Разделы: Литература
Класс: 6
Цель урока : знакомить с приемом сравнительной характеристики – антитезой, дать характеристику литературным героям.
Задачи:
- образовательная : учить анализировать эпизод, делать сравнительную характеристику;
- развивающая: развивать память, внутреннюю и монологическую речь, логическое мышление, творческие способности;
- воспитательная: воспитывать эстетический вкус, чувство собственного достоинства и милосердия на примере героев художественного произведения.
Тип урока: первичное обучение.
Оборудование: компьютерная презентация.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Проверка домашнего задания.
На прошлом уроке мы анализировали образ главного героя из рассказа В.Г.Распутан «Уроки французского» и составили схему, которая характеризует героя. Дома вы подобрали цитаты из текста к этой схеме.
Мы выделили следующие черты характера героя(Приложение 1. Слайд 1 ):
- стойкость (не бросил учебу; играл на деньги, но не ради развлечения – относился к игре как к единственному способу раздобыть денег на молоко; вопреки угрозам ребят опять идет играть на поляну);
- жажда знаний (хорошо учился, несмотря ни на какие трудности);
- чувство собственного достоинства (не принимает подарки от учительницы; никому не рассказывает, что у него воруют еду).
Каким людям присущи такие качества? (Людям с сильным характером ).
III. Мотивационное введение.
Но, несмотря на такой сильный характер, мальчик оставался ребенком и нуждался в тепле и заботе. Что хотел сказать автор предложением: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»?
Кто же смог согреть своей заботой и участием одинокого ребенка?
Исходя из этого, как бы вы определили тему урока? (Приложение 1. Слайд 2.) Запишем в тетради число и тему урока: «Душевная щедрость учительницы. Роль Лидии Михайловны в жизни мальчика».
Таким образом, что необходимо нам выполнить на уроке, чтобы раскрыть тему? (Охарактеризовать образ учительницы).
IV. Новый материал.
Из какого эпизода мы впервые понимаем, что Лидии Михайловне не безразличны проблемы главного героя?
Прочитаем по ролям отрывок из рассказа и подумаем, почему разговор оказался неожиданным для главного героя? (Меняется интонация учительницы, вместо наказания разговор оказывается спасением для мальчика).
Я подобрала иллюстрации художника Гальдяева к этому рассказу (Приложение 1. Слайд 3). Подходят ли они к этому эпизоду? Почему?
Давайте устно опишем учительницу и ученика.
В мире есть множество профессий, которыми можно овладеть, выучившись и набравшись опыта. Но есть и такие, в которых достичь совершенства можно только имея особое призвание. Одна из них - профессия учителя. Можно выучить программу, прочитать выдающиеся труды известных педагогов и воспитателей, проработать в школе много лет, но нельзя научиться любви и уважению к человеку, умению видеть в маленьких мальчиках и девочках самоценные и уникальные личности, научиться бережно и осторожно проникать в ранимый и светлый мир детской души. Именно таким учителем, учителем от Бога, была Лидия Михайловна - молодая, не очень красивая преподавательница французского языка. Она стоит перед сложным выбором: наказать ученика, пристрастившегося к запретной игре на деньги, или помочь способному и целеустремленному, но бедному мальчику продолжить учебу и не умереть при этом от голода. Первый путь легкий и простой, многим он покажется само собой разумеющимся. Однако для Лидии Михайловны вообще не существует подобного выбора. Она объективно оценивает способности и задатки всех своих учеников, глубоко проникает в их души и поэтому прекрасно понимает, что этот исхудавший от голода мальчик играл на деньги не ради наживы: «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем ничего не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
Нестандартный поступок учительницы остается непонятным для всех, кто о нем узнает. «Это преступление. Растление. Совращение... » - говорит разгневанный директор, узнав, что преподаватель французского языка играет в «пристенок» со своим учеником. Разве докажешь ему, что для малокровного мальчишки это - единственный способ добыть деньги на хлеб и спасительное молоко?!
