Prejavuje sa pretrvávajúcimi, opakovanými chybami v dôsledku nezrelosti vyšších mentálnych funkcií zapojených do procesu písania.
Dysgrafia tvorí významné percento ostatných porúch reči zistených u študentov stredných škôl. Je to vážna prekážka v tom, aby si študenti osvojili gramotnosť v počiatočných fázach vzdelávania a v neskorších fázach pre zvládnutie gramatiky svojho rodného jazyka.
V modernej literatúre sa na označenie špecifických porúch písania používajú rôzne výrazy. Čiastočné poruchy písania sa nazývajú dysgrafia, úplná neschopnosť písať sa nazýva agrafia.
V mnohých krajinách (napríklad v USA) sú poruchy čítania a písania definované rovnakým pojmom „dyslexia“. V iných krajinách sú špecifické poruchy písania definované pojmom „dysortografia“ (napríklad vo Francúzsku).
V ruskej literatúre sú pojmy „dysgrafia“ a „dysorfografia“ protikladné, t.j. sú ohraničené.
Pre diferenciálnu diagnostiku týchto porúch je potrebné objasniť kritériá, na základe ktorých sa rozlišujú chyby v dysgrafii a dysortografii. Toto hlavné kritérium je zásada pravopisu, ktorá sa prevažne porušuje. Je známe, že v ruskom pravopise sa rozlišujú tieto základné princípy:
fonetický (fonemický),
morfologické,
Tradičné.
Fonetický (fonemický) princíp pravopisu je založený na zvukovej (fonemickej) analýze reči.
Slová sa píšu tak, ako sa počujú a vyslovujú (dom, tráva, priekopa). Spisovateľ analyzuje zvukové zloženie slova a označuje zvuky určitými písmenami. Na implementáciu fonematického princípu písania je teda potrebné vytvorenie diferenciácie foném a fonematická analýza.
Morfologický princíp spočíva v tom, že morfémy slov (koreň, predpona, prípona, koncovka) s rovnakým významom majú rovnaký pravopis, aj keď ich výslovnosť v silných a slabých polohách môže byť odlišná (dom - do(a)mA, tabuľka - sto( a)ly). Použitie morfologického princípu predpokladá schopnosť identifikovať zmysluplné morfémy slova, určiť morfologickú stavbu slova a identifikovať morfémy s rovnakým významom, ktorých výslovnosť sa môže v rôznych fonetických podmienkach líšiť. Úroveň rozvoja morfologického rozboru úzko súvisí s rozvojom slovnej zásoby a gramatickej stavby reči.
A napokon tradičný princíp predpokladá pravopis slova, ktorý sa vyvinul v dejinách vývoja písma a nedá sa vysvetliť fonetickým alebo morfologickým princípom pravopisu.
S prihliadnutím na zásady pravopisu môžeme konštatovať, že dysgrafia je prevažne spojená s porušením implementácie fonetického princípu a s dysortografiou je narušené používanie morfologických a tradičných pravopisných princípov.
Symptómy
V súlade s definíciou pojmu „dysgrafia“ možno rozlíšiť tieto znaky chýb pri dysgrafii:
1. Rovnako ako pri dyslexii, aj pri dysgrafii sú chyby pretrvávajúce a špecifické, čo umožňuje odlíšiť tieto chyby od chýb „rastových“, „fyziologických“ (podľa B.G. Ananyeva) chýb, ktoré sa u detí prirodzene vyskytujú pri zvládaní písania. Treba si uvedomiť, že chyby pri dysgrafii sú vzhľadovo podobné takzvaným fyziologickým chybám, pri dysgrafiách sú však tieto chyby početnejšie, opakujú sa a pretrvávajú dlhodobo.
2. Dysgrafické chyby súvisia s nezrelosťou vyšších mentálnych funkcií zapojených do procesu písania - diferenciácia foném sluchom a vo výslovnosti, rozbor viet na slová, slabičný a fonematický rozbor a syntéza, lexiko-gramatická stavba reči, opticko- priestorové funkcie.
Porušenie elementárnych funkcií (analyzátor) môže viesť aj k poruchám písania. Ale tieto poruchy písania sa nepovažujú za dysgrafiu.
Poruchy písania u detí (napríklad s mentálnou retardáciou) môžu byť spojené s pedagogickým zanedbávaním, poruchou pozornosti, kontroly, ktoré dezorganizujú celý proces písania ako komplexnú rečovú aktivitu. V tomto prípade však chyby, ak nie sú spojené s nezrelosťou vyšších mentálnych funkcií, nie sú špecifické, ale premenlivého charakteru a teda nie sú dysgrafické.
3. Chyby pri dysgrafii sú charakteristické porušením fonetického princípu písania, t.j. chyby sa pozorujú v silnej fonetickej polohe (lopada - namiesto lopaty, dm - dom), na rozdiel od pravopisných chýb, ktoré sa pozorujú iba v slabej fonetickej polohe (vadyanoy - voda, dáma - dom).
4. Chyby sú charakterizované ako dysgrafické, ak sú pozorované u detí školského veku.
U detí v predškolskom veku je písanie sprevádzané početnými chybami, ktoré majú podobný charakter a prejavy ako dysgrafické. U detí predškolského veku však mnohé z mentálnych funkcií, ktoré podporujú proces písania, ešte nie sú dostatočne formované. Preto sú tieto chyby prirodzené, „fyziologické“.
Pri dysgrafii sa rozlišujú tieto skupiny chýb:
Skreslený pravopis písmen (napríklad e – s, s – e)
Náhrady ručne písaných listov:
A) graficky podobné (napr. c – d, l – m, c – sch)
B) označujúce foneticky podobné zvuky (napr. d – t, b – p, g – k)
3. Skreslenie zvukovo-písmenovej štruktúry slova: permutácie, doplnky, perseverácia, kontaminácia písmen, slabiky (napr. jar - jar, stana - krajina, kulbok - lopta).
4. Skreslenie stavby vety: náhodný pravopis slova, súvislé písanie slov, kontaminácia slov (napr. veže odlietajú z teplých krajín).
5. Agramatizmy v písaní (napr. veľa ceruziek, žiadne kľúče, na konároch).
Typy dysgrafie
Na základe moderných predstáv o podstate dysgrafie je najvýznamnejším kritériom klasifikácie dysgrafie nezrelosť určitých operácií procesu písania. Berúc do úvahy toto kritérium, možno rozlíšiť nasledujúce typy dysgrafie:
Túto formu dysgrafie identifikoval M.E. Chvatcev. V klasifikácii M.E. Khvattsev bol označený ako dysgrafia v dôsledku porúch ústnej reči alebo „jazykom viazané písanie“.
Mechanizmom tohto typu dysgrafie je nesprávna výslovnosť hlások reči, čo sa prejavuje v písaní: dieťa píše slová tak, ako ich vyslovuje.
Je známe, že v počiatočných fázach zvládnutia písania dieťa
Slová, ktoré si zapisuje, často vyslovuje. Hovorenie môže byť hlasné, šepkané alebo vnútorné. V procese výslovnosti sa objasňuje zvuková štruktúra slova a povaha zvukov.
Dieťa, ktoré má problém so zvukovou výslovnosťou, to zaznamenáva písomne.
Podľa R.E. Levina, G.A. Kashe et al., nedostatky vo výslovnosti sa prejavujú v písaní len vtedy, keď sú sprevádzané porušením sluchovej diferenciácie a nezrelými fonematickými reprezentáciami.
Artikulačno-akustická dysgrafia sa prejavuje zámenami, zámenami, vynechávaním písmen, ktoré zodpovedajú miešaniu, zámene a absencii hlások v ústnej reči. Tento typ dysgrafie sa pozoruje prevažne u detí s polymorfnými poruchami výslovnosti zvuku, najmä s dysartriou, rinoláliou, senzorickou a senzomotorickou dysláliou.
V mnohých prípadoch zámena písmen v písaní u detí pretrváva aj po odstránení zámeny zvukov v ústnej reči. Dôvodom je nezrelosť kinestetických obrazov zvukov, pri vnútornej výslovnosti sa nespolieha na správnu artikuláciu zvukov.
Je potrebné poznamenať, že poruchy zvukovej výslovnosti sa nie vždy prejavia v písaní, najmä v prípadoch, keď je sluchová diferenciácia zvukov dobre vytvorená a nahradenie zvukov v ústnej reči je dôsledkom nedostatočnej artikulačnej motoriky.
Dysgrafia založená na zhoršenom rozpoznávaní foném
(rozlíšenie foném)
Podľa tradičnej terminológie – akustická dysgrafia.
Tento typ dysgrafie sa prejavuje zámenami písmen označujúcich foneticky podobné zvuky, v rozpore s označením mäkkých spoluhlások v písaní. Častejšie sa písmená miešajú v písmenách označujúcich pískanie a syčanie, znelé a neznelé, afrikaty a zložky, ktoré ich tvoria (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k atď.), ako aj samohlásky o-u, e-i.
Najčastejšie je mechanizmus tohto typu dysgrafie spojený s nepresnou sluchovou diferenciáciou hlások, pričom výslovnosť hlások je normálna (vyžaduje sa jemnejšia sluchová diferenciácia ako pri ústnej reči).
V iných prípadoch majú deti s touto formou dysgrafie nepresné kinestetické obrazy zvukov, čo bráni správnemu výberu fonémy a jej korelácii s písmenom.
Dysgrafia v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy
Mechanizmus tohto typu dysgrafie je porušením nasledujúcich foriem jazykovej analýzy a syntézy:
Rozbor viet na slová, slabičný a fonematický rozbor a syntéza.
Nedostatok štruktúry v rozbore viet na slová sa prejavuje v súvislom pravopise slov, najmä predložiek;
V oddelenom písaní slov; najmä predpony a korene.
Pr-r: Letam parekhe a rana parhodi.
Najčastejšími chybami pri tomto type dysgrafie je skreslenie zvuko-písmenovej štruktúry slova, spôsobené nedostatočným rozvojom fonematickej analýzy, ktorá je najkomplexnejšou formou zvukovej analýzy.
