nápravné a vývojové

E.N. Musina,

učiteľka pedagogiky,

V.A. Gareeva,

učiteľ psychológie

Vysvetľujúca poznámka 5

Tréningový program na korekciu strachu u detí staršieho predškolského veku 9

Program tried na korekciu hyperaktivity u detí vo veku 5-6 rokov 25

Literatúra 62

Program korekcie úzkostného správania

Program tried na prevenciu psycho-emocionálneho stresu u detí predškolského veku 71

Herný tréningový program na zvýšenie sebavedomia, nápravu strachu, uvoľnenie telesného napätia a úzkosti u detí staršieho predškolského veku 85

Program tried pre psychokorekciu skupinových vzťahov

pre deti predškolského veku 100

Súbor cvičení na korekciu agresívneho správania

Program tried na nápravu agresívneho správania detí

Program tried na korekciu úzkosti u detí vo veku 6-7 rokov 162

Program rozvoja tried na formovanie komunikačných zručností pre deti staršieho predškolského veku 189

Program tried na korekciu charakteristík správania

hyperaktívne deti staršieho predškolského veku 208

Nápravný program pre zbližovanie a zjednocovanie detí predškolského veku 226

Komplex tréningových a doškoľovacích tried na rozvoj komunikačných zručností u detí vo veku 5-6 rokov 239

Program psychokorekcie emocionálnej sféry osobnosti staršieho predškoláka 250

Program na korekciu strachu u detí vo veku 5-6 a 6-7 rokov 263

Program „To som ja“ na zníženie úrovne úzkosti u detí staršieho predškolského veku 285

Herný tréning na korekciu plachosti, izolácie,

nerozhodnosť u detí predškolského veku 295

Program korekcie a rozvoja emocionálnej a osobnej sféry staršieho predškoláka 310

Nápravný program pre rozvoj detí s podceňovanou

Učiť deti predškolského veku prvky techniky výrazových pohybov 372

Program práce psychológa s deťmi na optimalizáciu komunikácie detí predškolského veku 400

Program na zníženie úzkosti 410

Tréningový program emocionálneho obohatenia

predškolák 5-6 rokov 421

Psychologické a pedagogické vzdelanie pre

rodičov a vychovávateľov 438

Program tried na obohatenie emocionálnej sféry predškoláka vo veku 5-6 rokov 441

Literatúra 455

Program tried pre rozvoj motorickej aktivity

Program tried na korekciu úzkosti u detí vo veku 5-6 rokov pomocou metódy terapie hrou 467

Korekčný a rozvojový program pre deti vo veku 5-7 rokov na prekonávanie agresívnych sklonov v podmienkach spoločensky schválených foriem správania 483

Vysvetľujúca poznámka

Predškolský vek (od 3 do 7 rokov) prináša dieťaťu nové potenciálne úspechy. Ide o obdobie osvojovania si sociálneho priestoru medziľudských vzťahov prostredníctvom komunikácie s blízkymi dospelými, ako aj prostredníctvom hier a skutočných vzťahov s rovesníkmi.

Vekové vlastnosti detí predškolského veku, ktoré sa prejavujú veľkou emocionalitou, závislosťou na dospelom, napodobňovaním, náchylnosťou, vytvárajú nebezpečenstvo fixácie a integrácie negatívnych prejavov, spôsobujú oneskorenie a disharmóniu vývoja, zlyhanie a neproduktívnu aktivitu, poruchy v procesoch seba samého. -determinácia, realizácia osobného potenciálu, psychická zraniteľnosť dieťaťa .

Pre tie isté vlastnosti sú však deti ľahšie prestaviteľné, prístupné výchovným vplyvom, citlivejšie z hľadiska vývinu, ak je určujúci vplyv primeraný možnostiam a vlastnostiam dieťaťa.

V dôsledku toho môžu vekové charakteristiky detí predškolského veku zohrávať pozitívnu aj negatívnu úlohu vo vývoji dieťaťa v závislosti od podmienok jeho života a výchovy.

Hlavné úlohy psychológa pracujúceho s deťmi predškolského veku súvisia s psychickou podporou prirodzeného vývoja dieťaťa, ktorá zahŕňa rozvoj základov svojvôle duševných procesov u detí a nácvik duševných procesov a funkcií. Prítomnosť detí s komunikačnými, behaviorálnymi a emočno-osobnými problémami, sociálno-pedagogickým zanedbávaním, nedostatkami v duševnom vývoji však naznačuje organizáciu špeciálnych nápravných a vývojových programov, komplexných aj špeciálnych.

S rozvojom osobnosti si dieťa, podobne ako dospelý, zvyšuje schopnosť sebakontroly a svojvoľnej duševnej sebaregulácie. Za týmito pojmami je schopnosť ovládať svoje emócie a činy, schopnosť modelovať a uvádzať svoje pocity, myšlienky, túžby a schopnosti do súladu, udržiavať harmóniu duševného a fyzického života. Dospelí, ktorí chcú v dieťati tieto črty vyvolať čo najskôr, mu dávajú pokyny, rady a chránia ho množstvom zákazov. Zabíjajú tak aktivitu a samostatnosť dieťaťa, vyvolávajú v ňom agresivitu a pocit menejcennosti.

Ďalší spôsob, ako podporiť rast svojvôle mentálnej sebaregulácie, je založený na gymnastike detskej psychiky.

Program nápravno-vývojových tried je zameraný na psychologickú pomoc deťom predškolského veku, a to nápravu strachu a úzkosti, prekonávanie pochybností o sebe, hyperaktivitu, nápravu narušenia sebauvedomenia, sebaúcty a komunikácie.

Cieľ programu: psychická podpora prirodzeného vývoja dieťaťa, vytváranie podmienok na odstraňovanie deformácií v duševnom vývoji dieťaťa, reštrukturalizácia nepriaznivo vytvorených novotvarov, formy emočných reakcií a stereotypov správania, rekonštrukcia celkového priebehu vývinu a obnovenie plnohodnotných obnovených kontaktov dieťaťa so svetom.

Úlohy:

- aktualizácia nových foriem skúseností u dieťaťa;

– posilnenie dôvery vo svet, rozvoj nových, produktívnejších vzťahov so svetom;

- znalosť okolitého sveta;

- rozširovanie vnútorného prežívania prostredníctvom vyjadrovania, prežívania a uvedomovania si nevedomých motívov a pod.

– Obohatenie komunikačných techník;

- formovanie adekvátneho postoja k sebe a iným;

- Rozvoj sebauvedomenia, zvyšovanie sebavedomia.

Okrem toho má každý program na nápravu určitých porúch svoje špecifické ciele a ciele.

Program je založený na aktivitnom prístupe a využíva detskú hru na diagnostické, nápravné a rozvojové účely. Hra je považovaná za samostatnú metódu a za neoddeliteľnú súčasť psychoterapie. Ako samostatná metóda plní tri hlavné funkcie: diagnostickú, terapeutickú a výchovnú, ktoré spolu úzko súvisia a realizujú sa v spontánnej aj riadenej hre. Korekcia hry sa využíva pri rôznych formách porúch správania, detskej úzkosti, strachu, neistote, poruchách komunikácie.

Účelom tried je udržanie duševného zdravia detí a predchádzanie emočným poruchám u detí. Triedy sú postavené podľa špecifickej schémy a pozostávajú z etáp. Každá etapa rieši nie jednu, ale niekoľko samostatných úloh, dôležitých svojim spôsobom pre rozvoj detskej psychiky.

Veľká pozornosť sa venuje prostrediu rozvíjajúcemu predmet, v ktorom sa má vyučovanie konať, a to vytvoreniu zmyslovej miestnosti. Zmyslová miestnosť umožňuje prijímať rôzne podnety – zrakové, sluchové, hmatové – a túto stimuláciu dlhodobo využívať. Iná kombinácia všetkých týchto podnetov môže mať rôzne účinky na duševný a emocionálny stav dieťaťa:

tonikum,

Stimulant

spevnenie,

regeneračný,

upokojujúce,

Relaxačné.

Senzorická miestnosť využíva masívny tok informácií do každého analyzátora. Vnímanie sa tak stáva aktívnejším. Takáto aktívna stimulácia všetkých systémov analyzátorov vedie nielen k zvýšeniu aktivity vnímania, ale aj k urýchleniu vytvárania medzianalyzátorových spojení.

Skúsenosti svetovej a v poslednej dobe aj domácej komplexnej rehabilitácie dokazujú, že súbor senzorických a motorických cvičení zameraných na didaktické účely má pozitívny vplyv na všeobecný, emocionálny, rečový a sociálny rozvoj.

zmyslová miestnosť v kombinácii s prácou psychológa umožňuje:

Odstráňte úzkostné neurotické zážitky,

Zbavte sa strachov

Vytvorte emocionálne pokojný stav,

Aktivujte pacientov

Vyvolávať príjemné a esteticky zmysluplné zážitky.

V závislosti od neuropsychiatrickej diagnózy a stanovených úloh možno relácie v senzorickej miestnosti považovať za:

Postup sebarehabilitácie;

Spôsob prípravy dieťaťa na iné lekárske a psychologické aktivity (predbežná relaxácia);

Prostriedky optimalizácie, zvýšenie motivácie komplexného rehabilitačného procesu.

Psychológ nevyhnutne využíva možnosti zmyslovej miestnosti, organicky ich spája do skupinových a individuálnych tried s deťmi.

Ozdravné a rozvojové hodiny v našom centre by sa mali vykonávať individuálnou aj skupinovou formou. Skupinové kurzy prebiehajú ako skupiny obsadené v počte 6-12 osôb a konajú sa 2-krát týždenne. Jednotlivé lekcie, ich počet je regulovaný na základe diagnózy dieťaťa a želania rodičov.

Tréningový program na korekciu strachu u detí staršieho predškolského veku

Program pozostáva z 13 lekcií. Trvanie 40-60 minút. Cyklus je navrhnutý na 1,5 mesiaca. Počet účastníkov je 5-7 osôb.

1) Identifikácia príčiny, povahy a času výskytu strachu.

2) Odhalenie charakteristík správania dieťaťa v konfliktnej situácii.

3) Aktualizácia a rekonštrukcia strachov prostredníctvom transformácie rolí.

4) Upevnenie nových modelov správania sa dieťaťom v situáciách, ktoré vyvolávajú strach.

Lekcia 1

1. pozdravujem:"Snehová guľa". Jedno dieťa povie svoje meno, druhé zopakuje svoje meno a povie svoje, tretie povie svoje mená a pridá svoje atď. Posledný člen uvádza všetkých a končí ich vlastným menom.

2. Kreslenie: Deti dostanú ceruzky a čistý list papiera. Musia nakresliť ilustrácie do Knihy strachov. Sadnú si za stoly a vymýšľajú si vlastné obrázky.

Keď je všetka práca hotová, pozvite deti, aby si sadli do kruhu, ukázali a porozprávali sa o tom, čo robili. Potom nech si každý vymyslí, čo treba do kresby doplniť, aby strach zmizol a stal sa menej strašidelným.

Cieľ: rozvoj schopnosti vyrovnať sa s pocitom strachu, nájsť konštruktívne východisko zo situácie, ktorá strach vyvoláva.

3. Tematické hry:

a) parná lokomotíva. Deti sa k sebe držia, predstavujú prívesy, vpredu - vlak. Každý musí cítiť podporu toho druhého. Lokomotíva počas hry prekonáva rôzne prekážky: skáče cez potok, jazdí hustým lesom, razí si cestu cez hory, letí do vesmíru.

Účel hry: Vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia, zvýšenie sebavedomia, zjednotenie skupiny, pocity „MY“, odstránenie strachov.

b) "Prevod vecí." Imaginárne predmety sa pohybujú v kruhu. Zároveň sa rozvíja schopnosť zobrazenia, výrazových prostriedkov, pozorovania.

4. Prezeranie filmového pásu-rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie. Deti predvádzajú ľubovoľné tanečné pohyby na pokojnú hudbu.

6. Domáca úloha: Deťom sa ponúka téma: "Ako som strávil deň."

2. lekcia

1. pozdravujem: Deti si navzájom podávajú ruky. Potom jedno dieťa zavrie oči a podaním ruky určí, čia je to ruka. Potom ďalšie dieťa a tak ďalej.

2. Kreslenie:"Nakresli svoj strach." Deti sedia pri stoloch. Moderátor ich vyzve, aby nakreslili obrázok s názvom „Môj strach“.

Potom, čo deti nakreslia obrázky, je potrebné diskutovať o tom, čoho sa každé dieťa bojí. Cieľ: odstránenie strachov. 3. Tematické hry:

a) Pocity. Namiesto zobrazených predmetov sa prenášajú pocity. Rozvíja sa schopnosť odstraňovať bariéry.

Hlavný cieľ hry- dosiahnuť vzájomné porozumenie b) "Obraz zvierat." Zobrazená je prefíkaná líška, zbabelý zajac, strašný tiger, silný medveď a naopak zbabelý medveď a statočný zajac.

4. Počúvanie rozprávky

5. Relaxačné cvičenie:"Humpty Baltai". Hostiteľ: "Humpty Baltai sedel na stene, Humpty Baltai spadol v spánku."

Dieťa otočí telo doprava - doľava, ruky voľne visia ako handrová bábika. Pri slove „spadol vo sne“ prudko nakloňte telo nadol.

Cieľ: výučba sebarelaxačných techník pre deti.

6. Domáca úloha: Téma je daná, nakresliť svojho obľúbeného hrdinu z akejkoľvek rozprávky.

Lekcia 3

1. pozdravujem: Deti sa usmievajú, kývajú na seba a posadajú sa na svoje miesta.

Cieľ: Vytvorenie teplej atmosféry.

