1. अपने बच्चे के साथ दिन की शुरुआत में काम करें, शाम को नहीं। 2. बच्चे पर काम का बोझ कम करें. 3. काम को छोटी लेकिन लगातार अवधियों में विभाजित करें। शारीरिक शिक्षा मिनटों का उपयोग करें। 4. एक नाटकीय, अभिव्यंजक शिक्षक बनें। 5. सफलता की भावना पैदा करने के लिए काम की शुरुआत में सटीकता की आवश्यकताओं को कम करें। 6. कक्षाओं के दौरान बच्चे को किसी वयस्क के बगल में रखें। 7. स्पर्श संपर्क (मालिश, स्पर्श, पथपाकर के तत्व) का प्रयोग करें। 8. कुछ कार्यों के बारे में अपने बच्चे से पहले से सहमत हों। 9. संक्षिप्त, स्पष्ट और विशिष्ट निर्देश दें। 10. पुरस्कार और दंड की लचीली प्रणाली का प्रयोग करें। 11. बच्चे को भविष्य के लिए टाले बिना तुरंत प्रोत्साहित करें. 12. बच्चे को पसंद की आज़ादी दें। 13. शांत रहें. कोई संयम नहीं - कोई फायदा नहीं! एडीएचडी बच्चों के साथ काम करने के नियम

1. विश्राम और दृश्यावलोकन के उपयोग के माध्यम से स्व-नियमन तकनीक सिखाना। 2. स्व-मालिश प्रशिक्षण। 3. प्रतिक्रिया की गति और आंदोलनों के समन्वय को विकसित करने के लिए खेल। स्पीच थेरेपी कक्षाओं में एडीएचडी को ठीक करने की तकनीकें 4. स्पर्श संपर्क के विकास के लिए खेल। 5. उंगलियों का खेल. 6. भावनात्मक स्थिति की समझ और अभिव्यक्ति सिखाने के लिए मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन।

ध्यान

बढ़ी हुई साइकोमोटर उत्तेजना बच्चों में व्यवहार की एक विकृति है, जो विभिन्न देशों में तेजी से आम हो रही है। अक्सर, इस व्यवहार संबंधी विकार को एडीएचडी के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। रूस में इस विकार को अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर - एडीएचडी कहा जाता है।

एडीएचडी एक निदान है जो बच्चों और वयस्कों दोनों को दिया जाता है, जिन्हें संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली के साथ-साथ व्यवहार के बिगड़ा हुआ विनियमन की समस्या होती है, जो जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, परिवार और पारस्परिक संबंधों में, स्कूल या काम में) . ऐसी समस्याएं आवेग नियंत्रण में असामान्यताओं के साथ-साथ बढ़ती उत्तेजना और ध्यान विकारों का परिणाम हैं।

वर्गीकरण एडीएचडी के तीन उपप्रकारों को अलग करता है:

एकाग्रता में गड़बड़ी प्रबल होती है;

बढ़ी हुई मोटर उत्तेजना और

अत्यधिक आवेग;

मिश्रित प्रकार.

ICD-10 वर्गीकरण के अनुसार, हम निम्नलिखित लक्षणों की उपस्थिति में हाइपरएक्टिविटी सिंड्रोम से निपट रहे हैं: अनुपस्थित-दिमाग, बढ़ी हुई उत्तेजना और आवेग।

एडीएचडी की विशिष्ट व्यवहार संबंधी असामान्यताएं आमतौर पर तीन से पांच साल की उम्र के बीच दिखाई देती हैं, लेकिन लक्षण किसी भी उम्र में शुरू हो सकते हैं। यदि पहले लक्षण 7 वर्ष की आयु के बाद दिखाई देते हैं, तो एडीएचडी के निदान को बाहर रखा गया है। अक्सर, पहले से ही शैशवावस्था में, अति उत्साहित बच्चे मनमौजी, रोने वाले होते हैं और उन्हें नींद आने में समस्या होती है। कुछ बच्चों को शारीरिक संपर्क से घृणा होती है। कभी-कभी ऐसे बच्चे कुछ स्वादों, गंधों या खाद्य पदार्थों के प्रति घृणा दिखाते हैं, साथ ही प्रकाश और ध्वनियों के प्रति अत्यधिक संवेदनशीलता भी दिखाते हैं।

अफसोस, बढ़ी हुई साइकोमोटर उत्तेजना एक विकार है जो यौवन की शुरुआत के साथ दूर नहीं होती है। इस विकृति के लक्षण जीवन के 20वें वर्ष के बाद प्रकट हो सकते हैं। अधिकांश वयस्क जिन्हें बचपन में एडीएचडी का निदान किया गया था, विशिष्ट असामान्यताओं की अनुपस्थिति के बावजूद, उन्हें अपने स्कूल, पेशेवर वातावरण या अन्य सामाजिक परिस्थितियों में अनुकूलन करने में समस्याएं होती हैं।

एडीएचडी वाले बच्चों की अपने साथियों की तुलना में दो और कुछ मामलों में तीन गुना अधिक संभावना होती है कि वे स्कूल में असफल हो जाएं, दोबारा ग्रेड प्राप्त करें या पूरी तरह से स्कूल छोड़ दें। यहां तक ​​कि जिन बच्चों का बौद्धिक विकास औसत या औसत स्तर से ऊपर होता है, वे अपनी क्षमताओं से बहुत कम हासिल कर पाते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि एडीएचडी वाले बच्चे अपने साथियों की तरह ही सक्षम होते हैं, फिर भी, उन्हें मौखिक जानकारी को समझने, संसाधित करने और प्रसारित करने, अनुचित व्यवहार करने और विभिन्न संज्ञानात्मक शैलियों का प्रदर्शन करने में समस्याएं होती हैं। इस व्यवहार को अक्सर निम्न स्तर के बौद्धिक विकास के संकेत के रूप में समझा जाता है। शिक्षक अतिउत्साहित बच्चों को अनुपस्थित-दिमाग वाले, असावधान मानते हैं और कभी-कभी उन्हें सक्षम, लेकिन आलसी के रूप में परिभाषित करते हैं, और इसलिए उनसे अच्छे प्रदर्शन की उम्मीद नहीं करते हैं।

एडीएचडी वाले बच्चों को सामाजिक अनुकूलन में भी समस्या होती है।

इन बच्चों को साथियों के साथ संपर्क की अधिक आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से, समूह में व्यवहार के नियमों का पालन करने की निम्न स्तर की क्षमता, अपर्याप्त भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं अक्सर इस तथ्य को जन्म देती हैं कि एडीएचडी वाले बच्चे सामाजिक रूप से अलग-थलग हो जाते हैं और अकेलापन महसूस करते हैं।

अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चे अक्सर स्पीच थेरेपी प्रैक्टिस में सामने आते हैं। यह लड़कों में अधिक पाया जाता है।

पहले पाठों में ही, एडीएचडी वाले बच्चों को निर्देशों का पालन करने में कठिनाई होती है, वे किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करके उसे पूरा नहीं कर पाते हैं, लगातार अलक्षित हरकतें करते हैं, आवेगी होते हैं, और अक्सर भावनात्मक रूप से अस्थिर होते हैं।

इस विकार के कारण अक्सर प्रारंभिक स्थानीय मस्तिष्क क्षति के परिणामस्वरूप मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता के साथ प्रकट होते हैं। कुछ मामलों में, एडीएचडी की उत्पत्ति वंशानुगत (आनुवंशिक) हो सकती है।

इस सिंड्रोम की नैदानिक ​​​​और उम्र-संबंधित विशेषताएं जीवन के पहले महीनों से ही नींद की गड़बड़ी, अकारण रोना, स्तन से इनकार और आंतों की दीवार की बढ़ती उत्तेजना के कारण मल त्यागने की प्रवृत्ति के रूप में प्रकट हो सकती हैं। हर साल, एक बच्चे में एडीएचडी के लक्षण अधिक ध्यान देने योग्य हो जाते हैं।

सिंड्रोम की पूरी तस्वीर 7-12 वर्ष की आयु तक विकसित हो जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों को हमेशा समस्या की गहराई का एहसास नहीं होता है, यह मानते हुए कि बच्चा "अभी छोटा है, वह स्कूल जाएगा, फिर..."। लेकिन स्कूल जाने की उम्र में समस्याएँ और भी बदतर हो जाती हैं।

खराब एकाग्रता, बढ़ी हुई व्याकुलता और खराब आत्म-संगठन के कारण, बच्चों को अच्छी क्षमताओं के साथ भी सीखने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव होने लगता है। वे डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया के लिए एक जोखिम समूह का गठन करते हैं, अर्थात। स्कूली उम्र में उन्हें पढ़ना और लिखना सीखने में लगातार विशिष्ट कठिनाइयाँ विकसित हो सकती हैं। व्यवहार में महत्वपूर्ण विचलन बनते हैं, जिद्दीपन, आक्रामकता, नकारात्मकता जैसे नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं, और परिणामस्वरूप, किशोरावस्था तक - सामाजिक कुसमायोजन।

इसके परिणाम सबसे अवांछनीय हो सकते हैं: एक अच्छा पेशा, अच्छी नौकरी पाने या एक समृद्ध परिवार बनाने में असमर्थता से लेकर शराब या नशीली दवाओं के आदी होने और असामाजिक व्यवहार की प्रवृत्ति विकसित होने तक।

विकार की गंभीरता की समझ माता-पिता को बताई जानी चाहिए और उन्हें वाणी पर काम करने के साथ-साथ एडीएचडी के शीघ्र सुधार के लिए तैयार किया जाना चाहिए। एडीएचडी का उपचार हमेशा व्यापक होना चाहिए और इसमें व्यवहार संशोधन के तरीके, मनोचिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार शामिल होने चाहिए। ड्रग थेरेपी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है

यह एक डॉक्टर द्वारा निर्धारित किया जाता है, प्रति वर्ष दो से तीन पाठ्यक्रम, और ऐसे मामलों में जहां उपरोक्त विधियां व्यवहार संबंधी समस्याओं को दूर करने और संज्ञानात्मक हानि को खत्म करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं।

आपको यह जानना होगा कि सभी मामलों में ऐसा नहीं होता है। यदि कोई बच्चा कक्षा में असावधानी या बेचैनी प्रदर्शित करता है, तो हम एडीएचडी के बारे में बात कर सकते हैं। इसके संकेत हैं:

8 वर्ष की आयु से पहले होता है;

गतिविधि के कम से कम दो क्षेत्रों में उपस्थित रहें (में

स्कूल, घर, काम, खेल);

मानसिक, चिंताग्रस्त, भावात्मक, के कारण नहीं

विघटनकारी विकार या मनोरोगी;

महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक असुविधा का कारण बनता है और

कुसमायोजन;

लक्षण कम से कम 6 महीने तक बने रहते हैं।

चिकित्सा और शैक्षणिक स्रोतों के अध्ययन और कई वर्षों के अनुभव के आधार पर, एडीएचडी वाले बच्चों के साथ कक्षाओं की प्रभावशीलता बढ़ाने और इस विकार के शैक्षणिक सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं का उपयोग करने के लिए कुछ पद्धतिगत दृष्टिकोण, तकनीक और नियम विकसित किए गए हैं।

एक बच्चे के साथ बातचीत के बुनियादी सिद्धांत

उसके प्रति सकारात्मक रवैया दिखाएं. चिड़चिड़ापन न दिखाएं, व्यवस्थित लहजे में न बोलें.

भावनात्मक रूप से संवाद करें. नीरस वाणी जल्दी थका देती है।

कम टिप्पणियों का मतलब अधिक प्रशंसा है, क्योंकि अतिसक्रिय बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ऐसी होती हैं कि नकारात्मक उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता की सीमा बहुत कम होती है।

पास होना. आंखों का संपर्क बनाए रखें, और यदि आवश्यक हो, तो स्पर्श संपर्क (ध्यान आकर्षित करने के लिए, अपना हाथ लें, अपनी पीठ को छूएं, अपने कंधे को सहलाएं)।

एक बच्चे के प्रति अनुज्ञा और चापलूसी अस्वीकार्य है।

भाषण चिकित्सा कक्षाओं के संचालन के संगठन और तरीकों के लिए आवश्यकताएँ।

1.कक्षाओं का स्वरूप - व्यक्तिगत या छोटे समूह में .

बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में कोई विकर्षण (खिलौने, चित्र और अन्य वस्तुएं जो पाठ से संबंधित नहीं हैं) नहीं होनी चाहिए।

पाठ के दौरान आपको गतिविधि के प्रकार और स्थिति को बार-बार बदलने की अनुमति मिलनी चाहिए। सुनने और बोलने के साथ-साथ वस्तुओं, चित्रों आदि को हिलाने, हेरफेर करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्रियों का उपयोग करें.

