Naipapakita sa paulit-ulit, paulit-ulit na mga pagkakamali dahil sa kawalan ng gulang ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagsulat.

Ang dysgraphia ay bumubuo ng malaking porsyento ng iba pang mga karamdaman sa pagsasalita na makikita sa mga mag-aaral ng mga sekondaryang paaralan. Ito ay isang malubhang balakid sa karunungan ng mga mag-aaral sa literacy sa mga unang yugto ng edukasyon, at sa mga susunod na yugto sa pag-master ng gramatika ng kanilang katutubong wika.

Sa modernong panitikan, iba't ibang mga termino ang ginagamit upang tumukoy sa mga partikular na karamdaman sa pagsulat. Ang mga bahagyang kapansanan sa pagsulat ay tinatawag na dysgraphia, ang kumpletong kawalan ng kakayahang sumulat ay tinatawag na agraphia.

Sa ilang mga bansa (halimbawa, sa USA), ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay tinukoy ng parehong terminong "dyslexia". Sa ibang mga bansa, ang mga partikular na karamdaman sa pagsulat ay tinutukoy ng terminong "dysorthography" (halimbawa, sa France).

Sa panitikang Ruso, ang mga terminong "dysgraphia" at "dysorthography" ay kaibahan, i.e. ay may hangganan.

Para sa differential diagnosis ng mga karamdamang ito, kinakailangan upang linawin ang pamantayan sa batayan kung saan ang mga pagkakamali sa dysgraphia at dysorthography ay nakikilala. Ang pangunahing criterion na ito ay ang prinsipyo ng spelling na higit na nilalabag. Ito ay kilala na ang mga sumusunod na pangunahing mga prinsipyo ay nakikilala sa ortograpiyang Ruso:

Phonetic (ponemiko),

Morpolohiya,

Tradisyonal.

Ang phonetic (phonemic) na prinsipyo ng spelling ay batay sa sound (phonemic) analysis ng pagsasalita.

Ang mga salita ay isinusulat habang sila ay naririnig at binibigkas (bahay, damo, kanal). Sinusuri ng manunulat ang komposisyon ng tunog ng salita at nagsasaad ng mga tunog na may ilang mga titik. Kaya, upang maipatupad ang ponemikong prinsipyo ng pagsulat, ang pagbuo ng pagkakaiba-iba ng ponema at pagsusuri ng ponemiko ay kinakailangan.

Ang prinsipyo ng morphological ay ang mga morpema ng mga salita (ugat, unlapi, panlapi, dulo) na may parehong kahulugan ay may parehong baybay, bagaman ang kanilang pagbigkas sa malakas at mahinang posisyon ay maaaring magkaiba (bahay - do(a)mA, talahanayan - hundred( a) ly). Ipinapalagay ng paggamit ng prinsipyong morphological ang kakayahang tukuyin ang mga makabuluhang morpema ng isang salita, tukuyin ang morphological na istraktura ng isang salita, at tukuyin ang mga morpema na may parehong kahulugan, na maaaring magkaiba ang pagbigkas sa iba't ibang kondisyon ng phonetic. Ang antas ng pag-unlad ng morphological analysis ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng bokabularyo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

At panghuli, ang tradisyunal na prinsipyo ay nagpapalagay ng ispeling ng isang salita na umunlad sa kasaysayan ng pag-unlad ng pagsulat at hindi maipaliwanag ng phonetic o morphological na prinsipyo ng spelling.

Isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagbabaybay, maaari nating tapusin na ang dysgraphia ay higit na nauugnay sa isang paglabag sa pagpapatupad ng phonetic na prinsipyo, at sa dysorthography, ang paggamit ng mga morphological at tradisyonal na mga prinsipyo ng spelling ay nagambala.

Mga sintomas

Alinsunod sa kahulugan ng terminong "dysgraphia," ang mga sumusunod na tampok ng mga error sa dysgraphia ay maaaring makilala:

1. Tulad ng dyslexia, ang mga error sa dysgraphia ay paulit-ulit at tiyak, na ginagawang posible na makilala ang mga error na ito mula sa mga error na "paglago", "physiological" (ayon kay B.G. Ananyev) na mga error na natural na nangyayari sa mga bata kapag pinagkadalubhasaan ang pagsulat. Dapat pansinin na ang mga error sa dysgraphia ay katulad ng hitsura sa tinatawag na physiological error.Gayunpaman, sa dysgraphia ang mga error na ito ay mas marami, paulit-ulit at nagpapatuloy sa mahabang panahon.

2. Ang mga error sa dysgraphic ay nauugnay sa kawalan ng sapat na gulang ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagsulat - pagkakaiba-iba ng mga ponema sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas, pagsusuri ng mga pangungusap sa mga salita, pantig at phonemic na pagsusuri at synthesis, lexico-grammatical na istraktura ng pagsasalita, optical- spatial function.

Ang paglabag sa elementarya na mga function (analyzer) ay maaari ding humantong sa mga karamdaman sa pagsusulat. Ngunit ang mga karamdaman sa pagsulat na ito ay hindi itinuturing na dysgraphia.

Ang mga kapansanan sa pagsusulat sa mga bata (halimbawa, may mental retardation) ay maaaring nauugnay sa pedagogical na kapabayaan, kapansanan sa atensyon, kontrol, na gumugulo sa buong proseso ng pagsulat bilang isang kumplikadong aktibidad sa pagsasalita. Gayunpaman, sa kasong ito, ang mga pagkakamali, kung hindi nauugnay ang mga ito sa immaturity ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, ay hindi tiyak, ngunit variable sa kalikasan at samakatuwid ay hindi dysgraphic.

3. Ang mga error sa dysgraphia ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa phonetic na prinsipyo ng pagsulat, i.e. ang mga pagkakamali ay sinusunod sa isang malakas na posisyon ng phonetic (lopada - sa halip na isang pala, dm - bahay), sa kaibahan sa mga error sa spelling, na kung saan ay sinusunod lamang sa isang mahina phonetic posisyon (vadyanoy - tubig, babae - bahay).

4. Ang mga error ay nailalarawan bilang dysgraphic kapag ang mga ito ay naobserbahan sa mga batang nasa paaralan.

Sa mga batang preschool, ang pagsusulat ay sinamahan ng maraming mga pagkakamali, katulad sa kalikasan at pagpapakita sa mga dysgraphic. Gayunpaman, sa mga batang preschool, marami sa mga mental function na sumusuporta sa proseso ng pagsulat ay hindi pa sapat na nabuo. Samakatuwid, ang mga pagkakamaling ito ay natural, "pisyolohikal".

Ang mga sumusunod na grupo ng mga error sa dysgraphia ay nakikilala:

Baluktot na pagbabaybay ng mga titik (halimbawa, e – s, s – e)

Mga kapalit na sulat-kamay na liham:

A) graphical na magkatulad (hal., c – d, l – m, c – sch)

B) na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad na phonetically (hal, d - t, b - p, g - k)

3. Distortion ng sound-letter structure ng isang salita: permutations, additions, perseverity, contamination of letters, syllables (halimbawa, spring - spring, stana - country, kulbok - ball).

4. Pagbaluktot ng istraktura ng pangungusap: random na pagbabaybay ng isang salita, tuluy-tuloy na pagbabaybay ng mga salita, kontaminasyon ng mga salita (halimbawa, Rooks lumipad mula sa mainit-init na mga bansa).

5. Agrammatism sa pagsulat (hal., maraming lapis, walang susi, sa mga sanga).

Mga uri ng dysgraphia

Batay sa mga modernong ideya tungkol sa kakanyahan ng dysgraphia, ang pinaka makabuluhang criterion para sa pag-uuri ng dysgraphia ay ang kawalan ng gulang ng ilang mga operasyon ng proseso ng pagsulat. Isinasaalang-alang ang pamantayang ito, ang mga sumusunod na uri ng dysgraphia ay maaaring makilala:

Ang anyo ng dysgraphia na ito ay kinilala ni M.E. Khvattsev. Sa klasipikasyon ng M.E. Khvattsev ito ay itinalaga bilang dysgraphia dahil sa oral speech disorder, o "tongue-tied writing."

Ang mekanismo ng ganitong uri ng dysgraphia ay ang hindi tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, na makikita sa pagsulat: ang bata ay nagsusulat ng mga salita sa paraang binibigkas niya ang mga ito.

Ito ay kilala na sa mga unang yugto ng mastering pagsulat ng isang bata

Madalas niyang binibigkas ang mga salitang isinulat niya. Ang pagsasalita ay maaaring malakas, pabulong o panloob. Sa proseso ng pagbigkas, nilinaw ang istruktura ng tunog ng salita at ang katangian ng mga tunog.

Itinatala ito ng isang bata na may problema sa tunog na pagbigkas.

Ayon kay R.E. Levina, G.A. Kashe et al., ang mga kakulangan sa pagbigkas ay makikita lamang sa pagsulat kapag sila ay sinamahan ng paglabag sa auditory differentiation at hindi pa nabubuong ponemikong representasyon.

Ang articulatory-acoustic dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagkalito, pagpapalit, pagtanggal ng mga titik, na tumutugma sa mga paghahalo, pagpapalit, at kawalan ng mga tunog sa bibig na pagsasalita. Ang ganitong uri ng dysgraphia ay kadalasang nakikita sa mga batang may polymorphic sound pronunciation disorder, lalo na sa dysarthria, rhinolalia, sensory at sensorimotor dyslalia.

Sa ilang mga kaso, ang mga pagpapalit ng titik sa pagsulat ay nananatili sa mga bata kahit na matapos ang mga tunog na pagpapalit sa bibig na pagsasalita ay inalis. Ang dahilan nito ay ang immaturity ng kinesthetic na mga imahe ng mga tunog; sa panahon ng panloob na pagbigkas, walang pag-asa sa tamang artikulasyon ng mga tunog.

Dapat pansinin na ang mga kaguluhan sa tunog na pagbigkas ay hindi palaging makikita sa pagsulat, lalo na sa mga kaso kung saan ang auditory differentiation ng mga tunog ay mahusay na nabuo, at ang pagpapalit ng mga tunog sa oral speech ay dahil sa kakulangan ng articulatory motor skills.

Dysgraphia batay sa may kapansanan sa pagkilala ng ponema

(pagkaiba ng ponema)

Ayon sa tradisyonal na terminolohiya - acoustic dysgraphia.

Ang ganitong uri ng dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng phonetically katulad na mga tunog, sa paglabag sa pagtatalaga ng malambot na mga consonant sa pagsulat. Mas madalas, ang mga titik ay halo-halong mga titik na nagsasaad ng pagsipol at pagsisisi, tinig at hindi tinig, mga affricates at ang mga sangkap na bumubuo sa kanila (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k, atbp.), pati na rin ang mga patinig na o-u, e-i.

Kadalasan, ang mekanismo ng ganitong uri ng dysgraphia ay nauugnay sa hindi tumpak na auditory differentiation ng mga tunog, habang ang pagbigkas ng mga tunog ay normal (mas banayad na auditory differentiation ang kinakailangan kaysa para sa oral speech).

Sa ibang mga kaso, ang mga bata na may ganitong anyo ng dysgraphia ay may mga hindi tumpak na kinesthetic na imahe ng mga tunog, na pumipigil sa tamang pagpili ng isang ponema at ang kaugnayan nito sa isang titik.

Dysgraphia dahil sa kapansanan sa pagsusuri at synthesis ng wika

Ang mekanismo ng ganitong uri ng dysgraphia ay isang paglabag sa mga sumusunod na anyo ng pagsusuri at synthesis ng wika:

Pagsusuri ng mga pangungusap sa mga salita, pantig at phonemic na pagsusuri at synthesis.

Ang kakulangan ng istruktura sa pagsusuri ng mga pangungusap sa mga salita ay inilalantad sa patuloy na pagbabaybay ng mga salita, lalo na ang mga pang-ukol;

Sa hiwalay na pagsulat ng mga salita; lalo na ang mga unlapi at ugat.

Pr-r: Letam parekhe at suntok parhodi.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali sa ganitong uri ng dysgraphia ay ang pagbaluktot ng istraktura ng tunog-titik ng isang salita, sanhi ng hindi pag-unlad ng phonemic analysis, na siyang pinaka-kumplikadong anyo ng sound analysis.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali:

Mga pagtanggal ng mga katinig kapag nag-tutugma ang mga ito (dozhi-rain, deki-denki)

Mga pagtanggal ng patinig (babae-babae, go-go, tuldok-tuldok)

Mga permutasyon ng titik (manika-manika, droplet-droplets)

Pagdaragdag ng mga titik (spring-spring)

Mga pagtanggal, pagdaragdag, muling pagsasaayos ng mga pantig (bisikleta-bisikleta).