2. Kreslenie: Deti sedia pri stoloch. Hostiteľ ich vyzve, aby nakreslili obrázok na tému: „Čo sa mi najhoršie sníva“ alebo „Čoho sa bojím počas dňa“. (Téma umožňuje zobraziť najživší strach).

3. Tematické hry:

a) „loptové hry“: futbal; rugby; hádzanie lopty medzi sebou deťmi stojacimi v kruhu, sprevádzané slovami „zapnúť“, „držať“, „chytiť“; hádzanie balónov a hranie kolkov.

b) „Beh v kruhu“: striedavý prienik z bežeckého štartu do kruhu detí držiacich sa za ruky.

4. Čítanie rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie. Chlapci sú pozvaní, aby súťažili: kto urobí najvyšší skok vo vzduchu. Každý účastník má tri pokusy.

6. Domáca úloha:"Moje obľúbené ročné obdobie".

Lekcia 4

1. pozdravujem: Deti dostanú za úlohu: pozdraviť sa gestami a mimikou.

Cieľ: Odstránenie telesných obmedzení.

2. Kreslenie:„Kresba v kruhu“ (neznamená predbežné plánovanie témy a obsahu kresby). Deti sedia okolo stola a začínajú kresliť na ten istý veľký list papiera a podávajú si ho navzájom. Na záver skupinová diskusia o výsledku kresby, výmena názorov na myšlienky kresby a na to, čo sa vo výsledku stalo.

3. Tematické hry:

a) „Bojová súťaž“: hádzanie loptičiek po sebe. V takom prípade sa jej treba vyhnúť, brániť sa rukou alebo kartónovým štítom.

b) „Pretekové lezenie“: pozdĺž švédskej steny a zoskok na podložku (s poistením psychológa). Skákanie cez lano, malá diera s pieskom.

4. Prezeranie filmového pásu-rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie: Deti sa držia za ruky a robia pohyby pri pokojnej hudbe, ktorú ukazuje vedúci.

6. Domáca úloha:"Nakresli svoju rodinu."

Lekcia 5

1. pozdravujem: Deti sú vyzvané, aby zobrazili pozdrav pohybmi. Pohyby sa nesmú opakovať.

Cieľ: Odstránenie telesných obmedzení.

2. Kreslenie:„Čoho sa bojím počas dňa“ (umožňuje zobraziť najživší strach; aký druh strachu učiteľ nevysvetlí a každé z detí si ho musí vybrať samo).

3. Tematické hry:

a) „Pätnástka“: slúži ako rozcvička a obsahuje množstvo pravidiel. Ihrisko je obmedzené, na ktorom sú neusporiadane usporiadané stoličky, je tam stôl. Kto sa ich náhodou dotkne alebo vybehne z miesta, stane sa vodičom, ktorý sa musí zafarbiť. Hra trvá 5 minút. Psychológ sa zúčastňuje hry. Emocionálne a motorické oživenie dosiahnuté v skupine zlepšuje náladu detí a zvyšuje záujem o ďalšiu hru.

b) „Zhmurki“: situácia na ihrisku je rovnaká. Deti stoja s podmienkou nehýbať sa. Ak vodič s páskou na očiach dlho nikoho nenájde, môžete sa nájsť, tlieskať rukami, kričať. Je žiaduce uhádnuť, kto sa chytil. Vyhráva ten, kto našiel v hre najviac účastníkov. Táto hra podporuje rozvoj vytrvalosti a trpezlivosti.

4. Počúvanie rozprávky

5. Relaxačné cvičenie. Dieťa je požiadané, aby sa voľne posadilo na stoličku a zatvorilo oči. Je zapnutá pokojná hudba. Všetci účastníci sa uklonia a dospelý oznámi, že by sa mali jemne a opatrne, nezvyčajným spôsobom, dotknúť tela ležiaceho dieťaťa a ukázať, ako sa to robí. Každý začína a končí dotykom v rovnakom čase. Potom je sediaca osoba ponechaná nejaký čas v uvoľnenom stave.

Cieľ: Vyučovacie metódy sebaregulácie.

6. Domáca úloha:"Nakreslite, čo chcete."

Lekcia 6

1. pozdravujem: Pozvite deti, aby pozdravili ostatné deti. Ako chcú (s kývnutím hlavy, úsmevom atď.).

Cieľ: Nastolenie priateľskej atmosféry v skupine.

2. Kreslenie:"Čoho sa už nebojím..."

Cieľ: Vytvorenie aktívneho postavenia bojovníka.

3. Tematické hry:

a) „Rýchle odpovede“: ihrisko je rozdelené na štvorce dlhé jeden krok, vpredu na stoličke sedí psychológ a v rukách drží cenu. V tomto rýchlom tempe sa deťom v rade kladú otázky, na ktoré je potrebné odpovedať okamžite, bez veľkého rozmýšľania. Ten, kto odpovedal na otázku, urobí krok vpred a tí, ktorí neodpovedali, zostávajú na mieste, no psychológ im pomáha s ľahšími otázkami, aby nakoniec všetci došli do cieľa a dostali ceny.

b) „Prevádzka združení“: účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ povie dve náhodné slová. Jeden z účastníkov nahlas opisuje obrázok, ktorý spája druhé slovo vedúceho s prvým. Potom účastník, ktorý vytvoril obrázok, ponúkne svoje slovo ďalšiemu hráčovi, ktorý sedí po jeho ľavej ruke. Toto tretie slovo spája s druhým a jeho vlastné slovo – už štvrté v tomto reťazci – prechádza ako úloha na suseda vľavo. Hra sa pohybuje v kruhoch. Čas je pevne stanovený.

4. Čítanie rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie: Deti stoja v kruhu. Znie zábavná hudba. Navrhuje sa, aby niekto začal tanečné pohyby. Všetci ostatní tieto pohyby opakujú. Potom sa to opakuje v kruhu (v smere hodinových ručičiek, 15-20 minút).

6. Domáca úloha:"Vymaľuj si izbu."

Lekcia 7

1. Pozdrav: Deti majú za úlohu pozdraviť každého výrazom tváre, ktorý zobrazuje nejaké zviera.

Cieľ: Vytvorenie priaznivej emocionálnej nálady na lekciu.

2. Kresba: "Sny, ktorých sa bojím."

3. Tematické hry:

a) „To nemôže byť“: ktorýkoľvek z účastníkov pomenuje niečo neuveriteľné: vec, prírodný jav, nezvyčajné zviera, rozpráva prípad. Vyhráva ten, kto vymyslí päť takýchto príbehov za sebou a nikto mu nikdy nepovie: „To sa stáva!“.

b) „Anti-time“: každému účastníkovi je ponúknutá téma pre poviedku. Napríklad: „Obchod“, „Škola“, „Cesta z mesta“. Osoba, ktorá dostala tému, by ju mala odhaliť a všetky udalosti s ňou súvisiace opísať „odzadu dopredu“ – ako keby sa film posúval opačným smerom.

4. Prezeranie filmového pásu - rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie: Deti sa vyzývajú, aby si predstavili seba ako „snehové vločky“ a otáčali sa dookola pri hudbe.

6. Domáca úloha: "Moje zvieratko (domáce zvieratko)."

Lekcia 8

1. pozdravujem: Deti majú za úlohu sa navzájom pozdraviť. Dieťa sa otočí k tomu, ktorý sedí po jeho pravici, volá ho menom a hovorí, že je rád, že ho vidí. On (dieťa, ktoré práve dostalo meno) sa obráti na svojho suseda po pravej strane a urobí to isté, a tak ďalej, kým každý z nich nepozdraví svojho suseda.

Cieľ: vytvorenie pozitívneho postoja.

2. Kreslenie: S deťmi moderátor kreslí loď na papier Whatman. Potom sa každé dieťa nakreslí v tejto lodičke.

Cieľ: odbúranie stresu, pozornosť k partnerovi.

3. Tematické hry:

a) „Kto je prvý“: deti sa zoradia a vedúci hlási, že akonáhle povie určité slovo, všetci by mali skákať ako zajačiky a vkĺznuť medzi stoličky, aby sa vrátili a vzali si prvú cenu (cukrík, obrázok, ikona). Spúšťacím slovom môže byť jeden z názvov zvierat, rastlín, farieb. Počas skokov si účastníci hry navzájom vytvárajú prekážky, pretože každý sa snaží byť prvý. Spôsobuje vzrušenie, smiech a zábavu.

b) „Reinkarnácie“: účastníci sú pohodlne usadení na stoličkách. Jeden z nich dostane od psychológa pokyn, aby sa premenil na určitú vec. V mene tejto veci začína príbeh o tom, čo ju obklopuje, ako žije, čo cíti, o svojej minulosti a budúcnosti. Po dokončení príbehu zadá účastník úlohu ďalšiemu v kruhu.

4. Počúvanie rozprávky

5. Relaxačné cvičenie: Východisková poloha v sede. Ruky a celé telo smerujú dopredu, neodtrhnite pätu od podlahy. Je potrebné natiahnuť sa čo najviac dopredu. Potom si ľahnite na chrbát a úplne sa uvoľnite.

6. Domáca úloha:"Nakreslite tanec, ktorý máte najradšej."

Lekcia 9

1. pozdravujem: Deti stojace v kruhu a v smere hodinových ručičiek si navzájom hovoria komplimenty.

Cieľ: Vytvorte v skupine priateľskú atmosféru.

2. Kreslenie: "Som doma."

3. Tematické hry:

a) „Hide and Seek“ (uskutočňuje sa všade, kde sa môžete skryť; trasa je vopred vypracovaná).

b) „Kto je hlasnejší“: deti by mali kričať a súťažiť v hlasitosti. Keď sa vyberie najhlasnejší hlas, všetky deti začnú jednohlasne kričať, kým nevyjde nejaká melódia. Cvičenie slúži na zjednotenie skupiny. 4. Čítanie rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie: Sediaca poloha na stoličke, zatvorené oči. Počúvame pokojnú, tichú hudbu, relaxujeme.

6. Domáca úloha:"Zlé a dobré."

Lekcia 10

1. pozdravujem: Deti sa pozdravia, vedú sviečku v kruhu. V tomto prípade musíte cítiť teplo, ktoré z neho vychádza. „Vezmite si“ trochu tepla, otočte sa k susedovi, ktorý sedí po vašej pravici, a pri pohľade na neho s úsmevom povedzte napríklad: „Miška, rád ťa vidím!“. Cieľ: Odstránenie emočného stresu, postoj k spoločnej práci.

2. Kreslenie:"Rodina".

3. Tematické hry:

a) turnaj. Účastníci diskutujú o pravidlách hry. Napríklad na jednej nohe alebo bez prekročenia čiary, so zbraňou alebo bez nej. Je vymenovaný sudca. V hre sa vychováva svojvoľné ovládanie, koriguje sa efektívne správanie, rozvíja sa odvaha, sebavedomie, dieťa sa dostáva do rôznych pozícií – súťažiaci, rozhodca, divák.

b) loď. Dvaja dospelí hojdajú okolo rohov prikrývku „hojdacia sieť“ - toto je loď. Je v nej dieťa. Slová „Tiché, pokojné počasie, svieti slnko“ zobrazujú všetky deti dobré počasie. Pri slove "Búrka!" začnú robiť hluk, loď sa kýve silnejšie. Dieťa v člne by malo cez búrku kričať: „Nebojím sa búrky! Som najsilnejší námorník! Hra zvyšuje sebaúctu, metóda sugescie sa používa na vytváranie sebavedomia.

4. Prezeranie filmového pásu-rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie: Deti sú vyzvané, aby tancovali na hudbu so zatvorenými očami a pamätali si svoje obľúbené pohyby.

6. Domáca úloha:"Voľná ​​téma".

Lekcia 11

1. pozdravujem:"Povedz svoje meno." Deti sedia v kruhu. Hostiteľ dá prvému dieťaťu kvet a povie jeho meno. Potom toto dieťa odovzdá kvet druhému a tiež povie svoje meno, po ktorom odovzdá kvet tretiemu atď.

Cieľ: vytvorenie pozitívneho postoja.

2. Kreslenie:"Čo by bolo so mnou zlé (alebo dobré)?"

3. Tematické hry:

A) Cvičenie 1: Pozrite sa na obrázok a pokúste sa preniesť strach do tváre.

Piktogram "strach".

Cieľ:Štúdium prejavu emocionálneho stavu (strachu) vo výrazoch tváre.

b) Cvičenie 2:"Príbeh dievčaťa Galya." Galya prišla k svojej babičke do dediny. Jedného dňa kráčala pri rieke, zbierala kvety, spievala piesne a začula niekoho za syčaním: "Ps-Sh." Galya sa otočila a uvidela veľkú hus. Zľakla sa a utekala domov. Bežala k babičke a povedala: „Bála som sa husi! Hlasno zasyčal a chcel ma štipnúť." Babička upokojila Galyu. (V tejto scéne sú 3 účastníci: Galya, hus a babička. A deti začnú túto scénu hrať.)

Cieľ: Naučiť deti vyjadrovať pomocou pohybov emocionálny stav inej osoby, rozlišovať medzi emocionálnymi stavmi vyjadrenými mimikou, poskytnúť zážitok zo života v negatívnej situácii.

4. Počúvanie rozprávky

5. Relaxačné cvičenie:"Tieň". Znie zvuková stopa pokojnej hudby. Zo skupiny detí sa vyberú 2 deti. Zvyšok sú diváci. Jedno dieťa je „cestovateľ“, druhé je jeho „tieň“. "Cestovateľ" prechádza poľom a za ním 2 - 3 kroky za ním prichádza jeho "Tieň". Ten sa snaží presne kopírovať pohyby „Cestovateľa“.

