लेखन प्रक्रिया में शामिल उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के कारण लगातार, बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट।

डिस्ग्राफिया माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों में पाए जाने वाले अन्य भाषण विकारों का एक महत्वपूर्ण प्रतिशत है। यह शिक्षा के शुरुआती चरणों में छात्रों की साक्षरता में महारत हासिल करने और बाद के चरणों में अपनी मूल भाषा के व्याकरण में महारत हासिल करने में एक गंभीर बाधा है।

आधुनिक साहित्य में, विशिष्ट लेखन विकारों को संदर्भित करने के लिए विभिन्न शब्दों का उपयोग किया जाता है। लिखने में आंशिक अक्षमता को डिस्ग्राफिया कहा जाता है, लिखने में पूर्ण असमर्थता को एग्राफिया कहा जाता है।

कई देशों में (उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में), पढ़ने और लिखने के विकारों को एक ही शब्द "डिस्लेक्सिया" से परिभाषित किया जाता है। अन्य देशों में, विशिष्ट लेखन विकारों को "डिसोर्थोग्राफी" शब्द से परिभाषित किया जाता है (उदाहरण के लिए, फ्रांस में)।

रूसी साहित्य में, शब्द "डिस्ग्राफिया" और "डिसोर्थोग्राफी" विपरीत हैं, यानी। सीमांकन किया जाता है.

इन विकारों के विभेदक निदान के लिए, उन मानदंडों को स्पष्ट करना आवश्यक है जिनके आधार पर डिस्ग्राफिया और डिसोर्थोग्राफी में त्रुटियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। यह मुख्य मानदंड वर्तनी सिद्धांत है जिसका मुख्य रूप से उल्लंघन किया जाता है। यह ज्ञात है कि रूसी शब्दावली में निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांत प्रतिष्ठित हैं:

ध्वन्यात्मक (फ़ोनेटिक),

रूपात्मक,

परंपरागत।

वर्तनी का ध्वन्यात्मक (ध्वन्यात्मक) सिद्धांत भाषण के ध्वनि (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण पर आधारित है।

शब्द वैसे ही लिखे जाते हैं जैसे उन्हें सुना और उच्चारित किया जाता है (घर, घास, खाई)। लेखक शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करता है और कुछ अक्षरों के साथ ध्वनियों को दर्शाता है। इस प्रकार, लेखन के ध्वन्यात्मक सिद्धांत को लागू करने के लिए, ध्वन्यात्मक विभेदन और ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन आवश्यक है।

रूपात्मक सिद्धांत यह है कि समान अर्थ वाले शब्दों (मूल, उपसर्ग, प्रत्यय, अंत) के रूपिमों की वर्तनी समान होती है, हालांकि मजबूत और कमजोर स्थिति में उनका उच्चारण भिन्न हो सकता है (हाउस - डू (ए) एमए, टेबल - सौ ( a)ly). रूपात्मक सिद्धांत का उपयोग किसी शब्द के सार्थक रूपिमों की पहचान करने, किसी शब्द की रूपात्मक संरचना को निर्धारित करने और एक ही अर्थ वाले रूपिमों की पहचान करने की क्षमता को निर्धारित करता है, जिसका उच्चारण विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों में भिन्न हो सकता है। रूपात्मक विश्लेषण के विकास का स्तर शब्दावली के विकास और भाषण की व्याकरणिक संरचना से निकटता से संबंधित है।

और अंत में, पारंपरिक सिद्धांत एक शब्द की वर्तनी को मानता है जो लेखन के विकास के इतिहास में विकसित हुआ है और वर्तनी के ध्वन्यात्मक या रूपात्मक सिद्धांत द्वारा समझाया नहीं जा सकता है।

वर्तनी के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि डिस्ग्राफिया मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक सिद्धांत के कार्यान्वयन के उल्लंघन से जुड़ा है, और डिसोर्थोग्राफी के साथ, रूपात्मक और पारंपरिक वर्तनी सिद्धांतों का उपयोग बाधित होता है।

लक्षण

"डिस्ग्राफिया" शब्द की परिभाषा के अनुसार, डिस्ग्राफिया में त्रुटियों की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. डिस्लेक्सिया की तरह, डिस्ग्राफिया में त्रुटियां लगातार और विशिष्ट होती हैं, जिससे इन त्रुटियों को "विकास" त्रुटियों, "शारीरिक" (बी.जी. अनान्येव के अनुसार) त्रुटियों से अलग करना संभव हो जाता है जो बच्चों में लिखने में महारत हासिल करते समय स्वाभाविक रूप से होती हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि डिस्ग्राफिया में त्रुटियां तथाकथित शारीरिक त्रुटियों के समान होती हैं। हालांकि, डिस्ग्राफिया में ये त्रुटियां अधिक होती हैं, दोहराई जाती हैं और लंबे समय तक बनी रहती हैं।

2. डिस्ग्राफ़िक त्रुटियाँ लेखन प्रक्रिया में शामिल उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता से जुड़ी हैं - कान और उच्चारण द्वारा स्वरों का विभेदन, वाक्यों का शब्दों में विश्लेषण, शब्दांश और ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण की लेक्सिको-व्याकरणिक संरचना, ऑप्टिकल- स्थानिक कार्य.

प्राथमिक कार्यों (विश्लेषक) के उल्लंघन से भी लेखन संबंधी विकार हो सकते हैं। लेकिन इन लेखन विकारों को डिस्ग्राफिया नहीं माना जाता है।

बच्चों में लेखन संबंधी अक्षमताएं (उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता के साथ) शैक्षणिक उपेक्षा, बिगड़ा हुआ ध्यान, नियंत्रण से जुड़ी हो सकती हैं, जो एक जटिल भाषण गतिविधि के रूप में संपूर्ण लेखन प्रक्रिया को अव्यवस्थित कर देती हैं। हालाँकि, इस मामले में, त्रुटियाँ, यदि वे उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता से जुड़ी नहीं हैं, तो विशिष्ट नहीं हैं, लेकिन प्रकृति में परिवर्तनशील हैं और इसलिए डिस्ग्राफ़िक नहीं हैं।

3. डिस्ग्राफिया में त्रुटियाँ लेखन के ध्वन्यात्मक सिद्धांत के उल्लंघन की विशेषता है, अर्थात। त्रुटियाँ एक मजबूत ध्वन्यात्मक स्थिति में देखी जाती हैं (लोपाडा - एक फावड़ा के बजाय, डीएम - घर), वर्तनी त्रुटियों के विपरीत, जो केवल एक कमजोर ध्वन्यात्मक स्थिति (वाद्यनोय - पानी, महिला - घर) में देखी जाती हैं।

4. जब स्कूली उम्र के बच्चों में त्रुटियाँ देखी जाती हैं तो उन्हें डिस्ग्राफ़िक के रूप में जाना जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में, लेखन में कई त्रुटियाँ होती हैं, जो प्रकृति और अभिव्यक्ति में डिस्ग्राफ़िक के समान होती हैं। हालाँकि, पूर्वस्कूली बच्चों में, लेखन प्रक्रिया का समर्थन करने वाले कई मानसिक कार्य अभी तक पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं। इसलिए, ये त्रुटियाँ स्वाभाविक, "शारीरिक" हैं।

डिस्ग्राफिया में त्रुटियों के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

अक्षरों की विकृत वर्तनी (उदाहरण के लिए, ई - एस, एस - ई)

हस्तलिखित पत्र प्रतिस्थापन:

ए) ग्राफिक रूप से समान (उदाहरण के लिए, सी - डी, एल - एम, सी - एसएच)

बी) ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को निरूपित करना (उदाहरण के लिए, डी - टी, बी - पी, जी - के)

3. किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना का विरूपण: क्रमपरिवर्तन, परिवर्धन, दृढ़ता, अक्षरों का संदूषण, शब्दांश (उदाहरण के लिए, वसंत - वसंत, स्टाना - देश, कुलबोक - गेंद)।

4. वाक्य की संरचना का विरूपण: किसी शब्द की यादृच्छिक वर्तनी, शब्दों की निरंतर वर्तनी, शब्दों का संदूषण (उदाहरण के लिए, रूक्स गर्म देशों से उड़ते हैं)।

5. लेखन में व्याकरणवाद (उदाहरण के लिए, शाखाओं पर कई पेंसिलें, कोई चाबियाँ नहीं)।

डिसग्राफिया के प्रकार

डिस्ग्राफिया के सार के बारे में आधुनिक विचारों के आधार पर, डिस्ग्राफिया के वर्गीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड लेखन प्रक्रिया के कुछ कार्यों की अपरिपक्वता है। इस मानदंड को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित प्रकार के डिस्ग्राफिया को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

डिस्ग्राफिया के इस रूप की पहचान एम.ई. द्वारा की गई थी। ख्वात्सेव। एम.ई. के वर्गीकरण में ख्वात्सेव ने इसे मौखिक भाषण विकारों, या "जीभ से बंधे लेखन" के कारण डिस्ग्राफिया के रूप में नामित किया था।

इस प्रकार के डिस्ग्राफिया का तंत्र भाषण ध्वनियों का गलत उच्चारण है, जो लेखन में परिलक्षित होता है: बच्चा शब्दों को उसी तरह लिखता है जैसे वह उनका उच्चारण करता है।

यह ज्ञात है कि एक बच्चे को लिखने में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में

वह अक्सर उन शब्दों का उच्चारण करता है जो वह लिखता है। बोलना तेज़, फुसफुसाकर या आंतरिक हो सकता है। उच्चारण की प्रक्रिया में शब्द की ध्वनि संरचना और ध्वनि की प्रकृति स्पष्ट हो जाती है।

जिस बच्चे को ध्वनि उच्चारण में समस्या है वह इसे लिखित रूप में रिकॉर्ड करता है।

आर.ई. के अनुसार लेविना, जी.ए. काशे और अन्य के अनुसार, उच्चारण की कमियाँ लेखन में तभी परिलक्षित होती हैं जब उनके साथ श्रवण विभेदीकरण और अपरिपक्व ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का उल्लंघन होता है।

आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक डिस्ग्राफिया भ्रम, प्रतिस्थापन, अक्षरों के लोप में प्रकट होता है, जो मौखिक भाषण में मिश्रण, प्रतिस्थापन और ध्वनियों की अनुपस्थिति के अनुरूप होता है। इस प्रकार का डिस्ग्राफिया मुख्य रूप से बहुरूपी ध्वनि उच्चारण विकार वाले बच्चों में देखा जाता है, विशेष रूप से डिसरथ्रिया, राइनोलिया, संवेदी और सेंसरिमोटर डिस्लिया के साथ।

कई मामलों में, मौखिक भाषण में ध्वनि प्रतिस्थापन समाप्त होने के बाद भी बच्चों में लेखन में अक्षर प्रतिस्थापन जारी रहता है। इसका कारण ध्वनियों की गतिज छवियों की अपरिपक्वता है; आंतरिक उच्चारण के दौरान, ध्वनियों के सही उच्चारण पर कोई निर्भरता नहीं होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ध्वनि उच्चारण में गड़बड़ी हमेशा लेखन में परिलक्षित नहीं होती है, खासकर ऐसे मामलों में जहां ध्वनियों का श्रवण भेदभाव अच्छी तरह से बना होता है, और मौखिक भाषण में ध्वनियों का प्रतिस्थापन कलात्मक मोटर कौशल की अपर्याप्तता के कारण होता है।

डिसग्राफिया बिगड़ा हुआ ध्वनि पहचान पर आधारित है

(स्वनिम विभेदन)

पारंपरिक शब्दावली के अनुसार - ध्वनिक डिस्ग्राफिया।

इस प्रकार की डिस्ग्राफिया लिखित रूप में नरम व्यंजन के पदनाम के उल्लंघन में, ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होती है। अधिक बार, अक्षरों को ऐसे अक्षरों में मिलाया जाता है जो सीटी बजाना और फुसफुसाहट, आवाज उठाई और बिना आवाज किए, पुष्टि करते हैं और उन्हें बनाने वाले घटकों (एच-टी, सीएच-एसएच, टीएस-टी, टीएस-एस, एस-श, जेड-जेएच, बी-) को दर्शाते हैं। पी, डी-टी, जी-के, आदि), साथ ही स्वर ओ-यू, ई-आई।

अक्सर, इस प्रकार के डिस्ग्राफिया का तंत्र ध्वनियों के गलत श्रवण भेदभाव से जुड़ा होता है, जबकि ध्वनियों का उच्चारण सामान्य होता है (मौखिक भाषण की तुलना में अधिक सूक्ष्म श्रवण भेदभाव की आवश्यकता होती है)।

अन्य मामलों में, इस प्रकार के डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में ध्वनियों की गलत गतिज छवियां होती हैं, जो ध्वनि के सही चयन और अक्षर के साथ उसके सहसंबंध को रोकती हैं।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की हानि के कारण डिसग्राफिया

इस प्रकार के डिस्ग्राफिया का तंत्र भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के निम्नलिखित रूपों का उल्लंघन है:

वाक्यों का शब्दों में विश्लेषण, शब्दांश और ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण।

शब्दों में वाक्यों के विश्लेषण में संरचना की कमी शब्दों की निरंतर वर्तनी, विशेषकर पूर्वसर्गों में प्रकट होती है;

शब्दों की अलग-अलग लिखावट में; विशेषकर उपसर्ग और मूल।

पीआर-आर: लेटम पारेख और ब्लो पर्होडी।

इस प्रकार के डिस्ग्राफिया में सबसे आम त्रुटियां किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना का विरूपण है, जो ध्वन्यात्मक विश्लेषण के अविकसित होने के कारण होती है, जो ध्वनि विश्लेषण का सबसे जटिल रूप है।

सबसे आम गलतियाँ:

संयोग होने पर व्यंजन का लोप (दोझी-बारिश, देकी-डेन्की)

स्वर लोप (लड़कियां-लड़कियां, गो-गो, डॉट-डॉट)

अक्षर क्रमपरिवर्तन (गुड़िया-गुड़िया, बूँदें-बूंदें)

अक्षर जोड़ना (वसंत-वसंत)

चूक, परिवर्धन, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था (साइकिल-साइकिल)।

एग्राममैटिक डिसग्राफिया

यह लिखित रूप में प्रकट होता है और भाषण की शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना की अपरिपक्वता के कारण होता है।

लेखन में व्याकरणवाद शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ के स्तर पर भिन्न होता है। अक्सर, डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चे रूपात्मक और मॉर्फोसिंटैक्टिक एग्रामेटिज़्म प्रदर्शित करते हैं और समन्वय संबंधी विकारों को नियंत्रित करते हैं।

उदाहरणार्थ: घर के पीछे (घर के पीछे) एक खलिहान है।

वह बहुत गर्म दिन था.

