1. Pracujte s dieťaťom na začiatku dňa, nie večer. 2. Znížte záťaž na dieťa. 3. Rozdeľte prácu na krátke, ale časté obdobia. Využite zápisnice z telesnej výchovy. 4. Buďte dramatickým, expresívnym učiteľom. 5. Znížte požiadavky na presnosť na začiatku práce, aby ste vytvorili pocit úspechu. 6. Počas vyučovania umiestnite dieťa vedľa dospelej osoby. 7. Využívajte hmatový kontakt (prvky masáže, dotyky, hladenie). 8. Vopred sa s dieťaťom dohodnite na určitých úkonoch. 9. dávať krátke, jasné a konkrétne pokyny. 10. Využívajte flexibilný systém odmien a trestov. 11. Povzbudzujte dieťa okamžite, bez toho, aby ste to odďaľovali do budúcnosti. 12. Dajte dieťaťu slobodu výberu. 13. Zostaňte pokojní. Žiadna vyrovnanosť – žiadna výhoda! Pravidlá pre prácu s deťmi s ADHD

1. Výučba autoregulačných techník pomocou relaxácie a vizualizácií. 2. Nácvik automasáže. 3. Hry na rozvoj reakčnej rýchlosti a koordinácie pohybov. Technológie na korekciu ADHD na hodinách logopedie 4. Hry na rozvoj hmatovej interakcie. 5. Hry s prstami. 6. Psychogymnastické štúdie na výučbu porozumenia a vyjadrenia emocionálneho stavu.

POZOR

Zvýšená psychomotorická excitabilita je patológia správania u detí, ktorá je v rôznych krajinách čoraz bežnejšia. Najčastejšie sa táto porucha správania klasifikuje ako ADHD. V Rusku sa táto porucha nazýva porucha pozornosti s hyperaktivitou – ADHD.

ADHD je diagnóza určená deťom aj dospelým, ktorí majú problémy s kognitívnym fungovaním, ako aj narušenú reguláciu správania, ktorá sa prejavuje v najdôležitejších oblastiach života (napríklad v rodinných a medziľudských vzťahoch, v škole či práci) . Takéto problémy sú výsledkom abnormalít v kontrole impulzov, ako aj zvýšenej excitability a porúch pozornosti.

Klasifikácia rozlišuje tri podtypy ADHD:

Prevládajú poruchy koncentrácie;

Zvýšená motorická excitabilita a

nadmerná impulzívnosť;

Zmiešaný typ.

Podľa klasifikácie ICD-10 máme do činenia so syndrómom hyperaktivity v prítomnosti nasledujúcich príznakov: neprítomnosť mysle, zvýšená excitabilita a impulzivita.

Abnormality správania typické pre ADHD sa zvyčajne objavujú medzi tretím a piatym rokom života, ale príznaky môžu začať v akomkoľvek veku. Ak sa prvé príznaky objavia po dosiahnutí veku 7 rokov, potom je diagnóza ADHD vylúčená. Často, už v útlom detstve, sú prehnané deti vrtošivé, ufňukané a majú problémy so zaspávaním. Niektoré deti majú odpor k fyzickému kontaktu. Niekedy takéto deti prejavujú odpor k niektorým chutiam, vôňam alebo jedlám, ako aj nadmernú citlivosť na svetlo a zvuky.

Bohužiaľ, zvýšená psychomotorická excitabilita je porucha, ktorá nezmizne s nástupom puberty. Príznaky tejto patológie sa môžu objaviť po 20. roku života. Väčšina dospelých, ktorým bola ADHD diagnostikovaná v detstve, má napriek absencii typických abnormalít problémy s adaptáciou na školu, profesionálne prostredie alebo iné sociálne situácie.

U detí s ADHD je dvakrát av niektorých prípadoch trikrát vyššia pravdepodobnosť, že v porovnaní s ich rovesníkmi zlyhajú v škole, zopakujú ročníky alebo úplne odídu zo školy. Dokonca aj deti, ktoré majú priemernú alebo nadpriemernú úroveň intelektuálneho rozvoja, dosahujú oveľa menej, ako sú ich schopnosti.

Napriek tomu, že deti s ADHD sú rovnako schopné ako ich rovesníci, majú problémy s porozumením, spracovaním a prenosom verbálnych informácií, správajú sa nevhodne a prejavujú odlišné kognitívne štýly. Toto správanie sa často interpretuje ako znak nízkej úrovne intelektuálneho rozvoja. Učitelia vnímajú prehnané deti ako roztržité, nepozorné a niekedy ich definujú ako schopné, no lenivé, a preto od nich neočakávajú dobrý výkon.

Deti s ADHD majú tiež problémy so sociálnou adaptáciou.

Tieto deti majú zvýšenú potrebu kontaktu s rovesníkmi. Žiaľ, nízka úroveň schopnosti dodržiavať pravidlá správania v skupine, neprimerané emocionálne a behaviorálne reakcie často vedú k tomu, že deti s ADHD sú sociálne izolované a cítia sa osamelé.