Не так важно, что учительнице пришлось покинуть школу. Гораздо важнее то, что она оставила в душе ученика яркий, незабываемый след, веру в себя и в людей, помогла ему в горькие минуты одиночества и тоски по родному дому, поддержала в голодное послевоенное время. Образ учительницы навсегда остался в душе скромного, терпеливого, доброго и целеустремленного мальчика и, вероятно, не раз помогал ему в достижении своих светлых и высоких целей.
2 вариант
Всем известно, насколько важен труд учителей. Они открывают перед нами двери в чудесный и увлекательный мир знаний, прививают нам важнейшие человеческие качества - доброту, трудолюбие, целеустремленность, милосердие. Их роль в жизни каждого ребенка трудно переоценить.
Обо всем этом повествует В. Г. Распутин в рассказе «Уроки французского». Учительница французского языка Лидия Михайловна - прекрасный, внимательный педагог, чуткая женщина. Она с уважением относится к детям, старается их понять, умеет ценить честность, гордость, настойчивость. Она старается «не принимать себя всерьез, понимать, что... может научить совсем немногому*. Огромную роль сыграла Лидия Михайловна в жизни одного из своих учеников - одиннадцатилетнего мальчика, приехавшего в город учиться. Она сумела не только привить ему любовь к своему предмету, жажду познания всего нового, но и приложила все усилия, чтобы помочь мальчику выжить в голодные послевоенные годы. Узнав, что постоянное чувство голода подтолкнуло его играть на деньги, учительница не стала его ругать и тащить к директору, а начала действовать по-другому: она собрала мальчику посылку, а потом даже решилась играть с ним в « пристенок », чтобы на честно выигранные копейки он смог покупать себе молоко.
Меня восхитили самоотверженность, чуткость и доброта Лидии Михайловны, которая пожертвовала своей репутацией и выгодным местом работы ради жизни ученика. Я уверена, что мальчик сумел по достоинству оценить поступок учительницы и сделать правильный вывод относительно того, что является высшими жизненными ценностями и к чему надо стремиться.
КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: литература
Класс:6-б
Дата:17.03.17.
Тема: «Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика»
Цель: помочь увидеть чуткость и душевность учительницы; выяснить, какую роль она сыграла в жизни мальчика; развивать навыки анализа произведения, пополнять словарный запас; воспитывать любовь и уважение к учителям.
Оборудование: презентация, учебник, дидактический материал
Тип урока: комбинированный
ХОД УРОКА
Нет человека,
который обошелся бы
без учительства.
І. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Учитель. Юные читатели, здравствуйте!
Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя!
Здравствуйте и те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги.
Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше.
И поможет нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского».
На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в очень трудной ситуации.
ІІ. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
- Какие из предложенных пословиц могут послужить эпиграфом к отдельным эпизодам рассказа? Выбор обоснуйте.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
На чужой стороне и весна не красна.
Друзья познаются в беде.
Грамоте учиться - всегда пригодится.
Терпение и труд всё перетрут.
Не будь овцой, так и волк не съест.
Где хотенье, там и уменье.
Чужая сторона без ветра сушит, без зимы знобит.
ІІІ.МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чтение учителем притчи об учителе под мелодию «Одинокий пастух»
Ученик спросил учителя:
Ты такой мудрый. Ты всегда в хорошем настроении, никогда не злишься. Помоги и мне быть таким.
Учитель согласился и попросил ученика принести картофель и прозрачный пакет.
Если ты на кого-нибудь разозлишься и затаишь обиду, - сказал учитель, - то возьми этот картофель. С одной его стороны напиши своё имя, с другой имя человека, с которым произошёл конфликт, и положи этот картофель в пакет.
И это всё? - недоумённо спросил ученик.
Нет, - ответил учитель. Ты должен всегда этот мешок носить с собой. И каждый раз, когда на кого-нибудь обидишься, добавлять в него картофель.
Ученик согласился.
Прошло какое-то время. Пакет ученика пополнился ещё несколькими картошинами и стал уже достаточно тяжёлым. Его очень неудобно было всегда носить с собой. К тому же тот картофель, что он положил в самом начале стал портится.
