5.2 Двигатели на умственото развитие

Теорията за умственото развитие на човек в руската психология се основава на признанието, че движещите сили на неговото развитие се проявяват в противоречията между потребностите, които непрекъснато се променят (усложняват) в човешката дейност, и реалните (които не отговарят на нови изисквания) възможности за удовлетворяването им.

Движещите сили на психичното развитие са противоречията: между потребностите на индивида и външните обстоятелства, между неговите повишени физически способности, духовни потребности и стари форми на дейност; между новите изисквания на дейността и неоформените умения и способности.

Преодоляването на противоречията в дейността чрез овладяване на подходящи методи за нейното изпълнение (умения, навици, техники, знания) води до развитие и е нейната същност. Водещата роля в усвояването на нови ефективни начини за задоволяване на потребностите принадлежи на обучението и образованието. Изборът, развитието и култивирането на потребности, които имат социална и лична стойност, е една от централните задачи във формирането на личността. Този процес е продължителен, протича през целия съзнателен живот на човека и се характеризира с редица особености.

Предпоставките за психическото развитие на човек са нещо, което има определено влияние върху индивида, т.е. външни и вътрешни обстоятелства, от които зависят характеристиките, нивото на нейното психическо развитие. Те биват външни и вътрешни.

Външните предпоставки за психическото развитие на човек са качеството и характеристиките на възпитанието на човека.

Вътрешните предпоставки за развитието на личността са активността и желанието, както и мотивите и целите, които човек си поставя в интерес на усъвършенстването си като личност.

Нива на умствено развитие - степента и показателите на умственото развитие на човек (дете) в процеса и на различни етапи от формирането на неговата личност.

Нивото на реално развитие на личността е показател, който характеризира способностите на човек. изпълнява различни независими задачи. Показва какво е обучението, уменията и способностите на индивида, какви качества притежава и как се развиват. Съвременното състояние на развитието на психологията и нейните експериментални приложни изследвания позволяват постоянно да се измерват и определят техните най-важни характеристики с помощта на специфична апаратура.

Нивото на проксимално развитие на човек е показател за това какво човек може да постигне сам, но може да се справи с малко помощ от другите.

Фиг.2. Движещите сили на психическото развитие на индивида.

5.3 Условия за психичното развитие на индивида. Връзката на обучение, образование и развитие

Личностното развитие е сложен процес, в който нивата на развитие непрекъснато се променят. Развитието на познавателните психични процеси, емоциите и чувствата, волята, потребностите, интересите, идеалите и вярванията, съзнанието и самосъзнанието, способностите, темперамента и характера, уменията и навиците е в сложно междуетапно взаимодействие.

Най-високите нива на развитие се раждат в предходните етапи, но характеристиките на предходните възрастови етапи се проявяват и в следващите етапи. За да се допринесе за навременното възникване и успешно развитие на всичко прогресивно, ново на всички етапи от формирането на детето като личност, е необходимо да се познават възрастовите особености на неговото физическо и духовно развитие. Всеки възрастов етап от развитието на личността има свои анатомични, физиологични и психологически особености и възможности. В съответствие с тези особености се планира и провежда възпитателна работа в детските ясли, детските градини и училищата.

За преподавателска практика има голямо значениеправилно разбиране и професионално компетентно прилагане на принципа, който утвърждава водещата роля на обучението и образованието в умственото развитие на детето на всички възрастови етапи (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin и т.н.). Л.С. Виготски пише, че процесите на развитие не съвпадат с процеса на обучение... процесите на развитие следват процесите на обучение, което създава зони на проксимално развитие.

С други думи, обучението не трябва да се фокусира върху зоната на реално развитие, т.е. не върху това, което вече се е оформило и е, по думите на Л.С. Виготски, „вчера“, а към зоната на близкото развитие - до „утре“.

