1) enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;

2) kontinuiteta osnovnih izobraževalnih programov;

3) variabilnost vsebine izobraževalnih programov na ustrezni ravni izobraževanja, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih stopenj zahtevnosti in usmerjenosti ob upoštevanju izobraževalnih potreb in zmožnosti učencev;

4) državna jamstva za raven in kakovost izobraževanja, ki temeljijo na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov in rezultatov njihovega razvoja.

2. Zvezni državni izobraževalni standardi, razen zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, so izobraževalni standardi podlaga za objektivno oceno skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja študentov, ki so obvladali ustrezne izobraževalne programe. stopnjo in ustrezno usmeritvijo, ne glede na obliko izobraževanja in obliko usposabljanja.

3. Zvezni državni izobraževalni standardi vključujejo zahteve za:

1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov) in njihov obseg;

2) pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialnimi, tehničnimi in drugimi pogoji;

3) rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.

4. Zvezni državni izobraževalni standardi določajo časovni okvir za pridobitev splošne in poklicne izobrazbe ob upoštevanju različnih oblik izobraževanja, izobraževalnih tehnologij in značilnosti posameznih kategorij študentov.

5. Zvezni državni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje se razvijajo po stopnjah izobrazbe, zvezni državni izobraževalni standardi poklicnega izobraževanja pa se lahko razvijejo tudi po poklicu, posebnosti in področju usposabljanja na ustreznih ravneh poklicnega izobraževanja.

5.1. Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko, osnovno splošno in osnovno splošno izobraževanje zagotavljajo možnost izobraževanja v maternih jezikih med jeziki narodov Ruske federacije, študij državnih jezikov republik Ruske federacije. federacije, materni jeziki izmed jezikov narodov Ruske federacije, vključno z ruščino kot maternim jezikom.

6. Da bi zagotovili uresničevanje pravice do izobraževanja študentov s posebnimi potrebami, se določijo zvezni državni izobraževalni standardi za izobraževanje teh oseb ali pa so v zveznih državnih izobraževalnih standardih vključene posebne zahteve.

7. Oblikovanje zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov poklicnega izobraževanja za rezultate obvladovanja glavnih izobraževalnih programov poklicnega izobraževanja v smislu strokovne usposobljenosti se izvaja na podlagi ustreznih poklicnih standardov (če obstajajo).

8. Sezname poklicev in posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja, ki navajajo kvalifikacije, dodeljene ustreznim poklicem in posebnostim srednjega poklicnega izobraževanja, postopek za oblikovanje teh seznamov odobri zvezni izvršilni organ, ki opravlja naloge razvoja in izvajanja državnega politika in pravna ureditev na področju splošnega izobraževanja . Sezname posebnosti in področij visokošolskega usposabljanja, ki navajajo kvalifikacije, dodeljene ustreznim posebnostim in področjem visokošolskega usposabljanja, postopek oblikovanja teh seznamov odobri zvezni izvršni organ, ki opravlja naloge razvoja in izvajanja državne politike in pravna ureditev na področju visokega šolstva. Pri odobritvi novih seznamov poklicev, posebnosti in področij usposabljanja glede na stopnjo izobrazbe zvezni izvršni organ, ki opravlja funkcije razvoja in izvajanja državne politike in pravne ureditve na področju splošnega izobraževanja, ali zvezni izvršni organ, ki opravlja funkcije oblikovanja in izvajanja državne politike in pravne ureditve na področju visokega šolstva, ujemanje posameznih poklicev, specialnosti in področij usposabljanja, navedenih v teh seznamih, s poklici, specialnostmi in področji usposabljanja, navedenih v prejšnjih seznamih poklicev, specialnosti. in področja usposabljanja je mogoče določiti.

(glej besedilo v prejšnji izdaji)

9. Postopek za razvoj, odobritev zveznih državnih izobraževalnih standardov in uvedbo njihovih sprememb določi Vlada Ruske federacije.