Agrammatic dysgraphia

Ito ay nagpapakita ng sarili sa pamamagitan ng pagsulat at sanhi ng pagiging immaturity ng lexico-grammatical structure ng pananalita.

Ang mga agrammatismo sa pagsulat ay naiiba sa antas ng mga salita, parirala, pangungusap at teksto. Kadalasan, ang mga batang may dysgraphia ay nagpapakita ng mga morphological at morphosyntactic na agrammatism at mga control coordination disorder.

Halimbawa: Sa likod ng bahay (sa likod ng bahay) ay may kamalig.

Ito ay isang mainit na araw.

Optical dysgraphia

Ang ganitong uri ng dysgraphia ay sanhi ng pagiging immaturity ng visual-spatial function: visual gnosis, visual mnesis, visual analysis at synthesis, spatial representation. Sa optical dysgraphia, ang mga sumusunod na uri ng mga karamdaman sa pagsulat ay sinusunod:

A) baluktot na pagpaparami ng mga titik sa pagsulat (maling pagpaparami ng spatial na relasyon ng mga elemento ng titik, mirror spelling ng mga titik, underwriting ng mga elemento, mga karagdagang elemento);

B) pagpapalit at paghahalo ng mga graphic na katulad na titik.

Tulad ng dyslexia, kadalasang pinaghalo ay alinman sa mga letrang nagkakaiba sa isang elemento (P-T, L-M, I-Sh), o mga letrang binubuo ng pareho o magkatulad na elemento, ngunit magkaiba ang lokasyon sa espasyo (V-D, E- WITH).

Ang isa sa mga manifestations ng optical dysgraphia ay mirror writing: mirror writing of letters, writing from left to right, which can be observed in left-handed people with organic brain damage.

Ang optical dysgraphia ay nahahati sa literal at berbal.

Ang literal na dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pagpaparami kahit na nakahiwalay na mga titik.

Sa verbal dysgraphia, ang pagpaparami ng mga nakahiwalay na titik ay buo. Gayunpaman, kapag nagsusulat ng mga salita, ang mga pagbaluktot ng mga titik, pagpapalit at pagkalito ng mga graphic na katulad na mga titik, at mga impluwensya sa konteksto ng mga kalapit na titik sa pagpaparami ng visual na imahe ng liham ay nabanggit.

Konklusyon

Ang speech therapist ay hindi understudy ng guro o tutor; habang ginagawa ang kanyang pangunahing trabaho sa pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita ng mga bata, dapat siyang lumikha ng isang plataporma para sa mga mag-aaral na matagumpay na makabisado at wastong maglapat ng mga tuntunin sa gramatika, i.e. upang akayin ang mga mag-aaral sa pag-unawa sa mga tuntunin sa gramatika, sa isang banda, at sa kabilang banda, upang pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon na ibinigay ng guro na may kaugnayan sa proseso ng pagwawasto.

Ang pangunahing gawain ay upang bumuo ng linguistic sense ng mga bata.

Ang kaugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pagwawasto at pagtuturo ay nakakatulong sa matagumpay na pagkuha ng mga mag-aaral ng materyal sa kanilang sariling wika sa kabuuan.

Dysgraphia - paano tutulungan ang iyong anak?

Ang mga batang may dysgraphia ay ganap na makakabisado sa pagsulat, basta't patuloy silang mag-aaral nang masigasig. Para sa ilan, sapat na ang mga buwan ng pag-aaral, para sa iba ay aabutin ng maraming taon. Nagsasanay ng letter vision at speech hearing.

Talagang dapat kang makipag-ugnayan sa isang speech therapist: ang speech therapist ay gumagamit ng lahat ng uri ng mga laro, gumagana sa mga pagkakaiba sa mga pagbigkas mula sa mahirap hanggang sa malambot. Kailangan mo ring makipag-ugnayan sa isang neuropsychiatrist na magrerekomenda ng mga gamot na nagpapabuti sa metabolismo at memorya. Kailangang malampasan ang dysgraphia, ngunit sa pamamagitan lamang ng mga karaniwang pagsisikap ng mga magulang, speech therapist, at neuropsychiatrist.

Matutulungan ng mga magulang ang kanilang anak na malampasan ang dysgraphia kung magsasagawa sila ng mga klase sa kanya ayon sa sumusunod na pamamaraan: sa loob ng 5 minuto ay tatawid ng bata ang mga titik na ito. Maaari kang magsimula sa mga patinig, pagkatapos ay lumipat sa mga katinig. Maaari mong salungguhitan, ekis, bilugan ang mga titik.

Maaari ka ring magsanay sa mga ipinares na katinig kung ang iyong anak ay may mga problema sa pagkilala sa kanila. Habang nagsasanay ka, bumubuti ang kalidad ng iyong pagsusulat. Ang layunin ng kasunod na gawain ay upang payagan ang bata na personal na suriin ang kanyang mga pagkakamali. Upang gawin ito, bigyan siya ng isang pambura at isang lapis. Magdikta ng hindi masyadong malaking text na may 1000 character. Ang mga pagkakamali ay hindi kailangang itama sa teksto. Ang mga margin ay dapat markahan ng asul na panulat (huwag gumamit ng pulang panulat). Ibigay ang teksto sa bata upang iwasto. May kakayahan siyang burahin ang mga pagkakamali at magsulat ng tama. Ang bata mismo ay naghahanap at nagwawasto ng mga pagkakamali, walang mga scribbles sa notebook, ang notebook ay nasa mahusay na kondisyon. Kapag ginamit ang isang pulang panulat, lumilikha ito ng negatibong epekto - ang bata ay nagsisimulang mag-alala at gumawa ng higit pang mga pagkakamali.

Kinakailangan din na ipatupad ang mga sumusunod na kondisyon: hayaan ang bata na makaramdam ng interes at tagumpay; ang tatlo at dalawa ay pinipigilan ang kanyang pagnanais na makabisado ang pagsulat. Huwag kontrolin ang bilis ng pagbabasa ng iyong anak. Kapag nakakabasa lang siya ng 30 salita kada minuto at ang iba pang 200, huwag mo siyang pagalitan, kung hindi, siya ay hindi mapakali at mautal, at maaaring hindi niya mabasa ang teksto. Ayon sa kaugalian, ang sumusunod na tseke ay isinasagawa sa paaralan: ang bata ay hinihiling na pumunta sa pisara, ang isang orasa ay nakatakda, ang guro ay tumitingin sa bata at itinala ang oras, nangunguna sa linya gamit ang isang lapis, at sinusukat ang bilis ng pagbasa. . At kung ang pagsusulit ay isinasagawa ng isang guro, kung gayon ang bata ay nagsisimulang mag-alala nang higit pa. Ang mga batang may dysgraphia ay maaaring magkaroon ng neurosis bilang resulta ng mga naturang pagsusulit.

Para sa mga batang may dysgraphia, hindi dami, ngunit kalidad ang napakahalaga. Kinakailangan munang bumuo ng oral speech at pagkatapos ay pagsulat. Ang pangunahing bagay ay huwag magalit sa iyong mga magulang, huwag matuwa, at huwag masyadong matuwa. Ang pagtitiwala sa tagumpay, iyong pagtitiis, at isang maayos na estado ay ang susi sa mahusay na mga resulta. Ang dysgraphia sa mga bata ay mahirap pagtagumpayan; ang pinag-ugnay na trabaho ay kinakailangan sa pagitan ng bata, kanyang mga magulang, isang psychoneurologist, at isang speech therapist; tanging ang karaniwang gawain at pasensya, ang pagnanais ng bata na makabisado ang pagsulat, ay malulutas ang problema ng kamangmangan sa nakasulat na pagsasalita.

Mayroong iba't ibang uri ng dysgraphia at lahat sila ay nalalampasan sa iba't ibang paraan, na dahil sa kanilang magkaibang sanhi. Ngunit sa parehong oras, mayroong isang bilang ng mga pangunahing mahahalagang probisyon, ang pagsasaalang-alang kung saan ay kinakailangan upang matagumpay na mapagtagumpayan ang anumang uri ng dysgraphia. Isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang maakit ang pansin ng mambabasa sa dalawang naturang mga probisyon.

Una, ang trabaho sa pagtagumpayan ng anumang uri ng dysgraphia ay hindi dapat magsimula nang direkta sa mga pagsasanay sa pagsulat, na may mga pagtatangka na alisin ang mga pagkakamali dito - hindi ito magbibigay ng nais na resulta. Una, kinakailangan na gawing normal ang mga operasyong iyon na naghahanda sa proseso ng pagsulat at nang walang wastong antas ng pagbuo kung saan ang pagsulat, sa prinsipyo, ay hindi maaaring magpatuloy nang normal. Kaya, halimbawa, kung ang isang bata na may acoustic dysgraphia ay hindi nakikilala ang ilang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at samakatuwid ay gumagawa ng kaukulang mga pagpapalit ng titik sa pagsulat, kung gayon walang silbi ang pagsasanay sa pagsulat nang hindi muna tinuturuan siyang makilala ang mga tunog. Ito ay pareho sa lahat ng iba pang uri ng dysgraphia. Ano ang punto ng pagsasagawa ng walang katapusang pagdidikta sa isang bata na hindi naiintindihan ang pagsusuri ng daloy ng pagsasalita o hindi nakikilala ang mga titik ng magkatulad na hugis? Magiging pagsasanay lamang ito sa maling pagsulat, at wala nang iba pa.

Pangalawa, sa proseso ng pag-align ng "sinking links" dapat kang lumibot at umasa hangga't maaari sa mga napanatili na function. Halimbawa, kung ang isang bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga tunog ng S at Sh sa pamamagitan ng tainga, pagkatapos ay maaari mong iguhit ang kanyang pansin sa iba't ibang posisyon ng mga labi at dila kapag binibigkas ang mga tunog na ito, iyon ay, umaasa sa paningin at sa kinesthetic na pakiramdam. (ang kahulugan ng posisyon ng mga articulatory organ). Kapag ang mga titik ay hindi maaaring makilala sa pamamagitan ng kanilang hitsura (visual analysis at synthesis ay hindi nabuo), sila ay madalas na gumagamit ng pagsulat ng mga titik sa hangin na ang kanilang paningin ay naka-off, i.e. umasa sa motor analyzer, atbp. Ang mga diskarteng ito ay kilala sa mga speech therapist at napakalawak na ginagamit nila, na kapaki-pakinabang din para sa mga guro at magulang na tandaan.

Mahalagang isaalang-alang ang isa pang pangyayari. Minsan sa mga bata na gumagawa ng mga dysgraphic error, hindi posible na matukoy ang mga paglabag sa anumang partikular na operasyon ng pagsulat (pagkabigong makilala ang mga tunog, hindi makilala ang mga titik, kahirapan sa pagsusuri sa daloy ng pagsasalita, atbp.). Para sa kadahilanang ito, maaaring mukhang walang batayan para sa dysgraphia dito. Ang mga ganitong kaso ay may sariling paliwanag. Ang pagsulat ay isang kumplikadong aktibidad sa pagsasalita na kinabibilangan ng ilang mga operasyon sa iba't ibang antas na dapat isagawa nang sabay-sabay. Kaya, sa proseso ng pagsulat ng mga salita, ang isang bata ay dapat na makilala ang lahat ng mga tunog na bumubuo sa kanila, maiugnay ang mga tunog na ito sa ilang mga titik, habang pinipili ang naaangkop na mga palatandaan ng titik at isinasalin ang mga visual na imahe ng mga titik sa mga motor, pati na rin ang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita, hindi sa banggitin ang pangangailangan na sumunod sa mga graphic na kaugalian at hindi bababa sa pinakapangunahing mga tuntunin sa gramatika. Mahirap para sa isang bata na i-coordinate ang lahat ng mga operasyong ito, mahirap ipamahagi ang kanyang atensyon sa pagitan nila, na isinasagawa ang lahat ng ito nang sabay-sabay at sa parehong oras ay lumipat mula sa isang operasyon patungo sa isa pa sa isang napapanahong paraan. Samakatuwid, hindi nakakagulat na ang isang bata na matagumpay na nakayanan ang bawat indibidwal na operasyon ay hindi maaaring maisagawa ang lahat ng ito nang sabay-sabay, na humahantong sa mga error sa dysgraphic. Gayunpaman, ang imposibilidad na ito ng pagsasama-sama ng lahat ng kinakailangang mga operasyon sa pagsulat ay mas karaniwan pa rin para sa mga batang may hindi sapat na katatasan sa bawat isa sa kanila nang hiwalay.