Najčastejšie chyby:
Vynechanie spoluhlások, keď sa zhodujú (dozhi-rain, deki-denki)
Vynechanie samohlások (dievčatá-dievčatá, go-go, bodka-bodka)
Obmeny písmen (bábika-bábika, kvapôčky-kvapôčky)
Pridávanie písmen (jar-jar)
Vynechávanie, dopĺňanie, preskupovanie slabík (bicykel-bicykel).
Agramatická dysgrafia
Prejavuje sa v písaní a je spôsobená nezrelosťou lexiko-gramatickej stavby reči.
Agramatizmy v písaní sa líšia na úrovni slov, fráz, viet a textu. Deti s dysgrafiou najčastejšie vykazujú morfologické a morfosyntaktické agramatizmy a poruchy ovládania koordinácie.
Príklad: Za domom (za domom) je stodola.
Bol horúci deň.
Optická dysgrafia
Tento typ dysgrafie je spôsobený nezrelosťou vizuálno-priestorových funkcií: vizuálna gnóza, vizuálna mnesa, vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie. Pri optickej dysgrafii sa pozorujú nasledujúce typy porúch písania:
A) skreslená reprodukcia písmen pri písaní (nesprávna reprodukcia priestorového vzťahu prvkov písmen, zrkadlový pravopis písmen, podpísanie prvkov, nadbytočné prvky);
B) nahrádzanie a miešanie graficky podobných písmen.
Podobne ako pri dyslexii sa najčastejšie zamieňajú buď písmená, ktoré sa líšia v jednom prvku (P-T, L-M, I-Sh), alebo písmená pozostávajúce z rovnakých alebo podobných prvkov, ale odlišne umiestnené v priestore (V-D, E-WITH).
Jedným z prejavov optickej dysgrafie je zrkadlové písanie: zrkadlové písanie písmen, písanie zľava doprava, čo môžeme pozorovať u ľavákov s organickým poškodením mozgu.
Optická dysgrafia sa delí na doslovnú a verbálnu.
Doslovná dysgrafia sa prejavuje ťažkosťami pri reprodukcii aj ojedinelých písmen.
Pri verbálnej dysgrafii je reprodukcia izolovaných písmen neporušená. Pri písaní slov sa však zaznamenávajú deformácie písmen, zámeny a zámeny graficky podobných písmen a kontextové vplyvy susedných písmen na reprodukciu vizuálneho obrazu písmena.
Záver
Logopéd nie je žiakom učiteľa ani tútorom, pri výkone svojej hlavnej práce korigovať rečové chyby detí musí študentom vytvárať platformu na úspešné zvládnutie a správne uplatňovanie gramatických pravidiel, t. viesť žiakov k porozumeniu gramatických pravidiel na jednej strane a na druhej strane upevňovať učiteľom podávaný vzdelávací materiál súvisiaci s nápravným procesom.
Hlavnou úlohou je rozvíjať u detí jazykové cítenie.
Vzťah medzi nápravnými a vyučovacími procesmi prispieva k úspešnému osvojeniu si materiálu v ich rodnom jazyku ako celku.
Dysgrafia - ako pomôcť svojmu dieťaťu?
Deti s dysgrafiou môžu plne ovládať písanie za predpokladu, že budú naďalej usilovne študovať. Niekomu stačia mesiace štúdia, niekomu to bude trvať roky. Cvičí videnie písmen a rečový sluch.
Určite by ste sa mali obrátiť na logopéda: logopéd používa všetky druhy hier, pracuje na rozdieloch vo výslovnosti od tvrdej po mäkkú. Musíte tiež kontaktovať neuropsychiatra, ktorý vám odporučí lieky zlepšujúce metabolizmus a pamäť. Dysgrafiu je potrebné prekonať, ale len spoločným úsilím rodičov, logopéda a neuropsychiatra.
Rodičia môžu svojmu dieťaťu pomôcť prekonať dysgrafiu, ak s ním vedú hodiny podľa nasledujúcej metódy: 5 minút dieťa tieto písmená prečiarkne. Môžete začať so samohláskami a potom prejsť na spoluhlásky. Písmená môžete podčiarkovať, prečiarknuť, zakrúžkovať.
Môžete cvičiť aj s párovými spoluhláskami, ak má vaše dieťa problémy s ich rozlišovaním. Ako cvičíte, kvalita vášho písania sa zlepšuje. Účelom následnej úlohy je umožniť dieťaťu osobne skontrolovať svoje chyby. Ak to chcete urobiť, dajte mu gumu a ceruzku. Nadiktujte nie príliš veľký text s 1000 znakmi. Chyby v texte nie je potrebné opravovať. Okraje by mali byť označené modrým perom (nepoužívajte červené). Dajte dieťaťu text na opravu. Má schopnosť mazať chyby a správne písať. Dieťa samo hľadá a opravuje chyby, v zošite nie sú čmáranice, zošit je vo výbornom stave. Keď sa používa červené pero, vytvára to negatívny efekt - dieťa sa začína obávať a robiť ešte viac chýb.
Je potrebné splniť aj tieto podmienky: nechať dieťa pocítiť záujem a úspech, trojky a dvojky odrádzajú od túžby zvládnuť písanie. Nekontrolujte rýchlosť čítania vášho dieťaťa. Keď dokáže prečítať len 30 slov za minútu a ostatných 200, nekarhajte ho za to, inak bude nepokojné a koktať a text nemusí čítať vôbec. Tradične sa v škole vykonáva táto kontrola: dieťa je požiadané, aby išlo k tabuli, nastavia sa presýpacie hodiny, učiteľ sa na dieťa pozrie a zaznamená čas, vedie po čiare ceruzkou a meria rýchlosť čítania. . A ak test vykoná učiteľ, dieťa sa začne obávať ešte viac. U detí s dysgrafiou sa môže v dôsledku takýchto vyšetrení vyvinúť neuróza.
Pre deti s dysgrafiou nie je veľmi dôležitá kvantita, ale kvalita. Najprv je potrebné rozvíjať ústnu reč a potom písanie. Hlavná vec je nehnevať sa na rodičov, nevzrušovať sa a príliš sa nevzrušovať. Dôvera v úspech, vaša vytrvalosť a harmonický stav sú kľúčom k vynikajúcim výsledkom. Dysgrafia u detí je ťažko prekonateľná, vyžaduje sa koordinovaná práca medzi dieťaťom, jeho rodičmi, psychoneurológom a logopédom, len spoločná práca a trpezlivosť, túžba dieťaťa zvládnuť písanie, vyrieši problém negramotnosti v písomnom prejave.
Existujú rôzne typy dysgrafie a všetky sa prekonávajú rôznymi spôsobmi, čo je spôsobené ich odlišnou príčinou. Zároveň však existuje množstvo zásadne dôležitých ustanovení, ktorých zváženie je nevyhnutné na úspešné prekonanie akéhokoľvek typu dysgrafie. Považujeme za potrebné upriamiť pozornosť čitateľa na dve takéto ustanovenia.
Po prvé, práca na prekonaní dysgrafie akéhokoľvek druhu by nikdy nemala začínať priamo písomnými cvičeniami, s pokusmi o odstránenie chýb v nej - to neprinesie požadovaný výsledok. Po prvé, je potrebné normalizovať tie operácie, ktoré pripravujú proces písania a bez správnej úrovne formovania ktorých písanie v zásade nemôže normálne pokračovať. Ak teda napríklad dieťa s akustickou dysgrafiou nerozlišuje podľa ucha určité zvuky, a preto v písaní vykonáva zodpovedajúce zámeny písmen, potom je zbytočné precvičovať písanie bez toho, aby ste ho najprv naučili rozlišovať zvuky. Je to rovnaké so všetkými ostatnými typmi dysgrafie. Aký má zmysel viesť nekonečné diktáty s dieťaťom, ktoré nerozumie analýze toku reči alebo nie je schopné rozlíšiť písmená podobného tvaru? Budú to iba cvičenia nesprávneho písania a nič viac.
Po druhé, v procese zosúlaďovania „potápajúcich sa odkazov“ by ste sa mali obísť a čo najviac sa spoliehať na zachované funkcie. Napríklad, ak dieťa sluchom nerozlišuje medzi hláskami S a Sh, môžete ho najskôr upozorniť na rôzne polohy pier a jazyka pri vyslovovaní týchto zvukov, to znamená, že sa spoliehajte na zrak a kinestetický zmysel. (zmysel pre polohu artikulačných orgánov). Keď písmená nemožno rozlíšiť podľa vzhľadu (netvorí sa vizuálna analýza a syntéza), často sa uchýlia k písaniu písmen vo vzduchu s vypnutým zrakom, t.j. spoliehať sa na analyzátor motora atď. Tieto techniky sú logopédom dobre známe a sú nimi veľmi široko používané, čo je užitočné mať na pamäti aj pre učiteľov a rodičov.
Je dôležité vziať do úvahy ešte jednu okolnosť. Niekedy u detí, ktoré robia dysgrafické chyby, nie je možné identifikovať porušenie akýchkoľvek špecifických operácií písania (nerozlišovanie zvukov, nerozpoznanie písmen, ťažkosti s analýzou toku reči atď.). Z tohto dôvodu sa môže zdať, že dysgrafia tu nemá žiadny základ. Takéto prípady majú svoje vysvetlenie. Písanie je komplexná rečová aktivita, ktorá zahŕňa množstvo operácií na rôznych úrovniach, ktoré sa musia vykonávať súčasne. V procese písania slov teda dieťa musí byť schopné rozlíšiť všetky zvuky, ktoré ich tvoria, dať do súladu tieto zvuky s určitými písmenami, pričom si vyberie vhodné písmenové znaky a prevedie vizuálne obrazy písmen do motorických, ako aj určiť postupnosť hlások v slove, nehovoriac o nutnosti dodržiavať grafické normy a aspoň najzákladnejšie gramatické pravidlá. Pre dieťa je ťažké koordinovať všetky tieto operácie, je ťažké medzi ne rozdeliť svoju pozornosť, vykonávať ich všetky synchrónne a zároveň včas prepínať z jednej operácie na druhú. Preto nie je prekvapujúce, že dieťa, ktoré sa úspešne vyrovná s každou jednotlivou operáciou, nemôže vykonať všetky naraz, čo vedie k dysgrafickým chybám. Táto nemožnosť skombinovať všetky potrebné operácie písania je však predsa len typická skôr pre deti s nedostatočnou plynulosťou v každej z nich samostatne.