Зоната на проксималното развитие се определя от съдържанието на онези задачи, с които детето все още не може да се справи самостоятелно, но решава с помощта на възрастен. Това е следващата стъпка в развитието на детето, за която то вече е готово и е нужно само малко натискане, за да направи крачката. Обучавайки детето на нещо ново, възрастен му помага да реши самия проблем, който той вече е готов да разбере и овладее, но все още не се е справил сам с него. Л.С. Виготски подчертава, че ако детето не може да се справи със задача с помощта на възрастен, това означава, че то е извън зоната на проксималното развитие и няма да има никакъв ефект върху развитието; в най-добрия случай ще бъде възможно само да се обучи детето да изпълнява такива задачи или действия. Зоната на проксималното развитие, демонстрираща мярка за зрялост на умствените процеси, която все още е скрита от външно наблюдение, е много по-важна от гледна точка на прогнозата и обучението, отколкото зоната на действителното развитие, която показва само това, което детето вече може да направи.

Приемствеността в обучението и възпитанието играе съществена роля в развитието на личността. Въз основа на постигнатото ниво на развитие на детето детските ясли, детските градини и училищата подготвят детето за натрупване на социален опит и знания в следващия етап от обучението и възпитанието. Детска градинаподготвя детето за училище, а средното училище за висше образование, за работа.

Възрастовите характеристики на развитието не са нещо стабилно и статично в границите на възрастта, механично заменено от характеристики, характерни за следващия етап от развитието. Насочвайки развитието на личността, трябва също така да се има предвид, че характеристиките на развитието, характерни за определена възраст, не винаги съвпадат с паспортната възраст на детето. Има деца, които изпреварват възрастта си в развитието или изостават. Това се дължи на вродените анатомични и физиологични характеристики на организма, но условията на живот и възпитание на детето са главно причинният фактор: те или допринасят за развитието, или го възпрепятстват. Задачата на образователната институция и учителя е да идентифицират тези причини, да укрепят това, което допринася за успешното развитие, и да премахнат всичко, което влияе негативно върху възпитанието на личността на младия човек.

Във формирането на личността важна роля играе имитацията на детето от възрастните. Децата имитират както положителни, така и отрицателни, тъй като все още нямат достатъчно опит и нямат критично отношение към действията и действията на възрастните. Подражанието е особено силно изразено при децата. предучилищна възраст. Децата на тази възраст все още нямат собствено отношение към действията, поведението, мненията, изявленията на възрастните и механично ги повтарят. С развитието на личността в юношеството и младостта, с нарастването на умственото развитие и независимостта, децата критично оценяват действията и поведението на възрастните и подражават само на това, което отговаря на техните идеали и ценности. Ако положителното преживяване на заобикалящата действителност не стане доминиращо в техния живот и не се формира морално-етично отношение към действията на другите и себе си, тогава лошите навици и отрицателните черти на характера ще се вкоренят.

S.L. Рубинщайн пише, че психичните функции се формират в процеса на функциониране и по същество зависят от обективното съдържание, върху което се формират. При детето това функциониране е неразривно свързано с развитието на съдържанието на човешката култура и системата на междуличностни отношения, установени в дадено общество. Овладяването на съдържанието на културата се осъществява в процеса на обучение; развитие на междуличностните отношения ... в процеса на обучение, неразривно свързано с ученето.

Единството на развитие и обучение, развитие и възпитание означава взаимовръзка и взаимопроникване на тези процеси. Развитието не само определя обучението и образованието, но също така определя хода на съзряването и развитието. Следователно психичните свойства на детето трябва да се разглеждат не само като предпоставка, но и като резултат от целия ход на неговото развитие в процеса на обучение и възпитание.

Образователната среда, организирана от възрастни и в която живее детето, се състои от:

1) от една страна, от знанията, уменията, правилата, дейностите и т.н., които детето като че ли усвоява;

2) от друга страна, от отношението му към тези знания, умения, правила, дейности и т.н.;

3) от третата - от отношението на детето към себе си, към връстниците и възрастните около него, от разбирането му за своето място в тази обещана среда, емоционалното му самовъзприятие в нея.

