Vprašanja pedagoške veščine na vseh stopnjah razvoja pedagoške misli so bila predmet natančne pozornosti in študija. To je posledica dejstva, da je pedagoški proces najbolj zapleteno področje človeške dejavnosti. Učitelj ima opravka z razvijajočo se osebnostjo - najkompleksnejšim sistemom od vseh doslej znanih sistemov. Da bi se vmešavali v proces osebnostnega razvoja, ga uravnavali, ni dovolj, da je učitelj dober človek. Še vedno potrebuje posebna znanja in veščine, ki ga naredijo kompetentnega in oblikujejo njegove pedagoške sposobnosti.
Mojstrstvo ni izobraževanje. Izobrazba je le nujen pogoj za oblikovanje pedagoških veščin. Bodoči učitelji, ki študirajo različne vede – matematiko, fiziko, zgodovino, literaturo in druge – obvladajo sistem znanstvenih spoznanj, ki jih morajo učencem predstaviti in razložiti. Študirajo psihologijo, fiziologijo in pedagogiko, da bi jih pri njihovem človeškem delovanju vodila znanstvena spoznanja o človeku.
Kaj je odličnost poučevanja?
Izpostavimo bistvene znake mojstrstva.
Prvič, mojstrstvo se kaže le v resnični dejavnosti, "v lastnem poslu", tj. vedno je aktivna, konkretna. Mojstrstvo ne obstaja zunaj dejavnosti, zato ga lahko v celoti označimo le v kontekstu dejavnosti.
Drugič, mojstrstvo je merilo popolnosti človekove dejavnosti, zato imenujemo mojstra osebo, ki je pri svojem delu dosegla veliko spretnosti. Popolnost je kriterijski znak vsakega mojstrstva, tudi pedagoškega. Toda vsaka popolnost je harmonija. Vsak sistem in učiteljeva veščina je tudi sistem, če je le popoln, harmoničen v svojem bistvu, zgrajen po zakonih harmonije in deluje kot harmonična celota, v kateri so vsi njeni elementi, deli, sestavni deli. harmonična kombinacija, korespondenca. Pedagoška dejavnost bo popolna, če bodo njeni sestavni deli v harmonični interakciji.
Tretjič, na podlagi zgoraj navedenega je mogoče trditi, da je pedagoška spretnost kot sistem harmonična konstrukcija pedagoške dejavnosti. Prava teorija pedagoške odličnosti je neločljiva od pedagoške arhitektonike, tj. teorija harmonične konstrukcije pedagoških sistemov.
Četrtič, pedagoška spretnost je tehnološka. Spretnost učitelja se kaže le v tem, da rešuje določene izobraževalne naloge in hkrati izvaja številna dejanja, ki sestavljajo pedagoško tehnologijo kot določeno urejenost. Mojstrstvo se kaže v vsakem konkretnem dejanju, ki mora biti popolno. Je mojstrstvo konkretnega delovanja. Če pa so samo posamezna dejanja popolna v dejavnosti, potem je nemogoče doseči želeni rezultat. Mojster je le tisti, ki pri svojem delovanju doseže popoln končni rezultat. Učitelja bomo imenovali mojster, ki dosega visoke rezultate pri reševanju izobraževalnih problemov. To pomeni, da čeprav je mojstrstvo sestavljeno iz obvladovanja posameznih dejanj, se v končni analizi kaže kot sistem popolnih dejanj v njihovi tehnološki povezanosti, v integrativni tehnološki interakciji. Iz tega izhaja, da je pravi sistem pedagoške odličnosti vedno tehnološki sistem, ki odraža stopnjo dovršenosti sistema pedagoških dejanj, ki zagotavljajo doseganje cilja. Kako pa spoznati tehnološki sistem pedagoške veščine?
Zamisel o sistemsko-funkcionalnem pristopu k pedagoški dejavnosti odpira možnost učenja tehnološkega sistema pedagoške spretnosti. Na njeni podlagi smo lahko ugotovili pravo tehnologijo za reševanje izobraževalnih problemov, ki se vedno odvija kot implementacija sistema pedagoških funkcij v katerem koli pedagoškem ciklusu.
Dejavnost učitelja je sestavljena iz verige dejanj. Homogena dejanja, namenjena doseganju pedagoškega cilja, so funkcije. Pri reševanju tega ali onega problema učitelj izvaja sistem pedagoških funkcij in uporablja metode, ki jim ustrezajo. Proces izvajanja takšnih funkcij je pedagoška tehnologija, saj so vsi elementi, vključeni v to, združeni v enoten sistem, ki zagotavlja doseganje zastavljenih izobraževalnih ciljev. Pedagoška dejavnost in posledično njena tehnologija sta podvrženi sistemsko-funkcionalnim vzorcem.
Iz tega sledi zaključek, da je želeni tehnološki sistem pedagoške veščine sistemsko funkcionalne narave in ga je mogoče objektivno zgraditi na podlagi sistemsko funkcionalnega pristopa.
Naredimo nekaj posplošitev. PEDAGOŠKE SPOSOBNOSTI JE MERILO PRIPRAVLJENOSTI IN SPOSOBNOSTI UČITELJA ZA POLNO IZVAJANJE PEDAGOŠKE FUNKCIJE PRI REŠEVANJU POSEBNIH IZOBRAŽEVALNIH NALOG.
Takšna opredelitev pedagoške veščine nas zadovolji z dejstvom, da je neločljiva od same dejavnosti učitelja in njegove strukture, v okviru tehnologije reševanja pedagoških problemov. Če pristopimo k mojstrstvu z vidika analize elementov po elementih, potem je enostavno zagotoviti, da se mojstrstvo vedno konkretno kaže v pripravljenosti in sposobnosti učitelja, da kakovostno izvaja eno ali drugo pedagoško funkcijo.
diagnostične veščine. Da bi se učitelj v celoti pripravil na lekcijo, mora najprej diagnosticirati učno gradivo, ki ga morajo učenci preučiti. Da bi to naredil, mora biti sposoben določiti mero sistemske narave izobraževalnih informacij, njihovo strukturo, izolirati sistem osnovnih pojmov, zakonov, identificirati jedro in lupino v sistemu novega znanja, določiti informacijske module, katerega razvoj bo potekal po stopnjah. Zanj je enako pomembno, da lahko določi stopnjo kompleksnosti in težavnosti učnega gradiva za študente, primerne vrste njihovih kognitivnih in praktičnih dejavnosti med njegovo asimilacijo. Tudi če učitelj dobro pozna svoj predmet, vendar nima omenjenih diagnostičnih veščin, potem praviloma ni sposoben voditi polnopravnega pouka, optimalno organizirati kognitivne in praktične dejavnosti učencev ter jih izobraževati kultura vzgojnega dela. Recimo le, da učitelj ne more diagnosticirati stopnje težavnosti nalog, ki jih morajo učenci rešiti pri pouku. V tem primeru je možno, da se takšne naloge za učence izkažejo za pretežke ali celo nevzdržne, kar bo ubilo njihovo vero in njihove sposobnosti, uničilo aktivnost, motive za dejavnost, ali prelahke, kar jih bo odvrnilo, sprostilo. , neorganizirati. Tako kot zdravnik ne more biti magister zdravnik, če ni odličen diagnostik, tako tudi učitelj ne bo mogel poučevati in izobraževati študentov brez popolnih diagnostičnih veščin, neposredno povezanih z diagnostično funkcijo.
