1. Çocuğunuzla akşam değil, günün başında çalışın. 2. Çocuğun üzerindeki iş yükünü azaltın. 3. İşi kısa ama sık dönemlere bölün. Beden eğitimi tutanaklarını kullanın. 4. Dramatik ve etkileyici bir öğretmen olun. 5. Başarı duygusu yaratmak için işin başında doğruluk gereksinimlerini azaltın. 6. Dersler sırasında çocuğu bir yetişkinin yanına yerleştirin. 7. Dokunsal teması kullanın (masaj unsurları, dokunma, okşama). 8. Belirli eylemler konusunda çocuğunuzla önceden anlaşın. 9. Kısa, net ve spesifik talimatlar verin. 10. Esnek bir ödül ve ceza sistemi kullanın. 11. Çocuğu geleceğe ertelemeden hemen cesaretlendirin. 12. Çocuğa seçme özgürlüğü verin. 13. Sakin olun. Soğukkanlılık yok, avantaj yok! DEHB'li çocuklarla çalışma kuralları

1. Gevşeme ve görselleştirme yoluyla öz düzenleme tekniklerini öğretmek. 2. Kendi kendine masaj eğitimi. 3. Reaksiyon hızını ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmeye yönelik oyunlar. Konuşma terapisi sınıflarında DEHB'yi düzeltme teknolojileri 4. Dokunsal etkileşimin geliştirilmesine yönelik oyunlar. 5. Parmak oyunları. 6. Duygusal durumu anlamayı ve ifade etmeyi öğretmeye yönelik psiko-jimnastik çalışmaları.

DİKKAT

Artan psikomotor uyarılabilirlik, çeşitli ülkelerde giderek yaygınlaşan çocuklarda bir davranış patolojisidir. Çoğu zaman bu davranış bozukluğu DEHB olarak sınıflandırılır. Rusya'da bu bozukluğa dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu - DEHB adı verilmektedir.

DEHB, yaşamın en önemli alanlarında (örneğin aile ve kişilerarası ilişkilerde, okulda veya işte) kendini gösteren, bilişsel işlevlerde sorunları olan ve davranış düzenlemesinde bozulma olan hem çocuklara hem de yetişkinlere verilen bir tanıdır. . Bu tür sorunlar, dürtü kontrolündeki anormalliklerin yanı sıra artan uyarılabilirlik ve dikkat bozukluklarının bir sonucudur.

Sınıflandırma DEHB'nin üç alt tipini birbirinden ayırmaktadır:

Konsantrasyon bozuklukları hakimdir;

Artan motor uyarılabilirliği ve

aşırı dürtüsellik;

Karışık tip.

ICD-10 sınıflandırmasına göre şu semptomların varlığında hiperaktivite sendromuyla karşı karşıyayız: dalgınlık, artan heyecan ve dürtüsellik.

DEHB'ye özgü davranış anormallikleri genellikle üç ila beş yaşları arasında ortaya çıkar, ancak belirtiler her yaşta başlayabilir. İlk belirtiler 7 yaşından sonra ortaya çıkarsa DEHB tanısı dışlanır. Çoğu zaman, zaten bebeklik çağında olan aşırı heyecanlı çocuklar kaprislidir, mızmızdır ve uykuya dalmakta zorluk çekerler. Bazı çocuklar fiziksel temastan hoşlanmazlar. Bazen bu tür çocuklar belirli tatlardan, kokulardan veya yiyeceklerden hoşlanmadıkları gibi, ışık ve seslere karşı da aşırı hassasiyet gösterebilirler.

Ne yazık ki artan psikomotor uyarılabilirlik, ergenliğin başlamasıyla birlikte geçmeyen bir bozukluktur. Bu patolojinin belirtileri yaşamın 20. yılından sonra ortaya çıkabilir. Çocukluğunda DEHB tanısı alan yetişkinlerin çoğu, tipik anormallikler olmamasına rağmen okullarına, mesleki ortamlarına veya diğer sosyal ortamlarına uyum sağlamada sorunlar yaşamaktadır.

DEHB'li çocukların okulda başarısız olma, sınıf tekrarı yapma veya okulu tamamen bırakma olasılıkları akranlarına göre iki, bazı durumlarda üç kat daha fazladır. Ortalama veya ortalamanın üzerinde entelektüel gelişim düzeyine sahip olan çocuklar bile yeteneklerinin çok daha azını başarırlar.

DEHB'li çocuklar akranları kadar yetenekli olmalarına rağmen sözlü bilgileri anlama, işleme ve iletmede sorunlar yaşarlar, uygunsuz davranırlar ve farklı bilişsel stiller sergilerler. Bu davranış genellikle düşük düzeyde entelektüel gelişimin bir işareti olarak yorumlanır. Öğretmenler aşırı heyecanlı çocukları dalgın, dikkatsiz olarak algılıyor, bazen de yetenekli ama tembel olarak tanımlıyor ve bu nedenle onlardan iyi bir performans beklemiyorlar.

DEHB'li çocukların sosyal uyum sorunları da vardır.

Bu çocukların akranlarıyla iletişim kurma ihtiyaçları artıyor. Ne yazık ki, bir grup içinde davranış kurallarına uyma becerisinin düşük olması, duygusal ve davranışsal tepkilerin yetersiz olması sıklıkla DEHB'li çocukların sosyal olarak izole olmalarına ve kendilerini yalnız hissetmelerine yol açmaktadır.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklarla konuşma terapisi uygulamalarında sıklıkla karşılaşılmaktadır. Erkek çocuklarda daha sık tespit edilir.

