Teória Sechenova I.M.

I. M. Sechenov verili, že duševné javy sú zahrnuté v akomkoľvek behaviorálnom akte a samy o sebe predstavujú jedinečné komplexné reflexy, teda fyziologické javy. Podľa I.P. Pavlova správanie pozostáva z komplexných podmienených reflexov vytvorených počas procesu učenia. Neskôr sa ukázalo, že podmienený reflex je veľmi jednoduchý fyziologický jav a nič viac. No napriek tomu, že po objavení podmieneného reflexného učenia boli opísané aj iné spôsoby získavania zručností živými bytosťami - imprinting, operantné podmieňovanie, zástupné učenie, myšlienka podmieneného reflexu ako jedného zo spôsobov získavania skúseností bola zachoval a ďalej sa rozvíjal v prácach takých psychofyziológov ako E. N. Sokolov a Ch. I. Izmailov. Navrhli koncept koncepčný reflexný oblúk, pozostáva z troch vzájomne prepojených, ale relatívne nezávislých systémov neurónov: aferentného (senzorický analyzátor), efektorového (výkonného, ​​zodpovedného za pohybové orgány) a modulačného (riadiaceho spojenia medzi aferentným a efektorovým systémom). Prvý systém neurónov zabezpečuje príjem a spracovanie informácií, druhý systém zabezpečuje generovanie príkazov a ich vykonávanie, tretí systém si medzi prvými dvoma vymieňa informácie.

Spolu s touto teóriou existujú ďalšie, veľmi sľubné vývojové trendy týkajúce sa na jednej strane úlohy mentálnych procesov pri kontrole správania a na druhej strane konštrukcie všeobecných modelov regulácie správania za účasti fyziologických a psychologických javov v tomto procese.

Bernshtein N.A. veril, že ani ten najjednoduchší získaný pohyb, nehovoriac o zložitej ľudskej činnosti a správaní vo všeobecnosti, nemožno vykonávať bez účasti psychiky. Tvrdí, že vznik akéhokoľvek motorického aktu je aktívna psychomotorická reakcia. V tomto prípade sa vývoj pohybu uskutočňuje pod vplyvom vedomia, ktoré súčasne vykonáva určitú zmyslovú korekciu nervového systému a zabezpečuje vykonanie nového pohybu. Čím je pohyb zložitejší, tým je potrebných viac korekčných zmien. Keď je pohyb zvládnutý a privedený do automatizmu, riadiaci proces opúšťa pole vedomia a prechádza do pozadia.

Existujú aj iné prístupy k zvažovaniu vzťahu medzi psychikou a mozgom.

. Luria A.R. navrhol identifikovať anatomicky relatívne autonómne bloky mozgu, ktoré zabezpečujú fungovanie mentálnych javov Prvý blok je určený na udržanie určitej úrovne aktivity Zahŕňa retikulárnu formáciu mozgového kmeňa, hlboké časti stredného mozgu, štruktúry limbického systému, mediobazálne oblasti kôry predných a temporálnych lalokov mozgu Druhý Blok je spojený s kognitívnymi mentálnymi procesmi a je určený na procesy prijímania, spracovania a ukladania informácií Tento blok pozostáva z oblastí mozgovej kôry, ktoré sa nachádzajú hlavne v zadnej a časovej časti mozgových hemisfér. Tretí blok zabezpečuje funkcie myslenia, regulácie správania a sebakontroly. Štruktúry , zahrnuté v tomto bloku, sa nachádzajú v predných častiach mozgu. mozgová kôra.

Tento koncept predložil Luria ako výsledok analýzy výsledkov jeho experimentálnych štúdií funkčných a organických porúch a chorôb mozgu. Treba si však uvedomiť, že problém lokalizácie mentálnych funkcií a javov v mozgu je zaujímavý sám o sebe. Kedysi sa objavila myšlienka, že všetky duševné procesy sú spojené s určitými oblasťami mozgu, t.j. lokalizované. Podľa predstavy lokalizmus, Každá mentálna funkcia môže byť „priviazaná“ k určitej organickej časti mozgu. Vďaka tomu vznikli podrobné mapy lokalizácie mentálnych funkcií v mozgu.

Po určitom čase sa však získali fakty naznačujúce, že rôzne poruchy duševných procesov sú často spojené s poškodením rovnakých mozgových štruktúr a naopak, poškodenie rovnakých oblastí môže v určitých prípadoch viesť k rôznym poruchám. Prítomnosť takýchto faktov viedla k vzniku alternatívnej hypotézy - antilokalizácia,- tvrdenie, že práca jednotlivých psychických funkcií je spojená s činnosťou celého mozgu. Z hľadiska tejto hypotézy sa medzi rôznymi časťami mozgu vyvinuli určité prepojenia, ktoré zabezpečujú fungovanie určitých duševných procesov. Tento koncept však nedokázal vysvetliť mnohé poruchy mozgu, ktoré hovoria v prospech lokalizácie. Narušenie okcipitálnych častí mozgovej kôry teda vedie k poškodeniu zraku a temporálne laloky mozgových hemisfér vedú k poruche reči.

Problém lokalizácia-antilokalizácia ešte nie je vyriešený. Môžeme s úplnou istotou povedať, že organizácia mozgových štruktúr a vzťah medzi jednotlivými časťami mozgu je oveľa zložitejší a mnohostrannejší ako v súčasnosti dostupné informácie o fungovaní centrálneho nervového systému. Môžeme tiež povedať, že existujú oblasti mozgu, ktoré priamo súvisia s určitými zmyslovými orgánmi a pohybmi, ako aj s implementáciou schopností, ktoré sú ľuďom vlastné (napríklad reč). Je však pravdepodobné, že tieto oblasti sú do určitej miery prepojené s inými časťami mozgu, ktoré zabezpečujú realizáciu konkrétneho duševného procesu v plnom rozsahu.

Teória úrovní konštrukcie pohybu. N. A. Bernshtein a smer korekcie psa trénera

Stručné zhrnutie teórie úrovní konštrukcie pohybu. Podľa Yu. B. Gippenreitera z knihy „Úvod do všeobecnej psychológie“

Počas svojho výskumu N.A. Bernstein zistil nasledovné. Signály spätnej väzby prenášajú do mozgu širokú škálu informácií. Uvádzajú stupeň svalového napätia, vzájomnú polohu častí tela, rýchlosť alebo zrýchlenie pracovného bodu, jeho priestorovú polohu a objektívny výsledok pohybu. V závislosti od toho, aké informácie prenášajú spätnoväzbové signály: aferentné signály prichádzajú do rôznych zmyslových centier mozgu a podľa toho sa prepínajú na motorické dráhy na rôznych úrovniach.

Okrem toho by sa úrovne mali chápať doslova ako morfologické „vrstvy“ v centrálnom nervovom systéme. Každá úroveň má špecifické motorické prejavy, ktoré sú pre ňu jedinečné; každá úroveň má svoju vlastnú triedu pohybov.

Bez toho, aby sme zachádzali do anatomických detailov lokalizácie úrovní, jednoducho popíšeme, ktorá trieda pohybov zodpovedá ktorej úrovni.

úroveň A - najnižší a najstarší. Má na starosti veľmi dôležitý aspekt pohybu svalový tonus. Podieľa sa na organizácii akéhokoľvek pohybu spolu s ostatnými úrovňami.

úroveň IN–úroveň synergií na tejto úrovni sa spracovávajú signály zo svalovo-kĺbových receptorov, ktoré hlásia vzájomnú polohu a pohyb častí tela voči sebe. Táto úroveň je odrezaná od vonkajšieho priestoru, ale je si dobre vedomá toho, čo sa robí "v priestore tela." Veľkou mierou sa podieľa na organizovaní pohybov na vyšších úrovniach a tam preberá úlohu vnútornej koordinácie zložitých pohybov. Prirodzené pohyby tejto úrovne zahŕňajú tie, ktoré nevyžadujú zohľadnenie vonkajšieho priestoru, strečing, mimiku, gymnastiku vo voľnom štýle, napríklad drepy.

úroveň S - dostáva informácie o vonkajší priestor. Slúži na budovanie pohybov prispôsobených priestorovým vlastnostiam predmetov - ich tvaru, polohe, dĺžke, hmotnosti a pod. Chôdza, beh, skákanie, cvičenia na gymnastickom náradí, mieriace pohyby, hádzanie loptou a pod.

úroveň D – nazývaná úroveň vecné úkony. Ide o kortikálnu úroveň, ktorá má na starosti organizáciu akcií s predmetmi. Zahŕňa všetky inštrumentálne akcie (použitie nástrojov, nástrojov). Príklady zahŕňajú šnurovanie topánok, šúpanie zemiakov, šerm, žonglovanie, prácu chirurga atď.

úroveň E – toto je úroveň intelektuálne motorické akty V. Pohyby reči, pohyby pri písaní, Morseova abeceda, gestá hluchonemých. Pohyby na tejto úrovni sú určené abstraktným, verbálnym významom.

Fungovanie úrovní.

1. Na organizácii zložitých pohybov sa spravidla podieľa niekoľko úrovní - tá, na ktorej je daný pohyb vybudovaný (nazýva sa vedúci), a všetky pod ňou ležiace úrovne.
2. V ľudskom vedomí sú zastúpené len tie zložky pohybu, ktoré sú postavené na vedúcej úrovni.
3. Formálne môže byť jedno a to isté hnutie postavené na rôznych vedúcich úrovniach alebo, inými slovami, môže byť použité na vlastné účely na rôznych úrovniach.
4. Vedúca úroveň je určená zmyslom alebo úlohou hnutia.

Napríklad písanie je komplexný pohyb, ktorý zahŕňa všetkých päť úrovní.

Úroveň A – poskytuje tón ruke a prstom.

Úroveň B – dáva hladké zaoblenie pohybov, poskytuje kurzívne písanie.

Úroveň C – organizuje reprodukciu geometrického tvaru písmen, rovnomerné usporiadanie čiar na papieri.

Úroveň D – zabezpečuje správne uchopenie pera.

Úroveň E – poskytuje sémantickú stranu listu.

V tomto bode končím citovanie Yu. B. Gippenreitera a prechádzam k mojej úvahe.

Princíp reflexu a princíp zmyslových korekcií

Položme si otázku, či je v organizácii správania a najmä pohybov miesto pre reflex alebo osud reflexného princípu, sú to tie najjednoduchšie pohyby ako žmurkací reflex a kolenný reflex.

Je známe, že reflexy nie sú len motorické, ale aj emocionálne. Napríklad nejaká hudba vyvolala určitú spomienku a nálada človeka sa zmenila. Nemusí to byť ani úplná melódia, ale jednoducho zvuk alebo vôňa, nejaký druh prostredia, alebo nejaký spôsob rozhovoru partnera. Táto zmena sa deje rýchlo, často nie je realizovaná a veľmi často mimo kontroly pokusov jej zabrániť.

Ďalší príklad, človek nechce jesť, ale prejde okolo kaviarne alebo stanu a vôňa alebo pohľad na jedlo vyvolá túžbu po jedle. Stimul spôsobil motivačné vzrušenie. Niekedy je taká silná, že s ňou človek nie je schopný bojovať.

Ďalší príklad, ak vymeníte spínače svetla na záchode a v kúpeľni, potom, aj keď si uvedomíte, že musíte stlačiť druhý spínač, osoba natiahne ruku na staré miesto.

Čo ak toto nie je princíp reflexu? A čo je reflex z pohľadu spracovania informácií a rozhodovania.

Pre adekvátne správanie je potrebné brať do úvahy všetky prichádzajúce informácie a zvážiť všetky možnosti reakcie. Ale to je nemožné, preto sa vytvárajú stereotypy vnímania, stereotypy myslenia, stereotypy konania, aby sa ušetril čas a námaha.

Ak stereotypné správanie (vnímanie, myslenie, konanie) nevedie ku katastrofálnym výsledkom, ale vedie k viac-menej prijateľnému výsledku, potom sa uspokojíme s tým, čo máme, a nie s najlepšou možnosťou, ktorá nám nie je známa. ani nás nenapadne.

Reflexom je v skutočnosti skrátenie dráhy a času spracovania informácie, vzhľadom na predchádzajúce skúsenosti sa považuje za samozrejmé, že k tomuto podnetu myslite, nepremýšľajte, zvažujte možnosti, nehádajte, existuje len jedna adekvátna spôsob, ako reagovať. Dochádza k automatickej reakcii bez zohľadnenia všetkých sprievodných okolností.