Obvladovanje ciljne orientacije. Učitelj mora pri vsaki učni uri pravilno postaviti izobraževalne in izobraževalne cilje in cilje, da ve, kaj je treba storiti, in usmerja učence pri njihovih dejavnostih. Če ne izvaja ciljne usmeritve, bodo njegova dejanja nedosledna in učenci ne bodo vedeli, kam jih učitelj vodi. Pri vsaki lekciji se rešuje veliko izobraževalnih in izobraževalnih nalog: ena od njih je ciljno usmerjena in povezana samo s to lekcijo, druge so medsektorske, rešujejo se pri vseh lekcijah. Poseben cilj je naloga zagotavljanja razvoja novega znanja s strani učencev, oblikovanje novih veščin, medsektorske naloge so sestavni del vsake lekcije: oblikovanje učenčevih veščin samoučenja, samokontrole, samoanalize , samoocena dejavnosti in vedenja itd. V študijskem letu bo moral učitelj izvesti na primer sto ur v istem razredu, pri istem predmetu. Ali ostaja naloga razvijanja veščin samokontrole, samoanalize in samospoštovanja pri učencih pri vseh teh urah enaka?
Učitelj mora biti sposoben, prvič, to nalogo časovno razvrstiti, kar kaže na njegovo sposobnost videti dejanske korake pri reševanju problema v skladu s sposobnostmi učencev, sposobnost, da ga razdeli na dele in tako razporedi. zaporedje, ki je logična veriga razvoja samokontrole, introspekcije in samospoštovanja učencev. Za vsako lekcijo mora biti ta naloga specifična. Znani metodolog Američan D. Lathrop meni, da je samokontrola učencev povezana z naravo teme, ki se preučuje, s predhodnimi izkušnjami pri njenem izvajanju, zato učitelj pri vsaki lekciji razlikuje zahteve za učence. Če je danes moja naloga učiti samokontrolo v enem parametru, potem bosta v naslednji lekciji dva parametra in nato trije. Tako enostavna navodila, kot je "preveri, kaj je bistvo novega znanja"; »razumel prvotne argumente«; »lahko sklepate sami«; "ali je vaše stanje ustrezalo zahtevi po reševanju težav"; "Koliko časa sem izgubil v razredu zaradi slabo premišljenih dejanj" - vse to so znaki razlik v nalogah, ki jih postavljamo v vsaki lekciji. Brez takšne veščine tako učitelj kot učenci izgubijo perspektivo.
Veščino ciljne usmerjenosti imajo le izkušeni učitelji. Zato njihove lekcije odlikujejo namenskost in visoka produktivnost. N. N. Paltyshev, znani ljudski učitelj v naši državi (učitelj fizike na poklicni šoli v Odesi), je večkrat pripomnil, ko je govoril o svojih izkušnjah, da ne bi mogel doseči nobenega uspeha pri poučevanju in izobraževanju učencev, če bi lekcije, ki jih je poučeval, bile stereotipni v svojih nalogah, če ne bi bilo novosti v njihovem videnju, predstavitvi in odločitvi, če gibanje osebnosti ne bi šlo od preprostega k zapletenemu.
Sposobnost načrtovanja. Načrt lekcije ali drug izobraževalni akt je model, projekt prihodnje dejavnosti. Če je projektant naredil slab projekt, potem graditelj iz njega ne more zgraditi lepe palače. Umetnost oblikovanja in izdelava konstrukcije sta enako pomembni. Tudi učitelj mora, da bi izvedel popoln pouk, najprej razviti svoj načrt, ustvariti svojo arhitektoniko - zagotoviti harmonično konstrukcijo poteka reševanja izobraževalnih problemov.
Nekoč je mladi učitelj svojim kolegom rekel, da je zanj priprava učnega načrta izguba časa, pravijo, brez načrta lahko storite, če poznate temo lekcije. Izkušeni učitelj mu je postavil več vprašanj: "Iz katerega posebnega izračuna boste izhajali pri določanju standardov uspešnosti učencev za ta in naslednji mesec?", "Koliko časa boste porabili za oblikovanje primarnih veščin v tej lekciji in koliko za samostojne vaje študentov?«. Mladi učitelj ni mogel podati argumentiranega odgovora, ker ni znal in ni znal uporabiti korekcijskih faktorjev, po katerih so normativi izdelave kvalificiranega delavca eno, dijaku pa se podajo prilagojeni za stopnjo obvladovanja poklica. Ni videl razlike med primarnimi veščinami študenta in samostojnimi veščinami, zato ni imel pojma, kako izračunati čas za usposabljanje in samostojno delo.
Organizacijske sposobnosti. Skoraj ni nikogar, ki bi zanikal pomen organizacijskih sposobnosti in sposobnosti učitelja v izobraževalnem procesu. A. S. Makarenko je s svojimi znanstvenimi deli in prakso briljantno dokazal, da je sposobnost organiziranja usposabljanja in izobraževanja najtežja stran pedagoške spretnosti, in utemeljil zahteve za organizacijsko dejavnost učitelja. Zakaj priporočila A. S. Makarenko ne delujejo v množični praksi. Razlog je v tem, da jih ni bilo mogoče uresničiti v avtoritarnem sistemu organizacije izobraževanja in vzgoje, ki je bil desetletja vsajen v šolo. Brez vzpostavitve demokratičnih oblik življenja, odnosov, brez zanašanja na samoupravo posameznika, kolektiva, ni mogoče manifestirati organizacijskih sposobnosti učitelja. Odobritev takšnih demokratičnih načel pomeni, da mora biti vsak učitelj sposoben, zanašajoč se na naravno potrebo posameznika po samoupravljanju svojih dejavnosti, pri vsaki učni uri in v vsakem izobraževalnem dejanju prepoznati sposobnosti učencev pri samoorganizaciji kognitivnih sposobnosti. , praktične in humanistične študije, naučiti jih postavljati naloge, oblikovati svoja dejanja, v kolektivni dejavnosti - znati ustvariti sistem študentske samouprave skupaj s študenti, oblikovati samoorganiziranje in samoorganiziranje študentov. vodstvene sposobnosti. Učitelj novega demokratičnega tipa bi moral biti samoorganizirajoča oseba, brez avtoritarnosti in s tem vzpostavljanja samoupravnega življenjskega sloga, delovanja in vedenja svojih učencev.
Mobilizacijsko-spodbudne veščine. Glavna stvar v mobilizacijsko-spodbujevalni funkciji učitelja je sposobnost, da pri učencih oblikuje psihološko pripravljenost za smiselno dejavnost, za reševanje zastavljenih nalog. V tem smislu je učitelj praktični psiholog: mobilizira osebnost učenca, aktualizira njegova pomembna psihološka stanja, ta stanja krepi z ustreznimi pogoji. Zahvaljujoč tem dejanjem se učenec kot objekt izobraževalnega procesa spremeni v njegov subjekt. Da bi se vse to zgodilo, mora biti učitelj v vsakem izobraževalnem in vzgojnem dejanju usposobljen psiholog, ki do popolnosti obvlada metode psihološkega vpliva. V zadnjem času se vztrajno uveljavlja ideja, da mora imeti vsaka šola psihologa, ki bi v pedagoškem procesu zapolnil vse vrzeli na psihološkem planu.
