Lekcia zahŕňa prácu v skupinách 4-5 ľudí (5 skupín). Každá skupina dostane konkrétnu úlohu, vykoná ju, výsledky zapíše do tabuľky a vyvodí záver. Potom skupiny podajú správu o výsledkoch a urobí sa všeobecný záver.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Vypracovanie zhrnutia hodiny fyziky
V 7. ročníku na tému
"Štúdium Archimedovskej sily"
s aplikáciou technologickej mapy vyučovacej hodiny
Mironova Svetlana Nikolaevna
učiteľ fyziky MBOU
"Kingiseppova stredná škola č. 1"
2016
Zhrnutie lekcie na tému "Archimedova sila"
7. trieda
Ciele lekcie:
vzdelávacie: určiť, od ktorých faktorov závisí vztlaková sila; zistiť podmienky plavby tel.
rozvoj - rozvíjať schopnosť učiť sa samostatne; rozvíjať schopnosť experimentálne určiť silu Archimeda pri zmene hodnôt; rozvíjať schopnosť aplikovať vzorec na výpočet Archimedovej sily; rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery na základe naučeného vzdelávacieho materiálu, rozvíjať logické myslenie.
vzdelávacie - formovať pozitívnu motiváciu k štúdiu fyziky, približovanie vzdelávacieho materiálu k životným situáciám; vychovávať k samostatnosti na jednej strane a schopnosti pracovať v tíme na strane druhej.
Typ lekcie: lekcia - prax.
Špičková technológia:technológia dialógovej interakcie.
metódy:
Podľa didaktických cieľov a prostriedkov vyučovania:
učenie – heuristika
vyučovanie – informovanie
učenia – čiastočne prieskumný, výskumný
Podľa zdroja informácií:
verbálne - konverzácia, práca s didaktickým materiálom;
vizuálny - demonštrácia, organizácia pozorovania priebehu experimentu;
praktické - samostatná práca v skupinách (experimentálne štúdie)
Laboratórne vybavenie na predvádzanie pokusov na učiteľskom stole:
Nádoba s obyčajnou vodou, nádoba so slanou vodou, korok, zemiaková guľa, plastelínová guľa, loď z rovnakej plastelíny.
Laboratórne vybavenie na vykonávanie experimentov na školskej lavici:
Každá skupina má svoje vybavenie.
Plánované výsledky vzdelávania.
Na základe získaných poznatkov a uskutočneného výskumu byť schopný vysvetliť vzhľad Archimedovej sily, jej závislosť od objemu telesa a hustoty kvapaliny, podmienky pre plávanie telies, nat prejav archimedovskej sily v každodennom živote.
Parametre na hodnotenie vedomostí študentov:
aktivita v triede;
kvalitu experimentálnych výsledkov.
POČAS VYUČOVANIA
I. Organizačná časť(pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, emocionálna nálada)
Ahojte chalani!
Pozdravte sa navzájom.
A som rád, že vás môžem privítať na hodine, kde budeme pokračovať v otváraní nových stránok fyziky. Čakajú nás zaujímavé objavy.
pripravený?
Áno!
Potom začnime...
II. Stanovenie cieľov a motivácia
Hodinu začnem úryvkom z príbehu A.P. Čechov "Step". Pomôže nám to sformulovať tému hodiny a účel.
„Egorushka... vybehla a vyletela z výšky jeden a pol sazhens. Opisujúc oblúk vo vzduchu, spadol do vody, klesol hlboko, nedosiahol dno, nejaká sila, chladná a príjemná na dotyk, ho zdvihla a vyniesla späť hore.
O akej sile hovoríme?
Nazýva sa Archimedova sila na počesť starovekého gréckeho vedca Archimeda, ktorý ako prvý poukázal na jej existenciu a vypočítal jej hodnotu.
Čo je témou dnešnej lekcie?
Štúdium Archimedovskej sily - napíšte tému lekcie.
A ako zistíte veľkosť vztlakovej sily pôsobiacej na Yegorushku?
F vyt. = P vo vzduchu .- P v kvapaline
Náš cieľ?
Zistite, na čom závisí Archimedova sila.
problémová otázka. Navrhnite, aké faktory budú ovplyvňovať hodnotu vztlakovej sily.
Možné predpoklady: (hypotézy)
- telesný objem
- hustota tela
- tvar tela
- hustota kvapaliny
- hĺbka ponorenia
III. Experimentálne úlohy.
Zaradenie do prvého tímu.
Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, hliníkové a medené valce na závitoch.
Pokrok:
1. Zapíšte hustoty telies a porovnajte ich.
2. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valce.
3. Porovnajte archimedovské sily.
5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hustote telesa.
Formulár správy
Záver:
Pridelenie do druhého tímu.
Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, dva plastové valce rôznych objemov na závitoch.
Pokrok:
1. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valce.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zadajte výsledky do formulára správy.
5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na objeme telesa.
Formulár správy
Záver:
Pridelenie do tretieho tímu.
Vybavenie: nádoba s čistou vodou, nádoba so slanou vodou, nádoba so slnečnicovým olejom, dynamometer, hliníkový valec na závite.
Pokrok:
1. Zapíšte si hustoty týchto kvapalín a porovnajte ich.
2. Pomocou zariadenia určite Archimedovu silu pôsobiacu na valec v každej kvapaline.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zadajte výsledky do formulára správy.
5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hustote kvapaliny.