खेल तकनीकों और आश्चर्यजनक क्षणों का उपयोग करें।

बहु-चरणीय निर्देश न दें. कार्य के मध्यवर्ती परिणामों की चर्चा के साथ बड़े कार्यों को कई खंडों में विभाजित करना बेहतर है।

यदि थकान के लक्षण दिखें तो कार्यों को सरल किए बिना भार कम करें।

पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के साथ, आपको पाठ की अवधि या किए जाने वाले काम की मात्रा पर पहले से सहमत होना चाहिए।

खेल और व्यायाम जो आपको गतिविधि के दौरान मोटर तनाव को दूर करने की अनुमति देते हैं।

एडीएचडी से पीड़ित बच्चे को लगातार हिलने-डुलने की अत्यधिक आवश्यकता का अनुभव होता है, जिससे स्पीच थेरेपिस्ट का काम बेहद कठिन हो जाता है। अनुशासनात्मक आवश्यकताओं की प्रस्तुति

उसके संबंध में, यह प्रभावी नहीं है, और अक्सर अर्थहीन होता है। पाठ को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे के स्थिर स्थिति में रहने की संभावना कम हो, जो सक्रियता में वृद्धि में योगदान देता है, और उसे मोटर "रिलीज़" अधिक बार देता है। हालाँकि, आंदोलनों को अव्यवस्थित करने वाला कारक नहीं होना चाहिए। उनकी सार्थक प्रकृति सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के उद्देश्यों को पूरा करती है - ठीक मोटर कौशल में सुधार करना, एक वाक्य में शब्दों को उजागर करना सीखना, श्रवण और मोटर मेमोरी विकसित करना आदि। अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करने की क्षमता आपको एकाग्रता और ध्यान अवधि में सुधार करने, कक्षाओं में रुचि बढ़ाने और उन्हें अधिक व्यवस्थित और प्रभावी बनाने की अनुमति देती है।

शारीरिक शिक्षा अभ्यासों का उपयोग स्पीच थेरेपी अभ्यास में हर जगह किया जाता है, लेकिन वे स्पष्ट रूप से एडीएचडी वाले बच्चे के लिए पर्याप्त नहीं हैं। अपनी कक्षाओं में मैं ऐसे कार्य देता हूँ जहाँ आपको न केवल बोलना होता है, बल्कि कार्य भी करना होता है। उदाहरण के लिए, ध्वनि उच्चारण पर काम करते समय, आप मोटर कार्यों के साथ स्वचालन अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं।

ध्वनि उच्चारण पर कार्य करते समय कार्यों के विकल्प:

बायोएनर्जोप्लास्टी का उपयोग (हाथ की गति के साथ कलात्मक जिम्नास्टिक का संयोजन)।

शब्दांश स्तर पर ध्वनियों को स्वचालित करते समय कार्यों के विकल्प:

बाहों और शरीर की गतिविधियों के साथ संयोजन में शब्दांश पंक्तियों को याद करना और दोहराना: SHA (हाथ आगे) - SHO (हाथ ऊपर) - SHU (हाथ नीचे);

- "पियानो बजाना"। दाएं (बाएं) हाथ की सभी अंगुलियों से बारी-बारी से "कुंजियां दबाएं" और गाएं: सु-सी-सा-सो;

आप "गीत" को दुखद या मज़ेदार, तेज़ या शांत बनाने का सुझाव दे सकते हैं।

शब्दों में ध्वनियों को स्वचालित करते समय कार्यों के विकल्प:

एक दूसरे को गेंद फेंकने वाले खेल ("विपरीत कहें", "शब्द जोड़ें", "सम्मिलित करें)।

गुम ध्वनि", "शावक का नाम बताएं", आदि);

- "कदम": कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के बाद ही एक कदम आगे बढ़ाएं (भाषण चिकित्सक के बाद शब्द को सही ढंग से दोहराएं, एक अतिरिक्त शब्द का नाम दें, आदि)। यदि आप गलत उत्तर देते हैं, तो एक कदम पीछे हटें। खेल तब समाप्त होता है जब बच्चा पूर्व-सहमति तक पहुँच जाता है

विषय।

वाक्य स्तर पर कार्य करते समय कार्यों के विकल्प:

- "जीवित शब्द": प्रत्येक बच्चा एक निश्चित शब्द की भूमिका निभाता है, उसका कार्य है

वाक्य में अपना स्थान लें;

- "बताएं और दिखाएं": कथानक चित्र के आधार पर एक वाक्य बनाएं, और फिर

मूकाभिनय का उपयोग करके इसे प्रदर्शित करें ("उल्लू जंगल में उड़ता है। सोन्या पीती है

अनानास का रस") यह संभव है कि सभी वाक्य पहले संकलित किए गए हों,

फिर बच्चों में से एक मूकाभिनय प्रदर्शित करता है, और दूसरा उसकी सामग्री का अनुमान लगाता है;

- "प्रस्ताव पर अमल करें":

बच्चा जाता है और एक वाक्य कहता है। प्रत्येक चरण को एक शब्द के अनुरूप होना चाहिए।

इन और इसी तरह के कार्यों का उपयोग स्पीच थेरेपी कार्य के अन्य वर्गों में किया जा सकता है।

इस प्रकार, भाषण चिकित्सक न केवल अपने काम की दक्षता और गुणवत्ता बढ़ाता है, बल्कि एडीएचडी के व्यापक सुधार में भी सक्रिय रूप से भाग लेता है।

राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "डेज़रज़िन्स्की सेनेटोरियम अनाथालय"

सिंड्रोम वाले बच्चों को वाक् चिकित्सा सहायता

मोटर गतिविधि और कमी

ध्यान

भाषण चिकित्सक शिक्षक: ओल्गा निकोलेवन्ना एरीशेवा।

संगठन: जीबीओयू स्कूल नंबर 199 डीओ नंबर 5

स्थान: मास्को

वर्तमान में, रूसी संघ की सरकार द्वारा प्रीस्कूल शिक्षा में चल रहे सुधारों का उद्देश्य स्कूल में प्रवेश करने वाले सभी प्रीस्कूलरों के लिए समान शुरुआत के अवसर पैदा करना है।

प्रीस्कूल और स्कूल के बीच निरंतरता आधुनिक शिक्षा प्रणाली के मुख्य कार्यों में से एक है। हाल के वर्षों में, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के ज्ञान के स्तर के लिए शिक्षकों की आवश्यकताएँ काफी बढ़ गई हैं। हालाँकि, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का स्तर समान नहीं है। आंकड़ों के अनुसार, स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष के प्रीस्कूलरों की भाषण तत्परता इस प्रकार है: 68% बच्चों में विभिन्न भाषण विकार हैं, जिनमें से 28% में गंभीर भाषण विकार (एसएसडी) हैं। बच्चों के एक अलग समूह की पहचान की जाती है - स्कूल में अनुकूलन करते समय एक जोखिम समूह; ये ध्यान घाटे की सक्रियता विकार (एडीएचडी) और व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चे हैं। अभ्यास से पता चला है कि सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) के निदान के साथ स्पीच थेरेपी समूहों में भाग लेने वाले 20-30% बच्चे इस विकार से पीड़ित हैं।