Ne da bi načeloma zanikali potrebo po ustanovitvi psihološke službe v izobraževalnih ustanovah, je treba opozoriti, da to ne bo rešilo situacije. Z rešitvijo tega problema se stopnja psihološke usposobljenosti učitelja ne dvigne in prav v tej veščini je ogromna rezerva napredka pri pedagoškem delu. Noben psiholog od zunaj, ki ni vključen v ta sistem odnosov z učenci, v procesu reševanja določenih vzgojno-izobraževalnih problemov ne more teh odnosov spremeniti, bistveno vplivati nanje, saj le učitelj sam, vključen v določene procese, jih pozna od znotraj, lahko upoštevati specifično situacijo, specifična psihična stanja učencev, motivacije in želje za njihovo uravnavanje. To pomeni, da mora biti vsak učitelj, če želi biti mojster svoje obrti, tudi praktično mojster psihologa v pedagoškem procesu, zato mora obvladati ne splošno psihološko znanje, temveč pravo psihološko veščino.
Komunikacijska veščina. Bistvo pedagoškega procesa so vzgojni odnosi, katerih jedro je odnos med učiteljem in učenci. V luči sodobnih pogledov naj bi takšni odnosi temeljili na načelu sodelovanja med vzgojiteljem in učenci. Da takšno sodelovanje ne bi ostalo le slogan, fraza, kot je to opaziti v množični praksi, mora učitelj obvladati veščino gradnje svojega odnosa z učenci na podlagi harmonije. Uskladiti položaj učitelja in položaj učenca v vzgojnem dejanju je mogoče le s popolno sposobnostjo vzpostavljanja vzgojnega stika, ki temelji na medsebojnem razumevanju, zaupanju, soglasju in sodelovanju. S takšnim stikom se povezujejo prizadevanja učitelja in študentov, nastaja integrativna interakcija subjektov pedagoškega procesa, brez katere ni in ne more biti polnopravnega pedagoškega sistema.
Formativna veščina. Lahko ga imenujemo tudi izobraževalni in izobraževalni, saj se kaže v sposobnosti učitelja, da v celoti reši izobraževalne in izobraževalne naloge, ali metodičen, saj odraža stopnjo popolnosti obvladovanja metod poučevanja in vzgoje. Je pa tudi formativna veščina, ker zagotavlja oblikovanje pomembnih osebnostnih lastnosti, tehnološka - ker je povezana z izbiro popolne tehnologije za reševanje naloge. Jedro tega obvladovanja je učiteljeva sposobnost, da izobraževalne ali izobraževalne cilje prevede v cilje dejavnosti učencev, t.j. oblikovanje okvirne osnove za dejavnost in vedenje učencev. V tem smislu je učitelj mojster le toliko, kolikor v pouku spremeni učenca v subjekt učenja in samoorganizacije, v izobraževalnem dejanju - v subjekt samoizobraževanja in duševne samoregulacije.
Kontrolno-analitične in ocenjevalne sposobnosti. Nihče se še ni naučil delati bolje, doseči uspeh v katerem koli poslu, ne da bi obvladal sposobnost preverjanja napredka svojega dela, analiziranja in ocenjevanja njegove kakovosti. Strugar, ki je obrnil del, ne more izročiti svojega izdelka, ne da bi preveril dano velikost s pomično merilom, ne da bi analiziral kakovost površinske obdelave, ne da bi ocenil svojih dejanj in njihovega rezultata. Če tega ne naredi, ne ve, kako to storiti, potem njegov del morda ne ustreza standardu, je okvarjen in, ko bo pozneje postal del stroja, enote, bo povzročil novo nepopolnost, novo poroko. Za učitelja so kontrolno-analitične in ocenjevalne veščine in zmožnosti sestavni del njegovega mojstrstva, brez katerega je slep, njegovo delo pa po rezultatu nepredvidljivo. In če je takšna nepredvidljivost nesprejemljiva pri izdelavi kovinskega dela, potem je nemoralna v pedagoškem procesu. Da do tega ne bi prišlo, mora učitelj vsaj minimalno obvladati diagnostična orodja. To vprašanje bo podrobneje obravnavano v tretjem delu tega dela.
Koordinacija in korektivne sposobnosti. Kot veste, učitelj sam ne more rešiti izobraževalnih problemov. Povezana je z vidnimi nitmi z drugimi udeleženci pedagoškega procesa, nepogrešljiv pogoj za koristnost tega procesa pa je njihova integrativna interakcija. Toda takšna interakcija ne nastane sama od sebe, ampak je predvsem rezultat prizadevanj samih učiteljev. Usklajevati morajo svoja dejanja, skupne akcije s starši, učenci itd. To zahteva posebne veščine. Kažejo se v sposobnosti razvijanja in izvajanja enotnih in prilagojenih zahtev za študente, za organizacijo izobraževalnega procesa, prilagajanje njegovega poteka, ko se spremenijo pogoji dejavnosti.
Zakaj so se pojavile medpredmetne povezave pri učenju učencev? Odgovor je preprost: študija ene stroke ni mogoče ločiti od študija druge, vsi predmeti so med seboj povezani in medpredmetne povezave so objektivna realnost. Zato je treba v izobraževalnem procesu izvajati medpredmetne povezave, ki študentom zagotavljajo celovit razvoj sistema znanstvenih spoznanj. To samo nakazuje učitelju, da mora biti sposoben uskladiti svoja dejanja pri organizaciji kognitivne dejavnosti učencev z dejanji drugih učiteljev. Zakaj je nastala tako nova oblika izobraževanja kot binarni pouk, pri katerem dijaki hkrati osvajajo teoretične, strokovne in praktične spretnosti in spretnosti? Objektivno je to posledica dejstva, da je strokovno usposabljanje binarne narave. In če v tehničnih šolah, tehničnih fakultetah, poklicnih šolah in izobraževalnih šolah učitelji splošnih tehničnih in posebnih disciplin ter mojstri industrijskega usposabljanja delajo neodvisno drug od drugega, potem se bo teoretično usposabljanje ločilo od praktičnega usposabljanja.
Preverjanje teoretičnega znanja.
Samoizobraževanje in samoizobraževanje kot dejavnik izpopolnjevanja poklicnih sposobnosti.
Faze poklicne rasti učitelja.
Načini oblikovanja pedagoških veščin.
Načini, pogoji, sredstva postajanja pedagoških veščin. Samoizobraževanje in samoizobraževanje kot dejavnik izpopolnjevanja poklicnih sposobnosti.
Nikoli ne prenehajte s svojim samoizobraževanjem in ne pozabite, da ne glede na to, koliko se učite, ne glede na to, koliko znate, znanje in izobrazba nimata meja, ni meja.
NA. Rubakin
Razkrijte značilnosti pedagoške dejavnosti.
Razširite bistvo pedagoške spretnosti in njenih elementov.
Predstavite in razložite materialni model pedagoške veščine.
Opišite 2-3 primere pedagoških veščin ustvarjalnih učiteljev. Pojasnite, zakaj menite, da so ti učitelji mojstri svoje obrti
Zapišite deset bistvenih lastnosti idealnega učitelja. Ali vse lastnosti, ki ste jih zabeležili, vsebujejo pet komponent odličnosti poučevanja?
Potreba po poučevanju in izobraževanju;
Nadarjenost, talent, izvirnost;
Človečnost;
bister um;
Družabnost;
Celovitost;
Čistost narave;
Duhovna mladina;
Dar govora;
Predmetno znanje...
