1. Znanstvenik, ki je leta 1862 prejel nagrado za poskus, ki je dokazal nezmožnost
Možnost 1
spontani nastanek življenja
A) L. Pasteur
B) V. I. Vernadsky
C) A.I.Oparin
D) S. Miller
E) F. Redi
2. Prispeval k sintezi prvih organskih snovi na Zemlji iz anorganskih
A) nizka temperatura
B) visoka vulkanska aktivnost
C) oslabitev vulkanske aktivnosti
D) ljudje
E) rastline
3. Da bi eksperimentalno preizkusil Oparinovo hipotezo, je S. Miller v svoji bučki modeliral:
A) prvobitni ocean
B) model Zemlje
C) Model DNK
D) akvarij
E) pravi ocean
4. Organske snovi v prvotni "Brojon" bi lahko obstajale neomejeno dolgo
Zemlja zaradi:
A) prisotnost rastlin
B) prisotnost gob
C) prisotnost kisika
D) pomanjkanje vode
E) odsotnost bakterij in gliv
5. V primarnem oceanu Zemlje so se začele oblikovati grude, imenovane:
A) prokarionti
B) katalizatorji
C) vitamini
D) koacervati
E) evkarionti
B) Presnova.
C) Dihanje.
D) Fotosinteza.
6. Proces, ki je privedel do nastanka ozračja:
A) Razmnoževanje.
E) Gnojenje.
7. S pojavom fotosinteze se je v ozračju začelo kopičiti:
A) Dušik.
B) Vodik.
C) Ogljik.
D) Kisik.
E) Ogljikov dioksid.
8. Leta 1953 je sintetiziral najpreprostejše maščobne kisline in več aminokislin iz amoniaka,
metan in vodik:
A) L. Pasteur.
B) F. Redi.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V.I. Vernadsky.
9. Avtor hipoteze o abiogenem izvoru življenja na Zemlji:
A) F. Redi.
B) A. I. Oparin.
C) S. Miller.
D) L. Pasteur.
E) V.I. Vernadsky.
10. Sintetiziral najpreprostejše maščobne kisline in več aminokislin iz amoniaka, metana in
vodik:
A) S. Miller
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) V.I. Vernadskega
E) F. Redi.
11. Florentinski zdravnik je eksperimentalno pokazal, da se spontani nastanek muh v gnilem mesu
nemogoče:
A) F, Redi.
B) L. Pasteur.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V. I. Vernadsky.
12. Začeli so se večcelični organizmi
A) Mahovi.
B) Zelene alge.
C) Gobe.
D) Starodavna enocelična bitja.
E) Lišaji.
13. V primarnem oceanu Zemlje so se začele oblikovati grude, imenovane:
A) Prokarioti.
B) Katalizatorji.
C) Vitamini.
D) Koacervati.
E) Evkarionti.
14. Da bi eksperimentalno preizkusil Oparinovo hipotezo, je S. Miller vzoril v svoji
bučka:
A) Primarni ocean.
B) Model Zemlje.
C) Model DNK.
D) Akvarij.
E) Pravi ocean.
15. Organske snovi v primarni "juhi" bi lahko
obstaja na Zemlji za nedoločen čas zaradi:
A) Prisotnost rastlin.
B) Prisotnost gliv.
C) Prisotnost kisika.
D) Pomanjkanje vode.
E) Odsotnost bakterij in gliv.
Tematski test "Nastanek življenja na Zemlji."
Možnost 2
1. Prispeval k sintezi prvih organskih snovi na Zemlji iz anorganskih v
proces fotosinteze:
A) Nizka temperatura.
B) Visoka vulkanska aktivnost.
C) Ljudje.
D) Razpadanje vulkanske dejavnosti.
E) Rastline.
2. Nezmožnost spontanega nastajanja mikroorganizmov je bila dokazana z:
A) L. Pasteur.
B) S. Fox.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) F. Engels.
3. Prvi pravi živi organizmi:
A) Gobe.
B) Prokarioti.
C) Živali.
D) Alge.
E) Rastline.
4. Biogeneza je teorija
A) nastanek živih bitij le iz živih bitij.
B) zgodovinski razvoj organskega sveta.
C) individualni razvoj.
D) razvoj živih in neživih bitij.
E) razvoj organizma od trenutka oploditve do trenutka smrti.
5. Dokazana je bila nezmožnost spontanega nastajanja mikroorganizmov
A) F. Engels
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) S. Miller
E) S. Fox
6. V primarnem oceanu Zemlje so se začele oblikovati grude, imenovane:
A) prokarionti
B) koacervati
C) vitamini
D) evkarionti
E) katalizatorji
7. V okviru teorije o nastanku življenja na Zemlji sta najpomembnejši 2 hipotezi
A) Oogeneza, biogeneza
B) Filogenija, abiogeneza
C) Abiogeneza, biogeneza
D) Ontogeneza, metamorfoza
E) Embriogeneza, filogeneza
| Ime parametra | Pomen |
| Tema članka: | Preskusna metoda |
| Rubrika (tematska kategorija) | Psihologija |
Danes se metoda pogosto uporablja testiranje, ki je bil nekoč v domači znanosti in praksi podcenjen. Zdaj imajo psihologi na voljo več tisoč testov.