Príčiny dysgrafie.
Dysgrafia sa nepovažuje za samostatné ochorenie, častejšie sa klasifikuje ako symptóm rôznych encefalopitických neurologických dysfunkcií a porúch. Dysgrafia sa často hodnotí ako vplyv patológií v analytickom a syntetickom fungovaní motorických, sluchových, rečových a vizuálnych analyzátorov. Dieťa, ktoré trpí dysgrafiou, nemá úplnú schopnosť syntetizovať a analyzovať rôzne informácie.
Na základe toho možno dysgrafiu klasifikovať na motorickú, akustickú a optickú.
Existuje aj iný uhol pohľadu, ktorý uznáva, že dysgrafia je porucha reči, ktorú možno odstrániť špeciálnymi psychologickými a pedagogickými metódami.
Dysgrafia – ako to vyzerá v praxi?
Pri dysgrafii deti nepoužívajú veľké písmená a ich diktáty obsahujú veľa chýb. Pri písaní deti používajú krátke slovné spojenia s malou slovnou zásobou. Deti sa boja, že budú pokarhané, a preto odmietajú chodiť na hodiny ruského jazyka či plniť úlohy. Deti s dysgrafiou majú pocit, že sa im všetci smejú, že sú menejcenné a často môžu byť v stave depresie.
Dieťa s dysgrafiou si pletie písmená: Z, E; R a L. Takéto deti píšu diktáty nerovnomerne, pomaly a ak im niečo vadí, ich rukopis je úplne nerozoznateľný. Je tiež potrebné pochopiť, že chyby, ktoré vznikli v dôsledku neznalosti pravidiel gramatiky, nie sú dysgrafiou.
Ak má dieťa poruchu sluchu, ťažko sa naučí písať a čítať. Je pre neho ťažké zvládnuť písaný prejav, pretože nedokáže určiť, aký zvuk to alebo ono písmeno znamená. Rýchly tok reči bábätko úplne dezorientuje. Učiť dieťa, ktoré má rečové poruchy sluchu, gramotnosti nie je ľahká pedagogická úloha.
Aby sa dieťa naučilo písať, musí mať uspokojivú intelektuálnu úroveň, rečový sluch a pamätať si, ako sa píšu písmená. Predpokladom dysgrafie môže byť aj nerovnomerná tvorba mozgových hemisfér. Rečové centrum sa nachádza v ľavej hemisfére. Za správne pochopenie obrázkov a symbolov je zodpovedná pravá hemisféra. Dieťa s dysrafiou sa veľmi ťažko učí písať, ale dobre kreslí. Neschopnosť osvojiť si jazyk nebráni týmto deťom „hovoriť“ prostredníctvom kreslenia.
Rodičia by mali venovať pozornosť zrkadlovému sklonu odrazu písmen. Písmená sa dajú prevrátiť aj inak. Faktor dedičnosti zohráva osobitnú úlohu, keď dieťa zdedí nedostatočne vytvorené mozgové štruktúry.
Dysgrafiu môže spôsobiť aj bilingvizmus v rodine. Mnohé rodiny opúšťajú svoju vlasť, sťahujú sa a učia sa ďalší jazyk.
Ako odhaliť dysgrafiu?
Dysgrafia je určená prítomnosťou „zvláštnych chýb“: dieťa môže preskakovať slabiky, písmená, slová, preskupovať ich, posúvať a meniť písmená a nerozoznáva písmená, ktoré majú podobný štýl. Porušenie slovnej zhody, stavba vety, spojenia vo vete.
Klasifikácia dysgrafie
Klasifikácia dysgrafie sa vykonáva na základe rôznych kritérií:
Berúc do úvahy narušené analyzátory, mentálne funkcie, nezrelosť
Operácie s listami.
O. A. Tokareva identifikuje 3 typy dysgrafie: akustickú, optickú, motorickú.
Pri akustickej dysgrafii dochádza k nediferenciácii sluchovej
Vnímanie, nedostatočný rozvoj zvukovej analýzy a syntézy. Časté
Vyskytujú sa zmätky a vynechania, zámeny písmen označujúcich zvuky podobné v
Artikulácia a zvuk, ako aj odraz nesprávnej zvukovej výslovnosti na
Optická dysgrafia je spôsobená nestabilitou zrakových dojmov a
Podania. Jednotlivé písmená nie sú rozpoznané a nekorelujú s určitými
So zvukmi. V rôznych momentoch sú písmená vnímané inak. Kvôli
V písaní sa miešajú nepresnosti vo vizuálnom vnímaní. Najčastejšie
Pozorujú sa zmesi nasledujúcich ručne písaných písmen:
V závažných prípadoch optickej dysgrafie je písanie slov nemožné. Dieťa píše
Iba jednotlivé písmená. V niektorých prípadoch, najmä u ľavákov, existuje
Zrkadlové písanie, kedy sa slová, písmená, prvky písmen píšu sprava doľava.
Motorická dysgrafia. Vyznačuje sa ťažkosťami s pohybom ruky počas
Písmená, narušenie spojenia motorických obrazov zvukov a slov s obrazmi vizuálnymi.
Súčasná psychologická a psycholingvistická štúdia procesu písania
Dôkaz, že ide o komplexnú formu rečovej činnosti,
Zahŕňa veľké množstvo operácií na rôznych úrovniach: sémantické,
Jazykové, senzomotorické. V tomto smere identifikácia typov dysgrafie na základe
Porušenia na úrovni analyzátora v súčasnosti nestačia
Primerané.
Typy dysgrafie, ktoré identifikoval M. E. Khvattsev, tiež nevyhovujú dnešným
Zastúpenie porúch písania. Pozrime sa na ne
1. Dysgrafia v dôsledku akustickej agnózie a fonematické poruchy sluchu.
V tomto type je podvádzanie bezpečné.
Fyziologickým mechanizmom defektu je porušenie asociatívnych spojení
Medzi zrakom a sluchom dochádza k vynechávaniu, prestavovaniu, zámene písmen a
Tiež spájanie dvoch slov do jedného, chýbajúce slová atď.
Tento typ je založený na nediferencovanom sluchovom vnímaní
Zvuková skladba slova, nedostatočná fonematická analýza.
Zhoršená diferenciácia zvukov a narušená fonematická analýza a
Syntéza.
2. Dysgrafia v dôsledku porúch ústnej reči („grafické
Jazyk zviazaný"). Podľa M.E. Khvattseva vzniká na základe nesprávneho
Zvukové výslovnosti. Nahradenie niektorých zvukov inými, absencia zvukov v
Výslovnosti spôsobujú zodpovedajúce zámeny a vynechávanie zvukov v písmene. M.E.
Chvattsev tiež identifikuje špeciálnu formu kvôli „skúsenému“ viazaniu jazyka (keď
Porucha výslovnosti zvuku zmizla pred začiatkom nácviku gramotnosti alebo po jeho začatí
zvládnutie písania). Čím závažnejšia je porucha výslovnosti, tým
Chyby v písaní sú hrubšie a rôznorodejšie. Identifikácia tohto typu dysgrafie je uznávaná
Dodnes opodstatnené.
3. Dysgrafia v dôsledku narušeného rytmu výslovnosti. M. E. Chvatcev
Domnieva sa, že v dôsledku poruchy rytmu výslovnosti pri písaní
Objavujú sa vynechané samohlásky, slabiky a koncovky. Chyby môžu byť spôsobené
Buď nedostatočným rozvojom fonematického rozboru a syntézy, alebo skreslením
Zvukovo-slabičná štruktúra slova.
4. Optická dysgrafia. Spôsobené poruchou alebo nedostatočným rozvojom
Optické rečové systémy v mozgu. Tvorba zrakového videnia je narušená
Obraz písmena, slova. S doslovnou dysgrafiou, zrakom dieťaťa
Pozoruje sa obraz písmena, deformácie a nahradenie izolovaných písmen. S verbálnym
Dysgrafické písanie izolovaných písmen je neporušené, ale s ťažkosťami
Vytvára sa vizuálny obraz slova, dieťa píše slová s hrubými chybami.
Pri optickej dysgrafii dieťa nerozlišuje medzi podobnými graficky ručne písanými
Písmená: p - k, p - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Dysgrafia pri motorickej a senzorickej afázii sa prejavuje substitúciami,
Skreslenie stavby slov, viet a je spôsobené rozpadom ústnej reči
V dôsledku organického poškodenia mozgu.
Najrozumnejšia klasifikácia dysgrafie je založená na
Nedostatočná tvorba určitých operácií procesu písania (vyvinuté
Zamestnanci oddelenia logopédie Leningradského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaní po. A.I. Herzen). Vynikajú nasledovné:
Dá sa doplniť z dôvodu nadbytočnosti, v dôsledku tých, ktoré sú zafixované v reči
Motorické stereotypy, kinestetické obrazy. V procese písania pre
Správna diskriminácia a výber foném si vyžaduje jemnú analýzu všetkých
Akustické vlastnosti zvuku, ktoré sú zmysluplné a výrazné.
Na druhej strane v procese písania, diferenciácie zvukov, výberu foném
Uskutočňuje sa na základe stopovej aktivity, sluchových obrazov,
Prezentácia. Vzhľadom na vágnosť sluchových predstáv o foneticky
V blízkych zvukoch je výber jednej alebo druhej fonémy ťažký, čo má za následok
Poruchy písania u mentálne retardovaných detí sú spojené so zámenami písmen z dôvodu, že
Pri fonematickom rozpoznávaní sa deti spoliehajú na artikulačné znaky hlások a
Sluchová kontrola sa nepoužíva.
