5.2. Garīgās attīstības virzītājspēki

Cilvēka garīgās attīstības teorija krievu psiholoģijā ir balstīta uz atziņu, ka tās attīstības virzītājspēki izpaužas pretrunās starp vajadzībām, kas pastāvīgi mainās (sarežģī) cilvēka darbībā, un reālajām (kas neatbilst jaunām vajadzībām). prasības) iespējas tās apmierināt.

Garīgās attīstības virzītājspēki ir pretrunas: starp indivīda vajadzībām un ārējiem apstākļiem, starp viņas paaugstinātajām fiziskajām spējām, garīgajām vajadzībām un vecajām darbības formām; starp jaunām darbības prasībām un neveidotām prasmēm un iemaņām.

Darbības pretrunu pārvarēšana, apgūstot atbilstošās tās īstenošanas metodes (prasmes, ieradumus, paņēmienus, zināšanas), noved pie attīstības un ir tās būtība. Vadošā loma jaunu, efektīvu vajadzību apmierināšanas veidu apgūšanā pieder apmācībai un izglītībai. Tādu vajadzību atlase, attīstīšana un kultivēšana, kurām ir sociāla un personiska vērtība, ir viens no centrālajiem uzdevumiem personības veidošanā. Šis process ir ilgs, notiek visā cilvēka apzinātās dzīves laikā, un tam ir raksturīgas vairākas pazīmes.

Cilvēka garīgās attīstības priekšnoteikumi ir kaut kas tāds, kam ir noteikta ietekme uz indivīdu, t.i. ārējie un iekšējie apstākļi, no kuriem ir atkarīgas īpašības, viņas garīgās attīstības līmenis. Tie ir ārēji un iekšēji.

Cilvēka garīgās attīstības ārējie priekšnoteikumi ir cilvēka audzināšanas kvalitāte un īpašības.

Personības attīstības iekšējie priekšnoteikumi ir aktivitāte un vēlme, kā arī motīvi un mērķi, ko cilvēks sev izvirza savas personības pilnveidošanās interesēs.

Garīgās attīstības līmeņi - cilvēka (bērna) garīgās attīstības pakāpe un rādītāji viņa personības veidošanās procesā un dažādos posmos.

Personības faktiskās attīstības līmenis ir rādītājs, kas raksturo cilvēka spējas. veikt dažādus patstāvīgus uzdevumus. Tas parāda, kāda ir indivīda sagatavotība, prasmes un iemaņas, kādas īpašības viņiem piemīt un kā tās tiek attīstītas. Pašreizējais psiholoģijas attīstības stāvoklis un tās eksperimentālie lietišķie pētījumi ļauj pastāvīgi izmērīt un noteikt to svarīgākos raksturlielumus ar specifisku iekārtu palīdzību.

Cilvēka proksimālās attīstības līmenis ir rādītājs tam, ko cilvēks var paveikt pats, bet var tikt galā ar nelielu palīdzību no citiem.

2. att. Indivīda garīgās attīstības virzītājspēki.

5.3. Indivīda garīgās attīstības nosacījumi. Apmācības, izglītības un attīstības attiecības

Personības attīstība ir sarežģīts process, kurā attīstības līmeņi pastāvīgi mainās. Izziņas garīgo procesu, emociju un jūtu, gribas, vajadzību, interešu, ideālu un uzskatu, apziņas un pašapziņas, spēju, temperamenta un rakstura, prasmju un ieradumu attīstība notiek sarežģītā starpposmu mijiedarbībā.

Augstākie attīstības līmeņi dzimst iepriekšējos posmos, bet iepriekšējo vecuma posmu iezīmes izpaužas arī nākamajos posmos. Lai veicinātu visa progresīvā, jaunā savlaicīgu rašanos un veiksmīgu attīstību visos bērna kā personības veidošanās posmos, ir jāzina viņa fiziskās un garīgās attīstības ar vecumu saistītās iezīmes. Katram personības attīstības vecuma posmam ir savas anatomiskās, fizioloģiskās un psiholoģiskās īpatnības un iespējas. Atbilstoši šīm iezīmēm tiek plānots un veikts audzināšanas darbs bērnudārzos, bērnudārzos un skolās.