इस मुद्दे की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि हाल ही में इन बच्चों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। हमारे प्रीस्कूल संस्थान के स्पीच थेरेपी समूहों में, मौजूदा परिस्थितियों में, हाइपरएक्टिविटी सिंड्रोम के संयोजन में सामान्य भाषण अविकसितता वाले स्कूली बच्चों को पढ़ाने, शिक्षित करने और तैयार करने की समस्या उत्पन्न हो गई है, क्योंकि पहले पाठों में एडीएचडी वाले बच्चों को आज्ञापालन करने में कठिनाई होती है। निर्देश, कार्य पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते और उसे पूरा करने में विफल रहते हैं, लगातार अनुचित हरकतें करते हैं, आवेगी और भावनात्मक रूप से अस्थिर होते हैं। एडीएचडी वाले बच्चों में, ध्यान, धारणा और स्मृति की सभी विशेषताएं क्षीण होती हैं। अतिसक्रिय बच्चों का भाषण विकास अक्सर मानक से पीछे रह जाता है। उच्चारण विकार, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का अविकसित होना, भाषण का सामान्य अविकसित होना और हकलाना नोट किया जाता है। व्यवहार का उल्लंघन, ध्यान और भाषण का अविकसित होना प्रीस्कूलर की कुछ कौशल और क्षमताओं की महारत, संचार गुणों के निर्माण और स्कूल की तैयारी की प्रक्रिया को जटिल बनाने पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। इस विकार के कारण अक्सर प्रारंभिक स्थानीय मस्तिष्क क्षति के परिणामस्वरूप मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता होती है। विशेषज्ञों (ए.एल. सिरोट्युक, यू.एस. शेवचेंको, एन.एन. ज़वादेंको, आदि) के अनुसार, एडीएचडी सुधार के लिए इष्टतम अवधि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र है। ऐसा माना जाता है कि एडीएचडी को पूरी तरह से ठीक नहीं किया जा सकता है, लेकिन इसे ठीक किया जा सकता है।

इसलिए, हमारे प्रीस्कूल संस्थान के शिक्षकों को नए पद्धतिगत दृष्टिकोण, तकनीकों और नियमों के अध्ययन और खोज के सवाल का सामना करना पड़ा जो ओडीडी और एडीएचडी वाले बच्चों के साथ कक्षाओं की प्रभावशीलता में सुधार करेंगे और इस विकार के शैक्षणिक सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं का उपयोग करेंगे।

हम इस समूह के बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण अपनाते हैं। हमारे प्रीस्कूल संस्थान में, विशेषज्ञ ओडीडी और एडीएचडी वाले बच्चों के साथ मिलकर काम करते हैं: एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, एक शारीरिक शिक्षा कार्यकर्ता, एक संगीत कार्यकर्ता, और हम सुधार प्रक्रिया में बच्चों के माता-पिता को भी शामिल करते हैं। आख़िरकार, माता-पिता के लिए किसी और की तुलना में यह अधिक महत्वपूर्ण है कि वे अपने बच्चे और उसके एडीएचडी के साथ रहना सीखें, बच्चे के सामने आने वाली कठिनाइयों को समझें और उन्हें दूर करने में धैर्यपूर्वक उसकी मदद करें। माता-पिता को शिक्षित करने के लिए, हम "स्पीच थेरेपिस्ट सलाह देते हैं" सूचना स्टैंड, अभिभावक बैठकें, पुस्तिकाएं, इंटरनेट संसाधन, परामर्श का उपयोग करते हैं, हम माता-पिता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि एडीएचडी एक दीर्घकालिक विकार है और इसे दूर करने के लिए चिकित्सा उपचार आवश्यक है (पाठ्यक्रम) साल में 2-3 बार)।

हम एडीएचडी वाले बच्चों के साथ बातचीत के बुनियादी सिद्धांतों पर सभी सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य करते हैं:

1. किसी भी संयुक्त गतिविधि में हम बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित करते हैं। हम जलन और आदेशात्मक लहजे को बाहर रखते हैं।
2. हम भावनात्मक रूप से संवाद करते हैं, क्योंकि नीरस भाषण इन बच्चों को जल्दी थका देता है।
3. हम प्रशंसा अधिक करते हैं, टिप्पणी कम करने का प्रयास करते हैं।
4. हम दृश्य और स्पर्श संपर्क बनाए रखते हैं।
5. हम बच्चे की चापलूसी या अनुदारता की अनुमति नहीं देते हैं।

एडीएचडी वाले प्रीस्कूलरों में ओडीडी पर काबू पाने के लिए सुधारात्मक और वाक् चिकित्सा कार्य की अपनी कठिनाइयाँ और विशेषताएं हैं। और आधुनिक स्पीच थेरेपी अभ्यास में, एडीएचडी को खत्म करने के तरीके अभी तक विकसित नहीं हुए हैं। इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य करना बहुत कठिन है: बच्चे कक्षा में काम को अव्यवस्थित करते हैं, अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर पाते हैं, शिक्षक और साथियों को बाधित करते हैं, स्वयं विचलित होते हैं और दूसरों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, और परिणामस्वरूप सीखते नहीं हैं कार्यक्रम सामग्री. स्पीच थेरेपी कार्य को प्रभावी बनाने के लिए, मैं समूह में विशेष परिस्थितियाँ बनाता हूँ और प्रभावी तरीकों और तकनीकों की तलाश करता हूँ जो ध्यान और स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करें और आपको बच्चे के भाषण को सही करने की अनुमति दें।

1. मैं दिन के पहले भाग में रूढ़िवादी नियमों के अनुसार कक्षाएं संचालित करता हूं।
2. एडीएचडी वाले बच्चों के साथ काम करते समय, मैं उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाओं को प्राथमिकता देता हूं।
3. मैं बहु-चरणीय निर्देश नहीं देता हूं और निर्देशों को याद रखने और समझने को नियंत्रित करता हूं।
4. मैं पाठ के पाठ्यक्रम की योजना बनाता हूं ताकि बच्चे को न केवल सुनने और बोलने का अवसर मिले, बल्कि चलने, कार्य करने और मुद्रा बदलने का भी अवसर मिले।
5. मैं विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्रियों का उपयोग करता हूं जो बच्चे का ध्यान उसके काम से नहीं भटकाता।