Na rozdiel od týchto štúdií R. Becker a A. Kossovsky main
Zvažuje sa mechanizmus nahradenia písmen označujúcich foneticky podobné zvuky
Ťažkosti kinestetickej analýzy. Ich výskum ukazuje, že deti s
Dysgrafia dostatočne nevyužíva kinestetické vnemy (výslovnosť)
Počas písania. Výslovnosť im pomáha málo, ako pri sluchovej
Diktát a samostatné písanie. Odstránenie výslovnosti (metóda
L.K. Nazarova) neovplyvňuje počet chýb, t. j. nevedie k nim
Zvýšiť. Zároveň sa u detí eliminuje výslovnosť pri písaní
Bez dysgrafie to vedie k 8-9-násobnému zvýšeniu chýb v písaní.
Nedostatočný rozvoj, s neformovanými predstavami o fome, s porušením
Operácie výberu foném (R. E. Levina, L. F. Špirová).
Správne písanie si vyžaduje dostatočnú úroveň fungovania všetkých
Operácie procesu diskriminácie a výberu foném. Ak je nejaký odkaz nefunkčný
(sluchová, kinestetická analýza, operácia výberu foném, sluchová a
kinestetická kontrola) celý proces fonematického
Rozpoznávanie, ktoré sa prejavuje nahradením písmen v liste. Preto berúc do úvahy
Je možné rozlíšiť nasledujúce podtypy operácií rozpoznávania foném so zhoršenou kvalitou:
Táto forma dysgrafie: akustická, kinestetická, fonetická.
3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Vo svojom jadre
Existuje porušenie rôznych foriem jazykovej analýzy a syntézy: rozdelenie viet
Na slová, slabičná a fonematická analýza a syntéza. Nedostatočný rozvoj jazyka
Analýza a syntéza sa v písaní prejavuje deformáciami štruktúry slova a
Ponuky. Najzložitejšia forma analýzy jazyka je fonetická
Analýza. V dôsledku toho je dysgrafia obzvlášť častá u tohto typu
V štruktúre zvukového písmena slova sa vyskytnú skreslenia.
Najčastejšie chyby sú: vynechávanie spoluhlások pri ich spojení
(diktát - „dikát“, škola - „kola“); vynechanie samohlások (pes
- „sbaka“, doma - „dma“); permutácie písmen (cesta - „prota“,
Okno - „kono“); pridávanie písmen (pretiahnuté - „tasakali“); vynechania,
Doplnenia, preskupenie slabík (miestnosť - „mačka“, sklo -
Pre správne zvládnutie procesu písania je potrebné, aby fonematické
Analýza sa u dieťaťa formovala nielen vo vonkajšom, rečovom, ale aj vo vnútri
Interne, podľa prezentácie.
Zhoršené delenie viet na slová sa pri tomto type dysgrafie prejavuje v
Hláskovanie slov, najmä predložiek, s inými slovami (prší
- "ideš", v dome - "v dome"); samostatné hláskovanie slova (biele
Pri okne rastie breza - „belabe zaratet oka“); samostatné písanie
Predpony a koreňové slová (vystúpené - „vystúpené“).
Poruchy písania v dôsledku nezrelosti fonematického rozboru a
Syntéza je široko zastúpená v prácach R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.
Orlová, G. V. Chirkina.
Poruchy písania vytvárajú významné prekážky pri získavaní gramotnosti a vedú k problémom s učením.
Tradične sa v logopedickej praxi poruchy písanej reči považujú za dôsledok orálnej patológie (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirová, O.A. Tokareva atď.). Výskumy posledných rokov poukazujú na úzky vzťah medzi ťažkosťami s písaním u mladších školákov a nezrelosťou neverbálnych foriem duševných procesov (T.V. Akhutina, A.N. Kornev a i.). Jednou zo zložiek formovania písacích schopností je teda opticko-priestorové vnímanie.
Podľa mnohých odborníkov neexistuje jediný typ detskej činnosti, ktorý by nebol ovplyvnený priestorovou orientáciou. Ide o komplexnú činnosť, ktorá zahŕňa pravú aj ľavú hemisféru. Základné, ranotvorné funkcie sú spojené predovšetkým s prácou pravej hemisféry. Od toho závisí vizuálno-motorická koordinácia, schopnosť korelovať pohyb s vertikálnymi a horizontálnymi súradnicami, kombinovať časti a pamätať si ich umiestnenie. Ľavá hemisféra rieši zložitejšie problémy spojené s jemnou analýzou a sprostredkovaním reči. Rozoberá detaily, časti a nedarí sa mu ich kombinovať.
Dysgrafia je čiastočná špecifická porucha procesu písania. Písanie je komplexná forma rečovej činnosti, viacúrovňový proces. Zúčastňujú sa na ňom rôzne analyzátory: rečovo-sluchové, rečovo-motorické, vizuálne, všeobecné motorické. V procese písania medzi nimi vzniká úzke spojenie a vzájomná závislosť. Štruktúra tohto procesu je určená stupňom zvládnutia zručnosti, úloh a charakteru písania. Písanie úzko súvisí s procesom ústnej reči a vykonáva sa iba na základe dostatočne vysokej úrovne jeho rozvoja. Proces písania dospelého je automatický a líši sa od povahy písania dieťaťa, ktoré túto zručnosť ovláda. Pre dospelého človeka je teda písanie cieľavedomou činnosťou, ktorej hlavným cieľom je sprostredkovať zmysel alebo ho opraviť. Proces písania dospelého človeka je charakterizovaný integritou, koherenciou a je syntetickým procesom. Grafický obraz slova nie je reprodukovaný jednotlivými prvkami (písmenami), ale ako celok. Slovo je reprodukované jediným motorickým aktom. Proces písania je automatizovaný a prebieha pod dvojitou kontrolou: kinestetickou a vizuálnou.
Jednou z najzložitejších operácií v procese písania je analýza zvukovej štruktúry slova. Aby ste slovo napísali správne, musíte určiť jeho zvukovú štruktúru, postupnosť a miesto každého zvuku. Zvuková analýza slova sa vykonáva spoločnou činnosťou rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov. Výslovnosť hrá hlavnú úlohu pri určovaní povahy zvukov a ich postupnosti v slove: hlasné, šepkané alebo vnútorné. Úlohu hovorenia v procese písania dokazujú mnohé štúdie. L.K. Nazarova teda uskutočnila nasledujúci experiment s deťmi prvého stupňa. V prvej epizóde dostanú prístupný text na písanie. V druhej sérii bol zadaný text podobnej náročnosti s výnimkou výslovnosti: deti si pri písaní hrýzli špičku jazyka alebo otvárali ústa. V tomto prípade urobili mnohonásobne viac chýb ako pri bežnom písaní.
Ďalšou operáciou je korelácia fonémy izolovanej od slova s určitým vizuálnym obrazom písmena, ktoré treba odlíšiť od všetkých ostatných, najmä od graficky podobných. Na rozlíšenie graficky podobných písmen je potrebná dostatočná úroveň rozvoja vizuálnej analýzy a syntézy, priestorových zobrazení. Rozoberať a porovnávať písmenká nie je pre prváka ľahká úloha.
Potom nasleduje motorická operácia procesu písania - reprodukcia vizuálneho obrazu písmena pomocou pohybov rúk. Súčasne s pohybom ruky sa vykonáva kinestetická kontrola. Pri písaní písmen a slov je kinestetická kontrola posilnená vizuálnou kontrolou a čítaním napísaného. Proces písania sa zvyčajne uskutočňuje na základe dostatočnej úrovne formovania určitých rečových a nerečových funkcií: sluchová diferenciácia hlások, ich správna výslovnosť, analýza a syntéza jazyka, formovanie lexikálnej a gramatickej stránky reči, vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie.
Nedostatočný rozvoj ktorejkoľvek z týchto funkcií môže spôsobiť narušenie procesu zvládnutia písania, dysgrafiu.
Dysgrafia je spôsobená nedostatočným rozvojom (úpadkom) vyšších mentálnych funkcií, ktoré vykonávajú normálny proces písania.
Na označenie porúch písania sa používajú najmä tieto pojmy: dysgrafia, agrafia, dysortografia, evolučná dysgrafia.
Príčiny porúch čítania a písania sú podobné.
Deti s dysgrafiou majú nevyvinutých mnoho vyšších mentálnych funkcií: vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie, sluchovo-výslovnostná diferenciácia hlások reči, fonemická, slabičná analýza a syntéza, delenie viet na slová, lexikogramatická stavba reči, poruchy pamäti, pozornosti, postupné a simultánne procesy, emocionálno-vôľová sféra.
Klasifikácia dysgrafie sa vykonáva na základe rôznych kritérií: berúc do úvahy narušené analyzátory, mentálne funkcie, nezrelosť písacích operácií.
O.A. Tokareva identifikuje 3 typy dysgrafie: akustickú, optickú, motorickú.
Akustická dysgrafia je charakterizovaná nediferencovaným sluchovým vnímaním a nedostatočným rozvojom analýzy a syntézy zvuku. Časté sú zámeny a vynechávania, zámeny písmen označujúcich hlásky podobné artikuláciou a zvukom, ako aj odraz nesprávnej zvukovej výslovnosti v písaní.
Optická dysgrafia je spôsobená nestabilitou vizuálnych dojmov a predstáv. Jednotlivé písmená nie sú rozpoznané a nezodpovedajú niektorým zvukom. V rôznych momentoch sú písmená vnímané inak. Kvôli nepresnosti zrakového vnímania sú v písaní zmiešané. Najbežnejšie kombinácie nasledujúcich ručne písaných písmen sú:
V závažných prípadoch optickej dysgrafie je písanie slov nemožné. Dieťa píše len jednotlivé písmená. V niektorých prípadoch, najmä medzi ľavákmi, dochádza k zrkadlovému písaniu, keď sa slová, písmená a prvky písmen píšu sprava doľava.