Mācību praksei ir liela nozīme pareiza izpratne un profesionāli kompetenta principa piemērošana, kas apliecina apmācības un izglītības vadošo lomu bērna garīgajā attīstībā visos vecuma posmos (P. P. Blonskis, L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, L. V. Zankovs, A. A. Smirnovs, S. L. Rubinšteins, D. B. Elkonins utt.). L.S. Vigotskis rakstīja, ka attīstības procesi nesakrīt ar mācīšanās procesu... attīstības procesi seko mācīšanās procesiem, kas veido proksimālās attīstības zonas.

Citiem vārdiem sakot, apmācībai nevajadzētu būt vērstai uz faktiskās attīstības zonu, t.i. nevis uz to, kas jau ir izveidojies un ir, L.S. vārdiem runājot. Vigotskis, “vakar”, un uz proksimālās attīstības zonu - uz “rītdienu”.

Proksimālās attīstības zonu nosaka to uzdevumu saturs, ar kuriem bērns vēl nevar tikt galā pats, bet risina ar pieaugušā palīdzību. Šis ir nākamais solis bērna attīstībā, kuram viņš jau ir gatavs, un ir nepieciešams tikai neliels grūdiens, lai to izdarītu. Mācot bērnam kaut ko jaunu, pieaugušais palīdz viņam atrisināt tieši to problēmu, kuru viņš jau ir gatavs saprast un apgūt, bet pats ar to vēl nav ticis galā. L.S. Vigotskis uzsvēra, ka, ja bērns nevar tikt galā ar uzdevumu ar pieaugušā palīdzību, tas nozīmē, ka tas atrodas ārpus proksimālās attīstības zonas un tam nebūs nekāda attīstoša efekta; labākajā gadījumā būs iespējams tikai apmācīt bērnu veikt šādus uzdevumus vai darbības. Proksimālās attīstības zona, kas parāda psihisko procesu brieduma mērauklu, kas joprojām ir slēpts no ārējās novērošanas, ir daudz svarīgāka prognozes un mācīšanās ziņā nekā faktiskās attīstības zona, kas parāda tikai to, ko bērns jau spēj.

Nepārtrauktībai izglītībā un audzināšanā ir būtiska loma personības attīstībā. Balstoties uz bērna sasniegto attīstības līmeni, bērnudārzi, bērnudārzi un skolas sagatavo bērnu sociālās pieredzes un zināšanu attīstībai nākamajā izglītības un audzināšanas posmā. Bērnudārzs sagatavo bērnu skolai, bet vidusskolu augstākajai izglītībai, darbam.

Ar vecumu saistītās attīstības pazīmes nav kaut kas stabils un statisks vecuma robežās, ko mehāniski aizstāj ar nākamajam attīstības posmam raksturīgām iezīmēm. Vadot personības attīstību, jāpatur prātā arī tas, ka noteiktam vecumam raksturīgās attīstības pazīmes ne vienmēr sakrīt ar bērna pases vecumu. Ir bērni, kuri ir priekšā savam vecumam attīstībā vai aiz tā. Tas ir saistīts ar organisma iedzimtajām anatomiskajām un fizioloģiskajām īpašībām, bet bērna dzīves un audzināšanas apstākļi galvenokārt ir cēlonis: tie vai nu veicina attīstību, vai kavē to. Izglītības iestādes un skolotāja uzdevums ir apzināt šos cēloņus, nostiprināt to, kas veicina veiksmīgu attīstību, un novērst visu, kas negatīvi ietekmē jaunieša personības audzināšanu.

