5.2 Motorii dezvoltării mentale

Teoria dezvoltării mentale a unei persoane în psihologia rusă se bazează pe recunoașterea faptului că forțele motrice ale dezvoltării sale se manifestă în contradicțiile dintre nevoile care sunt în continuă schimbare (complicatoare) în activitatea umană și reale (care nu îndeplinesc noile cerințe) oportunități de a le satisface.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt contradicțiile: între nevoile individului și circumstanțele externe, între abilitățile sale fizice crescute, nevoile spirituale și vechile forme de activitate; între noile cerinţe ale activităţii şi deprinderile şi abilităţile neformate.

Depășirea contradicțiilor în activitate prin stăpânirea metodelor adecvate de implementare a acesteia (deprinderi, obiceiuri, tehnici, cunoștințe) duce la dezvoltare și este esența acesteia. Rolul principal în stăpânirea noilor modalități eficiente de satisfacere a nevoilor revine instruirii și educației. Selecția, dezvoltarea și cultivarea nevoilor care au valoare socială și personală este una dintre sarcinile centrale în formarea personalității. Acest proces este lung, are loc pe parcursul întregii vieți conștiente a unei persoane și este caracterizat de o serie de trăsături.

Condițiile prealabile pentru dezvoltarea mentală a unei persoane sunt ceva care are o anumită influență asupra individului, adică. circumstanțe externe și interne, de care depind caracteristicile, nivelul dezvoltării sale mentale. Ele sunt externe și interne.

Precondițiile externe pentru dezvoltarea mentală a unei persoane sunt calitatea și caracteristicile creșterii unei persoane.

Precondițiile interne pentru dezvoltarea unei personalități sunt activitatea și dorința, precum și motivele și scopurile pe care o persoană și le stabilește în interesul îmbunătățirii sale ca persoană.

Niveluri de dezvoltare mentală - gradul și indicatorii dezvoltării mentale a unei persoane (copil) în procesul și în diferitele etape ale formării personalității sale.

Nivelul de dezvoltare reală a personalității este un indicator care caracterizează capacitatea unei persoane. îndeplini diverse sarcini independente. Arată care sunt pregătirea, aptitudinile și abilitățile individului, ce calități are și cum sunt dezvoltate. Starea actuală de dezvoltare a psihologiei și cercetarea aplicată experimentală a acesteia fac posibilă măsurarea și determinarea constantă a caracteristicilor lor cele mai importante cu ajutorul unor echipamente specifice.

Nivelul de dezvoltare proximă a unei persoane este un indicator al ceea ce o persoană poate realiza singură, dar poate face față cu puțin ajutor din partea altora.

Fig.2. Forțele motrice ale dezvoltării mentale a individului.

5.3 Condiții pentru dezvoltarea psihică a individului. Relația de formare, educație și dezvoltare

Dezvoltarea personală este un proces complex în care nivelurile de dezvoltare sunt în continuă schimbare. Dezvoltarea proceselor mentale cognitive, emoțiilor și sentimentelor, voinței, nevoilor, intereselor, idealurilor și credințelor, conștiinței și conștientizării de sine, abilităților, temperamentului și caracterului, abilităților și obiceiurilor se află într-o interacțiune complexă între etape.

Cele mai înalte niveluri de dezvoltare se nasc în etapele anterioare, dar trăsăturile stadiilor de vârstă anterioare se manifestă și în etapele următoare. Pentru a contribui la apariția în timp util și la dezvoltarea cu succes a tot ceea ce este progresiv, nou în toate etapele formării unui copil ca persoană, este necesar să se cunoască trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării sale fizice și spirituale. Fiecare etapă de vârstă a dezvoltării personalității are propriile caracteristici și capacități anatomice, fiziologice și psihologice. În conformitate cu aceste caracteristici, lucrările educaționale sunt planificate și desfășurate în creșe, grădinițe și școli.

