Certifikat:

Oblikovanje koherentnega govora je ena najpomembnejših nalog pri delu s predšolskimi otroki. Praksa kaže, da otroci sami, brez posebnega usposabljanja, ne morejo obvladati tako zapletene vrste govorne dejavnosti, kot je kontekstualni, opisno-pripovedni govor, saj se psihološko šteje za bolj zapletenega kot pogovorno-vsakdanji govor.

Obstajajo številne metode, metodološki razvoj, znanstveni članki, članki o razvoju govora predšolskih otrok (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.V. Vorobieva, T.A. Tkachenko, E. M. Mastyukova, T. V. Tumanova itd.).

Vsak otrok se mora naučiti izražati svoje misli na smiseln, slovnično pravilen, koherenten in dosleden način. Hkrati mora biti govor otrok živahen, neposreden, izrazit.

Koherenten govor je neločljiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost razumeti, kar zaznava, in to izraziti v pravilnem, jasnem, logičnem govoru. Po tem, kako otrok zna zgraditi svojo izjavo, lahko ocenimo stopnjo njegovega govornega razvoja.

Uspeh poučevanja otrok v šoli je v veliki meri odvisen od stopnje obvladovanja koherentnega govora. Zaznavanje in reprodukcija besedilnih izobraževalnih gradiv, sposobnost podrobnih odgovorov na vprašanja, samostojno izražanje lastnih sodb - vse te in druge izobraževalne dejavnosti zahtevajo zadostno stopnjo razvoja koherentnega govora.

Sposobnost pripovedovanja pomaga otroku, da postane družaben, premaga molčečnost in sramežljivost, razvija samozavest.

Spodaj koherenten govor razumemo kot podrobno predstavitev določene vsebine, ki je izvedena logično, dosledno in natančno, slovnično pravilno in figurativno.

Povezani govor- gre za eno samo pomensko in strukturno celoto, ki vključuje med seboj povezane in tematsko združene celovite segmente.

Povezani govor ni le zaporedje besed in stavkov, je zaporedje med seboj povezanih misli, ki so izražene z natančnimi besedami v pravilno oblikovanih stavkih.

Koncept "koherentnega govora" se nanaša na dialoške in monološke oblike govora. Vsak od njih ima svoje značilnosti.

Pretočna oblika dialoški govor spodbuja nepopolne, enozložne odgovore. Nepopoln stavek, vzklik, medmet, svetla intonacijska izraznost, gesta, obrazna mimika itd. - glavne značilnosti dialoškega govora. Za dialoški govor je še posebej pomembno, da znamo oblikovati in postaviti vprašanje, zgraditi odgovor v skladu z zastavljenim vprašanjem, podati potrebno iztočnico, dopolniti in popraviti sogovornika, argumentirati, argumentirati, bolj ali manj motivirano braniti svoje. mnenje.

monološki govor kako govor ene osebe zahteva razgrnjenost, celovitost, jasnost in povezanost posameznih delov pripovedi. Monolog, zgodba, razlaga zahtevajo sposobnost, da se misli osredotočijo na glavno stvar, da se ne zanesejo v podrobnosti in hkrati govorijo čustveno, živo, figurativno.

Glavniznačilnosti povezane razširjene izjave:

Tematska in strukturna enotnost;
- ustreznost vsebine zastavljeni komunikacijski nalogi;
- poljubnost, načrtnost in jedrnatost podajanja;
- logična popolnost;
- slovnična skladnost;
- razumljivost za sogovornika.

Tarča razvoj govora predšolskih otrok - oblikovanje ne le pravilnega, ampak tudi dobrega ustnega govora ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti in zmožnosti.

Glavna funkcija vezanega govora je komunikativen. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu. Vsaka od teh oblik ima svoje značilnosti, ki določajo naravo metodologije za njihovo oblikovanje.

Razvoj obeh oblik koherentnega govora ima vodilno vlogo v procesu govornega razvoja otroka in zavzema osrednje mesto v celotnem sistemu dela na razvoju govora. Povezani govor vključuje vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika, njegovega zvočnega sistema, besedišča in sistema pismenosti.

Koherentni govor opravlja najpomembnejše socialne funkcije: otroku pomaga pri vzpostavljanju stikov z ljudmi okoli njega, določa in ureja norme vedenja v družbi, kar je odločilni pogoj za razvoj njegove osebnosti.

Učenje koherentnega govora vpliva na estetsko vzgojo: pripovedovanje literarnih del, samostojne otroške sestavke razvijajo slikovitost in izraznost govora.

Zahteve za otroke v govorni dejavnosti:

Smiselnost, tj. popolno razumevanje, o čem govorijo;
- Popolnost prenosa, tj. odsotnost pomembnih opustitev, ki kršijo logiko predstavitve;
- Naknadno zaporedje;
- Široka uporaba besedišča, fraz, sinonimov, antonimov itd.;
- Pravilen ritem, odsotnost dolgih premorov;
- Predstavitvena kultura v širšem pomenu besede:
- pravilna, mirna drža med izjavo, nagovarjanjem občinstva,
- intonacijska izraznost govora,
- zadosten volumen
- razumljivost izgovorjave.

Razvoj koherentnega govora poteka postopoma skupaj z razvojem mišljenja in je povezan z zapletom otrokovih dejavnosti in oblik komunikacije z ljudmi okoli njih.

Pri koncu prvo letoživljenje - začetek drugo letoživljenju se pojavijo prve pomenljive besede, ki pa izražajo predvsem želje in potrebe otroka. Šele v drugi polovici drugega leta življenja začnejo dojenčku besede služiti kot oznake za predmet. Do konca drugega leta otrokovega življenja se besede začnejo slovnično oblikovati.

Vklopljeno tretje leto V življenju se tako razumevanje govora kot aktivni govor hitro razvijeta, besedni zaklad se močno poveča, struktura stavkov pa postane bolj zapletena. Otroci uporabljajo izvirno obliko govora - dialoško, ki je povezano s praktičnimi otrokovimi dejavnostmi in se uporablja za vzpostavitev sodelovanja v skupnih vsebinskih dejavnostih.

Program vrtca predvideva poučevanje dialoškega in monološkega govora. Delo na razvoju dialoškega govora je namenjeno razvoju spretnosti, potrebnih za komunikacijo. Dialoški govor je še posebej živa manifestacija komunikacijske funkcije jezika.

Razmislite o vsebini zahtev za dialoški govor po starostnih skupinah.

V zgodnjih starostnih skupinah naloga je razviti razumevanje govora in uporabljati aktivni govor otrok kot sredstvo komunikacije. Otroci se naučijo izraziti zahteve in želje z besedo, odgovoriti na nekaj vprašanj odraslih (Kdo je to? Kaj počne? Kaj? Kaj?). Razvijajo iniciativni govor otroka, ga spodbujajo, da se ob različnih priložnostih obrne na odrasle in otroke, oblikujejo sposobnost postavljanja vprašanj.

V predšolski dobi Vzgojitelj mora zagotoviti, da vsak dojenček zlahka in svobodno vstopi v komunikacijo z odraslimi in otroki, naučiti otroke izražati svoje zahteve z besedami, jasno odgovarjati na vprašanja odraslih in spodbujati otroka k pogovoru z drugimi otroki.

Gojite potrebo po deljenju svojih vtisov, navado uporabe preprostih formul govornega bontona (pozdravite, poslovite se v vrtcu in družini), govorite o tem, kaj ste počeli, kako ste se igrali, spodbujajte otroke, da postavljajo vprašanja o svojem neposrednem okolju. (Kdo? Kaj? Kje? Kaj počne? Zakaj?).

Srednja predšolska starost Otroci se naučijo voljno komunicirati z odraslimi in vrstniki, odgovarjati na vprašanja in jih spraševati o predmetih, njihovih lastnostih, dejanjih z njimi, odnosih z drugimi, podpirati željo po pogovoru o svojih opažanjih in izkušnjah.

Učitelj posveča večjo pozornost kakovosti otrokovih odgovorov: uči odgovarjati tako kratko kot v navadni obliki, ne da bi se oddaljil od vsebine vprašanja. Postopoma uvaja otroke, da sodelujejo v kolektivnih pogovorih, kjer je treba odgovoriti le, ko učitelj vpraša, poslušati izjave tovarišev.

Nadaljuje se vzgoja kulture komuniciranja: oblikovanje spretnosti za pozdravljanje sorodnikov, prijateljev, sošolcev z uporabo sinonimnih formul bontona (Pozdravljeni! Dobro jutro!), sprejemanje telefona, ne vmešavanje v pogovor odraslih, sodelovanje v pogovoru z tujci, srečati gosta, komunicirati z njim.

Oblike organiziranja poučevanja koherentnega govora za otroke v starejših in pripravljalnih skupinah lahko različni: razredi, igre, ekskurzije, opazovanja.

Naloge in vsebina pouka monološkega govora.

Določajo jih posebnosti razvoja koherentnega govora otrok in posebnosti monološke izjave.

Obstajajo naslednje vrste monologov:

Opis je značilnost predmeta.
Pripoved je povezana zgodba o nekaterih dogodkih.
sklepanje- To je logična predstavitev gradiva v obliki dokazov.
pripovedovanje- to je smiselna reprodukcija literarnega vzorca v ustnem govoru.
Zgodba- to je samostojna podrobna otrokova predstavitev določene vsebine.

V starostnih skupinah te vrste monološkega govora zasedajo drugačno mesto.

IN zgodnja starost ustvarjeni so predpogoji za razvoj monološkega govora. Otroke v tretjem letu življenja učimo poslušati in razumeti kratke zgodbe in pravljice, ki so jim vsebinsko dostopne, ponavljati posamezne opombe in besedne zveze s posnemanjem. V 2-4 frazah se pogovorite o sliki ali tem, kar ste videli na sprehodu.

Namensko učenje koherentnega monološkega govora se začne v druga mlajša skupina. Otroci se naučijo pripovedovati pravljice in zgodbe, ki so jim dobro znane, pa tudi pripovedovati iz slikovnega materiala (opis igrač, pripovedovanje po slikah z zapletom, ki je blizu otroškim izkušnjam - iz serije "Igramo se", "Naša Tanja"). Vzgojitelj z dramatizacijo znanih pravljic otroke uči tvorjenja izjav in pripovedne vrste. Otroku predlaga načine povezav v stavku, postavi shemo izjav ("Zajček je šel ... Tam se je srečal ... Postali so ..."), postopoma zapleta njihovo vsebino, povečuje glasnost.

V individualni komunikaciji otroke učimo govoriti o temah iz osebnih izkušenj (o najljubših igračah, o sebi, o družini, o tem, kako so preživeli vikend).

IN srednja skupina otroci pripovedujejo vsebino ne le znanih pravljic in zgodb, ampak tudi tistih, ki so jih slišali prvič. Pri pripovedovanju iz slike in igrače se otroci najprej naučijo graditi izjave opisnega in pripovednega tipa. Pozornost je namenjena strukturni zasnovi opisov in pripovedi, podana je ideja o različnih začetkih zgodb (»nekoč«, »nekoč« itd.), načinih povezave med stavki in deli izjave. Odrasla oseba otrokom da idejo in ponudi, da jo napolni z vsebino, razvije zaplet (»Nekoč ... so se živali zbrale na jasi. Postale so ... Nenadoma ... Živali so vzele ... In potem . ..").

Otroke je treba naučiti, da v pripoved vključijo elemente opisov likov, narave, dialogov junakov zgodbe, jih navaditi na zaporedje pripovedovanja. Do konca leta znajo otroci s pomočjo učitelja sestaviti zgodbo, ki temelji na nizu slik: en otrok pripoveduje eno sliko naenkrat, drugi nadaljuje, učitelj pa pomaga povezovati. prehodi iz ene slike v drugo (»In potem«, »V tem času« itd.). P.).

S sistematičnim delom lahko otroci sestavljajo kratke zgodbe iz lastnih izkušenj, najprej na podlagi slike ali igrače, nato pa brez opiranja na vizualni material.

če monološki govor razvija pri izobraževanju otrok, potem eden od pogojev za razvoj dialoški govor je organizacija govornega okolja, interakcija odraslih med seboj, odraslih in otrok, otrok med seboj.

Glavna metoda oblikovanja dialoški govor v vsakdanji komunikaciji je pogovor vzgojitelja z otroki. Učinkovita metoda je tudi didaktična igra, igra na prostem, sprejemanje besednih navodil, uporabljajo se skupne dejavnosti in posebej organizirane govorne situacije.

Delo na razvoju koherentnega govora je dolgotrajno in vedno skoraj v celoti pade na ramena učiteljev. Učitelj ima velik vpliv na govor otrok. V zvezi s tem mora biti njegov govor jasen, slovnično pravilen, čustven.

Vendar pa delo, ki poteka v vrtcu, ni dovolj. Dopolniti ga je treba z domačimi nalogami z otrokom.

Zaporedje dela na povezanem govoru:

Izobraževanje razumevanja koherentnega govora;
- izobraževanje dialoškega koherentnega govora;
- izobraževanje monološkega koherentnega govora:
- delo pri ponovnem pripovedovanju;
- delo pri sestavljanju opisa zgodbe;
- delo pri sestavljanju zgodbe, ki temelji na nizu slik;
- delo pri sestavljanju zgodbe na podlagi ene risbe;
- Delajte na lastni zgodbi.

Metode dela na oblikovanju koherentnega govora.

1. Pogovor z otrokom z uporabo barvitih slik, ekspresivne intonacije, obrazne mimike, gest.

2. Branje zgodb ali pravljic.

Odrasel lahko postavlja vprašanja o vsebini zgodbe, da razjasni otrokovo razumevanje vzročnih odnosov (Zakaj se je to zgodilo? Kdo je kriv za to? Ali je naredil prav? Itd.) Razumevanje pomena zgodbe je prav tako dokazuje sposobnost, da jo pripovedujete s svojimi besedami.

3. Pogovor (dialog).

Pogovarjate se lahko o različnih temah: o knjigah, filmih, izletih, lahko pa tudi pogovore po slikah. Otroka je treba naučiti poslušati sogovornika, ne da bi ga prekinjali, slediti toku njegovih misli. V pogovoru naj se vprašanja odraslega postopoma zapletajo, prav tako tudi odgovori otrok. Začnemo s specifičnimi vprašanji, ki jim lahko ponudimo eno možnost kratkega odgovora, postopoma vprašanja zapletamo in zahtevamo podrobnejše odgovore. To se naredi z namenom, da otrok postopoma in neopazno preide na monološki govor.

Primer "zapletenega" pogovora.

Katere živali vidite na tej sliki?
- Volk, medved in lisica.
- Kaj veš o volku?
- Je sivo zlo in živi v gozdu. Tuli tudi ponoči.
- Kaj lahko rečeš o medvedu?
- Velik je, rjav, prezimuje v brlogu.
- Kaj veš o lisici?
- Je zelo zvita, rdečelasa in ima velik puhast rep.
- Kje ste videli te živali?
- V živalskem vrtu, kjer živijo v kletkah.
- Katere pravljice poznate o medvedu, lisici, volku? in tako naprej.

4. Pisanje opisne zgodbe.

Otrok obvlada prve veščine koherentne predstavitve misli »na eno temo«, hkrati se uči znakov predmetov, posledično se širi besedni zaklad.
Za obogatitev besednega zaklada je zelo pomembno, da opravite pripravljalno delo za sestavljanje vsake zgodbe-opisa, pri čemer otroka spomnite na značilnosti opisanih predmetov.
Najprej opišite posamezne predmete, nato pa preidite na primerjalne opise homogenih predmetov, naučite se primerjati živali, sadje, zelenjavo, drevesa itd.

Primer sestavljanja opisne zgodbe po shemi.

5.Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik.

Število zapletnih slik v seriji postopoma narašča, opis vsake slike pa postane podrobnejši, sestavljen iz več stavkov.
Kot rezultat sestavljanja zgodb na podlagi niza slik se mora otrok naučiti, da je treba zgodbe graditi v strogem skladu z zaporedjem slik in ne po načelu "Kaj se najprej spomniš, o tem govori .”

Primeri serije ploskev.

6. Sestavljanje zgodbe na podlagi slike.

Pri sestavljanju zgodbe na podlagi ene slike je zelo pomembno, da slika izpolnjuje naslednje zahteve:

Naj bo barvita, otroku zanimiva in privlačna;
- zaplet mora biti razumljiv otroku te starosti;
- na sliki naj bo manjše število igralcev;
- ne sme biti preobremenjen z različnimi podrobnostmi, ki niso neposredno povezane z njegovo glavno vsebino.

Otroka je treba povabiti, naj si izmisli ime za sliko. Otrok se mora naučiti razumeti sam pomen dogodka, prikazanega na sliki, in določiti svoj odnos do njega. Pred tem mora odrasla oseba razmisliti o vsebini pogovora o sliki in naravi vprašanj, zastavljenih otroku.

Primeri slik parcele:

7.Obnavljanje.

V procesu dela na pripovedovanju otrok razvija in izboljšuje pozornost in spomin, logično razmišljanje in aktivno besedišče. Otrok si zapomni slovnično pravilne obrate govora, vzorce njegove konstrukcije. Otrokova seznanitev z informacijami, ki jih vsebujejo nove zgodbe in pravljice, razširi krog njegovih splošnih idej in prispeva k izboljšanju njegovega monološkega govora kot celote.

Ko delate na pripovedovanju določenega besedila, morate otroku najprej izrazno prebrati ali povedati zgodbo, ki mu je vsebinsko zanimiva in dostopna, nato pa vprašati, ali mu je bila všeč.

Postavite lahko tudi nekaj pojasnilnih vprašanj o vsebini zgodbe. Bodite prepričani, da otroku razložite pomen neznanih besed. Pomembno je biti pozoren na "lepe" obrate govora. Vidite lahko ilustracije. Pred ponovnim branjem zgodbe povabite otroka, naj jo še enkrat pozorno posluša in si jo poskuša zapomniti, nato pa jo pripoveduje blizu izvirnika.

Pomembno je, da otroka vadite v drugih vrstah pripovedovanja:

- Selektivno pripovedovanje. Predlagano je ponoviti ne celotno zgodbo, ampak le njen del.

- Kratka ponovitev. Predlagano je, da izpustite manj pomembne točke in ne da bi izkrivljali splošno bistvo zgodbe, da pravilno prenesete njeno glavno vsebino.

- kreativno pripovedovanje. Otrok mora poslušano zgodbo dopolniti z nečim novim, ji dodati nekaj svojega, hkrati pa pokazati elemente fantazije. Najpogosteje se predlaga začetek ali konec zgodbe.

- Pripovedovanje brez zanašanja na vizualizacijo.

Pri ocenjevanju kakovosti otroškega pripovedovanja je pomembno upoštevati naslednja merila:

Popolnost pripovedovanja;
- zaporedje prikaza dogodkov, skladnost z vzročno-posledičnimi razmerji;
- uporaba besed in obratov avtorjevega besedila, ne pa dobesedno ponavljanje celotnega besedila (zelo pomembno je tudi ponavljanje »s svojimi besedami«, kar kaže na njegovo smiselnost);
- narava uporabljenih stavkov in pravilnost njihove konstrukcije;
- odsotnost dolgih premorov, povezanih s težavami pri izbiri besed, gradnji fraz ali same zgodbe.

8. Samopripovedovanje.

Prehod na samostojno sestavljanje zgodb bi moral biti dovolj dobro pripravljen z vsem dosedanjim delom, če je potekalo načrtno. Najpogosteje so to zgodbe iz osebne izkušnje otroka. Zgodba iz osebnih izkušenj od otroka zahteva, da zna samostojno izbrati prave besede, pravilno graditi stavke, pa tudi določiti in ohraniti v spominu celotno zaporedje dogodkov. Zato morajo biti prve majhne samostojne zgodbe otrok nujno povezane z vizualno situacijo. To bo »poživilo« in dopolnilo otrokov besedni zaklad, potreben za sestavljanje zgodbe, v njem ustvarilo ustrezno notranje razpoloženje in mu omogočilo, da bo lažje sledil zaporedju pri opisovanju dogodkov, ki jih je nedavno doživel.

