Die Fragen der pädagogischen Fähigkeiten waren in allen Phasen der Entwicklung des pädagogischen Denkens Gegenstand intensiver Aufmerksamkeit und Untersuchung. Dies liegt daran, dass der pädagogische Prozess der komplexeste Bereich menschlichen Handelns ist. Der Lehrer hat es mit einer sich entwickelnden Persönlichkeit zu tun – dem komplexesten System aller bisher bekannten Systeme. Um in den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung einzugreifen und ihn zu regulieren, reicht es nicht aus, dass ein Lehrer ein guter Mensch ist. Er benötigt noch besondere Kenntnisse und Fähigkeiten, die ihn kompetent machen und seine pädagogischen Fähigkeiten ausbilden.
Meisterschaft ist keine Bildung. Bildung ist lediglich eine notwendige Voraussetzung für die Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten. Zukünftige Lehrer, die verschiedene Naturwissenschaften studieren – Mathematik, Physik, Geschichte, Literatur und andere – beherrschen das System wissenschaftlicher Erkenntnisse, die ihren Schülern präsentiert und erklärt werden müssen. Sie studieren Psychologie, Physiologie und Pädagogik, um sich in ihrem menschlichen Handeln von wissenschaftlichen Erkenntnissen über den Menschen leiten zu lassen.
Was ist Lehrexzellenz?
Lassen Sie uns die wesentlichen Zeichen der Meisterschaft hervorheben.
Erstens manifestiert sich Meisterschaft nur in realer Aktivität, „im eigenen Geschäft“, d.h. es ist immer aktiv, konkret. Meisterschaft existiert nicht außerhalb der Aktivität und kann daher nur im Kontext der Aktivität vollständig charakterisiert werden.
Zweitens ist Meisterschaft ein Maß für die Perfektion der Tätigkeit einer Person, weshalb wir einen Meister eine Person nennen, die in ihrer Arbeit große Fähigkeiten erlangt hat. Perfektion ist ein Kriterium für jede Meisterschaft, auch im pädagogischen. Aber alle Perfektion ist Harmonie. Jedes System und die Fähigkeit eines Lehrers ist auch ein System, wenn es nur perfekt, in seinem Wesen harmonisch, nach den Gesetzen der Harmonie aufgebaut ist und als harmonisches Ganzes funktioniert, in dem alle seine Elemente, Teile, Komponenten enthalten sind harmonische Kombination, Korrespondenz. Pädagogische Tätigkeit ist dann perfekt, wenn ihre Bestandteile in harmonischem Zusammenspiel stehen.
Drittens kann auf der Grundlage des oben Gesagten argumentiert werden, dass pädagogische Kompetenz als System eine harmonische Konstruktion pädagogischen Handelns ist. Die wahre Theorie der pädagogischen Exzellenz ist untrennbar mit der pädagogischen Architektur verbunden, d. h. Theorie des harmonischen Aufbaus pädagogischer Systeme.
Viertens ist pädagogisches Können technologisch. Die Fähigkeit des Lehrers manifestiert sich erst dadurch, dass er bestimmte pädagogische Aufgaben löst und gleichzeitig viele Handlungen ausführt, die die pädagogische Technik als eine gewisse Ordnung ausmachen. Meisterschaft manifestiert sich in jeder einzelnen Handlung, die perfekt sein muss. Es ist die Beherrschung des konkreten Handelns. Wenn jedoch nur einzelne Aktionen in ihrer Aktivität perfekt sind, ist es unmöglich, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Ein Meister ist nur derjenige, der in seiner Tätigkeit ein vollkommenes Endergebnis erzielt. Wir nennen einen Lehrer einen Meister, der bei der Lösung pädagogischer Probleme hohe Ergebnisse erzielt. Dies bedeutet, dass sich Beherrschung zwar aus der Beherrschung einzelner Handlungen zusammensetzt, sich aber letztlich als System vollkommener Handlungen in ihrem technologischen Zusammenhang, in einem integrativen technologischen Zusammenwirken, manifestiert. Daraus folgt, dass das wahre System pädagogischer Exzellenz immer ein technologisches System ist, das den Grad der Perfektion des Systems pädagogischer Maßnahmen widerspiegelt, die das Erreichen des Ziels gewährleisten. Doch wie kann man das technologische System pädagogischer Kompetenz erkennen?
Die Idee eines systemfunktionalen Ansatzes pädagogischen Handelns eröffnet die Möglichkeit, das technologische System pädagogischer Kompetenz zu erlernen. Auf dieser Grundlage konnten wir die wahre Technologie zur Lösung pädagogischer Probleme herausfinden, die sich immer als Umsetzung eines Systems pädagogischer Funktionen in jedem pädagogischen Zyklus entfaltet.
Die Tätigkeit des Lehrers besteht aus einer Handlungskette. Homogene Handlungen zur Erreichung des pädagogischen Ziels sind Funktionen. Um dieses oder jenes Problem zu lösen, implementiert der Lehrer ein System pädagogischer Funktionen und wendet die entsprechenden Methoden an. Der Prozess der Umsetzung solcher Funktionen ist die pädagogische Technologie, da alle darin enthaltenen Elemente in ein einziges System integriert sind, das die Erreichung der gesetzten Bildungsziele gewährleistet. Pädagogische Tätigkeit und damit auch ihre Technik unterliegen systemfunktionalen Gesetzmäßigkeiten.
Dies impliziert die Schlussfolgerung, dass das gewünschte technologische System pädagogischer Kompetenz systemfunktionaler Natur ist und auf der Grundlage des systemfunktionalen Ansatzes objektiv aufgebaut werden kann.
Lassen Sie uns einige Verallgemeinerungen vornehmen. PÄDAGOGISCHE FÄHIGKEITEN IST EIN MAß FÜR DIE BEREITSCHAFT UND FÄHIGKEIT EINES LEHRERS, PÄDAGOGISCHE FUNKTIONEN BEI DER LÖSUNG SPEZIFISCHER BILDUNGSAUFGABEN VOLLSTÄNDIG ZU UMSETZEN.
Eine solche Definition pädagogischer Fähigkeiten befriedigt uns dadurch, dass sie untrennbar mit der Tätigkeit des Lehrers selbst und seiner Struktur im Rahmen der Technologie zur Lösung pädagogischer Probleme verbunden ist. Wenn wir die Beherrschung vom Standpunkt einer Element-für-Element-Analyse angehen, lässt sich leicht sicherstellen, dass sich die Beherrschung immer konkret in der Bereitschaft und Fähigkeit des Lehrers manifestiert, die eine oder andere pädagogische Funktion qualitativ umzusetzen.
diagnostische Fähigkeiten. Damit sich der Lehrer vollständig auf den Unterricht vorbereiten kann, muss er zunächst den Lehrstoff diagnostizieren, den die Schüler studieren müssen. Dazu muss er in der Lage sein, das Maß für den systemischen Charakter von Bildungsinformationen und ihre Struktur zu bestimmen, das System grundlegender Konzepte und Gesetze zu isolieren, den Kern und die Hülle im System neuen Wissens zu identifizieren, Informationsmodule zu bestimmen usw Die Entwicklung wird schrittweise erfolgen. Ebenso wichtig ist es für ihn, den Komplexitäts- und Schwierigkeitsgrad des Lehrstoffs für die Studierenden sowie die sinnvollen Arten ihrer kognitiven und praktischen Aktivitäten bei der Aneignung bestimmen zu können. Auch wenn der Lehrer sein Fach gut kennt, aber nicht über die genannten diagnostischen Fähigkeiten verfügt, ist er in der Regel nicht in der Lage, einen vollwertigen Unterricht durchzuführen, die kognitiven und praktischen Aktivitäten der Schüler optimal zu organisieren und sie zu unterrichten eine Kultur der Bildungsarbeit. Sagen wir einfach, dass der Lehrer nicht in der Lage ist, den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben zu diagnostizieren, die die Schüler im Unterricht lösen müssen. In diesem Fall ist es möglich, dass sich solche Aufgaben für die Schüler als zu schwierig oder sogar unerträglich erweisen, was ihren Glauben und ihre Fähigkeiten zerstört, Aktivität und Aktivitätsmotive zerstört, oder dass sie zu einfach sind, was sie entmutigt und entspannt , desorganisieren. So wie ein Arzt kein Meisterarzt sein kann, wenn er kein ausgezeichneter Diagnostiker ist, so wird ein Lehrer nicht in der Lage sein, Schüler zu unterrichten und auszubilden, ohne über perfekte diagnostische Fähigkeiten zu verfügen, die in direktem Zusammenhang mit der diagnostischen Funktion stehen.
