Sertipiko:

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pakikipagtulungan sa mga preschooler. Ipinapakita ng pagsasanay na sa kanilang sarili, nang walang espesyal na pagsasanay, ang mga bata ay hindi maaaring makabisado ang isang kumplikadong uri ng aktibidad ng pagsasalita bilang kontekstwal, naglalarawan-nagsasalaysay na pananalita, dahil sa sikolohikal na ito ay itinuturing na mas kumplikado kaysa sa kolokyal-araw-araw na pananalita.

Mayroong isang bilang ng mga pamamaraan, pag-unlad ng pamamaraan, mga papel na pang-agham, mga artikulo sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E. I. Tikheeva, A. V. Yastrebova, A. V. Yastrebova, A. V. Tkachenko, E. M. Mastyukova, T. V. Tumanova, atbp.).

Dapat matuto ang bawat bata na ipahayag ang kanyang mga iniisip sa isang makabuluhan, tama sa gramatika, magkakaugnay at pare-parehong paraan. Kasabay nito, ang pagsasalita ng mga bata ay dapat na masigla, direkta, nagpapahayag.

Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi mapaghihiwalay sa mundo ng mga pag-iisip: ang pagkakaugnay ng pananalita ay ang pagkakaugnay ng mga kaisipan. Ang magkakaugnay na pananalita ay sumasalamin sa lohika ng pag-iisip ng bata, ang kanyang kakayahang maunawaan kung ano ang kanyang nakikita at ipahayag ito sa tama, malinaw, lohikal na pananalita. Sa pamamagitan ng paraan na alam ng isang bata kung paano bumuo ng kanyang pahayag, maaaring hatulan ng isa ang antas ng kanyang pag-unlad sa pagsasalita.

Ang tagumpay ng pagtuturo sa mga bata sa paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng karunungan ng magkakaugnay na pananalita. Ang pang-unawa at pagpaparami ng mga materyal na pang-edukasyon ng teksto, ang kakayahang magbigay ng mga detalyadong sagot sa mga tanong, upang ipahayag ang sariling mga paghuhusga nang nakapag-iisa - lahat ng ito at iba pang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng sapat na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

Ang kakayahang magsabi ay tumutulong sa bata na maging palakaibigan, mapagtagumpayan ang katahimikan at pagkamahiyain, nagkakaroon ng tiwala sa sarili.

Sa ilalim magkakaugnay na pananalita ay nauunawaan bilang isang detalyadong presentasyon ng isang tiyak na nilalaman, na isinasagawa nang lohikal, pare-pareho at tumpak, tama sa gramatika at matalinghaga.

Konektadong pananalita- ito ay isang solong semantiko at estruktural na kabuuan, kabilang ang magkakaugnay at magkakaugnay sa tema, kumpletong mga segment.

Konektadong pananalita ay hindi lamang pagkakasunod-sunod ng mga salita at pangungusap, ito ay isang pagkakasunod-sunod ng mga kaisipang may kaugnayan sa isa't isa, na ipinahahayag sa eksaktong mga salita sa mahusay na pagkakabuo ng mga pangungusap.

Ang konsepto ng "magkakaugnay na pananalita" ay tumutukoy sa parehong diyalogo at monolohikong mga anyo ng pananalita. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian.

Form ng daloy diyalogong pananalita hinihikayat ang hindi kumpleto, monosyllabic na mga sagot. Hindi kumpletong pangungusap, padamdam, interjection, maliwanag na intonasyonal na pagpapahayag, kilos, ekspresyon ng mukha, atbp. - ang mga pangunahing tampok ng dialogical speech. Para sa diyalogo na pananalita, lalong mahalaga na makapagbalangkas at makapagtanong, makabuo ng sagot alinsunod sa itinanong, magbigay ng kinakailangang pahiwatig, dagdagan at iwasto ang kausap, makipagtalo, makipagtalo, higit pa o hindi gaanong motibasyon na ipagtanggol ang sarili. opinyon.

monologue speech kung paano ang pagsasalita ng isang tao ay nangangailangan ng paglalahad, pagkakumpleto, kalinawan at pagkakaugnay ng mga indibidwal na bahagi ng salaysay. Ang isang monologo, isang kwento, isang paliwanag ay nangangailangan ng kakayahang ituon ang kanyang mga saloobin sa pangunahing bagay, hindi madala sa mga detalye at sa parehong oras ay nagsasalita ng emosyonal, malinaw, matalinghaga.

Pangunahingkatangian ng isang konektadong pinalawak na pahayag:

Thematic at structural unity;
- kasapatan ng nilalaman sa itinakdang gawaing pangkomunikasyon;
- arbitrariness, pagpaplano at conciseness ng presentasyon;
- lohikal na pagkakumpleto;
- pagkakaugnay-ugnay ng gramatika;
- comprehensibility para sa interlocutor.

Target pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool - ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad.

Ang pangunahing tungkulin ng konektadong pagsasalita ay komunikatibo. Isinasagawa ito sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian na tumutukoy sa likas na katangian ng pamamaraan para sa kanilang pagbuo.

Ang pagbuo ng parehong anyo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita. Isinasama ng magkakaugnay na pananalita ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, sound system, bokabularyo, at literate system nito.

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng pinakamahalagang mga pag-andar sa lipunan: tinutulungan nito ang bata na magtatag ng mga koneksyon sa ibang mga tao, tinutukoy at kinokontrol ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na isang mapagpasyang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Ang pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita ay may epekto sa aesthetic na edukasyon: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, ang mga independiyenteng komposisyon ng mga bata ay nagpapaunlad ng imahe at pagpapahayag ng pananalita.

Mga kinakailangan para sa mga bata sa aktibidad ng pagsasalita:

Kahulugan, i.e. buong pag-unawa sa kanilang pinag-uusapan;
- Pagkumpleto ng paghahatid, i.e. ang kawalan ng mga makabuluhang pagkukulang na lumalabag sa lohika ng pagtatanghal;
- Kasunod;
- Malawak na paggamit ng bokabularyo, parirala, kasingkahulugan, kasalungat, atbp.;
- Ang tamang ritmo, ang kawalan ng mahabang pag-pause;
- Kultura ng pagtatanghal sa malawak na kahulugan ng salita:
- ang tama, mahinahon na postura sa panahon ng pahayag, pagtugon sa madla,
- pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita,
- sapat na dami
- kaunawaan ng pagbigkas.

Ang pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ay nangyayari nang unti-unti kasama ang pag-unlad ng pag-iisip at nauugnay sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at mga anyo ng komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid.

Sa pagtatapos unang taon buhay - ang simula ikalawang taon buhay, lumilitaw ang mga unang makabuluhang salita, ngunit higit sa lahat ay ipinapahayag nila ang mga hangarin at pangangailangan ng bata. Sa ikalawang kalahati lamang ng ikalawang taon ng buhay ang mga salita ay nagsisimulang magsilbi bilang mga pagtatalaga para sa sanggol para sa paksa. Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang mga salita ay nagsisimulang magkaroon ng gramatika.

Naka-on ikatlong taon Sa buhay, ang parehong pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita ay mabilis na umuunlad, ang bokabularyo ay tumataas nang malaki, at ang istraktura ng mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado. Ginagamit ng mga bata ang orihinal na anyo ng pagsasalita - diyalogo, na nauugnay sa mga praktikal na aktibidad ng bata at ginagamit upang magtatag ng kooperasyon sa magkasanib na mga aktibidad.

Ang programa sa kindergarten ay nagbibigay para sa pagtuturo ng diyalogo at monologue na pagsasalita. Ang gawain sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan na kinakailangan para sa komunikasyon. Ang dialogic na pananalita ay isang partikular na matingkad na pagpapakita ng communicative function ng wika.

Isaalang-alang ang nilalaman ng mga kinakailangan para sa dialogic na pananalita ayon sa mga pangkat ng edad.

Sa mga pangkat ng maagang edad ang gawain ay upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita at gamitin ang aktibong pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga bata ay tinuturuan na ipahayag ang mga kahilingan at pagnanasa sa isang salita, upang sagutin ang ilang mga katanungan mula sa mga matatanda (Sino ito? Ano ang ginagawa niya? Ano? Ano?). Binubuo nila ang inisyatiba na pagsasalita ng bata, hinihikayat siya na bumaling sa mga matatanda at bata sa iba't ibang okasyon, bumuo ng kakayahang magtanong.

Sa edad na preschool dapat tiyakin ng tagapagturo na ang bawat sanggol ay madali at malayang nakipag-usap sa mga matatanda at bata, turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga kahilingan sa mga salita, malinaw na sagutin ang mga tanong ng mga nasa hustong gulang, at hikayatin ang bata na makipag-usap sa ibang mga bata.

Dapat mong linangin ang pangangailangan na ibahagi ang iyong mga impression, ang ugali ng paggamit ng mga simpleng pormula ng etika sa pagsasalita (kumusta, magpaalam sa kindergarten at pamilya), pag-usapan ang iyong ginawa, kung paano ka naglaro, hikayatin ang mga bata na magtanong tungkol sa kanilang agarang kapaligiran (Sino? Ano? Saan? Ano ang ginagawa nito? Bakit?).

Middle preschool edad ang mga bata ay tinuturuan na kusang makipag-usap sa mga matatanda at kapantay, sagutin ang mga tanong at tanungin sila tungkol sa mga bagay, kanilang mga katangian, mga aksyon sa kanila, mga relasyon sa iba, suportahan ang pagnanais na pag-usapan ang kanilang mga obserbasyon at karanasan.

Mas binibigyang pansin ng guro ang kalidad ng mga sagot ng mga bata: nagtuturo siyang sumagot pareho sa maikli at sa karaniwang anyo, nang hindi lumilihis sa nilalaman ng tanong. Unti-unti, ipinakilala niya ang mga bata na lumahok sa mga kolektibong pag-uusap, kung saan kinakailangan na sumagot lamang kapag nagtanong ang guro, makinig sa mga pahayag ng mga kasama.

Ang edukasyon ng isang kultura ng komunikasyon ay nagpapatuloy: ang pagbuo ng mga kasanayan upang batiin ang mga kamag-anak, kaibigan, kasama sa grupo, gamit ang magkasingkahulugan na mga formula ng etiketa (Kumusta! Magandang umaga!), sagutin ang telepono, huwag makialam sa pag-uusap ng mga matatanda, makisali sa pakikipag-usap sa estranghero, makipagkita sa isang panauhin, makipag-usap sa kanya.

Mga anyo ng pag-aayos ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita para sa mga bata sa mga senior at preparatory group maaaring magkaiba: mga klase, laro, ekskursiyon, obserbasyon.

Mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng monologue speech.

Natutukoy ang mga ito sa pamamagitan ng mga kakaibang katangian ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata at ang mga kakaibang pahayag ng monologo.

Mayroong mga uri ng monologo:

Paglalarawan ay isang katangian ng isang bagay.
Pagsasalaysay ay isang konektadong kuwento tungkol sa ilang mga pangyayari.
pangangatwiran- Ito ay isang lohikal na presentasyon ng materyal sa anyo ng ebidensya.
muling pagsasalaysay- ito ay isang makabuluhang pagpaparami ng isang halimbawang pampanitikan sa oral speech.
Kwento- ito ay isang independiyenteng detalyadong pagtatanghal ng bata ng isang tiyak na nilalaman.

Sa mga pangkat ng edad, ang mga uri ng monologue na pananalita ay sumasakop sa ibang lugar.

SA maagang edad mga kinakailangan para sa pagbuo ng monologue speech ay nilikha. Sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay tinuturuan na makinig at maunawaan ang mga maikling kwento at engkanto na naa-access sa kanila sa mga tuntunin ng nilalaman, upang ulitin ang mga indibidwal na pangungusap at parirala sa pamamagitan ng imitasyon. Sa 2-4 na parirala, pag-usapan ang larawan o kung ano ang nakita mo sa paglalakad.

Ang may layuning pag-aaral ng magkakaugnay na monologue speech ay nagsisimula sa pangalawang junior group. Ang mga bata ay tinuturuan na muling magsalaysay ng mga engkanto at kwento na kilalang-kilala sa kanila, pati na rin magsabi mula sa visual na materyal (paglalarawan ng mga laruan, pagkukuwento mula sa isang larawan na may isang balangkas na malapit sa karanasan sa pagkabata - mula sa seryeng "Naglalaro kami", "Ang aming Tanya"). Ang tagapagturo, sa pamamagitan ng pagsasadula ng mga pamilyar na kwentong engkanto, ay nagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga pahayag at uri ng pagsasalaysay. Iminumungkahi niya sa bata ang mga paraan ng mga koneksyon sa pangungusap, itinatakda ang pamamaraan ng mga pahayag ("Nagpunta ang kuneho ... Doon niya nakilala ... Naging ..."), unti-unting kumplikado ang kanilang nilalaman, pinapataas ang lakas ng tunog.

Sa indibidwal na komunikasyon, ang mga bata ay tinuturuan na pag-usapan ang tungkol sa mga paksa mula sa personal na karanasan (tungkol sa kanilang mga paboritong laruan, tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa kanilang pamilya, tungkol sa kung paano nila ginugol ang katapusan ng linggo).

SA gitnang pangkat Isinasalaysay muli ng mga bata ang nilalaman ng hindi lamang kilalang mga kwento at kwento, kundi pati na rin ang mga narinig nila sa unang pagkakataon. Sa pagkukuwento mula sa larawan at laruan, natututo muna ang mga bata na bumuo ng mga pahayag na may uri ng paglalarawan at pagsasalaysay. Binibigyang pansin ang istrukturang disenyo ng mga paglalarawan at mga salaysay, isang ideya ang ibinigay sa iba't ibang simula ng mga kuwento ("Minsan", "Minsan", atbp.), Ang paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng isang pahayag. Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa mga bata ng ideya at nag-aalok na punan ito ng nilalaman, upang bumuo ng isang balangkas ("Minsan ... ang mga hayop ay nagtipon sa clearing. Sila ay naging ... Biglang ... Ang mga hayop ay kinuha ... At pagkatapos . ..").

Kinakailangang turuan ang mga bata na isama sa mga elemento ng pagsasalaysay ng mga paglalarawan ng mga karakter, kalikasan, mga diyalogo ng mga bayani ng kuwento, upang sanayin sila sa pagkakasunud-sunod ng pagkukuwento. Sa pagtatapos ng taon, sa tulong ng guro, ang mga bata ay nakabuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas: ang isang bata ay nagsasabi ng isang larawan sa isang pagkakataon, ang isa ay nagpapatuloy, at ang guro ay tumutulong na ikonekta ang mga paglipat mula sa isang larawan patungo sa isa pa ("At pagkatapos", "Sa oras na ito", atbp.). P.).

Sa sistematikong gawain, ang mga bata ay maaaring gumawa ng mga maikling kwento mula sa personal na karanasan, una batay sa isang larawan o isang laruan, at pagkatapos ay hindi umaasa sa visual na materyal.

Kung monologue speech bubuo sa edukasyon ng mga bata, pagkatapos ay isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad diyalogong pananalita ay ang organisasyon ng kapaligiran ng pagsasalita, ang pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa isa't isa, mga matatanda at bata, mga bata sa isa't isa.

Ang pangunahing paraan ng pagbuo diyalogong pananalita sa pang-araw-araw na komunikasyon ay ang pakikipag-usap ng tagapagturo sa mga bata. Ang isang epektibong pamamaraan ay isang didactic na laro, isang panlabas na laro, ang pagtanggap ng mga pandiwang tagubilin, magkasanib na aktibidad at espesyal na organisadong mga sitwasyon sa pagsasalita ay ginagamit.

Ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay tumatagal ng oras at palaging nahuhulog halos lahat sa mga balikat ng mga guro. Malaki ang impluwensya ng guro sa pagsasalita ng mga bata. Sa bagay na ito, ang kanyang sariling pananalita ay dapat na malinaw, tama sa gramatika, emosyonal.

Gayunpaman, ang patuloy na trabaho sa kindergarten ay hindi sapat. Dapat itong dagdagan ng araling-bahay kasama ang bata.

Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa konektadong pagsasalita:

Edukasyon ng pag-unawa sa magkakaugnay na pananalita;
- edukasyon ng dialogic coherent speech;
- edukasyon ng monologue na magkakaugnay na pananalita:
- magtrabaho sa muling pagsasalaysay;
- magtrabaho sa pag-compile ng isang paglalarawan ng kuwento;
- magtrabaho sa pag-compile ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;
- magtrabaho sa pag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas;
- Magtrabaho sa sarili mong kwento.

Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Pakikipag-usap sa isang bata gamit ang mga makukulay na larawan, intonasyong nagpapahayag, ekspresyon ng mukha, kilos.

2. Pagbabasa ng mga kwento o fairy tale.

Maaaring magtanong ang isang may sapat na gulang tungkol sa nilalaman ng kuwento upang linawin ang pag-unawa ng bata sa mga ugnayang sanhi (Bakit nangyari ito? Sino ang dapat sisihin dito? Tama ba ang ginawa niya? Atbp.) Ang pag-unawa sa kahulugan ng kuwento ay din pinatutunayan ng kakayahang muling isalaysay ito sa sarili mong mga salita.

3. Pag-uusap (dialogue).

Maaari kang makipag-usap sa iba't ibang mga paksa: tungkol sa mga libro, pelikula, ekskursiyon, at maaari rin itong mga pag-uusap batay sa mga larawan. Dapat turuan ang bata na makinig sa kausap nang hindi nakakaabala, na sundin ang takbo ng kanyang pag-iisip. Sa isang pag-uusap, ang mga tanong ng isang may sapat na gulang ay dapat na maging mas kumplikado nang paunti-unti, pati na rin ang mga sagot ng mga bata. Nagsisimula kami sa mga partikular na tanong na maaaring bigyan ng isang opsyon para sa isang maikling sagot, unti-unting ginagawang kumplikado ang mga tanong, at nangangailangan ng mas detalyadong mga sagot. Ginagawa ito sa layunin ng isang unti-unti at hindi mahahalata na paglipat sa monologue speech para sa bata.

Isang halimbawa ng isang "kumplikadong" pag-uusap.

Anong mga hayop ang nakikita mo sa larawang ito?
- Lobo, oso at soro.
- Ano ang alam mo tungkol sa lobo?
- Siya ay kulay abong kasamaan at nakatira sa kagubatan. Umiiyak din siya sa gabi.
- Ano ang masasabi mo tungkol sa isang oso?
- Siya ay malaki, kayumanggi, taglamig sa isang lungga.
- Ano ang alam mo tungkol sa fox?
- Siya ay napaka palihim, pulang buhok at may malaking malambot na buntot.
- Saan mo nakita ang mga hayop na ito?
- Sa zoo, kung saan sila nakatira sa mga kulungan.
- Anong mga engkanto ang alam mo tungkol sa isang oso, isang soro, isang lobo? at iba pa.

4. Pagsusulat ng kwentong naglalarawan.

Ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga unang kasanayan ng isang magkakaugnay na pagtatanghal ng mga kaisipan "sa isang paksa", sa parehong oras natutunan niya ang mga palatandaan ng mga bagay, at, dahil dito, ang bokabularyo ay lumalawak.
Upang mapagbuti ang bokabularyo, napakahalaga na magsagawa ng gawaing paghahanda para sa pag-iipon ng bawat paglalarawan ng kuwento, na nagpapaalala sa bata ng mga tampok ng mga bagay na inilarawan.
Una, ilarawan ang mga solong bagay, at pagkatapos ay lumipat sa mga paghahambing na paglalarawan ng mga homogenous na bagay, matutong ihambing ang mga hayop, prutas, gulay, puno, atbp.

Isang halimbawa ng pagbubuo ng kwentong naglalarawan ayon sa iskema.

5.Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang bilang ng mga larawan ng plot sa serye ay unti-unting tumataas, at ang paglalarawan ng bawat larawan ay nagiging mas detalyado, na binubuo ng ilang mga pangungusap.
Bilang resulta ng pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan, dapat matutunan ng bata na ang mga kuwento ay kailangang itayo nang mahigpit alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng mga larawan, at hindi ayon sa prinsipyong "Ano ang unang bagay na naaalala mo, pag-usapan ito .”

Mga halimbawa ng serye ng mga larawan ng balangkas.

6. Pagguhit ng kwento batay sa larawan ng balangkas.

Kapag nag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng plot, napakahalaga na ang larawan ay nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan:

Dapat itong makulay, kawili-wili at kaakit-akit sa bata;
- ang balangkas mismo ay dapat na maunawaan ng isang bata sa edad na ito;
- dapat mayroong isang maliit na bilang ng mga aktor sa larawan;
- hindi ito dapat ma-overload ng iba't ibang mga detalye na hindi direktang nauugnay sa pangunahing nilalaman nito.

Kinakailangang anyayahan ang bata na magkaroon ng pangalan para sa larawan. Dapat matutunan ng bata na maunawaan ang mismong kahulugan ng kaganapang inilalarawan sa larawan at matukoy ang kanilang saloobin dito. Dati, dapat isipin ng isang may sapat na gulang ang nilalaman ng pag-uusap tungkol sa larawan at ang katangian ng mga tanong na itinanong sa bata.

Mga halimbawa ng mga larawan ng plot:

7.Muling pagsasalaysay.

Sa proseso ng pagtatrabaho sa muling pagsasalaysay, ang bata ay bubuo at nagpapabuti ng atensyon at memorya, lohikal na pag-iisip, at isang aktibong bokabularyo. Naaalala ng bata ang tamang gramatika na mga pagliko ng pagsasalita, mga pattern ng pagbuo nito. Ang kakilala ng bata sa impormasyong nakapaloob sa mga kwento at engkanto, bago sa kanya, ay nagpapalawak ng bilog ng kanyang mga pangkalahatang ideya at nag-aambag sa pagpapabuti ng kanyang monologue speech sa kabuuan.

Kapag gumagawa ng muling pagsasalaysay ng isang partikular na teksto, kailangan mo munang basahin o sabihin sa bata ang isang kuwento na kawili-wili at naa-access sa kanya sa nilalaman at pagkatapos ay tanungin kung nagustuhan niya ito.

Maaari ka ring magtanong ng ilang mga paglilinaw na tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento. Siguraduhing ipaliwanag sa bata ang kahulugan ng hindi pamilyar na mga salita. Mahalagang bigyang pansin ang "maganda" na mga liko ng pananalita. Maaari mong makita ang mga ilustrasyon. Bago basahin muli ang kuwento, anyayahan ang bata na pakinggan itong muli at subukang alalahanin, at pagkatapos ay isalaysay muli ito malapit sa orihinal.

Mahalagang gamitin ang bata sa iba pang mga uri ng muling pagsasalaysay:

- Selective retelling. Iminumungkahi na muling isalaysay hindi ang buong kuwento, ngunit isang tiyak na bahagi lamang nito.

- Maikling pagsasalaysay muli. Iminungkahi, na inalis ang hindi gaanong makabuluhang mga punto at hindi binabaluktot ang pangkalahatang kakanyahan ng kuwento, upang maihatid nang tama ang pangunahing nilalaman nito.

- malikhaing pagkukuwento. Kailangang dagdagan ng bata ang napakinggang kuwento ng isang bagong bagay, magdagdag ng sarili niyang bagay dito, habang nagpapakita ng mga elemento ng pantasya. Kadalasan, iminungkahi na magkaroon ng simula o wakas sa kuwento.

- Muling pagsasalaysay nang hindi umaasa sa visualization.

Kapag sinusuri ang kalidad ng muling pagsasalaysay ng mga bata, mahalagang isaalang-alang ang mga sumusunod na pamantayan:

Ang pagkakumpleto ng muling pagsasalaysay;
- ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga kaganapan, pagsunod sa mga ugnayang sanhi-at-bunga;
- ang paggamit ng mga salita at pagliko ng teksto ng may-akda, ngunit hindi isang literal na muling pagsasalaysay ng buong teksto (ang muling pagsasalaysay ng "sa iyong sariling mga salita" ay napakahalaga din, na nagpapahiwatig ng kahulugan nito);
- ang likas na katangian ng mga pangungusap na ginamit at ang kawastuhan ng kanilang pagbuo;
- ang kawalan ng mahabang paghinto na nauugnay sa kahirapan sa pagpili ng mga salita, pagbuo ng mga parirala o ang kuwento mismo.