DEHB'li çocuklar daha ilk derslerde talimatlara uymakta güçlük çekerler, bir göreve konsantre olup onu tamamlayamazlar, sürekli hedefsiz hareketler yaparlar, dürtüseldirler ve çoğu zaman duygusal açıdan dengesizdirler.

Bu bozukluğun nedenleri çoğunlukla erken lokal beyin hasarının bir sonucu olarak minimal beyin fonksiyon bozukluğu ile kendini gösterir. Bazı durumlarda DEHB kalıtsal (genetik) bir kökene sahip olabilir.

Bu sendromun klinik ve yaşa bağlı özellikleri, yaşamın ilk aylarından itibaren uyku bozuklukları, nedensiz ağlama, meme reddi ve bağırsak duvarının artan uyarılabilirliğine bağlı olarak dışkıyı gevşetme eğilimi şeklinde kendini gösterebilir. Her yıl bir çocukta DEHB belirtileri daha belirgin hale geliyor.

Sendromun tam resmi 7-12 yaşlarında ortaya çıkar.

Okul öncesi çağda yetişkinler her zaman sorunun derinliğinin farkına varamazlar ve çocuğun “çok küçük, okula gidecek, sonra…” diye düşünürler. Ancak okul çağında sorunlar daha da kötüleşiyor.

Zayıf konsantrasyon, artan dikkat dağınıklığı ve zayıf öz organizasyon nedeniyle çocuklar, iyi yeteneklere sahip olsalar bile öğrenme sürecinde zorluklar yaşamaya başlarlar. Disleksi ve disgrafi için risk grubu oluştururlar; okul çağında okumayı ve yazmayı öğrenmede belirli kalıcı zorluklar yaşayabilirler. Davranışta önemli sapmalar oluşur, inatçılık, saldırganlık, olumsuzluk gibi olumsuz kişilik özellikleri gelişir ve bunun sonucunda ergenlik döneminde sosyal uyumsuzluk ortaya çıkar.

Bunun sonuçları en istenmeyen sonuçlar olabilir: iyi bir meslek, düzgün bir iş bulamamak veya müreffeh bir aile kuramamaktan, alkol veya uyuşturucu bağımlısı olmaya ve antisosyal davranışlara yönelik bir eğilim geliştirmeye kadar.

Bozukluğun ciddiyetinin anlaşılması ebeveynlere aktarılmalı ve onları konuşma çalışmasıyla birlikte DEHB'nin erken düzeltilmesi için hazırlanmalıdır. DEHB tedavisi her zaman kapsamlı olmalı ve davranış değiştirme yöntemlerini, psikoterapiyi, psikolojik ve pedagojik düzeltmeyi içermelidir. İlaç tedavisi önemli bir rol oynar.

Davranış sorunlarının üstesinden gelmek ve bilişsel bozuklukları ortadan kaldırmak için yukarıdaki yöntemlerin yeterli olmadığı durumlarda, yılda iki ila üç ders olmak üzere bir doktor tarafından reçete edilir.

Bunun her durumda geçerli olmadığını bilmeniz gerekir. Eğer bir çocuk sınıfta dikkatsizlik veya huzursuzluk gösteriyorsa DEHB'den bahsedebiliriz. İşaretleri şunlardır:

8 yaşından önce ortaya çıkar;

En az iki faaliyet alanında mevcut olmak (

okul, ev, iş, oyunlar);

Psikotik, kaygılı, duygusal nedenlerden kaynaklanmıyor.

dissosiyatif bozukluklar veya psikopati;

Önemli psikolojik rahatsızlığa neden olur ve

uyumsuzluk;

Belirtiler en az 6 ay devam eder.

Tıbbi ve pedagojik kaynakların incelenmesine ve uzun yıllara dayanan deneyime dayanarak, DEHB'li çocuklarla yapılan sınıfların etkinliğini artırmak ve bu bozukluğun pedagojik düzeltilmesi için konuşma terapisi derslerini kullanmak için bazı metodolojik yaklaşımlar, teknikler ve kurallar geliştirilmiştir.

ÇOCUKLA ETKİLEŞİMİN TEMEL İLKELERİ

Ona karşı olumlu bir tutum gösterin. Sinirlenmeyin, düzenli bir ses tonuyla konuşmayın.

Duygusal olarak iletişim kurun. Monoton konuşma çabuk yorulur.

Daha az yorum, daha fazla övgü anlamına gelir çünkü hiperaktif çocukların psikolojik özellikleri, olumsuz uyaranlara duyarlılık eşiğinin çok düşük olmasıdır.

Yakında olmak. Göz teması kurun ve gerekirse dokunsal temas kurun (dikkat çekmek için elinizi tutun, sırtınıza dokunun, omzunuzu okşayın).

Bir çocuğa karşı hoşgörü ve yaltaklanma kabul edilemez.

Konuşma Terapisi Derslerinin ORGANİZASYONU VE YÖNETİM YÖNTEMLERİ İÇİN GEREKLİLİKLER.

1.Sınıfların şekli – bireysel veya küçük grup halinde .

Çocuğun görüş alanında dikkati dağıtacak hiçbir şey (oyuncak, resim ve dersle ilgili olmayan diğer nesneler) olmamalıdır.

Dersin akışı, aktivite türünü ve pozisyonunu sık sık değiştirmenize izin vermelidir. Dinleme ve konuşma fırsatının sağlanmasının yanı sıra nesneleri, resimleri vb. hareket ettirme, değiştirme olanağı da gereklidir.

Çeşitli görsel materyaller kullanın.

Oyun tekniklerini ve sürpriz anları kullanın.

Çok adımlı talimatlar vermeyin. Büyük görevleri, işin ara sonuçlarının tartışılmasıyla birlikte birkaç bloğa bölmek daha iyidir.

Yorgunluk belirtileri görülüyorsa, görevleri basitleştirmeden yükü azaltın.