Beherrschung der Zielorientierung. In jeder Unterrichtsstunde muss der Lehrer die pädagogischen und pädagogischen Ziele und Vorgaben richtig festlegen, um zu wissen, was zu tun ist, und die Schüler bei ihren Aktivitäten anzuleiten. Wenn er die Zielorientierung nicht durchführt, werden seine Handlungen inkonsistent sein und die Schüler wissen nicht, wohin der Lehrer sie führt. In jeder Unterrichtsstunde werden viele pädagogische und pädagogische Aufgaben gelöst: Eine davon ist gezielt und bezieht sich nur auf diese Unterrichtsstunde, andere sind bereichsübergreifend, sie werden in allen Unterrichtsstunden gelöst. Das konkrete Ziel ist die Sicherstellung der Entwicklung neuen Wissens durch die Studierenden, die Bildung neuer Fähigkeiten, Querschnittsaufgaben sind integraler Bestandteil jeder Unterrichtsstunde: die Bildung der Fähigkeiten der Schüler zum Selbstlernen, zur Selbstkontrolle, zur Selbstanalyse , Selbsteinschätzung von Aktivität und Verhalten usw. Während des Schuljahres muss der Lehrer beispielsweise einhundert Unterrichtsstunden in derselben Klasse und im selben Fach durchführen. Bleibt die Aufgabe, bei den Schülern die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung, Selbstanalyse und des Selbstwertgefühls zu entwickeln, in all diesen Lektionen dieselbe?
Der Lehrer muss erstens in der Lage sein, diese Aufgabe zeitlich einzuordnen, was auf seine Fähigkeit hinweist, die tatsächlichen Schritte zur Lösung des Problems entsprechend den Fähigkeiten der Schüler zu erkennen, es in Teile zu unterteilen und so anzuordnen Reihenfolge, die eine logische Kette der Entwicklung von Selbstbeherrschung, Selbstbeobachtung und Selbstwertgefühl der Schüler darstellt. Für jede gegebene Lektion sollte diese Aufgabe spezifisch sein. Der bekannte Methodologe, der Amerikaner D. Lathrop, glaubt, dass die Selbstkontrolle der Schüler mit der Art des untersuchten Themas und der bisherigen Erfahrung bei seiner Umsetzung zusammenhängt. Daher differenziert der Lehrer in jeder Unterrichtsstunde die Anforderungen an die Schüler. Wenn meine Aufgabe heute darin besteht, Selbstbeherrschung in einem Parameter zu lehren, dann wird es in der nächsten Lektion zwei Parameter geben und dann drei. Solche einfachen Anweisungen wie „Überprüfen Sie, was die Essenz neuen Wissens ist“; „die ursprünglichen Argumente verstanden“; „Können Sie Ihre eigene Schlussfolgerung ziehen?“; „ob Ihr Zustand der Anforderung zur Problemlösung entsprach“; „Wie viel Zeit ich durch schlecht durchdachte Handlungen im Unterricht verloren habe“ – all dies sind Anzeichen für Unterschiede in den Aufgaben, die wir in jeder Unterrichtsstunde stellen. Ohne eine solche Fähigkeit verlieren sowohl der Lehrer als auch die Schüler den Überblick.
Die Fähigkeit zur Zielorientierung besitzen nur erfahrene Lehrkräfte. Daher zeichnet sich ihr Unterricht durch Zielstrebigkeit und hohe Produktivität aus. N. N. Paltyshev, ein bekannter Volkslehrer in unserem Land (Physiklehrer an der Berufsschule Odessa), bemerkte wiederholt, als er über seine Erfahrungen sprach, dass er beim Unterrichten und Erziehen von Schülern keinen Erfolg erzielen könne, wenn die von ihm unterrichteten Lektionen so wären stereotyp in ihren Aufgaben wären, wenn es in ihrer Vision, Darstellung und Entscheidung keine Neuheit gäbe, wenn die Bewegung der Persönlichkeit nicht vom Einfachen zum Komplexen übergehen würde.
Planungsgeschick. Der Unterrichtsplan oder eine andere pädagogische Handlung ist ein Modell, ein Projekt der bevorstehenden Aktivität. Wenn der Designer ein schlechtes Projekt erstellt hat, kann der Bauunternehmer daraus keinen schönen Palast bauen. Die Handwerkskunst des Designs und die Handwerkskunst des Bauens sind gleichermaßen wichtig. Auch der Lehrer muss, um einen perfekten Unterricht durchzuführen, zunächst seinen Plan entwickeln, seine Architektur erstellen – um den harmonischen Aufbau des Kurses zur Lösung pädagogischer Probleme sicherzustellen.
Als ein junger Lehrer seinen Kollegen erzählte, dass die Erstellung eines Unterrichtsplans für ihn Zeitverschwendung sei, hieß es, auf einen Plan könne man verzichten, wenn man das Unterrichtsthema kenne. Ein erfahrener Lehrer stellte ihm mehrere Fragen: „Von welcher konkreten Berechnung gehen Sie aus, wenn Sie die Leistungsstandards der Schüler für diesen und den nächsten Monat festlegen?“, „Wie viel Zeit werden Sie in dieser Lektion für die Ausbildung grundlegender Fähigkeiten aufwenden und wie viel dafür?“ „Selbstständige Übungen der Studierenden?“ Der junge Lehrer konnte keine begründete Antwort geben, da er die Korrekturfaktoren nicht kannte und nicht anwenden konnte, wonach die Normen für die Produktion eines Facharbeiters eine Sache sind und dem Schüler angepasst gegeben werden der Grad der Beherrschung des Berufs. Er sah keinen Unterschied zwischen den Grundkompetenzen des Schülers und den unabhängigen Fähigkeiten und hatte daher keine Ahnung, wie er die Zeit für das Training und die unabhängige Arbeit berechnen sollte.
Organisatorische Fähigkeiten. Es gibt kaum jemanden, der die Bedeutung der organisatorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers im Bildungsprozess bestreitet. A. S. Makarenko hat mit seinen wissenschaftlichen Arbeiten und seiner Praxis auf brillante Weise bewiesen, dass die Fähigkeit, Bildung und Ausbildung zu organisieren, die schwierigste Seite der pädagogischen Fähigkeiten ist, und die Anforderungen an die organisatorische Tätigkeit eines Lehrers konkretisiert. Warum die Empfehlungen von A. S. Makarenko in der Massenpraxis nicht funktionieren. Der Grund dafür ist, dass sie unter dem autoritären System der Bildungs- und Erziehungsorganisation, das seit Jahrzehnten in der Schule verankert ist, nicht verwirklicht werden konnten. Ohne die Etablierung demokratischer Lebensformen und Beziehungen, ohne das Vertrauen auf die Selbstverwaltung des Einzelnen, des Teams ist es unmöglich, die organisatorischen Fähigkeiten des Lehrers zu manifestieren. Die Zustimmung zu solchen demokratischen Grundsätzen setzt voraus, dass jeder Lehrer in der Lage sein sollte, in jeder Unterrichtsstunde und in jedem pädagogischen Akt die Fähigkeiten der Schüler zur Selbstorganisation kognitiver Fähigkeiten zu erkennen, indem er sich auf das natürliche Bedürfnis des Einzelnen nach Selbstverwaltung seiner Aktivitäten verlässt , praktisches und humanitäres Studium, ihnen beizubringen, sich selbst Aufgaben zu stellen, ihr Handeln zu gestalten, in kollektiver Aktivität - gemeinsam mit den Studierenden ein System der studentischen Selbstverwaltung schaffen zu können, die Selbstorganisation und Selbstverwaltung der Studierenden zu bilden - Führungsqualitäten. Ein Lehrer eines neuen demokratischen Typs sollte eine selbstorganisierende Person sein, frei von Autoritarismus und dadurch bei seinen Schülern einen selbstbestimmten Lebensstil, Aktivität und Verhalten etablieren.
Mobilisierungsfördernde Fähigkeiten. Im Mittelpunkt der Mobilisierungsanreizfunktion des Lehrers steht die Fähigkeit, bei den Schülern die psychologische Bereitschaft zu sinnvoller Tätigkeit, zur Lösung der gestellten Aufgaben zu bilden. In diesem Sinne ist der Lehrer ein praktischer Psychologe: Er mobilisiert die Persönlichkeit des Schülers, aktualisiert seine wesentlichen psychologischen Zustände und verstärkt diese Zustände durch entsprechende Bedingungen. Dank dieser Handlungen wird der Schüler als Objekt des Bildungsprozesses zu seinem Subjekt. Damit all dies geschieht, muss der Lehrer in jedem pädagogischen und pädagogischen Akt ein erfahrener Psychologe sein, der die Methoden der psychologischen Beeinflussung perfekt beherrscht. In letzter Zeit wird hartnäckig die Idee vertreten, dass es in jeder Schule notwendig ist, einen Psychologen zu haben, der alle Lücken im psychologischen Plan im pädagogischen Prozess füllt.
