Teorija in metode razvoja otrokovega govora

Predšolska doba je obdobje aktivnega usvajanja govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Polno obvladovanje maternega jezika v predšolskem otroštvu je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok v najbolj občutljivem obdobju razvoja.

Naloge za razvoj govora
v predšolski dobi:

Oblikovanje zvočne kulture, fonemičnega sluha;

Razvoj besednega zaklada;

Oblikovanje govorne slovnice;

Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih;

Poučevanje predšolskih otrok komunikacije in govornega bontona;

Uvod v različne zvrsti otroške literature

Zahteve za rezultate obvladovanja izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja:

Otrok precej dobro obvlada govor in lahko izrazi svoje misli;

Zna uporabiti govor za izražanje svojih misli, čustev in želja, zgraditi govorno izjavo v komunikacijski situaciji;

Zna prepoznati zvoke v besedah;

Otrok razvije predpogoje za pismenost.

Razvoj govora poteka v več smereh: izboljša se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi, hkrati postane govor osnova za prestrukturiranje duševnih procesov, orodje mišljenja.

Govorni razvoj otrok je ena glavnih sestavin njihove pripravljenosti za šolanje.

Pri razvoju besednega zaklada predšolskih otrok obstajata dva vidika: kvantitativna rast besedišča in njegov kvalitativni razvoj, to je obvladovanje pomenov besed.

V obdobju od rojstva otroka do 7–10 let se oblikujejo in aktivno razvijajo govorne spretnosti in sposobnosti.

Govorna spretnost- to je govorno dejanje, ki je doseglo stopnjo popolnosti, sposobnost izvajanja ene ali druge operacije na optimalen način. Govorne spretnosti vključujejo zunanjo zasnovo (izgovorjava, delitev besednih zvez, intonacija) in notranjo (izbira primera, spola, števila itd.).

Govorna spretnost- posebna človeška sposobnost, ki postane mogoča kot posledica razvoja govornih sposobnosti. A.A. Leontyev verjame, da so govorne sposobnosti ustvarjalne narave in predstavljajo kombinacijo jezikovnih enot, njihovo uporabo v vseh komunikacijskih situacijah.

Obstajajo štiri vrste govornih spretnosti:

1. Spretnost govoriti, tj. ustno izrazite svoje misli;

2. Spretnost poslušaj(razumejo govor v njegovi zvočni zasnovi);

3. Sposobnost izražanja svojih misli v napisano govori;

Metode dela na razvoju govora pri predšolskih otrocih

Modelna učna metoda (imitacija):

Poučevanje izgovorjave in intonacije;

Sestavljanje povedi po modelu, izrazno branje na pamet;

Sestavljanje besedil različnih vrst (opis, pripoved, sklepanje);

Obnavljanje literarnih del.

Problematična metoda:

Vprašanja, ustvarjalne naloge;

Vaje, didaktične igre itd.

Način komunikacije:

Pogovori (na primer, kako se obnašati s tujcem; kaj bi radi vedeli; kaj bi radi videli);

Ustvarjanje govornih situacij (na primer izgubiti se v parku; izgubiti se v trgovini; srečati se z neznano odraslo osebo, z neznanim fantom ali dekletom);

Igre vlog, izleti;

Sodelovanje in druge dejavnosti, ki spodbujajo glas.

Govorne vaje, besedne igre, branje in pogovor o literarnih delih, dramatizacije, igre dramatizacije, skupinske zgodbe, tekmovalne igre, literarna ustvarjalnost, individualno delo z otrokom - vse vrste izobraževalnih dejavnosti naj ponoviti, tako da lahko otroci trdno dojamejo izgovorjavo glasov in zlogov, nove besede in njihov pomen ter slovnična pravila.

KOMUNIKACIJA MED ODRASLIM IN OTROKOM

Komunikacija- to je interakcija dveh ali več ljudi, katere cilj je usklajevanje in združevanje njihovih prizadevanj, da bi vzpostavili odnose in dosegli skupni rezultat (M. I. Lisina )

KULTURNO JEZIKOVNO OKOLJE

S posnemanjem govora ljudi okoli sebe otroci usvojijo ne le vse tankosti izgovorjave, rabe besed in sestave fraz, temveč tudi napake, ki se pojavljajo v njihovem govoru.

Zahteve za govor učitelja:

natančnost,

logika,

Prav,

izraznost,

Čustvena intenzivnost,

Poznavanje in upoštevanje pravil govornega bontona,

Ustrezna uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev (mimika, kretnje, pantomima).

TRENING domačega govora v NOD

izobraževanje - To je namenski, sistematičen in načrtovan proces, v katerem otroci pod vodstvom učitelja obvladajo določen obseg govornih spretnosti in zmožnosti.

Najpomembnejša oblika organiziranja poučevanja govora in jezika je neposredno organizirana dejavnost, v kateri se namensko rešujejo naloge govornega razvoja otrok.

1. Glede na vodilno nalogo, glavna programska vsebina

O nastajanju slovarja

O oblikovanju slovnične strukture govora

O dvigu ZKR

O poučevanju koherentnega govora

O razvoju sposobnosti analize govora

Nastanek govorjenja je skrivnost jezika ka.
Paul Ricoeur

JE - informacijski blok

Besedilo št. 1.

Cilji in cilji razvoja govora v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Cilj razvoja govora pri predšolskih otrocih- oblikovanje ne le pravilnega, ampak tudi dobrega ustnega govora, seveda ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti in zmožnosti.Splošna naloga razvoja govora je sestavljena iz številnih zasebnih, posebnih nalog. Osnova za njihovo identifikacijo je analiza oblik govorne komunikacije, strukture jezika in njegovih enot ter stopnje govornega zavedanja.Raziskave težav v razvoju govora v zadnjih letih, ki so potekale pod vodstvom F. A. Sokhina, so omogočile teoretično utemeljitev in oblikovanje treh vidikov značilnosti težav v razvoju govora:

Strukturni (oblikovanje različnih strukturnih ravni jezikovnega sistema - fonetične, leksikalne, slovnične);

Funkcionalni ali komunikativni (oblikovanje jezikovnih spretnosti v njegovi komunikacijski funkciji, razvoj koherentnega govora, dve obliki verbalne komunikacije - dialog in monolog);

Kognitivni, izobraževalni (oblikovanje sposobnosti osnovnega zavedanja pojavov jezika in govora).

Osnovno delo na razvoju govora- oblikovanje ustnega govora in govornih komunikacijskih veščin z drugimi na podlagi obvladovanja knjižnega jezika svojega ljudstva. Razvoj govora je tesno povezan z razvojem mišljenja in je osnova za duševno, moralno in estetsko vzgojo. Težave govornega razvoja predšolskih otrok so preučevali učitelji in psihologi: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva itd.

Teoretični pristop k problemu razvoja govora temelji na idejah o vzorcih govornega razvoja predšolskih otrok (oblikovan v delih psihologov in jezikoslovcev Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (vzorci govorne dejavnosti)).

Glavne smeri za določanje nalog razvoja govora:

Strukturno - oblikovanje fonetičnih, leksikalnih, slovničnih komponent.

Funkcionalna ali komunikacijska – oblikovanje veščin verbalnega sporazumevanja (oblike dialoga in monologa).

Kognitivni, tj. kognitivni - oblikovanje sposobnosti razumevanja pojavov jezika in govora.

Naloge za razvoj govora:

1) vzgoja zvočne kulture govora(razvoj govornega sluha, učenje pravilne izgovorjave besed, izraznosti govora - ton, intonacija, naglas itd.);

Naloge izobraževanja zvočne strani govora lahko formuliramo na naslednji način:

Delo na zvočnih in intonacijskih značilnostih govora;

Oblikovanje predstav o linearnih zvočnih enotah: glas - zlog - beseda - stavek - besedilo;

Razlikovanje zvokov glede na njihove kvalitativne značilnosti: samoglasniki in soglasniki (zvočni in brezglasni, trdi in mehki);

Usposabljanje zvočne analize besede (izločanje zvokov na začetku, sredini in koncu besede), izolacija piskajočih in piskajočih zvokov na začetku besede, iskanje istega zvoka v različnih besedah;

Razvoj sposobnosti analize besed različnih zlogovnih struktur: poimenovanje besed z enim, dvema in tremi glasovi, določanje števila zlogov;

Iskanje besed, ki zvenijo podobno in drugače.

2) razvoj besednega zaklada(obogatitev, aktiviranje, razjasnitev pomena besed ipd.);

Naloge za besedišče:

Obogatitev slovarja s tematskimi skupinami besed;

Utrjevanje idej o splošnih konceptih (zelenjava, sadje, promet);

Razvoj idej o pomenski strani besede: delo na pravilnem razumevanju pomena večpomenske besede; razkritje pomenskih odnosov (seznanitev s sinonimi in antonimi različnih delov govora - samostalnikov, pridevnikov, glagolov); oblikovanje spretnosti pri izbiri besed in natančnosti uporabe besed.

3) oblikovanje slovnične strukture govora(skladenjski, oblikoslovni vidiki govora - načini besedotvorja);

Naloge oblikovanja slovnične strukture govora:

Oblikovanje sposobnosti usklajevanja samostalnikov in pridevnikov v spolu, številu, primeru;

Poučevanje pravilne tvorbe, sklanjatve in rabe besed v ednini in množini;

Razvoj sposobnosti oblikovanja imen za mladiče živali (mačka-mucek, pes-kužek, piščanec-piščanec);

Učenje sposobnosti povezovanja imena glagolskega gibanja z dejanjem predmeta, osebe, živali;

Sestavljanje stavkov različnih vrst - preprostih in zapletenih.

4 ) razvoj koherentnega govora(osrednja naloga) - uresničuje se glavna funkcija jezika - sporazumevalna (komunikacija), oblikovanje predstav o različnih besedilnih vrstah - opisovanje, pripovedovanje, sklepanje;

Naloge za razvoj koherentnega govora:

Oblikovanje osnovnih idej o strukturi besedila (začetek, sredina, konec);

Učenje povezovanja stavkov z različnimi komunikacijskimi metodami;

Razvijanje sposobnosti razkritja teme in glavne ideje izjave, naslova zgodbe;

Učenje konstruiranja izjav različnih vrst – opisov, pripovedi, sklepanja; ozaveščanje vsebinskih in strukturnih značilnosti opisnega, tudi literarnega besedila; sestavljanje pripovednih besedil (pravljic, zgodb, zgodovin) v skladu z logiko podajanja in z uporabo umetniških izraznih sredstev; učenje sestavljanja argumentov z izborom dokazovanja prepričljivih argumentov in natančnih definicij;

Uporaba različnih vrst ustreznih modelov (shem) za izjave, ki odražajo zaporedje predstavitve besedila.

Osrednja, vodilna naloga je razvoj koherentnega govora. To je razloženo s številnimi okoliščinami:

Prvič, v koherentnem govoru se uresničuje glavna funkcija jezika in govora - komunikativna (komunikacija). Komunikacija z drugimi se izvaja ravno s pomočjo koherentnega govora.

Drugič, v koherentnem govoru je odnos med duševnim in govornim razvojem najbolj očiten.

Tretjič, skladen govor odraža vse druge naloge govornega razvoja: oblikovanje besedišča, slovnične strukture in fonetičnih vidikov. Prikazuje vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika.

5) priprava na opismenjevanje(zvočna analiza besed, priprava na pisanje);

6) seznanitev s fikcijo(kot umetnost in sredstvo za razvijanje inteligence, govora, pozitivnega odnosa do sveta, ljubezni in zanimanja za knjige).

Učiteljevo poznavanje vsebine nalog je zelo metodološko pomembno, saj je od tega odvisna pravilna organizacija dela na razvoju govora in poučevanju maternega jezika.

Večina nalog za razvoj govora je postavljena v vseh starostnih skupinah, vendar ima njihova vsebina svoje posebnosti, ki jih določajo starostne značilnosti otrok.Tako je v mlajših skupinah glavna naloga kopičenje besednega zaklada in oblikovanje izgovorjave. vidik govora. Začenši s srednjo skupino, so vodilne naloge razvoj koherentnega govora in izobraževanje vseh vidikov zvočne kulture govora. V starejših skupinah je glavna stvar naučiti otroke, kako sestaviti koherentne izjave različnih vrst in delati na semantični strani govora. V starejših in pripravljalnih skupinah za šolo se uvaja nov del dela - priprava na opismenjevanje in opismenjevanje.

Različica programa 2005 (uredila Vasilyeva, Gerbova, Komarova) vključuje nov razdelek »Razvijanje govornega okolja« (govor kot sredstvo komunikacije).

Vodilne naloge po starosti:

do 1 g.	razviti sposobnost razumevanja govora odraslih, oblikovati predpogoje za aktivni govor	od 2-3 do 5-7 minut. - igre-dejavnosti
do 2 l.	+ razvoj razumevanja govora, besedišča, umetniške literature.
jaz ml.	+ oblikovanje slovarja + razvoj zvočne kulture govora + koherenten govor	15 minut. - individualne ure ali v podskupinah (uvodni, glavni, zaključni deli)
jaz jaz ml.	+ oblikovanje slovnične strukture govora
povpr.	- “ -	20 minut. – pomnjenje, pripovedovanje – pr.
star	- “ -	30-35 min. – pouk je frontalni in celovit, manj vizualni, otroci so bolj samostojni
priprava	+ priprava na opismenjevanje

telovadba. Razmislite o diagramih št. 1, 2. Označite naloge razvoja govora v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgoji.

Shema 1.

Shema 2.

"Pomoč spletnemu mestu" - kliknite na sliko puščice - hiperpovezava ,

Prenesi:

Predogled:

O nalogah razvoja govora

F. SOHIN

Ena od pomembnih nalog vzgoje in izobraževanja v vrtcu je razvoj govora in poučevanje maternega jezika. Ta splošna naloga obsega vrsto posebnih nalog: negovanje zvočne kulture govora, bogatenje, utrjevanje in aktiviranje besednega zaklada, izboljšanje slovnične pravilnosti govora, poučevanje pogovornega (dialoškega) govora, razvijanje skladnega monološkega govora, negovanje zanimanja za umetniško besedo. , priprava na učenje branja in pisanja. Razmislimo o nekaterih izmed naštetih nalog.

Otroci, ki obvladajo svoj materni jezik, obvladajo najpomembnejšo obliko verbalne komunikacije - ustni govor. Govorna komunikacija v polni obliki - razumevanje govora in aktivni govor - se razvija postopoma.

Oblikovanje verbalne komunikacije med otrokom in odraslim se začne s čustveno komunikacijo. Je glavna vsebina odnosa med odraslim in otrokom v pripravljalnem obdobju razvoja govora (v prvem letu življenja). Otrok se z nasmehom odziva na nasmeh odraslega, oddaja zvoke kot odziv na nežen pogovor z njim, na zvoke, ki jih izgovori odrasel. Zdi se, da je »okužen« s čustvenim stanjem odraslega, njegovim nasmehom, smehom in nežnim tonom glasu.

V čustveni komunikaciji z odraslim se otrok odziva na značilnosti glasu, intonacijo, s katero se besede izgovarjajo. Govor sodeluje v tej komunikaciji s svojo zvočno obliko, intonacijo, ki spremlja dejanja odraslega. Pomenska vsebina govora je otroku nerazumljiva.

V čustveni komunikaciji odrasel in otrok izražata svoj splošni odnos drug do drugega, svoje zadovoljstvo ali nezadovoljstvo, izražata občutke, ne misli. To postane popolnoma premalo, ko se v drugi polovici leta otrokov odnos z odraslim (pa tudi z drugimi otroki) obogati, njegovo gibanje in dejanja postanejo kompleksnejša, njegove kognitivne zmožnosti pa se razširijo. Zdaj se je treba pogovarjati o številnih zanimivih in pomembnih stvareh, v jeziku čustev pa je to včasih zelo težko, najpogosteje pa preprosto nemogoče. Potrebujemo jezik besed, potrebujemo besedno komunikacijo med odraslim in otrokom.

V situaciji čustvene komunikacije otroka sprva zanimajo samo odrasli. Ko pa odrasel pritegne njegovo pozornost na nekaj drugega, se zdi, da to zanimanje preusmeri na predmet, dejanje, na drugo osebo. Komunikacija ne izgubi čustvenega značaja, vendar ni več dejanska čustvena komunikacija, ne »izmenjava« čustev zaradi njih samih, temveč komunikacija o temi. Beseda, ki jo izgovori odrasel in sliši otrok, nosi pečat čustev (v takšnih primerih je izgovorjena ekspresivno), se že začne osvobajati iz ujetništva čustvene komunikacije in postopoma postane za otroka oznaka za predmet, dejanje itd. Na tej podlagi od drugega V prvih šestih mesecih življenja dojenček razvije razumevanje besed in govora. Pojavi se osnovna, nepopolna verbalna komunikacija, saj odrasel govori, otrok pa se odziva le z mimiko, gestami, gibi in dejanji. Stopnja takega razumevanja je zadostna, da se lahko otrok smiselno odziva na pripombe, prošnje in zahteve v vsakdanjih situacijah, ki so mu dobro znane. Hkrati se razvija tudi otrokov proaktivni pristop do odraslih: pritegne njihovo pozornost nase, na kakšen predmet in nekaj prosi z mimiko, kretnjami in zvoki.

Izgovarjanje zvokov med iniciativnim nagovorom je še posebej pomembno za razvoj verbalne komunikacije - tu nastane intencionalnost govora, njegova osredotočenost na drugo osebo. Enako pomembno je posnemati zvoke in zvočne kombinacije, ki jih izgovarja odrasel. Prispeva k oblikovanju govornega sluha, oblikovanju poljubne izgovorjave in brez njega ni mogoče posnemati celih besed, ki jih bo otrok kasneje izposodil iz govora okoliških odraslih.

