Bizonyítvány:

A koherens beszéd kialakítása az óvodásokkal való munka egyik legfontosabb feladata. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyerekek önmagukban, speciális képzés nélkül nem tudnak elsajátítani egy olyan összetett beszédtípust, mint a kontextuális, leíró-narratív beszéd, mivel pszichológiailag összetettebbnek tekinthető, mint a köznyelvi-hétköznapi beszéd.

Számos módszer, módszertani fejlesztés, tudományos közlemény, cikk létezik az óvodások beszédének fejlesztéséről (A. M. Borodics, L. N. Efimenkova, V. P. Glukhov, V. I. Seliverstov, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva, A. V. V. Yastrebo. Tkacsenko, E. M. Masztjukova, T. V. Tumanova stb.).

Minden gyermeknek meg kell tanulnia értelmes, nyelvtanilag helyes, koherens és következetes módon kifejezni gondolatait. Ugyanakkor a gyermekek beszédének élénknek, közvetlennek, kifejezőnek kell lennie.

A koherens beszéd elválaszthatatlan a gondolatvilágtól: a beszéd koherenciája a gondolatok koherenciája. A koherens beszéd tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azt a képességét, hogy felfogja, amit észlel, és azt helyes, világos, logikus beszéddel fejezze ki. Azáltal, hogy a gyermek tudja, hogyan kell felépíteni kijelentését, meg lehet ítélni beszédfejlődésének szintjét.

A gyerekek iskolai tanításának sikere nagymértékben függ a koherens beszéd elsajátításának szintjétől. A szöveges oktatási anyagok észlelése és reprodukálása, a kérdésekre adott részletes válaszadás képessége, a saját ítéletek önálló kifejezése - mindezek és más oktatási tevékenységek megkövetelik a koherens beszéd megfelelő fejlettségét.

A mondanivaló képessége segíti a gyermek társaságkedvelését, a csend és a félénkség leküzdését, fejleszti az önbizalmat.

Alatt koherens beszéd egy bizonyos tartalom részletes bemutatását értjük, amely logikusan, következetesen és pontosan, nyelvtanilag helyesen és képletesen történik.

Összefüggő beszéd- ez egyetlen szemantikai és szerkezeti egész, beleértve az egymással összefüggő és tematikusan egyesített, teljes szegmenseket.

Összefüggő beszéd nem csupán szavak és mondatok sorozata, hanem egymáshoz kapcsolódó gondolatok sorozata, amelyek pontos szavakkal, jól formált mondatokban fejeződnek ki.

A „koherens beszéd” fogalma a beszéd dialogikus és monologikus formáira egyaránt vonatkozik. Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai.

Áramlási forma dialogikus beszéd hiányos, egyszótagú válaszokra ösztönöz. Hiányos mondat, felkiáltás, közbeszólás, élénk intonációs kifejezőkészség, gesztus, arckifejezés stb. - a dialogikus beszéd főbb jellemzői. A párbeszédes beszédhez különösen fontos, hogy tudjunk kérdést megfogalmazni és feltenni, a feltett kérdésnek megfelelően választ építeni, a szükséges jelzést megadni, kiegészíteni, kijavítani a beszélgetőpartnert, érvelni, érvelni, többé-kevésbé motiváltan védekezni. vélemény.

monológ beszéd hogyan követeli meg egy személy beszéde a narratíva egyes részeinek kibontakozását, teljességét, világosságát és összekapcsolását. Egy monológ, egy történet, egy magyarázat megkívánja, hogy az ember gondolatait a fő dologra összpontosítsa, ne ragadjon el a részletektől, és ugyanakkor érzelmesen, élénken, képletesen beszéljen.

Főösszefüggő kiterjesztett állítás jellemzői:

Tematikai és szerkezeti egység;
- a tartalom megfelelősége a kitűzött kommunikációs feladatnak;
- az előadás önkényessége, tervezése és tömörsége;
- logikai teljesség;
- nyelvtani koherencia;
- érthetőség a beszélgetőpartner számára.

Célóvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése - nemcsak a helyes, hanem a jó szóbeli beszéd kialakítása is, figyelembe véve életkori sajátosságaikat és képességeiket.

Az összekapcsolt beszéd fő funkciója az kommunikatív. Két fő formában valósul meg - párbeszéd és monológ. Ezen formák mindegyikének megvannak a maga sajátosságai, amelyek meghatározzák a kialakításuk módszertanát.

A koherens beszéd mindkét formájának fejlesztése vezető szerepet játszik a gyermek beszédfejlődésének folyamatában, és központi helyet foglal el a beszédfejlesztési munka általános rendszerében. A koherens beszéd magában foglalja a gyermeknek az anyanyelv, annak hangrendszerének, szókincsének és írástudásának elsajátításában elért összes eredményeit.

A koherens beszéd ellátja a legfontosabb szociális funkciókat: segíti a gyermeket más emberekkel való kapcsolatteremtésben, meghatározza és szabályozza a társadalom viselkedési normáit, ami személyisége fejlődésének döntő feltétele.

A koherens beszéd elsajátítása hatással van az esztétikai nevelésre: az irodalmi művek újramondásai, önálló gyermekkompozíciók fejlesztik a beszéd képszerűségét, kifejezőkészségét.

A gyerekekkel szemben támasztott követelmények a beszédtevékenységben:

Az értelmesség, i.e. teljes megértése annak, amiről beszélnek;
- Az átvitel teljessége, i.e. a bemutatás logikáját sértő jelentős hiányosságok hiánya;
- Utólagos;
- A szókincs, kifejezések, szinonimák, antonimák stb. széles körű használata;
- A helyes ritmus, a hosszú szünetek hiánya;
- A prezentáció kultúrája a szó tág értelmében:
- helyes, nyugodt testtartás a megszólalás során, a hallgatóság megszólítása,
- a beszéd intonációs kifejezőképessége,
- elég hangerő
- a kiejtés érthetősége.

A koherens beszéd kialakulása fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével együtt megy végbe, és a gyermekek tevékenységeinek és a körülöttük lévő emberekkel folytatott kommunikációs formáknak a bonyolításával jár.

Végére első évélet – a kezdet második évéletében megjelennek az első értelmes szavak, de ezek elsősorban a gyermek vágyait, szükségleteit fejezik ki. Csak a második életév második felében kezdenek a szavak a csecsemő megjelöléseként szolgálni a téma számára. A gyermek életének második évének végére a szavak nyelvtanilag kezdenek formát ölteni.

Tovább harmadik év Az életben a beszéd megértése és az aktív beszéd egyaránt gyorsan fejlődik, a szókincs drámaian bővül, a mondatok szerkezete bonyolultabbá válik. A gyerekek a beszéd eredeti formáját - a dialógust - használják, amely a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik, és a közös érdemi tevékenységekben való együttműködés kialakítására szolgál.

Az óvodai program biztosítja a párbeszédes és monológ beszéd oktatását. A párbeszédes beszéd fejlesztésére irányuló munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul. A dialógus beszéd a nyelv kommunikációs funkciójának különösen élénk megnyilvánulása.

Fontolja meg a párbeszédes beszéd követelményeinek tartalmát korcsoportonként.

Korai korcsoportokban a feladat a beszédértés fejlesztése és a gyermekek aktív beszédének kommunikációs eszközként való felhasználása. A gyerekeket megtanítják arra, hogy kéréseiket, vágyaikat szóban fejezzék ki, válaszoljanak néhány felnőtt kérdésére (Ki ez? Mit csinál? Mit? Mit?). Fejlesztik a gyermek kezdeményező beszédét, ösztönzik arra, hogy különböző alkalmakkor forduljon felnőttekhez, gyerekekhez, formálja a kérdezőképességet.

Óvodás korban a pedagógusnak gondoskodnia kell arról, hogy minden csecsemő könnyen és szabadon kommunikáljon felnőttekkel és gyermekekkel, tanítsa meg a gyermekeket kéréseinek szavakkal történő kifejezésére, világosan válaszoljon a felnőttek kérdéseire, és ösztönözze a gyermeket, hogy beszéljen más gyerekekkel.

Nevelnie kell a benyomások megosztásának igényét, az egyszerű beszéd-etikett használatának szokását (köszönjön, köszönjön el az óvodában és a családban), beszéljen arról, hogy mit csinált, hogyan játszott, ösztönözze a gyerekeket, hogy tegyenek fel kérdéseket közvetlen környezetükről (Ki? Mit? Hol? Mit csinál? Miért?).

Középső óvodás kor A gyerekeket megtanítják arra, hogy szívesen kommunikáljanak felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak kérdésekre, és kérdezzék meg őket a tárgyakról, tulajdonságaikról, velük kapcsolatos cselekvéseikről, másokkal való kapcsolatukról, támogassák azt a vágyat, hogy a megfigyelésekről és tapasztalataikról beszéljenek.

A tanár jobban odafigyel a gyerekek válaszainak minőségére: röviden és közös formában is megtanít válaszolni, anélkül, hogy eltérne a kérdés tartalmától. Fokozatosan bevezeti a gyerekeket a kollektív beszélgetésekbe, ahol csak akkor kell válaszolni, ha a tanár kérdez, meghallgatni az elvtársak nyilatkozatait.

Folytatódik a kommunikációs kultúra nevelése: a rokonok, barátok, csoporttársak szinonim formuláival (Helló! Jó reggelt!) köszöntésre, telefonálásra, a felnőttek beszélgetésébe való beavatkozásra, beszélgetésre. idegenekkel, találkozzon egy vendéggel, kommunikáljon vele.

A koherens beszéd oktatásának szervezési formái gyermekek számára idősebb és felkészítő csoportokban különbözőek lehetnek: foglalkozások, játékok, kirándulások, megfigyelések.

A monológ beszéd tanításának feladatai és tartalma.

Ezeket a gyermekek koherens beszédfejlődésének sajátosságai és a monológ állítás sajátosságai határozzák meg.

A monológok típusai vannak:

Leírás egy tárgy jellemzője.
Elbeszélés egy összefüggő történet néhány eseményről.
érvelés- Ez az anyag logikus bemutatása bizonyíték formájában.
újramondása- ez egy irodalmi minta értelmes reprodukciója szóbeli beszédben.
Sztori- ez egy önálló részletes bemutatása a gyermek által egy bizonyos tartalomról.

A korcsoportokban az ilyen típusú monológ beszéd más helyet foglal el.

BAN BEN fiatalon létrejönnek a monológ beszéd fejlesztésének előfeltételei. A harmadik életévben megtanítják a gyermekeket a számukra tartalmilag hozzáférhető novellák, mesék hallgatására, megértésére, az egyéni megjegyzések, kifejezések utánzás útján történő ismételésére. 2-4 mondatban beszéljen a képről vagy arról, amit a sétán látott.

A koherens monológ beszéd céltudatos tanulása ben kezdődik második junior csoport. A gyerekeket megtanítják az általuk jól ismert mesék és történetek újramesélésére, valamint vizuális anyagból (játékok leírása, mesemondás egy képből, amelynek cselekménye a gyermekkori élményhez közel áll - a „Játszunk” sorozatból), „A mi Tanyánk”). A pedagógus az ismert mesék dramatizálásán keresztül megtanítja a gyerekeket a kijelentésekre és a narratív típusra. Javasolja a gyermeknek a mondat összefüggéseinek módjait, felállítja az állítások sémáját („A nyuszi elment... Ott találkozott... Ők lettek...”), fokozatosan bonyolítva azok tartalmát, növelve a hangerőt.

Az egyéni kommunikáció során megtanítják a gyerekeket, hogy személyes tapasztalatból származó témákról beszéljenek (kedvenc játékaikról, magukról, családjukról, arról, hogyan töltötték a hétvégét).

BAN BEN középső csoport A gyerekek nemcsak a jól ismert mesék és történetek tartalmát mesélik el újra, hanem azokat is, amelyeket először hallottak. A képből és játékból történő történetmesélés során a gyerekek először leíró és narratív jellegű kijelentéseket tanulnak meg felépíteni. Felhívják a figyelmet a leírások, narratívák szerkezeti felépítésére, képet adnak a történetek különböző kezdeteiről („Egyszer”, „Egyszer” stb.), a mondatok és a kijelentésrészek összekapcsolásának eszközeiről. Egy felnőtt ötletet ad a gyerekeknek, és felajánlja, hogy töltsék meg tartalommal, fejlesszék a cselekményt ("Egyszer... az állatok összegyűltek a tisztáson. Azok lettek... Hirtelen... Az állatok elvitték... És akkor . ..").

Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy az elbeszélésbe belefoglalják a karakterek leírásának elemeit, a természetet, a történet hőseinek párbeszédeit, hozzászoktatják őket a történetmesélés sorrendjéhez. Az év végére a gyerekek a tanár segítségével mesét tudnak összeállítani cselekményképsorozat alapján: az egyik gyerek egy-egy képet elmond, a másik folytatja, a tanár pedig segít összekapcsolni a átmenetek egyik képről a másikra („És akkor”, „Ebben az időben” stb.). P.).

Szisztematikus munkával a gyerekek személyes tapasztalatból tudnak rövid történeteket kitalálni, először kép vagy játék alapján, majd képi anyagra támaszkodva.

Ha monológ beszéd a gyermekek nevelésében alakul ki, akkor a fejlődés egyik feltétele dialogikus beszéd a beszédkörnyezet megszervezése, a felnőttek egymással, a felnőttek és a gyerekek, a gyerekek egymással való interakciója.

A formálás fő módja dialogikus beszéd a mindennapi kommunikációban a pedagógus beszélgetése a gyerekekkel. Hatékony módszer a didaktikai játék is, szabadtéri játék, szóbeli utasítások fogadása, közös tevékenységek, speciálisan szervezett beszédhelyzetek.

A koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka időigényes, és szinte teljes egészében a tanárok vállára esik. A tanár nagy hatással van a gyerekek beszédére. Ebben a tekintetben saját beszédének világosnak, nyelvtanilag helyesnek, érzelmesnek kell lennie.

Az óvodában folyó munka azonban nem elegendő. Ki kell egészíteni a gyerekkel végzett házi feladattal.

Az összekapcsolt beszéddel kapcsolatos munka sorrendje:

A koherens beszéd megértésének oktatása;
- párbeszédes koherens beszéd oktatása;
- monológ koherens beszéd oktatása:
- dolgozni az újramondáson;
- történet-leírás összeállításán dolgozni;
- történet összeállításán dolgozni egy cselekményképsorozat alapján;
- dolgozzon egy történet összeállításán egy cselekménykép alapján;
- Dolgozz a saját történeteden.

Munkamódszerek a koherens beszéd kialakítására.

1. Beszélgetés egy gyerekkel színes képek, kifejező intonáció, arckifejezés, gesztusok használata.

2. Mesék vagy mesék olvasása.

A felnőtt kérdéseket tehet fel a mese tartalmára vonatkozóan, hogy tisztázza a gyermekben az ok-okozati összefüggések megértését (Miért történt ez? Ki a hibás ezért? Jól cselekedett? stb.) A mese jelentésének megértése is amit a saját szavaival való újramesélés képessége bizonyít.

3. Beszélgetés (párbeszéd).

Sokféle témáról lehet beszélgetni: könyvekről, filmekről, kirándulásokról, és lehet beszélgetések képek alapján is. A gyermeket meg kell tanítani arra, hogy megszakítás nélkül hallgassa a beszélgetőpartnert, kövesse gondolatának menetét. Egy beszélgetés során fokozatosan bonyolódnak a felnőttek kérdései, és a gyerekek válaszai is. Konkrét kérdésekkel kezdjük, amelyek egy rövid válaszlehetőséget adnak, fokozatosan bonyolítjuk a kérdéseket, és részletesebb válaszokat igényelnek. Ennek célja a monológ beszédre való fokozatos és észrevehetetlen átállás a gyermek számára.

Példa egy "bonyolult" beszélgetésre.

Milyen állatokat látsz ezen a képen?
- Farkas, medve és róka.
- Mit tudsz a farkasról?
- Szürke gonosz és az erdőben él. Éjszaka is üvölt.
- Mit mondhatsz egy medvéről?
- Nagy, barna, odúban telel.
- Mit tudsz a rókáról?
- Nagyon ravasz, vörös hajú és nagy bolyhos farka van.
- Hol láttad ezeket az állatokat?
- Az állatkertben, ahol ketrecekben élnek.
- Milyen meséket tud a medvéről, rókáról, farkasról? stb.

4. Leíró történet írása.

A gyermek elsajátítja a gondolatok „egy témában” való koherens bemutatásának első készségeit, ugyanakkor megtanulja a tárgyak jeleit, és ennek következtében bővül a szókincs.
A szókincs gyarapítása érdekében nagyon fontos az egyes történetleírások összeállításához előkészítő munka elvégzése, emlékeztetve a gyermeket a leírt tárgyak jellemzőire.
Először írjon le egyedi tárgyakat, majd térjen át a homogén tárgyak összehasonlító leírására, tanulja meg az állatok, gyümölcsök, zöldségek, fák stb. összehasonlítását.

Példa egy leíró történet összeállítására a séma szerint.

5.Történet készítése cselekményképsorozat alapján.

A sorozatban a cselekményképek száma fokozatosan növekszik, az egyes képek leírása pedig egyre részletesebb, több mondatból áll.
A képsorokra épülő mesék összeállításának eredményeként a gyermeknek meg kell tanulnia, hogy a meséket szigorúan a képsorrendnek megfelelően kell felépíteni, nem pedig a „Mi az első dolog, ami eszedbe jut, beszélj róla” elv szerint. .”

Példák cselekményképsorozatra.

6. Történet készítése cselekménykép alapján.

Egy cselekménykép alapján történet összeállításánál nagyon fontos, hogy a kép megfeleljen a következő követelményeknek:

Színesnek, érdekesnek és a gyermek számára vonzónak kell lennie;
- maga a cselekmény érthető legyen egy ilyen korú gyermek számára;
- kevés szereplő legyen a képen;
- nem szabad túlterhelni különféle részletekkel, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a fő tartalmához.

Fel kell hívni a gyermeket, hogy találjon nevet a képnek. A gyermeknek meg kell tanulnia megérteni a képen látható esemény jelentését, és meg kell határoznia a hozzáállását. Korábban a felnőttnek át kell gondolnia a képről szóló beszélgetés tartalmát és a gyermeknek feltett kérdések természetét.

Példák cselekményképekre:

7.Újramondás.

Az újramesélés során a gyermek fejleszti és fejleszti a figyelmet és a memóriát, a logikus gondolkodást és az aktív szókincset. A gyermek emlékszik a nyelvtanilag helyes beszédfordulatokra, felépítésének mintáira. A gyermek megismerése a történetekben és a mesékben található, számára új információkkal bővíti általános elképzeléseinek körét, és hozzájárul monológ beszédének egészének javításához.

Ha egy adott szöveg újramondásán dolgozik, először kifejezően fel kell olvasnia vagy el kell mondania a gyermeknek egy olyan történetet, amely érdekes és tartalmilag hozzáférhető, majd megkérdezi, hogy tetszett-e neki.

Néhány tisztázó kérdést is feltehetsz a történet tartalmával kapcsolatban. Feltétlenül magyarázza el a gyermeknek az ismeretlen szavak jelentését. Fontos odafigyelni a beszéd "szép" fordulataira. Az illusztrációkat láthatod. Mielőtt újraolvasná a történetet, kérje meg a gyermeket, hogy hallgassa meg újra figyelmesen, próbáljon meg emlékezni, majd az eredetihez közeli módon mondja el újra.

Fontos, hogy a gyermeket másfajta újramesélésben is gyakorolják:

- Szelektív újramondás. Javasoljuk, hogy ne a teljes történetet, hanem annak csak egy részét mondják újra.

- Rövid újramondás. Javasoljuk, hogy a kevésbé jelentős pontokat figyelmen kívül hagyva és a történet általános lényegének eltorzítása nélkül helyesen adja át a fő tartalmát.

- kreatív történetmesélés. A gyereknek ki kell egészítenie valami újjal a meghallgatott történetet, hozzá kell tennie valami sajátját, miközben fantáziaelemeket mutat be. Leggyakrabban azt javasolják, hogy jöjjön létre a történet kezdete vagy vége.

- Újramondás a vizualizációra való támaszkodás nélkül.

A gyermeki újramesélés minőségének értékelésekor fontos figyelembe venni a következő kritériumokat:

Az újramondás teljessége;
- az események bemutatásának sorrendjét, az ok-okozati összefüggéseknek való megfelelést;
- a szerzői szöveg szóhasználata és fordulatai, de nem a teljes szöveg szó szerinti újramondása (a „saját szavaival” újramondás is nagyon fontos, jelezve annak értelmességét);
- a felhasznált mondatok jellege és felépítésük helyessége;
- a hosszú szünetek hiánya a szavak kiválasztásának, a kifejezések felépítésének vagy magának a történetnek a nehézségei miatt.

8. Saját történetmesélés.

A történetek önálló összeállítására való átállást minden korábbi munkának kellően elő kell készítenie, ha azt szisztematikusan végezték. Leggyakrabban ezek a történetek a gyermek személyes tapasztalataiból származnak. A személyes tapasztalatból származó történet megköveteli a gyermektől, hogy képes legyen önállóan kiválasztani a megfelelő szavakat, helyesen felépíteni a mondatokat, valamint meghatározni és megőrizni az események teljes sorozatát. Ezért a gyermekek első kis önálló történeteit feltétlenül egy vizuális helyzethez kell kötni. Ez „élénkíti”, kiegészíti a gyermek mesekészítéshez szükséges szókincsét, megfelelő belső hangulatot kelt benne, és könnyebben tudja követni a sorrendet a közelmúltban átélt események leírásában.