Ohne die Notwendigkeit der Schaffung eines psychologischen Dienstes in Bildungseinrichtungen grundsätzlich zu leugnen, ist anzumerken, dass dies die Situation nicht retten wird. Mit der Lösung dieses Problems steigt das Niveau der psychologischen Fähigkeiten des Lehrers nicht, und gerade in dieser Fähigkeit liegt eine große Fortschrittsreserve in der pädagogischen Arbeit. Kein Psychologe von außen, der nicht in dieses System der Beziehungen zu Schülern eingebunden ist, kann im Prozess der Lösung bestimmter Bildungsprobleme diese Beziehungen verändern, maßgeblich beeinflussen, denn nur der Lehrer selbst, der in bestimmte Prozesse eingebunden ist, kann sie von innen kennen Berücksichtigen Sie eine spezifische Situation, spezifische mentale Zustände der Schüler, Motivationen und Bestrebungen, diese zu regulieren. Dies weist darauf hin, dass jeder Lehrer, um ein Meister seines Fachs zu sein, im pädagogischen Prozess praktisch auch ein Meisterpsychologe sein muss und daher nicht allgemeines psychologisches Wissen, sondern echte psychologische Fähigkeiten beherrschen muss.
Kommunikationsfähigkeit. Das Wesen des pädagogischen Prozesses sind Bildungsbeziehungen, deren Kern die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ist. Aus heutiger Sicht sollten solche Beziehungen auf dem Prinzip der Zusammenarbeit zwischen Erzieher und Schüler basieren. Damit eine solche Zusammenarbeit nicht, wie in der Massenpraxis üblich, ein Slogan, eine Phrase bleibt, muss der Lehrer die Fähigkeit beherrschen, seine Beziehung zu den Schülern auf der Grundlage von Harmonie aufzubauen. Eine Harmonisierung der Position des Lehrers und der Position des Schülers im Bildungsakt ist nur durch die perfekte Fähigkeit zur Herstellung von Bildungskontakten möglich, die auf gegenseitigem Verständnis, Vertrauen, Zustimmung und Zusammenarbeit basieren. Durch diesen Kontakt werden die Bemühungen von Lehrer und Schüler integriert, es entsteht ein integratives Zusammenspiel der Subjekte des pädagogischen Prozesses, ohne das es ein vollwertiges pädagogisches System gibt und nicht geben kann.
Gestaltungsfähigkeit. Es kann auch als pädagogisch-pädagogisch bezeichnet werden, da es sich in der Fähigkeit des Lehrers manifestiert, pädagogische und pädagogische Aufgaben vollständig zu lösen, oder als methodisch, da es den Grad der Perfektion der Beherrschung der Lehr- und Erziehungsmethoden widerspiegelt. Es handelt sich aber auch um eine prägende Fähigkeit, denn sie sorgt für die Ausbildung bedeutender Persönlichkeitsmerkmale, technologisch – weil sie mit der Wahl einer perfekten Technologie zur Lösung der Aufgabe verbunden ist. Der Kern dieser Meisterschaft ist die Fähigkeit des Lehrers, Bildungs- oder Bildungsziele in die Ziele der Aktivitäten der Schüler umzusetzen, d.h. Bildung einer indikativen Grundlage für die Aktivität und das Verhalten der Studierenden. In diesem Sinne ist der Lehrer nur insoweit Meister, als er den Schüler im Unterricht zum Subjekt des Lernens und der Selbstorganisation, im pädagogischen Akt – zum Subjekt der Selbsterziehung und der geistigen Selbstregulation macht.
Kontrollanalytische und evaluative Fähigkeiten. Noch hat niemand gelernt, besser zu arbeiten und in einem Unternehmen erfolgreich zu sein, ohne die Fähigkeit zu beherrschen, den Fortschritt seiner Arbeit zu überprüfen, ihre Qualität zu analysieren und zu bewerten. Der Dreher kann nach dem Drehen des Teils sein Produkt nicht übergeben, ohne das vorgegebene Maß mit einem Messschieber zu überprüfen, ohne die Qualität der Oberflächenbehandlung zu analysieren, ohne seine Handlungen und deren Ergebnis zu bewerten. Wenn er dies nicht tut, nicht weiß, wie das geht, entspricht sein Teil möglicherweise nicht der Norm, ist defekt und führt, wenn es später Teil einer Maschine oder Einheit wird, zu einer neuen Unvollkommenheit, einer neuen Ehe. Für einen Lehrer sind kontrollanalytische und bewertende Fähigkeiten und Fertigkeiten ein wesentlicher Bestandteil seiner Meisterschaft, ohne die er blind und seine Arbeit in ihrem Ergebnis unvorhersehbar ist. Und wenn eine solche Unvorhersehbarkeit bei der Herstellung eines Metallteils inakzeptabel ist, dann ist sie im pädagogischen Prozess unmoralisch. Um dies zu verhindern, muss der Lehrer die Diagnosewerkzeuge zumindest weitgehend beherrschen. Auf diese Problematik wird im dritten Abschnitt dieser Arbeit näher eingegangen.
Koordinations- und Korrekturfähigkeiten. Wie Sie wissen, kann der Lehrer allein keine pädagogischen Probleme lösen. Es ist durch sichtbare Fäden mit anderen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses verbunden, und eine unabdingbare Voraussetzung für die Nützlichkeit dieses Prozesses ist deren integratives Zusammenwirken. Eine solche Interaktion entsteht jedoch nicht von selbst, sondern ist in erster Linie das Ergebnis der Bemühungen der Lehrer selbst. Sie müssen ihre Aktionen, gemeinsame Aktionen mit Eltern, Schülern usw. koordinieren. Dies erfordert besondere Fähigkeiten. Sie manifestieren sich in der Fähigkeit, sowohl einheitliche als auch personalisierte Anforderungen an die Studierenden, an die Gestaltung des Bildungsprozesses und an die Anpassung seines Verlaufs an veränderte Tätigkeitsbedingungen zu entwickeln und umzusetzen.
Warum traten interdisziplinäre Verbindungen im studentischen Lernen auf? Die Antwort ist einfach: Das Studium einer Disziplin kann nicht vom Studium einer anderen getrennt werden, alle akademischen Fächer sind miteinander verbunden und interdisziplinäre Verbindungen sind eine objektive Realität. Deshalb sollten im Bildungsprozess interdisziplinäre Verbindungen umgesetzt werden, die eine ganzheitliche Entwicklung des wissenschaftlichen Erkenntnissystems durch die Studierenden gewährleisten. Dies zeigt dem Lehrer lediglich, dass er in der Lage sein muss, seine Handlungen bei der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler mit den Handlungen anderer Lehrer zu koordinieren. Warum ist eine so neue Bildungsform als binärer Unterricht entstanden, in dem die Studierenden gleichzeitig theoretische, berufliche und praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten erlernen? Dies liegt objektiv daran, dass die Berufsausbildung binärer Natur ist. Und wenn in Fachschulen, Fachoberschulen, Berufsschulen und Bildungsschulen Lehrer allgemeiner technischer und spezieller Fachrichtungen und Meister der gewerblichen Ausbildung unabhängig voneinander arbeiten, dann wird sich die theoretische Ausbildung von der praktischen Ausbildung lösen.
Überprüfung theoretischer Kenntnisse.
Selbstbildung und Selbstbildung als Faktor zur Verbesserung beruflicher Fähigkeiten.
Phasen der beruflichen Entwicklung des Lehrers.
Wege zur Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten.
Wege, Bedingungen, Mittel zur Erlangung pädagogischer Fähigkeiten. Selbstbildung und Selbstbildung als Faktor zur Verbesserung beruflicher Fähigkeiten.
Hören Sie niemals mit Ihrer Selbstbildungsarbeit auf und vergessen Sie nicht, dass Wissen und Bildung keine Grenzen und keine Grenzen haben, egal wie viel Sie lernen, egal wie viel Sie wissen.
AUF DER. Rubakin
Entdecken Sie die Merkmale der pädagogischen Tätigkeit.
Erweitern Sie das Wesen pädagogischer Fähigkeiten und ihrer Elemente.
Präsentieren und erläutern Sie das materielle Modell pädagogischer Kompetenz.
Beschreiben Sie 2-3 Beispiele für pädagogische Fähigkeiten kreativer Lehrer. Erklären Sie, warum Sie diese Lehrer als Meister ihres Fachs betrachten
Schreiben Sie die zehn wesentlichen Eigenschaften eines idealen Lehrers auf. Enthalten alle von Ihnen erfassten Qualitäten die fünf Komponenten exzellenter Lehre?
Das Bedürfnis zu lehren und zu erziehen;
Begabung, Talent, Originalität;
Menschheit;
heller Kopf;
Geselligkeit;
Ganzheit;
Reinheit der Natur;
Spirituelle Jugend;
Die Gabe der Sprache;
Fachwissen...
