अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की परीक्षा का संगठन

विशेषज्ञता से शिक्षण कार्यक्रमपूर्वस्कूली के लिए

रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थान

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पद्धतिगत पत्र दिनांक 04.24.95 नंबर 46 / 19-15

1. सामान्य प्रावधान

1.1. इन सिफारिशों को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा के लिए संघीय विशेषज्ञ परिषद, क्षेत्रीय (स्थानीय) शिक्षा प्राधिकरणों को संबोधित किया जाता है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए कार्यक्रमों की परीक्षा आयोजित करते हैं, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रमाणन के लिए विशेषज्ञ आयोग .

इन सिफारिशों का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता को विनियमित करना है, शिक्षा की परिवर्तनशीलता के संदर्भ में अक्षम शैक्षणिक प्रभावों से बच्चे की रक्षा करना और विकासात्मक शिक्षाशास्त्र पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम पर ध्यान केंद्रित करना भी है।

ये सिफारिशें राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित करने की रणनीति के अनुरूप हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर इन मानकों के अनुमोदन और प्रवेश से पहले की अवधि में रूसी संघ के पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों द्वारा उपयोग किया जा सकता है।

2. कार्यक्रमों के प्रकार

2.1। कार्यक्रम जटिल और आंशिक में विभाजित हैं।

2.1। एक व्यापक कार्यक्रम में बाल विकास के सभी मुख्य क्षेत्र शामिल हैं।

आंशिक कार्यक्रम में बाल विकास के एक या अधिक क्षेत्र शामिल हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता को लागू करके सुनिश्चित किया जाता है एकीकृत कार्यक्रमया सेट आंशिक कार्यक्रम.

3. कार्यक्रमों के लिए सामान्य आवश्यकताएँ

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के लिए एकीकृत और आंशिक कार्यक्रमों को रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन का पालन करना चाहिए।

कार्यक्रमों को शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति का सम्मान करना चाहिए।

कार्यक्रम वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के सिद्धांत पर आधारित होने चाहिए।

एक व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम (या आंशिक कार्यक्रमों का एक सेट) की सामग्री को सार्वभौमिक (विश्व) संस्कृति की ओर उन्मुख होना चाहिए और साथ ही, रूसी सांस्कृतिक परंपराओं के अनुरूप होना चाहिए। एक व्यापक कार्यक्रम (आंशिक कार्यक्रमों का एक सेट) की सामग्री में शामिल होना चाहिए: बच्चे के भाषण का विकास, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान, शारीरिक, कलात्मक और सौंदर्य विकास की मूल बातें।

3.5। कार्यक्रमों का लक्ष्य होना चाहिए:

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में जिज्ञासा का विकास; बच्चे की क्षमताओं का विकास; रचनात्मक कल्पना का गठन; संचार का विकास।

3.6। कार्यक्रम प्रदान करना चाहिए:

बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनका शारीरिक विकास;

प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई;

बच्चे का बौद्धिक विकास;

बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

बच्चों को सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराना;

बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए परिवार के साथ बातचीत।

3.7। कार्यक्रमों को बच्चों के जीवन को तीन रूपों में व्यवस्थित करना चाहिए:

शिक्षा के एक विशेष रूप से संगठित रूप के रूप में कक्षाएं; गैर-विनियमित गतिविधियाँ;

में बच्चे के लिए खाली समय प्रदान किया गया KINDERGARTENदिन के दौरान।

3.8। कार्यक्रमों में व्यक्तिगत और का इष्टतम संयोजन शामिल होना चाहिए संयुक्त गतिविधियाँबच्चे। कार्यक्रमों को पूर्वस्कूली बच्चों (खेल, निर्माण, दृश्य, संगीत, नाटकीय गतिविधियों, आदि) के लिए विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

3.9। कार्यक्रमों को बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की संभावना प्रदान करनी चाहिए, बच्चों के विभिन्न उपसमूहों के साथ काम करना चाहिए; उनकी उम्र को ध्यान में रखें।

3.10। कार्यक्रमों में विकासशील पर्यावरण के संगठन का विवरण शामिल होना चाहिए, जिसमें प्रयुक्त सामग्रियों और उपकरणों की मुख्य सूची का संकेत दिया गया हो।

3.11। कार्यक्रमों को बच्चे पर अधिक काम और कुरूपता से बचाने के लिए इष्टतम भार प्रदान करना चाहिए।