Formulár správy
Kvapalina | Hustota kvapaliny, kg/m3 | Hmotnosť valca vo vzduchu, N | Hmotnosť valca v kvapaline, N | Archimedova sila, N |
Voda je čistá | ||||
slaná voda | ||||
Zeleninový olej |
Záver:
Úloha pre štvrtý tím.
Vybavenie : nádoba s vodou, silomer, hliníkový valec na závite.
Pokrok:
1. Pomocou zariadenia určte Archimedove sily pôsobiace na valec jeho ponorením do hĺbky h1, h2, h3.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zadajte výsledky do formulára správy.
5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hĺbke ponorenia telesa.
Formulár správy
Hĺbka ponoru | Hmotnosť valca vo vzduchu, N | Hmotnosť valca vo vode, N | Archimedova sila, N |
Záver:
Úloha pre piaty tím.
Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, telesá z plastelíny rôznych objemov v tvare gule, kocky, valca na závitoch.
Pokrok:
1. Pomocou zariadenia určte Archimedove sily pôsobiace na telesá rôznych tvarov.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zadajte výsledky do formulára správy.
5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na tvare telesa.
Formulár správy
telo | Telesná hmotnosť vo vzduchu, N | Telesná hmotnosť vo vode, N | Archimedova sila, N |
Lopta | |||
Kocka | |||
Valec |
Záver:
Po obdržaní výsledkov každá skupina verbálne informuje o svojej práci a informuje o svojich zisteniach. Závery píšu študenti do zošitov a učiteľ - na tabuľu vo forme tabuľky:
Ako bude vyzerať vzorec na výpočet Archimedovej sily?
Fa=pzhgvt
Úloha na tabuli:
Aká je Archimedova sila pôsobiaca na teleso s objemom 134 cm 3 vo vode a petroleji?
Odpoveď: 1,34 N; 1,072 N - Záver?
IV. Fizminutka: učiteľ číta báseň a ukazuje cvičenia a chlapci sediaci za ním opakujú.
V. Zisťovanie podmienok pre plávajúce telesá.
Aké sily budú pôsobiť na teleso ponorené do kvapaliny?
Gravitačná sila smerujúca zvisle nadol a Archimedova sila smerujúca zvislo nahor.
Aké veľké môžu byť tieto sily?
Väčšie ako, menšie alebo rovnaké.
Potom určíme správanie telesa v tekutine v závislosti od pomeru týchto síl.
Kreslenie na doske:
Vypovedá úryvok z Ivanovovho románu „Pravá Rus“.ako skautský bojovník Ratibor potichu prejde na druhú stranu rieky. Aby to urobil, vzal si dlhú palicu. „Dýchať pod vodou. Plavec si pokryl nozdry a uši žltým voskom... Držiac trstinu za koniec perami, zmizol pod vodou a oboma rukami zdvihol kameň veľkosti kravskej hlavy. Po uviazaní nákladu tenkým povrazom si Ratibor urobil slučku na ruku.
Aký je účel kameňa v tomto príklade?
Korkové telo pláva vo vode;
Guľa zemiakov klesá vo vode, ale pláva v slanej vode;
Plastelínová guľa sa potápa vo vode a plastelínová loď pláva vo vode.
Čo sa deje? Prečo niektoré telá plávajú, zatiaľ čo iné sa potápajú?
Koľko zaujímavých vecí je okolo nás! Skúsme odpovedať na pár otázok, dobre?
Čo bude cieľom našej ďalšej úlohy?
Informujte sa o podmienkach plavby na tel.
Tímová práca.
Zaradenie do prvého tímu.
Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.
Pokrok:
1. Spustite telo postupne do vody: oceľový klinec, porcelánový valček, medená minca.
3. Porovnajte archimedovské sily.
Formulár správy
Záver:
Pridelenie do druhého tímu.
Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.
Pokrok:
1. Ponorte telo postupne: železná guľa, kus mramoru, telo z plexiskla
2. Zistite, ktoré sa potápajú a ktoré plávajú.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zaznamenajte výsledky pozorovaní do formulára správy.
5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.
Formulár správy
Záver:
Pridelenie do tretieho tímu.
Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.
Pokrok:
2. Zistite, ktoré sa potápajú a ktoré plávajú.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zaznamenajte výsledky pozorovaní do formulára správy.
5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.
Formulár správy
Záver:
Úloha pre štvrtý tím.
Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.
Pokrok:
1. Postupne spúšťajte telá do vody: korkové telo, drevená kocka.
2. Zistite, ktoré sa potápajú a ktoré plávajú.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zaznamenajte výsledky pozorovaní do formulára správy.
5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.
Formulár správy
Záver:
Úloha pre piaty tím.
Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.
Pokrok:
1. Ponorte telo postupne: parafínová tyčinka, ľadová tyčinka
2. Zistite, ktoré sa potápajú a ktoré plávajú.
3. Porovnajte archimedovské sily.
4. Zaznamenajte výsledky pozorovaní do formulára správy.
5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.
Formulár správy
Záver:
Po obdržaní výsledkov každá skupina verbálne informuje o svojej práci a informuje o svojich zisteniach. Závery píšu študenti do zošitov a učiteľ - na tabuľu:
Ƿt > ƿzh - telo sa topí
Ƿt ƿzh - telo pláva
Ƿt \u003d ƿzh - telo pláva
“... Náš kuchár sa išiel kúpať, ale záliv ho neprijal. Vyhodil nohy vysoko a so všetkou túžbou sa nedokázal ponoriť hlboko do vody. To pobavilo tím a zlepšilo jeho zlú náladu ... “
Prečo by kuchár nemohol plávať v zátoke?