Analysieren Sie die Entstehung dieser Eigenschaften bei sich selbst auf einer 5-Punkte-Skala (5 Punkte – Qualität ist stabil, ... 1 – fehlt überhaupt). Schauen Sie sich an, welche der Komponenten pädagogischer Exzellenz Sie mit 4,5 Punkten, 3 Punkten, 1,2 Punkten bewertet haben. Lässt sich aus den Ergebnissen der geleisteten Arbeit eine Schlussfolgerung ziehen? Welche?
Was denkt jeder Lehrer über seinen Beruf, wenn er die Entscheidung trifft, Lehrer zu werden? Dies ist ein wunderbarer, edler und dankbarer Beruf. Er stellt sich vor, wie er an der Tafel steht und voller Begeisterung und Begeisterung sein Lieblingsthema einer Gruppe wissbegieriger, forschender und entdeckender Kinder präsentiert.
Aber manchmal zerstreut die harte Schulrealität diese Träume sehr bald zu Staub. Der Lehrer verliert seinen Traum – zu unterrichten. Allmählich fühlt er sich wie ein Aufseher, der eine „Bande“ fauler Studenten antreibt, deren Hauptanliegen darin besteht, jeglicher Arbeit um jeden Preis aus dem Weg zu gehen. Sie lügen, sie beschweren sich, sie weinen, sie verraten sich gegenseitig und sie denken nur daran, in Ruhe gelassen zu werden, um in die nächste Klasse „übergehen“ zu können.
Es ist lustig, beängstigend und beleidigend für den Lehrer, dass die Ergebnisse seiner Arbeit anhand des Erfolgs beim Schreiben von Tests von Schülern und beim Bestehen ihrer Prüfungen bewertet werden – hat er nicht mit aller Kraft gekämpft, damit sich diese Kreaturen zumindest an etwas erinnern, und das ist es auch er ist für ihre Faulheit verantwortlich?!
Das Schicksal, von dem so viele geträumt haben, wird zu einem großen pädagogischen Kampf. Der Lehrer kämpft mit den Schülern ums Überleben. Er hat Angst vor jeder neuen Klasse, jedem neuen Tag. Er verdrängt neue pädagogische Methoden.
Jeder Lehrer, der ein wenig in der Schule gearbeitet hat, versucht herauszufinden, warum alles so schlimm ist. Die Lehrer sind die ersten, die es trifft – sie haben pädagogische Illusionen geweckt und die reale Welt nicht in ihrer ganzen Schwärze gezeigt. Dann entsteht der Gedanke an einen radikalen Wandel in der Einstellung der neuen Generation zum Lernen: „So waren wir nicht.“ Dann kommt der Vorwurf an das gesamte Bildungssystem: Die Klassen sind zu groß, die Programme zu kompliziert und wechseln zu oft und die Bezahlung ist zu niedrig. Schließlich kommt der Lehrer zu dem Schluss, dass es seine Schuld ist, er hat den falschen Beruf gewählt, er kann einfach kein guter Lehrer sein. Dahinter verbergen sich Enttäuschung, ein Gefühl der Minderwertigkeit und des Versagens.
An all diesen Gründen ist etwas Wahres dran. Obwohl während der Ausbildung eines Lehrers an Hochschulen und Universitäten solche radikalen Veränderungen in der Psychologie von Schulkindern nicht eintreten konnten. Natürlich sind die Klassen überfüllt und das Gehalt niedrig. Eine Erhöhung der Löhne und eine Verringerung der Zahl der Kinder im Unterricht allein können jedoch nicht dazu führen, dass eine vollständige Arbeitszufriedenheit entsteht.
Das Problem besteht nicht darin, dass Lehrer sich nicht mit Pädagogik auskennen oder in ihrem Fach nicht kompetent genug sind und nicht wissen, was und wie sie unterrichten sollen. Sie haben einfach nicht die Fähigkeit dazu. Warum passiert das? Denn im Lehrerberuf gibt es einen wichtigen Punkt – den Aufbau angemessener Beziehungen zu den Studierenden, den Besitz pädagogischer Fähigkeiten, pädagogische Technologien, die der pädagogischen Tätigkeit eine andere Qualität verleihen, ständige Selbstverbesserung, Freude an der eigenen Arbeit ...
Laut Thomas Gordon gibt es acht Mythen, die mit dem „Idealbild“ des Lehrers verbunden sind. Hören Sie jedem zu und stimmen Sie zu oder nicht.
1. Ein guter Lehrer ist ruhig, nicht wählerisch und immer in der gleichen Stimmung. Er ist immer zurückhaltend und zeigt nie starke Gefühle.
2. Ein guter Lehrer hat keine Vorurteile oder Vorurteile. Für ihn sind alle Kinder gleich – schwarz und weiß, klug und dumm, Jungen und Mädchen.
3. Ein guter Lehrer kann und sollte seine wahren Gefühle vor den Schülern verbergen.
4. Ein guter Lehrer ist in der Lage, für ein anregendes Unterrichtsumfeld zu sorgen und gleichzeitig jederzeit für Ordnung und Ruhe zu sorgen.
5. Ein guter Lehrer ist immer gut. Er vergisst nie etwas, wendet sich den Schülern nicht zu, weder eine schlechte noch eine gute Seite. Macht keine Fehler.
6. Er hat keine Favoriten.
7. Ein guter Lehrer kann jede Frage beantworten.
8. Gute Lehrer unterstützen sich immer gegenseitig und agieren als „Einheitsfront“ gegenüber den Schülern.
Ist es möglich, die ganze Zeit so zu sein? Denken Sie nicht, dass das Bild eines „guten“ Lehrers seine menschlichen Züge verliert und er immer mehr zu einem Engel wird?
Es ist möglich, ein anderes Modell eines „guten“ Lehrers anzubieten, um die Qualitäten eines Lehrers zu erkennen: „Ein guter Lehrer ist ein glücklicher Lehrer“. Schreiben Sie dieses Motto auf und beweisen Sie unten, ob Sie damit einverstanden sind oder nicht. Wenn nicht, schlagen Sie bitte Ihr eigenes vor.
Kann man sagen, dass das ultimative Ziel von Bildung und Erziehung die geistige Gesundheit des Schülers und sein menschliches Glück ist? Warum?
Das Schicksal der Schüler hängt stark vom Lehrer, seinen persönlichen Qualitäten und beruflichen Fähigkeiten ab. Ein Lehrer kann hervorragende Schüler erziehen, die ihn ihr ganzes Leben lang als ihr Ideal in Erinnerung behalten, aber er kann auch das Leben, den Geist und die Fähigkeiten seiner Schüler lahmlegen. Als Volkskünstler Russlands und Lehrer A.A. Mylnikov: „Der Lehrerberuf ist heimtückisch. Du kannst dein ganzes Leben lang Lehrer sein, aber wirst niemals Lehrer. Nur ein Schüler kann einen Lehrer einen Lehrer nennen. Es ist nicht wichtig, dass man sich nicht schlecht an Sie erinnert, es ist besorgniserregend, dass man sich nicht gut an Sie erinnert. Wie verstehen Sie diese Aussage?
Der Lehrerberuf kann nicht gelehrt, aber erlernt werden. Ob ein Lehrer-Meister erfolgreich ist oder nicht, hängt nicht nur vom Bildungssystem ab, sondern auch von den Bemühungen derjenigen, die studieren. Man trifft oft auf die Meinung, dass die Beherrschung dieser komplexen Kunst nur eine Frage von Zeit und Erfahrung sei. Das stimmt in vielerlei Hinsicht. Doch Studien einheimischer Wissenschaftler haben gezeigt, dass nicht nur Erfahrung und Berufserfahrung über das pädagogische Können eines Lehrers entscheiden. In der Phase der Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten ist es wichtig, eine humanistische Ausrichtung und pädagogische Kultur zu bilden, sich die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, Fähigkeiten zu entwickeln und pädagogische Techniken zu beherrschen, sich als kreative pädagogische Individualität zu formen.
Ivan Andreevich Zazyun identifiziert eine Reihe von Phasen bei der Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten:
1. Bildung des Ideals der beruflichen Tätigkeit.
2. Beherrschung der pädagogischen Technik (die Fähigkeit, sich selbst und die Schüler zu verwalten und im Prozess der Bildungsarbeit zusammenzuarbeiten).
3. Berufliche Selbstbildung, Selbstentwicklung.
Wie viele Jahre dauert es, bis ein Lehrer ein Meisterlehrer wird?
„Erfahrener Lehrer“ und „Meisterlehrer“ – sind diese Begriffe als Synonyme zu betrachten oder enthalten sie einen qualitativen Unterschied?
Kann ein Lehrer Lehrermeister werden, wenn von der Schule überwiegend unangenehme Erinnerungen zurückbleiben?
Kann es zu einem Verlust pädagogischer Kompetenzen kommen?
Ist es möglich, sich zu sagen: „Das ist es, von jetzt an bin ich ein Meisterlehrer, ich weiß alles, ich kann alles.“ Ich muss mich nicht mehr verbessern, weiterentwickeln.“ Rechtfertige deine Antwort.