Pentru predarea practica are mare importanțăînțelegerea corectă și aplicarea profesională competentă a principiului care afirmă rolul principal al pregătirii și educației în dezvoltarea mentală a unui copil la toate etapele de vârstă (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin , etc.). L.S. Vygotsky a scris că procesele de dezvoltare nu coincid cu procesul de învățare... procesele de dezvoltare urmează procesele de învățare, ceea ce creează zone de dezvoltare proximă.

Cu alte cuvinte, antrenamentul nu ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare reală, adică. nu pe ceea ce a prins deja contur și este, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „ieri”, și în zona de dezvoltare proximă - spre „mâine”.

Zona de dezvoltare proximă este determinată de conținutul acelor sarcini cărora copilul încă nu le poate face față singur, dar le rezolvă cu ajutorul unui adult. Acesta este următorul pas în dezvoltarea copilului, pentru care este deja pregătit, și este nevoie doar de un mic impuls pentru a face pasul. Învățând un copil ceva nou, un adult îl ajută să rezolve problema pe care este deja gata să o înțeleagă și să o stăpânească, dar încă nu a făcut față singur. L.S. Vygotsky a subliniat că, dacă un copil nu poate face față unei sarcini cu ajutorul unui adult, înseamnă că se află în afara zonei de dezvoltare proximă și nu va avea niciun efect asupra dezvoltării; în cel mai bun caz, va fi posibil doar instruirea copilului pentru a îndeplini astfel de sarcini sau acțiuni. Zona de dezvoltare proximă, care demonstrează o măsură a maturității proceselor mentale care este încă ascunsă de observația externă, este mult mai importantă din punct de vedere al prognosticului și al învățării decât zona de dezvoltare reală, care arată doar ceea ce copilul poate deja să facă.

Continuitatea în educație și educație joacă un rol esențial în dezvoltarea personalității. Pe baza nivelului de dezvoltare atins de copil, creșele, grădinițele și școlile pregătesc copilul pentru dezvoltarea experienței și cunoștințelor sociale în următoarea etapă de educație și creștere. Grădiniţă pregătește copilul pentru școlarizare, iar gimnaziul pentru studii superioare, pentru muncă.

Trăsăturile de dezvoltare legate de vârstă nu sunt ceva stabil și static în limitele vârstei, înlocuite mecanic cu trăsături caracteristice etapei următoare de dezvoltare. Dirijarea dezvoltării personalității, trebuie avut în vedere și faptul că trăsăturile de dezvoltare caracteristice unei anumite vârste nu coincid întotdeauna cu vârsta de pașaport a copilului. Sunt copii care sunt înaintea vârstei lor în dezvoltare sau în spatele ei. Acest lucru se datorează caracteristicilor anatomice și fiziologice înnăscute ale organismului, dar condițiile de viață și creșterea copilului sunt în principal factorul cauzal: fie contribuie la dezvoltare, fie o inhibă. Sarcina instituției de învățământ și a profesorului este de a identifica aceste cauze, de a consolida ceea ce contribuie la dezvoltarea de succes și de a elimina tot ceea ce afectează negativ creșterea personalității unui tânăr.

În formarea personalității, un rol important îl joacă imitația copilului de către adulți. Copiii imită atât pozitiv, cât și negativ, pentru că încă nu au suficientă experiență și nu au o atitudine critică față de acțiunile și acțiunile adulților. Imitația este deosebit de pronunțată la copii. vârsta preșcolară. Copiii de această vârstă nu au încă propria lor atitudine față de acțiunile, comportamentul, opiniile, declarațiile adulților și le repetă mecanic. Odată cu dezvoltarea personalității în adolescență și tinerețe, odată cu creșterea dezvoltării mentale și a independenței, copiii evaluează critic acțiunile și comportamentul adulților și imită doar ceea ce corespunde idealurilor și valorilor lor. Dacă experiența pozitivă a realității înconjurătoare nu devine dominantă în viața lor și nu se formează o atitudine morală și etică față de acțiunile celorlalți și față de propria persoană, atunci obiceiurile proaste și trăsăturile negative de caracter vor prinde rădăcini.