Primeri tem za takšne zgodbe so lahko naslednji:

Zgodba o dnevu, preživetem v vrtcu;
zgodba o vtisih obiska živalskega vrta (gledališče, cirkus itd.);
zgodba o sprehodu po jesenskem ali zimskem gozdu.

Vrste ustvarjalnih nalog, vključenih v razrede poučevanja različnih vrst pripovedovanja

Namen lekcije	Vrste nalog
Učenje pripovedovanja	Dramatizacijske igre na zapletu obnovljenega dela. Vaje za modeliranje zapleta obnovljenega dela (z uporabo slikovne plošče, vizualnega diagrama). Risanje na temo (zaplet) predelanega dela, čemur sledi sestavljanje zgodb na podlagi dokončanih risb. Obnova "deformiranega" besedila z njegovim naknadnim pripovedovanjem: a) nadomestitev manjkajočih besed (besednih zvez) v besedilu; b) obnovitev želenega zaporedja stavkov, Sestavljanje "ustvarjalnih pripovedi" z zamenjavo likov, krajev dogajanja, spreminjanjem časa dejanja, predstavitvijo dogodkov zgodbe (pravljice) od 1. osebe itd.
Usposabljanje pripovedovanja slikovnih zgodb	Izmišljanje naslova za sliko ali serijo slik. Izdelava naslova za vsako zaporedno sliko serije (za vsak fragment - epizodo). Igre-vaje za reprodukcijo elementov vizualne vsebine slike ("Kdo je najbolj pozoren?", "Kdo se je bolje spomnil?" itd.). Igranje dejanj likov na sliki (dramatizacijska igra s pantomimo itd.). Prihaja z nadaljevanjem dejanja, prikazanega na sliki (njihova serija). Sestavljanje povezave do prikazanega dejanja (na podlagi govornega vzorca učitelja). Obnova manjkajoče povezave pri sestavljanju zgodbe iz niza slik. Igra-vaja "Ugani" (otroci na vprašanja in navodila učitelja obnovijo vsebino fragmenta, prikazanega na sliki, vendar zaprtega z zaslonom).
Učenje opisovanja predmetov	Igra-vaja "Ugotovi, kaj je!" (prepoznavanje predmeta po njegovih določenih podrobnostih, posameznih sestavnih elementih.) Sestavljanje opisa predmeta po lastni risbi. Uporaba igralnih situacij pri pripravi opisnih zgodb ("Trgovina", "Pes je izginil" itd.).

T.A. Tkachenko predlaga metodo za oblikovanje koherentnega govora pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora. Poudarja dva glavna sredstva, ki olajša in vodi proces oblikovanja podrobne pomenske izjave pri otroku:

vidnost;
- modeliranje govornega načrta.

Metodologija uporablja vaje, ki so urejene po naraščajoči zahtevnosti s postopnim zmanjševanjem jasnosti in "zlaganjem" načrta govora.

T.A. Tkachenko predlaga naslednji vrstni red dela na razvoju koherentnega govora.

1. Reprodukcija zgodbe na podlagi prikazanega dejanja.

Tu je vizualizacija predstavljena čim bolj: v obliki predmetov, predmetov in dejanj z njimi, ki jih otroci neposredno opazujejo. Načrt izjave je vrstni red dejanj, ki se izvajajo pred otroki. Potrebna govorna sredstva za otroke so podana z vzorčno zgodbo logopeda.

2. Sestavljanje zgodbe na podlagi prikazanega dejanja. Vidnost in načrt izjave sta podobna tistim, uporabljenim na prejšnji stopnji; zaplet je dosežen zaradi pomanjkanja vzorčne zgodbe, ki poleg tega omogoča diverzifikacijo leksikalne in slovnične vsebine koherentnega govora.

3. Obnavljanje zgodbe z uporabo flanelografa. V tej vrsti pripovedovanja se neposredna dejanja s predmeti in predmeti nadomestijo z dejanji na flanelografu s predmetnimi slikami; načrt pripovedovanja je podan po vrstnem redu slik, ki so zaporedoma prikazane na flanelografu.

4. Obnavljanje zgodbe z vizualno podporo v obliki serije zapletov. Vizualizacijo predstavljajo predmeti, predmeti in dejanja z njimi, upodobljeni na slikah ploskve; njihovo zaporedje služi hkrati kot načrt izreka; vzorčna zgodba logopeda daje otrokom potrebna govorna sredstva.

5. Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik. Vidnost in načrt izjave sta zagotovljena na enak način kot v prejšnji fazi; zaplet je dosežen zaradi pomanjkanja vzorca zgodbe logopeda.

6. Ponovno pripovedovanje zgodbe z vizualno podporo v obliki ene zapletne slike. Vidnost je zmanjšana zaradi pomanjkanja vidne dinamike dogodkov: otroci praviloma opazujejo končno fazo dejanj; modeliranje načrta zgodbe dosežemo z uporabo vzorca logopeda in njegovega načrta vprašanj.

7. Sestavljanje zgodbe, ki temelji na eni sliki. Odsotnost vzorca dodatno oteži nalogo sestavljanja koherentne izjave. Na tej stopnji so ustvarjeni predpogoji in se je mogoče lotiti ustvarjalnega pripovedovanja.

8. Primerjava predmetov in predmetov s pomočjo pomožnih sredstev(sheme za sestavljanje opisnih in primerjalnih zgodb).

9. Opis predmetov in predmetov s pomočjo pomožnih sredstev.

Primeri lekcij

Lekcija #1

Zadeva: Reprodukcija zgodbe na podlagi prikazanega dejanja

Cilji. Naučiti otroke podrobno odgovoriti na vprašanje s popolnim odgovorom - besedno zvezo 3-4 besed; ponoviti besedilo, sestavljeno iz 3-4 preprostih stavkov, z vizualno podporo v obliki opazovanih predmetov in dejanj z njimi; razvijajo pozornost otrok.

Napredek tečaja. Ura se začne (in še 3 naslednje) s »predstavo«, ki jo igrata deček in deklica iz vrtčevske skupine. Logoped se z njimi vnaprej pogovori o vseh dejanjih "umetnikov". Ostali otroci opazujejo dejanja dečka in deklice, sedeči na stolih.

Zgodba igre

Pove odraslemu na koncu predstave.

Katya in Misha sta vstopila v skupino. Miša je vzel pisalni stroj. Katya je vzela punčko Barbie. Miša je vozil avto. Katya je česala punčko Barbie. Otroci so se igrali.

Vprašanja za zgodbo

Odgovor je podan v celotnem stavku.

Kdo je v skupini? - Kam so šli otroci? - Kaj je vzel Misha? - Koga je Katya vzela? - Kaj je Misha vozil? - Koga je počesala Katya?

Na samem začetku učenja se vprašanje "kaj si naredil?" se je treba izogibati, saj otroci težko odgovorijo.

vaje

1. Analiza stavka, da bi ga vključili ali ne vključili v zgodbo

Odrasla oseba izgovori stavek in povabi otroka, naj ugane, ali ustreza tej zgodbi ali ne.

Katja se je usedla na preprogo. Miša je dolgo zajtrkoval.

Miša se je plazila po preprogi. Mama je Katji kupila klobuk.

Miša ima mačko. Katya obožuje svojega psa.

Miša obožuje avtomobile.

2. Vzpostavitev vrstnega reda stavkov v zgodbi

Odrasel izgovori par stavkov in povabi otroka, da ugotovi ki stavek naj sledi v zgodbi prej, kateri pa kasneje.

Katya je vzela lutko. - Katya se je pridružila skupini.

Katya je česala lutko. Katya je vzela lutko.

Miša je vzel pisalni stroj. - Miša je zapeljal avto.

Vsak par stavkov mora otrok izgovoriti.

3. Izbira podpornih glagolov iz zgodbe in ugotavljanje njihovega zaporedja

Odrasla oseba povabi otroka, naj izbere besede iz zgodbe - imena dejanj (vstopil, vzel, vzel, valjal, česal, igral), nato pa pove, katero dejanje je bilo izvedeno prej, katero pozneje:

česano - vneseno

vzel - valjal

igral - prijavljen

česano - vzelo

4. Pripovedovanje zgodbe v celoti po spominu ali z uporabo slike

Odrasla oseba naj spodbuja otroka, da vključi morebitne dodatke in pojasnila, ki se nanašajo na zgodbo.

5. Rezultati lekcije.

Lekcija #2

Zadeva: Sestavljanje zgodbe po prikazani akciji

Cilji. Naučiti otroke odgovoriti na vprašanje s frazo 3-5 besed in jo zgraditi v celoti v skladu z besednim redom v vprašanju. Naučite se združevati besedne zveze v zgodbo 4-5 stavkov z vizualno podporo v obliki naravnih predmetov in dejanj z njimi.

Napredek tečaja. Pouk se začne z ogledom predstave. Otroci opazujejo, kako 2 "umetnika" izvajata akcije v garderobi, ki jih je predhodno dogovoril logoped. Ker pri tej uri otroci ne pripovedujejo končane zgodbe, ampak jo sestavljajo sami, na začetku odgovarjajo na vprašanja o »predstavi«, ki so si jo ogledali.

Vprašanja

(V vprašanjih so uporabljena imena otrok, ki so sodelovali pri igranju iz scene.)

Kam sta šla Masha in Vitya? - Kaj je Vitya odkril? - Kaj je dobil Vitya?
- Kaj je nosil Vitya? - Kaj je Maša odkrila? - Kaj je Maša dobila?
- Kaj je nosila Masha? - Kaj je zvezala Masha?

In tako naprej, v skladu s sprejetimi ukrepi.

vaje

1. Sestavljanje zgodbe po prikazanem dejanju

Odrasel otrok povabi, naj se spomni, kaj so opazili v lekciji, na katera vprašanja je odgovoril logoped. Po ponovitvi podpornih vprašanj lahko otroka povabite, naj sestavi zgodbo.

vzorčna zgodba

Vzorec je podan v primeru, da ima otrok težave pri sestavljanju zgodbe.

Masha in Vitya sta vstopila v slačilnico. Vitya je odprl omarico in vzel kombinezon. Vitya je oblekel kombinezon in ga zapel. Maša je odprla omarico in iz nje vzela čevlje. Maša si je zavezala vezalke (zavezala škornje). Otroci so šli na sprehod.

2. Analiza stavka, da bi ga vključili ali ne vključili v zgodbo

Vitya ima nov kombinezon. Maša ima kolo.

Maša se je usedla na klop. Vitya je spil sok.

Vitya je stal blizu omarice. Maša si je nadela klobuk.

Vitya je obul škornje. In tako naprej.

3. Delo z besediščem

Pojasnitev pomena nekaterih glagolov:

zavezati, obleči (nekoga),

pripeti, nadeti (nase, na koga),

lace up, ponaredek (nekaj).

Izbor besed.

Kaj je mogoče vezati? pritrditi? vezalke?

Kdo se lahko obleče? Koga obleči? Kaj obleči?

4. Prepoznavanje besed, ki označujejo dejanje in obnovo zgodbe na podlagi teh ključnih besed:

vstopil, odprl, vzel ven, oblekel, zakopčal, odprl, vzel ven, zavezal, zavezal.

5. Dodajanje stavka, ki je logično povezan s prejšnjim

Victor je odprl omarico. ... Maša je sezula škornje. ...

Masha in Vitya sta vstopila v slačilnico. ... Vitya je zapel zadrgo. ...

6. Rezultati lekcije.

Na koncu bi rad še enkrat opomnil, da se v koherentnem govoru najbolj jasno manifestirajo vse otrokove govorne "pridobitve": pravilna izgovorjava, bogastvo besedišča, posedovanje slovničnih norm govora, njegove podobe in izraznosti.

Da bi otrokov skladen govor lahko pridobil vse lastnosti, ki so za to potrebne, je treba z njim dosledno iti skozi celotno zapleteno, zanimivo in zanj zelo dostopno pot.

Za učinkovito oblikovanje koherentnega govora je treba obogatiti ne le jezikovno, ampak tudi objektivno resničnost. Priporočljivo je, da uporabite svetlo vizualno zasnovo, različne metode in tehnike v učilnici in prostih dejavnostih, da utrdite koherentne govorne spretnosti, ki jih otroci pridobijo v učilnici v vsakdanjem življenju.

V vrtcu je nalogo oblikovanja koherentnega govora pri otrocih mogoče uspešno rešiti s skupnim izvajanjem splošnih izobraževalnih nalog s tesno kontinuiteto pri delu učiteljev in staršev.

Bibliografija

1. Tkachenko T.A., Logopedski zvezek. Oblikovanje in razvoj koherentnega govora. Moskva, Gnome i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Učimo se pravilno govoriti" (sistem za odpravljanje splošne nerazvitosti govora pri otrocih, starih 5-6 let), Moskva, 2004
3. Tkachenko T.A., "Oblikovanje koherentnega govora", "Zbirka vaj in smernic", Moskva, 2003
4. "Motnje govora in glasu pri otrocih", uredil S.S. Lyapidevsky in S.N. Shakhovskoy, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., "Razvoj govora", Moskva, 1964.
6. Leontiev A.A., "Študije otroškega govora" // Osnove teorije govorne dejavnosti, Moskva, 1974
7. Tikheeva E.I., "Razvoj otroškega govora", Moskva, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Premagovanje splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih", Moskva, 1990
9. Glukhov V.P., "Oblikovanje koherentnega govora predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora", Moskva, Arkti, 2002
10. Borodich A. M., "Metode razvoja otroškega govora." Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Y., "Popravek govornih pomanjkljivosti pri učencih splošne šole", Moskva, 1985
12. Efimenkova L. N., "Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih", Moskva, 1985
13. Nishcheva N.V., "Sistem korekcijskega dela v logopedski skupini za otroke s splošno nerazvitostjo govora", Sankt Peterburg, 2001
14. Nishcheva N.V., Povzetki podskupinskih govornih terapevtskih ur v skupini kompenzacijske usmeritve predšolske vzgoje za otroke s hudimi govornimi motnjami od 5 do 6 let (starejša skupina). Saint Petersburg. "Childhood-Press", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "Izboljšanje koherentnega govora", Moskva, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Osnove govorne terapije, Moskva, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Priprava na šolanje otrok s splošno nerazvitostjo govora v posebnem vrtcu", M., 1993
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., »Otroci s splošno nerazvitostjo govora. Izobraževanje in usposabljanje", Moskva, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., »Sprednji govorni tečaji v starejši in pripravljalni skupini za otroke z ONR. I, II, III obdobja", Moskva, 2000.

1. Uvodne besede na temo sveta.

2. Ogrejte se.

3. Express - anketa "Razvoj govora."

4. Analitično poročilo o rezultatih tematskega nadzora "Razvoj koherentnega govora otrok" (čl. rev.).

5. Križanka "Razvoj govora."

6. Dražba metodičnih najdb.

7. Izmenjava izkušenj. Vprašalnik za oceno strokovnosti vzgojitelja v razdelku "Razvoj govora"

8. Poslovna igra "Brainstorm".

9. Obravnava predloga sklepa učiteljskega zbora.

Vprašalnik za oceno strokovnosti vzgojitelja v razdelku "Razvoj govora"

Polno ime vzgojitelja ___

1. Kateri program za razvoj govora uporabljate pri svojem delu?

2. Ali zapiske za ure delate sami ali uporabljate že pripravljene, objavljene v učnih pripomočkih? ___

3. Kaj je glavni cilj razvoja govora pri predšolskih otrocih?

4. Katera so glavna področja razvojnega dela

pri otrocih v predšolski vzgojni ustanovi? ___

5. Oblikujte naloge oblikovanja slovnične strukture govora v vaši starostni skupini. ___

6. Kakšne so naloge vzgoje zvočne kulture govora pri otrocih vaše starostne skupine? ___ ___

7. Katere so glavne naloge in značilnosti razvoja besedišča pri otrocih vaše starostne skupine ___ ___

8. Kaj vključuje delo na razvoju komunikacije v predšolski vzgojni ustanovi? ___ ___

9. Ali je seznanjanje s fikcijo vključeno v obseg nalog za razvoj govora v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi ali je to ločena linija dela? ___

10. Oblikujte glavna sredstva za razvoj govora pri otrocih v vrtcu ___

11. Katero od naslednjih sredstev za razvoj govora se vam zdi najpomembnejše? Oštevilčite jih po padajočem vrstnem redu glede na pomembnost (ena številka je lahko dodeljena dvema ali več sredstvom za razvoj govora):

komunikacija med odraslimi in otroki;

poučevanje maternega govora in jezika v razredu;

leposlovje; različne zvrsti umetnosti (vizualna, glasbena, gledališka)

12. Katere metode in tehnike razvoja govora uporabljate

pouk in proste dejavnosti otrok? ___

13. Kakšna je izvirnost pouka za razvoj govora? Kakšna je njihova potreba? Ali bo po vašem mnenju dovolj za razvoj govora pri predšolskih otrocih

starost omejena na izobraževalne igre, brezplačno komunikacijo z odraslimi?

14. Katera so glavna področja dela na razvoju govora

upoštevali pri pisanju učnega načrta? ___

15. Ali starši vaših učencev poznajo težave govornega razvoja svojih otrok?

16. Kako organizirate interakcijo z otrokovimi družinami v smeri razvoja govora? ___

EXPRESS ANKETA "RAZVOJ GOVORA"

Spoštovani kolega! Prosim odgovorite na zastavljena vprašanja.

Obkrožite odgovor, ki ste ga izbrali. IN

ena od predlaganih možnosti je lahko pravilna,

nekatere ali vse odgovore.

Polno ime, datum

Katere vrste stavkov se uporabljajo v dialogu?

1. Pripoved

2. Spodbude

3. Vprašalni

4. Klicaji

Poimenuj vrste izjav

1. Opis

2. Pripovedovanje

3. Utemeljitev

4. Vzklic

Kako se imenuje besedilo, v katerem je seznam znakov, lastnosti, lastnosti, dejanj?

1. Opis

2. Pripovedovanje

3. Utemeljitev

Kako se imenuje besedilo, v katerem se odvija razvoj zapleta

pravočasno?

1. Opis

2. Utemeljitev

3. Pripovedovanje

Kako se imenuje besedilo, vključno z vzročnimi konstrukcijami, vprašanji, oceno?

1. Opis

2. Pripovedovanje

3. Utemeljitev

Poimenujte glavne vrste pripovednih besedil

1. Zgodbe iz izkušenj

2. Pravljice

3. Pripovedovanje na podlagi slike ali niza ploskev

www.maam.ru

Naloge za razvoj govora v predšolski vzgojni ustanovi splošnega razvojnega tipa - 4. stran

Naloge za razvoj govora v predšolski vzgojni ustanovi splošnega razvojnega tipa

V sodobni metodologiji cilj razvoja govora predšolskih otrok - oblikovanje ne le pravilnega, ampak tudi dobrega ustnega govora, seveda ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti in zmožnosti.

Splošna naloga razvoja govora sestoji iz iz številnih zasebnih, posebnih nalog. Osnova za njihov izbor je analiza oblik govorne komunikacije, strukture jezika in njegovih enot ter stopnje govornega zavedanja.