• स्पीच थेरेपिस्ट के काम को जटिल बनाने वाली बात यह है कि एडीएचडी वाला बच्चा लगातार गतिशील रहता है। और उससे अनुशासन की मांग करना व्यर्थ है. इसलिए, मैं पाठ को सही ढंग से व्यवस्थित करने का प्रयास करता हूं ताकि बच्चा स्थिर स्थिति में कम बैठे और अधिक हिले। लेकिन सभी आंदोलनों को प्रकृति में सार्थक होना चाहिए और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण के उद्देश्यों को पूरा करना चाहिए - सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास, श्रवण और दृश्य स्मृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई, आदि। अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करने से आप एकाग्रता और स्थिरता में सुधार कर सकते हैं ध्यान, कक्षाओं में रुचि बढ़ाता है, उन्हें अधिक व्यवस्थित और कुशल बनाता है। ऐसा करने के लिए, मैं प्रत्येक भाषण चिकित्सा सत्र में शारीरिक शिक्षा मिनटों का उपयोग करता हूं। मैंने उन कार्यों के साथ शारीरिक शिक्षा मिनटों का एक कार्ड इंडेक्स संकलित किया है जहां आपको न केवल बोलने की ज़रूरत है, बल्कि कार्य करने की भी आवश्यकता है, और वरिष्ठ और प्रारंभिक स्कूल समूहों के बच्चों के लिए शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री को मजबूत करने के लिए बॉल गेम्स का चयन किया गया है। पाठ को दिलचस्प बनाने और एक कथानक बनाने के लिए, बच्चों के लिए सभी कार्य परी-कथा पात्रों द्वारा लाए जाते हैं, और परी-कथा पात्र "शुमोक" और "ज़्वुकोशा" ध्वनि उच्चारण और साक्षरता पर प्रत्येक पाठ में आते हैं, जो गति में भाषण कार्य करते हैं बच्चों के साथ.

पृथक ध्वनियों के अभ्यास के चरण में ध्वनि उच्चारण पर काम करते समय, मैं मोटर कार्यों के साथ खेल अभ्यास का भी उपयोग करता हूं:

• "पंप पंप", शरीर को आगे-पीछे झुकाते हुए, उच्चारण करते हुए - एस-एस-एस;
• "सांप रेंग रहा है।" कागज के एक टुकड़े पर खींचे गए रास्ते पर एक खिलौना साँप के साथ रेंगें, फुसफुसाहट की नकल करें - श्ह्ह;
• "मच्छर के साथ उड़ो।" अपनी भुजाएँ फैलाकर - "पंख", समूह के चारों ओर उड़ें और कहें - z-z-z।

अक्षरों में ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए खेल अभ्यास:

• "ताकि बर्फ़ीला तूफ़ान जम न जाए और गर्म हो जाए, आपको इसके गीतों को दोहराने और चारों ओर घूमने, गर्म होने की ज़रूरत है" - वा (हाथ आगे) - वो (हाथ ऊपर) - वू (अपने हाथ नीचे रखें);
• "पियानो बजाना" (चाबियाँ कागज के एक टुकड़े पर खींची जाती हैं)। अपने दाएँ (बाएँ) हाथ की सभी अंगुलियों से बारी-बारी से "कुंजियाँ दबाएँ" और गाएँ: ra-ru-ry-ro। आप उदास या ख़ुशी वाला, तेज़ या शांत गाना गा सकते हैं।

शब्दों में ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए खेल अभ्यास:

• गेंद खेल का चयन. गेंद को एक-दूसरे की ओर घुमाने या फेंकने वाले खेल "छूटी हुई ध्वनि डालें", "शब्द दोहराएँ", "विपरीत कहें", "शब्द जोड़ें", "प्यार से नाम दें", "बच्चे का नाम रखें", आदि।
• "कदम" - कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के बाद ही एक कदम आगे बढ़ाएं (भाषण चिकित्सक के बाद शब्द को सही ढंग से दोहराएं, एक अतिरिक्त शब्द का नाम दें, आदि)। यदि आप गलत उत्तर देते हैं, तो एक कदम पीछे हटें। खेल तब समाप्त होता है जब बच्चा पूर्व-सहमत वस्तु तक पहुँच जाता है।
• "सही ढंग से ड्रा करें" - विभिन्न रेखाएँ खींचना (किसी शब्दांश का उच्चारण करते समय, समोच्च के साथ एक रेखा खींचें)।
• "उत्तर बनाएं" - बच्चा पहेली का अनुमान लगाता है और जल्दी से वस्तु का रेखाचित्र बनाता है।
• कथानक क्रिया के साथ खेल अभ्यास - "मछुआरे", "दुकान"।

किसी प्रस्ताव पर काम करते समय खेल और खेल अभ्यास:

• "वाक्य पर चलो", "वाक्य पर चलो"। बच्चा चलता है और एक वाक्य कहता है; प्रत्येक चरण एक शब्द से मेल खाता है।

"बताओ और दिखाओ।" बच्चा कथानक चित्र के आधार पर एक वाक्य बनाता है, और फिर इसे पैंटोमाइम का उपयोग करके प्रदर्शित करता है (एक विमान आकाश में उड़ता है। नताशा लिखती है।)

• "जीवित शब्द" प्रत्येक बच्चा एक विशिष्ट शब्द की भूमिका निभाता है, उसका कार्य वाक्य में उसका स्थान लेना है।

भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के निर्माण के लिए खेल और खेल अभ्यास:

• वास्तविक वस्तुओं और खिलौनों के साथ खेल और अभ्यास (अक्सर मैं किंडर सरप्राइज़ के खिलौनों का उपयोग करता हूं): "सब्जियां और फल", "बड़े - छोटे", "हम किसे क्या देंगे", आदि। बच्चा कार्य करता है, वस्तुओं को व्यवस्थित करता है और याद रखता है निश्चित व्याकरणिक श्रेणी.
• मैं भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधन विकसित करने के लिए मूल खेलों का उपयोग करता हूं: "आओ एक साथ खेलें", "क्या है?" "तान्या का अपार्टमेंट", "कौन कहाँ रहता है?", "हम शब्दों के साथ खेलते हैं: उड़ गए, चले, दौड़े, सवार हुए", आदि। इन खेलों की ख़ासियत यह है कि वे पैनल और चित्रों से सुसज्जित हैं जिन्हें बच्चा चुनता है, चलता है, बदलता है, भाषण सामग्री को कई बार दोहराता है, स्वतंत्र रूप से चलता है, अन्य बच्चों के साथ बातचीत करता है और परिणामस्वरूप, शब्दावली जमा करता है और एक निश्चित व्याकरणिक श्रेणी को याद रखता है।

सुसंगत भाषण के निर्माण के लिए खेल और खेल अभ्यास:

• वास्तविक वस्तुओं और स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करके पाठों को दोबारा कहना और कहानियाँ लिखना।
• कहानी लिखने के लिए चित्र-ग्राफिक योजना का रेखाचित्र बनाना।
• किसी कहानी में वर्णित तत्वों से चित्र संकलित करना, वाक्य बनाना और उन्हें एक सुसंगत कहानी में व्यवस्थित करना।