Analizirajte oblikovanje teh lastnosti pri sebi na 5-stopenjski lestvici (5 točk - kakovost je stabilna, ... 1 - sploh ni). Poglejte, katero komponento pedagoške odličnosti ste ocenili s 4,5 točke, 3 točke, 1,2 točke. Ali je mogoče iz rezultatov opravljenega dela sklepati? kateri?
Kaj si vsak učitelj misli o svojem poklicu v trenutku, ko se odloči, da bo postal Učitelj? To je čudovit, plemenit in hvaležen poklic. Predstavlja si, kako stoji za tablo in skupinici znanja, raziskovanja in odkrivanja željnih otrok zavzeto in navdušeno predstavlja svojo najljubšo temo.
Včasih pa ostra šolska realnost te sanje zelo kmalu raztrešči v prah. Učitelj izgubi svoje sanje – poučevati. Postopoma se začne počutiti kot nadzornik, ki poganja »tolpo« lenih študentov, katerih glavna želja je, da se za vsako ceno izognejo kakršnemu koli delu. Lažejo, se pritožujejo, jokajo, izdajajo drug drugega in razmišljajo samo o tem, da bi jih pustili pri miru, da bi lahko »prešli« v naslednji razred.
Za učitelja je smešno, strašljivo in žaljivo, da se rezultati njegovega dela ocenjujejo po uspešnosti pisanja testov šolarjev in opravljenih izpitov – ali se ni boril na vso moč, da bi si ta bitja vsaj nekaj zapomnila, in je on kriv za njihovo lenobo ?!
Usoda, o kateri so mnogi sanjali, se spremeni v veliko pedagoško bitko. Učitelj se z učenci bori za preživetje. Boji se vsakega novega razreda, vsakega novega dne. Odriva nove pedagoške metode.
Vsak učitelj, ki je malo delal v šoli, poskuša ugotoviti, zakaj je vse tako slabo, učitelji so prvi na udaru - navdihnili so pedagoške iluzije in niso prikazali resničnega sveta v vsej črnini. Takrat se pojavi misel o koreniti spremembi odnosa nove generacije do učenja – »Mi nismo bili takšni«. Potem sledi očitek celotnemu izobraževalnemu sistemu: razredi so preveliki, programi so prezapleteni in se prepogosto spreminjajo, plačilo pa prenizko. Nazadnje učitelj pride do zaključka, da je kriv sam, izbral je napačen poklic, preprosto ne more biti dober učitelj. Za vsem tem je razočaranje, občutek manjvrednosti in neuspeha.
Vsi ti razlogi imajo nekaj resnice. Čeprav med šolanjem učitelja na višji in visoki šoli v psihologiji šolarjev ni moglo priti do tako korenitih sprememb. Seveda so razredi prenatrpani, plača pa nizka. Samo zvišanje plač in zmanjševanje števila otrok v razredih pa ne more privesti do popolnega zadovoljstva z delom.
Težava ni v tem, da učitelji ne poznajo pedagogike ali niso dovolj kompetentni pri svojem predmetu, ne vedo, kaj in kako učiti. Enostavno nimajo sposobnosti za to. Zakaj se to dogaja? Ker je v učiteljskem poklicu pomembna točka - ustvarjanje ustreznih odnosov z učenci, posedovanje pedagoških veščin, pedagoških tehnologij, ki dajejo pedagoški dejavnosti drugačno kakovost, nenehno samoizpopolnjevanje, uživanje v svojem delu ...
Po mnenju Thomasa Gordona je z "idealno podobo" učitelja povezanih osem mitov. Poslušajte vsakega posebej in se strinjajte ali ne strinjajte.
1. Dober učitelj je miren, ne sitnarljiv, vedno enako razpoložen. Vedno je zadržan in nikoli ne kaže močnih čustev.
2. Dober učitelj nima predsodkov ali pristranskosti. Zanj so vsi otroci enaki – črni in beli, pametni in neumni, fantje in punčke.
3. Dober učitelj lahko in mora skrivati svoja prava čustva pred učenci.
4. Dober učitelj je sposoben zagotoviti spodbudno razredno okolje, hkrati pa ohranja red in mir ves čas.
5. Dober učitelj je vedno dober. Nikoli ničesar ne pozabi, učencem se ne obrača, ne po slabi ne po dobri strani. Ne dela napak.
6. Nima favoritov.
7. Dober učitelj lahko odgovori na vsako vprašanje.
8. Dobri učitelji se vedno podpirajo, do učencev delujejo kot »enotna fronta«.
Ali je mogoče biti ves čas tak? Se vam ne zdi, da podoba »dobrega« učitelja izgublja človeške poteze in postaja vse bolj podoben angelu.
Za uresničitev lastnosti učitelja je mogoče ponuditi še en model »dobrega« učitelja: »Dober učitelj je srečen učitelj«. Zapišite ta moto in spodaj dokažite, ali se z njim strinjate ali ne. Če ne, predlagajte svojega.
Ali je mogoče reči, da je končni cilj izobraževanja in vzgoje duševno zdravje učenca in njegova človeška sreča? Zakaj?
Veliko v usodi učencev je odvisno od učitelja, njegovih osebnih lastnosti, poklicnih sposobnosti. Učitelj lahko vzgoji odlične učence, ki se ga bodo vse življenje spominjali kot svojega ideala, lahko pa tudi ohromi življenje, um in sposobnosti svojih učencev. Kot ljudski umetnik Rusije in učitelj A.A. Mylnikov: »Učiteljski poklic je zahrbten. Lahko si učitelj vse življenje, a nikoli ne postaneš učitelj. Samo učenec lahko učitelja imenuje učitelj. Ni pomembno, da se vas ne spominjajo po slabem, zaskrbljujoče je, da se vas ne spominjajo po dobrem. Kako razumete to izjavo?
Učiteljskega poklica se ne da naučiti, se ga pa da naučiti. Ali učitelj – mojster uspe ali ne, ni odvisno samo od sistema izobraževanja, ampak tudi od truda tistih, ki študirajo. Pogosto se lahko srečate z mnenjem, da je obvladovanje te kompleksne umetnosti le vprašanje časa in izkušenj. V mnogih pogledih je to res. Toda študije domačih znanstvenikov so pokazale, da ne le izkušnje in delovne izkušnje določajo stopnjo pedagoške usposobljenosti učitelja. Na stopnji oblikovanja pedagoških veščin je pomembno oblikovati humanistično usmerjenost in pedagoško kulturo, pridobiti potrebna znanja in spretnosti, razviti sposobnosti in obvladati pedagoške tehnike, se oblikovati kot ustvarjalna pedagoška osebnost.
Ivan Andreevich Zazyun opredeljuje več stopenj oblikovanja pedagoških veščin:
1. Oblikovanje ideala poklicne dejavnosti.
2. Obvladovanje pedagoške tehnike (sposobnost vodenja sebe, študentov in sodelovanja v procesu vzgojno-izobraževalnega dela).
3. Poklicno samoizobraževanje, samorazvoj.
Koliko let traja, da učitelj postane učiteljski mojster?
"Izkušen učitelj" in "mojster učitelj" - ali je treba ta pojma obravnavati kot sopomenki ali vsebujeta kvalitativno razliko?