4. कार्यक्रम संयोजन के लिए आवश्यकताएँ

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले आंशिक कार्यक्रमों को शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता सुनिश्चित करनी चाहिए और एक दूसरे के पूरक होना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले आंशिक कार्यक्रम सामान्य सिद्धांतों (अवधारणाओं) पर आधारित होने चाहिए।

जटिल कार्यक्रम के संबंधित खंड के बजाय आंशिक कार्यक्रम का उपयोग करते समय, सामग्री का दोहराव, इन कार्यक्रमों के मूल सिद्धांतों (अवधारणाओं) में विरोधाभासों की अनुमति नहीं है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों के सेट को बच्चे पर इष्टतम भार सुनिश्चित करना चाहिए।

5. क्षेत्रीय कार्यक्रम आवश्यकताएँ

5.1। क्षेत्रीय (स्थानीय) शैक्षिक प्राधिकरण कार्यक्रमों के लिए अतिरिक्त क्षेत्रीय आवश्यकताएं स्थापित कर सकते हैं।

अतिरिक्त क्षेत्रीय आवश्यकताओं को बच्चों पर भार में उल्लेखनीय वृद्धि नहीं करनी चाहिए, उनके ओवरवर्क और कुसमायोजन में योगदान देना चाहिए।

सामाजिक-आर्थिक, राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जनसांख्यिकीय, जलवायु और अन्य स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, क्षेत्रीय आवश्यकताएं निर्धारित कर सकती हैं:

बच्चों के लिए शैक्षिक सेवाओं में जनसंख्या की जरूरतों के आधार पर शैक्षिक कार्यक्रमों के प्राथमिकता वाले क्षेत्र पूर्वस्कूली उम्रग्रामीण, शहरी आबादी, महानगर, रिसॉर्ट, औद्योगिक, सैन्य क्षेत्र, विश्वविद्यालय परिसर, आदि;

जलवायु और प्राकृतिक परिस्थितियों की ख़ासियत, पारिस्थितिक स्थिति की स्थिति और जनसंख्या के स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए मनोरंजक गतिविधियाँ और शासन के क्षण;

बच्चों को कला से परिचित कराते समय राष्ट्रीय (स्थानीय) लेखकों, कवियों, संगीतकारों, कलाकारों, राष्ट्रीय (स्थानीय) लोककथाओं और लोक कला शिल्प के नमूनों द्वारा कार्यों का चयन;

राष्ट्रीय भाषा पढ़ाना, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं से परिचित होना।

6. पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की विशेषज्ञता

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा के लिए संघीय विशेषज्ञ परिषद द्वारा जटिल और आंशिक कार्यक्रमों की परीक्षा की जाती है। सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, रूसी संघ के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों द्वारा उपयोग के लिए कार्यक्रम (जटिल या आंशिक) की सिफारिश की जाती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की परीक्षा के लिए क्षेत्रीय (स्थानीय) शैक्षिक प्राधिकरण विशेषज्ञ परिषद (आयोग) बना सकते हैं। इसी समय, एक सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, क्षेत्र (शहर, जिले) के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए कार्यक्रम की सिफारिश की जाती है।

6.3। आंशिक कार्यक्रमों के एक सेट की परीक्षा की जाती है:

इस संस्था के काम में कार्यक्रमों के एक सेट का उपयोग करने के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की परिषद;

अपनी गतिविधियों की व्यापक परीक्षा की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सत्यापन के लिए आयोग द्वारा।

आंशिक कार्यक्रमों के एक सेट की परीक्षा के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान क्षेत्रीय (स्थानीय) शिक्षा प्राधिकरण के विशेषज्ञ परिषद (आयोग) को आवेदन कर सकता है, यदि क्षेत्र (शहर) में पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की परीक्षा का अभ्यास किया जाता है। ज़िला)।

विभाग के प्रमुख

पूर्व विद्यालयी शिक्षा आर बी स्टरकिना

क्षेत्रीय कार्यक्रम आवश्यकताएँ

कार्यक्रम संयोजन आवश्यकताएँ

4.1। शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले आंशिक कार्यक्रमों को शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता सुनिश्चित करनी चाहिए और एक दूसरे के पूरक होना चाहिए।

4.2। शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले आंशिक कार्यक्रम सामान्य सिद्धांतों (अवधारणाओं) पर आधारित होने चाहिए।

4.3। जटिल कार्यक्रम के संबंधित खंड के बजाय आंशिक कार्यक्रम का उपयोग करते समय, सामग्री का दोहराव, इन कार्यक्रमों के मूल सिद्धांतों (अवधारणाओं) में विरोधाभासों की अनुमति नहीं है।