V logopedickej praxi sa často stretávame s deťmi s poruchou pozornosti a hyperaktivitou. Častejšie sa zistí u chlapcov.

Už na prvých hodinách deti s ADHD ťažko poslúchajú pokyny, nedokážu sa sústrediť na úlohu a dokončiť ju, neustále robia necielené pohyby, sú impulzívne, často sú emočne labilné.

Príčiny tejto poruchy sa najčastejšie prejavujú minimálnou mozgovou dysfunkciou ako dôsledok skorého lokálneho poškodenia mozgu. V niektorých prípadoch môže mať ADHD dedičný (genetický) pôvod.

Klinické a vekové znaky tohto syndrómu sa môžu prejaviť od prvých mesiacov života vo forme porúch spánku, bezdôvodného plaču, odmietania prsníka a sklonu k riedkej stolici v dôsledku zvýšenej dráždivosti črevnej steny. Každým rokom sú príznaky ADHD u dieťaťa zreteľnejšie.

Úplný obraz syndrómu sa vyvinie vo veku 7–12 rokov.

V predškolskom veku si dospelí nie vždy uvedomujú hĺbku problému a veria, že dieťa je „len malé, potom pôjde do školy...“. Ale v školskom veku sa problémy len zhoršujú.

Kvôli zlej koncentrácii, zvýšenej roztržitosti a zlej sebaorganizácii začínajú deti pociťovať ťažkosti v procese učenia, dokonca aj s dobrými schopnosťami. Predstavujú rizikovú skupinu pre dyslexiu a dysgrafiu, t.j. v školskom veku sa u nich môžu vyvinúť špecifické pretrvávajúce ťažkosti pri učení sa čítania a písania. V správaní sa tvoria výrazné odchýlky, rozvíjajú sa negatívne osobnostné črty ako tvrdohlavosť, agresivita, negativizmus a v dôsledku toho dospievaním – sociálna neprispôsobivosť.

Jeho dôsledky môžu byť najnežiaduce: od neschopnosti získať dobré povolanie, dôstojnú prácu alebo vytvoriť prosperujúcu rodinu až po závislosť od alkoholu alebo drog a rozvoj sklonu k antisociálnemu správaniu.

Pochopenie závažnosti poruchy sa musí sprostredkovať rodičom a pripraviť ich na skorú korekciu ADHD spolu s prácou na reči. Liečba ADHD by mala byť vždy komplexná a zahŕňať metódy modifikácie správania, psychoterapiu, psychologickú a pedagogickú korekciu. Dôležitú úlohu zohráva medikamentózna terapia

Predpisuje ho lekár, dva až tri kurzy ročne a v prípadoch, keď vyššie uvedené metódy nestačia na prekonanie problémov so správaním a odstránenie kognitívnej poruchy.

Musíte vedieť, že to tak nie je vo všetkých prípadoch. Ak dieťa na hodine prejavuje nepozornosť alebo nepokoj, môžeme hovoriť o ADHD. Jeho znaky sú:

Vyskytuje sa pred dosiahnutím veku 8 rokov;

Prítomný aspoň v dvoch oblastiach činnosti (v

škola, domov, práca, hry);

Nie je spôsobené psychotickými, úzkostnými, afektívnymi,

disociatívne poruchy alebo psychopatia;

Spôsobuje výrazné psychické nepohodlie a

nesprávne prispôsobenie;

Známky pretrvávajú najmenej 6 mesiacov.

Na základe štúdia medicínskych a pedagogických zdrojov a z dlhoročných skúseností boli vypracované niektoré metodické prístupy, techniky a pravidlá na zvýšenie efektivity vyučovania s deťmi s ADHD a na využitie logopedických hodín na pedagogickú korekciu tejto poruchy.

ZÁKLADNÉ PRINCÍPY INTERAKCIE S DIEŤAŤOM

Ukážte k nemu pozitívny vzťah. Nedávajte najavo podráždenie, nehovorte usporiadaným tónom.

Komunikujte emocionálne. Monotónna reč sa rýchlo unaví.

Menej komentárov znamená viac chvály, keďže psychologické charakteristiky hyperaktívnych detí sú také, že prah citlivosti na negatívne podnety je veľmi nízky.

Byť nablízku. Udržujte očný kontakt a ak je to potrebné, hmatový kontakt (aby ste upútali pozornosť, vezmite si ruku, dotknite sa chrbta, pohladkajte si rameno).

Zhovievavosť a podlievanie sa voči dieťaťu sú neprijateľné.

POŽIADAVKY NA ORGANIZÁCIU A SPÔSOB VEDENIA Kurzy logopédie.

1. Forma vyučovania – individuálne alebo v malej skupine .

V zornom poli dieťaťa by nemali byť žiadne rušivé prvky (hračky, obrázky a iné predmety, ktoré nesúvisia s lekciou).

Priebeh lekcie by vám mal umožniť často meniť typ činnosti a polohu. Je potrebné poskytnúť možnosť počúvať a rozprávať, ale aj pohybovať sa, manipulovať s predmetmi, obrázkami a pod.

Používajte rôzne vizuálne materiály.