Je vhodné stimulovať "Cestovateľa" k rôznym pohybom: vybrať kvetinu, sadnúť si, skákať na jednej nohe atď.

Cieľ: rozvoj pozorovania, vnútornej slobody a uvoľnenosti.

6. Domáca úloha:"Dobrý a zlý".

Cvičenie 12

1. pozdravujem:"Parná lokomotíva". Keď jazdí, nebzučí, ale tlieskajúc rukami opakuje svoje meno. Potom, čo si motor vyberie jedno z detí, aby ho nahradilo, a on sám sa stane prívesom a pomôže novému motoru, zopakujte jeho meno.

Cieľ: Pripravte deti na prácu v skupine.

2. Kreslenie: Projektívna kresba „Nakreslite seba“. Deti sedia pri stoloch. Na každom stole - farby, ceruzky. Dospelý sleduje deti, poskytuje potrebnú náladu a láskavo ich povzbudzuje. Potom zaveste kresby na stenu, pozerajte sa s deťmi.

Cieľ: formovanie pozitívneho „ja“ – koncept založený na vyjadrovaní a uvedomovaní si svojich pocitov, skúseností.

3. Tematické hry:

A) Cvičenie 1: Ukážte deťom karty z hry „ABC of Moods“. Zobrazujú papagája, rybu, mačku, mamu, otca, medveďa. Všetci zažívajú pocit strachu. Premýšľajte a rozhodnite sa, ktorú z postáv môže každý z vás ukázať. Zároveň je potrebné povedať o tom, čoho sa váš hrdina bojí a čo treba urobiť, aby jeho strach zmizol.

Cieľ: Naučiť deti nájsť konštruktívne východisko zo situácie, precítiť emocionálny stav svojej postavy.

b) Cvičenie 2:"Písanie príbehov". Zo skupiny detí sa vyberie dieťa, ktoré zložilo príbeh (pre akúkoľvek zápletku, na žiadosť dieťaťa), ostatné deti sú „diváci“. Dieťa rozpráva svoj príbeh. Potom pokračuje facilitátor, ktorý do rozprávania vnáša „zdravšie“ a kompetentnejšie spôsoby prispôsobovania a riešenia konfliktov, než aké načrtáva dieťa. Potom sa navrhuje pokračovať v príbehu dieťaťa, potom opäť vedúceho atď.

Hru je možné upraviť nasledovne. Všetky deti sedia v kruhu. Hostiteľ povie prvú vetu: "Masha chodila do školy." V smere hodinových ručičiek 2. dieťa pomenuje svoju vetu, pokračuje vedúci, tretie atď. Výsledkom by mal byť všeobecný kolektívny príbeh o tom, ako Máša chodila do školy.

Účel hry: Odstránenie strachov.

4. Čítanie rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie:"Voľný tanec". Skupina sedí v kruhu. Jeden účastník ide do stredu kruhu a tancuje. Nebojte sa, že ste „dobrý tanečník“. Nesúťažte s ostatnými. Pohybujte sa voľne a spontánne, sledujte svoje telo. Po niekoľkých minútach ukončite cvičenie, sadnite si, pozvite niekoho, aby vás nahradil. Pokračujte dovtedy, kým príležitosť zatancovať nevyužijú všetci, ktorí chcú.

Predpoklad: Nikoho nemožno nútiť k účasti.

Cieľ: Dajte každému účastníkovi príležitosť experimentovať s tanečnými pohybmi pred ostatnými.

6. Domáca úloha:"Nakreslite emocionálny stav (radosť, smútok, prekvapenie, strach)."

Lekcia 13

1. pozdravujem: Predstavte si, že ste zabudli hovoriť, ale viete len spievať. Každé z detí by malo spievať svoje meno a všetky ostatné budú po ňom opakovať.

Cieľ: Vytvorte pozitívnu náladu.

2. Kreslenie:"Podvodný svet" (kolektívna kresba).

Cieľ: jednota skupiny.

3. Tematické hry:

a) „Strašidelné rozprávky“: svetlá zhasnú a deti sa striedajú v rozprávaní strašidelných rozprávok. Ak je úroveň dôvery v skupine vysoká (a to je dosiahnuté už touto lekciou), deti reprodukujú svoje skutočné obavy bez toho, aby ich prežívali, bez úzkosti a napätia.

b) „Krúhly tanec“: deti stoja v kruhu, spájajú sa za ruky, spievajú a vedú kruhový tanec. To všetko sa deje s hudobným sprievodom. Potom sa jednohlasne rozlúčia.

4. Prezeranie filmového pásu-rozprávky.

5. Relaxačné cvičenie:"Šalvia". Predstavte si čistinku, je na nej veľký dub. Pod dubom sedí starý mudrc, ktorý vie odpovedať na akúkoľvek otázku. Formulujte svoju otázku. „Počúvajte“ mudrcovu odpoveď. Môžete sa obmedziť na otázku - odpoveď, alebo môžete zorganizovať dialóg s mudrcom. Za chrbtom mudrca visí kalendár. Prečítajte si a zapamätajte si dátum konverzácie.

Cieľ: Naučte sa relaxačné techniky na zmiernenie stresu.

6. Domáca úloha: Deťom sa ponúka téma: "Ako trávim víkend."

1) Prílišná prísnosť rodičov, ako aj zhovievavosť, prispievajú k vzniku strachu u detí. Skúste preto pri výchove dieťaťa zvoliť „zlatú strednú cestu“.

2) Nevzbudzujte v deťoch strach svojimi vyhrážkami typu: „Ujo ťa vezme do vreca“, „nechám ťa“ atď.

3) Rozšírte sociálny okruh svojho dieťaťa o rovesníkov.

5) Nevyhrážajte sa dieťaťu depriváciou a nedostatočnou láskou, čím sa zvyšuje strach a je čoraz ťažšie zvrátiť.

7) Vaše dieťa môže mať tiky. Pomerne často sú tiky a hyperkinézy dospelými považované za grimasy, zámerné vyčíňanie a pôžitkárstvo. Nesnažte sa ich preto eliminovať sústavnými poznámkami, zákazmi a trestami.

1) Predchádzať rozvoju negatívnych komunikačných tendencií v skupine, podporovať, chrániť a pestovať zručnosti adaptívneho správania u detí s neurózami je humánnou úlohou vychovávateľa.

2) Ak je v skupine viacero dezinhibovaných detí (detí s MMD, ktorých vznik je najčastejšie spájaný s alkoholizmom ich rodičov), tak ich treba podľa možnosti rozdeliť do iných skupín.

3) Pedagóg nemusí vyčleniť deti s neuropatiou a neurózou do špeciálnej skupiny alebo podskupiny a pracovať s nimi oddelene, pretože to u väčšiny rovesníkov spôsobuje predsudky.

4) Údaje získané v procese individuálneho rozhovoru a pozorovania správania detí v skupine sú prediskutované s rodičmi a stávajú sa základom pre zostavenie programu na pomoc nervóznym deťom.

5) Učiteľ by nemal využívať získané informácie v neprospech dieťaťa, nemal by ho karhať pred všetkými deťmi, zahanbovať ho za prejav slabosti, bezmocnosti a zdôrazňovať potrebu pomoci.

6) Vytvorte dôverný, psychologicky orientovaný rozhovor (učiteľ predpokladá zmysel pre takt, duchovnú citlivosť a úprimnú túžbu pomôcť deťom vyrovnať sa s ich skúsenosťami).

7) Je potrebné objasniť nielen zdroje pozitívnych emócií u detí, ale aj to, čo im bráni cítiť sa normálne, prečo sú nešťastné, znepokojené alebo urazené.

8) Objektívny obraz o vzťahu detí, ich postavení v skupine je možné urobiť pomocou sociometrie - prieskumu o preferovanom a odmietnutom výbere rovesníkov na spoločnú hru.

9) Mali by ste prejavovať zvláštny takt, pokiaľ ide o rodinné vzťahy, nešpecifikovať priamo ich povahu, ale získať o nich predstavu, zaujímať sa o hračky dieťaťa, postoj dospelých k hraniu sa doma, chôdzi po ulici atď.

10) V skupinovom rozhovore by sa nemalo apelovať na konkrétne problémy jednotlivých detí, uvádzať ich mená, ale je potrebné ich reflektovať, aby samotní rodičia vedeli, o kom je reč.

Program tried na korekciu hyperaktivity u detí vo veku 5-6 rokov

Účel: rozvoj pozornosti, kontrola impulzivity a kontrola motorickej aktivity.

Program pozostáva zo 16 lekcií, z ktorých každá je koncipovaná na 30 minút. V závislosti od spôsobu konania - dve stretnutia týždenne (s intervalom 3 dní). Cyklus je navrhnutý na mesiac a pol. Hodiny sú určené pre deti staršieho predškolského veku (5-6). Počet účastníkov: 5-8 osôb. Vedúci: pedagóg, psychológ.

Okrem hyperaktívnych detí môžu byť v skupine deti neisté, impulzívne a nepozorné.

Triedy sa najlepšie vykonávajú v hudobnej miestnosti - je dosť priestranná, je tu koberec a málo rušivých prvkov.

Štruktúra triedy

Trvalé komponenty:

Pozdravujem.

Psychogymnastika.

Hry na rozvoj pozornosti a kontroly nad impulzívnosťou.

Cvičenia zamerané na telo.

Hry na riadenie motorickej aktivity.

Záverečná fáza (analýza).

Variabilné komponenty:

Cvičenie na rozvoj veľkej a malej motoriky, kreslenie, hry v prírode, relaxačné cvičenia.

Lekcia 1

Úlohy:

1. Nadväzovanie vzťahov medzi psychológom a skupinou;

2. Rozvoj svojvôle a sebakontroly;

3. Rozvoj pozornosti a predstavivosti;

4. Rozvoj koordinácie pohybov.

Materiály na lekciu: loptička strednej veľkosti

Priebeh lekcie:

1. Pozdrav.

2. “Jogová gymnastika pre deti“ (2-3 minúty)

Zmyslová miestnosť je miestnosť, kde dieťa v bezpečnom, príjemnom prostredí naplnenom rôznymi podnetmi, samostatne alebo v sprievode odborníka, skúma prostredie.

Návšteva zmyslovej miestnosti pre deti je ako ponorenie sa do rozprávky, deti získajú radostnú náladu a pocit úplného bezpečia - to všetko nám umožňuje hovoriť o jedinečnosti a hodnote zmyslových miestností pre ľudí so špeciálnymi potrebami, s problémami vo vývoji, učení, správaní a sociálnej adaptácii, s chronickou bolesťou, posttraumatickou bolesťou, ako aj pre všetkých ľudí, ktorí potrebujú obnoviť a udržať psycho-emocionálnu rovnováhu.

Kombinácia rôznych podnetov (svetlo, hudba, farba, vône, hmatové vnemy) má rôzny vplyv na duševný a emocionálny stav človeka: upokojujúci, uvoľňujúci a tonizujúci, stimulujúci, obnovujúci. Senzorická miestnosť preto nielen pomáha dosiahnuť relaxáciu, ale umožňuje aj aktiváciu rôznych funkcií centrálneho nervového systému:

1. stimuluje všetky zmyslové procesy;
2. vytvára pozitívne emocionálne pozadie a pomáha prekonávať porušenia v emocionálno-vôľovej sfére;
3. podnecuje záujem o výskumné aktivity;
4. koriguje narušené vyššie kortikálne funkcie;
5. rozvíja všeobecnú a jemnú motoriku a koriguje pohybové poruchy.

Takže v závislosti od nastavených úloh možno relácie v senzorickej miestnosti považovať za:

• nezávislý rehabilitačný postup;
• spôsob prípravy na iné lekárske a psychologické činnosti;
• prostriedky na optimalizáciu rehabilitačného procesu.

Konvenčne možno SC zariadenie rozdeliť do dvoch funkčných blokov:

Relax - zahŕňa mäkké prikrývky, pohovky a vankúše, podlahové a stenové podložky, suché bazény s bezpečnostnými zrkadlami, zariadenia vytvárajúce rozptýlené svetlo, závesné pohyblivé konštrukcie, hračky, aromaterapeutickú inštaláciu a knižnicu relaxačnej hudby.

Dieťa alebo dospelý ležiaci v bazéne alebo na mäkkých formách môže zaujať pohodlnú polohu a relaxovať. Pomaly prechádzajúce rozptýlené svetlo, príjemná vôňa v kombinácii s upokojujúcou hudbou vytvárajú atmosféru bezpečia a pokoja. V prípade potreby sa navyše v takomto prostredí môže s pacientom vykonávať psychoterapeutická práca.

Aktivácia - zahŕňa všetky zariadenia so svetelno-optickými a zvukovými efektmi, dotykové panely na ruky a nohy, masážne loptičky atď. Okrem toho môže zahŕňať suchý bazén.

Preto je pomocou zmyslovej miestnosti možné riešiť celý rad úloh:

1. riešenie problémov adaptácie dieťaťa na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia, školy, sanatória;
2. vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia, ktoré pomáha vykonávať úspešnejšiu rehabilitáciu po psychických traumách a chorobách;
3. diagnostika rôznych porúch;
4. náprava porušení v kognitívnej sfére (zvýšený záujem o výskumné aktivity, zlepšenie pozornosti, zmyslová aktivácia);
5. korekcia emocionálno-vôľovej sféry (hypertrofované obavy, agresivita, úzkosť, depresívne nálady, podráždenosť);
6. relaxácia, odstránenie svalového a duševného napätia;
7. korekcia porúch správania (ťažkosti v komunikácii, zvýšená agresivita);
8. rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, náprava motorických porúch, zmyslové postihnutie;
9. intelektuálny rozvoj detí.