Prve pomenljive besede se v otrokovem govoru pojavijo običajno do konca prvega leta. Niso pa zelo primerni za verbalno komunikacijo z odraslimi. Prvič, premalo jih je - le približno deset ("mama", "dedek", "njam-njam", "av-av" itd.). Drugič, otrok jih zelo redko uporablja na lastno pobudo.

Približno sredi drugega leta življenja pride do pomembnega premika v razvoju otrokovega govora: začne aktivno uporabljati besedišče, nabrano do tega časa, da bi nagovoril odraslega. Pojavijo se prvi preprosti stavki.

Značilnost teh stavkov je, da so sestavljeni iz dveh besed, uporabljenih v nespremenjeni obliki (tri- in štiribesedni stavki se pojavijo pozneje, do drugega leta): »ise maka« (več mleka), »maka vre« (mleko vre) , “kisen petska” (žele na štedilniku), “mama bobo” (mama boli) [i]. Tudi tako nepopolna slovnična struktura otrokovega govora bistveno razširi možnosti njegove verbalne komunikacije z odraslimi.

Do enega leta in pol otrok govori približno sto besed, do dveh let se njegov aktivni besedni zaklad znatno poveča - do tristo besed ali več. Individualne razlike v razvoju govora so lahko zelo velike, navedeni podatki pa so seveda približni. Za razvoj govora v tem obdobju (do konca drugega leta) ni značilno le kvantitativno povečanje besednega zaklada, ampak tudi dejstvo, da so besede, ki jih otrok uporablja v svojih stavkih (zdaj pogosto tri- in štiri). -beseda) pridobijo ustrezno slovnično obliko: "dekle iz vasi" , "dekle sedi", "ženska je razdelila lopatico" (narejena) (primeri iz knjige A.N. Gvozdeva) [i].

Od tega trenutka se začne ena najpomembnejših stopenj obvladovanja maternega jezika - obvladovanje slovnične zgradbe jezika. Asimilacija slovnice poteka zelo intenzivno, otrok obvlada osnovne slovnične vzorce v starosti od treh do treh let in pol. Torej do tega trenutka otrok v svojem govoru pravilno uporablja oblike primerov brez predlogov in z veliko predlogi (»izgleda kot volk«, »skril se je pod zemljo« itd.), uporablja različne oblike glagolov, zapletene stavke z vezniki: » V sanjah sem videl, da me je volk ugriznil v roko«; "Okno je odprto za prezračevanje" itd. (primeri iz knjige A.N. Gvozdeva).

Do tretjega leta se otrokov besedni zaklad poveča na tisoč ali več besed. Slovar vključuje vse dele govora, delce, medmete.

V tem obdobju intenzivnega razvoja govora ostaja besedna komunikacija glavnaotrok z odraslimi. Obenem se bistveno povečajo možnosti verbalne komunikacije med otroki med seboj. Pri zaznavanju otrokovega nepopolnega govora odrasel popravi pomanjkljivosti v izgovorjavi in ​​uporabi besed, "dešifrira" nepravilno zgrajeno frazo itd. Otrok, ki zazna nepopoln govor svojega vrstnika, vsega tega ne zmore, tak popravek mu ni na voljo. Ko pa se v tretjem letu življenja otroški govor po strukturi začne približevati govoru odraslih (in ga že dobro razumejo), se ustvarijo pogoji za verbalno komunikacijo enega otroka z drugim, s skupino otrok. Učitelj naj to priložnost izkoristi tako, da posebej organizira komunikacijo otrok (na primer v igri).

Znanje maternega jezika ni le sposobnost pravilne sestave stavka, tudi zapletenega ("Nočem iti na sprehod, ker je zunaj hladno in vlažno"). Otrok se mora naučiti skladno govoriti.

Pri oblikovanju koherentnega govora je jasno razvidna tesna povezava med govornim in duševnim razvojem otrok, razvoj njihovega mišljenja; percepcija, opazovanje. Če želite povedati dobro, koherentno zgodbo o nečem, si morate jasno predstavljati predmet zgodbe (predmet, dogodek), biti sposobni analizirati predmet, izbrati njegove glavne (za dano komunikacijsko situacijo) lastnosti in lastnosti, ugotoviti vzročno-posledične, časovne in druge zveze med predmeti in pojavi.

Koherenten govor ni le zaporedje besed in stavkov, je zaporedje med seboj povezanih misli, ki so izražene z natančnimi besedami v pravilno zgrajenih stavkih. Otrok se z učenjem govorjenja nauči misliti, z učenjem razmišljanja pa tudi izboljša svoj govor.

Koherenten govor tako rekoč absorbira vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika, pri obvladovanju njegove zvočne strani, besedišča in slovnične strukture. To pa ne pomeni, da je otrokov koherentni govor mogoče razviti šele, ko zelo dobro obvlada glasovne, leksikalne in slovnične vidike jezika. Delo na razvoju koherence govora se začne prej.

Odrasla oseba majhnemu otroku pokaže sliko predmeta z modro kroglico in vpraša: "Kaj je to?" Malo verjetno je, da bo dojenček odgovoril: "Modra žoga." Namesto tega bo rekel: "To je žoga" ali preprosto "Žoga." Naslednje vprašanje odrasle osebe je: "Katera?" Katera barva?". Odgovor: Modra.

In potem pride pomembna točka: otrokove osamljene pripombe je treba sestaviti skupaj, da bi mu dali vzorec popolnejšega odgovora. Toda kako se povezati? Navsezadnje lahko rečete tako "modra žoga" kot "modra žoga". Poslušajmo te kombinacije besed in razmislimo o njih. "Modra žoga" je preprosto ime, oznaka predmeta, vključno z eno od njegovih lastnosti. »Modra žoga« ni več samo ime predmeta, je sodba o predmetu, tj. misel, v kateri se s potrditvijo ali zanikanjem razkrije znak tega predmeta (»pes teče«).

Če torej svojo nalogo omejimo le na to, da otroka naučimo razlikovati in poimenovati različne barve ali druge lastnosti in lastnosti predmetov, lahko rečemo: "To je modra žoga." Lahko pa rečete drugače: »To je žoga. Žoga je modra." Zdi se, da je razlika majhna, vendar je pomembna. Navsezadnje tukaj otroku damo primer konstruiranja koherentne izjave. Pravzaprav sta tukaj dosledno izraženi dve sodbi: "To je žoga" in "Žoga je modra." In drugo ne le sledi prvemu, ampak je z njim tesno povezano, izhaja iz njega. V prvem predmet izstopa od mnogih drugih: je žoga in ne nekaj drugega. V drugem je ta izbrani in imenovani predmet označen z eno od njegovih lastnosti, v tem primeru z barvo. To je zelo preprost, elementaren primer koherentnega govora, začetek koherentnega govora, ki pa se pri otroku razvija postopoma, od preprostih do zapletenih oblik.

Najenostavnejše naloge za sestavljanje koherentne izjave, na primer pripovedovanje kratke pravljice, postavljajo dve najpomembnejši zahtevi za otrokov monološki govor: prvič, govor mora biti namerno zgrajen v večji meri kot na primer pripomba v dialog (odgovarjanje na vprašanje ipd.), drugič pa mora biti načrtovan, tj. začrtati je treba mejnike, ob katerih se bo odvijala kompleksna izjava ali zgodba. Oblikovanje teh sposobnosti v preprostih oblikah koherentnega monološkega govora služi kot osnova za prehod na bolj zapletene oblike (na primer ustvarjalno pripovedovanje).

Skladnost monološkega govora se začne oblikovati v globinah dialoga kot glavne oblike verbalne komunikacije. Dialog je treba ocenjevati tudi z vidika koherentnosti, a pri njem koherentnost ni odvisna od sposobnosti in veščin ne ene osebe, ampak dveh. Odgovornosti za zagotavljanje skladnosti dialoga, sprva razdeljene med odraslega in otroka (seveda z vodilno vlogo govora odraslega), se postopoma nauči opravljati otrok. V dialogu vsak sogovornik odgovarja na vprašanja drugega; v monologu se zdi, da govorec, ki dosledno izraža svoje misli, odgovarja sam. Otrok, ki v dialogu odgovarja na vprašanja odraslega, se nauči postavljati vprašanja samemu sebi. Dialog je prva šola za razvoj skladnega monološkega govora otroka (in na splošno aktiviranje njegovega govora). Zato se je pomembno naučiti »konstruirati« dialog in ga voditi.

Najvišja oblika koherentnega monološkega govora je pisni govor. Je bolj nameren, zavesten, bolj načrtovan (»programiran«) kot ustni monološki govor. Naloge razvoja pisnega govora pri predšolskih otrocih zdaj seveda ni mogoče postaviti (natančneje pisnega koherentnega govora, sposobnosti sestavljanja besedila in ne sposobnosti sestavljanja razdeljene abecede ali pisanja dveh ali treh stavkov; slednje je mogoče doseči pri poučevanju predšolskih otrok branja in pisanja). To zahteva dobro raven pisnih veščin.

In vendar se lahko psihološke značilnosti pisnega govora uporabljajo za razvoj sposobnosti predšolskih otrok, da namerno, poljubno sestavijo izjavo (zgodba, pripovedovanje), načrtujejo in oblikujejo koherenten ustni govor. Ta priložnost se uresničuje na podlagi »delitve dela«: otrok sestavi besedilo, odrasli ga zapiše. Ta tehnika - pisanje pisma - že dolgo obstaja v metodologiji razvoja govora za predšolske otroke. E.I. Tihejeva je poudarila: »Pri otrocih je treba razviti odnos do črk kot do resne stvari; dobro moraš premisliti, kaj boš napisal, kako najbolje izraziti svoje misli.« E.I. Tikheyeva je celo menila, da je mogoče izvajati tečaje pisanja pisem "s tri- in štiriletnimi otroki", vendar je to stališče treba preizkusiti.

Pisanje pisma se običajno izvaja kolektivno, vendar to ne pomeni, da monolog govora izgine, zmanjšajo se zahteve po namernosti in zavedanju konstrukcije besedila: navsezadnje vsak otrok sestavi besedilo. Poleg tega kolektivno pisanje pisma učitelju olajša razvijanje pri otrocih zelo pomembne sposobnosti izbire najboljše, najprimernejše različice stavka (besedne zveze) ali večjega dela besedila, ki nadaljuje podajanje vsebine. Ta zmožnost je pravzaprav bistvo poljubnosti (intencionalnosti), zavedanja konstrukcije izjave. Vendar prevladujoča uporaba kolektivne oblike dela ne izključuje individualnega pisanja pisma. Potrebna je kombinacija obojega.

Psiholingvist A.A. Leontjev ob upoštevanju razmerja med ustnim in pisnim govorom ter poudarjanju večje razširjenosti, poljubnosti in organiziranosti slednjega zagovarja stališče, da je lažje začeti poučevanje organiziranega (tj. načrtovanega, »programiranega«) govora iz pisnega govora. Kar zadeva takšno usposabljanje za predšolske otroke, se izvaja v obliki pisanja pisma.

S pisanjem črk lahko dosežete pomembne rezultate pri razvoju skladnosti otrokovega ustnega govora in ga obogatite s kompleksnimi sintaktičnimi strukturami. V tem primeru je govor, medtem ko ostaja usten v zunanji obliki, zgrajen na stopnji širitve in poljubnosti, ki je značilna za pisni govor, in zahvaljujoč temu se mu bo po strukturi in kakovosti skladnosti približal.

Oblikovanje prostovoljnega govora, sposobnost izbire jezikovnih sredstev je pomemben pogoj ne le za razvoj koherence govora, ampak tudi za usvajanje jezika na splošno, obvladovanje tistega, kar otrok še nima v aktivnem govoru. Predpostavimo, da majhen otrok aktivno govori le prvi dve besedi iz sinonimnega niza "hoditi - hoditi - teptati - tavati" (čeprav lahko razume vse te besede). Če še ni razvil sposobnosti izbire jezikovnih sredstev v skladu z nalogami izreka, bo preprosto reproduciral besedo, ki mu tako rekoč prva pride na misel (najverjetneje bo to "pojdi", kot je bolj splošen pomen). Če izbirna sposobnost že obstaja (vsaj osnovna, začetna), bo otrok uporabil besedo, ki je bolj primerna za dani kontekst (»korak« in ne »pojdi«). Glavna stvar je, da se otrok sooči s samim izborom. Izbira pa lahko seveda le med tem, kar ima. Toda »obstaja« je tako v aktivnem besednjaku kot v pasivnem, tj. v slovarju, ki ga otrok razume, nos ne uporablja. In ko so pogoji za konstruiranje izjave takšni, da nobena od besed, ki jih ima otrok aktivno, ne ustreza danemu kontekstu, se lahko obrne na svojo pasivno zalogo in ne uporabi "pojdi", ampak na primer "tavaj". Podobno je z aktivacijo kompleksnih slovničnih (skladenjskih) konstrukcij.

Koherenten govor, ki nabira otrokov uspeh pri obvladovanju vseh vidikov njegovega maternega jezika, je eden najpomembnejših ciljev vzgoje govora, hkrati pa od prvih razredov do njegovega oblikovanja postane pomemben pogoj za obvladovanje jezika. - zvočna stran, besedišče, slovnica, pogoj za razvoj spretnosti Primerna je uporaba jezikovnih sredstev umetniške izraznosti govora.

V splošnem sistemu govornega dela v vrtcu zavzemajo bogatenje besednega zaklada, utrjevanje in aktivacija zelo pomembno mesto. In to je naravno. Beseda je osnovna enota jezika, izboljšanje verbalne komunikacije je nemogoče brez širjenja otrokovega besednega zaklada. Hkrati je razvoj otrokovega mišljenja nemogoč, ne da bi osvojil nove besede, ki utrjujejo novo znanje in ideje, ki jih pridobi. Zato je delo z besediščem v vrtcu tesno povezano s kognitivnim razvojem otroka, s seznanjanjem z okoliško realnostjo.

Ob poudarjanju pomena dela z besediščem v smislu njegove povezanosti s kognitivnim razvojem otroka je treba opozoriti na pomen dela na besedi kot jezikovni enoti, zlasti na večpomenskosti besede. Tako se pod določenimi pogoji seznanjanja otrok z lastnostmi in kakovostmi predmetov uvajajo nove besede "zeleno" (za označevanje barve), "sveže" (kar pomeni "pravkar narejeno"). Tu uvajamo nove besede glede na lastnosti predmeta. In to je zelo pomembno, saj se obogati tako otrokov besedni zaklad kot njegovo znanje o predmetu. Toda hkrati je pomembno upoštevati dejanske jezikovne značilnosti besede, zlasti njeno večpomenskost. Na primer, beseda "zelen" ima tako pomen "barva" kot "nezrel", medtem ko beseda "svež" pomeni tako "sveže narejen" kot "kul". Z razkrivanjem otrokom (starejšim predšolskim otrokom) polisemije besede jim pokažemo "življenje" same besede, saj so predmeti in pojavi, ki ustrezajo njenim različnim pomenom, lahko popolnoma različni, nepovezani ali malo povezani drug z drugim. Tako se beseda »trden«, če se uporablja v pomenu »trpežen, tak, da ga je težko zlomiti, zlomiti, strgati«, nanaša predvsem na fizikalne lastnosti predmetov (»močan oreh«, »močna vrv«). ). Če to besedo vzamemo v drugačnem pomenu - "močan, pomemben v manifestaciji", potem se bo uporabljal za označevanje lastnosti popolnoma različnih pojavov in poleg tega zelo različnih ("trda zmrzal", "močan spanec", " močan veter"). Odkrivanje polisemije besede (in večina besed je večpomenskih) ima veliko vlogo pri oblikovanju točnosti rabe besed.

"Vzgojni program v vrtcu" pravi: "V pripravljalni skupini govor prvič postane predmet študija za otroke. Učitelj pri njih razvija odnos do ustnega govora kot jezikovne stvarnosti; vodi jih k zvočni analizi besed.”

Pri zaznavanju in razumevanju govora se najprej zavedamo pomenske vsebine, ki je v njem posredovana. Pri izražanju misli v govoru, ko jo sporočamo sogovorniku, se uresničuje tudi pomenska vsebina govora, zavedanje o tem, kako je »strukturirano«, s kakšnimi besedami je misel izraženo, pa ni obvezno. Otrok se tega zelo dolgo ne zaveda, sploh ne ve, kaj govori z besedami, tako kot junak ene od Molierovih dram, ki je vse življenje govoril v prozi, ni vedel, da govori v proza.

Če pri pripravi na učenje branja in pisanja izpostavimo najprej splošno nalogo (»govor postane predmet študija«), potem se v preprostejših oblikah rešitev te naloge začne in se ne bi smela začeti v pripravljalni skupini, ampak prej, v prejšnjih skupinah. Na primer, pri pouku in didaktičnih igrah o zvočni kulturi govora, zlasti o oblikovanju slušne pozornosti, fonemičnega sluha, pravilne izgovorjave zvoka, otroci dobijo naloge, da poslušajo zvok besede, najdejo najpogosteje ponavljajoče se zvoke. v več besedah, določi prvi in ​​zadnji glas v besedi, zapomni si besede, ki se začnejo z glasom, ki ga navede učitelj, itd. Otroci so vključeni tudi v bogatenje in aktiviranje svojega besednega zaklada, pri čemer dobijo naloge, na primer, izbirajo protipomenke - besede z nasprotnim pomenom ("visok" - "nizek", "močan" - "šibek" itd.), sinonimi - besede, ki so blizu po pomenu ("pot", "cesta"; "majhen", "majhen" , »majhno«, »drobno« itd.). Učitelj opozori starejšega predšolskega otroka na to, kako je sneg opisan v pesmi ali zgodbi, na primer, kakšen je (»puhast, »srebrn«). V tem primeru lahko učitelj vpraša o besedi, uporabi besedo "beseda" (na primer: "S katero besedo avtor opisuje sneg, govori o svojem vtisu o snegu, kako se mu zdi sneg?").