Personības veidošanā svarīga loma ir bērna atdarināšanai no pieaugušo puses. Bērni atdarina gan pozitīvo, gan negatīvo, jo viņiem joprojām nav pietiekamas pieredzes un nav kritiskas attieksmes pret pieaugušo rīcību un rīcību. Imitācija ir īpaši izteikta bērniem. pirmsskolas vecums. Šī vecuma bērniem vēl nav savas attieksmes pret pieaugušo rīcību, uzvedību, uzskatiem, izteikumiem un mehāniski tos atkārto. Attīstoties personībai pusaudža un jaunībā, pieaugot garīgajai attīstībai un patstāvībai, bērni kritiski vērtē pieaugušo rīcību un uzvedību, atdarina tikai to, kas atbilst viņu ideāliem un vērtībām. Ja apkārtējās realitātes pozitīvā pieredze nekļūs par dominējošo viņu dzīvē un neveidosies morāli ētiska attieksme pret citu un sevis rīcību, tad iesakņosies slikti ieradumi un negatīvās rakstura īpašības.

S.L. Rubinšteins rakstīja, ka garīgās funkcijas veidojas funkcionēšanas procesā un būtībā ir atkarīgas no objektīvā satura, uz kura tās veidojas. Bērnam šī darbība ir nesaraujami saistīta ar cilvēka kultūras satura attīstību un attiecīgajā sabiedrībā izveidoto starppersonu attiecību sistēmu. Mācību procesā tiek veikta kultūras satura apguve; starppersonu attiecību attīstība ... izglītības procesā, nesaraujami saistīta ar mācīšanos.

Attīstības un apmācības, attīstības un audzināšanas vienotība nozīmē šo procesu savstarpējo saistību un iespiešanos. Attīstība ne tikai nosaka apmācību un izglītību, bet arī nosaka nobriešanas un attīstības gaitu. Tādējādi bērna garīgās īpašības ir jāuzskata ne tikai par priekšnoteikumu, bet arī par visa viņa attīstības kursa rezultātu izglītības un audzināšanas procesā.

Izglītības vidi, ko organizē pieaugušie un kurā dzīvo bērns, veido:

1) no vienas puses, no zināšanām, prasmēm, noteikumiem, aktivitātēm utt., kuras bērns it kā piesavinās;

2) no otras puses, no viņa attieksmes pret šīm zināšanām, prasmēm, noteikumiem, darbībām utt.;

3) no trešā - no bērna attiecībām pret sevi, ar vienaudžiem un pieaugušajiem apkārt, no izpratnes par savu vietu šajā apsolītajā vidē, no viņa emocionālās sevis uztveres tajā.

Tas nozīmē, ka izglītības un līdz ar to arī garīgās attīstības efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā tiek izstrādāti apmācības un izglītības līdzekļi, saturs, metodes, ņemot vērā vecuma un individuālās attīstības psiholoģiskos likumus. Tajā pašā laikā viņi ne tikai paļaujas uz bērnu esošajām iespējām, spējām un prasmēm, bet arī rada perspektīvu viņu tālākai attīstībai. Pieaugušajiem, strādājot ar dažāda vecuma bērniem, jākoncentrējas uz viņu intereses veidošanos par apkārtējo dzīvi, interesi un spēju mācīties, spēju patstāvīgi apgūt zināšanas, nepieciešamību pēc aktīvas attieksmes pret darbību, kurā viņi ir iesaistīti. .

Mūsdienu pētnieki biežāk izmanto novērošanu kā datu vākšanas metodi par sākuma stadija. Tomēr dažreiz tas tiek izmantots kā viens no galvenajiem. 2.2. Eksperiments kā attīstības psiholoģijas izpētes metode Eksperiments ietver aktīvu pētnieka iejaukšanos subjekta darbībā, lai radītu apstākļus, kuros atklājas kāds psiholoģisks fakts. Pētnieks apzināti...