Asociatívne spojenie je ako skostnatený fragment predchádzajúcej skúsenosti. Tak ako kostra pomáha telu, ale zároveň si stanovuje svoje hranice plastickosti tohto tela, tak aj rozptýlené reflexné spojenia usmerňujú a urýchľujú rozhodovanie na akejkoľvek úrovni.

A prítomnosť rigidných prvkov (reflexov) nepopiera flexibilitu a plasticitu celého behaviorálneho systému založeného na princípe senzorických korekcií. Ak tam tieto tvrdé prvky nie sú, rozhodovanie sa môže oneskoriť na takú dobu, že na reakciu bude neskoro. Ak je týchto strnulých prvkov priveľa, reakcia bude rýchla, ale často neadekvátna okolnostiam.

Môžeme teda konštatovať, že pre riadenie systému je potrebné zabudovať automatizmy do správne zvolených úrovní tak, aby tieto reflexy zaručene nasmerovali spracovanie a rozhodovanie správnym smerom, vedúcemu k plánovanému spôsobu reagovania.

Aplikácia teórie úrovní konštrukcie pohybu pri hodnotení tréningovej situácie

Psa cvičíme napríklad na vykonávanie kladenia zo stoja. Cieľom je naučiť ju ležať bez pohybu dopredu. Takto sa to bežne stáva.

Pes počuje povel a prešľapuje z nohy na nohu, alebo zrazu dostane nápad poškriabať sa a oňuchať steblo trávy. Skrátka, túla sa potom po trenažéri sama alebo vplyvom vplyvu si ľahne nakrivo. Čo je to za prácu s pohybom psa dopredu, keď si len ľahol a padol na bok alebo sa schúlil do klbka a rozhodol sa spať. Čo sa tu deje? Pes prechádza možnými možnosťami svojich pohybov v priestore. Snaží sa súčasne nadviazať komunikáciu s iným psom zo skupiny, ľahnúť si, aby sa dostal pod chvost druhého psa, a majiteľ-cvičiteľ sa na celú tú hanbu pozerá s plnou dôverou, že psa cvičí. Pes si ľahol, čo znamená, že prebehol výcvik. A to, že sa pes tak nachádza, je sprievodnou okolnosťou jeho pohybov v priestore (úroveň S), žuvacie tyčinky (hladina D) alebo lízanie majiteľa so žiadosťou, aby odišiel a nezasahoval do života (úroveň E), toto všetko sa neberie do úvahy.

Čo by mal robiť tréner pri nácviku správnej techniky odkladania psa zo stoja?

Poskytnite vplyv na úrovni IN. Pomocou vodítka a pamlsku prinútiť psa, aby si ľahol a cúval, aby sa jeho odtlačky labiek nepohli tam, kde stál a ležal. Nech je to pre ňu ťažké, rýchlo pochopí, čo treba urobiť.

Kedy by mal tréner poskytnúť korekcie pohybu psa?

Od úplného začiatku. Ak je pes v stoji, pred ľahnutím urobí krok vpred, nie je sa na čo pozerať. Takýto pes určite padne s povýšením. Včasnou korekciou je potrebné zabrániť jej napredovaniu.

Aký problém by mal tréner vyriešiť?

Vytvorte automatické pokladanie na úrovni IN. Označte ako jediný možný spôsob kladenia s veľmi špecifickou polohou nôh voči telu a navzájom. Požadujte len tento druh popravy, čím upútate pozornosť psa na vnútornú koordináciu častí tela.

Vidíme teda, že je vhodné, aby tréner jasne pochopil, na akej úrovni sa správanie psa v súčasnosti buduje a či je vhodné na riešenie výcvikovej úlohy alebo nie.

Samozrejme, môžete byť pozorní a nároční na svojho psa bez toho, aby ste mali predstavu o úrovniach konštrukcie pohybu.

Zdá sa však, že ich znalosť bude akousi mapou a referenčnými znakmi, ktoré trénerovi umožnia presnejšie posúdiť správanie psa a jeho činy.

Zoznam služieb nášho projektu

Náš projekt sa dynamicky rozvíja a neustále rozširujeme zoznam poskytovaných služieb, ako aj zvyšujeme kvalitu našej práce.

Ako sa k nám dostať?

Naše zariadenia sa nachádzajú pár minút jazdy od Moskovského okruhu. Máme aj autobusy z rôznych staníc metra...

Významný príspevok k pochopeniu formovania motorických zručností v procese učenia sa priniesli teoretické štúdie N.A. Bernstein. Dokázal: pod vplyvom motorických akcií sa telo stáva silnejším, odolnejším, obratnejším a zručnejším. Táto vlastnosť tela sa nazýva cvičebná schopnosť. Opakovanie motorických cvičení je potrebné na to, aby sme zadanú motorickú úlohu riešili znova a znova, zakaždým úspešnejšie, a tým našli najlepšie spôsoby, ako ju vyriešiť. Opakované riešenia tohto problému sú potrebné aj preto, že v prirodzených podmienkach nie sú vonkajšie okolnosti úplne rovnaké, rovnako ako samotný proces riešenia motorickej úlohy sa neopakuje dvakrát za sebou rovnakým spôsobom. Akékoľvek opakovanie pohybu podľa N.A. Bernstein, „existuje opakovanie bez opakovania“. Dieťa potrebuje nadobudnúť skúsenosti v rôzne modifikovanej pohybovej úlohe, ktorá je mu a jeho vonkajšiemu prostrediu zverená, a predovšetkým v celej škále dojmov, pomocou ktorých sa robia zmyslové korekcie daného pohybu. Je to nevyhnutné na prispôsobenie sa aj nepatrnej a neočakávanej zmene prostredia alebo samotnej motorickej úlohy.

Nervový systém zohráva kľúčovú úlohu pri rozvoji motoriky. Na rozvoj motoriky potrebuje mozog pomerne dlhé cvičenie.

Vďaka obrovskému prebytku stupňov voľnosti pohybu dieťaťa žiadne motorické impulzy do svalov, akokoľvek presné, nedokážu samy zabezpečiť správny pohyb podľa jeho želania. Zmena podmienok pre vykonanie pohybu je možná len pri zapnutom korekčnom mechanizme snímača. Aby sme zažili všetky vnemy, ktoré budú tvoriť základ skúmaného pohybu, a pripravili základ pre zmyslovú korekciu, je potrebné pohybovú akciu niekoľkokrát zopakovať.

Budovanie zručnosti je sémantickou reťazovou akciou, v ktorej nemožno preskočiť ani jeden odkaz. Formovanie motoriky je pod kontrolou nervového systému a je v ňom reprezentované viacúrovňovým systémom riadenia pohybovej činnosti. Akýkoľvek motorický akt je možné skonštruovať len vďaka prísnej hierarchii úrovní mozgu. Celkovo je päť úrovní: „A“, „B“, „C“, „D“, „E“. Každá úroveň má svoj vlastný servisný tím zmyslových orgánov (eferentov).

Úroveň jedna-„A“: „Si v dobrej kondícii“. Úroveň „A“ je úplne prvá a najnižšia. Aktivita každej úrovne je spojená s určitými časťami nervového systému. Pre úroveň „A“ je to časť miechy, najnižšie časti mozočka a všetky tam umiestnené nervové centrá - jadrá. Úroveň „A“ reguluje svalový tonus (pripravenosť svalov a nervov, ktoré ich zásobujú prijať a efektívne vykonať impulzný príkaz z centra), ktorý je dôležitý pre tvorbu opory tela. Na tejto úrovni sa vykonávajú mimovoľné pohyby chvejúcich sa pohybov - chvenie z chladu alebo keď teplota stúpa; nervózne chvenie od vzrušenia alebo chvenie z náhleho ostrého zvuku, lúča svetla a pod.

Úroveň „A“ tiež riadi konštrukciu niektorých dobrovoľných činností: vibračno-rytmické činnosti (napríklad vetry); zaujatie a udržiavanie určitého postoja, vrátane postoja dieťaťa. S krásnym držaním tela - hlava je zdvihnutá, telo je narovnané, pohyby sú voľné. Regulácia plastického svalového tonusu, vykonávaná úrovňou „A“, do značnej miery závisí od cervikálno-tonického reflexu (poloha hlavy a krku).

Úroveň dva-"IN": pohyby sú pečiatkou. Toto je úroveň priateľských pohybov a štandardných klišé. Je to veľmi dôležité, pretože riadi „lokomočný“ mechanizmus vybavený štyrmi pohyblivými končatinami. Anatomicky úroveň „B“ zabezpečujú najväčšie subkortikálne jadrá. Táto úroveň spracováva a posiela do mozgu informácie o veľkosti kĺbových uhlov, rýchlosti pohybu v kĺboch, sile a smere tlaku na svaly a hlboké tkanivá končatín tela.

Úroveň „B“ zaisťuje presnú reprodukciu pohybu. Rytmický, hojdavý pohyb, napríklad pohyb ruky pri chôdzi, presne opakuje predchádzajúci, v dôsledku toho, akoby boli vyrazené rovnaké akcie. Preto sa úroveň „B“ nazýva úroveň pečiatok, pohyby opakované na tejto úrovni sú také presné.

Úroveň „B“ definuje tri najdôležitejšie vlastnosti potrebné pre pohyb budovy:

1) zapojenie desiatok svalov, ktoré vykonávajú pohyb;

2) schopnosť pohybovať sa v čase harmonickým a organizovaným spôsobom;

3) nadväzujúce na predchádzajúci - schopnosť presného opakovania pohybov nielen v čase, ale aj podľa vzoru konania.

Človek potrebuje „vyraziť“ pohyby, inak by sa všetko obrovské množstvo svalových akcií dostalo do chaotického, kontrolovaného stavu. Pohyby pečiatky sú tiež potrebné, pretože sa vykonávajú bez účasti vedomia, čím uvoľňujú mozgové systémy pre rôzne činnosti.

Úroveň „B“ nezávisle riadi niekoľko akcií, ktoré nesúvisia s okolitým priestorom. Dostáva najmä informácie o pôsobení vlastného tela: ide o mimovoľný naťahovací pohyb po spánku, motorické prejavy emócií vrátane grimás na tvári (podľa výrazu tváre, niektorých pohybov tela, rúk, ramien, môžete určiť emocionálny stav dieťaťa), ohyby, ohyby tela, vlnové rytmické pohyby, vrátane niektorých tanečných.

Keďže úroveň „B“ nie je spojená s vestibulárnym systémom (s rovnovážnymi orgánmi, mozočkom) a má slabé spojenie so zrakom a čuchom, ľahko na seba preberá všetky vnútorné, „hrubé“ vypracovania zložitých pohybov vykonávaných v hĺbky ľudského tela. On, ako to bolo, vedie vnútornú koordinačnú prípravu na chôdzu a beh, formalizuje všetky činnosti tohto množstva priateľských pohybov: pripravuje vzor chôdze, základ pre pohyb rúk a nôh, bez ktorého je pohyb v akejkoľvek rovine hladký. alebo nerovnomerné - bude nemožné. Ale to sa deje abstraktným spôsobom, mimo špecifickej situácie, hoci naša chôdza sa odohráva niekde, na nejakom povrchu, popri prekážkach, po nerovných povrchoch, schodoch, zákrutách atď. tieto okolnosti však nie sú dostupné pre úroveň B. Zomrú pri chôdzi a prekonajú ďalšiu úroveň – úroveň „C“.

Úroveň tri-"S": človek a priestor. Táto úroveň N.A. Bernstein to nazval úrovňou priestorového poľa a považoval to za jeden z najzodpovednejších pohybov v konštrukcii. Na rozdiel od predchádzajúcich úrovní má úroveň „C“ množstvo dôležitých charakteristických čŕt.

Po prvé, je to spojené s vonkajším svetom. Úzky vzťah s ním je najdôležitejšou kvalitou úrovne „C“.

Po druhé, na úrovni „C“ už fungujú telereceptory a predovšetkým zrak, ktorý neobmedzene rozširuje a zvyšuje objem a kvalitu informácií vstupujúcich do tela.

Treťou vlastnosťou priestorového poľa je jeho nehybnosť. Vďaka kvalitne spracovaným informáciám, ktoré odrážajú minulé skúsenosti (a bábätko ich získava už v kolíske), dieťa vníma nehybnosť okolitého sveta. Pohyby vykonávané pod vedením úrovne „C“ neobsahujú prvky opakovania alebo striedania.