S prejemanjem takšnih nalog in njihovim izpolnjevanjem se otroci začnejo učiti pomena besed "zvok", "beseda", vendar je to mogoče le, če si učitelj zada posebno nalogo, da vključi besedo "beseda" ali besedo "zvok". ” pri oblikovanju naloge, sicer njihova uporaba postane stvar naključja 1 .

Konec koncev je nalogo mogoče oblikovati tako, da beseda "beseda" ni potrebna. Na primer, namesto da rečete: "Zapomni si besede, ki imajo glas w", lahko rečete: "Kateri predmeti imajo v imenu glas sh?" Še en primer. Otroci dobijo nalogo: »Katera hiša je prikazana na sliki? (Majhna.) Ja, majhna hiša. S katero drugo besedo bi lahko opisali takšno hišo? (Majhna hiša.) Tako je, majhna hiša.« Toda namesto vprašanja: "S katero drugo besedo lahko opišemo takšno hišo?" drugo vprašanje je povsem možno: "Kako drugače lahko rečete o takšni hiši?" Pomen naloge se ne spremeni, če si je učitelj kot nalogo zastavil le na primer aktiviranje slovarja.

Kakšna je razlika med navedenimi formulacijami? V primerih, ko se uporablja beseda "beseda", se otroci opozorijo na dejstvo, da se v govoru uporabljajo različne besede, da govorimo z besedami.

Tukaj učitelj otroke vodi k razumevanju pomena besede "beseda", besedne sestave govora (dolgo preden začnejo oblikovati takšno razumevanje). V primerih, ko beseda "beseda" ni uporabljena pri oblikovanju govornih nalog, otroci opravijo naloge, ne da bi razmišljali o dejstvu, da uporabljajo besedo.

Za predšolske otroke (če z njimi še ni bilo posebnega dela) imata besedi "beseda" in "zvok" zelo nejasen pomen. Kot kažejo opažanja, lahko tudi starejši predšolski otrok v odgovoru na vprašanje, katere besede pozna, izgovori zvok, poimenuje črko (jaz, biti), izgovori stavek ali frazo (»lepo vreme«) ali celo opazi, da are no ne pozna besed, pozna pa pesem o žogi. Mnogi otroci poimenujejo besede, običajno samo samostalnike, ki označujejo predmete (»miza«, »stol«, »drevo« itd.). Ko otroke prosimo, naj izgovorijo zvok, zelo pogosto imenujejo tudi črko (to, mimogrede, ni najslabša možnost: tudi popolnoma pismeni odrasli pogosto mešajo zvok in črko), spomnite se onomatopeje (tu-ru-ru), recimo o kakšnem zvočnem pojavu ("grmenje") itd. Ta nejasnost otrokovih predstav o besedah ​​in zvokih je v veliki meri posledica polisemije ustreznih besed.

"Beseda", "zvok" sta enaki besedi kot mnoge druge. Tako kot drugi imajo določen pomen in označujejo določen pojav. Toda pomen teh besed ni preprost. V razlagalnih slovarjih ruskega jezika lahko preberete, da je beseda »enota« govora, ki služi za izražanje ločenega pojma« ali »enota govora, ki je zvočni izraz pojma o predmetu ali pojavu objektivnega svet.” Vendar pa poleg tega osnovnega pomena "govor", "pogovor, pogovor" ("dar govora", "prenesti prošnjo z besedami", "povedati s svojimi besedami" itd.) In številni drugi. Beseda »zvok« ima dva pomena: 1) »fizični pojav, ki ga zazna uho«, 2) »artikuliran element človeškega govorjenega govora«.

Predšolskemu otroku ni mogoče dati slovarskih definicij pomenov besed "beseda" in "zvok" - ne bo jih razumel (čeprav je na splošno mogoče in potrebno razviti metodologijo za uporabo slovarskih definicij za razvoj govora otrok). predšolski otroci v vrtcu). Vendar iz tega ne sledi, da otroci sploh ne dobijo nobenih definicij.

V znanosti o logiki obstaja izraz "ostenzivna definicija", ki je v nasprotju z besedno, verbalno definicijo. Beseda "ostensive" izhaja iz latinskih besed ostensio - "prikaz", ostendo - "kažem, demonstriram, nakazujem kot primer." To so točno tiste definicije, ki jih dobijo otroci, ko učitelj uporablja besedi "beseda" in "zvok" pri oblikovanju zgoraj obravnavanih nalog. Popolnoma enaka je situacija z besedama "stavek" in "zlog", ko se izvaja neposredno delo za pripravo otrok na učenje branja in pisanja. Otroci ne dobijo slovnične definicije stavka (npr.: »Stavek je slovnično in intonacijsko oblikovana zveza besed ali samostojna beseda, ki izraža zaključeno misel«). V »Izobraževalnem programu za vrtce« je zapisano, da se otrokove predstave o stavku, besedi (in seveda zlogu) krepijo v praktičnih vajah. Takšne vaje so uporaba ostenzivnih definicij.

Oblikovanje osnovnih pomenov besed "beseda" in "zvok" na podlagi ostenzivnih definicij v različnih govornih vajah omogoča otroku, da dobi začetne ideje o razlikovanju med besedami in zvoki. V prihodnosti, ko bomo otroke učili razdeljevanja stavkov na besede, zvočne analize besed itd. Ti pomeni se uporabljajo zato, ker otrok prepoznava in izolira besede in zvoke kot enote govora in jih ima možnost slišati kot sestavine celote (stavka, besede).

Ko otroke seznanjamo z besedno sestavo stavka, z zvočno sestavo besede, v njih ne oblikujemo samo predstav o stavku, o besedi itd. Razkrivamo najbolj splošne lastnosti človeškega govora kot procesa - diskretnost, ločenost njegovih sestavnih enot (človeški govor imenujemo "artikulirani govor") in linearnost, zaporedje teh enot.

Ko govorimo o otrokovem zavedanju govora in prepoznavanju jezikovnih enot v njem, je treba poudariti, da ima to pomen tako neposredne priprave na učenje branja in pisanja kot oblikovanja pri otrocih tistega elementarnega znanja in predstav o govoru, ki jim bo pomagal obvladati tečaj maternega jezika v šoli. Zavedanje govora, ki se pojavi med pripravo na učenje branja in pisanja, je zelo pomembno za celostni govorni razvoj. Na podlagi zavesti se oblikuje poljubnost govora: namerna izbira tako semantične vsebine izjave kot jezikovnih sredstev, s katerimi jo je mogoče najbolj natančno izraziti. Otrok obvlada sposobnost zavestne in prostovoljne gradnje svojega govora.

Z razumevanjem fizikalnih zakonov človek pridobi možnost nadzora nad določenimi pojavi zunanjega sveta. S spoznavanjem zakonitosti nekaterih lastnih človeških dejavnosti pridobi sposobnost, da jih obvladuje in izboljšuje. Zato otrokovo zavedanje govora ni le pogoj za uspešno obvladovanje branja in pisanja, ne le širitev znanja in predstav o govoru. To je pomembno sredstvo za njegov nadaljnji razvoj, izboljšanje in krepitev njegove kulture.

Slavni sovjetski jezikoslovec in metodolog A.M. Peškovski je menil, da je zavestna uporaba jezikovnih sredstev glavna razlika med literarnim govorom in vsakdanjim govorom. »Vsako zavedanje jezikovnih dejstev temelji predvsem na zavestnem grabljenju teh dejstev iz splošnega govorno-miselnega toka in na opazovanju grabljenega, torej predvsem na razčlenjevanju govorno-miselnega procesa ... Ideje naravnega govora se stekajo skupaj. Samoumevno je, da tam, kjer ni spretnosti za takšno delitev, kjer se govorni kompleksi premikajo v možganih s spretnostjo medvedjega plesa, ne more biti govora o zavestni uporabi jezikovnih dejstev, o njihovem izboru, primerjavi, vrednotenju. , itd. d. Tam ni oseba tista, ki si lasti jezik, temveč jezik lasti osebo« [h].

V starejši predšolski dobi se konča eno najpomembnejših obdobij človekovega življenja (in morda najpomembnejše), njegova prva "univerza". Toda za razliko od študenta na pravi univerzi otrok študira na vseh fakultetah hkrati. Spoznava (seveda v mejah, ki so mu dostopne) skrivnosti žive in nežive narave ter obvlada osnove matematike. Opravi tudi osnovni tečaj govorništva, se nauči logično in ekspresivno izražati svoje misli, seznani se tudi s filološkimi vedami, pridobi sposobnost ne le čustvenega dojemanja leposlovnih del, vživljanja v njihove junake, ampak tudi občutenja in razumevanja. najpreprostejše oblike jezikovnih umetniških izraznih sredstev. Postane tudi mali jezikoslovec, saj se nauči ne le pravilno izgovarjati besede in sestavljati povedi, ampak tudi spoznati, iz kakšnih glasov je sestavljena beseda, iz katerih besed je sestavljen stavek. Vse to je zelo potrebno za uspešen študij v šoli, za celovit razvoj otrokove osebnosti.

______________________

1 Namesto izraza »beseda »beseda« (»zvok«) se običajno uporablja izraz »izraz »beseda« (»zvok«)«, vendar se je treba zavedati, da pri določanju pomena oz. izrazu so postavljene veliko višje zahteve kot besedi.

Viri

1. Gvozdev A.N. Težave pri preučevanju otroškega govora. M.: Založba Akademije znanosti RSFSR, 1961.
2. Leontjev A.A. Osnove teorije govorne dejavnosti. M.: Nauka, 1974.
3. Peškovski A.M. Izbrana dela. M. 1959.
4. Tikheeva EM. Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost). 4. izd. M., 1972.

Certifikat:

Oblikovanje koherentnega govora je ena najpomembnejših nalog pri delu s predšolskimi otroki. Praksa kaže, da otroci sami, brez posebnega usposabljanja, ne morejo obvladati tako zapletene vrste govorne dejavnosti, kot je kontekstualni, opisno-pripovedni govor, saj se psihološko šteje za bolj zapletenega kot pogovorni vsakdanji govor.

Obstajajo številne metode, metodološki razvoj, znanstvena dela, članki o razvoju govora predšolskih otrok (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.V. Vorobyova, T.A. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova itd.).

Vsak otrok se mora naučiti izražati svoje misli smiselno, slovnično pravilno, povezano in dosledno. Hkrati mora biti otrokov govor živahen, spontan in izrazit.

Koherenten govor je neločljiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to izrazi v pravilnem, jasnem, logičnem govoru. Po tem, kako lahko otrok sestavi svojo izjavo, lahko ocenimo stopnjo njegovega govornega razvoja.

Uspeh otrokovega izobraževanja v šoli je v veliki meri odvisen od njihove stopnje obvladovanja koherentnega govora. Zaznavanje in reprodukcija besedilnih izobraževalnih gradiv, sposobnost podrobnega odgovora na vprašanja, samostojnega izražanja mnenj - vse te in druge izobraževalne dejavnosti zahtevajo zadostno stopnjo razvoja koherentnega govora.

Sposobnost pogovarjanja otroku pomaga pri družabnosti, premagovanju molka in sramežljivosti ter razvijanju samozavesti.

Spodaj koherenten govor razumemo kot natančen prikaz določene vsebine, ki je izveden logično, dosledno in natančno, slovnično pravilno in figurativno.

Povezani govor– je enotna pomenska in strukturna celota, ki vključuje med seboj povezane in tematsko enotne zaključene segmente.

Povezani govor- to ni samo zaporedje besed in stavkov, je zaporedje med seboj povezanih misli, ki so izražene z natančnimi besedami v pravilno zgrajenih stavkih.

Koncept "koherentnega govora" se nanaša na dialoške in monološke oblike govora. Vsak od njih ima svoje značilnosti.

Pretočna oblika dialoški govor spodbuja nepopolne, enozložne odgovore. Nepopoln stavek, vzklik, medmet, svetla intonacijska izraznost, gesta, obrazna mimika itd. – glavne značilnosti dialoškega govora. Za dialoški govor je še posebej pomembno, da znamo oblikovati in postaviti vprašanje, zgraditi odgovor v skladu z zastavljenim vprašanjem, podati potrebno pripombo, dopolniti in popraviti sogovornika, utemeljiti, argumentirati in bolj ali manj motivirano braniti svoje. mnenje.

Monološki govor kako govor ene osebe zahteva razširitev, celovitost, jasnost in povezanost posameznih delov pripovedi. Monolog, zgodba, razlaga zahtevajo sposobnost, da svoje misli osredotočite na glavno stvar, da vas ne zanesejo podrobnosti in hkrati govorite čustveno, živo, figurativno.

Osnovnoznačilnosti skladne razširjene izreke:

Tematska in strukturna enotnost;
- ustreznost vsebine komunikacijski nalogi;
- poljubnost, načrtnost in jedrnatost podajanja;
- logična popolnost;
- slovnična skladnost;
- jasnost za sogovornika.

Tarča razvoj govora predšolskih otrok - oblikovanje ne le pravilnega, ampak tudi dobrega ustnega govora ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti in zmožnosti.

Glavna funkcija koherentnega govora je komunikativen. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu. Vsaka od teh oblik ima svoje značilnosti, ki določajo naravo metodologije njihovega oblikovanja.

Razvoj obeh oblik koherentnega govora ima vodilno vlogo v procesu otrokovega govornega razvoja in zavzema osrednje mesto v celotnem sistemu dela za razvoj govora. Koherentni govor absorbira vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika, njegove zvočne strukture, besedišča in pismene strukture.

Koherentni govor opravlja najpomembnejše socialne funkcije: pomaga otroku vzpostavljati stike z ljudmi okoli sebe, določa in ureja norme vedenja v družbi, kar je odločilen pogoj za razvoj njegove osebnosti.

Poučevanje koherentnega govora vpliva na estetsko vzgojo: pripovedovanje literarnih del in samostojni otroški esej razvija slikovitost in izraznost govora.

Zahteve za otroke v govorni dejavnosti:

Smiselnost, tj. popolno razumevanje, o čem govorijo;
- Popolnost prenosa, tj. odsotnost pomembnih izpustov, ki kršijo logiko predstavitve;
- Naknadno zaporedje;
- Široka uporaba besedišča, fraz, sinonimov, antonimov itd.;
- Pravilen ritem, brez dolgih pavz;
- Predstavitvena kultura v najširšem pomenu besede:
- pravilna, mirna drža pri govorjenju, nagovarjanju poslušalcev,
- intonacijska izraznost govora,
- zadosten volumen,
- jasnost izgovorjave.

Razvoj koherentnega govora poteka postopoma skupaj z razvojem mišljenja in je povezan z zapletom otrokovih dejavnosti in oblik komunikacije z ljudmi okoli njih.

Pri koncu prvo letoživljenje - začetek drugo leto V življenju se pojavijo prve smiselne besede, ki pa izražajo predvsem želje in potrebe otroka. Šele v drugi polovici drugega leta življenja začnejo dojenčku besede služiti kot oznake predmeta. Do konca otrokovega drugega leta življenja se besede začnejo slovnično oblikovati.

Vklopljeno tretje leto V življenju se tako razumevanje govora kot aktivni govor razvijata hitro, besedni zaklad se močno poveča, struktura stavkov pa postane bolj zapletena. Otroci uporabljajo začetno obliko govora - dialoško, ki je povezano s praktičnimi dejavnostmi otroka in se uporablja za vzpostavitev sodelovanja v skupnih vsebinskih dejavnostih.

Program vrtca predvideva usposabljanje dialoškega in monološkega govora. Delo na razvoju dialoškega govora je namenjeno razvoju spretnosti, potrebnih za komunikacijo. Dialoški govor je še posebej izrazita manifestacija komunikacijske funkcije jezika.

Razmislimo o vsebini zahtev za dialoški govor po starostnih skupinah.

V zgodnjih starostnih skupinah Cilj je razvijati razumevanje govora in uporabljati otrokov aktivni govor kot sredstvo sporazumevanja. Otroci se učijo izraziti zahteve in želje z besedami, odgovoriti na nekaj vprašanj odraslih (Kdo je to? Kaj počne? Kateri? Kateri?). Razvijajo otrokov iniciativni govor, ga spodbujajo, da se ob različnih priložnostih obrne na odrasle in otroke, razvijajo sposobnost postavljanja vprašanj.

V zgodnji predšolski dobi Učitelj mora zagotoviti, da vsak otrok zlahka in svobodno stopi v komunikacijo z odraslimi in otroki, naučiti otroke izražati svoje zahteve z besedami, jasno odgovarjati na vprašanja odraslih in dati otroku razloge za pogovor z drugimi otroki.

Negovati morate potrebo po deljenju svojih vtisov, navado uporabe preprostih formul govornega bontona (pozdraviti, posloviti se v vrtcu in družini), govoriti o tem, kaj ste počeli, kako ste se igrali, in spodbujati otroke, da poskušajo postavljati vprašanja o njihovem neposrednem okolju (Kdo? Kaj? Kje? Kaj počne? Zakaj?).