Kā vēlos īsumā parādīt, psihiskās realitātes loma un vieta pasaules attēlā ir piešķirta pašam cilvēkam. Tātad, kas ir attīstības psiholoģija un kādas ir tās galvenās problēmas? Līdz šim ir bijušas vairākas atbildes: 1. Šī ir zinātne par normāla cilvēka garīgās attīstības faktiem un likumiem. vesels cilvēks. 2. Šis ir otra cilvēka jēdziens, kas ir katram cilvēkam, kurš dzīvo starp cilvēkiem ...

Personības būtībai, kā mēs zinām, ir sociāls raksturs. Tās attīstības avoti ir iekšā vidi. Personību nosaka, nosaka tās sociālā būtne. Personiskā attīstība šajā nozīmē ir asimilācijas process, ko veic cilvēks ar sociālo pieredzi, kas notiek saskarsmē ar cilvēkiem. Tā rezultātā veidojas cilvēka garīgās īpašības: viņa raksturs, gribas iezīmes, intereses, tieksmes un spējas.

Psihologi uzskata, ka cilvēka garīgās īpašības ir mūža, ontoģenētisks veidojums; vadošā, noteicošā loma to veidošanā ir cilvēka sociālajai pieredzei, viņa dzīves un darbības apstākļiem, apmācībai un izglītībai.

Vide (šī vārda plašā nozīmē), mērķtiecīga apmācība un audzināšana veido cilvēka psiholoģiskās īpašības, nevis tikai nosacījums, lai izpaustos kaut kas sākotnēji dots, ģenētiski stingri noteikts. Vienlaikus tiek atzīmēta mērķtiecīgas izglītības un audzināšanas īpašā loma, kas tiek definēta kā apzināts, mērķtiecīgs vecākās paaudzes ietekmēšanas process uz jaunāko, lai veidotu noteiktas personības iezīmes.

Cilvēks ir aktīva, aktīva būtne, nevis pasīvs vides ietekmes objekts. Tāpēc ārējie dzīves apstākļi, ārējās ietekmes nosaka cilvēka psihi nevis tieši, bet caur cilvēka un vides mijiedarbības procesu, caur viņa darbību šajā vidē. Tajā pašā laikā pareizāk ir runāt nevis par vides ietekmi, bet gan par cilvēka aktīvās mijiedarbības procesu ar vidi.

Psihes attīstību galu galā nosaka ārējie apstākļi, ārējās ietekmes. Tomēr šo attīstību nevar tieši atvasināt no ārējiem apstākļiem un apstākļiem. Šie apstākļi un apstākļi vienmēr iet caur cilvēka dzīves pieredzi, caur viņa personību, individuālajām garīgajām īpašībām, viņa garīgo uzbūvi. Šajā ziņā ārējā ietekme tiek lauzta caur iekšējiem apstākļiem, kas ietver indivīda psihes unikalitāti, viņa personīgo pieredzi. Vairāk I. M. Sečenovs , izvirzot tēzi par cilvēka uzvedības determinismu no ārējām ietekmēm, brīdināja no vienkāršotas izpratnes par ārējām ietekmēm kā tikai skaidras naudas, šobrīd iedarbīgām ietekmēm, savukārt faktiski ir jāņem vērā iepriekšējo ietekmju kopums, kas uzkrājas konkrētas personas dzīves pieredze.

Treškārt, cilvēks kā aktīva būtne var pats apzināti mainīt savu personību, tas ir, nodarboties ar pašizglītību, sevis pilnveidošanu. Pašizglītošanās procesu motivē vide, aktīvas mijiedarbības procesā, ar kuru tas notiek. Tātad arī šeit vides ietekme ir netieša.