Študije problemov razvoja govora v zadnjih letih, ki so potekale pod vodstvom F. A. Sokhina, so omogočile teoretično utemeljitev in oblikovanje trije vidiki značilnosti govorno razvojnih nalog:

- strukturno(oblikovanje različnih strukturnih ravni jezikovnega sistema - fonetične, leksikalne, slovnične);

- funkcionalno ali komunikativno(oblikovanje jezikovnih spretnosti v njegovi komunikacijski funkciji, razvoj koherentnega govora, dve obliki verbalne komunikacije - dialog in monolog);

- kognitivni, izobraževalni(oblikovanje sposobnosti elementarnega zavedanja pojavov jezika in govora).

Predstavljajte si vizualno izolacija nalog govornega razvoja otrok.

Naloge za razvoj govora:

1.Razvoj besednega zaklada. Bogatite otrokovo besedo: utrjevanje, razčiščevanje, aktiviranje besednega zaklada s seznanjanjem z okoljem (opazovanje, ekskurzija, pregledovanje predmetov, slik, didaktične igre, dejavnosti, uganke).

2. Oblikovanje slovnične strani govora. Da bi se izognili slovničnim napakam, se naučite govoriti pravilno. Na primer: jaz grem na sprehod (in ne Petya gre na sprehod), če o sebi.

3. Vzgoja zvočne kulture govora. V vsaki besedi je pravilno, natančno, jasno izgovoriti zvoke, razvoj intonacijskih sredstev izraznosti govora (pavze, stres, tempo)

4. Tvorba pogovornega(dialoški govor). Sposobnost graditi dialog z vrstnikom, odraslim, starejšim otrokom, dojenčkom.

5. usposabljanje pripovedovanja zgodb je razvoj monološkega govora.

6. Seznanitev s fikcijo. Poslušaj besedilo, razumej, loči med dobrimi in slabimi osebami, razmišlja: Kako bi? Kdo je on - junak? Kaj je on? Ali želim biti isti?

7. Priprava otrok na opismenjevanje. Zvočna analiza besede: število glasov in vrstni red vsakega zloga v besedi.

Besedniške naloge:

Obogatitev slovarja s tematskimi skupinami besed;

Utrjevanje idej o generalizirajočih konceptih (zelenjava, sadje, prevoz);

Razvoj idej o pomenski strani besede: delo na pravilnem razumevanju pomenov večpomenske besede; razkritje pomenskih odnosov (seznanitev s sinonimi in antonimi različnih delov govora - samostalnikov, pridevnikov, glagolov); oblikovanje veščin izbire besed in natančnosti rabe besed.

Naloge izobraževanja zvočne strani govora lahko formuliramo na naslednji način:

Delo na zvočnih in intonacijskih značilnostih govora;

Oblikovanje predstav o linearnih zvočnih enotah: glas - zlog - beseda - stavek - besedilo;

Razlikovanje zvokov glede na njihove kvalitativne značilnosti: samoglasniki in soglasniki (zvočni in gluhi, trdi in mehki);

Poučevanje zvočne analize besede (izbira zvoka na začetku, sredini in koncu besede), izolacija piskajočih in piskajočih zvokov na začetku besede, iskanje istega zvoka v različnih besedah;

Razvoj sposobnosti analize besed različnih zlogovnih struktur: poimenovanje besed z enim, dvema in tremi glasovi, določanje števila zlogov;

Iskanje besed, ki so si po zvoku podobne in različne.

Naloge oblikovanja slovnične strukture govora:

Oblikovanje sposobnosti usklajevanja samostalnikov in pridevnikov v spolu, številu, primeru;

Poučevanje pravilne tvorbe, sklanjatve in rabe besed v ednini in množini;

Razvoj sposobnosti oblikovanja imen mladičev živali (mačka-mucek, pes-kužek, piščanec-piščanec);

Poučevanje sposobnosti povezovanja imena glagolskega gibanja z dejanjem predmeta, osebe, živali;

Sestavljanje stavkov različnih vrst - preprostih in zapletenih.

Naloge za razvoj koherentnega govora:

Oblikovanje osnovnih idej o strukturi besedila (začetek, sredina, konec);

Učenje povezovanja stavkov na različne načine sporazumevanja;

Razvoj sposobnosti razkritja teme in glavne ideje izjave, nasloviti zgodbo;

Učenje sestavljanja izjav različnih vrst – opisov, pripovedi, sklepanja; ozaveščanje vsebinskih in strukturnih značilnosti opisnega, tudi umetnostnega besedila; sestavljanje pripovednih besedil (pravljic, zgodb, povesti) v skladu z logiko podajanja in uporabo umetniških izraznih sredstev; učenje sestavljanja sklepanja z izbiro dokazovanja močnih argumentov in natančnih definicij;

Za izjave različnih vrst uporabite ustrezne modele (sheme), ki odražajo zaporedje predstavitve besedila.

Osrednja, vodilna naloga je razvoj povezanega govora.

To je posledica številnih dejavnikov:

Prvič, v povezanem govoru se uresničuje glavna funkcija jezika in govora - komunikativna (komunikacija). Komunikacija z drugimi se izvaja ravno s pomočjo koherentnega govora.

Drugič, pri koherentnem govoru je razmerje med duševnim in govornim razvojem najbolj izrazito.

Tretjič, v koherentnem govoru se odražajo vse druge naloge govornega razvoja: oblikovanje slovarja, slovnične strukture in fonetične strani. Prikazuje vse dosežke otroka pri obvladovanju maternega jezika.

Učiteljevo poznavanje vsebine nalog je velikega metodološkega pomena, saj je od tega odvisna pravilna organizacija dela na razvoju govora in poučevanju maternega jezika.

Večina nalog govornega razvoja pa je zastavljenih v vseh starostnih obdobjih njihova vsebina je specifična., ki se določi starostne značilnosti otrok.

torej , v mlajših skupinah glavna naloga je kopičenje slovarja in oblikovanje izgovorne strani govora.

Začetek iz srednje skupine, vodilni nalogi sta razvoj koherentnega govora in vzgoja vseh vidikov zvočne kulture govora.

v starejših skupinah glavna stvar je naučiti otroke graditi koherentne izjave različnih vrst, delati na semantični strani govora.

V starejših in pripravljalnih skupinah za šolo uvede se nov sklop dela - priprava na opismenjevanje in opismenjevanje.

Vir answer-examen.ru

Metodični razvoj

"Razvoj koherentnega govora pri otrocih srednje predšolske starosti z učenjem sestavljanja zgodb na podlagi slike in niza zapletov"

Namen: "Razvoj koherentnega govora pri otrocih srednje predšolske starosti."

Naloge:

- ustvarite vrsto zapiskov o učenju sestavljanja zgodb na podlagi slike in niza risb;

Izberite najučinkovitejše metode, tehnike, orodja, ki pomagajo pri ustvarjanju zanimanja, motivacije za govorno dejavnost predšolskih otrok;

Oblikovati sposobnost in spretnosti sestavljanja zgodb na podlagi slik in risb;

Obogatite in oblikujte slovnično strukturo otrokovega govora v procesu dela s sliko in risbami.

Ustreznost:

Problem razvoja koherentnega govora pri otrocih je dobro znan širokemu krogu pedagoških delavcev: vzgojiteljem, ozkim strokovnjakom in psihologom.

Že dolgo je ugotovljeno, da do predšolske starosti obstajajo pomembne razlike v stopnji otrokovega govora. To kažejo tudi moje učiteljske izkušnje.

Glavna naloga razvoja koherentnega govora otroka v tej starosti je izboljšanje monološkega govora. Ta naloga se rešuje z različnimi vrstami govorne dejavnosti: pripovedovanjem literarnih del, sestavljanjem opisnih zgodb o predmetih, predmetih in naravnih pojavih, ustvarjanjem različnih vrst ustvarjalnih zgodb, obvladovanjem oblik govornega razmišljanja (razlagalni govor, govorni dokaz, govor). -načrtovanje), kot tudi pisanje zgodb na podlagi slike in serije zapletov.

Vse zgoraj navedene vrste govorne dejavnosti so pomembne pri delu na razvoju koherentnega govora otrok.

Pri izvajanju neposredno izobraževalnih dejavnosti (N. O. D.) so bila upoštevana naslednja pravila:

Uporaba v N. O. D. za sestavljanje zgodb iz slike in niza slik, metod in tehnik, ki vzbujajo zanimanje otrok že od prvih minut pouka in zagotavljajo njegovo ohranitev do konca pouka;

Vključitev v N. O. D. pripovedovanje pravil igre, naloge, »trening« vaje za bogatenje in razvoj slovarja, oblikovanje slovnično pravilnega govora;

Pred izvedbo N. O. D. je nujno, da otroke pripravimo tako, da bodo v svojih zgodbah uporabljali besede in izraze, ki so jih uporabljali med vajami;

Spodbujajte otroke, ki izpolnjujejo to zahtevo;

Seznanjanje otrok z jasnim načrtom zgodbe, če je potrebno;

Če želite sestaviti zgodbe, ki temeljijo na seriji slik, otrokom ponudite svetle, dokaj velike slike razumljive vsebine brez nepotrebnih podrobnosti;

Namesto minut telesne vzgoje uporabite izobraževalne igre, vendar jim dajte mobilni značaj;

Otrokom ponudite različne odgovore;

Tehnologija uporabe razredov pri sestavljanju zgodb na podlagi slike in niza slik za razvoj koherentnega govora pri otrocih srednje predšolske starosti.

Predlagano je, da se tečaji o teh vrstah pripovedovanja izvajajo enkrat mesečno in se med seboj izmenjujejo: pet lekcij o sestavljanju zgodb na podlagi slike in štiri lekcije o sestavljanju zgodb na podlagi niza slik. Druge vrste pouka za poučevanje koherentnega govora (pripovedovanje literarnih del, pisanje ustvarjalnih zgodb, sestavljanje opisnih zgodb o predmetih, predmetih in naravnih pojavih) se izvajajo v skladu z dolgoročnim načrtovanjem.

Sposobnosti in spretnosti sestavljanja zgodb, pridobljene v procesu posebej organiziranega usposabljanja, se utrjujejo v skupnih dejavnostih vzgojitelja z otroki, pri individualnem delu, pa tudi v sodelovanju s starši učencev.

Za razvoj koherentnega govora so bile uporabljene naslednje serije slik:

- "moja družina"

Material nsportal.ru

za otroke 5-6 let.

Večbarvni čolni.

Prišel sem do reke. Koliko pisanih čolnov je danes na reki: rumenih, rdečih, oranžnih! Vsi so prišli sem po zraku. Priletel bo čoln, se spustil do vode in tisto uro bo lebdel. Danes, jutri in pojutrišnjem jih bo prišlo veliko več.

In potem čolni ne bodo več prihajali in reka bo zamrznila. Povejte nam, kakšne vrste čolnov so in v katerem letnem času se pojavljajo?

Za koga je Vitalik zapustil gorski pepel?

Vitalik in njegova mama sta se sprehajala po gozdu. Vitalik je videl grm jerebike, posut z jagodami, in poklical mamo. Skupaj so nabrali košaro jagod. »Mami, zakaj si pustila jagode na vejah?

Če zbereš vse, bo polna košara?

»V gozdu ti ni treba nabrati vseh jagod in gob, malo moraš oditi,« je rekla mama in pojasnila, zakaj. Kaj je mama rekla sinu?

Kaj išče medved?

Poglejte palico! Komaj se premetava in obrača. Jedel je ribe in jagode, zdaj pa tava po gozdu, straši živali in nekaj išče, išče ...

Kaj išče medved?

Kakšna žival?

Te živali ne boste razumeli. Spanje, tek. Zbudi se, pretegne, klikne na orehe, se posladka s posušenimi jagodami - in se spet zvije v klobčič.

Temno, toplo. In zanj ni razlike - dan ali noč. Kakšna žival je to?

Nekaj belega se je skotalilo na jaso: dolga ušesa, poševne oči, gledajo vstran. Skok-skok in stran od pogleda pod grm. Poglej, kako presenečen! Ne bojte se - veja je počila od zmrzali. Ne, pobegne ... in celo zameša sledi!

Kdo to?

Zakaj jeleni bežijo?

Ko se je sneg začel topiti, so imeli jeleni majhne jelene. Izkazalo se je, da so sprva zelo šibki, brez moči in ves čas trepetajo. Še posebej moteče je videti, kako se jim tresejo noge, zdi se, da se bodo zlomile in otroci bodo padli v sneg.

Ko so bili jeleni majhni, so se pustili pobožati po čelu. In zdaj, takoj ko se jim približaš, zbežijo. Zakaj jeleni bežijo?

Predogled:

Za otroke 6-7 let.

Kateri mesec je na dvorišču?

Severno poletje je hitro minilo. Nebo se je namrščilo in nenadoma so namesto pričakovanega dežja zasukale velike snežinke. Sivi gozd se je umiril. Zadnji listi se tresejo od sunkov močnega vetra.

Le trmasta jelša ne popušča, noče rumeneti. Kateri mesec je na dvorišču?

Kaj je rekel medved?

Vsak se na zimo pripravlja na svoj način. Poskočna veverica. Nabira orehe, jih stlači v vdolbine, skozi lesne špranje, in če najde glivo na tleh, jo pobere in obesi na drevo, da se posuši – pozimi bo prišla prav.

Veverica cele dneve dela in gleda soseda medveda, ki je do jeseni postal len in neroden. »Kaj si, medved, čisto len? vpraša veverica. - Zakaj ne pripravite zime, ne shranite hrane? Pozimi ne bo nič jesti.

Medved se je zasmejal in nekaj tiho rekel veverici, tako tiho, da ni slišala. Kaj je medved rekel veverici?

Kje spijo ptice?

Mnogi ljudje mislijo, da je gnezdo ptici dom. Ko pa kdo reče, da se je majhna ali velika ptica pred vremenom zatekla v svoje gnezdo, vedite, da to ni res. Po izvalitvi piščancev samica zapusti gnezdo in se vanj nikoli več ne vrne.

Ptice nimajo doma. Kje spijo ptice?

Kdo je ta moški?

Človek se je sprehajal po tajgi. Prišel čez potok. Sedel je blizu njega, skrbno pregledal vodo, jo okusil.

Zelo me je zanimalo: zakaj je ob vodi tako rdeče barve?

Ti in jaz bova šla skozi - no, potok in potok, kaj je tu posebnega? In tok bo tej osebi veliko povedal. Če je voda v njej siva, to pomeni, da je tam rodovitna zemlja, črna prst. Če je voda rumena, je na dnu glina.

Če pa je rdeča, zarjavela, potem so lahko pod zemljo nahajališča železa. Kdo je ta moški?

Teh iger in vaj ne uporabljajte naenkrat, temveč eno ali dve igri na dan. Da ne motijo otroka. Če se igrata skupaj, se bo snovi hitreje naučil.

Ne pozabite z rdečim svinčnikom označiti tistih nalog, pri katerih je otrok imel težave, in na kratko opišite, iz česa so sestavljene. Hvala za sodelovanje. S spoštovanjem, Ekaterina Vladimirovna.

Na to temo:

Material s spletnega mesta nsportal.ru

GBDOU vrtec št. 40 Puškinskega okrožja mesta Sankt Peterburg

Razvoj govora otrok predšolske starosti v igralnih dejavnostih

Pripravila učiteljica: Trankova Lyudmila Evgenievna

Predšolska starost je obdobje aktivne asimilacije govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora. Naloge razvoja govora otrok v igralnih dejavnostih se rešujejo bolj produktivno, saj je v predšolski dobi ta vrsta dejavnosti vodilna.

Zelo pogosto se nam, odraslim, mudi, da naredimo nekaj za otroka, odgovorimo na katero koli vprašanje. Toda ali je vedno upravičeno?

Nabor že pripravljenega znanja ne oblikuje potrebe po procesu spoznavanja, želje po premagovanju težav, samostojnem iskanju rešitev in doseganju cilja. Otrok lahko sam najde odgovor na številna vprašanja in ni pomembno, da samo s poskusi in napakami.

Vsaka igra rešuje določen problem, katerega cilj je razumevanje, kopičenje, širjenje otrokovega znanja, pa tudi govornih spretnosti.

Delo na razvoju otrokovega govora temelji na integriranem pristopu, katerega cilj je reševanje medsebojno povezanih nalog, ki zajemajo različne vidike govornega razvoja (leksikalni, slovnični, razvoj koherentnega govora). Glavno načelo je razmerje različnih govornih nalog, ki se na vsaki časovni stopnji pojavljajo v različnih kombinacijah. Zato je treba vzbuditi zanimanje za proces spoznavanja, otrokom pomagati pri samostojnem iskanju odgovorov na zastavljena vprašanja.

Glavna stvar je, da se ne bojite biti prijazni, ljubeči do otrok.

Trdna osredotočenost na IGRO kot sredstvo, metodo, obliko organizacije razvojnih dejavnosti malih ljudi bo učitelju pomagala, da bo njegovo delo veselje.

Želim pokazati, kako poteka delo na razvoju govora

otroci osnovnošolske starosti

dejavnost igre na primeru enega mojih dni:

Zjutraj v skupino prinesemo igračo punčko Mašo, ki se bo srečala z otroki in jo slekla za ves dan. Ob srečanju z otroki se ponudimo, da jih pozdravimo, povemo, kako je, gostu pokažemo igrače itd. Med komunikacijo dolgočasno spremljamo govor otrok in ga nevsiljivo popravljamo, saj je govor vzgojitelja otroku vzor.

Obred pozdrava: "Dobro jutro!"

Vir nsportal.ru

Program dela za razvoj govora predšolskih otrok ("Šola zgodnjega razvoja") - Program dela - stran 1

2011

Pojasnilo

Vloga maternega jezika pri vzgoji predšolskih otrok je zelo velika. Z govorom se otrok nauči pravil obnašanja, komunikacije, dogovorov med ljudmi o interakciji, zaznava lepoto sveta okoli sebe in lahko govori o tem, kar je videl, prenaša občutke in občutke.

Otrok že od predšolske starosti kaže veliko zanimanje za jezikovno stvarnost, »eksperimentira« z besedo, ustvarja nove besede, pri čemer se osredotoča tako na pomensko kot slovnično stran jezika. To je nujni pogoj za njen jezikovni razvoj, ki temelji na postopnem ozaveščanju jezikovnih pojavov govora.

Takšen razvoj vodi v obvladovanje vseh bogastev domačega jezika. S spontanim razvojem govora otroci dobijo precej nizke govorne sposobnosti, zato je potrebno posebno usposabljanje v šoli za zgodnji razvoj.

V našem času informacijske tehnologije je razvoj govora otrok pereč problem. Otroci znajo uporabljati tehnologijo, ne znajo pa pokazati svoje govorne ustvarjalnosti. Predšolski otroci redko obiskujejo knjižnice, berejo knjige, gledajo ilustracije in se pogovarjajo.

Ne morejo opisati svoje osebne izkušnje vtisov, občutkov v 2-3 stavkih. Zato je tako potrebna predvsem živa komunikacija z otrokom in dobro strukturirano poučevanje maternega govora.

Ta delovni program je zasnovan za 25 ur (1 ura na teden). Tečaj je namenjen vsestranskemu razvoju otroka, njegovemu koherentnemu govoru, fonemičnemu sluhu, ustvarjalnemu mišljenju, koordinaciji in finim motoričnim sposobnostim gibov, mišic motoričnega aparata itd. Tečaj vam omogoča, da otroke pripravite na učenje branja, pišejo in oblikujejo elementarne spretnosti govorne kulture.