Test(Angleški test - vzorec, preverjanje) - sistem nalog, ki vam omogoča merjenje stopnje razvoja osebnostnih lastnosti (lastnosti). Testi so specializirane metode psihodiagnostičnega pregleda. Od drugih metod se razlikujejo po tem, da imajo jasen postopek zbiranja in obdelave podatkov ter njihovo edinstveno kasnejšo interpretacijo
Priljubljenost te metode je posledica možnosti pridobitve natančne in kakovostne karakterizacije psihološkega fenomena, pa tudi zmožnosti zbiranja rezultatov raziskav, kar je predvsem izjemno pomembno za reševanje praktičnih problemov.
Enega prvih poskusov razvoja testov je naredil F. Galton (1822-1911). Testi in statične metode, ki jih je predlagal F. Galton, so bili kasneje uporabljeni za reševanje praktičnih življenjskih problemov in so služili kot začetek ustvarjanja uporabne psihologije, imenovane "psihotehnika". Ta izraz je vstopil v leksikon znanstvenikov po objavi članka D. Cattella (1860-1944). »Psihologija,« piše Cattell v tem članku, »ne bo mogla postati močna in natančna, tako kot fizične vede, če ne bo temeljila na poskusih in meritvah. Korak v tej smeri je treba narediti z uporabo serije mentalnih testov pri velikem številu ljudi. Rezultati imajo lahko pomembno znanstveno vrednost pri odkrivanju konstantnosti duševnih procesov, njihove soodvisnosti in meritev v različnih okoliščinah.
Leta 1905 ᴦ. Francoski psiholog A. Biné je ustvaril enega prvih psiholoških testov - test za ocenjevanje inteligence.
Nato različni znanstveniki ustvarijo cele serije testov. Njihova osredotočenost na hitro reševanje praktičnih problemov je povzročila hitro in široko razširjenost psiholoških testov. G. Münsterberg (1863-1916) je na primer predlagal teste za poklicno selekcijo, ki so nastali takole: najprej so bili testirani na skupini delavcev, ki so dosegli najboljše rezultate, nato pa so jim bili podvrženi novozaposleni delavci.
Med prvo svetovno vojno se je uporaba psiholoških testov zelo razširila.
Objavljeno na ref.rf
Tako so se v ZDA vojaške oblasti obrnile na vodilne psihologe v državi E. Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) in G. Whipple (1878-1976) s predlogom, da vodijo rešitev problema. uporabe psihologije v vojaških zadevah. Ameriško psihološko združenje in univerze so hitro začele delati v tej smeri.
Razvoj testov kot psihološke metode je potekal tudi v Rusiji. Razvoj te smeri v ruski psihologiji tistega časa je povezan z imeni A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927), pa tudi P. F. Lesgafta (1837-1909). ).
Posebej pomemben prispevek k razvoju testnih metod je dal G. I. Rossolimo. Za diagnosticiranje posameznih duševnih lastnosti je razvil metodo za njihovo kvantitativno oceno, ki daje celostno sliko osebnosti. Tehnika je omogočila ovrednotenje 11 duševnih procesov, ki so bili razdeljeni v pet skupin: pozornost, dovzetnost, volja, pomnjenje, asociativni procesi (domišljija in mišljenje).
Danes so testi najbolj razširjena metoda psihološkega raziskovanja. Številne testne metode nosijo imena svojih avtorjev, na primer Eysenckov test, Rorchardov test, Rosen-Zweigov test, Ravenov test, Kossove kocke itd.
Objavljeno na ref.rf
S tem je ponovno poudarjena glavna značilnost testov, ko njihova vsebina in način uporabe odražata avtorjevo psihološko teorijo in pogled na svet. Vse to vam omogoča, da s pomočjo testov ugotovite potrebne parametre duševne realnosti, postavite psihodiagnostična vprašanja v zvezi z njimi in jih uspešno rešite. Izredno pomembno je opozoriti tudi na dejstvo, da testi zasedajo vmesno mesto med subjektivnimi in objektivnimi metodami. To vodi do različnih testnih metod.
Na voljo so različne možnosti testiranja: test z vprašalnikom, test z nalogami, projektivni testi.
Testni vprašalnik temelji na sistemu vnaprej premišljenih, skrbno izbranih in z vidika njihove veljavnosti in zanesljivosti preizkušenih vprašanj, na podlagi katerih odgovorov lahko presojamo psihološke kvalitete preiskovancev.
Preizkusna naloga gre za pridobivanje informacij o psiholoških značilnostih osebe na podlagi analize uspešnosti opravljanja določenih nalog. Pri tovrstnih testih mora testiranec opraviti določen seznam nalog. Število opravljenih nalog je osnova za presojo prisotnosti ali odsotnosti, pa tudi stopnje razvitosti določene psihološke kvalitete. Večina testov za ugotavljanje stopnje duševnega razvoja spada v to kategorijo.