Това означава, че ефективността на образованието и, следователно, на умственото развитие зависи от това доколко средствата, съдържанието, методите на обучение и възпитание са разработени, като се вземат предвид психологическите закони на възрастта и индивидуалното развитие. В същото време те не само разчитат на съществуващите възможности, способности и умения на децата, но и определят перспективата за тяхното по-нататъшно развитие. Възрастните при работа с деца от различни възрасти трябва да се съсредоточат върху формирането на техния интерес към живота около тях, интереса и способността им да учат, способността за самостоятелно придобиване на знания, необходимостта от активно отношение към дейността, в която участват .

Съвременните изследователи по-често използват наблюдението като метод за събиране на данни за начална фаза. Понякога обаче се използва като един от основните. 2.2 Експериментът като метод за изучаване на психологията на развитието Експериментът включва активната намеса на изследовател в дейностите на субекта, за да се създадат условия, в които се разкрива психологически факт. Изследователят умишлено...

Както бих искал накратко да покажа, ролята и мястото на психическата реалност в картината на света се отрежда на самия човек. И така, какво е психологията на развитието и какви са основните й проблеми? Досега има няколко отговора: 1. Това е науката за фактите и законите на умственото развитие на нормалното здрав човек. 2. Това е концепцията за друг човек, която всеки човек, който живее сред хората, има ...

Същността на личността, както знаем, е социална по своята същност. Изворите на неговото развитие са в заобикаляща среда. Личността е детерминирана, определена от нейното социално битие. Личностното развитие в този смисъл е процесът на усвояване от човек на социален опит, който възниква в общуването с хората. В резултат на това се формират психичните характеристики на човека: неговия характер, волеви черти, интереси, наклонности и способности.

Психолозите смятат, че психичните характеристики на човек са цял живот, онтогенетично образуване; водещата, решаваща роля в тяхното формиране играе социалният опит на човека, условията на неговия живот и дейност, обучение и образование.

Средата (в широкия смисъл на думата), целенасоченото обучение и възпитание формират психологическите характеристики на човека, а не са просто условие за проява на нещо изначално дадено, генетично строго определено. В същото време се отбелязва специалната роля на целенасоченото образование и възпитание, което се определя като съзнателен, целенасочен процес на въздействие на по-старото поколение върху по-младото с цел формиране на определени личностни черти.

Човекът е активно, активно същество, а не пасивен обект на въздействието на околната среда. Следователно външните условия на живот, външните влияния определят човешката психика не пряко, а чрез процеса на взаимодействие между човек и околната среда, чрез неговата дейност в тази среда. В същото време е по-правилно да се говори не за въздействието на околната среда, а за процеса на активно взаимодействие на човек с околната среда.

Развитието на психиката в крайна сметка се определя от външни условия, външни влияния. Това развитие обаче не може да се изведе пряко от външни условия и обстоятелства. Тези условия и обстоятелства винаги преминават през жизнения опит на човека, през неговата личност, индивидуалните психични характеристики, неговия психичен състав. В този смисъл външното влияние се пречупва през вътрешни условия, които включват уникалността на психиката на индивида, неговия личен опит. | Повече ▼ И. М. Сеченов , излагайки тезата за детерминизма на човешкото поведение от външни влияния, предупреди срещу опростеното разбиране на външните влияния като само парични, текущо действащи влияния, докато всъщност е необходимо да се вземе предвид съвкупността от предишни влияния, които се натрупват в житейски опит на дадено лице.

Трето, човек, като активно същество, може сам съзнателно да промени собствената си личност, тоест да се занимава със самообразование, самоусъвършенстване. Процесът на самообразование се мотивира от средата, в процеса на активно взаимодействие, с която се осъществява. Така че и тук влиянието на средата е косвено.

От това можем да заключим, че едни и същи външни условия, една и съща среда могат да имат различен ефект върху човек. Законите на психическото развитие на младия човек са сложни, защото самото развитие е процес на сложни и противоречиви промени, тъй като факторите, които влияят върху това развитие, са многостранни и разнообразни.