Mga sanhi ng dysgraphia.

Ang dysgraphia ay hindi itinuturing na isang independiyenteng sakit; ito ay mas madalas na inuri bilang sintomas ng iba't ibang encephaloptic neurological dysfunctions at disorder. Ang dysgraphia ay kadalasang tinatasa bilang epekto ng mga pathology sa analytical at synthetic na paggana ng motor, auditory, speech, at visual analyzers. Ang isang bata na naghihirap mula sa dysgraphia ay walang ganap na kakayahang mag-synthesize at magsuri ng iba't ibang impormasyon.

Batay dito, ang dysgraphia ay maaaring uriin sa motor, acoustic at optical.

Mayroon ding isa pang pananaw, na kinikilala na ang dysgraphia ay isang sakit sa wika na maaaring alisin sa pamamagitan ng mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na pamamaraan.

Dysgraphia - ano ang hitsura nito sa pagsasanay?

Sa dysgraphia, ang mga bata ay hindi gumagamit ng malalaking titik, at ang kanilang mga pagdidikta ay may kasamang maraming pagkakamali. Kapag nagsusulat, ang mga bata ay gumagamit ng mga maikling parirala na may maliit na bokabularyo. Ang mga bata ay natatakot na sila ay pagalitan, at bilang isang resulta ay tumanggi silang pumunta sa mga aralin sa wikang Ruso o kumpletuhin ang mga takdang-aralin. Nararamdaman ng mga batang may dysgraphia na pinagtatawanan sila ng lahat, na sila ay mas mababa, at maaaring madalas ay nasa isang estado ng depresyon.

Ang isang batang may dysgraphia ay nalilito ang mga titik: Z, E; R at L. Ang ganitong mga bata ay sumusulat ng mga diktasyon nang hindi pantay, dahan-dahan, at kung sila ay nagagalit tungkol sa isang bagay, ang kanilang sulat-kamay ay ganap na imposibleng makilala. Kinakailangan din na maunawaan na ang mga pagkakamali na nagawa dahil sa kamangmangan sa mga tuntunin ng gramatika ay hindi dysgraphia.

Kung ang isang bata ay may kapansanan sa pandinig, mahirap para sa kanya na matutong magsulat at magbasa. Mahirap para sa kanya na makabisado ang nakasulat na pananalita, dahil hindi niya matukoy kung ano ang ibig sabihin ng tunog na ito o ang liham na iyon. Ang mabilis na daloy ng pagsasalita ay ganap na nakakagambala sa sanggol. Ang pagtuturo ng literacy sa isang bata na may kapansanan sa pandinig sa pagsasalita ay hindi isang madaling gawaing pedagogical.

Upang matutong magsulat, ang isang bata ay dapat magkaroon ng isang kasiya-siyang antas ng intelektwal, pandinig sa pagsasalita, at tandaan kung paano isinusulat ang mga titik. Ang hindi pantay na pagbuo ng mga cerebral hemisphere ay maaari ding maging isang kinakailangan para sa dysgraphia. Ang speech center ay matatagpuan sa kaliwang hemisphere. Ang kanang hemisphere ay responsable para sa tamang pag-unawa sa mga imahe at simbolo. Ang isang batang may dysraphia ay nahihirapang matutong magsulat, ngunit mahusay na gumuhit. Ang kawalan ng kakayahang makakuha ng wika ay hindi pumipigil sa mga batang ito na "magsalita" sa pamamagitan ng pagguhit.

Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang specular slope ng reflection ng mga titik. Ang mga titik ay maaaring i-flip sa ibang paraan. Ang kadahilanan ng pagmamana ay gumaganap ng isang espesyal na papel kapag ang mga hindi nabuong istruktura ng utak ay minana ng isang bata.

Ang dysgraphia ay maaari ding sanhi ng bilingguwalismo sa pamilya. Maraming pamilya ang umalis sa kanilang sariling bayan, lumipat, at nag-aral ng ibang wika.

Paano matukoy ang dysgraphia?

Natutukoy ang dysgraphia sa pagkakaroon ng "mga kakaibang pagkakamali": maaaring laktawan ng bata ang mga pantig, titik, salita, muling ayusin ang mga ito, ilipat at baguhin ang mga titik, at hindi nakikilala ang mga titik na magkatulad sa istilo. Paglabag sa kasunduan ng salita, pagbuo ng pangungusap, mga koneksyon sa isang pangungusap.

Pag-uuri ng dysgraphia

Ang pag-uuri ng dysgraphia ay isinasagawa batay sa iba't ibang pamantayan:

Isinasaalang-alang ang mga may kapansanan na analyzer, mental function, immaturity

Mga operasyon ng liham.

Kinikilala ng O. A. Tokareva ang 3 uri ng dysgraphia: acoustic, optical, motor.

Sa acoustic dysgraphia, mayroong undifferentiation ng auditory

Pagdama, hindi sapat na pag-unlad ng sound analysis at synthesis. Madalas

May mga pagkalito at pagtanggal, pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad sa

Artikulasyon at tunog, pati na rin ang pagmuni-muni ng maling pagbigkas ng tunog sa

Ang optical dysgraphia ay sanhi ng kawalang-tatag ng mga visual na impression at

Mga pagsusumite. Ang mga indibidwal na titik ay hindi kinikilala at hindi nauugnay sa tiyak

Na may mga tunog. Sa iba't ibang mga sandali, ang mga titik ay nakikita nang iba. Dahil sa

Ang mga kamalian sa visual na perception ay pinaghalo sa pagsulat. Madalas

Ang mga halo ng mga sumusunod na sulat-kamay na mga titik ay sinusunod:

Sa mga malubhang kaso ng optical dysgraphia, imposible ang pagsulat ng mga salita. Nagsusulat ang bata

Mga indibidwal na titik lamang. Sa ilang mga kaso, lalo na sa mga taong kaliwete, mayroon

Pagsusulat ng salamin, kapag ang mga salita, titik, elemento ng titik ay nakasulat mula kanan pakaliwa.

Dysgraphia ng motor. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan sa paggalaw ng braso habang

Mga liham, pagkagambala sa koneksyon ng mga imahe ng motor ng mga tunog at mga salita na may mga visual na imahe.

Kontemporaryong sikolohikal at psycholinguistic na pag-aaral ng proseso ng pagsulat

Katibayan na ito ay isang kumplikadong anyo ng aktibidad sa pagsasalita,

Kabilang ang isang malaking bilang ng mga operasyon sa iba't ibang antas: semantiko,

Linguistic, sensorimotor. Kaugnay nito, ang pagkakakilanlan ng mga uri ng dysgraphia batay sa

Kasalukuyang hindi sapat ang mga paglabag sa antas ng Analyzer

Makatwiran.

Ang mga uri ng dysgraphia na kinilala ni M. E. Khvattsev ay hindi rin nasiyahan sa ngayon

Representasyon ng mga karamdaman sa pagsulat. Tingnan natin sila

1. Dysgraphia dahil sa acoustic agnosia at phonemic hearing defects.

Sa ganitong uri, ligtas ang pagdaraya.

Ang physiological na mekanismo ng depekto ay isang paglabag sa mga nauugnay na koneksyon

Sa pagitan ng paningin at pandinig, may mga pagkukulang, muling pagsasaayos, pagpapalit ng mga titik, at

Pagsasama rin ng dalawang salita sa isa, mga nawawalang salita, atbp.

Ang uri na ito ay batay sa hindi nakikilalang auditory perception

Ang tunog na komposisyon ng isang salita, kakulangan ng phonemic analysis.

May kapansanan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog at may kapansanan sa phonemic analysis at

Synthesis.

2. Dysgraphia dahil sa oral speech disorders (“graphic

Nakatali ang dila"). Ayon kay M.E. Khvattsev, ito ay bumangon batay sa hindi tama

Mga tunog na pagbigkas. Pagpapalit ng ilang tunog sa iba, kawalan ng mga tunog

Ang mga pagbigkas ay nagdudulot ng kaukulang mga pagpapalit at pagtanggal ng mga tunog sa titik. M.E.

Kinikilala din ni Khvattsev ang isang espesyal na anyo dahil sa "nakaranas" na pagtali ng dila (kapag

Nawala ang sound pronunciation disorder bago magsimula ang pagsasanay sa literacy o pagkatapos ng simula

mastering writing). Ang mas matindi ang pronunciation disorder, ang

Ang mga pagkakamali sa pagsulat ay mas bastos at iba-iba. Ang pagkakakilanlan ng ganitong uri ng dysgraphia ay kinikilala

Nabigyang-katwiran hanggang ngayon.

3. Dysgraphia dahil sa kapansanan sa ritmo ng pagbigkas. M. E. Khvattsev

Naniniwala na bilang resulta ng isang disorder ng ritmo ng pagbigkas sa pagsulat

Lumilitaw ang mga pagtanggal ng patinig, pantig, at pagtatapos. Ang mga pagkakamali ay maaaring dahil sa

Alinman sa hindi pag-unlad ng phonemic analysis at synthesis, o sa pamamagitan ng mga distortion

Tunog-pantig na istraktura ng salita.

4. Optical dysgraphia. Sanhi ng kapansanan o hindi pag-unlad

Optical speech system sa utak. Ang pagbuo ng visual vision ay nagambala

Ang imahe ng isang liham, isang salita. Sa literal na dysgraphia, ang visual ng bata

Ang isang imahe ng isang liham, mga pagbaluktot at pagpapalit ng mga nakahiwalay na mga titik ay sinusunod. Sa pasalita

Ang dysgraphic na pagsulat ng mga nakahiwalay na titik ay buo, ngunit may kahirapan

Ang isang visual na imahe ng salita ay nabuo, ang bata ay nagsusulat ng mga salita na may malalaking pagkakamali.

Sa optical dysgraphia, hindi nakikilala ng bata ang magkatulad na graphic na sulat-kamay

Mga titik: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Ang dysgraphia sa motor at sensory aphasia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit,

Mga pagbaluktot ng istraktura ng mga salita, pangungusap at sanhi ng pagkasira ng oral speech

Dahil sa organikong pinsala sa utak.

Ang pinaka-makatwirang pag-uuri ng dysgraphia ay batay sa

Kakulangan ng pagbuo ng ilang mga operasyon ng proseso ng pagsulat (binuo

Mga empleyado ng Kagawaran ng Speech Therapy ng Leningrad State Pedagogical Institute na pinangalanan. A.I. Herzen). Kapansin-pansin ang mga sumusunod:

Maaaring mapunan dahil sa redundancy, dahil sa mga naayos sa karanasan sa pagsasalita

Mga stereotype ng motor, mga kinesthetic na imahe. Sa proseso ng pagsulat para sa

Ang tamang diskriminasyon at pagpili ng mga ponema ay nangangailangan ng banayad na pagsusuri sa lahat

Mga katangian ng tunog ng tunog na makabuluhan at natatangi.

Sa kabilang banda, sa proseso ng pagsulat, pagkakaiba-iba ng mga tunog, pagpili ng mga ponema

Isinasagawa batay sa aktibidad ng bakas, pandinig na mga imahe,

Pagtatanghal. Dahil sa malabo ng pandinig na mga ideya tungkol sa phonetically

Sa malapit na tunog, ang pagpili ng isa o ibang ponema ay mahirap, na nagreresulta sa

Ang mga karamdaman sa pagsulat sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nauugnay sa mga pagpapalit ng titik dahil sa katotohanang iyon

Sa phonemic recognition, ang mga bata ay umaasa sa articulatory signs ng mga tunog at

Hindi ginagamit ang auditory control.

Sa kaibahan sa mga pag-aaral na ito, R. Becker at A. Kossovsky pangunahing

Isinasaalang-alang ang mekanismo para sa pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng magkatulad na tunog

Mga kahirapan sa kinesthetic analysis. Ang kanilang pananaliksik ay nagpapakita na ang mga batang may

Ang dysgraphia ay hindi gumagawa ng sapat na paggamit ng mga kinesthetic na sensasyon (pagbigkas)

Habang nagsusulat. Ang pagbigkas ay nakakatulong sa kanila nang kaunti, tulad ng sa panahon ng pandinig

Dikta at malayang pagsulat. Pag-aalis ng pagbigkas (paraan

L.K. Nazarova) ay hindi nakakaapekto sa bilang ng mga error, i.e. hindi humahantong sa kanila

Taasan. Kasabay nito, inaalis ang pagbigkas habang nagsusulat sa mga bata

Kung walang dysgraphia, humahantong ito sa 8-9 beses na pagtaas ng mga error sa pagsulat.