4.4। शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों के सेट को बच्चे पर इष्टतम भार प्रदान करना चाहिए।

5.1। क्षेत्रीय (स्थानीय) शैक्षिक प्राधिकरण कर सकते हैं
कार्यक्रमों के लिए अतिरिक्त क्षेत्रीय आवश्यकताएं स्थापित करें।

5.2। अतिरिक्त क्षेत्रीय आवश्यकताओं को बच्चों पर भार में उल्लेखनीय वृद्धि नहीं करनी चाहिए, उनके ओवरवर्क और कुरूपता में योगदान देना चाहिए।

5.3। सामाजिक-आर्थिक, राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जनसांख्यिकीय, जलवायु और अन्य स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, क्षेत्रीय आवश्यकताएं निर्धारित कर सकती हैं:

Ø प्राथमिकता वाले क्षेत्रग्रामीण, शहरी आबादी, महानगर, रिसॉर्ट, औद्योगिक, सैन्य क्षेत्र, विश्वविद्यालय परिसर, आदि के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक सेवाओं में आबादी की जरूरतों के आधार पर शैक्षिक कार्यक्रम;

Ø के साथ मनोरंजक गतिविधियों और शासन के क्षणों को पूरा करना
जलवायु और प्राकृतिक परिस्थितियों की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, पारिस्थितिक स्थिति की स्थिति, जनसंख्या का स्वास्थ्य;

Ø राष्ट्रीय (स्थानीय) लेखकों, कवियों द्वारा कार्यों का चयन,
संगीतकार, कलाकार, राष्ट्रीय (स्थानीय) लोककथाओं और लोक कला शिल्प के नमूने जब बच्चों को कला से परिचित कराते हैं;

Ø राष्ट्रभाषा पढ़ाना, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं से परिचित होना।

6.1। जटिल और आंशिक कार्यक्रमों की विशेषज्ञता की जाती है
रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की सामान्य शिक्षा के लिए संघीय विशेषज्ञ परिषद। सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, रूसी संघ के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों द्वारा उपयोग के लिए कार्यक्रम (जटिल या आंशिक) की सिफारिश की जाती है।

6.2। क्षेत्रीय (स्थानीय) शैक्षिक प्राधिकरण कर सकते हैं
पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की परीक्षा के लिए विशेषज्ञ परिषद (आयोग) बनाएं। इसी समय, एक सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, क्षेत्र (शहर, जिले) के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए कार्यक्रम की सिफारिश की जाती है।

6.3। आंशिक कार्यक्रमों के एक सेट की परीक्षा की जाती है:

Ø के लिए एक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के शिक्षकों की परिषद
इस संस्था के काम में कार्यक्रमों के एक सेट का उपयोग:

Ø इसकी गतिविधियों की एक व्यापक परीक्षा की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के सत्यापन के लिए आयोग द्वारा।

आंशिक पूर्वस्कूली कार्यक्रमों के एक सेट की परीक्षा के लिए शैक्षिक संस्थाक्षेत्रीय (स्थानीय) शिक्षा प्राधिकरण के विशेषज्ञ परिषद (आयोग) में आवेदन कर सकते हैं, यदि क्षेत्र (शहर, जिला) में पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की जांच करने का अभ्यास किया जाता है।

कार्यक्रम का नाम:शिक्षण संस्थानों में गणित पढ़ाना
कार्यक्रम के लेखक:

पूरा नाम: स्वेतलाना व्लादिमीरोवाना क्रॉखमल, स्थिति: KKIPK के गणितीय शिक्षा केंद्र के प्रमुख, काम की जगह: उन्नत अध्ययन के लिए क्रास्नोयार्स्क क्षेत्रीय संस्थान, शैक्षणिक शीर्षक: नहीं
पूरा नाम: पॉलाकोवा तात्याना व्लादिमीरोवाना, स्थिति: केकेआईपीके के गणितीय शिक्षा केंद्र में वरिष्ठ व्याख्याता, कार्य का स्थान: उन्नत अध्ययन के लिए क्रास्नोयार्स्क क्षेत्रीय संस्थान, शैक्षणिक शीर्षक: नहीं
पूरा नाम: सेनकिना ऐलेना विक्टोरोवना, पद: KKIPK के गणितीय शिक्षा केंद्र में शिक्षक, काम की जगह: उन्नत अध्ययन के लिए क्रास्नोयार्स्क क्षेत्रीय संस्थान, अकादमिक शीर्षक: नहीं
पूरा नाम: ऐलेना ग्रिगोरिवना टाइग्लोवा, स्थिति: एसोसिएट प्रोफेसर, काम की जगह: उन्नत अध्ययन के लिए क्रास्नोयार्स्क क्षेत्रीय संस्थान, अकादमिक शीर्षक: विज्ञान के उम्मीदवार