Ученик пришёл к учителю и сказал:
Это уже невозможно носить с собой. Во-первых пакет слишком тяжёлый, а во-вторых картофель испортился. Предложи что-нибудь другое.
Но учитель ответил:
То же самое, происходит и у тебя в душе. Когда ты, на кого-нибудь злишься, обижаешься, то у тебя в душе появляется тяжёлый камень. Просто ты это сразу не замечаешь. Потом камней становиться всё больше. Поступки превращаются в привычки, привычки - в характер, который рождает зловонные пороки. И об этом грузе очень легко забыть, ведь он слишком тяжёлый, чтобы носить его постоянно с собой. Я дал тебе возможность понаблюдать весь этот процесс со стороны. Каждый раз, когда ты решишь обидеться или, наоборот, обидеть кого-то, подумай, нужен ли тебе этот камень.
Чему нас учит эта притча?
Кто учит ученика не обижать и не таить обиды на окружающих?
Как вы думаете о ком пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке?
IV. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА
Ученики записывают тему в тетрадь.
Самостоятельно формулируют цель урока.
РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1. (Игра «Найди лишнее») (СЛАЙД)
Какие ассоциации вызывает у вас слово учитель? (ДОСКА И ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Сострадание
Сочувствие
Милосердие
Раздражение
Достоинство
Духовность
2.Слово учителя
Вот, что писал В.Распутин после того, как был опубликован его рассказ «Уроки французского»: « Рассказ, героиней которого стала Лидия Михайловна, я посвятил другой учительнице – Анастасии Прокопьевне Копыловой. Когда я узнал ее, она уже проработала в школе долгие годы, но ни тогда, ни позже не видел я в ее глазах того жесткого выражения, для которого вроде уже настала пора. Рассказ был впервые опубликован в 1973г. в нашей иркутской комсомольской газете «Советская молодежь» в номере, посвященном памяти Александра Вампилова. Анастасия Прокопьевна – его мать.
3.Сообщение ученицы
Прототипом учительницы французского была Лидия Михайловна Молокова. В 1951 году она, молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков, приехала в далекую Усть-Уду. Класс ей достался отчаянный. И прогуливали, и хулиганили – всё было. Лидия Михайловна организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились.
Валя Распутин не был лидером в классе, но его уважали за справедливость и смелость.
Плохо тогда жилось, как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во что горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайки, ичиги на ногах.
В интервью газете «Труд» Молокова Л.М. рассказала, что Валя Распутин был одним из многих её учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и «замеряшки» она с ними не играла.
Интересно, что после Забайкалья эта женщина жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете французский язык. Потом работала и в Камбодже, и в Алжире, и во Франции. Учила русскому языку тех, кто владел французским. В Париже в одном из книжных магазинов Лидия Михайловна и купила книгу своего бывшего ученика.
4.Обращение к эпиграфу урока:
Нет человека, который обошелся бы без учительства. (доска).
Как вы понимаете эти слова?
Не мог обойтись без учителя и наш герой.
5. Бес е да с учащимися.
- Почему именно рассказчика выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Постарайтесь вспомнить, как сама учительница объясняет это своему ученику.
- Прочитайте сцену «Возвращение посылки». Почему мальчик вернул ее? Какие чувства испытывает он в тот момент? А что чувствует учительница? ( стр.206 учебник )
- Почему мальчик отказывается от угощения Лидии Михайловны? Как это характеризует его?
- Изменилось ли у героя со временем отношение к французскому языку? Почему?
- Какие чувства испытывал мальчик, выигрывая у Лидии Михайловны? Что, по-вашему, заставило чувствовать, его себя неловко?
- С какой целью учительница стала играть в «замеряшки»? Что выдавало ее во время игры?
- Вспомните эпизод «Появление директора».
«...Директор задыхался, ему не хватало воздуха.- Я теряюсь сразу назвать ваш поступок... Это преступление, растление, совращение».
- Согласны ли вы с такой оценкой директора поступка Лидии Михайловны? А как оцениваете ее поступок вы?
- Как вы думаете, рассказала ли Лидия Михайловна директору школы о том, почему она играла на деньги?
- Какие мысли и чувства вызывает у вас конец рассказа?