Motorická dysgrafia. Vyznačuje sa ťažkosťami s pohybom ruky pri písaní a narušením spojenia motorických obrazov zvukov a slov s obrazmi vizuálnymi.
Moderné psychologické a psycholingvistické štúdie procesu písania naznačujú, že ide o komplexnú formu rečovej aktivity, ktorá zahŕňa veľké množstvo operácií na rôznych úrovniach: sémantická, lingvistická, senzomotorická. V tomto smere je identifikácia typov dysgrafie na základe porušení analytickej úrovne v súčasnosti nedostatočne podložená.
Vybrané M.E. Chvattsevove typy dysgrafie tiež nevyhovujú dnešnému chápaniu porúch písania. Pozrime sa na ne
1. Dysgrafia v dôsledku akustickej agnózie a fonematické poruchy sluchu. V tomto type je podvádzanie bezpečné.
Fyziologický mechanizmus defektu je porušením asociatívnych spojení medzi zrakom a sluchom, pozorujú sa vynechávania, preskupenia, zámeny písmen, ako aj zlučovanie dvoch slov do jedného, vynechávanie slov atď.
Tento typ je založený na nediferencovanom sluchovom vnímaní zvukovej skladby slova a nedostatočnom fonematickom rozbore.
2. Dysgrafia v dôsledku porúch ústnej reči („grafická zviazanosť jazyka“). Podľa mňa. Khvattsev, vzniká v dôsledku nesprávnej výslovnosti zvuku. Nahradenie niektorých hlások inými, absencia hlások vo výslovnosti spôsobujú zodpovedajúce nahradenie a vynechanie hlások v písaní. M.E. Khvattsev tiež identifikuje špeciálnu formu kvôli „skúsenej“ jazykovej zviazanosti (keď porušenie zvukovej výslovnosti zmizlo pred začiatkom učenia sa čítať a písať alebo po začatí ovládania písania). Čím závažnejšia je porucha výslovnosti, tým závažnejšie a rôznorodejšie sú chyby v písaní. Identifikácia tohto typu dysgrafie sa v súčasnosti považuje za opodstatnenú.
3. Dysgrafia v dôsledku narušeného rytmu výslovnosti. M.E. Chvatcev sa domnieva, že v dôsledku poruchy rytmu výslovnosti sa v písaní objavujú vynechávanie samohlások, slabík a koncoviek. Chyby môžu byť spôsobené buď nedostatočným rozvinutím fonematického rozboru a syntézy, alebo skreslením zvukovo-slabičnej štruktúry slova.
4. Optická dysgrafia. Spôsobené narušením alebo nedostatočným rozvojom optických rečových systémov v mozgu. Vytváranie vizuálneho obrazu písmena alebo slova je narušené. Pri doslovnej dysgrafii je narušený vizuálny obraz písmena u dieťaťa, pozorujú sa skreslenia a zámeny izolovaných písmen. Pri verbálnej dysgrafii je písanie izolovaných písmen neporušené, ale ťažko sa vytvára vizuálny obraz slova a dieťa píše slová s hrubými chybami.
Pri optickej dysgrafii dieťa nerozlišuje graficky podobné ručne písané písmená: p - k, p - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Dysgrafia pri motorickej a senzorickej afázii sa prejavuje zámenami a deformáciami štruktúry slov a viet a je spôsobená rozpadom ústnej reči organickým poškodením mozgu.
Najrozumnejšia je klasifikácia dysgrafie, ktorá je založená na nezrelosti určitých operácií procesu písania (vyvinuté pracovníkmi oddelenia logopédie Leningradského štátneho pedagogického ústavu pomenovaného po A. I. Herzenovi). Rozlišujú sa tieto typy dysgrafie: artikulačno-akustická, založená na porušení rozpoznávania foném (diferenciácia foném), založená na porušení jazykovej analýzy a syntézy, agramatická a optická dysgrafia.
1. Artikulačno-akustická dysgrafia je v mnohom podobná tej, ktorú identifikoval M.E. Khvattsevova dysgrafia v dôsledku porúch ústnej reči.
Dieťa píše tak, ako vyslovuje. Vychádza z reflexie nesprávnej výslovnosti v písaní, opiera sa o nesprávnu výslovnosť. Spoliehajúc sa na nesprávnu výslovnosť zvukov počas procesu výslovnosti dieťa odráža svoju chybnú výslovnosť v písaní.
Artikulačno-akustická dysgrafia sa prejavuje zámenami a vynechávaním písmen zodpovedajúcich zámenám a vynechávaniu hlások v ústnej reči. Najčastejšie pozorované s dysartriou, rinoláliou, dysláliou polymorfnej povahy. Niekedy zámeny písmen zostanú v písomnej forme aj po ich odstránení v hovorenom jazyku. V tomto prípade možno predpokladať, že pri vnútornej výslovnosti nie je dostatočná podpora správnej artikulácie, keďže ešte neboli vytvorené jasné kinestetické obrazy zvukov. Ale nahradenie a vynechanie zvukov sa nie vždy odrazí v písaní. Je to spôsobené tým, že v niektorých prípadoch dochádza ku kompenzácii v dôsledku zachovaných funkcií (napríklad v dôsledku jasnej sluchovej diferenciácie, v dôsledku tvorby fonematických funkcií).
2. Dysgrafia na podklade porúch rozpoznávania foném (diferenciácia foném). Podľa tradičnej terminológie ide o akustickú dysgrafiu.
Prejavuje sa v zámenách písmen zodpovedajúcich foneticky podobným zvukom. Zároveň sa v ústnej reči vyslovujú zvuky správne. Najčastejšie sa nahrádzajú písmená označujúce tieto zvuky: pískanie a syčanie, znené a neznelé, africké a zložky, ktoré ich tvoria (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Tento typ dysgrafie sa prejavuje aj v nesprávnom označovaní mäkkých spoluhlások v písaní v dôsledku porušenia rozlišovania tvrdých a mäkkých spoluhlások („pismo“, „lubit“, „lizha“). Častými chybami je nahradenie samohlások aj v zdôraznenej polohe, napríklad o - y (tuma - „bod“), e - a (les - „líška“).
Vo svojej najvýraznejšej forme je dysgrafia založená na zhoršenom rozpoznávaní foném pozorovaná pri senzorickej alálii a afázii. V závažných prípadoch sa miešajú písmená označujúce vzdialené artikulačné a akustické zvuky (l - k, b - v, p - k). V tomto prípade je výslovnosť zvukov zodpovedajúcich zmiešaným písmenám normálna.
Neexistuje konsenzus o mechanizmoch tohto typu dysgrafie. Je to kvôli zložitosti procesu rozpoznávania foném.
3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Je založená na porušovaní rôznych foriem jazykovej analýzy a syntézy: delenia viet na slová, slabičného a fonematického rozboru a syntézy. Nedostatočný rozvoj jazykovej analýzy a syntézy sa v písaní prejavuje deformáciami štruktúry slov a viet. Najkomplexnejšou formou jazykovej analýzy je fonetická analýza. V dôsledku toho budú pri tomto type dysgrafie obzvlášť časté skreslenia zvukopísmenovej štruktúry slov.
Najtypickejšie chyby sú: vynechávanie spoluhlások pri ich kombinácii (diktát – „dikát“, škola – „kola“); vynechanie samohlások (pes - „sbaka“, domov - „dma“); permutácie písmen (cesta - „prota“, okno - „kono“); pridávanie písmen (pretiahnuté - „tasakali“); vynechanie, doplnenie, preskupenie slabík (miestnosť – „kota“, sklo – „kata“).
Pre správne zvládnutie procesu písania je potrebné, aby sa fonemická analýza dieťaťa formovala nielen externe, v reči, ale aj interne, pokiaľ ide o reprezentáciu.
Porušenie rozdelenia viet na slová pri tomto type dysgrafie sa prejavuje nepretržitým písaním slov, najmä predložiek, inými slovami (prší - „Idedosh“, v dome - „v dome“); samostatné hláskovanie slova (pri okne rastie biela breza - „belabe zaratet oka“); samostatné písanie predpony a koreňa slova (vystúpil - „vystúpil“).
Poruchy písania v dôsledku nezrelosti fonematickej analýzy a syntézy sú široko zastúpené v prácach R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlová, G.V. Chirkina.
4. Agramatická dysgrafia (charakterizovaná v prácach R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči: morfologické, syntaktické zovšeobecnenia. Tento typ dysgrafie sa môže prejavovať na úrovni slov, slovných spojení, viet a textov a je súčasťou širšieho komplexu symptómov – lexikografickej nevyvinutosti, ktorá sa pozoruje u detí s dyzartriou, aláliou a mentálne retardovaných.
V súvislom písomnom prejave deti vykazujú veľké ťažkosti pri vytváraní logických a jazykových spojení medzi vetami. Postupnosť viet nie vždy zodpovedá postupnosti opísaných dejov, medzi jednotlivými vetami sú prerušené sémantické a gramatické súvislosti.
Na úrovni vety sa agramatizmy v písaní prejavujú skreslením morfologickej štruktúry slova, nahradením predpôn, prípon (zahltené - „prevalené“, kozy - „deti“); zmena koncových písmen („veľa stromov“); porušenie predložkových konštrukcií (nad tabuľkou - „na stole“); zmena prípadu zámen (o ňom - „o ňom“); počet podstatných mien („deti bežia“); porušenie dohody („biely dom“); Dochádza aj k porušeniu syntaktickej úpravy reči, čo sa prejavuje ťažkosťami pri zostavovaní zložitých viet, vynechávaním vetných členov a porušením sledu slov vo vete.
5. Optická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom zrakovej gnózy, analýzy a syntézy, priestorových zobrazení a prejavuje sa zámenami a deformáciami písmen v písaní.
Najčastejšie sa nahrádzajú graficky podobné ručne písané písmená: pozostávajúce z rovnakých prvkov, ale odlišne umiestnené v priestore
Pri literárnej dysgrafii dochádza k porušeniu rozpoznávania a reprodukcie aj ojedinelých písmen. Pri verbálnej dysgrafii sa izolované písmená reprodukujú správne, ale pri písaní slova sa pozorujú skreslenia a optické zámeny písmen. K optickej dysgrafii patrí aj zrkadlové písanie, ktoré sa niekedy pozoruje u ľavákov, ako aj v prípadoch organického poškodenia mozgu.