Ďalšou dôležitou vlastnosťou priestorového poľa je jeho metrika a geometria. Dôkladné posúdenie vzdialeností, veľkostí a tvarov predmetov určuje najdôležitejšiu kvalitu konania dieťaťa, ako je presnosť, presnosť, bez ktorej by jeho nepresné činy nedosiahli cieľ.

Vďaka týmto vlastnostiam vedie úroveň „C“ obzvlášť dôležité pohyby ľudského tela. Tieto pohyby vždy „vedú odniekiaľ, niekde a z nejakého dôvodu“. „Nosia, stláčajú, ťahajú, berú, trhajú, hádžu. Majú začiatok a koniec, prístup a úspech, švih a hod,“ t.j. pohyby na tejto úrovni majú premiestniteľný charakter a nevyhnutne sa prispôsobujú priestoru, v ktorom sa vyskytujú. Táto kvalita je jednou z najdôležitejších pre pohyby tejto úrovne, a preto sa nazýva „priestorová“.

NA. Bernstein poznamenáva, že predchádzajúca úroveň „B“ (ležiace nižšie) vytvára chôdzu - komplexný motorický akt, na ktorom sa podieľajú desiatky svalov a kĺbov. Táto chôdza však zostáva abstraktným, akoby „výstavným“ modelom, s ktorým sa môžete zoznámiť a dokonca aj obdivovať. Chôdza sa však stane vhodnou činnosťou až po zapojení úrovne „C“ do jej implementácie. Potom chôdza nôh po zemi „zohľadní“ a prispôsobí sa všetkým nerovnostiam a ťažkostiam cesty a určí sa optimálna dĺžka kroku a frekvencia pohybov, ktorá bude pre chodca najhospodárnejšia. Ak ide o chôdzu po schodoch, tak chodidlo nastúpi na okraj alebo stred schodíka a dĺžka kroku sa prispôsobí presne vzdialenosti medzi oboma schodíkmi. Ak sa ukáže, že kroky sú nerovnomerné alebo odštiepené, noha sa „pokúsi“ tieto nerovnosti obísť alebo sa im prispôsobiť s čo najmenším poškodením chodiacej osoby.

Úroveň „C“ sa vyznačuje schopnosťou meniť činnosti bez toho, aby bola ohrozená presnosť pohybu. V tomto prípade je konečný výsledok určite dosiahnutý. Pre túto úroveň je charakteristická aj variabilita a zameniteľnosť pohybových komponentov, ako aj prepínateľnosť pohybu z jedného orgánu na druhý (teda, keď sa dieťa naučilo písať pravou rukou, v prípade potreby prenesie túto zručnosť na ľavú ruku) .

Zároveň sa dajú prepínať aj samotné spôsoby pohybu: dieťa môže chodiť, behať, plaziť sa, či skákať na daný predmet na jednej či dvoch nohách.

Úroveň „C“ má ďalšiu veľmi dôležitú vlastnosť: schopnosť modifikovať pohyby, t.j. hľadanie nových spôsobov a príležitostí dieťaťa na vykonávanie neznámych akcií. Táto vlastnosť je nepostrádateľná v procese učenia, v procese vytvárania novej motoriky, novej zručnosti.

Aké nezávislé pohyby sa vykonávajú na úrovni C? Ich počet je taký veľký, že nie je možné ich vymenovať. NA. Bernstein identifikuje iba hlavné skupiny z nich; pohyby:

1) pohyb, pohyb celého tela v priestore - chôdza, beh, lezenie, plazenie, plávanie, chôdza po lane, lyžovanie, korčuľovanie, bicyklovanie, veslovanie, vyskakovanie, skoky do diaľky, skoky do hĺbky, jazda na koni;

2) „nelokomočné“ pohyby celého tela v priestore - rôzne cvičenia na gymnastickom náradí, akrobacia;

3) pohyby - manipulácia s priestorom - jednotlivých častí tela, najčastejšie rúk: dotyky, naznačovanie gest;

4) premiestňovanie vecí v priestore - uchopenie, zachytenie pohybujúceho sa predmetu, jeho posúvanie, prenášanie, navíjanie, zdvíhanie závažia a pod.;

5) všetky balistické pohyby - hádzanie, hranie tenisu a gorodki;

6) mieriace pohyby - nastavovacie a vyčkávacie pohyby brankára vo futbale a hokeji;

7) imitačné a kopírovacie pohyby - kresba, zobrazenie predmetu alebo akcie gestami, t.j. obrazná pantomíma.

Úroveň „C“ hrá dôležitú úlohu v športových, akrobatických typoch pohybov. Existuje len málo pracovných hnutí, ktoré si vyžadujú rozdelenie činností. Pracovné úkony sa vykonávajú na vyšších úrovniach „D“ a „E“. Úroveň „C“ je teda spojovacím článkom medzi akciami, pohybmi a priestorom, v ktorom dieťa žije a koná.

Úroveň štyri-"D": reguluje činnosti, ktoré sú jedinečné pre ľudí. Tieto akcie zabezpečuje oblasť mozgových hemisfér.

Zložitosť úrovne „D“ je taká veľká a znalosti o nej sú také malé, že doteraz nie je možné zistiť všetky funkcie úrovne. Pri vykonávaní pohybov úrovne „D“ je hlavnou vecou sémantická stránka akcie s objektom.

Zmyslové orgány (zrak, hmat atď.) prijímajú a prenášajú do mozgu všetky informácie o objekte a pomáhajú určiť, čo presne a v akom poradí sa s týmto objektom môže a má robiť. Je dôležité, aby úroveň „D“ nehodnotila svoju veľkosť, hmotnosť, farbu, ale svoju topológiu – diagram, ktorý kvalitatívne vysvetľuje; vzťahy medzi jednotlivými časťami objektu.

Princíp topológie platí nielen pre samotné objekty, ale aj pre akcie vykonávané na úrovni „D“. Ich implementácia sa riadi jednotnou schémou (odstránenie, zviazanie atď., hoci vykonávanie týchto akcií zahŕňa mnoho spôsobov). Angier; Dôležité je nielen poradie jednotlivých prvkov akcie, ale aj konkrétny čas strávený na samostatnej operácii. Výsledný reťazový proces poskytuje zmysluplnú činnosť, napríklad: obliekanie a zapínanie kabáta, mazanie lyží; masť atď.

Je to úroveň „D“, ktorá zabezpečuje nielen pohyb objektu, ale aj jeho sémantické využitie s cieľom zmeniť okolitú realitu, čo najviac ju priblížiť modelu „vytúženej budúcnosti“, ktorý si dieťa mentálne vytvára. začiatok každej akcie.

Charakteristickou kvalitou všetkých akcií na tejto úrovni je ich vysoká automatickosť, t.j. vykonávajú sa bez aktívnej kontroly vedomia, čo je samozrejme možné len po opakovaných cvičeniach a tréningu.

Ďalšia dôležitá vlastnosť tejto úrovne súvisí s rozdielom v konaní pravej a ľavej ruky. Na všetkých už uvedených úrovniach bol tento rozdiel takmer nepostrehnuteľný. Ako pri chôdzi, tak aj pri uchopení akéhokoľvek predmetu pôsobia obe ruky rovnako a ľavá ruka ľahko nahrádza pravú.

A až na úrovni sémantických akcií („D“) sa tento rozdiel stáva rozhodujúcim: list je napísaný pravou rukou, lyžica je vtiahnutá do úst pravou rukou. Ľavou rukou sa dá prenaučiť pracovať, ale je to veľmi, veľmi ťažké a určite nie rýchle (u ľaváka je to naopak).

Teraz uvádzame hlavné skupiny akcií definovaných na tak vysokej úrovni:

Prvá skupina kombinuje pohyby s malým počtom automatických akcií: cítenie, porovnávanie a výber objektu, akékoľvek sémantické akcie dieťaťa;

Druhá skupina obsahuje akcie výrazne posilnené úrovňou „C“, sémantické akcie odohrávajúce sa v priestore; akcie zahŕňajúce úroveň „B“; cvičenie manuálnej zručnosti;

Tretia skupina spája akcie všetkých predchádzajúcich skupín, predovšetkým písanie a reč – pohyb pier a jazyka.

Napokon, prevaha stupňa „D“ sa prejavuje pri pohybe, masáži a sebamasáži. Neexistujú teda žiadne zmysluplné akcie, ktoré sa neriadia úrovňou „D“.

Úroveň päť-"E" umiestnený ešte vyššie ako predchádzajúci, vytvára motív motorického aktu a vykonáva jeho hlavnú sémantickú korekciu. Nakoniec uvádza výsledok pohybu do súladu so zámerom, so samotným modelom, ktorý si dieťa mentálne vytvorilo pred začatím svojej činnosti. Táto úroveň, okrem reči a písania, spravuje bohatý arzenál choreografických, improvizačných a iných improvizačných akcií, ktorých štúdium a popis ešte nie je úplne odhalený, ale predstavuje fascinujúcu oblasť výskumu. Pochopenie viacúrovňového systému regulácie pohybu umožňuje nielen formovať, ale aj korigovať motorické zručnosti, identifikovať poruchy a ochorenia mozgu, čo vedie k riešeniu najdôležitejšej úlohy zlepšovania zdravia dieťaťa.

Ovládanie pohybu je však zriedkavo zastúpené na akejkoľvek úrovni. Najčastejšie sa do motorickej činnosti zapájajú 3-4 úrovne.

Nakoniec, teória úrovní konštrukcie pohybu môže byť prezentovaná takto:

· úroveň „A“ - najnižšia a fylogeneticky veľmi dôležitá;

· “B” – úroveň synergie (extra pohyby). Spracováva signály zo svalovo-kĺbových receptorov, ktoré hlásia vzájomnú polohu a pohyb častí tela. Podieľa sa na organizácii pohybov na vyššej úrovni: mimika, strečing, rytmus atď.;

· „C“ - úroveň priestorového poľa. Je zodpovedný za pohybové pohyby: chôdza, beh, lezenie atď.;

· „D“ - úroveň objektívnych akcií. Toto je cerebrálno-kortikálna úroveň, ktorá riadi organizáciu akcií s predmetmi; keďže je výlučnou ľudskou úrovňou, odráža rovnako pohyb ako činnosť;

· „E“ - úroveň intelektuálnych motorických akcií.

Každý pohyb dieťaťa je jedinečný. Nesie so sebou realizáciu nových a nových potenciálnych motorických schopností, odrážajúcich zároveň novú úroveň ich adaptačných reakcií. “Dialektika rozvoja zručností spočíva práve v tom, že tam, kde je rozvoj, znamená, že každý nasledujúci výkon je lepší ako predchádzajúci, t.j. neopakuje..."

To vedie k praktickej formulácii otázky: „Ako naučiť deti správnemu pohybu, ak je tu metóda opakovaných cvičení neprijateľná? Odpoveď na túto otázku nájdeme v dielach N.A. Bernstein, ktorý veril, že podstata zvládnutia zručností nie je v „opakovaní alebo opakovaní pohybov“, ale v zlepšovaní viacúrovňového systému vytvárania pohybov. "Správne vedené cvičenie opakuje znova a znova nie prostriedky použité na vyriešenie danej motorickej úlohy, ale proces riešenia tohto problému, z času na čas obmieňanie a zlepšovanie prostriedkov."

Formovanie flexibilnej zručnosti je výrazne ovplyvnené prirodzenými podmienkami jej realizácie deťmi v každodenných činnostiach, v organizovaných formách pohybovej aktivity. Podmienky na vykonávanie pohybu zároveň nie sú nikdy rovnaké, ako aj samotný proces riešenia motorických problémov. Funkčný, neuropsychický stav dieťaťa je tiež odlišný v každom momente pohybu.

Formovanie motoriky je proces vytvárania dynamického stereotypu prostredníctvom interakcie prvého a druhého signálneho systému s prevažujúcim významom druhého signálneho nervového systému.

Vzdelávanie motorických zručností u dieťaťa je veľmi dôležité. Poskytujú mu možnosť vykonávať pohyby s čo najmenším množstvom energie a s najväčším efektom, čím zabezpečujú racionálne využitie jeho pohybových schopností.

Úvod………………………………………………………………………..2

1. Psychofyziologický základ pre organizáciu pohybov…….3

1.1. Princíp senzorických korekcií……………………………….4

1.2. Schéma reflexného krúžku ……………………………… 6

1.3. Úrovne konštrukcie pohybov………………………………..7

2. Formovanie pohybových schopností……………………….10

2.1. Štruktúra pohybových schopností ……………………… 10

2.2. Povaha zručnosti a školenia. ………………………….12

H. Prístup na úrovni pri analyzovaní mechanizmov duševnej činnosti………………………………………………………………..…..15

3.1.Pozornosť a aktivita………………………………………15

3.2.Vnímanie…………………………………………………………………20

Záver………………………………………………………..26

Referencie……………………………………………………………… 27

Úvod.