Kako je otrok pripravljen na šolo, je odvisno od uspešnosti njegovega prilagajanja, vstopa v način šolskega življenja, njegovega učnega uspeha, duševnega počutja. Dokazano je, da je pri otrocih, ki niso pripravljeni na sistematično učenje, obdobje prilagajanja, prilagajanja izobraževalnim (in ne igralnim) dejavnostim, težje in daljše. Ti otroci imajo slabo razvit koherenten govor in miselne sposobnosti - ne znajo postavljati vprašanj, primerjati predmetov, pojavov, poudarjati glavne stvari, niso oblikovali navade elementarnega samokontrole.

glavni cilj Program priprave na šolo je celovit razvoj otroka: oblikovanje učne motivacije, razvoj mišljenja, domišljije, ustvarjalnih sposobnosti, povečanje spominske zmogljivosti, razvoj pozornosti, govora in sposobnosti argumentiranja trditev, prepoznavanje individualne značilnosti bodočih prvošolcev in oblikovanje pripravljenosti za šolanje.

Pri pouku se uporabljajo posebne naloge

prepoznati znake podobnosti in razlike med dvema ali več predmeti;

izbor enakih artiklov iz skupine artiklov;

izbira odvečnega predmeta;

združevanje različnih predmetov v skupine;

prepoznavanje logičnih nedoslednosti v risbi ali zgodbi.

Naloge:

Oblikovanje različnih strukturnih ravni jezikovnega sistema - fonetične, leksikalne, slovnične;

Oblikovanje jezikovnih spretnosti v njegovi sporazumevalni funkciji: razvoj povezanega govora, razvoj besedne komunikacije;

Oblikovanje zmožnosti elementarnega zavedanja jezikovnih in govornih pojavov;

Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok z uporabo ritmične in prstne gimnastike. Pomažite, šrafujte, igrajte se s svinčniki itd.;

Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka: preučevanje potreb in individualnih značilnosti, vedenja otroka, medosebnih odnosov z vrstniki in odraslimi;

Razvoj domišljije in ustvarjalnosti.

Prilagajanje šolskim razmeram, priprava na opismenjevanje , R razvoj besednega zaklada.

Razredi so zgrajeni na zabaven, igriv način z govornimi igrami, ki otrokom omogočajo, da uspešno obvladajo zvočno analizo besed, z zanimanjem opazujejo njihovo uporabo v govoru. Učno gradivo je predstavljeno primerjalno, primerjalno in otroke spodbuja k nenehnemu razmišljanju, analiziranju, sklepanju, učenju njihovega utemeljevanja, izbiranju prave rešitve med različnimi odgovori. Tako se oblikuje in razvija glavna vrednota - otrokovo ustvarjalno mišljenje, na podlagi katerega se bo postopoma izoblikoval sistem znanja o jeziku in oblikovala se bo potreba po znanju jezika in izboljšanju govora.

Pri preučevanju problematike razvoja koherentnega govora se otrokova sposobnost strukturno pravilne sestave besedila in uporabe komunikacijskih sredstev, potrebnih za to, šteje za najpomembnejši pokazatelj skladnosti izjav. Pot do oblikovanja te veščine vodi od dialoga med odraslim in otrokom, v katerem odrasel prevzame vodilno vlogo, usmerja miselni tok otrok in predlaga načine izražanja, do podrobnega monološkega govora otroka. otrok sam.

V procesu prehoda iz dialoga v monolog obstaja jasna logika. Odrasla oseba otroka uči, da najprej sestavi preproste izjave, nato pa jih poveže. Hkrati otrokov govor pridobi poljuben značaj, vanj je vključen element načrtovanja.

Tako je mogoče preiti na učno načrtovanje in pripovedovanje. Razvoj posploševanja in zavedanja jezikovnih pojavov je bil eden od pogojev za uspešno asimilacijo elementov besedišča, slovnice, koherentnega govora, oblikovanje začetnih jezikovnih idej pri otrocih, razumevanje, kaj je beseda, stavek, kako so. zgrajeno. Zavedanje zvočne sestave besede in besedne sestave stavka pripelje otroka na prag učenja branja in pisanja in, kar je najpomembneje, postavi temelje za nov odnos do jezika, zavestno delovanje z njim.

Glavni vidiki združljivosti nalog

Slovarsko delo ni usmerjeno le v kvantitativno obogatitev slovarja, ampak tudi v poglabljanje razumevanja pomena besed. Otroci začnejo obvladovati načine izražanja potrebne vsebine z besedo in sposobnost uporabe naučenih besed v koherentni izjavi. Rešitev leksikalnih problemov seveda ni mogoča brez posebnega dela, da bi otroke seznanili z vedno večjim obsegom predmetov in pojavov, poglobili znanje o njih.

Oblikovanje slovnične strukture govora je tesno povezano tudi z razvojem koherentnega govora in z leksikalnim delom. Pri analizi literarnega dela, ob gledanju slik, izmišljevanju samostojnih zgodb se otroci učijo prepoznavati pomenske odtenke besede, naloge, ki so jim ponujene, pa so usmerjene v učenje sporazumevanja samostalnikov in pridevnikov v spolu, številu in Ovitek. Takšne vaje prispevajo k temu, da otrok začne razumeti slovnične oblike in jih pravilno uporabljati pri sestavljanju zgodb.

Naloge razvoja koherentnega govora so tesno povezane z nalogami vzgoje zvočne kulture govora. Takšni elementi zvočne kulture govora, kot so zvočna izgovorjava, hitrost govora, moč glasu, intonacijska izraznost, vsak na svoj način vplivajo na skladnost predstavitve določene vsebine. Ko govorimo o skladnosti izjave, je treba poudariti, da njeno oblikovanje vključuje otrokovo asimilacijo različnih vrst povezav (med besedami, stavki, med deli izjave),

Pri pouku ni v ospredju zaporedje ene ali druge vrste pripovedovanja (ponovno pripovedovanje, sestavljanje zgodb po sliki, o igrači, različne vrste ustvarjalnih zgodb), temveč združljivost naloge razvijanja. skladen govor z drugimi nalogami. Tako se nekateri razredi s predmeti in risbami uporabljajo tako za otroke, da izvajajo leksikalne, slovnične in fonetične vaje, kot tudi za razvoj sposobnosti odgovarjanja na učiteljeva vprašanja, poudarjanje značilnosti opisanih predmetov in sestavljanje samostojnih zgodb.

Veliko pozornosti namenjamo vrednotenju izjav otrok. Najprej učiteljica oceni (hvala za zgodbo, bilo je zelo zanimivo). Pri 5-7 letih lahko otroci ocenijo svoje lastne zgodbe - to je del učenja, kako zgraditi koherentno izjavo.

Pri vsaki lekciji se rešujejo tudi izobraževalne naloge: razvoj kulture govorne komunikacije; oblikovanje moralnih lastnosti osebe (empatija, sočutje), velik pozitiven vpliv pa ima predvsem vsebina literarnih del, slik.

Pri poučevanju predšolskih otrok pripovedovanja literarnih del je njihova pozornost posebej usmerjena na temo (vsebino) dela, zaradi česar prodrejo v moralne vidike dela, oblikujejo etične ideje in moralna čustva. In pri uporabi metodoloških metod za razvoj koherentnega monološkega govora prispevajo k oblikovanju moralnega vedenja.

Pri skupnem pripovedovanju zgodb (ena slika ali niz risb) se otroci med seboj dogovorijo o zaporedju pripovedovanja: kdo začne, kdo nadaljuje, kdo zaključi zgodbo. Tu na eni strani zase in za druge otroke obstaja "živi model" strukture zgodbe, na drugi strani pa poteka oblikovanje odnosov, potrebnih za izvajanje skupnih dejavnosti. Pripovedovanje zgodb v skupinah uči predšolske otroke, da se pogajajo med seboj, če je treba, pomagajo drug drugemu, popuščajo itd.

Kolektivno pripovedovanje lahko poteka v različnih oblikah:

1. Pri izbiri pripovedovalcev s strani učitelja.

2. Skupina otrok.

3. Eden od otrok.

Pomembno je, da učitelj upošteva pogoje vzgoje in stopnjo razvoja otrok, se spomni izobraževalnih nalog in jih rešuje v povezavi z drugimi (govornimi, miselnimi, estetskimi) nalogami.

Otroci morajo razvijati ne samo govorne sposobnosti, ampak tudi komunikacijske in govorne sposobnosti. Treba je ustvariti pogoje za nastanek govornega motiva, pa tudi za načrtovanje in izvajanje govornih dejanj v procesu poučevanja govora in jezika.

Poskrbeti je treba za motivacijo govora otrok, ki jih spodbuja k govorni dejavnosti. Prisotnost govorne motivacije pomeni, da ima otrok notranji impulz za izražanje svojih misli, in vpliva na prehod vzorcev v otrokov lastni aktivni govor.

To se zgodi v sproščenem, naravnem okolju komunikacije. Tako naj učitelj poskrbi, da naravo komunikacije z otroki v razredu približa naravnim razmeram.

Druga plat komunikativno-dejavnostnega pristopa k govoru je, da ta vedno vstopa v neko drugo - povsem teoretično, intelektualno ali praktično dejavnost. Vsakega od njih je mogoče uporabiti na različne načine.

Za razvoj govora to pomeni, da se ne pojavlja samo v komunikacijskih, ampak tudi v drugih dejavnostih otroka. Zato je treba ugotoviti, s katerimi metodami, s kakšnimi jezikovnimi sredstvi, v zvezi s katerimi vrstami otrokovih dejavnosti je mogoče rešiti problem izboljšanja otrokovih duševnih, govornih in praktičnih dejavnosti.

Struktura lekcije o razvoju govora je določena z načelom odnosa različnih delov govornega dela:

1. Obogatitev in aktivacija slovarja.

2. Delo na pomenski strani besede.

3. Oblikovanje slovnične strukture govora.

4. Vzgoja zvočne kulture govora.

5. Razvijanje elementarne zavesti o jezikovnih pojavih.

6. Razvoj koherentnega monološkega govora.

Prav medsebojna povezanost različnih govornih nalog v lekciji ustvarja predpogoje za najučinkovitejše obvladovanje govornih veščin. Zato je priporočljiv celostni pristop, kjer različne govorne naloge pogosteje kombiniramo na isti vsebini.

Načela dela s predšolskimi otroki na razvoju govora:

1. Znanstveno.

2. Upoštevanje psiholoških, starostnih značilnosti otrok.

3. Obračunavanje predšolskih dejavnosti otrok (igra, življenje, poklic).

4. Sistematično razmerje med učno snovjo in otrokovim zanimanjem za materni govor.

5. Dostopnost, specifičnost.

Material iz gigabaza.ru

Naloge za razvoj koherentnega govora

Splošna naloga razvoja govora je sestavljena iz številnih posebnih, posebnih nalog. Študije problemov razvoja govora v zadnjih letih, ki so bile izvedene pod vodstvom F.A. Sokhina, so omogočile teoretično utemeljitev in oblikovanje treh vidikov značilnosti nalog razvoja govora:

- strukturno ( oblikovanje različnih strukturnih ravni jezikovnega sistema - fonetične, leksikalne, slovnične);

-funkcionalno ali komunikativno(oblikovanje jezikovnih spretnosti v njegovi komunikacijski funkciji, razvoj koherentnega govora, dve obliki verbalne komunikacije - dialog in monolog);

-kognitivni, izobraževalni(oblikovanje sposobnosti elementarnega zavedanja pojavov jezika in govora).

Na kratko se osredotočimo na značilnosti povezanih govornih nalog. Razvoj koherentnega govora vključuje razvoj dialoški in monološki govor.

Razvoj dialoškega (pogovornega) govora. Dialoški govor je glavna oblika komunikacije predšolskih otrok. Metodologija je dolgo časa razpravljala o tem, ali je treba otroke učiti dialoškega govora, če ga obvladajo spontano v procesu komuniciranja z drugimi. Praksa in posebne študije kažejo, da morajo predšolski otroci razviti predvsem tiste komunikacijske in govorne sposobnosti, ki se ne oblikujejo brez vpliva odraslega. Pomembno je, da otroka naučimo voditi dialog, razviti sposobnost poslušanja in razumevanja govora, ki mu je namenjen, vstopiti v pogovor in ga podpirati, odgovarjati na vprašanja in se spraševati, razlagati, uporabljati različne jezikovnih sredstev, se obnašati ob upoštevanju situacije komunikacije.

Nič manj pomembno je dejstvo, da dialoški govor razvija veščine, potrebne za bolj zapleteno obliko komunikacije - monolog. Monolog se rodi v drobovju dialoga (F. A. Sokhin).

Razvoj koherentnega monološkega govora vključuje oblikovanje veščin poslušanja in razumevanja koherentnih besedil, pripovedovanja, gradnje neodvisnih izjav različnih vrst. Te veščine se oblikujejo na podlagi osnovnega znanja o strukturi besedila in vrstah povezav v njem.

Torej, ko smo rešili zgornje naloge, lahko ločimo naslednje govorne spretnosti, ki jih mora otrok obvladati pri oblikovanju koherentnega govora:

Poslušajte in pravilno razumejte misel, ki jo je izrazil sogovornik;

Oblikovati kot odgovor lastno vnaprej določeno, ga pravilno izraziti z jezikom;

Spremenite, upoštevajoč misli sogovornika, temo govornega vpliva;

Ohranite določen čustveni ton;

Poslušajte svoj govor, da ga nadzirate in popravite.

Metodološke osnove za organizacijo dela na razvoju koherentnega govora

Poučevanje koherentnega govora otrok v domači metodiki ima bogato tradicijo, ki je zapisana v delih K.D. Ušinski, L.N. Tolstoj.

Pred pisnimi eseji v 1. razredu sledijo različne učne ustne vaje: sestavljanje stavkov, združenih s temo, obnavljanje deformiranega besedila iz niza ploskev, ustni odgovori na vprašanja, združena s temo, ustne zgodbe na podlagi prebranega, analogija z prebranim. Pri izvajanju teh vaj se učenci pod vodstvom učitelja naučijo izražati misli v določenem vrstnem redu, zaporedno. Sestavki prvošolcev so skupno sestavljene zgodbe o igrah, zabavi, z delom na njih pa se učenci naučijo razumeti svoje dejavnosti.

Vloga slike pri razvoju koherentnega govora učencev je izjemno velika. Slika vpliva na čustva otroka, mu odpira tiste vidike življenja, s katerimi se morda v neposredni izkušnji ne sreča. Slika pomaga bolje razumeti tiste pojave, ki jih učenec že pozna. To mu olajša življenje. V šolah se uporabljajo izobraževalne slike. So dostopni učencem, priročni za uporabo v razredu, vendar ne vedno dovolj izrazni. Zato je treba za razvoj koherentnega govora uporabiti umetniške slike. Slike razvijajo opazovanje, domišljijo učencev, učijo razumeti umetnost slikanja.

Prvi eseji o eni sliki naj bodo ustni, pred njimi pa pogovor. Opis slike je najtežja oblika pisanja. Običajno poteka v višjih razredih, vendar je sprejemljivo tudi v 4. razredu (elementi opisa slike so možni v 2-3 razredih).

V osnovnih razredih otroci opisujejo sliko z vprašanji, pri čemer najprej identificirajo temo slike (kaj je na njej upodobljeno); drugič, njegova sestava, ospredje, ozadje, razporeditev predmetov. Tretjič, igralci, akcija, če sploh. Končno ideološki pomen, "razpoloženje" slike. Že v 2. razredu se izvaja ustni opis slike (»Povej mi, kaj vidiš na sliki«). Iz razreda v razred se zahteve za opisovanje slike zapletajo, uvajajo se elementi analize, razvijajo se sposobnosti opazovanja otrok.

Opazovanje je zelo pomembno za razvoj koherentnega govora. Šola organizira sistem opazovanj narave, posameznih objektov in procesov. Ustne zgodbe in pisni sestavki povzemajo in racionalizirajo rezultate opazovanj.

Opazovalne zgodbe se izkažejo za velike, saj imajo otroci veliko gradiva. In zaporedje, popolnost opisa zagotavlja pripravljalni pogovor.

Razvoj govora zahteva trdo delo učencev in učiteljev. Sistematično delo na razvoju govora bo zagotovo vodilo do uspeha.

Z razvojem koherentnega govora šolarjev vcepljamo številne specifične spretnosti, torej jih učimo. Poudarimo veščine, ki se nanašajo posebej na raven besedila:

Prvič, sposobnost razumeti, razumeti temo, jo izpostaviti, najti meje;

Drugič, sposobnost zbiranja gradiva, izbiranja pomembnega in zavrženja sekundarnega;

Tretjič, sposobnost razporeditve gradiva v želenem zaporedju, sestavljanja zgodbe ali eseja po načrtu;

Četrtič, sposobnost uporabe jezikovnih sredstev v skladu z literarnimi normami in nalogami izreka, pa tudi popravljanje, izboljšanje in izboljšanje napisanega.

Za povezljivost kot eno najpomembnejših kategorijalnih značilnosti besedila je značilno medsebojno delovanje več dejavnikov: vsebine besedila, njegovega pomena, logike predstavitve, posebne organizacije jezikovnih sredstev; komunikativna usmerjenost; kompozicijska struktura.

Ugotovljene so bile posebnosti koherentnih izjav otrok glede na naravo vizualnega materiala in komunikacijske situacije, identificirane so bile najučinkovitejše metodološke metode za oblikovanje govorne koherence, izbrane so bile takšne situacije, v katerih je razvoj, koherenca in kompozicijska popolnost izjave otrok so podane v večji meri.

Obnavljanja na podlagi ilustracij so bolj smiselna, strukturirana in bolj popolna v zaporedju. Otroci so reproducirali skoraj vse glavne točke pravljice, saj so jasno predstavljene v ilustracijah.

Tako hkratna uporaba literarnega vzorca in slik pozitivno vpliva na vsebino in koherentnost pripovedi, poveča se njihov obseg, tekočnost govora, motiviranost in samostojnost izjav. Hkrati se v nekaterih primerih stopnja situacijskega govora poveča, ko so otroci bolj usmerjeni v sliko, se pripovedovanje nadomesti s seznamom upodobljenih likov.

Omejena verbalna komunikacija, neoblikovanost koherentnega govora negativno vpliva na otrokovo osebnost, povzroča specifične nevrotične plasti, tvori negativne lastnosti (izolacijo, negativizem, agresivnost, negotovost, občutek manjvrednosti), kar vpliva na akademsko uspešnost, pa tudi na otrokovo socialno aktivnost.

Tako predstavljeni argumenti dokazujejo potrebo po posebnem namenskem faznem pedagoškem delu na razvoju vseh ravni govora in osebnosti učenca kot celote.

Kot je navedeno zgoraj, je razvoj govora učencev dolgotrajen in zapleten proces, ki zahteva sistematično in ciljno posredovanje učitelja. Pripravljalna dela se začnejo v abecednem obdobju in potekajo vse študijsko leto. Za to se uporabljajo izročki zapletov za razvoj ne le govora, temveč za razvoj koherentnega govora in zapletov, podanih v učbenikih. Takšno delo učencem približa koherentno zgodbo.

Delo na razvoju govora zahteva različne tehnike in sredstva. V procesu pouka se izobraževalna situacija in motivi govora večkrat spremenijo. Učenci se svobodno izražajo ali opravljajo "težko nalogo" (L. V. Zankov), ki disciplinira misel in usmerja njihovo govorno dejavnost v strog kanal. Pri delu na razvoju koherentnega govora je treba upoštevati oboje. V vseh urah ruskega jezika in literarnega branja je treba vsak dan poučevati smiseln, logičen, jasen in pravilen govor.

Pri poučevanju koherentnega govora je treba otrokom dati najmanj teoretičnih informacij, saj se spretnosti in sposobnosti uspešneje oblikujejo, ko jih razumejo.

Nastanek govorjenja je zakrament jezika ka.
Paul Ricoeur

JE - informacijski blok

Besedilo številka 1.