ऑप्टिकल डिसग्राफिया

इस प्रकार की डिस्ग्राफिया दृश्य-स्थानिक कार्यों की अपरिपक्वता के कारण होती है: दृश्य सूक्ति, दृश्य मनेसिस, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व। ऑप्टिकल डिसग्राफिया के साथ, निम्न प्रकार के लेखन विकार देखे जाते हैं:

ए) लिखित रूप में अक्षरों का विकृत पुनरुत्पादन (अक्षर तत्वों के स्थानिक संबंध का गलत पुनरुत्पादन, अक्षरों की दर्पण वर्तनी, तत्वों की हामीदारी, अतिरिक्त तत्व);

बी) ग्राफ़िक रूप से समान अक्षरों को बदलना और मिश्रण करना।

डिस्लेक्सिया की तरह, अक्सर या तो ऐसे अक्षर मिश्रित होते हैं जो एक तत्व में भिन्न होते हैं (पी-टी, एल-एम, आई-श), या ऐसे अक्षर जिनमें समान या समान तत्व होते हैं, लेकिन अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित होते हैं (वी-डी, ई- साथ)।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया की अभिव्यक्तियों में से एक दर्पण लेखन है: अक्षरों का दर्पण लेखन, बाएं से दाएं लिखना, जो जैविक मस्तिष्क क्षति वाले बाएं हाथ के लोगों में देखा जा सकता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया को शाब्दिक और मौखिक में विभाजित किया गया है।

शाब्दिक डिस्ग्राफिया पृथक अक्षरों को भी पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों में प्रकट होता है।

मौखिक डिस्ग्राफिया में, पृथक अक्षरों का पुनरुत्पादन बरकरार रहता है। हालाँकि, शब्द लिखते समय, अक्षरों की विकृतियाँ, ग्राफिक रूप से समान अक्षरों के प्रतिस्थापन और भ्रम, और पत्र की दृश्य छवि के पुनरुत्पादन पर पड़ोसी अक्षरों के प्रासंगिक प्रभाव नोट किए जाते हैं।

निष्कर्ष

एक भाषण चिकित्सक एक शिक्षक का शिष्य या शिक्षक नहीं होता है; बच्चों के भाषण दोषों को ठीक करने का अपना मुख्य कार्य करते समय, उसे छात्रों के लिए व्याकरणिक नियमों को सफलतापूर्वक मास्टर करने और सही ढंग से लागू करने के लिए एक मंच बनाना होगा, अर्थात। एक ओर छात्रों को व्याकरणिक नियमों की समझ की ओर ले जाना, और दूसरी ओर, सुधारात्मक प्रक्रिया से संबंधित शिक्षक द्वारा दी गई शैक्षिक सामग्री को समेकित करना।

मुख्य कार्य बच्चों की भाषाई समझ का विकास करना है।

सुधारात्मक और शिक्षण प्रक्रियाओं के बीच संबंध छात्रों द्वारा समग्र रूप से अपनी मूल भाषा में सामग्री के सफल अधिग्रहण में योगदान देता है।

डिसग्राफिया - अपने बच्चे की मदद कैसे करें?

डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चे लेखन में पूरी तरह से महारत हासिल कर सकते हैं, बशर्ते वे लगन से पढ़ाई जारी रखें। कुछ के लिए, अध्ययन के महीने पर्याप्त हैं, दूसरों के लिए इसमें वर्षों लगेंगे। अक्षर दृष्टि और वाक् श्रवण का अभ्यास करता है।

आपको निश्चित रूप से एक स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करना चाहिए: स्पीच थेरेपिस्ट सभी प्रकार के खेलों का उपयोग करता है, कठिन से नरम तक उच्चारण में अंतर पर काम करता है। आपको एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट से भी संपर्क करना होगा जो चयापचय और स्मृति में सुधार करने वाली दवाओं की सिफारिश करेगा। डिस्ग्राफिया पर काबू पाने की जरूरत है, लेकिन केवल माता-पिता, स्पीच थेरेपिस्ट और न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट के सामान्य प्रयासों से।

माता-पिता अपने बच्चे को डिस्ग्राफिया से उबरने में मदद कर सकते हैं यदि वे निम्नलिखित विधि के अनुसार उसके साथ कक्षाएं संचालित करते हैं: 5 मिनट के लिए बच्चा इन अक्षरों को काट देगा। आप स्वरों से शुरुआत कर सकते हैं, फिर व्यंजन की ओर बढ़ सकते हैं। आप अक्षरों को रेखांकित कर सकते हैं, काट सकते हैं, गोला बना सकते हैं।

यदि आपके बच्चे को उन्हें पहचानने में समस्या हो तो आप युग्मित व्यंजनों के साथ भी अभ्यास कर सकते हैं। जैसे-जैसे आप अभ्यास करते हैं, आपके लेखन की गुणवत्ता में सुधार होता है। अगले कार्य का उद्देश्य बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अपनी गलतियों की जाँच करने की अनुमति देना है। ऐसा करने के लिए, उसे एक इरेज़र और एक पेंसिल दें। 1000 अक्षरों का कोई बहुत बड़ा पाठ लिखवाएँ। पाठ में त्रुटियों को सुधारने की आवश्यकता नहीं है। हाशिये को नीले पेन से चिह्नित किया जाना चाहिए (लाल पेन का उपयोग न करें)। बच्चे को पाठ सही करने के लिए दें। उनमें गलतियों को मिटाने और सही ढंग से लिखने की क्षमता है। बच्चा स्वयं गलतियाँ ढूंढता है और सुधारता है, नोटबुक में कोई लिखावट नहीं है, नोटबुक उत्कृष्ट स्थिति में है। जब लाल पेन का उपयोग किया जाता है, तो यह नकारात्मक प्रभाव पैदा करता है - बच्चा चिंता करने लगता है और और भी अधिक गलतियाँ करने लगता है।

निम्नलिखित शर्तों को लागू करना भी आवश्यक है: बच्चे को रुचि और सफलता महसूस करने दें; तीन और दो लेखन में महारत हासिल करने की उसकी इच्छा को हतोत्साहित करते हैं। अपने बच्चे की पढ़ने की गति पर नियंत्रण न रखें। जब वह प्रति मिनट केवल 30 शब्द पढ़ सकता है और बाकी 200, तो इसके लिए उसे डांटें नहीं, अन्यथा वह बेचैन हो जाएगा और हकलाने लगेगा, और पाठ बिल्कुल भी नहीं पढ़ पाएगा। परंपरागत रूप से, स्कूल में निम्नलिखित जाँच की जाती है: बच्चे को बोर्ड के पास जाने के लिए कहा जाता है, एक घंटा सेट किया जाता है, शिक्षक बच्चे को देखता है और समय नोट करता है, एक पेंसिल के साथ लाइन में ले जाता है, और पढ़ने की गति को मापता है . और यदि परीक्षण किसी शिक्षक द्वारा किया जाता है, तो बच्चे को और भी अधिक चिंता होने लगती है। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चों में ऐसी परीक्षाओं के परिणामस्वरूप न्यूरोसिस विकसित हो सकता है।

डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चों के लिए मात्रा नहीं बल्कि गुणवत्ता बहुत महत्वपूर्ण है। पहले मौखिक भाषण और फिर लेखन का विकास करना आवश्यक है। मुख्य बात यह है कि अपने माता-पिता पर क्रोधित न हों, उत्साहित न हों और बहुत अधिक उत्साहित न हों। सफलता में विश्वास, आपका धैर्य और सामंजस्यपूर्ण स्थिति उत्कृष्ट परिणामों की कुंजी है। बच्चों में डिस्ग्राफिया पर काबू पाना मुश्किल है; बच्चे, उसके माता-पिता, एक मनोचिकित्सक और एक भाषण चिकित्सक के बीच समन्वित कार्य की आवश्यकता होती है; केवल सामान्य कार्य और धैर्य, बच्चे की लेखन में महारत हासिल करने की इच्छा, लिखित भाषण में निरक्षरता की समस्या का समाधान करेगी।

डिस्ग्राफिया विभिन्न प्रकार के होते हैं और उन सभी को अलग-अलग तरीकों से दूर किया जाता है, जो उनके अलग-अलग कारणों के कारण होता है। लेकिन साथ ही, कई मौलिक रूप से महत्वपूर्ण प्रावधान हैं, जिन पर विचार करना किसी भी प्रकार के डिस्ग्राफिया पर सफलतापूर्वक काबू पाने के लिए आवश्यक है। हम ऐसे दो प्रावधानों की ओर पाठक का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक समझते हैं।

सबसे पहले, किसी भी प्रकार के डिस्ग्राफिया पर काबू पाने का काम सीधे तौर पर लिखित अभ्यास से शुरू नहीं होना चाहिए, इसमें त्रुटियों को खत्म करने का प्रयास करना चाहिए - इससे वांछित परिणाम नहीं मिलेगा। सबसे पहले, उन परिचालनों को सामान्य बनाना आवश्यक है जो लेखन प्रक्रिया तैयार करते हैं और उचित स्तर के गठन के बिना लेखन, सिद्धांत रूप में, सामान्य रूप से आगे नहीं बढ़ सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि ध्वनिक डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चा कान से कुछ ध्वनियों को अलग नहीं कर पाता है और इसलिए लेखन में संबंधित अक्षर प्रतिस्थापन करता है, तो पहले उसे ध्वनियों को अलग करना सिखाए बिना लेखन का अभ्यास करना बेकार है। यह अन्य सभी प्रकार के डिसग्राफिया के साथ भी ऐसा ही है। उस बच्चे के साथ अंतहीन श्रुतलेख आयोजित करने का क्या मतलब है जो भाषण प्रवाह के विश्लेषण को नहीं समझता है या समान आकार के अक्षरों को अलग करने में सक्षम नहीं है? ये केवल ग़लत लेखन के अभ्यास होंगे, और कुछ नहीं।

दूसरे, "डूबती कड़ियों" को संरेखित करने की प्रक्रिया में आपको घूमना चाहिए और जितना संभव हो सके संरक्षित कार्यों पर भरोसा करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा कान से एस और श ध्वनियों के बीच अंतर नहीं कर पाता है, तो सबसे पहले आप इन ध्वनियों का उच्चारण करते समय उसका ध्यान होठों और जीभ की विभिन्न स्थितियों की ओर आकर्षित कर सकते हैं, यानी दृष्टि और गतिज इंद्रिय पर भरोसा कर सकते हैं। (कलात्मक अंगों की स्थिति का बोध)। जब अक्षरों को उनकी उपस्थिति से अलग नहीं किया जा सकता (दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण नहीं बनता है), तो वे अक्सर अपनी दृष्टि बंद करके हवा में पत्र लिखने का सहारा लेते हैं, यानी। मोटर विश्लेषक आदि पर भरोसा करना। ये तकनीकें भाषण चिकित्सक अच्छी तरह से जानते हैं और उनके द्वारा बहुत व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं, जो शिक्षकों और अभिभावकों के लिए भी ध्यान में रखना उपयोगी है।

एक और परिस्थिति को ध्यान में रखना जरूरी है। कभी-कभी उन बच्चों में जो डिस्ग्राफ़िक त्रुटियां करते हैं, किसी विशिष्ट लेखन संचालन के उल्लंघन की पहचान करना संभव नहीं होता है (ध्वनियों को अलग करने में विफलता, अक्षरों को पहचानने में विफलता, भाषण प्रवाह का विश्लेषण करने में कठिनाई आदि)। इस कारण ऐसा लग सकता है कि यहां डिस्ग्राफिया का कोई आधार नहीं है। ऐसे मामलों की अपनी व्याख्या होती है. लेखन एक जटिल भाषण गतिविधि है जिसमें विभिन्न स्तरों पर कई ऑपरेशन शामिल होते हैं जिन्हें एक साथ किया जाना चाहिए। इस प्रकार, शब्दों को लिखने की प्रक्रिया में, एक बच्चे को उन सभी ध्वनियों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए जो उन्हें बनाते हैं, इन ध्वनियों को कुछ अक्षरों के साथ सहसंबंधित करते हैं, साथ ही उपयुक्त अक्षर चिह्नों का चयन करते हैं और अक्षरों की दृश्य छवियों को मोटर ध्वनियों में अनुवाद करते हैं, साथ ही किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करें, ग्राफिक मानदंडों और कम से कम सबसे बुनियादी व्याकरणिक नियमों का पालन करने की आवश्यकता का उल्लेख न करें। एक बच्चे के लिए इन सभी ऑपरेशनों का समन्वय करना मुश्किल है, उनके बीच अपना ध्यान वितरित करना मुश्किल है, उन सभी को एक साथ निष्पादित करना और एक ही समय में एक ऑपरेशन से दूसरे में समय पर स्विच करना मुश्किल है। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि एक बच्चा जो प्रत्येक व्यक्तिगत ऑपरेशन को सफलतापूर्वक पूरा करता है, वह एक ही समय में सभी ऑपरेशन नहीं कर सकता है, जिससे डिस्ग्राफिक त्रुटियां होती हैं। हालाँकि, सभी आवश्यक लेखन कार्यों को संयोजित करने की यह असंभवता अभी भी उन बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है, जिनमें से प्रत्येक में अलग-अलग अपर्याप्त प्रवाह है।

डिसग्राफिया के कारण.