No tā mēs varam secināt, ka vienādi ārējie apstākļi, viena un tā pati vide var atšķirīgi ietekmēt cilvēku. Jauna cilvēka garīgās attīstības likumi ir sarežģīti, jo pati attīstība ir sarežģītu un pretrunīgu pārmaiņu process, jo šo attīstību ietekmējošie faktori ir daudzpusīgi un daudzveidīgi.

Cilvēks, kā zināms, ir dabiska būtne. Tās attīstībai nepieciešami dabiski, bioloģiski priekšnoteikumi. Ir nepieciešams noteikts bioloģiskās organizācijas līmenis, cilvēka smadzenes, cilvēka nervu sistēma, lai būtu iespējams veidot cilvēka garīgās īpašības. Dabiskās īpašības kļūst par svarīgiem garīgās attīstības priekšnoteikumiem, bet tikai par garīgās attīstības priekšnoteikumiem, nevis virzītājspēkiem. Smadzenes kā bioloģisks veidojums ir apziņas rašanās priekšnoteikums, bet apziņa ir cilvēka sociālās eksistences produkts. Nervu sistēmai ir iedzimts organisks pamats apkārtējās pasaules atspoguļošanai. Bet tikai darbībā, sabiedriskās dzīves apstākļos veidojas atbilstoša spēja. Dabisks priekšnoteikums spēju attīstībai ir tieksmju klātbūtne - dažas iedzimtas smadzeņu un nervu sistēmas anatomiskās un fizioloģiskās īpašības, bet tieksmju klātbūtne vēl negarantē spēju attīstību, kas veidojas un attīstās dzīves ietekmē. apstākļi un darbības, personas apmācība un izglītošana.

Dabiskajām īpašībām ir pietiekama ietekme uz cilvēka garīgo attīstību.

Pirmkārt, tie nosaka dažādus garīgo īpašību attīstības veidus un līdzekļus, bet nenosaka tos. Nevienam bērnam pēc dabas nav nosliece uz gļēvulību vai pārdrošību. Pamatojoties uz jebkura veida nervu sistēmu, ar atbilstošu izglītību jūs varat attīstīt nepieciešamās īpašības. Tikai vienā gadījumā to izdarīt būs grūtāk nekā citā.

Otrkārt, dabas īpatnības var ietekmēt cilvēka sasniegumu līmeni jebkurā jomā. Piemēram, ir iedzimtas individuālas tieksmju atšķirības, saistībā ar kurām dažiem cilvēkiem var būt priekšrocības salīdzinājumā ar citiem jebkura veida darbības apguvē. Piemēram, bērns, kuram ir labvēlīgas dabiskās tieksmes muzikālo spēju attīstībai, ja viss pārējais ir vienāds, muzikāli attīstīsies ātrāk un gūs lielākus panākumus nekā bērns, kuram šādas tieksmes nav.

Cilvēka garīgās attīstības virzītājspēki ir sarežģīti un dažādi. Tiešie bērna attīstības virzītājspēki ir pretrunas starp jauno un veco, kas rodas un tiek pārvarētas izglītības, audzināšanas un darbības procesā. Šādas pretrunas ietver, piemēram, pretrunas starp darbības radītām jaunām vajadzībām un to apmierināšanas iespējām; pretrunas starp paaugstinātajām fiziskajām un garīgajām vajadzībām un vecajām iedibinātajām attiecību un darbības formām; starp pieaugošajām sabiedrības, kolektīva, pieaugušo prasībām un pašreizējo garīgās attīstības līmeni.

Šīs pretrunas ir raksturīgas visiem vecumiem, bet iegūst specifiku atkarībā no vecuma, kurā tās parādās. Piemēram, jaunākajā skolēnos pastāv pretruna starp gatavību patstāvīgai gribas darbībai un uzvedības atkarību no pašreizējās situācijas vai tiešas pieredzes. Pusaudzim akūtākās pretrunas ir starp viņa pašcieņu un pretenziju līmeni, izjūtot attieksmi pret viņu no apkārtējiem, no vienas puses, pārdzīvojot savu patieso stāvokli komandā, nepieciešamību piedalīties kolektīvā, uz. otrs; pretruna starp nepieciešamību piedalīties pieaugušo dzīvē kā pilntiesīgam loceklim un pretrunu ar savām spējām.