8. Pagkukuwento sa sarili.

Ang paglipat sa self-compilation ng mga kuwento ay dapat na sapat na naihanda ng lahat ng nakaraang gawain, kung ito ay isinasagawa nang sistematikong. Kadalasan ito ay mga kwento mula sa personal na karanasan ng bata. Ang isang kuwento mula sa personal na karanasan ay nangangailangan ng bata na makapag-iisa na pumili ng mga tamang salita, wastong bumuo ng mga pangungusap, at matukoy at mapanatili din sa memorya ang buong pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Samakatuwid, ang mga unang maliliit na independiyenteng kwento ng mga bata ay kinakailangang konektado sa isang visual na sitwasyon. Ito ay "pasigla" at madagdagan ang bokabularyo ng bata na kinakailangan para sa pag-iipon ng isang kuwento, lumikha ng isang naaangkop na panloob na kalooban sa kanya at pahihintulutan siyang mas madaling sundin ang pagkakasunud-sunod sa paglalarawan ng mga kaganapan na naranasan niya kamakailan.

Ang mga halimbawa ng mga paksa para sa mga naturang kuwento ay maaaring ang mga sumusunod:

Isang kuwento tungkol sa isang araw na ginugol sa kindergarten;
isang kuwento tungkol sa mga impression ng pagbisita sa zoo (teatro, sirko, atbp.);
isang kuwento tungkol sa paglalakad sa taglagas o taglamig na kagubatan.

Mga uri ng malikhaing gawain na kasama sa mga klase sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng pagkukuwento

Layunin ng aralin	Mga uri ng gawain
Pag-aaral na magkuwento muli	Mga laro sa pagsasadula sa balangkas ng muling isinalaysay na gawain. Mga pagsasanay sa pagmomodelo ng balangkas ng muling isinalaysay na gawain (gamit ang panel ng larawan, isang visual na diagram). Pagguhit sa tema (plot) ng muling isinalaysay na akda, na sinusundan ng pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa natapos na mga guhit. Pagpapanumbalik ng "deformed" na teksto kasama ang kasunod nitong muling pagsasalaysay: a) pagpapalit ng mga nawawalang salita (parirala) sa teksto; b) pagpapanumbalik ng nais na pagkakasunud-sunod ng mga pangungusap, Pagguhit ng "creative retellings" na may pagpapalit ng mga character, lugar ng aksyon, pagbabago ng oras ng aksyon, isang pagtatanghal ng mga kaganapan ng kuwento (fairy tale) mula sa 1st person, atbp.
Pagsasanay sa pagkukuwento ng larawan	Pagbuo ng isang pamagat para sa isang pagpipinta o isang serye ng mga pagpipinta. Pagbuo ng isang pangalan para sa bawat magkakasunod na larawan ng serye (para sa bawat fragment - episode). Mga laro - mga pagsasanay upang magparami ng mga elemento ng visual na nilalaman ng larawan ("Sino ang pinaka-matulungin?", "Sino ang mas nakakaalala?", atbp.). Pagsasadula ng mga kilos ng mga tauhan sa larawan (laro sa pagsasadula gamit ang pantomime, atbp.). Pagdating sa isang pagpapatuloy sa aksyon na inilalarawan sa larawan (kanilang serye). Pag-drawing ng isang link sa itinatanghal na aksyon (batay sa sample ng pagsasalita ng guro). Pagpapanumbalik ng nawawalang link kapag nag-compile ng isang kuwento mula sa isang serye ng mga larawan. Game-exercise na "Hulaan" (sa mga tanong at tagubilin ng guro, ibinabalik ng mga bata ang nilalaman ng fragment na inilalarawan sa larawan, ngunit isinara ng screen).
Pag-aaral upang ilarawan ang mga bagay	Game-exercise "Alamin kung ano ito!" (pagkilala sa isang bagay sa pamamagitan ng mga tinukoy na detalye nito, mga indibidwal na elemento ng bumubuo.) Pagguhit ng isang paglalarawan ng paksa ayon sa iyong sariling guhit. Ang paggamit ng mga sitwasyon ng laro sa paghahanda ng mga mapaglarawang kwento ("Shop", "The dog is gone", etc.).

T.A. Nagmumungkahi si Tkachenko ng isang paraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Nag-highlight siya dalawang pangunahing pag-aari, pinapadali at ginagabayan ang proseso ng pagbuo ng isang detalyadong semantiko na pahayag sa isang bata:

visibility;
- pagmomodelo ng plano ng pagbigkas.

Ang pamamaraan ay gumagamit ng mga pagsasanay na inayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado na may unti-unting pagbaba sa kalinawan at "pagtitiklop" ng plano ng pagbigkas.

T.A. Iminungkahi ni Tkachenko ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Pagpaparami ng kwento batay sa ipinakitang aksyon.

Dito, ipinakita ang visualization hangga't maaari: sa anyo ng mga bagay, bagay at aksyon kasama nila, direktang sinusunod ng mga bata. Ang plano ng pahayag ay ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa sa harap ng mga bata. Ang mga kinakailangang paraan ng pagsasalita para sa mga bata ay ibinibigay ng isang halimbawang kuwento ng isang speech therapist.

2. Pagtitipon ng isang kuwento batay sa ipinakitang aksyon. Ang kakayahang makita at plano ng pahayag ay katulad ng ginamit sa nakaraang yugto; ang komplikasyon ay nakakamit dahil sa kakulangan ng isang sample na kuwento, na, bilang karagdagan, ay nagbibigay-daan sa iyo upang pag-iba-ibahin ang lexical at grammatical na nilalaman ng magkakaugnay na pananalita.

3. Muling pagsasalaysay ng kuwento gamit ang flannelgraph. Sa ganitong uri ng pagkukuwento, ang mga direktang aksyon na may mga bagay at bagay ay pinapalitan ng mga aksyon sa isang flannelgraph na may mga larawan ng paksa; ang plano sa pagkukuwento ay ibinibigay ayon sa pagkakasunud-sunod ng mga larawan, na sunud-sunod na ipinapakita sa flannelgraph.

4. Muling pagsasalaysay ng kuwento na may visual na suporta sa anyo ng isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang visualization ay kinakatawan ng mga bagay, bagay at aksyon kasama ang mga ito na inilalarawan sa mga larawan ng balangkas; ang kanilang pagkakasunod-sunod ay nagsisilbing kasabay ng plano ng pagbigkas; ang isang halimbawang kuwento ng isang speech therapist ay nagbibigay sa mga bata ng kinakailangang paraan ng pagsasalita.

5. Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang kakayahang makita at plano ng pahayag ay ibinigay sa parehong paraan tulad ng sa nakaraang yugto; nakakamit ang komplikasyon dahil sa kakulangan ng sample ng kwento ng speech therapist.

6. Muling pagsasalaysay ng kuwento na may visual na suporta sa anyo ng isang balangkas na larawan. Ang kakayahang makita ay nabawasan dahil sa kakulangan ng nakikitang dinamika ng mga kaganapan: ang mga bata ay nagmamasid, bilang panuntunan, ang huling yugto ng mga aksyon; Ang pagmomodelo ng plano ng kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng paggamit ng sample ng speech therapist at ang kanyang plano sa pagtatanong.

7. Pagsasama-sama ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas. Ang kawalan ng isang pattern ay lalong nagpapahirap sa gawain ng pag-iipon ng isang magkakaugnay na pahayag. Sa yugtong ito, nilikha ang mga kinakailangan at posible na magsimulang magtrabaho sa malikhaing pagkukuwento.

8. Paghahambing ng mga bagay at bagay sa tulong ng mga pantulong na paraan(mga scheme para sa pagbubuo ng mga deskriptibo at paghahambing na mga kuwento).

9. Paglalarawan ng mga bagay at bagay sa tulong ng mga pantulong na paraan.

Mga halimbawa ng aralin

Aralin #1

Paksa: Pag-reproduce ng kwento batay sa ipinakitang aksyon

Mga layunin. Upang turuan ang mga bata na sagutin ang tanong nang detalyado, na may buong sagot - isang parirala ng 3-4 na salita; muling isalaysay ang teksto, na binubuo ng 3-4 na simpleng mga pangungusap, na may visual na suporta sa anyo ng mga naobserbahang bagay at mga aksyon sa kanila; paunlarin ang atensyon ng mga bata.

Pag-unlad ng kurso. Nagsisimula ang aralin (pati na rin ang 3 kasunod) na may "pagganap" na ginampanan ng isang batang lalaki at isang babae mula sa grupo ng kindergarten. Tinatalakay ng speech therapist ang lahat ng mga aksyon ng mga "artist" sa kanila nang maaga. Ang iba pang mga bata ay nanonood sa mga kilos ng batang lalaki at babae, nakaupo sa mga upuan.

Ang kwento ng laro

Sinasabi sa isang matanda sa pagtatapos ng pagtatanghal.

Pumasok sa grupo sina Katya at Misha. Kinuha ni Misha ang makinilya. Kumuha ng Barbie doll si Katya. Si Misha ang nagmaneho ng sasakyan. Nagsusuklay ng Barbie doll si Katya. Naglalaro ang mga bata.

Mga tanong para sa kwento

Ang sagot ay ibinigay sa isang kumpletong pangungusap.

Sino ang nasa grupo? - Saan nagpunta ang mga bata? - Ano ang kinuha ni Misha? - Sino ang kinuha ni Katya? - Ano ang sinakyan ni Misha? - Sino ang sinuklay ni Katya?

Sa simula ng pag-aaral ng tanong na "ano ang ginawa mo?" dapat iwasan dahil mahirap sumagot ang mga bata.

Mga ehersisyo

1. Pagsusuri sa pangungusap upang maisama o hindi ito maisama sa kwento

Binibigkas ng isang may sapat na gulang ang isang pangungusap at inanyayahan ang bata na hulaan kung ito ay akma sa kuwentong ito o hindi.

Umupo si Katya sa carpet. Nag-almusal si Misha ng matagal.

Gumapang si Misha sa carpet. Binili ni Nanay si Katya ng sombrero.

May pusa si Misha. Mahal ni Katya ang kanyang aso.

Si Misha ay mahilig sa mga kotse.

2. Pagtatatag ng ayos ng mga pangungusap sa kwento

Binibigkas ng isang may sapat na gulang ang mga pares ng mga pangungusap at inaanyayahan ang bata upang matukoy alin ang pangungusap ay dapat sumunod sa kuwento nang mas maaga, at alin sa bandang huli.

Kinuha ni Katya ang manika. - Sumali si Katya sa grupo.

Sinuklay ni Katya ang manika. Kinuha ni Katya ang manika.

Kinuha ni Misha ang makinilya. - Pinaandar ni Misha ang sasakyan.

Ang bawat pares ng mga pangungusap ay dapat bigkasin ng bata.

3. Pagpili ng mga pansuportang pandiwa mula sa kuwento at pagtatatag ng pagkakasunod-sunod ng mga ito

Inaanyayahan ng isang may sapat na gulang ang bata na pumili ng mga salita mula sa kuwento - ang mga pangalan ng mga aksyon (ipinasok, kinuha, kinuha, pinagsama, sinuklay, nilalaro), at pagkatapos ay sabihin kung aling aksyon ang ginawa nang mas maaga, na kalaunan:

sinuklay - pinasok

kinuha - pinagsama

nilalaro - naka-log in

sinuklay - kinuha

4. Muling pagsasalaysay ng kuwento mula sa memorya o gamit ang isang larawan

Dapat hikayatin ng nasa hustong gulang ang bata na isama ang anumang mga karagdagan at paglilinaw na nauugnay sa kuwento.

5. Ang mga resulta ng aralin.

Aralin #2

Paksa: Gumuhit ng isang kuwento pagkatapos ng ipinakitang aksyon

Mga layunin. Upang turuan ang mga bata na sagutin ang tanong na may isang parirala ng 3-5 na salita, pagbuo nito nang buong alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng salita sa tanong. Alamin na pagsamahin ang mga parirala sa isang kuwento ng 4-5 na mga pangungusap na may visual na suporta sa anyo ng mga natural na bagay at aksyon sa kanila.

Pag-unlad ng kurso. Nagsisimula ang aralin sa panonood ng dula. Pinapanood ng mga bata kung paano gumaganap ng mga aksyon ang 2 "artista" sa locker room na dating napagkasunduan sa kanila ng isang speech therapist. Dahil sa araling ito ang mga bata ay hindi muling nagsasalaysay ng natapos na kuwento, ngunit binubuo ito sa kanilang sarili, sa simula ay sinasagot nila ang mga tanong tungkol sa "pagganap" na kanilang napanood.

Mga tanong

(Ginagamit ng mga tanong ang mga pangalan ng mga bata na lumahok sa pag-arte sa labas ng eksena.)

Saan nagpunta sina Masha at Vitya? - Ano ang natuklasan ni Vitya? - Ano ang nakuha ni Vitya?
- Ano ang isinuot ni Vitya? - Ano ang natuklasan ni Masha? - Ano ang nakuha ni Masha?
- Ano ang isinuot ni Masha? - Ano ang itinali ni Masha?

At iba pa, alinsunod sa mga aksyon na ginawa.

Mga ehersisyo

1. Pagbubuo ng kwento kasunod ng ipinakitang kilos

Inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na alalahanin ang kanilang naobserbahan sa aralin, kung anong mga tanong ang sinagot ng speech therapist. Pagkatapos ulitin ang mga pansuportang tanong, maaari mong anyayahan ang bata na bumuo ng isang kuwento.

halimbawang kwento

Ang sample ay ibinibigay sa kaso ng mga kahirapan para sa bata sa pag-compile ng kuwento.

Pumasok sina Masha at Vitya sa locker room. Binuksan ni Vitya ang locker at naglabas ng overalls. Isinuot ni Vitya ang kanyang oberols at isinara ito. Binuksan ni Masha ang locker at kinuha ang kanyang sapatos. Itinali ni Masha ang kanyang mga sintas ng sapatos (nitali ang kanyang mga bota). Ang mga bata ay namamasyal.

2. Pagsusuri sa pangungusap upang maisama o hindi ito maisama sa kuwento

May bagong oberol si Vitya. May bisikleta si Masha.

Umupo si Masha sa isang bench. Uminom si Vitya ng juice.

Tumayo si Vitya malapit sa locker. Nagsuot ng sombrero si Masha.

Isinuot ni Vitya ang kanyang bota. At iba pa.

3. Gawaing bokabularyo

Paglilinaw ng kahulugan ng ilang mga pandiwa:

itali, damitan (isang tao),

ikabit, isuot (sa sarili, sa isang tao),

lace up, peke (something).

Pagpili ng salita.

Ano ang maaaring itali? ikabit? itali?

Sino ang maaaring magbihis? Sino ang isusuot? Ano ang isusuot?

4. Pagkilala sa mga salitang nagsasaad ng aksyon at pagpapanumbalik ng kuwento batay sa mga pangunahing salita na ito:

ipinasok, binuksan, inilabas, isinuot, ibinutas, binuksan, inilabas, itinali, tinali.

5. Pagdaragdag ng pangungusap na lohikal na nauugnay sa nauna

Binuksan ni Victor ang locker. ... Inilabas ni Masha ang kanyang bota. ...

Pumasok sina Masha at Vitya sa locker room. ... Ikinabit ni Vitya ang zipper. ...

6. Ang mga resulta ng aralin.

Sa konklusyon, nais kong ipaalala muli na sa magkakaugnay na pananalita na ang lahat ng "pagkuha" ng pagsasalita ng bata ay pinaka-malinaw na ipinakita: tamang pagbigkas, kayamanan ng bokabularyo, pagkakaroon ng mga pamantayan sa gramatika ng pagsasalita, imahe at pagpapahayag nito.

Upang ang magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay maaaring makuha ang lahat ng mga katangiang kinakailangan para dito, kinakailangan na patuloy na sumama sa kanya sa buong kumplikado, kawili-wili at medyo naa-access na landas para sa kanya.

Para sa epektibong pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangan na pagyamanin hindi lamang ang lingguwistika, kundi pati na rin ang layunin na katotohanan. Maipapayo na gumamit ng maliwanag na visual na disenyo, iba't ibang pamamaraan at pamamaraan sa silid-aralan at sa mga libreng aktibidad, upang pagsamahin ang magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita na nakuha ng mga bata sa silid-aralan sa kanilang pang-araw-araw na buhay.

Sa kindergarten, ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ay maaaring matagumpay na malulutas kung ang mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon ay magkakasamang ipinatupad, na may malapit na pagpapatuloy sa gawain ng mga guro at magulang.

Bibliograpiya

1. Tkachenko T.A., Logopedic notebook. Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Moscow, Gnome at D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Nagtuturo kami na magsalita nang tama" (isang sistema para sa pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6), Moscow, 2004
3. Tkachenko T.A., "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita", "Koleksyon ng mga pagsasanay at patnubay", Moscow, 2003
4. "Mga karamdaman sa pagsasalita at boses sa mga bata", inedit ni S.S. Lyapidevsky at S.N. Shakhovskoy, Moscow, 1969
5. Elkonin D.B., "Development of speech", Moscow, 1964.
6. Leontiev A.A., "Mga Pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata" // Mga Batayan ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita, Moscow, 1974
7. Tikheeva E.I., "Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata", Moscow, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler", Moscow, 1990
9. Glukhov V.P., "Pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita", Moscow, Arkti, 2002
10. Borodich A. M., "Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata." Moscow, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "Pagwawasto ng mga kakulangan sa pagsasalita sa mga mag-aaral ng isang komprehensibong paaralan", Moscow, 1985
12. Efimenkova L. N., "Pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler", Moscow, 1985
13. Nishcheva N.V., "Ang sistema ng correctional work sa isang speech therapy group para sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita", St. Petersburg, 2001
14. Nishcheva N.V., Mga abstract ng mga klase sa speech therapy ng subgroup sa grupo ng compensatory orientation ng pre-school na edukasyon para sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita mula 5 hanggang 6 taong gulang (senior group). Saint Petersburg. "Childhood-Press", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "Pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita", Moscow, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Mga Batayan ng therapy sa pagsasalita, Moscow, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Paghahanda para sa mga bata sa paaralan na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten", M., 1993
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., "Mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Edukasyon at pagsasanay", Moscow, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., "Mga klase sa front speech therapy sa senior at preparatory group para sa mga batang may ONR. I, II, III na mga panahon", Moscow, 2000.

1. Pambungad na pananalita sa paksa ng konseho.

2. Magpainit.

3. Express - survey "Development of speech."

4. Analytical na ulat sa mga resulta ng thematic control "Development of coherent speech of children" (art. rev.).

5. Crossword "Pag-unlad ng pagsasalita."

6. Auction ng methodical finds.

7. Pagpapalitan ng karanasan. Palatanungan para sa pagtatasa ng propesyonalismo ng tagapagturo sa seksyong "Pag-unlad ng pagsasalita"

8. Larong pangnegosyo na "Brainstorm".

9. Pagtalakay sa draft na desisyon ng teachers' council.

Palatanungan para sa pagtatasa ng propesyonalismo ng tagapagturo sa seksyong "Pag-unlad ng pagsasalita"

Buong pangalan ng tagapagturo ___

1. Anong programa sa pagbuo ng pagsasalita ang ginagamit mo sa iyong gawain?

2. Gumagawa ka ba ng mga tala para sa mga klase nang mag-isa o gumagamit ng mga handa na inilathala sa mga pantulong sa pagtuturo? ___

3. Ano ang pangunahing layunin ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool?

4. Ano ang mga pangunahing bahagi ng gawaing pagpapaunlad

sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool? ___

5. Bumuo ng mga gawain sa pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita sa iyong pangkat ng edad. ___

6. Ano ang mga gawain ng pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa iyong pangkat ng edad? ___ ___

7. Ano ang mga pangunahing gawain at tampok ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata sa iyong pangkat ng edad ___ ___

8. Ano ang kasama sa gawain sa pagpapaunlad ng komunikasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool? ___ ___

9. Ang pamilyar ba sa fiction ay kasama sa hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, o ito ba ay isang hiwalay na linya ng trabaho? ___

10. Bumuo ng pangunahing paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa kindergarten ___

11. Alin sa mga sumusunod na paraan ng pagbuo ng pagsasalita ang itinuturing mong pinakamahalaga? Lagyan ng numero ang mga ito sa pababang pagkakasunud-sunod ng kahalagahan (maaaring italaga ang isang numero sa dalawa o higit pang paraan ng pagbuo ng pagsasalita):

komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata;

pagtuturo ng katutubong pananalita at wika sa silid-aralan;

kathang-isip; iba't ibang uri ng sining (visual, musikal, teatro)

12. Anong mga pamamaraan at teknik sa pagbuo ng pagsasalita ang iyong ginagamit

mga klase at libreng aktibidad ng mga bata? ___

13. Ano ang originality ng speech development classes? Ano ang kanilang kailangan? Sa iyong palagay, sapat ba ito para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng preschool

limitado ang edad sa mga larong pang-edukasyon, libreng komunikasyon sa mga matatanda?

14. Ano ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita

isinasaalang-alang sa pagsulat ng banghay-aralin? ___

15. Pamilyar ba ang mga magulang ng iyong mga mag-aaral sa mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng kanilang mga anak?

16. Paano mo inaayos ang pakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga bata sa direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita? ___

EXPRESS SURVEY "PAGPUNLAD SA PANANALITA"

Mahal na kasamahan! Mangyaring sagutin ang mga tanong na ibinigay.

Bilugan ang napili mong sagot. SA

maaaring tama ang isa sa mga iminungkahing opsyon,

ilan o lahat ng sagot.

Buong pangalan, petsa

Anong uri ng pangungusap ang ginamit sa diyalogo?

1. Salaysay

2. Mga insentibo

3. Patanong

4. Mga tandang padamdam

Pangalanan ang mga uri ng pahayag

1. Paglalarawan

2. Pagsasalaysay

3. Pangangatwiran

4. padamdam

Ano ang pangalan ng teksto kung saan mayroong isang listahan ng mga palatandaan, katangian, katangian, aksyon?

1. Paglalarawan

2. Pagsasalaysay

3. Pangangatwiran

Ano ang pangalan ng teksto kung saan lumaganap ang pagbuo ng balangkas

sa oras?

1. Paglalarawan

2. Pangangatwiran

3. Pagsasalaysay

Ano ang pangalan ng teksto, kabilang ang mga sanhi ng pagbuo, mga tanong, pagtatasa?

1. Paglalarawan

2. Pagsasalaysay

3. Pangangatwiran

Pangalanan ang mga pangunahing uri ng tekstong salaysay

1. Mga kwento mula sa karanasan

2. Mga kwentong diwata

3. Pagkukuwento batay sa isang larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas

www.maam.ru

Mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad - Pahina 4

Mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad

Sa modernong pamamaraan ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool - ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, siyempre, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad.

Pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita binubuo ng mula sa ilang pribado, espesyal na gawain. Ang batayan para sa kanilang pagpili ay ang pagsusuri ng mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng wika at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan sa pagsasalita.

Ang mga pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakaraang taon, na isinagawa sa ilalim ng patnubay ni F. A. Sokhin, ay naging posible na teoretikal na patunayan at bumalangkas. tatlong aspeto ng mga katangian ng mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita:

- istruktural(pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical);

- functional o komunikatibo(pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function, pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, dalawang anyo ng verbal na komunikasyon - diyalogo at monologo);

- nagbibigay-malay, nagbibigay-malay(pagbuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita).

Isipin biswal ihiwalay ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Mga Gawain sa Pagbuo ng Pagsasalita:

1.Paglinang ng Talasalitaan. Pagyamanin ang mga salita ng bata: pagsasama-sama, paglilinaw, pag-activate ng bokabularyo sa pamamagitan ng pamilyar sa kapaligiran (pagmamasid, iskursiyon, pagsusuri ng mga bagay, pagpipinta, didactic na laro, aktibidad, bugtong).

2. Pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita. Upang maiwasan ang mga pagkakamali sa gramatika, matutong magsalita ng tama. Halimbawa: Mamasyal ako (at hindi si Petya ang mamasyal), kung tungkol sa sarili ko.

3. Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Sa bawat salita, tama ang pagbigkas ng mga tunog nang tumpak, malinaw, ang pagbuo ng intonational na paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita (pause, stress, tempo)

4. Pagbuo ng kolokyal(dialogical na pananalita). Ang kakayahang bumuo ng isang dialogue sa isang kapantay, matanda, mas matandang bata, sanggol.

5. pagsasanay sa pagkukuwento ay ang pagbuo ng monologue speech.

6. Pagkilala sa fiction. Makinig sa teksto, unawain, makilala ang mabuti at masamang karakter, dahilan: Paano ko? Sino siya - isang bayani? Ano siya? Gusto ko bang maging pareho?

7. Paghahanda sa mga bata para sa literacy. Pagsusuri ng tunog ng salita: ang bilang ng mga tunog at ang ordinal na lugar ng bawat pantig sa salita.