1. Tabuľka pre pieskové maľovanie "Viacfarebné":

Stôl je určený pre deti na kreslenie kremičitým pieskom. Pomocou ovládacieho panela je možné zvoliť farbu podsvietenia stola, ako aj štyri dynamické režimy prepínania farieb.

2. LED panel na kreslenie.

Stojí za to držať špeciálnu fixku na povrchu dosky a hľa! Kresba žiari! Kresba sa zotiera obyčajným kusom látky.V sade: fluorescenčné fixky.

Zmyslová miestnosť je silným nástrojom na rozšírenie a rozvoj svetonázoru, zmyslového a kognitívneho rozvoja. Ide o špeciálne organizované prostredie pozostávajúce z veľkého množstva rôznych druhov stimulantov, ktoré ovplyvňujú orgány zraku, sluchu, čuchu, hmatové a vestibulárne receptory.

Senzorická miestnosť v dhow:

1. Pomáha pri stimulácii zmyslovej citlivosti a motorickej činnosti, rozvoj koordinácie ruky a oka u detí, rozvíja hrubú a jemnú motoriku, zlepšuje motorickú koordináciu.

2. Vytvára pozitívne emocionálne pozadie a pomáha prekonávať porušenia v emocionálno-vôľovej sfére; (znižuje úzkosť, znižuje agresivitu, učí sebaregulácii; zmierňuje svalový a psycho-emocionálny stres)

3. Zvyšuje duševnú aktivitu stimulovaním pozitívnych emocionálnych reakcií; rozvíja hmatové, zrakové vnemy, trénuje pamäť, pozornosť, inteligenciu.

4. Rozširuje obzory a priestorové zobrazenia, rozvíja predstavivosť a kreativitu detí;

5. Pomáha napraviť poruchy v kognitívnej sfére (znížený záujem o predtým významné činnosti, ťažkosti so stabilitou a koncentráciou, poruchy pamäti, roztržitosť a tým aj ťažkosti s učením). Napomáha rozvoju reči.

6. Pomáha riešiť problémy so sociálnou adaptáciou.

Aj pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku do značnej miery závisí od jeho zmyslového vývoja, značná časť ťažkostí, s ktorými sa deti stretávajú najmä na prvom stupni, je spojená s nedostatočnou presnosťou a flexibilitou vnímania.

Šikovným využitím prostredia zmyslovej miestnosti môžete napraviť všetky tieto nedostatky, ako aj správanie veľmi háklivého, uzavretého, agresívneho dieťaťa, teda detí s osobnými problémami a problémami sociálneho vývinu.

Relácie zmyslovej miestnosti majú pozitívny vplyv na vývoj zdravých detí aj detí so zrakovým postihnutím a poruchami reči.

Ponorenie sa do atmosféry zmyslovej miestnosti nám pripomína, že okrem stresu sú v živote aj drobné radosti. Samostatnosť dieťaťa v priestore zmyslovej miestnosti formuje prežívanie stresu odolného správania, keďže ho dostáva do situácie slobodnej voľby.

V tejto nezvyčajnej miestnosti sa dozvedáme, že nám známy svet, známe veci sa stávajú úplne inými, magickými. Tu sa môžete schovať vo vodopáde („suchá“ sprcha), hrať sa so svetlom hviezd („Hviezdna obloha“, „Hviezdy“ projektor), pozorovať obyvateľov podmorského kráľovstva (bublinová lampa, lampa „Akvárium“), plávať v loptičkách ( „suchý“ bazén). A nechýba ani neobvyklá lúka (stolová fontána) a očarujúca zrkadlová guľa s nekonečným množstvom odleskov, ktoré pripomínajú padajúci sneh alebo blikajúce „slnečné lúče“, hrať sa dá aj s dúhou, bleskom a morom (projektory „Rainbow“ , "More", nočné svetlo "Plazma").

Ale najzaujímavejšie je, že veci v tejto miestnosti sa môžu zmeniť.

V jednej miestnosti môžete spojiť prostredie senzomotorického rozvoja, tmavé a svetlé miestnosti.

Pre prostredie tmavej zmyslovej miestnosti využívame mäkké moduly, suchý bazén, predmety bezpečné pri pohybe v šere, stimulanty zamerané na interakciu detí medzi sebou, s dospelými a so zariadením v tlmenom svetle (svetelné panely, projektory, lampy). V tmavej zmyslovej miestnosti sa vytvárajú podmienky, v ktorých dieťa dostáva pozitívne emócie, pocit pohodlia a bezpečia a prispieva k rýchlemu nadviazaniu úzkeho kontaktu medzi učiteľmi a deťmi. Toto je rozprávka, v ktorej všetko šumí, znie, trbliece sa, priťahuje, pomáha zabudnúť na strach, upokojuje. Práve v tmavej zmyslovej miestnosti špeciálne pripravenej na psychologickú prácu prebieha harmonicky interakcia medzi človekom a interaktívnym prostredím.

Svetlé prostredie senzorickej miestnosti sa používa ako priestor na hranie a aktivity, vrátane rôznych herných modulov na interakciu pri dennom svetle alebo jasnom svetle, sem patria rôzne mäkké moduly, suchý bazén, suchá sprcha, senzorické (audiovizuálne a hmatové) stimulátory, hudobné , hmatové a náučné panely, didaktická korytnačka, 2 pieskoviská, magnetická tabuľa a mnoho ďalšieho.

Prostredie senzomotorického rozvoja - zóna, kde je telesný rozvoj založený na hre a interakcii s herným zariadením, čo vám umožňuje interakciu s ním a nielen vykonávanie fyzických cvičení. Sú to stavebné mäkké moduly, tunely, „tumbleweeds“, „suchý“ bazén, veľké gymnastické lopty (herný strečing), detské skákacie lopty (fitball), senzorické chodníky rôznej zložitosti a typu a pod.

Zmyslová miestnosť je multifunkčný komplex, ktorého využitie môže optimalizovať vývoj dieťaťa, obsahuje značné množstvo podnetov, ktoré môžu slúžiť ako herná náhrada skutočných predmetov a javov.

V tejto miestnosti sa vykonáva praktická, nápravno-rozvíjacia a preventívna práca so zdravými deťmi s problémami osobnostného, ​​sociálneho, emocionálneho vývinu, pripravenosti na školskú dochádzku, ako aj s deťmi so zrakovými a rečovými problémami.

Zapnuté sedenia senzorickej miestnosti prvky farebnej terapie, muzikoterapie, pieskovej terapie, hernej terapie, rozprávkovej terapie sa úspešne kombinujú, je ľahké vykonávať cvičenia na rozlíšenie emočných stavov, rozvoj pohybov tváre, hry a cvičenia na rozvoj komunikačných schopností, sebaregulácie, relaxácie , odbúranie stresu, hry s prstami, tieňové divadlo, cvičenia na dýchanie a iné.

Spoločné hry v takom rozprávkovom, pohodlnom prostredí pomáhajú oslobodiť sa, veriť v seba, ukázať vynaliezavosť. Skupinové a podskupinové aktivity s predškolákmi v senzorickej miestnosti sú vhodné pre deti s problémami sociálneho prispôsobenia.

Hry s deťmi v zmyslovej miestnosti

Treba mať na pamäti, že na dosiahnutie udržateľných výsledkov by sa hodiny v senzorickej miestnosti mali vykonávať pravidelne. Pre deti je užitočné využívať rozprávky v triede, kde bude súčasťou rozprávky aj využitie ktoréhokoľvek modulu.

Trvanie lekcií je 15-30 minút (v závislosti od individuálnych charakteristík účastníkov lekcií a cieľov cvičení).

"Cestovateľská cesta"

Najprv sa použije jedna cesta.

Používajú sa 3 rôzne cesty (rebrovaná cesta, cesta s koľajami, cesta s rôznymi výplňami). Dieťa kráča po ceste, určuje, čo cítili jeho nohy, aké pocity zažilo samotné dieťa.

"Na mori".

class="eliadunit">

Cieľ. Naučte sa uvoľniť svaly, zmierniť emocionálny stres.

Pohybujte sa. Predstavte si, že ste pri mori. Ležíte alebo sedíte na piesku. Po tele ti fúka teplý vánok. Ste teplý a príjemný. Jemne vás hladí po tvári, krku, rukách, nohách – po celom tele. Dýchame ľahko, rovnomerne a hlboko.

Pokojne odpočívate, počúvate šum mora a sledujete pohyb vĺn. Cítite sa dobre a ľahko. Oddýchol si, oddýchol si, ale je čas ísť. Natiahli sa, usmiali sa, rozlúčili sa s morom a postavili sa.

hry s pieskom

"Morské dno".

Cieľ. Rozvíjať predstavivosť, nápadité myslenie.

Pohybujte sa. Deti stavajú krajinu morského dna z piesku a osídľujú ju obyvateľmi, hrajú imaginárny príbeh.

"Vtipná ryba"

Cieľ. Vytvorte radostnú náladu, rozvíjajte predstavivosť.

Pohybujte sa. Deti sledujú pohyby rýb, menia farbu vody, všímajú si farbu vody, určujú, že rybky majú veselú náladu. Potom sa snažia sprostredkovať svoje pohyby v tanci.

Možnosť. Pozorujú jednu konkrétnu rybu a rozprávajú sa o nej.

Prvky farebnej terapie.

Cieľ. Stimulovať a rozvíjať schopnosť korelovať farbu s náladou, rozvíjať myslenie a predstavivosť.

Pohybujte sa. Deti pozorujú zmeny farby vody a hovoria, akú náladu vyvoláva tá či oná farba, ako sa mení jeho nálada po spozorovaní farby vody.

Hra „Krabice s vôňami“

Materiál: Krabičky alebo dózy naplnené štipľavými látkami ako káva, kakao, korenie, mydlá, parfumy, kvety.

Pohybujte sa. Učiteľ vezme škatuľku alebo nádobu, odskrutkuje veko a jasne ukáže, ako sa má čuchať, vdychuje nosom. Dieťa túto akciu zopakuje. Učiteľka zvolá obsah všetkých téglikov, dá im čuchať. Potom deti so zaviazanými očami samostatne určia obsah všetkých pohárov podľa čuchu.

Hra „Pamätajte si, ako vonia“

Deťom sú ponúknuté kresby znázorňujúce rôzne predmety a javy (vodové farby, smreková vetva, slabý dážď, melón, káva, uhorka, mydlo, šampón, jahodová vetvička atď.) Zapamätajte si, ako vonia a vysvetlite slovami.

Hra „Udri na hudobný nástroj“

Cieľ. Rozvíjať sluchové vnímanie, pozornosť.

Materiál: tamburína, karty s dlhými a krátkymi pruhmi nakreslené v rôznom poradí.

Pohybujte sa. Deťom sa ponúka, aby odrážali rytmus nakreslený na mape pruhmi (dlhé - pomalé ťahy, krátke - rýchle).

Hra s lietajúcim kobercom

Pre deti od 3 rokov.

Materiál. Farebný papier, farebné hračky.

Pohybujte sa. Na podlahe je niekoľko listov farebného papiera (najskôr nie viac ako 3) a hračky. Ukážte hárok papiera, pomenujte predmet namaľovaný rovnakou farbou.

Rozprávajte rozprávku o čarovných lietajúcich kobercoch, ktoré berú na palubu iba tie hračky, ktoré majú rovnakú farbu ako samotné koberce. Silný vietor zaniesol lietajúce koberce do ďalekého kráľovstva a pomiešal všetky hračky a koberce. Milý kúzelník hračkám naznačil, že ak sa združia do skupín podľa farieb, lietajúce koberce sa opäť vznesú do vzduchu.

Program temnej zmyslovej miestnosti pre deti základných škôl

"Svet zázrakov"

Vysvetľujúca poznámka.

Hlavnou zložkou plného rozvoja detí je zmyslový rozvoj. Zmyslový rozvoj zameraný na formovanie plnohodnotného vnímania okolitej reality slúži ako základ pre poznanie sveta, ktorého prvým krokom je zmyslová skúsenosť. Úspech duševnej, telesnej, estetickej výchovy do značnej miery závisí od toho, ako dokonale dieťa počuje, vidí a cíti prostredie.

Multifunkčné interaktívne prostredie zmyslovej miestnosti má špeciálne korekčné a rozvojové možnosti. Svojím vybavením umožňuje vykonávať rôzne objektovo-praktické a hracie činnosti v deťom dôverne známom priestore s cieľom maximalizovať ich potrebu hry a pohybu, v prispôsobenom, pohodlnom a bezpečnom prostredí.

Senzorická miestnosť je prostredie pozostávajúce z mnohých rôznych druhov stimulantov, ktoré ovplyvňujú orgány zraku, sluchu, čuchu a vestibulárne receptory. Je to profylaktikum prepracovanosti, najmä u mladších študentov, pretože sú na ňu najviac náchylní. Senzorická miestnosť pomáha uvoľniť svalové a psycho-emocionálne napätie, aktivovať funkcie centrálneho nervového systému v obohatenom multizmyslovom prostredí. Vytvára pocit bezpečia a istoty, pozitívne emocionálne pozadie, znižuje úzkosť a agresivitu, zmierňuje nervové vzrušenie a úzkosť a aktivuje mozgovú činnosť. Ide o príjemné prostredie, ktoré chráni a posilňuje zdravie detí.

Optimálny komplexný účinok na všetky zmysly a nervový systém dieťaťa, kúzlo „živej rozprávky“, ktorá vytvára radostnú náladu a pocit úplného bezpečia - to všetko nám umožňuje hovoriť o jedinečnosti a hodnote zmyslové miestnosti.

