Certifikát:

Tvorba koherentnej reči je jednou z najdôležitejších úloh práce s predškolákmi. Prax ukazuje, že samy, bez špeciálneho tréningu, deti nedokážu zvládnuť taký zložitý typ rečovej aktivity, ako je kontextová, popisno-naratívna reč, pretože psychologicky sa považuje za zložitejšiu ako hovorovú každodennú reč.

Existuje množstvo metód, metodologického vývoja, vedeckých prác, článkov o vývoji reči predškolákov (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E. I. Tikheeva, A. V. V. Yastrebova, V. Tkačenko, E. M. Masťuková, T. V. Tumanová atď.).

Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplným, gramaticky správnym, súvislým a konzistentným spôsobom. Detská reč má byť zároveň živá, priama, výrazná.

Súvislá reč je neoddeliteľná od sveta myšlienok: súdržnosť reči je súdržnosťou myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť tomu, čo vníma, a vyjadriť to správnou, jasnou, logickou rečou. Podľa toho, ako dieťa vie postaviť svoju výpoveď, možno posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.

Úspešnosť výučby detí v škole do značnej miery závisí od úrovne zvládnutia súvislej reči. Vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť podrobne odpovedať na otázky, samostatne vyjadrovať vlastné úsudky - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie aktivity vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja súvislej reči.

Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a hanblivosť, rozvíja sebavedomie.

Pod súvislý prejav sa rozumie podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne.

Súvislá reč- ide o jeden sémantický a štrukturálny celok vrátane vzájomne prepojených a tematicky zjednotených ucelených segmentov.

Súvislá reč nie je len sled slov a viet, je to sled vzájomne súvisiacich myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v dobre zostavených vetách.

Pojem „koherentná reč“ sa vzťahuje na dialogické aj monologické formy reči. Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky.

Prietoková forma dialogická reč podporuje neúplné, jednoslabičné odpovede. Neúplná veta, zvolanie, citoslovce, jasná intonačná expresivita, gesto, mimika a pod. - hlavné znaky dialogickej reči. Pre dialogickú reč je obzvlášť dôležité vedieť sformulovať a položiť otázku, postaviť odpoveď v súlade s položenou otázkou, dať potrebný náznak, doplniť a opraviť partnera, argumentovať, argumentovať, viac či menej motivovaný brániť svoje názor.

monológový prejav ako si reč jednej osoby vyžaduje rozvinutie, úplnosť, jasnosť a prepojenie jednotlivých častí rozprávania. Monológ, príbeh, vysvetlenie si vyžaduje schopnosť sústrediť myšlienky na to hlavné, nenechať sa strhnúť detailmi a zároveň rozprávať emotívne, živo, obrazne.

Hlavnácharakteristiky spojeného rozšíreného príkazu:

Tematická a štrukturálna jednota;
- primeranosť obsahu k stanovenej komunikačnej úlohe;
- svojvoľnosť, plánovanie a stručnosť prezentácie;
- logická úplnosť;
- gramatická súdržnosť;
- zrozumiteľnosť pre partnera.

Cieľ rozvoj reči predškolských detí - formovanie nielen správnej, ale aj dobrej ústnej reči, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky a schopnosti.

Hlavnou funkciou spojenej reči je komunikatívny. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.

Rozvoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývoja reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na rozvoji reči. Súvislá reč zahŕňa všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukového systému, slovnej zásoby a gramotnosti.

Súvislá reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha dieťaťu nadväzovať spojenie s inými ľuďmi, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.

Učenie sa súvislej reči má vplyv na estetickú výchovu: prerozprávania literárnych diel, samostatné detské kompozície rozvíjajú obraznosť a výraznosť reči.

Požiadavky na deti v rečovej aktivite:

Zmysluplnosť, t.j. úplné pochopenie toho, o čom hovoria;
- Úplnosť prenosu, t.j. absencia významných opomenutí, ktoré porušujú logiku prezentácie;
- následná sekvencia;
- Široké používanie slovnej zásoby, fráz, synoným, antoným atď.;
- správny rytmus, absencia dlhých prestávok;
- Kultúra prezentácie v širšom zmysle slova:
- správne, pokojné držanie tela počas prejavu, oslovovanie publika,
- intonačná expresivita reči,
- dostatočný objem
- zrozumiteľnosť výslovnosti.

K rozvoju koherentnej reči dochádza postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojený s komplikáciami detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.

Do konca prvý rokživot - začiatok druhý rokživota sa objavujú prvé zmysluplné slová, ktoré však vyjadrujú najmä túžby a potreby dieťaťa. Až v druhej polovici druhého roku života začnú slová slúžiť ako označenia pre dieťa. Koncom druhého roku života dieťaťa sa slová začínajú formovať gramaticky.

Zapnuté tretí rok V živote sa rýchlo rozvíja porozumenie reči aj aktívna reč, slovná zásoba sa dramaticky zvyšuje a štruktúra viet sa stáva komplikovanejšou. Deti využívajú pôvodnú formu reči – dialogickú, ktorá je spojená s praktickou činnosťou dieťaťa a slúži na nadviazanie spolupráce pri spoločných vecných činnostiach.

Program materskej školy zabezpečuje výučbu dialogickej a monologickej reči. Práca na rozvoji dialogickej reči je zameraná na rozvoj zručností potrebných pre komunikáciu. Dialogická reč je obzvlášť živým prejavom komunikačnej funkcie jazyka.

Zvážte obsah požiadaviek na dialogickú reč podľa vekových skupín.

V raných vekových skupináchúlohou je rozvíjať porozumenie reči a využívať aktívnu reč detí ako prostriedok komunikácie. Deti sa učia vyjadrovať žiadosti a túžby slovom, odpovedať na niektoré otázky dospelých (Kto je to? Čo robí? Čo? Čo?). Rozvíjajú iniciatívnu reč dieťaťa, povzbudzujú ho, aby sa pri rôznych príležitostiach obracalo na dospelých a deti, formujú schopnosť klásť otázky.

V predškolskom veku Vychovávateľ by mal zabezpečiť, aby každé dieťa ľahko a slobodne vstúpilo do komunikácie s dospelými a deťmi, naučiť deti vyjadrovať svoje požiadavky slovami, jasne odpovedať na otázky dospelých a viesť dieťa, aby sa rozprávalo s inými deťmi.

Mali by ste si vypestovať potrebu podeliť sa o svoje dojmy, zvyk používať jednoduché vzorce rečovej etikety (pozdraviť sa, rozlúčiť sa v škôlke a rodine), rozprávať sa o tom, čo ste robili, ako ste sa hrali, povzbudzovať deti, aby sa pýtali na svoje najbližšie okolie. (Kto? Čo? Kde? Čo robí? Prečo?).

Stredný predškolský vek deti sa učia ochotne komunikovať s dospelými a rovesníkmi, odpovedať na otázky a pýtať sa ich na predmety, ich vlastnosti, konanie s nimi, vzťahy s ostatnými, podporovať túžbu rozprávať o svojich postrehoch a skúsenostiach.

Učiteľ viac dbá na kvalitu odpovedí detí: učí odpovedať stručne aj bežnou formou bez toho, aby sa odklonil od obsahu otázky. Postupne oboznamuje deti s účasťou na kolektívnych rozhovoroch, kde sa vyžaduje odpovedať len vtedy, keď sa učiteľ pýta, počúvať výroky súdruhov.

Pokračuje výchova ku kultúre komunikácie: formovanie zručností pozdraviť príbuzných, priateľov, členov skupiny, používať synonymické vzorce etikety (Ahoj! Dobré ráno!), odpovedať na telefón, nezasahovať do rozhovoru dospelých, zapájať sa do rozhovoru s cudzinci, stretnúť sa s hosťom, komunikovať s ním.

Formy organizácie vyučovania súvislej reči pre deti v seniorských a prípravných skupinách môžu byť rôzne: triedy, hry, exkurzie, pozorovania.

Úlohy a obsah vyučovania monologickej reči.

Sú určené osobitosťami vývoja súvislej reči detí a osobitosťami monologickej výpovede.

Existujú typy monológov:

Popis je charakteristika objektu.
Rozprávanie je prepojený príbeh o niektorých udalostiach.
uvažovanie- Ide o logické podanie materiálu vo forme dôkazov.
prerozprávanie- ide o zmysluplnú reprodukciu literárnej ukážky v ústnej reči.
Príbeh- ide o samostatnú podrobnú prezentáciu určitého obsahu dieťaťom.

Vo vekových skupinách zaujímajú tieto typy monológovej reči iné miesto.

IN nízky vek vytvárajú sa predpoklady na rozvoj monologickej reči. V treťom roku života sa deti učia počúvať a porozumieť im obsahovo prístupným krátkym príbehom a rozprávkam, napodobňovaním opakovať jednotlivé poznámky a frázy. V 2-4 frázach hovorte o obrázku alebo o tom, čo ste videli na prechádzke.

Cieľavedomé učenie sa súvislej monologickej reči začína v druhá juniorská skupina. Deti sa učia prerozprávať rozprávky a príbehy, ktoré sú im dobre známe, ako aj rozprávať z obrazového materiálu (popis hračiek, rozprávanie z obrázka s dejom blízkym zážitku z detstva - zo série „Hráme sa“, „Naša Tanya“). Pedagóg prostredníctvom dramatizácie známych rozprávok učí deti robiť výpovede a naratívny typ. Navrhuje dieťaťu spôsoby spojení vo vete, nastavuje schému výrokov („Zajačik išiel... Tam sa stretol... Stali sa...“), postupne komplikuje ich obsah a zvyšuje hlasitosť.

V individuálnej komunikácii sa deti učia rozprávať na témy z vlastnej skúsenosti (o svojich obľúbených hračkách, o sebe, o svojej rodine, o tom, ako strávili víkend).

IN stredná skupina deti prerozprávajú obsah nielen známych rozprávok a príbehov, ale aj tých, ktoré počuli prvýkrát. Pri rozprávaní z obrázka a hračky sa deti najskôr učia zostavovať výpovede opisného a naratívneho typu. Pozornosť sa upriamuje na štrukturálny dizajn opisov a rozprávaní, predstavu o rôznych začiatkoch príbehov („Raz“, „Raz“ atď.), o prostriedkoch spojenia medzi vetami a časťami výpovede. Dospelý dá deťom nápad a ponúkne, že ho naplní obsahom, rozvinie zápletku („Raz... sa zvieratá zhromaždili na čistinke. Stali sa... Zrazu... Zvieratá vzali... A potom . ..").

Je potrebné naučiť deti zahrnúť do rozprávania prvky opisov postáv, prírody, dialógov hrdinov príbehu, zvyknúť ich na postupnosť rozprávania. Do konca roka sú deti s pomocou učiteľa schopné zostaviť príbeh na základe série dejových obrázkov: jedno dieťa rozpráva jeden obrázok po druhom, druhé pokračuje a učiteľ pomáha spájať prechody z jedného obrázku na druhý („A potom“, „V tomto čase“ atď.). P.).

Systematickou prácou môžu deti vymýšľať krátke príbehy z vlastnej skúsenosti, najskôr podľa obrázka alebo hračky a potom bez toho, aby sa spoliehali na obrazový materiál.

Ak monológový prejav rozvíja vo výchove detí, potom je jednou z podmienok vývinu dialogická reč je organizácia rečového prostredia, interakcia dospelých medzi sebou, dospelých a detí, detí medzi sebou.

Hlavná metóda formovania dialogická reč v bežnej komunikácii je rozhovor vychovávateľa s deťmi. Účinnou metódou je aj didaktická hra, vonkajšia hra, využíva sa prijímanie verbálnych pokynov, spoločné aktivity a špeciálne organizované rečové situácie.

Práca na rozvoji súvislej reči je časovo náročná a vždy padá takmer celá na plecia učiteľov. Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. V tomto smere by mal byť jeho vlastný prejav jasný, gramaticky správny, emotívny.

Pokračujúca práca v materskej škole však nestačí. Musí byť doplnená o domácu úlohu s dieťaťom.

Postupnosť práce na prepojenej reči:

Výchova k porozumeniu súvislej reči;
- výchova dialogickej súvislej reči;
- výchova monológovej súvislej reči:
- práca na prerozprávaní;
- práca na zostavení príbehu-popisu;
- práca na zostavení príbehu na základe série dejových obrázkov;
- práca na zostavení príbehu podľa jedného dejového obrázku;
- Pracujte na svojom vlastnom príbehu.

Metódy práce na formovaní súvislej reči.

1. Rozhovor s dieťaťom pomocou farebných obrázkov, výraznej intonácie, mimiky, gest.

2. Čítanie príbehov alebo rozprávok.

Dospelý môže klásť otázky o obsahu príbehu, aby objasnil, ako dieťa chápe príčinné vzťahy (Prečo sa to stalo? Kto je za to vinný? Urobil správnu vec? atď.) Pochopenie zmyslu príbehu je tiež o čom svedčí schopnosť prerozprávať to vlastnými slovami.

3. Rozhovor (dialóg).

Môžete sa rozprávať na rôzne témy: o knihách, filmoch, exkurziách a môžu to byť aj rozhovory na základe obrázkov. Dieťa sa musí naučiť počúvať partnera bez prerušenia, sledovať priebeh jeho myšlienok. V rozhovore by sa otázky dospelého mali postupne komplikovať, rovnako ako odpovede detí. Začneme konkrétnymi otázkami, na ktoré možno dať jednu možnosť krátkej odpovede, postupne otázky komplikujeme a vyžadujú si podrobnejšie odpovede. Deje sa tak s cieľom postupného a pre dieťa nepostrehnuteľného prechodu do monologickej reči.

Príklad „komplikovaného“ rozhovoru.

Aké zvieratá vidíš na tomto obrázku?
- Vlk, medveď a líška.
- Čo vieš o vlkovi?
- Je sivé zlo a žije v lese. Vyje aj v noci.
- Čo môžeš povedať o medveďovi?
- Je veľký, hnedý, zimuje v brlohu.
- Čo vieš o líške?
- Je veľmi prefíkaná, ryšavá a má veľký nadýchaný chvost.
- Kde si videl tieto zvieratá?
- V zoologickej záhrade, kde žijú v klietkach.
- Aké rozprávky poznáte o medveďovi, líške, vlkovi? a tak ďalej.

4. Písanie popisného príbehu.

Dieťa si osvojuje prvé zručnosti súvislej prezentácie myšlienok „na jednu tému“, zároveň sa učí znaky predmetov a následne sa rozširuje slovná zásoba.
Na obohatenie slovnej zásoby je veľmi dôležité vykonať prípravné práce na zostavenie každého opisu príbehu a pripomenúť dieťaťu vlastnosti opísaných predmetov.
Najprv opíšte jednotlivé predmety a potom prejdite na porovnávacie opisy homogénnych predmetov, naučte sa porovnávať zvieratá, ovocie, zeleninu, stromy atď.

Príklad zostavenia opisného príbehu podľa schémy.

5.Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov.

Počet dejových obrázkov v sérii sa postupne zvyšuje a popis každého obrázka sa stáva podrobnejším a pozostáva z niekoľkých viet.
V dôsledku zostavovania príbehov na základe série obrázkov sa dieťa musí naučiť, že príbehy je potrebné zostaviť v prísnom súlade s postupnosťou obrázkov, a nie podľa zásady „Čo je prvé, čo si zapamätáte, hovorte o tom .“

Príklady série obrázkov sprisahania.

6. Vypracovanie príbehu na základe zápletkového obrázku.

Pri zostavovaní príbehu na základe jedného dejového obrázku je veľmi dôležité, aby obrázok spĺňal nasledujúce požiadavky:

Mal by byť farebný, zaujímavý a atraktívny pre dieťa;
- samotný dej by mal byť pre dieťa tohto veku zrozumiteľný;
- na obrázku by mal byť malý počet hercov;
- nemal by byť preplnený rôznymi detailmi, ktoré priamo nesúvisia s jeho hlavným obsahom.

Je potrebné vyzvať dieťa, aby vymyslelo názov obrázku. Dieťa sa musí naučiť porozumieť samotnému významu udalosti zobrazenej na obrázku a určiť svoj postoj k nej. Predtým by mal dospelý premýšľať o obsahu rozhovoru o obrázku a povahe otázok, ktoré sa kladú dieťaťu.

Príklady obrázkov sprisahania:

7.Prerozprávanie.

V procese práce na prerozprávaní si dieťa rozvíja a zlepšuje pozornosť a pamäť, logické myslenie a aktívnu slovnú zásobu. Dieťa si pamätá gramaticky správne obraty reči, vzorce jej konštrukcie. Oboznámenie dieťaťa s informáciami obsiahnutými v príbehoch a rozprávkach, ktoré sú pre neho nové, rozširuje okruh jeho všeobecných predstáv a prispieva k zlepšeniu jeho monologickej reči ako celku.

Keď pracujete na prerozprávaní konkrétneho textu, musíte dieťaťu najskôr expresívne prečítať alebo vyrozprávať príbeh, ktorý je preňho zaujímavý a obsahovo prístupný, a potom sa opýtať, či sa mu páčil.

Môžete tiež položiť niekoľko objasňujúcich otázok o obsahu príbehu. Nezabudnite dieťaťu vysvetliť význam neznámych slov. Je dôležité venovať pozornosť „krásnym“ obratom reči. Môžete vidieť ilustrácie. Pred opätovným prečítaním príbehu vyzvite dieťa, aby si ho znova pozorne vypočulo a pokúsilo sa zapamätať si ho a potom ho prerozprávať blízko originálu.

Je dôležité cvičiť dieťa v iných typoch prerozprávania:

- Selektívne prerozprávanie. Navrhuje sa prerozprávať nie celý príbeh, ale len jeho určitú časť.

- Krátke prerozprávanie. Navrhuje sa s vynechaním menej významných bodov a bez skreslenia všeobecnej podstaty príbehu správne vyjadriť jeho hlavný obsah.

- kreatívne rozprávanie. Dieťa potrebuje počúvanú rozprávku doplniť niečím novým, pridať do nej niečo svoje a zároveň ukázať prvky fantázie. Najčastejšie sa navrhuje prísť so začiatkom alebo koncom príbehu.

- Prerozprávanie bez spoliehania sa na vizualizáciu.

Pri hodnotení kvality detského prerozprávania je dôležité zvážiť nasledujúce kritériá:

Úplnosť prerozprávania;
- postupnosť prezentácie udalostí, súlad so vzťahmi príčina-následok;
- použitie slov a obratov autorovho textu, nie však doslovné prerozprávanie celého textu (veľmi dôležité je aj prerozprávanie „vlastnými slovami“, čo naznačuje jeho zmysluplnosť);
- charakter použitých viet a správnosť ich konštrukcie;
- absencia dlhých prestávok spojených s obtiažnosťou výberu slov, budovania fráz alebo samotného príbehu.

8. Vlastné rozprávanie.

Prechod k vlastnému zostavovaniu príbehov by mala byť dostatočne dobre pripravená všetka doterajšia práca, ak bola vykonávaná systematicky. Najčastejšie ide o príbehy z osobnej skúsenosti dieťaťa. Príbeh z osobnej skúsenosti vyžaduje, aby dieťa bolo schopné samostatne vyberať správne slová, správne zostavovať vety a tiež určiť a zachovať si v pamäti celý sled udalostí. Preto prvé malé samostatné príbehy detí musia byť nevyhnutne spojené s vizuálnou situáciou. To „oživí“ a doplní slovnú zásobu dieťaťa potrebnú na zostavenie príbehu, vytvorí v ňom primeranú vnútornú náladu a umožní mu ľahšie sledovať postupnosť pri opise udalostí, ktoré nedávno prežilo.

Príklady tém pre takéto príbehy môžu byť tieto:

Príbeh o dni strávenom v škôlke;
príbeh o dojmoch z návštevy zoologickej záhrady (divadlo, cirkus atď.);
príbeh o prechádzke jesenným alebo zimným lesom.