Underdevelopment, na may hindi nabuong ideya tungkol sa ponema, na may paglabag

Mga operasyon sa pagpili ng ponema (R. E. Levina, L. F. Spirova).

Ang tamang pagsulat ay nangangailangan ng sapat na antas ng paggana ng lahat

Mga operasyon ng proseso ng diskriminasyon at pagpili ng mga ponema. Kung may link na sira

(pandinig, pagsusuri ng kinesthetic, pagpapatakbo ng pagpili ng ponema, pandinig at

kinesthetic control) ang buong proseso ng phonemic

Pagkilala, na nagpapakita ng sarili sa pagpapalit ng mga titik sa isang liham. Samakatuwid, isinasaalang-alang

Ang mga sumusunod na subtype ng may kapansanan na mga operasyon sa pagkilala ng ponema ay maaaring makilala:

Ang form na ito ng dysgraphia: acoustic, kinesthetic, phonemic.

3. Dysgraphia dahil sa isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika. Sa kaibuturan nito

Mayroong paglabag sa iba't ibang anyo ng linguistic analysis at synthesis: paghahati ng mga pangungusap

Sa mga salita, syllabic at phonemic analysis at synthesis. Pag-unlad ng wika

Ang pagsusuri at synthesis ay nagpapakita ng sarili sa pagsulat sa mga pagbaluktot ng istraktura ng salita at

Mga alok. Ang pinakakomplikadong anyo ng pagsusuri sa wika ay phonemic

Pagsusuri. Bilang resulta, ang dysgraphia ay lalong karaniwan sa ganitong uri ng

Magkakaroon ng distortion sa sound-letter structure ng salita.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay: pagtanggal ng mga katinig kapag pinagsama ang mga ito

(pagdidikta - "dikat", paaralan - "kola"); pagtanggal ng patinig (aso

- "sbaka", sa bahay - "dma"); mga permutasyon ng mga titik (landas - "prota",

Window - "kono"); pagdaragdag ng mga titik (na-drag - "tasakali"); mga pagkukulang,

Mga karagdagan, muling pagsasaayos ng mga pantig (silid - "pusa", salamin -

Para sa wastong karunungan sa proseso ng pagsulat, kinakailangan na ang phonemic

Ang pagsusuri ay nabuo sa bata hindi lamang sa panlabas, pagsasalita, kundi pati na rin sa

Sa loob, ayon sa presentasyon.

Ang mahinang paghahati ng mga pangungusap sa mga salita sa ganitong uri ng dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa

Pagbabaybay ng mga salita nang sama-sama, lalo na ang mga pang-ukol, sa ibang mga salita (umuulan

- "pupunta ka", sa bahay - "sa bahay"); hiwalay na pagbabaybay ng salita (puti

Ang isang puno ng birch ay lumalaki sa tabi ng bintana - "belabe zaratet oka"); hiwalay na pagsulat

Mga prefix at salitang-ugat (tinapakan - "tinapakan").

Mga karamdaman sa pagsulat dahil sa kawalan ng pag-aaral ng phonemic at

Ang synthesis ay malawak na kinakatawan sa mga gawa ni R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.

Orlova, G.V. Chirkina.

Ang mga karamdaman sa pagsulat ay lumikha ng mga makabuluhang hadlang sa pagkuha ng literacy at humahantong sa mga kahirapan sa pag-aaral.

Ayon sa kaugalian, sa pagsasanay sa speech therapy, ang mga karamdaman sa nakasulat na pagsasalita ay itinuturing bilang isang kinahinatnan ng oral pathology (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva, atbp.). Ang pananaliksik sa mga nagdaang taon ay nagpapahiwatig ng isang malapit na kaugnayan sa pagitan ng mga paghihirap sa pagsulat sa mga nakababatang mga mag-aaral at ang pagiging immaturity ng mga non-verbal na anyo ng mga proseso ng pag-iisip (T.V. Akhutina, A.N. Kornev, atbp.). Kaya, isa sa mga bahagi sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat ay optical-spatial perception.

Ayon sa maraming eksperto, walang isang uri ng aktibidad ng mga bata na hindi naiimpluwensyahan ng spatial na oryentasyon. Ito ay isang kumplikadong aktibidad na kinabibilangan ng parehong kanan at kaliwang hemisphere. Pangunahing nauugnay ang mga pangunahing, maagang pagbuo ng mga function sa gawain ng kanang hemisphere. Ang koordinasyon ng visual-motor, ang kakayahang iugnay ang paggalaw sa patayo at pahalang na mga coordinate, pagsamahin ang mga bahagi at tandaan ang kanilang lokasyon ay nakasalalay dito. Ang kaliwang hemisphere ay nilulutas ang mas kumplikadong mga problema na nauugnay sa banayad na pagsusuri at pamamagitan ng pagsasalita. Sinusuri nito ang mga detalye, bahagi at hindi gaanong matagumpay sa pagsasama-sama ng mga ito.

Ang dysgraphia ay isang bahagyang partikular na karamdaman ng proseso ng pagsulat. Ang pagsulat ay isang kumplikadong anyo ng aktibidad sa pagsasalita, isang proseso ng maraming antas. Ang iba't ibang mga analyzer ay nakikilahok dito: speech-auditory, speech-motor, visual, general motor. Sa proseso ng pagsulat, ang isang malapit na koneksyon at pagtutulungan ay itinatag sa pagitan nila. Ang istraktura ng prosesong ito ay natutukoy sa pamamagitan ng yugto ng karunungan sa kasanayan, mga gawain at likas na katangian ng pagsulat. Ang pagsulat ay malapit na nauugnay sa proseso ng oral speech at isinasagawa lamang batay sa isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad nito. Ang proseso ng pagsusulat ng isang may sapat na gulang ay awtomatiko at naiiba sa likas na katangian ng pagsulat ng isang bata na may kasanayan sa kasanayang ito. Kaya, para sa isang may sapat na gulang, ang pagsulat ay isang may layunin na aktibidad, ang pangunahing layunin kung saan ay upang ihatid ang kahulugan o ayusin ito. Ang proseso ng pagsulat ng isang nasa hustong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng integridad, pagkakaugnay-ugnay, at isang sintetikong proseso. Ang graphic na imahe ng isang salita ay hindi ginawa ng mga indibidwal na elemento (mga titik), ngunit bilang isang buo. Ang salita ay muling ginawa bilang isang solong pagkilos ng motor. Ang proseso ng pagsulat ay awtomatiko at nangyayari sa ilalim ng dalawahang kontrol: kinesthetic at visual.

Isa sa mga pinaka-kumplikadong operasyon sa proseso ng pagsulat ay ang pagsusuri ng sound structure ng isang salita. Upang magsulat ng isang salita nang tama, kailangan mong matukoy ang istraktura ng tunog nito, ang pagkakasunud-sunod at lugar ng bawat tunog. Ang pagsusuri ng tunog ng isang salita ay isinasagawa ng magkasanib na aktibidad ng speech-auditory at speech-motor analyzer. Malaki ang papel ng pagbigkas sa pagtukoy sa katangian ng mga tunog at pagkakasunod-sunod ng mga ito sa isang salita: malakas, pabulong o panloob. Ang papel ng pagsasalita sa proseso ng pagsulat ay pinatunayan ng maraming pag-aaral. Kaya, isinagawa ni L.K. Nazarova ang sumusunod na eksperimento sa mga bata sa unang baitang. Sa unang episode, binibigyan sila ng accessible na text para isulat. Sa ikalawang serye, ibinigay ang isang teksto na may katulad na kahirapan maliban sa pagbigkas: kinagat ng mga bata ang dulo ng kanilang dila o ibinuka ang kanilang bibig habang nagsusulat. Sa kasong ito, nakagawa sila ng maraming beses na mas maraming pagkakamali kaysa sa normal na pagsulat.

Ang susunod na operasyon ay ang ugnayan ng isang ponema na nakahiwalay sa isang salita na may isang tiyak na visual na imahe ng isang titik, na dapat na naiiba mula sa lahat ng iba pa, lalo na mula sa mga graphic na katulad. Upang makilala ang mga graphic na katulad na mga titik, isang sapat na antas ng pag-unlad ng visual na pagsusuri at synthesis, kinakailangan ang mga spatial na representasyon. Ang pagsusuri at paghahambing ng mga titik ay hindi isang madaling gawain para sa isang unang baitang.

Pagkatapos ay sumusunod sa pagpapatakbo ng motor ng proseso ng pagsulat - pagpaparami ng visual na imahe ng liham gamit ang mga paggalaw ng kamay. Kasabay ng paggalaw ng kamay, isinasagawa ang kinesthetic control. Habang isinusulat ang mga titik at salita, ang kinesthetic na kontrol ay pinalalakas ng visual na kontrol at pagbabasa ng nakasulat. Ang proseso ng pagsulat ay karaniwang isinasagawa batay sa isang sapat na antas ng pagbuo ng ilang mga function ng pagsasalita at hindi pagsasalita: pandinig na pagkakaiba-iba ng mga tunog, ang kanilang tamang pagbigkas, pagsusuri at synthesis ng wika, pagbuo ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita, visual pagsusuri at synthesis, spatial na representasyon.

Ang kakulangan ng pag-unlad ng alinman sa mga function na ito ay maaaring maging sanhi ng pagkagambala sa proseso ng pag-master ng pagsulat, dysgraphia.

Dysgraphia ay sanhi ng hindi pag-unlad (pagkabulok) ng mas mataas na mental function na nagsasagawa ng normal na proseso ng pagsulat.

Ang mga sumusunod na termino ay pangunahing ginagamit upang sumangguni sa mga karamdaman sa pagsulat: dysgraphia, agraphia, dysorthography, evolutionary dysgraphia.

Ang mga sanhi ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay magkatulad.

Ang mga bata na may dysgraphia ay may hindi nabuong maraming mas mataas na pag-andar sa pag-iisip: visual analysis at synthesis, spatial na representasyon, auditory-pronunciation differentiation ng mga tunog ng pagsasalita, phonemic, syllabic analysis at synthesis, paghahati ng mga pangungusap sa mga salita, lexico-grammatical structure ng pagsasalita, memory disorder, atensyon, sunud-sunod at sabay-sabay na mga proseso, emosyonal-volitional sphere.

Ang pag-uuri ng dysgraphia ay isinasagawa batay sa iba't ibang pamantayan: isinasaalang-alang ang mga may kapansanan sa analisador, mga pag-andar ng pag-iisip, kawalan ng gulang ng mga operasyon sa pagsulat.

O.A. Kinilala ng Tokareva ang 3 uri ng dysgraphia: acoustic, optical, motor.

Ang acoustic dysgraphia ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi naiibang auditory perception at hindi sapat na pag-unlad ng sound analysis at synthesis. Kadalasan ay ang mga pagkalito at pagtanggal, pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad sa artikulasyon at tunog, pati na rin ang pagmuni-muni ng maling pagbigkas ng tunog sa pagsulat.

Ang optical dysgraphia ay sanhi ng kawalang-tatag ng mga visual na impression at ideya. Ang mga indibidwal na titik ay hindi kinikilala at hindi tumutugma sa ilang mga tunog. Sa iba't ibang mga sandali, ang mga titik ay nakikita nang iba. Dahil sa hindi kawastuhan ng visual na perception, pinaghalo ang mga ito sa pagsulat. Ang pinakakaraniwang pinaghalong mga sumusunod na sulat-kamay na mga titik ay:

Sa mga malubhang kaso ng optical dysgraphia, imposible ang pagsulat ng mga salita. Ang bata ay nagsusulat lamang ng mga indibidwal na titik. Sa ilang mga kaso, lalo na sa mga kaliwete, nangyayari ang pagsusulat ng salamin, kapag ang mga salita, titik, at mga elemento ng titik ay nakasulat mula kanan pakaliwa.

Dysgraphia ng motor. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa paggalaw ng kamay habang nagsusulat, at isang pagkagambala sa koneksyon ng mga motor na imahe ng mga tunog at mga salita na may mga visual na imahe.