V srednji predšolski dobi Otroke naučimo voljno vstopati v komunikacijo z odraslimi in vrstniki, odgovarjati in postavljati vprašanja o predmetih, njihovih lastnostih, dejanjih z njimi, odnosih z drugimi ter podpirati željo po pogovoru o svojih opažanjih in izkušnjah.

Učitelj posveča več pozornosti kakovosti otrokovih odgovorov: uči jih odgovarjati kratko in v navadni obliki, ne da bi se oddaljili od vsebine vprašanja. Postopoma uvaja otroke, da sodelujejo v kolektivnih pogovorih, kjer morajo odgovarjati le, ko učitelj vpraša, in poslušati izjave svojih tovarišev.

Nadaljuje se gojenje kulture komuniciranja: oblikovanje sposobnosti pozdravljanja sorodnikov, prijateljev, sošolcev z uporabo sinonimnih formul bontona (Pozdravljeni! Dobro jutro!), Odgovoriti na telefon, ne vmešavati se v pogovor odraslih, vstopiti v pogovor. z neznanci, pozdraviti gosta, komunicirati z njim.

Oblike organizacije poučevanja koherentnega govora otrok v starejših in pripravljalnih skupinah lahko različni: razredi, igre, ekskurzije, opazovanja.

Cilji in vsebina poučevanja monološkega govora.

Določajo jih posebnosti razvoja koherentnega govora otrok in značilnosti monoloških izjav.

Obstajajo naslednje vrste monologov:

Opis je značilnost predmeta.
Pripoved- To je koherentna zgodba o nekaterih dogodkih.
Utemeljitev je logična predstavitev gradiva v obliki dokazov.
Obnavljanje je smiselna reprodukcija književnega primera v ustnem govoru.
Zgodba- To je samostojna, podrobna otrokova predstavitev določene vsebine.

V starostnih skupinah te vrste monološkega govora zasedajo različna mesta.

IN zgodnja starost ustvarjeni so predpogoji za razvoj monološkega govora. V tretjem letu življenja otroke učimo poslušati in razumeti kratke zgodbe in pravljice, ki so jim vsebinsko dostopne, ter ponavljati posamezne vrstice in besedne zveze s posnemanjem. V 2-4 stavkih se pogovorite o sliki ali o tem, kaj ste videli na sprehodu.

Namensko usposabljanje koherentnega monološkega govora se začne v druga mlajša skupina. Otroci se naučijo pripovedovati pravljice in zgodbe, ki so jim dobro znane, pa tudi pripovedovati zgodbe na podlagi slikovnega gradiva (opisi igrač, zgodbe na podlagi slike z zapletom, ki je blizu njihovim izkušnjam iz otroštva - iz serije "Mi Igraj", "Naša Tanja"). Učitelj z dramatizacijo znanih pravljic uči otroke sestavljati izjave pripovednega tipa. Otroku pove načine povezav v stavku, postavi vzorec izjav ("Zajček je šel ... Tam se je srečal ... Postali so ..."), postopoma zapleta njihovo vsebino, povečuje njihov obseg.

V individualni komunikaciji otroke učimo govoriti o temah iz osebnih izkušenj (o svojih najljubših igračah, o sebi, o svoji družini, o tem, kako so preživeli vikend).

IN srednja skupina otroci pripovedujejo vsebino ne le znanih pravljic in zgodb, ampak tudi tistih, ki so jih slišali prvič. Pri pripovedovanju po sliki in igrači se otroci najprej naučijo graditi izjave opisnega in pripovednega tipa. Pozornost je namenjena strukturni zasnovi opisov in pripovedi, podana je ideja o različnih začetkih zgodb (»Bilo je nekoč«, »Bilo je nekoč« ipd.) in veznih sredstvih med stavki in deli. izjave. Odrasel otrokom da začetek in ponudi, da ga napolni z vsebino, razvije zaplet (»Nekoč ... so se živali zbrale na jasi. Začele so ... Nenadoma ... Živali so to vzele ... In potem ...").

Otroke je treba naučiti, da v zgodbo vključijo elemente opisov likov, narave, dialogov likov v zgodbi in jih navaditi na zaporedje pripovedovanja. Do konca leta znajo otroci s pomočjo učitelja sestaviti zgodbo, ki temelji na nizu slik: en otrok pripoveduje eno sliko naenkrat, drugi nadaljuje, učitelj pa pomaga povezovati. prehodi iz ene slike v drugo (»In potem«, »V tem času« itd.). P.).

S sistematičnim delom lahko otroci sestavljajo kratke zgodbe iz osebnih izkušenj, najprej po sliki ali igrači, nato pa brez opiranja na vizualni material.

če monološki govor razvija v izobraževanju otrok, potem eden od pogojev za razvoj dialoški govor je organizacija govornega okolja, interakcija odraslih med seboj, odraslih in otrok, otrok med seboj.

Glavna metoda oblikovanja dialoški govor v vsakdanji komunikaciji je pogovor med učiteljem in otroki. Učinkovita metoda je tudi didaktična igra, igra na prostem, uporaba besednih navodil, skupne dejavnosti in posebej organizirane govorne situacije.

Delo pri razvoju koherentnega govora je delovno intenzivno in vedno skoraj v celoti pade na ramena učiteljev. Velik vpliv na govor otrok ima učitelj. V zvezi s tem mora biti njegov govor jasen, slovnično pravilen in čustven.

Vendar samo delo v vrtcu ni dovolj. Dopolniti ga je treba z domačimi nalogami z otrokom.

Zaporedje dela na koherentnem govoru:

Razvijanje razumevanja koherentnega govora;
- izobraževanje dialoškega koherentnega govora;
- izobraževanje monološkega koherentnega govora:
- delo pri pripovedovanju;
- delo pri sestavljanju opisne zgodbe;
- delo pri sestavljanju zgodbe, ki temelji na nizu slik;
- delo pri sestavljanju zgodbe na podlagi ene risbe;
- delo na samostojni zgodbi.

Metode dela na oblikovanju koherentnega govora.

1. Pogovor z otrokom z uporabo barvitih slik, ekspresivne intonacije, obrazne mimike in gest.

2. Branje zgodb ali pravljic.

Odrasel lahko postavlja vprašanja o vsebini zgodbe, da ugotovi otrokovo razumevanje vzročno-posledičnih odnosov (Zakaj se je to zgodilo? Kdo je kriv za to? Ali je ravnal prav? itd.) Razumevanje pomen zgodbe dokazuje tudi sposobnost, da jo pripovedujete s svojimi besedami.

3. Pogovor (dialog).

Pogovarjate se lahko o različnih temah: o knjigah, filmih, izletih, lahko pa tudi pogovore po slikah. Otroka je treba naučiti poslušati sogovornika, ne da bi ga prekinjali, slediti njegovemu toku misli. V pogovoru morajo vprašanja odraslega postopoma postajati bolj zapletena, tako kot odgovori otrok. Začnemo s specifičnimi vprašanji, na katera lahko odgovorimo z enim kratkim odgovorom, vprašanja postopoma zapletamo in zahtevamo podrobnejše odgovore. To se naredi s ciljem, da otrok postopoma in neopazno preide na monološki govor.

Primer "zapletenega" pogovora.

Katere živali vidite na tej sliki?
- Volk, medved in lisica.
- Kaj veš o volku?
- Je siv in jezen in živi v gozdu. Tuli tudi ponoči.
- Kaj lahko rečeš o medvedu?
- Je velik, rjav in zimo preživi v brlogu.
- Kaj veš o lisici?
- Je zelo zvita, rdečelasa in ima velik puhast rep.
- Kje ste videli te živali?
- V živalskem vrtu, kjer živijo v kletkah.
- Katere pravljice poznate o medvedu, lisici, volku? in tako naprej.

4. Pisanje opisne zgodbe.

Otrok obvlada prve veščine koherentnega podajanja misli »na eno temo«, hkrati spoznava lastnosti predmetov, posledično se širi njegov besedni zaklad.
Za obogatitev besednega zaklada je zelo pomembno, da opravite pripravljalno delo za sestavljanje vsake opisne zgodbe, pri čemer otroka spomnite na značilnosti opisanih predmetov.
Najprej opišite posamezne predmete, nato pa preidite na primerjalne opise istovrstnih predmetov, naučite se primerjati živali, sadje, zelenjavo, drevesa itd.

Primer pisanja opisne zgodbe s pomočjo diagrama.

5.Sestavljanje zgodbe na podlagi serije zapletov.

Število zgodbenih slik v seriji postopoma narašča, opis vsake slike pa postane bolj podroben, sestavljen iz več stavkov.
Kot rezultat sestavljanja zgodb na podlagi niza slik se mora otrok naučiti, da morajo biti zgodbe zgrajene v strogem skladu z zaporedjem slik in ne po načelu "Kar koli prej pride na misel, o tem se pogovorite."

Primeri serije ploskev.

6. Sestavljanje zgodbe na podlagi slike zapleta.

Pri sestavljanju zgodbe na podlagi ene risbe je zelo pomembno, da slika izpolnjuje naslednje zahteve:

Naj bo barvita, otroku zanimiva in privlačna;
- zaplet mora biti razumljiv otroku te starosti;
- na sliki naj bo manjše število znakov;
- ne sme biti preobremenjen z različnimi podrobnostmi, ki niso neposredno povezane z njegovo glavno vsebino.

Otroka je treba povabiti, naj si izmisli ime za sliko. Otrok se mora naučiti razumeti sam pomen dogodka, prikazanega na sliki, in določiti svoj odnos do njega. Najprej mora odrasel razmišljati o vsebini pogovora glede na sliko in naravo otrokovih vprašanj.

Primeri zapletnih slik:

7.Obnavljanje.

V procesu dela na pripovedovanju otrok razvija in izboljšuje pozornost in spomin, logično razmišljanje in aktivno besedišče. Otrok si zapomni slovnično pravilne govorne figure in vzorce gradnje govora. Seznanjanje otroka z novimi informacijami, ki jih vsebujejo zgodbe in pravljice, širi obseg njegovih splošnih idej in prispeva k izboljšanju njegovega monološkega govora kot celote.

Ko delate na pripovedovanju določenega besedila, morate otroku najprej izrazno prebrati ali povedati zgodbo, ki mu je vsebinsko zanimiva in dostopna, nato pa vprašati, ali mu je bila všeč.

Postavite lahko tudi nekaj pojasnilnih vprašanj o vsebini zgodbe. Nujno je, da otroku razložite pomen neznanih besed. Pomembno je biti pozoren na »lepe« izraze. Lahko pogledate ilustracije. Preden ponovno preberete zgodbo, povabite otroka, naj jo še enkrat pozorno posluša in si jo poskuša zapomniti, nato pa jo pripoveduje blizu izvirnika.

Pomembno je, da otroka naučite drugih vrst pripovedovanja:

- Selektivno pripovedovanje. Predlagano je, da ne ponovite celotne zgodbe, ampak le njen del.

- Kratka ponovitev. Predlaga se, da z izpuščanjem manj pomembnih točk in brez izkrivljanja splošnega bistva zgodbe pravilno prenesemo njeno glavno vsebino.

- Ustvarjalno pripovedovanje. Otrok mora zgodbi, ki jo je slišal, dodati nekaj novega, vanjo vnesti nekaj svojega, hkrati pa pokazati elemente fantazije. Najpogosteje se predlaga začetek ali konec zgodbe.

- Prenavljanje brez zanašanja na sliko.

Pri ocenjevanju kakovosti otroškega pripovedovanja je pomembno upoštevati naslednja merila:

Popolnost pripovedovanja;
- zaporedje prikaza dogodkov, skladnost z vzročno-posledičnimi razmerji;
- uporaba besed in besednih zvez avtorjevega besedila, ne pa dobesedno ponavljanje celotnega besedila (zelo pomembno je tudi ponavljanje »po svojih besedah«, kar kaže na njegovo smiselnost);
- narava uporabljenih stavkov in pravilnost njihove konstrukcije;
- odsotnost dolgih premorov, povezanih s težavami pri izbiri besed, sestavljanju fraz ali same zgodbe.

8. Pisanje lastne zgodbe.

Prehod na samostojno zbiranje zgodb bi moral biti dokaj dobro pripravljen z vsem dosedanjim delom, če bi se izvajalo načrtno. Najpogosteje so to zgodbe iz otrokovih osebnih izkušenj. Zgodba iz osebnih izkušenj zahteva od otroka, da zna samostojno izbrati prave besede, pravilno sestaviti stavke, pa tudi določiti in ohraniti v spominu celotno zaporedje dogodkov. Zato morajo biti prve majhne samostojne zgodbe otrok nujno povezane z vizualno situacijo. S tem bomo »oživili« in dopolnili otrokov besedni zaklad, potreben za sestavljanje zgodbe, v njem ustvarili ustrezno notranje razpoloženje in mu omogočili, da bo lažje ohranjal doslednost pri opisovanju dogodkov, ki jih je nedavno doživel.

Primeri tem za takšne zgodbe vključujejo naslednje:

Zgodba o dnevu, preživetem v vrtcu;
zgodba o vaših vtisih o obisku živalskega vrta (gledališče, cirkus itd.);
zgodba o sprehodu po jesenskem ali zimskem gozdu.

Vrste ustvarjalnih nalog, vključenih v pouk za poučevanje različnih vrst pripovedovanja

Namen lekcije	Vrste nalog
Usposabljanje ponavljanja	Dramatizacijske igre, ki temeljijo na zapletu pripovedovanega dela. Vaje za modeliranje zapleta dela, ki se ponavlja (z uporabo slikovne plošče, vizualnega diagrama). Risanje na temo (zaplet) predelanega dela, ki mu sledi sestavljanje zgodb po dokončanih risbah. Obnova "deformiranega" besedila z njegovim naknadnim pripovedovanjem: a) nadomestitev manjkajočih besed (besednih zvez) v besedilo; b) obnovitev zahtevanega zaporedja stavkov, Sestavljanje "ustvarjalnih pripovedi" z zamenjavo likov, kraja dejanja, spreminjanjem časa dejanja, predstavitvijo dogodkov zgodbe (pravljice) od 1. osebe itd.
Učenje pripovedovanja zgodb iz slik	Izmišljanje naslova za sliko ali serijo slik." Priprava naslova za vsako zaporedno sliko v seriji (za vsak fragment - epizodo). Igre-vaje za reprodukcijo elementov vizualne vsebine slike (»Kdo je najbolj pozoren?«, »Kdo si je bolje zapomnil?« itd.). Odigravanje dejanj likov v filmu (dramatizacijska igra s pantomimo ipd.). Prihaja z nadaljevanjem dejanja, prikazanega na sliki (njihova serija). Sestavljanje zapleta za prikazano dejanje (na podlagi vzorca govora učitelja). Obnavljanje manjkajočega člena pri sestavljanju zgodbe po seriji slik. Igra-vaja "Ugani" (otroci na podlagi vprašanj in navodil učitelja obnovijo vsebino fragmenta, ki je prikazan na sliki, vendar ga pokriva zaslon).
Učenje opisovanja predmetov	Igra-vaja "Ugotovi, kaj je!" (prepoznavanje predmeta po njegovih določenih podrobnostih, posameznih sestavinah.) Sestavljanje opisa predmeta po lastni risbi. Uporaba igralnih situacij pri sestavljanju opisnih zgodb (»Trgovina«, »Pes manjka« itd.).

T.A. Tkachenko predlaga metodo za oblikovanje koherentnega govora pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Poudarja dve osnovni sredstvi, ki olajša in vodi proces oblikovanja podrobne pomenske izjave pri otroku:

Vidnost;
- modeliranje govornega načrta.

Tehnika uporablja vaje, ki so razvrščene po naraščajoči kompleksnosti s postopnim zmanjševanjem jasnosti in "zrušitvijo" načrta izjave.

T.A. Tkachenko predlaga naslednji postopek za razvoj koherentnega govora.

1. Reprodukcija zgodbe, ki temelji na prikazanem dejanju.

Tu je jasnost predstavljena do maksimuma: v obliki predmetov, predmetov in dejanj z njimi, ki jih otroci neposredno opazujejo. Načrt govora je vrstni red dejanj, ki se izvajajo pred otroki. Otroci dobijo potrebna govorna sredstva z vzorčno zgodbo logopeda.

2. Sestavljanje zgodbe na podlagi prikazanega dejanja. Vizualizacija in načrt izjave sta podobna tistim, uporabljenim na prejšnji stopnji; zaplet je dosežen zaradi odsotnosti vzorčne zgodbe, ki vam poleg tega omogoča diverzifikacijo leksikalne in slovnične vsebine koherentnega govora.

3. Obnovitev zgodbe z uporabo flanelografa. V tej vrsti pripovedovanja se neposredna dejanja s predmeti in predmeti nadomestijo z dejanji na flanelografu s predmetnimi slikami; Načrt pripovedovanja je zagotovljen z vrstnim redom slik, ki so zaporedno prikazane na flanelografu.

4. Obnavljanje zgodbe z vizualno podporo v obliki serije zapletov. Vidnost predstavljajo predmeti, predmeti in dejanja z njimi, upodobljeni na zapletih; njihovo zaporedje hkrati služi kot načrt za izpoved; Vzorčna zgodba logopeda daje otrokom potrebna govorna orodja.

5. Sestavljanje zgodbe na podlagi serije zapletov. Vizualizacija in načrt izražanja sta zagotovljena z enakimi sredstvi kot na prejšnji stopnji; zaplet je dosežen zaradi odsotnosti vzorčne zgodbe logopeda.

6. Obnavljanje zgodbe z vizualno podporo v obliki ene zapletne slike. Vidnost je zmanjšana zaradi pomanjkanja vidne dinamike dogodkov: otroci praviloma opazujejo končno fazo dejanj; Modeliranje načrta zgodbe dosežemo z uporabo vzorca logopeda in njegovega načrta vprašanj.