Typy tvorivých úloh zaradených do vyučovania rôznych typov rozprávania

Účel lekcie	Typy úloh
Naučiť sa prerozprávať	Dramatizačné hry na zápletke prerozprávaného diela. Cvičenia na modelovanie zápletky prerozprávaného diela (pomocou obrazového panelu, názorného diagramu). Kreslenie na tému (zápletku) prerozprávaného diela, po ktorom nasleduje zostavenie príbehov na základe hotových kresieb. Obnova "zdeformovaného" textu s jeho následným prerozprávaním: a) nahradenie chýbajúcich slov (fráz) v texte; b) obnovenie požadovaného sledu viet, Vypracovanie „kreatívnych prerozprávaní“ s výmenou postáv, miesta konania, zmena času konania, prezentácia udalostí príbehu (rozprávky) od 1. osoby atď.
Školenie obrázkového rozprávania	Vymyslieť názov pre obraz alebo sériu obrazov. Vymyslieť názov pre každý nasledujúci obrázok série (pre každý fragment - epizódu). Hry-cvičenia na reprodukciu prvkov vizuálneho obsahu obrázka („Kto je najpozornejší?“, „Kto si pamätal lepšie?“ atď.). Stvárnenie činov postáv na obrázku (hra na dramatizáciu s využitím pantomímy a pod.). Prichádza s pokračovaním akcie znázornenej na obrázku (ich série). Vytvorenie odkazu na zobrazenú akciu (na základe vzorky reči učiteľa). Obnova chýbajúceho odkazu pri zostavovaní príbehu na základe série obrázkov. Herné cvičenie „Hádaj“ (na otázky a pokyny učiteľa deti obnovia obsah fragmentu zobrazeného na obrázku, ale zatvoreného obrazovkou).
Naučiť sa popisovať predmety	Hra-cvičenie "Zisti, čo to je!" (rozpoznanie objektu podľa jeho špecifikovaných detailov, jednotlivých prvkov.) Vypracovanie popisu predmetu podľa vlastného nákresu. Využitie herných situácií pri príprave popisných príbehov („Obchod“, „Pes je preč“ atď.).

T.A. Tkachenko navrhuje metódu na formovanie koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Zvýrazňuje dve hlavné aktíva, uľahčujúce a usmerňujúce proces formovania detailnej sémantickej výpovede u dieťaťa:

viditeľnosť;
- modelovanie plánu výpovede.

Metodika využíva cvičenia, ktoré sú zoradené podľa narastajúcej zložitosti s postupným znižovaním jasnosti a „skladania“ plánu výpovede.

T.A. Tkachenko navrhuje nasledujúce poradie práce na rozvoji koherentnej reči.

1. Reprodukcia príbehu na základe predvedenej akcie.

Tu je vizualizácia prezentovaná čo najviac: vo forme predmetov, predmetov a akcií s nimi, ktoré deti priamo pozorujú. Plán vyhlásenia je poradie akcií vykonaných pred deťmi. Potrebné rečové prostriedky pre deti podáva ukážkový príbeh logopéda.

2. Zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie. Viditeľnosť a plán výkazu sú podobné tým, ktoré boli použité v predchádzajúcej fáze; komplikácia je dosiahnutá v dôsledku nedostatku vzorového príbehu, ktorý vám navyše umožňuje diverzifikovať lexikálny a gramatický obsah súvislej reči.

3. Prerozprávanie príbehu pomocou flanelgrafu. Pri tomto type rozprávania sú priame akcie s predmetmi a predmetmi nahradené akciami na flanelografe s predmetovými obrázkami; plán rozprávania poskytuje poradie obrázkov, ktoré sa postupne zobrazujú na flanelgrafe.

4. Prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme série dejových obrázkov. Vizualizácia je reprezentovaná predmetmi, predmetmi a akciami s nimi zobrazenými na dejových obrázkoch; ich postupnosť slúži zároveň ako plán výpovede; ukážkový príbeh logopéda dáva deťom potrebné rečové prostriedky.

5. Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov. Viditeľnosť a plán výkazu sú zabezpečené rovnakými prostriedkami ako v predchádzajúcej etape; komplikácia je dosiahnutá v dôsledku chýbajúcej vzorky príbehu logopéda.

6. Prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme jedného dejového obrázku. Viditeľnosť je znížená kvôli nedostatku viditeľnej dynamiky udalostí: deti spravidla pozorujú konečnú fázu akcií; modelovanie plánu príbehu sa dosiahne použitím vzorky logopéda a jeho plánu otázok.

7. Kompilácia príbehu na základe jedného dejového obrázku. Absencia vzoru ešte viac komplikuje úlohu zostavenia súvislého výroku. V tejto fáze sú vytvorené predpoklady a je možné začať pracovať na kreatívnom rozprávaní.

8. Porovnávanie predmetov a predmetov pomocou pomocných prostriedkov(schémy na zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov).

9. Popis predmetov a predmetov pomocou pomocných prostriedkov.

Príklady lekcií

Lekcia 1

Predmet: Reprodukcia príbehu na základe predvedenej akcie

Ciele. Naučiť deti odpovedať na otázku podrobne, s úplnou odpoveďou - fráza 3-4 slov; prerozprávať text, zložený z 3-4 jednoduchých viet, s vizuálnou podporou v podobe pozorovaných predmetov a akcií s nimi; rozvíjať pozornosť detí.

Priebeh kurzu. Vyučovacia hodina začína (ako aj 3 nasledujúce) „predstavením“ chlapca a dievčaťa z materskej školy. Logopéd s nimi vopred preberá všetky úkony „umelcov“. Ostatné deti sledujú počínanie chlapca a dievčaťa sediacich na stoličkách.

Príbeh hry

Povie dospelému na konci predstavenia.

Do skupiny vstúpili Katya a Misha. Misha vzal písací stroj. Káťa si vzala bábiku Barbie. Misha šoféroval auto. Káťa česala bábiku Barbie. Deti sa hrali.

Otázky k príbehu

Odpoveď je uvedená celou vetou.

Kto je v skupine? - Kam išli deti? - Čo si vzal Misha? - Koho vzala Káťa? - Na čom jazdil Misha? - Koho česala Káťa?

Na úplnom začiatku učenia sa otázka „čo si urobil?“ treba sa vyhnúť, pretože pre deti je ťažké odpovedať.

Cvičenia

1. Analýza vety s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ju do príbehu

Dospelý vysloví vetu a vyzve dieťa, aby uhádlo, či sa do tohto príbehu hodí alebo nie.

Káťa si sadla na koberec. Miška dlho raňajkovala.

Misha sa plazila po koberci. Mama kúpila Katyi klobúk.

Misha má mačku. Katya miluje svojho psa.

Misha miluje autá.

2. Ustanovenie poradia viet v príbehu

Dospelý vyslovuje dvojice viet a vyzve dieťa, aby určilo ktoré veta by mala nasledovať v príbehu skôr a ktorá neskôr.

Káťa vzala bábiku. - Katya sa pripojila k skupine.

Káťa česala bábiku. Káťa vzala bábiku.

Misha vzal písací stroj. - Misha zroloval auto.

Každú dvojicu viet musí dieťa vysloviť.

3. Výber pomocných slovies z príbehu a stanovenie ich postupnosti

Dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo slová z príbehu - názvy akcií (zadané, vzali, vzali, zvalili, česali, hrali) a potom povedali, ktorá akcia bola vykonaná skôr, ktorá neskôr:

česaný - zadaný

vzal - zvalcoval

hral - prihlásený

česaný - vzal

4. Prerozprávanie príbehu úplne naspamäť alebo pomocou obrázka

Dospelý by mal povzbudiť dieťa, aby zahrnulo akékoľvek dodatky a vysvetlenia, ktoré súvisia s príbehom.

5. Výsledky vyučovacej hodiny.

Lekcia č. 2

Predmet: Vypracovanie príbehu v nadväznosti na predvedenú akciu

Ciele. Naučiť deti odpovedať na otázku frázou s 3 až 5 slovami a zostaviť ju v úplnom súlade so slovosledom v otázke. Naučte sa spájať frázy do príbehu 4-5 viet s vizuálnou podporou v podobe prírodných predmetov a akcií s nimi.

Priebeh kurzu. Lekcia začína sledovaním divadelnej hry. Deti sledujú, ako 2 „umelci“ vykonávajú v šatni úkony, ktoré s nimi vopred dohodol logopéd. Keďže v tejto lekcii deti hotový príbeh neprerozprávajú, ale samy skladajú, na začiatku odpovedajú na otázky o sledovanom „predstavení“.

Otázky

(Otázky používajú mená detí, ktoré sa zúčastnili na hraní mimo scény.)

Kam zmizli Masha a Vitya? - Čo objavil Vitya? - Čo dostala Vitya?
- Čo mala na sebe Vitya? - Čo objavila Masha? - Čo dostala Máša?
- Čo mala na sebe Masha? - Čo uviazal Masha?

A tak ďalej, v súlade s prijatými opatreniami.

Cvičenia

1. Vypracovanie príbehu po predvedenej akcii

Dospelý vyzve dieťa, aby si zapamätalo, čo pozorovalo na hodine, na aké otázky odpovedal logopéd. Po zopakovaní podporných otázok môžete vyzvať dieťa, aby napísalo príbeh.

ukážkový príbeh

Ukážka sa podáva v prípade ťažkostí pre dieťa pri zostavovaní príbehu.

Masha a Vitya vošli do šatne. Vitya otvorila skrinku a vybrala montérky. Vitya si obliekol overal a zapol zips. Máša otvorila skrinku a vybrala si topánky. Máša si zaviazala šnúrky na topánkach (zašnurovala čižmy). Deti sa chystali na prechádzku.

2. Analýza vety s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ju do príbehu

Vitya má nový overal. Máša má bicykel.

Máša si sadla na lavičku. Vitya vypil džús.

Vitya stála pri skrinke. Máša si nasadila klobúk.

Vitya si obula čižmy. A tak ďalej.

3. Práca so slovnou zásobou

Objasnenie významu niektorých slovies:

viazať, obliecť (niekoho),

pripevniť, obliecť (na seba, na niekoho),

šnurovať, falošný (niečo).

Výber slov.

Čo sa dá uviazať? upevniť? zašnurovať topánky?

Kto môže byť oblečený? Koho nosiť? Čo si obliecť?

4. Identifikácia slov označujúcich akciu a obnovenie príbehu na základe týchto kľúčových slov:

vošiel, otvoril, vytiahol, obliekol, zapol, otvoril, vytiahol, zaviazal, zašnuroval.

5. Doplnenie vety logicky súvisiacej s predchádzajúcou

Victor otvoril skrinku. ... Máša si vytiahla čižmy. ...

Masha a Vitya vstúpili do šatne. ... Vitya zapol zips. ...

6. Výsledky vyučovacej hodiny.

Na záver by som chcel ešte raz pripomenúť, že práve v koherentnej reči sa najjasnejšie prejavujú všetky rečové „nadobudnutie“ dieťaťa: správna výslovnosť, bohatosť slovnej zásoby, ovládanie gramatických noriem reči, jej obraznosť a výraznosť.

Aby koherentná reč dieťaťa mohla získať všetky potrebné vlastnosti, je potrebné s ním dôsledne prejsť celou zložitou, zaujímavou a pre neho celkom dostupnou cestou.

Pre efektívne formovanie súvislej reči je potrebné obohacovať nielen jazykovú, ale aj objektívnu realitu. Odporúča sa používať jasný vizuálny dizajn, rôzne metódy a techniky v triede a vo voľných aktivitách, aby sa upevnili koherentné rečové zručnosti, ktoré deti nadobudli v triede v ich každodennom živote.

V materskej škole je možné úspešne vyriešiť úlohu formovania koherentnej reči u detí, ak sa všeobecné vzdelávacie úlohy realizujú spoločne, s úzkou kontinuitou v práci učiteľov a rodičov.

Bibliografia

1. Tkachenko T.A., Logopedický zápisník. Formovanie a rozvoj súvislej reči. Moskva, Gnome i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Učíme hovoriť správne“ (systém na nápravu všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí vo veku 5-6 rokov), Moskva, 2004
3. Tkachenko T.A., „Tvorba koherentnej reči“, „Zbierka cvičení a smerníc“, Moskva, 2003
4. „Poruchy reči a hlasu u detí“, spracoval S.S. Lyapidevsky a S.N. Shakhovskoy, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., "Vývoj reči", Moskva, 1964.
6. Leontiev A.A., "Štúdium detskej reči" // Základy teórie rečovej aktivity, Moskva, 1974
7. Tikheeva E.I., "Vývoj detskej reči", Moskva, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolákov“, Moskva, 1990
9. Glukhov V.P., „Tvorba koherentnej reči detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, Moskva, Arkti, 2002
10. Borodich A. M., "Metódy rozvoja detskej reči." Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Ya., „Oprava rečových nedostatkov u študentov všeobecnej školy“, Moskva, 1985
12. Efimenkova L. N., „Tvorba reči u predškolákov“, Moskva, 1985
13. Nishcheva N.V., „Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, Petrohrad, 2001
14. Nishcheva N.V., Abstrakty podskupinových logopedických hodín v skupine kompenzačnej orientácie predškolskej výchovy pre deti s ťažkými poruchami reči od 5 do 6 rokov (skupina seniorov). Saint Petersburg. "Detská tlač", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova TV, „Zlepšenie koherentnej reči“, Moskva, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Základy logopédie, Moskva, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Príprava na školské deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole“, M., 1993
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vzdelávanie a odborná príprava“, Moskva, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., „Predné logopedické triedy v seniorskej a prípravnej skupine pre deti s ONR. Obdobia I, II, III, Moskva, 2000.

1. Úvodné poznámky na tému zastupiteľstva.

2. Zahrejte sa.

3. Expres - prieskum "Vývoj reči."

4. Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly „Rozvoj súvislej reči detí“ (čl. rev.).

5. Krížovka "Vývoj reči."

6. Aukcia metodických nálezov.

7. Výmena skúseností. Dotazník na posúdenie profesionality pedagóga v časti „Vývoj reči“

8. Obchodná hra "Brainstorm".

9. Prerokovanie návrhu rozhodnutia rady učiteľov.

Dotazník na posúdenie profesionality pedagóga v časti „Vývoj reči“

Celé meno pedagóga ___

1. Aký program na rozvoj reči používate vo svojej práci?

2. Robíte si poznámky na vyučovanie sami alebo používate hotové, zverejnené v učebných pomôckach? ___

3. Čo je hlavným cieľom rozvoja reči u detí predškolského veku?

4. Aké sú hlavné oblasti vývojovej práce

u detí v predškolskom výchovnom zariadení? ___

5. Formulujte úlohy formovania gramatickej stavby reči vo vašej vekovej skupine. ___

6. Aké sú úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči u detí vašej vekovej kategórie? ___ ___

7. Aké sú hlavné úlohy a črty rozvoja slovnej zásoby u detí vašej vekovej skupiny ___ ___

8. Čo zahŕňa práca na rozvoji komunikácie v predškolskom vzdelávacom zariadení? ___ ___

9. Je oboznamovanie sa s beletriou zahrnuté do okruhu úloh na rozvoj reči v predškolskom vzdelávacom zariadení, alebo ide o samostatný odbor? ___

10. Formulujte hlavné prostriedky rozvoja reči u detí v materskej škole ___

11. Ktorý z nasledujúcich prostriedkov rozvoja reči považujete za najvýznamnejší? Očíslujte ich v zostupnom poradí dôležitosti (jedno číslo možno priradiť dvom alebo viacerým prostriedkom rozvoja reči):

komunikácia medzi dospelými a deťmi;

vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede;

fikcia; rôzne druhy umenia (vizuálne, hudobné, divadelné)

12. Aké metódy a techniky rozvoja reči používate

triedy a voľné aktivity detí? ___

13. V čom spočíva originalita hodín rozvoja reči? Aká je ich potreba? Bude to podľa vás stačiť na rozvoj reči u detí predškolského veku

vekovo obmedzená na vzdelávacie hry, voľná komunikácia s dospelými?

14. Aké sú hlavné oblasti práce na rozvoji reči

vziať do úvahy pri písaní plánu hodiny? ___

15. Sú rodičia vašich žiakov oboznámení s problematikou vývinu reči svojich detí?

16. Ako organizujete interakciu s rodinami detí v smere rozvoja reči? ___

EXPRESNÝ PRIESKUM "VÝVOJ REČI"

Drahý kolega! Odpovedzte na uvedené otázky.

Zakrúžkujte odpoveď, ktorú ste si vybrali. IN

jedna z navrhovaných možností môže byť správna,

niektoré alebo všetky odpovede.

Celé meno, dátum

Aké typy viet sa používajú v dialógu?

1. Rozprávanie

2. Stimuly

3. Opytovací

4. Výkričníky

Vymenujte typy výrokov

1. Popis

2. Rozprávanie

3. Zdôvodnenie

4. Výkričník

Ako sa volá text, v ktorom je zoznam znakov, vlastností, vlastností, činov?

1. Popis

2. Rozprávanie

3. Zdôvodnenie

Ako sa volá text, v ktorom sa odvíja vývoj zápletky

na čas?

1. Popis

2. Zdôvodnenie

3. Rozprávanie

Ako sa volá text vrátane kauzálnych konštrukcií, otázok, hodnotenia?

1. Popis

2. Rozprávanie

3. Zdôvodnenie

Vymenujte hlavné typy naratívnych textov

1. Príbehy zo skúseností

2. Rozprávky

3. Rozprávanie založené na obrázku alebo sérii obrázkov

www.maam.ru

Úlohy na rozvoj reči v predškolskom vzdelávacom zariadení všeobecného vývinového typu - Strana 4

Úlohy na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii všeobecného vývinového typu

V modernej metodológii cieľ rozvoja reči detí predškolského veku - formovanie nielen správneho, ale aj dobrého ústneho prejavu, samozrejme, s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky a možnosti.

Všeobecná úloha rozvoja reči pozostáva z z množstva súkromných, špeciálnych úloh. Základom ich výberu je analýza foriem rečovej komunikácie, štruktúry jazyka a jeho jednotiek, ako aj úrovne rečového vedomia.

Štúdie problémov vývoja reči v posledných rokoch, ktoré sa uskutočnili pod vedením F. A. Sokhina, umožnili teoreticky zdôvodniť a sformulovať tri aspekty charakteristík úloh rozvoja reči:

- štrukturálne(utváranie rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému – hláskovej, lexikálnej, gramatickej);

- funkčné alebo komunikatívne(formovanie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii, rozvoj súvislej reči, dve formy verbálnej komunikácie - dialóg a monológ);

- kognitívny, kognitívny(formovanie schopnosti elementárneho uvedomenia si javov jazyka a reči).

Predstavte si vizuálne izolovať úlohy rozvoja reči detí.

Úlohy na rozvoj reči:

1.Rozvoj slovnej zásoby. Obohacujte slová dieťaťa: upevňovanie, objasňovanie, aktivizácia slovnej zásoby prostredníctvom oboznamovania sa s prostredím (pozorovanie, exkurzia, skúmanie predmetov, maľby, didaktické hry, aktivity, hádanky).

2. Formovanie gramatickej stránky reči. Aby ste sa vyhli gramatickým chybám, naučte sa hovoriť správne. Napríklad: Idem na prechádzku (a nie Peťo ide na prechádzku), ak o sebe.

3. Výchova k zvukovej kultúre reči. V každom slove je správne vyslovovať zvuky presne, jasne, rozvoj intonačných prostriedkov expresivity reči (pauzy, prízvuk, tempo)

4. Formovanie hovorového(dialogická reč). Schopnosť nadviazať dialóg s rovesníkom, dospelým, starším dieťaťom, bábätkom.

5. nácvik rozprávania príbehov je rozvoj monologickej reči.

6. Zoznámenie sa s beletriou. Počúvať text, rozumieť, rozlišovať dobré a zlé postavy, rozumovať: Ako by som? Kto je on - hrdina? Čo je on? Chcem byť rovnaký?