Koncept fyziológie pohybov, ktorý v súčasnosti existuje v psychológii, sformuloval a experimentálne zdôvodnil vynikajúci ruský vedec N.A. Bernstein.

N.A. Bernstein vyštudovaný neuropatológ, svojimi vedeckými záujmami fyziológ, hovoril vo vedeckej literatúre ako vášnivý obhajca princípu činnosti – jedného z princípov, na ktorom je postavená psychologická teória aktivity. V roku 1947 vyšla jedna z hlavných Bernsteinových kníh „O výstavbe pohybov“, ktorá bola ocenená štátnou cenou. Táto kniha priniesla množstvo úplne nových myšlienok. Jedným z nich bolo vyvrátiť princíp reflexného oblúka ako mechanizmu na organizovanie pohybov a nahradiť ho princípom reflexného krúžku.

Cieľom tejto práce je analyzovať hlavné aspekty teórie konštrukcie pohybu od N. A. Bershteina.

Predmetom štúdia sú vzorce organizácie pohybu.

Ciele práce:

1) Popíšte psychofyziologický základ organizácie pohybov;

2) Zvážte mechanizmy formovania zručností;

3) Identifikujte hlavné mechanizmy duševnej činnosti, ako sú: pozornosť a vnímanie.

1. Psychofyziologické základy organizácie pohybov.

V dielach N.A. Bernsteina sa problém mechanizmov organizovania ľudských pohybov a akcií výrazne rozvinul. Pri riešení tohto problému sa N.A. Bernstein objavil ako veľmi psychologicky zmýšľajúci fyziológ, v dôsledku čoho sa jeho teória a ním identifikované mechanizmy organicky spojili s teóriou aktivity; umožnili nám prehĺbiť naše chápanie prevádzkových a technických aspektov činnosti.

N.A. Bernstein sa vo vedeckej literatúre objavil ako vášnivý obhajca princípu činnosti - jedného z princípov, na ktorých spočíva psychologická teória činnosti.

V roku 1947 vyšla jedna z hlavných kníh N. A. Bernsteina „O výstavbe hnutia“, ktorá bola ocenená štátnou cenou. Táto kniha odrážala výsledky takmer tridsaťročnej práce autora a jeho spolupracovníkov v oblasti experimentálnych, klinických a teoretických štúdií pohybov a vyjadrila množstvo úplne nových myšlienok.

Jedným z nich bolo vyvrátiť princíp reflexného oblúka ako mechanizmu na organizovanie pohybov a nahradiť ho princípom reflexného krúžku. Tento bod konceptu H.A Bernstein tak obsahoval kritiku názoru, ktorý bol v tom čase dominantný vo fyziológii vyššej nervovej aktivity na mechanizmus podmieneného reflexu ako univerzálneho princípu pre analýzu vyššej nervovej aktivity.

Predmetom štúdia N.A. Bernsteina boli prirodzené pohyby normálneho, neporušeného organizmu a predovšetkým pohyby človeka. Okamžite sa teda určil kontingent pohybov, ktorým sa venoval; boli to pracovné pohyby, športové pohyby, pohyby v domácnosti atď. Samozrejme, bolo potrebné vyvinúť špeciálne metódy zaznamenávania pohybov, čo Bernstein úspešne realizoval.

Pred prácou N.A.Bersteina existoval vo fyziológii názor (ktorý sa uvádzal aj v učebniciach), že motorický akt je organizovaný nasledovne: v štádiu učenia sa pohybu sa jeho program formuje a fixuje v motorických centrách; potom následkom pôsobenia nejakého podnetu dôjde k jeho excitácii, do svalov sú vysielané motorické povelové impulzy a dochádza k realizácii pohybu. Mechanizmus pohybu bol teda v najvšeobecnejšej podobe opísaný diagramom reflexného oblúka: stimul - proces jeho centrálneho spracovania (excitácia programov) - motorická reakcia.

Prvý záver, ku ktorému N.A. Bernstein dospel, bol, že takto sa nedá vykonávať žiadny zložitý pohyb. Všeobecne povedané, veľmi jednoduchý pohyb, ako je reflex trhnutím kolena alebo stiahnutie ruky z ohňa, môže nastať v dôsledku priameho vedenia motorických príkazov od stredu k periférii. Ale komplexné motorické úkony, ktoré sú určené na vyriešenie nejakého problému, dosiahnutie nejakého výsledku, sa týmto spôsobom stavať nedajú. Hlavným dôvodom je, že výsledok akéhokoľvek zložitého pohybu závisí nielen od samotných riadiacich signálov, ale aj od množstva ďalších faktorov.

Všeobecné vlastnosti: všetky zavádzajú odchýlky do plánovaného priebehu pohybu, ale samy sa nedajú vopred brať do úvahy. Výsledkom je, že konečný cieľ hnutia možno dosiahnuť iba vtedy, ak sa v ňom budú neustále robiť zmeny alebo opravy. A na to musí centrálny nervový systém vedieť, aký je skutočný osud súčasného hnutia. Inými slovami, centrálny nervový systém musí nepretržite prijímať aferentné signály obsahujúce informácie o skutočnom priebehu pohybu a následne ich spracovávať na korekčné signály.

1.1. Princíp senzorických korekcií.

N.A. Bernstein navrhol úplne nový princíp riadenia pohybu, ktorý sa nazýval princíp senzorických korekcií. Uvažujme o faktoroch, ktoré podľa Bernsteina ovplyvňujú napredovanie hnutia.

Po prvé, toto reaktívne sily. A pozrel sa na príklad: ak napríklad človek silne švihá rukou, potom v iných častiach tela vyvinie reaktívne sily, ktoré zmenia ich polohu a tón.

Po druhé, toto zotrvačné sily. Ak človek prudko zdvihne ruku, tak letí hore nielen vďaka tým motorickým impulzom, ktoré sú vysielané do svalov, ale od určitého momentu sa pohybuje zotrvačnosťou, čiže vznikajú určité zotrvačné sily. N.A. Bernstein veril, že fenomén zotrvačnosti je prítomný v každom pohybe.

Po tretie, toto vonkajšie sily, ktoré ovplyvňujú priebeh pohybu. Príklad: ak je pohyb nasmerovaný na objekt, potom narazí na odpor z jeho strany. A tento odpor sa najčastejšie ukáže ako nepredvídateľný.

Štvrtý faktor, podľa N.A. Bernsteina: je tu ďalší faktor, ktorý sa nie vždy berie do úvahy pri začatí vykonávania pohybov - tento počiatočný stav svalov. Stav svalu sa mení pri vykonávaní pohybu spolu so zmenou jeho dĺžky, ako aj v dôsledku únavy a iných dôvodov. Preto rovnaký motorický impulz, ktorý sa dostane do svalu, môže poskytnúť úplne iný výsledok.

Existuje celý zoznam faktorov, ktoré majú priamy vplyv na priebeh pohybu. Centrálny nervový systém podľa Bernsteina potrebuje neustále informácie o priebehu pohybu. Táto informácia je tzv spätnoväzbové signály. Tieto signály môžu súčasne prechádzať zo svalov do mozgu niekoľkými kanálmi. Uvádza príklad: keď sa hýbeme, informácie o polohe jednotlivých častí tela pochádzajú z proprioceptívnych receptorov. Paralelne však informácie vstupujú cez orgány zraku. Podobný obraz sa pozoruje aj pri vykonávaní pohybov reči. Človek dostáva informácie nielen z receptorov, ktoré riadia pohyby jazykového aparátu, ale aj prostredníctvom sluchu. Navyše, informácie prichádzajúce rôznymi kanálmi musia byť konzistentné, inak sa pohyb stane nemožným.

1.2.Schéma reflexného krúžku.

Existuje určitá schéma implementácie pohybových mechanizmov. Bernstein to nazval okruh reflexných krúžkov. Táto schéma je založená na princípe senzorických korekcií a je jej ďalším vývojom.

V zjednodušenej forme vyzerá táto schéma takto: príkazy efektora sa posielajú z motorického centra (M) do svalu (pracovného bodu svalu). Z pracovného bodu svalu smerujú aferentné spätnoväzbové signály do zmyslového centra. V centrálnom nervovom systéme sa prijaté informácie spracujú, t.j. prekódujú sa na motorické korekčné signály, po ktorých signály opäť vstúpia do svalu. Výsledkom je proces kontroly krúžku.

Zásadný rozdiel medzi koncepciami konštrukcie pohybov založených na reflexnom oblúku a reflexnom krúžku.

V tejto schéme vyzerá reflexný oblúk ako jeden z jeho špeciálnych prípadov, keď sa vykonávajú pohyby, ktoré nepotrebujú korekciu, t.j. pohyby reflexného charakteru. Bernstein neskôr podrobne opísal dizajn reflexného krúžku. Obvod obsahuje tieto prvky: motorické „výstupy“ (efektor), senzorické „vstupy“ (receptor), pracovný bod alebo objekt (ak hovoríme o objektívnej činnosti), záznamovú jednotku, program, regulátor, nastavovacie zariadenie, porovnávacie zariadenie.

Pri viacerých prvkoch funguje reflexný krúžok týmto spôsobom: program zaznamenáva postupné fázy zložitého pohybu. V každom konkrétnom momente sa vypracováva konkrétny stupeň alebo prvok a príslušný súkromný program sa spustí do hlavného zariadenia. Z hlavného zariadenia sa signály (SW - „čo by malo byť“) posielajú do porovnávacieho zariadenia. Rovnaký blok prijíma signály spätnej väzby z receptora (IW - „čo je“), ktoré hlásia stav pracovného bodu. V porovnávacom zariadení sa tieto signály porovnávajú a na jeho výstupe sa získavajú signály nesúladu (V\U) medzi požadovaným a skutočným stavom vecí. Potom prechádzajú do rešifrovacej jednotky, odkiaľ vychádzajú korekčné signály, ktoré sa cez sprostredkujúce orgány (regulátor) dostanú k efektoru.

V tejto schéme je podľa Bernsteina potrebné venovať pozornosť jednému detailu: receptor nie vždy posiela signály do porovnávacieho zariadenia a sú prípady, keď signál ide priamo do hlavného zariadenia. Stáva sa to v prípadoch, keď je hospodárnejšie pohyb prestavať ako opravovať. Toto je obzvlášť dôležité v núdzových situáciách.

1.3. Úrovne konštrukcie pohybu.

Okrem reflexného krúžku Bernstein predložil myšlienku úrovňovej konštrukcie pohybov. V priebehu svojho výskumu zistil, že v závislosti od

v závislosti od toho, akú informáciu nesú spätnoväzbové signály - či hlásia stupeň svalového napätia, vzájomnú polohu častí tela, objektívny výsledok pohybu a pod. - aferentné signály prichádzajú do rôznych zmyslových centier mozgu a prechádzajú na motorické dráhy na rôznych úrovne. Pod úrovňou by sme mali doslova rozumieť „vrstvám“ v centrálnom nervovom systéme, teda boli identifikované úrovne miechy a predĺženej miechy, úroveň subkortikálnych centier a úroveň kôry. Každá úroveň má špecifické motorické prejavy, ktoré sú pre ňu jedinečné; každá úroveň má svoju vlastnú triedu pohybov.

Úroveň A- najnižší a fylogeneticky najstarší. U ľudí nemá nezávislý význam, ale je zodpovedný za najdôležitejší aspekt akéhokoľvek pohybu - svalový tonus. Táto úroveň prijíma signály od svalových proprioceptorov, ktoré hlásia stupeň svalového napätia, ako aj informácie z rovnovážnych orgánov. Táto úroveň nezávisle reguluje veľmi málo pohybov. Súvisia najmä s vibráciami a chvením. Napríklad drkotanie zubov od chladu.

Úroveň B - úroveň synergií. Na tejto úrovni sa spracovávajú signály najmä zo svalovo-kĺbových receptorov, ktoré hlásia vzájomnú polohu a pohyb častí tela. Táto úroveň je oddelená od vonkajšieho priestoru, ale je si veľmi dobre „vedomá“ toho, čo sa deje v „priestore tela“. Úroveň B sa veľkou mierou podieľa na organizovaní pohybov vyšších úrovní a tam preberá úlohu vnútornej koordinácie zložitých motorických celkov. Medzi prirodzené pohyby tejto úrovne patrí strečing, mimika atď.

