1. Makipagtulungan sa iyong anak sa simula ng araw, hindi sa gabi. 2. Bawasan ang workload sa bata. 3. Hatiin ang trabaho sa maikli ngunit madalas na mga panahon. Gumamit ng mga minuto ng pisikal na edukasyon. 4. Maging isang dramatic, expressive na guro. 5. Bawasan ang mga kinakailangan para sa katumpakan sa simula ng trabaho upang lumikha ng isang pakiramdam ng tagumpay. 6. Ilagay ang bata sa tabi ng isang matanda sa panahon ng mga klase. 7. Gumamit ng tactile contact (mga elemento ng masahe, paghawak, paghaplos). 8. Sumang-ayon sa iyong anak tungkol sa ilang mga aksyon nang maaga. 9. magbigay ng maikli, malinaw at tiyak na mga tagubilin. 10. Gumamit ng isang nababaluktot na sistema ng mga gantimpala at parusa. 11. Himukin kaagad ang bata, nang hindi naantala ito para sa hinaharap. 12. Bigyan ang bata ng kalayaang pumili. 13. Manatiling kalmado. Walang kalmado - walang kalamangan! Mga panuntunan para sa pagtatrabaho sa mga batang ADHD

1. Pagtuturo ng mga diskarte sa self-regulation sa pamamagitan ng paggamit ng relaxation at visualizations. 2. Pagsasanay sa self-massage. 3. Mga laro upang bumuo ng bilis ng reaksyon at koordinasyon ng mga paggalaw. Mga teknolohiya para sa pagwawasto ng ADHD sa mga klase ng speech therapy 4. Mga laro para sa pagbuo ng tactile interaction. 5. Mga laro sa daliri. 6. Psycho-gymnastic na pag-aaral para sa pagtuturo ng pag-unawa at pagpapahayag ng emosyonal na estado.

PANSIN

Ang pagtaas ng psychomotor excitability ay isang patolohiya ng pag-uugali sa mga bata, na lalong karaniwan sa iba't ibang bansa. Kadalasan, ang behavioral disorder na ito ay inuri bilang ADHD. Sa Russia, ang disorder na ito ay tinatawag na attention deficit hyperactivity disorder - ADHD.

Ang ADHD ay isang diagnosis na ibinibigay sa parehong mga bata at matatanda na may mga problema sa paggana ng pag-iisip, pati na rin ang kapansanan sa regulasyon ng pag-uugali, na nagpapakita ng sarili sa pinakamahalagang bahagi ng buhay (halimbawa, sa pamilya at interpersonal na relasyon, sa paaralan o trabaho) . Ang ganitong mga problema ay bunga ng mga abnormalidad sa kontrol ng salpok, pati na rin ang pagtaas ng excitability at mga karamdaman sa atensyon.

Tinutukoy ng klasipikasyon ang tatlong subtype ng ADHD:

Nangibabaw ang mga kaguluhan sa konsentrasyon;

Tumaas na motor excitability at

labis na impulsiveness;

Mixed type.

Ayon sa klasipikasyon ng ICD-10, nakikitungo tayo sa hyperactivity syndrome sa pagkakaroon ng mga sumusunod na sintomas: absent-mindedness, nadagdagan ang excitability at impulsivity.

Ang mga abnormalidad sa pag-uugali na tipikal ng ADHD ay karaniwang lumilitaw sa pagitan ng edad na tatlo at limang, ngunit ang mga sintomas ay maaaring magsimula sa anumang edad. Kung ang mga unang sintomas ay lumitaw pagkatapos ng edad na 7 taon, pagkatapos ay ang diagnosis ng ADHD ay hindi kasama. Kadalasan, nasa kamusmusan na, ang mga bata na sobrang nasasabik ay pabagu-bago, angal, at may mga problema sa pagtulog. Ang ilang mga bata ay may pag-ayaw sa pisikal na kontak. Minsan ang gayong mga bata ay nagpapakita ng pag-ayaw sa ilang mga panlasa, amoy o pagkain, pati na rin ang labis na pagiging sensitibo sa liwanag at mga tunog.

Sa kasamaang palad, ang pagtaas ng psychomotor excitability ay isang karamdaman na hindi nawawala sa simula ng pagdadalaga. Ang mga sintomas ng patolohiya na ito ay maaaring lumitaw pagkatapos ng ika-20 taon ng buhay. Karamihan sa mga nasa hustong gulang na na-diagnose na may ADHD sa pagkabata, sa kabila ng kawalan ng mga tipikal na abnormalidad, ay may mga problema sa pag-angkop sa kanilang paaralan, propesyonal na kapaligiran, o iba pang mga sitwasyon sa lipunan.

Ang mga batang may ADHD ay dalawa at sa ilang mga kaso ay tatlong beses na mas malamang na bumagsak sa paaralan, umuulit ng mga marka, o tuluyang tumigil sa pag-aaral kaysa sa kanilang mga kapantay. Kahit na ang mga bata na may average o higit sa average na antas ng intelektwal na pag-unlad ay nakakamit ng mas mababa kaysa sa kanilang mga kakayahan.

Sa kabila ng katotohanan na ang mga batang may ADHD ay kasing kakayahan ng kanilang mga kapantay, gayunpaman, sila ay may mga problema sa pag-unawa, pagproseso at pagpapadala ng pandiwang impormasyon, kumilos nang hindi naaangkop, at nagpapakita ng iba't ibang mga estilo ng pag-iisip. Ang pag-uugali na ito ay madalas na binibigyang kahulugan bilang isang tanda ng mababang antas ng pag-unlad ng intelektwal. Nakikita ng mga guro ang labis na pagkasabik na mga bata bilang walang pag-iisip, hindi nag-iingat, at kung minsan ay tinutukoy sila bilang may kakayahan, ngunit tamad, at samakatuwid ay hindi inaasahan ang mahusay na pagganap mula sa kanila.

Ang mga batang may ADHD ay mayroon ding mga problema sa pakikibagay sa lipunan.

Ang mga batang ito ay may higit na pangangailangan para sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Sa kasamaang palad, ang mababang antas ng kakayahang sumunod sa mga tuntunin ng pag-uugali sa isang grupo, hindi sapat na emosyonal at asal na mga reaksyon ay kadalasang humahantong sa katotohanan na ang mga batang may ADHD ay nakahiwalay sa lipunan at nakadarama ng kalungkutan.