Човекът, както знаете, е естествено същество. За неговото развитие са необходими природни, биологични предпоставки. Необходимо е определено ниво на биологична организация, човешки мозък, човешка нервна система, за да могат да се формират психичните характеристики на човека. Природните особености стават важни предпоставки за психическото развитие, но само предпоставки, а не движещи сили, фактори на психичното развитие. Мозъкът като биологично образувание е предпоставка за възникването на съзнанието, но съзнанието е продукт на социалното съществуване на човека. Нервната система има вродени органични основи за отразяване на околния свят. Но само в дейността, в условията на социалния живот се формира съответната способност. Естествена предпоставка за развитието на способностите е наличието на наклонности - някои вродени анатомични и физиологични качества на мозъка и нервната система, но наличието на наклонности все още не гарантира развитието на способности, които се формират и развиват под въздействието на живота условия и дейности, обучение и възпитание на човек.

Природните особености оказват достатъчно влияние върху умственото развитие на човек.

Първо, те определят различни пътища и средства за развитие на психичните свойства, те не ги определят. Никое дете не е естествено настроено към страхливост или дързост. На базата на всеки тип нервна система, с правилното образование, можете да развиете необходимите качества. Само в един случай ще бъде по-трудно да се направи, отколкото в друг.

Второ, природните характеристики могат да повлияят на нивото на човешките постижения във всяка област. Например, има вродени индивидуални различия в наклонностите, във връзка с които някои хора могат да имат предимство пред други по отношение на овладяването на всякакъв вид дейност. Например, дете, което има благоприятни природни наклонности за развитие на музикални способности, при равни други условия ще се развива музикално по-бързо и ще постигне по-големи успехи от дете, което няма такива наклонности.

Движещите сили на човешкото умствено развитие са сложни и разнообразни. Преките движещи сили за развитието на детето са противоречията между новото и старото, които възникват и се преодоляват в процеса на обучение, възпитание и дейност. Такива противоречия включват, например, противоречия между новите потребности, породени от дейността, и възможностите за тяхното задоволяване; противоречия между нарасналите физически и духовни потребности и старите установени форми на взаимоотношения и дейности; между нарастващите изисквания на обществото, колектива, възрастните и сегашното ниво на умствено развитие.

Тези противоречия са характерни за всички възрасти, но придобиват специфика в зависимост от възрастта, в която се проявяват. Например, при младши ученик има противоречие между готовността за независима волева дейност и зависимостта на поведението от текущата ситуация или преките преживявания. За тийнейджър най-острите противоречия са между неговото самочувствие и нивото на претенциите, изпитвайки отношението към него от другите, от една страна, изпитвайки истинската си позиция в екипа, необходимостта да участва в екипа, от една страна. другият; противоречието между необходимостта от участие в живота на възрастните като пълноправен член и несъответствието с това на собствените възможности.

Разрешаването на тези противоречия става чрез формирането на по-високи нива на умствена дейност. В резултат на това детето преминава към по-високо ниво на умствено развитие. Потребността е удовлетворена - противоречието е отстранено. Но задоволената потребност създава нова. Едно противоречие се заменя с друго - развитието продължава.

Психичното развитие не е само процес на количествени промени в свойствата и качествата. Психичното развитие не се свежда до факта, че с възрастта се увеличава обемът на вниманието, произволът на умствените процеси, семантичното запаметяване и др., Фантазията на децата, импулсивността в поведението, остротата и свежестта на възприятието намаляват. Развитието на психиката е свързано с появата в определени възрастови периоди на качествено нови характеристики, така наречените новообразувания, като: чувство за зрялост у подрастващите, потребност от живот и трудово самоопределение в ранна юношеска възраст.

В психологията има общи тенденции, модели на психично развитие, но те са вторични по отношение на влиянието на околната среда (в широкия смисъл на думата), тъй като тяхната оригиналност зависи от условията на живот, дейност и възпитание. Тези общи закони включват, на първо място, неравномерността на умственото развитие, което се състои във факта, че при всякакви дори най-благоприятни условия за обучение и възпитание, различни психични функции, психични прояви и черти на личността не са на едно и също ниво на развитие. . В определени периоди от развитието на детето възникват най-благоприятни условия за развитие на психиката в една или друга посока, като някои от тези състояния имат временен, преходен характер. Очевидно има оптимални условия за формиране и развитие на определени видове умствена дейност. Такива възрастови периоди, когато условията за развитие на определени психични свойства и качества ще бъдат оптимални, се наричат ​​чувствителни ( Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев ).