7. Príprava detí na gramotnosť. Zvuková analýza slova: počet zvukov a poradové miesto každej slabiky v slove.

Úlohy so slovnou zásobou:

Obohatenie slovníka o tematické skupiny slov;

Upevnenie predstáv o zovšeobecňujúcich pojmoch (zelenina, ovocie, doprava);

Rozvíjanie predstáv o sémantickej stránke slova: práca na správnom pochopení významov polysémantického slova; odhalenie sémantických vzťahov (oboznámenie sa so synonymami a antonymami rôznych častí reči - podstatné mená, prídavné mená, slovesá); formovanie zručností pri výbere slov a presnosť používania slov.

Úlohy výchovy zvukovej stránky reči možno formulovať nasledovne:

Práca na zvukových a intonačných charakteristikách reči;

Formovanie predstáv o lineárnych zvukových jednotkách: zvuk - slabika - slovo - veta - text;

Rozlišovanie zvukov podľa ich kvalitatívnych charakteristík: samohlásky a spoluhlásky (znené a hluché, tvrdé a mäkké);

Výučba zvukovej analýzy slova (výber zvuku na začiatku, v strede a na konci slova), izolovanie sykavých a pískavých zvukov na začiatku slova, hľadanie rovnakého zvuku v rôznych slovách;

Rozvoj schopnosti analyzovať slová rôznych slabičných štruktúr: pomenovanie slov s jednou, dvoma a tromi zvukmi, určenie počtu slabík;

Hľadanie slov, ktoré sú podobné a odlišné vo zvuku.

Úlohy formovania gramatickej štruktúry reči:

Formovanie schopnosti koordinovať podstatné a prídavné mená v rode, čísle, páde;

Výučba správneho tvorenia, skloňovania a používania slov v jednotnom a množnom čísle;

Rozvoj schopnosti tvoriť mená malých zvierat (mačka-mačiatko, pes-šteňa, kura-kurča);

Vyučovanie schopnosti korelovať názov slovesa-pohyb s činnosťou predmetu, osoby, zvieraťa;

Zostavovanie viet rôznych typov - jednoduchých a zložitých.

Úlohy na rozvoj koherentnej reči:

Vytváranie základných predstáv o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec);

Naučiť sa spájať vety rôznymi spôsobmi komunikácie;

Rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku, pomenovať príbeh;

Naučiť sa zostavovať tvrdenia rôznych typov – opisy, naratívy, úvahy; priblíženie obsahu a štruktúrnych čŕt opisného textu vrátane umeleckého; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, príbehov, príbehov) v súlade s logikou prednesu a využitím výtvarných výrazových prostriedkov; naučiť sa skladať úvahy s výberom na preukázanie silných argumentov a presných definícií;

Používa sa na vyjadrenia rôznych typov vhodných modelov (schém), odrážajúcich postupnosť prezentácie textu.

Ústredná, vedúca úloha je rozvoj spojenej reči.

Je to spôsobené viacerými faktormi:

Po prvé, v spojenej reči sa realizuje hlavná funkcia jazyka a reči - komunikatívna (komunikácia). Komunikácia s ostatnými sa uskutočňuje presne pomocou koherentnej reči.

Po druhé, v koherentnej reči je najvýraznejší vzťah medzi duševným a rečovým vývinom.

Po tretie, všetky ostatné úlohy rozvoja reči sa odrážajú v koherentnej reči: tvorba slovníka, gramatická štruktúra a fonetická stránka. Ukazuje všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní rodného jazyka.

Znalosť obsahu úloh učiteľa má veľký metodický význam, pretože od toho závisí správna organizácia práce na rozvoji reči a výučbe materinského jazyka.

Väčšina úloh rozvoja reči je však stanovená vo všetkých vekových skupinách ich obsah je špecifický., ktorá je určená vekové charakteristiky detí.

Takže , v mladších skupinách hlavnou úlohou je hromadenie slovníka a formovanie výslovnostnej stránky reči.

Začiatok zo strednej skupiny, vedúcimi úlohami sú rozvoj súvislej reči a výchova všetkých aspektov zvukovej kultúry reči.

v seniorských skupinách hlavnou vecou je naučiť deti, ako budovať koherentné vyhlásenia rôznych typov, pracovať na sémantickej stránke reči.

V seniorských a prípravných skupinách na šk zavádza sa nový úsek práce - príprava na gramotnosť a gramotnosť.

Zdroj odpovede-examen.ru

Metodický vývoj

„Vývoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku učením sa skladať príbehy na základe obrázku a série dejových obrázkov“

Účel: "Rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku."

Úlohy:

- vytvoriť sériu poznámok o tom, ako sa naučiť skladať príbehy na základe obrázka a série obrázkov;

Vyberte si najefektívnejšie metódy, techniky, nástroje, ktoré pomáhajú vytvárať záujem, motiváciu k rečovej aktivite medzi predškolákmi;

Formovať schopnosť a zručnosti skladať príbehy na základe obrázka a zápletky;

Obohacovať a formovať gramatickú stavbu detskej reči v procese práce s obrázkom a zápletkou obrázkov.

Relevantnosť:

Problém rozvoja koherentnej reči u detí je dobre známy širokej škále pedagogických pracovníkov: pedagógom, úzkym odborníkom a psychológom.

Už dávno sa zistilo, že v predškolskom veku existujú výrazné rozdiely v úrovni detskej reči. Ukazujú to aj moje pedagogické skúsenosti.

Hlavnou úlohou rozvoja koherentnej reči dieťaťa v tomto veku je zlepšenie monologickej reči. Táto úloha sa rieši prostredníctvom rôznych typov rečových aktivít: prerozprávanie literárnych diel, zostavenie popisných príbehov o predmetoch, predmetoch a prírodných javoch, vytváranie rôznych typov tvorivých príbehov, zvládnutie foriem rečového uvažovania (vysvetľujúca reč, dôkaz reči, reč). -plánovanie), ako aj písanie príbehov na základe obrázka a série obrázkov.

Všetky vyššie uvedené typy rečových aktivít sú relevantné pri práci na rozvoji koherentnej reči detí.

Pri vykonávaní priamo vzdelávacích aktivít (N. O. D.) boli dodržané tieto pravidlá:

Využitie v N. O. D. na zostavovanie príbehov z obrázka a série dejových obrázkov, metód a techník, ktoré vzbudzujú u detí záujem už od prvých minút hodiny a zabezpečujú jeho uchovanie až do konca hodiny;

Zahrnutie do N. O. D. rozprávanie pravidiel hry, úloh, „tréningových“ cvičení na obohatenie a rozvoj slovníka, formovanie gramaticky správnej reči;

Pred vykonaním N. O. D. je bezpodmienečne nutné nastaviť deti tak, aby vo svojich príbehoch používali slová a výrazy, ktoré používali počas tréningových cvičení;

Povzbudzujte deti, ktoré spĺňajú túto požiadavku;

V prípade potreby oboznámenie detí s jasným plánom príbehu;

Ak chcete zostaviť príbehy založené na sérii obrázkov, ponúknite deťom jasné, pomerne veľké obrázky so zrozumiteľným obsahom bez zbytočných detailov;

Namiesto minút telesnej výchovy používajte vzdelávacie hry, ale dajte im mobilný charakter;

Ponúknite deťom rôzne odpovede;

Technológia používania tried pri zostavovaní príbehov na základe obrázka a série obrázkov na rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku.

Navrhuje sa, aby sa hodiny o týchto typoch rozprávania uskutočňovali raz za mesiac a navzájom sa striedali: päť lekcií zostavovania príbehov na základe obrázka a štyri lekcie zostavovania príbehov na základe série obrázkov. Ostatné typy hodín na vyučovanie súvislej reči (prerozprávanie literárnych diel, písanie tvorivých príbehov, zostavovanie popisných príbehov o predmetoch, predmetoch a prírodných javoch) sa uskutočňujú v súlade s dlhodobým plánovaním.

Schopnosti a zručnosti pri zostavovaní príbehov, získané v procese špeciálne organizovaného výcviku, sa upevňujú v spoločnej činnosti vychovávateľa s deťmi, v samostatnej práci, ako aj v rámci spolupráce s rodičmi žiakov.

Na rozvoj koherentnej reči sa použili nasledujúce série obrázkov zápletky:

- "moja rodina"

Materiál nsportal.ru

pre deti od 5-6 rokov.

Viacfarebné člny.

Prišiel som k rieke. Koľko farebných lodí je dnes na rieke: žltá, červená, oranžová! Všetci sem prišli letecky. Priletí loď, spadne na vodu a tá hodina bude plávať. Mnoho ďalších dorazí dnes, zajtra a pozajtra.

A potom už lode neprídu a rieka zamrzne. Povedzte nám, aké sú to lode a v akom ročnom období sa objavujú?

Pre koho nechal Vitalik horský popol?

Vitalik a jeho matka sa prechádzali po lese. Vitalik videl jarabinu obsypanú bobuľami a zavolal mamu. Spoločne nazbierali košík bobúľ. „Mami, prečo si nechala bobule na konároch?

Ak nazbierate všetko, bude plný košík?

"Nemusíte zbierať všetky bobule a huby v lese, musíte trochu odísť," povedala moja matka a vysvetlila prečo. Čo povedala matka svojmu synovi?

Čo hľadá medveď?

Pozrite sa na PEC! Sotva sa hádže a otáča. Jedol ryby a bobule a teraz sa potuluje lesom, straší zvieratá a hľadá niečo, hľadá ...

Čo hľadá medveď?

Aké zviera?

Tomu zvieraťu nebudete rozumieť. Spanie, beh. Prebúdza sa, naťahuje sa, cvaká orieškami, hoduje na sušených bobuľkách - a opäť sa stáča do klbka.

Tmavé, teplé. A nie je pre neho žiadny rozdiel - deň alebo noc. Čo je to za zviera?

Na čistinku sa vyvalilo niečo biele: dlhé uši, šikmé oči, pohľad do strany. Skok-skok a z dohľadu pod kríkom. Pozrite sa, aké zaskočené! Nezľaknite sa – konárik praskol od mrazu. Nie, uteká ... a dokonca si popletie stopy!

kto to?

Prečo jelene utekajú?

Keď sa sneh začal topiť, jeleň mal malé srnky. Ukazuje sa, že spočiatku sú veľmi slabé, bezmocné a neustále sa trasú. Obzvlášť znepokojujúce je vidieť, ako sa im trasú nohy, zdá sa, že sa im zlomia a deti spadnú do snehu.

Keď boli srnky malé, nechali sa pohladkať po čele. A teraz, len čo sa k nim priblížite, utekajú. Prečo jelene utekajú?

Náhľad:

Pre deti 6-7 rokov.

Aký mesiac je na dvore?

Severné leto je rýchlo preč. Obloha sa zamračila a zrazu sa namiesto očakávaného dažďa rozvírili veľké snehové vločky. Sivý les stíchol. Posledné listy sa chvejú od poryvov silného vetra.

Len tvrdohlavá jelša sa nepoddáva, nechce žltnúť. Aký mesiac je na dvore?

Čo povedal medveď?

Každý sa pripravuje na zimu po svojom. Skákajúca veverička. Zbiera orechy, napcháva ich do priehlbín, cez praskliny dreva a ak nájde na zemi hubu, vyberie ju a zavesí na strom, aby uschla – v zime sa bude hodiť.

Veverička celý deň pracuje a pozerá sa na suseda medveďa, ktorý sa na jeseň stal lenivým a nemotorným. „Čo si, medveď, úplne lenivý? pýta sa veverička. - Prečo sa nepripravíš na zimu, neskladuješ jedlo? V zime nebude čo jesť.

Medveď sa zasmial a niečo potichu povedal veveričke tak potichu, že to nepočula. Čo povedal medveď veveričke?

Kde spia vtáky?

Mnoho ľudí si myslí, že hniezdo slúži ako domov pre vtáky. Ale keď niekto povie, že malý alebo veľký vták sa uchýlil pred počasím do svojho hniezda, vedzte, že to nie je pravda. Po vyliahnutí mláďat samica opúšťa hniezdo a už sa doň nevráti.

Vtáky nemajú domov. Kde spia vtáky?

Kto je tento muž?

Po tajge sa prechádzal muž. Narazil na potok. Sadol si k nemu, pozorne skúmal vodu, ochutnával.

Veľmi ma to zaujímalo: prečo je pri vode taká červená farba?

Ty a ja prejdeme - no, potok a potok, čo je na ňom zvláštne? A stream tejto osobe veľa napovie. Ak je voda v nej šedá, znamená to, že je tam úrodná pôda, čierna pôda. Ak je voda žltá, potom je na dne hlina.

Ale ak je červený, hrdzavý, tak pod zemou môžu byť ložiská železa. Kto je tento muž?

Použite tieto hry a cvičenia nie všetky naraz, ale jednu alebo dve hry denne. Aby dieťa neobťažovali. Ak sa spolu hráte, naučí sa látku rýchlejšie.

Nezabudnite červenou ceruzkou označiť úlohy, pri ktorých malo dieťa ťažkosti, a stručne popísať, z čoho pozostávajú. Ďakujem za spoluprácu. S pozdravom Ekaterina Vladimirovna.

Na túto tému:

Materiál zo stránky nsportal.ru

MŠ GBDOU č. 40 Puškinského okresu mesta Petrohrad

Rozvoj reči detí primárneho predškolského veku v hrových činnostiach

Pripravila učiteľka: Trankova Ludmila Evgenievna

Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči. Úlohy rozvoja reči detí v herných činnostiach sa riešia produktívnejšie, pretože v predškolskom veku je tento typ činnosti vedúci.

Veľmi často sa my, dospelí, ponáhľame urobiť niečo pre dieťa, odpovedať na akúkoľvek otázku. Je to však vždy opodstatnené?

Súbor hotových vedomostí netvorí potrebu procesu poznania, túžbu prekonať ťažkosti, samostatne hľadať riešenia a dosiahnuť cieľ. Na mnohé otázky vie nájsť odpoveď aj samotné dieťa a nezáleží na tom, že iba pokusom a omylom.

Akákoľvek hra rieši konkrétny problém zameraný na porozumenie, hromadenie, rozširovanie vedomostí detí, ako aj rečových schopností.

Práca na rozvoji detskej reči je založená na integrovanom prístupe zameranom na riešenie vzájomne súvisiacich úloh pokrývajúcich rôzne aspekty vývinu reči (lexikálny, gramatický, rozvoj súvislej reči). Hlavným princípom je vzťah rôznych rečových úloh, ktoré sa v každej časovej fáze objavujú v rôznych kombináciách. Preto je potrebné vzbudiť záujem o proces poznávania, pomôcť deťom samostatne hľadať odpovede na položené otázky.

Hlavná vec je nebáť sa byť láskavý, láskavý k deťom.

Pevné zameranie na HRU ako prostriedok, metódu, formu organizácie rozvojových aktivít malých človiečikov pomôže učiteľovi urobiť jeho prácu radosťou.

Chcem ukázať, ako prebieha práca na rozvoji reči

deti v predškolskom veku

herná aktivita na príklade jedného z mojich dní:

Ráno privedieme do skupiny hračkársku bábiku Mášu, ktorá sa s deťmi stretne a vyzlečie si ju na celý deň. Pri stretnutí s deťmi ponúkame, že sa pozdravíme, povieme jej, ako sa má, ukážeme hosťom hračky atď. Počas komunikácie s nudou sledujeme reč detí, nenápadne ju korigujeme, keďže reč vychovávateľa slúži dieťaťu ako vzor.

Pozdravný rituál: "Dobré ráno!"

Zdroj nsportal.ru

Pracovný program pre rozvoj reči detí predškolského veku ("Škola raného vývinu") - Pracovný program - strana 1

2011

Vysvetľujúca poznámka

Úloha materinského jazyka pri výchove detí predškolského veku je veľmi veľká. Prostredníctvom reči sa dieťa učí pravidlám správania, komunikácie, dohodám medzi ľuďmi o interakcii, vníma krásu okolitého sveta a vie rozprávať o tom, čo videlo, sprostredkovať vnemy a pocity.

Už od predškolského veku dieťa prejavuje veľký záujem o jazykovú realitu, „experimentuje“ so slovom, tvorí nové slová, pričom sa zameriava na sémantickú aj gramatickú stránku jazyka. Je to nevyhnutná podmienka jeho jazykového rozvoja, ktorý je založený na postupnom uvedomovaní si jazykových javov reči.

Takýto vývoj vedie k zvládnutiu všetkého bohatstva rodného jazyka. So spontánnym vývinom reči deti dostávajú pomerne nízku rečovú zručnosť, preto je potrebný špeciálny tréning v ranej rozvojovej škole.

V našej dobe informačných technológií je rozvoj detskej reči naliehavým problémom. Deti vedia, ako používať technológie, ale nevedia, ako prejaviť svoju rečovú kreativitu. Predškoláci zriedka navštevujú knižnice, čítajú knihy, pozerajú ilustrácie a rozprávajú sa.

Nedokážu opísať svoje osobné prežívanie dojmov, vnemov v 2-3 frázach. Preto je taká potrebná predovšetkým živá komunikácia s dieťaťom a dobre štruktúrovaná výučba rodnej reči.

Tento pracovný program je navrhnutý na 25 hodín (1 hodina týždenne). Kurz je zameraný na všestranný rozvoj dieťaťa, jeho súvislej reči, fonematického sluchu, tvorivého myslenia, koordinácie a jemnej motoriky pohybov, svalov pohybového aparátu a pod. Kurz umožňuje pripraviť deti na učenie sa čítania. písať a formovať elementárne zručnosti kultúry reči.

To, ako je dieťa pripravené na školu, závisí od úspešnosti jeho adaptácie, vstupu do režimu školského života, jeho študijných úspechov, psychickej pohody. Je dokázané, že u detí, ktoré nie sú pripravené na systematické učenie, je obdobie adaptácie, adaptácie na vzdelávacie (a nie hrové) aktivity náročnejšie a dlhšie. Tieto deti majú slabo rozvinutú súvislú reč a rozumové schopnosti – nevedia klásť otázky, porovnávať predmety, javy, vyzdvihovať to hlavné, nevytvorili si návyk elementárnej sebakontroly.

hlavný cieľ Program školskej prípravy je komplexný rozvoj dieťaťa: formovanie motivácie k učeniu, rozvoj myslenia, predstavivosti, tvorivých schopností, zvyšovanie kapacity pamäti, rozvoj pozornosti, reči a schopnosti argumentovať, identifikácia individuálne charakteristiky budúcich prvákov a formovanie pripravenosti na školskú dochádzku.

V triede sa používajú špeciálne úlohy

identifikovať znaky podobnosti a rozdielu medzi dvoma alebo viacerými predmetmi;

výber identických položiek zo skupiny položiek;

výber nadbytočného objektu;

spájanie rôznych predmetov do skupín;

identifikovanie logických nezrovnalostí v kresbe alebo príbehu.

Úlohy:

Formovanie rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému - fonetická, lexikálna, gramatická;

Formovanie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii: rozvoj viazanej reči, rozvoj verbálnej komunikácie;

Formovanie schopnosti elementárneho povedomia o jazykových a rečových javoch;

Rozvoj jemných motorických schopností rúk pomocou rytmickej a prstovej gymnastiky. Ťahať, šrafovať, hrať sa s ceruzkami atď.;

Formovanie osobnosti predškolského dieťaťa: štúdium potrieb a individuálnych charakteristík, správania dieťaťa, medziľudských vzťahov s rovesníkmi a dospelými;

Rozvoj predstavivosti a kreativity.

Prispôsobenie sa podmienkam školy, príprava na gramotnosť , R rozvoj slovnej zásoby.