साक्षरता पर काम करते समय खेल अभ्यास:

• "ध्वनियों के शहर की यात्रा", "लाइव ध्वनियाँ"। तीन रंगों वाले चिप्स और गेंदों का उपयोग करके शब्दों का ध्वनि विश्लेषण।
• “घर में कौन रहता है?” "आदेश दो।" रंगीन पट्टियों का उपयोग करके शब्दों को भागों (अक्षरों) में विभाजित करना।

इस प्रकार, ओडीडी और एडीएचडी वाले प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय इन और समान कार्यों, खेलों, तकनीकों और नियमों का उपयोग न केवल बच्चों के भाषण को सही करने और उन्हें स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करता है, बल्कि एडीएचडी को ठीक करने का एक प्रभावी साधन भी है।

प्रयुक्त सूचना स्रोतों की सूची:

1. गोंचारेंको ई.बी. अतिसक्रियता वाले बच्चों में ध्यान अभाव विकार पर काबू पाना // वाक् चिकित्सक। 2009. नंबर 4.
2. सिरोट्युक ए.एल. बच्चों की अति सक्रियता: कारण, सिफारिशें // पूर्वस्कूली शिक्षा। 2007. नंबर 8.
3. खलेत्सकाया ओ.वी., ट्रोशिन वी.एम. बचपन में मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता। // एन. नोवगोरोड। 1995।

यदि आप आहार का पालन करते हैं - प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं, तो चक्र 2 महीने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
समय: 50-60 मिनट.

“अतिसक्रिय बच्चे भी माता-पिता का कारण बनते हैं

और शिक्षकों को बहुत सारी परेशानियाँ और चिंताएँ होती हैं।

लेकिन पहली बात जो मैं अपने माता-पिता को बताना चाहूँगा वह है:

अत्यधिक गतिविधि बच्चे की इच्छा पर निर्भर नहीं करती।

वह घूमता है, घूमता है, विचलित होता है इसलिए नहीं

कि वह बड़ों को परेशान करना चाहता है।

अतिसक्रियता, बेचैनी,

मुश्किल से ध्यान दे,

निरंतर विकर्षण संकेतक हैं

तंत्रिका तंत्र का बहुत अनुकूल विकास नहीं।”

-प्रोफेसर बेज्रुकिख एम.एम.

एडीएचडी - असावधानी, आवेग, अति सक्रियता।

अभिव्यक्तियाँ: गतिविधियों के संगठन में व्यवधान, भाषण विकार, सेंसरिमोटर विकार, धारणा विकार, बौद्धिक गतिविधि के अविकसित कौशल, "हल्के" विक्षिप्त लक्षण, स्कूल की कठिनाइयाँ, असामाजिक व्यवहार।

असावधानी के लक्षण:

· विवरणों पर पर्याप्त ध्यान नहीं देता;

· ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है;

· मानो वह वक्ता की बात नहीं सुन रहा हो;

· कार्य पूरा नहीं कर सकता;

· अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में कठिनाई होती है;

· किसी कार्य को पूरा करने से बचता है;

· आइटम खो देता है;

· बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित;

· सब कुछ भूल जाता है.

अतिसक्रियता के लक्षण:

· हाथ या पैर झटके देता है, घूमता है;

· आवश्यकता पड़ने पर स्थिर नहीं बैठ सकते;

· अत्यधिक बातूनी;

· जब इसकी अनुमति न हो तो इधर-उधर भागता है और कहीं भी चढ़ जाता है;

· मुश्किल से चुपचाप खेल सकते हैं;

· हमेशा "शुरू", "जैसे कि अंदर कोई मोटर हो।"

आवेग के लक्षण:

· उत्तर धुंधला कर देता है;

· अत्यधिक बातूनी, अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई होती है;

· दूसरों को बाधित करता है, किसी और की बातचीत में हस्तक्षेप करता है।

माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक एडीएचडी वाले बच्चों के बारे में: ग़लतफ़हमी, अपर्याप्त दावे, अपर्याप्त सलाह और माँगें, अपर्याप्त प्रतिक्रियाएँ, अपर्याप्त तरीके, अपर्याप्त माँगें।

चाइल्डॉक्स एडीएचडी का परिणाम: कम आत्मसम्मान, बढ़ी हुई थकान, कम प्रदर्शन, कम शैक्षिक प्रेरणा, लिखना और पढ़ना सीखने में कठिनाइयाँ, बिगड़ा हुआ आपसी समझ, बढ़ी हुई चिंता, आक्रोश, भय।

ऐसे बच्चे के साथ काम करना उसकी ताकत और कमजोरियों पर आधारित होता है। एक नियम के रूप में, इन बच्चों का बौद्धिक विकास बहुत उच्च स्तर का होता है। स्कूल में वे अक्सर उनसे असंतुष्ट रहते हैं क्योंकि वे असावधान होते हैं, उनकी लिखावट खराब होती है और कई गलतियाँ होती हैं, वे अक्सर पहुंच जाते हैं, लेकिन जब उनसे पूछा जाता है, तो वे अनुचित उत्तर देते हैं, गलत कार्य करते हैं, न केवल वे खुद को विचलित करते हैं, बल्कि ध्यान भी भटकाते हैं अन्य बच्चे। दुर्भाग्य से, ऐसे बच्चे, अपनी उच्च बुद्धि के बावजूद, अक्सर सुधारात्मक कक्षाओं में पहुँच जाते हैं।

फ़िज़ेट्स के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय, बच्चे के आस-पास की हर चीज़ मायने रखती है। बच्चा घर पर ही पढ़ाई करे, उसका ध्यान किसी भी चीज से न भटके। यह बेहतर है अगर यह या तो एक अलग कमरा है या कमरे का कोई घिरा हुआ हिस्सा है; इस मामले में, आपको रेडियो, टीवी बंद कर देना चाहिए और जोर से बात न करने की कोशिश करनी चाहिए, ताकि बच्चे का ध्यान उसकी पढ़ाई से न भटके। . जिस मेज पर एक अतिसक्रिय बच्चा पढ़ता है, उस पर कुछ भी बिखरा हुआ नहीं होना चाहिए; वहां केवल किताबें या एक पाठ्यपुस्तक हो सकती है जिसका वह उपयोग करता है, एक नोटबुक, एक पेन, एक पेंसिल, यानी। केवल वही जो उसे किसी विशिष्ट कार्य के लिए चाहिए। बच्चे का ध्यान आकर्षित करने के लिए आंखों का संपर्क आवश्यक है। कक्षाओं के दौरान, बच्चे का पूरा ध्यान "एकत्रित" होता है। यह एक नज़र, एक शब्द, एक वाक्यांश हो सकता है, उदाहरण के लिए: "हम काम करना शुरू कर रहे हैं, सावधान रहें," और उसके बाद ही मैं कुछ समझाता हूँ। उच्च स्तर के बौद्धिक विकास के बावजूद, अतिसक्रिय बच्चों को कभी-कभी एक ही कार्य को दो या तीन बार समझाना पड़ता है, या दो या तीन बार निर्देश देना पड़ता है। ऐसा इसलिए नहीं होता क्योंकि बच्चा अक्षम या समझ से बाहर है, बल्कि इसलिए होता है क्योंकि वह केवल वाक्यांश का एक हिस्सा, निर्देश का एक हिस्सा ही समझ पाता है। इसीलिए अतिसक्रिय बच्चे को दिया गया कोई भी निर्देश स्पष्ट, सरल, संक्षिप्त होना चाहिए और उसमें एक भी समझ से बाहर का शब्द नहीं होना चाहिए। जटिल, बहु-चरणीय कार्यों को भागों में विभाजित करना बेहतर है।