V jedru projektivni testi leži mehanizem projekcije, po katerem oseba teži k pripisovanju nezavednih osebnih lastnosti (predvsem pomanjkljivosti) drugim ljudem. Ta kategorija testov ne uporablja samoocen subjektov, ampak predvideva prosto raziskovalčevo interpretacijo nalog, ki jih izvaja subjekt. Na primer, na podlagi najprimernejše izbire barvnih kartic za subjekt psiholog določi njegovo čustveno stanje. V drugih primerih se subjektu pokažejo slike, ki prikazujejo negotovo situacijo, po kateri psiholog ponudi opis dogodkov, ki se odražajo na sliki, in na podlagi analize subjektove interpretacije prikazane situacije se sklepa o značilnostih njegova psiha.
Testni vprašalnik in testna naloga sta uporabni za ljudi različnih starosti, ki pripadajo različnim kulturam, imajo različne stopnje izobrazbe, različne poklice in različne življenjske izkušnje. To je njihova pozitivna stran. Pomanjkljivost je, da lahko preiskovanec pri uporabi testov zavestno poljubno vpliva na dobljene rezultate, še posebej, če vnaprej ve, kako je test sestavljen in kako bo ocenjen na podlagi dobljenih rezultatov. Hkrati pa testni vprašalnik in testna naloga nista uporabna v primerih, ko gre za proučevanje psiholoških lastnosti in značilnosti, o obstoju katerih preiskovanec ne bi smel biti popolnoma prepričan, se jih ne zaveda ali zavestno noče priznati njihovo prisotnost v sebi. Takšne lastnosti so na primer številne negativne osebne lastnosti in motivi vedenja.
V teh primerih se običajno uporablja tretja vrsta testa - projektivno. Poudariti je treba, da projektivni tip testov postavlja povečane zahteve glede stopnje izobrazbe in intelektualne zrelosti testirancev, kar je glavna praktična omejitev njihove uporabnosti. Hkrati takšni testi zahtevajo veliko posebnega usposabljanja in visoke strokovne kvalifikacije samega psihologa.
Pri uporabi testov obstajajo različne oblike predstavitve testnega materiala: prazne, instrumentalne, proceduralne.
Prazno To so oblike, v katerih preiskovanec prejme testno gradivo v obliki različnih oblik: risb, diagramov, tabel, vprašalnikov itd.
IN strojna oprema obrazci, različna tehnična sredstva, različne vrste opreme se uporabljajo za predstavitev in obdelavo rezultatov testov, na primer avdio in video oprema, elektronski računalniki.
Z uporabo postopkovno oblike, se preučuje kateri koli psihološki ali vedenjski proces, ki mu daje natančno kvalitativno ali kvantitativno značilnost, na primer proces človekovega pomnjenja gradiva, proces medosebne interakcije posameznikov v skupini.
Hkrati pa kljub veliki priljubljenosti v uporabi vrednosti testov ni mogoče absolutizirati in nadomestiti z drugimi vrstami proučevanja človeške psihe. Omejitve pri uporabi testov so posledica naslednjega.
1. Test se uporablja za oceno ene ali druge duševne kakovosti osebe, praviloma brez povezave z resnično dejavnostjo. Hkrati duševne lastnosti ne obstajajo v "čisti" obliki. Te lastnosti so vedno povezane s cilji in pogoji človekove dejavnosti, z drugimi duševnimi lastnostmi, z lastnostmi posameznika kot celote. Ta povezava je v testnih poskusih zelo slabo upoštevana.
2. S pomočjo testov običajno poskušajo ugotoviti (na primer pri strokovni selekciji) stopnjo razvoja določenih duševnih lastnosti pri določeni osebi. Hkrati je za te namene potrebno ne toliko poznati raven kakovosti, doseženo v času testiranja, ampak predvideti možnosti njihove spremembe v procesu usposabljanja in dela. Z drugimi besedami, za namene poklicnega usposabljanja je bolj pomembno poznati ne dejansko, ampak potencialno raven človekovih zmožnosti in sposobnosti. Testi praktično ne dajejo odgovora na to vprašanje.
Zato je treba k testiranju pristopiti zelo previdno, v nobenem primeru ne sme nadomestiti drugih vrst psiholoških raziskav človeka. Poleg tega lahko v kombinaciji z drugimi metodami testni podatki zagotovijo zelo dragocen material za preučevanje psiholoških lastnosti osebe.
Testna metoda - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Preskusna metoda" 2017, 2018.
MOŽNOST #1
A1. Kateri znanstvenik je prvi predlagal sestavo zemeljske primarne atmosfere:
1- A.I. Oparin 3- L. Pasteur
2- S. Miller 4- F. Redi
A2. Kakšno prehrano so imeli prvi organizmi?