Triedy sú postavené zábavnou, hravou formou pomocou rečových hier, čo umožňuje deťom úspešne zvládnuť zvukovú analýzu slov, so záujmom sledovať ich používanie v reči. Vzdelávací materiál je prezentovaný na porovnávanie, porovnávanie a povzbudzuje deti, aby neustále uvažovali, analyzovali, vyvodzovali vlastné závery, učili sa ich zdôvodňovať, vyberali si správne riešenie spomedzi rôznych odpovedí. Tak sa formuje a rozvíja hlavná hodnota - tvorivé myslenie dieťaťa, na základe ktorého sa postupne formuje systém vedomostí o jazyku a formuje sa potreba jazykovej zdatnosti a zdokonaľovania reči.

Pri štúdiu problému rozvoja koherentnej reči sa za najdôležitejší ukazovateľ koherencie výrokov považuje schopnosť dieťaťa štrukturálne správne zostaviť text a použiť na to potrebné komunikačné prostriedky. Cesta k formovaniu tejto zručnosti vedie od dialógu medzi dospelým a dieťaťom, v ktorom dospelý preberá vedúcu úlohu, riadi myšlienkový tok detí a navrhuje spôsoby vyjadrovania, až po podrobnú monológovú reč dieťaťa. samotné dieťa.

Proces prechodu od dialógu k monológu má jasnú logiku. Dospelý učí dieťa najprv zostavovať jednoduché výroky a potom ich spájať. Reč dieťaťa zároveň nadobúda svojvoľný charakter, je v ňom zahrnutý prvok plánovania.

To umožňuje prejsť k plánovaniu učenia a prerozprávaniu. Rozvoj zovšeobecňovania a uvedomovania si jazykových javov bol jednou z podmienok úspešného osvojenia si prvkov slovnej zásoby, gramatiky, súvislej výpovede, formovania počiatočných jazykových predstáv u detí, chápania toho, čo je slovo, veta, aké sú. postavený. Uvedomenie si zvukovej skladby slova a slovnej skladby vety privádza dieťa na prah učenia sa čítať a písať a hlavne kladie základy pre nový postoj k jazyku, vedomú prácu s ním.

Hlavné aspekty kompatibility úloh

Slovníková práca je zameraná nielen na kvantitatívne obohatenie slovníka, ale aj na prehĺbenie chápania významu slov. Deti si začínajú osvojovať spôsoby vyjadrenia potrebného obsahu slovom a schopnosť aplikovať naučené slová v súvislej výpovedi. Riešenie lexikálnych problémov, samozrejme, nie je možné bez špeciálnej práce na oboznámení detí so stále sa rozširujúcou škálou predmetov a javov, na prehĺbenie vedomostí o nich.

S rozvojom súvislej reči a so lexikálnou prácou úzko súvisí aj formovanie gramatickej stavby reči. Pri rozbore literárneho diela, pri prezeraní obrázkov, vymýšľaní samostatných príbehov sa deti učia rozoznávať sémantické odtiene slova a úlohy, ktoré sa im ponúkajú, sú zamerané na učenie sa dohodnúť na podstatných a prídavných menách v rode, čísle a prípad. Takéto cvičenia prispievajú k tomu, že dieťa si začína uvedomovať gramatické tvary a správne ich používať pri zostavovaní príbehov.

Úlohy rozvoja koherentnej reči úzko súvisia s úlohami výchovy zvukovej kultúry reči. Také prvky zvukovej kultúry reči, ako je zvuková výslovnosť, rýchlosť reči, sila hlasu, intonačná expresivita, každý svojím spôsobom ovplyvňuje súdržnosť prezentácie konkrétneho obsahu. Keď už hovoríme o koherencii výpovede, treba zdôrazniť, že jej formovanie zahŕňa u dieťaťa asimiláciu rôznych typov spojení (medzi slovami, vetami, medzi časťami výpovede),

V triede nie je do popredia postupnosť jedného alebo druhého typu rozprávania (prerozprávanie, zostavenie príbehov podľa obrázka, o hračke, rôzne typy tvorivých príbehov), ale kompatibilita úlohy rozvíjať súvislý prejav s inými úlohami. Niektoré triedy s predmetmi a dejovými obrázkami sa teda používajú pre deti na vykonávanie lexikálnych, gramatických a fonetických cvičení a na rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky učiteľa, zdôrazňovať vlastnosti opísaných predmetov a vytvárať samostatné príbehy.

Veľká pozornosť sa venuje hodnoteniu výpovedí detí. Najprv učiteľ zadá hodnotenie (ďakujem za príbeh, bol veľmi zaujímavý). Vo veku 5-7 rokov môžu deti hodnotiť svoje vlastné príbehy - je to súčasť učenia sa budovať súvislú výpoveď.

Na každej hodine sa riešia aj vzdelávacie úlohy: rozvoj kultúry rečovej komunikácie; formovanie morálnych vlastností človeka (empatia, sympatie), pričom veľký pozitívny vplyv má predovšetkým obsah literárnych diel a obrazov.

Pri výučbe predškolákov prerozprávať literárne diela sa ich pozornosť špecificky upriamuje na tému (obsah) diela, vďaka čomu prenikajú do morálnych aspektov diela, formujú si etické predstavy a mravné cítenie. A pri použití metodických metód na rozvoj koherentnej monologickej reči prispievajú k formovaniu morálneho správania.

Pri spoločnom rozprávaní príbehov (jeden obrázok alebo séria obrázkov príbehov) sa deti medzi sebou dohodnú na postupnosti rozprávania: kto začne, kto pokračuje, kto príbeh dokončí. Tu je na jednej strane pre seba a pre ostatné deti „živý model“ štruktúry príbehu, na druhej strane dochádza k vytváraniu vzťahov potrebných na realizáciu spoločných aktivít. Rozprávanie v skupinách učí predškolákov vyjednávať medzi sebou, v prípade potreby si pomáhať, ustupovať atď.

Kolektívne rozprávanie sa môže uskutočňovať rôznymi formami:

1. Pri výbere rozprávačov učiteľom.

2. Skupina detí.

3. Jedno z detí.

Je dôležité, aby učiteľ bral do úvahy podmienky výchovy a úroveň rozvoja detí, pamätal na výchovné úlohy a riešil ich v spojení s inými (rečovými, mentálnymi, estetickými) úlohami.

Deti by si mali rozvíjať nielen rečové schopnosti, ale aj komunikačné a rečové schopnosti. Je potrebné vytvárať podmienky pre vznik rečového motívu, ako aj pre plánovanie a realizáciu rečových aktov v procese vyučovania reči a jazyka.

Treba dbať na motiváciu reči detí, ktorá ich podnecuje k rečovej aktivite. Prítomnosť rečovej motivácie znamená, že dieťa má vnútorný impulz vyjadrovať svoje myšlienky a ovplyvňuje prechod vzorcov do vlastnej aktívnej reči dieťaťa.

To sa deje v uvoľnenom, prirodzenom prostredí komunikácie. Učiteľ by teda mal dbať na to, aby charakter komunikácie s deťmi v triede približoval prirodzeným podmienkam.

Ďalšou stránkou komunikačno-činnostného prístupu k reči je, že vždy vstupuje do nejakej inej - úplne teoretickej, intelektuálnej alebo praktickej činnosti. Každý z nich môže byť použitý rôznymi spôsobmi.

Pre rozvoj reči to znamená, že sa vyskytuje nielen v komunikatívnych, ale aj v iných činnostiach dieťaťa. Preto je potrebné určiť, pomocou akých metód, pomocou akých jazykových prostriedkov, vo vzťahu k akým typom detských činností je možné riešiť problém zdokonaľovania duševných, rečových a praktických činností dieťaťa.

Štruktúra lekcie o vývoji reči je určená princípom vzťahu rôznych sekcií rečovej práce:

1. Obohatenie a aktivácia slovníka.

2. Práca na sémantickej stránke slova.

3. Formovanie gramatickej stavby reči.

4. Výchova k zvukovej kultúre reči.

5. Rozvoj elementárneho povedomia o jazykových javoch.

6. Rozvoj súvislej monologickej reči.

Práve vzájomný vzťah rôznych rečových úloh na vyučovacej hodine vytvára predpoklady pre čo najefektívnejšie zvládnutie rečových schopností. Preto sa odporúča integrovaný prístup, kde sa rôzne rečové úlohy kombinujú častejšie v rovnakom obsahu.

Zásady práce s deťmi predškolského veku na rozvoji reči:

1. Vedecký.

2. Zohľadnenie psychických, vekových osobitostí detí.

3. Účtovanie predškolských aktivít detí (hra, život, povolanie).

4. Systematický vzťah medzi vzdelávacím materiálom a záujmom dieťaťa o rodnú reč.

5. Prístupnosť, špecifickosť.

Materiál z gigabaza.ru

Úlohy na rozvoj súvislej reči

Všeobecná úloha rozvoja reči pozostáva z množstva konkrétnych, špeciálnych úloh. Štúdie problémov vývoja reči v posledných rokoch, ktoré sa uskutočnili pod vedením F.A. Sokhina, umožnili teoreticky zdôvodniť a sformulovať tri aspekty charakteristík úloh rozvoja reči:

- štrukturálne ( formovanie rôznych štrukturálnych úrovní jazykového systému - fonetické, lexikálne, gramatické);

-funkčné alebo komunikatívne(formovanie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii, rozvoj súvislej reči, dve formy verbálnej komunikácie - dialóg a monológ);

-kognitívny, kognitívny(formovanie schopnosti elementárneho uvedomenia si javov jazyka a reči).

Zastavme sa krátko pri charakteristike spojených rečových úloh. K vývinu súvislej reči patrí vývin dialogickú a monologickú reč.

Rozvoj dialogickej (hovorovej) reči. Dialogická reč je hlavnou formou komunikácie pre deti predškolského veku. Metodika dlho rozoberala otázku, či je potrebné učiť deti dialógovej reči, ak ju spontánne ovládajú v procese komunikácie s ostatnými. Prax a špeciálne štúdie ukazujú, že predškoláci potrebujú v prvom rade rozvíjať tie komunikačné a rečové zručnosti, ktoré sa nevytvárajú bez vplyvu dospelého. Je dôležité naučiť dieťa viesť dialóg, rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť reči, ktorá je mu adresovaná, vstúpiť do rozhovoru a podporovať ho, odpovedať na otázky a pýtať sa, vysvetľovať, používať rôzne jazykových prostriedkov, správať sa s prihliadnutím na situáciu komunikácie.

Nemenej dôležitý je fakt, že dialogická reč rozvíja schopnosti potrebné pre komplexnejšiu formu komunikácie – monológ. V útrobách dialógu sa rodí monológ (F.A. Sokhin).

Rozvoj koherentnej monologickej reči zahŕňa formovanie zručností počúvať a porozumieť súvislým textom, prerozprávať, vytvárať nezávislé vyhlásenia rôznych typov. Tieto zručnosti sa formujú na základe základných vedomostí o štruktúre textu a typoch komunikácie v ňom.

Po vyriešení vyššie uvedených úloh môžeme rozlíšiť nasledujúce rečové zručnosti, ktoré musí dieťa ovládať pri vytváraní koherentnej reči:

Počúvajte a správne pochopte myšlienku vyjadrenú účastníkom rozhovoru;

Formulovať v odpovedi svoje predurčené, správne ho vyjadrovať pomocou jazyka;

Zmeňte, podľa myšlienok partnera, tému vplyvu reči;

Udržujte určitý emocionálny tón;

Počúvajte svoju reč, aby ste ju mohli kontrolovať a opravovať.

Metodické základy organizácie práce na rozvoji súvislej reči

Výučba súvislej reči u detí v domácej metodológii má bohaté tradície stanovené v dielach K.D. Ushinsky, L.N. Tolstého.

Písomným esejam v 1. ročníku predchádzajú rôzne vyučovacie ústne cvičenia: zostavovanie viet spojených témou, obnova zdeformovaného textu zo série dejových obrázkov, ústne odpovede na otázky spojené s témou, ústne príbehy na základe prečítaného, napr. analógia s prečítaným. Pri vykonávaní týchto cvičení sa študenti pod vedením učiteľa učia vyjadrovať myšlienky v určitom poradí, postupne. Skladby prvákov sú kolektívne zostavené príbehy o hrách, zábave a prácou na nich sa žiaci učia chápať ich činnosti.

Úloha obrazu pri rozvoji koherentnej reči žiakov je mimoriadne veľká. Obraz pôsobí na city dieťaťa, otvára mu tie stránky života, s ktorými by sa vo svojej priamej skúsenosti nemuselo stretnúť. Obrázok pomáha lepšie pochopiť tie javy, ktoré sú už žiakovi známe. Uľahčuje mu to život. V školách sa používajú vzdelávacie obrázky. Sú prístupné študentom, vhodné na použitie v triede, ale nie vždy dostatočne výrazné. Preto by sa na rozvoj koherentnej reči mali používať umelecké obrázky. Obrázky rozvíjajú pozorovanie, predstavivosť žiakov, učia porozumieť umeniu maľby.

Prvé eseje o jednom obrázku by mali byť ústne a predchádzať im rozhovor. Opis obrazu je najťažšia forma písania. Zvyčajne sa koná vo vyšších ročníkoch, ale je prípustný aj v 4. ročníku (prvky popisu obrázka sú možné v 2-3 ročníkoch).

Na prvom stupni deti opisujú obrázok otázkami, pričom najprv identifikujú tému obrázka (čo je na ňom zobrazené); po druhé, jeho kompozícia, popredie, pozadie, usporiadanie predmetov. Po tretie, herci, akcia, ak existuje. Nakoniec ideologický význam, „nálada“ obrazu. Už na 2. stupni sa precvičuje ústny opis obrázka („Povedz mi, čo vidíš na obrázku“). Od triedy k triede sa požiadavky na popis obrázka skomplikujú, zavádzajú sa prvky analýzy a rozvíjajú sa pozorovacie schopnosti detí.

Pozorovanie je veľmi dôležité pre rozvoj súvislej reči. Škola organizuje systém pozorovaní prírody, jednotlivých objektov a procesov. Ústne príbehy a písané kompozície zhŕňajú a zefektívňujú výsledky pozorovaní.

Pozorovacie príbehy sa ukážu ako veľké, pretože deti majú veľa materiálu. A postupnosť, úplnosť opisu poskytuje prípravný rozhovor.

Rozvoj reči si vyžaduje starostlivú prácu žiakov a učiteľov. Systematická práca na rozvoji reči určite povedie k úspechu.

Rozvíjaním súvislej reči školákov vštepujeme množstvo špecifických zručností, teda učíme ich. Zdôraznime zručnosti, ktoré sa týkajú konkrétne úrovne textu:

Po prvé, schopnosť pochopiť, pochopiť tému, vyzdvihnúť ju, nájsť hranice;

Po druhé, schopnosť zbierať materiál, vyberať to, čo je dôležité, a vyhadzovať sekundárne;

Po tretie, schopnosť usporiadať materiál v požadovanom poradí, zostaviť príbeh alebo esej podľa plánu;

Po štvrté, schopnosť používať prostriedky jazyka v súlade s literárnymi normami a úlohami výpovede, ako aj opravovať, zlepšovať a zlepšovať napísané.

Konektivitu ako jednu z najvýraznejších kategoriálnych vlastností textu charakterizuje spolupôsobenie viacerých faktorov: obsah textu, jeho význam, logika prezentácie, osobitná organizácia jazykových prostriedkov; komunikatívna orientácia; kompozičná štruktúra.

Identifikovali sa osobitosti koherentných výpovedí detí v závislosti od charakteru obrazového materiálu a situácie komunikácie, identifikovali sa najefektívnejšie metodologické metódy na formovanie koherencie reči, vybrali sa také situácie, v ktorých sa rozvíja, koherencia a kompozičná úplnosť prejavov. vo väčšej miere sa poskytujú výpovede detí.

Prerozprávania založené na ilustráciách sú zmysluplnejšie, štruktúrovanejšie a úplnejšie v poradí. Deti reprodukovali takmer všetky hlavné body rozprávky, ako sú jasne znázornené na ilustráciách.

Súčasné použitie literárnej ukážky a obrázkov má teda pozitívny vplyv na obsah a súvislosť prerozprávaní, zvyšuje sa ich objem, plynulosť reči, motivácia a samostatnosť výpovedí. Zároveň sa v niektorých prípadoch zvyšuje úroveň situačnej reči, keď sa deti viac orientujú na obrázok, prerozprávanie je nahradené výpisom zobrazených postáv.

Obmedzená verbálna komunikácia, neformovaná súvislá reč negatívne vplýva na osobnosť dieťaťa, spôsobuje špecifické neurotické vrstvy, formuje negatívne vlastnosti (izolácia, negativizmus, agresivita, neistota, pocit menejcennosti), čo ovplyvňuje študijné výsledky, ako aj sociálnu aktivitu dieťaťa.

Predložené argumenty teda dokazujú potrebu špeciálnej cieľavedomej fázovanej pedagogickej práce na rozvoji všetkých rovín reči a osobnosti žiaka ako celku.

Ako bolo uvedené vyššie, rozvoj reči žiakov je dlhý a zložitý proces, ktorý si vyžaduje systematické a cielené zásahy učiteľa. Prípravné práce začínajú v abecednom období a prebiehajú počas celého akademického roka. Na tento účel sa dejové podklady používajú nielen na rozvoj reči, ale aj na rozvoj koherentnej reči a dejových obrázkov uvedených v učebniciach. Takáto práca približuje žiakom súvislý príbeh.

Práca na rozvoji reči si vyžaduje rôzne techniky a prostriedky. V procese vyučovania sa výchovná situácia a motívy reči mnohokrát menia. Študenti sa buď slobodne vyjadrujú, alebo plnia „ťažkú úlohu“ (L.V. Zankov), ktorá disciplinuje myslenie a nasmeruje ich rečovú aktivitu do prísneho kanála. Pri práci na rozvoji súvislej reči je potrebné brať do úvahy oboje. Je potrebné vyučovať zmysluplnú, logickú, jasnú a správnu reč každý deň na všetkých hodinách ruského jazyka a literárneho čítania.

Pri výučbe koherentnej reči je potrebné poskytnúť deťom minimum teoretických informácií, pretože zručnosti a schopnosti sa úspešnejšie formujú, keď sú pochopené.

Vznik hovorenia je sviatosťou jazyka ka.
Paul Ricoeur

JE - informačný blok

Text číslo 1.

Ciele a zámery rozvoja reči v predškolských zariadeniach.

Cieľ rozvoja reči detí predškolského veku- formovanie nielen správneho, ale aj dobrého ústneho prejavu, samozrejme, s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky a schopnosti Všeobecná úloha rozvoja reči pozostáva z množstva súkromných, špeciálnych úloh. Základom ich výberu je analýza foriem rečovej komunikácie, štruktúry jazyka a jeho jednotiek, ako aj úrovne rečového vedomia.Štúdie problémov vývoja reči v posledných rokoch, ktoré sa uskutočnili pod vedením F. A. Sokhina, umožnili teoreticky zdôvodniť a sformulovať tri aspekty charakteristík úloh rozvoja reči:

Štrukturálne (tvorba rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému - fonetická, lexikálna, gramatická);

Funkčné, resp. komunikatívne (utváranie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii, rozvoj súvislej reči, dve formy verbálnej komunikácie - dialóg a monológ);

Kognitívne, kognitívne (formovanie schopnosti elementárneho uvedomovania si javov jazyka a reči).

Hlavná práca na rozvoji reči- formovanie ústnej reči a zručnosti verbálnej komunikácie s ostatnými na základe ovládania spisovného jazyka svojich ľudí. Vývin reči úzko súvisí s vývinom myslenia a je základom duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Problémy rozvoja reči predškolákov študovali učitelia a psychológovia: Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheeva a ďalší.

Teoretický prístup k problému vývinu reči je založený na predstavách o vzorcoch vývinu reči predškolákov (formulovaných v prácach psychológov a lingvistov Leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina (vzorce rečovej aktivity)).

Hlavné smery určovania úloh rozvoja reči:

Štrukturálne - tvorenie fonetických, lexikálnych, gramatických zložiek.