Kombinácia rôznych podnetov (svetlo, hudba, farba, vône, hmatové vnemy) má pozitívny vplyv na duševný a emocionálny stav: upokojujúci, relaxačný, tonizujúci, stimulujúci, obnovujúci. Senzorická miestnosť preto nielen pomáha dosiahnuť relaxáciu, ale umožňuje aj aktiváciu rôznych funkcií centrálneho nervového systému:

1. stimuluje všetky zmyslové procesy;
2. vytvára pozitívne emocionálne pozadie a pomáha prekonávať porušenia v emocionálno-vôľovej sfére;
3. podnecuje záujem o výskumné aktivity;
4. koriguje narušené vyššie kortikálne funkcie;
5. rozvíja všeobecnú a jemnú motoriku a koriguje pohybové poruchy.

Cieľ programu:

Rozširovanie životného priestoru, zmena dojmov a typov detských aktivít, zvyšovanie účinnosti opatrení zameraných na zlepšenie duševného a fyzického zdravia detí, zníženie ich únavy a predchádzanie psycho-emocionálnemu stresu.

Úlohy:

• zníženie svalového a psycho-emocionálneho napätia, dosiahnutie stavu relaxácie a duševného pokoja;
• aktivácia rôznych funkcií centrálneho nervového systému vytvorením obohateného multisenzorického prostredia;
• stimulácia oslabených zmyslových funkcií (zrak, hmat, sluch atď.);
• zníženie stavu úzkosti, premena energie úzkosti na konštruktívny kanál;
• formovanie kultúry medziľudských vzťahov;
• rozvoj pozitívnej komunikácie detí a interakcie medzi sebou
• rozvoj pamäti, reči, fantázie, originality myslenia.

Typ programu: upravené.

Podmienky a čas realizácie programu: trvanie programu je krátkodobé, to znamená, že sa realizuje v rámci jednej sezóny (21 dní).

Princíp zoskupovania:dobrovoľná účasť.

Kvantitatívne zloženie skupiny je konštantné:3-5 osôb alebo individuálne.

Vek účastníkov: 7-10 rokov

Formy práce : kognitívno-behaviorálne techniky psychokorekcie, arteterapeutické techniky, telesne orientované terapeutické techniky, farebná svetelná terapia (relaxácia pomocou farieb a svetla); zvuk, muzikoterapia (relaxácia pomocou zvukov a hudby).

Organizácia tried.

Kurzy sa konajú v podskupine 3-5 osôb alebo individuálne. Trvanie lekcie je od 30 minút v závislosti od želania a výkonnosti detí. Program pozostáva zo 6 lekcií

Etapy implementácie programu:

1. Diagnostický (8-farebný Luscherov test - na určenie psycho-emocionálneho stavu; projektívna technika "Dom. Strom. Muž.", metóda SAN (pohoda, aktivita, nálada)
2. Prípravné. Formovanie skupiny (deti vo veku základnej školy, ktoré potrebujú psychickú úľavu).
3. Hlavnou je realizácia tried podľa programu vrátane hier a cvičení zameraných na nápravu emocionálnej a osobnej sféry dieťaťa, na zlepšenie vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Relaxačné sedenia vedené pomocou jemného osvetlenia, pokojnej hudby alebo zvukov prírody v závislosti od témy komplexu.
4. Posledným je diagnostika efektívnosti nápravných prác.

Kritériá pre obmedzenia a kontraindikácie pre účasť na vývoji programu:somatické a psycho-neurologické ochorenia (špeciálne odporúčania neurológa, psychiatra), alergie, infekčné ochorenia.

Štruktúra lekcie:

Úvodná časť.

1. Vstupný rituál, pozdravný rituál. Umožňuje deťom zjednotiť sa, vytvára atmosféru skupinovej dôvery a prijatia(Rituál pozdravu môže vymyslieť skupina sama.)

2. Rozcvička – vplyv na emocionálny stav detí, úroveň ich aktivity. Rozcvička plní dôležitú funkciu nastavenia produktívnej skupinovej činnosti. Zahrievacie cvičenia sa vyberajú s prihliadnutím na aktuálny stav skupiny. Niektoré vám umožňujú aktivovať účastníkov, rozveseliť ich; iné sú naopak zamerané na odstránenie emocionálneho vzrušenia.

Hlavná časť.

1. Formovanie pozitívnej emocionálnej a vôľovej stability; aktivácia kognitívnej aktivity(hry a cvičenia s využitím senzorického vybavenia miestnosti).

Hlavnou náplňou hodiny je súbor psychotechnických cvičení a techník zameraných na riešenie problémov vyučovacej hodiny. Uprednostňujú sa multifunkčné techniky zamerané súčasne na rozvoj kognitívnych procesov, formovanie sociálnych zručností a dynamický rozvoj skupiny. Dôležité je poradie, v akom sú cvičenia prezentované a ich celkový počet. Postupnosť zahŕňa striedanie aktivít, zmenu psychofyzického stavu dieťaťa: od mobilného k pokojnému, od intelektuálnej hry k relaxačným technikám. Cvičenia sú usporiadané v poradí od jednoduchých po zložité (s prihliadnutím na únavu detí).

2. Relaxácia (farebná terapia, muzikoterapia, zvuková terapia, aromaterapia, svalová relaxácia).

3.Aktivácia.

Záverečná časť.

1.Reflexia vyučovacej hodiny - hodnotenie vyučovacej hodiny. Arteterapia, besiedky.
Dve hodnotenia: emocionálne (páčilo sa mi to - nepáčilo sa mi to, bolo to dobré - bolo to zlé a prečo) a sémantické (prečo je to dôležité, prečo sme to urobili).

2. Rituál rozlúčky.

Logistika

implementovať program.

	Názov zariadenia	Účel	Druhy a formy práce
	Mäkká podlahová a stenová krytina	Relaxácia. Odstránenie negatívnych emocionálnych stavov. Rozvoj predstavivosti Vývoj: telesný vzhľad General Motor Priestorové reprezentácie Samoregulácia duševných stavov.	Relaxačné cvičenia. Cvičenia predstavivosti Hry na odstránenie agresivity
	Smerový svetelný projektor	Obohatenie vnímavosti a predstavivosti.	Muzikoterapia. Svetelná terapia.
	Zrkadlová guľa s motorčekom a profesionálnym zdrojom svetla (projekcia špeciálnych svetelných efektov)	Vývoj: vizuálne vnímanie; Orientácia v priestore. Zníženie úrovne úzkosti. Korekcia strachov. Relaxácia: vplyv vizuálnych obrazov.	Rozprávková terapia. Relaxačné cvičenia. Cvičenie na zníženie úzkosti a strachu.
	Suchý bazén s osvetlením	Znížený psycho-emocionálny stres. Znížený tón motora. Regulácia svalového napätia. Vývoj: Kinestetická a hmatová citlivosť; telesný vzhľad; Priestorové vnemy a reprezentácie; proprioceptívna citlivosť. Korekcia úrovne úzkosti a agresivity obrazu tela Prostriedky na akupresúru celého tela, rozvoj vestibulárneho aparátu.	Herné cvičenia na rozvoj predstavivosti, korekciu úrovne úzkosti, zníženie motorického tonusu, reguláciu svalového napätia.
	Hudobné centrum a sada audio CD.	Obohatenie vnímania a predstavivosti. Vytváranie psychologického komfortu. Relaxácia: vytváranie sluchových obrazov. Znížený duševný a emocionálny stres. Formovanie samoregulačných schopností. Zvýšenie sociálnej aktivity.	Hudba na pozadí pre hry, cvičenia a relaxáciu.
	"Hviezdna sieť" s ovládačom	Stimulácia zrakového vnímania, koncentrácia pozornosti. Rozvoj tvorivej predstavivosti.	Sledovanie zmeny farieb je stimulujúce a relaxačný účinok pri relaxačných cvičeniach.
	Polohovacie zariadenie (bezrámový nábytok - podložky a mäkké stoličky, vankúše a experimentálne moduly, ktoré sa prispôsobujú tvaru ľudského tela)	Umožňuje vám uvoľniť nadmerné napätie, upokojiť sa, zaujať pohodlnú polohu. Povrch prispieva k hmatovej stimulácii častí tela, ktoré sú s ním v kontakte. Ľahké polystyrénové granule pôsobia príjemne jemne a vďaka ľahkej akupresúre podporujú lepšiu relaxáciu. Vzduchový priestor medzi peletami zabezpečuje vetranie a suché teplo.	Relaxačný účinok pri relaxačných cvičeniach.
	Detský zrkadlový kútik s bublinkovým stĺpom	Stimulácia zrakových a hmatových vnemov. Bezpečné rohové zrkadlo umiestnené za bublinkovým stĺpom priestor opticky zväčšuje a mäkká platforma obklopujúca stĺp umožňuje pohodlne sa usadiť v blízkosti a cítiť hmatovo aj vizuálne jeho blahodarné účinky: upokojiť sa, relaxovať, naladiť sa na pozitívnu interakciu s okolím.	Cvičenia, ktoré pomáhajú znížiť napätie, uvoľniť sa a nastaviť sa na pozitívnu interakciu s okolím.
	Suchá sprcha	Stimulácia hmatových vnemov, rozvoj zrakového a hmatového vnímania priestoru a seba v ňom.	Cvičenie na stimuláciu hmatových vnemov, rozvoj predstavivosti, možno využiť ako „kútik samoty“.
	Dynamická farebná výplň	Vnímanie svetelných efektov produkovaných týmto zariadením rozvíja: vizuálne vnímanie; predstavivosť; Znižuje úroveň úzkosti; Podporuje psycho-emocionálny komfort počas aktivít a odpočinku.	Muzikoterapia. Farebná terapia. Cvičenie na rozvoj tvorivej fantázie.
	Aeroionoprofylaxický prístroj "Snezhinka";	Nasýti vzduch zápornými iónmi kyslíka. Preventívny a liečebný prostriedok, ktorý zvyšuje duševnú a fyzickú výkonnosť, „oživuje“ vzduch, odstraňuje prach a mikroorganizmy z atmosféry.
	Zväzok optických vlákien s bočnou žiarou "Star Rain";	Stimulácia zrakového vnímania, koncentrácie, rozvoja tvorivá predstavivosť. Sledovanie zmeny farieb je stimulujúce a relaxačný účinok pri relaxačných cvičeniach	Herná činnosť v situáciách rozprávok, čarovných príbehov a pod. Cvičenie na stimuláciu zrakového vnímania.
	Panel "Hviezdna obloha"	Stimulácia hmatovo-zrakových vnemov, priestorových zobrazení a orientácií. Rozvoj vnímania, predstavivosti, pozornosti, ako aj zníženie úrovne psycho-emocionálneho a svalového napätia.	Cvičenia na rozvoj symetrie, vytváranie kvantitatívnych zobrazení.
	Zrkadlové panely	Umožňujú rozšíriť okolitý priestor okolo zariadenia pocitovej miestnosti a zosilniť pôsobenie svetelných efektov. Prispieť k rozvoju: Vizuálne vnímanie vlastného tela, Schopnosť vyjadriť rôzne emocionálne stavy, Budovanie sebavedomia.	Hry a cvičenia, ktoré prispievajú k rozvoju zrakového vnímania vlastného tela, mimiky a prostredia.
	Vlákna z optických vlákien "Star Rain" s nástenným hrebeňom.	Rozvoj koncentrácie pozornosti, hmatových a zrakových vnemov; vytváranie predstáv o farbe.	Herná činnosť v situáciách rozprávok, čarovných príbehov a pod.
	multimediálne vybavenie	Umožňujú rozšíriť okolitý priestor okolo zariadenia zmyslovej miestnosti a zvýšiť vplyv na viaceré informačné kanály (vizuálne a zvukové). Umožňuje počúvať hudobné diela a zároveň vidieť vizuálne informácie.	Hry a cvičenia, ktoré prispievajú k rozvoju zrakového vnímania, sprievodné hry, cvičenia a relaxácia.
	Aromalampa so sadou aromatických olejov	Majú baktericídne, antivírusové a protizápalové vlastnosti, tonizujú, stimulujú imunitný systém, relaxujú, zlepšujú emocionálny stav.	Doplnok pre relaxáciu a odpočinok
	Hmatové cestičky s rôznymi druhmi krytia	prispievajú k rozvoju hmatového vnímania, koordinácie pohybov a prevencii plochých nôh, ako aj k aktivácii mozgovej činnosti	Cvičenia zamerané na stimuláciu analyzátorov chodidla, na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, hmatových vnemov a korekciu pohybových porúch
	Detský koberec "Milky Way"	rozvoj tvorivej predstavivosti, motivácia k fantazírovaniu, vnímanie nových hmatových vnemov	Cvičenie na stimuláciu hmatovo-zrakových vnemov, vnímania, predstavivosti, fantázie, zameranie sa na pohyby
	Svetelný projektor "Firebird"	rozvíja fantáziu, tvorí neskutočné obrazy-reprezentácie, podnecuje pozornosť, zrakové vnímanie	Používa sa v procese relaxačných tried, tried na rozprávkových a fantastických zápletkách.

Ocakavane vysledky:

Triedy využívajúce multifunkčné prostredie zmyslovej miestnosti rozšíria obytný priestor, zabezpečia zmenu dojmov a druhov detských aktivít, zvýšia efektivitu rehabilitácie zameranej na zlepšenie duševného a fyzického zdravia detí, znížiapsychickú a fyzickú záťaž, zvýšiť úroveň celkovej energie organizmu, intelektuálnu aktivitu a sebaúctu, znížiť úzkosť, optimalizovať schopnosť sebakontroly nad emóciami a správaním, konštruktívne interakčné schopnosti a celkovo vytvárať podmienky pre harmonický rozvoj dieťaťa.Podporujte poznanie a skúmanie sveta okolo.