1-avtotrofi 3-heterotrofi
2-miksotrofi 4-kemotrofi
A3. V procesu nastanka življenja na Zemlji je več stopenj. Poimenujte prvo:
1- koncentracija snovi 3- nastanek samopodvajajočih se molekul
2-abiogena sinteza organskih snovi 4- pojav fotosinteze
A4. Splošna presnovna reakcija za vse zgodnje organizme je bila:
1-anaerobna glikoliza 3-oksidativna fosforilacija
2-sinteza glukoze v kloroplastih 4-fotoliza vode
A5. Leta 1953 sta S. Miller in G. Ury sintetizirala organske snovi s prepuščanjem električnih razelektritev skozi mešanico plinov. Označite plin, ki ga v poskusu ni bilo:
1-metan 3-kisik
2- amoniak 4-vodik
1-koncentracija snovi 2-abiogena sinteza organskih snovi
3- Zemlja – plinsko-prašni oblak 4- vroč planet
5- ohladitev planeta 6- močno deževje
A-F. Redi 1- kreacionizem
B. D. Haldane 2 – biokemijska evolucija
V-A.I. Oparin 3-spontana generacija
G. Van Helmont
D-Usher
B3 Sestava primarne atmosfere je vključevala:
1-vodikov sulfid 4-amoniak
2-metan 5-neon
3-kisik 6-vodik
NA 4. Izberite lastnosti, ki jih je imela kapljica koacervata:
1- višina 4-dednost
2-celična zgradba 5-razdražljivost
3-metabolizem 6-razmnoževanje
NA 5. Sodobna teorija o izvoru planetov temelji na delih:
1- I. Kant 4- D. Jeans
2- J. Buffon 5-O.Yu. Schmidt
3- P. Laplace 6- L. Pasteur
C1. Zakaj so bili prvi organizmi na Zemlji heterotrofi?
C2. Katere lastnosti nukleotidov so imele pomembno vlogo pri nastanku življenja?
Test "Izvor življenja na Zemlji"
MOŽNOST #2
A1. Kaj je služilo kot vir energije za prve primitivne oblike življenja na Zemlji:
1-sončna energija 3-električne razelektritve
2-kemijska energija 4-toplotna energija
A2. Poimenujte znanstvenika, ki je prvi postavil hipotezo o abiogenem izvoru organskih spojin:
1- A.I. Oparin 3- L. Pasteur
2- S. Miller 4- F. Redi
A3. Leta 1953 sta S. Miller in G. Urey sintetizirala organske snovi s prepuščanjem električnih razelektritev skozi mešanico plinov. Označite snov, ki je niso prejeli:
1-glicin 3-sečnina
2- ATP 4- glutamin
A4. Eno najpomembnejših stopenj v nastanku življenja lahko štejemo:
1- pojav aminokislin 3- videz nukleinskih kislin
2- videz ogljikovih hidratov 4- videz lipidov
A5. Izkazalo se je, da je najpomembnejša lastnost organskih molekul z vidika "nastajanja življenja":
1- sposobnost za različne kemične reakcije
2- sposobnost samoorganiziranja in reprodukcije 3- strukturna kompleksnost
4-krhkost notranjih kemičnih vezi
V 1. V pravilnem vrstnem redu razporedite stopnje nastanka življenja po teoriji A.I. Oparina:
1- anaerobni prokariontski heterotrofi 2- transformacija planeta
3- abiogena sinteza organskih snovi 4- evkariontski heterotrofi 5- tvorba koacervatov 6- pojav samopodvajajočih se struktur
NA 2. Poveži znanstvenike in teorije o nastanku življenja:
A-D. Bernal 1 - panspermija
B. S. Miller 2 – biokemijska evolucija
B- Aristotel 3-spontana generacija
gospod Louis Pasteur
D-Richter
NA 3. Izberite značilnosti prvih organizmov:
1-avtotrofi 4-večcelični
2-heterotrofi 5-enocelični
3-prokarionti 6-evkarionti
NA 4. Kateri so prvi viri energije na Zemlji:
1-vulkanizem 4-hidroenergija
2-razelektritve strele 5-radioaktivna energija
3-energija vetra 6-energija razgradnje anorganskih snovi
NA 5. Kakšne so zasluge A.I. Oparina:
1- je prvi postavil hipotezo o abiogeni sintezi organskih snovi
2- oblikoval naravoslovno teorijo o nastanku življenja
3- dokazal nemožnost spontanega nastajanja živih organizmov
4- sintetizirane organske snovi z električnimi razelektritvami
5 – razvil teorijo koacervata
6- dokazal nemožnost spontanega nastajanja mikroorganizmov
C1. Kaj je povzročilo pojav avtotrofnih organizmov?
C2. Kakšen je bil pomen pojava membrane pri protobiontih za biološko evolucijo?
Zgodovina nastanka testiranja in testologije.
4. Diagnoza otrokovega razvoja E. Seguin, A. Bine.
5. Razvoj psihodiagnostike v Rusiji. A.F. Lazursky, G.I. Rossolimo
Prva stopnja Uporabo testov v svetovni praksi lahko štejemo za obdobje od 80. let prejšnjega stoletja. XIX stoletje do 20. let. XX stoletje To je obdobje rojstva in razvoja testiranja. Teoretični temelji testiranja so bili postavljeni sredi 80. let. XIX stoletje Angleški psiholog in naravoslovec F. Galton, ki je predlagal, da bo s pomočjo testov možno ločiti dejavnike dednosti in vplive okolja v človeški psihi.
Pomemben prispevek F. Galtona k razvoju testne teorije je bila definicija treh osnovnih principov, ki se uporabljajo še danes:
1) uporaba niza enakih testov za veliko število oseb;
2) statistična obdelava rezultatov;
3) opredelitev standardov vrednotenja.