Daha büyük okul öncesi çocuklar ve daha küçük okul çocukları ile dersin süresi veya yapılacak iş miktarı konusunda önceden anlaşmalısınız.

AKTİVİTE SIRASINDA MOTOR GERİLİMİNİ ORTADAN KALDIRMANIZI SAĞLAYACAK OYUNLAR VE EGZERSİZLER.

DEHB'li bir çocuk sürekli olarak karşı konulmaz bir hareket etme ihtiyacı duyar ve bu da konuşma terapistinin işini son derece zorlaştırır. Disiplin gerekliliklerinin sunumu

Onunla ilgili olarak etkili değildir ve çoğu zaman anlamsızdır. Dersi, çocuğun hiperaktivitenin artmasına katkıda bulunan statik bir pozisyonda olma olasılığını azaltacak ve ona daha sık motor "serbest bırakma" sağlayacak şekilde düzenlemek önemlidir. Ancak hareketler düzeni bozucu bir faktör olmamalıdır. Anlamlı yapıları, düzeltici ve gelişimsel eğitimin amaçlarına hizmet eder - ince motor becerilerini geliştirmek, bir cümledeki kelimeleri vurgulamayı öğrenmek, işitsel ve motor hafızayı geliştirmek vb. Fazla enerjiyi harcama yeteneği, konsantrasyonunuzu ve dikkat sürenizi geliştirmenize olanak tanır, derslere olan ilgiyi artırır ve dersleri daha organize ve etkili hale getirir.

Konuşma terapisi uygulamasının her yerinde beden eğitimi egzersizleri kullanılmaktadır ancak bunların DEHB'li bir çocuk için yeterli olmadığı açıktır. Derslerimde sadece konuşmanın değil, aynı zamanda hareket etmenin de gerekli olduğu görevler veriyorum. Örneğin, ses telaffuzu üzerinde çalışırken motor görevleriyle ilgili otomasyon egzersizlerini kullanabilirsiniz.

Ses telaffuzu üzerinde çalışırken görev seçenekleri:

Biyoenergoplasti kullanımı (artikülasyon jimnastiğinin el hareketi ile kombinasyonu).

Sesleri hece düzeyinde otomatikleştirirken görev seçenekleri:

Kol ve vücut hareketleriyle birlikte hece sıralarının ezberlenmesi ve tekrarlanması: SHA (kollar ileri) – SHO (kollar yukarı) – SHU (eller aşağı);

- "piyano çalıyor". Sağ (sol) elin tüm parmaklarıyla dönüşümlü olarak "tuşlara basın" ve şarkı söyleyin: su-sy-sa-so;

“Şarkıyı” hüzünlü ya da komik, yüksek ya da sessiz yapmayı önerebilirsiniz.

Kelimelerdeki sesleri otomatikleştirirken görev seçenekleri:

Birbirine top atma oyunları (“Tersini söyle”, “Kelimeyi ekle”, “Ekle)

eksik ses”, “Yavruya isim verin” vb.);

- “Adımlar”: ancak görevi başarıyla tamamladıktan sonra ileri bir adım atın (konuşma terapistinden sonra kelimeyi doğru şekilde tekrarlayın, fazladan bir kelime söyleyin vb.). Yanlış cevap verirseniz bir adım geri atın. Çocuk önceden kararlaştırılan noktaya ulaştığında oyun sona erer.

ders.

Cümle düzeyinde çalışırken görev seçenekleri:

- “Yaşayan kelimeler”: her çocuk belirli bir kelimenin rolünü oynar, görevi

cümlede yerinizi alın;

- “Anlat ve göster”: olay örgüsüne göre bir cümle oluşturun ve ardından

pandomim kullanarak gösterin (“Baykuş ormanda uçar. Sonya içer)

ananas suyu") Tüm cümlelerin önce derlenmesi mümkündür,

sonra çocuklardan biri pandomim gösterir, diğeri içeriğini tahmin eder;

- “Teklifi gözden geçirin”:

Çocuk gidip bir cümle söylüyor. Her adım bir kelimeye karşılık gelmelidir.

Bu ve benzeri görevler konuşma terapisi çalışmasının diğer bölümlerinde kullanılabilir.

Bu şekilde konuşma terapisti yalnızca işinin verimliliğini ve kalitesini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda DEHB'nin kapsamlı düzeltilmesine de aktif olarak katılır.

Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "Dzerzhinsky Sanatoryum Yetimhanesi"

Sendromlu çocuklara konuşma terapisi yardımı

MOTOR AKTİVİTESİ VE AÇIĞI

DİKKAT

Konuşma terapisti öğretmeni: Olga Nikolaevna Erysheva.

Organizasyon: GBOU Okulu No. 199 DO No. 5

Yer: Moskova

Şu anda, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından okul öncesi eğitimde devam eden reformlar, okula başlayan tüm okul öncesi çocuklar için eşit başlangıç fırsatları yaratmayı amaçlamaktadır.

Okul öncesi ve okul arasındaki süreklilik modern eğitim sisteminin temel görevlerinden biridir. Son yıllarda öğretmenlerin okula başlayan çocukların bilgi düzeyine yönelik ihtiyaçları önemli ölçüde arttı. Ancak çocukların okula hazır olma düzeyleri aynı değildir. İstatistiklere göre, 6-7 yaş arası okul öncesi çocukların okula konuşmaya hazır olma durumları şu şekildedir: Çocukların %68'inde çeşitli konuşma bozuklukları vardır, bunların %28'inde ciddi konuşma bozuklukları (SSD) vardır. Ayrı bir çocuk grubu tanımlanmaktadır - okula uyum sağlamada risk grubu; bunlar dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) ve davranış bozuklukları olan çocuklardır. Uygulama, genel konuşma azgelişmişliği (GSD) tanısıyla konuşma terapisi gruplarına katılan çocukların %20-30'unun bu bozukluktan muzdarip olduğunu göstermiştir.