10. Moskovska državna univerza po imenu M.V. Lomonosov, Državna univerza v Sankt Peterburgu, visokošolske izobraževalne organizacije, za katere je bila ustanovljena kategorija "zvezna univerza" ali "nacionalna raziskovalna univerza", kot tudi zvezne državne visokošolske izobraževalne organizacije, katerih seznam je odobren z odlokom predsednika Ruske federacije imajo pravico razvijati in odobravati neodvisne izobraževalne standarde na vseh ravneh visokošolskega izobraževanja. Zahteve za pogoje za izvajanje in rezultate obvladovanja visokošolskih izobraževalnih programov, vključenih v takšne izobraževalne standarde, ne morejo biti nižje od ustreznih zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov.

Določena stopnja ali smer usposabljanja, posebnost in poklic. Potrdi ga pooblaščeni izvršilni organ. Poznali smo standarde, sprejete pred letom 2009 kot GOS. Do leta 2000 so se za vsako stopnjo in specialnost uporabljali standardi in najnižje stopnje podiplomskega usposabljanja. Poglejmo še, kaj je danes zvezni izobraževalni standard.

Zgodovina razvoja

Leta 1992 se je prvič pojavil koncept izobrazbenega standarda. je bilo zabeleženo v panožnem zveznem zakonu. Umetnost. 7 je bil v celoti posvečen državnim izobraževalnim standardom. V prvotni različici zakona je standarde sprejel vrhovni svet države. Leta 1993 pa je bila sprejeta ustava, zato je ta določba prenehala veljati. Naloge sprejemanja državnih standardov so bile dodeljene izvršilnim organom na način, ki ga je določila vlada. Hkrati je treba povedati, da vrhovni svet, ves čas, ko je imel pravico odobriti standard, tega nikoli ni uporabil.

Struktura

Izobraževalni proces z uvedbo novih standardov in minimumov naj bi bil sprva zgrajen na 5 komponentah. to:

  1. Cilji pedagoške dejavnosti na posamezni stopnji.
  2. Standardi za osnovne vsebine osnovnih programov.
  3. Največji dovoljeni obseg pedagoške obremenitve v razredu.
  4. Standardi za pripravo učencev na različnih stopnjah šolanja.
  5. Zahteve za pogoje usposabljanja.

Vendar so zagovorniki predmetno-metodološkega pristopa vztrajali pri spremembi te strukture. Posledično je bila zvezna komponenta standarda zmanjšana na tridelno obliko:

  1. Najmanjša vsebina OOP.
  2. Največji obseg študijske obremenitve.
  3. Standardi za stopnjo usposobljenosti diplomantov.

Poleg tega so bili med slednjimi tudi otroci, ki so končali osnovno šolo. Tako iz navedenega čl. 7 je več elementov izginilo, številni drugi pa so bili zamenjani:

  1. Ciljni blok je bil odstranjen.
  2. Zahteve za glavno vsebino OOP so nadomestili "obvezni minimumi", to je pravzaprav isti standardni seznam tem. Izobraževalni standard je bil tako pravzaprav navaden sklop predmetnih načrtov.
  3. Izginil je pojem največje dovoljene obremenitve, ki ni enakovreden pojmu največje obremenitve.
  4. Zahteve glede pogojev usposabljanja so bile odstranjene.

Kritike in spremembe

Nekdanji minister za izobraževanje E.D. Dneprov je dejal, da je "tridimenzionalni" državni standard nezadostna, neustrezna shema. Ni zadovoljeval potreb učne prakse. Poleg tega takšen sistem ni ustrezal razvojnim potrebam same zakonodaje. V zvezi s tem je že leta 1996, po sprejetju zveznega zakona o višjem in podiplomskem poklicnem izobraževanju, prišlo do delne vrnitve k prvotnemu načrtu. V 2. odstavku čl. 5 tega zakona so se pojavili standardi o minimalni vsebini ZOP, pa tudi o pogojih za njihovo izvajanje. Normativni akt je tako posvetil pozornost vrstnemu redu, po katerem poteka izobraževalni proces.

Obdobja

Med letoma 1993 in 1999 razviti in uporabljeni so bili začasni standardi in zvezne komponente državnih standardov. Leta 2000 so bili odobreni standardi prve - za splošno izobrazbo, prve in druge generacije - za zdravnike splošne medicine. Na splošno je razvoj potekal skozi 4 faze: od 1993 do 1996, od 1997 do 1998, od 2002 do 2003. in od 2010 do 2011 Na vsaki stopnji so se spreminjali motivi za potrditev in cilji samih standardov ter težišče dela učiteljev med njihovim izvajanjem. Prilagoditve v prvih dveh fazah so bile majhne in v okvirih splošne izobraževalne politike. V tretji in četrti fazi so bile spremembe dramatične. Uvajali so jih v skladu z dejavnostno-razvojno in osebnostno usmerjeno pedagogiko. Nov izobraževalni standard se je začel razvijati leta 2009.