Cilji in cilji razvoja govora v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Cilj razvoja govora predšolskih otrok- oblikovanje ne le pravilnega, ampak tudi dobrega ustnega govora, seveda ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti in zmožnosti.Splošna naloga razvoja govora je sestavljena iz številnih zasebnih, posebnih nalog. Osnova za njihov izbor je analiza oblik govorne komunikacije, strukture jezika in njegovih enot ter stopnje govornega zavedanja.Študije problemov razvoja govora v zadnjih letih, ki so bile izvedene pod vodstvom F. A. Sokhina, so omogočile teoretično utemeljitev in oblikovanje treh vidikov značilnosti nalog razvoja govora:

Strukturni (oblikovanje različnih strukturnih ravni jezikovnega sistema - fonetične, leksikalne, slovnične);

Funkcionalni ali komunikativni (oblikovanje jezikovnih spretnosti v njegovi komunikacijski funkciji, razvoj koherentnega govora, dve obliki verbalne komunikacije - dialog in monolog);

Kognitivni, kognitivni (oblikovanje sposobnosti elementarnega zavedanja pojavov jezika in govora).

Glavno delo na razvoju govora- oblikovanje ustnega govora in spretnosti verbalnega komuniciranja z drugimi na podlagi obvladovanja knjižnega jezika svojega naroda. Razvoj govora je tesno povezan z razvojem mišljenja in je osnova za duševno, moralno in estetsko vzgojo. Težave govornega razvoja predšolskih otrok so preučevali učitelji in psihologi: Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheeva in drugi.

Teoretični pristop k problemu razvoja govora temelji na idejah o vzorcih govornega razvoja predšolskih otrok (oblikovan v delih psihologov in jezikoslovcev Leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina (vzorci govorne dejavnosti)).

Glavne smeri za določanje nalog razvoja govora:

Strukturno - oblikovanje fonetičnih, leksikalnih, slovničnih komponent.

Funkcionalno ali komunikativno - oblikovanje govornih komunikacijskih veščin (oblike dialoga in monologa).

Kognitivni, tj. kognitivno - oblikovanje sposobnosti razumevanja pojavov jezika in govora.

Naloge razvoja govora:

1) vzgoja zvočne kulture govora(razvoj govornega sluha, poučevanje pravilne izgovorjave besed, izraznost govora - ton, intonacija, stres itd.);

Naloge izobraževanja zvočne strani govora lahko formuliramo na naslednji način:

Delo na zvočnih in intonacijskih značilnostih govora;

Oblikovanje predstav o linearnih zvočnih enotah: glas - zlog - beseda - stavek - besedilo;

Razlikovanje zvokov glede na njihove kvalitativne značilnosti: samoglasniki in soglasniki (zvočni in gluhi, trdi in mehki);

Učenje glasovne analize besede (izbiranje zvoka na začetku, sredini in koncu besede), izolacija piskajočih in piskajočih zvokov na začetku besede, iskanje enakega zvoka v različnih besedah;

Razvoj sposobnosti analize besed različnih zlogovnih struktur: poimenovanje besed z enim, dvema in tremi glasovi, določanje števila zlogov;

Iskanje besed, ki so si po zvoku podobne in različne.

2) razvoj besednega zaklada(obogatitev, aktiviranje, razjasnitev pomena besed ipd.);

Besedniške naloge:

Obogatitev slovarja s tematskimi skupinami besed;

Utrjevanje idej o generalizirajočih konceptih (zelenjava, sadje, prevoz);

3) oblikovanje slovnične strukture govora(skladenjska, oblikoslovna plat govora - načini besedotvorja);

Naloge oblikovanja slovnične strukture govora:

Oblikovanje sposobnosti usklajevanja samostalnikov in pridevnikov v spolu, številu, primeru;

Učenje pravilnega tvorjenja, sklanjanja in rabe besed v ednini in množini;

Razvoj sposobnosti oblikovanja imen mladičev živali (mačka-mucek, pes-kužek, piščanec-piščanec);

Poučevanje sposobnosti povezovanja imena glagolskega gibanja z dejanjem predmeta, osebe, živali;

Sestavljanje stavkov različnih vrst - preprostih in zapletenih.

4 ) razvoj koherentnega govora(osrednja naloga) - izvaja se glavna funkcija jezika - sporazumevalna (komunikacija), oblikovanje predstav o različnih besedilnih vrstah - opisovanje, pripovedovanje, sklepanje;

Naloge za razvoj koherentnega govora:

Oblikovanje osnovnih idej o strukturi besedila (začetek, sredina, konec);

Učenje povezovanja stavkov na različne načine sporazumevanja;

Razvoj sposobnosti razkritja teme in glavne ideje izjave, nasloviti zgodbo;

Za izjave različnih vrst uporabite ustrezne modele (sheme), ki odražajo zaporedje predstavitve besedila.

Osrednja, vodilna naloga je razvoj povezanega govora. To je posledica številnih dejavnikov:

Prvič, v koherentnem govoru se uresničuje glavna funkcija jezika in govora - komunikativna (komunikacija). Komunikacija z drugimi se izvaja ravno s pomočjo koherentnega govora.

Drugič, pri koherentnem govoru je razmerje med duševnim in govornim razvojem najbolj izrazito.

5) priprava na opismenjevanje(zvočna analiza besede, priprava na pisanje);

6) seznanitev s fikcijo(kot umetnost in sredstvo za razvoj intelekta, govora, pozitivnega odnosa do sveta, ljubezni in zanimanja za knjigo).

Učiteljevo poznavanje vsebine nalog je velikega metodološkega pomena, saj je od tega odvisna pravilna organizacija dela na razvoju govora in poučevanju maternega jezika.

Večina nalog za razvoj govora je postavljena v vseh starostnih skupinah, vendar ima njihova vsebina svoje posebnosti, ki jih določajo starostne značilnosti otrok.Torej, v mlajših skupinah je glavna naloga kopičenje slovarja in oblikovanje izgovorna stran govora. Od srednje skupine postanejo vodilne naloge razvoja koherentnega govora in izobraževanja vseh vidikov zvočne kulture govora. V starejših skupinah je glavna stvar naučiti otroke graditi skladne izjave različnih vrst, delati na semantični strani govora. V višjih in pripravljalnih skupinah za šolo je uveden nov del dela - priprava na opismenjevanje in opismenjevanje.

Različica programa leta 2005. (pod uredništvom Vasilyeva, Gerbova, Komarova) vključuje nov naslov "Razvijanje govornega okolja" (govor kot sredstvo komunikacije).

Vodilne naloge po starosti:

do 1 g.	razviti sposobnost razumevanja govora odraslih, oblikovati predpogoje za aktivni govor	od 2-3 do 5-7 min. - dejavnosti dejavnosti
do 2 l.	+ razvoj razumevanja govora, besedišča, umetnosti.	od 2-3 do 5-7 min. - dejavnosti dejavnosti
jaz ml.	+ oblikovanje slovarja + razvoj zvočne kulture govora + koherenten govor	15 minut. - individualne ure ali v podskupinah (uvodni, glavni, zaključni deli)
jaz jaz ml.	+ oblikovanje slovnične strukture govora
povpr.	- “ -	20 minut. - pomnjenje, pripovedovanje - odl.
star	- “ -	30-35 min. - razredi so frontalni in kompleksni, manj pregledni, otroci so bolj samostojni
priprava	+ priprava na opismenjevanje

telovadba. Razmislite o shemah št. 1, 2. Opišite naloge razvoja govora v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v DL.

Shema 1.

Shema 2.

"Pomoč na spletnem mestu" - kliknite na sliko puščice - hiperpovezava ,

Prenesi:

Predogled:

O nalogah razvoja govora

F. SOHIN

Ena od pomembnih nalog izobraževanja in usposabljanja v vrtcu je razvoj govora, poučevanje maternega jezika. Ta splošna naloga vključuje vrsto posebnih nalog: vzgoja zvočne kulture govora, bogatenje, utrjevanje in aktiviranje slovarja, izboljšanje slovnične pravilnosti govora, poučevanje pogovornega (dialoškega) govora, razvijanje koherenten monološki govor, gojenje zanimanja za umetniško besedo, priprava na poučevanje pismenosti. Oglejmo si nekaj teh nalog.

Otroci, ki asimilirajo svoj materni jezik, obvladajo najpomembnejšo obliko verbalne komunikacije - ustni govor. Govorna komunikacija v polni obliki - razumevanje govora in aktivni govor - se razvija postopoma.

Oblikovanje verbalne komunikacije med otrokom in odraslim se začne s čustveno komunikacijo. Je glavna vsebina odnosa med odraslim in otrokom v pripravljalnem obdobju razvoja govora (v prvem letu življenja). Otrok se z nasmehom odziva na nasmeh odraslega, oddaja zvoke kot odgovor na ljubeč pogovor z njim, na zvoke, ki jih izgovori odrasel. Zdi se, da je "okužen" s čustvenim stanjem odraslega, njegovim nasmehom, smehom, nežnim tonom glasu.

V čustveni komunikaciji z odraslim se otrok odziva na posebnosti glasu, intonacijo, s katero se besede izgovarjajo. Govor sodeluje v tej komunikaciji s svojo zvočno obliko, intonacijo, ki spremlja dejanja odraslega. Pomenska vsebina govora otroku ni jasna.

V čustveni komunikaciji odrasel in otrok izražata svoj splošni odnos drug do drugega, svoje zadovoljstvo ali nezadovoljstvo, izražata občutke, ne misli. To postane popolnoma premalo, ko se v drugi polovici leta odnos dojenčka do odraslega (pa tudi do drugih otrok) obogati, njegovo gibanje in dejanja postanejo bolj zapleteni, možnosti spoznavanja pa se razširijo. Zdaj se je treba pogovarjati o številnih zanimivih in pomembnih stvareh, v jeziku čustev pa je to včasih zelo težko, najpogosteje pa preprosto nemogoče. Potrebujemo jezik besed, potrebujemo besedno komunikacijo med odraslim in otrokom.

V situaciji čustvene komunikacije otroka sprva zanimajo samo odrasli. Ko pa odrasel pritegne njegovo pozornost na nekaj drugega, to zanimanje tako rekoč preusmeri na predmet, dejanje, na drugo osebo. Komunikacija ne izgubi čustvenega značaja, vendar pravzaprav ni več čustvena komunikacija, ne »izmenjava« čustev zaradi njih samih, temveč komunikacija o predmetu. Beseda, ki jo hkrati izgovori odrasel in sliši otrok, nosi pečat čustev (v takih primerih je izgovorjena ekspresivno), se že začne osvobajati iz ujetništva čustvene komunikacije in za otroka postopoma postaja označevanje predmeta, dejanja itd. Na tej podlagi dojenček od druge polovice leta prvega leta življenja razvije razumevanje besede, govora. Pojavi se osnovna, nepopolna verbalna komunikacija, saj odrasel govori, otrok pa se odziva le z obrazno mimiko, kretnjami, gibi in dejanji. Stopnja takšnega razumevanja je zadostna, da se lahko dojenček smiselno odzove na pripombe, prošnje in zahteve v vsakdanjih, znanih situacijah. Hkrati se razvija tudi otrokova pobudna privlačnost do odraslih: pritegne njihovo pozornost nase, na kakšen predmet, prosi za nekaj s pomočjo obrazne mimike, gest, zvokov.

Izgovorjava zvokov med iniciativnim pozivom je še posebej pomembna za razvoj verbalne komunikacije - tu se rodi namen govora, njegova osredotočenost na drugo osebo. Enako pomembno je posnemanje zvokov in zvočnih kombinacij, ki jih izgovarja odrasel. Prispeva k oblikovanju govornega sluha, oblikovanju samovolje izgovorjave in brez njega je nemogoče posnemati cele besede, ki si jih bo otrok kasneje izposodil iz govora okoliških odraslih.

Prve pomenljive besede se v otrokovem govoru pojavijo običajno do konca prvega leta. Niso pa zelo primerni za verbalno komunikacijo z odraslim. Prvič, premalo jih je - le približno deset ("mama", "dedek", "njam-njam", "av-av" itd.). Drugič, otrok jih zelo redko uporablja na lastno pobudo.

Približno sredi drugega leta življenja pride do pomembnega premika v razvoju otrokovega govora: začne aktivno uporabljati besedišče, nabrano do tega časa, da bi nagovoril odraslega. Pojavijo se prvi preprosti stavki.

Značilnost teh stavkov je, da so sestavljeni iz dveh besed, uporabljenih v enaki obliki (tri- in štiribesedni stavki se pojavijo pozneje, pri dveh letih): »ise maka« (več mleka), »mak vre« (mleko vre). ), "kisen petska" (žele na štedilniku), "mama bobo" (mama boli) [i]. Tudi tako slovnično nepopoln otrokov govor bistveno razširi možnosti njegove verbalne komunikacije z odraslim.

Do leta in pol otrok spregovori približno sto besed, do dveh let se njegov aktivni besedni zaklad znatno poveča - do tristo besed ali več. Individualne razlike v razvoju govora so lahko zelo velike, navedeni podatki pa so seveda približni. Razvoj govora v tem obdobju (do konca drugega leta) ni značilen samo za kvantitativno rast slovarja, temveč tudi za to, da so besede, ki jih otrok uporablja v svojih stavkih (zdaj pogosto tri- in štiribesedni stavki). ) pridobijo ustrezno slovnično obliko: "dekle se je usedlo" , "dekle sedi", "ženska dela lopatico" (narejeno) (primeri iz knjige A.N. Gvozdeva) [i].

Od takrat naprej se začne ena najpomembnejših stopenj obvladovanja maternega jezika - obvladovanje slovnične zgradbe jezika. Usvajanje slovnice je zelo intenzivno, otrok se osnovnih slovničnih vzorcev nauči do tretjega do tretjega leta in pol. Torej do tega trenutka otrok v svojem govoru pravilno uporablja primerne oblike brez predlogov in z veliko predlogi ("izgleda kot volk", "skril se je pod zemljo" itd.), Uporablja različne oblike glagolov, zapletene stavke z vezniki : »V sanjah sem videl, da me je volk ugriznil v roko«; "Okno je odprto za prezračevanje" itd. (primeri iz knjige A.N. Gvozdeva).

Do tretjega leta se otrokov besedni zaklad poveča na tisoč in več besed. Slovar vključuje vse dele govora, delce, medmete.

V tem obdobju intenzivnega razvoja govora ostaja govorna komunikacija glavna.benka z odraslimi. Hkrati se bistveno povečajo možnosti verbalne komunikacije otrok med seboj. Pri zaznavanju nepopolnega otrokovega govora odrasel popravi pomanjkljivosti izgovorjave, rabe besed, "dešifrira" nepravilno zgrajeno frazo itd. Otrok, ki zazna nepopoln govor svojega vrstnika, vsega tega ne zmore, takšen popravek mu je nedostopen. Ko pa se v tretjem letu življenja otrokov govor po strukturi začne približevati govoru odraslih (in ga že dobro razumejo), se ustvarijo pogoji za verbalno komunikacijo enega otroka z drugim, s skupino. otrok. Učitelj naj to priložnost izkoristi tako, da posebej organizira komunikacijo otrok (na primer v igri).

Znanje maternega jezika ni le sposobnost pravilne sestave stavka, tudi če je zapleten ("Nočem iti na sprehod, ker je zunaj hladno in vlažno"). Otrok se mora naučiti koherentnega komuniciranja.

Pri oblikovanju koherentnega govora se jasno kaže tesna povezava med govornim in duševnim razvojem otrok, razvojem njihovega mišljenja; percepcija, opazovanje. Če želite povedati dobro, koherentno zgodbo o nečem, si morate jasno predstavljati predmet zgodbe (objekt, dogodek), biti sposobni analizirati subjekt, izbrati njegove glavne (za dano situacijo komunikacije) lastnosti in lastnosti, ugotavljajo vzročno-posledične, časovne in druge zveze med predmeti in pojavi.

Povezani govor ni le zaporedje besed in stavkov, je zaporedje med seboj povezanih misli, ki so izražene s točnimi besedami v pravilno oblikovanih stavkih. Otrok se z učenjem govorjenja nauči misliti, z učenjem razmišljanja pa tudi izboljša svoj govor.

Koherenten govor tako rekoč absorbira vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika, pri obvladovanju njegove zvočne strani, besedišča in slovnične strukture. To pa ne pomeni, da je otrokov koherenten govor mogoče razvijati šele, ko zelo dobro obvlada zvočne, leksikalne in slovnične vidike jezika. Delo na razvoju koherence govora se začne prej.

Odrasel pokaže majhnemu otroku predmetno sliko z modro kroglico in vpraša: "Kaj je to?". Malo verjetno je, da bo dojenček odgovoril: "Modra žoga." Raje bo rekel: "To je žoga" ali samo "Žoga". Naslednje vprašanje odrasle osebe: »Kaj? Katera barva?". Odgovor: Modra.

In potem pride pomembna točka: otrokove izolirane namige je treba sestaviti, da bi mu dali vzorec popolnejšega odgovora. Toda kako se povezati? Navsezadnje lahko rečete tako "modra žoga" kot "modra žoga". Poslušajmo te kombinacije besed, razmislimo o njih. "Modra žoga" je preprosto ime, oznaka predmeta, vključno z eno od njegovih lastnosti. "Žoga je modra" ni več le ime predmeta, je sodba o predmetu, tj. misel, v kateri se s potrditvijo ali zanikanjem razkrije znak tega predmeta (»pes teče«).

Če torej svojo nalogo omejimo le na to, da otroka naučimo razlikovati in poimenovati različne barve ali druge lastnosti in lastnosti predmetov, lahko rečemo: "To je modra žoga." Lahko pa rečeš drugače: »To je žoga. Žoga je modra. Zdi se, da je majhna razlika, vendar je pomembna. Navsezadnje tukaj damo otroku model za sestavo koherentne izjave. Pravzaprav sta tukaj dosledno izraženi dve sodbi: "To je žoga" in "Žoga je modra." In drugo ne le sledi prvemu, ampak je z njim tesno povezano, izhaja iz njega. V prvem predmet izstopa od mnogih drugih: je žoga in nič drugega. V drugem je ta izbrani in imenovani predmet označen z eno od njegovih lastnosti, v tem primeru z barvo. To je zelo preprost, elementaren primer koherentnega govora, zametek koherentnega govora, vendar se pri otroku razvija postopoma, od preprostih do zapletenih oblik.

Najenostavnejše naloge za konstruiranje koherentne izjave, na primer pripovedovanje kratke pravljice, postavljajo dve najpomembnejši zahtevi za otrokov monološki govor: prvič, govor mora biti namerno zgrajen v večji meri kot na primer replika v dialogu. (odgovor na vprašanje itd.), drugič pa mora biti načrtovana, tj. začrtati je treba mejnike, ob katerih se bo odvijala kompleksna izjava, zgodba. Oblikovanje teh sposobnosti v preprostih oblikah koherentnega monološkega govora služi kot osnova za prehod na njegove bolj zapletene oblike (na primer na ustvarjalno pripovedovanje).

Skladnost monološkega govora se začne oblikovati v globini dialoga kot glavne oblike verbalne komunikacije. Dialog je treba ocenjevati tudi z vidika koherentnosti, vendar je koherentnost v njem odvisna od sposobnosti in veščin ne ene osebe, ampak dveh. Dolžnosti zagotavljanja skladnosti dialoga, sprva razdeljene med odraslega in otroka (seveda z vodilno vlogo govora odraslega), se otrok postopoma nauči izpolnjevati. V dialogu vsak od sogovornikov odgovarja na vprašanja drugega; v monološkem govoru govorec, ki dosledno izraža svoje misli, kot da odgovarja sam. Otrok, ki v dialogu odgovarja na vprašanja odraslega, se nauči postavljati vprašanja samemu sebi. Dialog je prva šola v razvoju otrokovega koherentnega monološkega govora (in nasploh aktivacije njegovega govora). Zato se je pomembno naučiti »oblikovati« dialog in ga voditi.