डिस्ग्राफिया को एक स्वतंत्र बीमारी नहीं माना जाता है; इसे अक्सर विभिन्न एन्सेफैलोपिटिक न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन और विकारों के लक्षण के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। डिस्ग्राफिया का मूल्यांकन अक्सर मोटर, श्रवण, वाक् और दृश्य विश्लेषक के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कामकाज में विकृति के प्रभाव के रूप में किया जाता है। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चे में विभिन्न सूचनाओं को संश्लेषित और विश्लेषण करने की क्षमता पूरी तरह से नहीं होती है।

इसके आधार पर, डिस्ग्राफिया को मोटर, ध्वनिक और ऑप्टिकल में वर्गीकृत किया जा सकता है।

एक अन्य दृष्टिकोण भी है, जो मानता है कि डिस्ग्राफिया एक भाषा विकार है जिसे विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों से समाप्त किया जा सकता है।

डिस्ग्राफिया - व्यवहार में यह कैसा दिखता है?

डिस्ग्राफिया के साथ, बच्चे बड़े अक्षरों का उपयोग नहीं करते हैं, और उनके श्रुतलेखों में बहुत सारी त्रुटियां शामिल होती हैं। लिखते समय, बच्चे छोटी शब्दावली वाले छोटे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। बच्चे डरते हैं कि उन्हें डांटा जाएगा, और परिणामस्वरूप वे रूसी भाषा की कक्षाओं में जाने या असाइनमेंट पूरा करने से इनकार कर देते हैं। डिसग्राफिया से पीड़ित बच्चों को लगता है कि हर कोई उन पर हंस रहा है, कि वे हीन हैं, और अक्सर अवसाद की स्थिति में हो सकते हैं।

डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चा अक्षरों को भ्रमित करता है: Z, E; आर और एल. ऐसे बच्चे असमान रूप से, धीरे-धीरे श्रुतलेख लिखते हैं, और यदि वे किसी बात से परेशान हैं, तो उनकी लिखावट में अंतर करना पूरी तरह से असंभव है। यह भी समझना आवश्यक है कि व्याकरण के नियमों की अज्ञानता के कारण हुई त्रुटियाँ डिसग्राफिया नहीं हैं।

अगर किसी बच्चे को सुनने में दिक्कत है तो उसके लिए लिखना और पढ़ना सीखना मुश्किल होता है। उसके लिए लिखित भाषण में महारत हासिल करना मुश्किल है, क्योंकि वह यह निर्धारित करने में असमर्थ है कि इस या उस अक्षर की ध्वनि का क्या अर्थ है। वाणी का तीव्र प्रवाह बच्चे को पूरी तरह से भटका देता है। बोलने सुनने में अक्षमता वाले बच्चे को साक्षरता सिखाना कोई आसान शैक्षणिक कार्य नहीं है।

लिखना सीखने के लिए बच्चे का बौद्धिक स्तर संतोषजनक होना चाहिए, बोलने की क्षमता होनी चाहिए और यह याद रखना चाहिए कि अक्षर कैसे लिखे जाते हैं। सेरेब्रल गोलार्धों का असमान गठन भी डिस्ग्राफिया के लिए एक शर्त हो सकता है। वाक् केंद्र बाएँ गोलार्ध में स्थित है। छवियों और प्रतीकों की सही समझ के लिए दायां गोलार्ध जिम्मेदार है। डिस्रैफिया से पीड़ित बच्चे को लिखना सीखने में बहुत कठिनाई होती है, लेकिन वह अच्छी तरह चित्र बना लेता है। भाषा सीखने में असमर्थता इन बच्चों को ड्राइंग के माध्यम से "बोलने" से नहीं रोकती है।

माता-पिता को अक्षरों के प्रतिबिंब के स्पेक्युलर ढलान पर ध्यान देना चाहिए। पत्रों को दूसरी तरह से पलटा जा सकता है। जब किसी बच्चे को विकृत मस्तिष्क संरचनाएं विरासत में मिलती हैं तो आनुवंशिकता का कारक एक विशेष भूमिका निभाता है।

डिसग्राफिया परिवार में द्विभाषावाद के कारण भी हो सकता है। कई परिवार अपनी मातृभूमि छोड़ देते हैं, चले जाते हैं और दूसरी भाषा सीखते हैं।

डिसग्राफिया का पता कैसे लगाएं?

डिस्ग्राफिया "अजीब त्रुटियों" की उपस्थिति से निर्धारित होता है: बच्चा अक्षरों, अक्षरों, शब्दों को छोड़ सकता है, उन्हें पुनर्व्यवस्थित कर सकता है, अक्षरों को स्थानांतरित और बदल सकता है, और शैली में समान अक्षरों को नहीं पहचानता है। एक वाक्य में शब्द समझौते, वाक्य निर्माण, कनेक्शन का उल्लंघन।

डिसग्राफिया का वर्गीकरण

डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण विभिन्न मानदंडों के आधार पर किया जाता है:

बिगड़ा हुआ विश्लेषक, मानसिक कार्य, अपरिपक्वता को ध्यान में रखते हुए

पत्र संचालन.

ओ. ए. टोकरेवा 3 प्रकार के डिस्ग्राफिया की पहचान करते हैं: ध्वनिक, ऑप्टिकल, मोटर।

ध्वनिक डिसग्राफिया में, श्रवण में अविभाज्यता होती है

धारणा, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का अपर्याप्त विकास। अक्सर

इसमें भ्रम और चूक हैं, समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों का प्रतिस्थापन

अभिव्यक्ति और ध्वनि, साथ ही गलत ध्वनि उच्चारण का प्रतिबिंब

ऑप्टिकल डिसग्राफिया दृश्य छापों की अस्थिरता के कारण होता है

प्रस्तुतियाँ। अलग-अलग पत्रों को मान्यता नहीं दी जाती है और वे निश्चित रूप से संबंधित नहीं होते हैं

ध्वनियों के साथ. अलग-अलग क्षणों में, अक्षरों को अलग-अलग तरीके से समझा जाता है। इस कारण

दृश्य बोध की अशुद्धियाँ लेखन में मिश्रित हो जाती हैं। सबसे अधिक बार

निम्नलिखित हस्तलिखित अक्षरों का मिश्रण देखा गया है:

ऑप्टिकल डिसग्राफिया के गंभीर मामलों में, शब्द लिखना असंभव है। बच्चा लिखता है

केवल व्यक्तिगत पत्र. कुछ मामलों में, विशेषकर बाएं हाथ के लोगों में, ऐसा होता है

दर्पण लेखन, जब शब्द, अक्षर, अक्षर तत्व दाएँ से बाएँ लिखे जाते हैं।

मोटर डिस्ग्राफिया. इस दौरान हाथ हिलाने में कठिनाई होती है

अक्षर, दृश्य छवियों के साथ ध्वनियों और शब्दों की मोटर छवियों के संबंध में व्यवधान।

लेखन प्रक्रिया का समकालीन मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन

सबूत है कि यह वाक् गतिविधि का एक जटिल रूप है,

विभिन्न स्तरों पर बड़ी संख्या में ऑपरेशन शामिल हैं: अर्थ संबंधी,

भाषाई, सेंसरिमोटर. इस संबंध में, डिस्ग्राफिया के प्रकारों की पहचान के आधार पर

विश्लेषक-स्तर के उल्लंघन वर्तमान में पर्याप्त नहीं हैं

उचित।

एम. ई. ख्वात्सेव द्वारा पहचाने गए डिस्ग्राफिया के प्रकार भी आज के लोगों को संतुष्ट नहीं करते हैं

लेखन विकारों का प्रतिनिधित्व. आइए उन पर नजर डालें

1. ध्वनिक एग्नोसिया और ध्वन्यात्मक श्रवण दोष के कारण डिसग्राफिया।

इस प्रकार में धोखा देना सुरक्षित है।

दोष का शारीरिक तंत्र साहचर्य संबंधों का उल्लंघन है

दृष्टि और श्रवण के बीच लोप, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन आदि होते हैं

इसके अलावा दो शब्दों को एक में मिलाना, लुप्त शब्द इत्यादि।

यह प्रकार अविभेदित श्रवण धारणा पर आधारित है

किसी शब्द की ध्वनि रचना, ध्वन्यात्मक विश्लेषण की अपर्याप्तता।

ध्वनियों का क्षीण विभेदन और ध्वन्यात्मक विश्लेषण का क्षीण होना

संश्लेषण।

2. मौखिक भाषण विकारों के कारण डिस्ग्राफिया ("ग्राफिक

मौन")। एम.ई. ख्वात्सेव के अनुसार, यह गलत के आधार पर उत्पन्न होता है

ध्वनि उच्चारण. कुछ ध्वनियों का दूसरों के साथ प्रतिस्थापन, ध्वनियों का अभाव

उच्चारण अक्षर में ध्वनियों के संगत प्रतिस्थापन और लोप का कारण बनते हैं। मुझे।

ख्वात्सेव "अनुभवी" जीभ-बंधेपन (कब) के कारण एक विशेष रूप की पहचान भी करता है

साक्षरता प्रशिक्षण शुरू होने से पहले या शुरू होने के बाद ध्वनि उच्चारण विकार गायब हो गया

लेखन में महारत हासिल करना)। उच्चारण विकार जितना अधिक गंभीर होगा

लेखन त्रुटियाँ अधिक कठोर और विविध होती हैं। इस प्रकार के डिसग्राफिया की पहचान की जाती है

आज तक उचित है.

3. बिगड़ा हुआ उच्चारण लय के कारण डिसग्राफिया। एम. ई. ख्वात्सेव

ऐसा माना जाता है कि लेखन में उच्चारण लय के विकार के परिणामस्वरूप

स्वर, शब्दांश और अंत का लोप दिखाई देता है। त्रुटियों के कारण हो सकता है

या तो ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसित होने से, या विकृतियों से

शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना।

4. ऑप्टिकल डिसग्राफिया. हानि या अविकसितता के कारण

मस्तिष्क में ऑप्टिकल भाषण प्रणाली. दृश्य दृष्टि का निर्माण बाधित हो जाता है

एक अक्षर, एक शब्द की छवि. शाब्दिक डिस्ग्राफिया के साथ, बच्चे का दृश्य

एक पत्र की एक छवि, अलग-अलग अक्षरों की विकृतियाँ और प्रतिस्थापन देखे जाते हैं। मौखिक के साथ

अलग-अलग अक्षरों का डिस्ग्राफ़िक लेखन बरकरार है, लेकिन कठिनाई के साथ

शब्द की एक दृश्य छवि बनती है, बच्चा घोर त्रुटियों वाले शब्द लिखता है।

ऑप्टिकल डिसग्राफिया के साथ, बच्चा समान ग्राफ़िक हस्तलिखित के बीच अंतर नहीं कर पाता है

अक्षर: पी - के, पी. - आई, एस - ओ, आई - श, एल - एम।

5. मोटर और संवेदी वाचाघात में डिसग्राफिया प्रतिस्थापन में प्रकट होता है,

शब्दों, वाक्यों की संरचना में विकृति मौखिक भाषण के टूटने के कारण होती है

जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण.

डिस्ग्राफिया का सबसे उचित वर्गीकरण किस पर आधारित है?

लेखन प्रक्रिया के कुछ संचालन के गठन का अभाव (विकसित)।

लेनिनग्राद राज्य शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा विभाग के कर्मचारियों के नाम पर। ए.आई. हर्ज़ेन)। निम्नलिखित प्रमुख हैं:

अतिरेक के कारण, भाषण अनुभव में निश्चित होने के कारण पुनःपूर्ति की जा सकती है

मोटर स्टीरियोटाइप, गतिज छवियां। के लिए लिखने की प्रक्रिया में

स्वरों के सही विभेदन और चयन के लिए सभी के सूक्ष्म विश्लेषण की आवश्यकता होती है

ध्वनि की ध्वनिक विशेषताएं जो अर्थपूर्ण और विशिष्ट हैं।

दूसरी ओर, लेखन की प्रक्रिया में, ध्वनियों का विभेदन, स्वरों का चयन होता है

ट्रेस गतिविधि, श्रवण छवियों के आधार पर किया गया,

प्रस्तुति। ध्वन्यात्मकता के बारे में श्रवण संबंधी विचारों की अस्पष्टता के कारण

निकट ध्वनियों में, एक या दूसरे स्वर का चुनाव कठिन होता है, जिसके परिणामस्वरूप

मानसिक रूप से मंद बच्चों में लेखन विकार इस तथ्य के कारण अक्षर प्रतिस्थापन से जुड़े होते हैं

ध्वन्यात्मक पहचान में, बच्चे ध्वनियों के कलात्मक संकेतों पर भरोसा करते हैं और

श्रवण नियंत्रण का उपयोग नहीं किया जाता है.