Oblikovanje sistema standardov

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov je mogoče razviti v skladu z:

  1. Ravni.
  2. Koraki.
  3. Navodila.
  4. specialitete.

Zamenjava (revizija) standardov mora biti izvedena najmanj enkrat na 10 let. Državni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje so razviti po stopnjah. Standardi poklicnega usposabljanja so določeni tudi za specialitete, področja, poklice v skladu s stopnjo, na kateri se študent nahaja. Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda so določene v skladu s sedanjimi in prihodnjimi potrebami posameznika, razvojem države in družbe, obrambo in varnostjo države, inženiringom in tehnologijo, znanostjo in kulturo, socialnimi in gospodarskimi sferami. Razvoj standardov se izvaja na način, določen v zakonodaji, ki ureja oddajo naročil za opravljanje dela, dobavo blaga, opravljanje storitev za občinske in državne potrebe. Izobraževalne standarde visokega šolstva določajo izobraževalni in metodološki oddelki univerz na ustreznih specialitetah (področjih usposabljanja).

Koordinacija in pregled

Osnovni izobrazbeni standard se potrdi po tem, ko je projekt poslan na Ministrstvo za izobraževanje in znanost. Ministrstvo objavlja prejeta gradiva za razpravo na svoji uradni spletni strani. Vključuje predstavnike zainteresiranih izvršilnih struktur, javnih in državnih združenj, ki delujejo na področju izobraževanja, naprednih znanstvenih in pedagoških ustanov, skupnosti, združenj in drugih organizacij. Po razpravi se projekt pošlje v neodvisni pregled.

Zainteresirane strani

Neodvisni pregled se opravi v 14 dneh od dneva prejema gradiva Ministrstva za izobraževanje in znanost. Interesenti, ki opravljajo pregled, so:

  1. Inštituti za sodelovanje državljanov pri upravljanju izobraževanja, izvršne strukture regionalnih oblasti - v skladu z osnutkom standardov izobraževalnega programa.
  2. Ministrstvo za obrambo in drugi organi, v katerih zakon določa vojaško službo - po merilih polnega poklicnega izobraževanja, kolikor gre za pripravo dijakov na služenje v vrstah oboroženih sil.
  3. Združenja delodajalcev, pravne osebe, ki delujejo v ustreznih gospodarskih panogah - po osnutku standardov srednjega in osnovnega poklicnega in visokega šolstva.

Posvojitev

Na podlagi rezultatov neodvisne revizije se pošlje sklep Ministrstvu za izobraževanje in znanost. Podpiše ga predstojnik organa ali organizacije, ki je opravil inšpekcijski pregled, ali druga pooblaščena oseba. Strokovna mnenja, pripombe in osnutki zveznih državnih izobraževalnih standardov se obravnavajo v svetu ministrstva. Sprejme odločitev o priporočilu projekta v potrditev, revizijo ali zavrnitev. Sklep se pošlje Ministrstvu za izobraževanje in znanost. Ministrstvo sprejme končno odločitev o zveznem državnem izobraževalnem standardu. Spremembe, dopolnitve in spremembe potrjenih standardov se izvajajo na enak način kot njihov sprejem.

Cilji

Ključna naloga, ki jo opravlja izobraževalni standard, je oblikovanje enotnega pedagoškega prostora v državi. Predpisi imajo tudi naslednje cilje:

  1. Duhovna in moralna vzgoja in razvoj.
  2. Kontinuiteta izobraževalnih programov v predšolskem, osnovnošolskem, osnovnem, šolskem ter osnovnem, srednjem in univerzitetnem strokovnem izobraževanju.

Standardi določajo pogoje usposabljanja ob upoštevanju njegovih različnih oblik, pedagoških tehnologij in značilnosti določenih kategorij študentov.