Schopnosť písať a samotný proces písania textu je komplexný, vo svojej podstate psychologický proces, ktorý psychológovia stavajú na rovnakú úroveň s takými ľudskými schopnosťami, ako je reč a vnímanie informácií, v ich spontánnej a systémovej podobe, ako aj motorické schopnosti človeka.
Lekárskym pojmom agrafia lekári rozumejú poruchu v samotnom procese písania spôsobenú, no všetky pohyby paží a ruky sú zachované. Inteligencia a mentálne schopnosti sú tiež plne zachované, rovnako ako už získané zručnosti písania.
Samotná choroba vzniká a rozvíja sa v dôsledku poškodenia ľavej časti mozgovej kôry pacienta u pravákov alebo pravej hemisféry u ľavákov.
Typy porúch - ich charakteristika
Rozlišujú sa tieto typy agrafie:
- Čistý alebo amnestický– v tomto prípade pacient pociťuje neúspech v písaní, kedy je text písaný diktátom alebo je písaný zo zvukovej predlohy a pri kopírovaní je schopnosť písať vo väčšej či menšej miere zachovaná. Často sa vo svojom priebehu spája, pôsobí ako jeho živý príznak a v ťažkej forme sa prejavuje v zrkadlovom písaní slov. V druhom prípade sa vyvinie zrkadlový podtyp čistej agrafie.
- Apraxická forma patológie– sa prejavuje ako samostatná choroba alebo môže byť prejavom predstavivosti. Dieťa jednoducho nedokáže pochopiť, ako sa drží pero a následné pohyby neprispievajú k správnemu písaniu písmen a slov, ani k ich postupnosti. Táto forma poruchy je diagnostikovaná pri akomkoľvek type písania, a to ako pri ústnom diktáte, tak aj pri samostatnom kopírovaní textu.
- Afázická forma poruchy vzniká pri postihnutí ľavej temporálnej kôry v štruktúre mozgu, čo spôsobuje problémy so sluchovou a rečovou pamäťou, ako aj s fonematickým typom sluchu.
- Konštruktívna forma poruchy– sa vyvíja s konštruktívnym typom patologických zmien v mozgu.
Ktoré časti mozgu sú ovplyvnené?
Pri poškodení ľavej temporálnej kôry v mozgu sa vyvinie afázická forma patológie, ktorá vyvoláva porušenie sluchovo-verbálneho typu pamäti a poškodenie fonematického typu sluchu.
Ak sú diagnostikované poruchy vo fungovaní zadných častí 2. frontálneho gyru, ktoré sa nachádzajú v dominantnej hemisfére pacienta, lekári diagnostikujú čistú formu agrafie, ktorá nie je spojená s inými patológiami a ochoreniami.
Ak pacient píše v zrkadlovom poradí, vzniká zrkadlový podtyp poruchy a táto forma patológie je najčastejšie diagnostikovaná u ľavákov, u intelektovo retardovaných pacientov, keď dochádza k zlyhaniu interakcie medzi hemisférami mozog.
Dysgrafia je špeciálny prípad agrafie
Príznaky patológie sa môžu líšiť - závisí to od základnej príčiny ochorenia. Deti s diagnózou dysgrafia sú bystré, s vysokou úrovňou inteligencie, vedia dobre aj v iných školských predmetoch, ale v zošitoch robia veľa chýb, pletú si pravopis písmen ako R a Z, E a Ъ.
Kde hľadať príčinu?
Lekári nazývajú hlavný dôvod, ktorý vyvoláva rozvoj agrafie.
Nasledujúce faktory môžu tiež vyvolať túto poruchu:
- alebo rozvoj alebo ;
- negatívne účinky toxínov na telo a mozog;
- vyvolané zápalové procesy.
Príčinou rozvoja tejto patológie je často pôrodná trauma - v mladšom veku dieťa nemôže hovoriť, nenaučí sa písať, vo vyššom veku sa zlyhanie v písomnej reči spája s neschopnosťou vyjadriť svoje myšlienky ústne. reč.
Taktiež porucha schopnosti písať môže byť aj znakom rozvoja inej patológie, priebehu základného ochorenia, napr. s rozvojom - táto porucha naznačuje vznik lézie na hranici časovej a parietálnych lalokov mozgu. U detí alebo dospelých je narušené fonematické vnímanie informácií a ich interpretácia do grafických symbolov.
Ako ukazujú lekárske štatistiky, agrafia najčastejšie postihuje deti, ktoré majú nedostatočne rozvinutú ústnu reč a ktorých vývin jazyka a slovnej zásoby nedosiahol ich vekovú úroveň.
Doplňme klinický obraz
Najmarkantnejším prejavom choroby je úplná a nezvratná strata schopnosti písať. Dochádza k silnému narušeniu samotnej stavby slova, chýbajú písmená, pacient nie je schopný spájať slabiky, ale intelekt zostáva nedotknutý, nie sú narušené skôr vyvinuté schopnosti písania.
Dieťa ani dospelý nevie napísať text z diktátu alebo ho jednoducho prepísať z originálu, prejavuje sa zrkadlové umiestnenie písmen, slov a celých viet.
Stanovenie diagnózy
Samotný proces diagnostiky poruchy nie je náročný. Na samom začiatku lekár vykoná podrobné vyšetrenie pacienta, vedie a študuje príklad textu pacienta. V praxi je ťažšie diagnostikovať hlavnú príčinu, ktorá vedie k rozvoju tohto ochorenia.
Najprv sa vyšetrí mozog a identifikuje sa lézia a v dôsledku toho aj príčina poruchy. Na tento účel lekár vykoná prieskum pacienta a rodičov, ak ide o dieťa, potom sa používajú ďalšie metódy neurologického vyšetrenia - alebo röntgenové vyšetrenie lebky.
Lekári ho používajú aj v diagnostickom procese.
Liečba a korekcia
V prvom rade je pacient zaregistrovaný u neurológa, predpíše sa mu kurz liekov a znovu sa naučí písať pomocou špeciálne vyvinutého programu.
V ňom je v prvom rade cieľom prekonať zotrvačnosť vo väzbách zodpovedných za štruktúru slabiky, výber slov a obnovenie všetkých jazykových funkcií, reči - jej písanej aj ústnej formy. S dospelými a deťmi vedú špecialisti individuálne aj skupinové lekcie, len tak sa dá dosiahnuť pozitívny efekt.
Pacient je sledovaný u psychiatra a logopéda, kde absolvuje kurz psychiatrie a logopédie. Napríklad rytmické cvičenia pomôžu obnoviť fungovanie mozgovej kôry.
Pohybová terapia má pozitívny vplyv aj na úroveň duševného vývoja pacienta, keďže je vedecky dokázaný vzťah medzi pohybom, fyzickou a motorickou aktivitou a mentálnym tréningom konkrétnej postihnutej časti mozgu.
Hudba a spev pomáhajú rozvíjať motoriku hlasiviek, svalov a väziva hrtana. Hra na hudobné nástroje pomáha rozvíjať motoriku prstov, čo má priaznivý vplyv aj na fungovanie mozgových hemisfér.
Ošetrenie vykonáva logopéd - najpozitívnejšie výsledky pri liečbe agrafie majú logorytmy a hudobné cvičenia.
Hlavná vec je, že keď sa prvýkrát objavia problémy s písaním, nemali by ste začať chorobu, ale mali by ste sa poradiť s odborníkom. Medzi nimi aj logopéd alebo neurológ, psychoterapeut. Nikdy by ste nemali riskovať a musíte sa poradiť s lekárom včas. To je jediný spôsob, ako odstrániť patológiu včas.
Podľa štatistík má 60 % detí poruchy reči. V predškolských zariadeniach sa každým rokom zvyšuje počet detí, ktoré majú vo väčšej či menšej miere vyjadrené určité poruchy reči ústnej dutiny. Vykonávaním špeciálnej nápravno-pedagogickej práce s predškolákmi je možné v mnohých prípadoch predchádzať alebo predchádzať rozvoju rečovej patológie v budúcnosti. Nie všetky deti predškolského veku však z rôznych dôvodov táto práca pokrýva. V dôsledku toho majú niektoré deti vo veku základnej školy rôzne ťažkosti s osvojovaním si písanej reči, čo následne vedie k oneskoreniu v osvojovaní si školského učiva.
Podľa I. N. Sadovnikovej je „problém narušeného písomného prejavu medzi školákmi jedným z najpálčivejších, pretože sa (písaný prejav) stáva základom a prostriedkom ďalšieho učenia.“
Písaná reč zahŕňa písanie a čítanie ako rovnocenné zložky.
Čítanie je jedným z druhov rečovej činnosti, úzko súvisí s výslovnosťou aj porozumením čítanému (L. F., Špirová).Vnímanie a rozlišovanie písmen je len vonkajšou stránkou procesu čítania, za ktorou stojí najpodstatnejšie a základné akcie so zvukmi jazyka sú skryté (D. B. Elkonin)
Písanie je symbolický systém zaznamenávania reči, ktorý umožňuje pomocou grafických prvkov prenášať informácie na diaľku a konsolidovať ich v čase. Písanie sa chápe ako prostriedok na zachytenie myšlienok človeka pomocou špeciálne vytvorených symbolov.
Poruchy písanej reči sa nazývajú dysgrafia a dyslexia.
Dyslexia je čiastočná špecifická porucha procesu čítania, spôsobená nezrelosťou (postihnutím) vyšších psychických funkcií a prejavujúca sa opakovanými pretrvávajúcimi chybami.
Dysgrafia je čiastočná porucha tvorby procesu písania spôsobujúca pretrvávajúce špecifické chyby, ktorých výskyt nie je spojený s neznalosťou gramatických pravidiel, ale je spôsobený nedostatočným rozvojom alebo čiastočným poškodením mozgových mechanizmov, ktoré zabezpečujú komplexný viacúrovňový proces písomného prejavu.