Bu konunun önemi, son zamanlarda bu çocukların sayısında önemli bir artış olması gerçeğinde yatmaktadır. Okul öncesi kurumumuzun konuşma terapisi gruplarında, mevcut koşullar altında, hiperaktivite sendromu ile birlikte genel konuşma az gelişmişliği olan okul çocuklarına öğretme, eğitme ve hazırlama sorunu ortaya çıkmıştır, çünkü DEHB'li çocuklar zaten ilk derslerde itaat etmekte zorluk çekmektedir. talimatlar verir, göreve konsantre olamaz ve onu tamamlayamaz, sürekli uygunsuz hareketler yapar, dürtüseldir ve duygusal açıdan dengesizdir. DEHB'li çocuklarda dikkat, algı ve hafızaya ilişkin tüm özellikler bozulmaktadır. Hiperaktif çocukların konuşma gelişimi genellikle normların gerisinde kalır. Telaffuz bozuklukları, fonemik süreçlerin az gelişmişliği, konuşmanın genel az gelişmişliği ve kekemelik belirtilmiştir. Davranış, dikkat ve konuşmanın az gelişmişliği, okul öncesi çocuğun belirli beceri ve yeteneklere hakimiyetini, iletişimsel niteliklerin oluşumunu olumsuz yönde etkiler ve okula hazırlanma sürecini zorlaştırır. Bu bozukluğun nedenleri çoğunlukla erken lokal beyin hasarının bir sonucu olarak minimal beyin fonksiyon bozukluğu ile ortaya çıkar. Uzmanlara göre (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, vb.), DEHB düzeltmesi için en uygun dönem okul öncesi yaştır. DEHB'nin tamamen iyileştirilemeyeceğine ancak düzeltilebileceğine inanılmaktadır.

Bu nedenle, okul öncesi kurumumuzun öğretmenleri, ODD ve DEHB olan çocuklarla yapılan sınıfların etkinliğini artıracak ve bu bozukluğun pedagojik düzeltilmesi için konuşma terapisi derslerini kullanacak yeni metodolojik yaklaşımlar, teknikler ve kurallar üzerinde çalışma ve araştırma sorunuyla karşı karşıya kaldı.

Bu gruptaki çocuklarla ıslah ve eğitim çalışmalarına entegre bir yaklaşım benimsiyoruz. Okul öncesi kurumumuzda uzmanlar, ODD ve DEHB'li çocuklarla birlikte çalışır: bir öğretmen-konuşma terapisti, eğitimciler, bir eğitim psikoloğu, bir beden eğitimi çalışanı, bir müzik çalışanı ve ayrıca çocukların ebeveynlerini de düzeltme sürecine dahil ediyoruz. Sonuçta ebeveynlerin çocukları ve DEHB'si ile yaşamayı öğrenmesi, çocuğun karşılaştığı zorlukları anlaması ve bunların üstesinden gelmesine sabırla yardım etmesi herkesten daha önemlidir. Ebeveynleri eğitmek için “Konuşma terapisti tavsiyeleri” bilgi standını, veli toplantılarını, kitapçıkları, internet kaynaklarını, istişareleri kullanıyoruz, ebeveynlerin dikkatini DEHB'nin kronik bir hastalık olduğu ve bunun üstesinden gelmek için tıbbi tedavinin gerekli olduğu gerçeğine çekiyoruz (kurs) Yılda 2-3 kez).

DEHB'li çocuklarla ilgili tüm düzeltme ve eğitim çalışmalarını çocukla etkileşimin temel ilkeleri üzerine inşa ediyoruz:

Herhangi bir ortak faaliyette çocuğa karşı olumlu bir tutum sergiliyoruz. Tahriş ve emredici tonu hariç tutuyoruz.
Duygusal olarak iletişim kurarız çünkü monoton konuşmalar bu çocukları çabuk yorar.
Daha çok övüyoruz, daha az yorum yapmaya çalışıyoruz.
Görsel ve dokunsal teması sürdürüyoruz.
Çocuğa dalkavukluk yapılmasına, müsamahakârlığa izin vermiyoruz.

DEHB'li okul öncesi çocuklarda KGB'nin üstesinden gelmeye yönelik düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının kendine has zorlukları ve özellikleri vardır. Modern konuşma terapisi uygulamasında ise DEHB'yi ortadan kaldırmaya yönelik yöntemler henüz geliştirilmemiştir. Bu kategorideki çocuklarla ıslah ve konuşma terapisi çalışmaları yapmak çok zordur: çocuklar sınıftaki işleri karıştırır, davranışlarını kontrol edemez, öğretmenin ve akranlarının sözünü keser, dikkatleri dağılır ve başkalarına müdahale eder ve sonuç olarak öğrenemezler. program materyali. Konuşma terapisi çalışmasının etkili olması için grupta özel koşullar yaratıp dikkati ve istemli davranışı geliştiren, çocuğun konuşmasını düzeltmenize olanak tanıyan etkili yöntem ve teknikler arıyorum.

Günün ilk yarısında dersleri kalıplaşmış kurallara göre yürütüyorum.
DEHB'li çocuklarla çalışırken alt grup ve bireysel dersleri tercih ediyorum.
Çok adımlı talimatlar verip talimatların ezberlenmesini ve anlaşılmasını kontrol etmiyorum.
Dersin gidişatını, çocuğun sadece dinleme ve konuşma değil, aynı zamanda hareket etme, hareket etme ve duruş değiştirme fırsatına sahip olacağı şekilde planlıyorum.
Çocuğun dikkatini yapılacak işten uzaklaştırmayacak çeşitli görsel materyaller kullanıyorum.