F. Galton je teste, opravljene v svojem laboratoriju, poimenoval mentalni testi. Hkrati je ta izraz po objavi članka pridobil največjo popularnost James McKean CattellʼʼDuševni testi in meritveʼʼ, objavljeno leta 1890.
Francoski psiholog je veliko prispeval k razvoju testologije Alfred Biné. Lahko se šteje za ustanovitelja sodobnih testov za diagnosticiranje stopnje razvoja inteligence. Kasneje sta on in pariški zdravnik T. Simon uveden je pojem "duševne starosti" in ustrezna metrična lestvica (1908). Torej, v prvem desetletju 20. st. V prakso je bil uveden znani Bien-Simonov test, katerega glavna naloga je bila odkriti duševno zaostale otroke in jih nato poslati v posebne šole.
Že dolgo časa so se testi razvijali kot orodje za individualne meritve. Zaradi množične narave testiranja je izredno pomemben prehod od individualnih testov k skupinskim. V letih 1917-1919. Prvi skupinski testi so se pojavili v ZDA. Najpogosteje se uporabljajo testi Arthur Sinton Otis. Osnovna načela, uporabljena pri sestavljanju teh testov, so bila sistematizirana in so bila nato osnova celotne metodologije skupinskih testov.
1. Načelo časovne omejitve, tj. kazalnik razvoja je neposredno odvisen od hitrosti, s katero testiranec opravlja naloge.
2. Načelo podrobnih navodil tako v zvezi z izvajanjem kot v zvezi s štetjem.
3. Uvedeni so testi s selektivnim načinom oblikovanja odgovora z navodili za naključno podčrtavanje v primeru neznanja ali dvoma.
4. Izbor testov po skrbni statistični obdelavi in eksperimentalnem testiranju.
Druga stopnja v razvoju testiranja je mogoče upoštevati 20-60. prejšnje stoletje. V tistih letih je ameriški W. A. McCall teste za ugotavljanje umskih sposobnosti razdelil na pedagoške in psihološke. Glavni cilj pedagoških preizkusov je bilo merjenje uspeha učencev pri določenih šolskih disciplinah v določenem obdobju učenja ter uspešnosti uporabe določenih učnih in organizacijskih metod.
Razvoj prvega pedagoškega testa pripada ameriškemu psihologu Edward Lee Thorndike. Velja za utemeljitelja pedagoškega merjenja. Prvi pedagoški test, objavljen pod njegovim vodstvom, je bil Stoneov test za reševanje aritmetičnih nalog. Prav v ZDA so testi uspešnosti za preverjanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev pri posameznih predmetih še posebej razširjeni.
Razvoj in testiranje testov izvajajo posebne državne službe. Že leta 1900 ᴦ. Svet za sprejemne izpite je bil ustanovljen v Združenih državah Amerike. Leta 1926 ᴦ. Visoka šola je izdelala teste za usposobljenost in strokovno oceno učitelja. Od leta 1947 ᴦ. v ZDA deluje Testing Service, ki velja za najbolj reprezentativen raziskovalni center.
Razvoj testov tujih jezikov je bil skoncentriran tudi v ZDA in Veliki Britaniji. Prvi test iz tujega jezika je bil B. Wood leta 1925. Njegovi testi so bili uporabljeni za zaključne izpite v newyorških šolah in so vključevali naloge z več možnimi odgovori iz besedišča, slovnice in branja v francoščini in španščini. Leta 1929 ᴦ. ameriški psiholog W. Henmon preučil nekatera vprašanja tehnologije sestavljanja testnih postavk za teste uspeha. Razvil je teste za preverjanje znanja besedišča, slovnice, fonetike; veščine razumevanja prebranega na ravni stavkov in odstavkov, prevajanje, poslušanje, govorne sposobnosti in sposobnost pisanja esejev. V. Henmon je razvil tudi obsežen test tujega jezika, ki je bil sestavljen iz več sklopov - podtestov, podobno kot zgoraj omenjeni izolirani testi.
Za temeljno delo o vprašanjih testiranja velja monografija ameriškega jezikoslovca, metodologa in testologa. R. LadoʼʼJezikovno testiranjeʼʼ (1961), ki je na podlagi tesne interakcije usposabljanja in nadzora predlagal, da se v test vključijo tisti elementi, ki so za učence težki. R. Lado je verjel, da poznavanje teh težav in sposobnost njihovega premagovanja omogočata kakovostnejši študij jezika. Negativni vidik njegovega dela je bil, da samo poznavanje diskretnih jezikovnih enot ni cilj poučevanja tujih jezikov, glavna stvar je sposobnost njihove uporabe v procesu komunikacije v danem tujem jeziku.
Razvoj problematike jezikovnega testiranja je šel skozi več stopenj. Obstaja translacijska ali predznanstvena stopnja, ki je identificirana z različnimi preizkusi v šolah pisarjev starega Babilona in duhovnikov starega Egipta; psihometrično-strukturalistična stopnja razvoja testov v znamenju znanstvenega značaja (pedagoški testi), ki sega v začetek 20. stoletja. in traja do 70. V 70. letih. XX stoletje Začne se psiholingvistična stopnja, nato pa v 90. letih še komunikacijska faza testne kontrole pri poučevanju tujih jezikov.