Chyby v čítaní a písaní by sa nemali považovať za smiešne a vysvetľovať ich osobnými vlastnosťami študentov: neschopnosťou počúvať výklad učiteľa, nepozornosťou pri písaní, nedbalým prístupom k práci atď. V skutočnosti sú tieto chyby založené na vážnejších príčinách.
Na pochopenie mechanizmov výskytu týchto porúch je potrebné mať predstavu o tom, čo riadi procesy čítania a písania. Písomná reč sa formuje len v podmienkach cieleného tréningu, jeho mechanizmy sa rozvíjajú v období učenia sa čítania a písania a zdokonaľujú sa počas celého ďalšieho vzdelávania.
Úzko súvisí s procesom ústnej reči a uskutočňuje sa len na základe dostatočne vysokej úrovne jej rozvoja. Zvládnutie písaného jazyka znamená vytvorenie nových spojení medzi počuteľným a hovoreným slovom a viditeľným a písaným slovom. Ide o viacúrovňový proces, na ktorom sa zúčastňujú rôzne analyzátory: rečový motor (poskytuje vnímanie a analýzu informácií z rečového aparátu, t. j. vnímanie a analýzu článku a organizuje prípravu a vykonávanie pohybov reči, vizuálne (poskytuje vnímanie a analýzu vizuálnych podnetov, menovite riadi výber a rozpoznávanie grafém, rečovo-auditívne (zabezpečuje vnímanie foném ako akustických podnetov a vnímanie sémantického obsahu ústnej rečovej výpovede, všeobecnú motoriku (pomocou grafémy sa prekladá do kinemy (súbor určitých pohybov potrebných na nahrávanie).
Regulácia a koordinácia práce týchto analyzátorov sa vykonáva v parieto-okcipitálno-temporálnych oblastiach mozgu. Normálne, v 10-11 rokoch života, tvorba tohto procesu končí. Vo frontálnych oblastiach mozgu vzniká nutkanie konať, teda motív písania a čítania, a je monitorovaná práca všetkých štruktúr zapojených do týchto procesov. Iba pri koordinovanej práci všetkých analyzátorov a pri zachovaní určitých mozgových štruktúr je možné úspešne zvládnuť písanie a čítanie.
Aké dôvody stoja za problémami s písaním, s ktorými sa učitelia v škole najčastejšie stretávajú?
Veľký význam pre zvládnutie procesov písania a čítania má stupeň formovania všetkých aspektov ústnej reči. Preto sú poruchy alebo oneskorenia vo vývine fonematického sluchu a vnímania, lexikogramatického aspektu reči a zvukovej výslovnosti v rôznych štádiách vývinu jednou z hlavných príčin dysgrafie a dyslexie.
Dôležitý je aj dedičný faktor, kedy sa u dieťaťa prenáša nedostatočnosť mozgových štruktúr, ich kvalitatívna nezrelosť. V tomto prípade v dôsledku ťažkostí v kortikálnej kontrole pri zvládaní písomného prejavu môže dieťa v školskom veku pociťovať približne rovnaké ťažkosti ako rodičia.
Zdrojom neúspechov vo vývine písanej reči teda môže byť predčasné formovanie procesu lateralizácie (ustanovenie dominantnej úlohy niektorej z mozgových hemisfér). V čase, keď sa dieťa naučí čítať a písať, by už malo mať jasnú bočnú orientáciu a definovanú vedúcu ruku. Keď je tento proces oneskorený, so skrytými formami ľaváctva, kortikálna kontrola mnohých typov aktivít sa stáva obtiažnou.
Príčinou dyslexie a dysgrafie môže byť aj porucha v systémoch, ktoré zabezpečujú priestorové a časové vnímanie.
Stáva sa to vtedy, keď poruchy čítania a písania môžu byť spôsobené bilingvizmom v rodine.
Príčinou rozvoja porúch reči u mladších školákov môže byť aj nedostatok formovania dobrovoľných foriem činnosti, nedostatočný rozvoj vyšších duševných procesov, ako aj nestabilita emocionálnej sféry a pedagogické zanedbávanie.
Prvé známky rozvoja dysgrafie a dyslexie môže učiteľ zaznamenať, keď učí dieťa čítať a písať. Je potrebné mať na pamäti nasledovné: všetky chyby, ktoré možno klasifikovať ako dysgrafické a dyslektické, sú špecifické, typické a pretrvávajúce. Ak sa dieťa pri čítaní a písaní stretáva s chybami, ktoré možno klasifikovať ako špecifické, ale sú zriedkavé, z času na čas alebo dokonca ojedinelé, potom je to s najväčšou pravdepodobnosťou dôsledok prepracovanosti a nepozornosti. Tu je potrebné ďalšie pozorovanie. Hlavné prejavy (príznaky) porúch písomnej reči.
Príznaky dyslexie
1. Nahrádzanie a miešanie hlások pri čítaní, najčastejšie foneticky podobných hlások (znené a neznelé, afrikaty a hlásky zahrnuté v ich skladbe, ako aj zámena graficky podobných písmen (X - F, P - N, Z - V).
2. Čítanie písmen po písmenách - porušenie spájania hlások do slabík a slov.
3. Skreslenie zvukovo-slabičnej stavby slova, ktoré sa prejavuje vynechávaním spoluhlások v spojení strojník – strojník, vynechávaním spoluhlások a samohlások pri absencii kombinácie, pridávaním, preskupovaním hlások, vynechávaním. a preskupenia slabík.
4. Zhoršené čítanie s porozumením. Prejavuje sa na úrovni jednotlivého slova, vety, textu, kedy nie je pozorovaná technická porucha v procese čítania.
5. Agramatizmus pri čítaní. Prejavuje sa v analyticko-syntetickom a syntetickom štádiu osvojovania si čitateľských zručností. Dochádza k porušovaniu pádových koncoviek, zhody medzi podstatným a prídavným menom, slovesných koncoviek atď.
Príznaky dysgrafie sa prejavujú pretrvávajúcimi a opakovanými chybami v procese písania, ktoré možno zoskupiť nasledovne.
1. Skreslenia a zámeny písmen. Takéto chyby sú spojené s porušením výslovnosti (náhrady tvrdosť - mäkkosť, tuposť - zvuk, artikulačná podobnosť, ako aj nahradenie graficky podobných písmen.
2. Skreslenie zvukovo-slabičnej stavby slova, ktoré sa prejavuje vynechávaním spoluhlások v spojení strojník – strojník, vynechávaním spoluhlások a samohlások pri absencii kombinácie, pridávaním, preskupovaním hlások, vynechávaním a prestavovaním hlások. slabiky.
3. Porušenie jednoty písania jednotlivých slov vo vete: samostatné písanie častí slova (oddeľujú sa predpony od slova, súvislé písanie predložiek so slovami, posúvanie hraníc slova „u Dedmo Rza“ - pri. Mikuláš.
4. Agramatizmy v písaní. Porušenie spojenia slov: koordinácia a kontrola.
Učiteľ potrebuje presvedčiť rodičov, aby navštevovali konzultácie s logopédom alebo logopédom a psychológom. V závislosti od príčin problémov s učením sú hodiny indikované buď s jedným odborníkom, alebo s viacerými súčasne. Po konzultáciách, ak sa vaše podozrenie potvrdí a dieťa začne navštevovať hodiny s logopédom, musí triedny učiteľ udržiavať neustály kontakt s logopédom a pomáhať mu pri jeho práci.
Počas špeciálnych tried potrebuje dieťa priaznivý režim. Po početných dvojkách a trojkách, nepríjemných rozhovoroch doma, by mal cítiť aspoň malý úspech. Preto je vhodné, aby učiteľ aspoň na chvíľu odmietol opravovať zošity červenou farbou. Toto po prvé „zašumuje“ informácie, ktoré sú obsiahnuté v konkrétnych chybách, čo prekáža učiteľovi. Po druhé, pre dieťa trpiace dysgrafiou je jednofarebné červené pozadie v notebooku dodatočným stresovým faktorom.
Existuje technika, pri ktorej žiak píše ceruzkou, pričom učiteľ chybu neopraví, ale na okraj dá poznámku. Žiak má možnosť neškrtať, ale vymazávať svoje chyby a písať správne.
Keď dieťa robí veľa chýb, rodičia často počujú od učiteľov odporúčania, aby viac čítali a písali. A robia ich doslova. Úplne odlišný by mal byť prístup k dieťaťu trpiacemu dyslexiou a dysgrafiou. V prvých fázach je práca prevažne ústna: cvičenia na rozvoj fonematického vnímania, zvukový rozbor slov. Diktát tu prinesie len škodu. Početné chyby, ktoré sa nevyhnutne urobia pri ich písaní, sú zaznamenané v pamäti dieťaťa. Z rovnakého dôvodu nie je vhodné deťom s dysgrafiou dávať cvičenia s neopraveným textom. A práca na chybách by sa mala vykonávať podľa odporúčania logopéda. Pointa je, že je nežiaduce, aby dieťa videlo nesprávne napísané slová.
Ak za domácu úlohu zadáte veľa čítania textu alebo písania, poraďte rodičom, aby to dieťa nerobilo naraz, ale prerušovane, pričom text rozdeľte na časti. To umožní študentom s problémami s písaním lepšie zvládnuť domáce úlohy.
Ide o všeobecné techniky, ktoré učiteľom pomôžu pri práci s takýmito deťmi, ale podrobnejšie informácie o metodike práce s každým dieťaťom môže učiteľ získať od logopéda, ktorý vedie proces nápravy.
DYGRAFIA je čiastočná špecifická porucha procesu písania.
R.I. Lalaeva: dysgrafia je čiastočné narušenie procesu písania, ktoré sa prejavuje pretrvávajúcimi, opakovanými chybami v dôsledku nedostatku formácie
vyššie duševné funkcie.