6. Теория литературы.
1)Запись в тетради.
Рассказ - это небольшое прозаическое произведение, в котором описывается одно или несколько событий из жизни человека.
2) Задание учащимся.
Обратившись к данной формулировке- докажите, что «Уроки французского» - рассказ.
7. Проблемный вопрос
«Хотел(а) бы я учиться у такой учительницы, как Лидия Михайловна?
8. Работа в парах. Составления синквейна .(СЛАЙД)
9.Работа с пословицами.
Выберите одну из предложенных пословиц об учителе, которая, по-вашему мнению, наиболее подходит к нашему рассказу.
- Груда книг не заменит хорошего учителя.
Дерево и учитель познаются по плоду.
Свет каганца – от масла, знания ученика – от учителя.
Родители создают тело, учителя создают душу.
Только уважая учителя, можешь сам стать учителем.
Тысяча учителей – тысяча методов.
- Смышленый ученик обогатит учителя.
Ученику – удача, учителю – радость.
Учитель существует для постоянного создавания и утверждения человеческого достоинства.
Высоко дело учительства, но и трудно оно.
10. Игра в парах. «Ступеньки».
1. Название игры, в которую играли ученик и учительница.
2.Какое чувство постоянно испытывал мальчик?
3.Что покупал герой на выигранные деньги?
4.Что прислала мальчику учительница?
5.Что прислала учительница в обеих посылках?
V І . ИТОГИ УРОКА
1. Обобщающая беседа.
- Только ли сила духа помогла мальчику выстоять? Учительница сыграла роль в его жизни, повлияла ли?
Забыл ли мальчик о Лидии михайловне?
Каким же должен быть настоящий учитель?(Ученик может любить, не боятся и доверять ему, настоящим будет тот учитель, которого не забудут никогда.)
2.Чтение стихотворения
Родной человек
Учитель, дни жизни своей, как один,
Ты школьной семье посвящаешь.
Ты всех, кто учиться к тебе приходил,
Своими детьми называешь.
Любимый учитель, родной человек.
Будь самым счастливым на свете,
Хоть трудно порой достаются тебе
Твои непослушные дети.
Ты дружбой и знаньями нас наградил.
Прими благодарности наши!
Мы помним, как в люди ты нас выводил
Из робких, смешных первоклашек.
Но дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают
И в памяти носят уроки твои,
А в сердце тебя сохраняют.
М.Садовский
VII ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
V ІІІ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (СЛАЙД)
Письменно ответить на вопрос:
1.≪Какую роль в жизни мальчика сыграла учительница?≫
2. Подготовить пересказ близко к тексту самой важной,на ваш взгляд, сцены в рассказе «Уроки французского».
Учитель благодарит детей за урок, они дарят свои рисунки.
Герой рассказа - маленький мальчик - попадает из привычной деревенской обстановки в райцентр, где ему необходимо продолжить учебу в пятом классе. "Так, в одиннадцать лет началась моя самостоятельная жизнь", - говорит герой.
Но мальчик не предполагал, какие испытания ждут его на новом месте. Он мучительно переживает оттого, что находится далеко от дома, рядом нет никого из родных, а постоянное чувство голода заставляет его играть в "чику" - азартную игру на деньги. Мальчику нужно было выиграть рубль, чтобы купить баночку молока. "Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока... обедал и садился за уроки".
Учился он хорошо. Только с французским не ладилось из - за произношения. И вот появляется человек, который помогает герою с изучением французского, последовательно и терпеливо занимается с мальчиком, направляя его внимание на настоящие ценностные ориентиры. Это Лидия Михайловна.
Почему же именно героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для специальных занятий? Ведь "в школе сколько угодно было ребят, которые говорили ничуть не лучше, чем я". Мальчик еще не понял, что учительница почувствовала неладное со своим учеником. Она увидела его избитым и узнала, что ребята играют на деньги. Тогда она решила во что бы то ни стало помочь ему.