Ang mga batang may attention deficit hyperactivity disorder ay madalas na nakakaharap sa pagsasanay sa speech therapy. Ito ay mas madalas na napansin sa mga lalaki.

Nasa mga unang aralin na, ang mga batang may ADHD ay nahihirapang sumunod sa mga tagubilin, hindi makapag-concentrate sa isang gawain at kumpletuhin ito, patuloy na gumagawa ng hindi naka-target na mga galaw, mapusok, at kadalasang emosyonal na hindi matatag.

Ang mga sanhi ng karamdamang ito ay kadalasang nagpapakita na may kaunting dysfunction ng utak bilang resulta ng maagang lokal na pinsala sa utak. Sa ilang mga kaso, ang ADHD ay maaaring may namamana (genetic) na pinagmulan.

Ang mga klinikal at nauugnay sa edad na mga tampok ng sindrom na ito ay maaaring magpakita ng kanilang sarili mula sa mga unang buwan ng buhay sa anyo ng mga abala sa pagtulog, walang dahilan na pag-iyak, pagtanggi sa dibdib, at isang pagkahilig sa maluwag na dumi dahil sa pagtaas ng excitability ng bituka na dingding. Bawat taon, ang mga palatandaan ng ADHD sa isang bata ay nagiging mas kapansin-pansin.

Ang buong larawan ng sindrom ay bubuo sa edad na 7-12 taon.

Sa edad ng preschool, hindi palaging napagtanto ng mga may sapat na gulang ang lalim ng problema, na naniniwala na ang bata ay "maliit lamang, pupunta siya sa paaralan, pagkatapos ...". Ngunit sa edad ng paaralan ang mga problema ay lumalala lamang.

Dahil sa mahinang konsentrasyon, tumaas na pagkagambala, at mahinang pag-aayos sa sarili, ang mga bata ay nagsisimulang makaranas ng mga kahirapan sa proseso ng pag-aaral, kahit na may mahusay na mga kakayahan. Binubuo sila ng isang pangkat ng panganib para sa dyslexia at dysgraphia, i.e. sa edad ng paaralan maaari silang magkaroon ng mga tiyak na patuloy na paghihirap sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang mga makabuluhang paglihis ay nabubuo sa pag-uugali, mga negatibong katangian ng personalidad tulad ng katigasan ng ulo, pagiging agresibo, negatibismo ay nabubuo, at, bilang isang resulta, sa pamamagitan ng pagbibinata - panlipunang maladjustment.

Ang mga kahihinatnan nito ay maaaring ang pinaka-hindi kanais-nais: mula sa kawalan ng kakayahang makakuha ng isang magandang propesyon, isang disenteng trabaho, o lumikha ng isang maunlad na pamilya hanggang sa pagiging gumon sa alkohol o droga at pagbuo ng isang ugali sa antisosyal na pag-uugali

Ang pag-unawa sa kalubhaan ng karamdaman ay dapat ihatid sa mga magulang at itakda ang mga ito para sa maagang pagwawasto ng ADHD kasama ang trabaho sa pagsasalita. Ang paggamot sa ADHD ay dapat palaging komprehensibo at kasama ang mga pamamaraan ng pagbabago ng pag-uugali, psychotherapy, sikolohikal at pedagogical na pagwawasto.. Ang drug therapy ay gumaganap ng isang mahalagang papel

Ito ay inireseta ng isang doktor, dalawa hanggang tatlong kurso bawat taon, at sa mga kaso kung saan ang mga pamamaraan sa itaas ay hindi sapat upang mapagtagumpayan ang mga problema sa pag-uugali at maalis ang kapansanan sa pag-iisip.

Kailangan mong malaman na hindi ito ang kaso sa lahat ng kaso. Kung ang isang bata ay nagpapakita ng kawalan ng pansin o pagkabalisa sa klase, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa ADHD. Ang mga palatandaan nito ay:

Nangyayari bago ang edad na 8 taon;

Ipakita sa hindi bababa sa dalawang bahagi ng aktibidad (sa

paaralan, tahanan, trabaho, laro);

Hindi sanhi ng psychotic, pagkabalisa, affective,

dissociative disorder o psychopathy;

Nagdudulot ng makabuluhang sikolohikal na kakulangan sa ginhawa at

maladjustment;

Ang mga palatandaan ay nagpapatuloy nang hindi bababa sa 6 na buwan.

Batay sa pag-aaral ng mga medikal at pedagogical na mapagkukunan, at mula sa maraming mga taon ng karanasan, ang ilang mga pamamaraan ng pamamaraan, pamamaraan at panuntunan ay binuo upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga klase sa mga batang may ADHD at gumamit ng mga klase ng speech therapy para sa pedagogical na pagwawasto ng karamdaman na ito.

MGA PANGUNAHING PRINSIPYO NG INTERAKSYON SA ISANG BATA

Magpakita ng positibong saloobin sa kanya. Huwag magpakita ng pangangati, huwag magsalita sa maayos na tono.

Makipag-usap nang emosyonal. Mabilis na napapagod ang monotonous na pananalita.

Ang mas kaunting mga komento ay nangangahulugan ng higit na papuri, dahil ang mga sikolohikal na katangian ng mga hyperactive na bata ay napakababa na ang threshold ng sensitivity sa negatibong stimuli ay napakababa.

Upang maging malapit. Panatilihin ang eye contact, at kung kinakailangan, tactile contact (upang maakit ang atensyon, hawakan ang iyong kamay, hawakan ang iyong likod, haplusin ang iyong balikat).

Hindi katanggap-tanggap ang pagiging permissive at pag-fawning sa isang bata.

MGA KINAKAILANGAN PARA SA ORGANISASYON AT PARAAN NG PAGSASAGAWA NG mga Klase sa Speech Therapy.

1.Anyo ng mga klase – indibidwal o sa isang maliit na grupo .

Dapat ay walang mga distractions (mga laruan, mga larawan at iba pang mga bagay na hindi nauugnay sa aralin) sa larangan ng paningin ng bata.

Ang kurso ng aralin ay dapat magpapahintulot sa iyo na madalas na baguhin ang uri ng aktibidad at posisyon. Ito ay kinakailangan upang magbigay ng pagkakataon na makinig at magsalita, ngunit din upang ilipat, manipulahin ang mga bagay, larawan, atbp.