इन अध्ययनों के विपरीत, आर. बेकर और ए. कोसोव्स्की मुख्य हैं

ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों को बदलने की व्यवस्था पर विचार किया जाता है

गतिज विश्लेषण की कठिनाइयाँ। उनके शोध से पता चलता है कि बच्चों के साथ

डिसग्राफिया गतिज संवेदनाओं का पर्याप्त उपयोग नहीं करता है (उच्चारण)

लिखते समय. उच्चारण से उन्हें बहुत कम मदद मिलती है, जैसे श्रवण के दौरान

श्रुतलेख और स्वतंत्र लेखन. उच्चारण का उन्मूलन (विधि)

एल.के. नाज़ारोवा) त्रुटियों की संख्या को प्रभावित नहीं करता है, यानी उन्हें जन्म नहीं देता है

बढ़ोतरी। साथ ही बच्चों में लिखते समय उच्चारण को खत्म करना

डिस्ग्राफिया के बिना, लेखन में त्रुटियों में 8-9 गुना वृद्धि होती है।

अविकसितता, स्वनिम के बारे में अनगढ़ विचारों के साथ, उल्लंघन के साथ

फ़ोनीमे चयन संचालन (आर. ई. लेविना, एल. एफ. स्पिरोवा)।

सही लेखन के लिए सभी की कार्यप्रणाली के पर्याप्त स्तर की आवश्यकता होती है

स्वरों के विभेदन एवं चयन की प्रक्रिया का संचालन। यदि कोई लिंक टूटा हुआ है

(श्रवण, गतिज विश्लेषण, ध्वनि चयन संचालन, श्रवण और

काइनेस्टेटिक नियंत्रण) ध्वन्यात्मक की पूरी प्रक्रिया

मान्यता, जो किसी पत्र में अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होती है। इसलिए, ध्यान में रखते हुए

बिगड़ा हुआ ध्वनि पहचान संचालन के निम्नलिखित उपप्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

डिस्ग्राफिया का यह रूप: ध्वनिक, गतिज, ध्वन्यात्मक।

3. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण डिस्ग्राफिया। मूलतः

इसमें भाषाई विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों का उल्लंघन है: वाक्यों का विभाजन

शब्दों पर, शब्दांश और ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण। भाषा का अविकसित होना

विश्लेषण और संश्लेषण शब्द संरचना की विकृतियों में लिखित रूप में प्रकट होता है

ऑफर. भाषा विश्लेषण का सबसे जटिल रूप ध्वन्यात्मक है

विश्लेषण। परिणामस्वरूप, डिस्ग्राफिया इस प्रकार में विशेष रूप से आम है

शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना में विकृतियाँ आएँगी।

सबसे आम त्रुटियां हैं: संयुक्त होने पर व्यंजन का छूट जाना

(श्रुतलेख - "दिकत", स्कूल - "कोला"); स्वर लोप (कुत्ता

- "सबका", घर पर - "डीएमए"); अक्षरों का क्रमपरिवर्तन (पथ - "प्रोटा",

विंडो - "कोनो"); अक्षर जोड़ना (घसीटा - "तसकाली"); चूक,

परिवर्धन, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था (कमरा - "बिल्ली", कांच -

लेखन प्रक्रिया में समुचित निपुणता के लिए ध्वन्यात्मकता का होना आवश्यक है

विश्लेषण का गठन बच्चे में न केवल बाहरी, भाषण में, बल्कि अंदर भी किया गया था

आंतरिक रूप से, प्रस्तुति के अनुसार.

इस प्रकार के डिसग्राफिया में शब्दों में वाक्यों का बिगड़ा हुआ विभाजन स्वयं प्रकट होता है

शब्दों को एक साथ लिखना, विशेषकर पूर्वसर्गों को, अन्य शब्दों के साथ (बारिश हो रही है)।

- "आप जा रहे हैं", घर में - "घर में"); शब्द की अलग वर्तनी (सफेद)।

खिड़की के पास एक बर्च का पेड़ उगता है - "बेलाबे ज़राटेत ओका"); अलग लेखन

उपसर्ग और मूल शब्द (स्टेप्ड - "स्टेप्ड ऑन")।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण की अपरिपक्वता के कारण लेखन विकार और

आर. ई. लेविना, एन. ए. निकासिना, डी. आई. के कार्यों में संश्लेषण का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया गया है।

ओरलोवा, जी.वी. चिरकिना।

लेखन संबंधी विकार साक्षरता प्राप्ति में महत्वपूर्ण बाधाएँ पैदा करते हैं और सीखने में कठिनाइयाँ पैदा करते हैं।

परंपरागत रूप से, भाषण चिकित्सा अभ्यास में, लिखित भाषण के विकारों को मौखिक विकृति विज्ञान (आर.ई. लेविना, ए.वी. यास्त्रेबोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, ओ.ए. टोकरेवा, आदि) के परिणाम के रूप में माना जाता है। हाल के वर्षों में हुए शोध से छोटे स्कूली बच्चों में लिखने की कठिनाइयों और मानसिक प्रक्रियाओं के गैर-मौखिक रूपों (टी.वी. अखुतिना, ए.एन. कोर्नेव, आदि) की अपरिपक्वता के बीच घनिष्ठ संबंध का संकेत मिलता है। इस प्रकार, लेखन कौशल के निर्माण में घटकों में से एक ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा है।

कई विशेषज्ञों के अनुसार, बच्चों की एक भी प्रकार की गतिविधि ऐसी नहीं है जो स्थानिक अभिविन्यास से प्रभावित न हो। यह एक जटिल गतिविधि है जिसमें दाएं और बाएं दोनों गोलार्ध शामिल होते हैं। बुनियादी, प्रारंभिक-निर्माण कार्य मुख्य रूप से दाएं गोलार्ध के काम से जुड़े होते हैं। दृश्य-मोटर समन्वय, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज निर्देशांक के साथ गति को सहसंबंधित करने की क्षमता, भागों को संयोजित करना और उनके स्थान को याद रखना इस पर निर्भर करता है। बायां गोलार्ध सूक्ष्म विश्लेषण और वाक् मध्यस्थता से जुड़ी अधिक जटिल समस्याओं को हल करता है। यह विवरणों, भागों का विश्लेषण करता है और उन्हें संयोजित करने में इतना सफल नहीं है।

डिस्ग्राफिया लेखन प्रक्रिया का एक आंशिक विशिष्ट विकार है। लेखन वाक् गतिविधि का एक जटिल रूप है, एक बहुस्तरीय प्रक्रिया है। विभिन्न विश्लेषक इसमें भाग लेते हैं: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य, सामान्य मोटर। लेखन की प्रक्रिया में उनके बीच घनिष्ठ संबंध और परस्पर निर्भरता स्थापित हो जाती है। इस प्रक्रिया की संरचना लेखन के कौशल, कार्यों और प्रकृति में महारत हासिल करने के चरण से निर्धारित होती है। लेखन का मौखिक भाषण की प्रक्रिया से गहरा संबंध है और यह इसके विकास के पर्याप्त उच्च स्तर के आधार पर ही किया जाता है। एक वयस्क की लेखन प्रक्रिया स्वचालित होती है और इस कौशल में महारत हासिल करने वाले बच्चे की लेखन प्रक्रिया से भिन्न होती है। इस प्रकार, एक वयस्क के लिए लेखन एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जिसका मुख्य लक्ष्य अर्थ बताना या उसे ठीक करना है। एक वयस्क की लेखन प्रक्रिया की विशेषता अखंडता, सुसंगतता है और यह एक सिंथेटिक प्रक्रिया है। किसी शब्द की ग्राफिक छवि व्यक्तिगत तत्वों (अक्षरों) द्वारा नहीं, बल्कि समग्र रूप से पुन: प्रस्तुत की जाती है। शब्द को एकल मोटर अधिनियम द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है। लेखन प्रक्रिया स्वचालित है और दोहरे नियंत्रण में होती है: गतिज और दृश्य।

लेखन प्रक्रिया के सबसे कठिन कार्यों में से एक शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण है। किसी शब्द को सही ढंग से लिखने के लिए, आपको उसकी ध्वनि संरचना, प्रत्येक ध्वनि का क्रम और स्थान निर्धारित करना होगा। किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण वाक्-श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक की संयुक्त गतिविधि द्वारा किया जाता है। किसी शब्द में ध्वनियों की प्रकृति और उनके अनुक्रम को निर्धारित करने में उच्चारण एक प्रमुख भूमिका निभाता है: ज़ोर से, फुसफुसाकर या आंतरिक। लेखन प्रक्रिया में बोलने की भूमिका कई अध्ययनों से प्रमाणित है। इस प्रकार, एल.के. नाज़ारोवा ने पहली कक्षा के बच्चों के साथ निम्नलिखित प्रयोग किया। पहले एपिसोड में, उन्हें लिखने के लिए सुलभ पाठ दिया जाता है। दूसरी श्रृंखला में, उच्चारण के अपवाद के साथ समान कठिनाई का एक पाठ दिया गया था: बच्चे लिखते समय अपनी जीभ की नोक काटते थे या अपना मुँह खोलते थे। इस मामले में, उन्होंने सामान्य लेखन की तुलना में कई गुना अधिक गलतियाँ कीं।

अगला ऑपरेशन एक अक्षर की एक निश्चित दृश्य छवि के साथ एक शब्द से पृथक ध्वनि का सहसंबंध है, जिसे अन्य सभी से अलग किया जाना चाहिए, विशेष रूप से ग्राफिक रूप से समान लोगों से। ग्राफिक रूप से समान अक्षरों को अलग करने के लिए, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के पर्याप्त स्तर की आवश्यकता होती है। पहली कक्षा के विद्यार्थी के लिए अक्षरों का विश्लेषण और तुलना करना कोई आसान काम नहीं है।

इसके बाद लेखन प्रक्रिया का मोटर संचालन होता है - हाथ की गति का उपयोग करके पत्र की दृश्य छवि का पुनरुत्पादन। इसके साथ ही हाथ की गति के साथ गतिज नियंत्रण भी किया जाता है। जैसे ही अक्षर और शब्द लिखे जाते हैं, गतिज नियंत्रण को दृश्य नियंत्रण और जो लिखा गया है उसे पढ़ने से सुदृढ़ किया जाता है। लेखन प्रक्रिया आम तौर पर कुछ भाषण और गैर-भाषण कार्यों के गठन के पर्याप्त स्तर के आधार पर की जाती है: ध्वनियों का श्रवण भेदभाव, उनका सही उच्चारण, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का गठन, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व।

इनमें से किसी भी कार्य के विकास की कमी लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, डिस्ग्राफिया में व्यवधान पैदा कर सकती है।

डिस्ग्राफिया सामान्य लेखन प्रक्रिया को अंजाम देने वाले उच्च मानसिक कार्यों के अविकसित (क्षय) के कारण होता है।

लेखन विकारों को संदर्भित करने के लिए मुख्य रूप से निम्नलिखित शब्दों का उपयोग किया जाता है: डिस्ग्राफिया, एग्राफिया, डिसोर्थोग्राफी, इवोल्यूशनरी डिस्ग्राफिया।

पढ़ने और लिखने के विकारों के कारण समान हैं।

डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में कई उच्च मानसिक कार्य अविकसित होते हैं: दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, भाषण ध्वनियों का श्रवण-उच्चारण भेदभाव, ध्वन्यात्मक, शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण, वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, भाषण की लेक्सिको-व्याकरणिक संरचना, स्मृति विकार, ध्यान, क्रमिक और एक साथ प्रक्रियाएं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण विभिन्न मानदंडों के आधार पर किया जाता है: बिगड़ा हुआ विश्लेषक, मानसिक कार्य, लेखन कार्यों की अपरिपक्वता को ध्यान में रखते हुए।

ओ.ए. टोकरेवा 3 प्रकार के डिसग्राफिया की पहचान करता है: ध्वनिक, ऑप्टिकल, मोटर।

ध्वनिक डिसग्राफिया की विशेषता अविभाजित श्रवण धारणा और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का अपर्याप्त विकास है। बार-बार भ्रम और चूक होती है, उच्चारण और ध्वनि में समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों का प्रतिस्थापन, साथ ही लेखन में गलत ध्वनि उच्चारण का प्रतिबिंब भी होता है।

ऑप्टिकल डिसग्राफिया दृश्य छापों और विचारों की अस्थिरता के कारण होता है। व्यक्तिगत अक्षर पहचाने नहीं जाते और कुछ ध्वनियों से मेल नहीं खाते। अलग-अलग क्षणों में, अक्षरों को अलग-अलग तरीके से समझा जाता है। दृश्य बोध की अशुद्धि के कारण इन्हें लेखन में मिलाया जाता है। निम्नलिखित हस्तलिखित पत्रों का सबसे आम मिश्रण हैं:

ऑप्टिकल डिसग्राफिया के गंभीर मामलों में, शब्द लिखना असंभव है। बच्चा केवल व्यक्तिगत पत्र लिखता है। कुछ मामलों में, विशेष रूप से बाएं हाथ के लोगों के बीच, दर्पण लेखन तब होता है, जब शब्द, अक्षर और अक्षर तत्व दाएं से बाएं ओर लिखे जाते हैं।