Ali lahko učitelj postane učitelj-mojster, če so iz šole ostali večinoma neprijetni spomini?
Ali lahko pride do izgube učnih sposobnosti?
Ali si je mogoče reči: »To je to, od zdaj naprej sem mojster učitelj, vse znam, vse zmorem. Ni se mi treba več izboljševati, razvijati." Svoj odgovor utemelji.
Problemski seminar
"Razvoj pedagoških veščin z razvojem komunikacije"
Delo poteka individualno, v splošnem krogu in mikroskupinah.
Govor voditeljice.
Govori o splošnih ciljih problemskega seminarja in o tem, kako se je komunikacija med učitelji in učenci v šoli v zadnjem času spremenila in koliko ta ustreza sodobnim trendom razvoja izobraževanja.
Govor (aplikacija)
Prehod na na učenca osredotočeno učenje, ki temelji na spoštovanju otrokove osebnosti, poznavanju njegovih lastnosti in graditvi vzgoje ob upoštevanju lastnosti in potreb otrok, zahteva spremembo načina komuniciranja med učiteljem in učenci.
Izkušnje kažejo, da za spremembo stila odnosov v razredu, vključno z načinom komunikacije, niso potrebni niti meseci, ampak leta dela.
Proces tega lahko pospešimo z uporabo posebnih metod in tehnik, ki učitelju omogočajo, da ozavesti posebnosti svojega vedenja v razredu, vzroke, ki ga povzročajo, in prispevajo k najhitrejši spremembi komunikacije in odnosov v želeno smer. . Na žalost se današnji šolarji vse pogosteje srečujejo z didaktogeno nevrozo, za katero so značilni simptomi, kot so: notranja tesnoba, strah, padec samozavesti, zmanjšanje zaupanja v prihodnost in pomanjkanje občutka za osebno perspektivo.
Ta problem ni zaobšel niti naše šole.
Opažanja kažejo, da učenci niso zadovoljni s komunikacijo s sošolci, učnimi dosežki in se počutijo užaljene s strani učiteljev.
Ob koncu semestra so v šoli manj uspešni
Vsi moramo upoštevati to dejstvo. Da možni razlogi za slabši napredek niso lahko le pedagoški, ampak tudi psihološki razlogi:
A) odsotnost ali šibko oblikovanje pozitivnih trenutkov izobraževalne dejavnosti;
b) šibka ali visoka mobilnost živčnega sistema;
V) nizka raven kognitivnih sposobnosti itd.
Zato je eno najpomembnejših področij dela učiteljev čustveni razvoj šolarjev. Sposobnost obvladovanja in ustreznega izražanja čustev tvori njihovo čustveno stabilnost.
Današnji učitelji morajo razviti takšne komponente pedagoške tehnike, kot so sposobnost interakcije s posameznikom in timom ter seveda sposobnost vodenja samega sebe.
I. Razprava v mikroskupinah o vprašanju: »Kaj mi je najtežje pri komunikaciji s študenti? »
Izjava učitelja skupine za povzetek (prijava o problemu konfliktov v komunikaciji)
I skupina. Dvanajst načinov, kako prepričati svoje stališče.
Pravilo 1. Edini način za boljši rezultat v prepiru je, da se prepiru izognete.
Pravilo 2. Pokažite spoštovanje do mnenja drugega, nikoli ne povejte osebi, da se moti.
Pravilo 3. Če se motite, to takoj in odkrito priznajte.
Pravilo 4. Najprej pokažite svoj prijateljski odnos.
Pravilo 5. Naj vam bo sogovornik že od samega začetka prisiljen odgovoriti: "Da, da."
Pravilo 6. Dajte sogovorniku priložnost, da spregovori.
Pravilo 7. Naj vaš sogovornik čuti, da ideja pripada njemu.
Pravilo 8. Iskreno poskušajte videti stvari z vidika drugega.
Pravilo 9. Bodite naklonjeni mislim in željam drugih ljudi.
Pravilo 10. Sklicevanje na plemenite motive.
Pravilo 11. Dajte svojim idejam vidnost, dramatizirajte jih.
Pravilo 12. Izziv!
Ne pozabite!
Bolje se je psu umakniti, kot pa se z njim prepirati za pravico, da bo prvi mimo, da ga bo ugriznil.
Tudi če jo ubiješ, ne boš zacelil rane, ki si jo dobil.
devet pravil,
Upoštevanje katerega vam omogoča, da vplivate na ljudi, ne da bi jih užalili in ne da bi jim povzročili občutek zamere:
Pravilo 1. Začnite s pohvalo in resničnim priznanjem zaslug sogovornika.
Pravilo 2. Ne pokažite na napake drugih neposredno, ampak posredno.
Pravilo 3. Najprej se pogovorite o svojih napakah, nato pa kritizirajte sogovornika.
Pravilo 4. Sogovorniku postavljajte vprašanja, namesto da mu nekaj naročite.
Pravilo 5. Daj ljudem priložnost, da rešijo svoj prestiž.
Pravilo 6. Izrazite svoje odobravanje ljudem ob njihovem najmanjšem uspehu in slavite njihov uspeh. Bodite iskreni v oceni in velikodušni v pohvalah.
Pravilo 7. Ustvarite dober ugled za ljudi, ki ga bodo poskušali upravičiti.
Pravilo 8 Dajte vtis, da je hrošč, ki ga želite videti odpravljenega, enostavno popraviti; poskrbite, da se jim bo tisto, k čemur spodbujate ljudi, zdelo enostavno.
Pravilo 9. Prepričajte se, da ljudje z veseljem delajo, kar ponujate.
šest načinov
osvojiti ljudi.
- Pokažite iskreno zanimanje za druge ljudi.
- Nasmehni se!
- Ne pozabite, da je za človeka zvok njegovega imena najpomembnejši zvok človeškega govora.
- Bodi dober poslušalec. Spodbujajte druge, da vam povedo o sebi.
- Naj bo pogovor v krogu interesov vašega sogovornika.
- Naj ljudje začutijo svojo pomembnost in to storijo iskreno.
Premisli!
Danes se začenja prvi dan preostanka tvojega življenja! Živite ozaveščeno v času in najdite čas za pomembne stvari!
- Poiščite čas za delo
To je pogoj za uspeh.
- Najdi čas za razmislek
je vir moči.
- Poiščite čas za igro
to je skrivnost mladosti.
- Najdite čas za branje
je temelj znanja.
- Poiščite čas za prijateljstvo
to je pogoj za srečo.
- Najdi čas za sanje
to je pot do zvezd.
- Najdite čas za ljubezen
to je pravo veselje do življenja.
- Poiščite čas za zabavo
to je glasba duše.
II. Delo mikroskupin v tehniki brainstorminga.
(reševanje težav pri komunikaciji z učenci)
- vzroki težav (kaj nam preprečuje, da bi prisluhnili otroku)
Ta tehnika vam omogoča, da najdete čim več možnosti za rešitev izbranih problemov.
Metoda možganske nevihte vključuje upoštevanje številnih pravil:
- vse ideje so sprejete;
- nobena ideja ni kritizirana;
- ideje so samo izražene, ne pa temeljito obdelane;
- udeleženci se ne prekinjajo;
- udeleženci si med seboj razdelijo vloge in jih izvajajo.
Skladnost s tretjim pravilom je pomembna.