7. Sestavljanje zgodbe na podlagi ene slike. Pomanjkanje vzorca še dodatno oteži nalogo sestavljanja koherentne izjave. Na tej stopnji so ustvarjeni predpogoji in delo na kreativnem pripovedovanju se lahko začne.

8. Primerjanje predmetov in predmetov z uporabo pripomočkov(sheme za sestavljanje opisnih in primerjalnih zgodb).

9. Opis predmetov in predmetov z uporabo pomožnih sredstev.

Primeri dejavnosti

Lekcija št. 1

Zadeva: Reprodukcija zgodbe, ki temelji na prikazanem dejanju

Cilji. Naučite otroke, da podrobno odgovorijo na vprašanje s popolnim odgovorom - frazo s 3-4 besedami; ponoviti besedilo, sestavljeno iz 3-4 preprostih stavkov, z vizualno podporo v obliki opazovanih predmetov in dejanj z njimi; razvijajo pozornost otrok.

Napredek lekcije. Učna ura se začne (tako kot še 3 naslednje) s “predstavo”, ki jo izvajata deček in deklica iz vrtčevske skupine. Logoped se z njimi vnaprej pogovori o vseh dejanjih "umetnikov". Ostali otroci opazujejo dejanja dečka in dekleta, ki sedita na stolih.

Zgodba "igra"

Odrasel pripoveduje zgodbo na koncu predstave.

Skupini sta se pridružila Katya in Misha. Miša je vzel pisalni stroj. Katya je vzela punčko Barbie. Miša je kotalila avto. Katya je česala svojo punčko Barbie. Otroci so se igrali.

Vprašanja za zgodbo

Odgovor je podan v celotnem stavku.

Kdo je bil v skupini? -Kam so šli otroci? - Kaj je vzel Misha? -Koga je vzela Katja? - Kaj je Misha drsala? -Koga je Katya česala?

Na samem začetku učenja se vprašanje "kaj si naredil?" se je treba izogibati, saj otroci težko odgovorijo.

vaje

1. Analiza stavka z namenom vključitve ali nevključitve v zgodbo

Odrasel izgovori stavek in povabi otroka, naj ugane, ali ustreza tej zgodbi ali ne.

Katja se je usedla na preprogo. Miša je dolgo zajtrkoval.

Miša se je plazila po preprogi. Mama je Katji kupila klobuk.

Miša ima mačko. Katya obožuje svojega psa.

Miša obožuje avtomobile.

2. Vzpostavitev vrstnega reda stavkov v zgodbi

Odrasel izgovori par stavkov in povabi otroka, da ugotovi ki stavek naj bo v zgodbi prvi, kateri pa kasneje.

Katya je vzela lutko. - Katya se je pridružila skupini.

Katja je česala lutki lase. - Katja je vzela lutko.

Miša je vzel pisalni stroj. - Miša je vrtela avto.

Vsak par stavkov mora otrok izgovoriti.

3. Izbiranje pomožnih glagolov iz zgodbe in ugotavljanje njihovega zaporedja

Odrasel povabi otroka, naj izbere besede iz zgodbe - imena dejanj (vstopil, vzel, vzel, valjal, česal, igral), nato pa pove, katero dejanje je bilo izvedeno prej, katero pozneje:

počesal sem lase - vstopil

vzel - valjal

igrano - vpisano

počesal lase - vzel

4. Pripovedovanje zgodbe v celoti po spominu ali z uporabo slike

Odrasla oseba naj spodbuja otroka, da vključi morebitne dodatke in pojasnila, če so pomembni za zgodbo.

5. Rezultati lekcije.

Lekcija št. 2

Zadeva: Sestavljanje zgodbe na podlagi prikazanega dejanja

Cilji. Naučite otroke, da na vprašanje odgovorijo s frazo iz 3-5 besed in jo zgradijo v celoti v skladu z vrstnim redom besed v vprašanju. Naučite se združevati besedne zveze v zgodbo 4-5 stavkov z vizualno podporo v obliki naravnih predmetov in dejanj z njimi.

Napredek lekcije. Lekcija se začne z ogledom »predstave«. Otroci opazujejo, kako 2 "umetnika" izvajata dejanja v garderobi, o katerih se je z njimi predhodno dogovoril logoped. Ker pri tej uri otroci ne pripovedujejo končane zgodbe, ampak jo sestavljajo sami, na začetku odgovarjajo na vprašanja o »predstavi«, ki so jo gledali.

Vprašanja

(V vprašanjih so uporabljena imena otrok, ki so sodelovali v prizoru.)

Kam sta šla Masha in Vitya? - Kaj je Vitya odkril? - Kaj je dobil Vitya?
- Kaj je nosil Vitya? - Kaj je Maša odkrila? - Kaj je Maša dobila?
- Kaj je nosila Masha? - Kaj je zvezala Masha?

Itd. v skladu z izvedenimi dejanji.

vaje

1. Sestavljanje zgodbe na podlagi prikazanega dejanja

Odrasla oseba povabi otroka, naj se spomni, kaj je opazil med lekcijo in na katera vprašanja je odgovoril logoped. Po ponovitvi podpornih vprašanj lahko otroka povabite, naj sestavi zgodbo.

Vzorčna zgodba

Vzorec je podan, če ima otrok težave pri sestavljanju zgodbe.

Masha in Vitya sta vstopila v slačilnico. Vitya je odprl omarico in vzel kombinezon. Vitya je oblekel kombinezon in ga zapel. Maša je odprla omarico in iz nje vzela čevlje. Maša si je zavezala vezalke (zavezala čevlje). Otroci so se pripravljali na sprehod.

2. Analiza stavka z namenom vključitve ali nevključitve v zgodbo

Vitya ima nov kombinezon. Maša ima kolo.

Maša se je usedla na klop. Vitya je spil sok.

Vitya je stal blizu omarice. Maša si je nadela klobuk.

Vitya je obul škornje. In tako naprej.

3. Delo z besediščem

Pojasnitev pomena nekaterih glagolov:

kravata, obleka (nekdo),

pritrditi, nadeti (nase, na koga),

lace up, ponaredek (nekaj).

Izbira besed.

Kaj lahko zavežeš? gumb gor? vezalke?

Koga lahko oblečeš? Komu naj ga dam? Kaj - zbadati?

4. Izolirajte besede, ki označujejo dejanje, in obnovite zgodbo z uporabo teh ključnih besed:

vstopil, odprl, vzel ven, dal na, zapet, odprt, vzel ven, zavezan, zavezan.

5. Dodajanje stavka, ki je logično povezan s prejšnjim

Vitya je odprl omarico. ... Maša je sezula čevlje. ...

Masha in Vitya sta vstopila v slačilnico. ... Vitya je zadrgnil. ...

6. Rezultati lekcije.

Na koncu bi vas rad še enkrat opomnil, da se v koherentnem govoru najbolj jasno kažejo vse otrokove govorne "pridobitve": pravilna izgovorjava zvoka, bogastvo besedišča, obvladovanje slovničnih norm govora, njegove podobe in izraznosti.

Da bi skladen govor otroka pridobil vse lastnosti, ki so za to potrebne, morate z njim dosledno prehoditi celotno zapleteno, zanimivo in povsem dostopno pot.

Za učinkovito oblikovanje koherentnega govora je treba obogatiti ne le jezikovno, ampak tudi objektivno resničnost. Priporočljivo je, da uporabite svetlo vizualno zasnovo, različne metode in tehnike pri pouku in prostih dejavnostih, da utrdite koherentne govorne spretnosti, ki jih otroci pridobijo pri pouku v vsakdanjem življenju.

V vrtcu je nalogo oblikovanja koherentnega govora pri otrocih mogoče uspešno rešiti, če se splošne izobraževalne naloge izvajajo skupaj, s tesno kontinuiteto pri delu učiteljev in staršev.

Bibliografija

1. Tkachenko T.A., Logopedski zvezek. Oblikovanje in razvoj koherentnega govora. Moskva, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Učenje pravilnega govora" (sistem za korekcijo splošne nerazvitosti govora pri otrocih, starih 5-6 let), Moskva, 2004.
3. Tkachenko T.A., "Oblikovanje koherentnega govora", "Zbirka vaj in metodoloških priporočil", Moskva, 2003.
4. »Motnje govora in glasu pri otrocih«, uredil S.S. Lyapidevsky in S.N. Shakhovskoy, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., "Razvoj govora", Moskva, 1964.
6. Leontyev A.A., "Raziskave otroškega govora" // Osnove teorije govorne dejavnosti, Moskva, 1974.
7. Tikheyeva E.I., "Razvoj otroškega govora", Moskva, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Premagovanje splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih", Moskva, 1990.
9. Glukhov V.P., "Oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo", Moskva, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., "Metode za razvoj govora otrok." Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Y., "Popravek govornih pomanjkljivosti pri srednješolcih", Moskva, 1985.
12. Efimenkova L. N., "Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih", Moskva, 1985.
13. Nishcheva N.V., "Sistem popravljalnega dela v logopedski skupini za otroke s splošno govorno nerazvitostjo", Sankt Peterburg, 2001.
14. Nishcheva N.V., Opombe govorne terapije podskupine v kompenzacijski skupini predšolske vzgojne ustanove za otroke s hudimi motnjami govora od 5 do 6 let (starejša skupina). Saint Petersburg. "Childhood-Press", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "Izboljšanje koherentnega govora", Moskva, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., "Osnove govorne terapije", Moskva, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Priprava na šolo otrok s splošno govorno nerazvitostjo v posebnem vrtcu", M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., »Otroci s splošno govorno nerazvitostjo. Izobraževanje in usposabljanje", Moskva, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., »Frontalni logopedski tečaji v starejših in pripravljalnih skupinah za otroke z OHP. I, II, III obdobja", Moskva, 2000.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

2. GOVOR KOT KOMUNIKACIJSKO SREDSTVO

2.2 Igra kot sredstvo komunikacije

2.3 Razmerje med mišljenjem in govorom

ZAKLJUČEK

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

UVOD

Ena najpomembnejših nalog predšolskih ustanov je oblikovanje pravilnega ustnega govora pri otrocih. Govor je orodje komunikacije, nujno orodje spoznavanja.

V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.

Ko otrok obvlada začetne oblike neodvisnosti, hitro nabira svoje senzorične in praktične izkušnje. Otrokove dejavnosti postajajo vse bolj raznolike in smiselne: ustvarjalne in didaktične igre, ure risanja in štetja, posebne govorne ure, pa tudi vsakodnevna komunikacija z odraslimi v vsakdanjem življenju.

Večina pedagoških študij je posvečena problemom razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Nadaljnji razvoj zahteva vprašanja oblikovanja govorne koherence v srednji skupini, ob upoštevanju starosti in individualnih razlik pri otrocih starejše predšolske starosti. Peto leto življenja je obdobje visoke govorne aktivnosti otrok, intenzivnega razvoja vseh vidikov njihovega govora (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ušakova, K.I. Čukovski, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko itd. ). V tej starosti je prehod iz situacijskega v kontekstualni govor (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Aktualnost problematike razvoja govora bo vedno na prvem mestu pri vzgoji otrokove osebnosti in pripravi na šolo, saj je govor tisti, ki nas dela ljudi. Nerazvitost govorne funkcije negativno vpliva na otrokovo učenje v šoli in povzroča zaostanek v duševnem razvoju otrok. Tako pomembnost raziskav govora določa ogromna vloga govora v človekovem življenju.

Problem pripravljenosti na šolanje so obravnavali številni tuji in ruski znanstveniki, metodologi in učitelji raziskovalci, kot so: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V. V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N. I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D. B. Elkonin itd. Ena najpomembnejših komponent šolske pripravljenosti, kot ugotavljajo številni avtorji: A. V. Zaporozhets, A. N. Gvozdev, E. P. Kravtsova, T. V. Purtova, G. B. Yaskevich itd., Je zadostna stopnja razvoja govora.

Predmet naše raziskave so: višje duševne funkcije predšolskih otrok.

Predmet raziskave: govor predšolskih otrok.

Namen študije: določiti sklop pedagoških pogojev za razvoj govora kot nujnega vidika pripravljenosti za šolsko izobraževanje predšolskih otrok.

Ta cilj je določil naslednje raziskovalne cilje:

Ugotovite mesto razvoja govora v celotnem procesu priprave otrok na šolo;

Prikaz govora kot orodja komunikacije in razmišljanja;

Tečajno delo je sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključkov, zaključka in seznama literature.

govorna predšolska pripravljenost učenje

1. ZNANSTVENI PRISTOPI K RAZVOJU GOVORA PRI OTROCIH

1.1 Razvoj govora pri predšolskih otrocih

Govor je oblika komunikacije, ki se je razvila v procesu zgodovinskega razvoja človeka in je posredovana z jezikom. Obstajajo štiri funkcije govora:

Semantično (označevanje) - vključuje možnost uporabe govora za komunikacijo z označevanjem svojih misli in občutkov;

Komunikativno - označuje možnost komunikacijskega procesa med ljudmi, kjer je govor komunikacijsko orodje;

Čustveno (izrazno) - sposobnost jezika, da prenese notranja stanja, želje, čustva itd.;

Regulativni (funkcija vpliva) - govor, ki je sredstvo komunikacije, ima družbeni namen in služi kot sredstvo vpliva.

Komunikativna funkcija govora je začetna in temeljna. Govor kot komunikacijsko sredstvo nastane na določeni stopnji komunikacije, za namene komunikacije in v pogojih komunikacije. Njegov nastanek in razvoj ob drugih enakih in ugodnih pogojih (normalni možgani, slušni organi in grlo) določajo potrebe po komunikaciji in splošna življenjska aktivnost otroka. Govor se pojavi kot potrebno in zadostno sredstvo za reševanje tistih komunikacijskih težav, s katerimi se sooča otrok na določeni stopnji njegovega razvoja. Pri oblikovanju komunikacijske funkcije ločimo tri stopnje: predverbalno, nastanek govora, razvoj verbalne komunikacije.

Psihologi, specializirani za področje razvojne psihologije in predšolskega otroštva, razlikujejo tri obdobja (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets itd.):

1 Za mlajšo predšolsko starost (3-4 leta) je značilna visoka intenzivnost telesnega in duševnega razvoja. Otrokova aktivnost se poveča in njegova osredotočenost se poveča; gibi postanejo bolj raznoliki in usklajeni. Vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti je objektivno učinkovito sodelovanje.

Najpomembnejši dosežek te starosti je, da otrokova dejanja postanejo namenska. V različnih vrstah dejavnosti - igranje, risanje, oblikovanje, pa tudi v vsakdanjem vedenju otroci začnejo delovati v skladu z vnaprej določenim ciljem, čeprav se zaradi nestabilnosti pozornosti, neoblikovanega prostovoljnega vedenja otrok hitro odvrne in pusti eno stvar. za drugo. Otroci te starosti imajo izrazito potrebo po komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Posebej pomembna je interakcija z odraslim, ki je otroku porok za psihično udobje in varnost. V komunikaciji z njim otrok dobi informacije, ki ga zanimajo in zadovoljujejo njegove kognitivne potrebe. V zgodnji predšolski dobi se razvija zanimanje za komunikacijo z vrstniki. Prve »ustvarjalne« asociacije otrok nastanejo v igrah. Otrok v igri prevzame določene vloge in jim podredi svoje vedenje. V tej starosti pride do pomembnih sprememb v razvoju govora: besedni zaklad se znatno poveča, pojavijo se osnovne vrste sodb o okolju, ki so izražene v podrobnih izjavah.

2 Srednja predšolska starost (4 - 5 let): to obdobje je obdobje intenzivne rasti in razvoja otrokovega telesa. Opazne so kvalitativne spremembe v razvoju osnovnih gibov otrok. Čustveno obremenjena motorična aktivnost postane ne le sredstvo za telesni razvoj, ampak tudi način psihološke razbremenitve otrok, za katere je značilna precej visoka razdražljivost. Poseben pomen je pripisan skupnim igram vlog. Nujne so tudi didaktične igre in igre na prostem. V teh igrah otroci razvijajo kognitivne procese, razvijajo sposobnosti opazovanja, sposobnost upoštevanja pravil, razvijajo vedenjske sposobnosti in izboljšujejo osnovne gibe. Otroci osvojijo sposobnost preučevanja predmetov, zaporednega prepoznavanja posameznih delov v njih in vzpostavljanja odnosov med njimi. V petem letu življenja otroci aktivno obvladajo koherenten govor, lahko pripovedujejo kratka literarna dela, govorijo o igrači, sliki in nekaterih dogodkih iz osebnega življenja.

3 Višja predšolska starost (5-6 let): v tej starosti je intenziven razvoj intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti. V tej starosti se postavljajo temelji bodoče osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; pojavijo se nove socialne potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju s strani odraslega, želja po tem, da bi počeli »odrasle« stvari, ki so drugim pomembne, biti »odrasel«; potreba po vrstniškem priznanju itd.). Eden najpomembnejših dosežkov starejše predšolske starosti je zavedanje družbenega "jaz" in oblikovanje notranjega družbenega položaja.

Razvoj koherentnega govora je osrednja naloga govorne vzgoje otrok. To je predvsem posledica njegovega družbenega pomena in vloge pri oblikovanju osebnosti. V koherentnem govoru se uresničuje glavna, komunikativna funkcija jezika in govora. Koherentni govor je najvišja oblika govorne in duševne dejavnosti, ki določa stopnjo govornega in duševnega razvoja otroka: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontjev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin et al.