Využite herné techniky a momenty prekvapenia.

Nedávajte viackrokové pokyny. Veľké úlohy je lepšie rozdeliť do niekoľkých blokov s diskusiou o priebežných výsledkoch práce.

Ak sú viditeľné známky únavy, znížte záťaž bez zjednodušenia úloh.

So staršími predškolákmi a mladšími školákmi by ste sa mali vopred dohodnúť na dĺžke vyučovacej hodiny alebo množstve práce.

HRY A CVIČENIA, KTORÉ VÁM UMOŽŇUJÚ ODSTRÁNIŤ NAPNUTIE MOTORA POČAS ČINNOSTI.

Dieťa s ADHD neustále prežíva neodolateľnú potrebu pohybu, čo prácu logopéda mimoriadne sťažuje. Predloženie disciplinárnych požiadaviek

Vo vzťahu k nemu to nie je efektívne a často nezmyselné. Je dôležité zorganizovať hodinu tak, aby bolo menej pravdepodobné, že dieťa bude v statickej polohe, čo prispieva k zvýšeniu hyperaktivity, a častejšie mu dať motorické „uvoľnenie“. Pohyby by však nemali byť dezorganizačným faktorom. Ich zmysluplný charakter slúži na účely nápravno-vývojového vzdelávania - zlepšenie jemnej motoriky, učenie sa zvýrazňovať slová vo vete, rozvíjanie sluchovej a motorickej pamäte a pod. Schopnosť minúť prebytočnú energiu vám umožňuje zlepšiť koncentráciu a rozsah pozornosti, zvyšuje záujem o hodiny a robí ich organizovanejšími a efektívnejšími.

Telovýchovné cvičenia sa v logopedickej praxi využívajú všade, no dieťaťu s ADHD zjavne nestačia. Na mojich hodinách dávam úlohy, pri ktorých potrebujete nielen rozprávať, ale aj konať. Napríklad pri práci na zvukovej výslovnosti môžete použiť automatizačné cvičenia s motorickými úlohami.

Možnosti úloh pri práci na zvukovej výslovnosti:

Využitie bioenergoplastiky (kombinácia artikulačnej gymnastiky s pohybom ruky).

Možnosti úloh pri automatizácii zvukov na úrovni slabík:

Zapamätanie a opakovanie radov slabík v kombinácii s pohybmi paží a tela: SHA (paže vpred) – SHO (paže hore) – SHU (ruky dole);

- "hra na klavíri". „Stláčajte klávesy“ striedavo všetkými prstami pravej (ľavej) ruky a spievajte: su-sy-sa-so;

Môžete navrhnúť, aby bola „pieseň“ smutná alebo zábavná, hlasná alebo tichá.

Možnosti úloh pri automatizácii zvukov v slovách:

Hry so vzájomným hádzaním lopty („Povedz opak“, „Pridaj slovo“, „Vlož

chýbajúci zvuk“, „Pomenujte mláďa“ atď.);

- „Kroky“: urobte krok vpred až po úspešnom dokončení úlohy (správne zopakujte slovo po logopédovi, pomenujte ďalšie slovo atď.). Ak odpoviete nesprávne, urobte krok späť. Hra končí, keď dieťa dosiahne vopred dohodnuté

predmet.

Možnosti úloh pri práci na úrovni vety:

- „Živé slová“: každé dieťa hrá úlohu určitého slova, jeho úlohou je

zaujmi svoje miesto vo vete;

- „Povedz a ukáž“: vytvorte vetu založenú na obrázku zápletky a potom

demonštrovať to pomocou pantomímy („Sova letí lesom. Sonya pije

ananásový džús") Je možné, že všetky vety sú zostavené ako prvé,

potom jedno z detí predvedie pantomímu a druhé uhádne jej obsah;

- „Prejdite si ponuku“:

Dieťa ide a povie vetu. Každý krok musí zodpovedať jednému slovu.

Tieto a podobné úlohy je možné využiť v iných úsekoch logopedickej práce.

Logopéd tak nielen zvyšuje efektivitu a kvalitu svojej práce, ale aktívne sa podieľa aj na komplexnej náprave ADHD.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Dzeržinský sanatórium sirotinec“

Logopedická pomoc deťom so syndrómom

MOTORICKÁ ČINNOSŤ A DEFICIT

POZOR

Učiteľ logopéda: Olga Nikolaevna Erysheva.

Organizácia: Škola GBOU č.199 DO č.5

Miesto: Moskva

V súčasnosti prebiehajúce reformy predškolského vzdelávania vládou Ruskej federácie majú za cieľ vytvoriť rovnaké východiskové príležitosti pre všetkých predškolákov vstupujúcich do školy.