Funkčné alebo komunikatívne - formovanie rečových komunikačných zručností (formy dialógu a monológu).

Kognitívne, t.j. kognitívne - formovanie schopností porozumieť javom jazyka a reči.

Úlohy rozvoja reči:

1) výchova zvukovej kultúry reči(rozvoj rečového sluchu, výučba správnej výslovnosti slov, expresivita reči - tón, intonácia, prízvuk a pod.);

Úlohy výchovy zvukovej stránky reči možno formulovať nasledovne:

Práca na zvukových a intonačných charakteristikách reči;

Formovanie predstáv o lineárnych zvukových jednotkách: zvuk - slabika - slovo - veta - text;

Rozlišovanie zvukov podľa ich kvalitatívnych charakteristík: samohlásky a spoluhlásky (znené a hluché, tvrdé a mäkké);

Naučiť sa zvukovú analýzu slova (výber zvuku na začiatku, v strede a na konci slova), izolovať syčavé a pískavé zvuky na začiatku slova, nájsť rovnaký zvuk v rôznych slovách;

Rozvoj schopnosti analyzovať slová rôznych slabičných štruktúr: pomenovanie slov s jednou, dvoma a tromi zvukmi, určenie počtu slabík;

Hľadanie slov, ktoré sú podobné a odlišné vo zvuku.

2) rozvoj slovnej zásoby(obohatenie, aktivizácia, objasnenie významu slov a pod.);

Úlohy so slovnou zásobou:

Obohatenie slovníka o tematické skupiny slov;

Upevnenie predstáv o zovšeobecňujúcich pojmoch (zelenina, ovocie, doprava);

3) formovanie gramatickej stavby reči(syntaktická, morfologická stránka reči - spôsoby tvorenia slov);

Úlohy formovania gramatickej štruktúry reči:

Formovanie schopnosti koordinovať podstatné a prídavné mená v rode, čísle, páde;

Naučiť sa správne tvorenie, skloňovanie a používanie slov v jednotnom a množnom čísle;

Rozvoj schopnosti tvoriť mená malých zvierat (mačka-mačiatko, pes-šteňa, kura-kurča);

Vyučovanie schopnosti korelovať názov slovesa-pohyb s činnosťou predmetu, osoby, zvieraťa;

Zostavovanie viet rôznych typov - jednoduchých a zložitých.

4 ) rozvoj súvislej reči(centrálna úloha) - realizuje sa hlavná funkcia jazyka - komunikatívna (komunikačná), vytváranie predstáv o rôznych typoch textu - opis, rozprávanie, uvažovanie;

Úlohy na rozvoj koherentnej reči:

Vytváranie základných predstáv o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec);

Naučiť sa spájať vety rôznymi spôsobmi komunikácie;

Rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku, pomenovať príbeh;

Používa sa na vyjadrenia rôznych typov vhodných modelov (schém), odrážajúcich postupnosť prezentácie textu.

Ústredná, vedúca úloha je rozvoj spojenej reči. Je to spôsobené viacerými faktormi:

Po prvé, v koherentnej reči sa realizuje hlavná funkcia jazyka a reči - komunikatívna (komunikácia). Komunikácia s ostatnými sa uskutočňuje presne pomocou koherentnej reči.

Po druhé, v koherentnej reči je najvýraznejší vzťah medzi duševným a rečovým vývinom.

5) príprava na gramotnosť(zvukový rozbor slova, príprava na písanie);

6) zoznámenie sa s beletriou(ako umenie a prostriedok rozvoja intelektu, reči, pozitívneho vzťahu k svetu, lásky a záujmu o knihu).

Znalosť obsahu úloh učiteľa má veľký metodický význam, pretože od toho závisí správna organizácia práce na rozvoji reči a výučbe materinského jazyka.

Väčšina úloh rozvoja reči je stanovená vo všetkých vekových skupinách, ich obsah má však svoje špecifiká, ktoré sú dané vekovými charakteristikami detí. V mladších skupinách je teda hlavnou úlohou zhromaždiť slovník a formu. výslovnostnú stránku reči. Počnúc strednou skupinou sa vedú úlohy rozvoja koherentnej reči a vzdelávania všetkých aspektov zvukovej kultúry reči. V starších skupinách je hlavnou vecou naučiť deti, ako budovať koherentné výroky rôznych typov, pracovať na sémantickej stránke reči. V seniorských a prípravných skupinách do školy sa zavádza nový úsek práce - príprava na gramotnosť a gramotnosť.

Verzia programu z roku 2005. (pod redakciou Vasilyeva, Gerbova, Komarova) obsahuje nový nadpis „Rozvíjanie rečového prostredia“ (reč ako prostriedok komunikácie).

Hlavné úlohy podľa veku:

do 1 g.	rozvíjať schopnosť porozumieť reči dospelých, vytvárať predpoklady pre aktívnu reč	od 2-3 do 5-7 min. - herné aktivity
do 2 l.	+ rozvoj porozumenia reči, slovnej zásoby, umenia.	od 2-3 do 5-7 min. - herné aktivity
I ml.	+ tvorba slovníka + rozvoj zvukovej kultúry reči + súvislá reč	15 minút. - individuálne hodiny alebo v podskupinách (úvodná, hlavná, záverečná časť)
ja I ml.	+ formovanie gramatickej stavby reči
priem.	- “ -	20 minút. - zapamätanie, rozprávanie - výk.
starý	- “ -	30-35 min. - triedy sú frontálne a komplexné, menej viditeľné, deti sú samostatnejšie
príprava	+ príprava na gramotnosť

Cvičenie. Zvážte schémy č. 1, 2. Popíšte úlohy rozvoja reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v DL.

Schéma 1.

Schéma 2

"Pomoc na stránke" - kliknite na obrázok šípky - hypertextový odkaz ,

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

O úlohách rozvoja reči

F. SOKHIN

Jednou z dôležitých úloh výchovy a vzdelávania v materskej škole je rozvoj reči, vyučovanie materinského jazyka. Táto všeobecná úloha zahŕňa množstvo konkrétnych úloh: výchova k zvukovej kultúre reči, obohacovanie, upevňovanie a aktivizácia slovníka, zlepšovanie gramatickej správnosti reči, výučba hovorovej (dialogickej) reči, rozvoj súvislý monologický prejav, pestovanie záujmu o umelecké slovo, príprava na vyučovanie gramotnosti. Pozrime sa na niektoré z týchto úloh.

Deti, ktoré si osvojujú svoj rodný jazyk, ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústnu reč. Rečová komunikácia v plnej forme – porozumenie reči a aktívna reč – sa rozvíja postupne.

Formovanie verbálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým začína emocionálnou komunikáciou. Je hlavnou náplňou vzťahu medzi dospelým a dieťaťom v prípravnom období vývinu reči (v prvom roku života). Dieťa odpovedá úsmevom na úsmev dospelého, vydáva zvuky ako odpoveď na láskyplný rozhovor s ním, na zvuky vyslovené dospelým. Zdá sa, že je „nakazený“ emocionálnym stavom dospelého, jeho úsmevom, smiechom, jemným tónom hlasu.

V emocionálnej komunikácii s dospelým dieťa reaguje na zvláštnosti hlasu, intonáciu, s ktorou sa slová vyslovujú. Na tejto komunikácii sa podieľa reč svojou zvukovou formou, intonáciou, sprevádzajúcou činy dospelého človeka. Sémantický obsah reči nie je dieťaťu jasný.

V emocionálnej komunikácii dospelý a dieťa vyjadrujú svoj všeobecný vzťah k sebe, svoje potešenie alebo neľúbosť, vyjadrujú pocity, nie myšlienky. Tá sa stáva úplne nedostatočnou, keď sa v druhej polovici roka obohacuje vzťah medzi bábätkom a dospelým (ale aj s ostatnými deťmi), jeho pohyby a činy sa skomplikujú a rozširujú sa možnosti poznávania. Teraz je potrebné hovoriť o mnohých zaujímavých a dôležitých veciach okolo a v jazyku emócií je to niekedy veľmi ťažké a najčastejšie je to jednoducho nemožné. Potrebujeme reč slov, potrebujeme verbálnu komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom.

V situácii emocionálnej komunikácie sa dieťa spočiatku zaujíma len o dospelých. Ale keď dospelý upriami svoju pozornosť na niečo iné, akoby presunul tento záujem na predmet, akciu, na inú osobu. Komunikácia nestráca svoj emocionálny charakter, ale už to nie je vlastne emocionálna komunikácia, nie „výmena“ emócií pre ich vlastné dobro, ale komunikácia o predmete. Slovo vyslovované súčasne dospelým a zároveň počuté dieťaťom, nesúce pečať emócií (v takýchto prípadoch sa vyslovuje expresívne), sa už začína oslobodzovať zo zajatia citovej komunikácie a postupne sa pre dieťa stáva označenie predmetu, konania a pod. Na tomto základe si dieťa od druhého polroka prvého roku života rozvíja porozumenie slova, reči. Objavuje sa elementárna, neúplná verbálna komunikácia, keď dospelý hovorí, a dieťa reaguje iba mimikou, gestami, pohybom a konaním. Miera takéhoto porozumenia je dostatočná na to, aby bábätko dokázalo zmysluplne reagovať na pripomienky, požiadavky a požiadavky v každodenných, dobre známych situáciách. Zároveň sa rozvíja aj iniciatívna príťažlivosť bábätka k dospelým: upriami ich pozornosť na seba, na nejaký predmet, pomocou mimiky, gest, zvukov si niečo pýta.

Výslovnosť hlások pri iniciatívnom apele je dôležitá najmä pre rozvoj verbálnej komunikácie – tu sa rodí zámer reči, jej zameranie na inú osobu. Rovnako dôležité je napodobňovanie zvukov a zvukových kombinácií, ktoré dospelý človek vyslovuje. Prispieva k formovaniu rečového sluchu, formovaniu svojvoľnosti výslovnosti a bez nej nie je možné napodobňovať celé slová, ktoré si dieťa neskôr požičiava z reči okolitých dospelých.

Prvé zmysluplné slová sa objavujú v reči dieťaťa zvyčajne na konci prvého roka. Na verbálnu komunikáciu s dospelým sa však veľmi nehodia. Po prvé, nie je ich dosť - len asi desať („matka“, „dedko“, „mňam-mňam“, „av-av“ atď.). Po druhé, dieťa ich veľmi zriedka používa z vlastnej iniciatívy.

Približne v polovici druhého roku života nastáva výrazný posun vo vývine reči dieťaťa: začína aktívne využívať slovnú zásobu nahromadenú v tomto období na oslovenie dospelého. Objavujú sa prvé jednoduché vety.

Charakteristickou črtou týchto viet je, že pozostávajú z dvoch slov použitých v rovnakom tvare (troj- a štvorslovné vety sa objavia neskôr, o dva roky): „ise maka“ (viac mlieka), „mak var“ (mlieko vrie ), "kisen petska" (rôsol na sporáku), "mama bobo" (mama bolí) [i]. Aj takýto gramaticky nedokonalý prejav dieťaťa výrazne rozširuje možnosti jeho verbálnej komunikácie s dospelým.

Do jeden a pol roka hovorí dieťa okolo sto slov, do dvoch rokov sa jeho aktívna slovná zásoba výrazne zväčšuje – až na tristo slov a viac. Jednotlivé rozdiely vo vývine reči môžu byť veľmi veľké a uvedené údaje sú samozrejme približné. Vývin reči v tomto období (do konca druhého roku) charakterizuje nielen kvantitatívny rast slovníka, ale aj to, že slová, ktoré dieťa používa vo svojich vetách (dnes často troj- a štvorslovné vety ) nadobudnúť príslušný gramatický tvar: „dievča si sadlo“, „dievča sedí“, „žena robí lopatku“ (urobené) (príklady z knihy A.N. Gvozdeva) [i].

Od toho času sa začína jedna z najdôležitejších etáp osvojovania si materinského jazyka – osvojenie si gramatickej stavby jazyka. Asimilácia gramatiky je veľmi intenzívna, dieťa si osvojí základné gramatické vzorce do troch - troch a pol roka. Takže do tejto doby dieťa vo svojej reči správne používa tvary prípadov bez predložiek as mnohými predložkami („vyzerá ako vlk“, „schovaný pod zemou“ atď.), Používa rôzne formy slovies, zložité vety so spojkami : „Vo sne som videl, že ma vlk pohrýzol do ruky“; „Okno je otvorené na vetranie“ atď. (ukážky z knihy A.N. Gvozdeva).

Do troch rokov sa slovná zásoba dieťaťa rozrástla na tisíc a viac slov. Slovník obsahuje všetky slovné druhy, častice, citoslovcia.

V tomto období intenzívneho rozvoja reči zostáva rečová komunikácia hlavnou.benka s dospelými. Zároveň sa výrazne zvyšujú možnosti verbálnej komunikácie detí medzi sebou. Pri vnímaní nedokonalej reči dieťaťa dospelý opravuje nedostatky vo výslovnosti, používaní slov, „dešifruje“ nesprávne zostavenú frázu atď. Dieťa, vnímajúce nedokonalú reč svojho rovesníka, toto všetko nedokáže, takáto korekcia je pre neho nedostupná. Ale keď sa reč detí v treťom roku života začne svojou štruktúrou približovať reči dospelých (a tí jej už celkom dobre rozumejú), vtedy sa vytvárajú podmienky na verbálnu komunikáciu jedného dieťaťa s druhým, so skupinou. detí. Učiteľ by mal využiť túto príležitosť a špeciálne organizovať komunikáciu detí (napríklad v hre).

Znalosť materinského jazyka nie je len schopnosť správne zostaviť vetu, aj keď je zložitá („Nechcem ísť na prechádzku, lebo vonku je zima a vlhko“). Dieťa sa musí naučiť súvisle komunikovať.

Pri formovaní súvislej reči sa zreteľne prejavuje úzka súvislosť medzi rečou a duševným vývinom detí, vývinom ich myslenia; vnímanie, pozorovanie. Aby ste mohli o niečom rozprávať dobrý, súvislý príbeh, musíte si jasne predstaviť predmet príbehu (objekt, udalosť), vedieť ho analyzovať, vybrať jeho hlavné (pre danú situáciu komunikácie) vlastnosti a vlastnosti, vytvoriť príčinno-dôsledkové, časové a iné vzťahy medzi predmetmi a javmi.

Súvislá reč nie je len sled slov a viet, je to sled vzájomne súvisiacich myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v dobre zostavených vetách. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje si reč aj tým, že sa učí myslieť.

Súvislá reč akoby absorbovala všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní materinského jazyka, pri zvládaní jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby a gramatickej stavby. To však neznamená, že súvislú reč dieťaťa je možné rozvíjať až vtedy, keď má veľmi dobre zvládnutú zvukovú, lexikálnu a gramatickú stránku jazyka. Práca na rozvoji koherencie reči začína skôr.

Dospelý ukazuje malému dieťaťu obrázok predmetu s modrou guľôčkou a pýta sa: „Čo je to?“. Je nepravdepodobné, že dieťa odpovie: "Modrá guľa." Skôr povie: „To je lopta“ alebo len „Lopta“. Ďalšia otázka dospelého: „Čo? Aká farba?". Odpoveď: Modrá.

A potom prichádza dôležitý bod: izolované náznaky dieťaťa sa musia dať dokopy, aby mu poskytli vzorku úplnejšej odpovede. Ale ako sa pripojiť? Koniec koncov, môžete povedať „modrá guľa“ aj „modrá guľa“. Počúvajme tieto kombinácie slov, premýšľajme o nich. „Modrá guľa“ je jednoduchý názov, označenie predmetu vrátane jednej z jeho vlastností. „Lopta je modrá“ už nie je len názov predmetu, je to úsudok o predmete, t.j. myšlienka, v ktorej sa prostredníctvom afirmácie alebo negácie odhalí znak tohto objektu („Pes beží“).

Ak teda svoju úlohu obmedzíme len na to, aby sme dieťa naučili rozlišovať a pomenovať rôzne farby alebo iné vlastnosti a vlastnosti predmetov, môžeme povedať: „Toto je modrá guľa“. Ale môžete povedať aj inak: „Toto je lopta. Lopta je modrá. Zdá sa, že je to malý rozdiel, ale je významný. Veď tu dávame dieťaťu vzor na zostavenie súvislej výpovede. V skutočnosti sú tu dôsledne vyjadrené dva úsudky: „Toto je lopta“ a „Lopta je modrá“. A to druhé na prvé len nenadväzuje, je s ním úzko spojené, vyplýva z neho. V prvom objekt vyčnieva z mnohých iných: je to lopta a nič iné. V druhom je tento vybraný a pomenovaný objekt charakterizovaný jednou zo svojich vlastností, v tomto prípade farbou. Ide o veľmi jednoduchý, elementárny prípad súvislej výpovede, základ koherentnej reči, ktorá sa však u dieťaťa vyvíja postupne, od jednoduchých až po zložité formy.

Najjednoduchšie úlohy na vytvorenie súvislej výpovede, napríklad prerozprávanie krátkej rozprávky, kladú na monológnu reč dieťaťa dve najdôležitejšie požiadavky: po prvé, reč musí byť budovaná zámerne vo väčšej miere ako napríklad replika v dialógu. (odpoveď na otázku a pod.) ), po druhé, musí byť naplánovaná, t.j. mali by byť načrtnuté míľniky, pozdĺž ktorých sa bude odvíjať zložité vyhlásenie, príbeh. Formovanie týchto schopností v jednoduchých formách súvislej monologickej reči slúži ako základ pre prechod k jej zložitejším formám (napríklad k tvorivému rozprávaniu).

Koherencia monologickej reči sa začína formovať v hĺbke dialógu ako hlavnej formy verbálnej komunikácie. Dialóg by sa mal hodnotiť aj z hľadiska koherencie, v ňom však koherencia závisí od schopností a zručností nie jednej osoby, ale dvoch. Povinnosti zabezpečiť koherenciu dialógu, rozdelené najskôr medzi dospelého a dieťa (samozrejme, s vedúcou úlohou prejavu dospelého), sa postupne učí plniť aj dieťa. V dialógu každý z účastníkov rozhovoru odpovedá na otázky toho druhého; v monológovej reči rečník, dôsledne vyjadrujúci svoje myšlienky, akoby sám odpovedal. Dieťa, ktoré odpovedá na otázky dospelého v dialógu, sa učí klásť otázky sebe. Dialóg je prvou školou vo vývine súvislej monologickej reči dieťaťa (a vôbec aktivizácie jeho reči). Preto je dôležité naučiť sa „navrhnúť“ dialóg a riadiť ho.

Najvyššou formou spojeného monologického prejavu je písaný prejav. Je zámernejšia, vedomejšia, plánovanejšia („naprogramovaná“) ako ústna monológová reč. Úlohu rozvíjať písomnú reč u predškolákov teraz, samozrejme, nemožno stanoviť (konkrétne písomnú súvislú reč, schopnosť zostaviť text, a nie schopnosť skladať z rozdelenej abecedy alebo napísať dve alebo tri vety; vykonávať pri výučbe detí predškolského veku čítať a písať). To si vyžaduje dobrú úroveň gramotnosti písania.

A predsa, psychologické črty písomného prejavu možno využiť na formovanie zručností predškolákov zámerne, svojvoľne budovať výpoveď (príbeh, prerozprávanie), plánovať ju, vytvárať koherenciu ústnej reči. Táto možnosť sa realizuje na základe „deľby práce“: dieťa skladá text, dospelý ho zapisuje. Takáto technika - písanie listu - už dlho existuje v metodike rozvoja reči predškolákov. E.I. Tikheeva zdôraznila: „Je potrebné rozvíjať u detí postoj k písmenám ako k vážnej veci; treba si dobre rozmysliet co napises, ako co najlepsie vyjadrit svoje myslienky. E.I. Tikheeva dokonca považovala za možné viesť kurzy písania listov „už s troj- a štvorročnými deťmi“, ale toto ustanovenie by sa malo overiť.