Namen te faze je zbiranje možnosti rešitev in ne popolna študija in pripeljevanje do "delujoče možnosti".
Ideja, ki jo izrazi en udeleženec, lahko vodi do misli drugega. To bo storjeno v naslednjem koraku.
Trenutno je pomemben polet domišljije, ustvarjalnost, zato je tu kvantiteta pomembnejša od kakovosti.
Razprava o konfliktih v komunikaciji.
- Povzemanje rezultatov pisanja esejev in spraševanja učiteljev "Komunikacija brez konfliktov je možna?" (branje najboljših del)
- Strategija obnašanja v konfliktni situaciji.
Vztrajnost, asertivnost – ko je oseba preveč aktivna, preenergična.
Proti: pomete vse na svoji poti. "Hodi čez trupla"
Ta model je upravičen v primeru stresne situacije.
napeljava - v nekaterih primerih je takšna strategija upravičena, če nam ni donosno iti v konflikt. Nevarnost je, da se nasprotnik čuti dolžnega, ker mu je popustil. Toda dolgo časa se človek ne more počutiti dolžnega.
Izogibanje - izogibanje reševanju problemov.
Takšna strategija je upravičena, če se izvaja tukaj in zdaj.
Kompromis je delna rešitev problema. In če kompromis ni pravno in gentlemensko sklenjen, lahko nasprotnik odloči sebi v prid. Strah pred prevarami.
Sodelovanje - Najboljši način. Položaj - ni nerešljivih problemov.
S konfliktnimi ljudmi se je bolje držati strogo uradnih odnosov, govoriti vljudno, a odločno, se pogovarjati o osebnih temah, ne verjeti obžalovanju, saj je to najpogosteje igra.
Zaščitni mehanizmi.
- Potlačitev iz zavesti najbolj neugodnih informacij v podzavesti. Včasih je potrebna hipnoza.
- Racionalizacija ali amortizacija.
Predmet ali pojav, ki smo ga izgubili, se amortizira; dvigne svojo podobo v lastnih očeh.
- kompenzacijski mehanizem. Zavrnjena oseba išče uspeh pri drugi osebi kot nadomestilo.
- Argumentacija (utemeljitev):
a) Metode odgovorov v treh korakih, ko vas oseba prepričuje, da se motite, je vaš odgovor:
Ja, strinjam se s tabo, da...
Ampak dvomim, da ...
Ne strinjam se s tabo, da ...
Nujno je treba zagotoviti, da se argumentacija ne spremeni v čustva.
b) Način argumentiranja - obračanje, seveda, veste ... ", itd.
Vzroki za komunikacijske težave (zaradi česar ne moremo poslušati otroka):
Opozorilo
moraliziranje
Notacija
Kritika
Kritika, obtožba
klicanje
spraševanje
Sočutje v besedah
šale
Izogibanje pogovoru
Ugibanje
Tolmačenje.
Načela komunikacije med otrokom in odraslimi:
- Brezpogojno sprejemanje otroka.
- Pravica do negativnih izkušenj.
- Pravica do ljubezni
Pri komunikaciji je pomembno izbrati pravi položaj. Poglej oči v oči
Ne sprašujte otroka, poskušajte ga aktivno poslušati.
Besedna zveza, oblikovana kot vprašanje, ne izraža sočutja.
Nasveti za starše:
Otroka morate sprejeti takšnega kot je in ga ne obsojati. Če želite doseči pozitivne rezultate v komunikaciji, nenehno razmišljajte o svojem sogovorniku:
Kdo je on? Kakšne so njegove misli?
Njegov interes naj bo v ospredju. "Če pogosto poudarjate njihove pomanjkljivosti pri ravnanju z ljudmi, jih ne boste nikoli izboljšali." (Goethe)
Otroka vedno pohvalite, le redko.
Poskusite vzpostaviti taktilni stik med družinskimi člani (dotikanje, rokovanje, božanje). Dotaknite se članov vsaj 4-krat. Ne počni tega, ko
nekdo doživlja negativna čustva.
Pri komunikaciji je potreben tudi očesni stik.
Pri predšolskem otroku in mlajšem študentu oči izražajo vsa čustva.
Videti oči pomeni čutiti prisotnost otroka.
Za vzpostavitev tega stika morate prevzeti pobudo.
Če otrok poskuša pogledati stran, se mu nasmehnite (sledite pogledu, analizirajte, zakaj ne gleda v oči).
Z otrokom morate biti potrpežljivi. Ni treba umetno pospeševati poteka dogodkov. V zavrnitvi "pogleda v oči" ni nič osebno usmerjenega proti vam.
Dejstvo, da ni očesnega stika, kaže na otrokovo negotovost.
Ne pozabite, da so lahko otroci z veliko razvito levo možgansko poloblo – »matematiki« in z desno poloblo – »ustvarjalci«.
»Matematiki« so ponavadi formalni učenci, so vztrajni, odgovorni, raje se učijo in igrajo sami, sposobni so dolgo sedeti pri miru in se dobro znajdejo pri samostojnih nalogah.
»Ustvarjalci« imajo radi pridušeno svetlobo in toploto, ne marajo dolgo sedeti pri miru, raje imajo skupinsko učenje, radi se gibajo, radi se dotikajo predmetov, v vedenju niso posebej uspešni. Sprejmite otroke takšne, kot so!
Ne verjemite govoricam in tračem!
F. Tyutchev je rekel: "Izgovorjena misel je laž."
Sporočilo v procesu predstavitve je bistveno izkrivljeno od primarnih informacij
Ostane približno 16%, to je približno 1/6 dela.
Imejte radi svoje otroke!
Uspešno komuniciranje!
Aktivno poslušanje:
Obrnite se proti sogovorniku;
Vzpostavite očesni stik;
Ne sprašujte otroka, poskušajte poslušati;
Odgovori-vprašanja morajo biti v pritrdilni obliki;
Morate se znati ustaviti, ne pozabite, da čas pripada pripovedovalcu;
Povejte o svojih občutkih, izkušnjah;
Jasno v enem stavku oblikujte bistvo problema;
Povejte otroku, kako se počutite glede te situacije, uporabite odprte -jaz izjave;
Navedite posledice, ki jih vidite;
Povejte svojo nemoč in hkrati izrazite željo, kaj naj otrok naredi;
Opozorite otroka (enkrat!), da mu lahko pomagate, če to želi;
Pomagajte otroku, vendar ne prevzemajte vsega nase;
Izrazite svoje prepričanje, da se lahko otrok sam pravilno odloči (»Svoboda je zavestna nuja.«, »Lahko!«)
Bodite prepričani, da odražate: odražajte občutke, čustva (ste bili prizadeti, težko?)
Med objektivne spadajo: tehnologija odnosa, osebnost učenca.
Subjektivnim: pedagoška tehnika, kultura čustev, vpliv osebnosti in avtoriteta učitelja. Glavne sestavine ped. spretnost:
1. Humanistična naravnanost osebnosti učitelja se bo pokazala v idealih, interesih, vrednotnih usmeritvah, ki bodo zagotavljale humanistično naravnanost vseh dejavnosti učitelja. Humanizem se kaže v naslednjih določbah: - zanašanje na vse dobro, kar je v učencu; - nedopustnost žaljenja ali poniževanja osebe; - odsotnost ponižujoče kritike, ironije, grobih vrednostnih sodb.