Kontinuita medzi predškolským zariadením a školou je jednou z hlavných úloh moderného vzdelávacieho systému. V posledných rokoch výrazne vzrástli požiadavky učiteľov na úroveň vedomostí detí nastupujúcich do školy. Úroveň pripravenosti detí na štúdium v škole však nie je rovnaká. Podľa štatistík je rečová pripravenosť predškolákov vo veku 6-7 rokov na školskú dochádzku nasledovná: 68% detí má rôzne poruchy reči, z toho 28% má ťažké poruchy reči (SSD). Samostatná je identifikovaná skupina detí - riziková skupina pri adaptácii na školu, ide o deti s poruchou pozornosti, hyperaktivitou (ADHD) a poruchami správania. Prax ukázala, že touto poruchou trpí 20–30 % detí navštevujúcich logopedické krúžky s diagnózou všeobecná nedostatočnosť reči (GSD).

Relevantnosť tejto problematiky spočíva v tom, že v poslednom období došlo k výraznému nárastu počtu týchto detí. V logopedických skupinách nášho predškolského zariadenia sa za súčasných podmienok objavil problém výučby, výchovy a prípravy pre školákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v kombinácii so syndrómom hyperaktivity, keďže už na prvých hodinách majú deti s ADHD ťažkosti s poslúchaním. pokyny, nevedia sa sústrediť na úlohu a nedokážu ju dokončiť, neustále robia nevhodné pohyby, sú impulzívni a emocionálne nestabilní. U detí s ADHD sú narušené všetky charakteristiky pozornosti, vnímania a pamäti. Vývoj reči hyperaktívnych detí často zaostáva za normou. Zaznamenávajú sa poruchy výslovnosti, nedostatočný rozvoj fonematických procesov, všeobecný nedostatočný rozvoj reči a koktanie. Porušenia správania, pozornosti a nedostatočného rozvoja reči negatívne ovplyvňujú zvládnutie určitých zručností a schopností predškoláka, formovanie komunikačných vlastností a komplikujú proces prípravy na školu. Príčiny tejto poruchy sa najčastejšie vyskytujú pri minimálnej mozgovej dysfunkcii ako dôsledok skorého lokálneho poškodenia mozgu. Optimálnym obdobím na korekciu ADHD je podľa odborníkov (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko atď.) starší predškolský vek. Verí sa, že ADHD sa nedá úplne vyliečiť, ale dá sa napraviť.

Učitelia nášho predškolského zariadenia preto stáli pred otázkou štúdia a hľadania nových metodických prístupov, techník a pravidiel, ktoré by zefektívnili hodiny s deťmi s ODD a ADHD a využili logopedické hodiny na pedagogickú korekciu tejto poruchy.

K nápravno-výchovnej práci s deťmi v tejto skupine pristupujeme integrovane. V našom predškolskom zariadení s deťmi s ODD a ADHD spolupracujú odborníci: učiteľ logopéd, vychovávatelia, výchovný psychológ, telovýchovný pracovník, hudobná pracovníčka a do nápravného procesu zapájame aj rodičov detí. Je predsa dôležitejšie ako ktokoľvek iný, aby sa rodičia naučili žiť so svojím dieťaťom a jeho ADHD, aby pochopili ťažkosti, s ktorými sa dieťa stretáva a trpezlivo mu ich pomáhali prekonávať. Na vzdelávanie rodičov využívame informačný stánok „Logopéd radí“, rodičovské stretnutia, brožúry, internetové zdroje, konzultácie, upozorňujeme rodičov na to, že ADHD je chronické ochorenie a na jeho prekonanie je potrebná medikamentózna liečba (samozrejme 2-3 krát do roka).

Všetku nápravno-výchovnú prácu s deťmi s ADHD staviame na základných princípoch interakcie s dieťaťom:

Pri akejkoľvek spoločnej aktivite preukazujeme pozitívny vzťah k dieťaťu. Vylučujeme podráždenie a rozkazovací tón.
Komunikujeme emocionálne, pretože monotónna reč tieto deti rýchlo unaví.
Viac chválime, snažíme sa dávať menej komentárov.
Udržujeme vizuálny a hmatový kontakt.
Nedovoľujeme podlievanie dieťaťa ani povoľnosť.

Nápravná a logopedická práca na prekonanie ODD u predškolákov s ADHD má svoje ťažkosti a vlastnosti. A v modernej logopedickej praxi ešte neboli vyvinuté metódy na odstránenie ADHD. S deťmi tejto kategórie je veľmi ťažké vykonávať korektívnu a logopedickú prácu: deti dezorganizujú prácu v triede, nedokážu ovládať svoje správanie, prerušujú učiteľa a rovesníkov, sú rozptýlené a prekážajú ostatným, v dôsledku toho sa neučia programový materiál. Aby bola logopedická práca efektívna, vytváram v skupine špeciálne podmienky a hľadám účinné metódy a techniky, ktoré rozvíjajú pozornosť a dobrovoľné správanie a umožňujú korigovať reč dieťaťa.

Vyučovanie vediem v prvej polovici dňa podľa stereotypných pravidiel.
Pri práci s deťmi s ADHD preferujem podskupinové a individuálne hodiny.
Nedávam viackrokové pokyny a kontrolujem zapamätanie a pochopenie pokynov.
Priebeh hodiny plánujem tak, aby dieťa malo možnosť nielen počúvať a rozprávať, ale aj pohybovať sa, konať, meniť držanie tela.
Používam rôzne vizuálne materiály, ktoré neodvádzajú pozornosť dieťaťa od úlohy.