Hodnotenie efektivity práce:efektívnosť tried v senzorickej miestnosti sa sleduje podľa vstupnej a výstupnej psychodiagnostikyvykonávané pred začiatkom kurzu a na konci kurzu.

Na výskum sa používajú tieto metódy:

1) Luscherov 8-farebný test (na zistenie emočného stavu školákov prostredníctvom vnímania farieb);

2) metodika SAN, ktorá zisťuje psychofyzický stav detí (pohoda, aktivita a nálada);

3) projektívna technika "Neexistujúce zviera"

Podľa výsledkov pozorovaní učiteľa-psychológa pre deti.

Tematický plán.

	Predmet	Cieľ	Počet hodín
	Primárna diagnóza psycho-emocionálneho stavu.	Určenie individuálnych charakteristík, identifikácia špecifík psycho-emocionálneho stavu účastníkov
	"Báječný svet"	uviesť deti do interaktívneho prostredia tmavej zmyslovej miestnosti, vzbudiť záujem o prácu so zariadením, nadviazať dôveru medzi psychológom a deťmi	30-40 min.
	"Rozprávková cesta"	vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v skupine, aktualizácia osobných zdrojov účastníkov a harmonizácia psycho-emocionálneho stavu	30-40 min.
	"vodné kráľovstvo"	zníženie emočného stresu, rozvoj pozornosti, predstavivosti, hmatových vnemov.	30-40 min.
	"Magický les"	zvýšenie sebavedomia, skupinová súdržnosť, zvýšenie vnútroskupinovej dôvery, dosiahnutie stavu uvoľnenia.	30-40 min.
	"Kaleidoskop"	zníženie emočného stresu, rozvoj pozornosti, predstavivosti, hmatových vnemov, dosiahnutie stavu relaxácie	30-40 min.
	"Vesmírna prechádzka"	vytváranie pozitívnej nálady, rozvíjanie tvorivej predstavivosti, stimulácia vizuálnych a hmatových analyzátorov, dosiahnutie stavu relaxácie	30-40 min.
	Lekcia na rozlúčku "Zbohom, svet zázrakov!"	ukončenie programu.	30-40 min.
	Záverečná diagnostika psycho-emocionálneho stavu	posúdenie aktuálneho stavu účastníkov po zaradení do aktivity, vypracovanie odporúčaní

Bibliografia:

1. Antsiferová L.I. Osobnosť z pohľadu dynamického prístupu M .. 1990

2. Visilyuk F.E. Psychológia zážitku. M.. 1984.

3. Wayne A.M. Psychológia spánku. Fyziológia spánku. M., 1978.

4. Galitsky A. Veľkorysé teplo. M., 1990.

5. Zavyalov V.Yu. „Hudobná relaxačná terapia“, Novosibirsk, 1995.

6. Kulakov S.A. . Psychoprofylaxia a psychoterapia na strednej škole. - Petrohrad, 1996.

7. Nápravné a rozvojové programy s využitím špeciálneho vybavenia pre deti a dorast: Metodická príručka / Ed. JA. Chepurnykh. - M. - Yaroslavl: Center "Resource", 2002.

8. Leonova A.B. atď. Psychoprofylaxia stresu. M., 1993.

9. Lendret L.G. Terapia hrou: umenie vzťahov / Per. z angličtiny. - M., 1994.

10. Naenko N.I., Ovchinnikova O.V.O rozdiele medzi stavmi duševného napätia. Psychologický výskum. M., 1970.

11. Senzorická miestnosť - magický svet zdravia: Učebná pomôcka / Ed. V.L. Ževnerová, L.B. Baryaeva, Yu.S. Galliamovej. - St. Petersburg. : HOKA, 2007 - 1. časť: Tmavá zmyslová miestnosť.

12. Titar A.I. Herné rozvojové aktivity v senzorickej miestnosti: Praktická príručka pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. – M.: ARKTI, 2008.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia kombinovaná materská škola 49 "Rodničok" SCHVÁLENÝ: Vedúci MBDOU DSCV 49 "Rodničok" V.N. Smirnova Objednávka z programu pre prácu v senzorickej miestnosti "MAGICKÁ IZBA" pre deti staršieho predškolského veku

2 Vysvetlivka k programu „Kúzelná izba“ Program je určený pre triedy v zmyslovej miestnosti materskej školy, ako prostriedok psychickej obnovy a rozvoja detí predškolského veku. Hodiny v senzorickej miestnosti sú doplnkovou disciplínou v cykle predmetov zavedených v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Vyučovanie prebieha raz týždenne, so skupinou detí aj individuálne. Hlavnými cieľmi hodín v zmyslovej miestnosti sú: stimulácia zmyslového vývoja detí, kompenzácia zmyslových dojmov, zachovanie a podpora individuality dieťaťa prostredníctvom harmonizácie jeho vnútorného sveta. Na tento účel bol vyvinutý program "Magic Room". Ciele programu: „Kúzelná izba“ je určená na individuálnu a skupinovú nápravno-vývojovú prácu s deťmi predškolského veku s rôznymi vývinovými a behaviorálnymi ťažkosťami. V procese vyučovania by deti mali: v prvom rade rozšíriť svoje životné skúsenosti, obohatiť zmyslový svet, prebudiť kognitívnu a výskumnú činnosť. Vyžaduje si to špeciálne organizované, psychologicky bezpečné prostredie, ktoré dieťaťu umožňuje cítiť sa v magickom svete farieb, zvukov a pocitov. Metódy práce v senzorickej miestnosti: hry a herné cvičenia; dychové cvičenia; relaxačné cvičenia; rozhovory a rozprávková terapia; pozorovania; aromaterapia a muzikoterapia. Rozvoj a harmonizácia emocionálno-vôľovej sféry detí:

3 - odstránenie psycho-emocionálneho stresu; - sebaregulácia a sebakontrola; - schopnosť ovládať svoje telo, dýchanie; - schopnosť vyjadriť svoje pocity v reči; - schopnosť relaxovať, zbaviť sa napätia; - formovanie predstáv o pozitívnych a negatívnych emóciách; - sebavedomie. Rozvoj komunikatívnej sféry detí: - empatické pocity, túžba poskytovať si emocionálnu a fyzickú podporu; - formovanie motivácie ku komunikácii a rozvoj komunikačných zručností; - prekonávanie negatívnych emócií vo vzťahu k rovesníkom (agresivita). Rozvoj duševných procesov a motoriky detí: - svojvôľa pozornosti, jej stabilita a prepínateľnosť; - pamäť, myslenie, predstavivosť, vnímanie (zrakové, hmatové, sluchové), rozumové schopnosti; - rozvoj koordinácie vrátane koordinácie ruka-oko. Zmyslový vývin zohráva dôležitú úlohu v psychickom a sociálnom vývine osobnosti dieťaťa. Duševný vývoj, rozvoj intelektuálno-kognitívnej sféry a reči dieťaťa prebieha v procese integrácie vonkajšieho sveta do vnútorného. Zmyslová miestnosť pre dieťa je ideálnym prostredím, v ktorom nielen relaxuje, ale dostáva aj nové predstavy o svete, nové vnemy a je nabité energiou k energickej aktivite. Chlapci, ktorí prichádzajú na hodiny v našej „magickej miestnosti“, sú deti vo veku 5-7 rokov s ťažkosťami v reči a duševnom vývoji. Pre takéto deti je ťažké prispôsobiť sa podmienkam materskej školy, komunikácia s dospelými a rovesníkmi spôsobuje ťažkosti, rozvíjajúce sa aktivity dieťa nezaujímajú a rýchlo unavia. Na rozdiel od tradičných metód pedagogickej korekcie, ktoré sa vyznačujú monotónnosťou materiálu, vybavenie zmyslovej miestnosti obsahuje rôzne podnety – farebné tabuľky, objemné a hrubé písmená, čarovné paličky, rôzne mäkké moduly.

4 Pozornosť dieťaťa upútajú rôzne otočné, farby meniace panely a zariadenia na aktívny rozvoj nových vnemov, ktoré stimulujú jeho kognitívnu aktivitu a motiváciu, ako aj emocionálnu a verbálnu komunikáciu, jemnú a hrubú motoriku a motoriku. Deti stredného a staršieho predškolského veku potrebujú senzorické pokojové aktivity, najmä kvôli ťažkostiam so sumovaním a komunikáciou. Pre tento vek sú typické ťažkosti: strach, úzkosť, agresivita, ktoré často nezodpovedajú pedagogickým a výchovným vplyvom učiteľov a rodičov.Pri práci s takýmito deťmi je nepostrádateľným miestom zmyslová miestnosť. V priebehu vyučovania, pri využívaní rôznych svetelných a zvukových efektov (bublinový stĺp, aromaterapia, aqua lampa) sa dieťa uvoľňuje, upokojuje, normalizuje sa jeho svalový tonus, uvoľňuje sa emočný a fyzický stres, riešia sa problémy emocionálno-vôľovej sféry. znížený. Byť v zmyslovej miestnosti obnovuje a udržiava psycho-emocionálnu rovnováhu dieťaťa, stimuluje duševný vývoj. Osobitné miesto v programe zaujímajú: Hry a cvičenia zamerané na výučbu metód sebaregulácie a sebakontroly, rozvoj emocionálno-vôľovej sféry, svojvôľu pozornosti, jej stabilitu a prepínateľnosť, rozvoj koordinácie. , vrátane koordinácie oko-ruka, ako aj pamäť, myslenie, predstavivosť a rôzne druhy vnímania (zrakové, hmatové, sluchové). Tieto triedy sú primárne určené pre deti predškolského veku. Potrebné sú najmä pre deti s poruchou pozornosti a hyperreaktivitou. Priestor senzorickej miestnosti sa využíva aj pri diagnostických rozhovoroch na úvodnom stretnutí. Mäkká, upokojujúca atmosféra zmyslovej miestnosti je nevyhnutná na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu a obnovenie pokoja pre rodičov v ťažkých životných situáciách. Pocit bezpečia a prijatia prispieva k vytváraniu pozitívneho emocionálneho zázemia a zvyšuje motiváciu rodičov.

5 Senzorické vybavenie miestnosti Otvára možnosť práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením (zdravotne postihnuté). Ležať v „suchom bazéne“ alebo na mäkkých otomanoch, v atmosfére pomaly sa vznášajúceho svetla, pri upokojujúcej hudbe sa dieťa akoby ocitlo v rozprávke. V takejto zmyslovej miestnosti vzniká pocit úplnej istoty, pohodlia a tajomstva, čo najlepším spôsobom prispieva k nadviazaniu pokojného, ​​dôverného vzťahu medzi dieťaťom a odborníkom. Najdôležitejšia a jedinečná vec v našom programe Magic Room je, že bez ohľadu na oblasti práce a plánované výsledky, zložitosť vývojových porúch alebo porúch správania nám naše hodiny umožňujú zvýšiť funkčné a adaptačné schopnosti tela a aktivovať individuálny zdroj. každého dieťaťa, čím sa vytvára možnosť úspešnej integrácie do spoločnosti. 1. Stĺpec vzduchových bublín 2. Interaktívny panel „Jesenné lístie na jeseň“ 3. Nástenný vláknový koberec „Hviezdna obloha“ 4. Podlahový vláknový koberec „Stargazer“ 5. Suchá sprcha. 6. Nástenný panel "Vadapad" 7. Farebná dynamická lampa "Fire Bird" Program nápravných, rozvojových a psychoprofylaktických sedení v zmyslovej miestnosti Všetky sedenia tohto programu majú nasledujúcu štruktúru: 1. ~ rituál začiatku sedenia; 2. ~ herná úloha na rozvoj duševných procesov;

6 3. ~ relaxačné cvičenie, ktoré umožňuje deťom relaxáciu, uvoľnenie svalového a psycho-emocionálneho napätia; 4. ~ rituál ukončenia lekcie. Nasledujúce triedy sú vedené individuálne alebo s malou skupinou detí (2-3 deti, v závislosti od závažnosti diagnózy a existujúcich porúch). Trvanie lekcie je 30 minút.