Med drugo in tretjo stopnjo razvoja jezikovnega testiranja so se razvili diskretni in integrativni pristopi k testiranju. Diskretni pristop se od integrativnega razlikuje po tem, da se pri diskretnem testiranju preverja samo asimilacija jezikovnega gradiva, kar ni predstavljalo posebnih težav pri obdelavi rezultatov testa, pri integrativnih pa se preverjajo različne veščine uporabe jezikovnega gradiva. Vrsti integrativnih preizkusov znanja sta close test (test zapolnjevanja vrzeli v besedilu) in narek, ki povesta le stopnjo razvitosti jezikovne zmožnosti učencev.
Obdobje komunikacijskega testiranja je povezano z razvojem problema komunikacijske kompetence. Spodbuda za revizijo jezikovnega preverjanja znanja je bil razvoj modela sporazumevalne kompetence, ki vključuje 6 stopenj znanja tujih jezikov, ki ga je predlagal Svet Evrope. Na podlagi glavnega cilja poučevanja tujih jezikov - oblikovanja komunikacijske kompetence, so se praktične spretnosti začele identificirati kot predmeti testiranja. Komunikacijski test je zasnovan tako, da razkrije stopnjo razvitosti komunikacijskih veščin, to je sposobnost testiranca za reševanje ekstralingvističnih (praktičnih) problemov z besednimi sredstvi.
Danes so ravni znanja tujih jezikov, ki jih je določil Svet Evrope, vodilo za komunikacijske teste v mnogih državah.
V Rusiji so testi dobili praktični pomen po letu 1925., ko je bila ustanovljena posebna komisija za testiranje. Obstajala je na pedagoškem oddelku Inštituta za šolske metode dela. Njene naloge so vključevale razvoj testov za sovjetsko šolo. In že spomladi 1926. izdani so bili takšni testi, ustvarjeni na podlagi ameriških. Testi so bili razviti za naravoslovje, družboslovje, računanje, reševanje problemov, bralno razumevanje in črkovanje. Ti testi so bili opremljeni z navodili in preglednico za beleženje učenčevega napredka.
Že v teh letih je bilo dokazano, da testna metoda omogoča ne le pokrivanje posameznih elementarnih duševnih procesov, ampak lahko analizira njihovo celotnost. Hkrati je bilo ugotovljeno, da testno računovodstvo odpravlja naključnost, subjektivnost in približno ocenjevanje dela s študenti.
Vendar se je situacija kmalu dramatično spremenila. Izšlo 1936 ᴦ. Resolucija Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov je negativno vplivala na razvoj testologije. Preizkusna metoda je bila prepoznana kot orožje diskriminacije učencev in je bila "izgnana" iz sovjetske šole.
Medtem ko so bile v domači znanosti raziskave na področju razvoja in uporabe testov začasno ustavljene, so se v številnih zahodnih državah še naprej intenzivno razvijale v različnih smereh. V 30-50-ih. Veliko pozornosti smo namenili ti napovednim testom, namenu testov v izobraževalnem sistemu, vrstam testov in njihovi uporabi v praksi. Vprašanja, povezana z razvojem testov s strani učiteljev praktikov, so v tem času še posebej pomembna.
Naslednja faza v razvoju testiranja v Rusiji je obdobje od zgodnjih 60-ih let. do konca 70. let. Reforme pouka številnih predmetov in razvoj programiranega pouka so dale pomemben zagon nadaljnjemu izboljševanju testov.
Hkrati se začne široko uvajati testiranje z uporabo računalnikov, kar je postalo mogoče zaradi napredka na področju avtomatizacije in kibernetike. Pojav kibernetike je prispeval k preučevanju povratnih informacij pri učenju. Hkrati so testologi sprejeli načelo razvejanega programiranja, katerega bistvo je naslednje: če je preizkušenec pravilno odgovoril, mu na naslednjem koraku dajo težje naloge in obratno. Ugotovljeno je bilo, da ta pristop ustvarja ugodne pogoje za študente, da prepoznajo svoje duševne sposobnosti.
V 60. letih. Začenja se prva po daljšem premoru raziskava domačih znanstvenikov o uporabi psiholoških in pedagoških testov. V bistvu ta dela analizirajo dolgoletne izkušnje testiranja, nabrane v tujini.
Od začetka 80. Začela se je nova faza v razvoju testiranja v Rusiji. Za to obdobje so značilne številne značilnosti. Najprej je pomembno področje intenzivna uporaba računalnikov tako v procesu testiranja kot pri obdelavi dobljenih rezultatov. Ob tem postaja v številnih zahodnih državah, predvsem v ZDA, testiranje praktično vodilna oblika nadzora. Države, kot so Nizozemska, Anglija, Japonska, Danska, Izrael, Kanada in Avstralija, so razvile teorijo in prakso testiranja, ustvarile storitve za razvoj testov in organizirajo množično testiranje.