Az ilyen történetek témái a következők lehetnek:

Mese egy óvodában eltöltött napról;
történet az állatkerti látogatás benyomásairól (színház, cirkusz stb.);
történet az őszi vagy téli erdőben tett sétáról.

A mesemondás különböző fajtáinak tanítására vonatkozó órákon szereplő kreatív feladatok típusai

Az óra célja	Feladattípusok
Az újramesélés megtanulása	Dramatizálási játékok az újramondott mű cselekményén. Gyakorlatok az újramondott mű cselekményének modellezésére (képpanel, vizuális diagram segítségével). Az újramesélt mű témájának (cselekményének) rajzolása, majd az elkészült rajzok alapján történetek összeállítása. A "deformált" szöveg visszaállítása az utólagos újramondással: a) hiányzó szavak (kifejezések) pótlása a szövegben; b) a kívánt mondatsor visszaállítása, "Kreatív újramesélések" készítése szereplők, cselekvési helyek cseréjével, cselekményidő megváltoztatásával, a történet (mese) eseményeinek bemutatásával 1. személytől stb.
Képes mesemondó képzés	Egy festmény vagy festménysorozat címének kitalálása. A sorozat minden egymást követő képének (minden töredékhez - epizódhoz) név kitalálása. Játékok-gyakorlatok a kép vizuális tartalmának elemeinek reprodukálására ("Ki a legfigyelmesebb?", "Ki emlékezett jobban?" stb.). A képen látható szereplők cselekvéseinek eljátszása (dramatizálási játék pantomim használatával stb.). Jön a képen látható akció folytatása (sorozatuk). Az ábrázolt cselekvés linkjének elkészítése (a tanár beszédmintája alapján). Képsorozatból történet összeállításánál a hiányzó láncszem helyreállítása. „Találd” játék gyakorlat (a tanár kérdéseire és utasításaira a gyerekek visszaállítják a képen látható, de a képernyővel lezárt töredék tartalmát).
Tárgyak leírásának megtanulása	Játék-gyakorlat "Találd ki, mi az!" (egy tárgy felismerése meghatározott részleteiről, egyes alkotóelemeiről.) Tantárgyleírás készítése saját rajz alapján. A játékhelyzetek felhasználása leíró történetek elkészítésében ("Bolt", "Elment a kutya" stb.).

T.A. Tkachenko egy módszert javasol a koherens beszéd kialakítására az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél. Kiemeli két fő eszköz, amely megkönnyíti és irányítja a gyermekben egy részletes szemantikai állítás kialakításának folyamatát:

láthatóság;
- a megnyilatkozási terv modellezése.

A módszertan olyan gyakorlatokat használ, amelyek a növekvő összetettség sorrendjében vannak elrendezve, fokozatosan csökkenve a világosság és a megnyilatkozási terv „hajtogatása”.

T.A. Tkachenko a következő munkarendet javasolja a koherens beszéd fejlesztésére.

1. Egy történet reprodukálása a bemutatott cselekvés alapján.

Itt a vizualizációt a lehető legnagyobb mértékben bemutatják: tárgyak, tárgyak és velük végzett cselekvések formájában, amelyeket a gyerekek közvetlenül megfigyelnek. A nyilatkozat terve a gyermekek előtt végrehajtott cselekvések sorrendje. A gyermekek számára szükséges beszédeszközöket egy logopédus mintatörténet adja.

2. Történet összeállítása a bemutatott akció alapján. A kimutatás láthatósága és terve hasonló az előző szakaszban használtakhoz; bonyodalom érhető el a mintatörténet hiánya miatt, amely ráadásul lehetővé teszi a koherens beszéd lexikai és nyelvtani tartalmának változatosságát.

3. Történet újramondása flanelgráf segítségével. Az ilyen típusú történetmesélésben a tárgyakkal és tárgyakkal végzett közvetlen cselekvéseket felváltják a tárgyképekkel ellátott flanelgráfon végzett cselekvések; A történetmesélési tervet a képek sorrendje adja, egymás után a flanelgráfon.

4. A történet újramondása vizuális támogatással, cselekményképsorozat formájában. A vizualizációt a cselekményképeken ábrázolt tárgyak, tárgyak és cselekvések jelentik; sorrendjük egyúttal a megnyilatkozás terveként is szolgál; egy logopédus mintatörténete megadja a gyerekeknek a szükséges beszédeszközöket.

5. Történet készítése cselekményképsorozat alapján. A kimutatás láthatóságát és tervszerűségét ugyanazok az eszközök biztosítják, mint az előző szakaszban; bonyodalom érhető el a logopédus történetének minta hiánya miatt.

6. A történet újramondása vizuális támogatással egy cselekménykép formájában. A láthatóság csökken az események látható dinamikájának hiánya miatt: a gyerekek általában megfigyelik a cselekvések végső szakaszát; a meseterv modellezése egy logopédus mintájának és kérdéstervének felhasználásával valósul meg.

7. Történet összeállítása egy cselekménykép alapján. A minta hiánya tovább bonyolítja a koherens állítás összeállításának feladatát. Ebben a szakaszban létrejönnek az előfeltételek, és el lehet kezdeni a kreatív történetmesélést.

8. Tárgyak és tárgyak összehasonlítása segédeszközök segítségével(leíró és összehasonlító történetek összeállításának sémái).

9. Tárgyak, tárgyak leírása segédeszközök segítségével.

Órapéldák

1. lecke

Tantárgy: Történet reprodukálása bemutatott cselekvés alapján

Gólok. Megtanítani a gyerekeket, hogy részletesen válaszoljanak a kérdésre, teljes válasszal - 3-4 szóból álló kifejezés; újramondja a 3-4 egyszerű mondatból álló szöveget, vizuális támogatással, megfigyelt tárgyak és a velük végzett cselekvések formájában; fejleszteni a gyerekek figyelmét.

A tanfolyam előrehaladása. Az óra (valamint 3 azt követő) egy „előadással” kezdődik, amelyet az óvodai csoportból egy fiú és egy lány játszik. A logopédus előre megbeszéli velük a "művészek" minden cselekedetét. A többi gyerek a székeken ülve figyeli a fiú és a lány cselekedeteit.

A játék története

Mondja egy felnőttnek az előadás végén.

Katya és Misha belépett a csoportba. Misha elvette az írógépet. Katya elvett egy Barbie babát. Misha vezette az autót. Katya egy Barbie babát fésült. A gyerekek játszottak.

Kérdések a történethez

A választ egy teljes mondatban adjuk meg.

Kik vannak a csoportban? - Hová lettek a gyerekek? - Mit vett Misha? - Kit vitt el Katya? - Mit lovagolt Misha? - Kit fésült át Katya?

A tanulás legelején a "mit csináltál?" kerülni kell, mivel a gyerekek nehezen tudnak válaszolni.

Feladatok

1. A mondat elemzése annak érdekében, hogy belekerüljön vagy ne kerüljön bele a történetbe

Egy felnőtt kiejt egy mondatot, és felkéri a gyermeket, hogy találja ki, illik-e ehhez a történethez vagy sem.

Katya leült a szőnyegre. Misha sokáig reggelizett.

Misha a szőnyegen kúszott. Anya vett Katyának egy kalapot.

Misának van egy macskája. Katya szereti a kutyáját.

Misha szereti az autókat.

2. A mondatok sorrendjének felállítása a mesében

Egy felnőtt mondatpárokat ejt ki, és felkéri a gyermeket, hogy határozzon melyik a mondatnak korábban kell következnie a történetben, és melyik később.

Katya elvette a babát. - Katya csatlakozott a csoporthoz.

Katya megfésülte a babát. Katya elvette a babát.

Misha elvette az írógépet. - Misha gurította a kocsit.

Minden mondatpárt a gyermeknek kell kiejteni.

3. Támogató igék kiválasztása a történetből és sorrendjük megállapítása

Egy felnőtt felkéri a gyermeket, hogy válasszon szavakat a történetből - a cselekvések nevét (belépett, vett, vett, gurított, fésült, játszott), majd mondja meg, melyik műveletet hajtották végre korábban, melyiket később:

fésült – belépett

vette – gurult

játszott - bejelentkezett

fésült – vette

4. A történet újramondása teljesen emlékezetből vagy kép felhasználásával

A felnőttnek ösztönöznie kell a gyermeket, hogy tegyen bele minden kiegészítést és pontosítást a történethez kapcsolódóan.

5. Az óra eredményei.

2. lecke

Tantárgy: Történet készítése a bemutatott akció nyomán

Gólok. Megtanítani a gyerekeket, hogy 3-5 szavas kifejezéssel válaszoljanak a kérdésre, a kérdésben szereplő szórendnek megfelelően építve azt. Tanuljon meg kifejezéseket kombinálni 4-5 mondatból álló történetté, vizuális támogatással, természeti tárgyak és a velük végzett cselekvések formájában.

A tanfolyam előrehaladása. A lecke egy színdarab megtekintésével kezdődik. A gyerekek azt nézik, hogyan hajt végre 2 „művész” olyan műveleteket az öltözőben, amelyeket előzetesen egy logopédus egyeztetett velük. Mivel ezen a leckén a gyerekek nem újramondják az elkészült történetet, hanem maguk alkotják meg, így az elején válaszolnak a megtekintett „előadásra” vonatkozó kérdésekre.

Kérdések

(A kérdésekben azoknak a gyerekeknek a neve szerepel, akik részt vettek a színen kívüli színjátszásban.)

Hová tűnt Mása és Vitya? - Mit fedezett fel Vitya? - Mit kapott Vitya?
- Mit viselt Vitya? - Mit fedezett fel Masha? - Mit kapott Masha?
- Mit viselt Mása? - Mit kötött Mása?

És így tovább, a megtett intézkedéseknek megfelelően.

Feladatok

1. Történet készítése a bemutatott akció nyomán

A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy emlékezzen, mit figyelt meg az órán, milyen kérdésekre válaszolt a logopédus. A támogató kérdések megismétlése után felkérheti a gyermeket meseírásra.

minta történet

A mintát arra az esetre adjuk meg, ha a gyermeknek nehézségei vannak a mese összeállítása során.

Masha és Vitya bementek az öltözőbe. Vitya kinyitotta a szekrényt, és kivette az overallt. Vitya felvette az overallját, és becipzárazta. Mása kinyitotta a szekrényt, és elővette a cipőjét. Mása bekötötte a cipőfűzőjét (befűzte a csizmáját). A gyerekek sétálni mentek.

2. A mondat elemzése annak érdekében, hogy belekerüljön vagy ne kerüljön bele a történetbe

Vityának új overallja van. Masának van egy biciklije.

Mása leült egy padra. Vitya megitta a levét.

Vitya a szekrény közelében állt. Mása felvett egy kalapot.

Vitya felhúzta a csizmáját. Stb.

3. Szókincsmunka

Néhány ige jelentésének tisztázása:

megkötni, felöltöztetni (valakit),

rögzíteni, felvenni (magára, valakire),

fűzős, hamis (valami).

Szóválasztás.

Mit lehet kötni? rögzít? befűz?

Kit lehet felöltöztetni? kit vegyek fel? Mit kell felvenni?

4. A cselekvést jelző szavak azonosítása és a történet helyreállítása az alábbi kulcsszavak alapján:

belépett, kinyitotta, kivette, felvette, begombolta, kinyitotta, kivette, felkötötte, befűzte.

5. Az előzőhöz logikailag kapcsolódó mondat hozzáadása

Victor kinyitotta a szekrényt. ... Mása elővette a csizmáját. ...

Masha és Vitya bementek az öltözőbe. ... Vitya bezárta a cipzárt. ...

6. Az óra eredményei.

Végezetül szeretném még egyszer emlékeztetni arra, hogy a koherens beszédben nyilvánul meg a legvilágosabban a gyermek összes beszédszerzése: a helyes kiejtés, a szókincs gazdagsága, a beszéd grammatikai normáinak birtoklása, képszerűsége és kifejezőkészsége.

Annak érdekében, hogy a gyermek koherens beszéde elsajátítsa az ehhez szükséges összes tulajdonságot, következetesen végig kell menni vele az egész összetett, érdekes és számára meglehetősen hozzáférhető úton.

A koherens beszéd hatékony kialakításához nemcsak a nyelvi, hanem az objektív valóság gazdagítása is szükséges. Célszerű világos látványtervezést, változatos módszereket és technikákat alkalmazni az osztályteremben és a szabad foglalkozásokon, hogy megszilárdítsák a gyerekek tanórán elsajátított koherens beszédkészségét a mindennapi életükben.

Az óvodában a koherens beszéd kialakításának feladata a gyermekeknél sikeresen megoldható, ha az általános nevelési feladatokat közösen, a pedagógusok és a szülők munkájában szoros folytonosság mellett valósítjuk meg.

Bibliográfia

1. Tkachenko T.A., Logopédiai jegyzetfüzet. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése. Moszkva, Gnome i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Helyesen beszélni tanítunk” (az 5-6 éves gyermekek beszédének általános fejletlenségét korrigáló rendszer), Moszkva, 2004
3. Tkachenko T.A., „A koherens beszéd kialakítása”, „Gyakorlatok és irányelvek gyűjteménye”, Moszkva, 2003
4. "Beszéd- és hangzavarok gyermekeknél", szerkesztette: S.S. Lyapidevsky és S.N. Shakhovskoy, Moszkva, 1969
5. Elkonin D.B., "Beszédfejlődés", Moszkva, 1964.
6. Leontiev A.A., "A gyermekek beszédének tanulmányozása" // A beszédtevékenység elméletének alapjai, Moszkva, 1974
7. Tikheeva E.I., "A gyermekek beszédének fejlődése", Moszkva, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „A beszéd általános fejletlenségének leküzdése az óvodások körében”, Moszkva, 1990
9. Glukhov V.P., „Az általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekek koherens beszédének kialakítása”, Moszkva, Arkti, 2002
10. Borodich A. M., "A gyermekek beszédének fejlesztési módszerei". Moszkva, 1984
11. Yastrebova V.Ya. „Beszédhiányok korrekciója általános iskola tanulóinál”, Moszkva, 1985
12. Efimenkova L. N., „Beszédformálás óvodáskorban”, Moszkva, 1985
13. Nishcheva N.V., „A javítómunka rendszere egy logopédiai csoportban a beszédben általánosan fejletlen gyermekek számára”, Szentpétervár, 2001
14. Nishcheva N.V., Alcsoportos logopédiai órák absztraktjai az 5-6 éves, súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek óvodai nevelésének kompenzációs orientációjának csoportjában (idősebb csoport). Szentpétervár. "Gyermekkori sajtó", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., „A koherens beszéd javítása”, Moszkva, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., A logopédiai alapok, Moszkva, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Általános beszédfejletlenségű iskolás gyermekek felkészítése speciális óvodában”, M., 1993
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Általános beszédfejletlenséggel rendelkező gyermekek. Oktatás és képzés”, Moszkva, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., „Első logopédiai órák az idősebb és előkészítő csoportban ONR-ben szenvedő gyermekek számára. I., II., III. időszak”, Moszkva, 2000.

1. Megnyitó megjegyzések a tanács témájában.

2. Bemelegítés.

3. Expressz - felmérés "Beszédfejlődés."

4. Elemző jelentés a „Gyermekek koherens beszédének fejlesztése” (art. rev.) tematikus ellenőrzés eredményeiről.

5. Keresztrejtvény "A beszéd fejlesztése".

6. Módszeres leletek árverése.

7. Tapasztalatcsere. Kérdőív a pedagógus szakmai felkészültségének felmérésére a „Beszédfejlődés” részben

8. Üzleti játék "Agyvihar".

9. A pedagógustanács határozattervezetének megvitatása.

Kérdőív a pedagógus szakmai felkészültségének felmérésére a „Beszédfejlődés” részben

A pedagógus teljes neve ___

1. Milyen beszédfejlesztő programot használ a munkája során?

2. Készít-e önállóan jegyzeteket az órákra, vagy használ oktatási segédanyagokban közzétett kész jegyzeteket? ___

3. Mi a fő célja az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének?

4. Melyek a fejlesztő munka fő területei

óvodai nevelési intézményben tanuló gyerekeknél? ___

5. Fogalmazza meg korosztályában a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításának feladatait! ___

6. Milyen feladatai vannak a beszédkultúrára nevelésnek az Ön korosztályában? ___ ___

7. Melyek a szókincsfejlesztés fő feladatai és jellemzői az Ön korcsoportjába tartozó gyermekeknél ___ ___

8. Mit tartalmaz az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kommunikáció fejlesztésére irányuló munka? ___ ___

9. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény beszédfejlesztési feladatkörébe tartozik-e a szépirodalmi ismerkedés, vagy külön munkakör? ___

10. Fogalmazza meg az óvodai gyermekek beszédfejlesztésének fő eszközeit ___

11. Az alábbi beszédfejlesztési eszközök közül melyiket tartja a legjelentősebbnek? Számozzuk meg őket fontosságuk szerint csökkenő sorrendben (egy szám két vagy több beszédfejlesztési eszközhöz is rendelhető):

kommunikáció felnőttek és gyermekek között;

anyanyelvi beszéd és nyelv tanítása az osztályteremben;

kitaláció; különféle művészeti ágak (vizuális, zenei, színházi)

12. Milyen beszédfejlesztési módszereket, technikákat alkalmaz?

osztályok és a gyerekek ingyenes foglalkozásai? ___

13. Mi a beszédfejlesztő órák eredetisége? Mire van szükségük? Véleménye szerint ez elegendő lesz az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztéséhez

korhatár az oktatási játékokra, a felnőttekkel való szabad kommunikációra?

14. Melyek a beszédfejlesztés főbb munkaterületei?

figyelembe vették az óraterv írásakor? ___

15. Ismerik-e tanítványai szülei gyermekeik beszédfejlődésének problémáit?

16. Hogyan szervezi meg a gyermekcsaládokkal való interakciót a beszédfejlesztés irányába? ___

EXPRESS FELMÉRÉS "BESZÉDFEJLESZTÉS"

Kedves kolléga! Kérjük, válaszoljon a feltett kérdésekre.

Karikázd be a választott választ! BAN BEN

a javasolt opciók egyike helyes lehet,

néhány vagy az összes válasz.

Teljes név, dátum

Milyen típusú mondatokat használnak a párbeszédben?

1. Narratíva

2. Ösztönzők

3. Kérdező

4. Felkiáltójelek

Nevezze meg az állítások típusait!

1. Leírás

2. Elbeszélés

3. Érvelés

4. Felkiáltójel

Mi a neve annak a szövegnek, amelyben szerepel a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája?

1. Leírás

2. Elbeszélés

3. Érvelés

Mi a neve annak a szövegnek, amelyben a cselekmény fejlődése kibontakozik

időben?

1. Leírás

2. Érvelés

3. Elbeszélés

Mi a szöveg neve, beleértve az oksági konstrukciókat, kérdéseket, értékelést?

1. Leírás

2. Elbeszélés

3. Érvelés

Nevezze meg a narratív szövegek főbb típusait!

1. Történetek tapasztalatból

2. Tündérmesék

3. Mesélés kép vagy cselekményképsorozat alapján

www.maam.ru

Beszédfejlesztési feladatok általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési-oktatási intézményben - 4. oldal

Beszédfejlesztési feladatok általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési intézményben

A modern módszertanban az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének célja - nemcsak helyes, hanem jó szóbeli beszéd kialakítása is, természetesen életkori sajátosságaikat és képességeiket figyelembe véve.

A beszédfejlesztés általános feladata tartalmaz számos magán, speciális feladatból. Kiválasztásuk alapja a beszédkommunikáció formáinak, a nyelv és egységeinek szerkezetének, valamint a beszédtudatosság szintjének elemzése.

Az elmúlt évek beszédfejlődési problémáinak F. A. Sokhin vezetésével végzett tanulmányai lehetővé tették az elméleti megalapozást és megfogalmazást. a beszédfejlesztő feladatok jellemzőinek három aspektusa:

- szerkezeti(a nyelvrendszer különböző szerkezeti szintjeinek kialakítása - fonetikai, lexikai, grammatikai);

- funkcionális vagy kommunikatív(a nyelvi készségek kialakítása kommunikációs funkciójában, a koherens beszéd fejlesztése, a verbális kommunikáció két formája - a párbeszéd és a monológ);

- kognitív, kognitív(a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítási képességének kialakítása).

Képzeld el vizuálisan a gyermekek beszédfejlesztési feladatainak elkülönítése.

Beszédfejlesztő feladatok:

1.Szókincsfejlesztés. A gyermek szavainak gazdagítása: a szókincs megszilárdítása, pontosítása, aktivizálása a környezet megismertetésével (megfigyelés, kirándulás, tárgyak, festmények, didaktikai játékok, tevékenységek, találós kérdések).

2. A beszéd grammatikai oldalának kialakítása. A nyelvtani hibák elkerülése érdekében tanuljon meg helyesen beszélni. Például: sétálni megyek (és nem Petya megy sétálni), ha magamról.

3. A beszéd hangkultúrájára nevelés. Minden szóban helyes a hangok pontos, világos kiejtése, a beszéd intonációs kifejezőeszközeinek fejlesztése (szünet, hangsúly, tempó)

4. A köznyelv kialakulása(dialógikus beszéd). A párbeszéd kialakításának képessége kortárssal, felnőttel, idősebb gyermekkel, babával.