अतिसक्रिय बच्चे कक्षा में बेहतर प्रदर्शन करते हैं यदि सामग्री उन्हें पहले से ही परिचित हो। यदि आज आप पढ़ लें और समझ लें कि वे कल स्कूल में किस बारे में बात करेंगे, तो इस बात की गारंटी है कि यह पाठ व्यर्थ नहीं जाएगा।

कक्षाओं के दौरान, मैं अक्सर बच्चे को प्रोत्साहित करता हूँ। और न केवल अच्छे व्यवहार और अच्छी तरह से पूर्ण किए गए कार्य के लिए, बल्कि परिश्रम और काम करने की इच्छा के लिए भी। कभी-कभी अतिसक्रिय बच्चे खुद को कठिन परिस्थितियों में पाते हैं क्योंकि वे खुद पर नियंत्रण खो सकते हैं, चिड़चिड़े हो सकते हैं और आक्रामक भी हो सकते हैं। ऐसा बच्चा किसी छोटी सी टिप्पणी के जवाब में किताब फेंक दे, नोटबुक फाड़ दे, ऐसे बच्चों के साथ ऐसा होता है। इन मामलों में क्या करें? सबसे पहले, आपको कठोर टिप्पणी नहीं करनी चाहिए, और दूसरी बात, किसी भी परिस्थिति में आपको बच्चे पर चिल्लाना नहीं चाहिए, उसका ध्यान भटकाना, उसे शांत करना बेहतर है, और फिर, अन्य बच्चों के साथ ऐसे किसी भी मामले की तरह, स्थिति को सुलझाएं। एक शांत वातावरण.

आएँ शुरू करें!

कार्यक्रम का उद्देश्य:ध्यान अवधि बढ़ाएँ. एकाग्रता में वृद्धि. सीखने में सफल बच्चों और सीखने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों के लिए विकास कार्यक्रम। ध्यान, मनमानी और आत्म-नियंत्रण का विकास; अतिसक्रियता और आवेग का उन्मूलन; क्रोध और आक्रामकता का उन्मूलन. आत्म-नियंत्रण, ध्यान की कमी और अति सक्रियता की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए कक्षाएं उपयोगी हो सकती हैं। शैक्षिक और खेल गतिविधियों का एक कार्यक्रम जिसका उद्देश्य किसी के कार्यों की योजना बनाने और उन पर आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता विकसित करना है।

तरीके:बौद्धिक खेल, मोटर मस्तिष्क व्यायाम, आत्म-मालिश। कक्षाएं वीडियो, ऑडियो, नाटकीय और खिलौना पात्रों के तत्वों के साथ चंचल तरीके से आयोजित की जाती हैं।

निदान: न्यूरोसाइकोलॉजिकल डीविकास के स्तर का निदान स्कूल वर्ष की शुरुआत में (प्रारंभिक निदान), स्कूल वर्ष के दौरान (वर्तमान निदान) और स्कूल वर्ष के अंत में (अंतिम निदान) किया जाता है।

नमूना पाठ योजना:
1. "आधा" खिंचाव।
लक्ष्य: मांसपेशी टोन का अनुकूलन.
आई.पी. - फ़र्श पर बैठे हुए। सामान्य शारीरिक तनाव. विश्राम। कुल्हाड़ियों के साथ तनाव और विश्राम: ऊपर-नीचे (शरीर के ऊपरी आधे हिस्से का तनाव, शरीर के निचले आधे हिस्से का तनाव), बाईं ओर और दाईं ओर (शरीर के दाएं और फिर बाएं आधे हिस्से का तनाव) , बाएँ हाथ और दाएँ पैर का तनाव, और फिर दाएँ हाथ और बाएँ पैर का।

2. साँस लेने का व्यायाम.
लक्ष्य: इच्छाशक्ति और आत्म-नियंत्रण का विकास, शरीर की लय।
आई.पी. - फ़र्श पर बैठे हुए। श्वास लें. बच्चों को अपने पेट की मांसपेशियों को आराम देने, साँस लेना शुरू करने, अपने पेट में एक गुब्बारा फुलाने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए, लाल (रंग बदला जाना चाहिए)। रुकें (अपनी सांस रोककर)। साँस छोड़ना। बच्चों को जितना संभव हो सके अपने पेट को खींचने के लिए कहा जाता है। विराम। श्वास लें. साँस लेते समय, होंठ एक ट्यूब की तरह फैल जाते हैं और हवा को शोर से "पीते" हैं।

3. ओकुलोमोटर व्यायाम।
आई.पी. - फ़र्श पर बैठे हुए। सिर स्थिर है. आँखें सीधी सामने की ओर देखती हैं। आंखों की गतिविधियों का प्रशिक्षण चार मुख्य (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं) और चार सहायक दिशाओं (तिरछे) में शुरू होता है; आँखों को केंद्र में लाना। प्रत्येक गतिविधि को पहले हाथ की लंबाई पर, फिर कोहनी की दूरी पर और अंत में, नाक के पुल के पास किया जाता है।
चरम स्थिति में निर्धारण के साथ आंदोलनों को धीमी गति से (3 से 7 सेकंड तक) किया जाता है; इसके अलावा, पकड़ पिछले आंदोलन की अवधि के बराबर होनी चाहिए। ओकुलोमोटर व्यायाम का अभ्यास करते समय, बच्चे का ध्यान आकर्षित करने के लिए किसी चमकीली वस्तु, छोटे खिलौने आदि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इन अभ्यासों में महारत हासिल करने की शुरुआत में, बच्चे को किसी वयस्क द्वारा हिलाई जा रही वस्तु का अनुसरण करना चाहिए, और फिर उसे पहले दाएं, फिर बाएं हाथ में और फिर दोनों हाथों से एक साथ पकड़कर स्वतंत्र रूप से हिलाना चाहिए। बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में वे क्षेत्र जहां टकटकी "फिसल जाती है" पर अतिरिक्त ध्यान दिया जाना चाहिए, उन्हें कई बार "चित्रित" करना चाहिए जब तक कि प्रतिधारण स्थिर न हो जाए।

