pomôžu identifikovať zručnosti analýzy a syntézy zvuku.
- "Pomenujte prvú hlásku v slove džús..."
- "Pomenujte posledný zvuk v slove mak..."
- "Aký zvuk v slove nos je počuť v strede?"
- „Určite poradie zvukov v slove sumec“
- „Určite počet zvukov v slove rakovina“
- "Hádaj, aké slovo je skryté." Toto slovo obsahuje zvuky: [k], [o], [t]
Podobne sa skúška schopností analýzy a syntézy zvuku uskutočňuje v zložitých slovách (snímka 64)

Výsledkom vyšetrenia stavu rečových a nerečových procesov u dieťaťa s OSD je logopedická správa odzrkadľujúca úroveň vývinu reči a klinickú formu poruchy reči (napr. OHP 2. stupňa u dieťaťa s. dyzartria). GSD (všeobecné zaostávanie reči) treba odlíšiť od SRD (oneskorený vývin reči), pri ktorom zaostáva len rýchlosť tvorby reči, ale nie je narušená tvorba jazykových prostriedkov.
Využitie výpočtovej techniky poskytuje široké možnosti využitia rôznych analyzačných systémov v procese vykonávania a monitorovania činností. Najmä vizualizácia hlavných zložiek ústnej reči. Počas vyučovania s počítačom sa deti učia prekonávať ťažkosti, kontrolovať svoje aktivity a vyhodnocovať výsledky. Diagnostický materiál prezentovaný v jasnej, zaujímavej a prístupnej forme pre dieťa vzbudzuje záujem a priťahuje pozornosť.

Prezentácia na tému: Skúška detskej reči