Písanie listu sa zvyčajne vykonáva kolektívne, ale to vôbec neznamená, že zmizne monológ reči, znížia sa požiadavky na premyslenosť, povedomie o stavbe textu: koniec koncov každé dieťa tvorí text. Okrem toho kolektívne písanie listu uľahčuje pedagógovi rozvíjať u detí veľmi dôležitú schopnosť vybrať najlepšiu, najvhodnejšiu verziu vety (frázy) alebo väčšej časti textu, ktorá pokračuje v prezentácii obsahu. Táto schopnosť je v skutočnosti podstatou svojvôle (premyslenosti), uvedomenia si konštrukcie výpovede. Prevažujúce využitie kolektívnej formy práce však nevylučuje individuálne písanie listu. Je potrebná kombinácia oboch.

Psycholingvista A.A. Leontiev, berúc do úvahy vzťah medzi ústnym a písomným prejavom a zdôrazňujúc jeho väčší rozvoj, svojvôľu a organizáciu, zastáva názor, že je ľahšie začať s vyučovaním organizovaného (t. j. plánovaného, „programovaného“) prejavu z písomného prejavu. Čo sa týka takejto výchovy predškolákov, tá sa precízne realizuje formou písania listu.

Použitím kompozície listu je možné dosiahnuť významné výsledky v rozvoji koherencie ústnej reči dieťaťa, v jej obohatení o zložité syntaktické konštrukcie. V tomto prípade je reč, ktorá zostáva ústnou formou externou, postavená na úrovni rozšírenia a svojvôle charakteristickej pre písomnú reč, a preto sa jej vo svojej štruktúre, v kvalite koherencie približuje.

Formovanie svojvôle reči, schopnosť voliť jazykové prostriedky je dôležitou podmienkou nielen pre rozvoj koherencie reči, ale aj pre všeobecné osvojenie jazyka, osvojenie si toho, čo dieťa ešte v aktívnej reči nemá. Predpokladajme, že malé dieťa aktívne vlastní len prvé dve slová zo synonymického radu „chodiť – kráčať – dupať – trúbiť“ (hoci všetkým týmto slovám rozumie). Ak si ešte nevyvinul schopnosť vyberať jazykové prostriedky v súlade s úlohami výpovede, jednoducho reprodukuje slovo, ktoré mu takpovediac prvé napadne (s najväčšou pravdepodobnosťou to bude „ísť“, keďže viac všeobecný význam). Ak už existuje možnosť výberu (aspoň elementárna, počiatočná), potom dieťa použije slovo, ktoré je pre daný kontext vhodnejšie („chodiť“, nie „ísť“). Hlavná vec je, že dieťa stojí pred samotnou úlohou výberu. Môže si vyberať, samozrejme, len z toho, čo má. Ale „je“ je aj v aktívnej slovnej zásobe, aj v pasívnej, t.j. v slovnej zásobe, ktorej dieťa rozumie, nepoužíva nos. A keď sú podmienky na zostavenie výpovede také, že žiadne zo slov, ktoré dieťa aktívne vlastní, nezapadá do daného kontextu, môže sa obrátiť na svoju pasívnu zásobu a použiť nie „ísť“, ale napríklad „kráčať“. Podobne je to aj s aktivizáciou zložitých gramatických (syntaktických) konštrukcií.

Súvislá reč, teda kumulujúca úspešnosť dieťaťa v osvojovaní všetkých aspektov materinského jazyka, pôsobiaca ako jeden z najdôležitejších cieľov rečovej výchovy, sa zároveň od prvých vyučovacích hodín pri jej formovaní stáva dôležitou podmienkou pre zvládnutie reči. jazyk - zvuková stránka, slovná zásoba, gramatika, podmienkou edukačných schopností je vhodné používať jazykové prostriedky umeleckej expresivity reči.

Vo všeobecnom systéme práce s rečou v materskej škole zaujíma obohacovanie slovnej zásoby, jej upevňovanie a aktivizácia veľmi veľké miesto. A to je prirodzené. Slovo je základná jednotka jazyka, zlepšenie verbálnej komunikácie je nemožné bez rozšírenia slovnej zásoby dieťaťa. Zároveň je rozvoj myslenia dieťaťa nemožný bez asimilácie nových slov, ktoré posilňujú nové poznatky a myšlienky. Preto je práca so slovnou zásobou v materskej škole úzko spojená s kognitívnym rozvojom dieťaťa, s jeho oboznamovaním sa s okolitou realitou.

Zdôrazňujúc dôležitosť práce so slovnou zásobou z hľadiska jej prepojenia s kognitívnym vývinom dieťaťa, treba poznamenať dôležitosť práce so slovom ako jednotkou jazyka, najmä s nejednoznačnosťou slova. Takže za určitých podmienok oboznamovania detí s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov sa zavádzajú nové slová: „zelená“ (na označenie farby), „čerstvá“ (v zmysle „práve vyrobené“). Tu uvádzame nové slová na základe vlastností predmetu. A to je veľmi dôležité, keďže sa obohacuje slovná zásoba dieťaťa aj jeho vedomosti o danej problematike. Zároveň je však dôležité vziať do úvahy skutočné jazykové charakteristiky slova, najmä jeho nejednoznačnosť. Napríklad slovo „zelená“ má významy „farba“ aj „nezrelé“, zatiaľ čo slovo „čerstvé“ znamená „čerstvo vyrobené“ aj „cool“. Deťom (starším predškolákom) odhaľujeme nejednoznačnosť slova, ukazujeme im „život“ slova samotného, pretože predmety a javy zodpovedajúce jeho rôznym významom môžu byť úplne odlišné, nesúvisiace alebo spolu málo súvisiace. Takže slovo "silný", ak sa používa v zmysle "odolný, taký, že je ťažké ho zlomiť, zlomiť, roztrhnúť", sa vzťahuje predovšetkým na fyzikálne vlastnosti predmetov ("tvrdý orech", "silné lano"). Ak vezmeme toto slovo v inom význame - „silný, významný v prejave“, potom sa bude používať na označenie vlastností úplne odlišných javov a navyše veľmi odlišných („tvrdý mráz“, „silný spánok“, „ silný vietor"). Odhalenie polysémie slova (a väčšina slov je polysémantických) zohráva veľkú úlohu pri formovaní presnosti použitia slova.

Vzdelávací program pre materské školy hovorí: „V prípravnej skupine sa reč stáva u detí po prvý raz predmetom štúdia. Pedagóg rozvíja ich postoj k ústnej reči ako k jazykovej realite; vedie ich k zvukovej analýze slov.

Pri vnímaní a chápaní reči sa v prvom rade realizuje sémantický obsah, ktorý sa v nej prenáša. Pri vyjadrení myšlienky v reči, pri jej komunikácii s účastníkom rozhovoru sa realizuje aj sémantický obsah reči a uvedomenie si toho, ako je „usporiadaná“, akými slovami je myšlienka vyjadrená, nie je povinná. Dieťa si to veľmi dlho ani neuvedomuje, dokonca vôbec nevie, že hovorí slovami, tak ako hrdina jednej z Moliérových hier, ktorý celý život rozprával prózu, nevedel, že hovorí v próze.

Ak sa pri príprave na výučbu gramotnosti najprv vyčlení všeobecná úloha („reč sa stáva predmetom štúdia“), potom v jednoduchších formách začína riešenie tejto úlohy a nemalo by sa začať v prípravnej skupine, ale skôr, v predchádzajúcich skupinách. Napríklad v triedach a didaktických hrách o zvukovej kultúre reči, najmä o formovaní sluchovej pozornosti, fonematického sluchu, správnej zvukovej výslovnosti, deti dostávajú úlohy počúvať zvuk slova, nájsť najčastejšie sa opakujúce zvuky. vo viacerých slovách určiť prvú a poslednú hlásku v slove, vybaviť si slová, ktoré začínajú hláskou, ktorú naznačil učiteľ a pod. , vyberte antonymá - slová s opačným významom ("vysoký" - "nízky", "silný" - "slabý" atď.), synonymá sú slová, ktoré sú si blízke významom ("cesta", "cesta", "malé" , „malý“, „malý“, „malý“ atď.). Učiteľka upriamuje pozornosť staršieho predškoláka napríklad na to, ako sa sneh opisuje v básni alebo príbehu, čo to je („nadýchaný, „strieborný“). Zároveň sa učiteľ môže opýtať na slovo, použiť slovo „slovo“ (napríklad: „Akým slovom autor opisuje sneh, hovorí o jeho dojme zo snehu, o tom, ako vidí sneh?“).

Pri prijímaní takýchto úloh a ich plnení sa deti začínajú učiť význam slov „zvuk“, „slovo“, ale je to možné len vtedy, keď si učiteľ stanoví osobitnú úlohu zahrnúť slovo „slovo“ alebo slovo „zvuk“. v znení úlohy, inak sa ich použitie stáva vecou náhody 1 .

Koniec koncov, úloha môže byť formulovaná tak, že slovo "slovo" nebude potrebné. Napríklad namiesto toho, aby ste povedali: „Zapamätaj si slová, ktoré majú zvuk sh,“ môžete povedať: „Ktoré predmety majú v názve zvuk sh?“. Ďalší príklad. Deti dostanú úlohu: „Ktorý dom je znázornený na obrázku? (Malý.) Áno, malý domček. Aké je iné slovo pre tento dom? (Malý domček.) Správne, domček. Avšak namiesto otázky: „Aké iné slovo možno povedať o takomto dome? ďalšia otázka je celkom možná: „Ako inak môžete povedať o takom dome?“. Význam úlohy sa nemení, ak si učiteľ nastaví ako svoju úlohu len napríklad aktiváciu slovníka.

Aký je rozdiel medzi vyššie uvedenými formuláciami? V prípadoch, keď sa používa slovo „slovo“, pozornosť detí sa upriamuje na to, že v reči sa používajú rôzne slová, že hovoríme slová.

Učiteľ tu vedie deti k pochopeniu významu slova „slovo“, verbálnej skladby reči (dlho predtým, ako si takéto porozumenie začnú vytvárať). V prípadoch, keď sa pri formulácii rečových úloh nepoužíva slovo „slovo“, deti vykonávajú úlohy bez toho, aby premýšľali o tom, že slovo používajú.

Pre deti predškolského veku (ak s nimi ešte nebola vykonaná špeciálna práca) majú slová „slovo“ a „zvuk“ veľmi vágny význam. Ako ukazujú pozorovania, v odpovedi na otázku, aké slová pozná, aj starší predškolák dokáže vysloviť hlásku, pomenovať nejaké písmeno (ja, byť), povedať vetu alebo frázu („dobré počasie“) alebo dokonca poznamenať, že nie nevie slová, ale vie báseň o lopte. Mnoho detí pomenúva slová spravidla iba podstatné mená označujúce predmety („stôl“, „stolička“, „strom“ atď.). Keď je deťom ponúknuté, aby vyslovili hlásku, veľmi často tiež pomenujú nejaké písmeno (mimochodom to nie je najhoršia možnosť: dokonca aj celkom gramotní dospelí často miešajú hlásku a písmeno), pripomínajú si onomatopoju (tu-ru-ru), hovoriť o nejakom zvukovom jave („hrom duní“) atď. Takáto nevýraznosť detských predstáv o slove a zvuku je do značnej miery spôsobená nejednoznačnosťou zodpovedajúcich slov.

"Slovo", "zvuk" - rovnaké slová ako mnoho iných. Rovnako ako iné majú určitý význam, označujú určitý jav. Ale význam týchto slov nie je jednoduchý. Vo vysvetľujúcich slovníkoch ruského jazyka je možné čítať, že slovo je „jednotka“ reči, ktorá slúži na vyjadrenie samostatného pojmu“ alebo „jednotka reči, ktorá je zvukovým vyjadrením pojmu o predmete alebo fenoméne objektívny svet." Avšak, spolu s týmto hlavným významom, „reč“, „rozhovor, rozhovor“ („dar slova“, „preniesť žiadosť slovami“, „povedzte svojimi slovami“ atď.) a množstvo ďalších. Slovo „zvuk“ má dva významy: 1) „fyzikálny jav vnímaný uchom“, 2) „artikulovaný prvok ľudskej hovorenej reči“.

Slovníkové definície významov slov „slovo“ a „zvuk“ nemožno dať predškolákovi - nebude im rozumieť (hoci vo všeobecnosti je možné a potrebné vyvinúť metodiku používania slovníkových definícií na rozvoj reči). predškolákov v škôlke). Z toho však nevyplýva, že deti nedostávajú vôbec žiadne definície.

Vo vede o logike existuje pojem „ostenzívna definícia“, ktorá je v protiklade k verbálnej, verbálnej definícii. Slovo "ostensio" pochádza z latinských slov ostensio - "ukázanie", ostendo - "ukázať, ukázať, ukázať ako príklad." Práve takéto definície sa deťom dávajú, keď pri formuláciách úloh, o ktorých sme hovorili vyššie, učiteľ používa slová „slovo“ a „zvuk“. Situácia je úplne rovnaká so slovami „veta“, „slabika“, keď sa priamo pracuje na príprave detí na gramotnosť. Deťom sa neposkytuje gramatická definícia vety (napríklad: „Veta je gramaticky a intonačne vytvorená kombinácia slov alebo jedno slovo vyjadrujúce úplnú myšlienku“). „Výchovný program pre materské školy“ poznamenáva, že predstavy detí o vete, slove (a samozrejme slabike) sú fixované v praktických cvičeniach. Takéto cvičenia sú použitie ostenzívnych definícií.

Formovanie elementárnych významov slov „slovo“ a „zvuk“ na základe ostenzívnych definícií v rôznych rečových cvičeniach vám umožňuje poskytnúť dieťaťu počiatočné predstavy o rozdiele medzi slovom a zvukom. V budúcnosti pri učení detí deleniu viet na slová, zvukovému rozboru slova atď. tieto významy sa využívajú, keďže dieťa vyčleňuje, izoluje slovo a zvuk presne ako jednotky reči, má možnosť ich počuť ako zložky celku (vety, slova).

Pri oboznamovaní detí so slovesnou skladbou vety, so zvukovou skladbou slova si utvárame nielen ich predstavy o vete, o slove atď. Odhaľujeme najvšeobecnejšie vlastnosti ľudskej reči ako procesu - diskrétnosť, oddelenosť jej základných jednotiek (ľudská reč sa nazýva „artikulovaná reč“) a lineárnosť, postupnosť týchto jednotiek.

Keď už hovoríme o porozumení reči dieťaťom, o izolácii jazykových jednotiek v nej, treba zdôrazniť, že má zmysel tak pre priamu prípravu na učenie sa čítania a písania, ako aj pre formovanie tých základných vedomostí a predstáv o reči u detí. im pomôže naučiť sa kurz ich rodného jazyka v škole. Uvedomenie si reči, ku ktorému dochádza v rámci prípravy na učenie sa čítania a písania, má veľký význam pre všeobecný rozvoj reči. Na základe uvedomenia sa formuje svojvôľa reči: zámer zvoliť si sémantický obsah výpovede, ako aj jazykové prostriedky, ktorými sa dá najpresnejšie vyjadriť. Dieťa získava schopnosť vedome, svojvoľne budovať svoju reč.

Pochopením fyzikálnych zákonov má človek príležitosť ovládať určité javy vonkajšieho sveta. Spoznaním zákonitostí nejakej vlastnej, ľudskej činnosti, získava schopnosť ju riadiť, zdokonaľovať. Uvedomenie si reči u dieťaťa preto nie je len podmienkou úspešného zvládnutia čítania a písania, nielen rozširovaním vedomostí a predstáv o reči. Je to dôležitý prostriedok jej ďalšieho rozvoja, skvalitňovania a zveľaďovania jej kultúry.

Slávny sovietsky lingvista a metodológ A.M. Za hlavný rozdiel medzi spisovnou rečou a každodennou rečou považoval Peshkovskij vedomé používanie jazykových prostriedkov. „Každé povedomie o jazykových faktoch je založené predovšetkým na vedomom vytrhávaní týchto faktov zo všeobecného toku rečového myslenia a na pozorovaní toho, čo bolo vytrhnuté, teda v prvom rade na rozkúskovaní procesu. myslenia reči... Reprezentácie prirodzenej reči plynú spolu. Je samozrejmé, že tam, kde nie je talent na takéto delenie, kde sa rečové komplexy pohybujú v mozgu obratnosťou medvedieho tanca, nemôže byť reč o vedomom využívaní faktov jazyka, o ich výbere, porovnávaní. , hodnotenie atď. d. Nie je to osoba, ktorá vlastní jazyk, ale jazyk vlastní osobu.

V staršom predškolskom veku, jedno z najdôležitejších období života človeka (a možno aj najdôležitejšie), sa končí jeho prvá „univerzita“. Ale na rozdiel od študenta skutočnej univerzity, dieťa študuje na všetkých fakultách naraz. Chápe (samozrejme v rámci možností, ktoré má k dispozícii) tajomstvá živej prírody a neživej prírody, učí sa základom matematiky. Absolvoval aj základný kurz oratória, naučil sa vyjadrovať svoje myšlienky logicky, expresívne a zaradil sa do filologických vied, pričom nadobudol schopnosť nielen emocionálne vnímať fiktívne diela, vcítiť sa do ich postáv, ale aj cítiť a chápať najjednoduchšie formy jazykových prostriedkov umeleckej expresivity. Stáva sa z neho aj malý jazykovedec, pretože sa učí nielen správne vyslovovať slová a zostavovať vety, ale aj uvedomovať si, z akých hlások sa slovo skladá, z akých slov sa skladá veta. To všetko je veľmi potrebné pre úspešné učenie sa v škole, pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa.

______________________

1 Namiesto výrazu "slovo" ("zvuk") sa zvyčajne používa výraz "slovo" ("zvuk"), treba však mať na pamäti, že vo vzťahu k definícii významu je termín podlieha oveľa vyšším požiadavkám ako slovo.

Zdroje

Gvozdev A.N. Otázky štúdia detskej reči. M.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1961.
Leontiev A.A. Základy teórie rečovej činnosti. Moskva: Nauka, 1974.
Peshkovsky A.M. Vybrané diela. M. 1959.
Tiheeva EM. Rozvoj reči detí (raný a predškolský vek). 4. vyd. M., 1972.

Účel a ciele rozvoja reči detí predškolského veku

Vývoj reči:účel, úlohy, typické chyby vo vývine detskej reči a ich prekonávanie.

Účel a ciele rozvoja detskej reči

K napísaniu tohto článku ma priviedla náhoda – na jednej z obľúbených „mamičkovských“ stránok som narazil na hrubé chyby pri vysvetľovaní metodiky rozvoja reči detí predškolského veku rodičom. A uvedomil som si, že určite musím napísať článok pre rodičov o základoch techník rozvoja reči. Mamy a otcovia, starí rodičia musia vedieť aký je vlastne vývin reči detí predškolského veku, Prečo každá rodina to potrebuje a čo sú efektívnymi spôsobmi rečové hry a aktivity s deťmi predškolského veku.

Kto teraz nepíše o vývoji detskej reči! Pre bežného čitateľa – nešpecialistu je veľmi ťažké pochopiť celý tento zmätok. Z nejakého dôvodu sa verí, že stačí čítať články na internete alebo knihy, prerozprávať ich, aby ste sa mohli vyhlásiť za „odborníka / konzultanta / špecialistu / trénera v oblasti rozvoja reči predškolských detí“ a začať učiť. iných dospelých na rozvoj reči detí. Ale teória a metodológia rozvoja detskej reči je veľmi hlboká, komplexná a všestranná veda, ktorá si vyžaduje znalosť psychologických, psycholingvistických, fyziologických a metodologických základov. A aby ste mohli niekomu poradiť a naučiť ho rozvoj detskej reči, musíte poznať jej základy a pochopiť systém a vzorce vývoja reči dieťaťa, ako aj zapojiť sa do každodenného precvičovania vývoja reči mnohých, veľmi odlišných detí. V tomto článku sa ako špecialista a kandidát pedagogických vied v tejto oblasti pokúsim jednoduchým prístupným jazykom „utriediť“ zmätok, ktorý existuje na internete vo vývoji detskej reči. Dúfam, že po prečítaní tohto článku budete môcť správne a efektívne rozvíjať reč svojich detí a vyhnúť sa chybám. Taktiež sa budete vedieť orientovať v literatúre a článkoch o vývoji detskej reči.