Obvladovanje koherentnega ustnega govora je najpomembnejši pogoj za uspešno pripravo na šolo. Psihološka narava koherentnega govora pri otrocih je razkrita v delih L.S. Vygotsky, A.A. Leontjeva, D.B. Elkonina in drugi Vsi raziskovalci ugotavljajo kompleksno organizacijo koherentnega govora in opozarjajo na potrebo po posebnem govornem izobraževanju, na to opozarja zlasti A.A. Leontjev in L.V. Ščerba.

L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontiev so identificirali motivacijske, izvajalske in orientacijske dele v strukturi govorne dejavnosti, njene komponente, kot so motiv (kaj želim doseči z govornim dejanjem), stopnja načrtovanja, izgradnja notranjega programa govora. , izvršni del in krmilna enota. Vsi bloki v govorni dejavnosti delujejo hkrati.

1.2 Osnovni pristopi k razvoju govora

V okviru biheviorizma so bile prvič ugotovljene z eksperimentalnimi metodami vzpostavljene zakonitosti učenja. Te vzorce ali »zakone učenja« je oblikoval E. Thorndike, dopolnili in spremenili pa so jih K. Hull, E. Tolman in E. Ghazri.

Teorija, ki jo je razvil B.F. Skinnerja, se imenuje teorija "operantnega kondicioniranja". Verjame, da se pridobivanje govora odvija v skladu s splošnimi zakoni operantnega pogojevanja. Otrok dobi okrepitev pri izgovarjanju določenih glasov. Okrepitev je odobravanje in podpora odraslih.

Glavna teza teorije A. Bandure je bila trditev, da je učenje mogoče organizirati ne le z izvajanjem kakršnih koli dejanj, kot je verjel B. Skinner, temveč tudi z opazovanjem vedenja drugih ljudi in posledično posnemanja.

Domači psihologi se ukvarjajo z vprašanjem vloge naravnih, prirojenih dejavnikov pri oblikovanju sposobnosti. Štejejo se za anatomske in fiziološke nagnjenosti, ki so osnova za oblikovanje sposobnosti; same sposobnosti so vedno rezultat razvoja v določenih dejavnostih. S. L. Rubinstein je verjel, da začetne naravne razlike med ljudmi niso razlike v pripravljenih sposobnostih, temveč v nagnjenjih. Še vedno je zelo velika razdalja med nagnjenji in sposobnostmi; med enim in drugim – celotno pot osebnostnega razvoja. Sposobnosti same po B. M. Teplovu se ne samo pojavljajo, ampak tudi ustvarjajo v dejavnosti.

V splošnem drži teza, da je razvoj otrokovega govora povezan z delovanjem dveh dejavnikov: sociolingvističnih vplivov ljudi, ki sestavljajo otrokovo okolje, in izvajanja genetskega programa. O vplivu prvega dejavnika priča dejstvo, da se otrok nauči jezika, ki ga govorijo ljudje okoli njega. Drugi dejavnik najdemo v vseh tistih pojavih ontogeneze govora, ki imajo značaj spontanosti. To so spontane zgodnje vokalizacije, presežek otrokovih fonetičnih zmožnosti v primerjavi s potrebnimi; izvirnost semantike otrokovih prvih besed; otroško besedno ustvarjanje; egocentrični govor.

J. Piaget ima neizpodbitno in ogromno zaslugo skrbnega kliničnega prepoznavanja in opisovanja egocentričnega otroškega govora, njegovega merjenja in sledenja njegovi usodi. V dejstvu egocentričnega govora J. Piaget vidi prvi, glavni in neposredni dokaz egocentričnosti otrokovega mišljenja. J. Piaget je pokazal, da je egocentrični govor notranji govor po svoji psihološki funkciji in zunanji govor po svoji fiziološki naravi. Govor tako postane psihološko notranji, preden postane resnično notranji. To nam omogoča, da ugotovimo, kako poteka proces oblikovanja notranjega govora.

Egocentrični govor je prehodna oblika od zunanjega govora k notranjemu; zato je tako velik teoretski interes. Znanstvena zasluga J. Piageta je bila, da je s preučevanjem otroškega govora pokazal njegovo kakovostno izvirnost in razliko od govora odraslih. Govor otroka se od govora zrele osebe ne razlikuje kvantitativno, kot v nezadostno razviti, osnovni obliki, temveč v številnih posebnih značilnostih; uboga svoje zakone.

J. Piagetu in njegovi raziskovalni skupini je uspelo ugotoviti številne oblike govornega vedenja, značilne za otroštvo. Otrokova beseda lahko deluje ne le kot sporočilo, ampak tudi kot:

- »povzročitelj« delovanja (neka dejavnost);

Spremljanje/spremljanje že potekajočih dejavnosti (risanje, igranje);

Zamenjava delovanja, ki prinaša »navidezno zadovoljstvo«;

- "magično dejanje" ali "ukaz, naslovljen na resničnost" (neživim predmetom, živalim in drugim predmetom). Zadnja funkcija je v korelaciji z značilnostmi magičnega mišljenja arhaičnega človeka, z načelom »sodelovanja« (mistično sodelovanje).

Naštete funkcije odražajo vpliv egocentričnih nagnjenj, ki so del njegovega razmišljanja, na otrokov govor.

Raziskave, ki so jih opravili J. Piaget in njegovi sodelavci, so privedle do zaključka, da se v primeru egocentričnih izjav otroka govor oddalji od svojega družbenega namena in preneha biti naslovljeno sporočilo – t.j. sredstvo za posredovanje misli drugemu ali način vplivanja na sogovornika.

Po J. Piagetu egocentrični govor izhaja iz nezadostne socializacije prvotno individualnega govora. V nasprotju s tem L. S. Vygotsky postavlja hipotezo o prvotni socialnosti govora, o nastanku egocentričnega govora kot posledica nezadostne izolacije, diferenciacije in poudarjanja individualnega govora. Na podlagi svojih raziskav je skupaj z A.R. Luria, A.N. Leontjev, R.T. Levina L.S. Vygotsky pride do zaključka, da egocentrični govor s starostjo ne izgine, ampak se spremeni v notranji govor.

Trenutno ni treba dokazovati, da je razvoj govora tesno povezan z razvojem zavesti, poznavanjem okoliškega sveta in razvojem osebnosti kot celote. Osrednji člen, s katerim lahko učitelj rešuje najrazličnejše kognitivne in ustvarjalne probleme, so figurativna sredstva, natančneje modelne upodobitve. Dokaz za to so dolgoletne raziskave pod vodstvom L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddjakova. Učinkovit način reševanja problema razvoja otrokove inteligence in govora je modeliranje. Zahvaljujoč modeliranju se otroci naučijo posploševati bistvene lastnosti predmetov, povezav in odnosov v realnosti. Oseba, ki ima ideje o povezavah in odnosih v resnici, ki ima sredstva za določanje in reprodukcijo teh povezav in odnosov, je danes potrebna za družbo, v zavesti katere se dogajajo pomembne spremembe. Družba poskuša razumeti in premisliti resničnost, kar zahteva določene veščine in sredstva, vključno z zmožnostjo simulacije resničnosti.

Priporočljivo je začeti poučevati modeliranje v predšolski dobi, saj po L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ušakova, predšolska starost je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja in razvoja osebnosti. Ko se otrok razvija, aktivno obvladuje osnove svojega maternega jezika in govora, njegova govorna aktivnost se povečuje. Otroci uporabljajo besede v najrazličnejših pomenih, izražajo svoje misli ne le v preprostih, ampak tudi v zapletenih stavkih: naučijo se primerjati, posploševati in začnejo razumeti pomen abstraktnega, abstraktnega pomena besede. Asimilacija abstraktnega pomena jezikovnih enot, pogojena z obvladovanjem logičnih operacij posploševanja, primerjave, jukstapozicije in abstrakcije, omogoča uporabo modeliranja ne le za reševanje problemov razvoja logičnega mišljenja predšolskega otroka, ampak tudi za reševanje problemov govornega razvoja, predvsem koherentnega govora. Stopnja razvitosti problema in teoretična osnova študije. Značilnosti otrokovega obvladovanja jezika in govora v najrazličnejših vidikih: povezanost jezika in mišljenja, povezava jezika in objektivne realnosti, semantika jezikovnih enot in narava njihove pogojenosti – so bile predmet proučevanja številnih raziskovalcev. (N. I. Zhinkin, A. N. Gvozdev, L. V. Ščerba). Ob tem raziskovalci obvladovanje besedila imenujejo glavni rezultat v procesu obvladovanja govora. Značilnosti razvoja koherentnega govora je preučeval L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin in drugi strokovnjaki s področja psihologije in metod razvoja govora.

Po definiciji S.L. Rubinstein, koherentni govor je takšen govor, ki ga je mogoče razumeti na podlagi lastne predmetne vsebine. Pri obvladovanju govora, meni L.S. Vygotsky, gre otrok od dela do celote: od besede do kombinacije dveh ali treh besed, nato do preproste fraze in še kasneje do zapletenih stavkov. Končna stopnja je koherenten govor, sestavljen iz več podrobnih stavkov. Slovnične zveze v stavku in povezave med stavki v besedilu so odraz povezav in razmerij, ki obstajajo v realnosti. Z ustvarjanjem besedila otrok to stvarnost modelira s slovničnimi sredstvi.

V predšolski dobi otrok aktivno obvladuje govor kot sredstvo komunikacije. S pomočjo govora se nauči govoriti o zanj pomembnih dogodkih, deliti vtise in izkušnje. Otrok v svojem govoru nezavedno prevzame komunikacijski slog, sprejet v družini, posnema svoje starše in ljubljene. Vsaka družina v svojem otroku dobi vtis o svojih pomanjkljivostih in čustvenih manifestacijah. Razvoj govora pri predšolskem otroku poteka v več smereh: izboljša se njegova praktična uporaba, govor postane osnova za prestrukturiranje duševnih procesov in orodje mišljenja. Rast besednega zaklada je neposredno odvisna in odraža življenjske razmere in vzgojo otroka. Tu so najbolj opazne značilnosti individualnega duševnega razvoja. Za otroke te starosti so značilni poskusi z rimo, s priponami, s spreminjanjem pomenskega pomena besed.

Za obvladovanje pristne besede je potrebno, da se ta ne samo nauči, ampak da se v procesu uporabe, zadovoljevanja resničnih potreb govorca, vključi v njegovo življenje in delovanje. Vloga govora odraslih v duševnem razvoju otroka je velika; v otrokovo vsakdanje življenje uvaja kakovostno drugačen način razvrščanja stvari, zgrajen na objektivnih načelih, ki se je razvil kot posledica družbene prakse.

Vzorci razvoja koherentnega govora otrok od trenutka njegovega nastanka so razkriti v študijah A.M. Leušina. Pokazala je, da razvoj koherentnega govora poteka od obvladovanja situacijskega govora do obvladovanja kontekstualnega govora, nato pa vzporedno poteka proces izboljšanja teh oblik, oblikovanje koherentnega govora, spremembe njegovih funkcij so odvisne od vsebine, pogojev, oblik komunikacije. otroka z drugimi, določa pa ga stopnja njegovega intelektualnega razvoja. Oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih in dejavnike njegovega razvoja je preučeval tudi E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Metodologijo poučevanja monološkega govora pojasnjujejo in dopolnjujejo raziskave N.G. Smolnikova o razvoju strukture koherentnih izjav pri starejših predšolskih otrocih, raziskave E.P. Korotkova o posebnostih predšolskega obvladovanja različnih funkcionalnih vrst besedil. Metode in tehnike za poučevanje koherentnega govora predšolskih otrok se preučujejo tudi na več načinov: E.A. Smirnova in O.S. Ushakov razkrivajo možnost uporabe serije zapletov pri razvoju koherentnega govora; V. V. precej piše o možnosti uporabe slik v procesu poučevanja predšolskih otrok pri pripovedovanju zgodb. Gerbova, L.V. Vorošnina razkriva potencial koherentnega govora v smislu razvoja otroške ustvarjalnosti.

Toda predlagane metode in tehnike za razvoj koherentnega govora so bolj osredotočene na predstavitev dejanskega gradiva za otroške zgodbe, v njih se manj odražajo intelektualni procesi, ki so pomembni za konstrukcijo besedila. Na pristope k preučevanju koherentnega govora predšolskega otroka so vplivale študije, izvedene pod vodstvom F.A. Sokhina in O.S. Ušakove (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Težišče teh raziskav je iskanje kriterijev za ocenjevanje koherentnosti govora, kot glavni kazalec pa izpostavljajo sposobnost strukturiranja besedila in uporabo različnih načinov povezovanja besednih zvez in delov različnih vrst koherentnih izjav, da bi videli zgradba besedila, njegovi glavni kompozicijski deli, njihova medsebojna povezanost in soodvisnost .

Tako mnogi avtorji uporabljajo različne pristope k obravnavanju vzorcev razvoja govora pri predšolskih otrocih. Razvoj govora pri predšolskih otrocih je glavna naloga govorne vzgoje. Govor je družbeno pomemben in ima veliko vlogo pri oblikovanju osebnosti. Številni raziskovalci (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba itd.) opozarjajo na kompleksnost govorne organizacije in potrebo po posebnem govornem izobraževanju. Glavna in, lahko bi rekli, osrednja naloga je razvoj koherentnega govora, ki so ga preučevali avtorji, kot so: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova in drugi Ogromna zasluga pripada J. Piagetu, ki je identificiral in opisal egocentrični otroški govor, pokazal njegovo kvalitativno izvirnost in razliko od govora odraslih. Veliko je prispeval tudi L.S.Vygotsky, ki je na podlagi svojih raziskav skupaj z A.R. Luria, A.N. Leontjev, R.T. Levina je zaključil, da egocentrični govor z leti ne izgine, ampak postane notranji.

2. GOVOR KOT KOMUNIKACIJSKO SREDSTVO

2.1 Stopnje razvoja govora in njihove značilnosti

Predšolska starost (od 3 do 7 let) je po splošni občutljivosti neposredno nadaljevanje zgodnje dobe. To je obdobje obvladovanja socialnega prostora človeških odnosov s komunikacijo z bližnjimi odraslimi, pa tudi z igro in resničnimi odnosi z vrstniki. V tem obdobju se še naprej pospešeno razvijajo govor, sposobnost nadomeščanja, simbolna dejanja in uporaba znakov, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, domišljija in spomin. Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi katerih prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede.

Predšolski otroci postanejo bolj neodvisni in presežejo ozke družinske vezi ter začnejo komunicirati s širšim krogom ljudi, zlasti z vrstniki.

Razvoj govora poteka skozi tri stopnje:

1 Preverbalno – pojavi se v prvem letu življenja. V tem obdobju se med predverbalno komunikacijo z drugimi oblikujejo predpogoji za razvoj govora. Otrok ne more govoriti. Vendar se pojavijo pogoji, ki zagotavljajo, da otrok v prihodnosti obvlada govor. Takšni pogoji vključujejo oblikovanje selektivne občutljivosti na govor drugih - prednostno izbiro med drugimi zvoki, pa tudi bolj subtilno razlikovanje govornih učinkov v primerjavi z drugimi zvoki. Pojavi se občutljivost za fonemske značilnosti govorjenega govora. Predverbalna stopnja razvoja govora se konča z otrokovim razumevanjem najpreprostejših izjav odraslega in pojavom pasivnega govora.

2 Otrokov prehod na aktivni govor. Običajno se pojavi v 2. letu življenja. Otrok začne izgovarjati prve besede in preproste fraze, razvija se fonemični sluh. Pogoji komunikacije z odraslim so zelo pomembni za pravočasno usvajanje otrokovega govora in za normalen tempo njegovega razvoja v prvi in ​​drugi fazi: čustveni stik med odraslim in otrokom, poslovno sodelovanje med njima in otrokom. nasičenost komunikacije z govornimi elementi.

3 Izboljšanje govora kot vodilnega komunikacijskega sredstva. Vse bolj natančno odraža govorčeve namene in vse bolj natančno posreduje vsebino in splošni kontekst reflektiranih dogodkov. Besedni zaklad se širi, slovnične strukture postajajo bolj zapletene, izgovorjava pa jasnejša. Toda leksikalno in slovnično bogastvo otrokovega govora je odvisno od pogojev njihove komunikacije z ljudmi okoli njih. Iz slišanega govora se naučijo le tistega, kar je potrebno in zadostuje za komunikacijske naloge, ki jih čakajo.

Tako se v 2-3 letih življenja intenzivno kopiči besedni zaklad, pomeni besed postajajo vse bolj definirani. Do 2. leta starosti otroci obvladajo števila v ednini in množini ter nekatere padske končnice. Do konca 3. leta ima otrok nabor približno 1000 besed, do 6-7 let - 3000-4000 besed. Kvantitativna rast besednega zaklada, poudarja D. B. Elkonin, je neposredno odvisna od življenjskih razmer in vzgoje otrok, individualne razlike so tukaj bolj opazne kot na katerem koli drugem področju duševnega razvoja.

Pri poučevanju majhnih otrok ni drugega načina za razširitev njihovega besednega zaklada, razen izkušenj in opazovanja. Otrok se vizualno seznani s samim predmetom in njegovimi lastnostmi ter si hkrati zapomni besede, ki poimenujejo tako predmet kot njegove lastnosti in značilnosti. Zaporedje asimilacije je naslednje: seznanitev s predmetom, oblikovanje ideje, odraz slednjega v besedi.

Do začetka 3. leta otroci razvijejo slovnično strukturo govora. Do konca predšolske starosti otroci praktično obvladajo skoraj vse zakone besedotvorja in pregiba. Situacijska narava govora (redkost in razumljivost le v določenih pogojih, navezanost na trenutno situacijo) postaja vse manj izrazita. Pojavi se skladen kontekstualni govor - podroben in slovnično oblikovan. Vendar pa so elementi situacijskega govora že dolgo prisotni v otrokovem govoru: poln je dokaznih zaimkov, veliko je kršitev koherence.