परीक्षा समाप्ति तिथि: 22.05.2017
श्रम कार्यों की सूची: 1. कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन शैक्षणिक विषयोंमुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के ढांचे के भीतर; 2. बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार व्यावसायिक गतिविधियों का संचालन; 3. प्रशिक्षण सत्रों की योजना बनाना और उनका संचालन करना; 4. प्रशिक्षण सत्रों और सीखने के तरीकों की प्रभावशीलता का व्यवस्थित विश्लेषण; 5. शैक्षिक उपलब्धियों का संगठन, निगरानी और मूल्यांकन, छात्रों द्वारा मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के वर्तमान और अंतिम परिणाम; 6. छात्रों के बीच सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन; 7. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों से संबंधित छात्रों के कौशल का निर्माण (बाद में - आईसीटी); 8. सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा का गठन; 9. बच्चों के वास्तविक सीखने के अवसरों के अनुसार परीक्षण और नियंत्रण के अन्य तरीकों के आधार पर छात्रों के ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन; 10. तार्किक तर्क और संचार की क्षमता के छात्रों में गठन, इस क्षमता के उपयोग पर स्थापना, इसके मूल्य पर; 11. एक वास्तविक वस्तु या प्रक्रिया के गणितीय मॉडल की मूल बातें समझने की छात्रों की क्षमता का निर्माण, वस्तुओं और प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए मॉडलिंग का उपयोग करने की तत्परता, उनके गुणों का निर्धारण या भविष्यवाणी करना; 12. गणित के क्षेत्र में छात्रों के विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण; 13. एक गणितीय स्थिति (एक स्थानिक छवि सहित) के एक आंतरिक (मानसिक) मॉडल के छात्रों में गठन; 14. छात्रों की गणितीय प्रमाण की जाँच करने की क्षमता का निर्माण, एक खंडन उदाहरण देना; 15. किसी कार्य में उप-कार्यों की पहचान करने के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण करना संभव विकल्पवस्तुएं और क्रियाएं; 16. किसी दिए गए गणितीय मॉडल का उपयोग करने की छात्रों की क्षमता का गठन, विशेष रूप से, एक सूत्र, एक ज्यामितीय विन्यास, एक एल्गोरिदम, मॉडलिंग के संभावित परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए (उदाहरण के लिए, गणना); 17. एक सामग्री और सूचनात्मक शैक्षिक वातावरण का निर्माण जो प्रत्येक बच्चे की गणितीय क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है और आधुनिक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों को लागू करता है; 18. किसी समस्या को हल करने में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी के साधनों को लागू करने की छात्रों की क्षमता का गठन जहाँ यह प्रभावी है; 19. छात्रों की बौद्धिक कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता का गठन, मौलिक रूप से नए कार्यों को हल करना, बौद्धिक कार्य और उसके परिणामों के प्रति सम्मान दिखाना; 20. गणित के उपयोग में छात्रों की पहल का विकास; 21. बच्चों के साथ काम करने में सूचना संसाधनों का उपयोग, इन संसाधनों के विकास और स्वतंत्र उपयोग में बच्चों की सहायता; 22. छात्रों को गणितीय ओलंपियाड में भाग लेने के लिए तैयार करने में सहायता, अनुसंधान परियोजनायें, बौद्धिक मैराथन और छात्र सम्मेलन; 23. उच्च प्रेरणा का गठन और रखरखाव और छात्रों की गणित का अध्ययन करने की क्षमता का विकास, उन्हें उपयुक्त कार्य प्रदान करना, उन छात्रों के लिए हलकों का संचालन करना, वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रम जो उनमें प्रभावी ढंग से काम करना चाहते हैं; 24. अविश्वसनीय और अविश्वसनीय डेटा के छात्रों के साथ पहचान; 25. किसी समस्या को हल करने, संदिग्ध स्थानों की पहचान करने, समाधान की शुद्धता की पुष्टि करने की प्रक्रिया में एक छात्र या छात्रों के समूह के साथ संवाद करना।

अनास्तासिया वर्बिट्सकाया
विशेषज्ञता का संगठन

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमविकसित और स्वीकृत संगठनबाहर ले जाना शैक्षणिक गतिविधियांजीईएफ डीओ के अनुसार और प्रासंगिक को ध्यान में रखते हुए पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम. उनके स्तर को ध्यान में रखते हुए विकसित किया जाता है और पर ध्यान केंद्रित किया जाता है जीईएफ डीओ के आधार पर.