Problemseminar
„Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten durch Kommunikationsentwicklung“
Die Arbeit wird einzeln, im allgemeinen Kreis und in Mikrogruppen durchgeführt.
Rede des Moderators.
Er spricht über die allgemeinen Ziele des Problemseminars und darüber, wie sich die Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern in der Schule in letzter Zeit verändert hat und inwieweit dies modernen Trends in der Bildungsentwicklung entspricht.
Rede (App)
Der Übergang zum schülerzentrierten Lernen, das auf der Achtung der Persönlichkeit des Kindes, der Kenntnis seiner Eigenschaften und dem Aufbau einer Bildung unter Berücksichtigung der Eigenschaften und Bedürfnisse der Kinder basiert, erfordert eine Änderung des Kommunikationsstils zwischen Lehrer und Schüler.
Die Erfahrung zeigt, dass es nicht einmal Monate, sondern jahrelange Arbeit erfordert, den Beziehungsstil im Klassenzimmer, einschließlich der Art der Kommunikation, zu ändern.
Dieser Prozess kann durch den Einsatz spezieller Methoden und Techniken beschleunigt werden, die es dem Lehrer ermöglichen, sich der Besonderheiten seines Verhaltens im Klassenzimmer und der Gründe dafür bewusst zu werden und zu einer möglichst schnellen Veränderung der Kommunikation und Einstellungen in die gewünschte Richtung beizutragen . Leider leiden heutzutage Schulkinder zunehmend unter didaktogenen Neurosen, die durch Symptome wie innere Angst, Furcht, vermindertes Selbstwertgefühl, vermindertes Vertrauen in die Zukunft und mangelndes Gefühl für die persönliche Perspektive gekennzeichnet sind.
Dieses Problem ist auch an unserer Schule nicht vorübergegangen.
Beobachtungen zeigen, dass Schüler mit der Kommunikation mit Klassenkameraden und schulischen Leistungen unzufrieden sind und sich von Lehrern beleidigt fühlen.
Am Ende des Semesters gibt es in der Schule Underachiever
Wir alle müssen diese Tatsache berücksichtigen. Dass die möglichen Gründe für schlechte Fortschritte nicht nur pädagogische, sondern auch psychologische Gründe sein können:
A) Fehlen oder schwache Ausbildung positiver Momente der Bildungsaktivität;
B) schwache oder hohe Beweglichkeit des Nervensystems;
V) geringe kognitive Fähigkeiten usw.
Deshalb ist die emotionale Entwicklung von Schülern einer der wichtigsten Arbeitsbereiche von Lehrern. Die Fähigkeit, mit seinen Emotionen umzugehen und sie angemessen auszudrücken, prägt ihre emotionale Stabilität.
Heutige Lehrer müssen Komponenten der pädagogischen Technik entwickeln wie die Fähigkeit, mit dem Einzelnen und dem Team zu interagieren und natürlich die Fähigkeit, sich selbst zu verwalten.
I. Diskussion in Mikrogruppen zur Frage: „Was ist für mich das Schwierigste an der Kommunikation mit Studierenden?“ »
Stellungnahme des Lehrers der Sammelgruppe (Anwendung zum Problem von Konflikten in der Kommunikation)
Ich gruppiere. Zwölf Möglichkeiten, Ihren Standpunkt zu überzeugen.
Regel 1. Die einzige Möglichkeit, in einem Streit ein besseres Ergebnis zu erzielen, besteht darin, den Streit zu vermeiden.
Regel 2. Zeigen Sie Respekt vor der Meinung des anderen, sagen Sie der Person niemals, dass sie falsch liegt.
Regel 3. Wenn Sie falsch liegen, geben Sie es sofort und offen zu.
Regel 4. Zeigen Sie zunächst Ihre freundliche Einstellung.
Regel 5. Lassen Sie Ihren Gesprächspartner von Anfang an gezwungen sein, Ihnen zu antworten: „Ja, ja.“
Regel 6. Geben Sie dem Gesprächspartner die Möglichkeit, sich zu äußern.
Regel 7. Geben Sie Ihrem Gesprächspartner das Gefühl, dass die Idee ihm gehört.
Regel 8. Versuchen Sie ehrlich, die Dinge aus der Sicht des anderen zu sehen.
Regel 9. Seien Sie mitfühlend gegenüber den Gedanken und Wünschen anderer Menschen.
Regel 10. Appell an edle Motive.
Regel 11. Geben Sie Ihren Ideen Sichtbarkeit, dramatisieren Sie sie.
Regel 12. Herausforderung!
Erinnern!
Es ist besser, einem Hund den Vortritt zu lassen, als sich mit ihm auf einen Streit um das Recht einzulassen, als Erster vorbeizukommen und von ihm gebissen zu werden.
Selbst wenn du sie tötest, wirst du die Wunde, die du erlitten hast, nicht heilen.
neun Regeln,
Durch deren Einhaltung können Sie Menschen beeinflussen, ohne sie zu beleidigen und ohne bei ihnen ein Gefühl der Ressentiments hervorzurufen:
Regel 1. Beginnen Sie mit Lob und echter Anerkennung der Verdienste des Gesprächspartners.
Regel 2. Weisen Sie andere nicht direkt, sondern indirekt auf die Fehler hin.
Regel 3. Sprechen Sie zuerst über Ihre eigenen Fehler und kritisieren Sie dann Ihren Gesprächspartner.
Regel 4. Stellen Sie dem Gesprächspartner Fragen, anstatt ihm etwas zu befehlen.
Regel 5. Geben Sie den Menschen die Möglichkeit, ihr Ansehen zu retten.
Regel 6. Bringen Sie den Menschen Ihre Zustimmung zu ihrem kleinsten Erfolg zum Ausdruck und feiern Sie ihren Erfolg. Seien Sie bei Ihrer Bewertung aufrichtig und bei Ihrem Lob großzügig.
Regel 7. Schaffen Sie den Menschen einen guten Ruf, den sie zu rechtfertigen versuchen.
Regel 8 Machen Sie den Eindruck, dass der Fehler, den Sie beheben möchten, leicht zu beheben ist; Lassen Sie das, wozu Sie die Menschen ermutigen, für sie einfach erscheinen.
Regel 9. Stellen Sie sicher, dass die Leute gerne tun, was Sie anbieten.
sechs Möglichkeiten
Menschen für sich gewinnen.
- Zeigen Sie echtes Interesse an anderen Menschen.
- Lächeln!
- Denken Sie daran, dass für einen Menschen der Klang seines Namens der wichtigste Klang der menschlichen Sprache ist.
- Sei ein guter Zuhörer. Ermutigen Sie andere, von sich zu erzählen.
- Halten Sie das Gespräch im Interessenkreis Ihres Gesprächspartners.
- Lassen Sie die Menschen ihre Bedeutung spüren und tun Sie es aufrichtig.
Denk darüber nach!
Heute beginnt der erste Tag vom Rest Ihres Lebens! Lebe bewusst in der Zeit und finde Zeit für wichtige Dinge!
- Finden Sie Zeit zum Arbeiten
Dies ist die Voraussetzung für den Erfolg.
- Nehmen Sie sich Zeit zum Nachdenken
es ist eine Quelle der Kraft.
- Finden Sie Zeit zum Spielen
Das ist das Geheimnis der Jugend.
- Nehmen Sie sich Zeit zum Lesen
es ist die Grundlage des Wissens.
- Finde Zeit für Freundschaft
das ist der Zustand des Glücks.
- Finden Sie Zeit zum Träumen
Das ist der Weg zu den Sternen.
- Finde Zeit für die Liebe
Das ist die wahre Lebensfreude.
- Finden Sie Zeit für Spaß
es ist die Musik der Seele.
II. Die Arbeit von Mikrogruppen in der Brainstorming-Technik.
(Lösung des Problems der Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Studierenden)
- Ursachen von Schwierigkeiten (was uns daran hindert, dem Kind zuzuhören)
Mit dieser Technik können Sie möglichst viele Möglichkeiten zur Lösung der ausgewählten Probleme finden.
Die Brainstorming-Methode beinhaltet die Einhaltung einer Reihe von Regeln:
- alle Ideen werden akzeptiert;
- keine Idee wird kritisiert;
- Ideen werden nur geäußert, aber nicht gründlich ausgearbeitet;
- die Teilnehmer unterbrechen sich nicht gegenseitig;
- Die Teilnehmer verteilen die Rollen untereinander und führen sie aus.
Die Einhaltung der dritten Regel ist wichtig.
Der Zweck dieser Phase besteht darin, Lösungsoptionen zu sammeln und nicht eine vollständige Studie durchzuführen und zu einer „funktionsfähigen Option“ zu gelangen.
Eine von einem Teilnehmer geäußerte Idee kann zum Gedanken eines anderen führen. Dies erfolgt im nächsten Schritt.