5. mesemondó képzés a monológ beszéd fejlesztése.

6. Ismerkedés a szépirodalommal. Hallgassa meg a szöveget, értse meg, tegyen különbséget jó és rossz karakterek között, érveljen: Hogyan tenném? Ki ő - egy hős? Mi ő? Ugyanolyan akarok lenni?

7. Gyermekek felkészítése az írástudásra. A szó hangelemzése: a hangok száma és az egyes szótagok sorszáma a szóban.

Szókincsfeladatok:

A szótár gazdagítása tematikus szócsoportokkal;

Az általánosító fogalmakról alkotott elképzelések megszilárdítása (zöldség, gyümölcs, közlekedés);

A szó szemantikai oldaláról alkotott elképzelések kialakítása: többszemantikus szó jelentésének helyes megértése; a szemantikai viszonyok feltárása (a különböző beszédrészek szinonimáinak és antonimáinak megismerése - főnevek, melléknevek, igék); szóválasztási készség és szóhasználati pontosság kialakítása.

A beszéd hangzó oldalának nevelésének feladatai a következőképpen fogalmazható meg:

Munka a beszéd hangzási és intonációs jellemzőiről;

Lineáris hangegységekről alkotott elképzelések: hang - szótag - szó - mondat - szöveg;

Hangok megkülönböztetése minőségi jellemzőik szerint: magánhangzók és mássalhangzók (zöngés és süket, kemény és lágy);

Szó hangelemzésének megtanítása (hang kiválasztása a szó elején, közepén és végén), a sziszegő és sípoló hangok elkülönítése a szó elején, ugyanazon hang megtalálása különböző szavakban;

Különböző szótagszerkezetű szavak elemzési képességének fejlesztése: egy-, két- és háromhangú szavak megnevezése, szótagszám meghatározása;

Hasonló és hangzásukban eltérő szavak keresése.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának feladatai:

A főnevek és melléknevek nemben, számban, esetben történő összehangolásának képességének kialakítása;

Az egyes és többes szám helyes képzésének, ragozásának és használatának megtanítása;

A baba állatok névalkotási képességének fejlesztése (macska-cica, kutya-kölyök, csirke-csirke);

Az igemozgás nevének egy tárgy, személy, állat cselekvésével való összefüggésbe hozásának képességének megtanítása;

Különböző típusú mondatok összeállítása - egyszerű és összetett.

Feladatok a koherens beszéd fejlesztésére:

Elemi elképzelések kialakítása a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe, vége);

Mondatok összekapcsolásának megtanulása különböző kommunikációs módokon;

Az állítás témájának és fő gondolatának feltárására, a történet címzésére való képesség fejlesztése;

Különféle típusú kijelentések felépítésének megtanulása - leírások, narratívák, érvelések; a leíró, ideértve a művészi, szöveg tartalmának és szerkezeti jellemzőinek tudatosítása; narratív szövegek (mese, történet, történet) összeállítása az előadás logikájának és a művészi kifejezőeszköz-használatnak megfelelően; megtanulni érvelést alkotni szelekcióval az erős érvek és a pontos definíciók bizonyítására;

Használja a megfelelő modellek (sémák) különböző típusú állításaihoz, tükrözve a szöveg megjelenítési sorrendjét.

Központi, vezető feladat van összefüggő beszéd fejlesztése.

Ez számos tényezőnek köszönhető:

Először is, az összekapcsolt beszédben a nyelv és a beszéd fő funkciója valósul meg - kommunikatív (kommunikáció). A másokkal való kommunikáció pontosan koherens beszéd segítségével történik.

Másodszor, a koherens beszédben a mentális és a beszédfejlődés kapcsolata a legkifejezettebb.

Harmadszor, a beszédfejlesztés minden egyéb feladata a koherens beszédben tükröződik: a szótár kialakítása, a nyelvtani szerkezet és a fonetikai oldal. Megmutatja a gyermek minden eredményét az anyanyelv elsajátításában.

A tanári feladatok tartalmi ismerete nagy módszertani jelentőséggel bír, hiszen ezen múlik a beszédfejlesztési és az anyanyelvoktatási munka helyes megszervezése.

A beszédfejlesztési feladatok többsége azonban minden korosztályban meghatározott tartalmuk specifikus., amely meghatározott a gyermekek életkori jellemzői.

Így , a fiatalabb csoportokban a fő feladat a szótár felhalmozása és a beszéd kiejtési oldalának kialakítása.

Kezdet a középső csoportból, a vezető feladatok a koherens beszéd fejlesztése és a hangzó beszédkultúra minden aspektusának nevelése.

idősebb csoportokban a fő dolog az, hogy megtanítsuk a gyerekeket különféle típusú koherens kijelentések felépítésére, a beszéd szemantikai oldalára.

A felsős és az iskolába felkészítő csoportokban egy új munkarész kerül bevezetésre - a műveltségre és a műveltségre való felkészítés.

Forrás answer-examen.ru

Módszerfejlesztés

"A koherens beszéd fejlesztése középiskolás korú gyermekeknél azáltal, hogy megtanulunk történeteket komponálni egy kép és egy cselekménykép alapján”

Cél: "A koherens beszéd fejlesztése középső óvodáskorú gyermekeknél."

Feladatok:

- készítsen jegyzetsorozatot a kép alapján történetalkotás tanulásáról és egy cselekményképsorozatot;

Válassza ki a leghatékonyabb módszereket, technikákat, eszközöket, amelyek elősegítik az érdeklődés felkeltését, a beszédtevékenység motivációját az óvodások körében;

A kép és a cselekménykép alapján történetalkotási képesség és készségek kialakítása;

Gazdagítsa és alakítsa a gyermekek beszédének nyelvtani szerkezetét a képpel és a cselekményképekkel való munka során.

Relevancia:

A gyermekek koherens beszédének fejlesztésének problémáját a pedagógiai dolgozók széles köre ismeri: pedagógusok, szűkszavú szakemberek és pszichológusok.

Régóta bebizonyosodott, hogy az óvodás korig jelentős különbségek vannak a gyermekek beszédszintjében. Ezt a tanítási tapasztalataim is mutatják.

A gyermek koherens beszédének fejlesztésének fő feladata ebben a korban a monológ beszéd javítása. Ezt a feladatot különböző típusú beszédtevékenységekkel oldják meg: irodalmi művek újramesélése, leíró történetek összeállítása tárgyakról, tárgyakról, természeti jelenségekről, különböző típusú kreatív történetek létrehozása, a beszédérvelés formáinak elsajátítása (magyarázó beszéd, beszédbiztos, beszéd). -tervezés), valamint történetírás a kép alapján, és cselekményképsorozat.

A fenti beszédtevékenységek mindegyike releváns a gyermekek koherens beszédének fejlesztése során.

Közvetlen oktatási tevékenységek (N. O. D.) végzése során a következő szabályokat tartották be:

Használata N. O. D.-ben történetek összeállítására képből és cselekményképek sorozatából, olyan módszerek és technikák, amelyek az óra első percétől kezdve érdeklődést keltenek a gyerekekben, és biztosítják annak megőrzését az óra végéig;

N. O. D. beillesztése a játékszabályok elmondása, feladatok, a szótár gazdagítására és fejlesztésére szolgáló „edző” gyakorlatok, a nyelvtanilag helyes beszéd kialakítása;

Az N. O. D. előadása előtt feltétlenül be kell állítanunk a gyerekeket úgy, hogy történeteikben azokat a szavakat és kifejezéseket használják, amelyeket a gyakorlatok során használtak;

Ösztönözni kell azokat a gyermekeket, akik teljesítik ezt a követelményt;

Ha szükséges, a gyerekek megismertetése a történet világos tervével;

Történetek összeállításához cselekményképek sorozata alapján kínáljon a gyerekeknek világos, meglehetősen nagy, érthető tartalmú képeket, szükségtelen részletek nélkül;

Testnevelési percek helyett használjunk oktató játékokat, de adjunk nekik mobil jelleget;

Különféle válaszokat kínáljon a gyerekeknek;

Az osztályok felhasználásának technológiája képen és cselekményképsorozaton alapuló történetek összeállításában a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére.

Az ilyen típusú mesemondás órákat havonta egy alkalommal, egymással váltogatva javasoljuk megtartani: öt lecke kép alapján történõ összeállítás és négy óra cselekménykép sorozat alapján történõ összeállítás. A koherens beszéd tanítására szolgáló egyéb típusú foglalkozások (irodalmi művek újramondása, kreatív történetek írása, tárgyakról, tárgyakról és természeti jelenségekről szóló leíró történetek összeállítása) a hosszú távú tervezésnek megfelelően zajlanak.

A speciálisan szervezett tréning során megszerzett mese-összeállítási képességek, készségek a nevelő és a gyerekek közös tevékenységében, az egyéni munkában, valamint a tanulók szüleivel való együttműködés során megszilárdulnak.

A koherens beszéd fejlesztéséhez a következő cselekményképsorozatokat használtuk:

- "az én családom"

Anyag nsportal.ru

5-6 éves gyerekeknek.

Tarka csónakok.

A folyóhoz jöttem. Hány színes csónak van ma a folyón: sárga, piros, narancssárga! Mindannyian légi úton jöttek ide. Egy csónak berepül, lemegy a vízre, és az az óra lebeg. Még sok más érkezik ma, holnap és holnapután.

És akkor a csónakok többé nem érkeznek meg, és a folyó befagy. Mondja el, milyen hajókról van szó, és az év mely szakában jelennek meg?

Kinek hagyta Vitalik a hegyi hamut?

Vitalik és anyja az erdőben sétáltak. Vitalik meglátott egy bogyós berkenyebokrot, és felhívta az anyját. Együtt összegyűjtöttek egy kosár bogyót. „Anya, miért hagytál bogyókat az ágakon?

Ha mindent összeszed, akkor lesz teli kosár?

„Nem kell összeszedni az összes bogyót és gombát az erdőben, el kell hagyni egy kicsit” – mondta anyám, és elmagyarázta, miért. Mit mondott az anya a fiának?

Mit keres a medve?

Nézd meg a lúdtalpat! Alig hánykolódik. Halat és bogyókat evett, most pedig az erdőben bolyong, ijesztgeti az állatokat és keres valamit, keres...

Mit keres a medve?

Milyen állat?

Nem fogod megérteni ezt az állatot. Alvás, futás. Felébred, nyújtózkodik, diót csattog, szárított bogyókból lakmározik – és ismét labdává gömbölyödik.

Sötét, meleg. És nincs különbség számára - nappal vagy éjszaka. Milyen állat ez?

Valami fehér gördült ki a tisztásra: hosszú fülek, ferde szemek, oldalra nézve. Ugrás-ugrás és szem elől a bokor alatt. Nézd, milyen megdöbbent! Ne félj – megrepedt az ág a fagytól. Nem, elszalad... és még a nyomokat is összezavarja!

Ki az?

Miért menekülnek a szarvasok?

Amikor a hó olvadni kezdett, a szarvasnak kis szarvasa volt. Kiderül, hogy először nagyon gyengék, tehetetlenek és állandóan remegnek. Különösen zavaró látni, ahogy remeg a lábuk, úgy tűnik, mindjárt eltörik, és a gyerekek beleesnek a hóba.

Amikor kicsik voltak a szarvasok, hagyták magukat a homlokon simogatni. És most, amint közeledsz hozzájuk, elszaladnak. Miért menekülnek a szarvasok?

Előnézet:

6-7 éves gyerekeknek.

Melyik hónap van az udvaron?

Az északi nyár gyorsan elmúlt. Az ég összeráncolta a szemöldökét, és hirtelen a várt eső helyett nagy hópelyhek kavarogtak. A szürke erdő elcsendesedett. Az utolsó levelek remegnek az erős széllökésektől.

Csak a makacs éger nem adja meg magát, nem akar sárgulni. Melyik hónap van az udvaron?

Mit mondott a medve?

Mindenki a maga módján készül a télre. Ugró izgul mókus. Összegyűjti a diót, üregekbe, farepedéseken át gyömöszöli, és ha gombát talál a földön, felveszi és felakasztja egy fára száradni - jól fog jönni télen.

A mókus egész nap dolgozik, és nézi a medve szomszédot, aki őszre lusta és ügyetlen lett. „Mi vagy te, medve, teljesen lusta? – kérdi a mókus. - Miért nem készülsz a télre, nem raktározol élelmiszert? Télen nem lesz mit enni.

A medve nevetett, és halkan mondott valamit a mókusnak, olyan halkan, hogy nem hallotta. Mit mondott a medve a mókusnak?

Hol alszanak a madarak?

Sokan azt gondolják, hogy a fészek a madár otthona. De ha valaki azt mondja, hogy egy kicsi vagy nagy madár az időjárás elől menekült a fészkébe, tudd, hogy ez nem igaz. A fiókák kikelése után a nőstény elhagyja a fészket, és soha nem tér vissza oda.

A madaraknak nincs otthonuk. Hol alszanak a madarak?

Ki ez az ember?

Egy férfi sétált a tajgán. Átment egy patakon. Leült a közelébe, alaposan megvizsgálja a vizet, megkóstolja.

Nagyon érdekelt: miért olyan piros a víz közelében?

Te és én átmegyünk – nos, egy patak és egy patak, mi a különleges ebben? És a patak sokat elárul ennek a személynek. Ha szürke a víz benne, az azt jelenti, hogy termékeny föld, fekete talaj van. Ha a víz sárga, akkor agyag van az alján.

De ha vörös, rozsdás, akkor vaslerakódások lehetnek a föld alatt. Ki ez az ember?

Ezeket a játékokat és gyakorlatokat ne egyszerre használja, hanem naponta egy-két játékot. Hogy ne zavarják a gyereket. Ha együtt játszotok, gyorsabban megtanulja az anyagot.

Ne felejtse el piros ceruzával megjelölni azokat a feladatokat, amelyeknél a gyermek nehézségeket tapasztalt, és röviden írja le, miből állnak. Köszönjük az együttműködést. Üdvözlettel: Ekaterina Vladimirovna.

Ebben a témában:

Anyag az nsportal.ru webhelyről

Szentpétervár város Puskinsky kerületének 40. számú GBDOU óvodája

Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése játéktevékenységben

Felkészítő: Trankova Ljudmila Evgenievna

Az óvodás kor a beszélt nyelv aktív asszimilációjának, a beszéd minden aspektusának kialakulásának és fejlesztésének időszaka. A gyermekek beszédének fejlesztési feladatait a játéktevékenységben hatékonyabban oldják meg, mivel az óvodás korban ez a fajta tevékenység a vezető.

Nagyon gyakran mi, felnőttek sietünk, hogy tegyünk valamit a gyerekért, válaszoljunk minden kérdésre. De vajon mindig indokolt?

A kész tudás halmaza nem alakítja ki a megismerési folyamat igényét, a nehézségek leküzdésének, a megoldások önálló keresésének és a cél elérésének vágyát. A gyerek maga is sok kérdésre megtalálhatja a választ, és nem számít, hogy csak próbálgatással.

Bármely játék megold egy konkrét problémát, amelynek célja a gyermekek ismereteinek megértése, felhalmozása, bővítése, valamint a beszédkészség.

A gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka integrált megközelítésen alapul, amelynek célja a beszédfejlődés különböző aspektusait (lexikai, grammatikai, koherens beszédfejlesztés) lefedő, egymással összefüggő feladatok megoldása. A fő elv a különböző beszédfeladatok egymáshoz való viszonya, amelyek minden időpontban más-más kombinációban jelennek meg. Ezért szükséges felkelteni az érdeklődést a megismerés folyamata iránt, segíteni a gyermekeket abban, hogy önállóan keressenek választ a feltett kérdésekre.

A legfontosabb dolog az, hogy ne félj kedvesnek, ragaszkodónak lenni a gyerekekkel.

A JÁTÉKRA, mint a kisemberek fejlesztő tevékenységének eszközére, módszerére, szervezési formájára való határozott összpontosítás segíti a tanár munkáját örömtelivé tenni.

Meg akarom mutatni, hogyan történik a beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka

általános óvodás korú gyermekek

játéktevékenység az egyik napom példáján:

Reggel bevisszük a csoportba egy Masha játékbabát, aki találkozik a gyerekekkel és leveszi egész napra. Gyerekekkel való találkozáskor felajánljuk, hogy köszönünk, elmondjuk, hogy van, játékokat mutatunk a vendégnek, stb. Kommunikáció során unalmasan követjük a gyerekek beszédét, észrevétlenül korrigálva azt, hiszen a pedagógus beszéde mintául szolgál a gyermek számára.

Köszöntő rituálé: "Jó reggelt!"

Forrás: nsportal.ru

Munkaprogram az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére ("Korai fejlesztő iskola") - Munkaprogram - 1. oldal

2011

Magyarázó jegyzet

Nagyon nagy az anyanyelv szerepe az óvodáskorú gyermekek nevelésében. A beszéd révén a gyermek megtanulja a viselkedési szabályokat, a kommunikációt, az emberek közötti interakciós megállapodásokat, érzékeli a körülötte lévő világ szépségét, és beszélhet arról, amit látott, érzéseit és érzéseit közvetítve.

A gyermek már óvodás korától kezdve nagy érdeklődést mutat a nyelvi valóság iránt, "kísérletezik" a szót, új szavakat alkot, a nyelv szemantikai és grammatikai oldalára egyaránt összpontosítva. Ez szükséges feltétele a nyelvi fejlődésének, amely a beszéd nyelvi jelenségeinek fokozatos tudatosításán alapul.

Az ilyen fejlődés az anyanyelv minden gazdagságának elsajátításához vezet. A spontán beszédfejlesztéssel a gyerekek meglehetősen alacsony beszédkészséget kapnak, ezért speciális képzésre van szükség a korai fejlesztő iskolában.

Informatikai korunkban a gyermekek beszédének fejlesztése sürgető probléma. A gyerekek tudják, hogyan kell használni a technológiát, de nem tudják, hogyan mutassák ki beszédkreativitásukat. Az óvodások ritkán látogatnak könyvtárba, olvasnak könyveket, nézegetnek illusztrációkat és beszélgetnek.

Nem tudják 2-3 mondatban leírni személyes élményeiket a benyomásokról, érzésekről. Ezért nagyon szükséges mindenekelőtt a gyermekkel való élő kommunikáció és az anyanyelvi beszéd jól felépített tanítása.

Ez a munkaprogram 25 órára (heti 1 órára) készült. A kurzus célja a gyermek sokoldalú fejlesztése, koherens beszédének, fonémás hallásának, kreatív gondolkodásának, koordinációjának és mozgások finom motorikus készségeinek, a motoros apparátus izomzatának stb. írni és kialakítani a beszédkultúra elemi készségeit.

Az, hogy a gyermek hogyan készül fel az iskolára, az alkalmazkodás sikerétől, az iskolai életbe lépésétől, a tanulmányi sikerétől, a lelki jólététől függ. Bebizonyosodott, hogy azoknál a gyerekeknél, akik nem állnak készen a szisztematikus tanulásra, az alkalmazkodás, a nevelési (nem játék) tevékenységekhez való alkalmazkodás időszaka nehezebb és hosszabb. Ezek a gyerekek gyengén fejlett koherens beszéddel és mentális képességekkel rendelkeznek - nem tudják, hogyan kell kérdéseket feltenni, tárgyakat, jelenségeket összehasonlítani, kiemelni a legfontosabb dolgot, nem alakították ki az elemi önuralom szokását.

fő cél iskolai felkészítő program a gyermek átfogó fejlesztése: a tanulási motiváció kialakítása, a gondolkodás, a képzelet, a kreatív képességek fejlesztése, a memória kapacitásának növelése, a figyelem, a beszéd és a kijelentések érvelési képességének fejlesztése, a leendő első osztályosok egyéni jellemzői és az iskolai felkészültség kialakulása.

Az osztályteremben speciális feladatokat használnak

azonosítani a hasonlóság és különbség jeleit két vagy több tárgy között;

azonos tételek kiválasztása tételcsoportból;

felesleges tárgy kiválasztása;

különböző objektumok csoportokba vonása;

logikai következetlenségek azonosítása egy rajzban vagy történetben.

Feladatok:

A nyelvi rendszer különböző szerkezeti szintjeinek kialakítása - fonetikai, lexikai, grammatikai;

A nyelvi készségek formálása kommunikációs funkciójában: az összefüggő beszéd fejlesztése, a verbális kommunikáció fejlesztése;

A nyelvi és beszédjelenségek elemi tudatosításának képességének kialakítása;

A kezek finommotorikájának fejlesztése ritmikus és ujjtornával. Simítás, sraffozás, játék ceruzával stb.;

Az óvodáskorú gyermek személyiségének formálása: a szükségletek és egyéni sajátosságok, a gyermek viselkedésének, interperszonális kapcsolatainak vizsgálata társaival és felnőttekkel;

A képzelőerő és a kreativitás fejlesztése.

Alkalmazkodás az iskolai körülményekhez, felkészítés a műveltségre , R szókincs fejlesztés.

A foglalkozások szórakoztató, játékos formában épülnek fel beszédjátékok segítségével, amelyek segítségével a gyerekek sikeresen elsajátítják a szavak hangelemzését, érdeklődéssel figyelhetik beszédhasználatukat. Az oktatási anyag összehasonlításban, összehasonlításban jelenik meg, és arra ösztönzi a gyerekeket, hogy folyamatosan érveljenek, elemezzenek, vonják le saját következtetéseiket, tanulják meg azokat indokolni, a különböző válaszok közül a megfelelő megoldást választani. Így formálódik és fejlődik a fő érték - a gyermek kreatív gondolkodása, amely alapján fokozatosan kialakul egy nyelvismereti rendszer, és kialakul a nyelvtudás, a beszédfejlesztés igénye.