Prácu logopéda komplikuje to, že dieťa s ADHD je neustále v pohybe. A je zbytočné od neho vyžadovať disciplínu. Hodinu sa preto snažím správne zorganizovať, aby dieťa menej sedelo v statickej polohe a viac sa hýbalo. Všetky pohyby však musia mať zmysluplný charakter a slúžiť na účely nápravno-vývojového tréningu - rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, rozvoj sluchovej a zrakovej pamäte, fonematického sluchu atď. Vynakladanie prebytočnej energie umožňuje zlepšiť koncentráciu a stabilitu pozornosti, zvyšuje záujem o hodiny, robí ich organizovanejšími a efektívnejšími. K tomu využívam minúty telesnej výchovy na každom logopedickom sedení. Zostavil som kartotéku telovýchovných zápisníc s úlohami, pri ktorých treba nielen rozprávať, ale aj konať, a výber loptových hier pre deti ročníkov a prípraviek na upevnenie lexikálneho a gramatického učiva. Aby bola lekcia zaujímavá a mala dej, všetky úlohy pre deti prinášajú rozprávkové postavičky a na každú lekciu zvukovej výslovnosti a gramotnosti prichádzajú rozprávkové postavičky „Shumok“ a „Zvukosha“, ktoré vykonávajú rečové úlohy v pohybe. spolu s deťmi.

Pri práci na zvukovej výslovnosti v štádiu nácviku izolovaných hlások využívam aj herné cvičenia s motorickými úlohami:

„Pumpujte čerpadlo“, nakláňajte telo dopredu - dozadu, vyslovujte - s-s-s;
"Had sa plazí." Plazte sa s hračkou hadom po ceste nakreslenej na papieri, napodobňujte syčanie - shhhhh;
"Leť s komárom." Rozpažte ruky – „krídla“, lietajte okolo skupiny a povedzte – z-z-z.

Herné cvičenia na automatizáciu zvukov v slabikách:

„Aby snehová búrka nezamrzla a oteplila sa, musíte opakovať jej piesne a pohybovať sa, zahriať sa“ - va (ruky vpred) - vo (ruky hore) - vu (položte ruky dole);
„Hra na klavíri“ (klávesy sú nakreslené na kúsku papiera). „Stláčajte klávesy“ striedavo všetkými prstami pravej (ľavej) ruky a spievajte: ra-ru-ry-ro. Môžete spievať smutnú alebo veselú, hlasnú alebo tichú pieseň.

Herné cvičenia na automatizáciu zvukov v slovách:

Výber loptových hier. Hry s gúľaním alebo hádzaním lopty „Vložte chýbajúci zvuk“, „Opakujte slovo“, „Povedz opak“, „Pridajte slovo“, „Pomenujte ho s láskou“, „Pomenujte dieťa“ atď.
„Kroky“ - urobte krok vpred až po úspešnom dokončení úlohy (správne zopakujte slovo po logopédovi, pomenujte ďalšie slovo atď.). Ak odpoviete nesprávne, urobte krok späť. Hra končí, keď dieťa dosiahne vopred dohodnutý predmet.
„Nakreslite správne“ - kreslenie rôznych čiar (pri vyslovovaní slabiky nakreslite čiaru pozdĺž obrysu).
„Nakreslite odpoveď“ - dieťa uhádne hádanku a rýchlo načrtne predmet.
Herné cvičenia s dejovou akciou - „Rybári“, „Obchod“.

Hry a herné cvičenia pri práci na návrhu:

„Prejdi vetu“, „Prejdi vetu“. Dieťa kráča a hovorí vetu; každý krok zodpovedá jednému slovu.

"Povedz a ukáž." Dieťa vymyslí vetu založenú na obrázku zápletky a potom ju predvedie pomocou pantomímy (Lietadlo letí po oblohe. Natasha píše.)

"Živé slová" Každé dieťa hrá úlohu konkrétneho slova, jeho úlohou je zaujať jeho miesto vo vete.

Hry a herné cvičenia na formovanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka:

Hry a herné cvičenia s reálnymi predmetmi a hračkami (často používam hračky z Kinder Surprise): „Zelenina a ovocie“, „Veľký - malý“, „Komu dáme čo“ atď. Dieťa hrá, usporiada predmety a pamätá si určitú gramatickú kategóriu.
Používam originálne hry na rozvíjanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka: „Poďme sa spolu hrať“, „Čo je čo?“ „Tanyin byt“, „Kto kde býva?“, „Hráme sa so slovami: lietal, kráčal, bežal, jazdil“ atď. Zvláštnosťou týchto hier je, že sú vybavené panelmi a obrázkami, ktoré si dieťa vyberá, presúva, mení, mnohokrát opakuje rečový materiál, pohybuje sa samostatne, komunikuje s inými deťmi a v dôsledku toho si hromadí slovnú zásobu a pamätá si určitú gramatickú kategóriu.