7 Účelom vyučovania v zmyslovej miestnosti je relaxácia, stabilizácia emocionálneho stavu detí, zníženie emočného stresu a posilnenie psychického zdravia starších detí predškolského veku. Vyučovanie prebieha raz týždenne s podskupinou 4-10 detí v popoludňajších hodinách. Obsah hodiny Termín Preventívne hodiny na odbúranie všeobecnej emocionálnej záťaže pre deti staršieho predškolského veku 1 1 týždeň 1. Zoznámenie sa s čarovnou izbou. Rituál sa začal. Hra "Pozdrav": septembrový prívesok "Veselki". 2. Cestovateľská hra: malý vodný bazén; v podlahových senzorických dráhach; rebrovaný most; vyvažovacia dráha. 3. Hry: centrum, ktoré rozvíja aktivitu; zamotaná špirála; dvojitá zapletená špirála; v centre tichých hier; centrum hmatu; kocka "Twizzler"; 4. Relax "Odpočinok v lese": mäkká podlaha a obklad stien; zrkadlová guľa. 5. Rituál ukončenia lekcie. Hra "Rozlúčka s Veselkou" Hra "Rýchlo - pomaly": vonkajšie senzorické stopy. 2. septembrový týždeň

8 Hra „Prechádzka štyrmi ročnými obdobiami“: vyrovnávacia dráha. 4. Hra s vodnými hračkami a kaleidoskopom: centrum aktivít. 5. Cvičenie „Tanec loptičiek“: 6. Relaxácia „Dúha“: mäkká podlaha a obklad stien; zrkadlová guľa. 2. Hra „Wet dry“: malý bazénik s vodou. 3. Cvičenie „V rozprávkovom lese“: rastlina-fontána. 4. Hra "Roll loptu": zamotaná špirála. 5. Hra „Počúvajte a chyťte“: dvojitá zamotaná špirála. 6. Hry v centre hmatu. 7. Hra "Sea of ​​​​ball": suchý bazén. 2. Hra „Kto je za kým?“: vonkajšie senzorické stopy. 3. Cvičenie „Skákanie na trampolíne“. 4. Hry s hračkami do vody: centrum, ktoré rozvíja aktivitu. 5. Hra "Nájsť podľa farby." 3. septembrový týždeň 4. septembrový týždeň

9 6. Cvičenie „Moja obľúbená farba“: 7. Relaxácia „Odpočinok pri mori“: v mäkkom obklade podlahy a stien; mäkký ostrov; zrkadlová guľa Hra "opice": zrkadlo. 3. Hra "Klauni": zrkadlo. 4. Veselá cvičebná hra: mäkká podlaha a obklad stien. 5. Hra "Kameň - hviezda": mäkké podlahové a stenové pokrytie. 6. Rituál záveru hodiny Hra-cesta: zmyslové poschodové chodníky. 3. Hra „Opíšte objekt“: centrum pokojných hier. 4. Hra „Naprieč priepasťou“: kocka „Twizzler“. 5. Hra „Prechádzka štyrmi ročnými obdobiami“: vyrovnávacia doska. 6. Cvičenie "Tanec loptičiek": 1. októbrový týždeň 2. októbrový týždeň

10 7 2. Hra na cestu: senzorické poschodové dráhy; malý vodný bazén. 3. Hra „Prechádzka štyrmi ročnými obdobiami“: vyrovnávacia doska. 4. Tréning tvorivých hmatových vnemov: centrum tichých hier. 5. Nájdite a ukážte hru: centrum tichých hier. 6. Relax "Odpočinok pri vodopáde" Príbeh "Ako prekonať strach." 3. Hovorte o strachoch. 4. Cvičenie "Strach má veľké oči." 5. Izoterapia "Kreslíme svoj strach." 6. Cvičenie "Zničme svoj strach." 7. Cvičenie "Ha!" Konverzácia. 3. Hra „Cesta bludiskom“: kocka „Twizzler“. 4. Cestovná hra: senzorické podlahové dráhy. 5. Hra "Buďte opatrní": rastlina-fontána. 6. Relax „Oddych v lese“. 3. októbrový týždeň 4. októbrový týždeň 1. novembrový týždeň

11 10 2. Hra „Kto je za kým?“: zmyslové podlahové dráhy. 3. Hranie sa s hračkami do vody „Nasaďte si krúžok“: centrum, ktoré rozvíja aktivitu. 4. Cvičenie "Koľaj a chyť loptu": zamotaná špirála. 5. Cvičenie „Prechádzka bludiskom“: kocka „Twizzler“. 6. Hra "Sunny Bunny": zrkadlová guľa; projektor. 2. novembrový týždeň Tréning tvorivých hmatových vnemov: centrum pokojných hier. 3. Cvičenie "Tanec loptičiek": 4. Hra "Tvrdohlavý vankúš": v mäkkých vankúšoch. 5. Cvičenie "Sea of ​​balls": v suchom bazéne. 6. Relax "Odpočinok na mori". 3. novembrový týždeň Hra „Prechádzka po dne potoka“: malé jazierko s vodou. 3. Hra "Rýchlo - pomaly": senzorické podlahové dráhy. 4. Cvičenie „Po stopách“: 4. novembrový týždeň

12 balančná dráha. 5. Hra „Dýchaj a premýšľaj“: suchý bazén. 6. Cvičenie „Tanec loptičiek“: 7. Relaxačná „Letná noc“ Hra „Hádaj náladu“: zrkadlo. H. Cvičenie „Rozpoznať zvuk“: nastavte „Rozpoznať zvuk“. 4. Hra s predstavivosťou: etuda „Studený tvrdý ľad“, etuda „Ja“ horúci koláč". 5. Etuda „Ježko", etuda „Malé mačiatko“. Hra teplo-studená: malý bazén 3. Hra na cestu: vonkajšie zmyslové chodníky 4. Hra pozeraj, počúvaj: zamotaná špirála 5. Kde, akej farby má loptička?: dvojitá zamotaná špirála 6. Úvodné cvičenie farieb: 7. Hra Dýchaj a premýšľaj: Suchý bazén 1. decembrový týždeň 2. decembrový týždeň

13 15 2. Cvičenie „Opice“: zrkadlo. 3. Hra „Kto je za kým?“: senzorické podlahové dráhy. 4. Cvičenie "Bumps": vyrovnávacia doska. 5. Hra "Koľte a chyťte loptu": zamotaná špirála; do zamotanej dvojzávitnice. 6. Hra "Úsmev". 7. Relaxačná hra „Butterfly“ „Nájdi a ukáž“: centrum hmatu. 3. Skákanie na trampolíne. 4. Hry s predstavivosťou: suchý bazén 5. Cvičenie „Moja lopta“: 6. Relaxačná „Ryba“. 3. decembrový týždeň 4. decembrový týždeň Cvičenie „Uhádni náladu“: zrkadlo. 3. Rozhovor o „farbách“ nálady. 4. Izoterapia "nakreslite farbu svojej nálady." 5. Farebná terapia: 3. januárový týždeň

14 Relaxácia "Dúha". 2. Hra „V rozprávkovom lese“: rastlinná fontána. 3. Hra-cesta: vonkajšie zmyslové stopy. 4. Hra „Cez rieku“: rebrový most. 5. Hry na odstránenie agresivity: „Choď preč, hnev, choď preč!“: suchý bazén. 6. Cvičenie „Kto je rýchlejší?“: Kocka Twizzler. 2. Hra "Klauni": zrkadlo. 3. Cvičenie "Labyrinty": rcy6 "Twizzler". 4. Skákanie na trampolíne. 5. Hra „Opíšte objekt“: centrum pokojných hier. 6. Hra „Moja obľúbená vôňa“: sada aróm. 7. Relax "Letná noc". 4. januárový týždeň 1. februárový týždeň

15 20 2 Rozprávková terapia: fontánová rastlina. 3. Hra „Nájdi a ukáž“: centrum hmatu. 4. Hra „Uhádni predmet“: centrum pokojných hier. 5. Hra „Dýchaj a premýšľaj“: suchý bazén. 6. Relaxačná hra "Magic Dream" "Rýchlo - pomaly": senzorické podlahové dráhy; rebrovaný most. 3. Hra „Štyri prvky“: vyvažovacia dráha. 4. Hra „V rozprávkovom lese“: rastlinná fontána. 5. Rozprávková terapia: rastlinná fontána 6. Cvičenie „Cez bludisko so zavretými očami“: kocka „Twizzler“. 7. Relaxačná hra "Dúha" "Teplá - studená": malý bazén. 3. Hra „Kto je za kým?“: 2. februárový týždeň 3. februárový týždeň 4. februárový týždeň

16 23 24 senzorické podlahové dráhy. 4. Nácvik tvorivých hmatových vnemov. 5. Farebná terapia: 6. Relaxačná „Letná noc“. 2. Cvičenie "Opice": zrkadlo. 3. Cvičenie „Opíšte predmet“: centrum pokojných hier. 4. Hra „Jazdiť a rozumieť“: zamotaná špirála. 5. Hra „Počúvaj a chyť!“: dvojitá zamotaná špirála. 6. Cvičenie "Môj strach zmizne." 7. Relaxačný „Čarovný sen“. 2. Hra "Mokré - suché": malý bazén s vodou. 3. Hra „Vtáky pri vodopáde“: fontána. 4. Hra na rozvoj fantázie. 5. Cvičenie "Sea of ​​balls": suchý bazén. 6. Relax "Odpočinok na mori". 1. marcový týždeň 2. marcový týždeň

17 Cvičenie "Opice": zrkadlo. 3. Cvičenie na trampolíne. 4. Hra „Úsmev“. 5. Hry s kaleidoskopom a znejúcimi hračkami: centrum, ktoré rozvíja aktivitu. 6. Nájdite a ukážte hru: centrum tichých hier. 7. Hra "Kameň - hviezda>>. 2. Cvičenie na určenie materiálu, povrchu, rýchlosti pohybu: súprava hmatových loptičiek. 3. Hra "Sea of ​​​​ball": suchý bazén. 4. Cvičenie "Tanec loptičiek." 5. Relax "Dúha". 6. Rituál ukončenia lekcie. 3. marcový týždeň 4. marcový týždeň Súbor úloh na určenie tvaru, druhu materiálu, povrchu: súbor geometrických telies. 3. Komplex hier "Transparentná špirála s loptičkami": zamotaná špirála. 1. aprílový týždeň

18 Hra „Kde je farba lopty?“: dvojitá zamotaná špirála. 5. Relax "Dúha". 6. Rituál ukončenia lekcie. 2. Hra „Choď po dne potoka": malý bazén s vodou. 3. Hra „Rýchlo – pomaly": zmyslové podlahové dráhy. 4. Hra „Pokoj svoj strach": rebrovaný most. 5. Hra „Štyri elementy“: balančný chodník, 6. Cvičenia-etudy na rozvoj fantázie 7. Relaxácia „Odpočinok pri vodopáde“ 2. Herná cesta: fototapeta; fontána s rastlinami; bazénik s vodou; vonkajšie zmyslové chodníky; rebrovaný dážď; balančná doska. 3. Hra „Naučte sa zvuky prírody“ 4. Cvičenie „Naprieč priepasťou“: Twizzler kocka 5. Relax „Odpočinok v čarovnom lese“ 2. aprílový týždeň 3. aprílový týždeň

19 30 6. Rituál ukončenia vyučovacej hodiny. 2. Hra „Ride and Catch“: zamotaná špirála; zamotaná dvojzávitnica. 3. Tréning tvorivých hmatových vnemov: centrum tichých hier. 4. Cvičenie "Obľúbený zvuk: nastavte "Rozpoznať zvuk." 5. Hra „Dovolenka na morskom dne“: 6. Relaxačná „Ryba“. 4. aprílový týždeň Cvičenie „Strach má veľké oči“, 3. Cvičenie „Premôž svoj strach“: trampolína. 4. Hra „Cez rieku“: rebrový most. 5. Hra „Dýchaj a mysli: suchý bazén. 6. Hra "Disco". 3. májový týždeň Izoterapia "Moja obľúbená aktivita v čarovnej miestnosti." 3. Hry na senzorickom zariadení miestnosti (voliteľné). 4. Rituál ukončenia lekcie. 4. májový týždeň

20 Stabilizácia emocionálneho stavu, redukcia strachu „Podmaniť si strach“ – skákanie na trampolíne na oboch nohách; - chôdza po rebrovanom moste. „Môj strach zmizne cvičením „Ha!“ Cieľ: znížiť úzkosť; rozvoj mimiky a pantomímy. Priebeh cvičenia Čítanie básne „Šťastná chyba“. Strach ma tak vystrašil V tme pri bráne, že som vystrašene vykríkol: "Ach!" Práve naopak: zakričal som: "Ha!" A slovo "Ach!" Odvtedy som zabudol! Učitelia: Keď sa niečoho bojíte, musíte nahlas povedať, aby ste sa báli: "Ha!" Potom sa ťa bude báť. A musíte to urobiť takto: zdvihnite ruku, zhlboka sa nadýchnite, prudko sa predkloňte, spustite ruky a nahlas vydýchnite: „Ha!“ Všetky vaše obavy, zlyhania, smútky musia byť povedané: "Ha!" - a potom sa zľaknú a ustúpia od teba. 2x týždenne počas roka na požiadanie „Strach má veľké oči“ Ciele: rozvoj mimiky a pantomímy, predstavivosť; zníženie úrovne úzkosti. Priebeh školenia - Chlapi, predstavte si, že sme v lese a odpočívame... Ale čo to je?! Konár zachrastil, tu je ďalší... Kto to je?! Báli sme sa: schúlili sme sa k sebe a stuhli; obočie nadvihnuté, oči široko otvorené; ústa otvorené; strach sa pohybovať a dýchať;

21 hlava bola vtiahnutá do pliec, oči boli zavreté; - Ach, aké strašidelné! Čo je to za obrovské zviera?! A zrazu pri našich nohách sme počuli: "Mňau!" Jedno oko sa otvorilo - a toto je mačiatko! Vezmite svoje „mačiatka“ do rúk. Pohladkajte ich. Aké sladké mačiatka! Čo sme si mysleli, že to bolo? Koho si si predstavoval? Niet divu, že sa hovorí, že strach má veľké oči. Relax hyperaktívnych detí staršieho predškolského veku "Choď preč, hnev, choď preč!" Účel: naučiť sa vystrekovať hnev, hnev. Postup hry: Deti ležia na chrbte na mäkkej podlahovej krytine. Každá má vankúše na oboch stranách. Cvičenie začína a končí na signál vedúceho. Na signál deti začnú biť nohami a rukami na podlahu a vankúše s hlasným výkrikom „Choď preč, hnev, choď preč!“. Hra trvá 3 minúty. Potom deti odpočívajú 3 minúty. Raz za mesiac na rok na požiadanie „Vyklepte prach alebo tvrdohlavý vankúš“ Účel: zmiernenie emočného stresu. Postup v hre: Deti sú vyzvané, aby vyklepali prach z vankúša; udri ju silnejšie, aby sa to lepšie vyčistilo.

Dlhodobý pracovný plán kruhu "Magické vlákna" d / záhrada 103 "Rodnichok" na roky 2018-2019 Vedúci ročníka: Zhmurova S.V. Lekcia október Lekcia 1 Predstavenie čarovnej miestnosti. 1. Hra „Pozdrav 2.