Gumamit ng iba't ibang visual na materyales.

Gumamit ng mga diskarte sa laro at mga sandali ng sorpresa.

Huwag magbigay ng mga multi-step na tagubilin. Mas mainam na hatiin ang malalaking gawain sa ilang mga bloke, na may talakayan ng mga intermediate na resulta ng trabaho.

Kung ang mga palatandaan ng pagkapagod ay nakikita, bawasan ang pagkarga nang hindi pinapasimple ang mga gawain.

Sa mas matatandang mga preschooler at mas batang mga mag-aaral, dapat kang sumang-ayon nang maaga sa tagal ng aralin o ang dami ng gawaing dapat gawin.

MGA LARO AT PAGSASANAY NA NAGBIBIGAY-BAYAD SA IYO NA TANGGALIN ANG MOTOR TENSION SA PANAHON NG AKTIBIDAD.

Ang isang batang may ADHD ay patuloy na nakakaranas ng isang hindi mapaglabanan na pangangailangan upang lumipat, na nagpapahirap sa gawain ng isang speech therapist. Pagtatanghal ng mga kinakailangan sa pagdidisiplina

May kaugnayan sa kanya, hindi ito epektibo, at madalas na walang kahulugan. Mahalagang ayusin ang aralin upang ang bata ay mas malamang na nasa isang static na posisyon, na nag-aambag sa pagtaas ng hyperactivity, at upang bigyan siya ng motor "release" nang mas madalas. Gayunpaman, ang mga paggalaw ay hindi dapat maging isang disorganizing factor. Ang kanilang makabuluhang kalikasan ay nagsisilbi sa mga layunin ng correctional at developmental na edukasyon - pagpapabuti ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pag-aaral upang i-highlight ang mga salita sa isang pangungusap, pagbuo ng auditory at motor memory, atbp. Ang kakayahang gumastos ng labis na enerhiya ay nagbibigay-daan sa iyo na mapabuti ang konsentrasyon at tagal ng atensyon, nagpapataas ng interes sa mga klase, at ginagawa itong mas organisado at epektibo.

Ang mga pagsasanay sa pisikal na edukasyon ay ginagamit sa lahat ng dako sa pagsasanay sa speech therapy, ngunit malinaw na hindi sapat ang mga ito para sa isang batang may ADHD. Sa aking mga klase nagbibigay ako ng mga gawain kung saan kailangan mo hindi lamang magsalita, kundi kumilos din. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa tunog na pagbigkas, maaari mong gamitin ang mga pagsasanay sa automation na may mga gawain sa motor.

Mga opsyon para sa mga gawain kapag nagtatrabaho sa tunog na pagbigkas:

Ang paggamit ng bioenergoplasty (kombinasyon ng articulatory gymnastics na may paggalaw ng kamay).

Mga opsyon para sa mga gawain kapag nag-automate ng mga tunog sa antas ng pantig:

Pagsasaulo at pag-uulit ng mga hilera ng pantig kasabay ng mga galaw ng mga braso at katawan: SHA (arm forward) – SHO (arms up) – SHU (hands down);

- "pagtugtog ng piano". "Pindutin ang mga susi" nang halili sa lahat ng daliri ng kanang (kaliwang) kamay at kantahin ang: su-sy-sa-so;

Maaari mong imungkahi na gawin ang "kanta" na malungkot o nakakatawa, malakas o tahimik.

Mga opsyon para sa mga gawain kapag nag-automate ng mga tunog sa mga salita:

Mga laro na may paghagis ng bola sa isa't isa ("Sabihin ang kabaligtaran", "Idagdag ang salita", "Ipasok

nawawalang tunog", "Pangalanan ang cub", atbp.);

- "Mga Hakbang": gumawa ng isang hakbang pasulong lamang pagkatapos matagumpay na makumpleto ang gawain (wastong ulitin ang salita pagkatapos ng speech therapist, pangalanan ang isang karagdagang salita, atbp.). Kung mali ang sagot mo, umatras ng isang hakbang. Nagtatapos ang laro kapag naabot ng bata ang paunang napagkasunduan

paksa.

Mga opsyon para sa mga gawain kapag nagtatrabaho sa antas ng pangungusap:

- "Mga buhay na salita": ang bawat bata ay gumaganap ng papel ng isang tiyak na salita, ang kanyang gawain ay

kumuha ng iyong lugar sa pangungusap;

- "Sabihin at ipakita": gumawa ng isang pangungusap batay sa larawan ng balangkas, at pagkatapos

ipakita ito gamit ang pantomime (“Lilipad ang kuwago sa kagubatan. Umiinom si Sonya

pineapple juice") Posibleng lahat ng pangungusap ay pinagsama-sama muna,

pagkatapos ay ang isa sa mga bata ay nagpapakita ng pantomime, at ang isa ay hinuhulaan ang nilalaman nito;

- "Maglakad sa pamamagitan ng alok":

Pumunta ang bata at nagsabi ng isang pangungusap. Ang bawat hakbang ay dapat tumutugma sa isang salita.

Ang mga ito at ang mga katulad na gawain ay maaaring gamitin sa ibang mga seksyon ng speech therapy work.

Sa ganitong paraan, ang speech therapist ay hindi lamang nagdaragdag ng kahusayan at kalidad ng kanyang trabaho, ngunit aktibong nakikilahok din sa komprehensibong pagwawasto ng ADHD.

Institusyon ng Pang-edukasyon na Badyet ng Estado "Dzerzhinsky Sanatorium Orphanage"

Tulong sa speech therapy sa mga batang may sindrom

AKTIBIDAD AT KAKULANGANG MOTOR

PANSIN

Guro ng therapist sa pagsasalita: Olga Nikolaevna Erysheva.

Organisasyon: GBOU School No. 199 DO No. 5

Lokasyon: Moscow

Sa kasalukuyan, ang patuloy na mga reporma ng edukasyon sa preschool ng Pamahalaan ng Russian Federation ay naglalayong lumikha ng pantay na mga pagkakataon sa pagsisimula para sa lahat ng mga preschooler na pumapasok sa paaralan.