Besedni zaklad predšolskega otroka se hitro poveča ne samo zaradi samostalnikov, temveč tudi zaradi glagolov, zaimkov, pridevnikov, števnikov in veznih besed. Povečanje besednega zaklada samo po sebi ne bi imelo velikega pomena, če otrok ne bi hkrati obvladal sposobnosti združevanja besed v stavku v skladu z zakoni slovnice. V obdobju predšolskega otroštva se obvlada morfološki sistem maternega jezika, otrok praktično obvlada glavne značilnosti vrst sklonov in konjugacij. Hkrati otroci obvladajo zapletene povedi, vezne zveze in najpogostejše pripone (pripone za označevanje spola mladičev ipd.).

V predšolski dobi začnejo otroci z izjemno lahkoto tvoriti besede in spreminjati njihov pomen z dodajanjem različnih pripon.

Usvajanje jezika je odvisno od otrokove lastne dejavnosti v odnosu do jezika. Ta dejavnost se kaže med tvorjenjem in pregibanjem besed. V predšolski dobi se pokaže občutljivost za jezikovne pojave.

Pri razvoju zvočne strani govora se razlikujeta oblikovanje fonemičnega sluha in pravilna izgovorjava. Glavna stvar je, da otrok razlikuje med danim zvokom in zvokom, ki ga sam izgovarja. V predšolski dobi se proces fonemskega razvoja zaključi. Otrok pravilno sliši zvoke in govori. Ne prepozna več napačno izgovorjenih besed. Predšolski otrok razvije subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov.

Poleg osredotočanja na pomen besed, na resničnost, ki jo označujejo besede, predšolski otroci kažejo veliko zanimanje za zvočno obliko besede, ne glede na njen pomen. Navdušeno vadijo sestavljanje rim.

Usmerjanje tako na pomensko kot na zvočno plat jezika se izvaja v procesu njegove praktične uporabe in do določene točke ne moremo govoriti o zavedanju govora, ki predpostavlja asimilacijo razmerja med zvokom besede in njegov pomen. Postopoma pa se razvija jezikovni čut in z njim povezano miselno delo.

Zadostno razumevanje govora se pojavi pri predšolskih otrocih šele v procesu posebnega usposabljanja.

Avtonomni otrokov govor je ena od zgodnjih stopenj otrokovega govornega razvoja, prehodna v obvladovanje govora odraslih. Po svoji obliki so njegove »besede« rezultat otrokovega popačenja besed odraslih ali njihovih delov, ki se dvakrat ponovijo (na primer »koko« namesto »mleko«, »kika« namesto »muca« itd.).

Značilne lastnosti so:

1) situacijskost, ki vključuje nestabilnost besednih pomenov, njihovo negotovost in večpomenskost;

Študija, ki jo je izvedel A.M. Leushina je pokazala, da je v predšolski dobi otrokov govor v zgodbah o temah iz vsakdanjega življenja situacijski. Situacionalizem se tudi pri najmlajših opazno zmanjša pri pripovedih, ki reproducirajo slišane zgodbe, in ko se v pripovede vnesejo slike, postane govor spet situacijski, saj se otroci začnejo zanašati nanje. Pri otrocih starejše predšolske starosti je situacijska narava govora opazno zmanjšana tako v samostojnih zgodbah o temah iz lastnega življenja kot pri zanašanju na slike; pri pripovedovanju (s slikami in brez) je govor pretežno sobesedilne narave;

2) edinstven način "generalizacije", ki temelji na subjektivnih čutnih vtisih in ne na objektivnih znakih ali funkcijah predmeta (na primer, ena beseda "kika" lahko pomeni vse mehke in puhaste stvari - krzneni plašč, lase, medvedek, mačka);

3) pomanjkanje pregibov in skladenjskih odnosov med besedami.

Avtonomni otrokov govor ima lahko bolj ali manj razvite oblike in traja dolgo časa. Ta nezaželen pojav upočasnjuje ne le oblikovanje govora (vseh njegovih vidikov), ampak tudi duševni razvoj na splošno. Posebno govorno delo z otroki, pravilen govor okoliških odraslih, brez "prilagajanja" otrokovemu nepopolnemu govoru, služijo kot sredstvo za preprečevanje in popravljanje avtonomnega govora otrok. Avtonomni govor otrok ima lahko posebno razvite in dolgotrajne oblike v dvojčkih ali zaprtih otroških skupinah. V teh primerih se priporoča začasna ločitev otrok.

Notranji govor je tihi govor, skrita verbalizacija, ki nastane v procesu razmišljanja samega sebe. Je izpeljanka zunanjega (zvočnega) govora. V najrazločnejši obliki se prikaže pri reševanju različnih problemov v umu, med miselnim načrtovanjem, pomnjenjem itd. Preko njega poteka logična obdelava pridobljenih izkušenj, njihovo zavedanje in razumevanje, samopoučevanje pri izvajanju prostovoljnih dejanj. , izvaja se introspekcija in samoevalvacija lastnih dejanj in izkušenj.

Otrokov govor, ki se pojavi med dejavnostjo in je namenjen samemu sebi, imenujemo egocentrični govor.

J. Piaget ga je označil kot:

Govor v odsotnosti sogovornika (ni namenjen komunikaciji);

Govor z lastnega zornega kota brez upoštevanja položaja sogovornika.

Egocentrični govor se odlikuje po tem, da otrok govori zase, svojih izjav ne naslavlja nikomur, ne pričakuje odgovora in ga ne zanima, ali ga poslušajo ali ne. Otrok govori sam s seboj, kot da razmišlja na glas.

Ta verbalna komponenta otrokove dejavnosti se bistveno razlikuje od socializiranega govora, katerega funkcija je popolnoma drugačna: tu otrok sprašuje, izmenjuje misli, postavlja vprašanja, poskuša vplivati ​​na druge itd.

Otrokov »sogovornik« postane prva oseba, ki jo sreča. Otrok sam je zadovoljen le z vidnim zanimanjem drugih za njegove izjave ali pa ne opazi njegove popolne odsotnosti in se drži iluzije, da drugi dojemajo in doživljajo dogajanje na popolnoma enak način kot on.

J. Piaget je egocentrizem označil kot stanje, ko otrok na ves svet gleda s svojega zornega kota, ki se ga ne zaveda in se zato zdi absoluten. Otrok se še ne zaveda, da lahko stvari izgledajo drugače, kot si predstavlja.

J. Piaget je ugotovil, da v predšolski dobi egocentrični govor predstavlja pomemben del vseh izjav otrok, ki doseže 56% pri starosti 3 let in pade na 27% do starosti 7 let. Vedno večja socializacija govora je po Piagetu povezana z razvojem skupnih dejavnosti pri otrocih do 7-8 let. V predšolski dobi se egocentrični govor spreminja. Vsebuje izjave, ki ne samo navajajo, kaj otrok počne, ampak so pred njegovimi praktičnimi dejavnostmi in jih vodijo. Takšne izjave izražajo otrokove figurativne misli, ki so pred praktičnim vedenjem. V starejši starosti se egocentrični govor ponotranji, spremeni v notranji govor in v tej obliki ohrani svojo načrtovalno funkcijo. Egocentrični govor je torej vmesna stopnica med otrokovim zunanjim in notranjim govorom.

Z vidika J. Piageta ima egocentrični govor v mlajših letih prevladujočo vlogo in ga postopoma nadomeščajo socializirane oblike. Kot rezultat sistematičnih opazovanj je Piaget identificiral dve komponenti verbalnega vedenja otrok:

Egocentrični govor;

Socializiran (tj. Usmerjen v komunikacijo in naslovljen na drugega) govor.

J. Piaget je pri analizi izjav otrok egocentrični govor razdelil na tri relativno neodvisne kategorije:

Eholalija ali preprosto ponavljanje, ki poteka v obliki nekakšne igre: otrok uživa v ponavljanju besed zaradi njih samih, ne da bi koga sploh nagovarjal;

Monološka ali verbalna podpora (spremljanje) izvedenih dejanj;

Monolog v dvoje ali kolektivni monolog je najbolj socializirana vrsta egocentričnega govora, v katerem se užitku ob izgovarjanju besed doda užitek ob resničnem ali namišljenem vzbujanju pozornosti in zanimanja drugih; vendar izjave še vedno ne nagovarjajo nikogar, ker ne upoštevajo alternativnih stališč.

Glavni funkciji egocentričnega govora sta po Piagetu »skeniranje misli« in »ritmizacija dejavnosti« zaradi zagotavljanja užitka, ne pa organizacija komunikacijskega procesa. Egocentrični govor ne zasleduje ciljev dialoga in medsebojnega razumevanja.

Po drugi strani pa se socializirani govor močno razlikuje od vseh monoloških oblik egocentričnega govora po ciljnosti, osredotočenosti na sogovornika in lahko vključuje vsebinsko različne elemente, kot so:

Prenesene informacije;

kritika;

Spodbude k dejanjem ali prepovedi (ukazi, zahteve, grožnje);

vprašanja;

Po mnenju L.S. Vygotsky, lahko egocentrični govor fenomenološko opišemo kot posebno vrsto govora majhnih otrok, ki ne služi komunikacijskim namenom (sporočilu), ne spreminja bistveno otrokovega vedenja, ampak le kot spremljevalec spremlja njegove dejavnosti in izkušnje. To ni nič drugega kot govor, namenjen sebi, da bi vplivali na lastno vedenje. Postopoma postaja ta oblika verbalnega samoizražanja drugim vse bolj nerazumljiva; do začetka šolske dobe se njegov delež v govornih reakcijah otroka ("egocentrični govorni koeficient") zmanjša na nič.

Po J. Piagetu egocentrični govor na pragu šolanja preprosto postane nepotreben rudiment in zamre. L.S. Vygotsky je imel o tem vprašanju drugačno mnenje: verjel je, da ta oblika govorne dejavnosti ne izgine brez sledu, ampak gre v notranjo ravnino, postane notranji govor in začne igrati pomembno vlogo pri nadzoru človekovega vedenja. Z drugimi besedami, ne izgine egocentrični govor kot tak, ampak le njegova zunanja, komunikacijska komponenta. Kar se zdi nepopolno sredstvo komunikacije, se izkaže za subtilno orodje samoregulacije.

L. S. Vygotsky je na podlagi svojih poskusov predlagal, da je eden od dejavnikov, ki povzročajo egocentrični govor, težave ali motnje pri tekoči dejavnosti. V takšnem govoru otrok skuša z besedami razumeti situacijo in načrtovati svoja naslednja dejanja.

Kot je verjel L.S Vygotsky, primernost teh egocentričnih izjav, njihova očitna povezava z opaznimi vedenjskimi dejanji ne dovoljuje, da bi po J. Piagetu prepoznali to vrsto govorne dejavnosti kot "verbalne sanje". V tem primeru gre za poskuse obvladovanja in razreševanja problemske situacije, zaradi česar egocentrični govor (v funkcionalnem smislu) ni več povezan z otroškim egocentrizmom, temveč z realnim mišljenjem odraslega. Egocentrične izjave otroka v težkih pogojih dejavnosti so po funkciji in vsebini podobne tihemu razmišljanju o kompleksni nalogi, tj. notranji govor, značilen za poznejšo starost.

Po mnenju L.S. Vygotsky, govor je sprva socialen, ker njegove začetne funkcije so sporočilnost, komunikacija, vzpostavljanje in vzdrževanje socialnih vezi. Ko se otrok duševno razvija, se diferencira, razpade na komunikativni in egocentrični govor, v drugem primeru pa ne pride do egoističnega zapiranja misli in besed vase, temveč do prehoda kolektivnih oblik govorne dejavnosti na notranjo raven, njihove smotrna uporaba »zase«. Linija razvoja govora se lahko odraža v naslednjem diagramu:

socialni govor > egocentrični govor > notranji govor

V predšolski dobi otrok praktično obvlada govor, ne da bi se zavedal vzorcev, ki jim sledi, ali svojih dejanj z njim. In šele proti koncu predšolske dobe se začne zavedati, da je govor sestavljen iz posameznih stavkov in besed, beseda pa iz posameznih glasov, ter pride do »odkritja«, da beseda in predmet, ki ga označuje, nista isto. . Hkrati otrok obvlada posplošitve različnih ravni, ki jih vsebuje beseda, se nauči razumeti vzročno-posledična razmerja, ki jih vsebuje stavek in besedilo.

2.2 Igra kot sredstvo komunikacije

Igra vlog kot vodilna vrsta dejavnosti predšolskih otrok igra pomembno vlogo pri duševnem razvoju otroka. Možnosti igre pri zadovoljevanju otrokove inherentne potrebe po komunikaciji so zelo velike.

Najprej se otroci v igri naučijo polno komunicirati med seboj. Mlajši predšolski otroci še ne znajo zares komunicirati z vrstniki. Igra prispeva k razvoju ne le komunikacije z vrstniki, ampak tudi otrokovega prostovoljnega vedenja. Mehanizem za nadzor nad lastnim vedenjem - podrejanje pravilom - se razvije ravno v igri, nato pa se manifestira v drugih vrstah dejavnosti.

Namen igre vlog je dejavnost, ki se izvaja - igra; motiv je v vsebini dejavnosti in ne zunaj nje. Predšolski otroci se ne zavedajo izobraževalne narave igre. Z vidika vzgojitelja lahko igro vlog obravnavamo kot obliko organizacije izobraževalnega procesa. Za vzgojitelje in učitelje je cilj igre oblikovanje in razvoj govornih spretnosti in sposobnosti učencev. Igra vlog je vodena.

Z vidika procesa generiranja govorne izjave bi se moralo učenje govorjenja začeti z aktiviranjem motivacijskega mehanizma. Upoštevanje vloge motivacije prispeva k bolj produktivni asimilaciji gradiva, aktivni vključitvi predšolskih otrok v dejavnosti (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov itd.) Igra vlog temelji na medosebnih odnosih, ki se uresničujejo v procesu komunikacije.

Imeti prave timske odnose v igri je zelo pomembno. Ti odnosi znotraj igralne skupine podpirajo in nadzorujejo izpolnjevanje vlog ter od vsakega igralca zahtevajo, da dobro in pravilno opravlja svojo vlogo.

Igro vlog lahko uvrstimo med izobraževalne igre, saj v veliki meri določa izbiro jezikovnih sredstev, spodbuja razvoj govornih spretnosti in sposobnosti, omogoča modeliranje komunikacije učencev v različnih govornih situacijah, z drugimi besedami, igra vlog je vaja za obvladovanje veščin in zmožnosti dialoškega govora v pogojih medosebne komunikacije.

Igranje vlog pri predšolskih otrocih razvija sposobnost, da igrajo vlogo druge osebe, da vidijo sebe s položaja komunikacijskega partnerja. Študente usmerja v načrtovanje lastnega govornega vedenja in vedenja sogovornika, razvija sposobnost nadzora nad svojimi dejanji in objektivno oceno dejanj drugih.

Med skupno igro otroci začnejo upoštevati želje in dejanja drugega, zagovarjati svoje stališče, graditi in izvajati skupne načrte.

V igri igranja vlog otroci hitro izberejo in najdejo potrebna govorna dejanja v skladu z dejanji igranja vlog lika. Igranje vlog in igranje zapletov, gledališke igre so šola za obvladovanje različnih metod in možnosti govornega vedenja (represivno in strpno govorno vedenje, pa tudi "učitelj", "tožilec" ali laskavo, dobrohotno).

2.3 Razmerje med mišljenjem in govorom

Otrok se rodi brez razmišljanja. Spoznavanje okoliške resničnosti se začne z občutkom in zaznavanjem posameznih specifičnih predmetov in pojavov, katerih slike so shranjene v spominu.

Na podlagi praktičnega spoznavanja realnosti, na podlagi neposrednega poznavanja okolja se razvija otrokovo mišljenje. Razvoj govora igra odločilno vlogo pri oblikovanju otrokovega mišljenja. Ob obvladovanju besed in slovničnih oblik svojega maternega jezika v procesu komuniciranja z ljudmi okoli sebe se otrok hkrati nauči posploševati podobne pojave z besedami, oblikovati razmerja, ki obstajajo med njimi, sklepati o njihovih značilnostih itd.

Psihologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) verjamejo, da se oblikovanje mišljenja in govora pojavi v procesu praktične dejavnosti. Jezik kot sredstvo komunikacije med ljudmi je posebna vrsta intelektualne dejavnosti.

Problem interakcije med govorom in mišljenjem je bil vedno v središču psiholoških raziskav. In tukaj je osrednja točka, po L.S. Vigotski, je »odnos misli do besede«, saj so ju raziskovalci že od antičnih časov identificirali ali popolnoma ločevali. Analiziral je nauke J. Piageta, ki je menil, da je govor majhnega otroka egocentričen: ne opravlja komunikacijske funkcije, ne služi namenu sporočila in ne spremeni ničesar v otrokovi dejavnosti, to pa je simbol nezrelosti otroškega mišljenja. Do 7-8 let se egocentrični govor zmanjša in nato izgine. L.S. Vigotski je v svojih raziskavah pokazal, da na podlagi egocentričnega govora nastane otrokov notranji govor, ki je osnova njegovega mišljenja.

V večini trenutno obstoječih pristopov k periodizaciji stopenj razvoja mišljenja je splošno sprejeto, da je začetna stopnja razvoja človeškega mišljenja povezana s posploševanjem. Hkrati so otrokove prve posplošitve neločljive od praktične dejavnosti, ki se izraža v enakih dejanjih, ki jih izvaja s podobnimi predmeti.