Ang mga modernong sikolohikal at psycholinguistic na pag-aaral ng proseso ng pagsulat ay nagpapahiwatig na ito ay isang kumplikadong anyo ng aktibidad sa pagsasalita, kabilang ang isang malaking bilang ng mga operasyon sa iba't ibang antas: semantic, linguistic, sensorimotor. Kaugnay nito, ang pagkakakilanlan ng mga uri ng dysgraphia batay sa mga paglabag sa antas ng analytical ay kasalukuyang hindi sapat na napatunayan.

Napiling M.E. Ang mga uri ng dysgraphia ni Khvattsev ay hindi rin nakakatugon sa pag-unawa ngayon sa mga karamdaman sa pagsusulat. Tingnan natin sila

1. Dysgraphia dahil sa acoustic agnosia at phonemic hearing defects. Sa ganitong uri, ligtas ang pagdaraya.

Ang pisyolohikal na mekanismo ng depekto ay isang paglabag sa mga nauugnay na koneksyon sa pagitan ng paningin at pandinig; ang mga pagtanggal, muling pagsasaayos, pagpapalit ng mga titik ay sinusunod, pati na rin ang pagsasama ng dalawang salita sa isa, pagtanggal ng mga salita, atbp.

Ang uri na ito ay nakabatay sa hindi natukoy na auditory perception ng sound composition ng isang salita at hindi sapat na phonemic analysis.

2. Dysgraphia dahil sa oral speech disorders (“graphic tongue-tiedness”). Ayon sa akin. Khvattsev, ito ay lumitaw dahil sa hindi tamang pagbigkas ng tunog. Ang pagpapalit ng ilang mga tunog sa iba, ang kawalan ng mga tunog sa pagbigkas ay nagiging sanhi ng kaukulang pagpapalit at pagtanggal ng mga tunog sa pagsulat. M.E. Kinilala rin ni Khvattsev ang isang espesyal na anyo dahil sa "nakaranas" na pagtali ng dila (kapag nawala ang paglabag sa tunog na pagbigkas bago magsimula ang pag-aaral na bumasa at sumulat o pagkatapos ng simula ng mastering writing). Kung mas malala ang kaguluhan sa pagbigkas, mas malala at iba-iba ang mga pagkakamali sa pagsulat. Ang pagkakakilanlan ng ganitong uri ng dysgraphia ay kinikilala bilang makatwiran sa kasalukuyang panahon.

3. Dysgraphia dahil sa kapansanan sa ritmo ng pagbigkas. M.E. Naniniwala si Khvattsev na bilang isang resulta ng isang disorder ng ritmo ng pagbigkas, ang mga pagtanggal ng mga patinig, pantig, at mga pagtatapos ay lumilitaw sa pagsulat. Ang mga pagkakamali ay maaaring sanhi ng alinman sa hindi pag-unlad ng phonemic analysis at synthesis, o sa pamamagitan ng pagbaluktot ng sound-syllable structure ng salita.

4. Optical dysgraphia. Sanhi ng pagkagambala o hindi pag-unlad ng optical speech system sa utak. Ang pagbuo ng isang visual na imahe ng isang titik o salita ay nagambala. Sa literal na dysgraphia, ang visual na imahe ng bata ng liham ay nagambala, ang mga pagbaluktot at pagpapalit ng mga nakahiwalay na titik ay sinusunod. Sa verbal dysgraphia, ang pagsulat ng mga nakahiwalay na titik ay buo, ngunit mahirap bumuo ng visual na imahe ng salita, at ang bata ay nagsusulat ng mga salita na may malalaking pagkakamali.

Sa optical dysgraphia, hindi nakikilala ng bata ang mga graphic na katulad na sulat-kamay na mga titik: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Ang dysgraphia sa motor at sensory aphasia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit at pagbaluktot ng istruktura ng mga salita at pangungusap at sanhi ng pagkawatak-watak ng oral speech dahil sa organikong pinsala sa utak.

Ang pinaka-makatwiran ay ang pag-uuri ng dysgraphia, na kung saan ay batay sa immaturity ng ilang mga operasyon ng proseso ng pagsulat (binuo ng mga empleyado ng Department of Speech Therapy ng Leningrad State Pedagogical Institute na pinangalanang A. I. Herzen). Ang mga sumusunod na uri ng dysgraphia ay nakikilala: articulatory-acoustic, batay sa mga paglabag sa pagkilala ng ponema (pagkita ng kaibhan ng mga ponema), batay sa mga paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika, agrammatic at optical dysgraphia.

1. Ang articulatory-acoustic dysgraphia ay sa maraming paraan katulad ng tinukoy ng M.E. Khvattsev dysgraphia dahil sa oral speech disorder.

Nagsusulat ang bata habang binibigkas niya. Ito ay batay sa pagmuni-muni ng maling pagbigkas sa pagsulat, umaasa sa maling pagbigkas. Ang pag-asa sa maling pagbigkas ng mga tunog sa panahon ng proseso ng pagbigkas, ang bata ay sumasalamin sa kanyang depektong pagbigkas sa pagsulat.

Ang articulatory-acoustic dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit at pagtanggal ng mga titik na tumutugma sa mga pagpapalit at pagtanggal ng mga tunog sa oral speech. Kadalasang sinusunod na may dysarthria, rhinolalia, dyslalia ng isang polymorphic na kalikasan. Minsan ang mga pagpapalit ng titik ay nananatili sa pagsulat kahit na matapos ang mga ito ay tinanggal sa pasalitang wika. Sa kasong ito, maaaring ipagpalagay na sa panahon ng panloob na pagbigkas ay walang sapat na suporta para sa tamang artikulasyon, dahil ang malinaw na kinesthetic na mga imahe ng mga tunog ay hindi pa nabuo. Ngunit ang mga pagpapalit at pagtanggal ng mga tunog ay hindi palaging makikita sa pagsulat. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa ilang mga kaso ang kabayaran ay nangyayari dahil sa napanatili na mga function (halimbawa, dahil sa malinaw na auditory differentiation, dahil sa pagbuo ng phonemic function).

2. Dysgraphia batay sa mga karamdaman sa pagkilala ng ponema (pagiiba ng ponema). Ayon sa tradisyonal na terminolohiya, ito ay acoustic dysgraphia.

Nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit ng mga titik na tumutugma sa phonetically magkatulad na mga tunog. Kasabay nito, sa oral speech, ang mga tunog ay binibigkas nang tama. Kadalasan, ang mga titik na nagsasaad ng mga sumusunod na tunog ay pinapalitan: pagsipol at pagsirit, tinig at walang boses, mga affricates at mga sangkap na bumubuo sa kanila (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Ang ganitong uri ng dysgraphia ay ipinakikita rin sa maling pagtatalaga ng malambot na mga katinig sa pagsulat dahil sa isang paglabag sa pagkita ng kaibahan ng matitigas at malambot na mga katinig ("pismo", "lubit", "lizha"). Ang mga madalas na pagkakamali ay ang pagpapalit ng mga patinig kahit na sa stressed na posisyon, halimbawa, o - y (tuma - "point"), e - at (les - "fox").

Sa pinaka-kapansin-pansin na anyo nito, ang dysgraphia batay sa kapansanan sa pagkilala ng ponema ay sinusunod sa pandama na alalia at aphasia. Sa malalang kaso, ang mga titik na nagsasaad ng malayong articulatory at acoustic sounds (l - k, b - v, p - k) ay pinaghalo. Sa kasong ito, ang pagbigkas ng mga tunog na naaayon sa magkahalong mga titik ay normal.

Walang pinagkasunduan sa mga mekanismo ng ganitong uri ng dysgraphia. Ito ay dahil sa pagiging kumplikado ng proseso ng pagkilala ng ponema.

3. Dysgraphia dahil sa isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika. Ito ay batay sa isang paglabag sa iba't ibang anyo ng pagsusuri at synthesis ng wika: paghahati ng mga pangungusap sa mga salita, pantig at phonemic na pagsusuri at synthesis. Ang hindi pag-unlad ng pagsusuri at synthesis ng wika ay nagpapakita ng sarili sa pagsulat sa mga pagbaluktot ng istraktura ng mga salita at pangungusap. Ang pinakakomplikadong anyo ng pagsusuri sa wika ay phonemic analysis. Bilang resulta, ang mga pagbaluktot ng istraktura ng tunog-titik ng mga salita ay magiging karaniwan sa ganitong uri ng dysgraphia.

Ang pinakakaraniwang mga pagkakamali ay: mga pagtanggal ng mga katinig kapag pinagsama ang mga ito (dikta - "dikat", paaralan - "kola"); mga pagtanggal ng patinig (aso - "sbaka", tahanan - "dma"); mga permutasyon ng mga titik (landas - "prota", window - "kono"); pagdaragdag ng mga titik (na-drag - "tasakali"); pagtanggal, pagdaragdag, muling pagsasaayos ng mga pantig (silid - "kota", salamin - "kata").

Para sa wastong mastery ng proseso ng pagsulat, kinakailangan na ang phonemic analysis ng bata ay mabuo hindi lamang sa panlabas, sa pagsasalita, kundi pati na rin sa loob, sa mga tuntunin ng representasyon.

Ang paglabag sa paghahati ng mga pangungusap sa mga salita sa ganitong uri ng dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa patuloy na pagbabaybay ng mga salita, lalo na ang mga preposisyon, sa ibang mga salita (umuulan - "Idedosh", sa bahay - "sa bahay"); hiwalay na pagbaybay ng salita (isang puting birch tree ay tumutubo malapit sa bintana - "belabe zaratet oka"); hiwalay na pagsulat ng unlapi at ugat ng salita (tinapakan - "tinapakan").

Ang mga karamdaman sa pagsulat dahil sa kawalan ng pamumuno ng phonemic analysis at synthesis ay malawakang kinakatawan sa mga gawa ni R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.

4. Agrammatic dysgraphia (nailalarawan sa mga gawa ng R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Ito ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita: morphological, syntactic generalizations. Ang ganitong uri ng dysgraphia ay maaaring magpakita mismo sa antas ng mga salita, parirala, pangungusap at teksto at bahagi ng isang mas malawak na kumplikadong sintomas - lexico-grammatical underdevelopment, na sinusunod sa mga batang may dysarthria, alalia at may kapansanan sa pag-iisip.

Sa magkakaugnay na nakasulat na pananalita, ang mga bata ay nagpapakita ng malaking kahirapan sa pagtatatag ng lohikal at linguistic na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap. Ang pagkakasunud-sunod ng mga pangungusap ay hindi palaging tumutugma sa pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari na inilarawan; ang semantiko at gramatika na mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na pangungusap ay nasira.

Sa antas ng pangungusap, ang mga agrammatismo sa pagsulat ay nagpapakita ng kanilang sarili sa pagbaluktot ng morphological na istraktura ng salita, pagpapalit ng mga prefix, suffix (nalulula - "nalulula", kambing - "mga bata"); pagpapalit ng mga pagtatapos ng kaso ("maraming puno"); paglabag sa mga prepositional constructions (sa itaas ng talahanayan - "sa mesa"); pagpapalit ng kaso ng mga panghalip (tungkol sa kanya - "tungkol sa kanya"); bilang ng mga pangngalan ("mga bata ay tumatakbo"); paglabag sa kasunduan ("white house"); Mayroon ding paglabag sa syntactic na disenyo ng pagsasalita, na nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap, pag-alis ng mga miyembro ng pangungusap, at paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap.

5. Ang optical dysgraphia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng visual gnosis, pagsusuri at synthesis, spatial na representasyon at nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit at pagbaluktot ng mga titik sa pagsulat.

Kadalasan, ang mga graphic na katulad na sulat-kamay na mga titik ay pinapalitan: na binubuo ng magkaparehong mga elemento, ngunit naiiba ang lokasyon sa espasyo

Sa literary dysgraphia, mayroong paglabag sa pagkilala at pagpaparami ng kahit na nakahiwalay na mga titik. Sa verbal dysgraphia, ang mga nakahiwalay na titik ay nai-reproduce nang tama, ngunit kapag nagsusulat ng isang salita, ang mga distortion at optical na pagpapalit ng mga titik ay sinusunod. Kasama rin sa optical dysgraphia ang pagsusulat ng salamin, na kung minsan ay sinusunod sa mga taong kaliwete, gayundin sa mga kaso ng organikong pinsala sa utak.