लगभग मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमपरिणामों के आधार पर शामिल अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के रजिस्टर में विशेषज्ञता, जो राज्य सूचना प्रणाली है। रजिस्टर में निहित जानकारी अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, सार्वजनिक है। विभाग द्वारा व्यक्त स्थिति के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमहैं शैक्षिक और पद्धतिदस्तावेज जो अनुमति देता है संगठनोंबाहर ले जाना पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियाँ, अतीत का उपयोग करें विशेषज्ञताप्रभावी के लिए मॉडल शैक्षिक संगठनसंघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार गतिविधियाँ

बड़ी परिवर्तनशीलता की स्थिति में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम अनुमानित रूप में शिक्षा की सामग्री का विकल्पपीएलओ एक गंभीर प्रबंधकीय चुनौती है। पर चुनाव किया जाना चाहिए आधारप्रारंभिक अध्ययन और पेशेवर जनता शैक्षिक प्रक्रिया के सभी प्रतिभागियों द्वारा कार्यक्रम की परीक्षाऔर इसे एक सार्वजनिक समझौते के रूप में अनुमोदित करने के निर्णय के साथ समाप्त होता है। इसी समय, पैरामीटर और चयन मानदंड और उदाहरणात्मकविभिन्न प्रतिभागियों के लिए OOP शिक्षात्मकप्रक्रियाएं भिन्न हो सकती हैं।

प्रक्रिया की शुद्धता विशेषज्ञता द्वारा निर्धारित किया जाता हैइसे कितनी पूरी तरह और सक्षमता से अंजाम दिया चरणों:

लक्ष्य निर्धारण और विषय की परिभाषा विशेषज्ञता;

संचालन के लिए एक प्रक्रिया का विकास विशेषज्ञता;

चयन विशेषज्ञ संगठनऔर समूह गठन विशेषज्ञों;

- विशेषज्ञता का संगठन;

से प्राप्त जानकारी का संग्रह विशेषज्ञों;

- इलाज, प्राप्त जानकारी का विश्लेषण और सामान्यीकरण

परिणामों के आधार पर निर्णय लेना विशेषज्ञता.

पूर्वस्कूली में शिक्षा कार्यक्रमविभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, उनकी उम्र, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक और शारीरिक को ध्यान में रखते हुए विशेषताएँ: शैशवावस्था; प्रारंभिक अवस्था; पूर्वस्कूली उम्र।

संचालन करते समय नया कार्यक्रम की समीक्षाउनकी सामग्री का मूल्यांकन है।

संतुष्ट पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमनियोजित परिणामों के साथ पूरी तरह से संगत होना चाहिए (लक्ष्य)और उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और प्रत्येक बच्चे के विकास के झुकाव के अनुसार विभिन्न गतिविधियों में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में सुनिश्चित करें। सामग्री कैसे संरचित और तैनात की जाती है शिक्षण कार्यक्रमक्षेत्रों को उनके लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए, बच्चों की उम्र पर निर्भर होना चाहिए और कुछ प्रकार की गतिविधियों में लागू किया जाना चाहिए।

सामग्री में उपयोग के लिए एक उच्च प्रेरणा उत्पन्न करने और बनाए रखने के लिए पर्याप्त होना चाहिए शिक्षात्मकबच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की प्रक्रिया, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अयोग्यता)।

सामग्री नियंत्रण पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमऔर इसके लक्ष्यों को प्राप्त करने के तंत्र आपको पूर्वस्कूली के लिए लक्ष्यों के रूप में विकास के परिणामों की जांच करने की अनुमति देते हैं शिक्षा, जो पूर्वस्कूली स्तर के पूरा होने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की आयु विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं शिक्षा. लक्ष्य फॉर्म सहित प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं शैक्षणिक निदान(निगरानी, और नहीं कर रहे हैं आधारबच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना के लिए। वे नहीं हैं आधारस्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन का उद्देश्य मूल्यांकन शिक्षात्मकविद्यार्थियों की गतिविधियाँ और प्रशिक्षण। विकास कार्यक्रमोंइंटरमीडिएट प्रमाणन और विद्यार्थियों के अंतिम प्रमाणन के साथ नहीं है। बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन शिक्षक की स्वयं की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के उद्देश्य से टिप्पणियों के दौरान किया जाता है शैक्षणिक गतिविधियां, वैयक्तिकरण शिक्षाऔर बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