A.N. Kornev: dysgrafia je pretrvávajúca neschopnosť zvládnuť písanie podľa pravidiel grafiky, napriek dostatočnej úrovni intelektuálnych a rečových schopností
rozvoj a absencia hrubých zrakových a sluchových porúch.
Sadovnikova I.N: dysgrafia je čiastočná porucha písania, ktorej hlavným príznakom je prítomnosť pretrvávajúcich špecifických chýb.
Sirotyuk A.L. : dysgrafia - čiastočné zhoršenie schopnosti písať s ložiskovými léziami, nevyvinutie, dysfunkcia mozgovej kôry
Zlatý klinec:
agraphia - úplná neschopnosť zvládnuť písanie alebo jeho strata.
dysgrafia - písanie je narušené, ale funguje ako prostriedok komunikácie.
S.F. Ivanenko identifikoval nasledujúce štyri skupiny porúch písania s prihliadnutím na vek detí, štádium učenia sa čítať a písať, závažnosť porúch a špecifiká ich prejavov.
1. Ťažkosti pri zvládaní písania. Indikátory: fuzzy znalosť všetkých písmen abecedy; ťažkosti pri preklade zvuku do písmena a naopak, pri preklade vytlačenej graffeme do písanej; ťažkosti s analýzou a syntézou zvukových písmen; čítanie jednotlivých slabík s jasne získanými tlačenými znakmi; písanie diktovaním jednotlivých písmen. Diagnostikované v prvej polovici prvého roku štúdia.
Porušenie tvorby procesu písania. Indikátory: miešanie písaných a tlačených písmen podľa rôznych charakteristík (optické, motorické); ťažkosti so zachovaním a reprodukciou sémantických sekvencií písmen; ťažkosti pri spájaní písmen do slabík a spájaní slabík do slov; čítanie po písmenách; kopírovanie písanými písmenami z tlačeného textu sa už vykonáva, ale samostatné písanie je vo fáze formovania. Typické chyby v písaní: písanie slov bez samohlások, spájanie viacerých slov alebo ich delenie. Diagnostikované v druhej polovici prvého a na začiatku druhého roku štúdia.
3. Dysgrafia. Indikátory: pretrvávajúce chyby rovnakého alebo rozdielneho typu. Diagnostikované v druhej polovici druhého roku štúdia.
4. Dysorfografia. Ukazovatele: neschopnosť písomne aplikovať pravidlá pravopisu podľa školského vzdelávacieho programu za zodpovedajúce obdobie štúdia; veľké množstvo pravopisných chýb v písomných prácach. Diagnostikované v treťom roku štúdia.
Etiológia:
1) oneskorenie tvorby funkčných systémov dôležitých pre písanie (vizuálne, motorické, sluchové), ktoré je zasa spôsobené škodlivými vplyvmi v prenatálnom, natálnom, postnatálnom období alebo môže byť dedične podmienené.
2) porušenie ústnej reči organického pôvodu.
3) ťažkosti pri rozvoji funkčnej asymetrie hemisfér u dieťaťa.
4) oneskorenie v uvedomovaní si telesného diagramu dieťaťa.
5) narušenie vnímania priestoru a času.
Príčiny porúch písomnej reči u detí najpodrobnejšie rozobral A.N. Kornev. V etiológii porúch písomnej reči autor identifikuje tri skupiny javov:
1. Ústavné predpoklady: individuálna charakteristika formovania funkčnej špecializácie mozgových hemisfér, prítomnosť porúch písomnej reči u rodičov, duševné choroby u príbuzných.
2. Encefalopatické poruchy spôsobené škodlivými vplyvmi v období pre-, pere- a postnatálneho vývoja. Poškodenie v počiatočných štádiách ontogenézy často spôsobuje anomálie vo vývoji subkortikálnych štruktúr. Neskoršie vystavenie patologickým faktorom (pôrod a postnatálny vývoj) vo veľkej miere postihuje vyššie kortikálne časti mozgu. Vystavenie škodlivým faktorom vedie k odchýlkam vo vývoji mozgových systémov. Nerovnomerný vývoj mozgových štruktúr negatívne ovplyvňuje formovanie funkčných systémov psychiky Funkčná nezrelosť pravej hemisféry sa môže prejaviť nedostatočnými priestorovými reprezentáciami, narušením poriadku reprodukcie sluchovo-verbálnych a zrakových štandardov.
3. Nepriaznivé sociálne a environmentálne faktory. Autor ich uvádza takto:
Nesúlad medzi skutočnou zrelosťou a začiatkom učenia sa gramotnosti. Objem a úroveň požiadaviek na gramotnosť nekorelujú so schopnosťami dieťaťa; nesúlad medzi metódami a tempom výučby a individuálnymi vlastnosťami dieťaťa
Ťažkosti pri zvládaní písania teda vznikajú najmä v dôsledku kombinácie troch skupín javov: biologického zlyhania mozgových systémov, vznikajúceho na tomto základe funkčného zlyhania; podmienky prostredia, ktoré kladú zvýšené nároky na vývojovo oneskorené alebo nezrelé psychické funkcie.
Symptómy:
Lalaeva R.I. identifikuje nasledujúce chyby v dysgrafii:
Skreslené písanie listov
Nahradenie ručne písaných písmen, ktoré majú grafické podobnosti
Nahradenie písmen označujúcich foneticky podobné zvuky
Skreslenie zvuko-písmenovej štruktúry slov (preusporiadanie, vynechanie, pridávanie písmen, slabík)
Skreslenie vetnej štruktúry (samostatný pravopis slov, kombinovaný pravopis slov)
Agramatizmy v písaní
Sadovnikova I.N. identifikuje 3 skupiny chýb:
Chyby na úrovni písmen a slabík (chyby zvukovej analýzy - vynechanie, preskupenie, vloženie; chyby vo fonematickom vnímaní, miešanie písmen na základe kinestetickej podobnosti)
Chyby na úrovni slov (porušenie individualizácie slov - samostatné písanie častí slov, kombinované písanie častí viacerých slov, posúvanie hraníc slov)
Chyby na úrovni vety (negramatika, chýbajúce vyznačenie hraníc viet)
Pedagogická klasifikácia dysgrafie od R.I. Lalaeva:
1) artikulačno-akustické
sa môže vyskytnúť u detí, ktoré majú alebo mali chyby vo výslovnosti hlások Chybná výslovnosť hlások, a ak je prekonaná, zvyškové chybné kinestetické vnemy a predstavy spôsobujú u dieťaťa ťažkosti pri diferenciácii artikulačných znakov hlásky, bránia jej úspešnej korelácii s príslušnými U detí s týmto typom dysgrafie je pozorované rozprávanie pri písaní, ktoré je dôležité pre začatie učenia sa písať, nie je plnohodnotnou podporou rozpoznávania hlások a zvukovo-písmenového štruktúrovania slov (napr.: zuk spadol a nemôže vstať, niekto mu pomôže).
2) dysgrafia na základe zhoršeného rozpoznávania foném (akustické)
je spojená s nedostatočnou úrovňou fungovania operácií zložitého procesu rozlišovania a výberu foném.V prípade porušenia niektorej z operácií (auditívna analýza, kinestetická analýza, výber foném, sluchová a kinestetická kontrola) sa celá proces rozpoznávania foném trpí.V ústnej reči sa zvuky vyslovujú správne, písmená sa objavujú vo forme zmesí alebo dokonca úplných nahradení písmen v písmene (napríklad: volavka-taplya). Tento typ dysgrafie sa prejavuje aj v nesprávnom označovaní mäkkosti spoluhlások, v dôsledku porušenia rozlišovania tvrdých a mäkkých spoluhlások (napríklad: miluje-lubit).Častými chybami sú zámeny samohlások, a to aj pri prízvučných. poloha (napríklad oblak-tocha, lesná líška).
3) dysgrafia v dôsledku porúch analýzy a syntézy jazyka
rôzne typy týchto dvoch operácií môžu byť chybné, to znamená delenie vety na slová a syntetizovanie viet zo slov, slabičný a fonematický rozbor a syntéza.V písaní sa táto dysgrafia prejavuje ako skreslenie štruktúry slov a viet, tzn. , vynechávanie a preskupovanie, pridávanie písmen, slabík, slov, spájanie alebo lámanie slov, najčastejšie chyby sú: vynechávanie spoluhlások, keď sa spoja (napríklad: diktát-diktát), vynechávanie samohlások (napríklad: pes-pes) , prestavby písmen (napríklad: trail-trapo), pridávanie písmen (napríklad: ťahané-taskali), preskupovanie slabík, dopĺňanie, vynechávanie (napríklad: izba-izba), porušovanie delenia viet na slová, v tento typ digrafie sa prejavuje súvislým písaním slov, najmä predložiek s inými slovami (napr.: prší-idedoš), tiež charakteristické je samostatné písanie slova, samostatné písanie predpôn a koreň slova ( napríklad: na stupňovité).
4) agramatická dysgrafia
súvisí s nedostatočným rozvojom lexiko-gramatickej štruktúry reči u detí, nedostatočným formovaním morfologických a syntaktických zovšeobecnení.Chyby sa môžu prejaviť na úrovni slov, fráz, viet a textov, to znamená porušenie sémantických a gramatických súvislostí medzi vety, skomolenie morfologickej stavby slov, porušenie slovnej zhody, skomolenie predložkovo-pádových konštrukcií, vynechávanie vetných členov.V rovine vety sa agramatizmy v písaní prejavujú skomolením morfologickej stavby slova, nahrádzaním predpôn. prípony (napríklad: pretekajúce-pretekajúce, mačiatka-mačiatka), zámena pádových koncoviek (napríklad: veľa stromov), porušenie predložkových konštrukcií, zmeny v páde zámen (napríklad: o ňom-o nich), chyby v počet podstatných mien (napr.: deti behajú), porušovanie dohody (napr. biely dom) Dochádza k porušovaniu syntaktického formátu reči, čo sa prejavuje ťažkosťami pri zostavovaní zložitých viet, vynechávaním členov vety, vynechávaním členov vety. porušenie poradia slov vo vete.