Beseda se vedno ne nanaša na en določen predmet, temveč na cel razred predmetov. Zaradi tega je vsaka beseda skrita posplošitev, vsaka beseda že posplošuje, s psihološkega vidika pa je pomen besede najprej posplošitev. Toda posploševanje je, kot je lahko videti, izjemen verbalni miselni akt, ki odseva realnost na povsem drugačen način, kot se odraža v neposrednih občutkih in zaznavah. Naslednja stopnja otrokovega razvoja je povezana z njegovim obvladovanjem govora. Besede, ki jih otrok osvoji, mu dajejo osnovo za posploševanje. Zanj zelo hitro pridobijo splošen pomen in se zlahka prenašajo iz enega predmeta v drugega. Vendar pa pomeni prvih besed pogosto vključujejo le nekatere posamezne znake predmetov in pojavov, ki jih otrok vodi pri povezovanju besede s temi predmeti. Povsem naravno je, da znak, ki je za otroka bistven, v resnici še zdaleč ni bistven. Otroci besedo »jabolko« pogosto povezujejo z vsemi okroglimi predmeti ali z vsemi rdečimi predmeti.

Na naslednji stopnji razvoja otrokovega mišljenja lahko isti predmet poimenuje z več besedami. Ta pojav opazimo pri starosti približno dveh let in kaže na nastanek takšne miselne operacije, kot je primerjava. Kasneje se na podlagi primerjalne operacije začneta razvijati indukcija in dedukcija, ki sta v treh do treh letih in pol že dosegli precej visoko stopnjo razvoja.

Tako je bistvena značilnost otrokovega razmišljanja, da so njegove prve posplošitve povezane z dejanjem. Otrok razmišlja tako, da deluje. Druga značilnost otroškega mišljenja je njegova jasnost. Jasnost otroškega mišljenja se kaže v njegovi konkretnosti. Otrok razmišlja na podlagi izoliranih dejstev, ki so mu znana in dostopna iz osebnih izkušenj ali opazovanj drugih ljudi. Na vprašanje "Zakaj ne morete piti surove vode?" otrok odgovori na podlagi določenega dejstva: "En deček je pil surovo vodo in je zbolel."

Za razliko od obdobja zgodnjega otroštva v predšolski dobi mišljenje temelji na idejah. Otrok lahko razmišlja o stvareh, ki jih trenutno ne zazna, a jih pozna iz preteklih izkušenj. Operacija s slikami in idejami naredi predšolsko razmišljanje ekstrasituacijsko, presega zaznano situacijo in bistveno razširi meje spoznavanja. Teorija o razvoju inteligence v otroštvu, ki jo je predlagal J. Piaget v okviru ontogenetske smeri, je postala splošno znana. Piaget je izhajal iz trditve, da imajo glavne miselne operacije dejavnostni izvor. Zato ni naključje, da se je teorija razvoja otrokovega mišljenja, ki jo je predlagal Piaget, imenovala "operativna". Operacija je po Piagetu notranja akcija, produkt transformacije (»ponotranjenja«) zunanje ciljne akcije, usklajene z drugimi akcijami v enoten sistem, katerega glavna lastnost je reverzibilnost (za vsako operacijo obstaja simetrično in nasprotno delovanje). V razvoju miselnih operacij pri otrocih je Piaget opredelil štiri stopnje: stopnjo senzomotorične inteligence (1-2 leti), stopnjo operativnega mišljenja (2-7 let), stopnjo konkretnih operacij s predmeti (od 7-8 let). do 11-12 let), stopnja formalnega delovanja (od 11-12 do 14-15 let).

Teorija nastanka in razvoja intelektualnih operacij, ki jo je predlagal P. Ya. Galperin, je postala zelo razširjena. Ta teorija je temeljila na ideji o genetski odvisnosti med notranjimi intelektualnimi operacijami in zunanjimi praktičnimi dejanji. P. Ya. Galperin je verjel, da je razvoj mišljenja v zgodnjih fazah neposredno povezan z objektivno dejavnostjo, z manipulacijo predmetov. Vendar pa prevajanje zunanjih dejanj v notranje z njihovo pretvorbo v določene miselne operacije ne poteka takoj, ampak postopoma.

S problemom razvoja in oblikovanja mišljenja so se ukvarjali tudi drugi znani domači znanstveniki. Tako je velik prispevek k preučevanju tega problema prispeval L. S. Vygotsky, ki je skupaj z L. S. Saharovom proučeval problem oblikovanja koncepta. Povezan z zavestjo kot celoto je človeški govor vključen v določene odnose z vsemi duševnimi procesi; toda glavno in odločilno za govor je njegov odnos do mišljenja. Ker je govor oblika obstoja misli, obstaja enotnost med govorom in mišljenjem. Toda to je enotnost, ne identiteta. Enako nelegitimna sta vzpostavljanje identitete med govorom in mišljenjem ter predstava o govoru le kot zunanji obliki mišljenja.

Celoten proces govora določajo in urejajo pomenska razmerja med pomeni besed. Včasih iščemo in ne najdemo besed ali izrazov za že obstoječo in še ne besedno oblikovano misel; pogosto čutimo, da to, kar rečemo, ne izraža tega, kar mislimo. Zato govor ni niz reakcij, ki se izvajajo s poskusi in napakami ali pogojnimi refleksi: je intelektualna operacija. Mišljenja ni mogoče zreducirati na govor in med njima vzpostaviti istovetnosti, saj govor obstaja kot govor samo zaradi svojega odnosa do mišljenja. Nemogoče je ločiti mišljenje in govor drug od drugega. Govor, beseda, ne služi samo temu, da izrazi, eksternalizira, da drugemu posreduje misel, ki je že pripravljena brez govora. V govoru oblikujemo misel, z oblikovanjem pa jo oblikujemo. Z ustvarjanjem govorne oblike se oblikuje samo mišljenje. Mišljenje in govor sta vključena v enotnost enega procesa, ne da bi bila identificirana. Mišljenje se ne izraža le v govoru, ampak se večinoma v govoru tudi uresničuje.

Prisotnost enotnosti in neistovetnosti med mišljenjem in govorom se jasno kaže v procesu reprodukcije. Reproduciranje abstraktnih misli je običajno oddano v verbalni obliki, ki ima, kot je bilo ugotovljeno v številnih raziskavah, pomemben, včasih pozitiven, včasih - če je prvotno reproduciranje napačno - zaviralni vpliv na pomnjenje misli. Hkrati je pomnjenje misli in pomenske vsebine v veliki meri neodvisno od besedne oblike. Spomin na misli je močnejši od spomina na besede in zelo pogosto se zgodi, da se misel ohrani, besedna oblika, v katero je bila prvotno oblečena, pa izpade in jo nadomesti nova. Zgodi se tudi nasprotno - tako da je besedna formulacija ohranjena v spominu, vendar se zdi, da je njena pomenska vsebina zbledela; Očitno verbalna besedna oblika sama po sebi še ni misel, čeprav jo lahko pomaga obnoviti. Ta dejstva povsem na psihološki ravni prepričljivo potrjujejo stališče, da enotnosti mišljenja in govora ni mogoče interpretirati kot njune istovetnosti.

Trditev o nezvodljivosti mišljenja na govor ne velja le za zunanji, ampak tudi za notranji govor. Identifikacija mišljenja in notranjega govora, ki jo najdemo v literaturi, je nevzdržna. Očitno izhaja iz dejstva, da se govor v nasprotju z mišljenjem nanaša le na zvočni, fonetični material. Torej, kjer, kot je to v primeru notranjega govora, zvočna komponenta govora izgine, se v njem ne vidi nič drugega kot duševna vsebina. To je napačno, saj se specifičnost govora sploh ne zmanjša na prisotnost zvočnega materiala v njem. Leži predvsem v njegovi slovnično-skladenjski in slogovni zgradbi, v specifični govorni tehniki. Tudi notranji govor ima takšno strukturo in tehniko, ki je edinstvena, odraža strukturo zunanjega, glasnega govora in se hkrati razlikuje od njega. Zato notranjega govora ni mogoče zreducirati na mišljenje in razmišljanja nanj. Torej:

Podobni dokumenti

Študija psiholoških značilnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih. Diagnoza stopnje razvoja govora in uporaba izobraževalnih iger za razvoj govora otrok v predšolskih okoljih. Metodološka priporočila za razvoj govora pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 12.6.2013


Pravilnosti, značilnosti in pedagoški pogoji za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Eksperimentalna metodika poučevanja pripovedovanja kot metode za razvoj koherentnega monološkega govora. Izboljšanje kakovosti dela učiteljev.

tečajna naloga, dodana 18.03.2011


Koncept in slogi pedagoške komunikacije. Značilnosti reguliranega, improvizacijskega in avtoritarnega sloga. Značilnosti govornega razvoja majhnih otrok, metodološka priporočila. Igra kot eno najboljših sredstev za razvoj govora in mišljenja.

test, dodan 12.10.2015


Razvoj govora pri predšolskih otrocih. Dialoška oblika govora otroka v zgodnjem otroštvu. Razvoj komunikacijskih sposobnosti in kakovostne govorne komunikacije pri otrocih predšolske starosti. Povezava komunikacije in razvoja govora pri mlajših predšolskih otrocih.

povzetek, dodan 06.08.2010


Značilnosti splošne govorne nerazvitosti (GSD). Stopnje govornega razvoja ONR, njegova etiologija. Razvoj koherentnega govora v ontogenezi. Študija stopnje razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Korekcija govora za predšolske otroke s ODD.

tečajna naloga, dodana 24.09.2014


Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti. Vpliv malih folklornih oblik na razvoj otrokovega govora v zgodnjem otroštvu. Načini razvoja govora pri predšolskih otrocih. Zbirka iger za otroke s folklornimi zvrstmi v vrtcu.

tečajna naloga, dodana 16.08.2014


Psihološke značilnosti razvoja vseh vidikov govora. Pomen igre za predšolske otroke. Razvoj metodologije za razvoj otrokovega govora v igralnih dejavnostih in izvedba empirične študije skupine predšolskih otrok za njeno uporabo.

tečajna naloga, dodana 18.02.2011


Določitev značilnosti opisnega govora predšolskih otrok srednjih let s splošno govorno nerazvitostjo. Razvoj in ocena učinkovitosti niza govornih tečajev za razvoj opisnega govora pri predšolskih otrocih z govorno nerazvitostjo.

diplomsko delo, dodano 19.08.2014


Psihološke in pedagoške osnove razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Pouk v gledališki skupini kot sredstvo za razvoj govora otrok. Analiza sprememb v stopnji govornega razvoja starejših predšolskih otrok - udeležencev gledališke skupine Teremok.

diplomsko delo, dodano 21.06.2013


Teoretične osnove za razvoj koherentnih monoloških govornih spretnosti pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo III. Razvoj popravljalnega programa za razvoj koherentnega monološkega govora. Pregled metodoloških priporočil za starše.

Tehnika se izvaja v več fazah. Metodologija temelji na asimilaciji preprostih materialov in tehnik, ki se nato razvijejo v kompleksne razrede. Vendar postopno zapletanje nalog za otroke ostane neopaženo. In že po nekaj sejah lahko opazite pozitivne rezultate.

Gre za postopoma zapletene naloge, ki jih otrok zelo dobro usvoji in zelo učinkovito vplivajo na njegov nadaljnji govorni razvoj.

Predšolske ustanove uporabljajo veliko tehnik, ki otrokom pomagajo aktivno razvijati in izboljševati svoje znanje in spretnosti. Vendar pa obstajajo otroci, ki potrebujejo individualni pristop, kjer bo problem jasno identificiran in bo njegova rešitev odvisna od pravilno izbrane metodologije in tehnike.

Pri prepoznavanju težave je treba upoštevati naslednje dejavnike:

• Starost otroka;
• Posebnost;
• Dojenčkove spretnosti in sposobnosti.

Poleg tega je treba preučiti genetske predispozicije. Na primer, če je imel eden od staršev v otroštvu zamudo pri govoru ali druge težave z govorom. Vse to bo pomagalo usmeriti tehniko k učinkovitemu rezultatu.

Tehnike za razvoj govora predšolskih otrok

Vsaka tehnika po metodi Ushakove je zasnovana za posamezne značilnosti otroka, ki vključujejo izvajanje določenih nalog in vaj.

Tako je ob upoštevanju psihološkega stanja otroka, njegovih pridobljenih veščin in sposobnosti možen pozitiven rezultat.

Danes se nekatere metode aktivno uporabljajo v praksi v vrtcih in celo doma. Za najučinkovitejši razvoj govora je potrebno stalno sodelovanje staršev.

Ushakova O.S. je razvil metodološke priročnike za učitelje predšolskih in šolskih ustanov, ki podrobno opisujejo vsako stopnjo in metodo dela z otrokom. Celotna tehnika je namenjena izboljšanju in popravljanju otrokovega govora.

Vsaka tehnika ima določen cilj in strukturiran načrt, ki vključuje vadbo od preprostih vaj do zahtevnejših. Pri vseh procesih je treba upoštevati razloge, zakaj ima otrok določena odstopanja, ki otroku ne omogočajo popolnega razvoja govora.

Takšni dejavniki so lahko:

• Nezadostna pozornost odraslih. To pomeni, da malo komunicirajo z otrokom, mu ne berejo knjig, ne izražajo dejanj, ki se dogajajo;
• Otrok, katerega pozornost je motena;
• · Otroci s psihološkimi značilnostmi. To so lahko genetske bolezni, prirojena zaostalost govora.

To je individualno izbrana tehnika, ki vam omogoča, da vzpostavite pravilen in kar je najpomembneje, učinkovit proces razvoja govora pri otroku. Prav pravilna diagnoza težave bistveno poveča možnosti za popoln razvoj otroka.

Na kaj morajo biti starši pozorni

Vsak starš se mora zavedati, da je razvoj otroka v veliki meri odvisen od njih. Pravočasno odkrivanje kakršne koli težave z govorom je mogoče odpraviti.

V predšolski dobi bo otrok lažje izboljšal svoj govor, se naučil uporabljati nove informacije in lepo oblikovati stavke.

Vsak dojenček že od malih nog začne izgovarjati različne zvoke in zloge, do enega leta in pol pa lahko izgovori nekaj preprostih besed. Otroci pri treh letih že znajo mirno oblikovati stavke in znajo razložiti, kaj potrebujejo ali česa ne marajo.

Če starši opazijo, da je otroku lažje izraziti svoje misli s kretnjami ali jokom, potem je vredno poiskati nasvet logopeda. Prej ko to storite, hitreje lahko odpravite težavo.

Starši se ne smejo zanašati na to, da bo otrok čez čas spregovoril. Moral bi mu pomagati in potem bo lahko v celoti komuniciral in živel v družbi.

Kako pomagati otroku pri razvoju govora doma?

Najprej je govorni razvoj otroka odvisen od samih staršev. S pravilno komunikacijo in zadostno pozornostjo se lahko izognemo neželenim težavam:

• Starši se morajo z otrokom pravilno pogovarjati, tudi če je zelo majhen. Ne izkrivljajte svojega govora, vsako situacijo ali temo je treba povedati jasno in pravilno;
• Otroku nenehno berite knjige in pripovedujte pravljice;
• Med igro izgovorite ime tega ali onega predmeta;
• Otroka prosite, naj za vami ponovi preproste besede;
• Če je izgovorjava ali besedilo napačno, ga poskusite popraviti;
• Pojte več pesmi. Oblika pesmi je tista, ki spodbuja hitro pomnjenje besed;
• Povsod se pogovarjajte s svojim otrokom. Tudi če ste z nečim zaposleni, lahko otroku poveste o opravljenem delu med postopkom. V tem primeru bo otroka celo zanimalo. To ga lahko spodbudi k nekaterim vprašanjem ali dejanjem;
• Med igrami uporabljajte različne igrače in različne predmete.

Vse to bo postalo zvest pomočnik pri razvoju govora predšolskega otroka.

Danes ima skoraj vsak vrtec logopedske skupine, kjer je glavna naloga specialista razvoj otrokovega govora in odpravljanje pomanjkljivosti.

Ne smemo pozabiti, da je pravilen govor predšolskega otroka glavno merilo njegove pripravljenosti za šolo.

Glavni znaki, ki določajo pripravljenost za šolo

Obstaja več glavnih meril, po katerih lahko ugotovite, ali je vaš otrok pripravljen za šolo ali ne:

• Otrok mora znati prisluhniti sogovorniku;
• Pravilno zaznavanje informacij;
• Znati izraziti svoja dejanja;
• Prikaz informacij;
• Uporabite svoje besedno znanje kot sredstvo vplivanja;
• Obnovi krajše besedilo ali pravljico.

Vse te točke določajo, da se bo otrok lahko v celoti učil in razvijal.

Vse metode razvoja otrokovega govora vključujejo pomoč staršev. To pomeni, da razredi samo s strokovnjaki ne bodo dali stoodstotnih rezultatov brez sodelovanja staršev.

Ta ali oni program je treba utrditi in razviti doma. Če upoštevate vsa priporočila in otroku posvetite vso pozornost, bo otrok kmalu začel razveseljevati starše s svojimi veščinami.

Vsaka lekcija naj poteka v obliki igre. V nasprotnem primeru lahko otrok preprosto zavrne študij. Če je dojenček utrujen, lahko naloge preložite za drugič.

Vsi otroci zelo uživajo v komunikaciji in aktivnih igrah. Zato preživite več časa s svojimi otroki, se z njimi pogovarjajte in igrajte.