Najvišja oblika povezanega monološkega govora je pisni govor. Je bolj premišljen, zavesten, bolj načrtovan (»programiran«) kot ustni monološki govor. Naloge razvoja pisnega govora pri predšolskih otrocih zdaj seveda ni mogoče zastaviti (namreč pisnega koherentnega govora, zmožnost sestavljanja besedila in ne zmožnost sestavljanja iz razdeljene abecede ali pisanja dveh ali treh stavkov; slednje lahko izvajati pri poučevanju branja in pisanja predšolskih otrok). To zahteva dobro raven pisnih veščin.

In vendar se lahko psihološke značilnosti pisnega govora uporabijo za oblikovanje veščin predšolskih otrok, da namerno, samovoljno gradijo izjavo (zgodba, pripovedovanje), načrtujejo, da oblikujejo skladnost ustnega govora. Ta možnost se uresničuje na podlagi "delitve dela": otrok sestavi besedilo, odrasli ga zapiše. Takšna tehnika - pisanje pisma - že dolgo obstaja v metodologiji za razvoj govora predšolskih otrok. E.I. Tikheeva je poudarila: »Pri otrocih je treba razviti odnos do črk kot do resne stvari; dobro morate premisliti, kaj boste napisali, kako najbolje izraziti svoje misli. E.I. Tikheeva je celo menila, da je mogoče izvajati tečaj pisanja pisem "že s tri- in štiriletnimi otroki", vendar je to določbo treba preveriti.

Pisanje pisma se običajno izvaja kolektivno, vendar to sploh ne pomeni, da monolog govora izgine, zmanjšajo se zahteve po premišljenosti, zavedanje o konstrukciji besedila: navsezadnje vsak otrok sestavi besedilo. Poleg tega kolektivno pisanje pisma olajša vzgojitelju, da pri otrocih razvije zelo pomembno sposobnost izbire najboljše, najprimernejše različice stavka (besedne zveze) ali večjega dela besedila, ki nadaljuje podajanje vsebine. Ta sposobnost je pravzaprav bistvo poljubnosti (naklepa), zavedanja konstrukcije izjave. Vendar prevladujoča uporaba kolektivne oblike dela ne izključuje individualnega pisanja pisma. Potrebna je kombinacija obojega.

Psiholingvist A.A. Leontjev ob upoštevanju razmerja med ustnim in pisnim govorom ter poudarjanjem večje razvitosti, poljubnosti in organiziranosti slednjega zagovarja stališče, da je lažje začeti poučevanje organiziranega (tj. načrtovanega, »programiranega«) govora iz pisnega govora. Kar zadeva takšno izobraževanje predšolskih otrok, se izvaja ravno v obliki pisanja pisma.

S sestavo pisma je mogoče doseči pomembne rezultate pri razvoju skladnosti otrokovega ustnega govora, pri obogatitvi s kompleksnimi sintaktičnimi konstrukcijami. V tem primeru je govor, ki ostaja usten v zunanji obliki, zgrajen na stopnji razširjenosti in poljubnosti, ki je značilna za pisni govor, zato se mu bo po svoji strukturi, po kakovosti skladnosti približal.

Oblikovanje poljubnosti govora, sposobnost izbire jezikovnih sredstev je pomemben pogoj ne le za razvoj skladnosti govora, ampak tudi za usvajanje jezika na splošno, obvladovanje tistega, kar otrok še nima v aktivnem govoru. Predpostavimo, da majhen otrok aktivno poseduje samo prvi dve besedi iz sinonimnega niza "hoditi - hoditi - teptati - tarnati" (čeprav lahko razume vse te besede). Če še ni razvil sposobnosti izbire jezikovnih sredstev v skladu z nalogami izreka, bo preprosto reproduciral besedo, ki mu tako rekoč prva pride na misel (najverjetneje bo to "pojdi", kot bolj splošni pomen). Če že obstaja zmožnost izbire (vsaj osnovna, začetna), bo otrok uporabil besedo, ki je bolj primerna za dani kontekst (»hoditi«, ne »pojdi«). Glavna stvar je, da se otrok sooči s samo nalogo izbire. Izbira lahko seveda le med tem, kar ima. Toda »je« je tako v aktivnem besednjaku kot v pasivnem, tj. v besedišču, ki ga otrok razume, nosu ne uporablja. In ko so pogoji za konstruiranje izjave takšni, da nobena od besed, ki jih ima otrok aktivno, ne ustreza danemu kontekstu, se lahko obrne na svojo pasivno zalogo in ne uporabi "pojdi", ampak na primer "hodi". Podobno je z aktivacijo kompleksnih slovničnih (skladenjskih) konstrukcij.

Koherentni govor tako kopiči otrokov uspeh pri obvladovanju vseh vidikov maternega jezika, ki je eden najpomembnejših ciljev vzgoje govora, hkrati pa od prvih ur njegovega oblikovanja postane pomemben pogoj za obvladovanje govora. jezik - zvočna stran, besedišče, slovnica, pogoj za izobraževanje veščin je primerna uporaba jezikovnih sredstev umetniške izraznosti govora.

V splošnem sistemu govornega dela v vrtcu bogatenje besedišča, njegovo utrjevanje in aktiviranje zavzemajo zelo veliko mesto. In to je naravno. Beseda je osnovna enota jezika, izboljšanje verbalne komunikacije je nemogoče brez širjenja otrokovega besednega zaklada. Hkrati je razvoj otrokovega mišljenja nemogoč brez asimilacije novih besed, ki utrjujejo novo znanje in ideje. Zato je delo z besediščem v vrtcu tesno povezano s kognitivnim razvojem otroka, z njegovim seznanjanjem z okoliško realnostjo.

Ob poudarjanju pomena dela z besediščem v smislu njegove povezanosti s kognitivnim razvojem otroka je treba opozoriti na pomen dela na besedi kot jezikovni enoti, zlasti na dvoumnosti besede. Tako se pod določenimi pogoji seznanjanja otrok z lastnostmi in kakovostmi predmetov uvajajo nove besede: "zeleno" (za označevanje barve), "sveže" (v pomenu "pravkar narejeno"). Tu uvajamo nove besede glede na lastnosti predmeta. In to je zelo pomembno, saj se obogati tako otrokov besedni zaklad kot njegovo znanje o temi. Toda hkrati je pomembno upoštevati dejanske jezikovne značilnosti besede, zlasti njeno dvoumnost. Beseda "zeleno" ima na primer pomen "barva" in "nezrelo", medtem ko beseda "svež" pomeni "sveže narejen" in "kul". Ko otrokom (starejšim predšolskim otrokom) razkrijemo dvoumnost besede, jim pokažemo "življenje" same besede, saj so predmeti in pojavi, ki ustrezajo njenim različnim pomenom, lahko popolnoma različni, nepovezani ali malo povezani drug z drugim. Torej, beseda "trden", če se uporablja v pomenu "trpežen, tak, da ga je težko zlomiti, zlomiti, strgati", se nanaša predvsem na fizikalne lastnosti predmetov ("trd oreh", "močna vrv"). Če to besedo vzamemo v drugačnem pomenu - "močan, pomemben v manifestaciji", potem se bo uporabljal za označevanje lastnosti popolnoma različnih pojavov in poleg tega zelo različnih ("trda zmrzal", "močan spanec", " močan veter"). Razkritje polisemije besede (in večina besed je polisemantičnih) igra veliko vlogo pri oblikovanju točnosti rabe besed.

Vzgojni program za vrtec pravi: »V pripravljalni skupini postane govor za otroke prvič predmet študija. Vzgojitelj razvija njihov odnos do ustnega govora kot jezikovne stvarnosti; vodi jih k glasovni analizi besed.

Pri zaznavanju in razumevanju govora se najprej uresničuje pomenska vsebina, ki se v njem prenaša. Pri izražanju misli v govoru, ko jo sporočamo sogovorniku, se uresniči tudi pomenska vsebina govora, zavedanje o tem, kako je »urejeno«, s katerimi besedami je misel izraženo, pa ni obvezno. Otrok se tega zelo dolgo niti ne zaveda, sploh ne ve, da govori z besedami, tako kot tega ni vedel junak ene od Molièrovih dram, ki je vse življenje govoril prozo. govori v prozi.

Če se pri pripravi na poučevanje pismenosti najprej izpostavi splošna naloga ("govor postane predmet študija"), potem se v enostavnejših oblikah začne reševanje te naloge in se mora začeti ne v pripravljalni skupini, ampak prej, v prejšnjih skupinah. Na primer, pri pouku in didaktičnih igrah o zvočni kulturi govora, zlasti o oblikovanju slušne pozornosti, fonemičnega sluha, pravilne izgovorjave zvoka, otroci dobijo naloge, da poslušajo zvok besede, najdejo najpogosteje ponavljajoče se zvoke. v več besedah, določi prvi in zadnji glas v besedi, prikliče besede, ki se začnejo z glasom, ki ga navede učitelj ipd. Z otroki poteka tudi delo za bogatenje in aktiviranje besednega zaklada, pri čemer dobijo naloge, npr. , izberite antonime - besede z nasprotnim pomenom ("visok" - "nizek", "močan" - "šibek" itd.), sinonimi so besede, ki so blizu po pomenu ("pot", "cesta", "majhen" , »majhno«, »drobno«, »drobno« itd.). Učitelj opozori starejšega predšolskega otroka na primer na to, kako je sneg opisan v pesmi ali zgodbi, kaj je (»puhasto, »srebrno«). Hkrati lahko učitelj vpraša o besedi, uporabi besedo "beseda" (na primer: "S katero besedo avtor opisuje sneg, govori o svojem vtisu o snegu, o tem, kako vidi sneg?").

Ko prejmejo takšne naloge in jih izpolnijo, se otroci začnejo učiti pomenov besed "zvok", "beseda", vendar je to mogoče le, če si učitelj zada posebno nalogo, da vključi besedo "beseda" ali besedo "zvok" v besedilu naloge, sicer postane njihova uporaba stvar naključja 1 .

Konec koncev je nalogo mogoče oblikovati tako, da beseda "beseda" ne bo potrebna. Na primer, namesto da rečete: "Zapomni si besede, ki imajo glas sh," lahko rečete: "Kateri predmeti imajo v imenu glas sh?". Še en primer. Otroci dobijo nalogo: »Katera hiša je prikazana na sliki? (Majhna.) Ja, majhna hiša. Kakšna je druga beseda za to hišo? (Majhna hiša.) Tako je, majhna hiša. Toda namesto vprašanja: "Katero drugo besedo lahko rečemo o takšni hiši?" drugo vprašanje je povsem možno: "Kako drugače lahko rečete o takšni hiši?". Pomen naloge se ne spremeni, če si je učitelj kot nalogo zastavil le na primer aktiviranje slovarja.

Kakšna je razlika med zgornjimi formulacijami? V primerih, ko se uporablja beseda "beseda", se otroci opozorijo na dejstvo, da se v govoru uporabljajo različne besede, da izgovarjamo besede.

Tukaj učitelj otroke vodi k razumevanju pomena besede "beseda", besedne sestave govora (dolgo preden začnejo oblikovati takšno razumevanje). V primerih, ko beseda "beseda" ni uporabljena pri oblikovanju govornih nalog, otroci izvajajo naloge, ne da bi razmišljali o dejstvu, da uporabljajo besedo.

Za predšolske otroke (če z njimi še ni bilo opravljeno posebno delo) imata besedi "beseda" in "zvok" zelo nejasen pomen. Kot kažejo opažanja, lahko tudi starejši predšolski otrok v odgovor na vprašanje, katere besede pozna, izgovori zvok, poimenuje kakšno črko (jaz, biti), izgovori stavek ali frazo (»lepo vreme«) ali celo opazi, da ne ne pozna besed, pozna pa pesem o žogi. Mnogi otroci poimenujejo besede praviloma le samostalnike, ki označujejo predmete (»miza«, »stol«, »drevo« itd.). Ko otrokom ponudimo, da izgovorijo zvok, zelo pogosto imenujejo tudi kakšno črko (to, mimogrede, ni najslabša možnost: tudi precej pismeni odrasli pogosto mešajo zvok in črko), spomnijo se onomatopeje (tu-ru-ru), recimo o nekem zvočnem pojavu ("grmenje") itd. Takšna nejasnost otrokovih predstav o besedi in zvoku je v veliki meri posledica dvoumnosti ustreznih besed.

"Beseda", "zvok" - iste besede kot mnoge druge. Tako kot drugi imajo določen pomen, označujejo določen pojav. Toda pomen teh besed ni preprost. V razlagalnih slovarjih ruskega jezika je mogoče prebrati, da je beseda "enota" govora, ki služi za izražanje ločenega pojma" ali "enota govora, ki je zvočni izraz pojma o predmetu ali pojavu objektivni svet." Vendar pa poleg tega glavnega pomena "govor", "pogovor, pogovor" ("dar besede", "prenesti prošnjo z besedami", "povej s svojimi besedami" itd.) In številni drugi. Beseda "zvok" ima dva pomena: 1) "fizični pojav, ki ga zaznava uho", 2) "artikuliran element človeškega govorjenega govora."

Predšolskemu otroku ni mogoče dati slovarskih definicij pomenov besed "beseda" in "zvok" - ne bo jih razumel (čeprav je na splošno mogoče in potrebno razviti metodologijo za uporabo slovarskih definicij za razvoj govora otrok). predšolski otroci v vrtcu). Vendar iz tega ne sledi, da otroci sploh ne dobijo nobenih definicij.

V znanosti o logiki obstaja izraz "ostenzivna definicija", ki je v nasprotju z verbalno, verbalno definicijo. Beseda "ostensive" izhaja iz latinskih besed ostensio - "prikaz", ostendo - "prikazati, prikazati, navesti kot primer." Prav takšne definicije so podane otrokom, ko v formulacijah zgoraj obravnavanih nalog vzgojitelj uporablja besedi "beseda" in "zvok". Popolnoma enaka je situacija z besedami "stavek", "zlog", ko se izvaja neposredno delo za pripravo otrok na pismenost. Otroci ne dobijo slovnične definicije stavka (npr.: »Stavek je slovnično in intonacijsko oblikovana kombinacija besed ali ena beseda, ki izraža celotno misel«). "Izobraževalni program za vrtec" ugotavlja, da se otroške ideje o stavku, besedi (in seveda zlogu) utrjujejo v praktičnih vajah. Takšne vaje so uporaba ostenzivnih definicij.

Oblikovanje osnovnih pomenov besed "beseda" in "zvok" na podlagi ostenzivnih definicij v različnih govornih vajah vam omogoča, da otroku daste začetne ideje o razlikovanju med besedo in zvokom. V prihodnosti, ko bomo otroke učili delitve stavkov na besede, zvočne analize besede itd. ti pomeni se uporabljajo, saj otrok izloči, izolira besedo in zvok prav kot govorne enote, ima možnost, da jih sliši kot sestavine celote (stavka, besede).

Ko otroke uvajamo v besedno sestavo stavka, v zvočno sestavo besede, jim ne oblikujemo le predstav o stavku, o besedi itd. Razkrivamo najbolj splošne lastnosti človeškega govora kot procesa - diskretnost, ločenost njegovih sestavnih enot (človeški govor imenujemo "artikulirani govor") in linearnost, zaporedje teh enot.

Ko govorimo o otrokovem razumevanju govora in izolaciji jezikovnih enot v njem, je treba poudariti, da je smiselno tako za neposredno pripravo na učenje branja in pisanja kot za oblikovanje tistih osnovnih znanj in idej o govoru pri otrocih, ki jih jim bo pomagal pri učenju tečaja maternega jezika v šoli. Zavedanje govora, ki se pojavi pri pripravi na učenje branja in pisanja, je zelo pomembno za splošni razvoj govora. Na podlagi zavesti se oblikuje poljubnost govora: namen izbire tako semantične vsebine izjave kot jezikovnih sredstev, s katerimi jo je mogoče najbolj natančno izraziti. Otrok pridobi sposobnost, da zavestno, poljubno gradi svoj govor.

Z razumevanjem fizikalnih zakonov človek dobi možnost nadzora nad nekaterimi pojavi zunanjega sveta. Ko se nauči zakonitosti neke svoje, človeške dejavnosti, pridobi sposobnost upravljanja z njo, izboljšanja. Zato zavedanje govora pri otroku ni le pogoj za uspešno obvladovanje branja in pisanja, ne le širitev znanja in predstav o govoru. To je pomembno sredstvo za njen nadaljnji razvoj, izboljšanje in krepitev njene kulture.

Slavni sovjetski jezikoslovec in metodolog A.M. Peškovski je menil, da je zavestna uporaba jezikovnih sredstev glavna razlika med literarnim govorom in vsakdanjim govorom. »Vsako zavedanje jezikovnih dejstev temelji predvsem na zavestnem grabljenju teh dejstev iz splošnega govorno-miselnega toka in na opazovanju iztrganega, torej najprej na razkosanosti procesa govora-misli ... Naravne govorne reprezentacije se zlivajo. Samoumevno je, da tam, kjer ni spretnosti za takšno delitev, kjer se govorni kompleksi premikajo v možganih s spretnostjo medvedjega plesa, ne more biti govora o zavestni uporabi dejstev jezika, njihovem izboru, primerjavi. , vrednotenje itd. d. Tam ni človek tisti, ki je lastnik jezika, ampak jezik poseduje človeka.

V starejši predšolski dobi, eno najpomembnejših obdobij človekovega življenja (in morda najpomembnejše), se konča njegova prva "univerza". Toda za razliko od študenta prave univerze otrok študira na vseh fakultetah hkrati. Spoznava (seveda v mejah, ki so mu dostopne) skrivnosti žive in nežive narave, spoznava osnove matematike. Obiskuje tudi začetni tečaj govorništva, saj se je naučil logično, ekspresivno izražati svoje misli in se vključil v filološke vede, pridobil sposobnost ne le čustvenega dojemanja leposlovnih del, vživljanja v njihove junake, ampak tudi občutenja in razumevanja najpreprostejše oblike jezikovnih sredstev likovne izraznosti. Postane tudi mali jezikoslovec, saj se nauči ne le pravilno izgovarjati besede in graditi stavke, ampak tudi spoznati, iz katerih glasov je sestavljena beseda, iz katerih besed je sestavljen stavek. Vse to je zelo potrebno za uspešno učenje v šoli, za celovit razvoj otrokove osebnosti.

______________________

1 Namesto izraza »beseda »beseda« (»zvok«) se običajno uporablja izraz »izraz »beseda« (»zvok«), vendar je treba upoštevati, da je v zvezi z opredelitvijo pomena oz. za izraz veljajo veliko višje zahteve kot za besedo.

Viri

Gvozdev A.N. Vprašanja preučevanja otroškega govora. M.: Založba APN RSFSR, 1961.
Leontjev A.A. Osnove teorije govorne dejavnosti. Moskva: Nauka, 1974.
Peškovski A.M. Izbrana dela. M. 1959.
Tiheeva EM. Razvoj govora otrok (zgodnja in predšolska starost). 4. izd. M., 1972.

Namen in cilji razvoja govora predšolskih otrok

Razvoj govora: namen, naloge, značilne napake v razvoju otrokovega govora in njihovo odpravljanje.

Namen in cilji razvoja otrokovega govora

K pisanju tega članka me je spodbudilo naključje - na enem od priljubljenih "maminih" spletnih mest sem naletel na hude napake pri razlagi staršem metodologije za razvoj govora predšolskih otrok. In ugotovil sem, da moram vsekakor napisati članek za starše o osnovah metod razvoja govora. Mame in očetje, stari starši morajo vedeti kakšen je pravzaprav razvoj govora predšolskih otrok, Za kaj potrebuje vsaka družina in kaj so učinkovite načine govorne igre in dejavnosti s predšolskimi otroki.