VI. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Ako teda prinútiť telo plávať? Odpovede detí.
Aké úlohy sme si stanovili?
1. Zistite, od čoho závisí sila Archimeda.
2. Zistite si podmienky plavby tel.
Dosiahli sme naše ciele?
Aké slovo vykríkol Archimedes, keď našiel riešenie? E V R I C A!!!
Reflexia.
Každý študent dostane obrázok: chlapci musia vyzdobiť loptu v súlade s ich náladou.
Telo pláva na hladineLekcia sa mi páčila, pretože som všetkému rozumel.
Telo pláva v kvapalineLekcia sa mi veľmi nepáčila, pretože som všetkému nerozumel.
Telo sa utopilo Lekcia sa mi vôbec nepáčila, pretože som ničomu nerozumel.
Domáca úloha:
Napíšte syncwine na tému „Archimedova sila“.
Technologická mapa lekcie na tému „Archimedova sila“
7. trieda
Fáza lekcie | Činnosť učiteľa | Študentské aktivity | Výsledok | Univerzálne vzdelávacie aktivity |
||
Organizačné | Organizuje prípravné aktivity | Pripravte pracovisko | Pripravený na lekciu | Osobné UUD: morálne a etické hodnotenieKomunikatívne UUD: zručnosti v počúvaní |
||
Stanovenie cieľov a motivácia | Úryvok z príbehu A.P. Čechova „Step“ Vytvára problémovú situáciu potrebnú na stanovenie učebnej úlohy | Pripomeňte si, čo vedia o skúmanom predmete (Pôsobenie kvapaliny a plynu na teleso v nich ponorené) Usporiadajte informácie. Robia si domnienky. Formulujte, čo chcete vedieť. | Žiaci formulujú tému vyučovacej hodiny a určujú ciele vyučovacej hodiny Teleso ponorené do kvapaliny stráca toľko zo svojej hmotnosti, koľko je hmotnosť ním vytlačenej kvapaliny. | Kognitívne UUD: Analyzujte, pracujte samostatne |
||
Primárna asimilácia nových vedomostí („objavenie“ nových vedomostí) | Organizuje pokusy v skupinách a diskusiu o výsledkoch 1 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na hustote tela. 2 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na objeme tela. 3 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na hustote kvapaliny. 4 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na hĺbke ponorenia tela. 5 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na tvare tela. | Robiť vlastné experimenty, predkladať hypotézy, diskutovať o nich, formulovať závery, opravovať ich Zistilo sa, že Fa nezávisí od hustoty tela. Zistil som, že Fa závisí od objemu tela. Zistilo sa, že Fa závisí od hustoty kvapaliny Zistilo sa, že Fa nezávisí od hĺbky ponorenia tela. Zistil som, že Fa nezávisí od tvaru tela. | Realizované skúsenosti, zaznamenané závery; záver o vztlakovej sile robia žiaci sami | Osobné UUD Regulačné UUDStanovenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; kontrola spôsobu konania a jeho výsledku; vykonaním potrebných doplnkov a úpravKognitívne UUD:Vypracovanie plánu a postupnosti akcií; predpovedanie výsledku a výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienokKomunikatívne UUD:Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi,spôsoby interakcie; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; vlastníctvo monológových a dialogických foriem reči |
||
Počiatočná kontrola porozumenia | Organizuje frontálnu kontrolu porozumenia novému materiálu | Riešenie úlohy na dokoch a porovnanie výpočtov s výsledkami experimentov. | Pochopenie základných pojmov a učebných materiálov | Kognitívne UUD: Komunikatívne UUD:Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky |
||
Fizminutka | Číta báseň a ukazuje pohyby | Opakujte po učiteľovi | Zmena činností zvyšuje ďalšiu duševnú bdelosť a bdelosť | |||
Primárne upevnenie nových poznatkov | Vytvára problematickú situáciu, ktorú je možné vyriešiť na základe experimentov a vyvodených záverov. 1 a 2 Skupiny zisťujú, za akých podmienok sa telo potápa 3 a 4 skupiny zisťujú, za akých podmienok sa teleso vznáša 5 Skupina zisťuje stav tela plávajúceho vo vnútri kvapaliny | Vykonajte úlohu v tíme, prediskutujte výsledky, vyplňte formuláre správy a zapíšte si záver. Zistili sme, že teleso klesá, keď je hustota telesa väčšia ako hustota kvapaliny. Zistili sme, že teleso pláva, keď je hustota telesa menšia ako hustota kvapaliny. Zistili sme, že teleso pláva, keď sa hustota telesa približne rovná hustote kvapaliny. Čím je hustota telesa bližšie k hustote kvapaliny, tým väčšia časť telesa bude vo vnútri kvapaliny. | Prostredníctvom organizácie skupinovej praktickej práce študenti samostatne vyvodzujú závery a vysvetľujú výsledky. | Osobné UUD Schopnosť orientovať sa v sociálnych rolách a medziľudských vzťahochRegulačné UUDSamostatná aktivácia myšlienkových pochodov, kontrola správnosti porovnávania informácií, oprava vlastného uvažovaniaKognitívne UUD: Vlastné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého charakteruKomunikatívne UUD:Zručnosť pracovať v tíme. Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky |
||
Zhrnutie hodiny (reflexia vzdelávacích vedomostí) | Organizuje diskusiu o výsledkoch vyučovacej hodiny | Odpovedzte na otázky (ak je to potrebné, prediskutujte odpovede v skupinách). Formulujte závery o dosiahnutí cieľa lekcie | Formulácia študentmi: aké ciele hodiny sa dosiahli počas hodiny | Osobné UUD: Posúdenie osobného významu informácií získaných na hodine z praktického hľadiskaKognitívne UUD: Schopnosť zovšeobecňovať, formulovať záver |
||
Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii | Sinkwine na tému „Archimedova sila“ | Vnímanie, uvedomenie si D/Z, nahrávanie | Záznam študentmi D/Z do denníkov | Osobné UUD: Posúdenie úrovne zložitosti D/Z pri jej výbere pre študentov na samostatné vykonávanieRegulačné UUD: O študenti organizujú svoje vzdelávacie aktivity |
||
Reflexia učebných aktivít | Vyzve študentov, aby si vybrali frázu a doplnili príslušný obrázok: telo pláva na hladineLekcia sa mi páčila, pretože som všetkému rozumel. telo pláva v kvapalineLekcia sa mi veľmi nepáčila, pretože nie všetko bolo jasné. telo sa utopilo Hodina sa mi vôbec nepáčila, pretože som ničomu nerozumel. | Vyberte si frázu a urobte kresbu v súlade s vlastným interným hodnotením | Analýza výsledkov vlastnej činnosti; identifikácia existujúcich medzier v získaných poznatkoch | Osobné UUD: Schopnosť analyzovať výsledky vlastnej činnosti; identifikovať existujúce medzery v získaných vedomostiachRegulačné UUD: O organizácia ich vzdelávacích aktivít žiakmi v závislosti od zistených medzier v získaných nových poznatkoch; schopnosť vykonávať sebakontrolu a sebaúctu. |
||
cinquain
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Sinkwine na hodinách fyziky ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností žiakov
cinquain na hodinách fyziky umožňuje nielen rozvíjať tvorivé schopnosti študentov, ale pomáha aj stručne zhrnúť preberaný koncept alebo tému, vyjadriť k nemu osobný postoj, to znamená, že formuje reflexné schopnosti.
Cinquain (z francúzskeho cinquains, anglicky cinquain ) je tvorivé dielo, ktoré má krátku formu básne pozostávajúcej z piatich nerýmujúcich sa riadkov.
cinquain - toto nie je jednoduchá báseň, ale báseň napísaná podľa nasledujúcich pravidiel:
1. riadok - jedno podstatné meno vyjadrujúce hlavnú tému syncwine.
2. riadok - dve prídavné mená vyjadrujúce hlavnú myšlienku.
3. riadok – tri slovesá popisujúce činnosti v rámci témy.
4. riadok - fráza, ktorá má určitý význam.
5. riadok - záver vo forme podstatného mena (priradenie k prvému slovu).
Zostavenie cinquaina je veľmi jednoduché a zaujímavé. A okrem toho práca na tvorbe syncwine rozvíja imaginatívne myslenie.
Účel lekcie: Odhaliť význam fyzikálnej teórie, predstaviť vedeckú metódu poznávania.
Ciele lekcie:
1. Vzdelávacie:
- pripomenúť si pojmy „fyzika“, „zákony“, „skúsenosť“, „pozorovanie“, iné fyzikálne pojmy;
- zaviesť pojem „cinquain“.
2. Vzdelávacie:
- pestovať presvedčenie v možnosti poznania prírodných zákonitostí, v potrebe rozumného využívania výdobytkov vedy pre ďalší rozvoj ľudskej spoločnosti, vo vzťahu k fyzike ako prvku univerzálnej kultúry;
- naučiť sa rešpektovať názory iných.
3. Vývoj:
- rozvíjať kognitívne záujmy, samostatnosť pri získavaní nových poznatkov pomocou doplnkovej literatúry.
Medzipredmetové komunikácie.Táto lekcia sa týka takých akademických disciplín ako geografia, biológia, ekológia, matematika, astronómia.
Cinquain poskytuje príležitosť zhrnúť prijaté informácie, vyjadriť komplexné myšlienky, pocity a nápady niekoľkými slovami. Táto forma práce umožňuje naučiť sa dôležité predmety, pojmy preberanej látky; tvorivo prepracovávať dôležité pojmy témy, vytvára podmienky na odhaľovanie tvorivých schopností žiakov.
Učiteľ pomocou syncwine vidí problémy, ktoré vznikli, keď študent túto tému zvládol, a na základe toho koriguje ďalší priebeh hodiny. "Je to forma slobodnej kreativity, ale podľa určitých pravidiel."
Príklady syncwinov.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Učiteľ povie, čo budú žiaci tento rok študovať. Pripomína bezpečnostné opatrenia na hodinách fyziky a pri laboratórnych prácach. Rozdáva písomky – vedecký článok.
2. Učenie sa nového materiálu.
Úloha číslo 1.