Hry a herné cvičenia na vytvorenie koherentnej reči:

Prerozprávanie textov a skladanie príbehov pomocou skutočných predmetov a náhradných predmetov.
Načrtnutie obrázkovo-grafického plánu na zostavenie príbehu.
Zostavenie obrazu z prvkov opísaných v príbehu, skladanie viet a ich usporiadanie do súvislého príbehu.

Herné cvičenia pri práci na gramotnosti:

„Cesta do mesta zvukov“, „Živé zvuky“. Zvuková analýza slov pomocou trojfarebných žetónov a loptičiek.
"Kto býva v dome?" "Povedz to slovo." Rozdelenie slov na časti (slabiky) pomocou farebných prúžkov.

Využívanie týchto a podobných úloh, hier, techník a pravidiel pri práci s predškolákmi s ODD a ADHD tak pomáha nielen korigovať reč detí a pripraviť ich na školu, ale je aj účinným prostriedkom na nápravu ADHD.

Zoznam použitých informačných zdrojov:

Gončarenko E.B. Prekonanie poruchy pozornosti u detí s hyperaktivitou // Logopéd. 2009. Číslo 4.
Sirotyuk A.L. Hyperaktivita detí: príčiny, odporúčania // Predškolská výchova. 2007. Číslo 8.
Khaletskaya O.V., Troshin V.M. Minimálna mozgová dysfunkcia v detstve. // N. Novgorod. 1995.

Ak dodržiavate režim - 2 triedy týždenne, cyklus je navrhnutý na 2 mesiace.
Čas: 50-60 minút.

„Hyperaktívne deti spôsobujú aj rodičov

a učitelia majú veľa starostí a starostí.

Ale prvá vec, ktorú by som chcel povedať svojim rodičom, je:

nadmerná aktivita nezávisí od želaní dieťaťa.

Točí sa, točí, rozptyľuje sa nie preto

že chce otravovať dospelých.

Hyperaktivita, nepokoj,

ťažkosti s koncentráciou,

neustále rozptýlenie sú indikátory

nie veľmi priaznivý vývoj nervovej sústavy.“

-Profesor BEZRUKIKH M.M.

ADHD – nepozornosť, impulzívnosť, hyperaktivita.

Prejavy: narušenie organizácie činností, poruchy reči, senzomotorické poruchy, poruchy vnímania, nerozvinuté schopnosti intelektuálnej činnosti, „mierne“ neurotické symptómy, školské ťažkosti, antisociálne správanie.

Príznaky nepozornosti:

· nie je dostatočne pozorný na detaily;

· má problém udržať pozornosť;

· akoby nepočúval rečníka;

· nemôže dokončiť úlohu;

· má ťažkosti s organizovaním svojich aktivít;

· vyhýba sa dokončeniu úlohy;

· stráca položky;

· rozptýlené vonkajšími podnetmi;

· zabúda na všetko.

Príznaky hyperaktivity:

· trhne rukami alebo nohami, točí sa;

· nemôže pokojne sedieť, keď je to potrebné;

· príliš zhovorčivý;

· ponáhľa sa a lezie kamkoľvek, keď to nie je povolené;

· sotva môže hrať ticho;

· vždy „naštartované“, „ako keby bol vo vnútri motor“.

Príznaky impulzivity:

· zahmlieva odpovede;

· nadmerne zhovorčivý, ťažko čaká, kým na neho príde rad;

· prerušuje ostatných, zasahuje do rozhovoru niekoho iného.

Rodičia, učitelia, vychovávatelia O deťoch s ADHD: nepochopenie, neadekvátne nároky, neadekvátne rady a požiadavky, neadekvátne reakcie, neadekvátne metódy, neadekvátne nároky.

Výsledok Childox ADHD: nízke sebavedomie, zvýšená únava, nízka výkonnosť, nízka motivácia vo vzdelávaní, ťažkosti s učením sa písať a čítať, narušené vzájomné porozumenie, zvýšená úzkosť, odpor, strach.

Práca s takýmto dieťaťom vychádza z jeho silných a slabých stránok. Tieto deti majú spravidla veľmi vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja. V škole sú s nimi najčastejšie nespokojní, pretože sú nepozorní, majú zlý rukopis a veľa chýb, často sa naťahujú, no na otázku odpovedajú nevhodne, robia nesprávne úlohy, nielenže sa rozptyľujú, ale odvádzajú pozornosť. iné deti. Bohužiaľ, takéto deti aj napriek vysokej inteligencii často končia v nápravnovýchovných triedach.