Aplikacija

Zvezni izobraževalni standard služi kot osnova za:

  1. Organizacija pedagoške dejavnosti v izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo izobraževalne programe v skladu s potrjenimi standardi, ne glede na organizacijsko in pravno obliko ter podrejenost.
  2. Razvoj vzorčnih programov za predmete in tečaje, testno gradivo, izobraževalne publikacije.
  3. Izvajanje kontrolne in nadzorne dejavnosti za preverjanje spoštovanja zakonodaje na področju pedagoške dejavnosti.
  4. Razvoj standardov za finančno podporo izobraževalne dejavnosti zavodov, ki izvajajo izobraževalne programe.
  5. Oblikovanje občinskih ali državnih nalog za izobraževalne ustanove.
  6. Certificiranje učiteljev in uslužbencev upravnega in vodstvenega aparata občinskih in vladnih agencij.
  7. Organizacija notranjega spremljanja kakovosti pedagoške dejavnosti.
  8. Izvajanje vmesnega in končnega certificiranja študentov.
  9. Organizacija usposabljanja, izpopolnjevanja, strokovne prekvalifikacije pedagoškega osebja.

Uvod v pedagoške dejavnosti

Kako se zvezni državni izobraževalni standardi izvajajo v praksi? Programi, ki se izvajajo v izobraževalnih ustanovah, morajo biti sestavljeni v skladu s potrjenimi standardi. Njihov razvoj izvajajo neposredno institucije. Programi, oblikovani v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, vključujejo:

  1. Učni načrt.
  2. Koledarski urnik.
  3. Programi delovnih predmetov.
  4. Načrti za tečaje, module (discipline) in druge komponente.
  5. Metodološka in evalvacijska gradiva.

Generacije

Prvi splošnoizobraževalni standardi so bili uvedeni leta 2004. Sprejeta je bila druga generacija standardov:

  1. Za 1-4 razrede. - leta 2009
  2. Za 5-9 razrede. - leta 2010
  3. Za 10-11 razrede. - leta 2012

Usmerjeni so bili v rezultat, oblikovanje in razvoj učnih sposobnosti učencev. Prva generacija standardov višjega strokovnega izobraževanja je bila potrjena leta 2003. Naslednji standardi so bili uvedeni leta 2005. Osredotočeni so bili na pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti študentov. Tretja generacija standardov je potrjena od leta 2009. V skladu z njimi morajo visokošolski zavodi pri študentih razvijati strokovne in splošne kulturne kompetence.

EGS VPO

Do leta 2000 je veljal enoten državni standard za visoko strokovno izobraževanje. Potrjeno je bilo z vladno uredbo. Ta standard je opredelil:

  1. Struktura univerzitetnega strokovnega izobraževanja.
  2. Dokumenti o vojaškem uradu.
  3. Splošne zahteve za področja osnovnega poklicnega izobraževanja in pogoji za njihovo izvajanje.
  4. Obseg in standardi obremenitev študentov.
  5. Akademska svoboda univerze pri določanju vsebine visokega šolstva.
  6. Splošne zahteve za seznam specialnosti (smeri) poklicnega usposabljanja.
  7. Postopek, v skladu s katerim se razvijajo in odobravajo standardi za minimalno vsebino in raven usposabljanja študentov v posameznih poklicih.
  8. Pravila za državni nadzor skladnosti z zahtevami državnega standarda višjega strokovnega izobraževanja.

Od leta 2013 je treba v skladu z zveznim zakonom št. 273 vzpostaviti naprednejše standarde. Novi standardi se uvajajo med drugim za področja univerzitetnega izobraževanja, povezana z usposabljanjem znanstvenih in pedagoških delavcev. Standardi se razvijajo tudi za predšolsko vzgojo in razvoj. Prej so zanje veljali državni zvezni izobrazbeni minimumi. Standardi so se nanašali neposredno na strukturo programa predšolske vzgoje.

Konkurenca na trgu intelektualne delovne sile povzroča težave inženirskim univerzam pri izpolnjevanju povpraševanja na trgu po strokovnjakih določene ravni in kakovosti usposabljanja.

Izobraževalna politika univerze v teh razmerah bi morala biti usmerjena v usposabljanje konkurenčnih strokovnjakov, ki so socialno zaščiteni s kakovostjo in strokovno-dejavnostnimi sposobnostmi svoje izobrazbe ter celovito osebnostno pripravljeni za delo v nenehno spreminjajočih se razmerah.