Ang kakayahang sumulat at ang proseso ng pagsulat ng teksto mismo ay isang kumplikado, likas na sikolohikal na proseso, na inilalagay ng mga psychologist sa isang par sa mga kakayahan ng tao tulad ng pagsasalita at pagdama ng impormasyon, sa kanyang kusang at sistematikong anyo, pati na rin ang mga kakayahan ng motor ng tao.

Sa terminong medikal na agraphia, ang ibig sabihin ng mga doktor ay isang karamdaman sa proseso ng pagsulat mismo, sanhi ng, ngunit lahat ng paggalaw ng braso at kamay ay napanatili. Ang katalinuhan at mga kakayahan sa pag-iisip ay ganap ding napanatili, tulad ng mga nakuha nang kasanayan sa pagsulat.

Ang sakit mismo ay bumangon at nabubuo bilang resulta ng pinsala sa kaliwang bahagi ng cerebral cortex ng pasyente sa mga taong kanang kamay o sa kanang hemisphere sa mga taong kaliwang kamay.

Mga uri ng karamdaman - ang kanilang mga tampok

Ang mga sumusunod na uri ng agraphia ay nakikilala:

1. Puro o amnestiko– sa kasong ito, ang pasyente ay nakakaranas ng kabiguan sa pagsulat, kapag ang teksto ay isinulat sa ilalim ng diktasyon o ito ay isinulat mula sa isang audio na orihinal, at kapag kinopya, ang kakayahang sumulat ay napanatili sa mas malaki o mas maliit na lawak. Kadalasan sa kurso nito ay pinagsama ito, kumikilos bilang matingkad na sintomas nito, at sa isang malubhang anyo ng kurso nito ay nagpapakita ito ng sarili sa salamin na pagbaybay ng mga salita. Sa huling kaso, bubuo ang isang mirror subtype ng purong agraphia.
2. Apraxic na anyo ng patolohiya– nagpapakita ng sarili bilang isang independiyenteng sakit o maaaring isang manipestasyon ng ideya. Ang bata ay hindi maintindihan kung paano humawak ng panulat, at ang mga kasunod na paggalaw ay hindi nakakatulong sa tamang pagsulat ng mga titik at salita, o ang kanilang pagkakasunud-sunod. Ang anyo ng karamdaman na ito ay nasuri sa anumang uri ng pagsulat, kapwa sa ilalim ng oral na pagdidikta at kapag nangongopya ng teksto nang nakapag-iisa.
3. Aphaic form ng disorder ay nabuo kapag ang kaliwang temporal cortex sa istraktura ng utak ay apektado, na nagiging sanhi ng mga problema sa pandinig at memorya ng pagsasalita, pati na rin ang phonemic na uri ng pandinig.
4. Nakabubuo na anyo ng kaguluhan– bubuo na may nakabubuo na uri ng mga pathological na pagbabago sa utak.

Anong mga bahagi ng utak ang apektado?

Kapag ang kaliwang temporal cortex ay nasira sa utak, ang isang aphasic na anyo ng patolohiya ay bubuo, na naghihikayat ng isang paglabag sa auditory-verbal na uri ng memorya at pinsala sa phonemic na uri ng pandinig.

Kung ang mga kaguluhan ay nasuri sa paggana ng mga posterior na seksyon ng 2nd frontal gyrus, na matatagpuan sa nangingibabaw na hemisphere ng pasyente, kung gayon ang mga doktor ay nag-diagnose ng isang purong anyo ng agraphia, na hindi nauugnay sa iba pang mga pathologies at sakit.

Kung ang pasyente ay sumulat sa isang mirror order, ang isang mirror subtype ng disorder ay bubuo, at ang form na ito ng patolohiya ay madalas na nasuri sa mga taong kaliwang kamay, sa mga pasyente na may kapansanan sa intelektwal, kapag may pagkabigo sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga hemispheres ng utak.

Ang dysgraphia ay isang espesyal na kaso ng agraphia

Ang mga sintomas ng patolohiya ay maaaring magkakaiba - depende ito sa ugat na sanhi ng sakit. Ang mga batang na-diagnose na may dysgraphia ay matatalino, may mataas na antas ng katalinuhan, magaling sila sa ibang mga asignatura sa paaralan, ngunit marami silang pagkakamali sa kanilang mga notebook, na nakakalito sa pagbabaybay ng mga titik tulad ng R at Z, E at Ъ.

Saan hahanapin ang dahilan?

Tinatawag ng mga doktor ang pangunahing dahilan na naghihikayat sa pag-unlad ng agraphia.

Ang mga sumusunod na kadahilanan ay maaari ring pukawin ang karamdaman na ito:

• o pag-unlad o;
• negatibong epekto ng mga lason sa katawan at utak;
• nagpapasiklab na proseso provoked.

Kadalasan ang sanhi ng pag-unlad ng patolohiya na ito ay trauma ng kapanganakan - sa isang mas bata na edad, ang bata ay hindi makapagsalita, hindi natututong magsulat, sa isang mas matandang edad, ang isang pagkabigo sa nakasulat na pagsasalita ay pinagsama sa isang kawalan ng kakayahan na ipahayag ang kanyang mga saloobin sa pamamagitan ng bibig talumpati.

Gayundin, ang isang pagkabigo sa kakayahang sumulat ay maaari ding maging tanda ng pag-unlad ng isa pang patolohiya, ang kurso ng pinagbabatayan na sakit, halimbawa, sa pag-unlad ng - ang karamdaman na ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng isang sugat sa hangganan ng temporal. at parietal lobes ng utak. Sa mga bata o matatanda, ang phonemic na perception ng impormasyon at ang interpretasyon nito sa mga graphic na simbolo ay may kapansanan.

Tulad ng ipinapakita ng mga medikal na istatistika, ang agraphia ay kadalasang nakakaapekto sa mga bata na hindi pa nabubuo sa pagsasalita sa bibig at na ang wika at bokabularyo ay hindi umabot sa antas ng kanilang edad ng pag-unlad.

Kumpletuhin natin ang klinikal na larawan

Ang pinaka-kapansin-pansing pagpapakita ng sakit ay ang kumpleto at hindi maibabalik na pagkawala ng kakayahang magsulat. Mayroong isang malakas na kaguluhan sa istraktura ng salita mismo, nawawala ang mga titik, ang pasyente ay hindi nakakapagkonekta ng mga pantig, ngunit ang talino ay nananatiling hindi naaapektuhan, at ang mga dating nabuong kasanayan sa pagsulat ay hindi napinsala.

Ang isang bata o isang may sapat na gulang ay hindi maaaring magsulat ng isang teksto mula sa pagdidikta o muling isulat ito mula sa orihinal; ang salamin na paglalagay ng mga titik, salita at buong pangungusap ay nagpapakita mismo.

Pagtatatag ng diagnosis

Ang proseso ng pag-diagnose ng disorder mismo ay hindi mahirap. Sa simula pa lang, ang doktor ay nagsasagawa ng isang detalyadong pagsusuri sa pasyente, nagsasagawa, at nag-aaral ng isang halimbawa ng teksto ng pasyente. Sa pagsasagawa, mas mahirap i-diagnose ang ugat na sanhi na humahantong sa pag-unlad ng sakit na ito.

Una, sinusuri ang utak at natukoy ang sugat at, bilang resulta, ang sanhi ng kaguluhan. Upang gawin ito, ang doktor ay nagsasagawa ng isang survey ng pasyente at mga magulang, kung ito ay isang bata, kung gayon ang mga karagdagang pamamaraan ng pagsusuri sa neurological ay ginagamit - o isang pagsusuri sa X-ray ng bungo.

Ginagamit din ito ng mga doktor sa proseso ng diagnostic.

Paggamot at pagwawasto

Una sa lahat, ang pasyente ay nakarehistro sa isang neurologist, inireseta ang isang kurso ng gamot, at muling itinuro ang mga kasanayan sa pagsulat gamit ang isang espesyal na binuo na programa.

Sa loob nito, una sa lahat, ang layunin ay upang pagtagumpayan ang pagkawalang-galaw sa mga link na responsable para sa istraktura ng pantig, ang pagpili ng mga salita at ang pagpapanumbalik ng lahat ng mga function ng wika, pagsasalita - parehong nakasulat at oral na mga form. Sa mga matatanda at bata, ang mga espesyalista ay nagsasagawa ng mga indibidwal at pangkat na mga aralin; ito ang tanging paraan upang makamit ang isang positibong epekto.

Ang pasyente ay sinusubaybayan ng isang psychiatrist at speech therapist, kung saan siya ay sumasailalim sa kurso ng psychiatry at speech therapy lessons. Bilang halimbawa, ang mga ritmikong pagsasanay ay makakatulong na maibalik ang paggana ng cerebral cortex.

Ang ehersisyo therapy ay mayroon ding positibong epekto sa antas ng pag-unlad ng kaisipan ng pasyente, dahil ang ugnayan sa pagitan ng paggalaw, pisikal at motor na aktibidad at mental na pagsasanay ng isang partikular na apektadong bahagi ng utak ay napatunayang siyentipiko.

Ang musika at pag-awit ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng vocal cords, muscles at ligaments ng larynx. Ang pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng daliri, na mayroon ding kapaki-pakinabang na epekto sa paggana ng mga cerebral hemispheres.

Ang paggamot ay isinasagawa ng isang speech therapist - ang mga logo-ritmo at mga pagsasanay sa musika ay may mga pinaka-positibong resulta sa paggamot ng agraphia.

Ang pangunahing bagay ay na kapag una kang makaranas ng mga problema sa pagsulat, hindi mo dapat simulan ang sakit, ngunit dapat kang kumunsulta sa isang espesyalista. Kabilang sa mga ito ay isang speech therapist o isang neurologist, isang psychotherapist. Hindi ka dapat makipagsapalaran at kailangan mong kumunsulta sa isang doktor sa isang napapanahong paraan. Ito ang tanging paraan upang maalis ang patolohiya sa isang napapanahong paraan.

Ayon sa istatistika, 60% ng mga bata ay may mga karamdaman sa pagsasalita. Bawat taon sa mga institusyong preschool, ang bilang ng mga bata na may ilang partikular na karamdaman sa pagsasalita sa bibig, na ipinahayag sa mas malaki o mas maliit na lawak, ay tumataas. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng espesyal na pagwawasto at pedagogical na gawain sa mga preschooler, sa maraming mga kaso posible na maiwasan o maiwasan ang pag-unlad ng speech pathology sa hinaharap. Gayunpaman, hindi lahat ng mga batang preschool, sa iba't ibang dahilan, ay sakop ng gawaing ito. Bilang resulta, ang ilang mga bata sa edad ng elementarya ay may iba't ibang kahirapan sa pag-master ng nakasulat na wika, na humahantong sa pagkaantala sa pag-master ng kurikulum ng paaralan.

Ayon kay I. N. Sadovnikova, "ang problema ng may kapansanan sa nakasulat na pagsasalita sa mga mag-aaral ay isa sa mga pinaka-diin, dahil ito (nakasulat na pananalita) ay nagiging batayan at paraan ng karagdagang pag-aaral."

Kasama sa nakasulat na pananalita ang pagsulat at pagbasa bilang magkapantay na bahagi.

Ang pagbabasa ay isa sa mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, na malapit na nauugnay sa parehong pagbigkas at pag-unawa sa binabasa (L. F., Spirova). Ang mga pangunahing aksyon na may mga tunog ng wika ay nakatago ( D. B. Elkonin)

Ang pagsulat ay isang simbolikong sistema para sa pag-record ng pagsasalita, na nagpapahintulot, sa tulong ng mga graphic na elemento, na magpadala ng impormasyon sa malayo at pagsamahin ito sa oras. Ang pagsulat ay nauunawaan bilang isang paraan ng pagkuha ng mga kaisipan ng isang tao gamit ang mga espesyal na nilikhang simbolo.

Ang mga karamdaman sa nakasulat na pananalita ay tinatawag na dysgraphia at dyslexia.

Ang dyslexia ay isang bahagyang partikular na karamdaman ng proseso ng pagbabasa, sanhi ng kawalan ng gulang (pagkasira) ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip at ipinapakita sa paulit-ulit na paulit-ulit na mga pagkakamali.

Ang dysgraphia ay isang bahagyang karamdaman sa pagbuo ng proseso ng pagsulat, na nagiging sanhi ng patuloy na mga tiyak na pagkakamali, ang paglitaw nito ay hindi nauugnay sa kamangmangan sa mga tuntunin sa gramatika, ngunit sanhi ng hindi pag-unlad o bahagyang pinsala sa mga mekanismo ng utak na nagbibigay ng kumplikadong multi-level. proseso ng nakasulat na pananalita.