Лидия Михайловна научила мальчика не только французскому языку и правильному произношению французских слов, она научила его жить самостоятельно. Учительница привязалась к нему и стала заботиться о нем, как о родном сыне, потому что видела, как он скучает по дому, оставшись один в новой обстановке, и ему все чуждо, незнакомо. Они стали друзьями и узнали внутренний мир и состояние души друг друга.
Главным достижением Лидии Михайловны было не то, что она научила мальчика французскому языку, - она научила его разбираться в себе, своем душевном состоянии, привила ему чувство справедливости, вселила уверенность в собственных силах и помогла не бояться проявлять себя.
Технологическая карта урока
Предмет: литература
Класс: 6
Тема: «Роль учителя в жизни ребенка» (по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского»)
Разработала: учитель русского языка и литературы МБОУ «ООШ №2» Ганина А.Ж.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель: формирование учебно-познавательного интереса к работе с текстом произведения; раскрытию мысли писателя через осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий на основе совместной деятельности; раскрыть красоту характера молодой учительницы и её роль в жизни мальчика; показать роль произведений В.Г. Распутина в приобретении духовного и нравственного опыта его читателями.
Планируемые результаты:
Метапредметные УУД (Универсальные учебные действия)
регулятивные:
- формулировать ответы на вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов
познавательные:
-собирать, выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя
-формулировать новые знания совместными групповыми усилиями
личностные:
-выражать свое отношение к героям рассказа, к их поступкам, осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы
коммуникативные:
- оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности
Методы и формы обучения: фронтальная (беседа, работа с текстом), индивидуальная (выразительное чтение, пересказ), групповая (практическая работа).
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
ФормируемыеУУД и предметные действия
I . Мотивационно-но-целевой этап
Время 10 мин.
Вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме;
Организовать самостоятельное формулирование темы и постановку цели
1.Создает положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность.
Юные читатели, здравствуйте!
С каким настроением вы сегодня шли в школу?
Среди вас есть те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя! И есть те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги.
Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше.
И поможет нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского».
На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в очень трудной ситуации.
– Напомните события, которые предшествовали тому, как мальчик пришел в школу
– Почему он учился не в своей деревенской школе?
–Почему герою пришлось сразу повзрослеть?
– Как получилось, что он стал играть на деньги?
2.Задает вопросы проблемного характера: «Каким должен быть настоящий учитель, чтобы остаться в памяти своих учеников? 3.Обращает внимание ребят на эпиграф урока (слова В.Г.Распутина), просит прокомментировать его
4. Предлагает сформулировать цель урока
На жизненном пути каждого из нас случаются встречи с учителями. Конечно, определённую роль они играют в нашей жизни. Об учителях написаны песни, сложены стихи.Распутин тоже посвятил своё произведение учителю. На прошлом уроке мы говорили о мальчике – герое произведения. А о чём пойдет сегодня речь, раз уж мы заговорили об учителях? Какой будет тема нашего урока? Сформулируйте цель нашего урока. Каким должен быть настоящий учитель?
1.Настраиваются на учебную деятельность
Предполагаемые ответы:
Каждое утро иду в школу с радостью, хорошим настроением.
Не хочется идти в школу, скучно, строгие учителя.
2.Выдвигают свои предположения, озвучивают их.
(В деревне, где жила его семья, была только начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр)
(Тяжело было переносить голод. Страшной оказалась тоска по дому)
(Сначала у него появилось стремление проявить ловкость. Потренировавшись, он понял, что сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко)
Выдвигают свои предположения, озвучивают их.
4.Формулируюттему урока и цель собственной деятельности.
Личностные УУД:
проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний
Познавательные УУД:
формулировать информационный запрос
Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности
II . Этап построения знаний (поиск решения проблемы / учебной задачи)
Время 10 мин.
Организовать осмысленное восприятие информации
1. Дает задания для работы, координирует действия обучающихся.
Выразительное чтение фрагмента (учебник с 99-100. со слов «Утром я со страхом смотрел на себя в зеркало» и до слов «После уроков останешься..»)
Вопросы для беседы:
Какой вы увидели учительницу в этом эпизоде?
Как расцениваете поведение Тишкина? Это друг?