Úroveň C. Bernstein nazval túto úroveň priestorová úroveň poliach. Táto úroveň prijíma signály zo zraku, sluchu, dotyku, teda všetky informácie o vonkajšom priestore. Preto sa na tejto úrovni budujú pohyby, ktoré sú prispôsobené priestorovým vlastnostiam predmetov - ich tvaru, polohe, dĺžke, hmotnosti atď. Pohyby na tejto úrovni zahŕňajú všetky posunové pohyby.

Úroveň D - úroveň objektívnych akcií. Toto je úroveň mozgovej kôry zodpovedná za organizáciu akcií s predmetmi. Táto úroveň zahŕňa všetky akcie zbraní a manipuláciu s predmetmi. Pohyby na tejto úrovni sú prezentované ako akcie.Nemajú pevnú motorickú skladbu alebo súbor pohybov, ale len konkrétny výsledok.

Úroveň E-najvyššia úroveň- intelektuálna úroveň motorické úkony. Táto úroveň zahŕňa: pohyby reči, pohyby pri písaní, symbolické alebo kódované pohyby reči. Pohyby na tejto úrovni nie sú určené objektívnym, ale abstraktným verbálnym významom.

Berúc do úvahy konštrukciu úrovní pohybu, Bernstein robí niekoľko veľmi dôležitých záverov. Po prvé, pri organizácii pohybov je spravidla zapojených niekoľko úrovní naraz - tá, na ktorej je pohyb postavený, a všetky základné úrovne. Napríklad písanie je komplexný pohyb, do ktorého je zapojených všetkých päť úrovní. Úroveň A poskytuje svalový tonus. Úroveň B poskytuje hladké zaoblenie pohybov a poskytuje kurzíva. Úroveň C zabezpečuje reprodukciu geometrického tvaru písmen a rovnomerné usporiadanie čiar na papieri. Úroveň D zaisťuje správne ovládanie pera. Úroveň E určuje sémantickú stranu písmena. Na základe tejto pozície Bernstein dospel k záveru, že v ľudskom vedomí sú zastúpené iba tie zložky pohybu, ktoré sú postavené na vedúcej úrovni, a práca základných úrovní sa spravidla nerealizuje. Po druhé, formálne môže byť jedno a to isté hnutie postavené na rôznych vedúcich úrovniach. Úroveň konštrukcie pohybu je určená zmyslom alebo úlohou pohybu. Napríklad kruhový pohyb v závislosti od toho, ako a prečo sa vykonáva (pohyb prstov, pohyb tela alebo činnosť s objekt), môže byť postavená na ktorejkoľvek z piatich úrovní. Táto pozícia je pre nás mimoriadne zaujímavá tým, že ukazuje rozhodujúci význam takej psychologickej kategórie, ako je úloha, či cieľ pohybu pre organizáciu a priebeh fyziologických procesov. Tento výsledok Bernsteinovho výskumu možno považovať za veľký vedecký príspevok k fyziológii pohybov.

2. Formovanie motoriky.

2.1. Štruktúra motorických schopností.

Koncept N. A. Bershteina je založený na niekoľkých základných princípoch učenia. Po prvé, sú to zásady cvičenia. N.A. Bershtein poznamenal, že zatiaľ čo technické zariadenia sa opotrebúvajú opakovaným vykonávaním jednej alebo druhej akcie, živé organizmy sa vyznačujú zlepšením pri každom nasledujúcom vykonaní akcie v porovnaní s predchádzajúcou. Po druhé, hovoríme o princípe „opakovania bez opakovania“, ktorý spočíva v tom, že každá nová akcia nie je slepou kópiou predchádzajúcej, ale jej vývojom. Podľa N.A. Bershteina je živý pohyb neustále sa zlepšujúci systém, a preto ho nemožno opísať mechanistickými výrazmi „stimul-reakcia“. Po tretie, N.A. Bershtein povedal, že každá nová zručnosť je motorická úloha, ktorú telo rieši pomocou všetkých dostupných prostriedkov s prihliadnutím na vonkajšie a vnútorné okolnosti.

Podstatou rozvíjania zručnosti je objaviť princíp riešenia motorického problému. Riešenie motorického problému má niekoľko fáz.

V prvej fáze je tu rozdelenie na sémantickú štruktúru a motorickú skladbu deja (Čo vlastne chcem robiť? Ako to budem môcť urobiť?). Príklad: sémantickou štruktúrou môže byť túžba plávať a motívom môže byť spôsob naplnenia tohto plánu (kraul alebo prsia).

V druhej fáze zmyslové korekcie sú identifikované a namaľované („sondovanie“). Jednou z významných služieb N.A. Bershteina bolo, že opustil koncept „reflexného oblúka“, ktorý vyvinul Descartes, a prešiel na koncept reflexný krúžok. Podstatou tohto prechodu je, že zručnosť nemôže byť stereotypným sledom naučených akcií, ale počas celého jej trvania je potrebné neustále overovanie pohybu s existujúcimi podmienkami. N.A. Bershtein nazval neustále koordinačné informácie, ktoré náš zmyslový aparát dostáva počas rozvíjania zručnosti senzorické korekcie .

Rozdiel medzi určovaním motorickej kompozície a „sondovaním“ zmyslových korekcií je v tom, že v prvej fáze študent zistí, ako vyzerajú pohyby, ktoré tvoria zručnosť, z pozície pozorovateľa. A na druhom sa snaží tieto pohyby cítiť zvnútra. V tejto fáze je potrebný maximálny počet opakovaní, pričom každé z nich nebude mechanickým obnovením pohybu, ale jeho modifikáciou. Práca so zručnosťou sa tu vykonáva na vedomej úrovni. Človek sa snaží porozumieť pohybu a vybrať zo svojho osobného pohybového repertoáru hotové motorické automatizmy. Alebo možno vytvoriť nové...

Ako píše N.A. Bershtein: „Tajomstvo zvládnutia pohybu nespočíva v žiadnych špeciálnych pohyboch tela, ale v špeciálnom druhu pocitov. Nedajú sa ukázať, ale iba zažiť.“

V tejto fáze formovania zručností nadobúda problém „prenosu“ zručností nový význam. Fenomén prenos zručností je, že zvládnutie zručnosti v jednej úlohe môže zlepšiť výkon v inej úlohe.

V tretej etape formácie, nastáva „rozloženie pozadia“, t.j. automatizácia motorických zručností. Zmyslové korekcie vytvorené v predchádzajúcom štádiu opúšťajú vedomie a začínajú sa vykonávať automaticky. Postupne sa čoraz viac zručností stáva prakticky nezávislým od vedomia.

Úloha štvrtá etapa je spustenie korekcií na pozadí. Všetky zložky zručnosti sú integrované do jedného celku.

Piata etapa– Toto je štádium, v ktorom dochádza k štandardizácii zručnosti. Zručnosť sa stáva stabilnou, každý jej nový výkon sa čoraz viac podobá predchádzajúcemu.

A nakoniec šiesta etapa Toto je fáza stabilizácie. Zručnosť sa stáva odolnou voči rušeniu a vykonáva sa akoby sama.

Výhodou konceptu N.A. Bershteina oproti všetkým vyššie opísaným interpretáciám učenia je, že zručnosť je tu reprezentovaná ako hierarchicky organizovaný systém. Formovanie procedurálneho pamäťového systému zahŕňa pozorovanie, vhľad a vývoj reakcií. Iba všetky „prvky“ učenia spolu vedú k úspešnému zvládnutiu zručnosti.

2.2. Povaha zručnosti a školenia.

Všetky intravitálne ontogeneticky získané motorické schopnosti sú súhrnne označené týmto termínom motorické zručnosti, procesy ich zámerného vedomého rozvoja sú zjednotené v koncepcii motorický tréning. Podobné zručnosti sa získavajú na každej z koordinačných úrovní a každá zručnosť samostatne často predstavuje veľmi zložitú, viacúrovňovú štruktúru.

Formovanie motoriky zahŕňa aktívnu psychomotorickú aktivitu v každej fáze. Celá dialektika rozvoja zručností je tam, kde je rozvoj, tam je každý nasledujúci výkon lepší ako predchádzajúci, to znamená, že ho neopakuje; teda cvičenie je najmä opakovanie bez opakovania. Riešením tohto zdanlivého paradoxu je, že správne vedené cvičenie opakuje znova a znova nie ten či onen prostriedok riešenia danej motorickej úlohy, ale proces riešenia tohto problému, z času na čas obmieňať a zlepšovať prostriedky.

Pre každý človeku potenciálne prístupný motorický akt existuje v jeho centrálnom nervovom systéme primeraná úroveň konštrukcie schopná realizovať základné zmyslové korekcie tohto aktu, zodpovedajúce jeho sémantickej podstate. Ale čím je pohyb zložitejší, tým početnejšie a rozmanitejšie sú zmyslové korekcie potrebné na jeho vykonanie. V tomto ohľade, ako sa daný motorický akt vyvíja, jeho realizácia začína naberať celú hierarchiu úrovní. Najvyššiu z nich pre daný akt, ktorý vykonáva hlavné sémantické opravy, označujeme ako vedenieúroveň pre tento pohyb. Nižšie nazývame podriadené úrovne, zabezpečujúce vykonávanie pomocných, technických opráv úrovne pozadia .

Motorické pozadie vyvinuté počas života sa zvyčajne označuje pojmom „automatizmy“ a samotný proces ich vývoja pojmom „automatizácia motorického aktu“. Obidva názvy sú vysvetlené práve tým, že základné zložky pohybov zostávajú za hranicami vedomia. Akonáhle sa niektorá skupina koordinačných korekcií prepne z vedúcej úrovne na úroveň pozadia, ktorá je pre ňu kvalitou a skladbou korekcií najvhodnejšia, opúšťa pole vedomia a stáva sa automatizovanou.

Na základe tejto stručnej, schematickej analýzy môžeme jasnejšie sledovať fyziologické cesty rozvoja novej motoriky v ontogenéze.

Na samom začiatku zvládnutia nového pohybu sa všetky korekcie, ktoré sa naň vzťahujú, robia na jeho vedúcej úrovni. Výnimkou sú najviac zovšeobecnené spodné korekcie, ktoré sú pôvodným základom takmer každého pohybu, vyvinuté už v najskorších štádiách ontogenézy, ako aj korekcie, ktoré sú náhodne dostupné hotové z predtým zvládnutých pohybov. Keďže žiadna úroveň nie je taká univerzálna, aby mala adekvátne korekcie pre všetky aspekty pohybu, potom sa nevyhnutne najprv akýkoľvek pohyb vykonáva nemotorne, s dočasnou pomocou viac či menej vhodných korekcií, ktoré je daná vedúca úroveň schopná zabezpečiť. daný pohyb. Absencia automatizmov spôsobuje veľké preťaženie vedomia, ktoré je nútené zahĺbiť sa do každého technického detailu pohybu. Prebieha posilovať Dochádza k postupnému výberu komponentov pozadia, ktoré vedúca úroveň presmeruje do nižších úrovní, v ktorých sú predpoklady pre čo najlepšiu implementáciu týchto konkrétnych opráv.

Keď sa na nižších úrovniach vyvíjajú zodpovedajúce automatizmy na pozadí, stále väčšie percento technických pozadí opúšťa pole vedomia, čím uvoľňuje vedúcu úroveň a zároveň si nachádza podmienky pre oveľa presnejšie a dokonalejšie prevedenie. Zo všetkého vyššie uvedeného nevyhnutne vyplýva, že každé prepnutie tej či onej zložky pohybu z vedúcej úrovne na úroveň pozadia je po prvé viac-menej náhla náhla zmena v procese pohybu a po druhé obligatórna kvalitatívna skok, keďže prvotné korekcie tohto komponentu sú nahradené zároveň kvalitatívne úplne inak.

Proces rozmiestnenia zložiek pohybu na príslušných úrovniach je zložitý, pretože mu musí predchádzať definovanie a identifikácia týchto zložiek.