To, čo sa v článku dozviete, nie je len môj osobný názor, sú to aj výsledky početných štúdií vedcov, ako aj výsledky mojej osobnej dlhodobej práce na rozvoji reči u detí z rôznych rodín a sociálnych vrstiev. .

Dozviete sa z tohto článku:

1. časť - "Udreli sme na oko" alebo o hlavnom cieli rozvoja reči detí mladších ako sedem rokov a prečo je to všetko potrebné

Časť 2 - "Sedemkrát meraj, raz strihaj" alebo prečo potrebujete poznať normy vývoja reči detí,

Časť 3 - „Kamkoľvek pôjdeš, nájdeš“ alebo hlavné smery rozvoja reči a úlohy,

4. časť - "Pan or lost", alebo efektívne a neefektívne spôsoby rozvoja reči bábätiek.

Rozvoj reči: ako a ako nerozvíjať reč u predškolákov

Časť 1. Prečo je potrebné rozvíjať reč a čo je rozvoj reči? Alebo si určíme cieľ rozvoja reči a „trafíme na oko“

Rozvoj reči: typické chyby v chápaní cieľa.

Aby sme mohli niečo robiť efektívne, musíme mať veľmi presnú predstavu o požadovanom cieli nášho konania. Potom môžeme „zasiahnuť terč“ a dosiahnuť to. Aký bude výsledok nášho konania? Aké bude dieťa alebo jeho reč?

Ak neexistuje presné pochopenie cieľa, potom sa naše akcie budú veľmi podobať streľbe z kanónov na vrabce a cieľ bude ťažké a takmer nemožné dosiahnuť. Výber spôsobov, ako to dosiahnuť, závisí aj od pochopenia cieľa, teda od výberu efektívnych metód rozvoja reči a schopnosti odlíšiť ich od neefektívnych.

Preto sa na začiatok pozrime na účel rozvoja reči detí v predškolskom veku a na tie typické chyby, ktoré sa v tejto veľmi dôležitej problematike vyskytujú.

Čo je rozvoj reči? Názor 1 a chyba 1. Najčastejšou chybou vo vývine reči, s ktorou sa denne stretávam vo svojej praxi komunikácie s rodičmi a učiteľmi, s kamarátmi je chápanie vývinu reči je príliš úzke – ako práca logopéda pri inscenovaní narušených zvukov u detí. Verí sa, že ak dieťa vyslovuje všetky zvuky, jeho reč je dobre vyvinutá a nič sa nemusí rozvíjať, čo vôbec nie je pravda! Raz som dokonca počul z úst učiteľky (išiel som s kamarátkou po jej dieťa do škôlky a náhodou som počul poznámku od učiteľky): „Vieš! Ukazuje sa, že musíme rozvíjať aj reč detí, no nemáme logopedickú krúžok. Povedala to pani učiteľka seniorskej skupiny materskej školy vo veľkom meste (!!!), čím mi ukázala, že ani mnohé učiteľky nechápu zmysel vlastnej práce na rozvoji detskej reči a nevedia prečo toto je potrebné. To znamená, že v tomto smere nemajú výsledky.

Oddeľme tieto dva pojmy a tieto dva riadky – korekciu reči a rozvoj reči.

Riadok 1. Korekcia reči. Logopéd sa venuje korekcii reči, t.j. korekcia jej porúch reči u detí a dospelých. To znamená, že logopéd vedie hodiny s deťmi, ktorých reč je už narušená, a pomáha bábätku pri náprave porúch reči. Poruchy reči sa navyše netýkajú len zvukov, ale aj dýchania reči, intonácie, tempa a zafarbenia reči, ako aj gramatiky, slovnej zásoby, koherentnej reči, teda všetkých aspektov rozvoja reči. Ak dieťa nemá poruchy reči, tak nepotrebuje hodiny logopedie, ale potrebuje hodiny rozvoja reči (pozri riadok 2).

Logopédi vedú kurzy s najmenšími deťmi v ranom veku s oneskorením vo vývoji reči alebo s mentálnou retardáciou, ako aj so staršími deťmi - 3-7 rokov, a dokonca aj so školákmi, dospievajúcimi a dospelými. Ale metodika tried s 2-ročnými a s 5-ročnými alebo so školákmi je iná.

Riadok 2. Rozvoj reči a prevencia porúch reči. Pri normálnom vývoji reči nie sú pre dieťa potrebné hodiny logopedie. Ale rozvíjať jeho reč je veľmi potrebné a dôležité! To znamená, že potrebuje triedy a hry nie na korekciu reči, ale na rozvoj reči. Od prvých dní života bábätka sa dá urobiť veľa, aby v budúcnosti nemalo poruchy reči. A to tak, aby hovoril slobodne, krásne, presne, expresívne, správne a bez chýb. Toto je vývin reči.

Konkrétne som písal jednoduchým každodenným jazykom bez výrazov, aby bol rozdiel jasný.

Čo je to „vývoj reči“? Názor 2 a chyba 2. Veľmi často sa pojem „vývoj jazyka“ v moderných rodinách a v mnohých centrách prípravy na školské a predškolské vzdelávanie zužuje len na prípravu detí na gramotnosť, resp. sa považuje ešte užšie – len za učenie čítať. To znamená, že v tomto prípade učitelia a rodičia veria, že rozvoj reči u predškolákov učí deti čítať a dobrú znalosť písmen. Ale rýchle čítanie a znalosť pojmov ako „slovo“, „slabika“, „tvrdá spoluhláska“, „mäkká spoluhláska“, „hláska“, „veta“ je len malá, veľmi úzka častica integrálneho systému rozvoja reči v predškolskom veku. A nemožno ho „vytiahnuť“ z tohto systému. Viac o tom nižšie.

Prípad z mojej praxe. Pred rokmi som usporiadal rodičovskú konferenciu pre moju novú skupinu detí. Deti v mojej skupine mali vtedy tri, niektoré štyri. Prvá vec, na ktorú sa ma rodičia na stretnutí pýtali, bola, ako rýchlo naučím ich deti čítať a ako rýchlo budú čítať do konca školského roka. Mysleli si, že keďže sa venujem rozvoju reči, znamená to, že hlavnou vecou pri výučbe trojročných detí je pre mňa čítanie. Potom som sa spýtal jednej z mamičiek: „Irina, kedy si získala svoju prestížnu prácu, prešla si súťažným pohovorom? "Samozrejme," odpovedala Anechkina matka. "Skontrolovali ste si rýchlosť čítania, keď ste sa uchádzali o túto prácu?" Anyina matka sa zasmiala: "Samozrejme, že nie." Potom som požiadal tie matky a otcov, ktorí boli testovaní na rýchlosť čítania pri uchádzaní sa o prácu, aby zdvihli ruky. Nikto nekontroloval :). Spýtal som sa, čo bolo testované a aké testy musia prejsť? Ukázalo sa, že úplne každý bol pri uchádzaní sa o prácu testovaný na schopnosť orientovať sa v nových situáciách, ako aj v typických a neštandardných situáciách, samostatne myslieť, správne dokázať svoj názor, viesť diskusiu, analyzovať informácie, nestratiť sa v životných situáciách, všeobecná úroveň rozvoja, schopnosť spolupráce s ľuďmi a ďalšie životné zručnosti. „To je to, čo sa kladie v predškolskom detstve, a toto naučím vaše deti,“ povedal som vtedy. - „A mať svoje vlastné myšlienky a vyjadrovať ich presne a jasne pre partnera, viesť diskusiu, jasne formulovať otázky a odpovede na ne, brániť svoj názor, orientovať sa v rôznych životných situáciách verbálnej komunikácie. A toto je vývoj reči bábätiek! Čo teda bude hlavné v živote detí – rýchlosť čítania alebo tieto životné zručnosti verbálnej komunikácie s ľuďmi, schopnosť prejaviť sa, svoje myšlienky a pocity, precítiť svoju individualitu? Na túto otázku si odpovedá každý rodič sám. (Poznámka: Nepopieram čítanie, ale verím, že by to nemalo byť samoúčelné a to najdôležitejšie pri výučbe detí)

Na tomto stretnutí sme túto otázku rozhodli v prospech životných komunikačných zručností. A išlo nám to skvele! Tieto deti nielenže ku koncu predškolského veku dobre rozprávali, stali sa mojimi spoluautormi mnohých rečových hier a aktivít, ktoré teraz čítate na stránke. A napísali sme s nimi aj dve skutočné knihy, ktoré vydalo vydavateľstvo "Karapuz" v sérii "Vývoj reči a rečovej komunikácie" o zaujímavých výrazoch ruského jazyka (počítanie vrán, škrabanie na jazyku a iné). Hra s týmito deťmi a príbehy a úlohy, ktoré vytvorili, tvorili základ môjho online kurzu.“

Čo je to „vývoj reči“? Názor 3 a chyba 3.Ďalšou veľmi častou chybou, ktorá sa mi vyskytuje v listoch od čitateľov stránky, je prirovnať vývoj reči k jej vzhľadu u dieťaťa. Z tohto pohľadu to dopadá asi takto: akonáhle bábätko prehovorilo, hneď ako sa objavili prvé slová, nie je čo rozvíjať, netreba rozvíjať reč, lebo dieťa hovorí, čiže reč je a je vyvinutá! Toto je nesprávne. Len prvé slová sú len prvou fázou vývoja reči. Všetko najzaujímavejšie na vás čaká. A písanie rozprávok a hádaniek a oboznámenie sa s poéziou a inými žánrami detskej literatúry a schopnosťou odlíšiť ich od seba, hádanky s logickou rečou a hry so zvukmi, slabikami, vetami a prerozprávaním a oveľa viac.

Čo je rozvoj reči? Názor 4 a chyba 4. Niektorí ľudia si to myslia technika rozvoja reči sú práve jazykolamy, počítanie riekaniek, hádaniek, jazykolamov. Je potrebné ich používať s deťmi v akomkoľvek poradí a častejšie a všetko bude v poriadku.

Alebo existuje taký názor, že vývoj reči - je to len zapamätanie a pomenovanie rôznych predmetov dieťaťom z obrázkov(zapamätanie a pomenovanie názvov miest, stromov, kvetov, zvierat, krajín, častí tela, vtákov, rýb atď.). A je potrebné dbať na to, aby si bábätko pamätalo viac slov – názvov predmetov, a tak sa jeho reč bude rozvíjať. Toto je nesprávne. Dobre vyvinutá reč je oveľa viac ako len pomenovávanie vecí.

S touto chybou sa stretávam neustále na rôznych stránkach v sieti. Napríklad na jednej zo stránok pre matky autorka napísala, že v ranom veku je vypracovaná metodika rozvoja reči, všetko je jasné, pre Domana sú dobre rozvrhnuté hodiny, ale „pre predškolský vek je nie je metodológia na rozvoj reči, musíte si ju vytvoriť.“ Táto veta vo mne vyvolala úprimný úsmev, smiala som sa dlho a od srdca. Veď dlhé desaťročia u nás celé tímy talentovaných vedcov a praktikov vytvárali a vytvárajú metodiku rozvoja detskej reči! Študenti študujú túto techniku niekoľko semestrov a je považovaná za jednu z najťažších. A metodika rozvoja reči nie je horou náhodne vybraných riekaniek, básničiek či jazykolamov a hier – ale to sú špecifické etapy riešenia konkrétnych problémov v ich systéme. Rozumné, osvedčené kroky! Keďže každý jazykolam či jazykolam či iná technika neexistuje sama o sebe, ale „zapadá“ do systému vývinu reči, a nezapadá len tak, ale konkrétnym smerom a na konkrétnom stupni vzdelávania detí. Vtedy budú skutočne čo najefektívnejšie „pracovať“ na rozvoji detskej reči. Inak ich potenciál využívame len na 10-20%.

Čo sa stane v prípade tejto chyby? Vo vývine reči dieťaťa získavame takzvanú „naučenú bezmocnosť“. Prejavuje sa to tým, že dieťa dokonale a rýchlo plní úlohy, ktoré ho naučili a ktoré sa často opakovali. Ale nehovorí ako prostriedok komunikácie a poznania v živote a je stratený v akejkoľvek neznámej situácii. Ale vlastniť reč ako prostriedok komunikácie je hlavná vec! Ako povedala jedna mama, čitateľka mojej stránky a absolventka môjho kurzu pre rodičov: „Bola som hrdá na to, že moja dcéra poznala mená všetkých hlavných miest sveta, zatiaľ čo nemohla stretnúť iné deti na dvore ani sa porozprávať. povedz im rozprávku. A až teraz som si uvedomil, že to nebolo to hlavné! Hneď musím povedať, že po zmene postavenia tejto matky pri komunikácii s dieťaťom nastal prudký tlak vo vývoji reči bábätka. Teraz dievča už vo svojej reči používa frazeologické jednotky, aktívne skladá príbehy a rozprávky so svojou matkou. A keby sa tak nestalo, zostala by na úrovni zapamätaných slov.

Prípad z mojej praxe. Sasha má 4 roky. Pri sledovaní vývinu reči dbám na to, že bábätko má veľmi nízku úroveň vývinu reči a veľké ťažkosti s rečou. S mojou pomocou nevie prerozprávať“ z obrázkov a dokonca ani „Turnipu“, niekoľko skupín zvukov je porušených, chlapec je zmätený vo farbách a tvaroch, nevie opísať, kde sa predmet nachádza, nevie opísať hračku ani s mojou pomocou, nevie pokračovať v frázu, ťažko vyberá slová, koordinuje slová medzi sebou vo vetách s chybami, v reči má veľa gramatických chýb. Ale na moje počudovanie z obrázkov odpovedá veľmi presne a dáva mi všetky predložky (v, na, pod, za, pred, zospodu, kvôli). Pýtam sa Sašovej mamy, čo sa deje a ako vie tak dobre predložky, lebo. Nechápem dôvod. Ukázalo sa, že po celý rok si matka každý deň zapamätala obrázky s dieťaťom, ktoré znázorňovali rôzne predložky (lopta je na stole, pod stolom, pri stole, pred stolom, vyskočila spoza stola , atď.). A nakoniec si ich Sasha všetky zapamätal a vie sa rozmnožiť – pomenovať. Táto hodina si vyžiadala veľa času - vyžadovalo si veľa opakovaní obrázkov - denné rečové cvičenia nemilované dieťaťom po večeroch počas celého roka !!! Dalo to impulz rozvoju Sasheho reči? Nie V tomto roku „koučovania“ dieťaťa len pre poznanie predložiek, veľmi dôležité ďalšie aspekty vývinu reči mu chýbali. „Tréning dieťaťa“ na riešenie jedného problému nikdy nevedie k dobrým výsledkom vo vývoji reči. Všetky predložky sa dali so Sašou naučiť veľmi rýchlo a pre bábätko zaujímavo vo vzrušujúcich a zábavných rečových hrách (ich podrobný popis nájdete v mojej sérii článkov o). Boli hrdinské každodenné snahy matky o rozvoj synovej reči účinné? Nie Ale bolo možné s radosťou a nadšením hrať rečové hry s bábätkom a dosahovať lepšie výsledky namiesto bolestivého opakovania tých istých obrázkov deň čo deň!

Poďme sa teraz pozrieť, ako sa vyvarovať chýb a bez zbytočného „hrdinstva“ ľahko a s radosťou rozvíjať detskú reč. A nakoniec si určíme svoj skutočný cieľ, o čo sa pokúsime a čo chceme dosiahnuť.

Čo je to vlastne metodika vývinu reči a vývinu detskej reči?

Metodika rozvoja detskej reči odpovedá na otázky: 1) čo učiť pri rozvoji detskej reči, 2) ako učiť a 3) prečo a prečo takto učiť. Odpovede na tieto otázky a odporúčania v metodike rozvoja detskej reči navyše nie sú prevzaté samy osebe „z hlavy“, ale sú určené praxou rozvoja reči dojčiat a experimentálnou prácou s deťmi. Ako sa to stane? Na testovanie určitej metódy vývinu reči autori berú niekoľko skupín detí (skupiny by mali byť z hľadiska úrovne vývinu bábätiek približne rovnaké). Ďalej sa s týmito skupinami detí pracuje na rozvoji reči, ale učia sa rôznymi spôsobmi, aby sa vybral ten najefektívnejší. Ďalej vedci skúmajú rozdiel vo výsledkoch získaných u detí. Výsledky sa potom krížovo skontrolujú s inými skupinami detí. A na základe porovnania získaných údajov sa robí záver o tom, ktorá metóda rozvoja reči pri práci s deťmi je efektívnejšia a dáva najlepšie výsledky. A práve tento spôsob sa odporúča používať všetkým – učiteľom aj rodičom. Tak vznikala a vzniká teória a metodika rozvoja detskej reči. A ja, ako výskumník detskej reči, vyvíjajúci svoje vlastné metódy rozvoja detskej reči a herných komunikatívnych situácií pre rečnícke hodiny s deťmi, robím presne to isté - všetky metódy rozvoja reči pri práci s deťmi určite preverujem skôr, ako ich odporučím. iným ľuďom – učiteľom a rodičom.

Účel rozvoja reči detí v predškolskom veku

Aký je v skutočnosti vývin reči detí predškolského veku? Cieľom je rozvoj reči pomôcť dieťaťu zvládnuť kompetentnú, krásnu, výraznú ústnu reč v ich rodnom jazyku, naučiť sa presne, živo, obrazne vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, dojmy v reči (venujte pozornosť - svojim vlastným, to znamená, nezapamätajte si a neopakujte ako papagáj čo povedal dospelý, ale vytvorte si svoj názor na udalosť a vyjadrite ho v prejave, dokážte ho, diskutujte o ňom s ostatnými).

To znamená, že dobre vyvinutá ústna reč dieťaťa by mala byť: a) správna (to znamená bez chýb), b) „dobrá“ v kvalite, to znamená krásna, obrazná, presná, bohatá, výrazná. Tu je naším cieľom rozvíjať reč batoliat v predškolskom veku.

Teraz sa v rodine čoraz častejšie vyskytujú deti, ktoré sú považované za géniov. Poznajú naspamäť obrovské pasáže z encyklopédií. Ale každá kreatívna alebo problematická situácia ich mätie. Tiež nemajú krásnu tvorivú expresívnu reč. To znamená, že nemajú základ, základ pre rozvoj schopností a rozvoj reči.

Prípad z mojej praxe. Vanya sa v rodine veľmi intenzívne rozvíjal, keďže bol jediným synom a vnukom v rodine profesorov. Váňova reč bola tiež rozvinutá, ale zvláštnym spôsobom: dieťaťu čítali úryvky z encyklopédií a nútili chlapca, aby ich prerozprával. Bola to každodenná úloha – Vanyova hodina s rodičmi „o rozvoji reči“. Dieťa prerozprávané na svoj vek skutočne na najvyššej úrovni – každopádne denný tréning v rodine priniesol výsledok! Rodina verila, že dobré prerozprávanie bolo hlavnou vecou, ktorú Vanya potrebovala, aby uspela v škole. Ale s verbálnou komunikáciou a tvorivosťou, ako aj s iniciatívou a zvedavosťou malo dieťa zjavné problémy. V rodine ich nepovzbudzovali. Raz som sa spýtal Vanya (v tom čase mal 6 rokov): „Bude vaša drevená loď plávať vo vode?“. A on mi odpovedá: „Dedko mi o tom ešte nečítal. Keď bude čítať, poviem vám, čo povedal. A žiadne pokusy dieťaťa čo i len sa pokúsiť zdôvodniť, zovšeobecniť alebo prakticky otestovať svoju verziu – spustiť loďku do vody a vyvodiť záver o jej „vztlaku“ a jej príčinách. Takéto deti nedokážu zložiť rozprávku, stretnúť sa s rovesníkom na dvore a vyjednávať s deťmi. Je ich reč dobre vyvinutá? Môžu vyjadriť svoje myšlienky? Nie Bohužiaľ, len opakujú myšlienky iných ľudí naučené naspamäť. Cieľ sa nepodarilo dosiahnuť, hoci dospelí v rodine vynaložili veľké úsilie, ale, žiaľ, nesprávnym smerom! Vanya teraz študuje v škole - študuje priemerne, bez vynikajúcich úspechov a bez túžby po vedomostiach. V škole skutočne nie je dôležité prerozprávanie, ale schopnosť dieťaťa zdôrazniť hlavnú vec vo vzdelávacom materiáli, zovšeobecniť, vyvodiť nezávislý záver, analyzovať, porovnávať a neopakovať po dospelom. Rodičia sú z Vanyushky sklamaní a urazení. A nezávidím Vanyovi - koniec koncov, samotná rodina ho „priviedla“ do tejto „slepej uličky“ vývoja.