Kdo zdaj ne piše o razvoju govora otrok! Običajnemu bralcu – nestrokovnjaku je zelo težko razumeti vso to zmedo. Iz nekega razloga se verjame, da je dovolj, da preberete članke na internetu ali knjige, jih ponovite, da se razglasite za "strokovnjaka / svetovalca / specialista / trenerja za razvoj govora predšolskih otrok" in začnete poučevati drugi odrasli za razvoj govora otrok. Toda teorija in metodologija razvoja otroškega govora je zelo globoka, kompleksna in vsestranska znanost, ki zahteva poznavanje psiholoških, psiholingvističnih, fizioloških in metodoloških temeljev. In da bi nekomu svetovali in učili razvoj otroškega govora, morate poznati njegove osnove in razumeti sistem in vzorce otrokovega govornega razvoja ter se vključiti v vsakodnevno prakso govornega razvoja številnih, zelo različnih otrok. V tem članku bom poskušal kot specialist in kandidat pedagoških znanosti na tem področju v preprostem dostopnem jeziku "razvrstiti" zmedo, ki obstaja na internetu o razvoju govora otrok. Upam, da boste z branjem tega članka lahko pravilno in učinkovito razvili govor svojih otrok in se izognili napakam. Prav tako boste lahko krmarili po literaturi in člankih o razvoju govora otrok.

To, kar boste izvedeli v članku, ni le moje osebno mnenje, so tudi rezultati številnih raziskav znanstvenikov, pa tudi rezultati mojega osebnega dolgoletnega dela na razvoju govora pri otrocih iz različnih družinskih in socialnih plasti.

Iz tega članka se boste naučili:

1. del - "Zadeli smo bikovo oko", ali o glavnem cilju razvoja govora otrok, mlajših od sedem let, in zakaj je vse to potrebno,

2. del - "Izmerite sedemkrat, enkrat odrežite" ali zakaj morate poznati norme govornega razvoja otrok,

3. del - "Kamor koli greš, boš našel" ali glavne smeri razvoja govora in nalog,

4. del - "Pan ali Lost", ali učinkoviti in neučinkoviti načini za razvoj govora dojenčkov.

Razvoj govora: kako in kako ne razvijati govora pri predšolskih otrocih

1. del. Zakaj je treba razvijati govor in kaj je razvoj govora? Ali pa določimo cilj razvoja govora in "zadenemo v biko"

Razvoj govora: tipične napake pri razumevanju cilja.

Da bi nekaj naredili učinkovito, moramo imeti zelo natančno predstavo o želenem cilju našega delovanja. Potem lahko »zadenemo polno« in to dosežemo. Kakšen bo rezultat naših dejanj? Kakšen bo otrok oziroma njegov govor?

Če ni natančnega razumevanja cilja, bo naše delovanje zelo podobno streljanju topov na vrabce, cilj pa bo težko in skoraj nemogoče doseči. Izbira načinov za dosego tega je odvisna tudi od razumevanja cilja, to je izbire učinkovitih metod razvoja govora in sposobnosti njihovega razlikovanja od neučinkovitih.

Zato si na začetku poglejmo namen razvoja govora otrok v predšolski dobi in tipične napake, ki se pojavljajo pri tem zelo pomembnem vprašanju.

Kaj je razvoj govora? Mnenje 1 in napaka 1. Najpogostejša napaka v razvoju govora, s katero se dnevno srečujem v svoji praksi komuniciranja s starši in učitelji, s prijatelji, je razumevanje razvoja govora je preozko – tako kot delo logopeda pri uprizarjanju motenj zvokov pri otrocih. Menijo, da če otrok izgovori vse zvoke, potem je njegov govor dobro razvit in ničesar ni treba razvijati, kar sploh ni tako! Nekoč sem celo slišala iz ust učiteljice (s prijateljico sem šla po njenega otroka v vrtec in po nesreči slišala pripombo vzgojiteljice): »Saj veš! Izkazalo se je, da moramo razvijati tudi govor otrok, vendar nimamo logopedske skupine. To je povedala vzgojiteljica starejše skupine vrtca v velikem mestu (!!!), kar mi je pokazalo, da celo mnogi učitelji ne razumejo namena lastnega dela na razvoju govora otrok in ne vedo, zakaj to je potrebno. To pomeni, da rezultatov v tej smeri nimajo.

Ločimo ta dva pojma in ti dve liniji – korekcija govora in razvoj govora.

Vrstica 1. Popravek govora. Logoped se ukvarja s korekcijo govora, tj. korekcija njenih govornih motenj pri otrocih in odraslih. To pomeni, da logoped vodi razrede z otroki, katerih govor je že moten, in otroku pomaga pri odpravljanju govornih motenj. Poleg tega govorne motnje ne zadevajo samo zvokov, temveč tudi govorno dihanje, intonacijo, tempo in tember govora, pa tudi slovnico, besedišče, koherenten govor, torej vse vidike govornega razvoja. Če otrok nima govornih motenj, potem ne potrebuje govorne terapije, potrebuje pa tečaje za razvoj govora (glej vrstico 2).

Logopedi izvajajo pouk tako z najmlajšimi otroki zgodnjega otroštva z zaostankom v razvoju govora ali z duševno zaostalostjo kot s starejšimi otroki - 3-7 let, pa tudi s šolarji, mladostniki in odraslimi. Toda metodologija pouka z 2-letniki in s 5-letniki ali s šolarji je drugačna.

Vrstica 2. Razvoj govora in preprečevanje govornih motenj. Pri normalnem razvoju govora otroku govorna terapija ni potrebna. Toda razvijanje njegovega govora je zelo potrebno in pomembno! To pomeni, da ne potrebuje pouka in iger za popravljanje govora, temveč za razvoj govora. Že v prvih dneh otrokovega življenja je mogoče narediti veliko, da v prihodnosti ne bi imel govornih motenj. In tako, da govori svobodno, lepo, natančno, ekspresivno, pravilno in brez napak. To je razvoj govora.

Napisal sem posebej v preprostem vsakdanjem jeziku brez izrazov, tako da je bila razlika jasna.

Kaj je "razvoj govora"? Mnenje 2 in napaka 2. Zelo pogosto se pojem »jezikovni razvoj« v sodobnih družinah in v mnogih centrih za pripravo na šolo in predšolsko vzgojo zožuje le zato, da bi otroke pripravili na opismenjevanje oz. obravnava še ožje – le kot poučevanje branja. To pomeni, da v tem primeru učitelji in starši verjamejo, da je razvoj govora pri predšolskih otrocih učenje otrok za branje in dobro poznavanje črk pri otrocih. Toda hitro branje in poznavanje pojmov, kot so "beseda", "zlog", "trd soglasnik", "mehki soglasnik", "samoglasnik", "stavek", je le majhen, zelo ozek delček celovitega sistema razvoja govora v predšolska starost. In iz tega sistema ga ni mogoče "izvleči". Več o tem spodaj.

Primer iz moje prakse. Pred leti sem organiziral roditeljski sestanek za svojo novo skupino otrok. Otroci v moji skupini so bili takrat trije, nekateri štirje. Prvo, kar so me na sestanku vprašali starši, je bilo, kako hitro bom njihove otroke naučil brati in kako hitro bodo brali do konca šolskega leta. Mislili so, da ker se ukvarjam z razvojem govora, to pomeni, da je zame glavna stvar pri poučevanju triletnih otrok branje. Potem sem vprašal eno od mater: "Irina, kdaj si dobila svojo prestižno službo, ali si opravila konkurenčni razgovor?" "Seveda," je odgovorila Anečkina mama. "Ste ob prijavi na to delovno mesto preverili hitrost branja?" Anjina mama se je zasmejala: "Seveda ne." Potem sem prosil tiste mame in očete, ki so bili ob prijavi na delovno mesto testirani na hitrost branja, naj dvignejo roke. Nihče ni preverjal :). Vprašal sem, kaj so testirali in katere teste so morali opraviti? Izkazalo se je, da so bili popolnoma vsi ob prijavi na delovno mesto preizkušeni glede sposobnosti krmarjenja v novih situacijah, pa tudi v tipičnih in nestandardnih situacijah, samostojnega razmišljanja, pravilnega dokazovanja svojega mnenja, vodenja razprave, analizirati informacije, se ne izgubiti v življenjskih situacijah, splošno stopnjo razvoja, sposobnost sodelovanja z ljudmi in druge življenjske veščine. "To je tisto, kar je položeno v predšolskem otroštvu, in tega bom naučil vaše otroke," sem rekel takrat. - »In imeti svoje misli ter jih natančno in jasno izraziti za sogovornika, voditi razpravo, jasno oblikovati vprašanja in odgovore nanje, zagovarjati svoje mnenje, krmariti v različnih življenjskih situacijah verbalne komunikacije. In to je razvoj govora dojenčkov! Kaj bo torej glavno v življenju otrok - hitrost branja ali te življenjske veščine verbalnega komuniciranja z ljudmi, sposobnost izražanja sebe, svojih misli in čustev, občutiti svojo individualnost? Vsak od staršev si sam odgovori na to vprašanje. (Opomba: ne zanikam branja, vendar verjamem, da ne sme biti samo sebi namen in najpomembnejša stvar pri poučevanju otrok)

Na tem srečanju smo se odločili za to temo v korist življenjskih veščin komunikacije. In odlično nam je šlo! Ti otroci niso le dobro govorili do konca predšolske starosti, postali so moji soavtorji številnih govornih iger in dejavnosti, ki jih zdaj berete na spletnem mestu. In z njimi smo napisali tudi dve pravi knjigi, ki ju je izdala založba "Karapuz" v seriji "Razvoj govora in govorne komunikacije" o zanimivih izrazih ruskega jezika (štetje vran, praskanje z jezikom in drugo). Igranje s temi otroki ter zgodbe in naloge, ki so jih ustvarili, so bili osnova mojega spletnega tečaja.«

Kaj je "razvoj govora"? Mnenje 3 in napaka 3. Druga zelo pogosta napaka, ki se mi pojavi v pismih bralcev spletnega mesta, je enačijo razvoj govora z njegovim pojavom pri otroku. S tega vidika se izkaže takole: takoj ko je dojenček spregovoril, takoj ko so se pojavile prve besede, ni več kaj razvijati, ni potreben razvoj govora, ker otrok govori, kar pomeni, da je govor in je razvit! To je narobe. Že prve besede so le prva stopnja v razvoju govora. Vse najbolj zanimivo vas čaka naprej. In pisanje pravljic in ugank ter seznanitev s poezijo in drugimi zvrstmi otroške književnosti ter sposobnost razlikovanja med seboj, logične govorne uganke in igre z zvoki, zlogi, stavki in pripovedovanjem ter še veliko več.

Kaj je razvoj govora? Mnenje 4 in napaka 4. Nekateri tako mislijo tehnika razvoja govora so le zvijalke, izštevanke, uganke, zvijalke. Z otroki jih je treba uporabljati v poljubnem vrstnem redu in pogosteje, pa bo vse v redu.

Ali obstaja takšno mnenje, da je razvoj govora - gre samo za zapomnitev in poimenovanje različnih predmetov s strani otroka po slikah(spomniti se in poimenovati imena mest, dreves, rož, živali, držav, delov telesa, ptic, rib itd.). In poskrbeti je treba, da si dojenček zapomni več besed - imen predmetov, da se bo njegov govor razvil. To je narobe. Dobro razvit govor je veliko več kot le poimenovanje stvari.

Na to napako se ves čas srečujem na različnih spletnih mestih v omrežju. Na primer, na enem od spletnih mest za matere je avtor zapisal, da v zgodnjem otroštvu obstaja razvita metodologija za razvoj govora, vse je jasno, za Domana so dobro načrtovani tečaji, toda »za predšolsko starost obstaja ni metodologija za razvoj govora, morate jo ustvariti.« Ta stavek mi je povzročil iskren nasmeh, smejal sem se dolgo in iz srca. Navsezadnje so v naši državi že več desetletij cele skupine nadarjenih znanstvenikov in praktikov ustvarile in ustvarjajo metodologijo za razvoj otroškega govora! Študenti se te tehnike učijo več semestrov in velja za eno najtežjih. In metodologija razvoja govora ni gora naključno izbranih rim, pesmi ali zvijalk in igric – ampak so to specifične stopnje reševanja specifičnih problemov v njihovem sistemu. Razumni, preverjeni koraki! Ker vsaka vrtinka ali jezikovnica ali druga tehnika ne obstaja sama zase, ampak se »paše« v sistem razvoja govora in ne sodi kar tako, ampak v določeno smer in na določeno stopnjo otrokovega izobraževanja. Takrat bodo res čim bolj učinkovito »delali« na razvoju otrokovega govora. V nasprotnem primeru njihov potencial izkoristimo le 10-20 %.

Kaj se zgodi v primeru te napake? V razvoju otrokovega govora dobimo tako imenovano »naučeno nemoč«. Kaže se v tem, da otrok odlično in hitro opravlja naloge, ki so jih učili in ki so jih pogosto ponavljali. Vendar ne govori kot sredstvo komunikacije in znanja v življenju in se izgubi v vsaki neznani situaciji. Toda posedovanje govora kot sredstva komunikacije je glavna stvar! Kot je rekla ena mama, bralka moje spletne strani in diplomantka mojega tečaja za starše: »Ponosna sem bila, da je moja hči poznala imena vseh prestolnic sveta, medtem ko drugih otrok ni mogla srečati na dvorišču ali se pogovarjati. jim povejte pravljico. In šele zdaj sem ugotovil, da to ni glavno! Takoj moram reči, da je po spremembi položaja te matere v komunikaciji z otrokom prišlo do močnega zagona v razvoju otrokovega govora. Zdaj deklica že uporablja frazeološke enote v svojem govoru, aktivno sestavlja zgodbe in pravljice z mamo. In če se to ne bi zgodilo, bi ostala na ravni zapomnjenih besed.

Primer iz moje prakse. Sasha je stara 4 leta. Pri spremljanju razvoja govora sem pozorna na to, da ima dojenček zelo nizko stopnjo govornega razvoja in velike težave z govorom. Ne more pripovedovati" iz slik in celo "Repa" z mojo pomočjo, več skupin zvokov je razbitih, deček je zmeden v barvah in oblikah, ne zna opisati, kje je predmet, ne zna opisati igrače niti z mojo pomočjo, ne more nadaljevati frazo, težko izbira besede, besede med seboj usklajuje v povedih z napakami, v govoru ima veliko slovničnih napak. A na moje začudenje zelo natančno odgovarja po slikah in mi navaja vse predloge (v, na, pod, za, pred, izpod, zaradi). Sašino mamo vprašam, kaj je narobe in kako tako dobro pozna predloge, ker. Ne razumem razloga. Izkazalo se je, da si je mati celo leto vsak dan zapomnila slike z otrokom, ki prikazujejo različne predloge (žoga je na mizi, pod mizo, za mizo, pred mizo, skočila izza mize). itd.). In na koncu se je Sasha spomnil vseh in zna razmnoževati - poimenovati. Za to lekcijo je bilo potrebno veliko časa - potrebno je bilo veliko ponavljanja slik - vsakodnevne govorne vaje, ki jih otrok ne ljubi zvečer skozi vse leto !!! Je to spodbudilo razvoj Sašinega govora? št. V tem letu, ko smo otroka »učili« samo za poznavanje predlogov, so bili izpuščeni zelo pomembni drugi vidiki razvoja govora. "Učenje otroka" za reševanje ene težave nikoli ne vodi do dobrih rezultatov v razvoju govora. Vseh predlogov se je mogoče zelo hitro in zanimivo naučiti za dojenčka s Sašo v vznemirljivih in zabavnih govornih igrah (njihov podroben opis najdete v moji seriji člankov o). Ali so bila materina vsakodnevna junaška prizadevanja za razvoj sinovega govora učinkovita? št. Vendar je bilo mogoče z veseljem in navdušenjem igrati govorne igre z dojenčkom in doseči boljše rezultate namesto bolečega ponavljanja istih slik dan za dnem!

Poglejmo zdaj, kako se izogniti napakam in brez nepotrebnega "junaštva" zlahka in z veseljem razvijati otrokov govor. In končno bomo določili svoj pravi cilj, kaj bomo poskušali in kaj želimo dobiti.

Kaj je pravzaprav metodika za razvoj govora in razvoj govora otrok?

Metodika za razvoj govora otrok odgovarja na vprašanja: 1) kaj učiti pri razvoju govora otrok, 2) kako učiti in 3) zakaj in zakaj učiti na ta način. Poleg tega odgovori na ta vprašanja in priporočila v metodologiji za razvoj otroškega govora tudi niso vzeti sami "iz glave", ampak so določeni iz prakse razvoja govora dojenčkov in iz eksperimentalnega dela z otroki. Kako se to zgodi? Za testiranje določene metode razvoja govora avtorji vzamejo več skupin otrok (skupine naj bodo približno enake glede na stopnjo razvoja dojenčkov). Nadalje s temi skupinami otrok poteka delo na razvoju govora, vendar jih učijo na različne načine, da izberejo najučinkovitejšega. Nato raziskovalci preučijo razliko v rezultatih, pridobljenih pri otrocih. Rezultate nato navzkrižno preverijo z drugimi skupinami otrok. In na podlagi primerjave dobljenih podatkov se sklepa, katera metoda razvoja govora pri delu z otroki je učinkovitejša in daje najboljše rezultate. In prav to metodo priporočajo vsem – tako učiteljem kot staršem. Tako je nastala in nastaja teorija in metodika razvoja otrokovega govora. In jaz, kot raziskovalec otroškega govora, ki razvijam lastne metode razvoja otroškega govora in komunikacijskih situacij igre za govorne tečaje z otroki, počnem popolnoma enako - vsekakor preverim vse metode razvoja govora pri svojem delu z otroki, preden jih priporočim. do drugih ljudi – učiteljev in staršev.

Namen razvoja govora otrok v predšolski dobi

Kakšen je v resnici govorni razvoj predšolskih otrok? Razvoj govora ima za cilj pomagajte otroku obvladati kompetenten, lep, izrazit ustni govor v svojem maternem jeziku, se naučite natančno, živo, figurativno prenašati svoje misli, občutke, vtise v govoru (bodite pozorni - svoje, to je, ne zapomnite si in ponavljajte kot papiga kaj je rekel odrasel, ampak sestavite svoje mnenje o dogodku in ga izrazite v govoru, dokazujte, razpravljajte o njem z drugimi).

To pomeni, da mora biti otrokov dobro razvit ustni govor: a) pravilen (to je brez napak), b) kakovosten "dober", to je lep, figurativen, natančen, bogat, izrazit. Tu je naš cilj razvijanje govora malčkov v predšolski dobi.

Zdaj so v družini vse pogosteje otroci, ki veljajo za genije. Znajo na pamet ogromno odlomkov iz enciklopedij. Toda vsaka ustvarjalna ali problematična situacija jih zmede. Prav tako nimajo lepega ustvarjalnega izraznega govora. To pomeni, da nimajo baze, osnove za razvoj sposobnosti in razvoj govora.