मोटर डिस्ग्राफिया. लिखते समय हाथ हिलाने में कठिनाई और दृश्य छवियों के साथ ध्वनियों और शब्दों की मोटर छवियों के कनेक्शन में व्यवधान इसकी विशेषता है।

लेखन प्रक्रिया के आधुनिक मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन से संकेत मिलता है कि यह भाषण गतिविधि का एक जटिल रूप है, जिसमें विभिन्न स्तरों पर बड़ी संख्या में संचालन शामिल हैं: अर्थ, भाषाई, सेंसरिमोटर। इस संबंध में, विश्लेषणात्मक स्तर के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया के प्रकारों की पहचान वर्तमान में अपर्याप्त रूप से प्रमाणित है।

चयनित एम.ई. ख्वात्सेव के डिस्ग्राफिया के प्रकार भी लेखन विकारों की आज की समझ को संतुष्ट नहीं करते हैं। आइए उन पर नजर डालें

1. ध्वनिक एग्नोसिया और ध्वन्यात्मक श्रवण दोष के कारण डिसग्राफिया। इस प्रकार में धोखा देना सुरक्षित है।

दोष का शारीरिक तंत्र दृष्टि और श्रवण के बीच साहचर्य संबंधों का उल्लंघन है; चूक, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन, साथ ही दो शब्दों का एक में विलय, शब्दों की चूक आदि देखी जाती है।

यह प्रकार किसी शब्द की ध्वनि संरचना की अविभाजित श्रवण धारणा और अपर्याप्त ध्वन्यात्मक विश्लेषण पर आधारित है।

2. मौखिक भाषण विकारों ("ग्राफिक जीभ-बंधन") के कारण डिस्ग्राफिया। मेरे हिसाब से। ख्वात्सेव, यह गलत ध्वनि उच्चारण के कारण उत्पन्न होता है। कुछ ध्वनियों का दूसरों के साथ प्रतिस्थापन, उच्चारण में ध्वनियों की अनुपस्थिति लेखन में ध्वनियों के संगत प्रतिस्थापन और लोप का कारण बनती है। मुझे। ख्वात्सेव "अनुभवी" जीभ-बंधन के कारण एक विशेष रूप की पहचान भी करते हैं (जब ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन पढ़ना और लिखना सीखने की शुरुआत से पहले या लेखन में महारत हासिल करने की शुरुआत के बाद गायब हो गया)। उच्चारण विकार जितना गंभीर होगा, लेखन त्रुटियाँ भी उतनी ही गंभीर और विविध होंगी। वर्तमान समय में इस प्रकार के डिस्ग्राफिया की पहचान को उचित माना जाता है।

3. बिगड़ा हुआ उच्चारण लय के कारण डिसग्राफिया। मुझे। ख्वात्सेव का मानना ​​है कि उच्चारण लय के विकार के परिणामस्वरूप, स्वर, शब्दांश और अंत का लोप लेखन में दिखाई देता है। त्रुटियाँ या तो ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसित होने या शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियों के कारण हो सकती हैं।

4. ऑप्टिकल डिसग्राफिया. मस्तिष्क में ऑप्टिकल स्पीच सिस्टम में व्यवधान या अविकसितता के कारण होता है। किसी अक्षर या शब्द की दृश्य छवि का निर्माण बाधित हो जाता है। शाब्दिक डिस्ग्राफिया के साथ, बच्चे की अक्षर की दृश्य छवि बाधित हो जाती है, पृथक अक्षरों की विकृतियाँ और प्रतिस्थापन देखे जाते हैं। मौखिक डिस्ग्राफिया के साथ, अलग-अलग अक्षरों का लेखन बरकरार है, लेकिन शब्द की एक दृश्य छवि बनाना मुश्किल है, और बच्चा गंभीर त्रुटियों के साथ शब्द लिखता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के साथ, बच्चा ग्राफिक रूप से समान हस्तलिखित अक्षरों को अलग नहीं करता है: पी - के, पी - आई, एस - ओ, आई - श, एल - एम।

5. मोटर और संवेदी वाचाघात में डिसग्राफिया शब्दों और वाक्यों की संरचना के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होता है और मस्तिष्क को जैविक क्षति के कारण मौखिक भाषण के विघटन के कारण होता है।

सबसे उचित डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण है, जो लेखन प्रक्रिया के कुछ संचालन की अपरिपक्वता पर आधारित है (ए. आई. हर्ज़ेन के नाम पर लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के स्पीच थेरेपी विभाग के कर्मचारियों द्वारा विकसित)। निम्नलिखित प्रकार के डिस्ग्राफिया को प्रतिष्ठित किया जाता है: आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक, ध्वनि पहचान के उल्लंघन (ध्वनि के विभेदन) के आधार पर, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, एग्रामेटिक और ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के उल्लंघन के आधार पर।

1. आर्टिक्यूलेटरी-एकॉस्टिक डिसग्राफिया कई मायनों में एम.ई. द्वारा पहचाने गए के समान है। मौखिक भाषण विकारों के कारण ख्वात्सेव डिस्ग्राफिया।

बच्चा जैसा उच्चारण करता है वैसा ही लिखता है। यह लेखन में गलत उच्चारण के प्रतिबिम्ब, गलत उच्चारण पर आधारित है। उच्चारण प्रक्रिया के दौरान ध्वनियों के ग़लत उच्चारण पर भरोसा करके बच्चा अपने दोषपूर्ण उच्चारण को लिखित रूप में दर्शाता है।

कलात्मक-ध्वनिक डिस्ग्राफिया मौखिक भाषण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन और चूक के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन और चूक में प्रकट होता है। बहुधा बहुरूपी प्रकृति के डिसरथ्रिया, राइनोलिया, डिस्लिया के साथ देखा जाता है। कभी-कभी मौखिक भाषा में अक्षर प्रतिस्थापन समाप्त हो जाने के बाद भी लिखित रूप में बने रहते हैं। इस मामले में, यह माना जा सकता है कि आंतरिक उच्चारण के दौरान सही अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त समर्थन नहीं है, क्योंकि ध्वनियों की स्पष्ट गतिज छवियां अभी तक नहीं बनी हैं। लेकिन ध्वनियों के प्रतिस्थापन और लोप हमेशा लेखन में प्रतिबिंबित नहीं होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कुछ मामलों में मुआवजा संरक्षित कार्यों के कारण होता है (उदाहरण के लिए, स्पष्ट श्रवण भेदभाव के कारण, ध्वन्यात्मक कार्यों के गठन के कारण)।

2. स्वनिम पहचान (स्वनिम विभेदन) के विकारों पर आधारित डिसग्राफिया। पारंपरिक शब्दावली के अनुसार, यह ध्वनिक डिस्ग्राफिया है।

ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में स्वयं को प्रकट करता है। वहीं, मौखिक भाषण में ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है। सबसे अधिक बार, निम्नलिखित ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों को प्रतिस्थापित किया जाता है: सीटी बजाना और फुसफुसाहट, आवाज उठाई और आवाजहीन, पुष्टि और उन्हें बनाने वाले घटक (सीएच - टी, सीएच - एसएच, टीएस - टी, टीएस - एस)। कठोर और नरम व्यंजन ("पिस्मो", "लुबिट", "लिज़ा") के विभेदन के उल्लंघन के कारण लिखित रूप में नरम व्यंजन के गलत पदनाम में इस प्रकार की डिस्ग्राफिया भी प्रकट होती है। तनावग्रस्त स्थिति में भी स्वरों के प्रतिस्थापन में अक्सर गलतियाँ होती हैं, उदाहरण के लिए, ओ - वाई (तुम - "बिंदु"), ई - और (लेस - "फॉक्स")।

अपने सबसे स्पष्ट रूप में, बिगड़ा हुआ ध्वनि पहचान पर आधारित डिसग्राफिया संवेदी आलिया और वाचाघात में देखा जाता है। गंभीर मामलों में, दूर की कलात्मक और ध्वनिक ध्वनियों (एल - के, बी - वी, पी - के) को दर्शाने वाले अक्षर मिश्रित होते हैं। इस मामले में, मिश्रित अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों का उच्चारण सामान्य है।

इस प्रकार के डिस्ग्राफिया के तंत्र पर कोई सहमति नहीं है। यह ध्वनि पहचान प्रक्रिया की जटिलता के कारण है।

3. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण डिस्ग्राफिया। यह भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों के उल्लंघन पर आधारित है: वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, शब्दांश और ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण। भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का अविकसित होना लेखन में शब्दों और वाक्यों की संरचना की विकृतियों के रूप में प्रकट होता है। भाषा विश्लेषण का सबसे जटिल रूप ध्वन्यात्मक विश्लेषण है। परिणामस्वरूप, इस प्रकार के डिसग्राफिया में शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना की विकृतियाँ विशेष रूप से आम होंगी।

सबसे विशिष्ट त्रुटियाँ हैं: संयुक्त होने पर व्यंजन का छूट जाना (श्रुतलेख - "दिकत", स्कूल - "कोला"); स्वर चूक (कुत्ता - "सबका", घर - "डीएमए"); अक्षरों का क्रमपरिवर्तन (पथ - "प्रोटा", विंडो - "कोनो"); अक्षर जोड़ना (घसीटा - "तसकाली"); लोप, परिवर्धन, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था (कमरा - "कोटा", ग्लास - "काटा")।

लेखन प्रक्रिया में उचित महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे का ध्वन्यात्मक विश्लेषण न केवल बाहरी रूप से, वाणी में, बल्कि आंतरिक रूप से, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में भी हो।

इस प्रकार के डिस्ग्राफिया में शब्दों में वाक्यों के विभाजन का उल्लंघन शब्दों की निरंतर वर्तनी में प्रकट होता है, विशेष रूप से पूर्वसर्गों में, दूसरे शब्दों के साथ (बारिश हो रही है - "इदेदोश", घर में - "घर में"); शब्द की अलग वर्तनी (खिड़की के पास एक सफेद बर्च का पेड़ उगता है - "बेलाबे ज़राटेत ओका"); उपसर्ग और शब्द की जड़ का अलग-अलग लेखन (स्टेप्ड - "स्टेप ऑन")।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण की अपरिपक्वता के कारण लेखन विकारों को आर.ई. के कार्यों में व्यापक रूप से दर्शाया गया है। लेविना, एन.ए. निकासिना, डी.आई. ओरलोवा, जी.वी. चिरकिना।

4. एग्राममैटिक डिसग्राफिया (आर.ई. लेविना, आई.के. कोलपोव्स्काया, आर.आई. लालेवा, एस.बी. याकोवलेव के कार्यों में विशेषता)। यह भाषण की व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने से जुड़ा है: रूपात्मक, वाक्यात्मक सामान्यीकरण। इस प्रकार का डिस्ग्राफिया शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठों के स्तर पर खुद को प्रकट कर सकता है और एक व्यापक लक्षण परिसर का हिस्सा है - लेक्सिको-व्याकरणिक अविकसितता, जो डिसरथ्रिया, आलिया और मानसिक रूप से विकलांग बच्चों में देखा जाता है।

सुसंगत लिखित भाषण में, बच्चों को वाक्यों के बीच तार्किक और भाषाई संबंध स्थापित करने में बड़ी कठिनाई होती है। वाक्यों का क्रम हमेशा वर्णित घटनाओं के अनुक्रम के अनुरूप नहीं होता है; व्यक्तिगत वाक्यों के बीच शब्दार्थ और व्याकरणिक संबंध टूट जाते हैं।

वाक्य स्तर पर, लेखन में व्याकरणवाद शब्द की रूपात्मक संरचना के विरूपण, उपसर्गों, प्रत्ययों के प्रतिस्थापन (अभिभूत - "अभिभूत", बकरियां - "बच्चे") में प्रकट होता है; केस के अंत बदलना ("कई पेड़"); पूर्वसर्गीय निर्माणों का उल्लंघन (तालिका के ऊपर - "मेज पर"); सर्वनाम का मामला बदलना (उसके बारे में - "उसके बारे में"); संज्ञाओं की संख्या ("बच्चे दौड़ रहे हैं"); समझौते का उल्लंघन ("व्हाइट हाउस"); भाषण के वाक्य-विन्यास डिजाइन का भी उल्लंघन है, जो जटिल वाक्यों के निर्माण में कठिनाइयों, वाक्य सदस्यों को छोड़ने और वाक्य में शब्दों के अनुक्रम के उल्लंघन में प्रकट होता है।

5. ऑप्टिकल डिसग्राफिया दृश्य ज्ञान, विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व के अविकसितता से जुड़ा हुआ है और लिखित रूप में अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होता है।

अक्सर, ग्राफिक रूप से समान हस्तलिखित अक्षरों को प्रतिस्थापित किया जाता है: समान तत्वों से युक्त, लेकिन अंतरिक्ष में अलग-अलग तरीके से स्थित होते हैं

साहित्यिक डिस्ग्राफिया के साथ, पृथक पत्रों की भी पहचान और पुनरुत्पादन का उल्लंघन होता है। मौखिक डिस्ग्राफिया के साथ, अलग-अलग अक्षरों को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन एक शब्द लिखते समय, अक्षरों की विकृतियां और ऑप्टिकल प्रतिस्थापन देखे जाते हैं। ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया में दर्पण लेखन भी शामिल है, जो कभी-कभी बाएं हाथ के लोगों के साथ-साथ जैविक मस्तिष्क क्षति के मामलों में भी देखा जाता है।