Vendar pa je uspešno reševanje teh težav in produktivno organizacijo dejavnosti univerze na trgu intelektualnega dela skoraj nemogoče izvajati le na podlagi obveznih minimalnih zahtev za stopnjo usposobljenosti diplomantov, ki jih določa državni standard.

Za uspešnost univerze na trgu intelektualnega dela je potrebno bodočega strokovnjaka oblikovati na podlagi državnega izobrazbenega standarda določenega visokošolskega zavoda, ki naj postane koncentriran izraz izobraževalne politike univerze.

Koncept "državni izobraževalni standard" kot osnovni izraz na področju izobraževanja je bil prvič uveden v Rusiji leta 1992 z zveznim zakonom Ruske federacije "O izobraževanju". Ta standard v skladu z zakonom določa normative, ki se nanašajo na vsebino izobraževalnih programov in, kar je najpomembneje, na stopnjo usposobljenosti diplomantov šole in univerze. To je povzročilo mešan odziv v vseh slojih akademske skupnosti, od osnovnošolskih učiteljev do uglednih univerzitetnih profesorjev.

V Ruski federaciji so vzpostavljeni zvezni državni izobraževalni standardi, ki so nabor zahtev, obveznih za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (polnega) splošnega, osnovnega poklicnega, srednjega poklicnega in višjega strokovnega izobraževanja po izobrazbi. institucije, ki imajo državno akreditacijo;

Zvezni državni izobraževalni standardi, ki so niz zahtev, obveznih za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključujejo zahteve za:

1) strukturo glavnih izobraževalnih programov, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa. ;

2) pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialnimi, tehničnimi in drugimi pogoji;



3) rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.«

Standardno – to je minimalna vsebina izobraževanja in najnižja sprejemljiva raven usposobljenosti specialista v visokošolskem zavodu.

Minimum, ki ga določajo akademska in ustvarjalna skupnost, vodilni predstavniki znanosti, kulture in produkcije. Standard določa cilj, h kateremu stremimo, primerjava doseženega rezultata s ciljem pa bo označila kakovost dosežene ravni izobrazbe (na podlagi preproste interpretacije). Poleg tega je standard univerzalno jedro izobraževalnih vsebin, ki določa akademsko stabilnost in omogoča prehod iz ene izobraževalne ustanove v drugo.

Razmislimo o funkcijah, vsebini in strukturi državnega izobraževalnega standarda višjega strokovnega izobraževanja.

Funkcije GOS VPO(po zakonu o visokem in podiplomskem šolstvu).

GOS VPO je namenjen zagotavljanju:

1. kakovost visokošolskega in podiplomskega izobraževanja;

2. enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;

3. podlaga za objektivno presojo dejavnosti izobraževalnih ustanov, ki izvajajo izobraževalne programe visokega in podiplomskega izobraževanja;

4. priznavanje in ugotavljanje enakovrednosti listin tujih državljanov o visokošolskem in podiplomskem izobraževanju.

Hkrati pa standard ne omejuje ustvarjalnosti učiteljev in edinstvenega procesa osebnega samorazvoja. Preseganje standarda je možno in potrebno, vendar šele, ko je izpolnjen z vidika minimalnih zahtev po vsebini izobraževanja in ravni strokovne usposobljenosti. Kar zadeva ustvarjalnost učitelja, standardi ne vplivajo na učno tehnologijo.

Slika 1. Struktura izobrazbenega standarda

Na podlagi državnih standardov bi moralo biti usposabljanje v univerzitetnem okolju kombinacija:

· usposabljanje, ki zagotavlja asimilacijo sistema humanitarnih, socialno-ekonomskih, matematičnih in naravoslovnih, splošnih in posebnih strokovnih znanj na določeni ravni

· izobraževanje, ki poleg usposabljanja zagotavlja oblikovanje metodološke kulture diplomanta, obvladovanje tehnik in metod kognitivnih in strokovnih, komunikacijskih in aksioloških dejavnosti na določeni stopnji zrelosti.

· habilitacija, ki poleg usposabljanja in izobraževanja zagotavlja celovito pripravo osebe za poklicno dejavnost, pa tudi njegovo poklicno samouresničitev.