Ang pagpapatuloy sa pagitan ng preschool at paaralan ay isa sa mga pangunahing gawain ng modernong sistema ng edukasyon. Sa mga nagdaang taon, ang mga pangangailangan ng mga guro para sa antas ng kaalaman ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay tumaas nang malaki. Gayunpaman, ang antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay hindi pareho. Ayon sa istatistika, ang kahandaan sa pagsasalita ng mga preschooler na 6-7 taong gulang para sa pag-aaral ay ang mga sumusunod: 68% ng mga bata ay may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita, kung saan 28% ay may malubhang sakit sa pagsasalita (SSD). Natukoy ang isang hiwalay na grupo ng mga bata - isang grupo ng panganib kapag nakikibagay sa paaralan; ito ay mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) at mga karamdaman sa pag-uugali. Ipinakita ng pagsasanay na 20–30% ng mga batang dumadalo sa mga grupo ng speech therapy na may diagnosis ng general speech underdevelopment (GSD) ay dumaranas ng karamdaman na ito.

Ang kaugnayan ng isyung ito ay nakasalalay sa katotohanan na kamakailan lamang ay nagkaroon ng makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga batang ito. Sa mga grupo ng speech therapy ng aming institusyong preschool, sa ilalim ng umiiral na mga kondisyon, ang problema sa pagtuturo, pagtuturo at paghahanda para sa mga bata sa paaralan na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita kasama ang hyperactivity syndrome ay lumitaw, dahil na sa mga unang aralin ang mga batang may ADHD ay nahihirapang sumunod mga tagubilin, hindi makapag-concentrate sa gawain at hindi makumpleto ito, patuloy na gumagawa ng hindi naaangkop na paggalaw, mapusok, at emosyonal na hindi matatag. Sa mga batang may ADHD, ang lahat ng katangian ng atensyon, pang-unawa, at memorya ay may kapansanan. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga hyperactive na bata ay madalas na nahuhuli sa pamantayan. Ang mga karamdaman sa pagbigkas, hindi pag-unlad ng mga proseso ng phonemic, pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, at pagkautal ay nabanggit. Ang mga paglabag sa pag-uugali, atensyon, at hindi pag-unlad ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kasanayan ng preschooler sa ilang mga kasanayan at kakayahan, ang pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon, at kumplikado ang proseso ng paghahanda para sa paaralan. Ang mga sanhi ng karamdamang ito ay kadalasang nangyayari sa kaunting dysfunction ng utak bilang resulta ng maagang lokal na pinsala sa utak. Ayon sa mga eksperto (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, atbp.), Ang pinakamainam na panahon para sa pagwawasto ng ADHD ay ang edad ng senior preschool. Ito ay pinaniniwalaan na ang ADHD ay hindi maaaring ganap na gumaling, ngunit maaari itong itama.

Samakatuwid, ang mga guro ng aming institusyong preschool ay nahaharap sa tanong ng pag-aaral at paghahanap ng mga bagong pamamaraang pamamaraan, pamamaraan at panuntunan na mapapabuti ang pagiging epektibo ng mga klase sa mga batang may ODD at ADHD at gumamit ng mga klase ng speech therapy para sa pedagogical na pagwawasto ng karamdaman na ito.

Gumagawa kami ng pinagsamang diskarte sa pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa mga bata sa grupong ito. Sa aming institusyong preschool, nakikipagtulungan ang mga espesyalista sa mga batang may ODD at ADHD: isang therapist sa pagsasalita ng guro, mga tagapagturo, isang psychologist na pang-edukasyon, isang manggagawa sa pisikal na edukasyon, isang manggagawa sa musika, at isinasama rin namin ang mga magulang ng mga bata sa proseso ng pagwawasto. Pagkatapos ng lahat, ito ay mas mahalaga kaysa sa sinuman para sa mga magulang na matutong mamuhay kasama ang kanilang anak at ang kanyang ADHD, na maunawaan ang mga paghihirap na kinakaharap ng bata at matiyagang tulungan siyang malampasan ang mga ito. Upang turuan ang mga magulang, ginagamit namin ang stand ng impormasyon na "Speech therapist na nagpapayo", mga pagpupulong ng magulang, mga booklet, mga mapagkukunan sa Internet, mga konsultasyon, iginuhit namin ang atensyon ng mga magulang sa katotohanan na ang ADHD ay isang talamak na karamdaman at ang medikal na paggamot ay kinakailangan upang mapagtagumpayan ito (siyempre 2-3 beses sa isang taon).

Binubuo namin ang lahat ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon sa mga batang may ADHD sa mga pangunahing prinsipyo ng pakikipag-ugnayan sa bata:

1. Sa anumang magkasanib na aktibidad ay nagpapakita kami ng positibong saloobin sa bata. Ibinubukod namin ang pangangati at tono ng pag-uutos.
2. Kami ay emosyonal na nakikipag-usap, dahil ang monotonous na pananalita ay mabilis na napapagod sa mga batang ito.
3. Mas pinupuri namin, sinusubukan naming gumawa ng mas kaunting mga komento.
4. Pinapanatili namin ang visual at tactile contact.
5. Hindi namin pinahihintulutan ang pag-fawning sa bata o pagiging permissive.

Ang correctional at speech therapy ay gumagana upang madaig ang ODD sa mga preschooler na may ADHD ay may sariling mga paghihirap at katangian. At sa modernong speech therapy practice, ang mga pamamaraan para sa pag-aalis ng ADHD ay hindi pa nabuo. Napakahirap magsagawa ng correctional at speech therapy work kasama ang mga bata sa kategoryang ito: ang mga bata ay hindi organisado ang trabaho sa klase, hindi makontrol ang kanilang pag-uugali, nakakaabala sa guro at mga kasamahan, naabala ang kanilang sarili at nakikialam sa iba, at bilang isang resulta ay hindi natututo materyal ng programa. Upang maging epektibo ang speech therapy, lumikha ako ng mga espesyal na kondisyon sa grupo at naghahanap ng mga epektibong pamamaraan at diskarte na nagpapaunlad ng atensyon at boluntaryong pag-uugali at nagbibigay-daan sa iyo na iwasto ang pagsasalita ng bata.

1. Nagsasagawa ako ng mga klase sa unang kalahati ng araw ayon sa mga stereotypical na panuntunan.
2. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may ADHD, mas gusto ko ang subgroup at indibidwal na mga klase.
3. Hindi ako nagbibigay ng mga multi-step na tagubilin at kinokontrol ang pagsasaulo at pag-unawa sa mga tagubilin.
4. Pinaplano ko ang kurso ng aralin upang ang bata ay magkaroon ng pagkakataon hindi lamang makinig at magsalita, kundi pati na rin kumilos, kumilos, at magbago ng pustura.
5. Gumagamit ako ng iba't ibang visual na materyal na hindi nakakagambala sa atensyon ng bata mula sa gawaing ginagawa.