लिखने की क्षमता और पाठ लिखने की प्रक्रिया अपने आप में एक जटिल, स्वाभाविक रूप से मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, जिसे मनोवैज्ञानिक भाषण और सूचना की धारणा जैसी मानवीय क्षमताओं के साथ, उसके सहज और प्रणालीगत रूप में, साथ ही मानव मोटर क्षमताओं के बराबर रखते हैं।

चिकित्सा शब्द एग्रैफिया से, डॉक्टरों का मतलब लिखने की प्रक्रिया में एक विकार है, जो हाथ और हाथ की सभी गतिविधियों के कारण होता है, लेकिन संरक्षित रहता है। बुद्धिमत्ता और मानसिक क्षमताएँ भी पूरी तरह से संरक्षित हैं, जैसे कि पहले से ही अर्जित लेखन कौशल।

यह रोग दाएं हाथ वाले लोगों में रोगी के सेरेब्रल कॉर्टेक्स के बाएं हिस्से या बाएं हाथ वाले लोगों में दाएं गोलार्ध को नुकसान के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है और विकसित होता है।

विकारों के प्रकार - उनकी विशेषताएँ

एग्रैफिया के निम्नलिखित प्रकार प्रतिष्ठित हैं:

1. शुद्ध या भूलनेवाला- इस मामले में, रोगी को लेखन में विफलता का अनुभव होता है, जब पाठ श्रुतलेख के तहत लिखा जाता है या इसे ऑडियो मूल से लिखा जाता है, और जब प्रतिलिपि बनाई जाती है, तो लिखने की क्षमता अधिक या कम हद तक संरक्षित रहती है। अक्सर अपने पाठ्यक्रम में यह इसके साथ जुड़ जाता है, इसके ज्वलंत लक्षण के रूप में कार्य करता है, और अपने पाठ्यक्रम के गंभीर रूप में यह शब्दों की दर्पण वर्तनी में प्रकट होता है। बाद वाले मामले में, शुद्ध एग्राफिया का एक दर्पण उपप्रकार विकसित होता है।
2. पैथोलॉजी का अप्राक्सिक रूप– स्वयं को एक स्वतंत्र रोग के रूप में प्रकट करता है या विचारशीलता की अभिव्यक्ति हो सकता है। बच्चा बस यह समझने में असमर्थ है कि कलम कैसे पकड़नी है, और बाद की हरकतें अक्षरों और शब्दों के सही लेखन या उनके अनुक्रम में योगदान नहीं देती हैं। विकार के इस रूप का निदान किसी भी प्रकार के लेखन में किया जाता है, मौखिक श्रुतलेख के तहत और स्वतंत्र रूप से पाठ की प्रतिलिपि बनाते समय।
3. विकार का उदासीन रूपइसका गठन तब होता है जब मस्तिष्क की संरचना में बायां टेम्पोरल कॉर्टेक्स प्रभावित होता है, जो श्रवण और भाषण स्मृति के साथ-साथ ध्वनि संबंधी प्रकार की सुनवाई में समस्याएं पैदा करता है।
4. विकार का रचनात्मक रूप- मस्तिष्क में रचनात्मक प्रकार के पैथोलॉजिकल परिवर्तनों के साथ विकसित होता है।

मस्तिष्क के कौन से भाग प्रभावित होते हैं?

जब मस्तिष्क में बायां टेम्पोरल कॉर्टेक्स क्षतिग्रस्त हो जाता है, तो विकृति विज्ञान का एक अपहासिक रूप विकसित होता है, जो श्रवण-मौखिक प्रकार की स्मृति के उल्लंघन और ध्वन्यात्मक प्रकार की सुनवाई को नुकसान पहुंचाता है।

यदि रोगी के प्रमुख गोलार्ध में स्थित दूसरे ललाट गाइरस के पीछे के हिस्सों के कामकाज में गड़बड़ी का निदान किया जाता है, तो डॉक्टर एग्रैफिया के शुद्ध रूप का निदान करते हैं, जो अन्य विकृति और बीमारियों से जुड़ा नहीं है।

यदि रोगी दर्पण क्रम में लिखता है, तो विकार का एक दर्पण उपप्रकार विकसित होता है, और विकृति विज्ञान के इस रूप का अक्सर बाएं हाथ के लोगों में, बौद्धिक रूप से मंद रोगियों में निदान किया जाता है, जब गोलार्धों के बीच बातचीत में विफलता होती है। दिमाग।

डिसग्राफिया एग्राफिया का एक विशेष मामला है

पैथोलॉजी के लक्षण भिन्न हो सकते हैं - यह रोग के मूल कारण पर निर्भर करता है। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चे होशियार होते हैं, उनमें उच्च स्तर की बुद्धि होती है, वे स्कूल के अन्य विषयों में अच्छा प्रदर्शन कर सकते हैं, लेकिन वे अपनी नोटबुक में बहुत सी गलतियाँ करते हैं, जिससे आर और जेड, ई और Ъ जैसे अक्षरों की वर्तनी में गड़बड़ी होती है।

कारण कहाँ खोजें?

डॉक्टर एग्रैफिया के विकास को भड़काने वाला मुख्य कारण बताते हैं।

निम्नलिखित कारक भी इस विकार को भड़का सकते हैं:

• या विकास या ;
• शरीर और मस्तिष्क पर विषाक्त पदार्थों का नकारात्मक प्रभाव;
• भड़काऊ प्रक्रियाओं को उकसाया।

अक्सर इस विकृति के विकास का कारण जन्म का आघात होता है - कम उम्र में, बच्चा बोल नहीं सकता, लिखना नहीं सीखता, अधिक उम्र में, लिखित भाषण में विफलता को मौखिक रूप से अपने विचारों को व्यक्त करने में असमर्थता के साथ जोड़ा जाता है। भाषण।

इसके अलावा, लिखने की क्षमता में विफलता किसी अन्य विकृति विज्ञान के विकास का संकेत भी हो सकती है, अंतर्निहित बीमारी का कोर्स, उदाहरण के लिए, विकास के साथ - यह विकार अस्थायी की सीमा पर एक घाव के विकास को इंगित करता है और मस्तिष्क के पार्श्विका लोब। बच्चों या वयस्कों में, सूचना की ध्वन्यात्मक धारणा और ग्राफिक प्रतीकों में इसकी व्याख्या ख़राब होती है।

जैसा कि चिकित्सा आँकड़े दिखाते हैं, एग्राफिया सबसे अधिक उन बच्चों को प्रभावित करता है जिनकी मौखिक वाणी अविकसित है और जिनकी भाषा और शब्दावली का विकास उनके विकास के आयु स्तर तक नहीं पहुँच पाया है।

आइए नैदानिक ​​चित्र को पूरा करें

रोग की सबसे प्रमुख अभिव्यक्ति लिखने की क्षमता का पूर्ण और अपरिवर्तनीय नुकसान है। शब्द की संरचना में ही तीव्र गड़बड़ी है, अक्षर गायब हैं, रोगी अक्षरों को जोड़ने में सक्षम नहीं है, लेकिन बुद्धि अप्रभावित रहती है, और पहले से विकसित लेखन कौशल ख़राब नहीं होते हैं।

कोई बच्चा या वयस्क श्रुतलेख से पाठ नहीं लिख सकता है या इसे मूल से दोबारा नहीं लिख सकता है; अक्षरों, शब्दों और संपूर्ण वाक्यों का दर्पण स्थान स्वयं प्रकट होता है।

निदान स्थापित करना

विकार के निदान की प्रक्रिया स्वयं कठिन नहीं है। शुरुआत में, डॉक्टर रोगी की विस्तृत जांच करता है, रोगी के पाठ का एक उदाहरण आयोजित करता है और उसका अध्ययन करता है। व्यवहार में, उस मूल कारण का निदान करना अधिक कठिन है जो इस बीमारी के विकास का कारण बनता है।

सबसे पहले, मस्तिष्क की जांच की जाती है और घाव की पहचान की जाती है और, परिणामस्वरूप, विकार का कारण पता चलता है। ऐसा करने के लिए, डॉक्टर रोगी और माता-पिता का सर्वेक्षण करता है, यदि यह एक बच्चा है, तो न्यूरोलॉजिकल परीक्षा के अतिरिक्त तरीकों का उपयोग किया जाता है - या खोपड़ी की एक्स-रे परीक्षा।

डॉक्टर इसका उपयोग निदान प्रक्रिया में भी करते हैं।

उपचार एवं सुधार

सबसे पहले, रोगी को एक न्यूरोलॉजिस्ट के साथ पंजीकृत किया जाता है, दवा का एक कोर्स निर्धारित किया जाता है, और एक विशेष रूप से विकसित कार्यक्रम का उपयोग करके लेखन कौशल को फिर से सिखाया जाता है।

इसमें, सबसे पहले, लक्ष्य शब्दांश की संरचना, शब्दों के चयन और भाषा के सभी कार्यों, भाषण - इसके लिखित और मौखिक दोनों रूपों की बहाली के लिए जिम्मेदार कड़ियों में जड़ता को दूर करना है। वयस्कों और बच्चों के साथ, विशेषज्ञ व्यक्तिगत और समूह दोनों पाठ आयोजित करते हैं; सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करने का यही एकमात्र तरीका है।

रोगी की निगरानी एक मनोचिकित्सक और भाषण चिकित्सक द्वारा की जाती है, जहां वह मनोचिकित्सा और भाषण चिकित्सा पाठों से गुजरता है। उदाहरण के तौर पर, लयबद्ध व्यायाम सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कामकाज को बहाल करने में मदद करेंगे।

व्यायाम चिकित्सा का रोगी के मानसिक विकास के स्तर पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि गति, शारीरिक और मोटर गतिविधि और मस्तिष्क के एक विशेष प्रभावित हिस्से के मानसिक प्रशिक्षण के बीच संबंध वैज्ञानिक रूप से सिद्ध हो चुका है।

संगीत और गायन स्वरयंत्र, मांसपेशियों और स्वरयंत्र के स्नायुबंधन के मोटर कौशल विकसित करने में मदद करते हैं। संगीत वाद्ययंत्र बजाने से उंगली की मोटर कौशल विकसित करने में मदद मिलती है, जिसका मस्तिष्क गोलार्द्धों के कामकाज पर भी लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

उपचार एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है - एग्राफिया के उपचार में लोगो-लय और संगीत अभ्यास के सबसे सकारात्मक परिणाम होते हैं।

मुख्य बात यह है कि जब आपको पहली बार लिखने में समस्या महसूस हो तो आपको बीमारी शुरू नहीं करनी चाहिए, बल्कि किसी विशेषज्ञ से सलाह लेनी चाहिए। इनमें स्पीच थेरेपिस्ट या न्यूरोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक शामिल हैं। आपको कभी भी जोखिम नहीं लेना चाहिए और आपको समय रहते डॉक्टर से परामर्श लेने की आवश्यकता है। पैथोलॉजी को समय पर खत्म करने का यही एकमात्र तरीका है।

आंकड़ों के अनुसार, 60% बच्चों में वाणी संबंधी विकार हैं। हर साल पूर्वस्कूली संस्थानों में उन बच्चों की संख्या बढ़ जाती है जिनमें कुछ मौखिक भाषण विकार होते हैं, जो अधिक या कम हद तक व्यक्त होते हैं। प्रीस्कूलरों के साथ विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य करके, कई मामलों में भविष्य में भाषण विकृति के विकास को रोकना या रोकना संभव है। हालाँकि, विभिन्न कारणों से, सभी पूर्वस्कूली बच्चे इस कार्य में शामिल नहीं हैं। परिणामस्वरूप, प्राथमिक विद्यालय आयु के कुछ बच्चों को लिखित भाषा में महारत हासिल करने में विभिन्न कठिनाइयाँ होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में देरी होती है।

आई. एन. सदोवनिकोवा के अनुसार, "स्कूली बच्चों में बिगड़ा हुआ लिखित भाषण की समस्या सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है, क्योंकि यह (लिखित भाषण) आगे की शिक्षा का आधार और साधन बन जाता है।"

लिखित भाषण में लिखना और पढ़ना समान घटकों के रूप में शामिल होते हैं।

पढ़ना भाषण गतिविधि के प्रकारों में से एक है, जो पढ़ा जा रहा है उसके उच्चारण और समझ दोनों से निकटता से संबंधित है (एल. एफ., स्पिरोवा)। अक्षरों की धारणा और भेदभाव केवल पढ़ने की प्रक्रिया का बाहरी पक्ष है, जिसके पीछे सबसे आवश्यक और भाषा की ध्वनियों के साथ बुनियादी क्रियाएं छिपी हुई हैं ( डी. बी. एल्कोनिन)

लेखन भाषण को रिकॉर्ड करने की एक प्रतीकात्मक प्रणाली है, जो ग्राफिक तत्वों की मदद से दूरी पर जानकारी प्रसारित करने और इसे समय पर समेकित करने की अनुमति देती है। लेखन को विशेष रूप से निर्मित प्रतीकों का उपयोग करके किसी व्यक्ति के विचारों को पकड़ने के साधन के रूप में समझा जाता है।

लिखित भाषण के विकारों को डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया कहा जाता है।

डिस्लेक्सिया पढ़ने की प्रक्रिया का एक आंशिक विशिष्ट विकार है, जो उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता (हानि) के कारण होता है और बार-बार लगातार त्रुटियों में प्रकट होता है।

डिस्ग्राफिया लेखन प्रक्रिया के निर्माण में एक आंशिक विकार है, जो लगातार विशिष्ट त्रुटियों का कारण बनता है, जिसकी घटना व्याकरणिक नियमों की अज्ञानता से जुड़ी नहीं है, बल्कि मस्तिष्क तंत्र के अविकसित या आंशिक क्षति के कारण होती है जो जटिल बहु-स्तरीय प्रदान करती है। लिखित भाषण की प्रक्रिया.