V každom motorickom akte musíme rozlišovať: 1 ) jeho sémantickú štruktúru a 2) a jeho motorickú skladbu. Sémantická štruktúra úplne vyplýva z podstaty motorickej úlohy, ktorá vznikla a určuje vedúcu úroveň konštrukcie, ktorá túto úlohu zvládne. Motorické zloženie je určené nielen úlohou, ale aj jej kolíziou s motorickými schopnosťami jednotlivca, štruktúrou kinematických reťazcov tohto jednotlivca, prítomnosťou jedného alebo druhého nástroja, obsahom psychomotorického zážitku nahromadeného týmto čas atď. Človek rieši problém rýchleho prenosu svojho tela vo vesmíre spint, horse-gop, bird-flying; problém upevnenia dvoch tuhých telies rieši jedno zviazaním, druhé priklepaním, tretie lepením, spájkovaním, zváraním atď.; Muži a ženy zvyčajne riešia úlohu navliekania nite do ihly priamo opačným spôsobom.

Podstata automatizačného procesu, ktorý si niekedy vyžaduje dlhý čas a vytrvalé cvičenie, spočíva práve v tom, že centrálny nervový systém vypracuje plán rozloženia pozadia opísaného vyššie: pri určovaní motorického zloženia akcie; Zároveň samotná existencia tejto alokácie začína v poradí uvedenom vyššie.

3. Úrovňový prístup k analýze mechanizmov duševnej činnosti.

3.1. Pozornosť a aktivita.

O povahe pozornosti sa dnes stále intenzívne diskutuje. Jedným z bodov diskusie je stará alternatíva: je pozornosť nezávislým procesom, alebo je to vedľajší aspekt akejkoľvek duševnej činnosti. V zahraničnej kognitívnej psychológii je táto alternatíva prezentovaná zástancami teórie pozornosti ako špeciálny proces blokovania, respektíve filtrovania informácií, ktorý je zabezpečený prácou špeciálnej jednotky a zástancami názoru, že pozornosť je prejavom. práce celého systému spracovania informácií.

V sovietskej psychológii sú tiež jasne prítomné obe odpovede: „pozornosť je smer a koncentrácia akejkoľvek činnosti“ a „pozornosť je špeciálna kontrolná činnosť“. Oba pohľady implementujú takzvaný aktivitný prístup k pozornosti. Zároveň, ako už bolo uvedené, sú celkom alternatívne. Druhý koncept vznikol chronologicky neskôr a obsahuje kritiku prvého. Podľa nášho názoru je však schopný vysvetliť oveľa menší rozsah faktov. Tu sa pokúsime obhájiť naznačený prvý koncept – myšlienku pozornosti ako aspekt akejkoľvek činnosti, pričom jej však dávame trochu inú formuláciu. To, čo nás núti obrátiť sa k tejto téme, je presvedčenie, že potenciálne schopnosti psychologickej teórie aktivity vo vzťahu k pochopeniu povahy pozornosti výrazne prevyšujú tie implementácie, ktoré v súčasnosti existujú.

Najprv však musíme prediskutovať otázku, čo je to pozornosť. Táto otázka bola opakovane nastolená počas celej existencie vedeckej psychológie. Rôzni autori poskytli rôzne odpovede, ale dodnes neexistuje úplná jednoznačnosť a jednomyseľnosť. V tejto situácii je najlepšie obrátiť sa na vecnú stránku veci a uviesť tie znaky resp kritériá pozornosti, ktoré sú nepochybné a uznávané väčšinou štúdií.

1. Prvý, z chronologického hľadiska av podstate, by mal byť pomenovaný fenomenálne kritérium - jasnosť a odlišnosť obsahy vedomia, ktoré sú v oblasti pozornosti. Pre predstaviteľov psychológie vedomia bolo toto kritérium hlavným a jediným. Veľmi rýchlo sa však ukázala jeho zásadná metodologická nevýhoda – ťažkosti s jej využívaním v záujme o výskumu pozornosť. Ukázalo sa, že tieto ťažkosti sú spojené nielen s existenciou slabo vnímateľných stupňov subjektívnej jasnosti, ale vo všeobecnosti aj s premenou kvality jasnosti v procese sebapozorovania. Výsledkom bolo, že úsilie psychológov smerovalo k hľadaniu „hmatateľnejších“, objektívnych kritérií. A napriek tomu, napriek strate monopolného postavenia fenomenálneho kritéria, stále zostáva jedným z najdôležitejších a bezpodmienečných pri popisovaní javov pozornosti.

2. Objektívne kritérium je také, ktoré možno konvenčne nazvať „produktívne“ kritérium. Charakterizuje ani nie tak samotný „proces“ alebo stav pozornosti, ako skôr jeho výsledok. Ide o zvýšenú alebo zlepšenú kvalitu produktu „pozorného“ konania (percepčného, ​​mentálneho, motorického) v porovnaní s „nepozorným“. V prípade mentálnej alebo percepčnej činnosti má tento produkt kognitívny charakter: hlbšie pochopenie, úplnejšie vnímanie atď. V prípade výkonnej činnosti hovoríme o kvalite externého vecného výsledku.

3. Ďalšie kritérium - mnemotechnická pomôcka, kritérium, ktoré je vyjadrené v zapamätaní materiálu, ktorý bol v oblasti pozornosti. Hoci toto kritérium možno pripísať aj „produktívnym“ účinkom pozornosti, stojí za to ho zdôrazniť, už len preto, že nejde o priamy, ale vedľajší produkt akejkoľvek pozornej činnosti (pokiaľ nehovoríme o špeciálnej mnemotechnickej činnosti). .

4. Vonkajšie reakcie – motorické , postnotonický, vegetatívny, poskytujúci podmienky pre lepšie vnímanie signálu. Patria sem: otáčanie hlavy, fixácia očí, mimika a postoj koncentrácie, zadržiavanie dychu, autonómne zložky orientačnej reakcie atď.

5. Nakoniec, posledný v poradí, ale v žiadnom prípade nie najmenej dôležitý, kritérium selektivity, ktorý je v podstate prítomný v rámci každého z uvedených kritérií: je vyjadrený vo vymedzení poľa jasného vedomia z periférie vedomia; schopnosť aktívne vnímať len časť prichádzajúcich informácií a robiť len jednu vec; v zapamätaní si len časti vnímaných dojmov; pri inštalácii zmyslových orgánov a reagujúci len na obmedzený rozsah vonkajších signálov. Možno, vzhľadom na určenú univerzálnosť tohto kritéria, sa mu v poslednom čase pripisuje osobitný význam, takže pojmy „pozornosť“ a „selektívnosť“ sa v mnohých dielach začali používať ako synonymá.

Zváženie problému pozornosti v histórii experimentálnej psychológie ukazuje, že nielen plodné štúdium tohto duševného fenoménu, ale aj jeho samotná definícia si vyžaduje implementáciu. simultánny mnohostranný prístup- prístup zo strany vedomia, zo strany činnosti a zo strany fyziologických procesov.

Metóda viacrozmernej analýzy psychiky bola úspešne vyvinutá vo výskume A.N. Leontyev.

V dejinách psychológie sú dobre známe jednotlivé školy, smery a celé epochy, v ktorých sa pohyb uskutočňoval len v jednom z menovaných plánov. Ide napríklad o „jednorozmerné“ smery psychológie vedomia a psychológie správania, ktoré pomerne rýchlo vyčerpali svoje vysvetľovacie a heuristické schopnosti. „Dvojrovinové“ schémy sa ukázali byť oveľa stabilnejšie a sľubnejšie. V. Wundt začal pracovať na rovinách vedomia a fyziológie a bez čisto paralelnej Wundtovskej metodológie sa tento smer ukázal ako taký sľubný, že zrodil špeciálne príbuzné disciplíny - psychofyziológiu, neuropsychológiu atď. Oveľa neskôr a oveľa bližšie pre nás to boli schémy, ktoré spájajú plány vedomia – a aktivity, aktivity – a fyziológie. Vznikli a výrazne sa rozvíjali v rámci ruskej vedy a najmä psychológie sovietskeho obdobia.

Základné postavenie sovietskej marxistickej psychológie, že vedomie je derivátom bytia a ľudskej činnosti, nebolo prijaté len v dielach A.N. Leontievov všeobecný teoretický vývoj, ale bol tiež použitý ako heuristický princíp v špecifickom psychologickom vývoji problému vedomia. Ak v niektorých štúdiách A.N. Leontyev sa obmedzil na analýzu súvislostí medzi dvoma rovinami - vedomím a činnosťou, ale celý štýl jeho vedeckého myslenia sa vyznačoval neustálym prijímaním všetkých troch menovaných plánov. Prejavilo sa to aj v tom, ako organicky sa mu podarilo zaradiť fyziologické procesy do kategoriálneho aparátu psychologickej teórie činnosti ako realizátorov a prostriedkov činnosti; a koľko priestoru venoval vo svojich ďalších dielach súvislostiam druhej dyády: aktivita – a fyziologické mechanizmy; a napokon vo vysokých hodnoteniach, ktoré získal z diel iných autorov, ktorí hlboko využívali „aktivitnú“ orientáciu pri štúdiu fyziologických procesov.

Brilantným príkladom výskumu tohto typu je A.N. Leontiev považoval fyziologický koncept úrovní konštrukcie pohybov N.A. Bernstein. Ako viete, N.A. Bernstein je zodpovedný za dôkaz základného postavenia, že úloha pohybu, respektíve jeho sémantická stránka, určuje neurologickú úroveň, na ktorej dochádza ku konštrukcii pohybu. Táto pozícia je vo svojej vedeckej dôležitosti úmerná vzoru závislosti roviny vedomia od štruktúry činnosti. Tu, v hlavnej myšlienke N.A. Bernstein, ako v uvedenom vzore, obsahuje označenie smeru vzťahov príčina-následok: z úlohy motorický akt, teda od štruktúry činnosti - k neurologickým štruktúram a fyziologickým procesom, a nie naopak. Namiesto hľadania vysvetlenia mentálnych javov a procesov prostredníctvom analýzy fyziologických mechanizmov, ako je to typické pre tradičné fyziologické myslenie, táto teória ukazuje potrebu opačného pohybu: použitie psychologických kategórií aktivít na pochopenie fyziologických procesov.

A.N. Leontyev nielen vysoko ocenil koncept N.A. Bernstein za tento jej vnútorný „psychologizmus“; v spolupráci s A.V. Záporožie, osobne prispel aj k výskumu a praktickému využitiu tých istých aktivitno-fyziologických vzťahov na terapeutické účely.