कार्यान्वयन विशेषज्ञतासावधानीपूर्वक चयन की आवश्यकता है इसके संचालन के लिए विशेषज्ञ. हालांकि, प्रत्येक विशेषज्ञ, यहां तक कि एक बहुत ही सम्मानित व्यक्ति की सिफारिश नहीं की जा सकती है विशेषज्ञ. उनमें से कुछ, व्यापक ज्ञान के साथ, एक सदस्य के लिए आवश्यक गुण नहीं रखते हैं विशेषज्ञ समूह.

विशेषज्ञविषय क्षेत्र में सक्षम होना चाहिए, संचालन के लिए पद्धति का मालिक होना चाहिए विशेषज्ञता, सामान्य पांडित्य रखते हैं, एक विश्लेषणात्मक दिमाग रखते हैं, और मूल्यांकन की जा रही घटना के विकास के रुझान को भी महसूस करते हैं। यह वांछनीय है कि विशेषज्ञएक उच्च सामाजिक स्थिति थी और अपने पेशेवर क्षेत्र में मान्यता प्राप्त थी।

विशेषज्ञस्वामित्व भी होना चाहिए विशेषज्ञकार्यप्रणाली और कुछ क्षमताओं के अधिकारी, उदाहरण के लिए, रचनात्मकता जो अनुमति देगी कार्यक्रम विशेषज्ञतान केवल तैयार किए गए मानदंडों के अनुसार, बल्कि उनके शोध का संचालन करने के लिए, छिपे हुए, अभी तक स्पष्ट नहीं होने वाले अर्थों को प्रकट करना। उसके पास अवश्य होना चाहिए विकसित क्षमतास्वयं को प्रतिबिंबित करने के लिए विशेषज्ञ गतिविधियाँ, विकास के लिए इसके निहितार्थ शिक्षा.

के लिए सार्थक विशेषज्ञविशेषता एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्यकर्ता के रूप में उनके गुणों का इष्टतम संयोजन भी है। इनमें क्षमता शामिल है विशेषज्ञअध्ययन के तहत मुद्दों के विश्लेषण और संश्लेषण के लिए, उनके उद्देश्य व्यापक मूल्यांकन के लिए, उनके वैज्ञानिक विचारों की स्थिरता, लेकिन साथ ही सोच की पर्याप्त लचीलापन, नए तथ्यों और तर्कों के प्रभाव में अपनी बात बदलने की क्षमता गुणात्मक रूप से नई जानकारी को संसाधित करने, आत्मसात करने और बनाने की क्षमता।

मानदंड पूर्वस्कूली शिक्षा के एक अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की परीक्षा:

पीओओपी पासपोर्ट आवश्यकताओं के अनुसार जारी किया जाता है।

POOP की संरचना में लक्ष्य, सामग्री और हैं संगठनात्मक खंड, जिसकी सामग्री संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है शिक्षा के इस स्तर के कार्यक्रम.

दस्तावेज़ में एक शब्दकोष है जो प्रतिलेख प्रदान करता है लागू POOP पदनामों और संक्षिप्त रूपों के पाठ में, साथ ही साथ इसमें प्रयुक्त प्रतीकों का अर्थ कार्यक्रमविशेष शब्द और अवधारणाओं का अर्थ।

दस्तावेज़ में पीओओपी के विकास में उपयोग किए जाने वाले मानक और मानक-पद्धति संबंधी दस्तावेजों और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्यिक स्रोतों की एक सूची है।

दस्तावेज़ में एक खंड शामिल है जो सामग्री को सुधारने और विकसित करने के लिए अगले 3-5 वर्षों में डेवलपर्स और ग्राहकों द्वारा किए गए कार्यों की संभावनाओं को प्रकट करता है। कार्यक्रमों, अपने नियामक कानूनी, वैज्ञानिक और पद्धतिगत, कर्मियों, सूचना और सामग्री और तकनीकी संसाधनों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

दस्तावेज़ कागज पर प्रस्तुत किया गया है (तीन प्रतियों में)और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया, इसे विकसित करने वाली संस्था या ग्राहक के प्रमुख की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित है।

तो प्रक्रिया विशेषज्ञता DOEP DO कई में किया जाता है चरणों:

1. तैयारी का चरण। लक्ष्य निर्धारित करने और विषय का निर्धारण करने के कार्य शामिल हैं विशेषज्ञता; के लिए एक प्रक्रिया विकसित करना विशेषज्ञता; चयन और समूह गठन विशेषज्ञों.