Im Moment ist Fantasie und Kreativität gefragt, daher ist Quantität hier wichtiger als Qualität.
Konflikte in der Kommunikation besprechen.
- Fassen Sie die Ergebnisse des Schreibens von Aufsätzen und der Befragung von Lehrern zusammen: „Ist Kommunikation ohne Konflikte möglich?“ (die besten Werke lesen)
- Verhaltensstrategie in einer Konfliktsituation.
Ausdauer, Durchsetzungsvermögen – wenn eine Person überaktiv, überenergisch ist.
Nachteile: Es fegt alles weg, was ihm in den Weg kommt. „Geht über Leichen“
Dieses Modell ist im Falle einer Stresssituation gerechtfertigt.
Vorrichtung - In manchen Fällen ist eine solche Strategie gerechtfertigt, wenn es für uns unrentabel ist, in einen Konflikt zu geraten. Die Gefahr besteht darin, dass der Gegner sich verpflichtet fühlt, ihm nachgegeben zu haben. Aber lange Zeit kann sich ein Mensch nicht verpflichtet fühlen.
Vermeidung - Vermeidung von Problemlösungen.
Eine solche Strategie ist gerechtfertigt, wenn sie hier und jetzt umgesetzt wird.
Kompromiss ist eine Teillösung des Problems. Und wenn der Kompromiss nicht rechtlich und durch ein Gentleman's Agreement fixiert ist, kann der Gegner ihn zu seinen Gunsten entscheiden. Angst, getäuscht zu werden.
Zusammenarbeit - Der beste Weg. Position - es gibt keine unlösbaren Probleme.
Es ist besser, sich an streng offizielle Beziehungen zu Menschen in Konflikten zu halten, höflich, aber entschieden zu sprechen, Gespräche über persönliche Themen zu führen und nicht an Reue zu glauben, da dies meistens ein Spiel ist.
Schutzmechanismen.
- Verdrängung der ungünstigsten Informationen aus dem Bewusstsein in das Unterbewusstsein. Manchmal ist Hypnose erforderlich.
- Rationalisierung oder Abschreibung.
Der Gegenstand oder das Phänomen, das wir verloren haben, wird entwertet; erhöht sein Bild in seinen eigenen Augen.
- Kompensationsmechanismus. Eine abgelehnte Person sucht als Entschädigung den Erfolg einer anderen Person.
- Argumentation (Begründung):
a) Methoden der dreistufigen Antworten: Wenn eine Person Sie davon überzeugt, dass Sie falsch liegen, lautet Ihre Antwort:
Ja, ich stimme dir zu, dass...
Aber das bezweifle ich...
Ich bin nicht deiner Meinung, dass...
Es muss unbedingt sichergestellt werden, dass die Argumentation nicht in Emotionen umschlägt.
b) Die Art zu argumentieren – natürlich umdrehen, wissen Sie ...“ usw.
Ursachen für Kommunikationsschwierigkeiten (die uns daran hindern, dem Kind zuzuhören):
Warnung
moralisierend
Notation
Kritik
Kritik, Vorwurf
Beschimpfungen
Befragung
Mitgefühl in Worten
Witze
Gespräche vermeiden
Eine Annahme
Deutung.
Prinzipien der Kommunikation zwischen einem Kind und Erwachsenen:
- Bedingungslose Akzeptanz des Kindes.
- Das Recht auf negative Erfahrungen.
- Das Recht zu lieben
Bei der Kommunikation ist es wichtig, die richtige Position zu wählen. Schauen Sie auf Augenhöhe
Stellen Sie dem Kind keine Fragen, sondern versuchen Sie, ihm aktiv zuzuhören.
Ein als Frage formulierter Satz drückt kein Mitgefühl aus.
Tipps für Eltern:
Sie müssen das Kind so akzeptieren, wie es ist, und dürfen es nicht verurteilen. Wenn Sie positive Kommunikationsergebnisse erzielen möchten, denken Sie ständig an Ihren Gesprächspartner:
Wer ist er? Was sind seine Gedanken?
Sein Interesse sollte im Vordergrund stehen. „Wenn man ihre Unzulänglichkeiten im Umgang mit Menschen oft betont, wird man sie nie besser machen.“ (Goethe)
Loben Sie das Kind immer, loben Sie es selten.
Versuchen Sie, zwischen Ihren Familienmitgliedern taktilen Kontakt herzustellen (Berühren, Händeschütteln, Streicheln). Berühren Sie die Mitglieder mindestens viermal. Tun Sie es nicht, wenn
jemand erlebt negative Emotionen.
Bei der Kommunikation ist auch Blickkontakt erforderlich.
Bei einem Vorschulkind und einem jüngeren Schüler drücken die Augen alle Emotionen aus.
Die Augen zu sehen bedeutet, die Anwesenheit des Kindes zu spüren.
Sie müssen die Initiative ergreifen, um diesen Kontakt herzustellen.
Wenn das Kind versucht wegzuschauen, sollten Sie es anlächeln (dem Blick folgen, analysieren, warum es nicht in die Augen schaut).
Sie müssen Geduld mit Ihrem Kind haben. Es besteht keine Notwendigkeit, den Ablauf künstlich zu beschleunigen. Es ist nichts Persönliches gegen Sie gerichtet, wenn Sie sich weigern, „in die Augen zu schauen“.
Die Tatsache, dass kein Blickkontakt besteht, weist auf die Unsicherheit des Kindes hin.
Denken Sie daran, dass Kinder mit einer großen entwickelten linken Gehirnhälfte „Mathematiker“ und mit einer rechten Gehirnhälfte „Schöpfer“ sein können.
„Mathematiker“ neigen in der Regel zum formalen Lernen, sind ausdauernd, verantwortungsbewusst, lernen und spielen lieber alleine, können lange still sitzen und selbstständige Aufgaben gut bewältigen.
„Schöpfer“ mögen gedämpftes Licht und Wärme, sitzen nicht gerne lange still, bevorzugen Gruppentraining, bewegen sich gerne, berühren gern Gegenstände, sind im Verhalten nicht besonders erfolgreich. Akzeptiere Kinder so wie sie sind!
Glauben Sie keinen Gerüchten und Klatsch!
F. Tyutchev sagte: „Ein geäußerter Gedanke ist eine Lüge.“
Die Botschaft im Präsentationsprozess wird erheblich von den Primärinformationen verzerrt
Es bleiben etwa 16 % übrig, also etwa 1/6 Teil.
Liebe deine Kinder!
Erfolgreiche Kommunikation!
Aktives Zuhören:
Drehen Sie sich dem Gesprächspartner zu;
Augenkontakt herstellen;
Stellen Sie dem Kind keine Fragen, sondern versuchen Sie zuzuhören.
Antworten-Fragen sollten in der bejahenden Form klingen;
Sie müssen in der Lage sein, innezuhalten und sich daran zu erinnern, dass die Zeit dem Erzähler gehört;
Erzählen Sie von Ihren Gefühlen und Erfahrungen;
Formulieren Sie den Kern des Problems klar und deutlich in einem Satz;
Sagen Sie dem Kind, wie Sie sich in dieser Situation fühlen, verwenden Sie offene Ich-Aussagen;
Geben Sie die Konsequenzen an, die Sie sehen.
Bringen Sie Ihre Hilflosigkeit zum Ausdruck und drücken Sie gleichzeitig Ihren Wunsch aus, was das Kind tun soll;
Erinnern Sie das Kind (einmal!) daran, dass Sie ihm helfen könnten, wenn es es möchte;
Helfen Sie Ihrem Kind, aber nehmen Sie nicht alles auf sich;
Bringen Sie Ihre Überzeugung zum Ausdruck, dass das Kind selbst die richtige Entscheidung treffen kann („Freiheit ist eine bewusste Notwendigkeit.“, „Das können Sie!“)
Stellen Sie sicher, dass Sie reflektieren: Gefühle und Emotionen reflektieren (waren Sie verletzt, schwierig?)
Zu den objektiven gehören: die Technologie der Beziehung, die Persönlichkeit des Schülers.
Zum Subjektiven: pädagogische Technik, Gefühlskultur, Einfluss der Persönlichkeit und Autorität des Lehrers. Die Hauptbestandteile des Päd. Fähigkeit:
1. Die humanistische Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrers wird sich in Idealen, Interessen und Wertorientierungen manifestieren, die die humanistische Ausrichtung aller Aktivitäten des Lehrers gewährleisten. Der Humanismus manifestiert sich in den folgenden Bestimmungen: - Vertrauen auf alles Gute, das im Schüler steckt; - die Unzulässigkeit der Beleidigung oder Demütigung einer Person; - das Fehlen demütigender Kritik, Ironie und grober Werturteile.
2. Fachliches Wissen bildet die Grundlage der Pädagogik. Fähigkeiten und müssen mit Kenntnissen in verwandten Bereichen verknüpft sein. Sie fungieren als Hauptakteure Links: - spez. Wissen; - Kenntnisse in Pädagogik und Psychologie; - Kenntnisse über die Art und Weise der Präsentation des Materials.