Šo pretrunu atrisināšana notiek, veidojot augstāku garīgās aktivitātes līmeni. Tā rezultātā bērns pāriet uz augstāku garīgās attīstības līmeni. Vajadzība apmierināta – pretruna tiek novērsta. Taču apmierināta vajadzība rada jaunu. Vienu pretrunu nomaina cita – attīstība turpinās.

Garīgā attīstība nav tikai īpašību un īpašību kvantitatīvu izmaiņu process. Garīgā attīstība neaprobežojas ar to, ka ar vecumu palielinās uzmanības apjoms, garīgo procesu patvaļība, semantiskā iegaumēšana utt., Mazinās bērnu fantāzija, impulsivitāte uzvedībā, uztveres asums un svaigums. Psihes attīstība ir saistīta ar kvalitatīvi jaunu pazīmju parādīšanos noteiktos vecuma periodos, tā sauktās neoplazmas, piemēram: pieauguša vecuma sajūta pusaudžiem, vajadzība pēc dzīves un darba pašnoteikšanās agrīnā pusaudža vecumā.

Psiholoģijā ir vispārīgas tendences, garīgās attīstības modeļi, taču tie ir sekundāri attiecībā pret vides ietekmi (šā vārda plašā nozīmē), jo to oriģinalitāte ir atkarīga no dzīves, darbības un audzināšanas apstākļiem. Šie vispārīgie likumi, pirmkārt, ietver garīgās attīstības nevienmērību, kas slēpjas apstāklī, ka jebkuros pat vislabvēlīgākajos apmācības un izglītības apstākļos dažādas garīgās funkcijas, garīgās izpausmes un personības iezīmes nav vienā attīstības līmenī. . Atsevišķos bērna attīstības periodos rodas vislabvēlīgākie apstākļi psihes attīstībai vienā vai otrā virzienā, un daži no šiem apstākļiem ir īslaicīgi, pārejoši. Acīmredzot noteiktu garīgās darbības veidu veidošanai un izaugsmei ir optimāli termiņi. Tādus vecuma periodus, kad apstākļi noteiktu garīgo īpašību un īpašību attīstībai būs optimāli, sauc par sensitīviem ( L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs ).

Šādas jūtīguma cēlonis ir gan smadzeņu organiskās nobriešanas likumi, gan tas, ka daži garīgi procesi un īpašības var veidoties tikai uz citu garīgo procesu un īpašību pamata, kas ir izveidojušās (piemēram, var veidoties matemātiskā domāšana pamatojoties uz zināmā mērā izveidojušos spēju abstrakti domāt), un dzīves pieredzi. Piemēram, runas attīstībai ir jutīgs periods no 1 līdz 5 gadiem, motorisko prasmju veidošanai - sākumskolas vecums, matemātiskās domāšanas veidošanai - 15-20 gadi.

Vēl viens modelis ir psihes integrācija. Attīstoties cilvēka psihei, tā iegūst arvien lielāku vērtību, vienotību, stabilitāti, pastāvību. Mazs bērns, pēc N. D. Levitova domām, garīgi ir slikti sistematizēta garīgo stāvokļu kombinācija. Garīgā attīstība ir pakāpeniska garīgo stāvokļu attīstība personības iezīmēs.