Mga gawain sa bokabularyo:

Pagpapayaman ng diksyunaryo na may mga pampakay na pangkat ng mga salita;

Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa pag-generalize ng mga konsepto (gulay, prutas, transportasyon);

Pag-unlad ng mga ideya tungkol sa semantiko na bahagi ng salita: magtrabaho sa tamang pag-unawa sa mga kahulugan ng isang polysemantic na salita; pagsisiwalat ng mga relasyon sa semantiko (pamilyar sa mga kasingkahulugan at kasalungat ng iba't ibang bahagi ng pananalita - mga pangngalan, pang-uri, pandiwa); pagbuo ng mga kasanayan sa pagpili ng salita at katumpakan ng paggamit ng salita.

Ang mga gawain ng pagtuturo sa sound side ng pagsasalita ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod:

Magtrabaho sa mga katangian ng tunog at intonasyon ng pagsasalita;

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa linear sound units: tunog - pantig - salita - pangungusap - teksto;

Pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangiang husay: mga patinig at katinig (tininigan at bingi, matigas at malambot);

Pagtuturo ng pagsusuri ng tunog ng isang salita (pagpili ng tunog sa simula, gitna at dulo ng isang salita), paghihiwalay ng mga pagsisisi at pagsipol ng mga tunog sa simula ng isang salita, paghahanap ng parehong tunog sa iba't ibang salita;

Pag-unlad ng kakayahang pag-aralan ang mga salita ng iba't ibang mga istruktura ng pantig: pagbibigay ng pangalan sa mga salita na may isa, dalawa at tatlong tunog, pagtukoy ng bilang ng mga pantig;

Paghahanap ng mga salitang magkatulad at magkaiba ang tunog.

Mga gawain ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita:

Pagbuo ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang, kaso;

Pagtuturo ng wastong pagbuo, pagbabawas at paggamit ng mga salita sa isahan at maramihan;

Pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop (cat-kuting, aso-tuta, manok-manok);

Pagtuturo ng kakayahang iugnay ang pangalan ng verb-motion sa kilos ng isang bagay, tao, hayop;

Pagsasama-sama ng mga pangungusap ng iba't ibang uri - simple at kumplikado.

Mga gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa istruktura ng teksto (simula, gitna, wakas);

Pag-aaral upang ikonekta ang mga pangungusap sa iba't ibang paraan ng komunikasyon;

Pag-unlad ng kakayahang ipakita ang paksa at pangunahing ideya ng pahayag, upang pamagat ang kuwento;

Pag-aaral na bumuo ng mga pahayag ng iba't ibang uri - paglalarawan, salaysay, pangangatwiran; pagdadala sa kamalayan ng nilalaman at mga tampok na istruktura ng isang naglalarawan, kabilang ang masining, teksto; pag-iipon ng mga tekstong salaysay (mga engkanto, kwento, kwento) bilang pagsunod sa lohika ng presentasyon at paggamit ng mga paraan ng masining na pagpapahayag; pag-aaral na bumuo ng pangangatwiran na may pagpili upang patunayan ang malakas na mga argumento at tumpak na mga kahulugan;

Gamitin para sa mga pahayag ng iba't ibang uri ng naaangkop na mga modelo (mga scheme), na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng teksto.

Sentral, nangungunang gawain ay pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Ito ay dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan:

Una, sa konektadong pagsasalita, ang pangunahing pag-andar ng wika at pagsasalita ay natanto - komunikasyon (komunikasyon). Ang komunikasyon sa iba ay isinasagawa nang tumpak sa tulong ng magkakaugnay na pananalita.

Pangalawa, sa magkakaugnay na pananalita, ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ay pinaka-binibigkas.

Pangatlo, ang lahat ng iba pang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa magkakaugnay na pananalita: ang pagbuo ng isang diksyunaryo, gramatikal na istraktura, at phonetic side. Ipinapakita nito ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika.

Ang kaalaman ng guro sa nilalaman ng mga gawain ay may malaking kahalagahan sa pamamaraan, dahil ang tamang organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ay nakasalalay dito.

Karamihan sa mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay nakatakda sa lahat ng pangkat ng edad, gayunpaman ang kanilang nilalaman ay tiyak., na tinutukoy mga katangian ng edad ng mga bata.

Kaya , sa mga nakababatang grupo ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.

Simula mula sa gitnang pangkat, ang mga nangungunang gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ang edukasyon ng lahat ng aspeto ng maayos na kultura ng pagsasalita.

sa mga senior group ang pangunahing bagay ay upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri, gumana sa semantiko na bahagi ng pagsasalita.

Sa mga senior at preparatory group para sa paaralan isang bagong seksyon ng trabaho ang ipinakilala - paghahanda para sa literacy at literacy.

Pinagmulan answer-examen.ru

Pag-unlad ng pamamaraan

"Ang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool sa pamamagitan ng pag-aaral na gumawa ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas"

Layunin: "Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool."

Mga gawain:

- lumikha ng isang serye ng mga tala sa pag-aaral na bumuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng plot;

Piliin ang pinaka-epektibong pamamaraan, diskarte, tool na makakatulong sa paglikha ng interes, pagganyak para sa aktibidad ng pagsasalita sa mga preschooler;

Upang mabuo ang kakayahan at kasanayan sa pagbuo ng mga kuwento batay sa larawan at balangkas ng mga larawan;

Pagyamanin at hubugin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pagtatrabaho sa isang larawan at balangkas ng mga larawan.

Kaugnayan:

Ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, makitid na espesyalista, at mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa edad ng preschool ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ito rin ay ipinapakita ng aking karanasan sa pagtuturo.

Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng isang bata sa edad na ito ay ang pagpapabuti ng monologue speech. Ang gawaing ito ay nalutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-proof, speech -pagpaplano), pati na rin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang lahat ng nasa itaas na uri ng aktibidad sa pagsasalita ay may kaugnayan kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (N. O. D.), ang mga sumusunod na patakaran ay sinusunod:

Ang paggamit sa N. O. D. para sa pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas, mga pamamaraan at pamamaraan na lumilikha ng interes sa mga bata mula sa mga unang minuto ng aralin at tinitiyak ang pangangalaga nito hanggang sa katapusan ng aralin;

Pagsasama sa N. O. D. na nagsasabi ng mga patakaran ng laro, mga gawain, "pagsasanay" na pagsasanay para sa pagpapayaman at pag-unlad ng diksyunaryo, ang pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita;

Bago isagawa ang N. O. D., kailangang i-set up ang mga bata upang sa kanilang mga kuwento ay gamitin nila ang mga salita at ekspresyon na kanilang ginamit sa pagsasanay;

Himukin ang mga bata na tumutupad sa pangangailangang ito;

Pag-pamilyar sa mga bata ng isang malinaw na plano ng kuwento, kung kinakailangan;

Upang bumuo ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng plot, mag-alok sa mga bata ng maliwanag, medyo malalaking larawan ng naiintindihan na nilalaman nang walang mga hindi kinakailangang detalye;

Sa halip na mga minuto ng pisikal na edukasyon, gumamit ng mga larong pang-edukasyon, ngunit bigyan sila ng isang mobile na karakter;

Mag-alok sa mga bata ng iba't ibang sagot;

Ang teknolohiya ng paggamit ng mga klase sa pag-compile ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Ang mga klase sa mga ganitong uri ng pagkukuwento ay iminungkahi na isagawa isang beses sa isang buwan, papalitan ang mga ito sa isa't isa: limang aralin sa pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang larawan at apat na aralin sa pag-iipon ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang iba pang mga uri ng mga klase para sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita (pagsasalaysay muli ng mga akdang pampanitikan, pagsulat ng mga malikhaing kwento, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena) ay isinasagawa alinsunod sa pangmatagalang pagpaplano.

Ang mga kakayahan at kasanayan sa pag-iipon ng mga kwento, na nakuha sa proseso ng espesyal na organisadong pagsasanay, ay pinagsama sa magkasanib na aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga bata, sa indibidwal na gawain, pati na rin sa kurso ng pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral.

Para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ginamit ang sumusunod na serye ng mga larawan ng balangkas:

- "ang aking pamilya"

Materyal na nsportal.ru

para sa mga bata 5 - 6 taong gulang.

Mga bangkang maraming kulay.

Dumating ako sa ilog. Ilang makukulay na bangka ang nasa ilog ngayon: dilaw, pula, kahel! Lahat sila ay dumating dito sa pamamagitan ng hangin. Isang bangka ang lilipad, bababa sa tubig at ang oras na iyon ay lulutang. Marami pang darating ngayon, at bukas, at sa makalawa.

At pagkatapos ay hindi na darating ang mga bangka at ang ilog ay magyeyelo. Sabihin sa amin kung anong uri ng mga bangka sila at sa anong oras ng taon sila lumilitaw?

Para kanino iniwan ni Vitalik ang abo ng bundok?

Si Vitalik at ang kanyang ina ay naglalakad sa kagubatan. Nakita ni Vitalik ang isang rowan bush na nagkalat ng mga berry at tinawag ang kanyang ina. Magkasama silang nagtipon ng isang basket ng mga berry. “Nay, bakit nag-iwan ka ng mga berry sa mga sanga?

Kung kukunin mo ang lahat, magkakaroon ba ng isang buong basket?

"Hindi mo kailangang kunin ang lahat ng mga berry at mushroom sa kagubatan, kailangan mong umalis ng kaunti," sabi ng aking ina at ipinaliwanag kung bakit. Ano ang sinabi ng ina sa kanyang anak?

Ano ang hinahanap ng oso?

Tingnan mo ang clubfoot! Bahagya pang umikot. Kumain siya ng isda at berry, at ngayon ay gumagala siya sa kagubatan, tinatakot ang mga hayop at naghahanap ng isang bagay, naghahanap ...

Ano ang hinahanap ng oso?

Anong klaseng hayop?

Hindi mo maiintindihan ang hayop na ito. Natutulog, tumatakbo. Gumising, nag-uunat, nag-click sa mga mani, nagpipista ng mga pinatuyong berry - at muling kulot sa isang bola.

Madilim, mainit. At walang pagkakaiba para sa kanya - araw o gabi. Anong klaseng hayop ito?

Isang bagay na puti ang gumulong sa clearing: mahabang tainga, slanted na mata, nakatingin sa gilid. Tumalon-talon at mawala sa paningin sa ilalim ng bush. Tingnan mo kung gaano kagulat! Huwag matakot - ang sangay ay pumutok mula sa hamog na nagyelo. Hindi, tumakas siya ... at nalilito pa ang mga track!

Sino to?

Bakit tumatakbo ang mga usa?

Nang magsimulang matunaw ang niyebe, ang usa ay may maliit na usa. Lumalabas na sa una sila ay napakahina, walang kapangyarihan at nanginginig sa lahat ng oras. Ito ay lalo na nakakagambala upang makita kung paano nanginginig ang kanilang mga binti, tila sila ay malapit nang mabali, at ang mga bata ay mahuhulog sa niyebe.

Noong maliliit pa ang usa, hinayaan nilang hampasin sa noo. At ngayon, paglapit mo sa kanila, tumakas sila. Bakit tumatakbo ang mga usa?

Preview:

Para sa mga bata 6 - 7 taong gulang.

Anong buwan ang nasa bakuran?

Ang hilagang tag-araw ay mabilis na nawala. Kumunot ang noo ng langit, at biglang, sa halip na inaasahang ulan, umikot ang malalaking snowflake. Ang kulay abong kagubatan ay tumahimik. Ang mga huling dahon ay nanginginig dahil sa bugso ng malakas na hangin.

Tanging matigas ang ulo alder ay hindi sumuko, ayaw maging dilaw. Anong buwan ang nasa bakuran?

Ano ang sinabi ng oso?

Ang bawat tao'y naghahanda para sa taglamig sa kanilang sariling paraan. Tumalon na malikot na ardilya. Nangongolekta siya ng mga mani, isinasaksak ang mga ito sa mga hollow, sa pamamagitan ng mga bitak ng kahoy, at kung makakita siya ng fungus sa lupa, pinupulot niya ito at isinasabit sa isang puno upang matuyo - ito ay magagamit sa taglamig.

Ang ardilya ay nagtatrabaho sa buong araw at tumitingin sa kapitbahay na oso, na sa taglagas ay naging tamad at malamya. “Ano ka, isang oso, tamad na tamad? tanong ng ardilya. - Bakit hindi ka maghanda para sa taglamig, hindi ka ba nag-iimbak ng pagkain? Walang makakain sa taglamig.

Tumawa ang oso at tahimik na nagsabi sa ardilya, tahimik na hindi niya narinig. Ano ang sinabi ng oso sa ardilya?

Saan natutulog ang mga ibon?

Iniisip ng maraming tao na ang pugad ay nagsisilbing tahanan ng ibon. Ngunit kapag may nagsabi na ang isang maliit o malaking ibon ay sumilong sa lagay ng panahon sa kanyang pugad, alamin na hindi ito totoo. Pagkatapos mapisa ang mga sisiw, ang babae ay umalis sa pugad at hindi na bumalik dito.

Ang mga ibon ay walang tahanan. Saan natutulog ang mga ibon?

Sino ang lalaking ito?

Isang lalaki ang naglalakad sa taiga. Dumating sa isang batis. Umupo siya malapit sa kanya, maingat na sinusuri ang tubig, tinikman ito.

Ako ay lubhang interesado: bakit ito ay tulad ng isang pulang kulay malapit sa tubig?

Ikaw at ako ay dadaan - mabuti, isang batis at batis, ano ang espesyal dito? At marami ang sasabihin ng stream sa taong ito. Kung kulay abo ang tubig sa loob nito, nangangahulugan ito na mayroong matabang lupa, itim na lupa. Kung ang tubig ay dilaw, kung gayon ang luad ay nasa ilalim.

Ngunit kung ito ay pula, kinakalawang, maaaring may mga deposito ng bakal sa ilalim ng lupa. Sino ang lalaking ito?

Gamitin ang mga laro at pagsasanay na ito hindi nang sabay-sabay, ngunit isa o dalawang laro sa isang araw. Para hindi nila maabala ang bata. Kung magkasama kayong maglaro, mas mabilis niyang matutunan ang materyal.

Huwag kalimutang markahan ng pulang lapis ang mga gawain kung saan ang bata ay nakaranas ng mga paghihirap, at maikling ilarawan kung ano ang binubuo ng mga ito. Salamat sa iyong pakikiisa. Taos-puso, Ekaterina Vladimirovna.

Sa paksang ito:

Materyal mula sa site nsportal.ru

GBDOU kindergarten No. 40 ng Pushkinsky district ng lungsod ng St. Petersburg

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pangunahing edad ng preschool sa mga aktibidad sa paglalaro

Inihanda ng guro: Trankova Lyudmila Evgenievna

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng sinasalitang wika ng bata, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro ay nalutas nang mas produktibo, dahil sa edad ng preschool ang ganitong uri ng aktibidad ang nangunguna.

Kadalasan kami, mga matatanda, ay nagmamadali na gumawa ng isang bagay para sa bata, upang sagutin ang anumang tanong. Ngunit ito ba ay laging makatwiran?

Ang isang hanay ng mga handa na kaalaman ay hindi bumubuo ng pangangailangan para sa proseso ng katalusan, ang pagnanais na malampasan ang mga paghihirap, upang malayang maghanap ng mga solusyon at makamit ang layunin. Ang bata mismo ay makakahanap ng sagot sa maraming tanong, at hindi mahalaga na sa pamamagitan lamang ng pagsubok at pagkakamali.

Ang anumang laro ay malulutas ang isang tiyak na problema na naglalayong maunawaan, maipon, palawakin ang kaalaman ng mga bata, pati na rin ang mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay batay sa isang pinagsamang diskarte na naglalayong malutas ang magkakaugnay na mga gawain na sumasaklaw sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita (lexical, gramatikal, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita). Ang pangunahing prinsipyo ay ang kaugnayan ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita, na sa bawat yugto ng panahon ay lumilitaw sa iba't ibang mga kumbinasyon. Samakatuwid, kinakailangan upang pukawin ang interes sa proseso ng katalusan, upang matulungan ang mga bata na independiyenteng maghanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinabanta.

Ang pangunahing bagay ay huwag matakot na maging mabait, mapagmahal sa mga bata.

Ang isang matatag na pagtuon sa LARO bilang isang paraan, pamamaraan, anyo ng organisasyon ng mga aktibidad sa pag-unlad ng maliliit na tao ay makakatulong sa guro na gawing masaya ang kanyang gawain.

Nais kong ipakita kung paano isinasagawa ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita

mga bata sa primaryang edad ng preschool

aktibidad ng laro sa halimbawa ng isa sa aking mga araw:

Sa umaga ay nagdadala kami ng isang laruang manika na si Masha sa grupo, na sasalubungin ang mga bata at aalisin ito sa buong araw. Kapag nakikipagkita sa mga bata, nag-aalok kami na kumustahin, sabihin sa kanya kung paano siya, ipakita ang mga laruan ng bisita, atbp. Sa panahon ng komunikasyon, sinusunod namin ang pagsasalita ng mga bata na may bore, hindi sinasadya na iwasto ito, dahil ang pagsasalita ng tagapagturo ay nagsisilbing modelo para sa bata.

Ritwal ng pagbati: "Magandang umaga!"

Pinagmulan nsportal.ru

Programa sa trabaho para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool ("Paaralan ng maagang pag-unlad") - Programa sa trabaho - pahina 1

2011

Paliwanag na tala

Napakahusay ng papel ng katutubong wika sa pagpapalaki ng mga batang preschool. Sa pamamagitan ng pagsasalita, natutunan ng bata ang mga alituntunin ng pag-uugali, komunikasyon, mga kasunduan sa pagitan ng mga tao sa pakikipag-ugnayan, nakikita ang kagandahan ng mundo sa paligid at maaaring makipag-usap tungkol sa kung ano ang kanyang nakita, na naghahatid ng mga sensasyon at damdamin.

Mula na sa edad ng preschool, ang bata ay nagpapakita ng malaking interes sa linguistic na katotohanan, "mga eksperimento" sa salita, ay lumilikha ng mga bagong salita, na tumutuon sa parehong semantiko at gramatika na bahagi ng wika. Ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng wika nito, na batay sa unti-unting kamalayan ng mga linguistic na phenomena ng pagsasalita.

Ang ganitong pag-unlad ay humahantong sa karunungan ng lahat ng kayamanan ng katutubong wika. Sa kusang pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay tumatanggap ng medyo mababang kasanayan sa pagsasalita, kaya kailangan ng espesyal na pagsasanay sa isang maagang pag-unlad na paaralan.

Sa ating panahon ng teknolohiya ng impormasyon, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isang kagyat na problema. Alam ng mga bata kung paano gumamit ng teknolohiya, ngunit hindi nila alam kung paano ipakita ang kanilang pagkamalikhain sa pagsasalita. Ang mga preschooler ay bihirang bumisita sa mga aklatan, magbasa ng mga libro, tumingin sa mga ilustrasyon at makipag-usap.

Hindi nila mailarawan ang kanilang personal na karanasan ng mga impression, sensasyon sa 2-3 na parirala. Iyon ang dahilan kung bakit ito ay kinakailangan, una sa lahat, live na komunikasyon sa bata at maayos na pagtuturo ng katutubong pagsasalita.

Idinisenyo ang work program na ito para sa 25 oras (1 oras bawat linggo). Ang kurso ay naglalayong sa maraming nalalaman na pag-unlad ng bata, ang kanyang magkakaugnay na pananalita, phonemic na pandinig, malikhaing pag-iisip, koordinasyon at pinong mga kasanayan sa motor ng mga paggalaw, mga kalamnan ng motor apparatus, atbp. Ang kurso ay nagpapahintulot sa iyo na ihanda ang mga bata para sa pag-aaral na magbasa, magsulat at bumuo ng mga elementarya na kasanayan ng kultura ng pagsasalita.

Kung paano ang isang bata ay handa para sa paaralan ay nakasalalay sa tagumpay ng kanyang pagbagay, pagpasok sa paraan ng buhay sa paaralan, kanyang tagumpay sa akademiko, kagalingan ng isip. Napatunayan na sa mga bata na hindi handa para sa sistematikong pag-aaral, ang panahon ng pagbagay, pagbagay sa mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na paglalaro), ay mas mahirap at mas mahaba. Ang mga batang ito ay hindi maganda ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip - hindi nila alam kung paano magtanong, ihambing ang mga bagay, phenomena, i-highlight ang pangunahing bagay, hindi nila nabuo ang ugali ng elementarya na pagpipigil sa sarili.

pangunahing layunin Ang programa sa paghahanda sa paaralan ay ang komprehensibong pag-unlad ng bata: ang pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, ang pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, mga malikhaing kakayahan, ang pagtaas ng kapasidad ng memorya, ang pag-unlad ng atensyon, pagsasalita at ang kakayahang makipagtalo sa mga pahayag ng isang tao, ang pagkakakilanlan ng mga indibidwal na katangian ng mga unang baitang sa hinaharap at ang pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral.

Ang mga espesyal na takdang-aralin ay ginagamit sa silid-aralan

upang matukoy ang mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng dalawa o higit pang mga bagay;

pagpili ng magkatulad na mga item mula sa isang pangkat ng mga item;

pagpili ng isang labis na bagay;

pagsasama-sama ng iba't ibang mga bagay sa mga pangkat;

pagtukoy ng mga lohikal na hindi pagkakapare-pareho sa isang guhit o kuwento.

Mga gawain:

Pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical;

Pagbubuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function: pagbuo ng konektadong pagsasalita, pag-unlad ng verbal na komunikasyon;

Pagbubuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng linguistic at speech phenomena;

Ang pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay gamit ang rhythmic at finger gymnastics. Stroke, hatch, maglaro ng mga lapis, atbp.;

Pagbuo ng personalidad ng isang preschool na bata: ang pag-aaral ng mga pangangailangan at indibidwal na katangian, pag-uugali ng bata, interpersonal na relasyon sa mga kapantay at matatanda;

Pag-unlad ng imahinasyon at pagkamalikhain.

Adaptation sa mga kondisyon ng paaralan, paghahanda para sa literacy , R pagbuo ng bokabularyo.

Ang mga klase ay binuo sa isang nakakaaliw, mapaglarong paraan gamit ang mga laro sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa mga bata na matagumpay na makabisado ang tunog na pagsusuri ng mga salita, upang obserbahan ang kanilang paggamit sa pagsasalita nang may interes. Ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa paghahambing, paghahambing at hinihikayat ang mga bata na patuloy na mangatuwiran, pag-aralan, gumawa ng kanilang sariling mga konklusyon, matutong bigyang-katwiran ang mga ito, piliin ang tamang solusyon sa iba't ibang mga sagot. Kaya, ang pangunahing halaga ay nabuo at nabubuo - ang malikhaing pag-iisip ng bata, na batayan kung saan ang isang sistema ng kaalaman tungkol sa wika ay unti-unting mahuhubog at ang pangangailangan para sa kasanayan sa wika at pagpapabuti ng pagsasalita ay mabubuo.

Kapag pinag-aaralan ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita, ang kakayahan ng bata na maayos na bumuo ng isang teksto at gumamit ng mga paraan ng komunikasyon na kinakailangan para dito ay itinuturing na pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagkakaugnay ng mga pahayag. Ang landas sa pagbuo ng kasanayang ito ay humahantong mula sa isang diyalogo sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, kung saan ang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng isang nangungunang papel, nagdidirekta sa tren ng pag-iisip ng mga bata at nagmumungkahi ng mga paraan ng pagpapahayag, sa detalyadong monologue na pagsasalita ng bata mismo.

Mayroong malinaw na lohika sa proseso ng paglipat mula sa diyalogo patungo sa monologo. Tinuturuan ng isang may sapat na gulang ang isang bata na bumuo muna ng mga simpleng pahayag, pagkatapos ay ikonekta ang mga ito. Kasabay nito, ang pagsasalita ng bata ay nakakakuha ng isang arbitrary na karakter, isang elemento ng pagpaplano ay kasama dito.

Ginagawa nitong posible na magpatuloy sa pagpaplano ng pag-aaral at muling pagsasalaysay. Ang pag-unlad ng generalization at kamalayan ng linguistic phenomena ay kumilos bilang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na asimilasyon ng mga elemento ng bokabularyo, gramatika, magkakaugnay na pagbigkas, ang pagbuo sa mga bata ng mga paunang ideya sa linggwistika, pag-unawa sa kung ano ang isang salita, pangungusap, kung paano sila. binuo. Ang kamalayan sa tunog na komposisyon ng isang salita at ang pandiwang komposisyon ng isang pangungusap ay nagdadala sa bata sa threshold ng pag-aaral na magbasa at magsulat at, pinaka-mahalaga, naglalagay ng mga pundasyon para sa isang bagong saloobin sa wika, may malay na operasyon kasama nito.