2. कार्यान्वयन का पहला चरण विशेषज्ञता. शामिल कार्य: से प्राप्त जानकारी का संग्रह विशेषज्ञों; विश्लेषण और सूचनाओं का प्रसंस्करण करनासे प्राप्त विशेषज्ञों.

3. परिणामों पर निर्णय लेने का दूसरा चरण विशेषज्ञता. सामान्यीकरण किया जाता है एकत्रित जानकारी, विकास और निर्णय लेना।

इसलिए रास्ता, समर्थन सिद्धांत बचपन की विविधता, जो है मौलिकपूर्वस्कूली का सिद्धांत शिक्षासंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली की सामग्री की परिवर्तनशीलता का अर्थ है शिक्षा. वास्तविक परिवर्तनशीलता प्राप्त करने की गारंटी है, क्योंकि सामग्री नमूना कार्यक्रमएक ढांचे और मॉड्यूलर प्रकृति का है, जिससे आप निर्माण कर सकते हैं एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमविभिन्न जटिल और आंशिक की सामग्री पर पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम. अभी सभी उपयोग में हैं पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम, आंशिक, अतीत सहित विशेषज्ञता, इस्तेमाल किया जा सकता है संगठन पूरे या आंशिक रूप से, जैसा शैक्षिक मॉड्यूल.

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1. मंत्रालय का आदेश शिक्षाऔर रूसी संघ का विज्ञान दिनांक 28 मई, 2014 संख्या 594 "विकास के लिए प्रक्रिया के अनुमोदन पर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, उन्हें धारण करना अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के रजिस्टर की परीक्षा और रखरखाव ”

2. एकिमोवा एस। बी। गठन की समस्याएं स्कूल का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम. / एस.बी. एकिमोवा, यू.एस. जाखिर, एस.वी. पाव्लुचिक। // पत्रिका "गुणवत्ता यूरेशिया में शिक्षा» . - नंबर 2. - 2014. पी। 107-113

सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय
रूसी संघ

पद्धति संबंधी पत्र

1. सामान्य प्रावधान

1.1। इन सिफारिशों को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा के लिए संघीय विशेषज्ञ परिषद, क्षेत्रीय (स्थानीय) शिक्षा अधिकारियों को पूर्वस्कूली शिक्षा में नए कार्यक्रमों की परीक्षा आयोजित करने, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रमाणन के लिए विशेषज्ञ आयोगों को संबोधित किया जाता है।

1.2। इन सिफारिशों का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता को विनियमित करना है, बच्चे को शिक्षा की परिवर्तनशीलता के साथ-साथ अभिविन्यास के संदर्भ में अक्षम शैक्षणिक प्रभावों से बचाना है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कामविकासात्मक शिक्षाशास्त्र पर।

1.3। ये सिफारिशें पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित करने की रणनीति के अनुरूप हैं और इन मानकों के अनुमोदन और कार्यान्वयन से पहले की अवधि में रूसी संघ के पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों द्वारा उपयोग किया जा सकता है।

2. कार्यक्रमों के प्रकार

कार्यक्रम जटिल और आंशिक में विभाजित हैं।

2.1। एक व्यापक कार्यक्रम में बाल विकास के सभी मुख्य क्षेत्र शामिल हैं।

2.3.* आंशिक कार्यक्रम में बच्चे के विकास के एक या अधिक क्षेत्र शामिल हैं।
________________
* नंबरिंग मूल के अनुरूप है। - नोट "कोड"।

2.4। एक व्यापक कार्यक्रम या आंशिक कार्यक्रमों के एक सेट का उपयोग करके एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता सुनिश्चित की जाती है।

3. कार्यक्रमों के लिए सामान्य आवश्यकताएं

3.1। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के लिए एकीकृत और आंशिक कार्यक्रमों को रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों का पालन करना चाहिए।

3.2। कार्यक्रमों को शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति का सम्मान करना चाहिए।

3.3। कार्यक्रम वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के सिद्धांत पर आधारित होने चाहिए।