A koherens beszédfejlődés problémájának tanulmányozása során az állítások koherenciájának legfontosabb mutatójaként a gyermek azon képességét tekintjük, hogy szerkezetileg helyesen konstruáljon szöveget és használja az ehhez szükséges kommunikációs eszközöket. Ennek a készségnek a kialakulásához vezető út a felnőtt és gyermek közötti párbeszédtől, amelyben a felnőtt vállalja a vezető szerepet, irányítja a gyerekek gondolatmenetét és javaslatokat tesz a kifejezésmódokra, a részletes monológ beszédig vezet. maga a gyerek.

A párbeszédről a monológra való átmenetnek világos logikája van. Egy felnőtt megtanítja a gyermeket, hogy először egyszerű állításokat építsen fel, majd kapcsolja össze őket. Ugyanakkor a gyermek beszéde tetszőleges karaktert kap, benne a tervezés eleme.

Ez lehetővé teszi, hogy továbblépjünk a tanulástervezés és az újramondás felé. Az általánosítás és a nyelvi jelenségek tudatosításának fejlesztése az egyik feltétele volt a szókincs, a nyelvtan, a koherens megnyilatkozás elemeinek sikeres asszimilációjának, a kezdeti nyelvi elképzelések kialakulásának a gyermekekben, annak megértésében, hogy mi egy szó, mondat, hogyan. épült. A szó hangösszetételének és a mondat verbális összetételének tudatosítása az olvasás- és írástanulás küszöbére juttatja a gyermeket, és ami a legfontosabb, megalapozza a nyelvhez való új hozzáállást, a vele való tudatos működést.

A feladatkompatibilitás főbb szempontjai

A szótári munka nemcsak a szótár mennyiségi gazdagítását célozza, hanem a szavak jelentésének elmélyítését is. A gyerekek elkezdik elsajátítani a szükséges tartalom szóban való kifejezésének módjait és a tanult szavak koherens kijelentésben való alkalmazásának képességét. A lexikális problémák megoldása természetesen nem lehetséges speciális munka nélkül, hogy a gyerekek megismerkedjenek a tárgyak és jelenségek egyre bővülő skálájával, elmélyítsék az ezekkel kapcsolatos ismereteket.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakulása szorosan összefügg a koherens beszéd és a lexikális munka fejlődésével is. Egy irodalmi alkotás elemzésekor, képnézés, önálló történetek kitalálása közben a gyerekek megtanulják felismerni a szó szemantikai árnyalatait, a számukra felkínált feladatok pedig arra irányulnak, hogy megtanuljanak megegyezni a főnevekben, melléknevekben nemben, számban, ügy. Az ilyen gyakorlatok hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek elkezdi felismerni a nyelvtani formákat, és helyesen használja őket a történetek összeállítása során.

A koherens beszéd fejlesztésének feladatai szorosan összefüggenek az ép beszédkultúra nevelésének feladataival. A beszéd hangkultúrájának olyan elemei, mint a hang kiejtése, beszédsebessége, hangereje, intonációs kifejezőkészség, mindegyik a maga módján befolyásolja egy adott tartalom megjelenítésének koherenciáját. A kijelentés koherenciájáról szólva hangsúlyozni kell, hogy annak kialakítása magában foglalja a különböző típusú (szavak, mondatok, állításrészek közötti) kapcsolatok asszimilációját a gyermekben,

Az osztályteremben nem az egyik vagy másik típusú mesemondás sorrendje kerül előtérbe (újramesélés, történetek összeállítása kép alapján, játékról, különféle kreatív történetek), hanem a fejlesztési feladat összeegyeztethetősége. összefüggő beszéd más feladatokkal. Tehát egyes tárgyakkal és cselekményképekkel foglalkozó osztályokat a gyerekek lexikai, nyelvtani és fonetikai gyakorlatok elvégzésére, valamint a tanári kérdések megválaszolásának, a leírt tárgyak jellemzőinek kiemelésére és önálló történetek összeállítására való képesség fejlesztésére használják.

Nagy figyelmet fordítanak a gyermekek nyilatkozatainak értékelésére. Először a tanár ad értékelést (köszönjük a történetet, nagyon érdekes volt). 5-7 éves korukban a gyerekek értékelhetik saját történeteiket – ez része a koherens állítás felépítésének tanulásának.

Minden tanórán nevelési feladatokat is megoldanak: a beszédkommunikáció kultúrájának fejlesztése; az ember erkölcsi tulajdonságainak kialakítása (empátia, szimpátia), míg nagy pozitív hatást elsősorban az irodalmi alkotások, festmények tartalma gyakorol.

Az óvodások irodalmi művek újramondására tanításakor figyelmüket kifejezetten a mű témájára (tartalmára) irányítják, aminek köszönhetően behatolnak a mű erkölcsi vonatkozásaiba, etikai elképzeléseket, erkölcsi érzéseket alakítanak ki. És amikor módszertani módszereket alkalmaznak a koherens monológ beszéd fejlesztésére, hozzájárulnak az erkölcsi viselkedés kialakulásához.

A közös mesélésnél (egy kép vagy cselekményképsorozat) a gyerekek megállapodnak egymás között a mesemondás sorrendjében: ki kezdi, ki folytatja, ki fejezi be a mesét. Itt egyrészt maguk és más gyerekek számára is létezik a történet felépítésének „élő modellje”, másrészt megtörténik a közös tevékenységek megvalósításához szükséges kapcsolatok kialakítása. A csoportos mesemondás megtanítja az óvodásokat egymás közötti egyeztetésre, szükség esetén egymás segítésére, megadására stb.

A kollektív történetmesélés többféle formában történhet:

1. Mesemondók kiválasztásánál a tanár.

2. Egy csoport gyerek.

3. Az egyik gyerek.

Fontos, hogy a pedagógus figyelembe vegye a gyermekek nevelési feltételeit, fejlettségi szintjét, emlékezzen a nevelési feladatokra, és azokat más (beszéd, mentális, esztétikai) feladatokkal összefüggésben oldja meg.

A gyerekeknek nemcsak beszédkészségeket, hanem kommunikációs és beszédkészségeket is fejleszteniük kell. Meg kell teremteni a feltételeket a beszédmotívum megjelenéséhez, valamint a beszédaktusok megtervezéséhez és végrehajtásához a beszéd- és nyelvtanítás folyamatában.

Ügyelni kell a gyermekek beszédének motiválására, ami beszédtevékenységre ösztönzi őket. A beszédmotiváció jelenléte azt jelenti, hogy a gyermekben belső késztetés van gondolatai kifejezésére, és ez befolyásolja a minták átmenetét a gyermek saját aktív beszédébe.

Ez nyugodt, természetes kommunikációs környezetben történik. Így a tanárnak ügyelnie kell arra, hogy az osztályteremben a gyerekekkel való kommunikáció természetét a természetes körülményekhez közelítse.

A beszéd kommunikatív-aktivitás-megközelítésének másik oldala, hogy mindig valamilyen más - teljesen elméleti, intellektuális vagy gyakorlati - tevékenységbe lép. Mindegyik különböző módon használható.

A beszéd fejlesztése szempontjából ez azt jelenti, hogy nemcsak a kommunikációs, hanem a gyermek egyéb tevékenységeiben is előfordul. Ezért meg kell határozni, hogy milyen módszerekkel, milyen nyelvi eszközökkel, milyen típusú gyermeki tevékenységekkel kapcsolatban lehet megoldani a gyermek szellemi, beszéd- és gyakorlati tevékenységének javítását.

A beszédfejlesztésről szóló óra szerkezetét a beszédmunka különböző szakaszai közötti kapcsolat elve határozza meg:

1. A szótár gazdagítása és aktiválása.

2. Dolgozzon a szó szemantikai oldalán!

3. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

4. A beszéd hangkultúrájára nevelés.

5. A nyelvi jelenségek elemi tudatosságának fejlesztése.

6. Összefüggő monológ beszéd kialakítása.

A különböző beszédfeladatok kölcsönhatása az órán az, amely megteremti a beszédkészség leghatékonyabb elsajátításának előfeltételeit. Ezért célszerű az integrált megközelítés, ahol a különböző beszédfeladatokat gyakrabban kombinálják ugyanazon a tartalomon.

Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka elvei a beszédfejlesztésben:

1. Tudományos.

2. A gyermekek pszichés, életkori sajátosságainak figyelembevétele.

3. A gyermekek óvodai tevékenységeinek elszámolása (játék, élet, foglalkozás).

4. Az oktatási anyag és a gyermek anyanyelvi beszéd iránti érdeklődése közötti szisztematikus kapcsolat.

5. Hozzáférhetőség, sajátosság.

A gigabaza.ru anyaga

Feladatok a koherens beszéd fejlesztésére

A beszédfejlesztés általános feladata számos speciális, speciális feladatból áll. Az elmúlt évek beszédfejlődési problémáinak F.A. Sokhin vezetésével végzett tanulmányai lehetővé tették a beszédfejlesztési feladatok jellemzőinek három aspektusának elméleti alátámasztását és megfogalmazását:

- szerkezeti ( a nyelvi rendszer különböző szerkezeti szintjeinek kialakítása - fonetikai, lexikai, grammatikai);

-funkcionális vagy kommunikatív(a nyelvi készségek kialakítása kommunikációs funkciójában, a koherens beszéd fejlesztése, a verbális kommunikáció két formája - a párbeszéd és a monológ);

-kognitív, kognitív(a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítási képességének kialakítása).

Röviden térjünk ki az összefüggő beszédfeladatok jellemzőire. A koherens beszéd fejlesztése magában foglalja a fejlesztést párbeszédes és monológ beszéd.

A párbeszédes (köznyelvi) beszéd fejlődése. A dialógus beszéd az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának fő formája. A módszertan sokáig tárgyalta azt a kérdést, hogy szükséges-e párbeszédes beszédet tanítani a gyerekeknek, ha azt spontán módon sajátítják el a másokkal való kommunikáció során. A gyakorlat és a speciális tanulmányok azt mutatják, hogy az óvodásoknak elsősorban azokat a kommunikációs és beszédkészségeket kell fejleszteniük, amelyek nem alakulnak ki felnőtt befolyása nélkül. Fontos megtanítani a gyermeket a párbeszéd folytatására, a hozzá intézett beszéd meghallgatásának és megértésének képességének fejlesztésére, a beszélgetésre és a támogatásra, a kérdések megválaszolására és a feltevésre, a magyarázatra, a különféle eszközök használatára. a nyelv azt jelenti, hogy a kommunikáció helyzetét figyelembe véve viselkedni.

Nem kevésbé fontos az a tény, hogy a párbeszédes beszéd fejleszti a kommunikáció bonyolultabb formájához - a monológhoz - szükséges készségeket. A monológ egy párbeszéd zsigerében születik (F.A. Sokhin).

A koherens monológ beszéd fejlesztése magában foglalja a koherens szövegek meghallgatását és megértését, az újramondást, a különféle típusú önálló kijelentések felépítését. Ezek a készségek a szöveg szerkezetére vonatkozó elemi ismeretek és a benne lévő kapcsolatok típusai alapján alakulnak ki.

Tehát a fenti feladatok megoldása után megkülönböztethetjük a következő beszédkészségeket, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania koherens beszéd kialakítása során:

Hallgassa meg és értse meg helyesen a beszélgetőpartner által kifejezett gondolatot;

Válaszul megfogalmazni saját predesztinált, helyesen kifejezni a nyelv segítségével;

Változás, a beszélgetőpartner gondolatainak követése, a beszéd befolyásolásának témája;

Fenntartani egy bizonyos érzelmi hangot;

Hallgassa meg beszédét annak ellenőrzése és javítása érdekében.

A koherens beszédfejlesztési munka szervezésének módszertani alapjai

A koherens beszéd gyermekeknek a hazai módszertanban való tanításának gazdag hagyományai vannak K.D. munkáiban. Ushinsky, L.N. Tolsztoj.

Az 1. évfolyamon az írásbeli esszéket különféle tanítási szóbeli gyakorlatok előzik meg: témával egyesített mondatok megfogalmazása, torz szöveg helyreállítása cselekményképsorozatból, szóbeli válaszok egy téma által egyesített kérdésekre, szóbeli történetek az olvasottak alapján, analógia az olvasottakkal. Ezeket a gyakorlatokat végrehajtva a tanulók tanári irányítás mellett megtanulják gondolataikat meghatározott sorrendben, egymás után kifejezni. Az első osztályosok kompozíciói közösen összeállított történetek játékokról, szórakozásról, és ezeken dolgozva a tanulók megtanulják megérteni tevékenységeiket.

A kép szerepe a tanulók koherens beszédének kialakításában rendkívül nagy. A kép befolyásolja a gyermek érzéseit, megnyitja előtte az élet azon aspektusait, amelyekkel esetleg nem találkozik közvetlen tapasztalatai során. A kép segít jobban megérteni azokat a jelenségeket, amelyek már ismerősek a tanuló számára. Megkönnyíti az életét. Az oktatási képeket az iskolákban használják. Hozzáférhetők a diákok számára, kényelmesek az osztályteremben, de nem mindig elég kifejezőek. Ezért a koherens beszéd fejlesztéséhez művészi képeket kell használni. A képek fejlesztik a tanulók megfigyelését, képzelőerejét, megtanítják megérteni a festészetet.

Az első esszék egy képen legyenek szóbeliek, és előtte beszélgetésnek kell lennie. A festmény leírása az írás legnehezebb formája. Általában felső tagozaton tartják, de 4. osztályban is elfogadható (a képleírás elemei 2-3 évfolyamon lehetségesek).

Az általános évfolyamon a gyerekek kérdésekkel írják le a képet, azonosítva először a kép témáját (amit ábrázolnak); másodsorban összetétele, előtere, háttere, tárgyak elrendezése. Harmadszor, a színészek, az akció, ha van ilyen. Végül a kép ideológiai jelentése, "hangulata". Már a 2. osztályban gyakorolják a kép szóbeli leírását ("Mondd el, mit látsz a képen"). Óráról órára bonyolultabbá válnak a képleírás követelményei, bekerülnek az elemzés elemei, fejlődik a gyerekek megfigyelő készsége.

A megfigyelés nagyon fontos a koherens beszéd fejlesztése szempontjából. Az iskola a természet, az egyes tárgyak és folyamatok megfigyelésének rendszerét szervezi. A szóbeli történetek és írásbeli kompozíciók összefoglalják és racionalizálják a megfigyelések eredményeit.

A megfigyelési történetek nagy méretűnek bizonyulnak, mert a gyerekeknek sok anyaguk van. A leírás sorrendjét, teljességét pedig egy előkészítő beszélgetés biztosítja.

A beszéd fejlesztése a tanulók és a tanárok fáradságos munkáját igényli. A beszéd fejlesztésén végzett szisztematikus munka minden bizonnyal sikerhez vezet.

Az iskolások koherens beszédének kialakításával számos konkrét készséget sajátítunk el, vagyis megtanítjuk őket. Hangsúlyozzuk azokat a készségeket, amelyek kifejezetten a szöveg szintjéhez kapcsolódnak:

Először is a téma megértésének, megértésének, kiemelésének, határok megtalálásának képessége;

Másodszor, az anyaggyűjtés képessége, a fontosak kiválasztása és a másodlagos eldobása;

Harmadszor, az anyag kívánt sorrendbe rendezésének képessége, történet vagy esszé felépítése a terv szerint;

Negyedszer, a nyelv eszközeinek a megszólalás irodalmi normáinak és feladatainak megfelelő használatának, valamint a leírtak javításának, javításának, javításának képessége.

A konnektivitást, mint a szöveg egyik legjelentősebb kategorikus jellemzőjét több tényező kölcsönhatása jellemzi: a szöveg tartalma, jelentése, a megjelenítés logikája, a nyelvi eszközök sajátos szerveződése; kommunikációs orientáció; kompozíciós szerkezet.

Meghatározták a gyermekek koherens állításainak a képi anyag jellegétől és a kommunikáció helyzetétől függő sajátosságait, meghatározták a beszédkoherencia kialakításának leghatékonyabb módszertani módszereit, kiválasztva azokat a helyzeteket, amelyekben a beszédösszefüggés fejlődése, koherenciája, kompozíciós teljessége a leghatékonyabb. a gyermekek nyilatkozatait nagyobb mértékben biztosítják.

Az illusztrációkon alapuló újramesélések tartalmasabbak, strukturáltabbak, sorrendben teljesebbek. A gyerekek a mese szinte minden fő pontját reprodukálták, ahogy az az illusztrációkon is jól látható.

Így az irodalmi minta és a képek egyidejű használata pozitívan befolyásolja az elbeszélések tartalmát, koherenciáját, növekszik azok mennyisége, a beszéd gördülékenysége, a megnyilatkozások motiváltsága, önállósága. Ugyanakkor esetenként megemelkedik a szituációs beszéd szintje, amikor a gyerekek jobban tájékozódnak a képről, az újramondást felváltja az ábrázolt szereplők felsorolása.

A korlátozott verbális kommunikáció, a formálatlan koherens beszéd negatívan befolyásolja a gyermek személyiségét, sajátos neurotikus rétegeket okoz, negatív tulajdonságokat (elszigetelődés, negativizmus, agresszivitás, bizonytalanság, kisebbrendűségi érzés) alakít ki, ami kihat a tanulmányi teljesítményre, valamint a gyermek szociális aktivitására.

A bemutatott érvek tehát azt igazolják, hogy a beszéd minden szintjének és a tanuló személyiségének egészének fejlesztése érdekében speciális céltudatos, szakaszos pedagógiai munka szükséges.

Mint fentebb említettük, a tanulók beszédének fejlesztése hosszú és összetett folyamat, amely a tanár szisztematikus és célzott beavatkozását igényli. Az előkészítő munka ábécé sorrendben kezdődik, és a tanév egésze során folyik. Ehhez a cselekménykiosztókat nemcsak a beszéd fejlesztésére, hanem a koherens beszéd és a tankönyvekben megadott cselekményképek fejlesztésére használják. Az ilyen munka közelebb hozza a tanulókat egy koherens történethez.

A beszéd fejlesztésére irányuló munka különféle technikákat és eszközöket igényel. Az órák során sokszor változik a nevelési helyzet, a beszéd motívuma. A tanulók vagy szabadon fejezik ki magukat, vagy „kemény feladatot” hajtanak végre (L. V. Zankov), amely fegyelmezi a gondolkodást, és beszédtevékenységüket szigorú mederbe tereli. A koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka során mindkettőt figyelembe kell venni. Minden nap értelmes, logikus, világos és helyes beszédet kell tanítani az orosz nyelv és az irodalmi olvasás minden leckében.

A koherens beszéd tanításakor minimális elméleti információt kell adni a gyerekeknek, mivel a készségek és képességek sikeresebben alakulnak ki, ha megértik őket.

A beszéd megjelenése a nyelv szentsége ka.
Paul Ricoeur

IS - információs blokk

1. számú szöveg.

A beszédfejlesztés céljai és célkitűzései az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének célja- nemcsak helyes, hanem jó szóbeli beszéd kialakítása is, természetesen életkori sajátosságaik és képességeik figyelembevételével A beszédfejlesztés általános feladata számos magánjellegű, speciális feladatból áll. Kiválasztásuk alapja a beszédkommunikáció formáinak, a nyelv és egységeinek szerkezetének, valamint a beszédtudatosság szintjének elemzése.Az elmúlt évek beszédfejlődési problémáinak F. A. Sokhin vezetésével végzett tanulmányai lehetővé tették a beszédfejlesztési feladatok jellemzőinek három aspektusának elméleti alátámasztását és megfogalmazását:

Strukturális (a nyelvrendszer különböző szerkezeti szintjeinek kialakulása - fonetikai, lexikai, grammatikai);

Funkcionális, vagy kommunikatív (a nyelvi készségek kialakítása kommunikációs funkciójában, a koherens beszéd fejlesztése, a verbális kommunikáció két formája - a párbeszéd és a monológ);

Kognitív, kognitív (a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítási képességének kialakítása).

A beszéd fejlesztésének fő munkája- a szóbeli beszéd és a másokkal való verbális kommunikáció készségeinek kialakítása népük irodalmi nyelvének elsajátítása alapján. A beszéd fejlesztése szorosan összefügg a gondolkodás fejlődésével, a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés alapja. Az óvodások beszédfejlődésének problémáit tanárok és pszichológusok tanulmányozták: Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheeva és mások.

A beszédfejlődés problémájának elméleti megközelítése az óvodások beszédfejlődési mintáira vonatkozó elképzeléseken alapul (leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina pszichológusok és nyelvészek munkáiban (a beszédtevékenység mintái) megfogalmazva).

A beszédfejlesztési feladatok meghatározásának főbb irányai:

Strukturális - fonetikai, lexikai, nyelvtani összetevők kialakulása.

Funkcionális vagy kommunikatív - a beszédkommunikációs készségek kialakulása (a párbeszéd és a monológ formái).

Kognitív, azaz. kognitív - a nyelv és a beszéd jelenségeinek megértésére irányuló képességek kialakulása.