Mga pangunahing aspeto ng pagiging tugma sa gawain

Ang gawaing diksyunaryo ay naglalayong hindi lamang sa dami ng pagpapayaman ng diksyunaryo, kundi pati na rin sa pagpapalalim ng pag-unawa sa kahulugan ng mga salita. Ang mga bata ay nagsisimulang makabisado ang mga paraan ng pagpapahayag ng kinakailangang nilalaman sa isang salita at ang kakayahang ilapat ang mga natutunang salita sa isang magkakaugnay na pahayag. Ang solusyon ng mga problema sa leksikal, siyempre, ay imposible nang walang espesyal na gawain upang maging pamilyar ang mga bata sa isang patuloy na lumalawak na hanay ng mga bagay at phenomena, upang palalimin ang kaalaman tungkol sa kanila.

Ang pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita ay malapit ding nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at leksikal na gawain. Kapag pinag-aaralan ang isang akdang pampanitikan, habang tumitingin sa mga larawan, nag-imbento ng mga independiyenteng kwento, natututo ang mga bata na makilala ang mga semantiko na lilim ng isang salita, at ang mga gawain na inaalok sa kanila ay naglalayong matutong magkasundo sa mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, numero, at kaso. Ang ganitong mga pagsasanay ay nag-aambag sa katotohanan na ang bata ay nagsisimulang mapagtanto ang mga porma ng gramatika at gamitin ang mga ito nang tama kapag nag-iipon ng mga kuwento.

Ang mga gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay malapit na nauugnay sa mga gawain ng pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Ang mga elemento ng tunog na kultura ng pagsasalita tulad ng tunog na pagbigkas, bilis ng pagsasalita, lakas ng boses, pagpapahayag ng intonasyonal, bawat isa sa sarili nitong paraan ay nakakaapekto sa pagkakaugnay ng pagtatanghal ng isang partikular na nilalaman. Sa pagsasalita tungkol sa pagkakaugnay ng pahayag, dapat bigyang-diin na ang pagbuo nito ay nagsasangkot ng asimilasyon ng bata sa iba't ibang uri ng koneksyon (sa pagitan ng mga salita, pangungusap, sa pagitan ng mga bahagi ng pahayag),

Sa silid-aralan, hindi ang pagkakasunud-sunod ng isa o ibang uri ng pagkukuwento ang nauuna (muling pagsasalaysay, pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang larawan, tungkol sa isang laruan, iba't ibang uri ng malikhaing kwento), ngunit ang pagkakatugma ng gawain ng pagbuo. magkakaugnay na pananalita sa iba pang mga gawain. Kaya, ang ilang mga klase na may mga bagay at mga larawan ng balangkas ay ginagamit kapwa para sa mga bata na magsagawa ng lexical, grammatical at phonetic na pagsasanay, at upang bumuo ng kakayahang sagutin ang mga tanong ng guro, i-highlight ang mga tampok ng mga bagay na inilarawan at bumuo ng mga independiyenteng kwento.

Maraming pansin ang binabayaran sa pagsusuri ng mga pahayag ng mga bata. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang pagtatasa (salamat sa kuwento, ito ay napaka-interesante). Sa 5-7 taong gulang, maaaring suriin ng mga bata ang kanilang sariling mga kuwento - bahagi ito ng pag-aaral na bumuo ng magkakaugnay na pahayag.

Sa bawat aralin, ang mga gawaing pang-edukasyon ay malulutas din: ang pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita; ang pagbuo ng mga moral na katangian ng isang tao (empatiya, simpatiya), habang ang isang mahusay na positibong epekto ay ibinibigay, una sa lahat, sa pamamagitan ng nilalaman ng mga akdang pampanitikan, mga pagpipinta.

Kapag nagtuturo sa mga preschooler na muling magsalaysay ng mga akdang pampanitikan, ang kanilang pansin ay partikular na iginuhit sa tema (nilalaman) ng akda, dahil sa kung saan sila ay tumagos sa mga moral na aspeto ng akda, bumubuo sila ng mga ideyang etikal at damdaming moral. At kapag gumagamit ng mga pamamaraang pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo, nag-aambag sila sa pagbuo ng moral na pag-uugali.

Kapag nagkukuwento nang sama-sama (isang larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas), ang mga bata ay sumasang-ayon sa kanilang sarili sa pagkakasunud-sunod ng pagkukuwento: sino ang magsisimula, sino ang magpapatuloy, kung sino ang kumukumpleto sa kuwento. Dito, sa isang banda, para sa kanilang sarili at para sa iba pang mga bata mayroong isang "buhay na modelo" ng istraktura ng kuwento, sa kabilang banda, ang pagbuo ng mga relasyon na kinakailangan para sa pagpapatupad ng magkasanib na mga aktibidad ay nagaganap. Ang pagkukuwento sa mga grupo ay nagtuturo sa mga preschooler na makipag-ayos sa kanilang sarili, kung kinakailangan, tumulong sa isa't isa, sumuko, atbp.

Ang kolektibong pagkukuwento ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo:

1. Kapag pumipili ng mga tagapagkuwento ng guro.

2. Isang grupo ng mga bata.

3. Isa sa mga bata.

Mahalaga para sa guro na isaalang-alang ang mga kondisyon ng pagpapalaki at ang antas ng pag-unlad ng mga bata, tandaan ang tungkol sa mga gawaing pang-edukasyon at lutasin ang mga ito kasabay ng iba pang mga gawain (pagsasalita, kaisipan, aesthetic).

Ang mga bata ay dapat bumuo ng hindi lamang mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang motibo sa pagsasalita, pati na rin para sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga kilos sa pagsasalita sa proseso ng pagtuturo ng pagsasalita at wika.

Ang pangangalaga ay dapat gawin upang mag-udyok sa pagsasalita ng mga bata, na naghihikayat sa kanila sa aktibidad ng pagsasalita. Ang pagkakaroon ng pagganyak sa pagsasalita ay nangangahulugan na ang bata ay may panloob na salpok upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, at nakakaapekto ito sa paglipat ng mga pattern sa sariling aktibong pagsasalita ng bata.

Nangyayari ito sa isang nakakarelaks, natural na setting ng komunikasyon. Kaya, ang guro ay dapat mag-ingat upang dalhin ang likas na katangian ng komunikasyon sa mga bata sa silid-aralan na mas malapit sa mga natural na kondisyon.

Ang isa pang bahagi ng communicative-activity approach sa pagsasalita ay palaging pumapasok ito sa iba - ganap na teoretikal, intelektwal o praktikal na aktibidad. Ang bawat isa sa kanila ay maaaring gamitin sa iba't ibang paraan.

Para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, nangangahulugan ito na ito ay nangyayari hindi lamang sa pakikipag-usap, kundi pati na rin sa iba pang mga aktibidad ng bata. Samakatuwid, kinakailangan upang matukoy sa tulong ng kung anong mga pamamaraan, gamit ang ibig sabihin ng wika, na may kaugnayan sa kung anong mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, posible na malutas ang problema ng pagpapabuti ng mental, pagsasalita at praktikal na aktibidad ng bata.

Ang istraktura ng isang aralin sa pag-unlad ng pagsasalita ay tinutukoy ng prinsipyo ng ugnayan ng iba't ibang mga seksyon ng gawaing pagsasalita:

1. Pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo.

2. Magtrabaho sa semantikong bahagi ng salita.

3. Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita.

4. Edukasyon ng maayos na kultura ng pananalita.

5. Pag-unlad ng elementarya na kamalayan ng linguistic phenomena.

6. Pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech.

Ito ay ang pagkakaugnay ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita sa aralin na lumilikha ng mga kinakailangan para sa pinaka-epektibong mastering ng mga kasanayan sa pagsasalita. Samakatuwid, ang isang pinagsamang diskarte ay ipinapayong, kung saan ang iba't ibang mga gawain sa pagsasalita ay pinagsama nang mas madalas sa parehong nilalaman.

Mga prinsipyo ng trabaho sa mga batang preschool sa pag-unlad ng pagsasalita:

1. Siyentipiko.

2. Isinasaalang-alang ang sikolohikal, mga katangian ng edad ng mga bata.

3. Accounting para sa mga aktibidad sa preschool ng mga bata (laro, buhay, trabaho).

4. Sistematikong ugnayan sa pagitan ng materyal na pang-edukasyon at interes ng bata sa katutubong pananalita.

5. Accessibility, specificity.

Materyal mula sa gigabaza.ru

Mga gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Ang pangkalahatang gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay binubuo ng isang bilang ng mga partikular, mga espesyal na gawain. Ang mga pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakaraang taon, na isinagawa sa ilalim ng patnubay ni F.A. Sokhin, ay naging posible na teoretikal na patunayan at bumalangkas ng tatlong aspeto ng mga katangian ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita:

- istruktura ( ang pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical);

-functional o komunikatibo(pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function, pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, dalawang anyo ng verbal na komunikasyon - diyalogo at monologo);

-nagbibigay-malay, nagbibigay-malay(pagbuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita).

Pag-isipan natin sandali ang mga katangian ng konektadong mga gawain sa pagsasalita. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay kinabibilangan ng pag-unlad diyalogo at monologong pananalita.

Ang pagbuo ng diyalogo (kolokyal) na pananalita. Ang dialogic na pananalita ay ang pangunahing paraan ng komunikasyon para sa mga batang preschool. Sa loob ng mahabang panahon, tinalakay ng pamamaraan ang tanong kung kinakailangan bang turuan ang mga bata ng diyalogong pagsasalita kung kusang-loob nilang pinag-aralan ito sa proseso ng pakikipag-usap sa iba. Ang pagsasanay at mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na ang mga preschooler ay kailangang bumuo, una sa lahat, ang mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita na hindi nabuo nang walang impluwensya ng isang may sapat na gulang. Mahalagang turuan ang bata na magsagawa ng isang diyalogo, paunlarin ang kakayahang makinig at maunawaan ang talumpati na tinutugunan sa kanya, pumasok sa isang pag-uusap at suportahan siya, sagutin ang mga tanong at tanungin ang kanyang sarili, ipaliwanag, gumamit ng iba't ibang ibig sabihin ng wika, kumilos na isinasaalang-alang ang sitwasyon ng komunikasyon.

Hindi gaanong mahalaga ang katotohanan na ang diyalogo na pagsasalita ay bubuo ng mga kasanayang kinakailangan para sa isang mas kumplikadong anyo ng komunikasyon - isang monologo. Ang isang monologo ay ipinanganak sa bituka ng isang diyalogo (F.A. Sokhin).

Ang pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan sa pakikinig at pag-unawa sa magkakaugnay na mga teksto, muling pagsasalaysay, pagbuo ng mga independiyenteng pahayag ng iba't ibang uri. Ang mga kasanayang ito ay nabuo batay sa elementarya na kaalaman tungkol sa istruktura ng teksto at ang mga uri ng koneksyon sa loob nito.

Kaya, nang malutas ang mga gawain sa itaas, maaari nating makilala ang mga sumusunod na kasanayan sa pagsasalita na dapat master ng isang bata kapag bumubuo ng isang magkakaugnay na pananalita:

Makinig at unawain nang wasto ang kaisipang ipinahayag ng kausap;

Upang bumalangkas bilang tugon sa sariling itinakda, upang maipahayag ito nang tama sa pamamagitan ng wika;

Baguhin, pagsunod sa mga iniisip ng kausap, ang paksa ng impluwensya sa pagsasalita;

Panatilihin ang isang tiyak na emosyonal na tono;

Makinig sa iyong pananalita upang makontrol ito at gumawa ng mga pagwawasto.

Mga metodolohikal na pundasyon para sa pag-aayos ng gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa domestic methodology ay may mayayamang tradisyon na inilatag sa mga gawa ni K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy.

Ang mga nakasulat na sanaysay sa baitang 1 ay pinangungunahan ng iba't ibang pagtuturo ng oral exercises: pagbubuo ng mga pangungusap na pinag-isa ng isang tema, pagpapanumbalik ng deformed text mula sa isang serye ng mga plot na larawan, oral na sagot sa mga tanong na pinag-isa ng isang tema, oral stories batay sa binasa, ni pagkakatulad sa binasa. Sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay natututong magpahayag ng mga saloobin sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, nang sunud-sunod. Ang mga komposisyon ng mga first-graders ay sama-samang binubuo ng mga kwento tungkol sa mga laro, kasiyahan, at sa pamamagitan ng paggawa sa mga ito, natututo ang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang mga aktibidad.

Ang papel ng larawan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral ay napakahusay. Ang larawan ay nakakaapekto sa damdamin ng bata, nagbubukas sa kanya ng mga aspeto ng buhay na maaaring hindi niya makatagpo sa kanyang direktang karanasan. Nakakatulong ang larawan upang mas maunawaan ang mga phenomena na pamilyar na sa mag-aaral. Ginagawa nitong mas madali ang buhay para sa kanya. Ang mga larawang pang-edukasyon ay ginagamit sa mga paaralan. Ang mga ito ay naa-access sa mga mag-aaral, maginhawa para sa paggamit sa silid-aralan, ngunit hindi palaging sapat na nagpapahayag. Samakatuwid, para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dapat gamitin ang mga masining na larawan. Ang mga larawan ay bumuo ng pagmamasid, imahinasyon ng mga mag-aaral, nagtuturo upang maunawaan ang sining ng pagpipinta.

Ang mga unang sanaysay sa isang larawan ay dapat na pasalita at pinangungunahan ng isang pag-uusap. Ang paglalarawan ng isang pagpipinta ay ang pinakamahirap na anyo ng pagsulat. Kadalasan ito ay gaganapin sa itaas na mga baitang, ngunit ito ay katanggap-tanggap din sa ika-4 na baitang (mga elemento ng paglalarawan ng larawan ay posible sa 2-3 grado).

Sa mga pangunahing baitang, inilalarawan ng mga bata ang larawan sa pamamagitan ng mga tanong, pagkilala, una, ang tema ng larawan (kung ano ang inilalarawan dito); pangalawa, ang komposisyon nito, foreground, background, arrangement ng mga bagay. Pangatlo, ang mga artista, ang aksyon, kung mayroon man. Sa wakas, ang ideological na kahulugan, ang "mood" ng larawan. Nasa ika-2 baitang na, ang isang oral na paglalarawan ng larawan ay isinasagawa ("Sabihin sa akin kung ano ang nakikita mo sa larawan"). Mula sa klase hanggang sa klase, ang mga kinakailangan para sa paglalarawan ng larawan ay nagiging mas kumplikado, ang mga elemento ng pagsusuri ay ipinakilala, at ang mga kasanayan sa pagmamasid ng mga bata ay nabuo.

Ang pagmamasid ay napakahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang paaralan ay nag-aayos ng isang sistema ng mga obserbasyon ng kalikasan, mga indibidwal na bagay at proseso. Ang mga kuwentong pasalita at nakasulat na komposisyon ay nagbubuod at nag-streamline ng mga resulta ng mga obserbasyon.

Ang mga kuwento ng pagmamasid ay lumalabas na malaki ang sukat, dahil ang mga bata ay may maraming materyal. At ang pagkakasunud-sunod, pagkakumpleto ng paglalarawan ay ibinibigay ng isang paghahandang pag-uusap.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng maingat na gawain ng mga mag-aaral at guro. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay tiyak na hahantong sa tagumpay.

Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral, inilalagay namin ang isang bilang ng mga tiyak na kasanayan, iyon ay, tinuturuan namin sila. Bigyang-diin natin ang mga kasanayang partikular na nauugnay sa antas ng teksto:

Una, ang kakayahang maunawaan, maunawaan ang paksa, i-highlight ito, maghanap ng mga hangganan;

Pangalawa, ang kakayahang mangolekta ng materyal, piliin kung ano ang mahalaga at itapon ang pangalawa;

Pangatlo, ang kakayahang ayusin ang materyal sa nais na pagkakasunud-sunod, bumuo ng isang kuwento o sanaysay ayon sa plano;

Pang-apat, ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayang pampanitikan at mga gawain ng pagbigkas, gayundin ang pagwawasto, pagpapabuti, at pagpapabuti ng nakasulat.

Ang pagkakakonekta bilang isa sa mga pinaka makabuluhang tampok na kategorya ng teksto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng ilang mga kadahilanan: ang nilalaman ng teksto, ang kahulugan nito, ang lohika ng pagtatanghal, ang espesyal na organisasyon ng mga paraan ng wika; komunikasyong oryentasyon; istrukturang komposisyon.

Ang mga kakaiba ng magkakaugnay na pahayag ng mga bata depende sa likas na katangian ng visual na materyal at ang sitwasyon ng komunikasyon ay natukoy, ang pinaka-epektibong pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay nakilala, ang mga ganitong sitwasyon ay napili kung saan ang pag-unlad, pagkakaugnay, at pagkakumpleto ng komposisyon ng ang mga pahayag ng mga bata ay ibinibigay sa mas malawak na lawak.

Ang mga muling pagsasalaysay batay sa mga ilustrasyon ay mas makabuluhan, nakaayos, at mas kumpleto sa pagkakasunod-sunod. Ginawa ng mga bata ang halos lahat ng mga pangunahing punto ng kuwento, dahil malinaw na ipinakita ang mga ito sa mga guhit.

Kaya, ang sabay-sabay na paggamit ng isang sample na pampanitikan at mga larawan ay may positibong epekto sa nilalaman at pagkakaugnay ng mga muling pagsasalaysay, ang kanilang lakas ng tunog, katatasan ng pagsasalita, ang pagganyak at kalayaan ng mga pahayag ay tumaas. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang antas ng sitwasyon sa pagsasalita ay tumataas, kapag ang mga bata ay mas nakatuon sa larawan, ang muling pagsasalaysay ay pinalitan ng isang listahan ng mga itinatanghal na karakter.

Ang limitadong komunikasyon sa pandiwa, hindi nabuong magkakaugnay na pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pagkatao ng bata, nagdudulot ng mga tiyak na neurotic na layer, bumubuo ng mga negatibong katangian (paghihiwalay, negatibismo, pagiging agresibo, kawalan ng kapanatagan, isang pakiramdam ng kababaan), na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko, pati na rin ang aktibidad sa lipunan ng bata.

Kaya, ang ipinakita na mga argumento ay nagpapatunay ng pangangailangan para sa espesyal na may layunin na phased pedagogical na gawain sa pag-unlad ng lahat ng antas ng pagsasalita at ang pagkatao ng mag-aaral sa kabuuan.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay isang mahaba at kumplikadong proseso na nangangailangan ng sistematiko at naka-target na interbensyon ng guro. Ang gawaing paghahanda ay nagsisimula sa alpabetikong panahon at isinasagawa sa buong akademikong taon. Para dito, ang mga handout ng balangkas ay ginagamit para sa pagbuo ng hindi lamang pagsasalita, ngunit para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga larawan ng balangkas na ibinigay sa mga aklat-aralin. Ang ganitong gawain ay naglalapit sa mga mag-aaral sa isang magkakaugnay na kuwento.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan. Sa proseso ng mga klase, ang sitwasyong pang-edukasyon at ang mga motibo ng pagsasalita ay nagbabago nang maraming beses. Maaaring malayang ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang sarili, o magsagawa ng "mahirap na gawain" (L.V. Zankov), na nagdidisiplina ng pag-iisip at nagdidirekta sa kanilang aktibidad sa pagsasalita sa isang mahigpit na channel. Sa gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangang isaalang-alang ang pareho. Kinakailangan na magturo ng makabuluhan, lohikal, malinaw at tamang pagsasalita araw-araw sa lahat ng mga aralin ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan.

Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangan na bigyan ang mga bata ng isang minimum na teoretikal na impormasyon, dahil ang mga kasanayan at kakayahan ay mas matagumpay na nabuo kapag sila ay naiintindihan.

Ang paglitaw ng pagsasalita ay ang sakramento ng wika ka.
Paul Ricoeur

AY - bloke ng impormasyon

Text number 1.

Mga layunin at layunin ng pagbuo ng pagsasalita sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool- ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, siyempre, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad. Ang pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay binubuo ng isang bilang ng mga pribado, mga espesyal na gawain. Ang batayan para sa kanilang pagpili ay ang pagsusuri ng mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng wika at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan sa pagsasalita.Ang mga pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakaraang taon, na isinagawa sa ilalim ng patnubay ni F. A. Sokhin, ay naging posible na teoretikal na patunayan at bumalangkas ng tatlong aspeto ng mga katangian ng mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita:

Structural (pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical);

Functional, o communicative (pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dalawang anyo ng verbal communication - dialogue at monologue);

Cognitive, cognitive (pagbuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita).

Ang pangunahing gawain sa pag-unlad ng pagsasalita- ang pagbuo ng pasalitang pagsasalita at ang mga kasanayan ng pandiwang komunikasyon sa iba batay sa pag-master ng wikang pampanitikan ng kanilang mga tao. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na konektado sa pag-unlad ng pag-iisip at ang batayan para sa mental, moral at aesthetic na edukasyon. Ang mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ay pinag-aralan ng mga guro at psychologist: Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheeva at iba pa.

Ang teoretikal na diskarte sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ay batay sa mga ideya tungkol sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler (na binuo sa mga gawa ng mga psychologist at linguist na si Leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina (mga pattern ng aktibidad ng pagsasalita)).

Ang mga pangunahing direksyon para sa pagtukoy ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita:

Structural - ang pagbuo ng phonetic, lexical, grammatical na mga bahagi.

Functional o communicative - ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita (mga anyo ng dialogue at monologue).

Cognitive, i.e. cognitive - ang pagbuo ng mga kakayahan upang maunawaan ang mga phenomena ng wika at pagsasalita.

Mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita:

1) edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita(pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, pagtuturo ng tamang pagbigkas ng mga salita, pagpapahayag ng pagsasalita - tono, intonasyon, stress, atbp.);

Ang mga gawain ng pagtuturo sa sound side ng pagsasalita ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod:

Magtrabaho sa mga katangian ng tunog at intonasyon ng pagsasalita;

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa linear sound units: tunog - pantig - salita - pangungusap - teksto;

Pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangiang husay: mga patinig at katinig (tininigan at bingi, matigas at malambot);

Pag-aaral ng pagsusuri ng tunog ng isang salita (pagpili ng tunog sa simula, gitna at dulo ng isang salita), paghihiwalay ng mga pagsisisi at pagsipol ng mga tunog sa simula ng isang salita, paghahanap ng parehong tunog sa iba't ibang salita;

Pag-unlad ng kakayahang pag-aralan ang mga salita ng iba't ibang mga istruktura ng pantig: pagbibigay ng pangalan sa mga salita na may isa, dalawa at tatlong tunog, pagtukoy ng bilang ng mga pantig;

Paghahanap ng mga salitang magkatulad at magkaiba ang tunog.

2) pagbuo ng bokabularyo(pagpapayaman, pag-activate, paglilinaw ng kahulugan ng mga salita, atbp.);

Mga gawain sa bokabularyo:

Pagpapayaman ng diksyunaryo na may mga pampakay na pangkat ng mga salita;

Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa pag-generalize ng mga konsepto (gulay, prutas, transportasyon);

Pag-unlad ng mga ideya tungkol sa semantiko na bahagi ng salita: magtrabaho sa tamang pag-unawa sa mga kahulugan ng isang polysemantic na salita; pagsisiwalat ng mga relasyon sa semantiko (pamilyar sa mga kasingkahulugan at kasalungat ng iba't ibang bahagi ng pananalita - mga pangngalan, pang-uri, pandiwa); pagbuo ng mga kasanayan sa pagpili ng salita at katumpakan ng paggamit ng salita.

3) pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita(syntactic, morphological side of speech - mga paraan ng pagbuo ng salita);

Mga gawain ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita:

Pagbuo ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang, kaso;

Pag-aaral ng tamang pagbuo, pagbabawas at paggamit ng mga salita sa isahan at maramihan;

Pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop (cat-kuting, aso-tuta, manok-manok);

Pagtuturo ng kakayahang iugnay ang pangalan ng verb-motion sa kilos ng isang bagay, tao, hayop;

Pagsasama-sama ng mga pangungusap ng iba't ibang uri - simple at kumplikado.