Danes se v Rusiji intenzivno razvijata tudi teorija in praksa pedagoških meritev. Pri pouku tujih jezikov gre za znanstveno raziskovanje skupine avtorjev I. A. Rapoporta, R. Selg, I. Sotter, ki je povzel tuje in domače izkušnje, razvil metodologijo znanstvenega pristopa k testiranju, oblikoval teste in jih eksperimentalno preizkusil3.
Z uvedbo izobraževalnih standardov, vklj. in v tujih jezikih je postalo izjemno pomembno racionalizirati in objektivizirati sredstva kontrole in ocenjevanja za preverjanje skladnosti z zahtevami standardov za stopnjo pripravljenosti študentov. V ta namen se izvaja poskus množičnega testiranja z uporabo enotnih kontrolnih merilnih materialov (enotni državni izpit). Gre za preizkuse treh zahtevnostnih stopenj (osnovna, višja in visoka), ki so v korelaciji s stopnjami znanja tujih jezikov, opredeljenimi v dokumentih Sveta Evrope: osnovna raven - A2+, višja raven - B1, visoka raven - B2. Za reševanje znanstvenih problemov v teoriji in praksi testiranja je bil ustanovljen Zvezni inštitut za pedagoške meritve.
Torej je zgodovina razvoja testiranja v tujini in v Rusiji pokazala, da so preizkusi ravni učenja (preizkusi uspeha) pomemben način ocenjevanja učnih dejavnosti, s pomočjo katerega so rezultati izobraževalnega procesa lahko precej objektivni. , zanesljivo izmerjena, obdelana, interpretirana in uporabljena v pedagoški praksi.
Zgodovina nastanka testiranja in testologije. - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Zgodovina nastanka testiranja in testologije." 2017, 2018.
Med teoretičnimi načeli, razvitimi v okviru splošne psihologije, in osnovami psihodiagnostike obstaja tesna notranja povezava. Predstave o vzorcih razvoja in delovanja psihe so izhodišče pri izbiri psihodiagnostične metodologije, oblikovanju psihodiagnostičnih tehnik in njihovi uporabi v praksi.
Zgodovina psihodiagnostike je tako zgodovina nastanka osnovnih psihodiagnostičnih metod kot razvoj pristopov k njihovemu ustvarjanju, ki temeljijo na razvoju pogledov na naravo in delovanje psihe. V zvezi s tem je zanimivo slediti, kako so se nekatere pomembne psihodiagnostične metode oblikovale v okviru glavnih psiholoških šol.
Testne tehnike so povezane s teoretičnimi načeli biheviorizma. Metodološki koncept biheviorizma je temeljil na dejstvu, da obstajajo deterministični odnosi med organizmom in okoljem. Telo, ki se odziva na dražljaje iz okolja, si prizadeva spremeniti situacijo v sebi ugodno smer in se ji prilagaja. Biheviorizem je v psihologijo uvedel vodilno kategorijo vedenja, ki ga razume kot niz reakcij na dražljaje, ki so dostopni objektivnemu opazovanju. Vedenje je po biheviorističnem konceptu edini predmet proučevanja psihologije in vse notranje duševne procese je treba razlagati z objektivno opazljivimi vedenjskimi reakcijami. V skladu s temi idejami je bil namen diagnoze sprva zmanjšan na beleženje vedenja. Prav to so počeli prvi psihodiagnostiki, ki so razvili testno metodo (izraz je uvedel F. Galton).
Prvi raziskovalec, ki je v psihološki literaturi uporabil izraz inteligenčni test, je bil J. Cattell. Ta izraz je postal splošno znan po članku J. Cattella »Inteligenčni testi in meritve«, objavljenem leta 1890 v reviji Mind. J. Cattell je v svojem članku zapisal, da bo uporaba serije testov na velikem številu posameznikov omogočila odkrivanje vzorcev duševnih procesov in s tem pripeljala do preobrazbe psihologije v eksaktno znanost. Ob tem je izrazil idejo, da bi se znanstvena in praktična vrednost testov povečala, če bi bili pogoji za njihovo izvedbo enotni. Tako je bila prvič razglašena potreba po standardizaciji testov, da bi omogočili primerjavo njihovih rezultatov, ki so jih dobili različni raziskovalci na različnih temah.
J. Cattell je kot vzorec predlagal 50 testov, vključno z različnimi vrstami meritev:
- občutljivost;
- reakcijski čas;
- čas poimenovanja barv;
- čas, porabljen za poimenovanje števila zvokov, reproduciranih po enem poslušanju itd.
Ko se je po delu v laboratoriju W. Wundta in predavanjih v Cambridgeu vrnil v Ameriko, je takoj začel uporabljati teste v laboratoriju, ki ga je ustanovil na univerzi Columbia (1891). Po J. Cattellu so testno metodo začeli uporabljati tudi drugi ameriški laboratoriji. Za uporabo te metode je bilo treba organizirati posebne koordinacijske centre. V letih 1895-1896 V ZDA sta bila ustanovljena dva nacionalna odbora, ki združujeta prizadevanja testologov in dajeta splošno usmeritev testološkemu delu.