S.L. Rubinstein a scris că funcțiile mentale se formează în procesul de funcționare și depind în esență de conținutul obiectiv pe care se formează. La un copil, această funcționare este indisolubil legată de dezvoltarea conținutului culturii umane și a sistemului de relații interpersonale stabilite într-o societate dată. Stăpânirea conținutului culturii se realizează în procesul de învățare; dezvoltarea relațiilor interpersonale... în procesul de educație, indisolubil legată de învățare.

Unitatea dezvoltării și formării, dezvoltării și creșterii înseamnă interconectarea și întrepătrunderea acestor procese. Dezvoltarea nu determină doar formarea și educația, ci determină și cursul maturizării și dezvoltării. Astfel, proprietățile mentale ale copilului ar trebui considerate nu numai ca o condiție prealabilă, ci și ca rezultat al întregului curs al dezvoltării sale în procesul de educație și creștere.

Mediul educațional organizat de adulți și în care trăiește copilul este format din:

1) pe de o parte, din cunoștințele, aptitudinile, regulile, activitățile etc., pe care copilul, parcă, le însușește;

2) pe de altă parte, din atitudinea sa față de aceste cunoștințe, aptitudini, reguli, activități etc.;

3) din a treia - de la relația copilului cu el însuși, la semenii săi și adulții din jurul lui, de la înțelegerea lui despre locul său în acest mediu promis, auto-percepția sa emoțională în el.

Aceasta înseamnă că eficiența educației și, în consecință, a dezvoltării mentale depinde de cât de mult sunt dezvoltate mijloacele, conținutul, metodele de instruire și educație ținând cont de legile psihologice ale vârstei și ale dezvoltării individuale. În același timp, aceștia se bazează nu numai pe oportunitățile, abilitățile și abilitățile existente ale copiilor, ci și stabilesc perspectiva dezvoltării lor ulterioare. Adulții care lucrează cu copii de diferite vârste ar trebui să se concentreze pe formarea interesului lor pentru viața din jurul lor, interesul și capacitatea lor de a învăța, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe, necesitatea unei atitudini active față de activitatea în care sunt implicați. .

Cercetătorii moderni folosesc mai des observația ca metodă de colectare a datelor despre stadiul inițial. Cu toate acestea, uneori este folosit ca unul dintre cele principale. 2.2 Experimentul ca metodă de studiu a psihologiei dezvoltării Un experiment presupune intervenția activă a unui cercetător în activitățile subiectului pentru a crea condiții în care să fie relevat un fapt psihologic. Cercetătorul în mod intenționat...

După cum aș dori să arăt pe scurt, rolul și locul realității psihice în imaginea lumii îi sunt atribuite persoanei însuși. Deci, ce este psihologia dezvoltării și care sunt principalele ei probleme? Până acum, au existat mai multe răspunsuri: 1. Aceasta este știința faptelor și legilor dezvoltării mentale a unui om normal. persoana sanatoasa. 2. Acesta este conceptul de altă persoană pe care fiecare persoană care trăiește printre oameni îl are...

Esența personalității, așa cum știm, este de natură socială. Sursele dezvoltării sale sunt în mediu inconjurator. Personalitatea este determinată, determinată de ființa sa socială. Dezvoltarea personală în acest sens este procesul de asimilare de către o persoană a experienței sociale, care vine în comunicarea cu oamenii. Ca urmare a acestui fapt, se formează caracteristicile mentale ale unei persoane: caracterul său, trăsăturile volitive, interesele, înclinațiile și abilitățile.

Psihologii cred că caracteristicile mentale ale unei persoane sunt formarea ontogenetică pe tot parcursul vieții; rolul conducător, decisiv în formarea lor, îl joacă experiența socială a unei persoane, condițiile de viață și activitate, pregătirea și educația sa.

Mediul (în sensul larg al cuvântului), pregătirea și creșterea intenționată formează caracteristicile psihologice ale unei persoane și nu sunt doar o condiție pentru manifestarea a ceva dat inițial, strict determinat genetic. În același timp, se remarcă rolul special al educației și creșterii intenționate, care este definită ca un proces conștient, intenționat de influențare a generației mai în vârstă asupra celor mai tinere pentru a-și forma anumite trăsături de personalitate.