Каких последствий больше всего боялся мальчик, почему?
Какую беседу с директором школы рисовал в своём воображении мальчик? Объективны ли его представления о директоре и его методах воспитания?
Выразительное чтение фрагмента (учебник с. 101-103, со слов «После уроков, замирая от страха. я ждал Лидию Михайловну» до слов «Я легко пообещал»).
Вопросы для беседы:
Какие черты характера открылись в Лидии Михайловне во время беседы с мальчиком? - Какие мысли и чувства испытывал мальчик?
Какие комментарии от имени учительницы делал он о себе и своём внешнем облике?
Чем закончился этот разговор для обоих?
2. Пересказ «История с посылкой»
Вопросы для беседы:
Почему учительница решила отправить посылку, какие намерения были у неё, о чём это говорит?
Почему затеянное учительницей не удалось?
2. Организует обмен сведениями
1.Читают текст, ищут ответы на вопросы, выделяют необходимую информацию, подчеркивают ключевые слова
2. Отвечают на вопросы учителя, слушают ответы товарищей
3. Отвечают на вопросы учителя, делают выводы
Лидия Михайловна повела себя как мудрый и добрый педагог.
Повел себя Тишкин как предатель, трус.
Навряд ли это друг.Мальчик больше всего боялся отчисления из школы и возвращение в деревню с позором.
Мальчик рисовал в своем воображении картину линейки и расхаживающего взад и вперед рассерженного директора. Представления объективны, так как основаны на реальных случаях из школьной жизни.
Внимательное отношение к ученику. прямолинейность. озабоченность судьбой воспитанника.
Мальчик испывал чувство стыда, отчаяния, при этом не проявил трусости, а прямолинейно рассказал об игре на деньги.
Познавательные УУД:
извлекать необходимую информацию из прочитанного текста,структурировать знания
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Предметные УУД:
обоснованно использовать в свое речи литературоведческие термины
III . Практический этап.
Время 15 мин.
Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний
1. Работа в группах. (по эпизоду «Игра в замеряшки»)
1-я группа- ответить на вопрос: «Почему Лидия Михайловна решилась на игру со своим учеником?»
2-я группа – ответить на вопрос: «Какие черты характера учительницы и ученика раскрываются в этом эпизоде? считаете ли вы этот эпизод ключевым, почему?
3-я группа – ответить на вопрос: «совершила ли учительница педагогическое преступление? Прав ли директор школы?»
Чем закончилась эта история, мы уже знаем. Директор формально прав: Лидия Михайловна совершила своего рода педагогическое преступление, вовлекая ученика в игру на деньги. А давайте ещё раз вспомним, для чего она это делала?
И это оправдывает её. Она жертвует собой ради ученика. А это уже не преступление – а подвиг. Вы согласны с этим? Выскажите своё мнение.
А почему директор не захотел этого понять?
Но Распутин, рассказывая о директоре, упоминает о том, что тот воевал. Для чего?
2. Задает вопросы обобщающего характера.
Поскольку Распутин описывает часть своей жизни, как вы считаете, учительница главного героя, Лидия Михайловна, вымышленный персонаж?
Действительно, у Лидии Михайловны есть прототип.
Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по французскому языку. Она названа в произведении своим именем. Когда в 1973 году рассказ вышел в свет, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича и несколько раз встречалась с ним. Ее не стало в 2011 году.
Вот как говорит о ней Распутин: «Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Она представлялась мне возвышенным, почти неземным существом… Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками …доброты».Лидию Михайловну уволили. Она уехала к себе на родину.- Что она сказала мальчику прощаясь?- В чем, по-вашему, она видела свою вину?
Почему же Лидия Михайловна отправила мальчику вторую посылку?
Какую же роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика?
Каждая группа обдумывает ответ на свой вопрос, выбирает выступающего.
Формулируют ответы. (один обучающийся от группы)
Примерные ответы обучающихся.
1. Лидия Михайловна решилась на игру со своим учеником, потому что не знала, как еще помочь, ведь от ужина и от посылки мальчик отказался. Учительнице не хотелось, чтобы мальчик играл на улице и приходил в школу избитый.