Причината за тази чувствителност са както законите на органичното съзряване на мозъка, така и фактът, че някои психични процеси и свойства могат да се формират само на базата на други психични процеси и свойства, които са се формирали (например математическото мислене може да се формира въз основа на формираната до известна степен способност за абстрактно мислене) и житейски опит. Например, за развитието на речта е чувствителен периодът от 1 до 5 години, за формиране на двигателни умения - начална училищна възраст, за формиране на математическо мислене - 15-20 години.

Друг модел е интеграцията на психиката. С развитието на човешката психика тя придобива все по-голяма стойност, единство, устойчивост, постоянство. Малко дете, според Н. Д. Левитов, психически е слабо систематизирана комбинация от психични състояния. Психичното развитие е постепенното развитие на психичните състояния в личностни черти.

Третият модел е пластичността и възможността за компенсация. И. П. Павлов посочи най-голямата пластичност на нервната система, като отбеляза, че всичко може да се промени към по-добро, ако се предприемат само съответните действия. Тази пластичност е в основата на възможността за целенасочена промяна в психиката на дете, ученик в условията на обучение и възпитание. Пластичността отваря възможности и компенсации: при слабост или дефектно развитие на една психична функция други се развиват интензивно. Например, слабата памет може да бъде компенсирана от организацията и яснотата на дейността, зрителните дефекти са частично компенсирани от повишеното развитие на слуховия анализатор и др.

И така, развитието на детето е сложен диалектичен процес. Той има свои собствени качествени характеристики на различни етапи. В психологията се разграничават следните периоди на развитие на дете и ученик: новородено (до 10 дни), ранно детство (до 1 година), ранно детство (1–3 години), предучилищна възраст (3–5 години). ), предучилищна (5–7 години), младша училищна възраст (7-11 години), юношество (11-15 години), ранно юношество или старша училищна възраст (15-18 години).

Всеки период се отличава със своите съществени черти, потребности и дейности, характерни противоречия, качествени особености на психиката и характерни психични новообразувания. Всеки период се подготвя от предишния, възниква на негова основа и от своя страна служи като основа за нов период. Възрастовата характеристика се определя от: промяна в позицията на детето в семейството и училището, промяна във формите на обучение и възпитание, нови форми на дейност и някои особености на съзряването на тялото му, тоест възрастта е не само биологична, но и социална категория. В тази връзка в психологията съществува понятието водещ тип дейност. Всяка възраст се характеризира с различни видове дейности, има нужда от всеки от видовете: в играта, обучението, работата, общуването. Но в различните периоди на развитие тази потребност е различна и съответните видове дейност се изпълват със специфично съдържание. Водещият вид дейност е тази, която на даден възрастов етап причинява основните, най-важни промени в психиката на дете, ученик, в неговите умствени процеси и личностни черти, а не тази, която детето, ученикът е повече често се занимават (въпреки че тези характеристики обикновено съвпадат).

За предучилищна възраст водещата дейност е играта, въпреки че децата в предучилищна възраст в достъпните за тях форми се занимават с образователни и трудови дейности. IN училищна възрастпреподаването става водеща дейност. ролята нараства с възрастта трудова дейност. Да, самото образование претърпява значителни промени. През 10-11-годишния период на обучение се променят неговото съдържание и характер, изискванията към ученика се увеличават всяка година, а независимата, творческа страна на учебната дейност играе все по-важна роля.

Във всяка възраст се наблюдават големи индивидуални различия в резултат, първо, на индивидуалните варианти на условията на живот, дейности и възпитание, и, второ, естествените индивидуални различия (по-специално в типологичните свойства на нервната система). Конкретните условия на живот са много разнообразни, както и индивидуалните особености на индивида. Следователно можем да кажем, че възрастовите характеристики, въпреки че съществуват като доста типични за дадена възраст, се преразглеждат от време на време във връзка с така нареченото ускорение (ускоряване) на развитието. Това се дължи на промени в условията на живот, увеличаване на количеството информация, получена от детето и др.