Konuşma terapistinin işini zorlaştıran şey, DEHB'li bir çocuğun sürekli hareket halinde olmasıdır. Ve ondan disiplin talep etmenin bir anlamı yok. Bu nedenle dersi, çocuğun daha az statik pozisyonda oturması ve daha fazla hareket etmesi için doğru düzenlemeye çalışıyorum. Ancak tüm hareketler doğası gereği anlamlı olmalı ve düzeltici ve gelişimsel eğitim amaçlarına hizmet etmelidir - genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, işitsel ve görsel hafızanın geliştirilmesi, fonemik işitme vb. Aşırı enerji harcamak, konsantrasyonu ve stabiliteyi artırmanıza olanak tanır Dikkati artırır, derslere olan ilgiyi artırır, dersleri daha düzenli ve verimli hale getirir. Bunu yapmak için her konuşma terapisi seansında beden eğitimi dakikalarını kullanıyorum. Sadece konuşmanın değil, aynı zamanda hareket etmenin de gerekli olduğu görevleri ve son sınıf ve hazırlık okulu gruplarının çocukları için sözcük ve dilbilgisi materyalini pekiştirmek için çeşitli top oyunlarını içeren beden eğitimi tutanaklarından oluşan bir kart dizini derledim. Dersi ilginç kılmak ve bir olay örgüsüne sahip olmak için, çocuklara yönelik tüm görevler masal karakterleri tarafından getirilir ve her derse sesli telaffuz ve okuryazarlık üzerine konuşma görevlerini hareket halinde gerçekleştiren masal karakterleri “Shumok” ve “Zvukosha” gelir. çocuklarla birlikte.

İzole sesleri uygulama aşamasında ses telaffuzu üzerinde çalışırken, motor görevleri içeren oyun egzersizlerini de kullanıyorum:

Vücudu ileri - geri eğerek, - s-s-s diye telaffuz ederek "Pompayı pompalayın";
"Yılan sürünüyor." Bir kağıt parçası üzerine çizilen yol boyunca oyuncak bir yılanla sürün, tıslamayı taklit edin - şşşt;
"Bir sivrisinekle uçun." Kollarınızı - "kanatlarınızı" açarak grubun etrafında uçun ve - z-z-z deyin.

Hecelerdeki sesleri otomatikleştirmek için oyun alıştırmaları:

“Kar fırtınasının donmaması ve ısınmaması için şarkılarını tekrarlamanız ve hareket etmeniz, ısınmanız gerekir” - va (eller ileri) - vo (eller yukarı) – vu (ellerinizi indirin);
“Piyano çalmak” (anahtarlar bir kağıt parçasına çizilir). Sağ (sol) elinizin tüm parmaklarıyla dönüşümlü olarak "tuşlara basın" ve şarkı söyleyin: ra-ru-ry-ro. Hüzünlü ya da mutlu, yüksek ya da sessiz bir şarkı söyleyebilirsiniz.

Kelimelerdeki sesleri otomatikleştirmek için oyun alıştırmaları:

Çeşitli top oyunları. Topu birbirine yuvarlama veya atma oyunları "Eksik sesi ekle", "Kelimeyi tekrarla", "Tersini söyle", "Kelimeyi ekle", "Sevgiyle adlandır", "Bebeğe isim ver" vb.
“Adımlar” - ancak görevi başarıyla tamamladıktan sonra ileri bir adım atın (konuşma terapistinden sonra kelimeyi doğru şekilde tekrarlayın, fazladan bir kelime adlandırın vb.). Yanlış cevap verirseniz bir adım geri atın. Çocuk önceden kararlaştırılan nesneye ulaştığında oyun sona erer.
“Doğru çizin” - çeşitli çizgiler çizmek (bir heceyi telaffuz ederken kontur boyunca bir çizgi çizin).
“Cevabı çizin” - çocuk bilmeceyi tahmin eder ve nesneyi hızla çizer.
Arsa aksiyonlu oyun alıştırmaları - “Balıkçılar”, “Mağaza”.

Bir teklif üzerinde çalışırken oyunlar ve oyun alıştırmaları:

“Cümleyi yürü”, “Cümleyi yürü”. Çocuk yürür ve bir cümle söyler; her adım bir kelimeye karşılık gelir.

"Anlat ve göster." Çocuk olay örgüsüne göre bir cümle oluşturur ve bunu pantomim kullanarak gösterir (Gökyüzünde bir uçak uçuyor. Natasha yazıyor.)

"Yaşayan Kelimeler" Her çocuk belirli bir kelimenin rolünü oynar, görevi cümledeki yerini almaktır.

Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının oluşumuna yönelik oyunlar ve oyun alıştırmaları:

Gerçek nesneler ve oyuncaklarla oyunlar ve oyun alıştırmaları (genellikle Kinder Surprise'ın oyuncaklarını kullanırım): “Sebzeler ve meyveler”, “Büyük - küçük”, “Kime ne vereceğiz” vb. Çocuk hareket eder, nesneleri düzenler ve bir anıyı hatırlar. Belirli bir gramer kategorisi.
Dilin sözcüksel ve dilbilgisel anlamlarını geliştirmek için özgün oyunlar kullanıyorum: “Birlikte oynayalım”, “Ne nedir?” “Tanya'nın dairesi”, “Kim nerede yaşıyor?”, “Kelimelerle oynuyoruz: uçtu, yürüdü, koştu, bindi” vb. Bu oyunların özelliği, çocuğun seçtiği, hareket ettiği paneller ve resimlerle donatılmış olmasıdır. değişir, konuşma materyalini birçok kez tekrarlar, bağımsız hareket eder, diğer çocuklarla etkileşime girer ve bunun sonucunda kelime dağarcığı biriktirir ve belirli bir dilbilgisi kategorisini hatırlar.