2. Мы считаем этот эпизод ключевым, так как наиболее ярко показаны автором черты характера учительницы, непосредственность «она и сама была недалека от этой поры».
С формальной точки зрения поступок Лидии Михайловны – преступный – вовлечь в игру на деньги своего ученика, но если знать мотивы ее поступка, то совершенно противоположное мнение складывается об этом.
(Чтобы спасти от голода, позора, избиений, игры на деньги на улице.)
Высказывают свои мнения.
(Чёрствый душевно человек)
(Может быть, чтобы мы строго не судили этого человека. Ведь война могла сделать его таким)
(Скорее всего Лидия Михайловна не совсем вымышленный персонаж. Возможно у нее есть прообраз, прототип.)
«Тут виновата я…» Лидия Михайловна видела свою вину в том, что ее уволили, ведь она по собственной инициативе затеяла игру на деньги с учеником.
(Так как рассказчик никогда не видел яблоки).
Учительница французского языка Лидия Михайловна была добрым и великодушным человеком. Она помогала детям, находящимся в трудных жизненных ситуациях, помогала, чем могла.
Узнав, что ее ученик играет на деньги, она не оскорбила и не очернила его, а попыталась разобраться, что заставило мальчика так поступить. Поняв, что ребенок живет один, да еще и на гроши, Лидия Михайловна стала ему всячески помогать. Она приглашала его к себе домой для занятий французским языком. Но спустя некоторое время учительница предложила мальчику сыграть в «пристенок» , чем очень его удивила. Мальчишка чувствовал себя комфортно и уютно в окружении Лидии Михайловны, она стала ему опорой в его нелегкой жизни.
Когда директор узнал об игре на деньги, что в то время было запрещено, он уволил учительницу, но Лидия Михайловна повела себя мужественно и благородно, взяв всю вину на себя и дав мальчику возможность учиться дальше. Учительница уехала к себе на родину на Кубань. И зимой она прислала мальчику посылку с красными яблоками, которые ребенок видел только на картинках. Я считаю такой поступок учительницы очень благородным и добрым. Она помогла ребенку освоиться в этом жестоком и суровом мире.
Огромную роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика, приехавшего в город учиться. Она сумела не только привить ему любовь к своему предмету, жажду познания всего нового, но и приложила все усилия, чтобы помочь мальчику выжить в голодные послевоенные годы. Узнав, что постоянное чувство голода подтолкнуло его играть на деньги, учительница не стала его ругать и тащить к директору, а начала действовать по-другому: она собрала мальчику посылку, а потом даже решилась играть с ним в « пристенок », чтобы на честно выигранные копейки он смог покупать себе молоко.Меня восхитили самоотверженность, чуткость и доброта Лидии Михайловны, которая пожертвовала своей репутацией и выгодным местом работы ради жизни ученика. Я уверена, что мальчик сумел по достоинству оценить поступок учительницы и сделать правильный вывод относительно того, что является высшими жизненными ценностями и к чему надо стремиться.
Познавательные УУД:
Анализировать, делать выводы
Коммуникативные УУД:
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании
IV . Домашнее задание
Время 4 мин.
закрепление знаний
Дает задание написать сочинение «Учитель в моей жизни», «Письмо директору школы», «Хороший учитель. Каков он?», «Мой любимый учитель»
Пишут сочинение-рассуждение
Познавательные УУД:
составлять тексты различных жанров,
Личностные УУД:
выразить свое отношение к героям рассказа
V . Рефлексивно-оценочный этап
Время 6 мин.
Осмысление процесса и результата деятельности
1. Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы.
Итак, ребята, проанализировав рассказ «Уроки французского», мы можем сделать вывод, что Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала другую жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал « красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал и о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть духовные ценности.
«Уроки французского» оказываются «уроками доброты» - Распутин в своем рассказе говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно; добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку и возвращаться к тому, от кого оно исходило.
1. Оценивают степень достижения цели, определяют круг новых вопросов.
Регулятивные УУД:
констатировать необходимость продолжения действий
Коммуникативные УУД:
адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании
