Nagyon köszönöm! Csodálatos munkában segítettünk! A jelenlegi kutatásokat felhasználtuk, és minden kívánságomat figyelembe vettük. Külön szeretném megjegyezni a cég vezetőinek azon vágyát, hogy megértsék és segítsék az ügyfeleket – ez nagyon sokat ér. Azt is tanácsolom mindenkinek, hogy rendeljen beszédet - ez valóban sokkal könnyebbé teszi a szakdolgozat megvédését! Köszönöm!

Elena, [e-mail védett]

Minden értékelés

Hogyan írjunk egy jó VAK-cikket és közöljük egy jó hírű központi folyóiratban?

Hol lehet cikket publikálni a szakdolgozat megvédése előtt?

tizenöt mű - doktori disszertációhoz, a vezető lektorált tudományos folyóiratok és publikációk listáján szereplő folyóiratokban megjelent (HAC cikkek).

Lényegében ezek az ajánlások kötelezőek, és a minimális összeget jelzik a Felsőbb Igazolási Bizottság cikkei közzé kell tenni. Az értekezések készítőinek kérésére és tudományosan jelentős kutatások rendelkezésre állása esetén ez a szám növelhető.

Ismeretes, hogy a MAB folyóiratok listáján komoly és tekintélyes publikációk és olyan folyóiratok egyaránt szerepelnek, amelyek kizárólag a cikk szerzőjének fizetőképességére koncentrálnak.

Szeretném figyelmeztetni a végzős hallgatókat és a doktoranduszokat a gyengén lektorált folyóiratokban való hivatalos publikációktól. A disszertációs tanács tagjai, az Orosz Föderáció Felsőbb Tanúsítási Bizottságának szakértői tanácsának tagjai minden bizonnyal odafigyelnek arra, hogy hol jelentek meg cikkei, és ez alapján vonnak le következtetést a szakdolgozati munka minőségére és minőségére. maguk a kiadványok.

Ha még nincs elegendő tudományos tapasztalata ahhoz, hogy valóban magas színvonalú cikkeket írjon, amelyek publikálása tekintélyt és tiszteletet szerez a tudományos közösség szemében, LÉPJEN KAPCSOLATBA VELÜNK.

Nagy tapasztalattal és komoly tudományos képzettséggel rendelkező szakemberek vagyunk.

Mire kell figyelni cikk írásakor?

Az Orosz Felsőoktatási Bizottság folyóiratai jelenleg olyan körülmények között vannak, hogy szerkesztőbizottságaik továbbfejlesztéséhez és fennállásához jelentősen át kell gondolni a szerzők által közölt cikkek minőségéhez való hozzáállásukat. Elérkezett az idő, hogy jobban odafigyeljünk arra, hogy a cikkeket hogyan kell formázni, milyen minőségi és formai változtatásokat támasztanak a folyóiratokban az elemző információs rendszerek (idézőrendszerek) által támasztott követelményekkel, és minden erőfeszítést a folyóiratok elektronikus változatának fejlesztésére kell fordítani.

A folyóiratot alkotó cikkek szó szerint minden eleme információs mutatóként szolgál az orosz tudomány, az orosz tudósok, szervezetek és maguk a folyóiratok értékeléséhez.

A Felsőbb Igazolási Bizottsághoz benyújtott folyóiratcikkeknek a következő egymást követő elemekből kell állniuk:

Univerzális decimális osztályozási index (UDC);

A cikk címei (címei);

Legalább az egyik szerző e-mail címe, akivel levelezést kell folytatni;

Kulcsszavak;

cikk szövege;

cikk bibliográfiai lista;

CIKKEK CÍME

Kivétel nélkül minden folyóirat esetében adatbázis-követelmények vonatkoznak a cikkcímekre. A cím különösen fontos eleme a cikknek, mivel egyes adatbázisok nem tartalmaznak absztraktokat.

A tudományos cikk címe legyen tájékoztató jellegű, pl. néhány szóban világosan adja át annak tartalmát. Ezt a követelményt tartják az egyik fő követelménynek a folyóiratszerkesztőségekben, hiszen a jól megfogalmazott cím garancia arra, hogy a mű felkelti az olvasók érdeklődését.

Nem szabad elfelejteni, hogy a mű címét sokkal többen fogják elolvasni, mint a fő szövegrészt. Azok a cikkek szerzői, amelyek a benne bemutatott kutatást idézik, a mű címét idézik a bibliográfiájukban.

Meg kell próbálnunk a cikk címét nem teljes mondatként, hanem címszóként megfogalmazni (ahogyan egy újságban teszik).

A cím megfogalmazásakor jobb, ha ragaszkodunk az egyszerű szórendhez és az egyszerű kifejezésekhez.

Ne használjon igéket, valamint olyan szavakat, mint a kutatás, tanulmányozás, megfigyelés, valamint a fontos, jelentős stb.

A címnek szinte minden kulcsszót tartalmaznia kell.

A cikk címe nem tartalmazhat felesleges szavakat. A legfontosabb szavak a cím elejére kerüljenek.

Az aranyszabály: a mű címe csak egy gondolatot tükrözzen, még akkor is, ha a mű összetett.

A lefordíthatatlan szleng, amelyet csak az oroszul beszélő szakemberek ismernek, nem használják. Ez vonatkozik a szerzői összefoglalókra (annotációkra) és a kulcsszavakra is.

A cikk címe nem tartalmazhat matematikai és kémiai képleteket, az orosz és latin nyelven kívüli ábécé betűit, római számokat vagy a szokásostól eltérő rövidítéseket.

Egy cikk megírása után meg kell győződnie arról, hogy a címe teljes mértékben megfelel a tartalomnak.

Az absztrakt alapján az olvasók értékelik a publikációt, meghatározzák érdeklődésüket a tudós munkája iránt, felhasználhatják publikációjukban, linket tehetnek rá, vitát nyithatnak a szerzővel stb. Ezért különös figyelmet fordítunk a cikk ezen elemére.

Soroljuk fel az annotáció szükséges tulajdonságait. A megjegyzéseknek a következőknek kell lenniük:

Tájékoztató (nem tartalmaz általános szavakat);

Eredeti;

Strukturált (kövesse a cikkben szereplő eredmények leírásának logikáját);

Kompakt (100-250 szóban elfér).

A szerzők által írt absztraktok gyakran tartalmaznak gyakori hibákat. Leggyakrabban az absztraktok tele vannak általános, értelmetlen szavakkal, amelyek növelik a hangerőt, de nem járulnak hozzá a cikk tartalmának és lényegének feltárásához. A megjegyzés gyakran csak néhány sorra korlátozódik (3-5). A cikk tartalmának ilyen bemutatása teljességgel elfogadhatatlan.

A tapasztalat azt mutatja, hogy a szerző számára az absztrakt elkészítésekor a legnehezebb az, ha röviden bemutatja munkája eredményeit. Ezért az absztrakt egyik bevált lehetősége a cikk szerkezetének rövid megismétlése, beleértve a bevezetést, a célokat és a célkitűzéseket, a módszereket, az eredményeket és a következtetést. Az annotációk összeállításának ez a módja a külföldi folyóiratokban elterjedt.

A megjegyzések (absztraktok) írásának megkönnyítése érdekében javasolhatja a szabályok legalább két változatát. Az egyik lehetőség az orosz GOST 7.9-95 „Absztrakt és absztrakt. Általános követelmények”, amelyet a VINITI szakemberei fejlesztettek ki. A második az Emerald (Egyesült Királyság) által kiadott folyóiratokhoz benyújtott angol nyelvű cikkek absztrakt írására vonatkozó ajánlások. Az első lehetőség mérlegelésekor figyelembe kell venni, hogy elsősorban a tájékoztató kiadványokhoz absztraktokat készítő lektorok útmutatójaként dolgozták ki. A második lehetőség az angol nyelvű cikkek absztraktjaira vonatkozó követelmények. Ezért a szükséges 100 szavas terjedelem valószínűleg nem tekinthető elegendőnek. Az alábbiakban kivonatok e két lehetőségből. Nagyrészt ismétlik egymást, ami ismét hangsúlyozza az általuk javasolt rendelkezések fontosságát.

Az absztrakt és az annotáció a következő funkciókat látja el:

Lehetővé teszik egy dokumentum fő tartalmának megállapítását, relevanciájának meghatározását, valamint annak eldöntését, hogy hivatkozzanak-e a dokumentum teljes szövegére;

Tájékoztatást ad a dokumentumról, és megszünteti a dokumentum teljes szövegének elolvasását, ha a dokumentum másodlagos érdeklődést mutat az olvasó számára;

Információs rendszerekben használják, beleértve az automatizált dokumentumokat és információkat kereső rendszereket.

Az absztrakt kötetének legalább 100-250 szót kell tartalmaznia (a GOST szerint - 850 karakter, legalább 10 sor), és tükröznie kell a cikk tartalmának következő szempontjait:

A munka tárgya, témája, célja;

A munka elvégzésének módszere vagy módszertana;

A munka eredményei;

Az eredmények köre; következtetéseket.

A cikkben foglaltak bemutatásának sorrendje változtatható, kezdve a munka eredményeinek bemutatásával és a következtetésekkel.

A munka tárgyát, témáját és célját feltüntetjük, ha a cikk címéből nem derül ki.

Célszerű ismertetni egy munkavégzési módszert vagy módszertant, ha az újszerű vagy a munka szempontjából érdekes. A kísérleti munkát leíró dokumentumok kivonatai jelzik az adatok forrásait és feldolgozásuk jellegét.

A munka eredményeit rendkívül pontosan és informatívan ismertetjük. Bemutatjuk a főbb elméleti és kísérleti eredményeket, tényleges adatokat, feltárt összefüggéseket és mintázatokat. Ugyanakkor előnyben részesítik a hosszú távú jelentőségű új eredményeket, adatokat, fontos felfedezéseket, a meglévő elméleteket cáfoló következtetéseket, valamint azokat az adatokat, amelyek a szerző véleménye szerint gyakorlati jelentőséggel bírnak.

Az absztrakt szövegében a tudományos és műszaki dokumentumok nyelvére jellemző szintaktikai szerkezeteket kell használni, és kerülni kell a bonyolult nyelvtani szerkezeteket.

Az absztrakton belül meg kell őrizni a terminológia egységességét.

Az absztrakt szövegében jelentős szavakat kell használni a cikk szövegéből.

A rövidítések és szimbólumok, kivéve az általánosan használtakat, kivételes esetekben használatosak, vagy az első használatkor megadják definícióikat.

A fizikai mennyiségek egységeit a Nemzetközi SI-rendszerben kell megadni. Az SI rendszerben szereplő érték mellett zárójelben megadható a forrásdokumentumban használt más mértékegységrendszerben szereplő érték értéke.

Táblázatok, képletek, rajzok, képek, diagramok, diagramok csak szükség esetén szerepelnek, ha felfedik a dokumentum fő tartalmát, és lehetővé teszik az absztrakt mennyiségének csökkentését.

A többször megadott képletek sorszámozással rendelkezhetnek, és az absztrakt képletek számozása nem eshet egybe az eredeti képletek számozásával.

A szerzői összefoglaló (absztrakt) egy nagyobb tudományos jellegű munka rövid összefoglalása, amelyet a főszövegtől elszigetelten adnak ki, és ezért önmagában érthetőnek kell lennie magára a publikációra való hivatkozás nélkül is.

Meg kell határoznia a munka lényeges tényeit. Az absztrakt nem túlozhat, és nem tartalmazhat olyan anyagot, amely nem szerepel a kiadvány törzsében.

1) a mű célja tömör formában. Háttér (a probléma előzménye) csak akkor adható meg, ha kontextuálisan kapcsolódik a célhoz;

2) a munka főbb tényeinek rövid összefoglalása. A legfontosabb dolog, amit emlékezni kell:

Kövesse a cikk időrendjét, és használja útmutatóként a címsorokat;

Ne adjon meg lényegtelen részleteket;

A cikk hozzáértő közönségnek szól, így használható a technikai (speciális) terminológia;

A szövegnek koherensnek kell lennie az „ezért”, „ráadásul”, „például”, „eredményként” stb. szavakkal, vagy az eltérő rendelkezéseknek logikusan egymásból kell következniük;

Az írás stílusának kompaktnak kell lennie. Összetett mondatokat kell használni.

A változások bevezetését célzó innovatív tervek jelentős része, amelyek magukban az innovációkat tartalmazzák, vagy nem érik el a gyakorlati megvalósítást, vagy a tervezettnél jóval kevesebb hasznot hoznak. E tendenciák egyik oka az innováció tervezésére, értékelésére és ellenőrzésére szolgáló valódi eszközök hiányában rejlik. A cikk egy olyan mechanizmust javasol egy vállalat stratégiai tervezésére, amely mind a szervezet belső képességeinek, mind a külső versenyerők elemzésén, valamint a külső lehetőségek kihasználásának lehetőségeinek keresésén alapul, figyelembe véve a vállalat sajátosságait. A stratégiai tervezés egy sor módszert tartalmazó szabály- és eljárásrendszeren alapul, amelyek használatával a cégvezetők gyorsan reagálhatnak a változó külső körülményekre. Ezek a módszerek a következők: stratégiai szegmentáció; problémák valós időben történő megoldása; a jövőbeni körülmények közötti munkavégzésre való stratégiai készenlét diagnosztikája; általános gazdálkodási terv kidolgozása; a cég vállalkozói pozíciójának tervezése; a szervezet stratégiai átalakítása. A stratégiai tervezés folyamata zárt ciklus formájában kerül bemutatásra, amely kilenc egymást követő szakaszból áll, amelyek mindegyike a rendszer fejlődésének dinamikáját biztosító tevékenységek logikus sorrendjét képviseli. A szerző által kidolgozott stratégiai tervezési módszertan eredménye egy javaslat az „interaktív stratégiai menedzsmentre” való átállásra, amely fogalmi alapjaiban a teljes csapat kreatív potenciáljára fókuszál, és annak gyors növelésének módjaira. a gyorsuló változások leküzdése, a szervezeti komplexitás fokozódása és a külső környezet kiszámíthatatlan változékonysága.

Nézzük meg közelebbről a „klasszikus” absztrakt szerkezetét, amely lehetővé teszi, hogy teljes képet hozzon létre egy cikkről vagy projektről, és példákat adjon az egyes összetevőkre. Ezt a struktúrát kell követni a külföldi tudományos alapítványok, folyóiratok dokumentumainak elkészítésekor is.

Relevancia. A kezdetektől fogva be kell mutatni a vizsgált probléma vagy a javasolt projekt fontosságát. Az olvasónak azonnal fogalma kell legyen arról, hogy a megvitatott probléma miért igényel tanulmányozást.

Példa. A blog az idegen nyelv és kultúra oktatása során használt szociális szolgáltatások egyike.

A probléma megfogalmazása. A relevancia feltárása után meg kell határozni a fennálló problémát, a megoldást, amelyre a kutatási projekt (cikk) irányul. A kommentár ezen szakaszának olvasása során az olvasónak az a benyomása kell, hogy legyen, hogy az Ön projektje nélkül „a további élet egyszerűen lehetetlen”.

Példa. A tudományos irodalomban azonban nincsenek olyan tanulmányok, amelyek megerősítenék a blog használatának hatékonyságát a tanulók szociokulturális kompetenciájának fejlesztésében.

A probléma megoldásának módjai. Az annotáció ezen részében a meglévő probléma megoldását célzó konkrét lépéseket kell felsorolni. A kvalitatív kutatásban (amelyben nincs a kísérlet leírása és eredményeinek elemzése) ez lehet a feltárt elméleti kérdések felsorolása. A kvantitatív vizsgálatoknál (ha a munka kísérleti statisztikai adatokat tartalmaz) az absztrakt ezen része a kísérleti munka elvégzésének módszereit és a vizsgált változókat sorolja fel.

Példa. Ebben a tanulmányban egyrészt meghatározásra került a szociokulturális kompetencia komponens összetétele, másrészt módszertana a szociokulturális kompetencia fejlesztésére blog segítségével, harmadrészt a szociokulturális kompetencia blog segítségével történő fejlesztését célzó kísérleti tréning előkészítése és lebonyolítása került ismertetésre, ill. elemzést is közöltünk, annak mennyiségi és minőségi eredményeit.

eredmények. Ez a rész a vizsgálat kvantitatív vagy kvalitatív eredményeit mutatja be. Javasoljuk, hogy olyan általános szavakat használjunk, mint „hatékonynak bizonyult”, „eredménytelennek bizonyult”, konkrét számok említése nélkül, amelyek félreértelmezhetők.

Példa. A tanulmány kimutatta, hogy a 10 hetes ciklus alatt a hallgatók többsége szociokulturális kompetenciát tudott fejleszteni a blog segítségével, ami megerősíti a javasolt módszertan hatékonyságát.

Következtetés. Összegzésképpen fel kell vázolni a kutatási eredmények megvalósítási körét, be kell mutatni, hogy az elvégzett munka mennyire bővítette a vizsgált témával kapcsolatos meglévő elképzeléseket, vagy új megoldást kell javasolni egy meglévő problémára.

Példa. A tanulmány eredményei bővítik az ismereteket a blogokban rejlő módszertani lehetőségekről az idegen nyelv és kultúra oktatásában.

KULCSSZAVAK

Nem lehet sok kulcsszó (legfeljebb 10), és egyértelműen jeleznie kell a cikk fő tartalmát. Kerülje az általános fogalmak, például a „rendszer” használatát kulcsszóként, mivel a kulcsszavas keresés (amely gyakran megtalálható a folyóirat honlapján) nem vezeti el az olvasót az őt érdeklő információ megtalálásához.

A kulcsszó bizonyos esetekben lehet egy kifejezés, de semmi esetre sem egy rövid mondat.

. Bevezetés- a vizsgált kérdés állapotának rövid összefoglalása és a cikkben megoldott probléma megfogalmazása.

. Anyagok és metódusok a probléma megoldásait és az elfogadott feltételezéseket.

. eredmények- a cikk fő tartalma (például: folyamatok és jelenségek fizikai lényegének leírása, a cikkben bemutatott rendelkezések bizonyítékai, kezdő és záró matematikai kifejezések, matematikai számítások és átalakítások, kísérletek és számítások, példák és illusztrációk).

. Vita a kapott eredményeket, és összevetve azokat a korábban ismertekkel.

Nézzük meg részletesebben a cikkszerkezet egyes elemeit.

Bevezetés felkelti az olvasók érdeklődését, és rövid áttekintést nyújt a problémáról, amely szükséges a munka fő részének megértéséhez. A Bevezetésnek világosan el kell magyaráznia, hogy a munka milyen konkrét probléma megoldására irányul. A bevezető nagyon hasznos a folyóirat-szerkesztők és a cikklektorok számára. Általában 300-500 szóból áll, de lehet hosszabb is, ha a cikk jelentős terjedelmű, vagy kiterjedt tudományos eredmények bemutatására, vagy összetett probléma megoldására szolgál.

A bevezetőnek jól felépítettnek kell lennie, és tartalmaznia kell:

− a bemutatott kutatási területen már elért eredmények rövid ismertetése, szakirodalmi hivatkozásokkal;

− a kutatási tárgy bemutatása a Bevezetés legfontosabb része;

− kutatás elvégzésének szükségessége;

− a felhozott hipotézis vagy kutatási módszerek;

− a cikkben használt rövidítések és kifejezések meghatározása.

Anyagok és metódusok . Ennek a szakasznak pontos és részletes leírást kell adnia arról, hogyan végezték a kutatást, hogy mások is hasonló munkát végezhessenek.

A tudományos munkában már használt berendezések bármilyen módosítását részletesen le kell írni, ha azokat kifejezetten ehhez a munkához hozták létre. Szükség esetén szemléltető anyagot is tud adni.

Ennek a szakasznak a megírásakor meg kell találnia az egyensúlyt a részletek és a hosszúság között. Itt hivatkozhat más munkákra, amelyekben az alkalmazott módszereket részletesebben ismertették.

Rendezze el a módszereket az eljárás típusa szerint vagy a vizsgálat elvégzésének sorrendjében.

Magyarázza el, miért választották ezeket a módszereket vagy anyagokat.

Kvantitatív méréseknél meg kell adni a módszer hibáját. Ha statisztikai módszereket vagy összehasonlító modelleket használnak, azokat le kell írni. Ez nem vonatkozik a standard módszerekre, amelyek megjegyzés nélkül megadhatók. A ritkán használt statisztikai módszereket szakirodalmi hivatkozással közölhetjük.

A felhasznált fizikai mennyiségek mértékegységeinek a Nemzetközi Mértékegységrendszerben (SI) kell szerepelniük. Engedélyezett az SI-mértékegységekkel együtt használatra jóváhagyott mértékegységek, valamint többszörösek és részszorosok használata.

A cikknek ezt a részét múlt időben kell írni.

eredmények . Ez a rész a vizsgálat főbb eredményeit mutatja be értelmezésük nélkül. Ha a folyóirat szerkesztői nem követelik meg a külön rovatok megőrzését, akkor az a Discussionnal kombinálható.

Az eredményeket a módszerekkel azonos sorrendben célszerű bemutatni. Minden eredménynél meg kell említeni a módszert, amellyel az eredményt kapták.

A táblázatok és ábrák számának meg kell egyeznie a szövegben szereplő első említésükkel. A diagramokban és grafikonokban bemutatott adatok nem duplikálhatják a táblázatokban szereplő adatokat.

Az illusztrációkon található feliratoknak meg kell felelniük a cikk szövegének. Az ábrák feliratának kellően teljes körű információt kell tartalmaznia ahhoz, hogy a bemutatott adatok a szövegre való hivatkozás nélkül is érthetőek legyenek (kivéve, ha ez az információ egy másik ábrán már szerepel). A rövidítések megfejtése az ábrafeliratokban történik, ha ez korábban nem történt meg a szövegben.

Ezt a részt múlt időben kell írni.

Vita . Tartalmazza a szerzők eredményeinek értelmezését, véleményét és feltételezéseit, a probléma leendő kutatóinak címezve. A megbeszélés célja a bevezetőben feltett kérdés megválaszolása.

Meg kell próbálnunk a cikk ezen részét a lehető legrövidebbre szabni. Itt az eredményeket meg kell magyarázni, nem pedig megismételni.

A vita logikáját a konkréttól az általános felé kell építeni.

A Megbeszélés szövegében ugyanazokat a kulcsszavakat kell használni, mint a munka elején.

El kell magyarázni, hogy az egyes kapott eredmények hogyan viszonyulnak az irodalmi adatokhoz.

Figyelembe véve a különböző hipotéziseket és munkamegközelítéseket, védje meg sajátját, megmutatva annak megbízhatóságát.

A rész végén el kell magyarázni, hogy a kapott eredmények miért fontosak a felvetett probléma megértéséhez vagy megoldásához, és több (legfeljebb kettő) javaslatot kell adni a további kutatásokhoz.

Következtetés a cikkírás legnehezebb része. Figyelembe kell venni, hogy a legtöbb olvasó elolvassa az absztraktot, majd azonnal a következtetést. Ez a rész összefoglalja saját munkájukat, megismételve annak fontosságát.

A konklúziót a munka során elért eredmények világos leírásával kell kezdeni.

Rövidnek és világosnak kell lennie, és bizonyítania kell a tudományos közösség számára, hogy a munka eredményei publikálásra érdemesek. Így a munka egy szintre kerül az e témában készült többi munkával, kiegészítve a hiányzó információkat a vizsgált területen.

A következtetésnek bizonyítékot kell tartalmaznia a mű eredetiségére vonatkozóan. Ha a munka eredményei megerősítik a már ismert kutatásokat, hangsúlyozni kell, hogy pontosan miben áll az eredetiség.

IRODALOM

Miért van szükség cikklistákra, azok helyes leírására, és mi a forrás fő bibliográfiai leírása?

A linkek segítségével értékelje az egyes szerzők munkáinak jelentőségét, elismertségét, a folyóiratok, szervezetek és országok egészének tudományos színvonalát, határozza meg a tudományos irányok és problémák relevanciáját, azonosítsa növekedési és hanyatlási pontjait stb. Ezért a tudományos cikkek e komponensével szemben világszerte magas követelményeket támasztanak. Annak ellenére, hogy a tudományos közösségben bizonyos mértékű szkepticizmus tapasztalható a tudományos tevékenység értékelésének e módszerével szemben, nem lehet nem elismerni, hogy egy lektorált tudományos cikkben található publikációra mutató hivatkozás a minőség egyik fő mutatója, vagy legalább hozzáférést ehhez a kiadványhoz.

Figyelembe kell venni, hogy a folyóiratban megjelent cikkek 90%-ánál cikklistát kell tartalmazni. Egy folyóirat cikkéhez csatolt kis mennyiségű bibliográfia nemcsak annak értékelését, hanem maguknak a cikk szerzőinek értékelését is negatívan befolyásolja. Egy reprezentatív hivatkozási listát tartalmazó cikk pedig bizonyítja szerzőinek szakmai szemléletét és magas színvonalú kutatását.

Sajnos meg kell jegyezni, hogy az orosz szakemberek publikációik elkészítésekor lényegesen kevesebb figyelmet fordítanak erre a részre, mint külföldi kollégáik, és nem értik a bibliográfiai jegyzékekben bemutatott források jelentését és jelentőségét. Az orosz szerzők cikkében található hivatkozások átlagos száma 10 publikáció, míg az angol nyelvű szerzők cikkei cikkenként átlagosan 30 hivatkozást tartalmaznak.

Emellett a reflektált publikációk összetételét tekintve az orosz kiadványok cikklistái (kivéve a fizikát, kémiát és más alaptudományokat) nagyszámú hivatkozást tartalmaznak rendeletekre, törvényekre, rendeletekre, egyéb hivatalos forrásokra, kiadatlan dokumentumokra stb. A szociális, gazdasági és humanitárius témájú külföldi publikációk gyakorlatilag nem tartalmaznak ilyen hivatkozásokat. E tematikus területek orosz kiadványaiban az ilyen hivatkozások természetesek. A cikkek nem tartalmaznak hivatkozásokat orosz, még kevésbé külföldi szerzők cikkeire. Ez arra utal, hogy a szerzők keveset olvasnak mind kollégáik, mind külföldi cikkekből.

Az orosz szerzők hivatkozási listái sok hibát, pontatlanságot, más forrásból származó hivatkozások (hibákkal) megkettőzését, hiányos hivatkozásokat stb. Az ilyen listák az idézési rendszerben gyakorlatilag semlegesítik jelentőségüket, és nem veszik figyelembe.

Az orosz nyelvű szerzők orosz nyelvű vagy lefordított folyóiratokban megjelent cikkekben orosz forrásokra mutató hivatkozásokat helyeznek el. Ha szerzőink vezető külföldi folyóiratokban jelennek meg, általában igyekeznek külföldi forrásokra hivatkozni.

A hivatkozási listákban felhasznált források helyes leírása garancia arra, hogy a hivatkozott publikációt figyelembe veszik a szerzői, tehát (a láncolat mentén) - a szervezet, régió, ország - tudományos tevékenységének értékelésekor. Egy folyóirat idézésével meghatározzák annak tudományos színvonalát, tekintélyét, szerkesztőbizottságának hatékonyságát stb. Ebből következik, hogy a bibliográfiai hivatkozásokban a legjelentősebb alkotóelemek a szerzők és a folyóiratok nevei. Ahhoz, hogy egy publikáció összes szerzőjét figyelembe lehessen venni a rendszerben, minden szerzőt fel kell tüntetni a cikk leírásában, nem korlátozva háromra, négyre stb.

A cikkenkénti bibliográfiai jegyzékben a hivatkozás sorszámát a cikkszöveg megfelelő sorában szögletes zárójelben tüntetjük fel, a forrásokat pedig a cikkben való megemlítésük sorrendjében rendezzük. A cikkek bibliográfiai hivatkozásainak tartalmazniuk kell a következő információkat:

Cikkeknél - az összes szerző vezetékneve és kezdőbetűje; a cikk teljes címe; annak a folyóiratnak, újságnak vagy gyűjteménynek a neve, amelyben a cikk megjelent; megjelenés éve, megjelenési idő azonosítója (újságnál - szám vagy megjelenés dátuma, folyóiratnál - évszám, kötet vagy szám, sorozat), a cikk által elfoglalt oldalszámok (eleje és vége);

Szabványok esetén - a szabvány neve; szabványos szám; a megjelenés helye és éve; oldalak;

Szabadalmi dokumentumok esetén - a találmány neve; szabadalom száma; egy ország; a találmány iránti bejelentés száma és dátuma; szabadalom közzétételének dátuma; találmányi értesítő száma; oldalak;

A letétbe helyezett tudományos művek esetében - az összes szerző vezetékneve és kezdőbetűje; a mű teljes címe; a letétbe helyező információs központ neve; a befizetés száma és dátuma; munka oldalainak száma.

Az eredeti átiratban fel kell tüntetni az idegen nyelven megjelent könyvek, cikkek, egyéb anyagok, dokumentumok címét, valamint szerzőik nevét. A bibliográfiai lista nem tartalmazhat kiadatlan anyagokat vagy olyan anyagokat, amelyek nem nyilvánosak.

Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a cikklisták ne tartalmazzanak tankönyvekre és oktatási segédanyagokra mutató hivatkozásokat, mivel az abban található információkat jól ismerik a cikk címzettjei.

A cikklistán szereplő monográfiák nem lehetnek 10 évnél régebbiek a cikknél. Kivételt képeznek a „klasszikus” művek, és ebben az esetben is feltétlenül indokolt az ezekre való hivatkozás.

A tudományos cikkek, különösen a külföldi tudósok cikkeinek cikklistában való említése nemcsak a cikkek szerzőinek kompetenciáját jelzi, hanem a cikkben kidolgozott és bemutatott tudományos kutatások relevanciáját is.

Vezetéknév, keresztnév és családnév teljes egészében;
. Munkavégzés helye;
. munka megnevezése;
. akadémiai fokozat;
. tudományos cím (ha nem esik egybe a beosztás megnevezésével);
. tudományos státusz (akadémikus, levelező tag - ha van) az Állami Tudományos Akadémián;
. a tevékenységi terület és a tudományos érdeklődési kör leírása;
. Elérhetőségek a szerzőkkel (telefon, email).

Fontos, hogy a szerzők betartsák az egy munkahely megjelölését, hiszen a szervezet hovatartozására (hovatartozására) vonatkozó információ az egyik fő meghatározó jellemzője az adatbázis szerzőjének azonosításának. A hovatartozási adatok hiánya a cikkek elvesztéséhez vezet a szerző profiljában, amely automatikusan létrejön, ha két publikáció összes adata egyezik.

A szervezetek nevében a rövidítések vagy rövidítések használata a szervezet publikációinak figyelembevételekor is cikkek elvesztéséhez vezet, különösen, ha ezek a rövidítések nem általánosan elfogadottak.

Felesleges a fő név előtt az elmúlt években elfogadott szervezetek nevének összetevőit használni, jelezve a szervezeti egységhez való hovatartozást, a tulajdonosi formát, a szervezet státuszát ("Az Orosz Tudományos Akadémia intézménye ... ”, „Szövetségi Állami Egységes Vállalkozás ...”, „FGOU VPO ...”, „Nemzeti Kutatás ...” stb.), ami megnehezíti a szervezet azonosítását.

A szervezet nevében célszerű az osztályát hovatartozás szerint feltüntetni. A cikkekben azonban nem mindig adnak tájékoztatást a részlegekről, ezért profiljaik meglehetősen hiányosak.

A szerzőknek azt javasoljuk, hogy használjanak e-mail címeket a szervezetük e-mail tartományaiban, és minimalizálják az ingyenes nyilvános domainekből származó e-mail címek használatát, mint például a mail.ru, google.com stb. Ez az ajánlás a tudományos idézettségi indexek kiszámításának sajátosságához kapcsolódik, és ezen mutatók ahhoz a szervezethez való kapcsolásához, amelyben a szerző dolgozik.

Tanítási gyakorlatom során gyakran találkoztam olyan gyerekekkel, akiknek hiába volt oktatási anyagokat elmondani, „meg kellett mutatni őket”. Mutatsz neki egy videót vagy egy képet egy növényi sejtről, és sokkal jobban emlékszik rá, mintha leírnál vagy elolvasnál egy szöveget erről a sejtről egy tankönyvben. Igaz, többségben voltak ilyen gyerekek, így oktatóanyagaim alapját elsősorban vizuális prezentációk és videók alkotják.

Nézzük meg, ki a vizuális ember, és milyen munkamódszerek a leghatékonyabbak számára, vagyis működnek a legjobban.

Ki a vizuális ember?

Vizuális túlnyomóan vizuális reprezentációval rendelkező személy, aki jobban érzékeli az információkat vizuálisan . A vizuális tanulókat viszont azokra osztják, akik jobban tanulnak olvasással (észlelés nyomtatott karakterek) és azok, akik vizualizáción keresztül tanulnak (képek, illusztrációk, diagramok, táblázatok, filmek).

A vizuális tanulók szeretnek megfigyelni, vizsgálni, rajzolni, színes papírt kivágni és rejtvényeket összeállítani. Vad és élénk képzelőerejük van. Hallgatva a tanári magyarázatokat, rajzolnak valamit, rajzolnak egy diagramot, így könnyítik meg maguknak az információk fül általi észlelését. Néhány oktatási információ meghallgatása után el akarják olvasni. Általában a vizuális ember keveset mond. Több figyelmet kell fordítania kommunikációs készségeinek és nyelvének fejlesztésére.

Egy vizuális tanuló számára még a jegyzettömbök, különböző színű és formájú matricák, gemkapcsok, ceruzák, jelölők és könyvjelzők formájában is fontos az írószerek választéka az órán. Kijelöli a címsorokat, a munkafolyamatokat különálló matricákkal, megszámozza a fejezeteket, és ikonokkal jelzi a különböző megjegyzéseket a szövegben.

Vizuális tanulók tanítása

Nézzük a vizualitásra leginkább alkalmazható munkamódszereket:

Az első csoportnak (az úgynevezett „olvasóknak”)

Nyomtatott szövegekkel való munka

Hívja meg a vizuális tanulókat, hogy dolgozzanak tankönyvi cikkekkel és más oktatási szövegekkel. Ha a tanulók cédulákon olvasnak információkat, bátorítsa őket, hogy különböző színű tollakkal vagy jelölőkkel emeljék ki a fontos információkat.

Szöveg olvasása jegyzetekkel

A szöveg olvasása közben a tanulók megjegyzéseket készítenek a margóra:

"+" Ismert
"-" Ellentmond a tudásomnak
„%” Érdekes, váratlan
"$" Hasznos
"?" Érthetetlen

Ilyen jegyzetek használatával nagyon könnyen és gyorsan megismételheti a már elolvasott szöveget.

„Páros olvasás / Páros általánosítás” módszer

Ezt a módszert szöveg páros olvasására tervezték, és akkor hatékony, ha összetett szöveget adnak meg, vagy ha túl van terhelve tényanyaggal. Használhatja akkor is, ha irodalmi művekkel dolgozik. Bontsa fel a szöveget rövid részekre, állítsa párokba a tanulókat, és világosan magyarázza el, mit kell tenniük.

A pár minden tagja két szerepet tölt be: beszélő és válaszoló. Az előadó figyelmesen elolvassa „magában” a bekezdést, és összefoglalja annak tartalmát, azaz saját szavaival röviden elmondja a fő gondolatot. A válaszadó el is olvassa a szöveget, majd figyelmesen meghallgatja az előadót, és két olyan kérdést tesz fel neki, amelyek tisztáznak valamit a szövegben. Aztán szerepet cserélnek.

Ez egy mű vagy szöveg önálló felolvasása „önmagunknak”. Kérd meg a tanulókat, hogy olvassák el a szöveg egy vagy több bekezdését „maguknak”, és találjanak választ néhány kérdésre. A szövegrész elolvasása után a tanulók az Ön irányítása mellett a feltett kérdések segítségével beszéljék meg a részt.

Megjósolt olvasási módszer

Kérje meg a tanulókat, hogy jósolják meg a benne szereplő események alakulását, mielőtt elolvasnának egy műrészletet. Olvasás után beszéljétek meg, hogy kinek a jóslatai voltak helyesek.

A második csoport (az úgynevezett „megfigyelők”) számára

A vizuális tanulók, akik jobban érzékelik az oktatási anyagokat a tisztánlátáson keresztül, nem mindig érzik jól magukat az órán, különösen azok, ahol túlnyomórészt magyarázó módszereket alkalmaznak (előadás, történet, beszélgetés). Számukra fontos, hogy az anyag tartalmazzon „képet” (rajzok, prezentáció, diagramok, diagramok, táblázatok, oktatófilmek). Ezért azt tanácsolom, hogy az órán maximálisan használja ki a vizuális anyagot.
Csak ne mutasson mindent világosan egyszerre. Például, amikor egy csoporttal dolgozik, ne tegye le azonnal a rajzokat és diagramokat az óra elején: ezek elvonják a figyelmet az egész óra során. A szükséges áttekinthetőséget célszerűbb bemutatni az anyag bemutatásának folyamatában, erre kiválóan alkalmasak azok a prezentációk, ahol a diák szigorú sorrendben vannak elhelyezve, és az óra előrehaladtával beillesztheti őket.

Bemutatás

Nagyon kényelmes egy prezentáció használata, amelynek diákjain minden szükséges tisztaságot elhelyezhet. A prezentáció az anyag dia formájában történő bemutatásának egyik formája, amely táblázatokat, diagramokat, rajzokat, illusztrációkat, hang- és videóanyagokat tartalmazhat. Leggyakrabban az MS Office PowerPointot használják prezentációk létrehozására, de vannak más programok is.

Ha a prezentáció a lecke alapjává, „csontvázává” válik, akkor ki kell emelni az óra szakaszait, világosan felépíteni az érvelés logikáját a cél kitűzésétől a befejezésig, és csak ezt követően készíteni a leckének megfelelő diákat. terv.

Ha a prezentáció csak az óra része, vagy annak egyik szakasza, akkor magának kell megfogalmaznia az előadás felhasználásának célját, és ennek alapján kell kiválasztania, strukturálnia, megtervezni az anyagot. Ebben az esetben egyértelműen korlátoznia kell a prezentáció bemutatásának idejét, át kell gondolnia a prezentációval való munkavégzés lehetőségeit, a diákhoz kapcsolódó kérdéseket és feladatokat.

Munka képpel

A vizuális tanulók számára bátorítsa őket, hogy nézzék meg és írják le a képeket. Egyrészt fejleszti a képzeletet és az absztrakt gondolkodást, másrészt elősegíti a koherens beszéd fejlődését.

Dolgozzon ki egy algoritmust a képpel való munkavégzéshez, és előzetesen beszélje meg a tanulóval, hogy megértse a mondanivalót. Adjon tippet a tanulónak, hogy milyen kérdéseket tegyen fel, mire válaszoljon, és milyen kritériumok alapján írja le a képet. Egy ilyen modell segít logikusan felépíteni közös munkáját, és hozzájárul a hallgatók szellemi és kreatív tevékenységéhez.

Használhatja a „képen látható tárgyak kiválasztásának” technikáját: „A kezed távcsővé változik. Most próbáljunk meg átlátni rajta, és csak egy tárgyat nevezzünk meg a képen, és írjuk le.”

Kártyák asszociációs rajzokkal

Ez a legjobb módja a vizuális tárgyak (biológia, kémia, fizika) tanulásának. Készítsen információkatalógust a kártyákon, mutasson először ilyen kártyákat az anyag bemutatása során, majd az ismeretek ellenőrzéséhez és a tanultak teszteléséhez.

Megfigyelési módszer- az egyik legősibb a tudományban. A vizuális tanulók számára semmi sem jobb, mint személyesen látni egy folyamatot, mint tízszer elolvasni egy tankönyvben. Ezért az én javaslatom: ha a tantárgyad és az óra témája megengedi, jobb, ha egy folyamatot, tapasztalatot mutass meg a tanulónak, sokkal jobban és sokáig emlékezni fog rá.

Asztalokkal való munka

Nagyon fontos készség egy diák számára - tudjon asztalokkal dolgozni. A látvány szempontjából a táblázat olyan, mint egy jól strukturált szöveg, amelynek oszlopai és sorai már kiemeltek. Táblázatokat akkor használj, ha az óra anyagának van néhány közös vonása, azaz a szöveget 3-4 oszlopra oszthatod egy közös „fejléc” segítségével, így sokkal jobban felszívódik az információ, és a tanulód biztosan lenyűgözi majd. ismereteket a következő leckében.

Munka diagramokkal

A látvány diagramja a technika igazi csodája: minden világos, logikus, van hierarchia és összefüggések, és ha vannak különböző színek és képek is, akkor az teljesen csodálatos! A program segítségével készített sémák erre tökéletesek. MindManager vagy iMindMap, azaz intelligenciatérképek (elmetérképek, mentális térképek).

Hogyan használhatod még a gondolattérképeket?

Olvassa el, hogyan készíthet gondolattérképet itt

Videók, oktatóvideók és tanfolyamok

Keressen további videókat a vizuális tanulók számára; ha nem tudja közvetlenül az órán bemutatni a folyamatot, készítsen több videót egy témához (lehet sematikus vagy élő videófelvétel), és mutassa meg őket a leckében, hogy megerősítse szavait vagy szöveges anyagát.

Perm: PITC Geophysics LLC, 2010. - 54 p. A 2009-es termelési fúrások eredményeit és a LUKOIL-PERM csoport 2010-2013-as mezőin történő új kutak fúrásának ütemezését áttekintő ülés jegyzőkönyvének megfelelően. 2010.04.03. (8. pont) az új kútállomány 30%-ában további térinformatikai komplexumot hajtott végre, a PITC Geophysics LLC 2010. július-decemberben, a szabványos térinformatikai komplexummal együtt, a következő további vizsgálatokra került sor:
- hullám akusztikus dipólus naplózás (VAK-D) AVAC-11 berendezéssel;
- fúrás akusztikus szkennelés (SAS) SAS-90 berendezéssel;
- oldalsó szkennelés naplózás (LSL) BKS-73 berendezéssel;
- spektrális gammasugárzás naplózás (SGK) SGK-73 berendezéssel;
- indukciós képződés-törés tiltometria (IPTI) NIPT-1 berendezéssel.
Az oszlopban található további vizsgálatok a standard INL-módszer mellett a radioaktív naplózás spektrális módszereit (C/O, SINGK-Cl) tartalmazták. Mindegyik módszer a saját specifikus problémáját oldotta meg, kiegészítve a szabványos térinformatikai komplexumot.
VAK-D. Dipólushullámú akusztikus logging segítségével a kőzetek fizikai és mechanikai tulajdonságait (Kr Poisson-hányados, Young-modulus E, összenyomhatósági együttható BETA) határoztuk meg a monopóluszondák adatai és a kőzetek KAZ anizotrópiai együtthatója alapján, dipóluszondák segítségével. A képződményekben a barlangos és repedezett komponensek jelenlétének felmérése lehetővé tette a tározórétegek típusának tisztázását. A jövőben a kutak üzemeltetése és a különféle technológiai műveletek, például a hidraulikus rétegrepesztés során az elsődleges FMS adatok lehetővé teszik a mérnöki problémák már burkolatos kútban történő megoldását.
BKS, IPTN, CAC. Az elektromos (BKS és IPTN) és akusztikus formációhajlási módszerek halmaza lehetővé tette a kőzetek azimutális anizotrópiájának és a képződmények metszetenkénti dőlési szögeinek becslését. A BKS és IPTN módszerek többmélyűek lévén lehetővé teszik a rétegek szerkezeti süllyedésének pontosabb meghatározását, valamint a nyitottabb és potenciálisan produktív repedések megkülönböztetését a technogénektől. A BKS módszer lehetővé teszi a réteghatárok részletesebb azonosítását és az ember által okozott repedések azonosítását, az IPTN módszer pedig
megkülönbözteti a természetes potenciálisan produktív töréseket, beleértve azokat is, amelyeket nem keresztezett kút. A SAS módszer a legjobb az összes módszer közül a függőleges felbontás tekintetében (0,003 m-től). Bár a vizsgált kutakban a 18°-ot meghaladó kúthajlásszög miatt a SAS nem működött megfelelően formációdőlésmérőként, de lehetőség volt a szelvények (repedések, rétegződés, vályúk) részletesebb értékelésére.
Jegyzet:„A fúrás után keletkezett, mesterséges repedéseket gyakran rendszerbe csoportosítják, és azonos irányúak. Irányt változtathatnak, amikor nyílt törések vagy nyílt természetes repedések keresztezik egymást
kútfurat. A különböző tektonikai fázisok során, hosszú geológiai időn keresztül kialakuló természetes repedések hajlamosak diszperziós eloszlást mutatni mind süllyedésben, mind azimutban” (Schlumberger, Carbonate Fracture Analysis).
SGK. A spektrális gamma-sugaras naplózási módszer (K, U, Th adatok) lehetővé tette annak meghatározását, hogy a Mokhovsky, Etyshsky és Moskudinskoye lelőhelyek tournaisi és baskíriai lelőhelyeiben alacsony agyagtartalmú (Th 2ppm) mészkövek találhatók. Dolomitizációt (Th 2 ppm és U~2 ppm) figyeltek meg a Moskudinskoe lelőhely baskír lelőhelyein. Ennek a módszernek a primer adatai a jövőben lehetővé teszik a földtani és műszaki problémák megoldását a jövőben már egy tokos kútban az üzemeltetés során.

– A „szakképzés elmélete és módszertana” a pedagógia tudományának olyan területe, amely a szakképzés, képzés, átképzés és továbbképzés kérdéseivel foglalkozik minden típusú és szintű oktatási intézményben, tantárgyi és iparági területen, beleértve a szakképzés irányítási és szervezési kérdéseit is. oktatási folyamat, a személyi képzés előrejelzése és szerkezetének meghatározása, figyelembe véve az egyén és a munkaerőpiac, a társadalom és az állam igényeit.

Kutatási területek:

A kutatási területek meghatározása az ágazatonkénti és szakmai tevékenységi típusonkénti differenciálás figyelembevételével történik.

A szakképzés elméletének és módszertanának kutatási módszertana (a szakképzés fejlődésének vizsgálatának tudományos megközelítései, a szakképzés elmélete és módszertana összefüggései a pedagógiatudomány és más tudományok területeivel; a szakképzés elmélete és módszertana kapcsolata szakképzés és gyakorlat; a szakképzés kutatásának módszerei).
A szakképzés pedagógiájának keletkezése, elméleti és módszertani alapjai.
Posztgraduális oktatás.
Szakemberképzés felsőoktatási intézményekben.
Szakemberek képzése középfokú szakképzési intézményekben.
Szakképzett dolgozók képzése szakképzési intézményekben.
Munkavállalók belső képzése; kiegészítő szakmai képzés.
Munkavállalók és szakemberek át- és továbbképzése.
Szakmai továbbképzés.
Szakemberek képzése a többszintű oktatási rendszerben.
A szakmai oktatás modern technológiái.
Oktatásmenedzsment és marketing.
Szakképzési intézmény oktatási környezete.
Szakképzés munkanélküliek és munkanélküli lakosság számára.
A szakképzés összehasonlító és összehasonlító elemzése a világ különböző országaiban.
A szakképzés kölcsönhatása a munkaerőpiaccal és a szociális partnerekkel.
Szakképzés: lényeg, fő irányok.
A szakképzés tartalmának kiválasztása, strukturálása.
A szakképzés humanizálása.
A szakképzési rendszer irányításának, finanszírozásának és társadalmi-gazdasági fejlesztésének pedagógiai problémái.
A szakképzés minőségének diagnosztikája.
A szakképzés regionalizálása egységes oktatási térben.
Helyi szakképzési rendszerek tervezése.
A szakmai oktatás fogalmi apparátusa.
Integrációs folyamatok a szakképzésben.
Az innovatív tapasztalatok tanulmányozásának és megvalósításának problémái a szakképzésben.
Professzionális tanácsadói és tanácsadói szolgáltatások.
Anyagi és erkölcsi ösztönző rendszer a szakképzés és a szakmai tevékenység területén.
Innovatív technológiák a szakképzés területén.
Az oktatás, a tudomány és a termelés interakciójának mechanizmusai.
Szakmai oktatás egész életen át.
A szakképzés irányításának állami-közjogi jellege.
Szakmai világkép kialakulása.
A szakképzési intézmények szintjei és típusai.
Az általános oktatás és a szakképzés integrációja a szakképzési intézményekben.
A szakemberek szakmai képzésének kompetencia alapú megközelítése.

A hidraulikus rétegrepesztés (HF) hatékonyságát nagymértékben meghatározza a képződményekre és a kútra vonatkozó kezdeti információk teljessége, mind a rétegrepesztés előkészítésének szakaszában, mind a hidraulikus rétegrepesztés után.

Jelenleg a hőmérő geofizikai módszerét használják legszélesebb körben a hidraulikus rétegrepesztési munkák támogatására [6]. Ugyanakkor a megszerzett információk jelentős bővítését, ugyanakkor költségeket biztosít a kutak vizsgálata a hullám akusztikus naplózási módszerrel - WAC. Ezzel a módszerrel a kút kialakulásáról és műszaki állapotáról átfogó információkat nyerhet a készülék egyetlen lebonyolítása során, és az információ összetételét tekintve több geofizikai módszer megvalósításával egyenértékű.

A kőzetek rugalmas tulajdonságai, ha egyenetlen igénybevételnek vannak kitéve, meglehetősen egyedi módon változnak. A magmintákon végzett kísérleti vizsgálatok azt mutatják, hogy a kőzetek szerkezetétől és összetételétől függően a kőzetek eltérő reakciói figyelhetők meg a keletkezett feszültségekre.

A 6.1. ábra példákat mutat be a látszólag „legegyszerűbb” tározókból származó magminták térfogati deformációira, amelyeket a kvarc összetételű, finomszemcsés szerkezetű, jól válogatott, de egyenetlen feszültségek hatása alatt álló homokkő képvisel.

A kísérleti eredmények azt mutatják, hogy még az ilyen „egyszerű” (a kőzetképző szemcsék szerkezetében és összetételében külsőleg viszonylag homogén) tározókban is egyes mintákban, egyenetlen feszültségek hatására bomlási folyamatok mennek végbe (6.1. ábra, a) és a ugyanakkor a szűrési tulajdonságaik javulnak, más mintáknál a tulajdonságok nem változnak, míg mások tömörödnek és csökkentik az áteresztőképességet.

A kőzetek viselkedésének ez a „kétértelmű” jellege a rugalmas alakváltozási tulajdonságaiknak köszönhető, amelyeket viszont – egyéb tényezők azonossága mellett – olyan kőzettani mutatók határoznak meg, mint a kőzetképző szemcsék közötti érintkezések száma, típusa és hossza. Konkrétan van egy mintázat: minél kiterjedtebbek a kőzetekben lévő szemcsék közötti lineáris és beépülési érintkezések, annál alacsonyabbak a tároló tulajdonságaik, annál magasabbak a szilárdsági mutatóik, és egyenetlen feszültségek hatására általában tömörödnek. Ha a kőzetben gyengén fejlettek, és a pontszerű és rövid lineáris érintkezők dominálnak, akkor az ilyen tározók szilárdsági mutatói alacsonyak, és ha egyenetlen feszültségeknek vannak kitéve, hajlamosak dekompresszióra.