3.1. Vnímanie.

Zostáva povedať ešte jedno poškodenie, ktoré fyziológia utrpela nahradením skutočných motorických úkonov, ktoré riešia objektívny problém, ktorý vznikol pri fragmentoch pohybov takmer artefaktovej povahy. Táto posledná škoda, ktorá doteraz nebola dostatočne zdôraznená, značne ochudobnila naše vedomosti o tejto téme. receptor fyziológie a zároveň obsahoval korene dôležitých metodologických chýb.
V úlohe prijímača spúšťacích signálov, ktoré aktivujú ten či onen reflexný oblúk - jediná úloha, ktorú klasickí fyziológovia skúmali, fungujú receptorové systémy u vysoko organizovaných zvierat a ľudí výrazne a kvalitatívne inak ako v úlohe sledovacích a korekčných zariadení počas výkonu. z motorického činu.. Tento rozdiel možno pochopiť, ak opäť z hľadiska biologického významu upriamime pozornosť na tie vlastnosti, ktoré v oboch prípadoch museli byť odstránené prirodzeným výberom.
Pre funkciu spúšťania signálu je nevyhnutné, aby mal receptor vysokú citlivosť, t.j. najnižšie možné prahové hodnoty ako v absolútnej sile signálu, tak aj v rozlišovaní medzi signálmi. Z hľadiska biologického významu sa dostávajú do popredia telereceptoryčuch, sluch (aj ultrasluch) a zrak v rôznom poradí u rôznych živočíšnych druhov. Ďalej izolovať významné signály z chaotického pozadia „šumu“, dokonalé analytické resp analyzátor schopnosť prijímacích aparátov centrálneho nervového systému (je celkom prirodzené, že I.P. Pavlov, ktorý v takej veľkej miere prehĺbil naše znalosti o funkcii spúšťania signálu receptorov, im dal názov analyzátory, až v posledných rokoch života doplnený o predponu „syntéza“).
Pre rovnakú úlohu spúšťača signálu je najdôležitejším mechanizmom (ktorý predvídal už I. M. Sechenov a následne ho výskumníci počnúc praktickými úlohami vojenského pozorovania jasne experimentálne identifikovali) súbor procesov aktívneho systematického vyhľadávania (skenovania), resp. „prezeranie“ jeho dosahu každým z telereceptorov. Sú to úplne aktívne procesy využívajúce efektoriku v úplnej analógii s tým, ako táto využíva aferentáciu pri riadení pohybov, ale, podotýkam hneď, nemajú nič spoločné s procesmi priťahovania organizovaných motorických aktov k holistickému aktívnemu vnímaniu objektov v vonkajší svet, o ktorom sa bude diskutovať ďalej.
Keď je motorický sémantický akt už „uvedený do pohybu“ jedným alebo druhým zmyslovým signálom, požiadavky kladené biologickou vhodnosťou a vedúce k vytvoreniu prstencového mechanizmu vo fylogenéze senzorická korekcia, sa ukázali byť výrazne odlišné. Bez ohľadu na vznikajúcu motorickú úlohu a vonkajší objekt, na ktorý je zameraná, správna, užitočná pre individuálnu realizáciu tejto úlohy si vyžaduje čo najkompletnejšie a najobjektívnejšie vnímanie tohto objektu a každej nasledujúcej fázy a detailu vlastnej činnosti zameranej na riešenie. tejto úlohy.
Prvý z menovaných znakov receptora v tejto úlohe - úplnosť alebo syntetičnost - je zabezpečený zmyslovými syntézami (alebo zmyslovými poľami), ktoré boli dobre študované psycho- aj neurofyziológmi. Patria sem napríklad diagram vlastného tela, priestorovo-motorické pole, syntézy objektívneho alebo „kvalitatívneho“ (topologického) priestoru a pod. Autor sa pokúsil podrobne popísať úlohu týchto „polí“ pri riadení motorické pôsobí v knihe o konštrukcii pohybov. Tu postačí len pripomenúť: 1) že v tejto funkčnej oblasti sa syntetická povaha práce receptorových zariadení už neobjavuje deklaratívne (ako bolo uvedené vyššie), ale ako základný fakt, ktorý sa v skutočnosti sleduje v pohyboch v ich norme a patológii, a 2) že v každej z takýchto zmyslových syntéz, ktoré poskytujú procedurálne riadenie motorických aktov, má štruktúrna schéma kombinovania aktivít rôznych proprio-, tango- a telereceptorov svoje vlastné špecifické, kvalitatívne a kvantitatívne odlišné vlastnosti. Fúzia elementárnych informácií prúdiacich do centrálnych syntetizujúcich aparátov z periférnych receptorov je zároveň taká hlboká a silná, že je zvyčajne takmer neprístupná na pitvu pri sebapozorovaní. A na opísanej funkcii sa zúčastňujú všetky alebo takmer všetky typy receptorov (možno len s výnimkou chuti), ale vo výrazne odlišnom poradí. V popredí tu stojí rozsiahly systém proprioceptorov v užšom zmysle. Ďalej získava účasť všetkých tangových a telereceptorov organizovaných na základe všetkých predchádzajúcich praktických skúseností, aby plnili úlohu „funkčného proprioceptora“. Ďalšie, stále sa objavujúce črty čisto fyziologickej jedinečnosti práce receptorov v rozsahu diskutovaných funkcií – adaptačné parametre, „porovnávacie“ prahy, periodicita fungovania atď. – budú diskutované v druhej časti eseje.
Druhý z vyššie uvedených definujúcich znakov receptora ako účastníka prstencového koordinačného procesu - objektivita - má taký zásadný význam, že je potrebné sa pri ňom podrobnejšie zastaviť.
V tej signalizačnej (štartovacej, resp. inhibičnej) úlohe, ktorú si ako jedinú možno všimnúť pri analýze reflexov podľa schémy otvoreného oblúka a ktorá viedla k označeniu celého komplexu vnímacích orgánov v centrálnom nervovom systéme pojmom „ signalizačný systém", aferentná funkcia nie je vôbec potrebná na dodanie objektívne správnej informácie. Reflexný systém bude správne fungovať, ak bude každej reakcii efektora priradený vlastný nemenný a nezameniteľne rozpoznateľný spúšťací signál – kód. Obsah tohto kódu, alebo šifry, môže byť úplne podmienený, bez vytvárania akéhokoľvek zásahu do fungovania systému, ak sú splnené len dve práve uvedené podmienky.

Úplne odlišné vlastnosti charakterizujú prácu receptorového systému, keď vykonáva riadiace a koordinačné funkcie počas riešenej motorickej úlohy. Tu je stupeň objektívna vernosť informácie sú rozhodujúcim predpokladom úspechu alebo neúspechu prijatého opatrenia. Počas fylogenézy živočíšnych organizmov prirodzený výber neúprosne určoval elimináciu tých jedincov, ktorých receptory, ktoré slúžili ich motorickej aktivite, fungovali ako skresľujúce zrkadlo. Počas ontogenézy každá kolízia jednotlivca s okolitým svetom, ktorá postaví jednotlivca pred motorickú úlohu vyžadujúcu riešenie, prispieva, niekedy za veľmi vysoké náklady, k rozvoju jeho nervového systému čoraz pravdivejšieho a presnejšieho. objektívna reflexia vonkajšieho sveta tak vo vnímaní a chápaní situácie, ktorá podnecuje konať, ako aj pri navrhovaní a kontrole nad realizáciou činnosti adekvátnej tejto situácii. Každá sémantická motorická funkcia si na jednej strane nevyhnutne vyžaduje nie podmienenú, kódovanú, ale objektívnu, kvantitatívne a kvalitatívne správnu reprezentáciu okolitého sveta v mozgu. Na druhej strane je sama o sebe aktívnym nástrojom na správne poznanie tohto okolitého sveta. Úspech či neúspech riešenia každej aktívne prežívanej motorickej úlohy vedie k postupnému lešteniu a krížovému overovaniu svedectva vyššie uvedených zmyslových syntéz a ich zložiek, ako aj k poznaniu prostredníctvom konania, overovania prostredníctvom praxe, čo je základným kameňom celú dialekticko-materialistickú teóriu poznania.
Na premenu akéhokoľvek nadprahového agens na podmienený spúšťací stimul toho či onoho organického reflexu je vždy potrebné zabezpečiť dve podmienky: 1) hlavnú - stretnutie alebo kombináciu v zvyčajne krátkom časovom intervale tohto agens s realizáciou tohto reflex a 2) sekundárny - určitý počet opakovaní takejto kombinácie. Prvá z týchto podmienok priamo súvisí s uvažovaným javom s cyklom asociácie súvislostí, presne charakterizované ľahostajnosťou k sémantickému obsahu pridružených predstáv alebo vnemov. Je zaujímavé poznamenať, že na to, aby sa indiferentný stimul premenil na podmienený spúšťač, je nevyhnutné ho skombinovať s efektor, a nie s aferentnou časťou nepodmieneného reflexu, ktorý sa v typickom experimente mobilizuje len ako prostriedok na to, aby efektorový polooblúk fungoval. Dokazuje to napríklad skutočnosť, že je možné použiť takzvané podmienené reflexy druhého rádu, keď indiferentný stimul nadobudne spúšťacie vlastnosti pre daný reflex, napriek tomu, že jeho efektorová časť nie je spustená. nepodmieneným, ale podmieneným stimulom prvého rádu, ktorý bol predtým naštepený na reflex.
Ďalším dôkazom toho, čo bolo povedané, je skutočnosť, že v metódach používaných pri výcviku sa stimulačné posilnenie „nepodmieneným“ aferentným impulzom kŕmenia zvieraťa vykonáva potom, čo zviera správne vykonalo požadovanú činnosť podľa zodpovedajúceho podmienený príkaz a nie je nepodmieneným spúšťacím podnetom trénovaného konania. Tento predtým podceňovaný detail si v súčasnom kontexte zaslúži pozornosť, pretože vytvorenie asociatívneho spojenia v mozgu medzi podmienenými aferentný proces a efektorčasť reflexu, ako sa nám zdá, možno pochopiť len vtedy, ak sa táto efektorová implementácia reflexu odrazí (opäť prostredníctvom kruhovej spätnej väzby) späť do centrálneho nervového systému a dá sa už asociatívne spojiť s aferentným procesom podmienenej stimulácie. To by mohlo slúžiť ako ďalšie potvrdenie, že recipročná aferentácia pôsobí ako priami účastníci procesu v klasických reflexoch – „oblúkoch“ – nechýbajú, ale zatiaľ len unikajú pozorovaniu.
Druhú z podmienok pre vznik podmieneného spojenia, vyššie nazvanú sekundárnou, totiž potrebu určitého počtu opakovaných kombinácií, by sme teraz ťažko vysvetlili inak, ako potrebu experimentálneho jedinca izolovať vštepenú novú recepciu od všetok ten chaos vplyvov, ktoré ju bombardujú zvonku. Počet opakovaní by mal byť dostatočný na určenie nenáhodnosti kombinácie v čase intero- alebo propriocepcie realizovaného reflexu práve s týmto prvkom celého súboru exterocepcií. V tomto zmysle – vo vzťahu k potrebnému a dostatočnému počtu opakovaní – sa podnet, ktorý je svojim sémantickým obsahom ľahostajný, môže ukázať ako relatívne náročnejší a dlhšie izolovateľný, keďže nemusí vzbudiť záujem a pozornosť („indikatívna reakcia“ ) jednotlivca. Starý naivno-materialistický koncept postupného „rozbíjania“ dráh či synaptických bariér v centrálnom nervovom systéme už možno považovať za zaslaný do vedeckých archívov.

Záver.

Na záver by som chcel povedať o význame myšlienok. N. Bernstein pre

psychológia. Je veľký a mnohostranný. Napriek svojej všeobecnej fyziologickej orientácii N. A. Bernstein veľkým prínosom pre viaceré oblasti psychológie. Pochopenie funkcií príjmu obohatil zvýraznením špeciálnej funkcie - kontroly a korekcie (funkcia citlivých spätnoväzbových signálov).

Samozrejme, urobil revolúciu v oblasti psychofyziológie pohybov: dnes nie je možné skúmať ľudské pohyby bez hlbokých znalostí a úvah o všetkom, čo Bernstein v tejto oblasti urobil. Jeho predstava o rozhodujúcej úlohe úlohy pri organizácii pohybov je dôležitá najmä pre psychológiu.

Príspevok N.A. Bernsteina k problému formovania zručností je ťažké preceňovať: nový pohľad na jeho fyziologické, psychologické a pedagogické aspekty.

Teória úrovní N.A. Bernsteina vo svojom význame presahuje problém organizovania hnutí. Existujú početné pokusy aplikovať ustanovenia tejto teórie na procesy vnímania, pozornosti, myslenia atď.

Napokon, vďaka práci N.A. Bernsteina, psychológia získala dôkazy o platnosti princípu činnosti „zdola“, teda zo strany fyziológie.

Táto práca popisuje psychofyziologické základy organizácie pohybov (princíp senzorických korekcií, schéma reflexného prstenca, úrovne konštrukcie pohybu). Zvážili sa aj mechanizmy formovania zručností. Boli identifikované hlavné mechanizmy duševnej činnosti, ako je vnímanie a pozornosť.

Bibliografia.

1. Bernshtein N.A. Biomechanika a fyziológia pohybov: Vybrané psychologické práce / N. A. Bernshtein; Ed. V. P. Zinčenko.- 3. vyd., vymazané. M.: vydavateľstvo MSSI; Voronež.2008.

2. Bernstein N.A. Naliehavé problémy regulácie motorických aktov // Čitateľ na kurze „Úvod do psychológie“ / Ed.-comp. E. E. Sokolovej. -M., 1999.

3. Bernstein N.A. Úrovne konštrukcie pohybu.

// Čitateľ na kurze „Úvod do psychológie“ / Ed.-comp. E. E. Sokolovej. -M., 1999.

4. Bernshtein N. A. Povaha zručnosti a tréningu.//Antológia pre kurz “Psychológia pamäti”/ Ed. Gippenreiter Yu. B a Romanova V. Ya. M.: CheRo 2000.

5. Bershtein N.A. O obratnosti a jej rozvoji.-M., 1991.

6. Gippenreiter Yu.B. Úvod do všeobecnej psychológie. Priebeh prednášok.- M.: CheRo, MPSI, Omega-L, 2006.

7. Gippenreiter Yu.B. a Romanov V. Ya. Aktivita a pozornosť. – M.: CheRo, 2000.

8. Dormashev Yu. B., Romanov V. Ya. Psychológia pozornosti. Učebnica. - 4. vydanie - M.: MPSI. 2007.

9. Lyubimov V.V. Psychológia vnímania. Učebnica. - M.: Eksimo, CheRo, Mpsi, 2007.

10. Leontyev A. N. Prednášky zo všeobecnej psychológie - M., 2000.

11. Nurková V.V. Všeobecná psychológia. V 7 zväzkoch: učebnica pre žiakov. vyššie vzdelávacie inštitúcie / vyd. B. S. Bratusya. - T. 3. Memory. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2006.