Sprva so bili kot testi uporabljeni običajni eksperimentalni psihološki testi. Po obliki so bile podobne laboratorijskim raziskovalnim tehnikam, vendar je bil pomen njihove uporabe bistveno drugačen. Navsezadnje je naloga psihološkega eksperimenta razjasniti neodvisnost duševnega dejanja od zunanjih in notranjih dejavnikov, na primer narave zaznavanja - od zunanjih dražljajev, pomnjenja - od pogostosti in časovne porazdelitve ponovitev itd.
Med testiranjem psiholog beleži individualne razlike v duševnih dejanjih, pri čemer ocenjuje dobljene rezultate z uporabo nekega merila in v nobenem primeru ne spreminja pogojev za izvajanje teh duševnih dejanj.
Testna metoda postaja vse bolj razširjena. Nov korak v njenem razvoju je naredil francoski zdravnik in psiholog A. Vinet (1857-1911), ustvarjalec najpopularnejšega v začetku 20. stoletja. serija intelektualnih testov.
Pred A. Wiene so bile praviloma preizkušene razlike v senzomotoričnih lastnostih - občutljivost, hitrost reakcije itd. Toda praksa je zahtevala informacije o višjih duševnih funkcijah, običajno označenih z izrazi "um", "inteligenca". Prav te funkcije zagotavljajo pridobivanje znanja in uspešno izvajanje kompleksnih prilagoditvenih dejavnosti.
Leta 1904 je francosko ministrstvo za šolstvo naročilo A. Vinetu, da razvije metode, s katerimi bi bilo mogoče ločiti otroke, sposobne učenja, od tistih, ki imajo prirojene napake in se ne morejo učiti v normalni šoli. Potreba po tem se je pojavila v povezavi z uvedbo univerzalnega izobraževanja. Hkrati je bilo treba ustanoviti posebne šole za duševno prizadete otroke. A. Binet je v sodelovanju s T. Simonom izvedel vrsto poskusov za preučevanje pozornosti, spomina in razmišljanja pri otrocih različnih starosti (od treh let naprej). Eksperimentalne naloge, ki so bile izvedene na številnih predmetih, so bile preizkušene po statističnih kriterijih in so začele veljati kot sredstvo za določanje intelektualne ravni.
Prva serija testov, Binet-Simon Intelligence Development Echelle, se je pojavila leta 1905. Nato so jo avtorji večkrat popravili in skušali iz nje odstraniti vse naloge, ki zahtevajo posebno usposabljanje. A. Binet je izhajal iz ideje, da se razvoj inteligence odvija neodvisno od učenja, kot posledica biološkega zorenja.
Binetova lestvica je bila v naslednjih izdajah (1908,1911) prevedena v nemščino in angleščino. Najbolj razširjena je bila druga izdaja Binetove lestvice, ki se je odlikovala po tem, da je razširila starostni razpon otrok – do 13 let, povečala število nalog in uvedla pojem duševne starosti. Zadnja (tretja) izdaja lestvice, ki je izšla v letu A. Binetove smrti, ni prinesla bistvenih sprememb.
Druga izdaja Binetove lestvice je služila kot osnova za prevajanje, prilagajanje, preverjanje in standardizacijo, ki jih je na Univerzi Stanford (ZDA) opravila skupina zaposlenih pod vodstvom L. M. Theremina (1877-1956). Prva prilagoditev Binetove testne lestvice je bila predlagana leta 1916 in je imela toliko resnih sprememb v primerjavi z glavno, da so jo poimenovali Stanford-Binet Intelligence Scale. V primerjavi z Binetovimi testi sta bili dve glavni novosti:
- uvedba inteligenčnega kvocienta (IQ) kot indikatorja za test, ki izhaja iz razmerja med mentalno in kronološko starostjo;
- uporaba novega kriterija ocenjevanja testov, za katerega se uvaja pojem statistične norme.
Koeficient<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.
Druga novost stanfordskih psihologov je bil koncept statistične norme. Norma je postala merilo, s katerim je bilo mogoče primerjati posamezne testne kazalce in jih s tem ovrednotiti ter jim dati psihološko interpretacijo.
Stanford-Binetova lestvica je namenjena otrokom od 2,5 do 18 let. Sestavljale so ga naloge različnih zahtevnosti, razvrščene glede na starost. Za vsako starost je bil najznačilnejši, povprečni kazalnik uspešnosti enak 100, statistična mera razpršenosti, odstopanja posameznih vrednosti od tega povprečja (o) pa 16. Vsi posamezni kazalniki na testu, ki so spadali v okvir interval x ± a, tj. omejen s številkama 84 in 116, se šteje za normalno, kar ustreza starostni normi uspešnosti. Če je bil rezultat testa nad testno normo (več kot 116), se je otrok štel za nadarjenega, če pa pod 84, za duševno zaostalega.
Stanford-Binetova lestvica je postala priljubljena po vsem svetu. Imel je več izdaj (1937,1960,1972,1986). V zadnji izdaji se uporablja še danes. Vrednost IQ, pridobljena na Stanford-Binetovi lestvici, je že vrsto let postala sinonim za inteligenco. Novonastale inteligenčne teste so začeli testirati s primerjavo z rezultati Stanford-Binetove lestvice.