4 ) pagbuo ng magkakaugnay na pananalita(sentral na gawain) - ang pangunahing tungkulin ng wika ay ipinatupad - komunikasyon (komunikasyon), ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa iba't ibang uri ng teksto - paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran;

Mga gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa istruktura ng teksto (simula, gitna, wakas);

Pag-aaral upang ikonekta ang mga pangungusap sa iba't ibang paraan ng komunikasyon;

Pag-unlad ng kakayahang ipakita ang paksa at pangunahing ideya ng pahayag, upang pamagat ang kuwento;

Pag-aaral na bumuo ng mga pahayag ng iba't ibang uri - paglalarawan, salaysay, pangangatwiran; pagdadala sa kamalayan ng nilalaman at mga tampok na istruktura ng isang naglalarawan, kabilang ang masining, teksto; pag-iipon ng mga tekstong salaysay (mga engkanto, kwento, kwento) bilang pagsunod sa lohika ng presentasyon at paggamit ng mga paraan ng masining na pagpapahayag; pag-aaral na bumuo ng pangangatwiran na may pagpili upang patunayan ang malakas na mga argumento at tumpak na mga kahulugan;

Gamitin para sa mga pahayag ng iba't ibang uri ng naaangkop na mga modelo (mga scheme), na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng teksto.

Sentral, nangungunang gawain ay pagbuo ng konektadong pagsasalita. Ito ay dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan:

Una, sa magkakaugnay na pagsasalita, ang pangunahing pag-andar ng wika at pagsasalita ay natanto - komunikasyon (komunikasyon). Ang komunikasyon sa iba ay isinasagawa nang tumpak sa tulong ng magkakaugnay na pananalita.

Pangalawa, sa magkakaugnay na pananalita, ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ay pinaka-binibigkas.

Pangatlo, ang lahat ng iba pang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa magkakaugnay na pananalita: ang pagbuo ng isang diksyunaryo, gramatikal na istraktura, at phonetic side. Ipinapakita nito ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika.

5) paghahanda para sa literacy(tunog na pagsusuri ng salita, paghahanda para sa pagsulat);

6) kakilala sa fiction(bilang isang sining at isang paraan ng pagbuo ng talino, pagsasalita, isang positibong saloobin sa mundo, pagmamahal at interes sa libro).

Ang kaalaman ng guro sa nilalaman ng mga gawain ay may malaking kahalagahan sa pamamaraan, dahil ang tamang organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ay nakasalalay dito.

Karamihan sa mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay itinakda sa lahat ng mga pangkat ng edad, gayunpaman, ang kanilang nilalaman ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng mga katangian ng edad ng mga bata. Kaya, sa mga nakababatang grupo, ang pangunahing gawain ay upang makaipon ng isang diksyunaryo at form ang panig ng pagbigkas ng pananalita. Simula sa gitnang grupo, ang mga gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at pagtuturo sa lahat ng aspeto ng tunog na kultura ng pananalita ay nangunguna. Sa mga matatandang grupo, ang pangunahing bagay ay turuan ang mga bata kung paano bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri, magtrabaho sa semantiko na bahagi ng pagsasalita. Sa mga senior at preparatory group para sa paaralan, isang bagong seksyon ng trabaho ang ipinakilala - paghahanda para sa literacy at literacy.

Bersyon ng programa noong 2005. (sa ilalim ng pag-edit ni Vasilyeva, Gerbova, Komarova) ay may kasamang bagong pamagat na "Pagbuo ng kapaligiran sa pagsasalita" (pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon).

Nangunguna sa mga gawain ayon sa edad:

hanggang 1 g.	upang bumuo ng kakayahang maunawaan ang pagsasalita ng may sapat na gulang, upang mabuo ang mga kinakailangan para sa aktibong pagsasalita	mula 2-3 hanggang 5-7 min. - mga laro ng aktibidad
hanggang 2 l.	+ pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita, bokabularyo, sining.
ako ml.	+ pagbuo ng isang diksyunaryo + pagbuo ng tunog kultura ng pananalita + magkakaugnay na pananalita	15 minuto. - indibidwal na mga aralin o sa mga subgroup (panimula, pangunahin, huling bahagi)
ako ako ml.	+ pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita
avg.	- “ -	20 minuto. - pagsasaulo, pagkukuwento - exc.
luma	- “ -	30-35 min. - ang mga klase ay pangharap at kumplikado, hindi gaanong nakikita, ang mga bata ay mas malaya
paghahanda	+ paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat

Mag-ehersisyo. Isaalang-alang ang mga scheme Blg. 1, 2. Ilarawan ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita alinsunod sa Federal State Educational Standard sa DL.

Scheme 1.

Scheme 2.

"Tulong sa site" - mag-click sa larawan ng arrow - hyperlink ,

I-download:

Preview:

Sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita

F. SOKHIN

Ang isa sa mga mahahalagang gawain ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten ay ang pagbuo ng pagsasalita, pagtuturo ng katutubong wika. Kasama sa pangkalahatang gawaing ito ang isang bilang ng mga partikular na gawain: ang edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, ang pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, ang pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, ang pagtuturo ng kolokyal (dialogical) na pagsasalita, ang pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech, ang paglinang ng interes sa masining na salita, paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya. Tingnan natin ang ilan sa mga gawaing ito.

Ang mga bata, na tinatanggap ang kanilang sariling wika, ay pinagkadalubhasaan ang pinakamahalagang anyo ng komunikasyong pandiwang - oral speech. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa buong anyo nito - pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita - unti-unting umuunlad.

Ang pagbuo ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay nagsisimula sa emosyonal na komunikasyon. Ito ang pangunahing nilalaman ng relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa panahon ng paghahanda ng pag-unlad ng pagsasalita (sa unang taon ng buhay). Ang bata ay tumutugon sa isang ngiti sa ngiti ng isang may sapat na gulang, gumagawa ng mga tunog bilang tugon sa isang magiliw na pag-uusap sa kanya, sa mga tunog na binibigkas ng isang may sapat na gulang. Para siyang "nahawa" sa emosyonal na kalagayan ng isang matanda, ang kanyang ngiti, pagtawa, banayad na tono ng boses.

Sa emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang bata ay tumutugon sa mga kakaiba ng boses, ang intonasyon kung saan binibigkas ang mga salita. Ang pagsasalita ay nakikilahok sa komunikasyong ito kasama ang tunog na anyo nito, intonasyon, kasama ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang. Hindi malinaw sa bata ang semantikong nilalaman ng pananalita.

Sa emosyonal na komunikasyon, ang isang may sapat na gulang at isang bata ay nagpapahayag ng kanilang pangkalahatang relasyon sa isa't isa, ang kanilang kasiyahan o kawalang-kasiyahan, nagpapahayag sila ng mga damdamin, hindi mga iniisip. Ito ay nagiging ganap na hindi sapat kapag, sa ikalawang kalahati ng taon, ang relasyon ng sanggol sa isang may sapat na gulang (pati na rin sa iba pang mga bata) ay pinayaman, ang kanyang mga paggalaw at pagkilos ay nagiging mas kumplikado, at ang mga posibilidad ng katalusan ay lumalawak. Ngayon ay kinakailangan na pag-usapan ang maraming mga kawili-wili at mahahalagang bagay sa paligid, at sa wika ng mga emosyon kung minsan ay napakahirap gawin ito, at kadalasan ay imposible lamang. Kailangan natin ng wika ng mga salita, kailangan natin ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata.

Sa isang sitwasyon ng emosyonal na komunikasyon, ang bata sa una ay interesado lamang sa mga matatanda. Ngunit kapag ang isang may sapat na gulang ay iginuhit ang kanyang pansin sa ibang bagay, siya, parang, ay inililipat ang interes na ito sa isang bagay, isang aksyon, sa ibang tao. Ang komunikasyon ay hindi nawawala ang emosyonal na katangian nito, ngunit hindi na ito aktwal na emosyonal na komunikasyon, hindi isang "pagpapalit" ng mga emosyon para sa kanilang sariling kapakanan, ngunit komunikasyon tungkol sa isang bagay. Ang salitang binibigkas nang sabay-sabay ng isang may sapat na gulang at narinig ng isang bata, na may tatak ng mga emosyon (sa mga ganitong kaso ito ay binibigkas nang nagpapahayag), ay nagsisimula nang palayain mula sa pagkabihag ng emosyonal na komunikasyon, na unti-unting nagiging para sa bata pagtatalaga ng isang bagay, aksyon, atbp. Sa batayan na ito, mula sa ikalawang kalahati ng isang taon ng unang taon ng buhay, ang sanggol ay nagkakaroon ng pag-unawa sa salita, pagsasalita. Lumilitaw ang elementarya, hindi kumpletong pandiwang komunikasyon, habang nagsasalita ang matanda, at ang bata ay tumutugon lamang sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, galaw, at pagkilos. Ang antas ng gayong pag-unawa ay sapat para sa bata na makatugon nang makabuluhan sa mga pangungusap, kahilingan at kahilingan sa pang-araw-araw, kilalang mga sitwasyon. Kasabay nito, bubuo din ang inisyatiba ng sanggol sa mga matatanda: iginuhit niya ang kanilang pansin sa kanyang sarili, sa ilang bagay, humihingi ng isang bagay sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, tunog.

Ang pagbigkas ng mga tunog sa panahon ng isang inisyatiba na apela ay lalong mahalaga para sa pagbuo ng pandiwang komunikasyon - dito ipinanganak ang intensyon ng pagsasalita, ang pagtuon nito sa ibang tao. Ang parehong mahalaga ay ang imitasyon ng mga tunog at kumbinasyon ng tunog na binibigkas ng isang may sapat na gulang. Nag-aambag ito sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita, pagbuo ng arbitrariness ng pagbigkas, at kung wala ito imposibleng tularan ang buong mga salita na hihiramin ng bata sa ibang pagkakataon mula sa pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda.

Ang mga unang makahulugang salita ay lumilitaw sa pagsasalita ng isang bata kadalasan sa pagtatapos ng unang taon. Gayunpaman, hindi sila masyadong angkop para sa pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Una, hindi sapat ang mga ito - mga sampu lamang ("ina", "lolo", "yum-yum", "av-av", atbp.). Pangalawa, ang bata ay napakabihirang gamitin ang mga ito sa kanyang sariling inisyatiba.

Humigit-kumulang sa kalagitnaan ng ikalawang taon ng buhay, isang makabuluhang pagbabago ang nangyayari sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata: nagsisimula siyang aktibong gamitin ang bokabularyo na naipon sa oras na ito upang matugunan ang isang may sapat na gulang. Lumilitaw ang mga unang simpleng pangungusap.

Ang isang katangian ng mga pangungusap na ito ay ang mga ito ay binubuo ng dalawang salita na ginamit sa parehong anyo (tatlo at apat na salita na mga pangungusap ay lilitaw mamaya, sa pamamagitan ng dalawang taon): "ise maka" (more milk), "poppy boil" (milk boils ), "kisen petska" (jelly on the stove), "mom bobo" (mom hurts) [i]. Kahit na ang gayong grammatically imperfect na pagsasalita ng isang bata ay makabuluhang nagpapalawak ng mga posibilidad ng kanyang pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

Sa edad na isa at kalahating taon, ang bata ay nagsasalita ng halos isang daang salita, sa edad na dalawa, ang kanyang aktibong bokabularyo ay tumataas nang malaki - hanggang sa tatlong daang salita o higit pa. Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagbuo ng pagsasalita ay maaaring napakalaki, at ang data na ibinigay ay, siyempre, tinatayang. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa panahong ito (sa pagtatapos ng ikalawang taon) ay nagpapakilala hindi lamang sa dami ng paglaki ng diksyunaryo, kundi pati na rin ang katotohanan na ang mga salita na ginagamit ng bata sa kanyang mga pangungusap (ngayon ay madalas na tatlo at apat na salita na mga pangungusap. ) kumuha ng angkop na anyo ng gramatika: "naupo ang batang babae" , "nakaupo ang batang babae", "ginagawa ng babae ang talim ng balikat" (ginawa) (mga halimbawa mula sa aklat ni A.N. Gvozdev) [i].

Mula noon, magsisimula ang isa sa pinakamahalagang yugto sa pag-master ng katutubong wika - ang pag-master sa istrukturang gramatika ng wika. Ang asimilasyon ng grammar ay napakatindi, natututo ang bata ng mga pangunahing pattern ng gramatika sa edad na tatlo - tatlo at kalahating taon. Kaya, sa oras na ito, ang bata sa kanyang pagsasalita ay wastong gumagamit ng mga form ng case na walang mga preposisyon at may maraming mga preposisyon ("mukhang lobo", "nagtago sa ilalim ng lupa", atbp.), Gumagamit ng iba't ibang anyo ng mga pandiwa, kumplikadong mga pangungusap na may mga pang-ugnay. : "Sa nakita ko sa isang panaginip na kinagat ng lobo ang aking kamay"; "Bukas ang bintana para magpahangin," atbp. (mga halimbawa mula sa aklat ni A.N. Gvozdev).

Sa edad na tatlo, ang bokabularyo ng isang bata ay lumago sa isang libo o higit pang mga salita. Kasama sa diksyunaryo ang lahat ng bahagi ng pananalita, mga particle, interjections.

Sa panahong ito ng masinsinang pag-unlad ng pagsasalita, ang komunikasyon sa pagsasalita ay nananatiling pangunahing isa.benka kasama ang mga matatanda. Kasabay nito, ang mga posibilidad ng pandiwang komunikasyon ng mga bata sa bawat isa ay makabuluhang tumataas. Kapag nakikita ang hindi perpektong pananalita ng isang bata, itinutuwid ng isang may sapat na gulang ang mga pagkukulang ng pagbigkas, paggamit ng salita, "nag-decipher" ng isang maling pagkakabuo ng parirala, atbp. Ang isang bata, na nakikita ang hindi perpektong pananalita ng kanyang kapantay, ay hindi magagawa ang lahat ng ito, ang gayong pagwawasto ay hindi naa-access sa kanya. Ngunit kapag, sa ikatlong taon ng buhay, ang pagsasalita ng mga bata ay nagsimulang lumapit sa istraktura nito sa pagsasalita ng mga may sapat na gulang (at naiintindihan na nila ito nang maayos), kung gayon ang mga kondisyon ay nilikha para sa pandiwang komunikasyon ng isang bata sa isa pa, kasama ang isang grupo. ng mga bata. Dapat gamitin ng guro ang pagkakataong ito sa pamamagitan ng espesyal na pag-aayos ng komunikasyon ng mga bata (halimbawa, sa isang laro).

Ang kaalaman sa katutubong wika ay hindi lamang ang kakayahang gumawa ng tamang pangungusap, kahit na ito ay masalimuot ("Ayaw kong mamasyal, dahil malamig at mamasa-masa sa labas"). Dapat matuto ang bata na makipag-usap nang magkakaugnay.

Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pag-iisip, ay malinaw na lumilitaw; pang-unawa, pagmamasid. Upang makapagsabi ng isang mahusay, magkakaugnay na kuwento tungkol sa isang bagay, kailangan mong malinaw na isipin ang bagay ng kuwento (bagay, kaganapan), masuri ang paksa, piliin ang pangunahing (para sa isang naibigay na sitwasyon ng komunikasyon) mga katangian at katangian, magtatag ng sanhi-at-bunga, temporal at iba pang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena.

Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi lamang pagkakasunod-sunod ng mga salita at pangungusap, ito ay isang pagkakasunud-sunod ng mga kaisipang may kaugnayan sa isa't isa, na ipinahahayag sa eksaktong mga salita sa mahusay na nabuong mga pangungusap. Ang isang bata ay natututong mag-isip sa pamamagitan ng pag-aaral na magsalita, ngunit pinahuhusay din niya ang kanyang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-aaral na mag-isip.

Ang magkakaugnay na pananalita, kumbaga, ay sumisipsip ng lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, sa pag-master ng sound side nito, bokabularyo, at gramatikal na istraktura. Hindi ito nangangahulugan, gayunpaman, na posible lamang na bumuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata kapag siya ay lubos na nakabisado ang tunog, leksikal at gramatika na mga aspeto ng wika. Ang gawain sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay nagsisimula nang mas maaga.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita sa isang maliit na bata ng isang larawan ng paksa na may isang asul na bola at nagtanong: "Ano ito?". Malamang na ang sanggol ay sasagot: "Blue ball." Sa halip, sasabihin niya: "Ito ay bola" o "Ball" lang. Ang susunod na tanong ng isang may sapat na gulang: “Ano? Anong kulay?". Sagot: Asul.

At pagkatapos ay dumating ang mahalagang punto: ang mga nakahiwalay na pahiwatig ng bata ay dapat pagsama-samahin upang mabigyan siya ng sample ng isang mas kumpletong sagot. Ngunit paano kumonekta? Pagkatapos ng lahat, maaari mong sabihin ang parehong "asul na bola" at "asul na bola". Pakinggan natin ang mga kumbinasyong ito ng mga salita, isipin ang mga ito. Ang "Blue ball" ay isang simpleng pangalan, pagtatalaga ng isang bagay, kasama ang isa sa mga katangian nito. "Ang bola ay asul" ay hindi na lamang pangalan ng isang bagay, ito ay isang paghatol tungkol sa bagay, i.e. isang pag-iisip kung saan, sa pamamagitan ng pagpapatibay o pagtanggi, ang tanda ng bagay na ito ay ipinahayag ("Ang aso ay tumatakbo").

Samakatuwid, kung nililimitahan lamang natin ang ating gawain sa pagtuturo sa sanggol na makilala at pangalanan ang iba't ibang kulay o iba pang mga katangian at katangian ng mga bagay, masasabi nating: "Ito ay isang asul na bola." Ngunit maaari mong sabihin sa ibang paraan: "Ito ay isang bola. Asul ang bola. Ito ay tila isang maliit na pagkakaiba, ngunit ito ay makabuluhan. Pagkatapos ng lahat, dito binibigyan namin ang bata ng isang modelo para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag. Sa katunayan, dalawang paghatol ang pare-parehong ipinahayag dito: "Ito ay isang bola" at "Ang bola ay asul." At ang pangalawa ay hindi lamang sumusunod sa una, ito ay malapit na konektado dito, sumusunod mula dito. Sa una, ang bagay ay namumukod-tangi sa marami pang iba: ito ay isang bola, at wala nang iba pa. Sa pangalawa, ang napili at pinangalanang bagay na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isa sa mga katangian nito, sa kasong ito, ayon sa kulay. Ito ay isang napaka-simple, elementarya na kaso ng isang magkakaugnay na pagbigkas, ang simula ng magkakaugnay na pananalita, ngunit ito ay unti-unting nabubuo sa bata, mula sa simple hanggang sa kumplikadong mga anyo.

Ang pinakasimpleng mga gawain para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita, halimbawa, muling pagsasalaysay ng isang maikling kuwento ng engkanto, ay nagpapataw ng dalawang pinakamahalagang kinakailangan sa monologo na pagsasalita ng bata: una, ang pagsasalita ay dapat na sadyang binuo sa mas malaking lawak kaysa, halimbawa, isang kopya sa isang diyalogo. (isang sagot sa isang tanong, atbp.). ), pangalawa, dapat itong planuhin, i.e. Ang mga milestone ay dapat na nakabalangkas kung saan ang isang kumplikadong pahayag, isang kuwento ay magbubukas. Ang pagbuo ng mga kakayahang ito sa mga simpleng anyo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay nagsisilbing batayan para sa paglipat sa mas kumplikadong mga anyo nito (halimbawa, sa malikhaing pagkukuwento).

Ang pagkakaugnay-ugnay ng monologue speech ay nagsisimulang mabuo sa kailaliman ng diyalogo bilang pangunahing anyo ng verbal na komunikasyon. Ang diyalogo ay dapat ding suriin sa mga tuntunin ng pagkakaugnay-ugnay, ngunit sa loob nito ang pagkakaugnay ay nakasalalay sa mga kakayahan at kasanayan ng hindi isang tao, ngunit dalawa. Ang mga tungkulin ng pagtiyak ng pagkakaugnay ng diyalogo, na ipinamahagi sa una sa pagitan ng may sapat na gulang at ng bata (siyempre, kasama ang nangungunang papel ng pagsasalita ng nasa hustong gulang), ang bata ay unti-unting natututo upang matupad din. Sa diyalogo, ang bawat isa sa mga kausap ay sumasagot sa mga tanong ng isa; sa monologue speech, ang nagsasalita, patuloy na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin, na parang sumasagot sa kanyang sarili. Ang bata, na sumasagot sa mga tanong ng isang may sapat na gulang sa isang diyalogo, ay natututong magtanong sa kanyang sarili. Ang diyalogo ay ang unang paaralan sa pagbuo ng magkakaugnay na monologo na pagsasalita ng isang bata (at sa pangkalahatan ang pag-activate ng kanyang pagsasalita). Samakatuwid, mahalagang matutunan kung paano "magdisenyo" ng isang diyalogo at pamahalaan ito.

Ang pinakamataas na anyo ng konektadong monologue speech ay nakasulat na pananalita. Ito ay mas sinadya, may kamalayan, mas planado ("naka-program") kaysa oral monologue speech. Ang gawain ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga preschooler ngayon, siyempre, ay hindi maaaring itakda (ibig sabihin, nakasulat na magkakaugnay na pananalita, ang kakayahang bumuo ng isang teksto, at hindi ang kakayahang bumuo mula sa isang hating alpabeto o magsulat ng dalawa o tatlong pangungusap; ang huli ay maaaring isagawa kapag nagtuturo sa mga batang preschool na magbasa at magsulat). Nangangailangan ito ng isang mahusay na antas ng kasanayan sa pagsulat ng literate.

Gayunpaman, ang mga sikolohikal na katangian ng nakasulat na pagsasalita ay maaaring magamit upang mabuo ang mga kasanayan ng mga preschooler na sadyang, arbitraryong bumuo ng isang pahayag (kuwento, muling pagsasalaysay), planuhin ito, upang mabuo ang pagkakaugnay-ugnay ng oral speech. Ang posibilidad na ito ay natanto batay sa "dibisyon ng paggawa": binubuo ng bata ang teksto, isinulat ito ng may sapat na gulang. Ang ganitong pamamaraan - pagsulat ng isang liham - ay matagal nang umiiral sa pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. E.I. Itinuro ni Tikheeva: “Kailangang paunlarin sa mga bata ang isang saloobin sa mga liham bilang isang seryosong bagay; kailangan mong pag-isipang mabuti kung ano ang iyong isusulat, kung paano pinakamahusay na ipahayag ang iyong mga saloobin. E.I. Itinuring pa nga ni Tikheeva na posible na magsagawa ng mga klase sa pagsulat ng liham "na may tatlo at apat na taong gulang na mga bata," ngunit ang probisyong ito ay dapat na ma-verify.

Ang pagsulat ng isang liham ay karaniwang isinasagawa nang sama-sama, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang monologo ng pagsasalita ay nawawala, ang mga kinakailangan para sa premeditation, ang kamalayan sa pagbuo ng teksto ay nabawasan: pagkatapos ng lahat, ang bawat bata ay bumubuo ng isang teksto. Bukod dito, ang sama-samang pagsulat ng liham ay ginagawang mas madali para sa tagapagturo na paunlarin sa mga bata ang napakahalagang kakayahang pumili ng pinakamahusay, pinakaangkop na bersyon ng pangungusap (parirala) o mas malaking bahagi ng teksto na nagpapatuloy sa paglalahad ng nilalaman. Ang kakayahang ito, sa katunayan, ay ang kakanyahan ng arbitrariness (premeditation), kamalayan sa pagbuo ng pahayag. Gayunpaman, ang nangingibabaw na paggamit ng kolektibong anyo ng trabaho ay hindi ibinubukod ang indibidwal na pagsulat ng liham. Kailangan ng kumbinasyon ng dalawa.

Sikolinggwista A.A. Leontiev, na isinasaalang-alang ang ugnayan sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita at binibigyang-diin ang higit na pag-unlad, arbitrariness at organisasyon ng huli, ay naglalagay ng posisyon na mas madaling simulan ang pagtuturo ng organisado (i.e. binalak, "naka-program") na pagsasalita mula sa nakasulat na pagsasalita. Tulad ng para sa naturang edukasyon ng mga preschooler, ito ay tiyak na isinasagawa sa anyo ng pagsulat ng isang liham.

Gamit ang komposisyon ng isang liham, makakamit ng isang tao ang mga makabuluhang resulta sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng oral speech ng isang bata, sa pagpapayaman nito sa mga kumplikadong syntactic constructions. Sa kasong ito, ang pagsasalita, na nananatiling oral sa panlabas na anyo, ay itinayo sa antas ng pagpapalawak at arbitrariness na katangian ng nakasulat na pananalita, at dahil dito, sa istraktura nito, sa kalidad ng pagkakaugnay-ugnay, lalapit ito dito.