A beszédfejlesztés feladatai:

1) a beszéd hangkultúrájának oktatása(beszédhallás fejlesztése, a szavak helyes kiejtésének, a beszéd kifejezőképességének megtanítása - hangszín, intonáció, hangsúly stb.);

A beszéd hangzó oldalának nevelésének feladatai a következőképpen fogalmazható meg:

Munka a beszéd hangzási és intonációs jellemzőiről;

Lineáris hangegységekről alkotott elképzelések: hang - szótag - szó - mondat - szöveg;

Hangok megkülönböztetése minőségi jellemzőik szerint: magánhangzók és mássalhangzók (zöngés és süket, kemény és lágy);

Szó hangelemzésének elsajátítása (hang kiválasztása a szó elején, közepén és végén), a sziszegő és sípoló hangok elkülönítése a szó elején, ugyanazon hang megtalálása különböző szavakban;

Különböző szótagszerkezetű szavak elemzési képességének fejlesztése: egy-, két- és háromhangú szavak megnevezése, szótagszám meghatározása;

Hasonló és hangzásukban eltérő szavak keresése.

2) szókincs fejlesztés(szavak jelentésének gazdagítása, aktivizálása, tisztázása stb.);

Szókincsfeladatok:

A szótár gazdagítása tematikus szócsoportokkal;

Az általánosító fogalmakról alkotott elképzelések megszilárdítása (zöldség, gyümölcs, közlekedés);

3) a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása(a beszéd szintaktikai, morfológiai oldala - szóalkotási módok);

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának feladatai:

A főnevek és melléknevek nemben, számban, esetben történő összehangolásának képességének kialakítása;

Az egyes és többes szám helyes képzésének, ragozásának és használatának elsajátítása;

A baba állatok névalkotási képességének fejlesztése (macska-cica, kutya-kölyök, csirke-csirke);

Az igemozgás nevének egy tárgy, személy, állat cselekvésével való összefüggésbe hozásának képességének megtanítása;

Különböző típusú mondatok összeállítása - egyszerű és összetett.

4 ) koherens beszéd fejlesztése(központi feladat) - a nyelv fő funkciója megvalósul - kommunikatív (kommunikáció), elképzelések kialakítása a különböző típusú szövegekről - leírás, elbeszélés, érvelés;

Feladatok a koherens beszéd fejlesztésére:

Elemi elképzelések kialakítása a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe, vége);

Mondatok összekapcsolásának megtanulása különböző kommunikációs módokon;

Az állítás témájának és fő gondolatának feltárására, a történet címzésére való képesség fejlesztése;

Használja a megfelelő modellek (sémák) különböző típusú állításaihoz, tükrözve a szöveg megjelenítési sorrendjét.

Központi, vezető feladat van összefüggő beszéd fejlesztése. Ez számos tényezőnek köszönhető:

Először is, a koherens beszédben a nyelv és a beszéd fő funkciója valósul meg - kommunikatív (kommunikáció). A másokkal való kommunikáció pontosan koherens beszéd segítségével történik.

Másodszor, a koherens beszédben a mentális és a beszédfejlődés kapcsolata a legkifejezettebb.

5) műveltségre való felkészítés(szó hangelemzése, írásra való felkészítés);

6) ismerkedés a szépirodalommal(mint művészet és az értelem, a beszéd, a világhoz való pozitív hozzáállás, a könyv iránti szeretet és érdeklődés fejlesztésének eszköze).

A tanári feladatok tartalmi ismerete nagy módszertani jelentőséggel bír, hiszen ezen múlik a beszédfejlesztési és az anyanyelvoktatási munka helyes megszervezése.

A legtöbb beszédfejlesztési feladat minden korcsoportban megfogalmazódik, azonban tartalmuknak megvannak a maga sajátosságai, amit a gyermekek életkori sajátosságai határoznak meg, így a fiatalabb csoportokban a szótár és a nyomtatvány felhalmozása a fő feladat. a beszéd kiejtési oldala. A középső csoporttól kezdve a koherens beszéd fejlesztésének, a hangzáskultúra minden aspektusának nevelésének feladatai válnak vezetővé. Az idősebb csoportokban a fő dolog az, hogy megtanítsák a gyerekeket különféle típusú koherens kijelentések felépítésére, a beszéd szemantikai oldalán való munkára. Az idősebb és az iskolai előkészítő csoportokban új munkarészt vezetnek be - a műveltségre és a műveltségre való felkészítést.

A program 2005-ös verziója. (Vasziljeva, Gerbova, Komarova szerkesztésében) új címsort tartalmaz: „Beszédkörnyezet fejlesztése” (a beszéd, mint kommunikációs eszköz).

Vezető feladatok életkor szerint:

legfeljebb 1 g.	a felnőttkori beszéd megértésének képességének fejlesztése, az aktív beszéd előfeltételeinek kialakítása	2-3 és 5-7 perc között. - tevékenységi játékok
2 l-ig.	+ a beszéd, szókincs, művészet megértésének fejlesztése.	2-3 és 5-7 perc között. - tevékenységi játékok
I ml.	+ szótár kialakítása + beszédhangkultúra fejlesztése + koherens beszéd	15 perc. - egyéni vagy alcsoportos órák (bevezető, fő, záró részek)
én I ml.	+ a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása
átl.	- “ -	20 perc. - memorizálás, mesemondás - kiv.
régi	- “ -	30-35 perc. - az osztályok frontálisak és összetettek, kisebb a láthatóság, a gyerekek önállóbbak
készítmény	+ műveltségre felkészítés

Gyakorlat. Tekintsük az 1., 2. számú sémát. Ismertesse a beszédfejlesztés feladatait a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a DL-ben.

1. séma.

2. séma.

"Súgó az oldalon" - kattintson a nyíl képére - hiperhivatkozás ,

Letöltés:

Előnézet:

A beszédfejlesztés feladatairól

F. SOKHIN

Az óvodai nevelés és nevelés egyik fontos feladata a beszéd fejlesztése, az anyanyelv oktatása. Ez az általános feladat számos speciális feladatot foglal magában: a hangzó beszédkultúra nevelését, a szótár gazdagítását, megszilárdítását és aktiválását, a beszéd nyelvtani helyességének javítását, a köznyelvi (dialogikus) beszéd oktatását, a szótár fejlesztését. koherens monológ beszéd, a művészi szó iránti érdeklődés ápolása, a műveltségtanításra való felkészítés. Nézzünk meg néhány ilyen feladatot.

A gyerekek anyanyelvüket asszimilálva elsajátítják a verbális kommunikáció legfontosabb formáját - a szóbeli beszédet. A beszédkommunikáció a maga teljes formájában - a beszéd megértése és az aktív beszéd - fokozatosan fejlődik.

A verbális kommunikáció kialakulása gyermek és felnőtt között az érzelmi kommunikációval kezdődik. Ez a fő tartalma a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolatnak a beszédfejlődés előkészítő időszakában (az első életévben). A gyermek mosolyogva válaszol egy felnőtt mosolyára, hangokat ad ki a vele folytatott szeretetteljes beszélgetésre, a felnőtt hangjaira. Úgy tűnik, „megfertőzte” a felnőtt érzelmi állapota, mosolya, nevetése, gyengéd hangszíne.

A felnőtttel folytatott érzelmi kommunikáció során a gyermek reagál a hang sajátosságaira, a szavak kiejtésének intonációjára. A beszéd hangformájával, intonációjával, a felnőtt ember cselekedeteit kísérve vesz részt ebben a kommunikációban. A beszéd szemantikai tartalma nem világos a gyermek számára.

Az érzelmi kommunikáció során a felnőtt és a gyermek egymáshoz fűződő általános viszonyát, örömét vagy nemtetszését fejezi ki, érzéseket, nem gondolatokat fejez ki. Ez akkor válik teljesen elégtelenné, ha az év második felében a baba és a felnőtt (és más gyerekekkel is) kapcsolata gazdagodik, mozgása, cselekvései bonyolultabbá válnak, a megismerés lehetőségei kitágulnak. Most sok érdekes és fontos dologról kell beszélni, és az érzelmek nyelvén ezt néha nagyon nehéz megtenni, és leggyakrabban egyszerűen lehetetlen. Szükségünk van a szavak nyelvére, szükségünk van verbális kommunikációra felnőtt és gyermek között.

Érzelmi kommunikációs helyzetben a gyermeket kezdetben csak a felnőttek érdeklik. De amikor egy felnőtt valami másra hívja fel a figyelmét, ezt az érdeklődést mintegy tárgyra, cselekvésre, egy másik személyre fordítja. A kommunikáció nem veszíti el érzelmi jellegét, de valójában már nem érzelmi kommunikáció, nem az érzelmek öncélú „cseréje”, hanem egy tárgyról szóló kommunikáció. A felnőtt által egy időben kimondott és a gyermek által hallott, érzelmek bélyegét viselő szó (ilyenkor kifejezően ejtik) már kezd kiszabadulni az érzelmi kommunikáció fogságából, fokozatosan a gyermek számára a szó. tárgy kijelölése, cselekvés stb. Ennek alapján az első életév második felétől a baba megérti a szót, a beszédet. Megjelenik az elemi, hiányos verbális kommunikáció, ahogy a felnőtt beszél, és a gyermek csak arckifejezéssel, gesztusokkal, mozgással, cselekvéssel válaszol. Az ilyen megértés szintje elegendő ahhoz, hogy a baba a mindennapi, jól ismert helyzetekben értelmesen tudjon reagálni a megjegyzésekre, kérésekre, igényekre. Ezzel párhuzamosan fejlődik a baba kezdeményezőkészsége is a felnőttek felé: arckifejezések, gesztusok, hangok segítségével felhívja magára, valamilyen tárgyra a figyelmüket, kér valamit.

A hangok kiejtése a kezdeményező felhívás során különösen fontos a verbális kommunikáció fejlesztése szempontjából - itt születik meg a beszéd szándéka, egy másik személyre való összpontosítása. Ugyanilyen fontos a felnőtt által kiejtett hangok és hangkombinációk utánzása. Hozzájárul a beszédhallás kialakulásához, a kiejtés önkényének kialakulásához, és enélkül lehetetlen utánozni egész szavakat, amelyeket a gyermek később a környező felnőttek beszédéből kölcsönöz.

Az első értelmes szavak általában az első év végén jelennek meg a gyermek beszédében. Felnőttekkel való verbális kommunikációra azonban nem nagyon alkalmasak. Először is, nincs elég belőlük - csak körülbelül tíz („anya”, „nagyapa”, „yum-yum”, „av-av” stb.). Másodszor, a gyermek nagyon ritkán használja őket saját kezdeményezésére.

Körülbelül a második életév közepén jelentős elmozdulás következik be a gyermek beszédének fejlődésében: elkezdi aktívan használni az ekkorra felhalmozott szókincset a felnőtt megszólítása érdekében. Megjelennek az első egyszerű mondatok.

Ezekre a mondatokra jellemző, hogy két azonos formában használt szóból állnak (a három- és négyszavas mondatok később, két év múlva jelennek meg): „ise maka” (több tej), „mákfőzet” (főzik a tej). ), "kisen petska" (zselé a tűzhelyen), "mom bobo" (anya fáj) [i]. Még a gyermek ilyen nyelvtanilag tökéletlen beszéde is jelentősen kiterjeszti a felnőttekkel való verbális kommunikációjának lehetőségeit.

Másfél éves korára a gyermek körülbelül száz szót beszél, két éves korára aktív szókincse jelentősen megnő - akár háromszáz szót is. A beszédfejlődés egyéni eltérései igen nagyok lehetnek, a megadott adatok természetesen hozzávetőlegesek. A beszédfejlődés ebben az időszakban (a második év végére) nemcsak a szótár mennyiségi növekedését jellemzi, hanem azt is, hogy a gyermek által a mondataiban használt szavak (ma már gyakran három- és négyszavas mondatok) ) sajátítsák el a megfelelő nyelvtani formát: „a lány leült”, „a lány ül”, „a nő lapockázik” (készült) (példák A.N. Gvozdev könyvéből) [i].

Ettől kezdve kezdődik az anyanyelv elsajátításának egyik legfontosabb állomása - a nyelv grammatikai szerkezetének elsajátítása. A nyelvtan asszimilációja nagyon intenzív, a gyermek három-három és fél éves korára megtanulja az alapvető nyelvtani mintákat. Tehát ekkorra a gyermek a beszédében helyesen használja az esetalakokat elöljárószó nélkül és sok elöljárószóval ("farkasnak néz ki", "a föld alá rejtőzött" stb.), igék különféle formáit, összetett mondatokat kötőszóval használ. : „Álmomban láttam, hogy egy farkas megharapta a kezem”; „Az ablak nyitva van a szellőzéshez” stb. (példák A.N. Gvozdev könyvéből).

Három éves korára a gyerekek szókincse ezer vagy több szóra nőtt. A szótár tartalmazza a beszéd minden részét, partikulákat, közbeszólásokat.

A beszéd intenzív fejlődésének ebben az időszakában a beszédkommunikáció továbbra is a fő.benka felnőttekkel. Ugyanakkor jelentősen bővülnek a gyerekek egymással való verbális kommunikációjának lehetőségei. A gyermek tökéletlen beszédének észlelésekor a felnőtt korrigálja a kiejtés, szóhasználat hiányosságait, „megfejti” a hibásan megszerkesztett kifejezést stb. Egy gyermek, észlelve társa tökéletlen beszédét, mindezt nem teheti meg, az ilyen korrekció elérhetetlen számára. De amikor a harmadik életévben a gyermekek beszéde a felépítésében kezd megközelíteni a felnőttek beszédét (és már elég jól megértik), akkor megteremtődnek a feltételek az egyik gyermek verbális kommunikációjához a másikkal, egy csoporttal. gyerekekből. A tanárnak ezt a lehetőséget kell kihasználnia a gyerekek kommunikációjának speciális megszervezésével (például játékban).

Az anyanyelv ismerete nem csak egy mondat helyes felépítésének képessége, még akkor is, ha az összetett is („Nem akarok sétálni, mert hideg és nyirkos van kint”). A gyermeknek meg kell tanulnia koherens kommunikációt.

A koherens beszéd kialakításában egyértelműen megjelenik a szoros kapcsolat a gyermekek beszéde és szellemi fejlődése, gondolkodásuk fejlődése között; észlelés, megfigyelés. Ahhoz, hogy valamiről jó, koherens történetet tudjunk elmondani, tisztán kell elképzelni a történet tárgyát (tárgyat, eseményt), tudni kell elemezni a témát, kiválasztani a fő (egy adott kommunikációs szituációhoz tartozó) tulajdonságait, tulajdonságait, ok-okozati, időbeli és egyéb összefüggések megállapítása tárgyak és jelenségek között.

Az összefüggő beszéd nem csupán szavak és mondatok sorozata, hanem egymáshoz kapcsolódó gondolatsor, amely pontos szavakkal, jól formált mondatokban fejeződik ki. A gyermek úgy tanul meg gondolkodni, hogy megtanul beszélni, de a beszédét is fejleszti, ha megtanul gondolkodni.

A koherens beszéd úgymond elnyeli a gyermek minden eredményét az anyanyelv elsajátításában, hangoldalának, szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátításában. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a gyermek koherens beszédét csak akkor lehet kialakítani, ha a nyelv hangzási, lexikai és nyelvtani vonatkozásait nagyon jól elsajátította. A beszéd koherenciájának fejlesztésére irányuló munka korábban kezdődik.

Egy felnőtt mutat egy kisgyereknek egy tárgyképet kék golyóval, és megkérdezi: „Mi ez?”. Nem valószínű, hogy a baba azt válaszolja: "Kék labda." Inkább azt fogja mondani: "Ez egy labda" vagy csak "Ball". Egy felnőtt következő kérdése: „Mit? Milyen színű?". Válasz: Kék.

És akkor jön a fontos pont: a gyermek elszigetelt jelzéseit össze kell rakni, hogy teljesebb válaszmintát kapjon. De hogyan kell csatlakozni? Végtére is, lehet mondani „kék golyó” és „kék labda”. Hallgassuk meg ezeket a szóösszetételeket, gondoljunk rájuk. A "kék labda" egy egyszerű név, egy tárgy megnevezése, beleértve annak egyik tulajdonságát. A „kék a labda” már nem csak egy tárgy neve, hanem ítélet a tárgyról, i.e. egy gondolat, amelyben megerősítés vagy tagadás révén ennek a tárgynak a jele tárul fel („A kutya fut”).

Ezért, ha csak arra korlátozzuk a feladatunkat, hogy megtanítsuk a babát megkülönböztetni és megnevezni a tárgyak különböző színeit vagy más tulajdonságait és tulajdonságait, akkor azt mondhatjuk: "Ez egy kék labda." De mondhatod másképp is: „Ez egy labda. A labda kék. Kis különbségnek tűnik, de jelentős. Hiszen itt modellt adunk a gyereknek egy koherens állítás felépítéséhez. Valójában két ítélet hangzik el következetesen itt: "Ez egy labda" és "A labda kék". A második pedig nemcsak az elsőt követi, hanem szorosan kapcsolódik hozzá, következik belőle. Az elsőben a tárgy kiemelkedik sok más közül: ez egy labda, és semmi más. A másodikban ezt a kiválasztott és elnevezett objektumot az egyik tulajdonsága, jelen esetben a szín jellemzi. Ez a koherens megszólalás nagyon egyszerű, elemi esete, a koherens beszéd kezdete, de fokozatosan alakul ki a gyermekben, az egyszerűtől az összetett formáig.

A koherens megnyilatkozás felépítésének legegyszerűbb feladatai, például egy rövid mese újramondása, két legfontosabb követelményt támasztanak a gyermek monológ beszédével szemben: egyrészt a beszédet nagyobb mértékben szándékosan kell felépíteni, mint például a párbeszédben szereplő replikát. (válasz kérdésre stb.). ), másodsorban meg kell tervezni, i.e. mérföldköveket kell körvonalazni, amelyek mentén egy összetett állítás, történet bontakozik ki. Ezeknek a képességeknek a kialakulása a koherens monológ beszéd egyszerű formáiban alapul szolgál a bonyolultabb formáira (például a kreatív történetmesélésre) való átmenethez.

A monológ beszéd koherenciája a párbeszéd mélyén kezd kialakulni, mint a verbális kommunikáció fő formája. A párbeszédet a koherencia szempontjából is értékelni kell, de abban a koherencia nem egy, hanem két ember képességeitől, készségeitől függ. A párbeszéd koherenciájának biztosítására vonatkozó, eleinte a felnőtt és a gyermek között megoszló kötelességeket (természetesen a felnőtt beszédének vezető szerepével) a gyermek fokozatosan megtanulja teljesíteni. A párbeszédben mindegyik beszélgetőpartner válaszol a másik kérdéseire; monológ beszédben a beszélő, következetesen kifejezve gondolatait, mintha önmagának válaszolna. A gyermek párbeszédben válaszolva a felnőtt kérdéseire megtanul kérdéseket feltenni magának. A dialógus az első iskola a gyermek koherens monológ beszédének fejlesztésében (és általában a beszéd aktiválásában). Ezért fontos megtanulni, hogyan kell „megtervezni” egy párbeszédet és kezelni azt.

Az összefüggő monológ beszéd legmagasabb formája az írott beszéd. Szándékosabb, tudatosabb, megtervezettebb ("programozottabb"), mint a szóbeli monológ beszéd. Az óvodások írott beszédének fejlesztésének feladatát ma már természetesen nem lehet kitűzni (nevezetesen az írott koherens beszédet, a szövegalkotás képességét, és nem a kettéosztott ábécéből való komponálást vagy két-három mondat írását; ez utóbbi igen az óvodáskorú gyermekek írni és olvasni tanításakor). Ehhez jó szintű írástudás szükséges.

Márpedig az írott beszéd pszichológiai sajátosságai felhasználhatók az óvodások azon képességeinek kialakítására, hogy szándékosan, önkényesen építsenek fel egy állítást (mesét, újramondást), tervezzenek, alakítsanak ki a szóbeli beszéd koherenciáján. Ez a lehetőség a „munkamegosztás” alapján valósul meg: a gyermek megalkotja a szöveget, a felnőtt leírja. Egy ilyen technika - levélírás - régóta létezik az óvodások beszédfejlesztésének módszertanában. E.I. Tikheeva rámutatott: „A gyermekekben ki kell alakítani a levelekhez, mint komoly dolgokhoz való hozzáállást; alaposan át kell gondolnod, mit fogsz írni, hogyan fejezd ki legjobban a gondolataidat. E.I. Tikheeva még levélírási órákat is lehetségesnek tartott „már három-négy éves gyerekekkel”, de ezt a rendelkezést ellenőrizni kell.

A levélírás általában kollektíven történik, de ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy megszűnik a beszédmonológ, csökkennek az előre megfontoltság, a szövegalkotási tudatosság követelményei: elvégre minden gyerek alkot egy szöveget. Sőt, a kollektív levélírás megkönnyíti, hogy a pedagógus a gyerekekben kibontakoztassa azt a nagyon fontos képességet, hogy kiválaszthassa a tartalom bemutatását folytató mondat (kifejezés) vagy a szöveg nagyobb részének legjobb, legmegfelelőbb változatát. Ez a képesség tulajdonképpen az önkény (előre megfontoltság), az állítás felépítésének tudatosítása a lényege. A kollektív munkaforma uralkodó alkalmazása azonban nem zárja ki az egyéni levélírást. A kettő kombinációja szükséges.