Osnovni strokovni izobraževalni programi osnovnega poklicnega, srednjega poklicnega in višjega strokovnega izobraževanja zagotavljajo izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda ob upoštevanju vrste in vrste izobraževalne ustanove, izobraževalnih potreb in zahtev študentov ter vključujejo kurikulum, delovne programe usposabljanja. tečaji, predmeti, discipline (moduli) in druga gradiva, ki zagotavljajo izobraževanje in kakovost usposabljanja študentov, kot tudi programi izobraževanja in praktičnega usposabljanja, koledar izobraževalnega urnika in metodološka gradiva, ki zagotavljajo izvajanje ustrezne izobraževalne tehnologije

Glavni izobraževalni program v izobraževalni ustanovi z državno akreditacijo je razvit na podlagi ustreznih vzorčnih osnovnih izobraževalnih programov in mora zagotoviti, da študenti (učenci) dosežejo rezultate obvladovanja glavnih izobraževalnih programov, ki jih določajo ustrezni zvezni državni izobraževalni standardi.

Slika 2. Struktura strokovnega izobraževalnega programa

Značilnost sistema znanja za usposabljanje inženirja je močna naravoslovna, matematična in idejna podlaga znanja, širina interdisciplinarnega sistemsko-integrativnega znanja o naravi, družbi, mišljenju, pa tudi visoka raven splošnega strokovnega in specialnega znanja. strokovno znanje, ki zagotavlja delovanje v problemskih situacijah in omogoča reševanje naloge usposabljanja strokovnjakov s povečanim ustvarjalnim potencialom.

Za usposabljanje inženirjev je danes splošno sprejeto, da je tradicionalno razumevanje poklicnega izobraževanja kot pridobivanja določene količine znanja, ki temelji na poučevanju določenih predmetov, očitno nezadostno.

Značilnost inženirskega izobraževanja bi morala biti visoka stopnja metodološke kulture, odlično, ustvarjalno obvladovanje metod kognicije in dejavnosti ter oblikovanje večkompetentne osebe.

na področju usposabljanja

050100 Izobraževanje učiteljev

(diploma (diploma) "diplomant")

I. Področje uporabe

1.1. Ta zvezni državni izobraževalni standard za visoko strokovno izobraževanje (FSES HPE) je nabor zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnih dodiplomskih izobraževalnih programov na študijskem področju. visokošolske izobraževalne ustanove (visoke izobraževalne ustanove, univerze) na ozemlju Ruske federacije, ki imajo državno akreditacijo.

1.2. Visokošolska ustanova ima pravico izvajati osnovne izobraževalne programe le, če ima ustrezno dovoljenje, ki ga izda pooblaščeni zvezni izvršilni organ.

II. Uporabljene okrajšave

V tem standardu so uporabljene naslednje okrajšave:

HPE- višja strokovna izobrazba;

v redu- splošne kulturne kompetence;

OOP- osnovni izobraževalni program;

OPK - splošne strokovne kompetence;

PC - strokovne kompetence;

TC OOP- izobraževalni ciklus glavnega izobraževalnega programa;

Zvezni državni izobraževalni standard za visoko strokovno izobraževanje- zvezni državni izobraževalni standard

visoka strokovna izobrazba.

III. Značilnosti smeri usposabljanja

Standardno obdobje, skupna delovna intenzivnost obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov (v kreditnih enotah)* in ustrezna kvalifikacija (stopnja) so podani v tabeli 1.

Tabela 1

Časovni razpored, delovna intenzivnost obvladovanja OOP in kvalifikacija (stopnja)

diplomanti

*) ena kreditna enota ustreza 36 akademskim uram;

**) delovna intenzivnost glavnega izobraževalnega programa za redni študij na študijsko leto znaša 60 kreditnih enot.

Časovni okvir za obvladovanje osnovnega izobraževalnega programa diplomirani študent v izredni (večerni) in izredni obliki študija ter v primeru kombinacije različnih oblik študija se lahko glede na eno leto podaljša. na normirano obdobje, navedeno v tabeli 1, na podlagi sklepa akademskega zbora visokošolskega zavoda.

IV. Značilnosti poklicnih dejavnosti diplomiranih

4.1. Področje strokovne dejavnosti diplomiranih: izobraževanje, socialna sfera, kultura.

4.2. Predmeti poklicne dejavnosti diplomiranih: usposabljanje, izobraževanje, razvoj, izobraževanje; izobraževalni sistemi.