1.1. Počas čítania by ste si mali urobiť nasledujúce okrajové poznámky:
- "V" - začiarknite toto políčko, ak sa to, čo čítate, zhoduje s tým, čo viete alebo si myslíte, že viete;
- "-" - vložte túto značku na okraj, ak to, čo čítate, je v rozpore s tým, čo viete alebo si myslíte, že viete;
- "+" - vložte túto značku na okraje, ak je to, čo čítate, pre vás nové;
- "?" - začiarknite toto políčko, ak vám nie je jasné, čo čítate, alebo ak by ste chceli viac informácií o tejto téme.
V procese čítania článku si teda urobíte štyri typy okrajových poznámok v súlade s vašimi znalosťami a porozumením.
1. 2. Po prečítaní textu a umiestnení poznámok na okraje by ste mali vyplniť tabuľku označovania. Zároveň si do nej zapíšte iba kľúčové slová alebo frázy:
1.3. Diskutujte o obsahu vyplnených tabuliek so spolužiakom a ponúknite rozpory a otázky formulované vo vašich tabuľkách celej triede na diskusiu.
1.4. Diskutovanie o rozporoch a problémoch, ktoré sa vyskytli počas práce vo dvojiciach.
3. Upevnenie materiálu.
Úloha číslo 2. Vytvorte syncwine pre slovo „fyzika“.
Slovo „cinquain“ pochádza z francúzskeho slova „five“ a znamená „báseň pozostávajúca z piatich riadkov.“ Cinquain nie je obyčajná báseň, ale báseň napísaná v súlade s určitými pravidlami. Každý riadok obsahuje súbor slov, ktoré sa musia odraziť v básni.
Pravidlá pre písanie syncwine:
1 riadok - jedno slovo - názov básne, téma, zvyčajne podstatné meno.
2. riadok - dve slová (prídavné mená alebo príčastia). Opis témy, slová možno spájať spojkami a predložkami.
3. riadok – tri slová (slovesá). Akcie súvisiace s témou.
4. riadok – štyri slová – veta. Fráza, ktorá ukazuje postoj autora k téme v I-tom riadku.
5. riadok – jedno slovo – asociácia, synonymum, ktoré v 1. riadku opakuje podstatu témy, zvyčajne podstatné meno.
Príklad synchronizačného vína pre slovo „elektrifikácia“:
- Elektrifikácia.
- Škodlivé, užitočné.
- Prilákať, trieť, trblietať.
- Správa pre telo elektrického náboja.
- Podliehajú mu všetky telá.
Príklad synchronizačného vína pre slovo „fyzika“:
- fyzika.
- Základné, makroskopické.
- Študovať, opisovať, formulovať.
- Oblasť prírodných vied, ktorá študuje najvšeobecnejšie a najzákladnejšie vzorce, ktoré určujú štruktúru a vývoj hmotného sveta.
- Veda.
4. Domáce úlohy.
Úvod, §1, §2, zapíšte si do zošita a naučte sa definície.
fyzika
Zaujímavé, tajomné
Propaguje, testuje, učí.
Vedy sa delia na fyziku a zbieranie známok.
Potrebovať
fyzika
nevyhnutné, naopak
Nemám rád, plač, napchávanie
Poďme preraziť
fyzika.
Zábavné, experimentálne
Rozvíja, zdokonaľuje, učí.
Fyzika je matkou prírodných vied.
Učte sa
fyzika
Presný, šikovný.
Zaujímať sa, byť zvedavý, premýšľať, snívať.
Veda súvisiaca so všetkými vedami.
záhadne
fyzika
Presné a zaujímavé.
Skúmať, učiť, objavovať
enviromentálna veda
Job
fyzika
Komplexné, zábavné
Učí, učí, pomáha
Pomáha pochopiť svet.
Komplexné
fyzika
Zábavné, zaujímavé
Sledujte, hľadajte, robte.
Fyzika je všade okolo nás.
Svet
fyzika
dôležité, zaujímavé
Učiť sa, vysvetľovať, rozvíjať
Dôležitá veda, ktorá študuje najhlbšie zákony prírody.
život okolo nás.
fyzika
dynamický, inertný
Hýbať, elektrizovať, priťahovať
Všetko na svete je relatívne
Príroda.
fyzika
Objektívne a presné
Vypočíta, pomôže, určí
Užitočná prírodná veda.
zaujímavé.
fyzika.
Zaujímavé, užitočné.
Vysvetľuje, dáva vedieť, rozvíja
Hovorte o tom, ako funguje svet
Požadovaný
fyzika
Komplexné, zaujímavé
Pozrite, viete, nechajte sa prekvapiť
Stačí preskúmať tento svet
Experimentujte
fyzika
Zaujímavé, zložité
Učte sa, premýšľajte, pochopte
Fyzika študuje prírodné zákony
fyzika
fyzika
Ťažké, zaujímavé.
Učiť sa, učiť sa, premýšľať
Veľmi nezvyčajná veda, ktorá študuje zákony prírody.
fyzika
Zaujímavé, zábavné
Vedieť, učiť sa, rozumieť
Vďaka nej nové vynálezy.
Majstrovská trieda na túto tému "Sinkwine na hodinách fyziky"
Každý by to nemal vedieť, ale je to také zaujímavé!
"Veda a umenie sú tak úzko prepojené ako pľúca a srdce."
L. N. Tolstoj
Fyzik Maxwell mal rád poéziu.
Známe literárne preklady
Wiener, zakladateľ kybernetiky.