Trešais modelis ir plastiskums un kompensācijas iespēja. I. P. Pavlovs norādīja uz nervu sistēmas lielāko plastiskumu, norādot, ka visu var mainīt uz labo pusi, ja vien tiktu veiktas atbilstošas ​​darbības. Šī plastiskums ir pamats iespējai mērķtiecīgi mainīt bērna, skolēna psihi izglītības un audzināšanas apstākļos. Plastiskums paver iespējas un kompensācijas: ar vienas garīgās funkcijas vājumu vai nepilnīgu attīstību intensīvi attīstās citas. Piemēram, vāju atmiņu var kompensēt ar darbības organizāciju un skaidrību, vizuālos defektus daļēji kompensē pastiprināta dzirdes analizatora attīstība utt.

Tātad bērna attīstība ir sarežģīts dialektisks process. Tam ir savas kvalitātes īpašības dažādos posmos. Psiholoģijā izšķir šādus bērna un skolēna attīstības periodus: jaundzimušais (līdz 10 dienām), zīdaiņa vecums (līdz 1 gadam), agrā bērnība (1–3 gadi), pirmsskola (3–5 gadi). ), pirmsskolas vecums (5–7 gadi), jaunākais skolas vecums (7–11 gadi), pusaudža vecums (11–15 gadi), agrīnais pusaudža vecums vai vecākais skolas vecums (15–18 gadi).

Katrs periods izceļas ar tā būtiskajām iezīmēm, vajadzībām un aktivitātēm, raksturīgajām pretrunām, psihes kvalitatīvajām iezīmēm un raksturīgām garīgām neoplazmām. Katru periodu sagatavo iepriekšējais, rodas uz tā pamata un savukārt kalpo par pamatu jaunam periodam. Vecuma raksturlielumu nosaka: izmaiņas bērna stāvoklī ģimenē un skolā, izmaiņas izglītības un audzināšanas formās, jaunas darbības formas un dažas viņa ķermeņa nobriešanas pazīmes, tas ir, vecums ir. ne tikai bioloģiskā, bet arī sociālā kategorija. Šajā sakarā psiholoģijā pastāv vadošā darbības veida jēdziens. Katram vecumam raksturīgi dažādi aktivitāšu veidi, ir nepieciešamība pēc katra no veidiem: spēlē, mācībās, darbā, komunikācijā. Bet dažādos attīstības periodos šī vajadzība ir atšķirīga, un atbilstošie darbības veidi ir piepildīti ar noteiktu saturu. Vadošais darbības veids ir tāds, kas noteiktā vecuma posmā izraisa galvenās, svarīgākās izmaiņas bērna, skolēna psihē, viņa psihiskajos procesos un personības iezīmēs, nevis tās, kuras bērns, skolēns ir vairāk. bieži nodarbojas (lai gan šīs īpašības parasti sakrīt).

Pirmsskolas vecumā galvenā aktivitāte ir spēle, lai gan pirmsskolas vecuma bērni viņiem pieejamās formās nodarbojas ar izglītības un darba aktivitātēm. IN skolas vecums mācīšana kļūst par vadošo darbību. loma pieaug līdz ar vecumu darba aktivitāte. Jā, pati izglītība piedzīvo būtiskas pārmaiņas. 10-11 gadu mācību periodā mainās tās saturs un būtība, prasības skolēnam ar katru gadu pieaug, un arvien lielāku lomu spēlē patstāvīgā, radošā izglītības darbības puse.

Katrā vecumā tiek novērotas lielas individuālas atšķirības, pirmkārt, atsevišķu dzīves apstākļu, darbību un audzināšanas variantu un, otrkārt, dabisko individuālo atšķirību (jo īpaši nervu sistēmas tipoloģisko īpašību) rezultātā. Konkrētie dzīves apstākļi ir ļoti dažādi, kā arī indivīda individuālās īpašības. Līdz ar to var teikt, ka vecuma raksturlielumi, lai gan tie pastāv kā diezgan tipiski konkrētajam vecumam, ik pa laikam tiek pārskatīti saistībā ar tā saukto attīstības paātrinājumu (paātrinājumu). Tas ir saistīts ar dzīves apstākļu izmaiņām, bērna saņemtās informācijas apjoma pieaugumu utt.