2. Strokovno znanje je temelj ped. spretnosti in se morajo prepletati z znanjem s sorodnih področij. Delujejo kot glavni povezave: - spec. znanje; - poznavanje pedagogike in psihologije; - poznavanje načina podajanja snovi.
3. Pedagoške sposobnosti kažejo na značilnosti poteka psiholoških procesov, ki prispevajo k uspehu ped. aktivnosti, sposobnost čutenja učenca, intuicija itd.
4. Pedagoška tehnika - poučevanje obvladovanja lastnega vedenja, izrazov obraza, pantomime, razpoloženja, kulture govora, nastavitve glasu, lepote jezika, sposobnosti vplivanja na posameznika in skupino. Ped. takt vam omogoča urejanje odnosov med ljudmi, merilo primernosti vpliva učitelja na njegove učence. Komunikacijski slog: demokratičen, avtoritaren, liberalen.
Načini oblikovanja: 1. samoizobraževanje, razvoj, izobraževanje. 2. Redno strokovno izpopolnjevanje.
31. Izvajanje splošnih pedagoških in posebnih sposobnosti učitelja-glasbenika v različnih vrstah poklicnih dejavnosti.
Uspešnost učnega procesa je odvisna od pedagoških sposobnosti učitelja. Za razliko od katere koli dejavnosti, kjer se človek ukvarja neživo predmetov je vsak učitelj močno odvisen od predmeta svojega dela, tj. študenti. Poučevanje je kompleksno miselno dejanje ustvarjalne narave. Zato je pri vsaki pedagoški dejavnosti vedno mogoče izpostaviti neposredne, takojšnje rezultate – kaj se je študent naučil, in dolgoročni rezultati - kako je proces izobraževanja in vzgoje vplival na oblikovanje osebnosti, njena prepričanja, izbiro poklica, najbolj strokovno raven, osebno življenje. Vrste glasbeno-ped. aktivnosti: 1. Pedagoški. 2. Nastopanje. 3. Raziskovanje. 4.Muzikološki. 5. Metodično. 6. Izobraževalni.
Vodilo vseh teh dejavnosti naj bo ustvarjalna narava vadbe, ki je povezana s ped. nadarjenost. Struktura ped.nadarjenosti:
1 .Didaktična sposobnost- sposobnost, izražena v potrebi po prenosu znanja na druge in iskanju načinov za njegovo asimilacijo. Pedagoški nadarjenost ni vedno združena z velikim izvajalskim talentom in spretnostjo. Hkrati pa je razumevanje lastne veščine razlog in zagotovilo za izboljšanje lastne izvajalske sposobnosti. Didaktične sposobnosti v glasbi. Pedagogika je: - v doslednem posploševanju teorije in prakse; - v kompleksnem nizu pedagoških lastnosti učitelja, ki vključuje sposobnost združevanja v svojem govoru, prikazovanje in razlago dostopnosti z zabavo, prepričljivost s strastjo do glasbe. 2 .Zaznavne sposobnosti- sposobnost učitelja zaznavanja in razumevanja psihologije učitelja, ki pomaga pri ugotavljanju njegovih kognitivnih, čustvenih, tehničnih in variantnih lastnosti. Osnova zaznavne sposobnosti je: pedagoško opazovanje je nujna sestavina ped. nadarjenost. 3 .Strukturna sposobnost je sposobnost predvidevanja in oblikovanja razvoja učitelja. Omogočajo načrtovanje in vodenje glasbenega nastopa. razvoj učiteljev. Konstruktivne sposobnosti so združene s takimi osebnostnimi lastnostmi, kot sta neodvisnost in neodvisnost misli. kot pri vseh vrstah ustvarjalnosti v ped. Intuicija ima pri tem izjemno vlogo.
4 .Izrazite sposobnost je sposobnost prepričevanja in vodenja študentov. S kopičenjem ped. izkušnje, prisotno je zaupanje v njihova dejanja, okus za iskanje novih učnih metod in pogum pri njihovem izvajanju. Osebne lastnosti učitelja, njegova avtoriteta so osnova psihološkega vpliva na učitelja. Osnova, nujni pogoj za delovanje učiteljevih dovzetnih sposobnosti je dovzetnost in sugestivnost tistih, na katere so usmerjene. 5 .Komunikacijske sposobnosti je sposobnost komuniciranja. Ped. proces je dvosmerni proces. Njegova produktivnost je večja, čim boljši je stik med učiteljem in učencem. Struktura učiteljeve osebnosti vključuje tudi takšne nasprotne lastnosti, kot je ped. volja in konformizem (ustreznost). Ob pomanjkanju pedagoške volje ostajajo najbolj nadarjene ideje neuresničene. pomembna sestavina komunikacijskih veščin je ped. takt (dotik). Za ped. sposobnosti vključujejo organizacijske sposobnosti in umetnost učitelja. Za uspeh v ped. dejavnosti, je poleg nadarjenosti potrebno imeti določene veščine in sposobnosti. Pasivni način njihovega pridobivanja je kopičenje ped. izkušnje.
Učiteljskega poklica se ne da naučiti, se ga pa da naučiti. Ali učitelj – mojster uspe ali ne, ni odvisno samo od izobraževalnega sistema, temveč predvsem od truda tistih, ki študirajo. Učenje bo uspešno, če se boste zanašali na naslednja načela.
- Načelo celostnega pristopa Učenje je v tem, da se znanje pridobi kot praktično izkušena izkušnja.
- Načelo aktivne komunikacije je sestavljen iz razvoja sistema nalog, katerih cilj je spodbujanje dejavnosti.
- Načelo razčlenitve pedagoških dejanj z namenom doslednega osvajanja posameznih tehnik.
- Načelo konjugacije vaj usmerjen v razvoj pedagoške tehnologije, in naloge za ustvarjalno uporabo spretnosti v mikropoučevanju, in od tod togost in razgibanost v organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela.
- Načelo vidikskega pristopa, računovodska specialnost.
- Načelo povezovanja znanja in spretnosti s praktičnimi vajami
Estetski občutki so najpomembnejša sestavina pedagoške spretnosti.
Odveč je dokazovati, da se suhoparen, nepristranski, čisto »informativni« pouk tako v znanstvenem kot izobraževalnem smislu izkaže za malo učinkovit. Zato ima sposobnost učitelja, da izrazi svoja čustva, jih naredi oprijemljive in privlačne za otroke, tako pomembno vlogo.
Za prenos svojih občutkov učitelj uporablja predvsem intonacijsko-fonetična govorna sredstva, pa tudi kretnje, mimiko, izrazno držo itd.
S pomočjo jezika čustev učitelj vzbuja empatijo pri šolarjih, kot da bi jim naložil lasten odnos do določenih pogledov, dejanj, moralnih vrednot. Z doseganjem takšne čutne harmonije dobi priložnost, da aktivno vpliva na učenčev čutni svet - nekakšen katalizator njegovih kognitivnih in praktičnih dejavnosti.
Učitelj katerega koli predmeta bi moral vedeti, da prepričanja posameznika ne obstajajo zunaj čustev. Prepričanja so tem močnejša, čim bolj so napolnjena s pozitivnimi občutki, kot je lepo in vzvišeno v enosti z znanjem. Na njihovi podlagi se oblikuje takšna osebna etična vzgoja, kot je vest.