Primer iz moje prakse. Vanja se je v družini zelo intenzivno razvijal, saj je bil edini sin in vnuk v družini profesorjev. Tudi Vanjin govor je bil razvit, vendar na poseben način: otroku so brali odlomke iz enciklopedij in fanta prisilili, da jih je pripovedoval. To je bila dnevna naloga - Vanjina lekcija s starši "o razvoju govora". Otrok je pripovedoval res na najvišji ravni za svojo starost - še vedno pa je vsakodnevno usposabljanje v družini dalo svoj rezultat! Družina je verjela, da je dobro pripovedovanje glavna stvar, ki jo Vanja potrebuje za uspeh v šoli. A z verbalno komunikacijo in ustvarjalnostjo, pa tudi z iniciativnostjo in radovednostjo je imel otrok očitne težave. V družini jih niso spodbujali. Nekoč sem vprašal Vanjo (takrat je bil star 6 let): "Ali bo tvoj leseni čoln plaval v vodi?". In mi odgovori: »Dedek mi o tem še ni bral. Ko bo prebral, vam bom povedal, kaj je rekel. In nobenega otrokovega poskusa, da bi svojo različico sploh poskusil sklepati, posploševati ali praktično preizkusiti – da bi čoln spustil v vodo in sklepal o njegovem »vzgonu« in vzrokih. Takšni otroci ne morejo sestaviti pravljice, srečati vrstnika na dvorišču in se pogajati z otroki. Je njihov govor dobro razvit? Znajo izraziti svoje misli? št. Žal, samo ponavljajo na pamet naučene misli drugih ljudi. Cilj ni bil dosežen, čeprav so odrasli v družini vložili veliko truda, vendar, žal, v napačno smer! Vanya se zdaj šola - uči se povprečno, brez izjemnega uspeha in brez želje po znanju. Dejansko v šoli ni pomembno ponovno pripovedovanje, ampak otrokova sposobnost, da poudari glavno stvar v učnem gradivu, posploši, naredi samostojen zaključek, analizira, primerja in ne ponavlja za odraslim. Starši so nad Vanyushko razočarani in užaljeni. In ne zavidam Vanji - navsezadnje ga je družina sama "pognala" v to "slepo ulico" razvoja.

To je zanimivo: Ko je metodologija za razvoj govora v Rusiji šele nastajala, je postavila še bolj zanimivo in še višjo nalogo - vzgojiti otroka ne le v pravilnem izraznem govoru, ampak individualni slog govora! Puškin, Lermontov, Gogol in drugi pisatelji imajo individualen slog govora - avtorjev ne bomo nikoli zamenjali med seboj, če čutimo njihov avtorski slog. Več o tem si lahko preberete v članku (članek je nastal pred skoraj 100 leti in kako globoke in zelo sodobne misli vsebuje! In kako si želite v te višave!).

Žal, v trenutni situaciji ta naloga ni več kos, saj. običajno otroci ne "dozorijo" do te stopnje. Že govorimo o tem, da ima skoraj vsak otrok motnjo v razvoju govora! A navsezadnje se ogromno teh kršitev enostavno ne bi moglo zgoditi, če bi se z otrokom v družini in vrtcu ustrezno ukvarjali in komunicirali!

Torej, s ciljem in tipičnimi napakami pri določanju cilja razvoja govora, pa tudi s tem, kaj je metodika razvoja govora, smo se odločili. Cilj je visok, zanimiv, zelo potreben za vse nas v življenju in glavno za nas je, da se začnemo premikati naprej - da gremo proti njemu z majhnimi koraki.

Zdaj pa govorimo o okvirnih kazalcih razvoja govora - ali o "normah" in spremljanju razvoja otroka.

2. del. Kdo je izumil standarde za razvoj otroškega govora in zakaj jih morate poznati.

Govorni razvoj je proces, ki pri otroku poteka skozi več stopenj. In obstajajo okvirni kazalniki razvoja otrokovega govora v vsakem njegovem starostnem obdobju. Vsi standardi za govorni razvoj otrok, ki obstajajo pri nas, so rezultat resnih, dolgotrajnih in poglobljenih znanstvenih raziskav o razvoju otroka.

Seveda so vsi otroci zelo individualni! Toda 2-3-kratna zamuda v razvoju je že alarmni signal, ki zahteva pritožbo na strokovnjake. In če je otroku pomoč zagotovljena pravočasno, bo vse v redu. Če pa ignorirate zaostajanje v razvoju otrokovega govora, se lahko pojavijo težave v šoli - velike težave pri pisanju in učenju na splošno. Razvoj govora je tesno povezan z razvojem mišljenja, s komunikacijo z vrstniki, zato je zelo pomembno, da otrok ne doživlja težav. In če obstajajo težave - tako, da jih pravočasno rešimo.

Malo o otrokovem besedišču in okvirnih kazalnikih v njegovem razvoju.

Dobesedno danes dobim komentar na svoji spletni strani: »Ha ha ha. 200-300 besed za 2-3 leta!« (podbesedilo je nerealno!) Toda to je sodoben minimum - standard za razvoj govora. Bralec se tem podatkom smeji, saj. Dejansko mnogi otroci zdaj v svojih 2-2,5 letih sploh ne govorijo. In misli, da je to normalno! Vendar te številke niso naključne! To je minimum, ne maksimum! Poglejmo, kaj je največ in kaj otroci v svojih 2-3 letih resnično zmorejo.

Zato se vrnimo k naši zgodbi. 1965 To je pred 49 leti. Letos je izšla knjiga "Razvoj in vzgoja otroka od rojstva do treh let" pod urednikovanjem izjemnega znanstvenika - klasika, raziskovalca zgodnjega razvoja otrok N.M. Ščelovanova. Citiram iz te knjige:

»V tretjem letu življenja se nadaljuje hiter razvoj otrokovega govora. Njegov besedni zaklad se vsak dan veča. Za eno leto se poveča 3-4-krat in doseže 1300-1500 besed (moja opomba - primerjajmo te številke za število besed v otrokovem slovarju do tretjega leta!). Otrok, tako rekoč, sproti ujame in ponavlja ne samo nove besede, ampak zdaj celo cele obrate govora in se zlahka spomni pesmi, pesmi, pravljic, čeprav ne razume vsega, kar tako hitro dojame ... Kot je bilo že večkrat povedano, je stopnja razvoja govora odvisna od izobrazbe. Glavno sredstvo za razvoj govora otroka, starega 2-3 leta, pa tudi mlajšega je njegova komunikacija z odraslimi in govor odraslih. To je bilo napisano, ko mene in mnogih izmed vas – mojih dragih bralcev – še ni bilo na tem svetu. Bodite pozorni na številko - 1300-1500 besed!!! Ne 300, ampak petkrat več!!!

Ko berem te stare vrstice o dvoletnikih, nehote primerjam dvoletnike leta 1965 in današnje, niti ne govoreče otroke. In to kljub dejstvu, da se vsi že od zibelke intenzivno ukvarjamo z "zgodnjim razvojem", kupujemo drage igrače, jih nosimo v centre skoraj od šestega meseca in za to plačamo kar veliko denarja. In otroci zaostajajo v razvoju govora od vrstnikov prejšnjih let! In so za osnovno črto! In navsezadnje je govor - to vedo vsi strokovnjaki - ogledalo celotnega razvoja otroka, ki odraža vse njegove dosežke in težave. Zakaj nam to »ogledalo« zdaj kaže tako žalostne rezultate? Smo morda izgubili kaj zelo pomembnega ali zamudili v tekmi za nepomembnim in si zastavili druge cilje za razvoj govora? ja! To je resnica!

In ko ta pomembna stvar spet oživi, težave z govorom izginejo! Ko začnemo:

- pravilno uporabljati uspavanke, otroške pesmice, pestiče, poimenke že od zibelke,

- poslušajte in pozorno glejte svojega otroka in mu sledite, ne poskušajte mu vsiljevati svojih idej in idej,

- komunicirati ob upoštevanju oblike komunikacije z otrokom, značilne za to starost,

- kadar pri običajnih opravilih otroka opozorimo na besedo in izražanje svojih misli in občutkov,

- ko se trudimo, da ne govorimo sami, ampak ustvarimo situacije, v katerih otrok aktivno govori -

potem se otroci spremenijo za nami in pride do močnega skoka v razvoju govora dojenčkov! Kako si včasih želiš, da bi se otroci spremenili. To je nerealno. Ko se spremenimo mi - odrasli, se za nami spremenijo tudi naši otroci in njihov govor!

To so dokazale že mnoge mamice z otroki, ki so se udeležile mojega Tihi otroci, niso le govorile na tem tečaju lani jeseni, ampak so sedaj – leto kasneje – začele govoriti bolje kot njihovi vrstniki! Ta rezultat ni "čarobna tableta", je duhovno delo staršev, ampak delo je zelo hvaležno, veselo, ustvarjalno in zanimivo! In vendar - to je rezultat razumevanja teh mater in očetov vzorcev razvoja govora. In ko razumete ne le "kaj in kako narediti", ampak tudi "zakaj in zakaj to storiti na ta način", se v notranjosti prebudi ustvarjalna pomlad, vse postane jasno in razumljivo, se prilega sistemu. In ni potrebe po dodatnih "razvojnih" tečajih in igračah. Ker že obstaja razumevanje, kaj otrok resnično potrebuje za razvoj in kaj ne.

Majhno "goljufalico" o razvoju otrokovega govora v vsakdanjem življenju boste našli v članku In če se želite tega naučiti in izvedeti vse podrobnosti, dobrodošli na mojem tečaju. Prijavite se in prejmite informacije o zaposlovanju nove skupine na mailing listi. Tečaja ne oglašujem, ker je število ljudi, ki se želijo učiti na njem, vedno večje od števila mest v skupini tečaja, kar prinaša moja individualna podpora vsaki udeleženki in njenemu otroku.

Zakaj je tako pomembno poznati standarde govornega razvoja? Ali o spremljanju govornega razvoja dojenčkov.

Ali so standardi potrebni in ali jih je treba poznati, če imajo vsi otroci individualne razvojne značilnosti? Da potrebujem. Čeprav zelo pogosto na netu berem na maminih forumih, da "so bili stari prdci - prišli so s standardi, vozijo vse enake velikosti." Seveda to pišejo tisti, ki ne vedo ničesar o standardih - indikativnih kazalcih razvoja dojenčkov. Ali tisti, ki raje ne rešujejo problemov govornega razvoja svojega otroka, ampak skrivajo glavo v pesek kot noj - ta taktika ni najboljša. Vsaka težava v razvoju otrokovega govora je rešljiva, če jo rešijo in pravočasno kontaktirajo strokovnjaki!

"Okvirno" Ne imenujejo se zaman. Za nas so kot mejnik - svetilnik na poti čez morje otrokovega razvoja. In ta svetilnik moramo opaziti in razumeti, da nam signalizira.

Zakaj jih je pomembno in potrebno poznati? Za spremljanje razvoja vašega otroka. Tako da, če nenadoma pride do težav, jih takoj opazite, se obrnite na specialista - zdravnika in logopeda in ne izgubljajte dragocenega časa. Da ne samo opazujete, ampak da vidite svojega dojenčka - kaj se v njem nenehno spreminja, česa novega se nauči, pri čem potrebuje pomoč, kje je še posebej močan in kje mu še vedno ne uspe in ga morate podpirati. ga z dodatnimi igrami in vajami.

Pomembno je vedeti: Pri spremljanju razvoja otrokovega govora ni pomembno niti to, koliko zdaj zna, ampak dinamika v svojem razvoju. In pomembno je videti, da se dojenček uči novih stvari, da se ves čas njegovega razvoja dogaja gibanje naprej. Če pa takega gibanja ni, potem obstaja razlog za razmišljanje. Dva razloga lahko prispevata k zamudi v razvoju:

A) bodisi mi - odrasli - "zaostajamo" za otrokom in mu dajamo stare naloge, ki jih je že zdavnaj prerasel. In čas je, da mu damo zahtevnejše naloge verbalne komunikacije glede na njegovo starost

Dojenčka na primer razumemo na prvi pogled, takoj ugibamo, kaj bo potreboval in kaj si želi. Zakaj bi potem moral otrok govoriti? Preprosto je ne potrebuje v svojem življenju! Govor in ne! To je eden od razlogov, zakaj se otrok ne pojavi pravočasno - in zelo pogost razlog, ki ga je na srečo enostavno premagati in vse popraviti in dojenček bo kmalu spregovoril.

B) Ali obstajajo težave v razvoju otroka in se je vredno posvetovati s strokovnjaki.

Navedel bom primere pomena poznavanja razvojnih standardov s strani staršev in učiteljev.

Primer 1. Otroško govorjenje. Vsi dojenčki začnejo blebetati, tudi gluhi! Poleg tega začnejo brbljati približno istočasno. In to velja za otroke različnih narodnosti in iz različnih družbenih slojev. Presenetljivo je, da je to znanstveno dokazano dejstvo! Človek dobi vtis, da se blebetanje pojavi in razvija samo od sebe, otrok pa blebeta "zase". Toda - kar je pomembno vedeti: pri gluhih otrocih blebetanje postopoma izzveni (mimogrede, blebetanje zbledi v drugem primeru - če mati ne komunicira z dojenčkom, na primer, če je dojenček v otrokovem domu). Pri gluhih dojenčkih se blebetanje ne zaplete (obstajajo določene stopnje zapletov blebetanja v normalnem razvoju otroka, ki so opisane v poglavju »Razvoj dojenčka od rojstva do enega leta«).

Torej če:

A) otrok ne brblja (in je na primer star že 10 mesecev),

B) pojavil se je blebetanje, vendar se ne zapleta, ampak ostaja na isti ravni,

B) pojavil se je blebetanje, ki je nato začelo bledeti

– potem se takoj obrnite na strokovnjake.

Primer 2. Otroška hrana in ... razvoj govora. V »standardih«, torej v približnih kazalnikih razvoja otroka, je podana okvirna starost, ko začnemo dojenčka navajati na gosto hrano. Zdi se, kakšna je razlika, ko otroku začnete dajati trdno hrano? Izkazalo se je, da je to zelo pomembno! Poznam svoje prijatelje, ki so ignorirali gosto hrano do 3. leta in so vso hrano za svojega sina predelali v blenderju (za to ni bilo nobenih zdravstvenih indikacij, mama je le tako želela - zdelo se ji je, da bo boljše za otrokovo prebavo). Rezultat - otrok ima ogromne težave z artikulacijo in zelo slabo govori!

Poglejmo, zakaj je gosta hrana tako pomembna in kako vpliva na govor.

Če dojenček po enem letu ali celo po 2-2,5 letih jedo samo pire hrano, potem bo težko začel dobro govoriti. Zakaj? Ker govor zahteva sposobnost nadzora mišic v ustih in sposobnost nadzora dihanja. In pri žvečenju goste hrane ne gre le za hranjenje telesa in prehranjevanje, ampak tudi za razvoj sposobnosti usklajevanja mišičnega dela. Hrana za najmlajše je nekakšna "artikulacijska gimnastika", ki se "izvaja" 3-4 krat na dan (kolikokrat je otrok žvečil gosto hrano, tolikokrat je treniral svoje mišice, tj. "gimnastika"). Morati vedeti? ja! In pravočasno začnite dajati otroku kreker, sadje, piškote, suho sadje. Dajte tudi slamice za koktajl, da iz njih pijete sok ali se igrate z njimi – pihate mehurčke. Dobro je tudi za razvoj mišic.

Zato norme za razvoj otrokovega govora niso le napisane besede, ampak vsebujejo zelo globoke dejavnike in vzorce razvoja otroka. Toda ti vzorci in dejavniki niso takoj vidni na prvi pogled, če na norme pogledate površno! Še vedno jih je treba videti in razumeti. Veseli me, da smo danes uspeli pogledati globlje! Še naprej bom razkrival nekaj skrivnosti otroškega razvoja, ki jih poznajo strokovnjaki. In če se želite naučiti takšnih skrivnosti - pišite :-), povedal bom na spletnem mestu in v svojih tečajih. In že veliko povem na tečaju, o katerem sem pisal zgoraj. Obstaja tudi ideja, da bi naredili ustvarjalno delavnico - delavnico izmenjave tovrstnih skrivnosti in skupnega sestavljanja - izumljanja družinskih govornih dejavnosti in dejavnosti. Zato bom vesel vaših želja in interesov. Zapiši v komentar!

Del 3. Naloge razvoja govora.

Ugotovili smo torej, da razvoj govora ni ozko področje dela z zvoki ali učenja branja, ampak je to zelo široko področje, zelo pomembno v razvoju otroka. Kaj vključuje razvoj govora - katere smeri izstopajo v njem:

Zvočna kultura govora- pravilna izgovorjava, ritem, tempo, tember, intonacija, govorno dihanje, dikcija in drugi kazalci "zvenečega govora".
Razvoj besednega zaklada: vključuje tri vrstice - a) obogatitev slovarja z novimi besedami, b) aktiviranje slovarja, c) razjasnitev slovarja (to je možnost izbire najbolj natančne in ustrezne besede v dani situaciji).
Obvladovanje slovnične strukture govora: a) morfologija (to je sposobnost pravilnega in brez napak usklajevanja besed v stavkih med seboj - na primer recite "rdeči škornji", vendar "rdeča obleka", in ne "rdeči škornji", "rdeča obleka") b) sintaksa (zmožnost sestavljanja stavkov in besedil različnih vrst), c) tvorjenje besed (zmožnost tvorjenja novih besed iz znanih po analogiji, na primer: gradi - graditelj, uči - učitelj, razvoj jezikovnega občutka in besede ustvarjanje)
Razvoj koherentnega govora- sposobnost graditi dialog in monolog (opisovanje, pripovedovanje, sklepanje), ustvarjalno pisanje pravljic, basni, zgodb, ugank.
Priprave na opismenjevanje- seznanitev z besedo, zvokom, stavkom, zlogom, obvladovanje zvočne analize besed. Začetni bralni pouk (ni obvezen del programa za predšolske otroke, zato ni na voljo v vseh programih predšolske vzgoje, a večina sodobnih otrok že v šoli prosto bere in mnogi učitelji to zahtevajo od bodočih prvošolcev).

V nadaljevanju članka naslednji teden boste izvedeli, kako učinkovito rešiti nekatere od teh težav in katere pogoste napake se običajno delajo, kako jih odpraviti. Govorili bomo o predstavitvah razvoja govora - katere so koristne in katere neuporabne za razvoj govora otrok, kako najti čas za razvoj govora dojenčkov, kako narediti govorne ure zanimive in še veliko bolj zanimive. Spoznali boste ne samo mojo izkušnjo, ampak tudi izkušnje mamic – bralk spletne strani Domača pot.

Koristne informacije o razvoju otrokovega govora boste slišali v spodnjih video predavanjih iz cikla "Pogovarjaj se z mano, mama". Predavatelj - T.D. Yakovenko, učitelj psihologije in otroške književnosti, Nacionalna državna pedagoška univerza.

Predavanje 1 "Govorni ter literarni in umetniški razvoj predšolskih otrok" (od 3. leta starosti)

Predavanje 2. Razvoj govora najmanjših otrok - od nič do treh let

In prvi del želim zaključiti s pesmijo Sergeja Skačka o njegovem maternem jeziku in govoru:

Dotaknite se s spoštovanjem
Na kar ste oboroženi
Ustvari svetlobo in se napij
Brezmejni ruski jezik
Zračno, sočno, okusno,
Huda in nežna, mnogostranska,
Spreten v vseh melodijah
Naš neverjeten jezik.
Ustreza mu in termin je ozek,
In medmetni vzdih in jok,
Bodi ponosen, da razumeš rusko,
Poskusite priti globoko.
Smešno in žalostno je slišati, kajne,
Kot vojska Elochek in Fimok
V tujino "ings", "shn" in "wow"
Hočejo ga pritisniti, stokajo.

Pridobite NOV BREZPLAČEN AVDIO TEČAJ Z APLIKACIJO IGRE

"Razvoj govora od 0 do 7 let: kaj je pomembno vedeti in kaj storiti. Goljufija za starše"