Pri organizovaní aktivít s fidgets záleží na všetkom, čo dieťa obklopuje. Dieťa sa učí doma, nič by ho nemalo rozptyľovať. Je lepšie, ak ide buď o samostatnú miestnosť, alebo o nejakú oplotenú časť miestnosti, v tomto prípade by ste mali vypnúť rádio, televízor a snažiť sa nerozprávať nahlas, aby ste nerozptyľovali dieťa od štúdia. . Stôl, pri ktorom sa hyperaktívne dieťa učí, by nemal byť ničím posiaty, môžu tam byť len knihy alebo učebnica, ktorú používa, zošit, pero, ceruzka, t.j. len to, čo potrebuje na konkrétnu prácu. Na upútanie pozornosti dieťaťa je potrebný očný kontakt. Počas vyučovania sa „zhromaždí“ plná pozornosť dieťaťa. Môže to byť pohľad, slovo, fráza, napríklad: „Začíname pracovať, buďte opatrní,“ a až potom niečo vysvetlím. Napriek vysokému stupňu intelektuálneho rozvoja musia hyperaktívne deti niekedy vysvetľovať tú istú úlohu dvakrát alebo trikrát alebo dvakrát alebo trikrát dávať pokyny. Nedeje sa to preto, že by dieťa bolo neschopné alebo nezrozumiteľné, ale preto, že chápe len časť frázy, časť pokynu. Preto každý pokyn, ktorý dostane hyperaktívne dieťa, musí byť jednoznačný, jednoduchý, krátky a nemalo by v ňom byť jediné nezrozumiteľné slovo. Zložité, viacstupňové úlohy je lepšie rozdeliť na časti.

Hyperaktívne deti dosahujú v triede lepšie výsledky, ak už látku poznajú. Ak si dnes prečítate a pochopíte, o čom budú zajtra v škole hovoriť, potom je záruka, že táto lekcia nebude márna.

Počas vyučovania dieťa často povzbudzujem. A to nielen za slušné správanie a dobre splnenú úlohu, ale aj za pracovitosť a chuť pracovať. Niekedy sa hyperaktívne deti ocitnú v ťažkých situáciách, pretože môžu nad sebou stratiť kontrolu, stať sa podráždenými až agresívnymi. V reakcii na nejakú drobnú poznámku môže takéto dieťa hodiť knihu, roztrhať zošit, to sa takýmto deťom stáva. Čo robiť v týchto prípadoch? Po prvé, nemali by ste mať štipľavé poznámky a po druhé, v žiadnom prípade na dieťa nekričte, je lepšie ho rozptýliť, upokojiť a potom, ako v každom takom prípade u iných detí, vyriešiť situáciu v pokojná atmosféra.

Začnime!

Účel programu:zvýšiť rozsah pozornosti. Zvýšená koncentrácia. Rozvojový program pre úspešné deti v učení a pre deti, ktoré majú problémy s učením. Rozvoj pozornosti, svojvôle a sebakontroly; odstránenie hyperaktivity a impulzivity; odstránenie hnevu a agresie. Hodiny môžu byť užitočné pre deti s ťažkosťami so sebakontrolou, poruchou pozornosti a hyperaktivitou. Program vzdelávacích a herných aktivít zameraných na rozvoj schopnosti plánovať svoje činy a sebakontroly nad nimi.

Metódy:Intelektuálne hry, motorické mozgové cvičenia, sebamasáž. Triedy prebiehajú hravou formou s prvkami videa, zvuku, divadelných a hracích postáv.

Diagnostika: Neuropsychologické dDiagnostika úrovne vývinu sa vykonáva na začiatku školského roka (nástupná diagnóza), v priebehu školského roka (aktuálna diagnóza) a na konci školského roka (záverečná diagnóza).

VZOR PLÁN HODINY:
1. „Polovičný“ úsek.
Cieľ: optimalizácia svalového tonusu.
I.p. - sedenie na podlahe. Všeobecné napätie tela. Relaxácia. Napätie a uvoľnenie pozdĺž osí: hore-dole (napätie hornej polovice tela, napätie dolnej polovice tela), ľavostranné a pravostranné (napätie pravej a následne ľavej polovice tela) , napätie ľavej ruky a pravej nohy a potom pravej ruky a ľavej nohy.

2. Dychové cvičenie.
Cieľ: rozvoj vôle a sebaovládania, rytmus tela.
I.p. - sedenie na podlahe. Nadýchnite sa. Deti sú požiadané, aby uvoľnili brušné svaly, začali sa nadýchnuť a nafúkli balónik v bruchu, napríklad červený (je potrebné zmeniť farby). Pauza (zadržanie dychu). Výdych. Od detí sa žiada, aby čo najviac stiahli brucho. Pauza. Nadýchnite sa. Pri vdychovaní sa pery roztiahnu do hadičky a hlučne „pijú“ vzduch.

3. Okulomotorické cvičenie.
I.p. - sedenie na podlahe. Hlava je pevná. Oči sa pozerajú priamo pred seba. Nácvik pohybov očí začína v štyroch hlavných (hore, dole, vpravo, vľavo) a štyroch pomocných smeroch (diagonálne); priviesť oči do stredu. Každý z pohybov sa vykonáva najprv na dĺžku paže, potom na vzdialenosť lakťov a nakoniec v blízkosti koreňa nosa.
Pohyby sa vykonávajú pomalým tempom (od 3 do 7 sekúnd) s fixáciou v extrémnych polohách; Okrem toho by zadržanie malo mať rovnakú dĺžku trvania ako predchádzajúci pohyb. Pri precvičovaní okulomotorických cvičení sa odporúča používať akékoľvek svetlé predmety, malé hračky a pod., aby upútali pozornosť dieťaťa. Na začiatku osvojovania si týchto cvičení musí dieťa sledovať predmet, ktorým dospelá osoba hýbe, a potom ním pohybovať samostatne, pričom ho drží najprv v pravej, potom v ľavej ruke a potom oboma rukami pri sebe. Tým oblastiam v zornom poli dieťaťa, kde pohľad „skĺzne“, by sa mala venovať dodatočná pozornosť a niekoľkokrát ich „nakresliť“, kým sa zadržanie nestabilizuje.

4. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk.
Cieľ: rozvoj interhemisférickej interakcie.
o "Prsteň".
Striedavo a čo najrýchlejšie dieťa hýbe prstami, pričom palcom do krúžku spája index, stred atď. Test sa vykonáva v priamom (od ukazováka po malíček) a v opačnom poradí (od malíčka po ukazovák). Na začiatku sa technika vykonáva každou rukou zvlášť, potom spoločne.

O "Päsť-rebro-dlaň."
Dieťaťu sú zobrazené tri polohy ruky na rovine podlahy, ktoré sa postupne nahrádzajú. Dlaň na rovine, dlaň zovretá v päsť, dlaň s okrajom na rovine podlahy, narovnaná dlaň na rovine podlahy. Dieťa robí test spolu s inštruktorom, potom spamäti na 8-10 opakovaní motorického programu. Test sa vykonáva najprv pravou rukou, potom ľavou a potom oboma rukami pri sebe. Pri zvládnutí programu alebo pri problémoch s jeho vykonaním vyzve inštruktor dieťa, aby si pomohlo povelmi („päsť-rebro-dlaň“) vyslovenými nahlas alebo potichu.

5. Funkčné cvičenie „Počúvajte ticho.“
Cieľ: formovanie dobrovoľnej regulácie vlastnej činnosti, rozvoj sluchovej gnózy.
I.p. - sedenie na podlahe. Zatvorte oči a dôsledne počúvajte zvuky na ulici za oknom, potom v miestnosti, svoje dýchanie, tlkot srdca.

6. Funkčné cvičenie s pravidlami “Bonfire”.
Cieľ: formovanie pozornosti a dobrovoľná regulácia vlastnej činnosti.
Dieťa sedí na koberci okolo „ohňa“ a riadi sa príslušným príkazom od inštruktora. Na príkaz (slovný pokyn) „je horúco“ sa dieťa musí vzdialiť od „ohňa“
na príkaz „ruky sú zmrazené“ - natiahnite ruky k „ohňu“,
na príkaz „och, aký veľký oheň“ - postavte sa a mávajte rukami,
na príkaz „lietali iskry“ - tlieskajte rukami,
na príkaz „oheň priniesol priateľstvo a zábavu“ - držte sa za ruky a prejdite okolo „ohňa“. Hra sa potom hrá s vedúcim dieťaťom.

7. Cvičenia na koncentráciu: „labyrint“, „Spájacie čísla“.

8. Funkčné cvičenie „More je rozbúrené...“.
Cieľ: rozvoj koncentrácie a motorickej kontroly, odstránenie impulzivity.
Dieťa je povzbudzované, aby sa intenzívne pohybovalo po miestnosti a zaujímalo rôzne pózy. Inštruktor hovorí riekanku:
More je rozbúrené - čas!
More je znepokojené - dve!
More je znepokojené - tri!
Morská postava - zmraziť!
Dieťa zamrzne v jednej z póz. Na pokyn inštruktora: "Otomite!" cvičenie pokračuje.

9. Relaxačná „Oddychová póza“.
Cieľ: zvládnutie a upevnenie polohy odpočinku a relaxácie svalov paží.
Musíte si sadnúť bližšie k okraju stoličky, oprieť sa o chrbát, ruky voľne položiť na kolená a nohy mierne od seba. Vzorec pre všeobecný odpočinok vyslovuje inštruktor pomaly, tichým hlasom, s dlhými prestávkami.
Tancovať vie každý
Skákať, behať, kresliť,
Ale nie každý to ešte dokáže
Relax, oddych.
Máme takú hru -
Veľmi ľahké, jednoduché,
Pohyb sa spomaľuje
Napätie mizne...
A je jasné -
Relax je fajn!

Vyhodnotenie výsledkov:

Hodnotenie kvality zvládnutia materiálu sa určuje počas roka vykonávaním priebežných diagnostických testov a na konci roka zisťovaním úrovne pripravenosti dieťaťa prejsť na ďalšiu úroveň učenia.

Potrebný materiál na kurzy: počítač, webkamera, tlačiareň, papier A4, reproduktory. Stôl, stolička, zápisník, ceruzka. Koberec, lopta, fitlopta.

Doplnková literatúra:

Akhutina T.V., Pylaevna N., Bezrukikh M.M.,

Program využíva vypracované cvičenia B. A. Arkhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, T. G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konštantínová, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E. V. Pellinger, A. Remeeva, A. L. Sirotyuk, A. S. Sirotyuk, A. S. Sultanova, L. P. Uspenskaya, K. Foppel a ďalší.