• Ang nagpapalubha sa gawain ng isang speech therapist ay ang isang batang may ADHD ay patuloy na gumagalaw. At walang kabuluhan ang paghingi ng disiplina sa kanya. Samakatuwid, sinisikap kong ayusin ang aralin nang tama upang ang bata ay umupo nang mas kaunti sa isang static na posisyon at gumagalaw nang higit pa. Ngunit ang lahat ng mga paggalaw ay dapat maging makabuluhan sa kalikasan at nagsisilbi sa mga layunin ng correctional at developmental na pagsasanay - ang pagbuo ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, ang pagbuo ng auditory at visual na memorya, phonemic na pandinig, atbp. Ang paggastos ng labis na enerhiya ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapabuti ang konsentrasyon at katatagan ng atensyon, nagpapataas ng interes sa mga klase, ginagawa silang mas organisado at mahusay. Para magawa ito, gumagamit ako ng mga minuto ng physical education sa bawat speech therapy session. Nag-compile ako ng isang card index ng mga minuto ng pisikal na edukasyon na may mga gawain kung saan kailangan mo hindi lamang magsalita, kundi pati na rin upang kumilos, at isang seleksyon ng mga laro ng bola para sa mga bata ng mga senior at preparatory school group upang pagsamahin ang lexical at grammatical na materyal. Upang gawing kawili-wili ang aralin at magkaroon ng isang balangkas, ang lahat ng mga gawain para sa mga bata ay dinadala ng mga fairy-tale na character, at ang mga fairy-tale na character na "Shumok" at "Zvukosha" ay dumarating sa bawat aralin sa tunog na pagbigkas at karunungang bumasa't sumulat, na nagsasagawa ng mga gawain sa pagsasalita sa paggalaw. kasama ang mga bata.

Kapag nagtatrabaho sa tunog na pagbigkas sa yugto ng pagsasanay ng mga nakahiwalay na tunog, gumagamit din ako ng mga pagsasanay sa laro na may mga gawain sa motor:

• "Pump the pump", ikiling ang katawan pasulong - pabalik, pagbigkas - s-s-s;
• "Ang ahas ay gumagapang." Gumapang gamit ang isang laruang ahas sa isang landas na iginuhit sa isang piraso ng papel, gayahin ang pagsisisi - shhhhh;
• "Lumipad kasama ng lamok." Ang pagkakaroon ng pagkakalat ng iyong mga armas - "mga pakpak", lumipad sa paligid ng grupo at sabihin - z-z-z.

Mga pagsasanay sa laro upang i-automate ang mga tunog sa mga pantig:

• "Upang ang blizzard ay hindi mag-freeze at maging mas mainit, kailangan mong ulitin ang mga kanta nito at lumipat sa paligid, magpainit" - va (mga kamay pasulong) - vo (itaas ang mga kamay) - vu (ibaba ang iyong mga kamay);
• "Pagtugtog ng piano" (iginuhit ang mga susi sa isang piraso ng papel). "Pindutin ang mga susi" nang halili sa lahat ng daliri ng iyong kanang (kaliwang) kamay at kantahin ang: ra-ru-ry-ro. Maaari kang kumanta ng malungkot o masaya, malakas o tahimik na kanta.

Mga pagsasanay sa laro upang i-automate ang mga tunog sa mga salita:

• Isang seleksyon ng mga larong bola. Mga larong may pag-roll o paghagis ng bola sa isa't isa "Ipasok ang nawawalang tunog", "Ulitin ang salita", "Sabihin ang kabaligtaran", "Idagdag ang salita", "Pangalanan ito nang may pagmamahal", "Pangalanan ang sanggol", atbp.
• "Mga Hakbang" - gumawa ng isang hakbang pasulong lamang pagkatapos matagumpay na makumpleto ang gawain (wastong ulitin ang salita pagkatapos ng speech therapist, pangalanan ang isang karagdagang salita, atbp.). Kung mali ang sagot mo, umatras ng isang hakbang. Nagtatapos ang laro kapag naabot ng bata ang paunang napagkasunduang bagay.
• "Gumuhit ng tama" - pagguhit ng iba't ibang mga linya (kapag binibigkas ang isang pantig, gumuhit ng isang linya kasama ang tabas).
• "Iguhit ang sagot" - hinuhulaan ng bata ang bugtong at mabilis na i-sketch ang bagay.
• Mga pagsasanay sa laro na may aksyon ng balangkas - "Mga Mangingisda", "Shop".

Mga laro at pagsasanay sa laro kapag gumagawa ng isang panukala:

• "Lakad sa pangungusap", "Lakad sa pangungusap". Ang bata ay naglalakad at nagsasabi ng isang pangungusap; bawat hakbang ay tumutugma sa isang salita.

"Sabihin at ipakita." Bumubuo ang bata ng pangungusap batay sa larawan ng balangkas, at pagkatapos ay ipakita ito gamit ang pantomime (Isang eroplano ang lumilipad sa kalangitan. Sumulat si Natasha.)

• "Mga Buhay na Salita" Ang bawat bata ay gumaganap ng papel ng isang tiyak na salita, ang kanyang gawain ay kunin ang lugar nito sa pangungusap.

Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng leksikal at gramatika na paraan ng wika:

• Mga laro at pagsasanay sa paglalaro gamit ang mga totoong bagay at laruan (kadalasan ay gumagamit ako ng mga laruan mula sa Kinder Surprise): "Mga gulay at prutas", "Malaki - maliit", "Sino ang ibibigay natin", atbp. Ang bata ay kumikilos, nag-aayos ng mga bagay at naaalala ang isang ilang kategorya ng gramatika.
• Gumagamit ako ng mga orihinal na laro upang bumuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika: "Magkasama tayong maglaro", "Ano ang ano?" "Ang apartment ni Tanya", "Sino ang nakatira kung saan?", "Naglalaro kami ng mga salita: lumipad, lumakad, tumakbo, sumakay", atbp. Ang kakaiba ng mga larong ito ay ang mga ito ay nilagyan ng mga panel at larawan na pinipili ng bata, gumagalaw, nagbabago, umuulit ng materyal sa pagsasalita nang maraming beses, gumagalaw nang nakapag-iisa, nakikipag-ugnayan sa ibang mga bata at, bilang isang resulta, nag-iipon ng bokabularyo at naaalala ang isang tiyak na kategorya ng gramatika.

Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

• Pagsasalaysay muli ng mga teksto at pagbubuo ng mga kuwento gamit ang mga tunay na bagay at mga kapalit na bagay.
• Pag-sketch ng picture-graphic na plano para sa pagbuo ng isang kuwento.
• Pagbubuo ng larawan mula sa mga elementong inilarawan sa isang kuwento, pagbuo ng mga pangungusap at pag-aayos ng mga ito sa isang magkakaugnay na kuwento.

Mga pagsasanay sa laro kapag nagtatrabaho sa literacy:

• "Paglalakbay sa Lungsod ng Mga Tunog", "Mga Live na Tunog". Pagsusuri ng tunog ng mga salita gamit ang tatlong-kulay na chip at bola.
• "Sino ang nakatira sa bahay?" "Sabihin ang salita." Paghahati ng mga salita sa mga bahagi (pantig) gamit ang mga guhit na may kulay.

Kaya, ang paggamit ng mga ito at katulad na mga gawain, laro, diskarte at panuntunan kapag nagtatrabaho sa mga preschooler na may ODD at ADHD ay nakakatulong hindi lamang upang iwasto ang pagsasalita ng mga bata at ihanda sila para sa paaralan, ngunit isa ring epektibong paraan ng pagwawasto ng ADHD.

Listahan ng mga mapagkukunan ng impormasyon na ginamit:

1. Goncharenko E.B. Pagtagumpayan ang karamdaman sa kakulangan sa atensyon sa mga batang may hyperactivity // Speech therapist. 2009. No. 4.
2. Sirotyuk A.L. Hyperactivity ng mga bata: sanhi, rekomendasyon // Edukasyon sa preschool. 2007. Blg. 8.
3. Khaletskaya O.V., Troshin V.M. Minimal na dysfunction ng utak sa pagkabata. // N. Novgorod. 1995.

Kung susundin mo ang regimen - 2 klase bawat linggo, ang cycle ay idinisenyo para sa 2 buwan.
Oras: 50-60 minuto.

"Ang mga hyperactive na bata ay nagdudulot din ng mga magulang

at ang mga guro ay may maraming problema at alalahanin.

Ngunit ang unang bagay na nais kong sabihin sa aking mga magulang ay:

ang labis na aktibidad ay hindi nakasalalay sa kagustuhan ng bata.

Umiikot siya, umiikot, nadidistract hindi dahil

na gusto niyang inisin ang matatanda.

Hyperactivity, pagkabalisa,

hirap magconcentrate,

Ang patuloy na pagkagambala ay mga tagapagpahiwatig

hindi masyadong kanais-nais na pag-unlad ng nervous system."

-Propesor BEZRUKIKH M.M.

ADHD - kawalan ng pansin, impulsiveness, hyperactivity.

Mga pagpapakita: pagkagambala sa samahan ng mga aktibidad, mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman sa sensorimotor, mga karamdaman sa pang-unawa, hindi nabuong mga kasanayan sa aktibidad ng intelektwal, "banayad" na mga sintomas ng neurotic, mga paghihirap sa paaralan, pag-uugali ng antisosyal.

Mga sintomas ng kawalan ng pansin:

· ay hindi sapat na matulungin sa mga detalye;

· nahihirapang mapanatili ang atensyon;

· na parang hindi siya nakikinig sa nagsasalita;

· hindi makumpleto ang gawain;

· nahihirapang ayusin ang kanyang mga aktibidad;

· iniiwasan ang pagkumpleto ng isang gawain;

· nawawala ang mga bagay;

· ginulo ng panlabas na stimuli;

· nakakalimutan ang lahat.

Mga sintomas ng hyperactivity:

· kinukulit ang mga braso o binti, umiikot;

· hindi maupo kung kinakailangan;

· labis na madaldal;

· nagmamadali at umaakyat kahit saan kapag hindi ito pinahihintulutan;

· halos hindi maglaro ng tahimik;

· laging "nagsisimula", "parang may motor sa loob."

Mga sintomas ng impulsivity:

· blurts out sagot;

· labis na madaldal, nahihirapang maghintay ng kanyang turn;

· nakikialam sa iba, nakikialam sa usapan ng iba.

Mga magulang, guro, tagapagturo Tungkol sa mga batang may ADHD: hindi pagkakaunawaan, hindi sapat na pag-aangkin, hindi sapat na payo at hinihingi, hindi sapat na mga reaksyon, hindi sapat na pamamaraan, hindi sapat na mga kahilingan.

Resulta ng Childox ADHD: mababang pagpapahalaga sa sarili, pagtaas ng pagkapagod, mababang pagganap, mababang pagganyak sa edukasyon, kahirapan sa pag-aaral na magsulat at magbasa, may kapansanan sa pag-unawa sa isa't isa, nadagdagan ang pagkabalisa, sama ng loob, takot.

Ang pakikipagtulungan sa gayong bata ay batay sa kanyang mga kalakasan at kahinaan. Bilang isang tuntunin, ang mga batang ito ay may napakataas na antas ng intelektwal na pag-unlad. Sa paaralan ay madalas silang hindi nasisiyahan sa kanila dahil sila ay hindi nag-iingat, sila ay may masamang sulat-kamay at maraming mga pagkakamali, sila ay madalas na umabot, ngunit kapag tinanong, sila ay sumasagot nang hindi naaangkop, ginagawa ang mga maling gawain, hindi lamang sila ay ginulo ang kanilang mga sarili, ngunit sila ay nakakagambala. ibang bata. Sa kasamaang palad, ang gayong mga bata, sa kabila ng kanilang mataas na katalinuhan, ay madalas na napupunta sa mga klase sa pagwawasto.

Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad na may mga fidget, lahat ng bagay na pumapalibot sa bata ay mahalaga. Ang bata ay nag-aaral sa bahay; walang dapat makagambala sa kanya. Mas mabuti kung ito ay alinman sa isang hiwalay na silid o ilang nabakuran na bahagi ng silid; sa kasong ito, dapat mong patayin ang radyo, TV, at subukang huwag magsalita nang malakas, upang hindi makagambala ang bata sa kanyang pag-aaral . Ang talahanayan kung saan ang isang hyperactive na bata ay nag-aaral ay hindi dapat magkalat ng anumang bagay; maaari lamang magkaroon ng mga libro o isang aklat-aralin na ginagamit niya, isang kuwaderno, isang panulat, isang lapis, i.e. kung ano lamang ang kailangan niya para sa isang partikular na trabaho. Ang pakikipag-ugnay sa mata ay kinakailangan upang maakit ang atensyon ng bata. Sa panahon ng mga klase, ang buong atensyon ng bata ay "nakolekta." Ito ay maaaring isang hitsura, isang salita, isang parirala, halimbawa: "Nagsisimula na kaming magtrabaho, mag-ingat," at pagkatapos lamang nito ay nagpapaliwanag ako ng isang bagay. Sa kabila ng mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad, ang mga hyperactive na bata kung minsan ay kailangang ipaliwanag ang parehong gawain dalawa o tatlong beses, o magbigay ng mga tagubilin dalawa o tatlong beses. Nangyayari ito hindi dahil ang bata ay hindi kaya o hindi maintindihan, ngunit dahil naiintindihan lamang niya ang bahagi ng parirala, bahagi ng pagtuturo. Iyon ang dahilan kung bakit ang anumang pagtuturo na ibinigay sa isang hyperactive na bata ay dapat na hindi malabo, simple, maikli, at hindi dapat magkaroon ng isang hindi maintindihan na salita sa loob nito. Mas mainam na hatiin ang kumplikado, maraming yugto ng mga gawain sa mga bahagi.

Ang mga hyperactive na bata ay mas mahusay na gumaganap sa klase kung ang materyal ay pamilyar na sa kanila. Kung ngayon ay babasahin mo at naiintindihan mo kung ano ang kanilang pag-uusapan sa paaralan bukas, kung gayon mayroong isang garantiya na ang araling ito ay hindi magiging walang kabuluhan.

Sa mga klase, madalas kong hinihikayat ang bata. At hindi lamang para sa mabuting pag-uugali at isang mahusay na natapos na gawain, kundi pati na rin para sa kasipagan at pagnanais na magtrabaho. Minsan ang mga hyperactive na bata ay nasa mahirap na sitwasyon dahil maaari silang mawalan ng kontrol sa kanilang sarili, maging magagalitin at maging agresibo. Bilang tugon sa ilang menor de edad na pangungusap, ang gayong bata ay maaaring magtapon ng isang libro, mapunit ang isang kuwaderno, nangyayari ito sa gayong mga bata. Ano ang gagawin sa mga kasong ito? Una, hindi ka dapat gumawa ng malupit na pananalita, at pangalawa, sa anumang pagkakataon ay hindi ka dapat sumigaw sa bata, mas mahusay na gambalain siya, pakalmahin siya, at pagkatapos, tulad ng anumang mga kaso sa ibang mga bata, ayusin ang sitwasyon sa isang kalmadong kapaligiran.

Magsimula na tayo!

Layunin ng programa:dagdagan ang tagal ng atensyon. Tumaas na konsentrasyon. Development program para sa matagumpay na mga bata sa pag-aaral, at para sa mga batang nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral. Pag-unlad ng atensyon, arbitrariness at pagpipigil sa sarili; pag-aalis ng hyperactivity at impulsivity; pag-aalis ng galit at pagsalakay. Maaaring maging kapaki-pakinabang ang mga klase para sa mga batang may kahirapan sa pagpipigil sa sarili, kakulangan sa atensyon at hyperactivity. Isang programa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at laro na naglalayong bumuo ng kakayahang magplano ng mga aksyon at pagpipigil sa sarili sa kanila.

Paraan:Mga larong intelektwal, pagsasanay sa utak ng motor, pagmamasahe sa sarili. Idinaraos ang mga klase sa mapaglarong paraan na may mga elemento ng video, audio, theatrical at mga laruang character.

Diagnostics: Neuropsychological dAng diagnosis ng antas ng pag-unlad ay isinasagawa sa simula ng taon ng pag-aaral (pagsisimula ng diagnosis), sa panahon ng taon ng paaralan (kasalukuyang diagnosis) at sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral (panghuling pagsusuri).

HALIMBAWA NG LESSON PLAN:
1. "Kalahating" kahabaan.
Target: pag-optimize ng tono ng kalamnan.
I.p. - nakaupo sa sahig. Pangkalahatang pag-igting ng katawan. Pagpapahinga. Pag-igting at pagpapahinga sa kahabaan ng mga palakol: itaas-ibaba (pag-igting ng itaas na kalahati ng katawan, pag-igting ng ibabang kalahati ng katawan), kaliwang bahagi at kanang bahagi (pag-igting ng kanan at pagkatapos ay kaliwang kalahati ng katawan) , pag-igting ng kaliwang braso at kanang binti, at pagkatapos ay ang kanang braso at kaliwang binti.

2. Pag-eehersisyo sa paghinga.
Target: pagbuo ng kusa at pagpipigil sa sarili, ritmo ng katawan.
I.p. - nakaupo sa sahig. Huminga. Hinihiling sa mga bata na i-relax ang kanilang mga kalamnan sa tiyan, magsimulang huminga, magpalaki ng lobo sa kanilang tiyan, halimbawa, pula (dapat baguhin ang mga kulay). I-pause (pinipigilan ang iyong hininga). Exhalation. Hinihiling sa mga bata na hilahin ang kanilang tiyan hangga't maaari. I-pause. Huminga. Kapag humihinga, ang mga labi ay umaabot sa isang tubo at "uminom" ng hangin nang maingay.