Omul este o ființă activă, activă și nu un obiect pasiv al influențelor mediului. Prin urmare, condițiile exterioare de viață, influențele externe determină psihicul uman nu direct, ci prin procesul de interacțiune dintre o persoană și mediu, prin activitatea sa în acest mediu. În același timp, este mai corect să vorbim nu despre impactul mediului, ci despre procesul de interacțiune activă a unei persoane cu mediul.

Dezvoltarea psihicului este determinată în ultimă instanță de condiții externe, influențe externe. Cu toate acestea, această dezvoltare nu poate fi derivată direct din condiții și circumstanțe externe. Aceste condiții și circumstanțe trec întotdeauna prin experiența de viață a unei persoane, prin personalitatea sa, prin caracteristicile mentale individuale, prin structura sa mentală. În acest sens, influența externă este refractată prin condiții interne, care includ unicitatea psihicului individului, experiența lui personală. Mai mult I. M. Sechenov , propunând teza despre determinismul comportamentului uman de către influențe externe, a avertizat împotriva unei înțelegeri simplificate a influențelor externe ca doar în numerar, influențe care acționează în prezent, în timp ce de fapt este necesar să se țină cont de totalitatea influențelor anterioare care se acumulează în experiența de viață a unei anumite persoane.

În al treilea rând, o persoană, ca ființă activă, își poate schimba în mod conștient propria personalitate, adică se angajează în autoeducare, auto-îmbunătățire. Procesul de autoeducare este motivat de mediu, în procesul de interacțiune activă cu care are loc. Deci și aici influența mediului este indirectă.

Din aceasta putem concluziona că aceleași condiții externe, același mediu pot avea un efect diferit asupra unei persoane. Legile dezvoltării mentale a unui tânăr sunt complexe deoarece dezvoltarea în sine este un proces de schimbări complexe și contradictorii, deoarece factorii care influențează această dezvoltare sunt multifațeți și diversi.

Omul, după cum știți, este o ființă naturală. Condițiile naturale, biologice, sunt necesare pentru dezvoltarea sa. Un anumit nivel de organizare biologică, un creier uman, un sistem nervos uman sunt necesare pentru a face posibilă formarea caracteristicilor mentale ale unei persoane. Caracteristicile naturale devin premise importante pentru dezvoltarea mentală, dar doar premise, și nu forțe motrice, factori ai dezvoltării mentale. Creierul ca formațiune biologică este o condiție prealabilă pentru apariția conștiinței, dar conștiința este un produs al existenței sociale umane. Sistemul nervos are baze organice înnăscute pentru a reflecta lumea înconjurătoare. Dar numai în activitate, în condițiile vieții sociale, se formează capacitatea corespunzătoare. O condiție prealabilă naturală pentru dezvoltarea abilităților este prezența înclinațiilor - unele calități anatomice și fiziologice înnăscute ale creierului și ale sistemului nervos, dar prezența înclinațiilor nu garantează încă dezvoltarea abilităților care se formează și se dezvoltă sub influența vieții. condiţiile şi activităţile, pregătirea şi educarea unei persoane.

Caracteristicile naturale au o influență suficientă asupra dezvoltării mentale a unei persoane.

În primul rând, ele determină diferite moduri și mijloace de dezvoltare a proprietăților mentale, nu le determină. Niciun copil nu este în mod natural dispus către lașitate sau îndrăzneală. Pe baza oricărui tip de sistem nervos, cu educația potrivită, poți dezvolta calitățile necesare. Doar într-un caz va fi mai greu de făcut decât în ​​altul.