Ang mga pagkakamali sa pagbabasa at pagsulat ay hindi dapat ituring na katawa-tawa at ipinaliwanag ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral: kawalan ng kakayahang makinig sa paliwanag ng guro, kawalan ng pansin sa pagsusulat, walang ingat na saloobin sa trabaho, atbp. Sa katunayan, ang mga pagkakamaling ito ay batay sa mas seryosong mga dahilan.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng paglitaw ng mga karamdamang ito, kinakailangan na magkaroon ng ideya kung ano ang kumokontrol sa mga proseso ng pagbasa at pagsulat. Ang nakasulat na pagsasalita ay nabuo lamang sa mga kondisyon ng naka-target na pagsasanay; ang mga mekanismo nito ay nabuo sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat at napabuti sa lahat ng karagdagang pagsasanay.

Ito ay malapit na nauugnay sa proseso ng oral speech at isinasagawa lamang batay sa isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad nito. Ang pag-master ng nakasulat na wika ay ang pagtatatag ng mga bagong koneksyon sa pagitan ng naririnig at binibigkas na salita, at ang nakikita at nakasulat na salita. Ito ay isang multi-level na proseso kung saan nakikilahok ang iba't ibang mga analyzer: speech motor (nagbibigay ng pang-unawa at pagsusuri ng impormasyon mula sa speech apparatus, i.e. perception at analysis ng artikulo, at pag-aayos ng paghahanda at pagpapatupad ng mga paggalaw ng pagsasalita, visual (pagbibigay ng ang pang-unawa at pagsusuri ng visual stimuli, lalo na kinokontrol ang pagpili at pagkilala ng mga graphemes, speech-auditory (nagbibigay ng perception ng mga ponema bilang acoustic stimuli at ang perception ng semantic na nilalaman ng isang pagsasalita sa oral speech, general motor (sa tulong nito Ang grapheme ay isinalin sa kineme (isang set ng ilang mga paggalaw na kinakailangan para sa pagre-record).

Ang regulasyon at koordinasyon ng gawain ng mga analyzer na ito ay isinasagawa sa parieto-occipital-temporal na mga rehiyon ng utak. Karaniwan, sa 10-11 taon ng buhay, ang pagbuo ng prosesong ito ay nagtatapos. Sa mga frontal na rehiyon ng utak, ang pagnanasa sa pagkilos ay lumitaw, iyon ay, ang motibo para sa pagsulat at pagbabasa, at ang gawain ng lahat ng mga istruktura na kasangkot sa mga prosesong ito ay sinusubaybayan. Sa pamamagitan lamang ng pinag-ugnay na gawain ng lahat ng mga analyzer at sa pangangalaga ng ilang mga istruktura ng utak posible na matagumpay na makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.

Anong mga dahilan ang pinagbabatayan ng mga problema sa pagsusulat na kadalasang nararanasan ng mga guro sa paaralan?

Ang malaking kahalagahan para sa mastering ang mga proseso ng pagsulat at pagbasa ay ang antas ng pagbuo ng lahat ng aspeto ng oral speech. Samakatuwid, ang mga kaguluhan o pagkaantala sa pagbuo ng phonemic na pandinig at persepsyon, ang lexico-grammatical na aspeto ng pananalita, at tunog na pagbigkas sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ay isa sa mga pangunahing sanhi ng dysgraphia at dyslexia.

Ang namamana na kadahilanan ay mahalaga din, kapag ang bata ay naililipat sa underformation ng mga istruktura ng utak, ang kanilang qualitative immaturity. Sa kasong ito, bilang isang resulta ng mga paghihirap sa cortical control kapag pinagkadalubhasaan ang nakasulat na pagsasalita, ang bata ay maaaring makaranas ng humigit-kumulang na parehong mga paghihirap tulad ng mga magulang sa edad ng paaralan.

Kaya, ang pinagmulan ng mga pagkabigo sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ay maaaring ang hindi napapanahong pagbuo ng proseso ng lateralization (pagtatatag ng nangingibabaw na papel ng isa sa mga cerebral hemispheres). Sa oras na ang isang bata ay matutong bumasa at sumulat, dapat na mayroon na siyang malinaw na lateral na oryentasyon at isang tinukoy na nangungunang kamay. Kapag naantala ang prosesong ito, na may mga nakatagong anyo ng kaliwete, nagiging mahirap ang cortical control sa maraming uri ng aktibidad.

Ang sanhi ng dyslexia at dysgraphia ay maaari ding isang disorder sa mga system na nagbibigay ng spatial at temporal na perception.

Nangyayari ito kapag ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay maaaring sanhi ng bilingguwalismo sa pamilya.

Gayundin, ang mga dahilan para sa pag-unlad ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral ay maaaring ang kakulangan ng pagbuo ng mga boluntaryong anyo ng aktibidad, hindi sapat na pag-unlad ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip, pati na rin ang kawalang-tatag ng emosyonal na globo at pedagogical na kapabayaan.

Ang mga unang palatandaan ng pag-unlad ng dysgraphia at dyslexia ay mapapansin ng isang guro kapag tinuturuan ang isang bata na bumasa at sumulat. Kinakailangang tandaan ang mga sumusunod: lahat ng mga error na maaaring mauri bilang dysgraphic at dyslexic ay tiyak, tipikal at paulit-ulit. Kung ang isang bata ay nakatagpo ng mga pagkakamali sa pagbabasa at pagsusulat na maaaring mauri bilang tiyak, ngunit ito ay bihira, paminsan-minsan o kahit na nakahiwalay, kung gayon ito ay malamang na resulta ng labis na trabaho at kawalan ng pansin. Ang karagdagang pagmamasid ay kailangan dito. Ang mga pangunahing pagpapakita (sintomas) ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita.

Mga sintomas ng dyslexia

1. Pagpapalit at paghahalo ng mga tunog kapag nagbabasa, kadalasang phonetically magkatulad na tunog (voiced and unvoiced, affricates at sounds na kasama sa kanilang komposisyon, pati na rin ang pagpapalit ng graphically similar letters (X - F, P - N, Z - V).

2. Letter-by-letter reading - isang paglabag sa pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig at salita.

3. Ang pagbaluktot ng istraktura ng tunog-pantig ng isang salita, na nagpapakita ng sarili sa pagtanggal ng mga katinig sa kumbinasyon ng machinist - machinist, sa pagtanggal ng mga katinig at patinig sa kawalan ng kumbinasyon, mga pagdaragdag, muling pagsasaayos ng mga tunog, pagtanggal at muling pagsasaayos ng mga pantig.

4. Mahina ang pag-unawa sa pagbasa. Ito ay nagpapakita ng sarili sa antas ng isang indibidwal na salita, pangungusap, teksto, kapag walang teknikal na kaguluhan ang naobserbahan sa proseso ng pagbabasa.

5. Agrammatismo kapag nagbabasa. Ito ay nagpapakita ng sarili sa analytical-synthetic at synthetic na yugto ng mastering reading skills. May mga paglabag sa mga pagtatapos ng kaso, kasunduan sa pagitan ng pangngalan at pang-uri, mga pagtatapos ng pandiwa, atbp.

Ang mga sintomas ng dysgraphia ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa paulit-ulit at paulit-ulit na mga pagkakamali sa proseso ng pagsulat, na maaaring ipangkat bilang mga sumusunod.

1. Mga pagbaluktot at pagpapalit ng mga titik. Ang ganitong mga pagkakamali ay nauugnay sa isang paglabag sa pagbigkas (mga pagpapalit ng katigasan - lambot, dullness - sonority, pagkakatulad ng articulatory, pati na rin ang pagpapalit ng mga graphic na katulad na mga titik.

2. Ang pagbaluktot ng istraktura ng tunog-pantig ng isang salita, na nagpapakita ng sarili sa mga pagtanggal ng mga katinig sa kumbinasyon ng machinist - machinist, sa mga pagtanggal ng mga katinig at patinig sa kawalan ng kumbinasyon, mga pagdaragdag, muling pagsasaayos ng mga tunog, pagtanggal at muling pagsasaayos ng pantig.

3. Paglabag sa pagkakaisa ng pagsulat ng mga indibidwal na salita sa isang pangungusap: hiwalay na pagsulat ng mga bahagi ng isang salita (ang mga prefix ay pinaghihiwalay mula sa salita, patuloy na pagsulat ng mga pang-ukol sa mga salita, paglilipat ng mga hangganan ng salitang "sa Dedmo Rza" - sa Santa Claus.

4. Agrammatism sa pagsulat. Paglabag sa koneksyon ng mga salita: koordinasyon at kontrol.

Kailangang kumbinsihin ng guro ang mga magulang na dumalo sa mga konsultasyon sa isang speech therapist o speech pathologist at psychologist. Depende sa mga dahilan sa likod ng mga problema sa pag-aaral, ang mga klase ay ipinahiwatig alinman sa isang espesyalista o may ilan sa parehong oras. Pagkatapos ng mga konsultasyon, kung ang iyong hinala ay nakumpirma at ang bata ay nagsimulang dumalo sa mga klase na may isang speech therapist, ang guro ng klase ay dapat mapanatili ang patuloy na pakikipag-ugnayan sa speech therapist at tulungan siya sa kanyang trabaho.

Sa buong mga espesyal na klase, ang bata ay nangangailangan ng isang kanais-nais na rehimen. Pagkatapos ng maraming dalawa at tatlo, hindi kasiya-siyang pag-uusap sa bahay, dapat siyang makaramdam ng kahit kaunting tagumpay. Samakatuwid, ipinapayong, hindi bababa sa ilang sandali, ang guro ay tumangging iwasto ang mga kuwaderno sa pula. Ito, una, ay "nag-iingay" sa impormasyon, na nakapaloob sa mga tiyak na pagkakamali, na humahadlang sa guro. Pangalawa, para sa isang bata na dumaranas ng dysgraphia, ang isang solidong pulang background sa isang notebook ay isang karagdagang stress factor.

Mayroong isang pamamaraan kung saan nagsusulat ang mag-aaral gamit ang isang lapis, at hindi itinutuwid ng guro ang pagkakamali, ngunit naglalagay ng tala sa mga gilid. Ang mag-aaral ay may pagkakataon na hindi tumawid, ngunit upang burahin ang kanyang mga pagkakamali at magsulat ng tama.

Kapag ang isang bata ay gumagawa ng maraming pagkakamali, ang mga magulang ay madalas na nakakarinig ng mga rekomendasyon mula sa mga guro upang magbasa at magsulat ng higit pa. At literal nilang ginagawa ang mga ito. Ang diskarte sa isang bata na dumaranas ng dyslexia at dysgraphia ay dapat na ganap na naiiba. Sa mga unang yugto, ang gawain ay higit sa lahat sa bibig: mga pagsasanay upang bumuo ng phonemic perception, sound analysis ng mga salita. Ang pagdidikta ay magdudulot lamang ng kapahamakan dito. Maraming pagkakamali na hindi maiiwasang magawa kapag isinusulat ang mga ito ay naitala sa memorya ng bata. Para sa parehong dahilan, hindi ipinapayong para sa mga batang may dysgraphia na bigyan ng mga pagsasanay na may hindi naitama na teksto. At ang trabaho sa mga pagkakamali ay dapat na isagawa bilang inirerekomenda ng speech therapist. Ang bottom line ay hindi kanais-nais para sa isang bata na makakita ng maling spelling ng mga salita.

Kung magtatalaga ka ng takdang-aralin na magbasa ng isang teksto o magsulat ng maraming, payuhan ang mga magulang na ang bata ay hindi ito ginagawa sa isang upuan, ngunit paminsan-minsan, hatiin ang teksto sa mga bahagi. Ito ay magbibigay-daan sa mga mag-aaral na may kahirapan sa pagsusulat na mas makayanan ang kanilang takdang-aralin.

Ito ay mga pangkalahatang pamamaraan na makakatulong sa mga guro na magtrabaho kasama ang mga naturang bata, ngunit ang guro ay makakakuha ng mas detalyadong payo sa pamamaraan ng pakikipagtulungan sa bawat bata mula sa isang speech therapist na nangunguna sa proseso ng pagwawasto.

Ang DYGRAPHIA ay isang bahagyang partikular na karamdaman ng proseso ng pagsulat.

R.I. Lalaeva: ang dysgraphia ay isang bahagyang pagkagambala sa proseso ng pagsulat, na ipinakita sa paulit-ulit, paulit-ulit na mga pagkakamali dahil sa kakulangan ng pagbuo

mas mataas na mental function.