Tutarlı konuşmanın oluşumu için oyunlar ve oyun alıştırmaları:

Gerçek nesneleri ve ikame nesneleri kullanarak metinleri yeniden anlatmak ve hikayeler oluşturmak.
Bir hikaye oluşturmak için resim-grafik planının çizilmesi.
Bir öyküde anlatılan öğelerden bir resim oluşturmak, cümleler oluşturmak ve bunları tutarlı bir öykü halinde düzenlemek.

Okuryazarlık üzerinde çalışırken oyun alıştırmaları:

“Sesler Şehrine Yolculuk”, “Canlı Sesler”. Üç renkli çip ve toplar kullanılarak kelimelerin ses analizi.
"Evde kim yaşıyor?" "Kelimeyi söyle." Renkli şeritler kullanarak kelimeleri parçalara (hecelere) bölmek.

Bu nedenle, KGB ve DEHB'li okul öncesi çocuklarla çalışırken bu ve benzeri görevlerin, oyunların, tekniklerin ve kuralların kullanılması, yalnızca çocukların konuşmasını düzeltmeye ve onları okula hazırlamaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda DEHB'yi düzeltmenin de etkili bir yoludur.

Kullanılan bilgi kaynaklarının listesi:

Goncharenko E.B. Hiperaktivitesi olan çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunun üstesinden gelmek // Konuşma terapisti. 2009. Sayı 4.
Sirotyuk A.L. Çocukların hiperaktivitesi: nedenleri, öneriler // Okul öncesi eğitim. 2007. Sayı 8.
Khaletskaya O.V., Troshin V.M. Çocukluk çağında minimal beyin disfonksiyonu. // N. Novgorod.1995.

Haftada 2 ders rejimini takip ederseniz, döngü 2 ay boyunca tasarlanmıştır.
Süre: 50-60 dakika.

“Hiperaktif çocuklar aynı zamanda ebeveynlerin de

ve öğretmenlerin pek çok sıkıntısı ve endişesi var.

Ama aileme söylemek istediğim ilk şey şu:

aşırı aktivite çocuğun isteğine bağlı değildir.

Dönüyor, dönüyor, dikkati dağılıyor çünkü değil

yetişkinleri kızdırmak istiyor.

Hiperaktivite, huzursuzluk,

Konsantrasyon zorluğu,

sürekli dikkat dağıtıcı unsurlar göstergelerdir

sinir sisteminin gelişimi pek olumlu değil.”

-Profesör BEZRUKIKH M.M.

DEHB – dikkatsizlik, dürtüsellik, hiperaktivite.

Belirtileri: faaliyetlerin organizasyonunun bozulması, konuşma bozuklukları, duyu-motor bozuklukları, algı bozuklukları, gelişmemiş entelektüel aktivite becerileri, "hafif" nevrotik semptomlar, okul zorlukları, antisosyal davranışlar.

Dikkatsizlik belirtileri:

· ayrıntılara yeterince dikkat etmiyor;

· dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyor;

· sanki konuşmacıyı dinlemiyormuş gibi;

· görevi tamamlayamıyorum;

· faaliyetlerini organize etmekte zorluk çekiyor;

· bir görevi tamamlamaktan kaçınır;

· eşyaları kaybeder;

· dış uyaranların dikkatini dağıtması;

· her şeyi unutur.

Hiperaktivite belirtileri:

· kolları veya bacakları geriyor, dönüyor;

· gerektiğinde hareketsiz oturamaz;

· aşırı konuşkan;

· izin verilmeyen yerlerde koşturur ve her yere tırmanır;

· sessizce oynayamıyor;

· her zaman “sanki içeride bir motor varmış gibi” “başladı”.

Dürtüsellik belirtileri:

· cevapları ağzından kaçırır;

· aşırı konuşkan, sırasını beklemekte zorluk çeken;

· başkalarının sözünü keser, başkasının konuşmasına karışır.

Ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler DEHB'li çocuklar hakkında: yanlış anlama, yetersiz iddialar, yetersiz tavsiye ve talepler, yetersiz tepkiler, yetersiz yöntemler, yetersiz talepler.

Childox DEHB'nin sonucu: düşük benlik saygısı, artan yorgunluk, düşük performans, düşük eğitim motivasyonu, yazmayı ve okumayı öğrenmede zorluklar, karşılıklı anlayışın bozulması, artan kaygı, kırgınlık, korkular.

Böyle bir çocukla çalışmak onun güçlü ve zayıf yönlerine dayanır. Kural olarak, bu çocukların çok yüksek düzeyde entelektüel gelişimi vardır. Okulda çoğu zaman onlardan memnun değiller çünkü dikkatsizler, kötü el yazıları var ve çok fazla hata yapıyorlar, sıklıkla uzanıyorlar ama sorulduğunda uygunsuz cevap veriyorlar, yanlış görevleri yapıyorlar, sadece dikkatleri dağılmıyor, aynı zamanda dikkatlerini dağıtıyorlar. Diğer çocuklar. Ne yazık ki bu tür çocuklar, yüksek zekalarına rağmen çoğu zaman ıslah sınıflarına giderler.