Vážne sa venuje maľovaniu
astronóm Kopernik.
cinquain
- ide o päťriadkovú básnickú formu, ktorá vznikla v Spojených štátoch na začiatku 20. storočia pod vplyvom japonskej poézie;
- je to technika na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.
Didaktický cinquain
- 1 riadok- téma syncwine, obsahuje jedno slovo (zvyčajne podstatné meno alebo zámeno), ktoré označuje predmet alebo predmet, o ktorom sa bude diskutovať.
- 2 riadok-dve slová (najčastejšie prídavné mená alebo príčastia), poskytujú opis znakov a vlastností objektu alebo objektu vybraného v syncwine.
- 3 riadok- tvorený tromi slovesami alebo gerundiami opisujúcimi charakteristické vlastnosti predmetu.
- 4 riadok- štvorslovné slovné spojenie vyjadrujúce osobný postoj autora syncwine k opisovanému predmetu alebo predmetu.
- riadok 5- jedno slovo-súhrn charakterizujúci podstatu subjektu alebo predmetu.
Prázdniny.
Ľahké, veselé.
Prechádzka, relax, spánok.
Odpočinok nie je práca.
Šťastie!
Molekula.
Malý, mobilný.
Pohybuje, priťahuje, odpudzuje.
Molekula je to, z čoho sa skladá látka.
Častice.
Tlakomer.
Tekuté, kovové.
Meria, dolaďujú, fungujú.
Používa sa na meranie tlaku.
Zariadenie.
Teplota.
merateľné, závislé.
Stúpa, klesá, mení sa.
Stupeň telesného tepla.
Hodnota.
Nevyhnutné, zaujímavé.
Skúma, rozvíja, pomáha myslieť.
Fyzika je veda o prírode.
želanie
ďalší tvorivý úspech!
Nestačí mať dobrú myseľ
hlavná vec je dobre ho využiť
R. Descartes
Riešenie úloh na tému „Sila“.
Účel lekcie:
Zhrnúť poznatky získané štúdiom témy „Sila“, naučiť študentov aplikovať teoretické poznatky pri riešení problémov.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie:
Rozvíjať zručnosti a schopnosti žiakov pri riešení fyzikálnych úloh neštandardnej formulácie.
Vytvoriť holistický systém vedomostí o študovanej téme.
vyvíja sa:
Zlepšiť intelektuálne schopnosti a mentálne zručnosti študentov, komunikačné vlastnosti reči.
Rozvíjať schopnosť aplikovať teoretické poznatky pri riešení problémov; vyvodiť závery.
Pokračujte v práci na rozvoji zručností na modelovanie situácie.
Vzdelávacie:
Pokračovať v práci na formovaní svedomitého prístupu k výchovnej práci medzi študentmi; komunikačné schopnosti, estetické vnímanie sveta.
Rozvíjať kultúru komunikácie a kultúru odpovedí na otázky; funkcie komunikácie v triede ako podmienka zabezpečenia vzájomného porozumenia, motivácie k činnosti.
Pestovanie zmyslu pre kamarátstvo.
Typ lekcie: konsolidácia lekcie
Metódy: problematické, kritické myslenie
Počas vyučovania
1. Organizačný moment + motivácia
Ahojte chalani, som rada, že vás vidím. Dnes máme lekciu riešenia problémov na tému "Sila". A aby sme mohli začať pracovať, musíme sa pozdraviť a urobíme to takto
Cvičenie "Ahoj kamarát!"
Úloha: pozdravte sa navzájom.
Ahoj kamarát! - pozdravia sa za ruku.
Ako sa tu máte! - Potľapkajú sa po ramene.
Kde si bol? - Ťahajú sa za uši.
Zmeškal som! - Polož si ruky na srdce.
Si prišiel! - Zdvihnite ruky do strán.
Dobre! - Objatie.
2. Aktualizácia vedomostí
Recepcia "Rybia kosť" (kostra ryby)
Hlava je otázka témy, ľavé kosti sú základné pojmy témy, pravé kosti sú podstatou konceptu, chvost je odpoveď na otázku.
hlava je sila
označenie - F
definícia - miera interakcie telies
jednotka -H
Ako sa volá prístroj na meranie sily? - dynamometer
Aké sily poznáte - gravitácia, elastická sila, trecia sila
Rozdelenie do skupín podľa princípu "geometrické tvary - štvorec, trojuholník, kruh)
III . Zostavenie klastra
Skupina I - elastická sila (štvorcová)
Skupina II - gravitácia (trojuholník)
Skupina III - trecia sila (kruh)
Aká sila sa nazýva gravitačná sila, kam smeruje - sila, ktorou Zem priťahuje telesá k sebe, sila smeruje - zvisle nadol
Kedy vzniká sila pružnosti? Kam má namierené? - Elastická sila vzniká v tele v dôsledku jeho deformácie a snaží sa ho vrátiť do pôvodnej polohy
Čo je trecia sila? - Sila vznikajúca pri kontakte jedného telesa s druhým, brániaca ich relatívnemu pohybu
IV . Riešenie problémov s kvalitou
Každá skupina dostane tri hárky papiera ilustrujúce situáciu. Vašou úlohou v skupine je identifikovať problém, analyzovať hľadanie východísk.