Ang pagbuo ng arbitrariness ng pagsasalita, ang kakayahang pumili ng paraan ng wika ay isang mahalagang kondisyon hindi lamang para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng pagsasalita, kundi pati na rin para sa pagkuha ng wika sa pangkalahatan, na pinagkadalubhasaan kung ano ang wala pa sa bata sa aktibong pagsasalita. Ipagpalagay natin na ang isang maliit na bata ay aktibong nagmamay-ari lamang ng unang dalawang salita mula sa magkasingkahulugan na serye na "lakad - lakad - stomp - trudge" (bagaman naiintindihan niya ang lahat ng mga salitang ito). Kung hindi pa niya nalilinang ang kakayahang pumili ng mga paraan ng lingguwistika alinsunod sa mga gawain ng pagbigkas, ipaparami na lamang niya ang salitang, kung sabihin, unang pumasok sa isip (malamang na ito ay "pumunta", bilang isang mas pangkalahatang kahulugan). Kung mayroon nang kakayahang pumili (kahit isang elementarya, inisyal), gagamit ang bata ng isang salita na mas angkop para sa ibinigay na konteksto ("lakad", hindi "pumunta"). Ang pangunahing bagay ay ang bata ay nahaharap sa mismong gawain ng pagpili. Maaari siyang pumili, siyempre, mula lamang sa kung ano ang mayroon siya. Ngunit ang "ay" ay pareho sa aktibong bokabularyo at sa passive, i.e. sa bokabularyo na naiintindihan ng bata, hindi niya ginagamit ang kanyang mga ilong. At kapag ang mga kondisyon para sa pagbuo ng isang pagbigkas ay tulad na wala sa mga salita na aktibong pagmamay-ari ng bata ay umaangkop sa ibinigay na konteksto, maaari siyang bumaling sa kanyang passive stock at gumamit ng hindi "pumunta", ngunit, halimbawa, "lumakad". Ang sitwasyon ay katulad ng pag-activate ng kumplikadong gramatikal (syntactic) na mga konstruksyon.

Ang magkakaugnay na pagsasalita, sa gayon, ang pag-iipon ng tagumpay ng bata sa pag-master ng lahat ng aspeto ng katutubong wika, na kumikilos bilang isa sa pinakamahalagang layunin ng edukasyon sa pagsasalita, sa parehong oras, mula sa mga unang aralin sa pagbuo nito, ay nagiging isang mahalagang kondisyon para sa mastering ang wika - ang bahagi ng tunog, bokabularyo, gramatika, isang kondisyon para sa pagtuturo ng mga kasanayan angkop na gumamit ng linguistic na paraan ng masining na pagpapahayag ng pagsasalita.

Sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagsasalita sa kindergarten, ang pagpapayaman ng bokabularyo, ang pagsasama-sama at pag-activate nito ay sumasakop sa isang napakalaking lugar. At ito ay natural. Ang salita ay ang pangunahing yunit ng wika, ang pagpapabuti ng pandiwang komunikasyon ay imposible nang hindi pinalawak ang bokabularyo ng bata. Kasabay nito, ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay imposible nang walang asimilasyon ng mga bagong salita, na nagpapatibay sa bagong kaalaman at ideya na natanggap. Samakatuwid, ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay malapit na konektado sa pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata, kasama ang kanyang kakilala sa nakapaligid na katotohanan.

Binibigyang-diin ang kahalagahan ng gawaing bokabularyo sa mga tuntunin ng koneksyon nito sa pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata, dapat tandaan ang kahalagahan ng pagtatrabaho sa salita bilang isang yunit ng wika, lalo na sa kalabuan ng salita. Kaya, sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng pamilyar sa mga bata sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang mga bagong salita ay ipinakilala: "berde" (upang italaga ang kulay), "sariwa" (sa kahulugan ng "ginawa lang"). Dito namin ipinakilala ang mga bagong salita batay sa mga katangian ng paksa. At ito ay napakahalaga, dahil ang parehong bokabularyo ng bata at ang kanyang kaalaman sa paksa ay pinayaman. Ngunit sa parehong oras, mahalagang isaalang-alang ang aktwal na mga katangiang pangwika ng salita, lalo na ang kalabuan nito. Halimbawa, ang salitang "berde" ay may parehong "kulay" at "immature" na mga kahulugan, habang ang salitang "sariwa" ay parehong "bagong gawa" at "cool." Inilalantad sa mga bata (mas lumang mga preschooler) ang kalabuan ng isang salita, ipinapakita namin sa kanila ang "buhay" ng salita mismo, dahil ang mga bagay at phenomena na tumutugma sa iba't ibang kahulugan nito ay maaaring maging ganap na naiiba, walang kaugnayan o maliit na nauugnay sa bawat isa. Kaya, ang salitang "malakas", kung ginamit sa kahulugan ng "matibay, tulad na ito ay mahirap masira, masira, mapunit", pangunahing tumutukoy sa mga pisikal na katangian ng mga bagay ("hard nut", "strong rope"). Kung kukuha tayo ng salitang ito sa ibang kahulugan - "malakas, makabuluhan sa pagpapakita", gagamitin ito upang sumangguni sa mga katangian ng ganap na magkakaibang mga phenomena at, bukod dito, ibang-iba ("matigas na hamog na nagyelo", "malakas na pagtulog", " malakas na hangin"). Ang pagsisiwalat ng polysemy ng isang salita (at karamihan sa mga salita ay polysemantic) ay gumaganap ng malaking papel sa paghubog ng katumpakan ng paggamit ng salita.

Ang Programa sa Edukasyon sa Kindergarten ay nagsabi: “Sa pangkat ng paghahanda, ang pagsasalita ay nagiging paksa ng pag-aaral sa unang pagkakataon para sa mga bata. Nabubuo ng tagapagturo ang kanilang saloobin sa oral speech bilang isang realidad sa wika; inaakay niya sila sa tunog na pagsusuri ng mga salita.

Sa pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita, una sa lahat, ang semantikong nilalaman na ipinadala dito ay natanto. Kapag nagpapahayag ng isang pag-iisip sa pagsasalita, kapag ipinapahayag ito sa interlocutor, ang semantikong nilalaman ng pagsasalita ay natanto din, at ang kamalayan sa kung paano ito "isinaayos", kung anong mga salita ang ipinahayag ng pag-iisip, ay hindi sapilitan. Hindi man lang ito napagtanto ng bata sa napakatagal na panahon, ni hindi niya alam na nagsasalita siya sa mga salita, tulad ng hindi alam ng bayani ng isa sa mga dula ni Molière, na nagsasalita ng tuluyan sa buong buhay niya, nagsasalita siya sa tuluyan.

Kung sa paghahanda para sa pagtuturo ng literacy, una sa lahat, ang isang pangkalahatang gawain ay pinili ("ang pagsasalita ay naging paksa ng pag-aaral"), kung gayon sa mas simpleng mga anyo ang solusyon ng gawaing ito ay nagsisimula at dapat magsimula hindi sa pangkat ng paghahanda, ngunit mas maaga, sa mga nakaraang grupo. Halimbawa, sa mga klase at didactic na laro sa tunog na kultura ng pagsasalita, lalo na sa pagbuo ng pansin sa pandinig, phonemic na pagdinig, tamang pagbigkas ng tunog, ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain upang makinig sa tunog ng isang salita, hanapin ang pinakamadalas na paulit-ulit na tunog. sa ilang mga salita, tukuyin ang una at huling mga tunog sa isang salita , alalahanin ang mga salita na nagsisimula sa tunog na ipinahiwatig ng guro, atbp. Ang trabaho ay isinasagawa din sa mga bata upang pagyamanin at paganahin ang bokabularyo, kung saan sila ay tumatanggap ng mga gawain, halimbawa , piliin ang mga magkasalungat na salita - mga salitang may kabaligtaran na kahulugan ("mataas" - "mababa", "malakas" - "mahina", atbp.), Ang mga kasingkahulugan ay mga salitang malapit sa kahulugan ("daan", "kalsada", "maliit" , "maliit", "maliit", "maliit", atbp.). Iginuhit ng guro ang atensyon ng mas matandang preschooler sa, halimbawa, kung paano inilarawan ang snow sa isang tula o kuwento, kung ano ito ("mahimulmol, "pilak"). Kasabay nito, maaaring magtanong ang guro tungkol sa salita, gamitin ang salitang "salita" (halimbawa: "Anong salita ang inilalarawan ng may-akda ng niyebe, pag-usapan ang tungkol sa kanyang impresyon ng niyebe, tungkol sa kung paano niya nakikita ang niyebe?").

Ang pagtanggap ng mga naturang gawain at pagkumpleto ng mga ito, ang mga bata ay nagsisimulang matutunan ang mga kahulugan ng mga salitang "tunog", "salita", ngunit ito ay posible lamang kapag ang guro ay nagtakda sa kanyang sarili ng espesyal na gawain ng pagsasama ng salitang "salita" o ang salitang "tunog" sa mga salita ng gawain, kung hindi man ang paggamit ng mga ito ay nagiging isang bagay ng pagkakataon 1 .

Pagkatapos ng lahat, ang gawain ay maaaring mabalangkas sa paraang hindi na kakailanganin ang salitang "salita". Halimbawa, sa halip na sabihing: "Tandaan ang mga salitang may tunog na sh," maaari mong sabihin: "Anong mga bagay ang may tunog na sh sa pangalan?". Isa pang halimbawa. Ang mga bata ay binibigyan ng gawain: “Aling bahay ang ipinapakita sa larawan? (Maliit.) Oo, isang maliit na bahay. Ano ang isa pang salita para sa bahay na ito? (Small house.) Tama, maliit na bahay. Gayunpaman, sa halip na ang tanong: "Ano pang salita ang masasabi tungkol sa gayong bahay?" ang isa pang tanong ay lubos na posible: "Paano mo pa masasabi ang tungkol sa gayong bahay?". Ang kahulugan ng gawain ay hindi nagbabago kung ang guro ay itinakda bilang kanyang gawain lamang, halimbawa, ang pag-activate ng diksyunaryo.

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga formulation sa itaas? Sa mga kaso kung saan ang salitang "salita" ay ginagamit, ang atensyon ng mga bata ay iginuhit sa katotohanan na ang iba't ibang mga salita ay ginagamit sa pagsasalita, na sinasabi namin ang mga salita.

Dito pinangunahan ng guro ang mga bata na maunawaan ang kahulugan ng salitang "salita", ang pandiwang komposisyon ng pagsasalita (matagal bago sila magsimulang bumuo ng gayong pag-unawa). Sa mga kaso kung saan ang salitang "salita" ay hindi ginagamit sa pagbabalangkas ng mga gawain sa pagsasalita, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain nang hindi iniisip ang katotohanan na ginagamit nila ang salita.

Para sa mga preschooler (kung ang espesyal na gawain ay hindi pa nagagawa sa kanila), ang mga salitang "salita" at "tunog" ay may napakalabing kahulugan. Tulad ng ipinapakita ng mga obserbasyon, bilang tugon sa tanong kung anong mga salita ang alam niya, kahit na ang isang mas matandang preschooler ay maaaring magbigkas ng isang tunog, pangalanan ang ilang titik (ako, maging), magsabi ng isang pangungusap o parirala ("magandang panahon"), o kahit na tandaan na hindi hindi alam ang mga salita, ngunit alam ang isang tula tungkol sa bola. Maraming mga bata ang nagpapangalan ng mga salita, bilang panuntunan, ang mga pangngalan lamang na nagsasaad ng mga bagay ("talahanayan", "upuan", "puno", atbp.). Kapag ang mga bata ay inaalok na bigkasin ang isang tunog, madalas din nilang pinangalanan ang ilang titik (ito, sa pamamagitan ng paraan, ay hindi ang pinakamasamang opsyon: kahit na ang mga may sapat na gulang na marunong magbasa ay madalas na naghahalo ng tunog at titik), naaalala ang onomatopoeia (tu-ru-ru), sabihin tungkol sa ilang uri ng sound phenomenon ("thunder rumbles"), atbp. Ang ganitong kawalan ng mga ideya ng mga bata tungkol sa salita at tunog ay higit sa lahat ay dahil sa kalabuan ng mga katumbas na salita.

"Salita", "tunog" - ang parehong mga salita tulad ng marami pang iba. Tulad ng iba, mayroon silang isang tiyak na kahulugan, tinutukoy nila ang isang tiyak na kababalaghan. Ngunit ang mga kahulugan ng mga salitang ito ay hindi simpleng bagay. Sa mga paliwanag na diksyonaryo ng wikang Ruso, mababasa ng isang tao na ang isang salita ay isang "yunit" ng pagsasalita na nagsisilbing ipahayag ang isang hiwalay na konsepto" o "isang yunit ng pagsasalita, na isang tunog na pagpapahayag ng isang konsepto tungkol sa isang bagay o kababalaghan ng ang layunin ng mundo." Gayunpaman, kasama ang pangunahing kahulugan na ito, "pagsasalita", "pag-uusap, pag-uusap" ("kaloob ng salita", "ipadala ang kahilingan sa mga salita", "sabihin sa iyong sariling mga salita", atbp.) at marami pang iba. Ang salitang "tunog" ay may dalawang kahulugan: 1) "isang pisikal na kababalaghan na nakikita ng tainga", 2) "isang articulate na elemento ng pagsasalita ng tao."

Ang mga kahulugan ng diksyunaryo ng mga kahulugan ng mga salitang "salita" at "tunog" ay hindi maibibigay sa isang preschooler - hindi niya mauunawaan ang mga ito (bagaman sa pangkalahatan posible at kinakailangan upang bumuo ng isang pamamaraan para sa paggamit ng mga kahulugan ng diksyunaryo para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten). Gayunpaman, hindi ito sumusunod na ang mga bata ay hindi tumatanggap ng anumang mga kahulugan sa lahat.

Sa agham ng lohika, mayroong terminong "ostensive definition", na salungat sa isang verbal, verbal na kahulugan. Ang salitang "ostensive" ay nagmula sa mga salitang Latin na ostensio - "pagpapakita", ostendo - "ipakita, ipakita, ipahiwatig bilang isang halimbawa." Ito ay tiyak na mga kahulugan na ibinigay sa mga bata kapag, sa mga pormulasyon ng mga gawain na tinalakay sa itaas, ang tagapagturo ay gumagamit ng mga salitang "salita" at "tunog." Ang sitwasyon ay eksaktong pareho sa mga salitang "pangungusap", "pantig", kapag ang direktang gawain ay isinasagawa upang ihanda ang mga bata para sa literacy. Ang mga bata ay hindi binibigyan ng isang gramatikal na kahulugan ng isang pangungusap (halimbawa: "Ang isang pangungusap ay isang gramatika at intonasyon na nabuong kumbinasyon ng mga salita o isang salita na nagpapahayag ng isang kumpletong kaisipan"). Ang "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" ay nagsasaad na ang mga ideya ng mga bata tungkol sa pangungusap, ang salita (at, siyempre, ang pantig) ay naayos sa mga praktikal na pagsasanay. Ang ganitong mga pagsasanay ay ang paggamit ng mga ostensive na kahulugan.

Ang pagbuo ng mga elementarya na kahulugan ng mga salitang "salita" at "tunog" batay sa mga ostensive na kahulugan sa iba't ibang mga pagsasanay sa pagsasalita ay nagbibigay-daan sa iyo upang bigyan ang bata ng mga paunang ideya tungkol sa pagkakaiba sa pagitan ng salita at tunog. Sa hinaharap, kapag nagtuturo sa mga bata ng paghahati ng mga pangungusap sa mga salita, ang tunog na pagsusuri ng isang salita, atbp. ang mga kahulugan na ito ay ginagamit, dahil ang bata ay nag-iisa, ihiwalay ang salita at tunog nang tumpak bilang mga yunit ng pagsasalita, ay may pagkakataon na marinig ang mga ito bilang mga bahagi ng kabuuan (pangungusap, salita).

Kapag ipinakilala ang mga bata sa pandiwang komposisyon ng isang pangungusap, sa tunog na komposisyon ng isang salita, hindi lamang namin nabuo ang kanilang mga ideya tungkol sa pangungusap, tungkol sa salita, atbp. Ibinubunyag namin ang pinaka-pangkalahatang katangian ng pagsasalita ng tao bilang isang proseso - discreteness, paghihiwalay ng mga bumubuo nito (tinatawag na "articulate speech") at linearity, ang pagkakasunud-sunod ng mga unit na ito.

Sa pagsasalita tungkol sa pag-unawa sa pagsasalita ng isang bata, ang paghihiwalay ng mga yunit ng wika sa loob nito, dapat itong bigyang-diin na makatuwiran kapwa para sa direktang paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat, at para sa pagbuo sa mga bata ng mga elementarya na kaalaman at ideya tungkol sa pagsasalita na ay tutulong sa kanila na matutunan ang kurso ng kanilang sariling wika sa paaralan. Ang kamalayan ng pagsasalita na nangyayari bilang paghahanda sa pag-aaral na bumasa at sumulat ay napakahalaga para sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Sa batayan ng kamalayan, nabuo ang arbitrariness ng pagsasalita: ang intensyon na piliin ang parehong semantikong nilalaman ng pahayag, at ang paraan ng wika kung saan ito maipahayag nang tumpak. Ang bata ay nakakakuha ng kakayahang sinasadya, arbitraryong bumuo ng kanyang pagsasalita.

Ang pag-unawa sa mga batas ng pisika, ang isang tao ay nakakakuha ng pagkakataon na kontrolin ang ilang mga phenomena ng panlabas na mundo. Pag-aaral ng mga batas ng ilan sa kanyang sariling, aktibidad ng tao, nagkakaroon siya ng kakayahang pangasiwaan ito, upang mapabuti ito. Samakatuwid, ang kamalayan sa pagsasalita ng isang bata ay hindi lamang isang kondisyon para sa matagumpay na kasanayan sa pagbasa at pagsulat, hindi lamang isang pagpapalawak ng kaalaman at ideya tungkol sa pagsasalita. Ito ay isang mahalagang paraan ng karagdagang pag-unlad, pagpapabuti at pagpapahusay ng kultura nito.

Ang sikat na Sobyet na linguist at methodologist na si A.M. Itinuring ni Peshkovsky ang malay-tao na paggamit ng mga paraan ng lingguwistika bilang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pampanitikan na pagsasalita at pang-araw-araw na pagsasalita. "Anumang kamalayan sa mga katotohanan ng isang wika ay pangunahing nakabatay sa mulat na pag-agaw ng mga katotohanang ito mula sa pangkalahatang daloy ng pag-iisip sa pagsasalita at sa pagmamasid sa kung ano ang naagaw, iyon ay, una sa lahat, sa paghihiwalay ng proseso. ng speech-thought ... Ang mga natural na representasyon sa pagsasalita ay dumadaloy nang sama-sama. Hindi sinasabi na kung saan walang kakayahan para sa gayong dibisyon, kung saan ang mga speech complex ay gumagalaw sa utak na may kagalingan ng isang sayaw ng oso, walang tanong tungkol sa sinasadyang paggamit ng mga katotohanan ng isang wika, ng kanilang pagpili, paghahambing. , pagsusuri, atbp. d. Doon, hindi isang tao ang nagmamay-ari ng wika, ngunit ang wika ang nagmamay-ari ng tao.

Sa edad na senior preschool, isa sa pinakamahalagang panahon ng buhay ng isang tao (at marahil ang pinakamahalaga), ang kanyang unang "unibersidad" ay nagtatapos. Ngunit, hindi tulad ng isang mag-aaral ng isang tunay na unibersidad, ang isang bata ay nag-aaral sa lahat ng mga faculties nang sabay-sabay. Naiintindihan niya (siyempre, sa loob ng mga limitasyon na magagamit niya) ang mga lihim ng buhay na kalikasan at walang buhay na kalikasan, natututo ng mga pangunahing kaalaman sa matematika. Kumuha din siya ng elementarya na kurso sa oratoryo, na natutong ipahayag ang kanyang mga saloobin nang lohikal, nagpapahayag, at sumali sa mga agham ng philological, nagkakaroon ng kakayahang hindi lamang emosyonal na malasahan ang mga gawa ng fiction, upang makiramay sa mga karakter nito, ngunit din upang madama at maunawaan ang pinakasimpleng anyo ng linguistic na paraan ng masining na pagpapahayag. Nagiging munting linguist din siya, dahil natututo siya hindi lamang sa pagbigkas ng mga salita nang tama at pagbuo ng mga pangungusap, kundi pati na rin upang mapagtanto kung ano ang mga tunog na binubuo ng isang salita, kung anong mga salita ang binubuo ng isang pangungusap. Ang lahat ng ito ay lubhang kailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan, para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata.

______________________

1 Sa halip na ang ekspresyong "salitang" ("tunog"), ang ekspresyong "katagang "salita" ("tunog") ay karaniwang ginagamit, gayunpaman, dapat tandaan na may kaugnayan sa kahulugan ng kahulugan, ang ang termino ay napapailalim sa mas mataas na mga kinakailangan kaysa sa salita.

Mga pinagmumulan

1. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. M.: Publishing House ng APN RSFSR, 1961.
2. Leontiev A.A. Mga pangunahing kaalaman sa teorya ng aktibidad sa pagsasalita. Moscow: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Mga piling gawa. M. 1959.
4. Tiheeva EM. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maagang at preschool edad). ika-4 na ed. M., 1972.

Ang layunin at layunin ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool

Pag-unlad ng pagsasalita: layunin, mga gawain, karaniwang mga pagkakamali sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at ang kanilang pagtagumpayan.

Ang layunin at layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Na-prompt ako na isulat ang artikulong ito sa isang pagkakataon - sa isa sa mga sikat na "ina" na mga site ay nakita ko ang mga malalaking pagkakamali sa pagpapaliwanag sa mga magulang ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool. At napagtanto ko na talagang kailangan kong magsulat ng isang artikulo para sa mga magulang tungkol sa mga pangunahing kaalaman ng mga diskarte sa pagbuo ng pagsasalita. Mga nanay at tatay, kailangang malaman ng mga lolo't lola ano ba talaga ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool, Para saan kailangan ito ng bawat pamilya at kung ano ang mabisang paraan mga laro sa pagsasalita at aktibidad kasama ang mga batang preschool.

Sino ang hindi nagsusulat ngayon tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata! Napakahirap para sa isang ordinaryong mambabasa - isang di-espesyalista na maunawaan ang lahat ng kalituhan na ito. Para sa ilang kadahilanan, pinaniniwalaan na sapat na ang pagbabasa ng mga artikulo sa Internet o mga libro, upang muling sabihin ang mga ito upang maipahayag ang sarili bilang isang "eksperto / consultant / espesyalista / tagapagsanay sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool" at simulan ang pagtuturo. iba pang matatanda upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata. Ngunit ang teorya at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay isang napakalalim, kumplikado at maraming nalalaman na agham na nangangailangan ng kaalaman sa sikolohikal, psycholinguistic, physiological, at metodolohikal na pundasyon. At upang payuhan at turuan ang isang tao sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kailangan mong malaman ang mga pangunahing kaalaman nito at maunawaan ang sistema at mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, pati na rin makisali sa pang-araw-araw na pagsasanay ng pagbuo ng pagsasalita ng marami, ibang-iba na mga bata. Sa artikulong ito, susubukan ko, bilang isang espesyalista at kandidato ng mga agham ng pedagogical sa lugar na ito, sa isang simpleng naa-access na wika, na "pagbukud-bukurin" ang pagkalito na umiiral sa Internet sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Umaasa ako na bilang resulta ng pagbabasa ng artikulong ito, magagawa mong maayos at epektibong mapaunlad ang pagsasalita ng iyong mga anak at maiwasan ang mga pagkakamali. Magagawa mo ring i-navigate ang mga literatura at mga artikulo sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Ang matututunan mo sa artikulo ay hindi lamang ang aking personal na opinyon, ito rin ang mga resulta ng maraming pag-aaral ng mga siyentipiko, pati na rin ang mga resulta ng aking personal na pangmatagalang trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata mula sa iba't ibang pamilya at panlipunang strata .

Matututo ka mula sa artikulong ito:

Part 1 - "We hit the bull's-eye", o tungkol sa pangunahing layunin ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang wala pang pitong taong gulang at kung bakit kailangan ang lahat ng ito,

Bahagi 2 - "Sukatin ng pitong beses, gupitin nang isang beses" o kung bakit kailangan mong malaman ang mga pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata,

Bahagi 3 - "Saan ka man pumunta, makikita mo", o ang mga pangunahing direksyon ng pagbuo ng pagsasalita at mga gawain,

Bahagi 4 - "Pan o nawala", o epektibo at hindi epektibong mga paraan upang bumuo ng pagsasalita ng mga sanggol.