Pszicholingvisztika A.A. Leontyev a szóbeli és az írásbeli beszéd kapcsolatát mérlegelve, és az utóbbi nagyobb fejlettségét, önkényességét és szervezettségét hangsúlyozva azt az álláspontot képviseli, hogy az írott beszédből könnyebben lehet elkezdeni a szervezett (azaz tervezett, „programozott”) beszédet. Ami az óvodások ilyen oktatását illeti, azt pontosan levélírás formájában végzik.

A betűösszetétel használatával jelentős eredményeket lehet elérni a gyermeki szóbeli beszéd koherenciájának fejlesztésében, komplex szintaktikai konstrukciókkal való gazdagításában. Ebben az esetben a külső formában szóbelinek maradó beszéd az írott beszédre jellemző terjeszkedés, önkényesség szintjére épül, és ennek köszönhetően szerkezetében, koherencia minőségében megközelíti azt.

A beszéd önkényének kialakulása, a nyelvi eszközök megválasztásának képessége nemcsak a beszéd koherenciájának fejlesztésének, hanem az általános nyelvelsajátításnak, annak elsajátításának is fontos feltétele, amivel a gyermek az aktív beszédben még nem rendelkezik. Tételezzük fel, hogy egy kisgyerek aktívan csak az első két szót birtokolja a "séta - séta - taposs - vándorol" szinonim sorozatból (bár megérti ezeket a szavakat). Ha még nem fejlesztette ki azt a képességét, hogy a nyelvi eszközöket a megszólalás feladatainak megfelelően válassza ki, akkor egyszerűen reprodukálja azt a szót, amely úgymond először eszébe jut (valószínűleg ez lesz a „menni”, mint egy általános jelentés). Ha már megvan a kiválasztás képessége (legalább egy elemi, kezdeti), akkor a gyermek az adott kontextushoz jobban illő szót fog használni („sétálni”, nem „menni”). A lényeg az, hogy a gyermek a kiválasztási feladattal nézzen szembe. Választhat persze csak abból, amije van. De a „van” az aktív szókincsben és a passzívban is benne van, i.e. abban a szókincsben, amit a gyerek ért, nem használja az orrát. Amikor pedig a megnyilatkozás megalkotásának feltételei olyanok, hogy a gyermek aktívan birtokolt szavak közül egyik sem illik az adott kontextusba, akkor passzív készletéhez fordulhat, és nem a „menni”, hanem például a „sétálni” szót használhatja. Hasonló a helyzet az összetett nyelvtani (szintaktikai) konstrukciók aktiválásával is.

A koherens beszéd, így a beszédnevelés egyik legfontosabb céljaként a gyermek anyanyelvének minden aspektusának elsajátításában elért sikerének felhalmozása, ugyanakkor az első leckéktől a kialakulásig a beszéd elsajátításának fontos feltételévé válik. nyelv - a hangzó oldal, szókincs, nyelvtan, a készségek nevelésének feltétele célszerű a beszéd művészi kifejezőkészségének nyelvi eszközeit használni.

Az óvodai beszédmunka általános rendszerében igen nagy helyet foglal el a szókincs gyarapítása, megszilárdítása, aktivizálása. És ez természetes. A szó a nyelv alapegysége, a verbális kommunikáció fejlesztése nem lehetséges a gyermek szókincsének bővítése nélkül. Ugyanakkor a gyermek gondolkodásának fejlesztése lehetetlen új szavak asszimilációja nélkül, amelyek megerősítik a kapott új ismereteket, ötleteket. Ezért az óvodai szókincsmunka szorosan összefügg a gyermek kognitív fejlődésével, a környező valósággal való megismerkedésével.

Hangsúlyozva a szókincsmunka fontosságát a gyermek kognitív fejlődésével való kapcsolata szempontjából, meg kell jegyezni a szó, mint nyelvi egység, különös tekintettel a szó kétértelműségére való munka fontosságát. Tehát bizonyos feltételek mellett, amikor a gyerekeket megismertetik a tárgyak tulajdonságaival és minőségével, új szavakat vezetnek be: „zöld” (a szín megjelölésére), „friss” (a „most készült”). Itt új szavakat vezetünk be az alany tulajdonságai alapján. Ez pedig nagyon fontos, hiszen a gyerek szókincse és tárgyi tudása egyaránt gazdagodik. Ugyanakkor fontos figyelembe venni a szó tényleges nyelvi jellemzőit, különösen annak kétértelműségét. Például a „zöld” szónak „színes” és „éretlen” jelentése is van, míg a „friss” szó „frissen készült” és „hűvös” szót is jelent. Felfedve a gyerekeknek (idősebb óvodásoknak) egy szó kétértelműségét, megmutatjuk nekik magának a szónak az „életét”, mert a különböző jelentéseinek megfelelő tárgyak, jelenségek lehetnek teljesen eltérőek, egymással nem rokonok vagy kevéssé kapcsolódhatnak. Tehát az „erős” szó, ha a „tartós, nehezen törhető, eltörhető, elszakadható” értelemben használjuk, elsősorban a tárgyak fizikai tulajdonságaira utal ("kemény anya", "erős kötél"). Ha ezt a szót más jelentésben vesszük - „erős, jelentős megnyilvánulása”, akkor teljesen más jelenségek tulajdonságaira fog vonatkozni, sőt, nagyon különböző („kemény fagy”, „erős alvás”, „ erős szél"). Egy szó poliszémiájának feltárása (és a legtöbb szó poliszemantikus) nagy szerepet játszik a szóhasználat pontosságának alakításában.

Az óvodai nevelési program szerint: „Az előkészítő csoportban válik először a beszéd tanulási tárgyává a gyermekek számára. A pedagógus kialakítja a szóbeli beszédhez, mint nyelvi valósághoz való viszonyulását; elvezeti őket a szavak hangzatos elemzéséhez.

A beszéd észlelésében és megértésében mindenekelőtt a benne közvetített szemantikai tartalom valósul meg. A gondolat beszédben történő kifejezésekor, a beszélgetőpartner felé történő közlésekor a beszéd szemantikai tartalma is megvalósul, és nem kötelező annak tudatosítása, hogyan „rendeződik”, milyen szavakkal fejeződik ki a gondolat. A gyerek ezt nagyon sokáig nem is veszi észre, egyáltalán nem is tudja, hogy szavakban beszél, ahogy Molière egyik darabjának hőse, aki egész életében prózát beszél, azt sem tudta, hogy prózában beszél.

Ha az olvasástanításra való felkészülés során mindenekelőtt egy általános feladatot különítenek el ("a beszéd a tanulmány tárgyává válik"), akkor egyszerűbb formákban ennek a feladatnak a megoldása kezdődik, és nem az előkészítő csoportban, hanem korábban kell elkezdődnie, az előző csoportokban. Például a beszéd hangkultúrájával foglalkozó órákon és didaktikai játékokon, különös tekintettel a hallási figyelem kialakítására, a fonémikus hallásra, a helyes hangkiejtésre, a gyerekek feladatot kapnak, hogy hallgassák meg egy szó hangját, találják meg a leggyakrabban ismétlődő hangokat. több szóban határozza meg egy szó első és utolsó hangját, idézzen fel olyan szavakat, amelyek a tanár által jelzett hanggal kezdődnek, stb. A gyerekekkel is dolgoznak a szókincs gazdagítása és aktivizálása érdekében, amelyek során feladatokat kapnak, pl. , válasszon antonimákat - ellentétes jelentésű szavakat ("magas" - "alacsony", "erős" - "gyenge" stb.), a szinonimák olyan szavak, amelyek jelentésükben közel állnak ("út", "út", "kicsi" , „kicsi”, „apró”, „apró” stb.). A tanár felhívja az idősebb óvodás figyelmét például arra, hogyan írják le a havat egy versben vagy mesében, mi az („bolyhos, ezüstös”). Ugyanakkor a tanár kérdezhet a szóról, használhatja a „szó” szót (például: „Milyen szóval írja le a szerző a havat, beszélhet a hó benyomásáról, arról, hogyan látja a havat?”).

Az ilyen feladatok fogadása és elvégzése után a gyerekek elkezdik megtanulni a "hang", "szó" szavak jelentését, de ez csak akkor lehetséges, ha a tanár különleges feladatot tűz ki magának a "szó" vagy a "hang" szó beillesztésére. feladat megfogalmazásában, ellenkező esetben ezek felhasználása véletlenszerűvé válik 1 .

Hiszen a feladat úgy is megfogalmazható, hogy a "szó" szóra ne legyen szükség. Például ahelyett, hogy azt mondaná: „Emlékezzen azokra a szavakra, amelyekben van sh hang”, azt mondhatja: „Milyen tárgyak nevében szerepel az sh hang?”. Egy másik példa. A gyerekek a következő feladatot kapják: „Melyik ház látható a képen? (Kis.) Igen, egy kis ház. Mi más szó erre a házra? (Kis ház.) Így van, kis ház. A kérdés helyett azonban: "Mi más szót lehet mondani egy ilyen házról?" egy másik kérdés is teljesen lehetséges: „Hogy mást mondhatna egy ilyen házról?”. A feladat jelentése nem változik, ha a tanár csak például a szótár aktiválását tűzi ki feladatául.

Mi a különbség a fenti készítmények között? Azokban az esetekben, amikor a "szó" szót használják, felhívják a gyerekek figyelmét arra, hogy a beszédben különböző szavakat használnak, hogy szavakat mondunk.

Itt a tanár rávezeti a gyerekeket, hogy megértsék a "szó" szó jelentését, a beszéd verbális összetételét (jóval azelőtt, hogy elkezdenének ilyen megértést kialakítani). Azokban az esetekben, amikor a „szó” szót nem használják a beszédfeladatok megfogalmazásakor, a gyerekek anélkül hajtanak végre feladatokat, hogy gondolnának arra, hogy a szót használják.

Az óvodások számára (ha még nem végeztek velük speciális munkát) a "szó" és a "hang" szavak nagyon homályos jelentéssel bírnak. A megfigyelések azt mutatják, hogy arra a kérdésre, hogy milyen szavakat tud, még egy idősebb óvodás is tud hangot kiejteni, megnevezni valamilyen betűt (én, legyek), kimondani egy mondatot vagy kifejezést ("jó idő"), vagy megjegyzi, hogy nem nem ismer szavakat, de tud egy verset a bálról. Sok gyerek általában csak a tárgyakat jelző főneveket nevezi meg ("asztal", "szék", "fa" stb.). Amikor a gyerekeknek felajánlják egy hang kiejtését, nagyon gyakran meg is neveznek valamilyen betűt (ez egyébként nem a legrosszabb lehetőség: még az írástudó felnőttek is gyakran keverik a hangot és a betűt), felidézik a névszót (tu-ru-ru), mondjuk valamiféle hangjelenségről („mennydörgés”) stb. A gyerekek szóról és hangról alkotott elképzeléseinek ilyen bizonytalansága nagyrészt a megfelelő szavak kétértelműségének tudható be.

"Szó", "hang" - ugyanazok a szavak, mint sok más. Másokhoz hasonlóan ezeknek is van egy bizonyos jelentése, egy bizonyos jelenséget jelölnek. De ezeknek a szavaknak a jelentése nem egyszerű dolgok. Az orosz nyelv magyarázó szótáraiban olvasható, hogy a szó a beszéd „egysége”, amely egy külön fogalom kifejezésére szolgál” vagy „a beszéd egysége, amely egy tárgyról vagy jelenségről szóló fogalom hangos kifejezése. az objektív világ." Ezzel a fő jelentéssel együtt azonban a „beszéd”, „beszélgetés, beszélgetés” („szó ajándéka”, „szavakban közvetíti a kérést”, „mondd el saját szavaiddal” stb.) és még számos más. A "hang" szónak két jelentése van: 1) "fül által észlelt fizikai jelenség", 2) "az emberi beszéd artikulált eleme".

A „szó” és a „hang” szavak jelentésének szótári meghatározása nem adható meg egy óvodásnak - nem fogja megérteni őket (bár általában lehetséges és szükséges módszertan kidolgozása a szótári meghatározások használatára a beszéd fejlesztésére óvodás gyermekek az óvodában). Ebből azonban nem következik, hogy a gyerekek egyáltalán nem kapnak definíciókat.

A logika tudományában létezik az "osztenzív meghatározás" kifejezés, amely szemben áll a verbális, verbális meghatározással. Az „ostenzív” szó a latin ostensio – „mutat”, ostendo – „mutat, demonstrál, példát mutat” szavakból származik. Pontosan ilyen meghatározásokat kapnak a gyerekek, amikor a fent tárgyalt feladatok megfogalmazásában a pedagógus a "szó" és a "hang" szavakat használja. Pontosan ugyanez a helyzet a „mondat”, „szótag” szavakkal, amikor közvetlen munka folyik a gyerekek írás-olvasási felkészítése érdekében. A gyerekeknek nem adnak nyelvtani definíciót egy mondatra (például: „A mondat nyelvtanilag és intonációsan kialakított szavak kombinációja vagy egyetlen szó, amely egy teljes gondolatot fejez ki”). Az „Óvodai nevelési program” megjegyzi, hogy a gyerekek gondolatai a mondatról, a szóról (és természetesen a szótagról) gyakorlati gyakorlatokban rögzülnek. Ilyen gyakorlatok az ostenzív definíciók használata.

A "szó" és a "hang" szavak elemi jelentésének kialakítása a különböző beszédgyakorlatok ostenzív definíciói alapján lehetővé teszi, hogy a gyermek kezdeti ötleteket adjon a szó és a hang közötti különbségtételről. A jövőben, amikor a gyerekeket tanítjuk a mondatok szavakra bontására, egy szó hangelemzésére stb. ezek a jelentések használatosak, hiszen a gyermek a szót és a hangot mint beszédegységeket pontosan kiemeli, elkülöníti, lehetősége van az egész (mondat, szó) összetevőiként hallani.

Amikor a gyerekeket megismertetjük egy mondat verbális összetételével, egy szó hangösszetételével, nem csak a mondatról, a szóról stb. Feltárjuk az emberi beszéd, mint folyamat legáltalánosabb tulajdonságait - a diszkrétséget, az alkotóegységek különállóságát (az emberi beszédet „artikulált beszédnek nevezik”) és a linearitást, ezen egységek sorrendjét.

A beszéd gyermek általi megértéséről, a benne lévő nyelvi egységek elkülönítéséről szólva hangsúlyozni kell, hogy ennek van értelme mind az olvasás- és írástanulásra való közvetlen felkészítéshez, mind pedig a beszéddel kapcsolatos alapvető ismeretek és elképzelések kialakításához a gyermekekben. segít nekik megtanulni anyanyelvüket az iskolában. Az olvasás- és írástanulásra való felkészülés során fellépő beszédtudat nagy jelentőséggel bír az általános beszédfejlődés szempontjából. A tudatosság alapján kialakul a beszéd önkényessége: az a szándék, hogy megválasszuk mind a kijelentés szemantikai tartalmát, mind pedig azt a nyelvi eszközt, amellyel a legpontosabban kifejezhető. A gyermek elsajátítja a beszéd tudatos, önkényes felépítésének képességét.

A fizika törvényeinek megértésével az ember lehetőséget kap a külső világ bizonyos jelenségeinek irányítására. Egyes saját, emberi tevékenységének törvényszerűségeit megtanulva elsajátítja annak irányításának, fejlesztésének képességét. Ezért a gyermek beszédtudatossága nem csupán az olvasás és írás sikeres elsajátításának feltétele, nem csupán a beszédre vonatkozó ismeretek és elképzelések bővítése. Ez fontos eszköze továbbfejlesztésének, fejlesztésének és kultúrája erősítésének.

A híres szovjet nyelvész és metodológus A.M. Peshkovsky a nyelvi eszközök tudatos használatát tartotta a fő különbségnek az irodalmi beszéd és a mindennapi beszéd között. „A nyelv tényeinek bármilyen tudatosítása elsősorban ezeknek a tényeknek a beszéd-gondolat általános áramlásából való tudatos kiragadásán és a kiragadott dolgok megfigyelésén, vagyis mindenekelőtt a folyamat feldarabolásán alapul. beszéd-gondolat ... A természetes beszédreprezentációk összefolynak. Magától értetődik, hogy ahol nincs mesterkedés az ilyen felosztáshoz, ahol a beszédkomplexumok a medvetánc ügyességével mozognak az agyban, ott szó sem lehet a nyelv tényeinek tudatos felhasználásáról, azok kiválasztásáról, összehasonlításáról. , értékelés stb. d. Ott nem egy személyé a nyelv, hanem a nyelvé az ember.

Az idősebb óvodás korban, az ember életének egyik legfontosabb (és talán legfontosabb) időszaka, az első „egyetem” véget ér. De egy igazi egyetem hallgatójával ellentétben a gyerek egyszerre tanul minden karon. Felfogja (természetesen a rendelkezésére álló keretek között) az élő természet és az élettelen természet titkait, megtanulja a matematika alapjait. Alapfokú szónoki tanfolyamot is végez, miután megtanulta gondolatait logikusan, kifejezően kifejezni, és csatlakozik a filológiai tudományokhoz, és elsajátítja azt a képességet, hogy ne csak érzelmileg érzékelje a szépirodalmi műveket, empatizáljon szereplőivel, hanem érezze és megértse a szépirodalmi műveket. a művészi kifejezőkészség nyelvi eszközeinek legegyszerűbb formái. Kicsit nyelvész is lesz belőle, mert nemcsak a szavak helyes kiejtését, mondatok felépítését tanulja meg, hanem azt is felismeri, milyen hangokból áll egy szó, milyen szavakból áll egy mondat. Mindez nagyon szükséges a sikeres iskolai tanuláshoz, a gyermeki személyiség átfogó fejlődéséhez.

______________________

1 A "szó" szó ("hang") kifejezés helyett általában a "szó" ("hang") kifejezést használják, azonban figyelembe kell venni, hogy a jelentés meghatározásával kapcsolatban a a kifejezésre sokkal magasabb követelmények vonatkoznak, mint a szóra.

Források

Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései. M.: APN RSFSR Kiadó, 1961.
Leontiev A.A. A beszédtevékenység elméletének alapjai. Moszkva: Nauka, 1974.
Peshkovsky A.M. Válogatott művek. M. 1959.
Tiheeva EM. A gyermekek beszédének fejlesztése (korai és óvodás korban). 4. kiadás M., 1972.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének célja és célkitűzései

Beszédfejlesztés: cél, feladatok, tipikus hibák a gyermeki beszéd fejlesztésében és azok leküzdésében.

A gyermeki beszéd fejlesztésének célja és célkitűzései

Véletlenség késztetett arra, hogy megírjam ezt a cikket – az egyik népszerű „anya” oldalon durva hibákra bukkantam, amikor elmagyaráztam a szülőknek az óvodások beszédének fejlesztésének módszerét. És rájöttem, hogy mindenképpen írnom kell egy cikket a szülőknek a beszédfejlesztési módszerek alapjairól. Anyukáknak és apukáknak, nagyszülőknek tudniuk kell mi is valójában az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése, Miért minden családnak szüksége van rá és mire van hatékony módszerek beszédjátékok és foglalkozások óvodás gyerekekkel.

Ki ne írna most a gyerekek beszédének fejlődéséről! Egy hétköznapi olvasónak - egy nem szakembernek - nagyon nehéz megérteni ezt a zavart. Valamilyen oknál fogva úgy gondolják, hogy elegendő az interneten vagy a könyvekben található cikkek elolvasása, újramondása ahhoz, hogy „szakértőnek / tanácsadónak / szakembernek / oktatónak” nyilvánítsa magát az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésében, és elkezdje a tanítást. más felnőttek a gyermekek beszédének fejlesztésére. De a gyermeki beszéd fejlesztésének elmélete és módszertana nagyon mély, összetett és sokoldalú tudomány, amely pszichológiai, pszicholingvisztikai, élettani és módszertani alapok ismeretét igényli. És ahhoz, hogy tanácsot adhasson és megtanítson valakit a gyermekek beszédének fejlesztésére, ismernie kell annak alapjait, meg kell értenie a gyermek beszédfejlődésének rendszerét és mintáit, valamint részt kell vennie sok, nagyon különböző gyerek beszédfejlődésének napi gyakorlatában. Ebben a cikkben a pedagógiai tudományok szakembereként és kandidátusaként igyekszem egy egyszerű, érthető nyelven „rendezni” azt a zűrzavart, amely az interneten a gyermekek beszédfejlődése terén tapasztalható. Remélem, hogy ennek a cikknek az elolvasásával megfelelően és hatékonyan fejlesztheti gyermekei beszédét, és elkerülheti a hibákat. A gyermekek beszédének fejlesztésével foglalkozó szakirodalomban és cikkekben is eligazodhat.

Amit a cikkből megtudhat, az nem csak az én személyes véleményem, hanem számos tudós tanulmányának, valamint a különböző családokból és társadalmi rétegekből származó gyermekek beszédfejlődésével kapcsolatos személyes, hosszú távú munkám eredményei. .

Ebből a cikkből megtudhatja:

1. rész - "Eltaláltuk a bika szemét", avagy a hét év alatti gyermekek beszédének fejlesztésének fő céljáról és arról, hogy miért van szükség erre,

2. rész - "Hétszer mérj, egyszer vágj" vagy miért kell ismerned a gyermekek beszédfejlődésének normáit,

3. rész - „Bárhová mész, megtalálod”, avagy a beszédfejlesztés főbb irányai és a feladatok,

4. rész – „Pan or lost”, avagy hatékony és hatástalan módszerek a csecsemők beszédének fejlesztésére.