Čo je výnosnejšie: rolovacie alebo posuvné?
odpoveď: Čo je lepšie - posuvné alebo rolovacie? Samozrejme, valcovanie je výnosnejšie ako kĺzanie. Ak chcete pokračovať v rolovaní, musíte vynaložiť oveľa menšiu silu, než aby ste sa kĺzali stále rovnakou rýchlosťou. Preto je jasné, že v lete sa jazdí na vozíku, a nie na saniach.
Prečo však kolesá v zime dávajú prednosť šmyku?
Odpoveď: Ide o to, že kolesá sú ziskovejšie ako šmyky, len keď sa odvaľujú. A aby sa kolesá odvaľovali, musí byť pod nimi pevná, hladká vozovka a tiež protišmyková.
Aká sila bráni tomu, aby luster zavesený na strope spadol na podlahu?
Odpoveď: elastická sila
Vysvetlite príslovie: "Kosiť, kosiť, kým rosa, dolu rosou - a sme doma"
Odpoveď: Rosa je lubrikant a znižuje trenie.
Ktorá rozprávka, známa od detstva, hovorí o sčítaní síl pôsobiacich v jednej priamke?
Odpoveď: rozprávka o repe
Prečo sa sláčiky pri hre na husle potierajú kolofóniou?
odpoveď: Na zvýšenie trenia
Aká sila spôsobuje odliv a odliv v moriach a oceánoch na Zemi?
Odpoveď: gravitačná sila pôsobiaca zo strany Mesiaca a Slnka na vody morí a oceánov.
Barón Munchausen, hrdina slávneho príbehu R.E. Raspe, ktorý "priviazal" koniec lana k Mesiacu, zostúpil pozdĺž neho na zem. Aká je hlavná fyzická absurdita takéhoto pohybu?
Odpoveď: hrdina príbehu sa nemohol nijakým spôsobom skĺznuť po lane k Zemi, tomu by zabránila sila jeho príťažlivosti k Mesiacu.
Prečo sa niekedy pri spúšťaní vozíka dolu strmou horou jedno koleso zviaže lanom, aby sa netočilo?
Odpoveď: na zvýšenie sily trenia
Fyzická prestávka. (Motivácia: Aby sa človek cítil v tomto svete pohodlne, musí milovať sám seba. Ale "miluj sa" - rozumný človek znamená: "staraj sa o svoje zdravie." Ponúkam vám niekoľko cvičení na zmiernenie únavy. Pre ľudí zapojených do duševnej činnosti tento súbor cvičení pomáha zvyšovať efektivitu, zvuky hudby. Prechod hypertextovým odkazom na melódiu pre minútu telesnej výchovy).
V . Riešenie výpočtových problémov podľa úrovní zložitosti
Vyriešte tieto problémy, po obdržaní odpovede vložte písmeno vedľa úlohy v tejto tabuľke. V dôsledku správneho riešenia problémov si môžete prečítať meno anglického vedca. (odpoveď: Newton)
I skupina
Na teleso pôsobia dve sily 400 N a 600 N, smerujúce pozdĺž jednej priamky v opačných smeroch. Určte výslednicu síl. (odpoveď: R = 200 N)
Aká gravitačná sila pôsobí na zajaca, ak jeho hmotnosť je 6 kg.
Gravitačná sila pôsobiaca na moped je 390 N. Aká je hmotnosť mopedu?
Tuhosť gumičky 7,2 10 4 N/m. Ako dlho sa lano natiahne, ak naň pôsobí sila 10 kN?
Hmotnosť stroja spolu s nákladom je 7 ton, jeho motor vyvíja ťažnú silu 35 kN. Nájdite koeficient trenia medzi hnacími kolesami auta a vozovkou (predpokladajme, že sa auto pohybuje rovnomerne).
5 litrov petroleja sa naleje do 1 kg plechovky. Aká sila musí byť použitá na zdvihnutie plechovky? (ρ benzín \u003d 800 kg / m 3)
II skupina
Na teleso pôsobia dve sily 300 N a 500 N, smerujúce pozdĺž jednej priamky v jednom smere. Určte výslednicu síl. (odpoveď: R = 800 N)
Hmotnosť liatinovej tyče je 200 kg. Vypočítajte gravitačnú silu pôsobiacu na stĺp.
Určte tuhosť pružiny dynamometra, ak sa pôsobením sily 80 N predĺži o 5 cm.
Hokejista s hmotnosťou 65 kg sa na korčuliach pohybuje rovnomerne. Koeficient trenia 0,02. Určte silu trenia medzi korčuľami a ľadom.
Akou silou sa napína pružina, na ktorú je zavesená mosadzná tyč s rozmermi 10x8x5 cm? (ρ mosadz = 8500 kg / m 3)
Pôsobením sily 320 N sa pružina tlmiča stlačila o 9 mm. O koľko milimetrov sa pružina stlačí pri zaťažení 1,6 kN?
III skupina
V jednej priamke smerujú tri sily: doľava 16 N a 2 N, doprava 20 N. Nájdite modul výslednice týchto síl a jeho smer.
Aká je maximálna sila, ktorá vznikne pri zrážke dvoch áut, ak sú nárazníkové pružiny stlačené o 4 cm? Tuhosť pružiny 8000 N/m.
Gravitačná sila pôsobiaca na teleso je 10 kN. Aká je telesná hmotnosť? (odpoveď: 1 tona)
Pri rovnomernom pohybe po stole drevenej dosky s hmotnosťou 2 kg ukazuje silomer silu 9 N. Určte koeficient trenia dosky o stôl.