3.4। एक व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम (या आंशिक कार्यक्रमों का एक सेट) की सामग्री को सार्वभौमिक (विश्व) संस्कृति की ओर उन्मुख होना चाहिए और साथ ही, रूसी सांस्कृतिक परंपराओं के अनुरूप होना चाहिए। एक व्यापक कार्यक्रम (आंशिक कार्यक्रमों का एक सेट) की सामग्री में बच्चे के भाषण का विकास, प्राकृतिक विज्ञान, शारीरिक, कलात्मक और सौंदर्य विकास की मूल बातें शामिल होनी चाहिए।

3.5। कार्यक्रमों का लक्ष्य होना चाहिए:

प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में जिज्ञासा का विकास;

बच्चे की क्षमताओं का विकास;

रचनात्मक कल्पना का गठन;

संचार का विकास।

3.6। कार्यक्रम प्रदान करना चाहिए:

बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनका शारीरिक विकास;

प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई;

बच्चे का बौद्धिक विकास;

बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

बच्चों को सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराना;

बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए परिवार के साथ बातचीत।

3.7। कार्यक्रमों को बच्चों के जीवन को तीन रूपों में व्यवस्थित करना चाहिए:

शिक्षा के एक विशेष रूप से संगठित रूप के रूप में कक्षाएं;

गैर-विनियमित गतिविधियाँ;

दिन के दौरान किंडरगार्टन में बच्चे के लिए खाली समय प्रदान किया जाता है।

3.8। कार्यक्रमों में बच्चों की व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियों का इष्टतम संयोजन शामिल होना चाहिए। कार्यक्रमों को पूर्वस्कूली बच्चों (खेल, निर्माण, दृश्य, संगीत, नाटकीय गतिविधियों, आदि) के लिए विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

4. कार्यक्रमों के संयोजन के लिए आवश्यकताएँ

5. कार्यक्रमों के लिए क्षेत्रीय आवश्यकताएं

5.3। सामाजिक-आर्थिक, राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जनसांख्यिकीय, जलवायु और अन्य स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, क्षेत्रीय आवश्यकताएं निर्धारित कर सकती हैं:

ग्रामीण, शहरी आबादी, महानगर, रिसॉर्ट, औद्योगिक, सैन्य क्षेत्र, विश्वविद्यालय परिसर, आदि के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक सेवाओं में जनसंख्या की जरूरतों के आधार पर शैक्षिक कार्यक्रमों के प्राथमिकता वाले क्षेत्र;

जलवायु और प्राकृतिक परिस्थितियों की ख़ासियत, पारिस्थितिक स्थिति की स्थिति और जनसंख्या के स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए मनोरंजक गतिविधियाँ और शासन के क्षण;

बच्चों को कला से परिचित कराते समय राष्ट्रीय (स्थानीय) लेखकों, कवियों, संगीतकारों, कलाकारों, राष्ट्रीय (स्थानीय) लोककथाओं और लोक कला शिल्प के नमूनों द्वारा कार्यों का चयन;

राष्ट्रीय भाषा पढ़ाना, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं से परिचित होना।

6. पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की विशेषज्ञता

6.1। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा के लिए संघीय विशेषज्ञ परिषद द्वारा जटिल और आंशिक कार्यक्रमों की परीक्षा की जाती है। सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, रूसी संघ के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों द्वारा उपयोग के लिए कार्यक्रम (जटिल या आंशिक) की सिफारिश की जाती है।

6.2। पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की परीक्षा के लिए क्षेत्रीय (स्थानीय) शैक्षिक प्राधिकरण विशेषज्ञ परिषद (आयोग) बना सकते हैं। इसी समय, एक सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, क्षेत्र (शहर, जिले) के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए कार्यक्रम की सिफारिश की जाती है।

6.3। आंशिक कार्यक्रमों के एक सेट की परीक्षा की जाती है:

इस संस्था के काम में कार्यक्रमों के एक सेट का उपयोग करने के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की परिषद;

अपनी गतिविधियों की व्यापक परीक्षा की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सत्यापन के लिए आयोग द्वारा।

आंशिक कार्यक्रमों के एक सेट की परीक्षा के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान क्षेत्रीय (स्थानीय) शिक्षा प्राधिकरण के विशेषज्ञ परिषद (आयोग) को आवेदन कर सकता है, यदि क्षेत्र (शहर) में पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की परीक्षा का अभ्यास किया जाता है। ज़िला)।

विभाग के प्रमुख
पूर्व विद्यालयी शिक्षा
आर बी स्टरकिना

दस्तावेज़ का पाठ इसके द्वारा सत्यापित किया गया है:
"रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा
दस्तावेजों और सामग्री में,
मॉस्को, 2001