A.N. Kornev: ang dysgraphia ay isang patuloy na kawalan ng kakayahan upang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat ayon sa mga patakaran ng mga graphic, sa kabila ng isang sapat na antas ng mga kasanayan sa intelektwal at pagsasalita.

pag-unlad at kawalan ng malubhang kapansanan sa paningin at pandinig.

Sadovnikova I.N: ang dysgraphia ay isang bahagyang karamdaman sa pagsulat, ang pangunahing sintomas kung saan ay ang pagkakaroon ng paulit-ulit na tiyak na mga pagkakamali.

Sirotyuk A.L. : dysgraphia - bahagyang kapansanan ng mga kasanayan sa pagsulat na may mga focal lesyon, hindi pag-unlad, dysfunction ng cerebral cortex

I-highlight:

agraphia - isang kumpletong kawalan ng kakayahan sa pag-master ng pagsulat o pagkawala nito.

dysgraphia - ang pagsulat ay may kapansanan, ngunit gumagana bilang isang paraan ng komunikasyon.

Tinukoy ni S.F. Ivanenko ang sumusunod na apat na grupo ng mga kapansanan sa pagsulat, na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, ang yugto ng pagkatutong bumasa at sumulat, ang kalubhaan ng mga kapansanan at ang mga detalye ng kanilang mga pagpapakita.

1. Mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat. Mga tagapagpahiwatig: malabo na kaalaman sa lahat ng mga titik ng alpabeto; mga paghihirap kapag nagsasalin ng isang tunog sa isang titik at sa kabaligtaran, kapag nagsasalin ng isang naka-print na graffeme sa isang nakasulat; kahirapan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik; pagbabasa ng mga indibidwal na pantig na may malinaw na nakuha na naka-print na mga palatandaan; pagsulat sa pamamagitan ng pagdidikta ng mga indibidwal na titik. Nasuri sa unang kalahati ng unang taon ng pag-aaral.

Paglabag sa pagbuo ng proseso ng pagsulat. Mga tagapagpahiwatig: paghahalo ng nakasulat at naka-print na mga titik ayon sa iba't ibang mga katangian (optical, motor); kahirapan sa pagpapanatili at pagpaparami ng mga pagkakasunud-sunod ng semantikong titik; kahirapan sa pagsasama-sama ng mga titik sa mga pantig at pagsasama-sama ng mga pantig sa mga salita; pagbasa ng liham sa pamamagitan ng liham; ang pagkopya sa mga nakasulat na liham mula sa nakalimbag na teksto ay isinasagawa na, ngunit ang malayang pagsulat ay nasa yugto ng pagbuo. Mga karaniwang pagkakamali sa pagsulat: pagsulat ng mga salita nang walang patinig, pagsasama-sama ng ilang salita o paghahati-hati sa mga ito. Nasuri sa ikalawang kalahati ng una at sa simula ng ikalawang taon ng pag-aaral.

3. Dysgraphia. Mga tagapagpahiwatig: patuloy na mga error ng pareho o iba't ibang uri. Nasuri sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng pag-aaral.

4. Dysorphography. Mga tagapagpahiwatig: kawalan ng kakayahang maglapat ng mga tuntunin sa pagbabaybay nang nakasulat ayon sa kurikulum ng paaralan para sa kaukulang panahon ng pag-aaral; isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa pagbabaybay sa mga nakasulat na gawa. Nasuri sa ikatlong taon ng pag-aaral.

Etiology:

1) isang pagkaantala sa pagbuo ng mga functional system na mahalaga para sa pagsulat (visual, motor, auditory), na, naman, ay sanhi ng mga nakakapinsalang impluwensya sa prenatal, natal, postnatal period o maaaring namamana na tinutukoy.

2) paglabag sa oral speech ng organic na pinagmulan.

3) kahirapan sa pagbuo ng functional asymmetry ng hemispheres sa isang bata.

4) isang pagkaantala sa kamalayan ng bata sa diagram ng katawan.

5) kaguluhan ng pang-unawa ng espasyo at oras.

Ang mga sanhi ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ay sinuri nang detalyado ni A.N. Kornev. Sa etiology ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita, kinilala ng may-akda ang tatlong grupo ng mga phenomena:

1. Constitutional prerequisites: mga indibidwal na katangian ng pagbuo ng functional specialization ng cerebral hemispheres, ang pagkakaroon ng nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita sa mga magulang, sakit sa isip sa mga kamag-anak.

2. Mga encephalopathic disorder na dulot ng mga nakakapinsalang impluwensya sa mga panahon ng pre-, pere- at postnatal development. Ang pinsala sa mga unang yugto ng ontogenesis ay kadalasang nagiging sanhi ng mga anomalya sa pagbuo ng mga subcortical na istruktura. Ang pagkakalantad sa ibang pagkakataon sa mga pathological na kadahilanan (panganganak at postnatal development) ay higit na nakakaapekto sa mas mataas na cortical na bahagi ng utak. Ang pagkakalantad sa mga nakakapinsalang salik ay humahantong sa mga paglihis sa pagbuo ng mga sistema ng utak. Ang hindi pantay na pag-unlad ng mga istruktura ng utak ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga functional system ng psyche. Ang functional immaturity ng kanang hemisphere ay maaaring magpakita mismo sa hindi sapat na spatial na representasyon, pagkagambala sa pagkakasunud-sunod ng pagpaparami ng auditory-verbal at visual na mga pamantayan.

3. Hindi kanais-nais na mga salik sa lipunan at kapaligiran. Inilista ng may-akda ang mga ito bilang:

Pagkakaiba sa pagitan ng aktwal na kapanahunan at ang simula ng pag-aaral ng literacy. Ang dami at antas ng mga kinakailangan sa pagbasa at pagsulat ay hindi nauugnay sa mga kakayahan ng bata; pagkakaiba sa pagitan ng mga pamamaraan at bilis ng pagtuturo at ang mga indibidwal na katangian ng bata

Kaya, ang mga paghihirap sa pag-master ng pagsulat ay lumitaw pangunahin bilang isang resulta ng isang kumbinasyon ng tatlong grupo ng mga phenomena: biological failure ng mga sistema ng utak, na nagmumula sa batayan na ito ng functional failure; mga kondisyon sa kapaligiran na naglalagay ng mas mataas na mga pangangailangan sa naantala sa pag-unlad o hindi pa nabubuong pag-iisip.

Sintomas:

Tinutukoy ni Lalaeva R.I. ang mga sumusunod na error sa dysgraphia:

Pangit na pagsulat ng mga liham

Pinapalitan ang mga sulat-kamay na titik na may mga graphic na pagkakatulad

Pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad sa phonetically

Distortion ng sound-letter structure ng mga salita (rearrangements, omissions, addition of letters, syllables)

Pagbaluktot ng istraktura ng pangungusap (hiwalay na pagbabaybay ng mga salita, pinagsamang pagbabaybay ng mga salita)

Agrammatism sa pagsulat

Kinilala ni Sadovnikov I.N. ang 3 pangkat ng mga pagkakamali:

Mga error sa antas ng titik at pantig (mga error sa pagsusuri ng tunog - mga pagtanggal, muling pagsasaayos, pagsingit; mga pagkakamali sa phonemic perception, paghahalo ng mga titik batay sa kinesthetic na pagkakatulad)

Mga error sa antas ng salita (paglabag sa indibidwalisasyon ng mga salita - hiwalay na pagbabaybay ng mga bahagi ng mga salita, pinagsamang pagbabaybay ng mga bahagi ng ilang salita, paglilipat ng mga hangganan ng salita)

Mga error sa antas ng pangungusap (ungrammaticalism, kakulangan ng pagmamarka ng mga hangganan ng pangungusap)

Pag-uuri ng pedagogical ng dysgraphia ni R.I. Lalaeva:

1) articulatory-acoustic

maaaring mangyari sa mga bata na mayroon o nagkaroon ng mga depekto sa tunog na pagbigkas. Ang depektong pagbigkas ng mga tunog, at kung ito ay mapagtagumpayan, ang natitirang mga depektong kinesthetic na sensasyon at mga ideya ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pagkita ng kaibahan ng mga articulatory sign ng tunog ng bata, na pumipigil sa matagumpay na pagkakaugnay nito sa katumbas na Ang mga bata na may ganitong uri ng dysgraphia ay sinusunod na nagsasalita habang nagsusulat, na mahalaga para sa simulang matutong magsulat, ay hindi isang ganap na suporta para sa pagkilala ng mga tunog at ang sound-letter structuring ng mga salita (halimbawa: ang zuk nahulog at hindi makabangon, may tutulong sa kanya).

2) dysgraphia batay sa may kapansanan sa pagkilala ng ponema (acoustic)

ay nauugnay sa isang hindi sapat na antas ng paggana ng mga operasyon ng kumplikadong proseso ng pagkilala at pagpili ng mga ponema. Kung sakaling may paglabag sa alinman sa mga operasyon (pagsusuri ng pandinig, pagsusuri ng kinesthetic, pagpili ng ponema, kontrol sa pandinig at kinesthetic), ang buong Ang proseso ng pagkilala ng ponema ay naghihirap. Sa bibig na pagsasalita, ang mga tunog ay binibigkas nang wasto, ang mga titik ay lumilitaw sa anyo ng mga paghahalo o kahit na kumpletong pagpapalit ng mga titik sa titik (halimbawa: heron-taplya). Ang ganitong uri ng dysgraphia ay ipinakikita rin sa maling pagtatalaga ng lambot ng mga katinig, dahil sa isang paglabag sa pagkakaiba-iba ng matitigas at malambot na mga katinig (halimbawa: loves-lubit). Ang madalas na pagkakamali ay ang pagpapalit ng mga patinig, kahit na sa mga stressed. posisyon (halimbawa, cloud-tocha, forest-fox).

3) dysgraphia dahil sa mga karamdaman sa pagsusuri at synthesis ng wika

maaaring may depekto ang iba't ibang uri ng dalawang operasyong ito, iyon ay, paghahati ng pangungusap sa mga salita at pagbubuo ng mga pangungusap mula sa mga salita, pantig at phonemic na pagsusuri at synthesis. , mga pagtanggal at muling pagsasaayos, pagdaragdag ng mga titik, pantig, salita, pagsasama-sama o paghihiwalay ng mga salita, ang pinakakaraniwang pagkakamali ay: mga pagtanggal ng mga katinig kapag nagsasama-sama (halimbawa: dictation-dicant), pagtanggal ng mga patinig (halimbawa: dog-dog) , muling pagsasaayos ng mga titik (halimbawa: trail-trapo), pagdaragdag ng mga titik (halimbawa: drag-taskali), muling pagsasaayos ng mga pantig, pagdaragdag, pagtanggal (halimbawa: silid-kuwarto), mga paglabag sa paghahati ng mga pangungusap sa mga salita, sa Ang ganitong uri ng digraphy ay nagpapakita ng sarili sa tuluy-tuloy na pagbabaybay ng mga salita, lalo na ang mga pang-ukol sa iba pang mga salita (halimbawa: umuulan-idedosh), gayundin ang katangian ay ang hiwalay na pagbabaybay ng salita, ang hiwalay na pagbabaybay ng mga unlapi at ang ugat ng salita ( halimbawa: nakatapak).

4) agrammatic dysgraphia

ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng lexico-grammatical na istraktura ng pagsasalita sa mga bata, kakulangan ng pagbuo ng morphological at syntactic generalizations. Ang mga error ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa antas ng mga salita, parirala, pangungusap at teksto, iyon ay, paglabag sa semantiko at gramatika na koneksyon sa pagitan mga pangungusap, pagbaluktot ng morphological structure ng mga salita, paglabag sa word agreement, distortion prepositional-case constructions, pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap. , mga panlapi (halimbawa: umaapaw-umapaw, kuting-kuting), pagpapalit ng mga dulo ng kaso (halimbawa: maraming puno), paglabag sa mga istrukturang pang-ukol, pagbabago sa kaso ng mga panghalip (halimbawa: tungkol sa kanya-tungkol sa kanila), mga pagkakamali sa ang bilang ng mga pangngalan (halimbawa: tumatakbo ang mga bata), paglabag sa kasunduan (halimbawa, white house). May mga paglabag sa syntactic format ng pagsasalita, na nagpapakita ng sarili sa kahirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap, pagtanggal ng mga miyembro ng isang pangungusap , paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga salita sa isang pangungusap.