Oceľovú pružinu stlačí o 7,5 cm sila 12 N. Akou silou je potrebné túto pružinu stlačiť o 2,5 cm? (Odpoveď: 4 N)
Tenká špirálová pružina, pre ktorú platí Hookov zákon, zavesená vertikálne na pevnej podpere, je natiahnutá silou 160 N o 72 mm. Na pružinu bola aplikovaná dodatočná sila 120 N. Určte predĺženie špirály.
VI . cinquain nie je obyčajná báseň, ale báseň napísaná v súlade s
1 riadok - názov syncwine vyjadrený vo forme podstatného mena.
2. riadok - dve prídavné mená.
3. riadok - tri slovesá.
Riadok 4 - fráza, ktorá má určitý význam na tému syncwine.
5. riadok – záver, jedno slovo, podstatné meno.(asociácia s prvým slovom).
ja skupina (Sila elasticity)
sila
Elastické, deformujúce sa
Stláča, naťahuje, ohýba, krúti
Vyskytuje sa pri deformácii tela
Hookov zákon
II skupina (gravitácia)
sila
Svetovo preslávený
Priťahuje, pôsobí, mení
Telo je priťahované k zemi
Newtonov zákon
IIIskupina (trecia sila)
sila
kĺzavý, hrubý
Pohybuje sa, bráni, tlačí
vznikajúce pri kontakte jedného tela s druhým
dynamometer
VII . Hodnotenie
Hodnotiaci papier
| Diskusia | Aktivita | Výkon | Odpovede na otázky | Úloha ja úroveň (1 bod) | Úloha II úroveň (2 body) | Úloha III úroveň (3 body) | Celkový počet bodov | Študentský stupeň | Hodnotenie učiteľa | |
Tienenie: od 11-5
7-10 – 4
3-6 – 3
0-2 – 2
Kritériá: výborný - 3 bodydobre - 2 body
uspokojivé - 1 bod
neuspokojivé - 0 bodov
VIII
. Domáca úloha.Napíšte test na základe toho, čo ste sa naučili
Hra - zbohom
Úloha: rozlúčte sa, odíďte z triedy s pozitívnym prístupom.
Pokyn:
Účastníci školenia stojaci v kruhu musia zaplatiť za prvé, druhé. Prvé čísla stoja vo vonkajšom kruhu, druhé - vo vnútornom a otáčajú sa k sebe a vykonávajú tieto akcie:
Drahý priateľ! - pozdravia sa za ruku.
Je pekné byť s vami! - Potľapkajú sa po ramene.
Ale musíme ísť. - Ťahajú sa za uši.
Bude mi chýbať! - Polož si ruky na srdce.
Ale stretneme sa? - Zdvihnite ruky do strán.
Dobre! - Objatie.
Zbohom! - Mávajú si navzájom rukami.
"Pôsobenie sily trenia" - Prvá štúdia o zákonoch trenia. Škodlivé trenie. Trenie vo výrobe. Zákony trenia. Snažte sa pochopiť vedu ešte hlbšie. Ak sa telo valí. Sila, ktorá vzniká pri kontakte povrchov telies. Drsnosť. Užitočné trenie. pohyblivé časti. Bar. Fenomén trenia. Príčiny trenia.
"Trecia sila" - Existujú 3 typy trecej sily: trecia sila valenia, kĺzania, pokoja. Drsnosť povrchu. Valivé trenie. Klzné trenie. Sila trenia v prírode. Treba skontrolovať! Úlohy 1. skupiny: Trením dochádza k opotrebeniu pohyblivých častí strojov. Zistite: je sila trenia nepriateľom alebo spojencom človeka? Trenie spôsobuje veľkú spotrebu energie.
"Definícia sily trenia" - Trenie v pokoji. fonóny. Trenie v mechanizmoch a strojoch. Vrstvy a oblasti. vnútorné trenie. trecie procesy. Valivé trenie. Trenie je spoločné. Oblasti suchého a tekutého trenia. Povrchová priľnavosť. Kvapalina. Trecia sila. Klzné trenie. Trenie. Množstvo trenia. Druhy. Pevné telesá. Koeficient trenia.
"Fyzika trenia" - Príčiny výskytu. 3. Trenie pokoja. Vzorec na zistenie sily trenia. Vzájomná príťažlivosť molekúl kontaktujúcich telies. Druhy trecích síl. Existujú tri typy trecej sily: 2. Valivé trenie. Definícia. Ftr \u003d ? * n ?-koeficient trenia n-reakčná sila podpery. Smer. Drsnosť povrchov kontaktujúcich telies.
"Príklady trecej sily" - definícia. Valivé trenie v strojárstve. Cieľ projektu. Popis. Trenie a šport. Trecia sila. Príklady trecej sily. Valivé trenie. Statická trecia sila je sila pôsobiaca na teleso. Sila statického trenia. Kĺzavá trecia sila. Valivé trenie je moment síl, ktorý vzniká pri valcovaní. Sila pokojového trenia v ľudovom umení.
"Povaha sily trenia" - Ak by neexistovalo trenie, predmety by sa vyšmykli z rúk. Čo je trecia sila? Vo všetkých strojoch sa trenie zahrieva a opotrebováva pohyblivé časti. Príčiny trecej sily. Ložiská sú guľkové a valčekové. Nástroje a materiál: dynamometer, drevený blok, závažia - 2 ks, ceruzky.