În al doilea rând, caracteristicile naturale pot influența nivelul de realizare umană în orice zonă. De exemplu, există diferențe individuale înnăscute de înclinații, în legătură cu care unii oameni pot avea un avantaj față de alții în ceea ce privește stăpânirea oricărui tip de activitate. De exemplu, un copil care are înclinații naturale favorabile pentru dezvoltarea abilităților muzicale, toate celelalte lucruri fiind egale, se va dezvolta muzical mai repede și va obține un succes mai mare decât un copil care nu posedă astfel de înclinații.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale umane sunt complexe și diverse. Forțele motrice directe din spatele dezvoltării copilului sunt contradicțiile dintre nou și vechi, care apar și sunt depășite în procesul de educație, creștere și activitate. Astfel de contradicții includ, de exemplu, contradicții între noile nevoi generate de activitate și posibilitățile de satisfacere a acestora; contradicții între nevoile fizice și spirituale crescute și vechile forme stabilite de relații și activități; între cererile tot mai mari din partea societății, colectivului, adulților și nivelul actual de dezvoltare mentală.

Aceste contradicții sunt tipice pentru toate vârstele, dar capătă specificitate în funcție de vârsta la care apar. De exemplu, la un școlar junior există o contradicție între pregătirea pentru o activitate volitivă independentă și dependența comportamentului de situația actuală sau de experiențele directe. Pentru un adolescent, cele mai acute contradicții sunt între stima de sine și nivelul pretențiilor, trăirea atitudinii față de el de la ceilalți, pe de o parte, trăirea poziției sale reale în echipă, nevoia de a participa în echipă, pe de o parte. celălalt; contradicția dintre nevoia de a participa la viața adulților ca membru cu drepturi depline și discrepanța față de aceasta a propriilor capacități.

Rezolvarea acestor contradicții are loc prin formarea unor niveluri superioare de activitate mentală. Ca urmare, copilul trece la un nivel superior de dezvoltare mentală. Nevoia este satisfăcută - contradicția este înlăturată. Dar o nevoie satisfăcută creează una nouă. O contradicție este înlocuită cu alta - dezvoltarea continuă.

Dezvoltarea mentală nu este doar un proces de modificări cantitative ale proprietăților și calităților. Dezvoltarea mentală nu se rezumă la faptul că odată cu vârsta crește cantitatea de atenție, arbitrariul proceselor mentale, memorarea semantică etc., fantezia copiilor, impulsivitatea în comportament, claritatea și prospețimea percepției scad. Dezvoltarea psihicului este asociată cu apariția în anumite perioade de vârstă a unor trăsături calitativ noi, așa-numitele neoplasme, precum: un sentiment de maturitate la adolescenți, nevoia de autodeterminare a vieții și a muncii la începutul adolescenței.

În psihologie, există tendințe generale, tipare de dezvoltare mentală, dar sunt secundare în raport cu influența mediului (în sensul larg al cuvântului), întrucât originalitatea lor depinde de condițiile de viață, activitate și educație. Aceste legi generale includ, în primul rând, neuniformitatea dezvoltării mentale, care constă în faptul că, chiar și în cele mai favorabile condiții pentru antrenament și educație, diferitele funcții mentale, manifestări mentale și trăsături de personalitate nu sunt la același nivel de dezvoltare. . In anumite perioade ale dezvoltarii copilului apar conditiile cele mai favorabile pentru dezvoltarea psihicului intr-o directie sau alta, iar unele dintre aceste conditii sunt de natura temporara, trecatoare. Aparent, există termeni optimi pentru formarea și creșterea anumitor tipuri de activitate mentală. Asemenea perioade de vârstă, când condițiile pentru dezvoltarea anumitor proprietăți și calități mentale vor fi optime, sunt numite sensibile ( L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev ).

Motivul acestei sensibilități este atât legile maturizării organice a creierului, cât și faptul că unele procese și proprietăți mentale pot fi formate numai pe baza altor procese și proprietăți mentale care s-au format (de exemplu, gândirea matematică poate fi formată pe baza capacității de a abstractiza gândirea care s-a format într-o anumită măsură) și experiența de viață. De exemplu, pentru dezvoltarea vorbirii, perioada de la 1 la 5 ani este sensibilă, pentru formarea abilităților motrice - vârsta școlii primare, pentru formarea gândirii matematice - 15–20 de ani.