पढ़ने और लिखने की त्रुटियों को हास्यास्पद नहीं माना जाना चाहिए और छात्रों के व्यक्तिगत गुणों द्वारा समझाया जाना चाहिए: शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनने में असमर्थता, लिखते समय असावधानी, काम के प्रति लापरवाह रवैया, आदि। वास्तव में, ये त्रुटियाँ अधिक गंभीर कारणों पर आधारित हैं।

इन विकारों के घटित होने के तंत्र को समझने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं को कौन नियंत्रित करता है। लिखित भाषण केवल लक्षित प्रशिक्षण की स्थितियों में बनता है; इसके तंत्र पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान विकसित होते हैं और आगे के सभी प्रशिक्षणों के दौरान इसमें सुधार होता है।

इसका मौखिक भाषण की प्रक्रिया से गहरा संबंध है और इसके विकास के पर्याप्त उच्च स्तर के आधार पर ही किया जाता है। लिखित भाषा में महारत हासिल करना श्रव्य और बोले गए शब्द तथा दृश्य और लिखित शब्द के बीच नए संबंध स्थापित करना है। यह एक बहु-स्तरीय प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न विश्लेषक भाग लेते हैं: भाषण मोटर (भाषण तंत्र से जानकारी की धारणा और विश्लेषण प्रदान करना, यानी लेख की धारणा और विश्लेषण, और भाषण आंदोलनों की तैयारी और निष्पादन का आयोजन, दृश्य (प्रदान करना) दृश्य उत्तेजनाओं की धारणा और विश्लेषण, अर्थात् ग्रैफेम्स के चयन और पहचान को नियंत्रित करता है, भाषण-श्रवण (ध्वनिक उत्तेजनाओं के रूप में स्वरों की धारणा और मौखिक भाषण उच्चारण की अर्थ सामग्री की धारणा सुनिश्चित करता है, सामान्य मोटर (इसकी मदद से ग्रैफेम) किनेमे (रिकॉर्डिंग के लिए आवश्यक कुछ गतिविधियों का एक सेट) में अनुवादित किया गया है।

इन विश्लेषकों के काम का विनियमन और समन्वय मस्तिष्क के पार्श्विका-पश्चकपाल-अस्थायी क्षेत्रों में किया जाता है। सामान्यतः जीवन के 10-11 वर्ष की आयु में इस प्रक्रिया का निर्माण समाप्त हो जाता है। मस्तिष्क के ललाट क्षेत्रों में, कार्रवाई करने की इच्छा पैदा होती है, यानी लिखने और पढ़ने का मकसद, और इन प्रक्रियाओं में शामिल सभी संरचनाओं के काम की निगरानी की जाती है। केवल सभी विश्लेषकों के समन्वित कार्य और मस्तिष्क की कुछ संरचनाओं के संरक्षण से ही लेखन और पढ़ने के कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना संभव है।

स्कूल में शिक्षकों को लेखन संबंधी जिन समस्याओं का अक्सर सामना करना पड़ता है, उसके पीछे क्या कारण हैं?

लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए मौखिक भाषण के सभी पहलुओं के गठन की डिग्री का बहुत महत्व है। इसलिए, ध्वन्यात्मक श्रवण और धारणा के विकास में गड़बड़ी या देरी, भाषण के लेक्सिको-व्याकरणिक पहलू और विकास के विभिन्न चरणों में ध्वनि उच्चारण डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के मुख्य कारणों में से एक है।

वंशानुगत कारक भी महत्वपूर्ण है, जब विकृत मस्तिष्क संरचनाएं और उनकी गुणात्मक अपरिपक्वता बच्चे में स्थानांतरित हो जाती है। इस मामले में, लिखित भाषण में महारत हासिल करते समय कॉर्टिकल नियंत्रण में कठिनाइयों के परिणामस्वरूप, बच्चे को स्कूली उम्र में माता-पिता के समान ही कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है।

इस प्रकार, लिखित भाषण के विकास में विफलताओं का स्रोत पार्श्वकरण प्रक्रिया का असामयिक गठन (मस्तिष्क गोलार्द्धों में से एक की प्रमुख भूमिका की स्थापना) हो सकता है। जब तक कोई बच्चा पढ़ना और लिखना सीखता है, तब तक उसके पास पहले से ही स्पष्ट पार्श्व अभिविन्यास और एक परिभाषित अग्रणी हाथ होना चाहिए। जब इस प्रक्रिया में देरी होती है, तो बाएं हाथ के छिपे हुए रूपों के साथ, कई प्रकार की गतिविधियों पर कॉर्टिकल नियंत्रण मुश्किल हो जाता है।

डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया का कारण उन प्रणालियों में विकार भी हो सकता है जो स्थानिक और लौकिक धारणा प्रदान करते हैं।

ऐसा तब होता है जब पढ़ने और लिखने में विकार परिवार में द्विभाषावाद के कारण हो सकता है।

इसके अलावा, छोटे स्कूली बच्चों में भाषण विकारों के विकास का कारण गतिविधि के स्वैच्छिक रूपों के गठन की कमी, उच्च मानसिक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास, साथ ही भावनात्मक क्षेत्र की अस्थिरता और शैक्षणिक उपेक्षा हो सकता है।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के विकास के पहले लक्षण एक शिक्षक द्वारा किसी बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाते समय देखे जा सकते हैं। निम्नलिखित को ध्यान में रखना आवश्यक है: सभी त्रुटियाँ जिन्हें डिस्ग्राफ़िक और डिस्लेक्सिक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, विशिष्ट, विशिष्ट और लगातार होती हैं। यदि कोई बच्चा पढ़ते और लिखते समय ऐसी त्रुटियों का सामना करता है जिन्हें विशिष्ट के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, लेकिन वे दुर्लभ हैं, समय-समय पर या यहां तक ​​कि अलग-थलग हैं, तो यह संभवतः अधिक काम और असावधानी का परिणाम है। यहां और अधिक अवलोकन की आवश्यकता है। लिखित भाषण विकारों की मुख्य अभिव्यक्तियाँ (लक्षण)।

डिस्लेक्सिया के लक्षण

1. पढ़ते समय ध्वनियों का प्रतिस्थापन और मिश्रण, अक्सर ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियाँ (स्वरयुक्त और अघोषित, ध्वनि और उनकी रचना में शामिल ध्वनियाँ, साथ ही ग्राफिक रूप से समान अक्षरों (X - F, P - N, Z - V) का प्रतिस्थापन)।

2. अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना - ध्वनियों के शब्दांशों और शब्दों में विलय का उल्लंघन।

3. किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना का विरूपण, जो संयोजन, परिवर्धन, ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था, चूक के अभाव में व्यंजन और स्वरों के लोप में, मशीनिस्ट - मशीनिस्ट के संयोजन में व्यंजन के लोप में प्रकट होता है। और अक्षरों की पुनर्व्यवस्था।

4. पढ़ने की समझ में कमी। यह व्यक्तिगत शब्द, वाक्य, पाठ के स्तर पर स्वयं प्रकट होता है, जब पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान कोई तकनीकी विकार नहीं देखा जाता है।

5. पढ़ते समय व्याकरणवाद। यह पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक और सिंथेटिक चरणों में खुद को प्रकट करता है। केस के अंत, संज्ञा और विशेषण के बीच सहमति, क्रिया के अंत आदि का उल्लंघन होता है।

डिस्ग्राफिया के लक्षण लेखन प्रक्रिया में लगातार और बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होते हैं, जिन्हें निम्नानुसार समूहीकृत किया जा सकता है।

1. अक्षरों की विकृतियाँ एवं प्रतिस्थापन। ऐसी त्रुटियाँ उच्चारण के उल्लंघन (कठोरता के प्रतिस्थापन - कोमलता, नीरसता - ध्वनिहीनता, कलात्मक समानता, साथ ही ग्राफिक रूप से समान अक्षरों के प्रतिस्थापन) से जुड़ी हैं।

2. किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना का विरूपण, जो संयोजन में व्यंजन के लोप में प्रकट होता है मशीनिस्ट - मशीनिस्ट, संयोजन के अभाव में व्यंजन और स्वरों के लोप में, ध्वनियों के परिवर्धन, पुनर्व्यवस्था, लोप और पुनर्व्यवस्था में। शब्दांश.

3. एक वाक्य में अलग-अलग शब्दों के लेखन की एकता का उल्लंघन: एक शब्द के कुछ हिस्सों का अलग-अलग लेखन (उपसर्गों को शब्द से अलग किया जाता है, शब्दों के साथ पूर्वसर्गों का निरंतर लेखन, शब्द की सीमाओं को "एट डेडमो रज़ा" में स्थानांतरित करना - पर सांता क्लॉज़।

4. लिखित में व्याकरणवाद। शब्दों के संबंध का उल्लंघन: समन्वय और नियंत्रण।

शिक्षक को माता-पिता को स्पीच थेरेपिस्ट या स्पीच पैथोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिक के साथ परामर्श में भाग लेने के लिए मनाने की आवश्यकता है। सीखने में समस्याओं के पीछे के कारणों के आधार पर, कक्षाओं को या तो एक विशेषज्ञ के साथ या एक ही समय में कई विशेषज्ञों के साथ इंगित किया जाता है। परामर्श के बाद, यदि आपके संदेह की पुष्टि हो जाती है और बच्चा स्पीच थेरेपिस्ट के साथ कक्षाओं में भाग लेना शुरू कर देता है, तो कक्षा शिक्षक को स्पीच थेरेपिस्ट के साथ निरंतर संपर्क बनाए रखना चाहिए और उसके काम में उसकी सहायता करनी चाहिए।

विशेष कक्षाओं के दौरान, बच्चे को एक अनुकूल व्यवस्था की आवश्यकता होती है। घर पर कई दो-तीन, अप्रिय बातचीत के बाद, उसे कम से कम थोड़ी सफलता महसूस करनी चाहिए। इसलिए, यह सलाह दी जाती है कि, कम से कम कुछ समय के लिए, शिक्षक लाल रंग की नोटबुक को सही करने से मना कर दें। यह, सबसे पहले, जानकारी को "शोर" करता है, जो विशिष्ट त्रुटियों में निहित है, जो शिक्षक को बाधित करता है। दूसरे, डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चे के लिए, नोटबुक में एक ठोस लाल पृष्ठभूमि एक अतिरिक्त तनाव कारक है।

एक तकनीक है जिसमें छात्र पेंसिल से लिखता है और शिक्षक गलती को सुधारता नहीं है, बल्कि हाशिये पर एक नोट लिख देता है। छात्र के पास काटने का नहीं, बल्कि अपनी गलतियों को मिटाने और सही ढंग से लिखने का अवसर है।

जब कोई बच्चा बहुत सारी गलतियाँ करता है, तो माता-पिता अक्सर शिक्षकों से अधिक पढ़ने और लिखने की सिफारिशें सुनते हैं। और वे उन्हें अक्षरशः करते हैं। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चे के प्रति दृष्टिकोण बिल्कुल अलग होना चाहिए। पहले चरण में, कार्य मुख्य रूप से मौखिक है: ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए अभ्यास, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण। हुक्म चलाने से यहां नुकसान ही होगा। इन्हें लिखते समय अनिवार्य रूप से की जाने वाली अनेक गलतियाँ बच्चे की स्मृति में दर्ज हो जाती हैं। इसी कारण से, डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चों को बिना सुधारे पाठ वाले व्यायाम देने की सलाह नहीं दी जाती है। और त्रुटियों पर काम स्पीच थेरेपिस्ट की अनुशंसा के अनुसार किया जाना चाहिए। लब्बोलुआब यह है कि किसी बच्चे के लिए गलत वर्तनी वाले शब्दों को देखना अवांछनीय है।

यदि आप किसी पाठ को पढ़ने या बहुत कुछ लिखने के लिए होमवर्क देते हैं, तो माता-पिता को सलाह दें कि बच्चा इसे एक बार में नहीं, बल्कि रुक-रुक कर पाठ को भागों में तोड़कर करे। इससे लिखने में कठिनाई वाले छात्रों को अपना होमवर्क बेहतर ढंग से करने में मदद मिलेगी।

ये सामान्य तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऐसे बच्चों के साथ काम करने में मदद करेंगी, लेकिन शिक्षक प्रत्येक बच्चे के साथ काम करने की पद्धति पर एक भाषण चिकित्सक से अधिक विस्तृत सलाह प्राप्त कर सकते हैं जो सुधार प्रक्रिया का नेतृत्व करता है।

डायग्राफिया लेखन प्रक्रिया का एक आंशिक विशिष्ट विकार है।

आर.आई. लालेवा: डिस्ग्राफिया लेखन प्रक्रिया का आंशिक व्यवधान है, जो गठन की कमी के कारण लगातार, बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होता है

उच्च मानसिक कार्य.