4.3. Diploma iz smeri študija 050100 Izobraževanje učiteljev pripravlja na naslednje vrste poklicnih dejavnosti:

pedagoški;

kulturno-prosvetni.

Posamezne vrste strokovnih dejavnosti, za katere je diplomant pretežno pripravljen, določi visokošolski zavod skupaj s študenti, znanstvenimi in pedagoškimi delavci visokošolskega zavoda ter združenji delodajalcev.

4.4. Diploma iz smeri študija 050100 Izobraževanje učiteljev mora v skladu z vrstami poklicnih dejavnosti reševati naslednje strokovne naloge:

na področju pedagoške dejavnosti:

preučevanje možnosti, potreb, dosežkov študentov na področju vzgoje in izobraževanja ter na podlagi doseženih rezultatov oblikuje individualne poti za njihovo usposabljanje, izobraževanje in razvoj;

organizacija usposabljanja in izobraževanja na področju izobraževanja z uporabo tehnologij, ki ustrezajo starostnim značilnostim študentov in odražajo posebnosti predmetnega področja;

organiziranje interakcije z javnimi in izobraževalnimi organizacijami, otroškimi skupinami in starši za reševanje težav v poklicnih dejavnostih;

izkoriščanje možnosti izobraževalnega okolja za zagotavljanje kakovosti izobraževanja, vključno z uporabo informacijske tehnologije;

izvajanje poklicnega samoizobraževanja in osebne rasti, oblikovanje nadaljnje izobraževalne poti in poklicne kariere;

na področju kulturne in izobraževalne dejavnosti:

proučevanje in razvijanje potreb otrok in odraslih v kulturnih in izobraževalnih dejavnostih;

organizacija kulturnega prostora;

razvoj in izvajanje kulturnih in izobraževalnih programov za različne družbene skupine;

popularizacija strokovnega področja poznavanja družbe.

Prehod na dvostopenjski izobraževalni sistem na univerzah, povezan z uvedbo diplomskega in magistrskega študija, spremlja razvoj novih standardov višjega strokovnega izobraževanja.

Zvezni izobrazbeni standard višjega strokovnega izobraževanja na področju usposabljanja 03/05/02 Geografija (kvalifikacija (stopnja) "diplomant") opredeljuje pedagoško delo, povezano s poznavanjem Zemlje, kot področje poklicne dejavnosti diplomanta in izobraževanje in prosvetljenost kot predmeta njegovega poklicnega delovanja poleg mnogih drugih. Standard zahteva pripravo diplomanta za pedagoško dejavnost (kot eno od več vrst poklicne dejavnosti) - izobraževalno in izobraževalno delo v izobraževalnih organizacijah srednjega poklicnega in visokošolskega izobraževanja. Vendar pa ta standard ne pomeni študija metodike poučevanja geografije kot obvezne discipline, lahko se študira v variabilnem delu strokovnega izobraževalnega ciklusa ali pa je celo disciplina po lastni izbiri. Posledično število kreditnih točk za njegov študij določi univerza, ki izvaja ta izobraževalni program. Upoštevajte, da discipline, kot sta pedagogika in psihologija, študenti študirajo v skladu z določenim standardom precej na kratko. Glavna zahteva za njihovo asimilacijo je povezana z oblikovanjem splošnih kulturnih kompetenc. Vendar pa priprava dodiplomskih študentov za pedagoške dejavnosti vključuje obvladovanje naslednje kompetence: "obvladovanje veščin poučevanja geografskih disciplin v izobraževalnih ustanovah srednjega strokovnega in visokošolskega izobraževanja."

Tako postane temeljitejše usposabljanje na področju metodike poučevanja geografije prednost pedagoškega in ne geografskega izobraževanja. Osnutki ustreznih zveznih državnih izobraževalnih standardov za visoko strokovno izobraževanje na področju usposabljanja 03/44/05 Pedagoška izobrazba (kvalifikacija (stopnja) "Bachelor") s štiri- in petletnim usposabljanjem so objavljeni na spletnih straneh "Rusko izobraževanje ” in Moskovska državna pedagoška univerza.