Beszédfejlesztés: hogyan lehet és hogyan nem lehet fejleszteni a beszédet óvodáskorban

1. rész Miért szükséges a beszéd fejlesztése és mi a beszédfejlesztés? Vagy meghatározzuk a beszédfejlesztés célját, és „találjuk a telitalálat”

Beszédfejlesztés: tipikus hibák a cél megértésében.

Ahhoz, hogy valamit hatékonyan tegyünk, nagyon pontos elképzelésünk van cselekvéseink kívánt céljáról. Akkor „találhatjuk a telitalálat”, és elérhetjük. Mi lesz tetteink eredménye? Milyen lesz a gyerek vagy a beszéde?

Ha nem értjük pontosan a célt, akkor cselekedeteink nagyon hasonlítanak a verebekre lövöldözéshez, a célt pedig nehéz és szinte lehetetlen elérni. Az elérésének módjainak megválasztása a cél megértésétől is függ, vagyis a hatékony beszédfejlesztési módszerek kiválasztásától és a nem hatékonyaktól való megkülönböztetés képességétől.

Ezért az elején nézzük meg az óvodás korú gyermekek beszédének fejlesztésének célját és azokat a tipikus hibákat, amelyek ebben a nagyon fontos kérdésben előfordulnak.

Mi a beszédfejlesztés? 1. vélemény és 1. hiba. A beszédfejlődés leggyakoribb hibája, amellyel naponta találkozom a szülőkkel, tanárokkal, barátaimmal való kommunikáció során. a beszédfejlődés megértése túl szűk - mint a logopédus munkája a zavart hangok színpadra állításában gyermekeknél.Úgy gondolják, hogy ha egy gyermek minden hangot kiejt, akkor a beszéde jól fejlett, és semmit sem kell fejleszteni, ami egyáltalán nem így van! Egyszer még egy tanítónő ajkáról is hallottam (egy barátommal mentem felvenni a gyerekét egy óvodába, és véletlenül hallottam egy megjegyzést egy tanártól): „Tudod! Kiderült, hogy a gyerekek beszédét is fejlesztenünk kell, de nincs logopédiai csoportunk. Ezt egy nagyvárosi óvoda felsős csoportjának tanára mondta (!!!), amiből kiderült, hogy még sok tanár sem érti a saját, a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munkájának célját, és nem tudja, miért. ez szükséges. Ez azt jelenti, hogy ebben az irányban nincs eredményük.

Válasszuk szét ezt a két fogalmat és ezt a két sort - beszédjavítás és beszédfejlesztés.

1. sor. Beszédjavítás. A logopédus beszédjavítással foglalkozik, i.e. beszédzavarainak korrekciója gyermekeknél és felnőtteknél. Vagyis a logopédus órákat tart olyan gyerekekkel, akiknek a beszéde már károsodott, és segít a babának a beszédzavarok kijavításában. Ráadásul a beszédzavarok nemcsak a hangokat érintik, hanem a beszédlégzést, az intonációt, a beszéd tempóját és hangszínét, valamint a nyelvtant, a szókincset, a koherens beszédet, vagyis a beszédfejlődés minden aspektusát. Ha a gyermeknek nincs beszédzavara, akkor nem logopédiai foglalkozásra, hanem beszédfejlesztő foglalkozásra van szüksége (lásd 2. sor).

A logopédusok mind a legfiatalabb, korai gyermekekkel, akik késleltetett beszédfejlődéssel vagy mentális retardációval rendelkeznek, és idősebb - 3-7 éves - gyermekekkel, sőt iskolásokkal, serdülőkkel és felnőttekkel is tartanak foglalkozásokat. De a 2 évesekkel és az 5 évesekkel vagy az iskolásokkal való foglalkozások módszertana más.

2. sor A beszéd fejlesztése és a beszédzavarok megelőzése. A beszéd normális fejlődésével a logopédiai órák nem szükségesek a gyermek számára. De beszédének fejlesztése nagyon szükséges és fontos! Ez azt jelenti, hogy órákra, játékokra nem a beszédjavításhoz, hanem a beszéd fejlesztéséhez van szüksége. A baba életének első napjaitól kezdve sokat lehet tenni azért, hogy a jövőben ne legyenek beszédzavarai. És úgy, hogy szabadon, szépen, precízen, kifejezően, helyesen és hibák nélkül beszéljen. Ez a beszéd fejlődése.

Kifejezetten egyszerű hétköznapi nyelven, kifejezések nélkül írtam, hogy egyértelmű legyen a különbség.

Mi az a „beszédfejlesztés”? 2. vélemény és 2. hiba. Nagyon gyakran a „nyelvfejlesztés” fogalmát a modern családokban, sok iskolai és óvodai felkészítési központban leszűkítik, csak azért, hogy a gyerekeket felkészítsék az írástudásra, ill. még szűkebben – csak olvasástanításnak tekintjük. Vagyis ebben az esetben a tanárok és a szülők úgy vélik, hogy az óvodások beszédfejlődése megtanítja a gyerekeket olvasni és a gyerekek jó betűismeretét. De az olyan fogalmak gyors olvasása és ismerete, mint a „szó”, „szótag”, „kemény mássalhangzó”, „lágy mássalhangzó”, „magánhangzó”, „mondat”, csak egy kicsi, nagyon szűk része a beszédfejlődés integrált rendszerének. óvodás korú. Ebből a rendszerből pedig nem lehet „kirángatni”. Erről bővebben alább.

Egy eset a praxisomból. Évekkel ezelőtt szülői értekezletet tartottam az új gyerekcsoportomnak. A csoportomban a gyerekek három évesek voltak, néhányan négyen. A szülők először azt kérdezték tőlem a találkozón, hogy milyen gyorsan tanítsam meg a gyerekeiket olvasni, és milyen gyorsan fognak olvasni a tanév végére. Azt gondolták, hogy mivel a beszéd fejlesztésével foglalkozom, ez azt jelenti, hogy a hároméves gyerekek tanításában a legfontosabb számomra az olvasás. Aztán megkérdeztem az egyik anyát: „Irina, mikor kaptad meg a tekintélyes állásodat, sikeres voltál egy versenyinterjún?” „Természetesen” – válaszolta Anechka anyja. – Ellenőrizte az olvasási sebességét, amikor erre az állásra jelentkezett? Anya anyja nevetett: "Persze, hogy nem." Aztán megkértem azokat az anyákat és apákat, akiknél állásra jelentkezéskor olvasási sebességet teszteltek, hogy emeljék fel a kezüket. Senki nem ellenőrizte :). Megkérdeztem, hogy mit teszteltek, és milyen teszteken kell átmenniük? Kiderült, hogy az állásra jelentkezéskor abszolút mindenkit teszteltek az új helyzetekben, valamint a tipikus és nem szokványos helyzetekben való eligazodásra, az önálló gondolkodásra, a véleményének helyes bizonyítására, a beszélgetés levezetésére, elemezni az információkat, nem eltévedni az élethelyzetekben, az általános fejlettségben, az emberekkel való együttműködési képességben és egyéb életkészségekben. „Ez az, amit az óvodáskorban lefektetnek, és ezt fogom tanítani a gyermekeidnek” – mondtam akkor. - „És hogy legyenek saját gondolataid, és azokat pontosan és érthetően fejezd ki a beszélgetőtárs számára, vitát vezess, érthetően fogalmazz meg kérdéseket és válaszokat azokra, megvédd a véleményedet, eligazodj a verbális kommunikáció különböző élethelyzeteiben. Ez pedig a babák beszédének fejlődése! Tehát mi lesz a legfontosabb dolog a gyerekek életében - az olvasás sebessége vagy az emberekkel való verbális kommunikáció életkészségei, az önmagunk, a gondolataink és az érzéseink kifejezésének képessége, az egyéniség érzékelése? Erre a kérdésre minden szülő saját magának válaszol. (Megjegyzés: nem tagadom az olvasást, de úgy gondolom, hogy ez nem lehet öncél és a legfontosabb dolog a gyerekek tanításában)

Ezen a találkozón ezt a kérdést a kommunikációs életkészségek javára döntöttük el. És remekül teljesítettünk! Ezek a gyerekek nemcsak jól beszéltek óvodás koruk végére, hanem számos beszédjáték és tevékenység társszerzőivé váltak, amelyeket most olvas az oldalon. És két valódi könyvet is írtunk velük, amelyeket a "Karapuz" kiadó adott ki a "Beszéd és beszédkommunikáció fejlesztése" sorozatban az orosz nyelv érdekes kifejezéseiről (varjak számolása, nyelv vakarása és mások). Az ezekkel a gyerekekkel való játék, valamint az általuk készített történetek és feladatok képezték az online tanfolyamom alapját.”

Mi az a „beszédfejlesztés”? 3. vélemény és 3. hiba. Egy másik nagyon gyakori hiba, amely az oldal olvasóitól érkező levelekben fordul elő velem egyenlőségjelet kell tenni a beszéd fejlődése és a gyermekben való megjelenés között. Ebből a szempontból a következőképpen alakul: amint a baba megszólalt, amint megjelentek az első szavak, nincs mit fejleszteni, nincs szükség a beszéd fejlesztésére, mert a gyermek beszél, ami azt jelenti, hogy a beszéd és fejlett! Ez rossz. Az első szavak csak a beszédfejlődés első szakaszát jelentik. A legérdekesebb vár rád. És mesék és találós kérdések írása, valamint a költészettel és a gyermekirodalom más műfajaival való ismerkedés és azok egymástól való megkülönböztetésének képessége, valamint logikai beszédrejtvények, hangokkal, szótagokkal, mondatokkal és újramesélésekkel való játékok és még sok más.

Mi a beszédfejlesztés? 4. vélemény és 4. hiba. Vannak, akik ezt gondolják a beszédfejlesztő technika csak nyelvcsavarás, mondókák, találós kérdések, nyelvcsavarások számlálása. Gyermekekkel bármilyen sorrendben és gyakrabban kell használni, és minden rendben lesz.

Vagy van olyan vélemény, hogy a beszéd fejlődése - ez csak annyi, hogy a gyerekek különböző tárgyakat memorizálnak és megneveznek képek alapján(városok, fák, virágok, állatok, országok, testrészek, madarak, halak stb. nevének emlékezése és elnevezése). És gondoskodni kell arról, hogy a baba több szóra emlékezzen - a tárgyak nevére, így beszéde fejlődik. Ez rossz. A jól kidolgozott beszéd sokkal több, mint a dolgok megnevezése.

Mindig találkozom ezzel a hibával a hálózat különböző webhelyein. Például az anyáknak szóló egyik oldalon a szerző azt írta, hogy korai életkorban van egy kidolgozott módszertan a beszéd fejlesztésére, minden világos, vannak jól ütemezett órák Doman számára, de „az óvodás korban ott nem módszertan a beszéd fejlesztésére, neked meg kell alkotnod." Ez a mondat őszinte mosolyt váltott ki bennem, hosszan és tiszta szívből nevettem. Hiszen hazánkban hosszú évtizedek óta tehetséges tudósokból és gyakorlati szakemberekből álló egész csapatok alkottak és alkotnak módszertant a gyermekek beszédének fejlesztésére! A hallgatók több féléven keresztül tanulják ezt a technikát, és az egyik legnehezebbnek tartják. A beszédfejlesztés módszertana pedig nem véletlenszerűen kiválasztott mondókák, versek vagy nyelvforgatások és játékok hegye - hanem ezek rendszerükben meghatározott problémák megoldásának sajátos szakaszai. Ésszerű, bevált lépések! Hiszen minden nyelvcsavaró vagy nyelvcsavaró vagy egyéb technika önmagában nem létezik, hanem a beszédfejlődés rendszerébe "beilleszkedik", és nem csak úgy illeszkedik, hanem egy meghatározott irányba és a gyerekek nevelésének meghatározott szakaszába. Ekkor fognak igazán „dolgozni” a lehető leghatékonyabban a gyermekek beszédének fejlesztésén. Ellenkező esetben csak 10-20%-ban használjuk ki a potenciáljukat.

Mi történik e hiba esetén? A gyermek beszédének alakulásában az úgynevezett „tanult tehetetlenséget” kapjuk. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek tökéletesen és gyorsan elvégzi azokat a feladatokat, amelyeket tanítottak neki, és amelyeket gyakran megismételtek. De nem a kommunikáció és a tudás eszközeként beszél az életben, és minden ismeretlen helyzetben elveszik. De a beszéd, mint kommunikációs eszköz birtoklása a fő! Ahogy az egyik anya, a weboldalam olvasója és a szülőknek szóló tanfolyamom végzettje, mondta: „Büszke voltam arra, hogy a lányom tudta a világ összes fővárosának nevét, miközben nem találkozhatott más gyerekekkel az udvaron, és nem beszélhetett. nekik mesélj egy mesét. És csak most jöttem rá, hogy nem ez a lényeg! Azonnal meg kell mondanom, hogy az anya helyzetének megváltozása után a gyermekkel való kommunikációban éles lökés volt a baba beszédének fejlődésében. Most a lány már frazeológiai egységeket használ beszédében, aktívan történeteket és tündérmeséket ír anyjával. És ha ez nem történt volna, akkor a memorizált szavak szintjén maradt volna.

Egy eset a praxisomból. Sasha 4 éves. A beszédfejlődés nyomon követésekor odafigyelek arra, hogy a baba beszédfejlődése nagyon alacsony, beszéd nehézségei vannak. Nem tudja visszamondani" képekből és még a "répa" sem a segítségemmel, több hangcsoport megszakad, a fiú összezavarodik a színekben és a formákban, nem tudja leírni, hol van a tárgy, nem tudja leírni a játékot az én segítségemmel sem, nem tudja folytatni a frázis, nehezen válogat szavakat, hibás mondatokban hangolja össze a szavakat egymással, beszédében sok nyelvtani hiba van. De csodálkozásomra nagyon pontosan válaszol a képek alapján, és megadja az összes elöljárószót (be, rajta, alatt, mögött, elől, alulról, miatt). Megkérdezem Sasha anyját, hogy mi a baj, és honnan tudja olyan jól az elöljárószavakat, mert. Nem értem az okát. Kiderült, hogy az anya egy egész éven keresztül minden nap memorizált képeket a gyerekkel, amelyek különböző előszavakat ábrázoltak (a labda az asztalon, az asztal alatt, az asztalnál, az asztal előtt, kiugrott az asztal mögül stb.). És végül Sasha emlékezett rájuk, és tudja, hogyan kell reprodukálni - hogy megnevezzük. Sok időt vett igénybe ez az óra - sok képismétlés kellett - a gyermek által nem szeretett napi beszédgyakorlatok esténként egész évben !!! Ez lendületet adott Sasha beszédének fejlődéséhez? Nem. Ebben az évben, amikor a gyereket csak az elöljárószók ismeretére „oktatjuk”, a beszédfejlődés nagyon fontos egyéb szempontjai kimaradtak. A „gyerek képzése” egyetlen probléma megoldására soha nem vezet jó eredményekhez a beszédfejlődésben. Az összes elöljárószót nagyon gyorsan és érdekesen elsajátíthatta a baba Sashával izgalmas és szórakoztató beszédjátékokban (részletes leírást találhat a témáról szóló cikksorozatomban). Hatékonyak voltak-e az anya mindennapi hősies erőfeszítései fia beszédének fejlesztésére? Nem. De örömmel és lelkesedéssel lehetett beszédjátékokat játszani a babával, és jobb eredményeket elérni ahelyett, hogy ugyanazokat a képeket nap mint nap fájdalmasan ismételgettük volna!

Lássuk most, hogyan lehet elkerülni a hibákat, és szükségtelen „hősiesség” nélkül könnyedén és örömmel fejleszteni a gyerekek beszédét. És végül meghatározzuk valódi célunkat, hogy mit igyekszünk és mit szeretnénk elérni.

Mi is valójában a beszédfejlesztés és a gyermeki beszéd fejlesztésének módszertana?

A gyermeki beszéd fejlesztésének módszertana a következő kérdésekre ad választ: 1) mit tanítsunk a gyermekek beszédének fejlesztésében, 2) hogyan tanítsunk, és 3) miért és miért kell így tanítani. Ezenkívül a gyermekek beszédének fejlesztésére vonatkozó módszertanban ezekre a kérdésekre és ajánlásokra adott válaszok szintén nem önmagukban „fejből” származnak, hanem a csecsemők beszédének fejlesztésének gyakorlatából és a gyerekekkel végzett kísérleti munkából határozzák meg. Hogyan történik ez? Egy bizonyos beszédfejlesztési módszer teszteléséhez a szerzők több gyermekcsoportot vesznek fel (a csoportoknak megközelítőleg azonosaknak kell lenniük a csecsemők fejlettségi szintjét tekintve). Továbbá ezekkel a gyermekcsoportokkal folyik a munka a beszéd fejlesztésén, de különféle módon tanítják őket, hogy a leghatékonyabbat válasszák. Ezt követően a kutatók a gyerekeknél kapott eredmények különbségét vizsgálják. Az eredményeket ezután összevetjük más gyermekcsoportokkal. A kapott adatok összehasonlítása alapján következtetést vonunk le arról, hogy a gyerekekkel végzett munka során melyik beszédfejlesztési módszer hatékonyabb és a legjobb eredményeket adja. Ezt a módszert pedig mindenkinek ajánljuk – tanároknak és szülőknek egyaránt. Így jött létre és jön létre a gyermeki beszéd fejlesztésének elmélete és módszertana. És én, mint a gyermekek beszédének kutatója, saját módszereimet kidolgozva a gyermekek beszédének és játékkommunikációs helyzeteinek fejlesztésére a gyerekekkel végzett beszédórákhoz, pontosan ugyanezt teszem - a gyerekekkel végzett munkám során minden beszédfejlesztési módszert feltétlenül ellenőrizek, mielőtt ajánlom őket. más embereknek - tanároknak és szülőknek.

Az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének célja

Milyen valójában az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése? A beszéd fejlesztése a cél segítsen a gyermeknek elsajátítani a hozzáértő, szép, kifejező szóbeli beszédet anyanyelvén, megtanulja pontosan, élénken, képletesen közvetíteni gondolatait, érzéseit, benyomásait a beszédben (figyeljen - a sajátjára, azaz ne memorizálja és ismételje meg, mint egy papagáj amit egy felnőtt mondott, hanem fogalmazza meg véleményét az eseményről, és azt beszédben fejezze ki, bizonyítsa, beszélje meg másokkal).

Vagyis a gyermek jól fejlett szóbeli beszédének: a) helyesnek (vagyis hibamentesnek), b) minőségileg „jónak” kell lennie, azaz szépnek, figuratívnak, pontosnak, gazdagnak, kifejezőnek. Íme a célunk a kisgyermekek beszédének fejlesztése óvodás korban.

Manapság egyre gyakrabban vannak olyan gyerekek, akiket zseninek tartanak a családban. Fejből ismernek hatalmas részeket az enciklopédiákból. De bármilyen kreatív vagy problémás helyzet összezavarja őket. Nincs szép kreatív, kifejező beszédük. Vagyis nincs bázisuk, bázisuk a képességek fejlesztéséhez, a beszéd fejlesztéséhez.

Egy eset a praxisomból. Ványa nagyon intenzíven fejlődött a családban, mivel ő volt az egyetlen fia és unokája a professzorok családjában. Ványa beszéde is fejlődött, de sajátos módon: enciklopédiákból olvastak fel részeket a gyereknek, és kényszerítették a fiút, hogy mesélje el azokat. Napi feladat volt - Ványa órája a szüleivel "a beszéd fejlesztéséről". A gyerek továbbmesélte, valóban a korának megfelelő legmagasabb szinten – ennek ellenére a családi napi edzés meghozta az eredményét! A család úgy gondolta, hogy Ványának a jó újramondás a legfontosabb, hogy sikeres legyen az iskolában. De a verbális kommunikációval és kreativitással, valamint a kezdeményezőkészséggel és a kíváncsisággal a gyereknek nyilvánvaló problémái voltak. Nem biztatták őket a családban. Egyszer megkérdeztem Ványát (6 éves volt ekkor): „A facsónakod lebeg a vízben?”. És azt válaszolja nekem: „Nagyapa még nem olvasott erről nekem. Ha elolvassa, elmondom, mit mondott. És a gyereknek semmiféle kísérlete sem arra, hogy okoskodjon, általánosítson vagy gyakorlatilag tesztelje az ő verzióját – hogy a csónakot a vízbe bocsássa, és következtetést vonjon le a „felhajtóerőről” és annak okairól. Az ilyen gyerekek nem tudnak mesét komponálni, nem találkozhatnak egy kortárssal az udvaron, és nem tárgyalhatnak gyerekekkel. Jól fejlett a beszédük? Ki tudják fejezni a gondolataikat? Nem. Sajnos csak mások memorizált gondolatait ismétlik. A célt nem sikerült elérni, bár a családban a felnőttek sokat igyekeztek, de sajnos rossz irányba! Ványa most az iskolában tanul - átlagosan tanul, kiemelkedő sikerek és tudásvágy nélkül. Valójában az iskolában nem az újramondás a fontos, hanem az, hogy a gyermek képes legyen kiemelni a legfontosabb dolgot az oktatási anyagban, általánosítani, önálló következtetést levonni, elemezni, összehasonlítani, és nem ismételni egy felnőtt után. A szülők csalódottak és megsértődnek Vanyushka miatt. És nem irigylem Ványát - elvégre maga a család „hajtotta” őt a fejlődés ebbe a „zsákutcájába”.