Un alt tipar este integrarea psihicului. Pe măsură ce psihicul uman se dezvoltă, el capătă din ce în ce mai multă valoare, unitate, stabilitate, constanță. Copil mic, conform lui N. D. Levitov, mentalul este o combinație slab sistematizată de stări mentale. Dezvoltarea mentală este dezvoltarea treptată a stărilor mentale în trăsături de personalitate.

Al treilea model este plasticitatea și posibilitatea de compensare. I. P. Pavlov a subliniat cea mai mare plasticitate a sistemului nervos, menționând că totul poate fi schimbat în bine, dacă s-ar fi efectuat doar acțiunile corespunzătoare. Această plasticitate stă la baza posibilității unei schimbări intenționate a psihicului unui copil, un școlar în condițiile educației și creșterii. Plasticitatea deschide oportunități și compensații: cu slăbiciune sau dezvoltare defectuoasă a unei funcții mentale, altele se dezvoltă intens. De exemplu, memoria slabă poate fi compensată de organizarea și claritatea activității, defectele vizuale sunt parțial compensate de dezvoltarea sporită a analizorului auditiv etc.

Deci, dezvoltarea unui copil este un proces dialectic complex. Are propriile caracteristici de calitate în diferite etape. În psihologie, se disting următoarele perioade de dezvoltare a unui copil și a unui școlar: nou-născut (până la 10 zile), copilărie (până la 1 an), copilărie timpurie (1-3 ani), preșcolar (3-5 ani). ), preșcolar (5–7 ani), vârstă școlară junior (7-11 ani), adolescență (11-15 ani), adolescență timpurie sau vârstă școlară senior (15-18 ani).

Fiecare perioadă se distinge prin trăsăturile esențiale, nevoile și activitățile sale, contradicțiile caracteristice, trăsăturile calitative ale psihicului și neoplasmele mentale caracteristice. Fiecare perioadă este pregătită de cea anterioară, ia naștere pe baza ei și, la rândul său, servește ca bază pentru o nouă perioadă. Caracteristica vârstei este determinată de: o schimbare a poziției copilului în familie și școală, o schimbare a formelor de educație și creștere, noi forme de activitate și unele trăsături ale maturizării corpului său, adică vârsta este nu numai o categorie biologică, ci și o categorie socială. În acest sens, în psihologie există un concept al tipului de conducere de activitate. Fiecare vârstă este caracterizată de diferite tipuri de activități, există o nevoie pentru fiecare dintre tipuri: în joc, învățare, muncă, comunicare. Dar în diferite perioade de dezvoltare, această nevoie este diferită, iar tipurile corespunzătoare de activitate sunt umplute cu conținut specific. Tipul principal de activitate este acela care, la o anumită etapă de vârstă, provoacă principalele, cele mai importante schimbări în psihicul unui copil, școlar, în procesele sale mentale și în trăsăturile de personalitate, și nu cea în care copilul, școlarul este mai mult. adesea angajate în (deși aceste caracteristici coincid de obicei).

Pentru vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul, deși preșcolarii în formele accesibile acestora sunt angajați în activități educaționale și de muncă. ÎN varsta scolara predarea devine activitatea principală. rolul crește odată cu vârsta activitatea muncii. Da, educația în sine suferă schimbări semnificative. În perioada de 10-11 ani de școlarizare, conținutul și natura acestuia se schimbă, cerințele pentru elev cresc în fiecare an, iar latura independentă, creativă a activității educaționale joacă un rol din ce în ce mai important.

În cadrul fiecărei vârste, se observă diferențe individuale mari ca urmare, în primul rând, a variantelor individuale de condiții de viață, activități și educație și, în al doilea rând, diferențe individuale naturale (în special, în proprietățile tipologice ale sistemului nervos). Condițiile specifice de viață sunt foarte diverse, precum și caracteristicile individuale ale individului. Prin urmare, putem spune că caracteristicile vârstei, deși există ca fiind destul de tipice pentru o anumită vârstă, sunt revizuite din când în când în legătură cu așa-numita accelerare (accelerare) a dezvoltării. Acest lucru se datorează modificărilor condițiilor de viață, creșterii cantității de informații primite de copil etc.