Pag-unlad ng pagsasalita: kung paano at kung paano hindi bumuo ng pagsasalita sa mga preschooler

Bahagi 1. Bakit kailangang paunlarin ang pagsasalita at ano ang pagbuo ng pagsasalita? O tinutukoy namin ang layunin ng pagbuo ng pagsasalita at "tamaan ang bull's-eye"

Pag-unlad ng pagsasalita: karaniwang mga pagkakamali sa pag-unawa sa layunin.

Upang mabisang magawa ang isang bagay, kailangan nating magkaroon ng isang napaka-tumpak na ideya ng nais na layunin ng ating mga aksyon. Pagkatapos ay maaari nating "hit ang bullseye" at makamit ito. Ano ang magiging resulta ng ating mga aksyon? Ano ang magiging hitsura ng bata o ang kanyang pananalita?

Kung walang tiyak na pag-unawa sa layunin, kung gayon ang aming mga aksyon ay magiging katulad ng pagpapaputok ng mga kanyon sa mga maya, at ang layunin ay magiging mahirap at halos imposibleng makamit. Ang pagpili ng mga paraan upang makamit ito ay nakasalalay din sa pag-unawa sa layunin, iyon ay, ang pagpili ng mga epektibong pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at ang kakayahang makilala ang mga ito mula sa mga hindi epektibo.

Samakatuwid, sa simula, tingnan natin ang layunin ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool at ang mga tipikal na pagkakamali na nangyayari sa napakahalagang isyung ito.

Ano ang pag-unlad ng pagsasalita? Opinyon 1 at error 1. Ang pinakakaraniwang pagkakamali sa pagbuo ng pagsasalita, na nararanasan ko araw-araw sa aking pagsasanay sa pakikipag-usap sa mga magulang at guro, sa aking mga kaibigan, ay Ang pag-unawa sa pag-unlad ng pagsasalita ay masyadong makitid - tulad ng gawain ng isang speech therapist sa pagtatanghal ng mga nakakagambalang tunog sa mga bata. Ito ay pinaniniwalaan na kung binibigkas ng isang bata ang lahat ng mga tunog, kung gayon ang kanyang pagsasalita ay mahusay na binuo at walang kailangang paunlarin, na hindi lahat ng kaso! Minsan ay narinig ko pa mula sa mga labi ng isang guro (pumunta ako sa isang kaibigan upang kunin ang kanyang anak sa isang kindergarten at hindi sinasadyang narinig ang isang puna mula sa isang guro): "Alam mo! Lumalabas na kailangan din nating paunlarin ang pagsasalita ng mga bata, ngunit wala tayong grupo ng speech therapy. Sinabi ito ng guro ng senior group ng isang kindergarten sa isang malaking lungsod (!!!), na nagpakita sa akin na kahit na maraming mga guro ay hindi nauunawaan ang layunin ng kanilang sariling gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at hindi alam kung bakit ito ay kinakailangan. Nangangahulugan ito na wala silang mga resulta sa direksyong ito.

Paghiwalayin natin ang dalawang konseptong ito at ang dalawang linyang ito - pagwawasto ng pagsasalita at pagbuo ng pagsasalita.

Linya 1. Pagwawasto sa pagsasalita. Ang isang speech therapist ay nakikibahagi sa pagwawasto ng pagsasalita, i.e. pagwawasto ng kanyang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at matatanda. Iyon ay, ang isang speech therapist ay nagsasagawa ng mga klase sa mga bata na ang pagsasalita ay may kapansanan na at tinutulungan ang sanggol sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. Bukod dito, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay nababahala hindi lamang sa mga tunog, kundi pati na rin sa paghinga ng pagsasalita, intonasyon, tempo at timbre ng pagsasalita, pati na rin ang gramatika, bokabularyo, magkakaugnay na pananalita, iyon ay, lahat ng aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita. Kung ang bata ay walang mga karamdaman sa pagsasalita, hindi niya kailangan ng mga klase sa speech therapy, ngunit kailangan niya ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita (tingnan ang linya 2).

Ang mga therapist sa pagsasalita ay nagsasagawa ng mga klase kapwa sa mga pinakabatang bata sa maagang edad na may pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita o may kapansanan sa pag-iisip, at sa mas matatandang mga bata - 3-7 taong gulang, at kahit na sa mga mag-aaral, kabataan at matatanda. Ngunit ang pamamaraan ng mga klase na may 2 taong gulang at may 5 taong gulang o may mga mag-aaral ay iba.

Linya 2. Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita. Sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang mga klase ng speech therapy ay hindi kinakailangan para sa bata. Ngunit upang mapaunlad ang kanyang pananalita ay lubhang kailangan at mahalaga! Nangangahulugan ito na kailangan niya ng mga klase at laro hindi para sa pagwawasto ng pagsasalita, ngunit para sa pagbuo ng pagsasalita. Maraming maaaring gawin mula sa mga unang araw ng buhay ng isang sanggol upang hindi siya magkaroon ng mga karamdaman sa pagsasalita sa hinaharap. At upang siya ay magsalita nang malaya, maganda, tumpak, nagpapahayag, tama at walang mga pagkakamali. Ito ang pag-unlad ng pagsasalita.

Partikular akong sumulat sa simpleng pang-araw-araw na wika nang walang mga termino, upang malinaw ang pagkakaiba.

Ano ang "pag-unlad ng pagsasalita"? Opinyon 2 at error 2. Kadalasan, ang konsepto ng "pag-unlad ng wika" ay makitid sa mga modernong pamilya, at sa maraming mga sentro ng paghahanda para sa edukasyon sa paaralan at preschool, para lamang ihanda ang mga bata para sa literacy, o ay itinuturing na mas makitid - lamang bilang pagtuturo sa pagbasa. Iyon ay, sa kasong ito, naniniwala ang mga guro at magulang na ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler ay nagtuturo sa mga bata na magbasa at mahusay na kaalaman sa mga titik ng mga bata. Ngunit ang mabilis na pagbabasa at kaalaman sa mga konsepto tulad ng "salita", "pantig", "matigas na katinig", "malambot na katinig", "patinig", "pangungusap" ay isang maliit, napakakitid na butil ng isang mahalagang sistema ng pagbuo ng pagsasalita sa edad preschool. At hindi ito maaaring "hugot" mula sa sistemang ito. Higit pa tungkol dito sa ibaba.

Isang kaso mula sa aking pagsasanay. Ilang taon na ang nakalilipas, nagdaos ako ng kumperensya ng magulang at guro para sa aking bagong grupo ng mga bata. Ang mga bata sa aking grupo ay tatlo noong panahong iyon, ang ilan ay apat. Ang unang bagay na itinanong sa akin ng mga magulang sa pulong ay kung gaano ko kabilis tuturuan ang kanilang mga anak na bumasa, at kung gaano sila kabilis magbasa sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral. Naisip nila na dahil ako ay nakikibahagi sa pagbuo ng pagsasalita, nangangahulugan ito na ang pangunahing bagay para sa akin sa pagtuturo sa mga batang tatlong taong gulang ay ang pagbabasa. Pagkatapos ay tinanong ko ang isa sa mga ina: "Irina, kailan ka nakakuha ng iyong prestihiyosong trabaho, nakapasa ka ba sa isang mapagkumpitensyang panayam?" "Siyempre," sagot ng ina ni Anechka. "Nasuri mo ba ang iyong bilis sa pagbabasa nang mag-aplay para sa trabahong ito?" Tumawa ang ina ni Anya: "Siyempre hindi." Pagkatapos ay tinanong ko ang mga nanay at tatay na nasubok sa bilis ng pagbasa kapag nag-aaplay ng trabaho na itaas ang kanilang mga kamay. Walang nagcheck :). Tinanong ko kung ano ang nasubok, at anong mga pagsubok ang kailangan nilang ipasa? Ito ay naging ganap na lahat, kapag nag-aaplay para sa isang trabaho, ay nasubok para sa kakayahang mag-navigate sa mga bagong sitwasyon, pati na rin sa mga tipikal at hindi pamantayang sitwasyon, mag-isip nang nakapag-iisa, upang patunayan nang tama ang kanilang opinyon, magsagawa ng isang talakayan, upang pag-aralan ang impormasyon, hindi mawala sa mga sitwasyon sa buhay, ang pangkalahatang antas ng pag-unlad, ang kakayahang makipagtulungan sa mga tao at iba pang mga kasanayan sa buhay. "Ito ang inilatag sa preschool childhood, at ito ang ituturo ko sa iyong mga anak," sabi ko noon. - "At magkaroon ng iyong sariling mga saloobin, at upang ipahayag ang mga ito nang tumpak at malinaw para sa interlocutor, upang magsagawa ng isang talakayan, upang malinaw na bumalangkas ng mga tanong at sagot sa kanila, upang ipagtanggol ang iyong opinyon, upang mag-navigate sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay ng pandiwang komunikasyon. At ito ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga sanggol! Kaya ano ang magiging pangunahing bagay sa buhay ng mga bata - ang bilis ng pagbabasa o ang mga kasanayang ito sa buhay ng verbal na komunikasyon sa mga tao, ang kakayahang ipahayag ang sarili, ang mga saloobin at damdamin ng isang tao, upang madama ang sariling katangian? Sinasagot ng bawat magulang ang tanong na ito para sa kanyang sarili. (Tandaan: Hindi ko itinatanggi ang pagbabasa, ngunit naniniwala ako na hindi ito dapat maging katapusan sa sarili at ang pinakamahalagang bagay sa pagtuturo sa mga bata)

Sa pulong na ito, napagpasyahan namin ang isyung ito pabor sa mga kasanayan sa buhay ng komunikasyon. At mahusay ang ginawa namin! Ang mga batang ito ay hindi lamang nakapagsalita nang maayos sa pagtatapos ng edad ng preschool, sila ay naging aking mga co-author ng maraming mga laro sa pagsasalita at aktibidad na binabasa mo na ngayon sa site. At sumulat din kami sa kanila ng dalawang tunay na libro, na inilathala ng publishing house na "Karapuz" sa seryeng "Development of speech and speech communication" sa mga kagiliw-giliw na pagpapahayag ng wikang Ruso (pagbibilang ng mga uwak, scratching the tongue, at iba pa). Ang pakikipaglaro sa mga batang ito at ang mga kwento at gawaing ginawa nila ang naging batayan ng aking online na kurso.”

Ano ang "pag-unlad ng pagsasalita"? Opinyon 3 at error 3. Ang isa pang napakakaraniwang pagkakamali na nangyayari sa akin sa mga liham mula sa mga mambabasa ng site ay ipantay ang pag-unlad ng pagsasalita sa hitsura nito sa isang bata. Mula sa puntong ito, ito ay nagiging ganito: sa sandaling magsalita ang sanggol, sa sandaling lumitaw ang mga unang salita, walang anuman upang mabuo, hindi kinakailangan ang pag-unlad ng pagsasalita, dahil nagsasalita ang bata, na nangangahulugang ang pagsasalita ay at binuo! Mali ito. Ang mga unang salita lamang ay ang unang yugto lamang sa pagbuo ng pagsasalita. Ang lahat ng mga pinaka-interesante ay naghihintay para sa iyo sa unahan. At ang pagsulat ng mga engkanto at bugtong, at kakilala sa mga tula at iba pang mga genre ng panitikan ng mga bata at ang kakayahang makilala ang mga ito mula sa isa't isa, at lohikal na mga puzzle sa pagsasalita, at mga laro na may mga tunog, pantig, pangungusap, at muling pagsasalaysay, at marami pa.

Ano ang pag-unlad ng pagsasalita? Opinyon 4 at error 4. Ang ilang mga tao ay nag-iisip na ang speech development technique ay tongue twisters, counting rhymes, riddles, tongue twisters. Kinakailangang gamitin ang mga ito sa mga bata sa anumang pagkakasunud-sunod at mas madalas, at magiging maayos ang lahat.

O mayroon bang ganoong opinyon na ang pag-unlad ng pagsasalita - ito ay pagsasaulo lamang at pagbibigay ng pangalan sa iba't ibang bagay ng isang bata mula sa mga larawan(pag-alala at pagbibigay ng pangalan sa mga lungsod, puno, bulaklak, hayop, bansa, bahagi ng katawan, ibon, isda, atbp.). At ito ay kinakailangan upang matiyak na ang sanggol ay naaalala ng higit pang mga salita - ang mga pangalan ng mga bagay, kaya ang kanyang pagsasalita ay bubuo. Mali ito. Ang mahusay na binuo na pananalita ay higit pa sa pagbibigay ng pangalan sa mga bagay.

Nakatagpo ko ang error na ito sa lahat ng oras sa iba't ibang mga site sa network. Halimbawa, sa isa sa mga site para sa mga ina, isinulat ng may-akda na sa murang edad mayroong isang binuo na pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita, ang lahat ay malinaw, may mga nakaiskedyul na klase para sa Doman, ngunit "para sa edad ng preschool, mayroong ay walang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita, kailangan mong likhain ito." Ang pariralang ito ay nagdulot sa akin ng isang taimtim na ngiti, tumawa ako ng mahabang panahon at mula sa kaibuturan ng aking puso. Pagkatapos ng lahat, sa loob ng maraming dekada sa ating bansa, ang buong pangkat ng mga mahuhusay na siyentipiko at practitioner ay lumikha at lumilikha ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata! Pinag-aaralan ng mga estudyante ang diskarteng ito sa loob ng ilang semestre, at ito ay itinuturing na isa sa pinakamahirap. At ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi isang bundok ng mga random na napiling mga tula, tula o mga twister ng dila at mga laro - ngunit ito ay mga tiyak na yugto sa paglutas ng mga partikular na problema sa kanilang sistema. Makatwiran, napatunayang mga hakbang! Dahil ang bawat tongue twister o tongue twister o iba pang pamamaraan ay hindi umiiral sa sarili nitong, ngunit "angkop" sa sistema ng pag-unlad ng pagsasalita, at hindi magkasya nang ganoon, ngunit sa isang tiyak na direksyon at sa isang tiyak na yugto ng edukasyon ng mga bata. Ito ay pagkatapos na sila ay talagang "gumagana" nang epektibo hangga't maaari sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Kung hindi, ginagamit namin ang kanilang potensyal sa pamamagitan lamang ng 10-20%.

Ano ang mangyayari sa kaso ng error na ito? Nakukuha natin ang tinatawag na "natutunan na kawalan ng kakayahan" sa pagbuo ng pagsasalita ng bata. Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang bata ay ganap at mabilis na gumaganap ng mga gawain na itinuro sa kanya at madalas na paulit-ulit. Ngunit hindi siya nagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kaalaman sa buhay at nawala sa anumang hindi pamilyar na sitwasyon. Ngunit ang pagkakaroon ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon ay ang pangunahing bagay! Bilang isang ina, isang mambabasa ng aking website at nagtapos ng aking kurso para sa mga magulang, ay nagsabi: "Ipinagmamalaki ko na alam ng aking anak na babae ang mga pangalan ng lahat ng mga kabisera ng mundo, habang hindi siya nakakakilala ng ibang mga bata sa bakuran o nakakausap. sa kanila, magkwento ka. At ngayon ko lang napagtanto na hindi pala ito ang pangunahing bagay! Dapat kong sabihin kaagad na pagkatapos ng pagbabago sa posisyon ng ina na ito sa pakikipag-usap sa bata, nagkaroon ng matinding pagtulak sa pag-unlad ng pagsasalita ng sanggol. Ngayon ang batang babae ay gumagamit na ng mga phraseological unit sa kanyang pagsasalita, aktibong bumubuo ng mga kwento at fairy tale kasama ang kanyang ina. At kung hindi ito nangyari, nanatili sana siya sa antas ng mga kabisadong salita.

Isang kaso mula sa aking pagsasanay. Si Sasha ay 4 na taong gulang. Kapag sinusubaybayan ang pag-unlad ng pagsasalita, binibigyang-pansin ko ang katotohanan na ang sanggol ay may napakababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at malaking kahirapan sa pagsasalita. Hindi niya maisasalaysay muli" mula sa mga larawan at kahit na "Turnip" sa tulong ko, ilang grupo ng mga tunog ang nasira, ang batang lalaki ay nalilito sa mga kulay at hugis, hindi mailarawan kung nasaan ang bagay, hindi mailarawan ang laruan kahit na sa tulong ko, hindi maipagpatuloy ang parirala, pumipili ng mga salita na may kahirapan, nag-coordinate ng mga salita sa isa't isa sa mga pangungusap na may mga pagkakamali, marami siyang mga pagkakamali sa gramatika sa kanyang pagsasalita. Ngunit sa aking pagkamangha, siya ay sumasagot nang tumpak mula sa mga larawan at binibigyan ako ng lahat ng mga pang-ukol (sa, sa, sa ilalim, sa likod, sa harap ng, mula sa ilalim, dahil sa). Tinanong ko ang ina ni Sasha kung ano ang problema at paano niya alam ang mga pang-ukol, dahil. Hindi ko maintindihan ang dahilan. Lumalabas na sa loob ng isang buong taon, araw-araw, sinasaulo ng ina ang mga larawan kasama ang bata na naglalarawan ng iba't ibang mga preposisyon (ang bola ay nasa mesa, sa ilalim ng mesa, sa mesa, sa harap ng mesa, tumalon mula sa likod ng mesa. , atbp.). At sa huli, naalala silang lahat ni Sasha at alam kung paano magparami - upang pangalanan. Kinailangan ng maraming oras para sa araling ito - tumagal ng maraming pag-uulit ng mga larawan - araw-araw na pagsasanay sa pagsasalita na hindi minamahal ng bata sa gabi sa buong taon !!! Nagbigay ba ito ng lakas sa pag-unlad ng pagsasalita ni Sasha? Hindi. Sa taong ito ng "pagtuturo" sa bata para lamang sa kaalaman ng mga pang-ukol, ang napakahalagang iba pang aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ay napalampas. Ang "pagsasanay sa isang bata" upang malutas ang isang problema ay hindi kailanman humahantong sa magagandang resulta sa pagbuo ng pagsasalita. Ang lahat ng mga preposisyon ay maaaring matutunan nang napakabilis at kawili-wili para sa sanggol na may Sasha sa kapana-panabik at nakakatuwang mga laro sa pagsasalita (maaari kang makahanap ng isang detalyadong paglalarawan ng mga ito sa aking serye ng mga artikulo tungkol sa). Mabisa ba ang magiting na pagsisikap ng ina sa araw-araw na paunlarin ang pagsasalita ng kanyang anak? Hindi. Ngunit posible nang may kagalakan at sigasig na maglaro ng mga laro sa pagsasalita kasama ang sanggol at makamit ang mas mahusay na mga resulta sa halip na ang masakit na pag-uulit ng parehong mga larawan araw-araw!

Tingnan natin ngayon kung paano maiwasan ang mga pagkakamali at walang hindi kinakailangang "kabayanihan" upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata nang madali at may kagalakan. At sa wakas ay matutukoy natin ang ating tunay na layunin, para sa kung ano ang ating susubukan at kung ano ang gusto nating makuha.

Ano ang aktwal na pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata?

Ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay sumasagot sa mga tanong: 1) kung ano ang ituturo sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, 2) kung paano magturo, at 3) bakit at bakit magtuturo sa ganitong paraan. Bukod dito, ang mga sagot sa mga tanong at rekomendasyong ito sa pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay kinuha din hindi sa kanilang sarili "mula sa ulo", ngunit natutukoy mula sa pagsasanay ng pagbuo ng pagsasalita ng mga sanggol at mula sa eksperimentong gawain sa mga bata. Paano ito nangyayari? Upang subukan ang isang tiyak na paraan ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga may-akda ay kumuha ng ilang mga grupo ng mga bata (ang mga grupo ay dapat na humigit-kumulang pareho sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga sanggol). Dagdag pa, kasama ang mga grupong ito ng mga bata, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng pagsasalita, ngunit sila ay itinuro sa iba't ibang paraan upang piliin ang pinaka-epektibo. Susunod, tinitingnan ng mga mananaliksik ang pagkakaiba sa mga resulta na nakuha sa mga bata. Ang mga resulta ay pagkatapos ay i-cross-check sa ibang mga grupo ng mga bata. At sa batayan ng isang paghahambing ng data na nakuha, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa kung aling paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa pakikipagtulungan sa mga bata ay mas epektibo at nagbibigay ng pinakamahusay na mga resulta. At ito ang pamamaraang ito na inirerekomenda para sa lahat na gamitin - parehong mga guro at magulang. Ito ay kung paano nilikha at ginagawa ang teorya at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. At ako, bilang isang mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata, na bumubuo ng aking sariling mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at mga sitwasyon sa pakikipag-usap sa laro para sa mga klase ng pagsasalita sa mga bata, ay eksaktong pareho - Talagang sinusuri ko ang lahat ng mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa aking trabaho sa mga bata bago irekomenda ang mga ito sa ibang tao - mga guro at magulang.

Ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool

Ano nga ba ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool? Ang pag-unlad ng pagsasalita ay may layunin nito tulungan ang bata na makabisado ang karampatang, maganda, nagpapahayag ng pagsasalita sa bibig sa kanilang sariling wika, matutong tumpak, malinaw, makasagisag na ihatid ang kanilang mga iniisip, damdamin, mga impresyon sa pagsasalita (magbayad ng pansin - ang iyong sarili, iyon ay, huwag kabisaduhin at ulitin tulad ng isang loro kung ano ang sinabi ng isang may sapat na gulang, ngunit buuin ang iyong opinyon tungkol sa kaganapan at ipahayag ito sa isang talumpati, patunayan ito, talakayin ito sa iba).

Iyon ay, ang mahusay na binuo na pagsasalita sa bibig ng isang bata ay dapat na: a) tama (iyon ay, walang mga pagkakamali), b) "mabuti" sa kalidad, iyon ay, maganda, matalinhaga, tumpak, mayaman, nagpapahayag. Narito ang aming layunin ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad na preschool.

Ngayon mas at mas madalas na may mga bata na itinuturing na mga henyo sa pamilya. Alam nila sa puso ang malalaking sipi mula sa mga encyclopedia. Ngunit ang anumang malikhain o may problemang sitwasyon ay nakalilito sa kanila. Wala rin silang magandang malikhaing nagpapahayag na pananalita. Iyon ay, wala silang batayan, isang batayan para sa pag-unlad ng mga kakayahan at pag-unlad ng pagsasalita.

Isang kaso mula sa aking pagsasanay. Si Vanya ay lubos na binuo sa pamilya, dahil siya ang nag-iisang anak na lalaki at apo sa pamilya ng mga propesor. Ang pagsasalita ni Vanya ay binuo din, ngunit sa isang espesyal na paraan: binabasa nila ang mga sipi mula sa mga encyclopedia sa bata at pinilit ang batang lalaki na muling sabihin sa kanila. Ito ay isang pang-araw-araw na gawain - ang aralin ni Vanya sa kanyang mga magulang "sa pag-unlad ng pagsasalita." Ang bata ay muling nagkuwento, sa katunayan, sa pinakamataas na antas para sa kanyang edad - gayon pa man, ang araw-araw na pagsasanay sa pamilya ay nagbigay ng resulta nito! Naniniwala ang pamilya na ang isang mahusay na pagsasalaysay ay ang pangunahing bagay na kailangan ni Vanya upang magtagumpay sa paaralan. Ngunit sa pandiwang komunikasyon at pagkamalikhain, pati na rin sa pagkukusa at pag-usisa, ang bata ay may malinaw na mga problema. Hindi sila pinalakas ng loob sa pamilya. Minsan tinanong ko si Vanya (siya ay 6 na taong gulang noong panahong iyon): "Lutang ba ang iyong bangkang kahoy sa tubig?". At sinagot niya ako: "Hindi pa nababasa sa akin ito ni lolo. Kapag nabasa niya, sasabihin ko sa iyo ang sinabi niya. At walang pagtatangka ang bata na subukan man lang mangatwiran, gawing pangkalahatan, o praktikal na subukan ang kanyang bersyon - upang ilunsad ang bangka sa tubig at gumawa ng konklusyon tungkol sa "buoyancy" nito at ang mga sanhi nito. Ang ganitong mga bata ay hindi maaaring gumawa ng isang fairy tale, matugunan ang isang kapantay sa bakuran, at makipag-ayos sa mga bata. Maayos ba ang pagbuo ng kanilang pananalita? Maaari ba nilang ipahayag ang kanilang mga saloobin? Hindi. Naku, inuulit lang nila ang kabisado ng ibang tao. Ang layunin ay hindi nakamit, kahit na ang mga matatanda sa pamilya ay naglagay ng maraming pagsisikap, ngunit, sayang, sa maling direksyon! Si Vanya ay nag-aaral na ngayon sa paaralan - siya ay karaniwang nag-aaral, nang walang natitirang tagumpay at walang pagnanais para sa kaalaman. Sa katunayan, sa paaralan, hindi ang muling pagsasalaysay ang mahalaga, ngunit ang kakayahan ng bata na i-highlight ang pangunahing bagay sa materyal na pang-edukasyon, gawing pangkalahatan, gumawa ng isang independiyenteng konklusyon, pag-aralan, ihambing, at hindi ulitin pagkatapos ng isang may sapat na gulang. Ang mga magulang ay nabigo at nasaktan ni Vanyushka. At hindi ako naiinggit kay Vanya - pagkatapos ng lahat, ang pamilya mismo ang "nagtulak" sa kanya sa "patay na dulo" ng pag-unlad.