Ez érdekes: Amikor Oroszországban a beszédfejlesztés módszertanát még csak kidolgozták, még érdekesebb és még magasabb szintű feladat elé állította a gyermeket nemcsak a helyes kifejező beszédre, hanem egyéni beszédstílus! Puskinnak, Lermontovnak, Gogolnak és más íróknak egyéni beszédstílusuk van - soha nem fogjuk összetéveszteni a szerzőket egymással, érezve szerzői stílusukat. Erről bővebben a cikkben olvashatsz (a cikk közel 100 éve íródott, és milyen mély és nagyon modern gondolatokat tartalmaz! És hogyan akarsz eljutni ezekre a magasságokra!).

Sajnos a jelenlegi helyzetben ez a feladat már nem ér rá, mert. általában a gyerekek nem „érnek” arra a szintre. Arról már most beszélünk, hogy szinte minden gyereknél van valamilyen szabálysértés a beszédfejlődésben! De végül is ezeknek a jogsértéseknek a nagy része egyszerűen nem történhetett volna meg, ha a gyermeket megfelelően kezelték és kommunikálták volna a családban és az óvodában!

Tehát a céllal és a beszédfejlesztési cél meghatározásának tipikus hibáival, valamint azzal, hogy mi a beszédfejlesztési módszertan, úgy döntöttünk. A cél magas, érdekes, nagyon szükséges mindannyiunk számára az életben, és a legfontosabb, hogy elinduljunk előre - kis lépésekkel haladjunk felé.

Most beszéljünk a beszédfejlődés indikatív mutatóiról - vagy a "normákról" és a gyermek fejlődésének nyomon követéséről.

2. rész Ki találta ki a gyerekek beszédének fejlesztésére vonatkozó szabványokat, és miért kell ezeket ismerni?

A beszédfejlődés egy folyamat, amely több szakaszon megy keresztül a gyermekben. És vannak indikatív mutatók a baba beszédének fejlődésére minden korszakában. A gyermekek beszédfejlődésének hazánkban létező összes szabványa a gyermek fejlődésének komoly, hosszú távú és mélyreható tudományos kutatásának eredménye.

Természetesen minden gyerek nagyon egyéni! De a fejlesztés 2-3 időtartamú késése már vészjelzés, amelyhez szakemberhez kell fordulni. És ha időben segítséget nyújtanak a gyermeknek, akkor minden rendben lesz. De ha figyelmen kívül hagyja a baba beszédfejlődésének elmaradását, akkor problémák adódhatnak az iskolában - nagy nehézségek az írásban és általában a tanulásban. A beszéd fejlődése szorosan összefügg a gondolkodás fejlődésével, a társakkal való kommunikációval, ezért nagyon fontos, hogy a gyermek ne tapasztaljon problémákat. És ha vannak problémák - hogy azok időben megoldódjanak.

Egy kicsit a baba szókincséről és a fejlődésének indikatív mutatóiról.

Szó szerint ma egy megjegyzést kapok a weboldalamon: „Ha ha ha. 200-300 szó 2-3 év alatt!” (a szöveg irreális!) De ez egy modern minimum - a beszédfejlesztés szabványa. Az olvasó nevet ezeken a számokon, mert. Valóban, sok gyerek már 2-2,5 éves korában egyáltalán nem beszél. És szerinte ez normális! De ezek a számok nem véletlenek! Ez a minimum, nem a maximum! Lássuk, mi a maximum, és mire képesek igazán a 2-3 éves gyerekek.

Ehhez térjünk vissza történetünkhöz. 1965 Ez 49 éve történt. Ebben az évben jelent meg a "A gyermek fejlődése és nevelése a születéstől három évig" című könyv egy figyelemre méltó tudós - egy klasszikus, a gyermekek korai fejlődésének kutatója, N.M. - szerkesztésében. Scselovanova. Ebből a könyvből idézek:

„A harmadik életévben folytatódik a gyermek beszédének rohamos fejlődése. Szókincse napról napra bővül. Egy évre 3-4-szeresére növekszik, elérve az 1300-1500 szót (megjegyzem - vessük össze ezeket a számokat egy gyermek szótárában három éves korig!). A gyermek, úgymond, menet közben nemcsak új szavakat, hanem már egész beszédfordulatokat is elkap és ismétel, és könnyen emlékszik a versekre, dalokra, mesékre, bár nem ért mindent, amit olyan gyorsan felfog ... Amint már többször elhangzott, a beszédfejlődés szintje az oktatástól függ. A 2-3 éves, valamint egy fiatalabb gyermek beszédének fejlesztésének fő eszköze a felnőttekkel való kommunikáció és a felnőttek beszéde. Ez akkor íródott, amikor én és sokan közületek - kedves olvasóim - még nem voltunk ezen a világon. Figyeld az ábrát - 1300-1500 szó!!! Nem 300, hanem ötször több!!!

Amikor ezeket a kétévesekről szóló régi sorokat olvasom, önkéntelenül is összehasonlítom az 1965-ös kétéveseket és a mai, nem is beszélő gyerekeket. És ez annak ellenére, hogy mindannyian a bölcsőtől kezdve intenzíven foglalkozunk a „korai fejlesztéssel”, drága játékokat vásárolunk, szinte féléves koruktól visszük őket központokba, és elég sok pénzt fizetünk érte. A gyerekek pedig le vannak maradva a beszédfejlődésben az előző évek társaiktól! És az alapvonal mögött vannak! Végül is a beszéd - ezt minden szakértő tudja - a baba általános fejlődésének tükre, amely tükrözi minden eredményét és problémáját. Miért mutat most ilyen szomorú eredményeket ez a „tükör”? Lehet, hogy valami nagyon fontosat elvesztettünk vagy kihagytunk a lényegtelenért folytatott versenyben, és más célokat tűztünk ki a beszéd fejlesztésére? Igen! Ez igaz!

És ha ez a fontos dolog újra feléled, a beszédproblémák megszűnnek! Amikor elkezdjük:

- helyesen használjon altatódalokat, mondókákat, mozsártörőket, a bölcsőből való névsorolvasást,

- figyelj és nézd alaposan a babádat, kövesd őt, és ne próbáld ráerőltetni az elképzeléseidet és elképzeléseidet,

- kommunikációt folytatni a gyermekkel való, az életkorra jellemző kommunikációs forma figyelembevételével,

- amikor hétköznapi ügyeink során felhívjuk a gyermek figyelmét a szóra, gondolataink és érzéseink kifejezésére,

- amikor megpróbálunk nem beszélni, hanem olyan helyzeteket teremteni, hogy a baba aktívan beszélhessen -

majd utánunk változnak a gyerekek és éles ugrás következik be a babák beszédfejlődésében! Mennyire akarod néha, hogy a gyerekek megváltoztassák magukat. Ez irreális. Amikor mi - felnőttek - változunk, a gyermekeink és a beszédük is megváltozik utánunk!

Ezt már sok gyermekes anya bebizonyította, akik a Csendes Gyermekeimet vették, nem csak tavaly ősszel beszéltek ezen a tanfolyamon, de most - egy évvel később - jobban kezdtek beszélni, mint társaik! Ez az eredmény nem „varázstabletta”, a szülők lelki munkája, de a munka nagyon hálás, örömteli, kreatív és érdekes! És mégis - ez annak az eredménye, hogy ezek az anyák és apák megértették a beszédfejlődési mintákat. És amikor nem csak „mit és hogyan kell csinálni”, hanem azt is, hogy „miért és miért kell így csinálni”, akkor egy kreatív tavasz ébred benne, minden világossá és érthetővé válik, beleillik a rendszerbe. És nincs szükség extra "fejlesztő" tanfolyamokra és játékokra. Mivel már megvan annak a megértése, hogy a gyermeknek mire van igazán szüksége a fejlődéshez, és mire nem.

A cikkben talál egy kis "csalólapot" a gyermekek beszédének fejlődéséről a mindennapi élet során. Ha pedig szeretné ezt megtanulni és minden részletet megtudni, üdvözöllek tanfolyamomon. Regisztráljon, és kapjon információkat a levelezőlistán lévő új csoport felvételéről. A tanfolyamot nem hirdetem meg, mert a tanulni vágyók száma mindig nagyobb, mint a kurzus csoportjában a helyek száma, amihez egyéni támogatásommal jár minden résztvevő és babája.

Miért olyan fontos ismerni a beszédfejlesztés standardjait? Vagy a babák beszédfejlődésének nyomon követéséről.

Szükségesek-e és kell-e ismerni a standardokat, ha minden gyermek rendelkezik egyéni fejlődési sajátosságokkal? Igen kell. Bár a neten nagyon gyakran olvasom anyuék fórumain, hogy "voltak régi fingok - szabványokat találtak ki, mindenkit egy méretben hajtanak". Ezt persze azok írják, akik semmit nem tudnak a normákról - a babák fejlődésének indikatív mutatóiról. Vagy akik inkább nem megoldják babájuk beszédfejlődésének problémáit, hanem strucc módjára homokba bújják a fejüket – ez a taktika nem a legjobb. Bármilyen probléma a gyermek beszédfejlődésében megoldható, ha azt időben megoldják és felkeresik a szakemberek!

"Indikatív" Nem hiába hívják így. Számunkra olyanok, mint egy mérföldkő – egy jelzőfény a baba fejlődésének tengerén keresztül. És észre kell vennünk ezt a jeladót, és meg kell értenünk, hogy jelez nekünk.

Miért fontos és szükséges ismerni őket? A baba fejlődésének nyomon követésére. Ha hirtelen problémák lépnek fel, azonnal vegye észre őket, forduljon szakemberhez - orvoshoz és logopédushoz, és ne veszítse el a drága időt. Hogy ne csak nézd, hanem lásd a babádat – mi változik benne folyamatosan, milyen új dolgokat tanul meg, miben van szüksége segítségre, hol különösen erős, és hol még mindig nem sikerül és támogatnod kell további játékokkal és gyakorlatokkal.

Fontos tudni: A gyermek beszédfejlődésének figyelemmel kísérésekor nem is az a fontos, hogy most mennyit tud, hanem dinamika fejlődésében. És fontos látni, hogy a baba új dolgokat tanul, fejlődésében minden idő megtörténik előre mozgás. De ha nincs ilyen mozgalom, akkor van miért gondolkodni. Két ok is hozzájárulhat a fejlődési késleltetéshez:

A) vagy mi - felnőttek - "lemaradunk" a gyerekről, és régi feladatokat adunk neki, amiket már rég kinőtt. És itt az ideje, hogy életkorának megfelelően összetettebb verbális kommunikációs feladatokat adjunk neki

Például egy pillantásra megértjük a babát, rögtön sejtjük, mire lesz szüksége és mit akar. Akkor miért kell a gyereknek beszélnie? Egyszerűen nincs rá szükség az életében! Beszéd és nem! Ez az egyik oka annak, hogy a gyermek nem jelenik meg időben - és egy nagyon gyakori ok, amelyet szerencsére könnyű leküzdeni és mindent megjavítani, és a baba hamarosan meg fog szólalni.

B) Vagy a gyermek fejlődésében vannak problémák és érdemes szakemberrel konzultálni.

Példákat fogok hozni arra, hogy a szülők és tanárok mennyire fontosak a fejlesztési normák ismerete.

1. példa: Bababeszélgetés. Minden baba elkezd babrálni, még a süketek is! Sőt, nagyjából egyidőben kezdenek gügyögni. És ez vonatkozik a különböző nemzetiségű és különböző társadalmi rétegekből származó gyerekekre. Meglepő módon ez tudományosan bizonyított tény! Az embernek az a benyomása, hogy a babrálás magától jelenik meg és fejlődik, a gyermek pedig "magáért" babrál. De - amit fontos tudni: a siket gyerekeknél a babrálás fokozatosan elmúlik (egyébként más esetben - ha az anya nem kommunikál a babával, pl. ha a baba a gyerek otthonában van - elhalványul). A siket csecsemőknél nem válik bonyolultabbá a babrálás (a baba normális fejlődésében vannak bizonyos szövődményi szakaszok, amelyek leírása a „Csecsemőfejlődés születésétől egy évig” című fejezetben található).

Tehát, ha:

A) a gyerek nem babrál (és például már 10 hónapos),

B) megjelent a babrálása, de nem bonyolódik, hanem ugyanazon a szinten marad,

B) gügyögés jelent meg, majd halványulni kezdett

– akkor azonnal forduljon szakértőhöz.

2. példa Gyermekétkeztetés és ... beszédfejlesztés. A "szabványokban", vagyis a gyermek fejlődésének hozzávetőleges mutatóiban hozzávetőleges életkort adnak meg, amikor elkezdjük hozzászoktatni a babát a szilárd ételhez. Úgy tűnik, mi a különbség, ha elkezd szilárd ételt adni gyermekének? Kiderült, hogy ez nagyon fontos! Ismerem a barátaimat, akik 3 éves korukig figyelmen kívül hagyták a szilárd ételt, és turmixgépben dolgozták fel a fiuknak az összes ételt (erre nem volt orvosi javallat, anyám csak így akarta - úgy tűnt neki, hogy ez lesz jobb a baba emésztésére). Az eredmény - a gyermeknek hatalmas artikulációs problémái vannak, és nagyon rosszul beszél!

Nézzük meg, miért olyan fontos a szilárd étel, és hogyan befolyásolja a beszédet.

Ha egy csecsemő egy év múlva vagy akár 2-2,5 év után is csak pürésített ételt eszik, akkor nehéz lesz jól beszélnie. Miért? Mert a beszéd megköveteli a száj izmait irányító képességet, és a légzés szabályozásának képességét. A szilárd étel rágcsálása pedig nemcsak a test táplálását és az étkezést jelenti, hanem az izommunka koordinációs képességének fejlesztését is. A kicsik kaja egyfajta „artikulációs torna”, amit napi 3-4 alkalommal „végeznek” (hányszor rágta meg a gyerek szilárd ételt, annyiszor edzette az izmait, vagyis csinált ilyeneket). "gimnasztika"). Tudni kell? Igen! És időben kezdjen el adni a gyereknek egy kekszet, gyümölcsöt, sütit, szárított gyümölcsöt. És adj szívószálat egy koktélhoz, hogy gyümölcslevet igyál belőlük, vagy játssz velük - fújj buborékokat. Jót tesz az izomfejlődésnek is.

Éppen ezért a gyermek beszédének fejlesztésére vonatkozó normák nem csak írott szavak, hanem nagyon mély tényezőket és a baba fejlődési mintáit tartalmazzák. De ezek a minták és tényezők nem látszanak azonnal egy pillantásra, ha felületesen nézzük a normákat! Még mindig látni és megérteni kell őket. Örülök, hogy ma sikerült mélyebbre néznünk! Továbbra is felfedem a gyermekek fejlődésének néhány titkát, amelyeket a szakemberek ismernek. És ha van vágya ilyen titkokat megtanulni - írjon :-), elmondom az oldalon és a tanfolyamaimon. És már sokat mesélek a tanfolyamon, amiről fentebb írtam. Szintén felmerül az ötlet, hogy készítsünk egy kreatív műhelyt - egy műhelyt az ilyen titkok megosztására és közös összeállításra - családi beszédtevékenységek és tevékenységek kitalálására. Ezért szívesen ismerem kívánságait és érdeklődését. Írd meg kommentben!

3. rész A beszédfejlesztés feladatai.

Megállapítottuk tehát, hogy a beszédfejlesztés nem a hangokkal való munka vagy az olvasástanulás szűk területe, hanem egy nagyon tág terület, nagyon fontos a gyermek fejlődésében. Mit tartalmaz a beszéd fejlesztése - milyen irányok tűnnek ki benne:

A beszéd hangkultúrája- a helyes kiejtés, ritmus, tempó, hangszín, intonáció, beszédlégzés, dikció és a „hangzó beszéd” egyéb mutatói.
Szókincs fejlesztés: három sort tartalmaz - a) a szótár új szavakkal gazdagítása, b) a szótár aktiválása, c) a szótár tisztázása (vagyis az adott helyzetben legpontosabb és legmegfelelőbb szó kiválasztásának képessége).
A beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítása: a) morfológia (azaz az a képesség, hogy helyesen és hibák nélkül hangolják össze a szavakat a mondatokban egymással - például azt mondják, hogy „piros csizma”, de „piros ruha”, és nem „piros csizma”, „piros ruha”), b) szintaxis (különböző típusú mondatok és szövegek felépítésének képessége), c) szóalkotás (az ismert szavakból analógia útján új szavak alkotásának képessége, pl.: épít - épít, tanít - tanár, nyelvi érzék és szó fejlesztése Teremtés)
A koherens beszéd fejlesztése- párbeszéd és monológ felépítésének képessége (leírás, elbeszélés, érvelés), mese, mese, történet, találós kérdés kreatív írása.
Felkészülés a műveltségre- a szó, a hang, a mondat, a szótag megismerése, a szavak hangelemzésének elsajátítása. Kezdeti olvasástanítás (az óvodások számára ez nem kötelező része a programnak, ezért nem minden óvodai nevelési programban elérhető, de a legtöbb modern gyerek már az iskolában is szabadon olvas, és sok iskolai tanár ezt megköveteli a leendő elsősöktől).

A cikk jövő heti folytatásában megtudhatja, hogyan lehet hatékonyan megoldani néhány ilyen problémát, és milyen gyakori hibákat szoktak elkövetni, hogyan lehet kiküszöbölni azokat. Szó lesz a beszédfejlesztő bemutatókról - melyek hasznosak és melyek haszontalanok a gyermekek beszédének fejlesztéséhez, hogyan lehet időt szakítani a babák beszédének fejlesztésére, hogyan lehet érdekesebbé és sokkal érdekesebbé tenni a beszédórákat. Nemcsak az én tapasztalataimról, hanem az anyukák – a Native Path honlap olvasóinak – tapasztalatairól is tájékozódhat.

A gyerekek beszédének fejlődéséről hallhat hasznos információkat az alábbi videós előadásokban a „Beszélj, anya” sorozatból. Előadó - T.D. Yakovenko, pszichológia és gyermekirodalom tanára, Nemzeti Állami Pedagógiai Egyetem.

1. előadás "Óvodás gyermekek beszéd-, irodalmi és művészi fejlődése" (3 éves kortól)

2. előadás A legkisebb gyermekek beszédének fejlődése - nullától három évig

Az első részt pedig Szergej Skachko versével szeretném befejezni anyanyelvéről és beszédéről:

Érintsd meg áhítattal
Arra, amivel fel van fegyverkezve
Teremts fényt, és részegülj
Határtalan orosz nyelv
Légies, lédús, ízletes,
Súlyos és gyengéd, sokoldalú,
Minden dallamban jártas
Csodálatos nyelvünk.
Ez megfelel neki, és a kifejezés szűk,
És egy közbeszóló sóhaj, és egy kiáltás,
Légy büszke arra, hogy tudsz oroszul,
Próbálj meg mélyedni.
Vicces és szomorú hallani, igaz,
Mint Elochek és Fimok sereg
A tengerentúli "ings", "shn" és "wow"
Nyögve akarják megnyomni.

Szerezzen ÚJ INGYENES AUDIOkurzust a játékalkalmazással

"Beszédfejlődés 0-7 éves korig: mit fontos tudni és mit kell tenni. Csallólap szülőknek"

Orvosi enciklopédia. Asztrológia. Feng Shui. Számmisztika

Az óvodai gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka célja és célkitűzései. Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztése A gyermeki beszéd fejlesztésének célja

Órapéldák

Beszédfejlesztési feladatok általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési-oktatási intézményben - 4. oldal

Előnézet:

Ebben a témában:

Munkaprogram az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére ("Korai fejlesztő iskola") - Munkaprogram - 1. oldal

Feladatok a koherens beszéd fejlesztésére

A koherens beszédfejlesztési munka szervezésének módszertani alapjai

Letöltés:

Előnézet:

A gyermeki beszéd fejlesztésének célja és célkitűzései

Beszédfejlesztés: hogyan lehet és hogyan nem lehet fejleszteni a beszédet óvodáskorban

Beszédfejlesztés: tipikus hibák a cél megértésében.

Az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének célja

2. rész Ki találta ki a gyerekek beszédének fejlesztésére vonatkozó szabványokat, és miért kell ezeket ismerni?

Egy kicsit a baba szókincséről és a fejlődésének indikatív mutatóiról.

3. rész A beszédfejlesztés feladatai.

Káros és veszélyes zsírok – mik ezek?

Lefagyott játékok Egy mese születése: Elsa és Anna

családi srác gyerekjátékok 1 képregény

A10 játékok Játékok csalással a10

A karácsonyi asztal hagyományai

Órapéldák

Beszédfejlesztési feladatok általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési-oktatási intézményben - 4. oldal

Előnézet:

Ebben a témában:

Munkaprogram az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére ("Korai fejlesztő iskola") - Munkaprogram - 1. oldal

Feladatok a koherens beszéd fejlesztésére

A koherens beszédfejlesztési munka szervezésének módszertani alapjai

Letöltés:

Előnézet:

A gyermeki beszéd fejlesztésének célja és célkitűzései

Beszédfejlesztés: hogyan lehet és hogyan nem lehet fejleszteni a beszédet óvodáskorban

Beszédfejlesztés: tipikus hibák a cél megértésében.

Az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének célja

2. rész Ki találta ki a gyerekek beszédének fejlesztésére vonatkozó szabványokat, és miért kell ezeket ismerni?

Egy kicsit a baba szókincséről és a fejlődésének indikatív mutatóiról.

3. rész A beszédfejlesztés feladatai.

Hasonló hozzászólások