3. Pädagogische Fähigkeiten zeigen die Besonderheiten des Verlaufs psychologischer Prozesse an, die zum Erfolg des Pädagogen beitragen. Aktivitäten, die Fähigkeit, den Schüler zu spüren, Intuition usw.
4. Pädagogische Technik – die Lehre zur Kontrolle des eigenen Verhaltens, der Mimik, der Pantomime, der Stimmung, der Sprachkultur, der Stimmlage, der Sprachschönheit, der Fähigkeit, den Einzelnen und das Team zu beeinflussen. Päd. Takt ermöglicht es Ihnen, die Beziehungen zwischen Menschen zu regulieren, ein Maß für die Zweckmäßigkeit des Einflusses des Lehrers auf seine Schüler. Kommunikationsstil: demokratisch, autoritär, liberal.
Bildungswege: 1. Selbstbildung, Entwicklung, Bildung. 2. Regelmäßige berufliche Weiterentwicklung.
31. Umsetzung allgemeiner pädagogischer und besonderer Fähigkeiten eines Lehrer-Musikers in verschiedenen Arten beruflicher Tätigkeiten.
Der Erfolg des Lernprozesses hängt von den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab. Im Gegensatz zu jeder Aktivität, mit der sich eine Person beschäftigt unbelebt Objekte ist jeder Lehrer stark vom Gegenstand seiner Arbeit abhängig, d.h. Studenten. Unterrichten ist ein komplexer geistiger Akt kreativer Natur. Daher kann man bei jeder pädagogischen Tätigkeit immer direkte, unmittelbare Ergebnisse herausgreifen – was der Schüler gelernt hat, und langfristige Ergebnisse – wie sich der Bildungs- und Erziehungsprozess auf die Persönlichkeitsbildung, ihre Überzeugungen, die Berufswahl, das beruflichste Niveau und das Privatleben auswirkte. Arten von Musik-pädagogisch. Aktivitäten: 1. Pädagogisch. 2. Aufführen. 3. Forschung. 4. Musikologisch. 5. Methodisch. 6. Pädagogisch.
Alle diese Aktivitäten sollten von der kreativen Natur der Übung geleitet werden, die mit Pädagogik verbunden ist. Hochbegabung. Die Struktur der päd. Hochbegabung:
1 .Didaktische Fähigkeit- die Fähigkeit, die sich in dem Bedürfnis ausdrückt, Wissen an andere weiterzugeben und Wege zu finden, es zu assimilieren. Pädagogisch Talent geht nicht immer mit großartigem Talent und Können einher. Gleichzeitig ist das Verständnis der eigenen Fähigkeiten der Grund und die Garantie für die Verbesserung der eigenen Leistungsfähigkeit. Didaktische Fähigkeiten in der Musik. Pädagogik liegt: - in der konsequenten Verallgemeinerung von Theorie und Praxis; - in einem komplexen Komplex pädagogischer Qualitäten eines Lehrers, zu dem die Fähigkeit gehört, in seiner Rede Zugänglichkeit mit Unterhaltung, Überzeugungskraft und Leidenschaft für Musik zu zeigen und zu erklären. 2 .Wahrnehmungsfähigkeiten- die Fähigkeit des Lehrers, die Psychologie des Lehrers wahrzunehmen und zu verstehen, die dabei hilft, seine kognitiven, emotionalen, technischen und abwechslungsreichen Qualitäten zu bestimmen. Die Grundlage der Wahrnehmungsfähigkeit ist: Pädagogische Beobachtung ist ein notwendiger Bestandteil der Pädagogik. Hochbegabung. 3 .Strukturelle Fähigkeit ist die Fähigkeit, die Entwicklung des Lehrers vorherzusehen und zu gestalten. Sie ermöglichen Ihnen die Planung und Leitung der musikalischen Darbietung. Lehrerentwicklung. Konstruktive Fähigkeiten werden mit Persönlichkeitsmerkmalen wie Unabhängigkeit und Unabhängigkeit des Denkens kombiniert. wie bei allen Arten von Kreativität in der Pädagogik. Dabei spielt die Intuition eine herausragende Rolle.
4 .Expressfähigkeit ist die Fähigkeit, die Studierenden zu überzeugen und zu führen. Mit der Anhäufung von Ped. Erfahrung, Vertrauen in ihr Handeln, Sinn für die Suche nach neuen Lehrmethoden und Mut bei deren Umsetzung. Die persönlichen Qualitäten des Lehrers, seine Autorität sind die Grundlage der psychologischen Wirkung auf den Lehrer. Der Grund, die notwendige Bedingung für das Funktionieren der Empfänglichkeitsfähigkeiten des Lehrers ist die Empfänglichkeit und Suggestibilität derjenigen, an die sie gerichtet sind. 5 .Kommunikationsfähigkeit ist die Fähigkeit zu kommunizieren. Päd. Der Prozess ist ein wechselseitiger Prozess. Die Produktivität ist umso höher, je besser der Kontakt zwischen Lehrer und Schüler entsteht. Zur Persönlichkeitsstruktur des Lehrers gehören auch so gegensätzliche Eigenschaften wie Pädagogik. Wille und Konformismus (Compliance). Ohne den pädagogischen Willen bleiben die talentiertesten Ideen unrealisiert. Ein wichtiger Bestandteil der Kommunikationsfähigkeit ist die Pädagogik. Takt (berühren). Zu ped. Zu den Fähigkeiten zählen sowohl organisatorische als auch künstlerische Fähigkeiten des Lehrers. Für den Erfolg in der Pädagogik. Aktivität ist neben der Begabung auch der Besitz bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich. Der passive Weg, sie zu erwerben, ist die Anhäufung von Ped. Erfahrung.
Der Lehrerberuf kann nicht gelehrt, aber erlernt werden. Ob ein Lehrer-Meister erfolgreich ist oder nicht, hängt nicht nur vom Bildungssystem ab, sondern vor allem von den Bemühungen derjenigen, die studieren. Lernen wird erfolgreich sein, wenn Sie sich auf die folgenden Prinzipien verlassen.
- Das Prinzip eines ganzheitlichen Ansatzes Das Lernen liegt darin, dass Wissen als praktisch erlebte Erfahrung erworben wird.
- Prinzip der aktiven Kommunikation besteht in der Entwicklung eines Aufgabensystems, das darauf abzielt, die Aktivität anzuregen.
- Das Prinzip der Zerstückelung pädagogischen Handelns mit dem Ziel, einzelne Techniken konsequent zu beherrschen.
- Das Prinzip der Konjugation von Übungen zielt auf die Entwicklung pädagogischer Technologie ab, und Aufgaben zum kreativen Einsatz von Fähigkeiten im Mikroteaching und damit die Starrheit und Varianz in der Organisation der Bildungsarbeit.
- Das Prinzip des Aspektansatzes, Buchhaltungsfach.
- Das Prinzip, Wissen und Fähigkeiten mit praktischen Übungen zu verbinden
Ästhetische Gefühle sind der wichtigste Bestandteil pädagogischen Könnens.
Es ist überflüssig zu beweisen, dass trockener, leidenschaftsloser, rein „informativer“ Unterricht sowohl in wissenschaftlicher als auch in pädagogischer Hinsicht wenig Wirkung zeigt. Daher spielt die Fähigkeit des Lehrers, seine Gefühle auszudrücken, sie für Kinder greifbar und attraktiv zu machen, eine so wichtige Rolle.
Um seine Gefühle zu vermitteln, nutzt der Lehrer vor allem intonationsphonetische Sprachmittel sowie Gestik, Mimik, Ausdruckshaltung etc.
Mit Hilfe der Gefühlssprache weckt der Lehrer bei Schulkindern Empathie, als würde er ihnen ihre eigene Einstellung zu bestimmten Ansichten, Handlungen, moralischen Werten aufladen. Durch das Erreichen einer solchen sinnlichen Harmonie erhält er die Möglichkeit, die Sinneswelt des Schülers aktiv zu beeinflussen – eine Art Katalysator für seine kognitiven und praktischen Aktivitäten.
Der Lehrer eines beliebigen Fachs sollte wissen, dass die Überzeugungen des Einzelnen nicht außerhalb von Gefühlen existieren. Überzeugungen sind umso stärker, je mehr sie von so positiven Gefühlen erfüllt sind wie dem Schönen und Erhabenen in der Einheit mit dem Wissen. Auf ihrer Grundlage wird eine so persönliche ethische Bildung wie das Gewissen gebildet.