PRACOVNÝ UČEBNÝ PLÁN na realizáciu doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu pre deti „NÁLADOVÁ DÚHA“ na akademický rok 2013-2014 Vedúca: Elena Albertovna Altynbaeva, pedagogická psychologička

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE "MATERSKÁ ŠKOLA" SKAZKA ", DOLINSK, SACHALINSKÝ REGION (MBDOU" Skazka ") 694051 Sachalinský kraj, Dolinsk, Oktyabrskaja ul. 17 tel / fax (8

Zmyslový vývoj malých detí v zmyslovej miestnosti Učiteľ-psychológ Dernova G.D. L/O/G/O Zmyslový rozvoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajšku

Vysvetlivka Úspech telesnej, duševnej a estetickej výchovy a rozvoja do značnej miery závisí od úrovne zmyslového vývoja detí, teda od toho, ako dobre

Program „Zaujímavý svet farieb a zvuku“ Sekcia 1. INFORMAČNÁ MAPA 1.1. Názov „Zaujímavý svet farieb a zvuku“ pre prácu v interaktívnom prostredí: zmyslová miestnosť. 1.2. Miesto programu

P / p Obsah Meno Strana 1. Obsah 2 2. Pas programu 3 3. Vysvetlivka 5 3.1. Ciele a zámery 6 3.2. Plánované výsledky 6 3.3. Objem výchovného zaťaženia 6 4. Obsah

Senzorická miestnosť Berezhnaya S.P., vedúci. Oddelenie psychologickej a pedagogickej pomoci Gushchina NA, psychológ Senzorická miestnosť je prostredie priaznivé pre rozvoj všetkých ľudských zmyslov. Je to malé

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Rodnichok" Pas senzorickej miestnosti. Vyplnil: učiteľ-psychológ T.A. Tkanova Za účelom realizácie hlavného všeobecnovzdelávacieho

SPRÁVA MESTA NIŽNÝ NOVGOROD Odbor školstva Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Škola 134“ SCHVÁLENÉ Príkazom riaditeľa MBOU „Škola 134“ z roku 2017. DODATOČNÝ

Skúsenosti s úpravou pracovného programu „Korekcia úzkosti a strachu u detí predškolského veku v senzorickej miestnosti“ MBDOU 54 „Snehulienka“, 2016 Zavadskaya Yu.N. edukačný psychológ Senzorická miestnosť

Obsah Vysvetlivka 1. Všeobecné zásady práce v tmavej senzorickej miestnosti 2. Hlavné ciele a ciele práce v senzorickej miestnosti: 3. Program nápravných, vývojových a psychoprofylaktických tried

Herné úlohy na rozvoj duševných procesov Farebná terapia (aqualamp, "farebné škvrny", lampa z optických vlákien)

Miestnosť dotvárajú žiaci základnej školy. Dokončenie sa vykonáva podľa vekového princípu. 2.2. Prijímanie detí do skupinovej a individuálnej práce sa vykonáva so súhlasom rodičov (zákon

Zachovanie a posilnenie psychofyzického a emocionálneho zdravia detí. 2.2.Aktivácia rôznych funkcií centrálneho nervového systému u detí vytvorením obohateného multisenzorického prostredia; stimulácia

Zóna individuálnej recepcie a individuálnych hodín v ordinácii psychológa V ordinácii učiteľa-psychológa je možné viesť konzultácie na pohodlných kreslách alebo v prípade individuálnych lekcií

Program na nápravu emocionálnych porúch a porúch osobnosti Vysvetlivka 1. Ciele: náprava osobnostných vlastností detí (izolácia, bojazlivosť, neistota); zníženie úrovne úzkosti; odstránenie existujúcich

PAS ZMYSLOVEJ IZBY (učiteľka-psychologička Karimová G.F.). Stručný popis a usporiadanie skrine. Údaje o výmere - 50, Maximálna vyťaženosť kancelárie - 25 Kancelária slúži na psychologicko-pedagog.

Štátna verejná vzdelávacia inštitúcia Rostovského regiónu špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov so zdravotným postihnutím špeciálne

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Gymnázium" G. Protvino, Moskovský kraj Posúdené Dohodnuté Schválené na zasadnutí MV Predseda MV

VYSVETLIVKA Jednou z prioritných úloh ruského školstva v súčasnosti je poskytovať štátne záruky dostupnosti a rovnakých príležitostí získať plnohodnotné vzdelanie.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 12 mesta G-no-Altaisk" Prerokovaná na MO školy Protokol 1 zo dňa 28.08.2018. Dohodnuté na metodickom

Rozbor práce učiteľa-psychológa za akademický rok 2015-2016. Práca učiteľa psychológa v akademickom roku 2015-2016 bola zameraná na riešenie nasledovných úloh: 1. Realizácia diagnostického vyšetrenia detí

Výbor školstva Správy MO Balakovo Saratovského kraja

Konverzačné cvičenia zamerané na telo prezeranie kresieb a fotografií čítanie diel príbehov učiteľa výtvarnej výchovy a príbehov detí písanie príbehov modelovanie a analýza daných situácií

Mestská predškolská škola 2018-2019 vzdelávací školský rok inštitúcia "Blagoevsky materská škola" Prijaté Schválené na zasadnutí nariadením DOU 01-09 / 306 pedagogickej rady Pas dňa 14.12.2018

Prijatý pedagogickou radou Protokol _1_ zo dňa 09.09.2015. Schválené príkazom prednostu _488_ zo dňa _09.09.2015. PRACOVNÝ PROGRAM na rozvoj citovo-vôľovej sféry detí vo veku 5-6 rokov Zostavili: Učitelia

Prítomnosť komplexu rehabilitačných a iných medicínskych opatrení Miestnosť psychologickej úľavy, rehabilitácia Senzorická miestnosť je akýmsi prostredím, ktoré má dieťaťu poskytnúť pokoj,

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 4 "Alenka" kombinovaného typu" Zvenigorod

Inovatívny projekt „Čarovný piesok“ – asistent pri práci so špeciálnymi deťmi“ mestskej inštitúcie doplnkového vzdelávania „Fantasy“ pre štatút Regionálnej inovačnej platformy

Štruktúrny celok "Materská škola 56" GBOU stredná škola 4 g. Syzran VYUŽITIE ZDRAVOTNÍCKYCH TECHNOLÓGIÍ PRI NÁPRAVNEJ A VÝVOJOVEJ PRÁCI UČITEĽA PSYCHOLÓGY S DEŤMI S ICHS pripravila: učiteľka-psychologička

Vysvetľujúca poznámka. V súčasnosti prichádza do školy veľké množstvo detí, ktoré obchádzajú škôlky. Bez skúseností s pobytom v detskom kolektíve, schopnosť dodržiavať pravidlá, počúvať a plniť úlohy

Vysvetlivka Pracovný program bol zostavený na základe nápravného a rozvojového programu V.L. Zhenevrova, L.B. Baryaeva, Yu.S.

VYSVETLIVKA. Obdobie predškolského detstva je najpriaznivejšie pre formovanie potrebných psychických funkcií a spoločensky významných osobnostných vlastností. Práve v tomto čase ležali

Psychologická kancelária MBOU "Materská škola základnej školy 44", učiteľka-psychologička Belgorod Olga Nikolaevna Sheina

Individuálna náučná trasa pre predškoláka so zdravotným znevýhodnením. Predškolské detstvo je obdobím intenzívneho duševného vývoja, formovania najdôležitejších osobnostných čŕt dieťaťa, počiatočného formovania týchto vlastností.

PRACOVNÉ METÓDY V DOE, METODICKÝ VÝVOJ PRE DOW Smolnikova Tatyana Galimyanovna učiteľ-psychológ MBDOU Materská škola 18 "Zdravie" Oktyabrsky, Republika Baškirsko ABSTRAKT KOREKČNÉHO VÝVOJA

Vysvetľujúca poznámka. Svet vstupuje do vedomia človeka len cez dvere orgánov vonkajších zmyslov. Ak je uzavretá, tak do nej nemôže vstúpiť, nemôže s ním nadviazať komunikáciu. Svet potom neexistuje pre

Rakitina I.V., Knyazeva Yu.I. Vlastnosti používania vzdelávacích technológií v procese vzdelávania pomocou senzorického vybavenia miestnosti // Materiály založené na výsledkoch celoruskej vedeckej a praktickej korešpondencie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 19 "Rodnichok" POSUDZOVANÉ: na pedagogickej rade MŠ MBDOU 19 "Rodnichok" zo dňa 29.08.2014. protokol

Konzultácia pre rodičov „Zdravotne šetrné technológie predškolských vzdelávacích inštitúcií v rámci implementácie GEF DO“ Zdravie je stav úplnej fyzickej, psychickej a sociálnej pohody, nielen absencia

Vysvetľujúca poznámka. Program nápravnej gymnastiky je jednou z foriem aktívnej terapie, prostriedkom špeciálne vybraných metód zameraných na prekonávanie nedostatkov psychomotoriky, motoriky,

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola pomenovaná po d. Tarasovovi, Ozersk, Kaliningradská oblasť Lekcia psychológie v 1. ročníku „Cestovanie do vesmíru“. Výchovný psychológ

Organizácia priestorov kancelárie učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie Venakova R.A., učiteľa-psychológa MBDOU 5 okresu Privolzhsky v Kazani Odporúčania pre organizáciu kancelárie: 1. Umiestnenie kancelárie Oddelené, izolované

"PRIJATÉ" "SCHVÁLENÉ" na zasadnutí Pedagogickej rady Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredné všeobecné vzdelanie

1. Územie Perm Mestská časť Krasnokamsky MESTSKÝ SAMOSTATNÝ PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA "Materská škola 49" INOVATÍVNA STRÁNKA "Návrh a realizácia rozvíjajúcej sa kineziológie

PRE RODIČOV (PRÁVNYCH ZÁSTUPCOV): Školenie pre mladých rodičov „Uvedomelé rodičovstvo“ Školiaci program pomôže rodičom (zákonným zástupcom): rozšíriť možnosti porozumenia ich dieťaťu;

Program individuálnej psychologickej podpory dieťaťa so zdravotným znevýhodnením na základnej škole Účel: rozvíjať u detí multifunkčné chápanie okolitej reality, čo prispieva k optimalizácii

Využitie zmyslovej miestnosti pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím Goryacheva OV, psychológ, MBOU "Lyceum 68" Deti so zdravotným postihnutím sú často citlivé a zraniteľné deti. Bez ohľadu na to, ako sa rodičia snažia chrániť svoje dieťa

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO ÚSTAVU "MATERSKÁ ŠKOLKA KOMBINOVANÉHO TYPU 82" PAS PAS KANCELÁRIE UČITEĽA- PSYCHOLÓG Zodpovedná za úrad: Kaznacheeva Marina Vladimirovna, učiteľka-psychologička

Bezprostredné prostredie dieťaťa ako určujúci faktor psychického zdravia. Prezentáciu pripravila učiteľka-psychologička MBDOU "CRR d./s 196" Kozlenkova N.M. Moderná spoločnosť je čoraz informovanejšia

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 20" PROGRAM "PRÁCA S HYPERAKTÍVNYMI DEŤMI" PRE STARŠÍCH PREDŠKOLSKÝCH VEKOV učiteľ psychológ MBDOU "Materská škola 20" Skulova

Obsah práce psychológa v štruktúrnom rozdelení učiteľky-psychologičky Lekotek Olgy Petrovna Ukraintsevovej

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Ryabinka" Dlhodobý plán využívania pedagogických technológií šetriacich zdravie pri práci s deťmi predškolského veku

Emocionálne dobre. Korekcia emocionálnej sféry prostredníctvom tejto metódy umožňuje riešiť množstvo problémov, ktoré vznikajú aj u detí s postihnutím a postihnutím. 2. Cieľom programu je dosiahnuť blaho dieťaťa

Zdravie šetriace technológie v práci učiteľky predškolskej psychologičky Vypracovala: učiteľka psychologička MBDOU "Materská škola 20 Zvon všeobecného vývinového typu" Komarková O.Yu. „Deti by mali žiť vo svete krásy, hrať sa,

MBDOU "Materská škola "Rodničok" s. Bykov Konzultácia pre rodičov: "HUDOBNÉ A DIDAKTICKÉ HRY V MATERSKEJ ŠKOLE." Doplnil: HUDOBNÝ REŽISÉR: Cherevko Yana Yurievna HUDOBNÁ A DIDAKTICKÁ HRA

Kirillova Tatyana Nikolaevna, učiteľka-psychologička, MBDOU d / s "Romashka", Lyantor. GENERALIZÁCIA PEDAGOGICKÝCH SKÚSENOSTÍ „PROGRAM SKUPINOVÝCH (SUBSKUPINOVÝCH) NÁPRAVNÝCH A ROZVOJOVÝCH CVIČENÍ S PRÍPRAVNÝMI DEŤMI

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Berezovského "Materská škola 39 všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre telesný rozvoj žiakov" Pedagog.

Poskytovanie vzdelávacieho procesu vybavenými priestormi v súlade so štátnymi a miestnymi normami a požiadavkami, a to aj v súlade s požiadavkami federálneho štátu

MKDOU "Rodnichok" v meste Borodino, územie Krasnojarsk Nápravný a vývojový psychologický a logopedický program pre deti vo veku 3-6 rokov "Hrať, počúvať, učiť sa!" L.D. Postoeva, učiteľ-psychológ, L.A. Martynenko,

MODERNÝ PREDMET - ROZVOJ PROSTREDIA V PRAXI UČITEĽA PSYCHOLÓG. K dnešnému dňu musí každá predškolská inštitúcia zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu prostredníctvom zlepšovania