Standard, ki določa petletni študij za dijake, se od standarda s štiriletnim študijem razlikuje po tem, da glavni izobraževalni program obvladuje hkrati v dveh profilih študijske smeri. Druga razlika je v tem, da petletna diploma skupaj z drugimi pripravlja na raziskovalne dejavnosti. Študent, ki študira štiri leta, se pripravlja samo na pedagoško in kulturno-prosvetno dejavnost. Področje strokovne dejavnosti diplomiranih vključuje izobraževanje, socialno sfero, kulturo, predmeti strokovne dejavnosti diplomiranih pa so usposabljanje, izobraževanje, razvoj, izobraževalni sistemi.

Dodiplomski program je sestavljen iz treh sklopov:

  • 1) "Discipline (moduli)" - vključuje osnovne in variabilne dele programa;
  • 2) “Vaje” - se nanaša na variabilni del programa;
  • 3) »Državno zaključno spričevalo« - se nanaša na variabilni (profilni) del programa.

V standardu s petletnim obdobjem usposabljanja je metodika poučevanja predmetov (v skladu s profili) obvezna disciplina (discipline) osnovnega dela strokovnega ciklusa. V standardu s štiriletnim izobraževanjem zavzema enako mesto metodika usposabljanja in izobraževanja (glede na profil usposabljanja).

V okvirnem osnovnem izobraževalnem programu za diplomante je priporočljiv temeljit študij metod poučevanja geografije, za to je dodeljenih 10 kreditnih enot delovne intenzivnosti (360 akademskih ur). V procesu študija discipline morajo študenti oblikovati in razvijati splošne strokovne kompetence:

  • zavedanje družbenega pomena svojega bodočega poklica, motivacija za opravljanje poklicnih dejavnosti;
  • sposobnost uporabe sistematiziranega teoretičnega in praktičnega znanja humanističnih, družboslovnih in ekonomskih ved pri reševanju družbenih in strokovnih problemov;
  • sposobnost prevzemanja odgovornosti za rezultate svojih poklicnih dejavnosti.

Na področju pedagoške dejavnosti se pričakuje obvladovanje naslednjih kompetenc:

  • sposobnost izvajanja učnih načrtov osnovnih in izbirnih predmetov v različnih izobraževalnih ustanovah;
  • pripravljenost za uporabo sodobnih metod in tehnologij, vključno z informacijskimi tehnologijami, za zagotavljanje kakovosti izobraževalnega procesa na določeni izobraževalni ravni določene izobraževalne ustanove;
  • sposobnost uporabe sodobnih metod diagnosticiranja dosežkov študentov in učencev, zagotavljanje pedagoške podpore procesom socializacije in poklicne samoodločbe študentov, njihovo pripravo na zavestno izbiro poklica;
  • sposobnost uporabe zmožnosti izobraževalnega okolja, vključno z informacijami, za zagotavljanje kakovosti izobraževalnega procesa;
  • pripravljenost na interakcijo s starši, sodelavci, socialnimi partnerji, zainteresiranimi za zagotavljanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa;
  • sposobnost organiziranja sodelovanja med študenti in dijaki;
  • sposobnost reševanja učnih problemov z uporabo učnega predmeta.

Poleg metodike pouka geografije študentje v osnovnem delu strokovne smeri obravnavajo pedagogiko, psihologijo, varnost življenja, starostno anatomijo, fiziologijo in higieno, osnove medicinskih znanj in zdravega načina življenja.

Temeljnost usposabljanja bodočih strokovnjakov zagotavlja kompleks preučevanih geografskih disciplin in disciplin iz sorodnih panog. Dijaki pridobijo raznovrstna znanja zahvaljujoč vključitvi disciplin humanitarnega, družbenega in ekonomskega cikla (zgodovina, filozofija, tuji jezik, govorna kultura, ekonomika izobraževanja), matematike in naravoslovnega cikla (informacijska tehnologija, osnove matematičnih informacij) v učne načrte. obdelava, naravoslovna slika mir). Variabilni del vam omogoča razširitev in poglobitev znanja in pridobljenih kompetenc tako za uspešno poklicno dejavnost kot za nadaljnje strokovno izobraževanje v magistrskem študijskem programu.

  • Zvezni državni izobraževalni standard za visokošolsko izobraževanje na študijskem področju 03/05/02 Geografija, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 08/07/2014 št. 955. URL: http://www .edu.ru/