12. Sokolova E. E. Všeobecná psychológia: v 7 zväzkoch, vyd. B. S. Bratusya. 1. zväzok. Úvod do psychológie: učebnica pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie - 3. vydanie, ster - Moskva: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2008.

Hlavné ustanovenia teórie N.A. Bernstein

Základom vedeckej tvorivosti N.A. Bernstein spočíva vo svojom novom chápaní životnej činnosti organizmu, podľa ktorého sa nepovažuje za reaktívny systém, ktorý sa pasívne prispôsobuje podmienkam prostredia (presne to vyplýva z teórie podmieneného reflexu), ale za aktívny. v procese evolúcie. cieľavedomý systém. Inými slovami, proces života nie je jednoduchým „balansovaním s vonkajším prostredím“, ale aktívnym prekonávaním tohto prostredia.

Postava tohto vedca je jednou z najvýznamnejších medzi výskumníkmi mozgu 20. storočia. Jeho mimoriadnou zásluhou je, že ako prvý vo svetovej vede použil štúdium pohybov ako spôsob, ako pochopiť vzorce fungovania mozgu. Podľa N.A. Bernstein, pre tých, ktorí chcú pochopiť, ako funguje mozog, ako funguje centrálny nervový systém (CNS), v prírode sotva existuje úrodnejší objekt ako štúdium procesov riadenia pohybu. Ak sa pred ním študovali ľudské pohyby, aby ich opísali, potom N.A. Bernstein ich začal študovať, aby pochopil, ako sa ovládajú.

V procese štúdia týchto mechanizmov objavil také základné javy v riadení, ako sú zmyslové korekcie a princíp hierarchického, úrovňového riadenia, ktoré sú základom fungovania týchto mechanizmov a bez pochopenia, ktoré správne porozumie vzorcom fungovania mozgu v procese ovládanie pohybov je nemožné.

Osobitne treba zdôrazniť, že objavenie týchto javov malo obrovský význam pre rozvoj mnohých ďalších oblastí ľudského poznania. To sa prejavilo najmä vo vzťahu k jednej z najvýraznejších vied 20. storočia – kybernetike. Ako je známe, táto oblasť moderného poznania vznikla ako výsledok symbiózy (obojstranne prospešného spolužitia) takých vied, ako je matematika a fyziológia (jej sekcia „Vyššia nervová aktivita“). Všetky kybernetické systémy sú založené na princípe spätnej väzby, ktorý objavili fyziológovia a úspešne ho využívajú matematici. Tento názov nie je nič iné ako moderný a bežnejší názov pre princíp zmyslových korekcií, ktorý ako prvý popísal N.A. Bernstein ešte v roku 1928, t.j. 20 rokov predtým, ako to urobil tvorca kybernetiky Norbert Wiener.

V súlade s teóriou zmyslových korekcií na vykonanie akéhokoľvek pohybu mozog nielen vysiela určitý príkaz do svalov, ale prijíma signály od periférnych zmyslových orgánov o dosiahnutých výsledkoch a na ich základe dáva nové korekčné príkazy. Nastáva tak proces konštruovania pohybov, pri ktorom existuje nielen priama, ale aj nepretržitá spätná väzba medzi mozgom a výkonnými orgánmi.

Ďalší výskum viedol N.A. Bernstein k hypotéze, že na skonštruovanie pohybov rôznej zložitosti sa príkazy dávajú na rôznych úrovniach (hierarchických poschodiach) nervového systému. Pri automatizácii pohybov sa riadiace funkcie prenášajú na nižšiu (nevedomú) úroveň.

Ďalší z pozoruhodných úspechov N.A. Bernstein je fenomén, ktorý objavil a ktorý nazval „opakovanie bez opakovania“. Jeho podstata je nasledovná. Pri opakovaní toho istého pohybu (napríklad kroky pri chôdzi alebo behu) sa aj napriek rovnakému konečnému výsledku (rovnaká dĺžka, čas vykonania atď.) trochu líši dráha pracovnej končatiny a svalové napätie. Opakovaným opakovaním takýchto pohybov však tieto parametre nie sú identické. Ak dôjde ku korešpondencii, nie je to ako vzor, ​​ale ako náhoda. To znamená, že pri každom novom vykonaní nervový systém neopakuje rovnaké príkazy svalom a každé nové opakovanie sa vykonáva za trochu iných podmienok. Preto na dosiahnutie rovnakého výsledku sú potrebné nie rovnaké, ale výrazne odlišné svalové príkazy.

Na základe týchto štúdií bol formulovaný najdôležitejší záver pre učenie pohybov: pohybový tréning nespočíva v štandardizácii povelov, nie v „učebných poveloch“, ale v učení sa zakaždým nájsť a odovzdať povel, ktorý za podmienok každého konkrétneho opakovania pohybu povedie k požadovanému motorickému výsledku.

Z toho všetkého vyplýva ďalší dôležitý záver: pohyb sa neukladá hotový do pamäte, ako vyplýva z teórie podmieneného reflexu (a ako si, žiaľ, mnohí stále myslia), nevyhľadáva sa v prípade potreby z pamäťových zásob, ale je vždy v procese akcie vybudovaný nanovo. citlivo reaguje na meniacu sa situáciu. V pamäti sa neukladajú klišé samotných pohybov, ale inštrukcie (logaritmy) na ich konštrukciu, ktoré sú postavené na základe mechanizmu nie stereotypnej reprodukcie, ale účelného prispôsobovania.

Teória N.A. je neoceniteľná. Bernstein a pochopiť úlohu vedomia pri kontrole pohybov. V mnohých učebniciach ešte stále nájdete tvrdenie, že prienik vedomia do každého detailu pohybu pomáha zvyšovať rýchlosť a kvalitu jeho rozvoja. Toto je príliš zjednodušené a do značnej miery chybné tvrdenie. Neúčelnosť až zásadnú nemožnosť takejto totálnej kontroly zo strany vedomia možno veľmi nápadito a presvedčivo demonštrovať na množstve príkladov. Dajme jeden z nich.

K tomu sa zamyslime nad tým, ako je zabezpečená činnosť takého orgánu, výnimočného svojou zložitosťou, presnosťou, pohyblivosťou a životnou dôležitosťou, akým je zrakový aparát človeka.

Jeho motorickú činnosť zabezpečuje 24 svalov pracujúcich v pároch. Všetky tieto svaly vykonávajú svoju prácu v najjemnejšej vzájomnej koordinácii od skorého rána do neskorého večera, úplne nevedome a väčšinou mimovoľne. Nie je ťažké si predstaviť, že ak by ovládanie týchto dvoch tuctov svalov, ktoré vykonávajú všetky druhy koordinácie otáčania očí, ovládanie šošovky, rozširovanie a kontrakcie zreníc, zaostrovanie očí atď., vyžadovalo dobrovoľnú pozornosť, potom by to dalo toľko práce, ktorá by človeka pripravila o schopnosť dobrovoľne ovládať ostatné orgány tela.

Úrovne konštrukcie pohybu

Predtým, ako prejdeme k priamemu zváženiu mechanizmov, ktoré sú základom vývoja pohybov z pohľadu teórie N.A. Bernsteina, je potrebné sa aspoň v najvšeobecnejšej a najstručnejšej forme zoznámiť s tým, aké sú úrovne výstavby pohybov, čo bolo základom pre ich formovanie a progresívny vývoj.

Počas dlhých tisícročí evolúcie živočíšneho sveta bola takým zásadným a hlavným dôvodom vývoja životne dôležitá potreba pohybu, čoraz zložitejšia pohybová aktivita.V procese evolúcie dochádzalo k nepretržitým komplikáciám a zvyšovaniu rôznorodosti motorické úlohy, ktorých riešenie bolo životne dôležité v boji rôznych jedincov o svoju existenciu, o svoje miesto na planéte.

Tento proces kontinuálnej motorickej adaptácie bol sprevádzaný anatomickými komplikáciami tých centrálnych nervových štruktúr, ktoré mali ovládať nové typy pohybov a ktoré boli za týmto účelom obrastené novými riadiacimi aparátmi, stále výkonnejšími a sofistikovanejšími, prispôsobenejšími na riešenie čoraz zložitejšie motorické problémy. Tieto novovznikajúce mladšie zariadenia tie starodávnejšie nepopierali ani neeliminovali, ale iba viedli, vďaka čomu vznikali nové, vyspelejšie a efektívnejšie útvary.

Každé z týchto postupne vznikajúcich nových mozgových zariadení so sebou prinieslo nový zoznam pohybov, presnejšie, nový rozsah motorických úloh uskutočniteľných pre daný druh zvieraťa. V dôsledku toho vznik každej novej mozgovej nadstavby znamenal biologickú odpoveď na novú kvalitu alebo novú triedu motorických úloh.

Aj to je presvedčivý dôkaz, že práve motorická aktivita, jej komplexnosť a rôznorodosť bola po tisícročia hlavným dôvodom rozvoja a zlepšovania funkcií mozgu a nervového systému ako celku. V dôsledku tohto vývoja sa vytvorilo ľudské koordinačno-motorické zariadenie centrálneho nervového systému, ktoré je najvyššou štruktúrou v komplexnosti a dokonalosti, ktorá prevyšuje všetky ostatné podobné systémy v akejkoľvek živej bytosti. Táto štruktúra pozostáva z niekoľkých úrovní riadenia pohybu rôzneho veku (evolučne povedané), z ktorých každá sa vyznačuje vlastnými špeciálnymi mozgovými anatomickými formáciami a zvláštnym, charakteristickým zložením citlivosti, na ktorú sa spolieha pri svojej činnosti, z ktorej vychádza. tvorí jeho zmyslové korekcie (vaše zmyslové pole).

Postupne sa zložitosť motorických úloh stávala takou, že ani najmladšia a najpokročilejšia úroveň si s ich riešením sama neporadila. Výsledkom bolo, že vedúca mladšia úroveň musela prilákať asistentov zo základných starodávnejších úrovní a preniesť na nich čoraz väčší počet pomocných opráv, ktoré zaisťujú plynulosť, rýchlosť, hospodárnosť a presnosť pohybov, ktoré sú lepšie vybavené špeciálne pre tieto typy pohybov. korekcie. Takéto úrovne a ich senzorické korekcie sa nazývajú pozadie. A úroveň, ktorá si zachováva vrcholné riadenie motorického aktu a jeho najdôležitejšie sémantické korekcie sa nazývajú vedenie.

Fyziologická úroveň konštrukcie pohybu je teda súborom vzájomne závislých javov, ako sú: a) špeciálna trieda motorických úloh; b) zodpovedajúci typ opráv; c) určité mozgové dno a (v dôsledku všetkého predchádzajúceho) d) určitá trieda (zoznam) pohybov.

V súčasnosti majú ľudia päť úrovní pohybovej štruktúry, ktoré sú označené písmenami A, B, C, D a E a majú tieto názvy:

A – úroveň tónu a držania tela; B – úroveň synergie (koordinované svalové kontrakcie); C – úroveň priestorového poľa; D – úroveň objektívnych akcií (sémantické reťazce); E – skupina vyšších kortikálnych úrovní symbolickej koordinácie (písanie, reč a pod.).

Každá z týchto úrovní zodpovedá určitým anatomickým formáciám v centrálnom nervovom systéme a senzorickým korekciám, ktoré sú charakteristické len pre ňu.

Relatívny stupeň rozvoja jednotlivých koordinačných úrovní sa môže líšiť od človeka k človeku. Preto ten či onen stupeň rozvoja a trénovateľnosti nie je charakteristický pre jednotlivé pohyby, ale pre celé kontingenty pohybov riadených jednou alebo druhou úrovňou.

Celá rozmanitosť ľudskej motorickej aktivity teda predstavuje niekoľko samostatných vrstiev, ktoré sa líšia pôvodom, významom a rôznymi fyziologickými vlastnosťami. Kvalita riadenia pohybu je zabezpečená koordinovanou, synchrónnou činnosťou úrovne vedúceho a pozadia. Vedúca úroveň zároveň zabezpečuje prejav takých charakteristík ako prepínateľnosť, manévrovateľnosť, vynaliezavosť, a úrovne pozadia – súdržnosť, plasticita, poslušnosť, presnosť.