6.1 ábra Kvarchomokkövek térfogati alakváltozásainak (e) viselkedésének jellege egyenetlen térfogati feszültségek (s) mellett az Y tengely mentén - e- térfogati deformációk, [%] X tengely mentén - s - egyenetlen átlagos térfogati feszültségek [MPa]

Ebben a tekintetben a hidraulikus rétegrepesztési munkák (vagy a képződmény kútközeli zónájára gyakorolt bármely más hatás) kísérésekor a Felsőbb Igazolási Bizottság kétszeri vizsgálatot javasol – a becsapódás előtt és után.

Az első (hidraulikus rétegrepesztés előtti) HAC mérés alapján a következő feladatokat oldjuk meg:

§ a kút műszaki állapotának felmérése (a cementezés minősége, a burkolat állapota, a képződmény hidrodinamikai kapcsolatának mértéke a kúttal a perforációs zónában);

§ a tározó tulajdonságainak értékelése az ütközési intervallumban (olajtelítettség, szabad gázzal való intervallumok, szűrési-kapacitív tulajdonságok, a tározó típusa, valamint a hidraulikus repesztési tervezéshez szükséges rugalmas-deformációs paraméterei);

§ a csomagoló leszállóhelyének indoklása, intervallum-irányított hidraulikus repesztés esetén - résperforációs helyek kialakítása.

Ez az információ lehetővé teszi a hidraulikus rétegrepesztés megtervezését a kijelölt geológiai feladat figyelembevételével (a szakasz célintervallumainak befolyásolása), a hidraulikus rétegrepesztési módok hozzáigazítását a kút műszaki állapotának azonosított jellemzőihez (oszlop mögötti rések, szivárgások a kútban). oszlop) és a geológiai metszet (rendellenes tulajdonságú képződmények jelenléte a becsapódási intervallum közelében - általában vízzel vagy gázzal telített)

A második HAC mérés (hidraulikus repesztés után) az első eredményével együtt a következő információkat tartalmazza:

§ a kút műszaki állapotának felmérése (a cementezés minősége, a burkolat állapota, a képződmény és a kút közötti hidrodinamikai kapcsolat mértéke a perforációs zónában)

§ a tározó tulajdonságainak változásának felmérése az ütközési intervallumban (nyomászónák magassága és maga a hidraulikus repesztési repedés a fő támasztóanyag belépési pontjával, az alatta lévő és a fedőernyők tönkremenetelének mértéke; a nyomási zónák magasságának meghatározása a törések)

§ a korrekciós intézkedések szükségességének felmérése (újrarepesztés, repedés vegyi reagens kezelése stb.)

A 6.2. ábra egy geofizikai táblára mutat példát egy kúthoz, ahol az EAC méréseket hidraulikus rétegrepesztés előtt és után végezték. A VAC módszerrel végzett hidraulikus rétegrepesztés során nyert információk összessége alkotja a „hidraulikus rétegrepesztés geofizikai képét”. Ebben a kútban az első HAC mérés alapján meghatározták a Bb2 célképződmény aktuális olajtelítettségét, valamint az is kiderült, hogy a Bb1 fedőképződmény vízzel és gázzal telített. Ez az információ lehetővé tette a tömörítő optimális helyének kiválasztását, hogy megakadályozzák a képződmények közötti híd megszakadását és a gáz áttörését a Bb2 formációba.

Ebben a kútban a második, hidraulikus rétegrepesztést követő HAC-mérés lehetővé tette, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a híd zavartalan maradt. Meg kell határozni a nyomásbefolyás általános intervallumát is (amelyet még nem vettek figyelembe a hidraulikus repesztés tervezésekor), ahol a kőzetek tulajdonságai megváltoztak, valamint a támasztóanyag fő bejutásának időtartama a keletkezett repedésbe, ahol a kőzetek kőzetfizikai és rugalmas-deformációs tulajdonságaik jelentős változáson mentek keresztül, és intenzív hidrodinamikai kapcsolat jött létre a kút és a termelő képződmény között.

6.2 ábra Hidraulikus rétegrepesztés geofizikai képe.

A monopólus sugárzóval rendelkező szabványos akusztikai berendezések, például az AKV használata még nem teszi lehetővé a természetes vagy hidraulikus repedések kardinális irányok szerinti tájolását. A kőzetekben a hidraulikus repesztésből eredő feszültségek kialakulása következtében fellépő rugalmassági modulusok változásának természetéből adódóan azonban felmérhető, hogy a képződményben milyen alakváltozások keletkeztek. Ez utóbbi irányát a kőzetekben fellépő szöveti átalakulások jellege, és különösen az ember okozta, különböző orientációjú mikro- és makrorepedések kialakulása határozza meg. Mint ismeretes (R.E. Damko 1987, A. Nikolya 1992, stb.) a kőzetekben az általános feszültségi állapottól és a normál és tangenciális feszültségek arányától függően szubhorizontális, szubvertikális vagy vegyes tájolású repedések alakulnak ki.

Ehhez javasolt egy diagramot használni a kőzet alakváltozásairól és a repedés orientációjáról a térfogati összenyomhatóság és a nyírási modulus változásaitól függően (6.3. ábra).

6.3 ábra A kőzet alakváltozásának diagramja változással

nyíró és térfogati feszültségek.

Így két HAC-mérés jegyzőkönyve birtokában kiszámolható a képződményre gyakorolt nyomáshatás következtében fellépő rugalmassági modulusok változása, felmérhető a benne kialakuló alakváltozások típusa és az ember által okozott repedések domináns orientációja a képződményhez képest. kúttengely (6.3. ábra).

Ezen túlmenően a MAB adatokból meghatározott hidrodinamikai csatlakozási paraméter, Pgds, nem csak a képződmények kúttal való csatlakozási helyeinek azonosítását teszi lehetővé (nyitott lyuk, perforált intervallum), hanem a képződmények helyeinek és minőségének figyelemmel kísérését is. perforációs munkákat végeztünk. Példaként az ábrán. A 6.4. ábra a hidrohomokfúvás perforáció (HSP) utáni kutak HAC anyagokból nyert Pgds görbéit mutatja, melynek eredményeként elméleti számítások és laboratóriumi vizsgálatok alapján legalább 400 x 400 mm mélységű és magasságú repedések/üregek képződjenek. a gyártóház mögött. Az ábrákon a pontok a GPP tervezett helyszíneit mutatják, tőlük jobbra pedig a Pgds görbék. A (6.4. ábra, a) alapján jól látható, hogy a kút repedéseinek kivágása pontosan a kijelölt helyeken történt és a repedések magassága megfelel a számítottnak, de mélységük közel 2-szeresére csökken, mivel mozgassa felfelé. (6.4 b ábra) azt mutatja, hogy ebben az esetben egyrészt a GPP-n végzett munka során a perforátor rosszul volt igazítva a kút mélységéhez - a legalacsonyabb pont nem esik egybe a megfelelő negatív anomáliával a Pgds görbén , másrészt megjegyezték, hogy a kút felső rését egyáltalán nem vágták ki (a felületen lévő szerszám vizsgálata a perforátor fúvóka tönkremenetelét állapította meg). Ezekből a példákból az következik, hogy a jó minőségű GPP végrehajtásához helyesen kell kiválasztani a homokfúvókalapács fúvókáját a munkában használt csiszolóanyagnak megfelelően.