Kıpır kıpır aktiviteler düzenlerken çocuğu çevreleyen her şey önemlidir. Çocuk evde ders çalışır, hiçbir şey onun dikkatini dağıtmamalıdır. Ayrı bir oda ya da odanın çitlerle çevrili bir kısmı olması daha iyidir, bu durumda radyoyu, televizyonu kapatmalı ve çocuğun dikkatini dağıtmamak için yüksek sesle konuşmamaya çalışmalısınız. . Hiperaktif bir çocuğun çalıştığı masa hiçbir şeyle doldurulmamalıdır, sadece kullandığı kitaplar veya ders kitabı, defter, kalem, kurşun kalem olabilir. yalnızca belirli bir iş için ihtiyaç duyduğu şey. Çocuğun dikkatini çekmek için göz teması gereklidir. Dersler sırasında çocuğun tüm dikkati “toplanır”. Bu bir bakış, bir kelime, bir cümle olabilir örneğin: “Çalışmaya başlıyoruz, dikkatli olun” ve ancak ondan sonra bir şeyi açıklarım. Hiperaktif çocuklar, yüksek düzeyde zihinsel gelişime rağmen bazen aynı görevi iki ya da üç kez anlatmak ya da iki ya da üç kez talimat vermek zorunda kalabilirler. Bu, çocuğun beceriksiz veya anlaşılmaz olmasından değil, cümlenin sadece bir kısmını, talimatın bir kısmını kavrayabilmesinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle hiperaktif bir çocuğa verilecek herhangi bir talimat açık, basit, kısa olmalı ve içinde anlaşılmaz tek bir kelime olmamalıdır. Karmaşık, çok aşamalı görevleri parçalara bölmek daha iyidir.

Hiperaktif çocuklar, eğer materyal onlara zaten tanıdıksa, sınıfta daha iyi performans gösterirler. Bugün yarın okulda ne hakkında konuşacaklarını okuyup anlarsanız, bu dersin boşuna olmayacağının garantisi vardır.

Dersler sırasında sıklıkla çocuğu teşvik ederim. Ve sadece iyi davranış ve iyi tamamlanmış bir görev için değil, aynı zamanda çalışkanlık ve çalışma arzusu için de. Bazen hiperaktif çocuklar kendilerini zor durumlarla karşı karşıya bulabilirler çünkü kendi kontrollerini kaybedebilirler, asabi ve hatta saldırgan olabilirler. Ufacık bir söze karşılık böyle bir çocuk kitabı fırlatabilir, defteri yırtabilir, bu böyle çocukların başına gelir. Bu durumlarda ne yapmalı? Birincisi, sert sözler yapmamalısınız ve ikincisi, hiçbir durumda çocuğa bağırmamalısınız, dikkatini dağıtmak, onu sakinleştirmek ve ardından diğer çocuklarda olduğu gibi durumu çözmek daha iyidir. sakin bir atmosfer.

Başlayalım!

Programın amacı:dikkat süresini artırın. Artan konsantrasyon. Öğrenmede başarılı olan ve öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklara yönelik gelişim programı. Dikkatin, keyfiliğin ve öz kontrolün geliştirilmesi; hiperaktivite ve dürtüselliğin ortadan kaldırılması; öfke ve saldırganlığın ortadan kaldırılması. Dersler, öz kontrol güçlüğü çeken, dikkat eksikliği ve hiperaktivite sorunu yaşayan çocuklar için yararlı olabilir. Kişinin eylemlerini planlama ve bunlar üzerinde kendi kendini kontrol etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bir eğitim ve oyun faaliyetleri programı.

Yöntemler:Entelektüel oyunlar, motor beyin egzersizleri, kendi kendine masaj. Sınıflar, öğeler, video, ses, tiyatro ve oyuncak karakterlerle eğlenceli bir şekilde düzenleniyor.

Teşhis: Nöropsikolojik dGelişim düzeyinin teşhisi, okul yılı başında (başlangıç tanısı), okul yılı boyunca (şu anki teşhis) ve okul yılı sonunda (kesin teşhis) gerçekleştirilir.

ÖRNEK DERS PLANI:
1. “Yarım” esneme.
Hedef: kas tonusunun optimizasyonu.
I.p. - yerde oturuyorum. Genel vücut gerginliği. Gevşeme. Eksenler boyunca gerginlik ve gevşeme: üst-alt (vücudun üst yarısının gerginliği, vücudun alt yarısının gerginliği), sol taraf ve sağ taraf (vücudun sağ ve ardından sol yarısının gerginliği) , sol kol ve sağ bacağın gerginliği ve ardından sağ kol ve sol bacağın gerginliği.

2. Nefes egzersizi.
Hedef: irade ve öz kontrolün gelişimi, vücudun ritmi.
I.p. - yerde oturuyorum. Nefes al. Çocuklardan karın kaslarını gevşetmeleri, nefes almaya başlamaları, midelerindeki bir balonu şişirmeleri istenir, örneğin kırmızı (renkler değiştirilmelidir). Duraklatın (nefesini tutun). Nefes verme. Çocuklardan midelerini mümkün olduğu kadar içeri çekmeleri istenir. Duraklat. Nefes al. Nefes alırken dudaklar bir tüpe doğru uzanır ve gürültülü bir şekilde havayı "içer".

3. Okülomotor egzersiz.
I.p. - yerde oturuyorum. Kafa sabittir. Gözler doğrudan ileriye bakar. Göz hareketlerinin eğitimi dört ana (yukarı, aşağı, sağ, sol) ve dört yardımcı yönde (çapraz olarak) başlar; gözleri merkeze getirmek. Hareketlerin her biri önce kol boyu, sonra dirsek mesafesi ve son olarak burun köprüsü yakınında gerçekleştirilir.
Hareketler aşırı pozisyonlarda sabitleme ile yavaş bir hızda (3 ila 7 saniye arasında) gerçekleştirilir; Ayrıca, tutuşun süresi önceki hareketin süresine eşit olmalıdır. Okülomotor egzersizleri yaparken çocuğun dikkatini çekmek için parlak nesneler, küçük oyuncaklar vb. kullanılması önerilir. Bu alıştırmalara hakim olmanın başlangıcında, çocuk bir yetişkinin hareket ettirdiği nesneyi takip etmeli ve ardından onu önce sağda, sonra sol elinde ve ardından iki eliyle birlikte tutarak bağımsız olarak hareket ettirmelidir. Çocuğun görüş alanında, bakışın "kaydığı" bölgelere daha fazla dikkat edilmeli ve tutulma stabil hale gelinceye kadar birkaç kez "çizilmelidir".

4. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler.
Hedef: interhemisferik etkileşimin gelişimi.
Ö "Yüzük".
Çocuk dönüşümlü olarak ve olabildiğince hızlı bir şekilde parmaklarını hareket ettirerek işaret parmağını, ortasını vb. başparmağıyla bir halka şeklinde birleştirir. Test doğrudan (işaret parmağından küçük parmağa) ve ters (küçük parmaktan işaret parmağına) sırayla gerçekleştirilir. Başlangıçta teknik her iki elle ayrı ayrı, daha sonra birlikte gerçekleştirilir.

Ö "Yumruk-kaburga-avuç içi."
Çocuğa elin yer düzleminde art arda birbirinin yerini alan üç konumu gösterilir. Avuç içi düzlemde, avuç içi yumruk şeklinde sıkılmış, avuç içi zemin düzleminde bir kenarla, avuç içi zemin düzleminde düzleştirilmiş. Çocuk testi eğitmenle birlikte, ardından motor programının 8-10 tekrarı kadar hafızadan gerçekleştirir. Test önce sağ el, sonra sol el, daha sonra iki el birlikte yapılır. Programda ustalaşırken veya uygulamada zorluk yaşanıyorsa, eğitmen çocuğu yüksek sesle veya sessizce telaffuz edilen komutlarla ("yumruk-kaburga-avuç") kendine yardım etmeye davet eder.

5. Fonksiyonel egzersiz “Sessizliği dinle.”
Hedef: kişinin kendi faaliyetinin gönüllü olarak düzenlenmesi, işitsel bilginin gelişimi.
I.p. - yerde oturuyorum. Gözlerinizi kapatın ve sürekli olarak pencerenin dışındaki sokaktaki, ardından odadaki sesleri, nefesinizi, kalp atışınızı dinleyin.

6. “Şenlik ateşi” kurallarına göre fonksiyonel egzersiz.
Hedef: dikkatin oluşması ve kişinin kendi faaliyetinin gönüllü olarak düzenlenmesi.
Çocuk “ateşin” etrafındaki halının üzerine oturur ve eğitmenin uygun komutunu yerine getirir. “Hava sıcak” komutuyla (sözlü talimat) çocuk “ateşten” uzaklaşmalıdır.
"eller dondu" komutuyla - ellerinizi "ateşe" uzatın,
“ah, ne büyük bir ateş” komutuyla ayağa kalkın ve kollarınızı sallayın,
“kıvılcımlar uçtu” komutuyla - ellerini çırp,
"ateş dostluk ve eğlence getirdi" emriyle - el ele tutuşun ve "ateşin" etrafında yürüyün. Daha sonra oyun baş çocukla oynanır.

7. Konsantrasyon egzersizleri: “labirent”, “Sayıları birleştirme”.

8. Fonksiyonel egzersiz “Deniz çalkalanıyor...”.
Hedef: konsantrasyon ve motor kontrolün geliştirilmesi, dürtüselliğin ortadan kaldırılması.
Çocuğun çeşitli pozlar alarak odada yoğun bir şekilde hareket etmesi teşvik edilir. Öğretmen bir kafiye söylüyor:
Deniz çalkalanıyor - zaman!
Deniz endişeli - iki!
Deniz endişeli - üç!
Deniz figürü - donun!
Çocuk pozlardan birinde donuyor. Eğitmenin emriyle "Otomite!" egzersiz devam ediyor.

9. Gevşeme "Dinlenme pozu".
Hedef: kol kaslarının dinlenme ve gevşeme pozunda ustalaşmak ve pekiştirmek.
Sandalyenin kenarına daha yakın oturmanız, arkaya yaslanmanız, ellerinizi gevşek bir şekilde dizlerinizin üzerine koymanız ve bacaklarınızı biraz ayırmanız gerekir. Genel dinlenme formülü eğitmen tarafından yavaşça, alçak sesle ve uzun duraklamalarla telaffuz edilir.
Herkes dans edebilir
Zıpla, koş, çiz,
Ama henüz herkes bunu yapamıyor
Rahatlayın, dinlenin.
Şöyle bir oyunumuz var
Çok hafif, basit,
Hareket yavaşlıyor
Gerginlik ortadan kalkıyor...
Ve şu netleşiyor -
Gevşeme güzeldir!

Sonuçların değerlendirilmesi:

Materyal ustalığının kalitesinin değerlendirilmesi, yıl içinde ara teşhis testleri yapılarak ve yıl sonunda çocuğun bir sonraki öğrenme düzeyine geçmeye hazır olma düzeyinin belirlenmesiyle belirlenir.

Dersler için gerekli materyaller: bilgisayar, web kamerası, yazıcı, A4 kağıt, hoparlörler. Masa, sandalye, defter, kalem. Halı, top, fitball.

Ek literatür:

Akhutina T.V., Pylaevna N., Bezrukikh M.M.,

Program geliştirilen alıştırmaları kullanır B. A. Arkhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, T. G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konstantinova, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A.L. Sirotyuk, A.S. Sirotyuk, A.S. Sultanova, L.P. Uspenskaya, K. Foppel ve diğerleri.