V pedagogiki obstaja zakon, ki določa učinkovitost učiteljevega dela: oblikovanje različnih vrst človeških izkušenj je neposredno sorazmerno s čutno odzivnostjo posameznika na situacijo njihovega prenosa in asimilacije. Na pozitivnih občutkih se najbolj produktivno oblikujejo različni psihofiziološki odnosi, stereotipi vedenja in praktična dejanja, ki določajo potrebe in interese posameznika.
Za praktično izobraževalno delo učitelja je pomembno poznati vrste občutkov, njihove značilnosti, posebnosti manifestacije. Znano je, da je človekov duhovni svet predvsem najrazličnejše in neprekinjene izkušnje, ocean občutkov. Povezani so z mišljenjem, voljo, moralo, znanjem, kulturo, pogledom na svet. Občutki prežemajo vsa stališča in stališča človeka. Po besedah izjemnega ruskega učitelja K. D. Ušinskega se osebnost nikjer ne manifestira tako celostno kot v občutkih: »Slišijo značaj ne posamezne misli, ne posamezne odločitve, ampak celotno vsebino naše duše in njeno strukturo.« Z drugimi besedami, v občutkih se izraža vsa polnost človekovega bivanja, pa ne le v njegovi individualnosti, ampak tudi v njegovi zgodovinskosti.
Pedagoška spretnost učitelja temelji na harmoniji mišljenja in čutnosti, "glave" in "srca". Ignoriranje te enotnosti je vedno polno izobraževalnih stroškov, ki se kažejo v inertnosti, nevljudnosti in krutosti učencev.
Občutke lahko razdelimo na primarni in sekundarni. Primarničloveški občutki, oblikovani in razviti na biološki stopnji evolucije, ne popeljejo njegove zavesti onkraj meja čustev - instinktov in občutkov. So le predpogoj za človeško zavest. Sekundarno, tako imenovani človeški občutki ne nastajajo le na biološki, temveč tudi na družbeni podlagi.
V bistvu pedagoška in psihološka veda razlikujeta človekova čustva glede na subjekt, ki jih povzroča. Na primer, govorijo o obstoju moralnih, delovnih, intelektualnih, praktičnih, estetskih (ki jih povzroča umetnost) občutkov. Vendar definirati občutke s predmeti okoliškega sveta pomeni osiromašiti njihovo vsebino, jih spremeniti v mehanične manifestacije, ki omejujejo bogastvo človeške duhovnosti.
Obstaja še en pristop k občutkom. B. Spinoza je to najbolj izčrpno prikazal: "Razen občutkov ugodja ali nezadovoljstva (pozitivnih ali negativnih), drugih ne obstaja." O tem je govoril tudi izjemni fiziolog IP Pavlov, ki je te občutke imenoval stenični in astenični.
Zdi se nam, da je enotnost pozitivnih in negativnih občutkov mogoče opredeliti s pojmom "estetski občutki" in trditi, da razen estetskih ni drugih občutkov. Povzroča jih veliko področij: delo, umetnost, vera, medčloveški odnosi itd. pozitivni estetski občutki pripadajo lepemu in vzvišenemu. TO negativno- grda in nizka. prehodno med njima ali vmesno – čut za tragično in komično.
Formalno – logično lahko občutke definiramo takole. Če zaznani svet (narava, umetnost, različne vrste človekovega ustvarjalnega delovanja) ustreza idealom zaznavalca in hkrati povzroča zmerno pozitivno izkušnjo, potem lahko te občutke imenujemo lepa. Če se hkrati opazi intenzivnost pozitivnih izkušenj, se takšni občutki imenujejo vzvišeno. Če zaznani svet ne ustreza idealom zaznavalca in povzroča zmerne negativne izkušnje, potem ti občutki grda. Ko je negativnih izkušenj preveč, nizki občutki. Izkušnja smrti osebe, ki je blizu po idealih, vzbudi občutek tragično, in izkušnja duhovnih pomanjkljivosti, pomanjkljivosti ljudi je občutek strip. Razmerje med občutki in njihovo intenzivnostjo je prikazano na diagramih 1 in 2.
Čeprav shema ne more odražati celotne raznolikosti povezav, zlasti duhovnih, psiholoških, pa so na njej jasno zasledene logične soodvisnosti od posameznega do splošnega in obratno. Prisotnost pozitivnih in negativnih izkušenj kot nekakšna enotnost po zakonu enotnosti in boja nasprotij povzroča soodvisne občutke pozitivne in negativne smeri.
Če se dogovorimo, da na koordinatni osi (shema 2) od ničelne točke O (točka čutne brezbrižnosti) postavimo razvoj čutnih izkušenj pozitivne in negativne usmeritve, potem bomo videli shematske kvantitativne parametre občutkov. Vzvišeno je kvantitativno povečanje lepega, nizko pa je povečanje grdega. Težko je najti jasne meje za prehod enega čutnega stanja v drugega, glede na edinstvenost človeške individualnosti. Kljub temu lahko domnevamo veliko izkušenj občutka lepote od ničelne točke O do A ali občutka vzvišenega od A do B. Ta mnogoterost se odraža v obilici pojmovno-jezikovnega aparata, ki odseva čustveno in čutno stanja posameznika.
Čutne izkušnje odražajo normo človeškega življenja, ko lahko človek nadzoruje čustva, jih drži pod nadzorom. Ko čustva obvladajo človeka, se običajno konča z boleznijo. Možen je tudi usoden izid. Takšne razmere lahko imenujemo stresne.
Narava človeških občutkov je posledica višje živčne aktivnosti. Občutki se vedno kažejo v zunanjih in notranjih spremembah v telesu. Navzven se izražajo v drži, v spremembi tonusa vratnih mišic, v dinamiki kretenj, mimike, dihanja, intonacije glasu, v gibanju oči, mežikanju širine zenic, v barvi in vlažnosti kože, v smehu ali v joku. Notranje - pri pomembni spremembi delovanja endokrinih žlez, obilnem sproščanju adrenalina v kri, širjenju koronarnih žil srca, povečanem strjevanju krvi, zaviranju prebavnega aparata itd.
Ne samo, da morajo vse to vedeti vsi učitelji brez izjeme, ampak morajo obvladati tudi metodologijo za razvijanje estetskih občutkov otrok, predvsem pozitivnih. Na njih in samo na njih temelji uspeh pedagoškega delovanja. In samo učitelji lahko pravilno organizirajo estetsko izobraževanje in vzgojo otroka, poznajoč zakone pedagoškega vpliva na njegovo duhovnost. Že leta 1918 je deklaracija Državne komisije za šolstvo poudarila: »… pod estetsko vzgojo ne smemo razumeti poučevanja nekakšne poenostavljene otroške umetnosti, temveč sistematično razvijanje ... čustev in ustvarjalnih sposobnosti, ki širijo možnost uživati v lepoti in jo ustvarjati. Delovno in znanstveno izobraževanje, brez tega elementa, bi bilo brez duše, kajti veselje do življenja v občudovanju in ustvarjalnosti je končni cilj tako dela kot znanosti.
Reference:
- Zyazyun I. A. Osnove pedagoške spretnosti. - M., 1989. - S. 18-24.
- Spinoza B. Etika. - M. - L., 1932. - Str. 91.
- Danilov N.V. Zabavna fiziologija na primerih umetnosti. - Rostov, 1984. - S. 45-52.
- Revolucija – umetnost – otroci. - M., 1966. - S. 102.