3. Oculomotor exercise.
I.p. - nakaupo sa sahig. Ang ulo ay naayos. Diretso ang tingin ng mga mata. Ang pagsasanay ng mga paggalaw ng mata ay nagsisimula sa apat na pangunahing (pataas, pababa, kanan, kaliwa) at apat na pantulong na direksyon (diagonal); dinadala ang mga mata sa gitna. Ang bawat isa sa mga paggalaw ay ginagawa muna sa haba ng braso, pagkatapos ay sa layo ng siko at, sa wakas, malapit sa tulay ng ilong.
Ang mga paggalaw ay ginagawa sa mabagal na bilis (mula 3 hanggang 7 segundo) na may pag-aayos sa matinding mga posisyon; Bukod dito, ang paghawak ay dapat na katumbas ng tagal ng naunang paggalaw. Kapag nagsasanay ng oculomotor exercises, inirerekomendang gumamit ng anumang maliliwanag na bagay, maliliit na laruan, atbp. upang maakit ang atensyon ng bata. Sa simula ng pag-master ng mga pagsasanay na ito, dapat sundin ng bata ang bagay na ginagalaw ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay ilipat ito nang nakapag-iisa, hawakan muna ito sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwang kamay, at pagkatapos ay magkasama ang dalawang kamay. Ang mga lugar sa larangan ng paningin ng bata kung saan ang titig ay "nadudulas" ay dapat bigyan ng karagdagang pansin, "iguhit" ang mga ito nang maraming beses hanggang sa maging matatag ang pagpapanatili.

4. Mga ehersisyo upang bumuo ng mga kasanayan sa pinong motor ng mga kamay.
Target: pag-unlad ng interhemispheric na interaksyon.
o "Ring".
Halili at sa lalong madaling panahon, ang bata ay gumagalaw sa kanyang mga daliri, ikinokonekta ang index, gitna, atbp sa isang singsing na may hinlalaki. Ang pagsusulit ay isinasagawa nang direkta (mula sa hintuturo hanggang sa kalingkingan) at sa kabaligtaran (mula sa hintuturo hanggang sa hintuturo) na pagkakasunud-sunod. Sa simula, ang pamamaraan ay isinasagawa sa bawat kamay nang hiwalay, pagkatapos ay magkasama.

O "Fist-rib-palm."
Ang bata ay ipinapakita ng tatlong posisyon ng kamay sa sahig na eroplano, na sunud-sunod na pinapalitan ang bawat isa. Palad sa isang eroplano, palad na nakakuyom sa isang kamao, palad na may gilid sa sahig na eroplano, itinuwid na palad sa sahig na eroplano. Ang bata ay nagsasagawa ng pagsubok kasama ang tagapagturo, pagkatapos ay mula sa memorya para sa 8-10 na pag-uulit ng programa ng motor. Isinasagawa muna ang pagsusulit gamit ang kanang kamay, pagkatapos ay sa kaliwa, pagkatapos ay magkadikit ang dalawang kamay. Kapag pinagkadalubhasaan ang programa o kung may kahirapan sa pagsasagawa nito, inaanyayahan ng tagapagturo ang bata na tulungan ang kanyang sarili sa mga utos ("fist-rib-palm"), binibigkas nang malakas o tahimik.

5. Functional na ehersisyo "Makinig sa katahimikan."
Target: pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad, pagbuo ng auditory gnosis.
I.p. - nakaupo sa sahig. Ipikit ang iyong mga mata at patuloy na makinig sa mga tunog sa kalye sa labas ng bintana, pagkatapos ay sa silid, ang iyong paghinga, ang iyong tibok ng puso.

6. Functional exercise na may mga panuntunang "Bonfire".
Target: pagbuo ng atensyon at boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad.
Ang bata ay nakaupo sa karpet sa paligid ng "apoy" at sumusunod sa naaangkop na utos mula sa tagapagturo. Sa utos (pagtuturo sa salita) "mainit," ang bata ay dapat lumayo sa "apoy"
sa utos na "mga kamay ay nagyelo" - iunat ang iyong mga kamay sa "apoy",
sa utos na "oh, napakalaking apoy" - tumayo at iwagayway ang iyong mga braso,
sa utos na "sparks flew" - ipakpak ang iyong mga kamay,
sa utos na "ang apoy ay nagdala ng pagkakaibigan at kasiyahan" - humawak ng mga kamay at lumakad sa paligid ng "apoy". Pagkatapos ay nilalaro ang laro kasama ang pangunahing bata.

7. Mga ehersisyo para sa konsentrasyon: "labyrinth", "Connecting numbers".

8. Functional exercise "Ang dagat ay nabalisa...".
Target: pag-unlad ng konsentrasyon at kontrol ng motor, pag-aalis ng impulsivity.
Ang bata ay hinihikayat na gumalaw nang masinsinan sa paligid ng silid, kumuha ng iba't ibang mga pose. Ang instruktor ay nagsabi ng isang tula:
Ang dagat ay nabalisa - oras!
Nag-aalala ang dagat - dalawa!
Nag-aalala ang dagat - tatlo!
Marine figure - i-freeze!
Nag-freeze ang bata sa isa sa mga pose. Sa utos ng instructor, "Otomite!" patuloy ang ehersisyo.

9. Relaxation "Rest pose".
Target: mastering at consolidating ang pose ng pahinga at pagpapahinga ng mga kalamnan ng braso.
Kailangan mong umupo nang mas malapit sa gilid ng upuan, sumandal sa likod, maluwag na ilagay ang iyong mga kamay sa iyong mga tuhod, at bahagyang magkahiwalay ang mga binti. Ang pormula para sa pangkalahatang pahinga ay binibigkas ng tagapagturo nang dahan-dahan, sa mahinang boses, na may mahabang paghinto.
Lahat kayang sumayaw
Tumalon, tumakbo, gumuhit,
Ngunit hindi pa lahat ay kayang gawin ito
Relax, pahinga.
Mayroon kaming isang laro tulad nito -
Napakagaan, simple,
Bumagal ang paggalaw
Nawala ang tensyon...
At ito ay nagiging malinaw -
Masarap ang pagpapahinga!

Pagsusuri ng mga resulta:

Ang pagtatasa ng kalidad ng materyal na mastery ay tinutukoy sa loob ng taon sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga intermediate diagnostic test at sa katapusan ng taon sa pamamagitan ng pagtukoy sa antas ng kahandaan ng bata na magpatuloy sa susunod na antas ng pag-aaral.

Kinakailangan ang materyal para sa mga klase: computer, webcam, printer, A4 na papel, mga speaker. Mesa, upuan, notebook, lapis. Carpet, bola, fitball.

Karagdagang panitikan:

Akhutina T.V., Pylaevna N., Bezrukikh M.M.,

Ang programa ay gumagamit ng mga pagsasanay na binuo B. A. Arkhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, T. G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konstantinova, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A.L. Sirotyuk, A.S. Sirotyuk, A.S. Sultanova, L.P. Uspenskaya, K. Foppel at iba pa.