ए.एन. कोर्नेव: बौद्धिक और भाषण कौशल के पर्याप्त स्तर के बावजूद, डिस्ग्राफिया ग्राफिक्स के नियमों के अनुसार लेखन कौशल में महारत हासिल करने में लगातार असमर्थता है

दृश्य और श्रवण संबंधी गंभीर हानियों का विकास और अनुपस्थिति।

सदोवनिकोवा आई.एन.: डिसग्राफिया एक आंशिक लेखन विकार है, जिसका मुख्य लक्षण लगातार विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति है।

सिरोट्युक ए.एल. : डिस्ग्राफिया - फोकल घावों, अविकसितता, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की शिथिलता के साथ लेखन कौशल की आंशिक हानि

प्रमुखता से दिखाना:

एग्राफिया - लेखन में महारत हासिल करने में पूर्ण असमर्थता या उसका नुकसान।

डिस्ग्राफिया - लेखन ख़राब है, लेकिन संचार के साधन के रूप में कार्य करता है।

एस.एफ. इवानेंको ने बच्चों की उम्र, पढ़ना-लिखना सीखने की अवस्था, दुर्बलताओं की गंभीरता और उनकी अभिव्यक्तियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए लेखन संबंधी अक्षमताओं के निम्नलिखित चार समूहों की पहचान की।

1. लेखन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ। संकेतक: वर्णमाला के सभी अक्षरों का अस्पष्ट ज्ञान; किसी ध्वनि को किसी अक्षर में अनुवाद करते समय और इसके विपरीत, मुद्रित ग्रैफ़ेम को लिखित में अनुवाद करते समय कठिनाइयाँ; ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण की कठिनाइयाँ; स्पष्ट रूप से प्राप्त मुद्रित संकेतों के साथ अलग-अलग अक्षरों को पढ़ना; व्यक्तिगत अक्षरों को श्रुतलेख द्वारा लिखना। अध्ययन के पहले वर्ष की पहली छमाही में निदान किया गया।

लेखन प्रक्रिया के गठन का उल्लंघन. संकेतक: विभिन्न विशेषताओं (ऑप्टिकल, मोटर) के अनुसार लिखित और मुद्रित अक्षरों का मिश्रण; अर्थपूर्ण अक्षर अनुक्रमों को बनाए रखने और पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ; अक्षरों को शब्दांशों में मिलाने और अक्षरों को शब्दों में मिलाने में कठिनाई; अक्षर दर अक्षर पढ़ना; मुद्रित पाठ से लिखित अक्षरों की नकल पहले से ही की जा रही है, लेकिन स्वतंत्र लेखन गठन के चरण में है। लेखन में विशिष्ट गलतियाँ: स्वरों के बिना शब्द लिखना, कई शब्दों को मिलाना या उन्हें विभाजित करना। पहले की दूसरी छमाही में और अध्ययन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में निदान किया गया।

3. डिसग्राफिया. संकेतक: समान या विभिन्न प्रकार की लगातार त्रुटियाँ। अध्ययन के दूसरे वर्ष की दूसरी छमाही में निदान किया गया।

4. डिसोर्फोग्राफ़ी। संकेतक: अध्ययन की संबंधित अवधि के लिए स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार वर्तनी नियमों को लिखित रूप में लागू करने में असमर्थता; लिखित कार्यों में बड़ी संख्या में वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ। अध्ययन के तीसरे वर्ष में निदान किया गया।

एटियलजि:

1) लेखन (दृश्य, मोटर, श्रवण) के लिए महत्वपूर्ण कार्यात्मक प्रणालियों के निर्माण में देरी, जो बदले में, जन्मपूर्व, प्रसवोत्तर, प्रसवोत्तर अवधि में हानिकारक प्रभावों के कारण होती है या आनुवंशिक रूप से निर्धारित की जा सकती है।

2) जैविक मूल के मौखिक भाषण का उल्लंघन।

3) एक बच्चे में गोलार्धों की कार्यात्मक विषमता विकसित करने में कठिनाइयाँ।

4) शरीर आरेख के बारे में बच्चे की जागरूकता में देरी।

5) स्थान और समय की धारणा में गड़बड़ी।

बच्चों में लिखित भाषण विकारों के कारणों का सबसे विस्तार से विश्लेषण ए.एन. द्वारा किया गया था। कोर्नेव। लिखित भाषण विकारों के एटियलजि में, लेखक घटना के तीन समूहों की पहचान करता है:

1. संवैधानिक पूर्वापेक्षाएँ: मस्तिष्क गोलार्द्धों की कार्यात्मक विशेषज्ञता के गठन की व्यक्तिगत विशेषताएं, माता-पिता में लिखित भाषण विकारों की उपस्थिति, रिश्तेदारों में मानसिक बीमारी।

2. प्रसव पूर्व, प्रसवोत्तर और प्रसवोत्तर विकास की अवधि के दौरान हानिकारक प्रभावों के कारण होने वाले एन्सेफैलोपैथिक विकार। ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में क्षति अक्सर उप-संरचनात्मक संरचनाओं के विकास में विसंगतियों का कारण बनती है। बाद में पैथोलॉजिकल कारकों (प्रसव और प्रसवोत्तर विकास) के संपर्क में आने से मस्तिष्क के उच्च कॉर्टिकल हिस्से काफी हद तक प्रभावित होते हैं। हानिकारक कारकों के संपर्क में आने से मस्तिष्क प्रणालियों के विकास में विचलन होता है। मस्तिष्क संरचनाओं का असमान विकास मानस की कार्यात्मक प्रणालियों के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। सही गोलार्ध की कार्यात्मक अपरिपक्वता अपर्याप्त स्थानिक प्रतिनिधित्व, श्रवण-मौखिक और दृश्य मानकों के पुनरुत्पादन के क्रम में व्यवधान में प्रकट हो सकती है।

3. प्रतिकूल सामाजिक और पर्यावरणीय कारक। लेखक इन्हें इस प्रकार सूचीबद्ध करता है:

वास्तविक परिपक्वता और साक्षरता सीखने की शुरुआत के बीच विसंगति। साक्षरता आवश्यकताओं की मात्रा और स्तर का बच्चे की क्षमताओं से कोई संबंध नहीं है; शिक्षण के तरीकों और गति तथा बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच विसंगति

इस प्रकार, लेखन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ मुख्य रूप से घटना के तीन समूहों के संयोजन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं: मस्तिष्क प्रणालियों की जैविक विफलता, जो कार्यात्मक विफलता के आधार पर उत्पन्न होती है; पर्यावरणीय परिस्थितियाँ जो विकासात्मक रूप से विलंबित या अपरिपक्व मानसिक कार्यों पर बढ़ती माँगें रखती हैं।

लक्षण:

लालेवा आर.आई. डिस्ग्राफिया में निम्नलिखित त्रुटियों की पहचान करता है:

पत्रों का विकृत लेखन

ग्राफिक समानता वाले हस्तलिखित अक्षरों को बदलना

ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों को बदलना

शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना का विरूपण (पुनर्व्यवस्था, चूक, अक्षरों का जोड़, शब्दांश)

वाक्य संरचना का विरूपण (शब्दों की अलग वर्तनी, शब्दों की संयुक्त वर्तनी)

लिखित में व्याकरणवाद

सदोवनिकोवा आई.एन. त्रुटियों के 3 समूहों की पहचान करता है:

अक्षर और शब्दांश स्तर पर त्रुटियाँ (ध्वनि विश्लेषण त्रुटियाँ - चूक, पुनर्व्यवस्था, सम्मिलन; ध्वन्यात्मक धारणा में त्रुटियाँ, गतिज समानता के आधार पर अक्षरों का मिश्रण)

शब्द स्तर पर त्रुटियाँ (शब्दों के वैयक्तिकरण का उल्लंघन - शब्दों के हिस्सों की अलग-अलग वर्तनी, कई शब्दों के हिस्सों की संयुक्त वर्तनी, शब्द सीमाओं का स्थानांतरण)

वाक्य स्तर पर त्रुटियाँ (अव्याकरणिकताएँ, वाक्य सीमाओं के अंकन का अभाव)

आर.आई. लालेवा द्वारा डिस्ग्राफिया का शैक्षणिक वर्गीकरण:

1) कलात्मक-ध्वनिक

उन बच्चों में हो सकता है जिनके पास ध्वनि उच्चारण में दोष हैं या हैं। ध्वनियों का दोषपूर्ण उच्चारण, और यदि इसे दूर किया जाता है, तो अवशिष्ट दोषपूर्ण गतिज संवेदनाएं और विचार बच्चे के ध्वनि के कलात्मक संकेतों के भेदभाव में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, जो संबंधित के साथ इसके सफल सहसंबंध को रोकते हैं। पत्र। इस प्रकार के डिस्ग्राफिया वाले बच्चों को लिखते समय बोलते हुए देखा जाता है, जो लिखना सीखना शुरू करने के लिए महत्वपूर्ण है, यह ध्वनियों की पहचान और शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना के लिए पूर्ण समर्थन नहीं है (उदाहरण के लिए: ज़ुक गिर गया है और उठ नहीं सकता, कोई उसकी मदद करेगा)।

2) बिगड़ा हुआ ध्वनि पहचान पर आधारित डिसग्राफिया (ध्वनिक)

स्वरों को अलग करने और चुनने की जटिल प्रक्रिया के संचालन के अपर्याप्त स्तर के साथ जुड़ा हुआ है। किसी भी संचालन (श्रवण विश्लेषण, गतिज विश्लेषण, ध्वनि चयन, श्रवण और गतिज नियंत्रण) के उल्लंघन की स्थिति में, संपूर्ण ध्वनि पहचान की प्रक्रिया प्रभावित होती है। मौखिक भाषण में, ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है, अक्षर मिश्रण के रूप में दिखाई देते हैं या अक्षर में अक्षरों का पूर्ण प्रतिस्थापन भी होता है (उदाहरण के लिए: बगुला-तापल्या)। कठोर और नरम व्यंजन (उदाहरण के लिए: लव्स-लुबिट) के विभेदन के उल्लंघन के कारण, इस प्रकार की डिस्ग्राफिया व्यंजन की कोमलता के गलत पदनाम में भी प्रकट होती है। अक्सर गलतियाँ स्वरों के प्रतिस्थापन में होती हैं, यहाँ तक कि तनावग्रस्त में भी स्थिति (उदाहरण के लिए, क्लाउड-टोचा, वन-लोमड़ी)।

3) भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विकारों के कारण डिस्ग्राफिया

इन दोनों संक्रियाओं के विभिन्न प्रकार दोषपूर्ण हो सकते हैं, अर्थात् एक वाक्य को शब्दों में विभाजित करना और शब्दों से वाक्यों का संश्लेषण करना, शब्दांश और ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण। लेखन में, यह डिस्ग्राफिया शब्दों और वाक्यों की संरचना के विरूपण के रूप में प्रकट होता है, अर्थात , लोप और पुनर्व्यवस्था, अक्षर, शब्दांश, शब्द जोड़ना, शब्दों को मिलाना या तोड़ना, सबसे आम त्रुटियां हैं: जब व्यंजन एक साथ आते हैं तो उनका लोप हो जाता है (उदाहरण के लिए: डिक्टेशन-डिकेंट), स्वरों का लोप (उदाहरण के लिए: कुत्ता-कुत्ता) , अक्षरों की पुनर्व्यवस्था (उदाहरण के लिए: ट्रेल-ट्रैपो), अक्षरों को जोड़ना (उदाहरण के लिए: ड्रैग-टास्कली), अक्षरों की पुनर्व्यवस्था, परिवर्धन, चूक (उदाहरण के लिए: रूम-रूम), शब्दों में वाक्यों के विभाजन का उल्लंघन, में इस प्रकार की डिग्राफी शब्दों की निरंतर वर्तनी में प्रकट होती है, विशेष रूप से अन्य शब्दों के साथ पूर्वसर्ग (उदाहरण के लिए: बारिश हो रही है-इदोश), शब्द की अलग वर्तनी, उपसर्गों की अलग वर्तनी और शब्द की जड़ भी विशेषता है ( उदाहरण के लिए: कदम पर)।

4) एग्रामेटिक डिसग्राफिया

बच्चों में भाषण की लेक्सिको-व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने, रूपात्मक और वाक्यात्मक सामान्यीकरण के गठन की कमी के साथ जुड़ा हुआ है। त्रुटियां शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और ग्रंथों के स्तर पर खुद को प्रकट कर सकती हैं, अर्थात, बीच के शब्दार्थ और व्याकरणिक संबंधों का उल्लंघन वाक्य, शब्दों की रूपात्मक संरचना का विरूपण, शब्द समझौते का उल्लंघन, विरूपण पूर्वपद-मामले निर्माण, वाक्य सदस्यों की चूक। वाक्यों के स्तर पर, लिखित रूप में व्याकरणवाद शब्द की रूपात्मक संरचना के विरूपण, उपसर्गों के प्रतिस्थापन में प्रकट होते हैं , प्रत्यय (उदाहरण के लिए: अतिप्रवाह-अतिप्रवाह, बिल्ली के बच्चे-बिल्ली के बच्चे), मामले के अंत में परिवर्तन (उदाहरण के लिए: कई पेड़), पूर्वसर्ग निर्माण का उल्लंघन, सर्वनाम के मामले में परिवर्तन (उदाहरण के लिए: उसके बारे में-उनके बारे में), में त्रुटियां संज्ञाओं की संख्या (उदाहरण के लिए: बच्चे दौड़ रहे हैं), समझौते का उल्लंघन (उदाहरण के लिए, व्हाइट हाउस)। भाषण के वाक्यात्मक प्रारूप का उल्लंघन है, जो जटिल वाक्यों के निर्माण की कठिनाई में प्रकट होता है, एक वाक्य के सदस्यों को छोड़ना , वाक्य में शब्दों के क्रम का उल्लंघन।