4. हाथों की ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम।
लक्ष्य: इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का विकास।
हे "अँगूठी"।
बारी-बारी से और जितनी जल्दी हो सके, बच्चा अपनी उंगलियों को घुमाता है, तर्जनी, मध्यमा आदि को अंगूठे से एक रिंग में जोड़ता है। परीक्षण सीधे (तर्जनी से छोटी उंगली तक) और विपरीत (छोटी उंगली से तर्जनी तक) क्रम में किया जाता है। शुरुआत में, तकनीक को प्रत्येक हाथ से अलग-अलग किया जाता है, फिर एक साथ।

हे "मुट्ठी-पसली-हथेली।"
बच्चे को फर्श के तल पर हाथों की तीन स्थितियाँ दिखाई जाती हैं, जो क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेती हैं। समतल पर हथेली, मुट्ठी में बंधी हथेली, फर्श के तल पर किनारे वाली हथेली, फर्श के तल पर सीधी हथेली। बच्चा प्रशिक्षक के साथ मिलकर परीक्षण करता है, फिर मेमोरी से मोटर प्रोग्राम के 8-10 दोहराव के लिए। परीक्षण पहले दाएं हाथ से किया जाता है, फिर बाएं हाथ से, फिर दोनों हाथों से एक साथ किया जाता है। कार्यक्रम में महारत हासिल करते समय या यदि इसे निष्पादित करने में कठिनाई होती है, तो प्रशिक्षक बच्चे को ज़ोर से या चुपचाप उच्चारित आदेशों ("मुट्ठी-पसली-हथेली") के साथ खुद की मदद करने के लिए आमंत्रित करता है।

5. कार्यात्मक व्यायाम "मौन को सुनें।"
लक्ष्य: किसी की अपनी गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन का गठन, श्रवण ज्ञान का विकास।
आई.पी. - फ़र्श पर बैठे हुए। अपनी आँखें बंद करें और लगातार खिड़की के बाहर सड़क पर, फिर कमरे में, अपनी सांसों, अपने दिल की धड़कन की आवाज़ों को सुनें।

6. "अलाव" नियमों के साथ कार्यात्मक अभ्यास।
लक्ष्य: किसी की अपनी गतिविधि का ध्यान और स्वैच्छिक विनियमन का गठन।
बच्चा "आग" के चारों ओर कालीन पर बैठता है और प्रशिक्षक के उचित आदेश का पालन करता है। आदेश पर (मौखिक निर्देश) "यह गर्म है," बच्चे को "आग" से दूर जाना चाहिए
आदेश पर "हाथ जमे हुए हैं" - अपने हाथों को "आग" की ओर बढ़ाएं,
आदेश पर "ओह, कितनी बड़ी आग है" - खड़े हो जाओ और अपनी भुजाएँ हिलाओ,
आदेश पर "चिंगारी उड़ी" - ताली बजाएं,
आदेश पर "आग दोस्ती और मज़ा लेकर आई" - हाथ पकड़ें और "आग" के चारों ओर चलें। फिर खेल को मुख्य बच्चे के साथ खेला जाता है।

7. एकाग्रता के लिए व्यायाम: "भूलभुलैया", "संख्याओं को जोड़ना"।

8. कार्यात्मक व्यायाम "समुद्र उत्तेजित है..."।
लक्ष्य: एकाग्रता और मोटर नियंत्रण का विकास, आवेग का उन्मूलन।
बच्चे को विभिन्न मुद्राएँ लेते हुए, कमरे के चारों ओर गहनता से घूमने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। प्रशिक्षक एक कविता कहता है:
समुद्र व्याकुल है-समय!
समुद्र चिंतित है - दो!
समुद्र चिंतित है - तीन!
समुद्री आकृति - स्थिर!
बच्चा किसी एक मुद्रा में जम जाता है। प्रशिक्षक के आदेश पर, "ओटोमाइट!" अभ्यास जारी है.

9. विश्राम "विश्राम मुद्रा"।
लक्ष्य: हाथ की मांसपेशियों के आराम और विश्राम की मुद्रा में महारत हासिल करना और उसे मजबूत करना।
आपको कुर्सी के किनारे के करीब बैठना होगा, पीठ के बल झुकना होगा, अपने हाथों को अपने घुटनों पर ढीला रखना होगा और पैरों को थोड़ा अलग रखना होगा। सामान्य विश्राम का सूत्र प्रशिक्षक द्वारा धीरे-धीरे, धीमी आवाज में, लंबे विराम के साथ उच्चारित किया जाता है।
हर कोई नृत्य कर सकता है
कूदो, दौड़ो, आकर्षित करो,
लेकिन अभी हर कोई ऐसा नहीं कर सकता
आराम करो, आराम करो.
हमारे पास इस तरह का एक खेल है -
बहुत हल्का, सरल,
गति धीमी हो जाती है
तनाव गायब हो जाता है...
और यह स्पष्ट हो जाता है -
विश्राम अच्छा है!

परिणामों का मूल्यांकन:

सामग्री निपुणता की गुणवत्ता का आकलन वर्ष के दौरान मध्यवर्ती नैदानिक ​​परीक्षण आयोजित करके और वर्ष के अंत में सीखने के अगले स्तर पर जाने के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर का निर्धारण करके निर्धारित किया जाता है।

कक्षाओं के लिए आवश्यक सामग्री: कंप्यूटर, वेबकैम, प्रिंटर, A4 पेपर, स्पीकर। मेज, कुर्सी, नोटबुक, पेंसिल। कालीन, गेंद, फिटबॉल।

अतिरिक्त साहित्य:

अखुतिना टी.वी., पाइलेवना एन., बेज्रुकिख एम.एम.,

कार्यक्रम विकसित अभ्यासों का उपयोग करता है बी. ए. आर्किपोव, ई. ए. वोरोब्योवा, आई. जी. वायगोडस्काया, टी. जी. गोरीचेवा, वी.आई. ज़ुएव, पी. डेनिसन, यू.वी. कसाटकिना, एन.वी. क्लाइयुवॉय, एल.वी. कॉन्स्टेंटिनोवा, ई.के. ल्युटोवॉय, जी.बी. मोनिना, ई.वी. पेलिंगर, ए. रेमीवा, ए.एल. सिरोट्युक, ए.एस. सिरोट्युक, ए.एस. सुल्तानोवा, एल.पी. उसपेन्स्काया, के. फोपेल और अन्य।