In der Pädagogik gibt es ein Gesetz, das die Wirksamkeit der Lehrerarbeit bestimmt: Die Bildung verschiedener Arten menschlicher Erfahrungen ist direkt proportional zur sensorischen Reaktionsfähigkeit des Einzelnen auf die Situation ihrer Übertragung und Assimilation. Auf positiven Gefühlen werden am produktivsten verschiedene psychophysiologische Einstellungen, Verhaltensstereotypen und praktische Handlungen gebildet, die die Bedürfnisse und Interessen des Einzelnen bestimmen.
Für die praktische pädagogische Arbeit des Lehrers ist es wichtig, die Arten von Gefühlen, ihre Merkmale und die Besonderheiten ihrer Manifestation zu kennen. Es ist bekannt, dass die spirituelle Welt eines Menschen in erster Linie die vielfältigsten und ununterbrochensten Erfahrungen ist, ein Ozean von Gefühlen. Sie sind mit Denken, Willen, Moral, Wissen, Kultur und Weltanschauung verbunden. Gefühle durchdringen alle Einstellungen und Haltungen eines Menschen. Mit den Worten des herausragenden russischen Lehrers K. D. Ushinsky manifestiert sich die Persönlichkeit nirgendwo so ganzheitlich wie in Gefühlen: „Sie hören den Charakter nicht eines einzelnen Gedankens, nicht einer einzelnen Entscheidung, sondern des gesamten Inhalts unserer Seele und ihrer Struktur.“ Mit anderen Worten: Die ganze Fülle der menschlichen Existenz drückt sich in Gefühlen aus, und zwar nicht nur in ihrer Individualität, sondern auch in ihrer Geschichtlichkeit.
Die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers basieren auf der Harmonie von Denken und Sinnlichkeit, „Kopf“ und „Herz“. Das Ignorieren dieser Einheit ist immer mit Bildungskosten verbunden, die sich in der Trägheit, Unhöflichkeit und Grausamkeit der Schüler manifestieren.
Gefühle können unterteilt werden in primär Und sekundär. Primär Die Gefühle eines Menschen, die im biologischen Stadium der Evolution gebildet und entwickelt werden, führen sein Bewusstsein nicht über die Grenzen der Gefühle – Instinkte und Empfindungen hinaus. Sie sind lediglich eine Voraussetzung für das menschliche Bewusstsein. Sekundär Die sogenannten menschlichen Gefühle entstehen nicht nur auf biologischer, sondern auch auf sozialer Basis.
Grundsätzlich unterscheidet die pädagogische und psychologische Wissenschaft menschliche Gefühle nach dem Subjekt, das sie hervorruft. Sie sprechen zum Beispiel über die Existenz moralischer, arbeitsbezogener, intellektueller, praktischer, ästhetischer (durch Kunst verursachter) Gefühle. Gefühle durch Objekte der umgebenden Welt zu definieren bedeutet jedoch, ihren Inhalt zu verarmen und sie in mechanische Manifestationen zu verwandeln, die den Reichtum der menschlichen Spiritualität einschränken.
Es gibt einen anderen Zugang zu Gefühlen. B. Spinoza brachte es am deutlichsten zum Ausdruck: „Außer den Gefühlen der Lust oder Unlust (positiv oder negativ) gibt es keine anderen.“ Darüber sprach auch der herausragende Physiologe IP Pavlov, der diese Gefühle sthenisch und asthenisch nannte.
Es scheint uns, dass die Einheit von positiven und negativen Gefühlen durch das Konzept der „ästhetischen Gefühle“ definiert werden kann, und es kann argumentiert werden, dass es außer ästhetischen keine anderen Gefühle gibt. Es gibt viele Bereiche, die sie verursachen: Arbeit, Kunst, Religion, menschliche Beziehungen usw. positive ästhetische Gefühle gehören zum Schönen und Erhabenen. ZU Negativ- hässlich und niederträchtig. Übergang zwischen ihnen oder dazwischen - ein Sinn für das Tragische und das Komische.
Formal - logisch lassen sich Gefühle wie folgt definieren. Wenn die wahrgenommene Welt (Natur, Kunst, verschiedene Arten menschlichen Schaffens) den Idealen des Wahrnehmenden entspricht und gleichzeitig ein mäßig positives Erlebnis hervorruft, dann können diese Gefühle genannt werden wunderbar. Wird gleichzeitig die Intensität positiver Erlebnisse festgestellt, spricht man von solchen Gefühlen sublimieren. Wenn die wahrgenommene Welt nicht den Idealen des Wahrnehmenden entspricht und mäßige negative Erfahrungen hervorruft, dann sind es diese Gefühle hässlich. Wenn negative Erfahrungen übertrieben sind, Grundgefühle. Die Erfahrung des Todes eines Menschen, der seinen Idealen nahesteht, ruft ein Gefühl hervor tragisch, und die Erfahrung spiritueller Mängel, Fehler von Menschen ist ein Gefühl Comic. Der Zusammenhang zwischen Gefühlen und deren Intensität ist in den Diagrammen 1 und 2 dargestellt.
Auch wenn das Schema nicht die ganze Vielfalt der Zusammenhänge, insbesondere der spirituellen, psychologischen, abbilden kann, sind darin doch logische Wechselwirkungen vom Einzelnen zum Allgemeinen und umgekehrt deutlich nachgezeichnet. Das Vorhandensein positiver und negativer Erfahrungen als eine gewisse Einheit gemäß dem Gesetz der Einheit und des Kampfes der Gegensätze führt zu voneinander abhängigen Gefühlen positiver und negativer Richtung.
Wenn wir uns auf die Koordinatenachse (Schema 2) vom Nullpunkt O (dem Punkt der sensorischen Indifferenz) einigen, um die Entwicklung sensorischer Erfahrungen positiver und negativer Orientierung zu platzieren, dann sehen wir schematische quantitative Parameter von Gefühlen. Das Erhabene ist die quantitative Steigerung des Schönen, und das Niedrige ist die Steigerung des Hässlichen. Angesichts der Einzigartigkeit der menschlichen Individualität ist es kaum möglich, klare Grenzen für den Übergang von einem Sinneszustand in einen anderen zu finden. Dennoch kann man von vielen Erfahrungen eines Schönheitsempfindens vom Nullpunkt O bis A oder eines Gefühls des Erhabenen von A bis B ausgehen. Diese Vielfältigkeit spiegelt sich in der Fülle an begrifflichen Sprachapparaten wider, die das Emotionale und Sinnliche widerspiegeln Zustände des Einzelnen.
Sinnliche Erfahrungen spiegeln die Norm des menschlichen Lebens wider, wenn eine Person ihre Gefühle kontrollieren und unter Kontrolle halten kann. Wenn Gefühle einen Menschen beherrschen, endet dies meist in einer Krankheit. Auch ein tödlicher Ausgang ist möglich. Solche Zustände können als stressig bezeichnet werden.
Die Natur menschlicher Gefühle beruht auf einer höheren Nervenaktivität. Gefühle äußern sich immer in äußeren und inneren Veränderungen im Körper. Äußerlich äußern sie sich in der Körperhaltung, in der Veränderung des Tonus der Nackenmuskulatur, in der Dynamik von Gestik, Mimik, Atmung, Tonfall der Stimme, in der Bewegung der Augen, Blinzeln über die Weite der Pupillen, in der Farbe und Feuchtigkeit der Haut, im Lachen oder im Weinen. Intern - in einer signifikanten Veränderung der Aktivität der endokrinen Drüsen, reichlicher Freisetzung von Adrenalin ins Blut, Erweiterung der Herzkranzgefäße, erhöhter Blutgerinnung, Hemmung des Verdauungsapparates usw.
Darüber müssen nicht nur alle Lehrer ausnahmslos Bescheid wissen, sondern sie müssen auch die Methodik beherrschen, um die ästhetischen Gefühle von Kindern, insbesondere positive, zu entwickeln. Auf ihnen, und nur auf ihnen, beruht der Erfolg pädagogischen Handelns. Und nur Lehrer können die ästhetische Bildung und Erziehung des Kindes richtig organisieren und die Gesetze des pädagogischen Einflusses auf seine Spiritualität kennen. Bereits 1918 betonte die Staatliche Bildungskommission: „…unter ästhetischer Bildung sollte man nicht die Vermittlung einer vereinfachten Kinderkunst verstehen, sondern die systematische Entwicklung von ... Gefühlen und kreativen Fähigkeiten, die die Möglichkeiten erweitert.“ Schönheit genießen und erschaffen. Arbeit und wissenschaftliche Bildung ohne dieses Element wären seelenlos, denn Lebensfreude in Bewunderung und Kreativität ist das ultimative Ziel sowohl der Arbeit als auch der Wissenschaft.
Verweise:
- Zyazyun I. A. Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten. - M., 1989. - S. 18-24.
- Spinoza B. Ethik. - M. - L., 1932. - S. 91.
- Danilov N.V. Unterhaltsame Physiologie anhand von Beispielen der Kunst. - Rostow, 1984. - S. 45-52.
- Revolution – Kunst – Kinder. - M., 1966. - S. 102.