Toto je zaujímavé: Keď v Rusku ešte len vznikala metodika rozvoja reči, stanovila si ešte zaujímavejšiu a ešte vyššiu úlohu – vychovávať dieťa nielen v správnej výrazovej reči, ale individuálny štýl reči! Puškin, Lermontov, Gogoľ a ďalší spisovatelia majú individuálny štýl reči - nikdy si nebudeme navzájom zamieňať autorov, cítiac ich autorský štýl. Viac si o tom môžete prečítať v článku (článok bol napísaný takmer pred 100 rokmi a aké hlboké a veľmi moderné myšlienky obsahuje! A ako chcete ísť do týchto výšin!).

Bohužiaľ, v súčasnej situácii táto úloha už nie je na to, pretože. zvyčajne deti na túto úroveň „nedozrievajú“. Už hovoríme o tom, že takmer každé dieťa má porušenie vo vývoji reči! Ale veď k veľkému množstvu týchto priestupkov jednoducho nemohlo dôjsť, ak by sa s dieťaťom v rodine a v škôlke správne zaobchádzalo a komunikovalo!

Takže s cieľom a s typickými chybami pri určovaní cieľa rozvoja reči, ako aj s tým, čo je to metodika rozvoja reči, sme sa rozhodli. Cieľ je vysoký, zaujímavý, pre nás všetkých v živote veľmi potrebný a hlavné je pre nás začať napredovať – ísť k nemu po malých krôčikoch.

Teraz si povedzme o orientačných ukazovateľoch vývinu reči – alebo o „normách“ a sledovaní vývinu dieťaťa.

Časť 2. Kto vymyslel normy pre rozvoj detskej reči a prečo ich potrebujete poznať.

Vývin reči je proces, ktorý u dieťaťa prechádza niekoľkými fázami. A existujú orientačné ukazovatele vývoja reči dieťaťa v každom z jeho vekových období. Všetky normy pre vývin reči detí, ktoré u nás existujú, sú výsledkom seriózneho, dlhodobého a hĺbkového vedeckého výskumu vývoja dieťaťa.

Samozrejme, všetky deti sú veľmi individuálne! Ale 2-3-ročné oneskorenie vo vývoji je už alarmovým signálom, ktorý si vyžaduje odvolanie sa na špecialistov. A ak sa dieťaťu poskytne pomoc včas, všetko bude v poriadku. Ale ak ignorujete zaostávanie vo vývoji reči vášho bábätka, potom môžu nastať problémy v škole – veľké ťažkosti v písaní a celkovo v učení. Vývin reči je úzko spätý s vývinom myslenia, s komunikáciou s rovesníkmi, preto je veľmi dôležité, aby dieťa nepociťovalo problémy. A ak sa vyskytnú problémy - aby boli včas vyriešené.

Trochu o slovnej zásobe dieťaťa a orientačných ukazovateľoch v jeho vývoji.

Doslova dnes dostávam na svoju webovú stránku komentár: “Ha ha ha. 200-300 slov za 2-3 roky!” (podtext je nereálny!) Ale to je moderné minimum – štandard pre rozvoj reči. Čitateľ sa na týchto číslach smeje, pretože. V skutočnosti mnohé deti vo veku 2-2,5 roka nehovoria vôbec. A ona si myslí, že je to normálne! Ale tieto čísla nie sú náhodné! Toto je minimum, nie maximum! Pozrime sa, čo je maximum a čo deti vo svojich 2-3 rokoch naozaj dokážu.

Vráťme sa preto k nášmu príbehu. 1965 Je to pred 49 rokmi. V tomto roku vyšla kniha „Vývoj a výchova dieťaťa od narodenia do troch rokov“ pod redakciou pozoruhodného vedca – klasika, výskumníka raného vývoja detí N.M. Shchelovanová. Citujem z tejto knihy:

“V treťom roku života pokračuje rýchly vývoj reči dieťaťa. Jeho slovná zásoba rastie každým dňom. Za rok sa zvyšuje 3-4 krát a dosahuje 1300-1500 slov (moja poznámka - porovnajme tieto čísla pre počet slov v detskom slovníku vo veku troch rokov!). Dieťa, ako to bolo, za behu chytá a opakuje nielen nové slová, ale teraz aj celé obraty reči a ľahko si pamätá básne, piesne, rozprávky, hoci nerozumie všetkému, čo tak rýchlo chápe ... Ako už bolo povedané viac ako raz, úroveň rozvoja reči závisí od vzdelania. Hlavným prostriedkom rozvoja reči dieťaťa vo veku 2-3 rokov, ako aj mladšieho, je jeho komunikácia s dospelými a reč dospelých. Toto bolo napísané, keď som ja a mnohí z vás – moji milí čitatelia – ešte neboli na tomto svete. Pozor na číslo - 1300-1500 slov!!! Nie 300, ale päťkrát viac!!!

Keď čítam tieto staré riadky o dvojročných deťoch, mimovoľne porovnávam dvojročné deti z roku 1965 a dnešné, ani nehovoriace deti. A to aj napriek tomu, že sa všetci od kolísky intenzívne venujeme „rannému vývoju“, kupujeme drahé hračky, takmer od šiestich mesiacov ich vozíme do centier a platíme za to dosť veľa peňazí. A deti zaostávajú vo vývoji reči od svojich rovesníkov z minulých rokov! A sú za základnou čiarou! A reč – to vedia všetci odborníci – je zrkadlom celkového vývoja bábätka, v ktorom sa odrážajú všetky jeho úspechy a problémy. Prečo nám toto „zrkadlo“ teraz ukazuje také smutné výsledky? Možno sme niečo veľmi dôležité stratili alebo premeškali v pretekoch o nedôležité a stanovili sme si iné ciele pre rozvoj reči? Áno! Toto je pravda!

A keď sa táto dôležitá vec opäť oživí, problémy s rečou zmiznú! Keď začneme:

- správne používať uspávanky, riekanky, tĺčiky, hádzanie z kolísky,

- počúvajte a pozorne sledujte svoje dieťa a nasledujte ho a nesnažte sa mu vnucovať svoje nápady a predstavy,

- viesť komunikáciu s prihliadnutím na formu komunikácie s dieťaťom charakteristickú pre tento vek,

- keď pri bežných záležitostiach upozorňujeme dieťa na slovo a vyjadrenie našich myšlienok a pocitov,

- keď sa snažíme nehovoriť sami, ale vytvárať situácie, aby dieťa aktívne hovorilo -

potom sa deti po nás menia a vo vývoji reči bábätiek dochádza k prudkému skoku! Ako niekedy chcete, aby sa deti zmenili. Je to nereálne. Keď sa meníme my – dospelí, menia sa po nás aj naše deti a ich reč!

Dokázalo to už veľa mamičiek s deťmi, ktoré absolvovali moje Tiché deti na jeseň minulého roka nielenže na tomto kurze rozprávali, ale teraz – po roku – začali rozprávať lepšie ako ich rovesníci! Tento výsledok nie je „čarovná pilulka“, je to duchovná práca rodičov, ale práca je to veľmi vďačná, radostná, kreatívna a zaujímavá! A predsa – toto je výsledok pochopenia zákonitostí vývinu reči týmito matkami a otcami. A keď pochopíte nielen „čo a ako robiť“, ale aj „prečo a prečo to robiť takto“, potom sa vo vnútri prebudí kreatívna jar, všetko sa vyjasní a pochopí, zapadne do systému. A nie je núdza o extra „rozvojové“ kurzy a hračky. Pretože už existuje pochopenie toho, čo dieťa skutočne potrebuje na vývoj a čo nie.

Malý "cheat sheet" na rozvoj detskej reči v behu bežného života nájdete v článku A ak sa to chcete naučiť a zistiť všetky podrobnosti, vitajte na mojom kurze. Zaregistrujte sa a získajte informácie o nábore novej skupiny v zozname adresátov. Kurz nepropagujem, pretože počet ľudí, ktorí na ňom chcú študovať, je vždy väčší ako počet miest v skupine kurzu, s čím prichádza moja individuálna podpora každej účastníčky a jej bábätka.

Prečo je také dôležité poznať štandardy vývoja reči? Alebo o sledovaní vývinu reči bábätiek.

Sú normy potrebné a je potrebné ich poznať, ak majú všetky deti individuálne vývinové charakteristiky? Áno treba. Aj keď veľmi často na nete čítam na mamičkovských fórach, že "boli staré prdy - vymysleli normy, jazdia každému jedna veľkosť." Samozrejme, píšu to tí, ktorí nevedia nič o normách - orientačných ukazovateľoch vývoja bábätiek. Alebo tí, ktorí radšej neriešia problémy s vývinom reči svojho bábätka, ale schovávajú hlavu do piesku ako pštros – táto taktika nie je najlepšia. Akýkoľvek problém vo vývoji reči dieťaťa je možné vyriešiť, ak ho včas vyriešia a kontaktujú špecialisti!

"indikatívne" Nevolajú sa tak nadarmo. Sú pre nás ako medzník – maják na ceste cez more vývoja bábätka. A tento maják si musíme všimnúť a pochopiť, že nám signalizuje.

Prečo je dôležité a potrebné ich poznať? Na sledovanie vývoja vášho dieťaťa. Aby ak sa zrazu vyskytli problémy, tak si ich hneď všimli, kontaktovali odborníka – lekára a logopéda a nestrácali drahocenný čas. Aby ste svoje dieťatko nielen sledovali, ale aj videli – čo sa v ňom neustále mení, čo nové sa učí, s čím potrebuje pomôcť, kde je obzvlášť silné a kde sa mu stále nedarí a potrebujete ho podporovať s ďalšími hrami a cvičeniami.

Je dôležité vedieť: Pri sledovaní vývinu reči dieťaťa nie je dôležité ani to, koľko toho teraz vie, ale dynamika vo svojom vývoji. A je dôležité vidieť, že dieťa sa učí nové veci, že celý čas v jeho vývoji sa deje pohyb vpred. Ale ak taký pohyb neexistuje, potom je dôvod na zamyslenie. Dva dôvody môžu prispieť k oneskoreniu vývoja:

A) buď my – dospelí – za dieťaťom „zaostávame“ a dávame mu staré úlohy, ktoré už dávno prerástlo. A je načase dať mu zložitejšie úlohy verbálnej komunikácie podľa veku

Bábätku napríklad rozumieme na prvý pohľad, hneď odhadneme, čo bude potrebovať a čo chce. Prečo by potom malo dieťa hovoriť? V jeho živote ju jednoducho nepotrebuje! Reč a nie! To je jeden z dôvodov, prečo sa dieťa nedostaví včas – a veľmi častý dôvod, ktorý sa, našťastie, dá ľahko prekonať a všetko napraviť a bábätko sa čoskoro ozve.

B) Buď sú problémy vo vývoji dieťaťa a oplatí sa poradiť s odborníkmi.

Uvediem príklady dôležitosti vedomostí rodičov a učiteľov o štandardoch rozvoja.

Príklad 1. Baby talk. Všetky deti začnú bľabotať, dokonca aj hluché! Navyše začnú bľabotať približne v rovnakom čase. A to platí pre deti rôznych národností a z rôznych sociálnych vrstiev. Prekvapivo je to vedecky dokázaný fakt! Človek má dojem, že bľabotanie sa objavuje a rozvíja samo a dieťa bľabotá „pre seba“. Ale - čo je dôležité vedieť: u nepočujúcich detí papanie postupne odznieva (mimochodom, papanie mizne v inom prípade - ak matka s bábätkom nekomunikuje, napr. ak je bábätko v domácnosti dieťaťa). U nepočujúcich bábätiek sa bľabotanie nekomplikuje (v normálnom vývoji dieťaťa existujú určité štádiá komplikácií bľabotania, ktoré sú popísané v nadpise „Vývoj bábätka od narodenia do roka“).

Takže ak:

A) dieťa nebľabotá (a má napríklad už 10 mesiacov),

B) objavil sa bľabotanie, ale neskomplikuje sa, ale zostáva na rovnakej úrovni,

B) objavilo sa bľabotanie a potom začalo miznúť

– potom by ste mali okamžite kontaktovať odborníkov.

Príklad 2. Jedlo dieťaťa a ... vývoj reči. V „štandardoch“, teda v približných ukazovateľoch vývoja dieťaťa, je uvedený približný vek, kedy začíname privykať bábätko na pevnú stravu. Zdalo by sa, aký je rozdiel, keď svojmu dieťaťu začnete dávať tuhú stravu? Ukazuje sa, že je to veľmi dôležité! Poznám svoje kamarátky, ktoré do 3 rokov ignorovali pevnú stravu a všetko jedlo pre syna spracovávali v mixéri (neboli na to žiadne lekárske indikácie, moja mama to tak len chcela - zdalo sa jej, že bude lepšie pre trávenie dieťaťa). Výsledok – dieťa má obrovské problémy s artikuláciou a veľmi zle rozpráva!

Pozrime sa, prečo je tuhá strava taká dôležitá a ako ovplyvňuje reč.

Ak dieťa po roku alebo dokonca po 2 - 2,5 roku bude jesť iba pyré, potom bude pre neho ťažké začať dobre hovoriť. prečo? Pretože reč vyžaduje schopnosť ovládať svaly v ústach a schopnosť ovládať dýchanie. A žuvanie tuhej stravy nie je len o vyživovaní tela a jedení, ale aj o rozvíjaní schopnosti koordinovať prácu svalov. Jedlo pre najmenších je akási „artikulačná gymnastika“, ktorá sa „vykonáva“ 3-4 krát denne (koľkokrát dieťa žuvalo pevnú stravu, toľkokrát cvičilo svaly, teda robilo napr. „gymnastika“). Potreba vedieť? Áno! A včas začať dávať dieťaťu sušienky, ovocie, sušienky, sušené ovocie. A tiež dajte slamky na kokteil, aby ste z nich pili šťavu alebo sa s nimi hrali - fúkali bubliny. Je tiež dobrý pre rozvoj svalov.

Preto normy pre rozvoj reči dieťaťa nie sú len písané slová, ale obsahujú veľmi hlboké faktory a vzorce vývoja dieťaťa. Ale tieto vzory a faktory nie sú okamžite viditeľné na prvý pohľad, ak sa pozriete na normy povrchne! Stále ich treba vidieť a pochopiť. Som rád, že sa nám dnes podarilo nazrieť hlbšie! Budem pokračovať v odhaľovaní niektorých tajomstiev vývoja dieťaťa, ktoré poznajú odborníci. A ak máte túžbu naučiť sa takéto tajomstvá - napíšte :-), poviem to na stránke a na mojich kurzoch. A veľa hovorím už na kurze, o ktorom som písal vyššie. Je tu aj nápad urobiť tvorivú dielňu – workshop zdieľania takýchto tajomstiev a spoločné zostavovanie – vymýšľanie rodinných rečových aktivít a aktivít. Preto budem rád, ak spoznám vaše želania a záujmy. Napíšte do komentárov!

Časť 3. Úlohy rozvoja reči.

Zistili sme teda, že rozvoj reči nie je úzkou oblasťou práce so zvukmi alebo učenia sa čítania, ale je to veľmi široká oblasť, veľmi dôležitá pre vývoj dieťaťa. Čo zahŕňa vývoj reči - aké smery v ňom vynikajú:

Zvuková kultúra reči- správna výslovnosť, rytmus, tempo, zafarbenie, intonácia, dýchanie reči, dikcia a ďalšie ukazovatele „znejúcej reči“.
Rozvoj slovnej zásoby: zahŕňa tri riadky - a) obohatenie slovníka o nové slová, b) aktivovanie slovníka, c) sprehľadnenie slovníka (čiže schopnosť vybrať v danej situácii to najpresnejšie a najvhodnejšie slovo).
Zvládnutie gramatickej stavby reči: a) morfológia (to znamená schopnosť správne a bez chýb koordinovať slová vo vetách medzi sebou - napríklad povedzte „červené topánky“, ale „červené šaty“, a nie „červené topánky“, „červené šaty“), b) syntax (schopnosť zostavovať vety a texty rôznych typov), c) tvorenie slov (schopnosť vytvárať nové slová zo známych analogicky, napr.: stavia - stavia, učí - učiteľ, rozvoj jazykového zmyslu a slova tvorba)
Rozvoj súvislej reči- schopnosť budovať dialóg a monológ (opis, rozprávanie, uvažovanie), tvorivé písanie rozprávok, bájok, príbehov, hádaniek.
Príprava na gramotnosť- oboznámenie sa so slovom, zvukom, vetou, slabikou, zvládnutie zvukového rozboru slov. Úvodná výučba čítania (nie je povinnou súčasťou programu pre predškolákov, preto nie je dostupná vo všetkých predškolských vzdelávacích programoch, ale väčšina moderných detí už v škole voľne číta a mnohí učitelia škôl to od budúcich prvákov vyžadujú).

V pokračovaní článku na budúci týždeň sa dozviete, ako niektoré z týchto problémov efektívne vyriešiť a aké bežné chyby sa zvyčajne robia, ako ich možno prekonať. Povieme si o prezentáciách na rozvoj reči – ktoré sú užitočné a ktoré sú pre rozvoj detskej reči zbytočné, ako si nájsť čas na rozvoj reči bábätiek, ako urobiť hodiny reči zaujímavými a oveľa zaujímavejšími. Dozviete sa nielen o mojej skúsenosti, ale aj o skúsenostiach mamičiek – čitateľiek webu Rodná cesta.

Užitočné informácie o vývoji detskej reči si vypočujete vo videoprednáškach nižšie zo série „Hovor so mnou, mama“. Prednášajúci - T.D. Jakovenko, učiteľ psychológie a detskej literatúry, Národná štátna pedagogická univerzita.

1. prednáška "Rečový a literárny a výtvarný rozvoj detí predškolského veku" (od 3 rokov)

Prednáška 2. Rozvoj reči najmenších detí - od nula do troch rokov

A chcem dokončiť prvú časť básňou Sergeja Skachka o jeho rodnom jazyku a reči:

Dotýkajte sa s úctou
Na to, čo ste ozbrojení
Vytvorte svetlo a opite sa
Ruský jazyk bez hraníc
Vzdušné, šťavnaté, chutné,
Prísny a jemný, mnohostranný,
Zručný vo všetkých melódiách
Náš úžasný jazyk.
Vyhovuje mu to a termín je úzky,
A interjekčný vzdych a výkrik,
Buď hrdý, že rozumieš rusky,
Pokúste sa dostať hlboko.
Je to smiešne a smutné počuť, pravda,
Ako armáda Elochek a Fimok
Zámorským „ings“, „shn“ a „wow“
Chcú ho tlačiť, stonajú.

Získajte NOVÝ BEZPLATNÝ ZVUKOVÝ KURZ S HERNOU APLIKÁCIOU

"Vývoj reči od 0 do 7 rokov: čo je dôležité vedieť a čo robiť. Šablóna pre rodičov"