Ito ay kawili-wili: Nang ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay nilikha lamang sa Russia, nagtakda ito ng isang mas kawili-wili at mas mataas na antas ng gawain - upang turuan ang isang bata hindi lamang sa tamang pagpapahayag ng pagsasalita, ngunit indibidwal na istilo ng pananalita! Ang Pushkin, Lermontov, Gogol at iba pang mga manunulat ay may indibidwal na istilo ng pananalita - hinding-hindi namin malito ang mga may-akda sa isa't isa, nararamdaman ang istilo ng kanilang may-akda. Maaari mong basahin ang higit pa tungkol dito sa artikulo (ang artikulo ay isinulat halos 100 taon na ang nakalilipas, at kung anong malalim at napaka-modernong mga kaisipan ang nilalaman nito! At kung paano mo gustong pumunta sa mga taas na ito!).

Naku, sa kasalukuyang sitwasyon, ang gawaing ito ay hindi na nakasalalay dito, dahil. kadalasan ang mga bata ay hindi "mature" sa ganoong antas. Pinag-uusapan na natin ang katotohanan na halos bawat bata ay may paglabag sa pagbuo ng pagsasalita! Ngunit pagkatapos ng lahat, ang isang malaking bilang ng mga paglabag na ito ay hindi maaaring mangyari kung ang bata ay maayos na hinarap at nakipag-usap sa pamilya at sa kindergarten!

Kaya, kasama ang layunin at may karaniwang mga pagkakamali sa pagtukoy ng layunin ng pagbuo ng pagsasalita, pati na rin kung ano ang pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, nagpasya kami. Ang layunin ay mataas, kawili-wili, lubhang kailangan para sa ating lahat sa buhay, at ang pangunahing bagay para sa atin ay magsimulang sumulong - upang pumunta patungo dito sa maliliit na hakbang.

Ngayon ay pag-usapan natin ang tungkol sa mga indikatibong tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita - o tungkol sa "mga pamantayan" at pagsubaybay sa pag-unlad ng bata.

Bahagi 2. Sino ang gumawa ng mga pamantayan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at kung bakit kailangan mong malaman ang mga ito.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isang proseso na dumaraan sa ilang mga yugto sa isang bata. At may mga indikatibong tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang sanggol sa bawat panahon ng kanyang edad. Ang lahat ng mga pamantayan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata na umiiral sa ating bansa ay resulta ng seryoso, pangmatagalan at malalim na siyentipikong pananaliksik sa pag-unlad ng bata.

Siyempre, lahat ng bata ay napaka-indibidwal! Ngunit ang 2-3-matagalang pagkaantala sa pag-unlad ay isa nang senyales ng alarma na nangangailangan ng apela sa mga espesyalista. At kung ang tulong ay ibinigay sa bata sa oras, kung gayon ang lahat ay magiging maayos. Ngunit kung balewalain mo ang lag sa pag-unlad ng pagsasalita ng iyong sanggol, maaaring may mga problema sa paaralan - malaking kahirapan sa pagsulat at sa pag-aaral sa pangkalahatan. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na konektado sa pag-unlad ng pag-iisip, na may komunikasyon sa mga kapantay, kaya napakahalaga na ang bata ay hindi makaranas ng mga problema. At kung may mga problema - upang sila ay malutas sa oras.

Kaunti tungkol sa bokabularyo ng sanggol at mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad nito.

Sa literal ngayon, nakatanggap ako ng komento sa aking website: “Ha ha ha. 200-300 salita sa 2-3 taon!” (Ang subtext ay hindi makatotohanan!) Ngunit ito ay isang modernong minimum - isang pamantayan para sa pagbuo ng pagsasalita. Pinagtatawanan ng mambabasa ang mga figure na ito, dahil. Sa katunayan, maraming mga bata ang hindi nagsasalita ngayon sa kanilang 2-2.5 taon. At sa tingin niya ay normal lang ito! Ngunit ang mga numerong ito ay hindi random! Ito ang minimum, hindi ang maximum! Tingnan natin kung ano ang maximum at kung ano talaga ang magagawa ng mga bata sa kanilang 2-3 taong gulang.

Para diyan, balik tayo sa ating kwento. 1965 Ito ay 49 taon na ang nakalipas. Sa taong ito, ang aklat na "Pag-unlad at pagpapalaki ng isang bata mula sa kapanganakan hanggang tatlong taon" ay nai-publish sa ilalim ng pag-edit ng isang kahanga-hangang siyentipiko - isang klasiko, isang mananaliksik ng maagang pag-unlad ng mga bata N.M. Shchelovanova. Sinipi ko mula sa aklat na ito:

“Sa ikatlong taon ng buhay, patuloy ang mabilis na pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang kanyang bokabularyo ay lumalaki araw-araw. Para sa isang taon ito ay tumataas ng 3-4 beses, na umaabot sa 1300-1500 na mga salita (ang aking tala - ihambing natin ang mga figure na ito para sa bilang ng mga salita sa diksyunaryo ng isang bata sa edad na tatlo!). Ang bata, parang, sa mabilisang nakakakuha at inuulit hindi lamang ang mga bagong salita, ngunit ngayon kahit na ang buong liko ng pagsasalita, at madaling naaalala ang mga tula, kanta, fairy tales, kahit na hindi niya naiintindihan ang lahat na mabilis niyang naiintindihan ... Tulad ng nasabi nang higit sa isang beses, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay sa edukasyon. Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng isang bata na 2-3 taong gulang, pati na rin ang isang mas bata, ay ang kanyang komunikasyon sa mga matatanda at ang pagsasalita ng mga matatanda. Ito ay isinulat noong ako at marami sa inyo - mahal kong mga mambabasa - ay wala pa sa mundong ito. Bigyang-pansin ang figure - 1300-1500 salita!!! Hindi 300, pero limang beses pa!!!

Kapag nabasa ko ang mga lumang linyang ito tungkol sa dalawang taong gulang, hindi ko sinasadyang ikumpara ang dalawang taong gulang noong 1965 at ngayon, kahit na hindi nagsasalita ng mga bata. At ito sa kabila ng katotohanan na lahat tayo ay masinsinang nakikibahagi sa "maagang pag-unlad" mula sa duyan, bumibili tayo ng mga mamahaling laruan, dinadala natin sila sa mga sentro halos mula sa edad na anim na buwan at nagbabayad ng maraming pera para dito. At ang mga bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng pagsasalita mula sa kanilang mga kapantay sa mga nakaraang taon! At sila ay nasa likod ng baseline! At pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita - alam ng lahat ng mga eksperto - ay isang salamin ng pangkalahatang pag-unlad ng sanggol, na sumasalamin sa lahat ng kanyang mga nagawa at problema. Bakit ang "salamin" na ito ay nagpapakita sa amin ng malungkot na mga resulta? Siguro nawalan tayo ng isang bagay na napakahalaga o napalampas sa karera para sa hindi mahalaga at nagtakda ng iba pang mga layunin para sa pag-unlad ng pagsasalita? Oo! Ito ay totoo!

At kapag ang mahalagang bagay na ito ay muling nabuhay, ang mga problema sa pagsasalita ay mawawala! Kapag nagsimula tayo:

- wastong gumamit ng mga lullabies, nursery rhymes, pestles, roll calls mula sa duyan,

- pakinggan at tingnang mabuti ang iyong sanggol at sundan siya, at huwag subukang ipataw ang iyong mga ideya at ideya sa kanya,

- magsagawa ng komunikasyon na isinasaalang-alang ang anyo ng komunikasyon sa bata, katangian para sa edad na ito,

- kapag tayo, sa kurso ng mga ordinaryong gawain, ay iginuhit ang atensyon ng bata sa salita at pagpapahayag ng ating mga iniisip at damdamin,

- kapag sinubukan nating huwag magsalita sa ating sarili, ngunit lumikha ng mga sitwasyon para sa aktibong pagsasalita ng sanggol -

pagkatapos ay ang mga bata ay nagbabago pagkatapos sa amin at mayroong isang matalim na pagtalon sa pagbuo ng pagsasalita ng mga sanggol! Kung minsan gusto mong baguhin ng mga bata ang kanilang sarili. Ito ay hindi makatotohanan. Kapag tayo - mga matatanda - nagbago, ang ating mga anak at ang kanilang pananalita ay nagbabago rin pagkatapos natin!

Napatunayan na ito ng maraming mga ina na may mga anak na kumuha ng aking Silent Children hindi lamang nagsalita sa kursong ito noong nakaraang taglagas, ngunit ngayon - makalipas ang isang taon - nagsimula silang magsalita nang mas mahusay kaysa sa kanilang mga kapantay! Ang resulta na ito ay hindi isang "magic pill", ito ay espirituwal na gawain ng mga magulang, ngunit ang gawain ay lubos na nagpapasalamat, masaya, malikhain at kawili-wili! At gayon pa man - ito ang resulta ng pag-unawa ng mga ina at ama na ito sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita. At kapag naiintindihan mo hindi lamang "ano at paano gagawin", kundi pati na rin "bakit at bakit gagawin ito sa ganitong paraan", pagkatapos ay gumising ang isang malikhaing tagsibol sa loob, ang lahat ay nagiging malinaw at naiintindihan, umaangkop sa system. At hindi na kailangan para sa mga karagdagang "developmental" na kurso at mga laruan. Dahil mayroon nang pag-unawa sa kung ano ang talagang kailangan ng isang bata para sa pag-unlad, at kung ano ang hindi.

Makakakita ka ng isang maliit na "cheat sheet" sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kurso ng pang-araw-araw na buhay sa artikulo At kung nais mong matutunan ito at malaman ang lahat ng mga detalye, maligayang pagdating sa aking kurso. Mag-sign up at tumanggap ng impormasyon tungkol sa recruitment ng isang bagong grupo sa mailing list. Hindi ko ina-advertise ang kurso, dahil ang bilang ng mga taong gustong mag-aral dito ay palaging mas marami kaysa sa bilang ng mga lugar sa grupo ng kurso, na kasama ng aking indibidwal na suporta sa bawat kalahok at sa kanyang sanggol.

Bakit napakahalagang malaman ang mga pamantayan ng pagbuo ng pagsasalita? O tungkol sa pagsubaybay sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga sanggol.

Kailangan ba ang mga pamantayan at kailangan bang malaman ang mga ito kung ang lahat ng bata ay may mga indibidwal na katangian sa pag-unlad? Oo kailangan. Kahit na napakadalas sa net nabasa ko sa mga forum ni nanay na "may mga lumang umutot - sila ay dumating sa mga pamantayan, sila ay nagtutulak sa lahat ng isang sukat na akma sa lahat." Siyempre, ito ay isinulat ng mga walang alam tungkol sa mga pamantayan - mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mga sanggol. O ang mga mas gustong hindi lutasin ang mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng kanilang sanggol, ngunit upang itago ang kanilang mga ulo sa buhangin tulad ng isang ostrich - ang taktika na ito ay hindi ang pinakamahusay. Ang anumang problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay maaaring malutas kung ito ay malulutas at makontak sa oras ng mga espesyalista!

"Nagpapahiwatig" Hindi sila tinatawag na para sa wala. Ang mga ito ay tulad ng isang palatandaan para sa amin - isang beacon sa daan sa kabila ng dagat ng pag-unlad ng isang sanggol. At kailangan nating mapansin ang beacon na ito at maunawaan na ito ay nagpapahiwatig sa atin.

Bakit mahalaga at kailangang malaman ang mga ito? Upang subaybayan ang pag-unlad ng iyong sanggol. Upang kung biglang may mga problema, pagkatapos ay mapansin kaagad, makipag-ugnay sa isang espesyalista - isang doktor at isang speech therapist at huwag mag-aksaya ng mahalagang oras. Upang hindi lamang mapanood, ngunit upang makita ang iyong sanggol - kung ano ang patuloy na nagbabago sa kanya, kung ano ang mga bagong bagay na natutunan niya, kung ano ang kailangan niya ng tulong, kung saan siya ay lalong malakas, at kung saan hindi pa rin siya nagtagumpay at kailangan mong suportahan sa kanya ng karagdagang mga laro at pagsasanay.

Mahalagang malaman: Kapag sinusubaybayan ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, ito ay mahalaga hindi kahit gaano siya alam ngayon, ngunit dynamics sa pag-unlad nito. At mahalagang makita na ang sanggol ay natututo ng mga bagong bagay, na ang lahat ng oras sa kanyang pag-unlad ay nangyayari abanteng paggalaw. Ngunit kung walang ganoong paggalaw, kung gayon may dahilan upang mag-isip. Dalawang dahilan ang maaaring mag-ambag sa pagkaantala ng pag-unlad:

A) alinman tayo - mga matatanda - "nahuli" sa bata at bigyan siya ng mga lumang gawain na matagal na niyang nalampasan. At oras na para bigyan siya ng mas kumplikadong mga gawain ng verbal na komunikasyon ayon sa kanyang edad

Halimbawa, naiintindihan namin ang sanggol sa isang sulyap, hulaan namin kaagad kung ano ang kakailanganin niya at kung ano ang gusto niya. Bakit kailangang magsalita ang bata? Hindi siya kailangan sa buhay niya! Speech at hindi! Ito ay isa sa mga dahilan kung bakit ang isang bata ay hindi lumitaw sa oras - at isang napaka-karaniwang dahilan, na, sa kabutihang-palad, ay madaling pagtagumpayan at ayusin ang lahat, at ang sanggol ay malapit nang magsalita.

B) Alinman sa may mga problema sa pag-unlad ng bata at ito ay nagkakahalaga ng pagkonsulta sa mga espesyalista.

Magbibigay ako ng mga halimbawa ng kahalagahan ng kaalaman ng mga magulang at guro ng mga pamantayan sa pag-unlad.

Halimbawa 1. Usapang sanggol. Ang lahat ng mga sanggol ay nagsisimulang magdaldal, maging ang mga bingi! Bukod dito, nagsisimula silang magdaldalan nang halos magkasabay. At nalalapat ito sa mga bata ng iba't ibang nasyonalidad at mula sa iba't ibang strata ng lipunan. Nakakagulat, ito ay isang siyentipikong napatunayan na katotohanan! Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang babble ay lilitaw at bubuo sa sarili nitong, at ang bata ay nagdadaldal "para sa kanyang sarili." Ngunit - kung ano ang mahalagang malaman: sa mga bingi na bata, ang daldal ay unti-unting nawawala (nga pala, ang daldal ay nawawala sa ibang kaso - kung ang ina ay hindi nakikipag-usap sa sanggol, halimbawa, kung ang sanggol ay nasa tahanan ng bata). Sa mga bingi na sanggol, ang pagdaldal ay hindi nagiging mas kumplikado (may ilang mga yugto ng komplikasyon ng pagdaldal sa normal na pag-unlad ng isang bata, na inilarawan sa pamagat na "Pag-unlad ng Sanggol mula sa Kapanganakan hanggang sa isang Taon").

Kaya kung:

A) ang bata ay hindi nagbibiro (at siya, halimbawa, ay 10 buwan na),

B) siya ay lumitaw na babble, ngunit hindi nagiging mas kumplikado, ngunit nananatili sa parehong antas,

B) lumitaw ang babble, at pagkatapos ay nagsimulang kumupas

– pagkatapos ay dapat kang makipag-ugnayan kaagad sa mga eksperto.

Halimbawa 2. Pagkain ng bata at ... pag-unlad ng pagsasalita. Sa "mga pamantayan", iyon ay, sa tinatayang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng bata, ang isang tinatayang edad ay ibinibigay kapag sinimulan nating sanayin ang sanggol sa solidong pagkain. Tila, ano ang pagkakaiba nito kapag sinimulan mong bigyan ang iyong anak ng solidong pagkain? Ito ay lumiliko na ito ay napakahalaga! Kilala ko ang aking mga kaibigan na hindi pinansin ang solidong pagkain hanggang sa edad na 3, at pinoproseso ang lahat ng pagkain para sa kanilang anak sa isang blender (walang medikal na indikasyon para dito, gusto lang ito ng aking ina - tila sa kanya na ito ay magiging mas mabuti para sa panunaw ng sanggol). Ang resulta - ang bata ay may malaking problema sa artikulasyon at nagsasalita ng napakasama!

Tingnan natin kung bakit napakahalaga ng solidong pagkain at kung paano ito nakakaapekto sa pagsasalita.

Kung ang isang sanggol pagkatapos ng isang taon o kahit na pagkatapos ng 2 - 2.5 taon ay kumakain lamang ng purong pagkain, kung gayon ito ay magiging mahirap para sa kanya na magsimulang magsalita nang maayos. Bakit? Dahil ang pagsasalita ay nangangailangan ng kakayahang kontrolin ang mga kalamnan sa bibig, at ang kakayahang kontrolin ang paghinga. At ang pagnguya ng solidong pagkain ay hindi lamang tungkol sa pagpapalusog sa katawan at pagkain, kundi pati na rin sa pagbuo ng kakayahang mag-coordinate ng kalamnan. Ang pagkain para sa mga maliliit ay isang uri ng "articulatory gymnastics", na "isinasagawa" 3-4 beses sa isang araw (kung gaano karaming beses ang bata ay ngumunguya ng solidong pagkain, napakaraming beses niyang sinanay ang kanyang mga kalamnan, iyon ay, ginawa niya ito. "gymnastics"). Kailangan malaman? Oo! At sa oras na simulan ang pagbibigay sa bata ng cracker, prutas, cookies, pinatuyong prutas. At magbigay din ng mga straw para sa isang cocktail upang uminom ng juice mula sa kanila o makipaglaro sa kanila - pumutok ng mga bula. Ito ay mabuti rin para sa pagpapaunlad ng kalamnan.

Iyon ang dahilan kung bakit ang mga pamantayan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay hindi lamang nakasulat na mga salita, naglalaman ito ng napakalalim na mga kadahilanan at mga pattern ng pag-unlad ng sanggol. Ngunit ang mga pattern at kadahilanan na ito ay hindi agad makikita sa isang sulyap, kung titingnan mo ang mga pamantayan nang mababaw! Kailangan pa rin nilang makita at maunawaan. Natutuwa ako na ngayon ay nagawa nating tumingin ng mas malalim! Patuloy kong ibubunyag ang ilan sa mga lihim ng pag-unlad ng bata, pamilyar sa mga propesyonal. At kung mayroon kang pagnanais na matutunan ang gayong mga lihim - sumulat :-), sasabihin ko sa site at sa aking mga kurso. At marami na akong sinasabi sa kurso, na isinulat ko tungkol sa itaas. Mayroon ding ideya na gumawa ng isang creative workshop - isang workshop sa pagbabahagi ng mga naturang lihim at pinagsamang compilation - pag-imbento ng mga aktibidad at aktibidad sa pagsasalita ng pamilya. Samakatuwid, ikalulugod kong malaman ang iyong mga kagustuhan at interes. Sumulat sa mga komento!

Bahagi 3. Mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

Kaya, natukoy namin na ang pagbuo ng pagsasalita ay hindi isang makitid na lugar ng pagtatrabaho sa mga tunog o pag-aaral na magbasa, ngunit ito ay isang napakalawak na lugar, napakahalaga sa pag-unlad ng isang bata. Ano ang kasama sa pag-unlad ng pagsasalita - kung anong mga direksyon ang namumukod dito:

1. Tunog na kultura ng pagsasalita- tamang pagbigkas, ritmo, tempo, timbre, intonasyon, paghinga ng pagsasalita, diction at iba pang mga tagapagpahiwatig ng "tunog na pananalita".
2. Pag-unlad ng bokabularyo: may kasamang tatlong linya - a) pagpapayaman sa diksyunaryo ng mga bagong salita, b) pag-activate ng diksyunaryo, c) paglilinaw ng diksyunaryo (iyon ay, ang kakayahang pumili ng pinakatumpak at angkop na salita sa isang partikular na sitwasyon).
3. Mastering ang grammatical structure ng pagsasalita: a) morpolohiya (iyon ay, ang kakayahang maayos at walang mga pagkakamali na i-coordinate ang mga salita sa mga pangungusap sa bawat isa - halimbawa, sabihin ang "pulang bota", ngunit "pulang damit", at hindi "pulang bota", "pulang damit"), b) syntax ( ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap at teksto ng iba't ibang uri), c) pagbuo ng salita (ang kakayahang bumuo ng mga bagong salita mula sa mga kilala sa pamamagitan ng pagkakatulad, halimbawa: build - builder, nagtuturo - guro, pagbuo ng kahulugan ng wika at salita paglikha)
4. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita- ang kakayahang bumuo ng isang diyalogo at monologo (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran), malikhaing pagsulat ng mga fairy tale, pabula, kwento, bugtong.
5. Paghahanda para sa literacy- pamilyar sa salita, tunog, pangungusap, pantig, mastering ang tunog pagsusuri ng mga salita. Paunang pagtuturo sa pagbabasa (ito ay hindi isang mandatoryong bahagi ng programa para sa mga preschooler, samakatuwid ito ay hindi magagamit sa lahat ng mga programa sa edukasyon sa preschool, ngunit karamihan sa mga modernong bata ay malayang nagbabasa ng paaralan, at maraming mga guro sa paaralan ang nangangailangan nito mula sa hinaharap na mga unang baitang).

Sa pagpapatuloy ng artikulo sa susunod na linggo, matututunan mo kung paano epektibong lutasin ang ilan sa mga problemang ito at kung anong mga karaniwang pagkakamali ang kadalasang ginagawa, kung paano ito malalampasan. Pag-uusapan natin ang tungkol sa mga presentasyon sa pag-unlad ng pagsasalita - kung alin ang kapaki-pakinabang at alin ang walang silbi para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, kung paano makahanap ng oras para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga sanggol, kung paano gawing kawili-wili at mas kawili-wili ang mga klase sa pagsasalita. Matututuhan mo hindi lamang ang tungkol sa aking karanasan, kundi pati na rin ang tungkol sa karanasan ng mga ina - mga mambabasa ng website ng Native Path.

Makakarinig ka ng kapaki-pakinabang na impormasyon tungkol sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga video lecture sa ibaba mula sa seryeng "Talk to me, mom". Lektor - T.D. Yakovenko, guro ng sikolohiya at panitikan ng mga bata, National State Pedagogical University.

Lektura 1 "Pagsasalita at pampanitikan at artistikong pag-unlad ng mga batang preschool" (mula 3 taong gulang)

Lektura 2. Ang pagbuo ng pagsasalita ng pinakamaliliit na bata - mula zero hanggang tatlong taon

At nais kong kumpletuhin ang unang bahagi sa isang tula ni Sergei Skachko tungkol sa kanyang katutubong wika at pananalita:

Hawakan nang may pagpipitagan
Sa kung ano ang iyong armado
Lumikha ng liwanag at magpakalasing
Walang hangganang wikang Ruso

Mahangin, makatas, malasa,
Malubha at banayad, maraming panig,
Sanay sa lahat ng melodies
Ang aming kamangha-manghang wika.

Bagay sa kanya at makitid ang termino,
At isang interjectional na buntong-hininga, at isang sigaw,
Ipagmalaki na naiintindihan mo ang Ruso,
Subukan mong magpalalim.

Nakakatawa at nakakalungkot pakinggan, tama,
Tulad ng hukbong Elochek at Fimok
Sa mga "ing", "shn" at "wow" sa ibang bansa
Gusto nila siyang idiin, humahagulgol.

Kumuha ng BAGONG LIBRENG AUDIO COURSE MAY GAME APP

"Pag-unlad ng pagsasalita mula 0 hanggang 7 taon: kung ano ang mahalagang malaman at kung ano ang gagawin. Cheat sheet para sa mga magulang"