A pedagógiai mesterség kérdései a pedagógiai gondolkodás fejlődésének minden szakaszában nagy figyelem és tanulmányozás tárgyát képezték. Ez annak köszönhető, hogy a pedagógiai folyamat az emberi tevékenység legösszetettebb szférája. A tanár fejlődő személyiséggel foglalkozik - az eddig ismert rendszerek legösszetettebb rendszerével. Ahhoz, hogy a személyiségfejlődés folyamatába beavatkozzon, szabályozza azt, nem elég, ha egy tanár jó ember. Továbbra is szüksége van speciális ismeretekre, készségekre, amelyek hozzáértővé teszik, formálják pedagógiai képességeit.
A mesterség nem oktatás. Az oktatás csak szükséges feltétele a pedagógiai készségek kialakításának. A leendő tanárok, akik különféle tudományokat – matematikát, fizikát, történelmet, irodalmat és másokat – tanulnak, elsajátítják a tudományos ismeretek rendszerét, amelyet be kell mutatni és el kell magyarázni diákjaiknak. Pszichológiát, fiziológiát és pedagógiát tanulnak, hogy emberi tevékenységeiket az emberrel kapcsolatos tudományos ismeretek vezéreljék.
Mi a pedagógiai készség?
Kiemeljük az elsajátítás lényeges jeleit.
Először is, az uralom csak a valódi tevékenységben, „az ember üzletében” nyilvánul meg, azaz. mindig aktív, konkrét. Az elsajátítás a tevékenységen kívül nem létezik, így csak a tevékenység kontextusában jellemezhető teljes mértékben.
Másodszor, a készség az emberi tevékenység tökéletességének fokmérője, ezért nevezzük mesternek azt az embert, aki nagy tudást ért el a saját területén. A tökéletesség minden készség kritériuma, beleértve a tanítást is. De minden tökéletesség harmónia. Minden rendszer, és a tanári készség is rendszer, ha csak tökéletes, lényegében harmonikus, a harmónia törvényei szerint épül fel és harmonikus egészként működik, amelyben minden eleme, része, összetevője harmonikus kombinációban és levelezésben. A pedagógiai tevékenység akkor lesz tökéletes, ha összetevői harmonikus kölcsönhatásban vannak.
Harmadszor, a fentiek alapján elmondható, hogy a pedagógiai készség mint rendszer a pedagógiai tevékenység harmonikus struktúráját képviseli. A pedagógiai mesterség igazi elmélete elválaszthatatlan a pedagógiai architektonikától, i.e. pedagógiai rendszerek harmonikus felépítésének elméletei.
Negyedszer, a pedagógiai készség technológiai. A tanár készsége csak azokban a tevékenységekben nyilvánul meg, amelyek során bizonyos tanítási, nevelési feladatokat old meg, és egyúttal számos olyan tevékenységet hajt végre, amelyek bizonyos rendezettségként a pedagógiai technológiát alkotják. A mesteri képesség minden egyes cselekvésben megnyilvánul, amelynek tökéletesnek kell lennie. Ez egy adott cselekvés elsajátítása. De ha egy tevékenységben csak egyedi műveleteket hajtanak végre, akkor lehetetlen elérni a kívánt eredményt. Mester csak az, aki tevékenységében tökéletes végeredményt ér el. A tanárt olyan mesternek fogjuk nevezni, aki magas eredményeket ér el az oktatási problémák megoldásában. Ez azt jelenti, hogy bár az elsajátítás az egyéni cselekvések elsajátításából áll, végső soron tökéletes cselekvések rendszereként nyilvánul meg azok technológiai kapcsolatában, az integráló technológiai kölcsönhatásban. Ebből az következik, hogy a pedagógiai kiválóság igazi rendszere mindig egy technológiai rendszer, amely a cél elérését biztosító pedagógiai cselekvések rendszerének tökéletességi fokát tükrözi. De hogyan lehet megérteni a pedagógiai elsajátítás technológiai rendszerét?
A pedagógiai tevékenység szisztematikus-funkcionális megközelítésének ötlete megnyitja a lehetőséget a pedagógiai képességek technológiai rendszerének megértésére. Ennek segítségével sajátíthattuk el a nevelési problémák megoldásának igazi technológiáját, amely minden pedagógiai ciklusban mindig egy pedagógiai funkciórendszer megvalósításaként bontakozik ki.
A tanár tevékenysége cselekvések láncolatából áll. A pedagógiai cél elérését célzó homogén cselekvések funkciók. Egy adott probléma megoldása során a tanár a pedagógiai funkciók rendszerét valósítja meg, és alkalmazza a hozzájuk tartozó módszereket. Az ilyen funkciók megvalósításának folyamata pedagógiai technológia, hiszen az abban szereplő összes elem egyetlen rendszerbe integrálódik, amely biztosítja a kitűzött oktatási célok elérését. A pedagógiai tevékenység, következésképpen annak technológiája rendszer-funkcionális mintázatnak van kitéve.
Ebből következik, hogy a pedagógiai elsajátítás kívánt technológiai rendszere rendszerszintű-funkcionális jellegű, és a rendszerszintű-funkcionális megközelítés alkalmazása alapján objektíven felépíthető.
Tegyünk néhány általánosítást. A PEDAGÓGIAI SZAKÉRTŐSÉG MÉRTÉKE A PEDAGÓGIAI FELKÉSZÜLTSÉGÉNEK ÉS A PEDAGÓGIAI FUNKCIÓK TELJES VÉGREHAJTÁSÁRA A KONKRÉT OKTATÁSI, NEVELÉSI FELADATOK MEGOLDÁSÁNAK.
A pedagógiai készség e meghatározása annyiban elégít ki bennünket, hogy elválaszthatatlan magától a tanári tevékenységtől és annak felépítésétől, a pedagógiai problémák megoldásának technológiája alatt. Ha az elsajátítást az elemenkénti elemzés felől közelítjük meg, akkor könnyen bebizonyosodik, hogy az elsajátítás mindig kifejezetten abban nyilvánul meg, hogy a tanár készen áll és képes minőségileg megvalósítani egyik vagy másik pedagógiai funkciót.
Diagnosztikai készség. Annak érdekében, hogy a tanár teljes mértékben felkészülhessen egy leckére, mindenekelőtt diagnosztizálnia kell azt az oktatási anyagot, amelyet a diákok tanulnak. Ehhez meg kell tudnia határozni az oktatási információk szisztematikusságának fokát, szerkezetét, elkülöníteni egy alapfogalomrendszert, törvényszerűséget, kiemelni a magot és a héjat az új ismeretek rendszerében, meghatározni az információs modulokat, az amely szakaszosan fog bekövetkezni. Ugyanilyen fontos számára, hogy elsajátítása során meg tudja határozni a tanulók oktatási anyagának összetettségi és nehézségi fokát, kognitív és gyakorlati tevékenységeik megfelelő típusait. Még akkor is, ha a tanár jól ismeri a tantárgyát, de nem rendelkezik a fent említett diagnosztikai képességekkel, általában nem tud teljes értékű órát levezetni, optimálisan megszervezni a tanulók kognitív és gyakorlati tevékenységeit, és művelődni benne. a nevelő-oktató munka kultúrája. Maradjunk annyiban, hogy a tanár nem tudja, hogyan diagnosztizálja a tanulóknak az órán megoldandó feladatok nehézségi fokát. Ebben az esetben előfordulhat, hogy az olyan feladatok túl nehéznek, sőt túlterhelőnek bizonyulnak a tanulók számára, amelyek megölik a hitüket és képességeiket, tönkreteszik az aktivitást, a tevékenység indítékait, vagy túl könnyűek, amelyek elkedvetlenítik, ellazítják, és dezorganizálja őket. Ahogyan az orvos nem lehet mesterorvos, ha nem kiváló diagnosztikus, úgy a tanár sem tud tanítani és nevelni hallgatókat anélkül, hogy a diagnosztikai funkcióhoz közvetlenül kapcsolódó tökéletes diagnosztikai képességek birtokában ne lenne.
A célorientáció elsajátítása. A tanárnak minden órán helyesen kell kitűznie az oktatási és oktatási célokat és célkitűzéseket, hogy tudja, mit kell tennie, és irányítani tudja a tanulókat tevékenységeikben. Ha nem éri el a célorientáltságot, akkor cselekedetei következetlenek lesznek, és a tanulók nem tudják, hová vezeti őket a tanár. Az egyes órákon számos nevelési és nevelési feladatot oldanak meg: ezek egy része célzott és csak ehhez az órához kapcsolódik, másik részük átívelő, minden tanórán megoldódik. Konkrét cél, hogy a tanulók új ismereteket sajátítsanak el, új készségeket fejlesszenek, az átívelő feladatok szerves részét képezik az egyes óráknak: a tanulók öntanulási képességének, önkontrolljának, önelemzésének, tevékenységének és magatartásának önértékelésének fejlesztése, stb. A tanév során egy tanárnak például száz órát kell tartania ugyanabban az osztályban, ugyanabból a tantárgyból. A tanulók önkontroll-, önelemző- és önértékelési készségeinek fejlesztésének feladata ugyanaz marad ezeken az órákon?
A tanárnak először is képesnek kell lennie arra, hogy ezt a feladatot időben rangsorolja, ami azt jelzi, hogy képes a probléma megoldásának valós szakaszait a tanulók képességeinek megfelelően átlátni, a részekre bontani és az elrendezést. olyan sorrendet, hogy a tanulók önkontrollának, önellenőrzésének és önbecsülésének fejlődésének logikus láncolata. Ennek a feladatnak minden egyes leckére specifikusnak kell lennie. Az ismert módszertanos, az amerikai D. Lathrop úgy véli, hogy a tanulók önkontrollja összefügg a vizsgált téma jellegével, a megvalósításban szerzett korábbi tapasztalatokkal, ezért a tanár minden órán differenciálja a tanulókkal szemben támasztott követelményeket. Ha ma az a feladatom, hogy egy paraméterrel megtanítsam az önkontrollt, akkor a következő leckében két paraméter lesz, majd három. Olyan egyszerű utasítások, mint „ellenőrizd, mi az új tudás lényege”; „értettem-e a kezdeti érveket”; „le tudja vonni a saját következtetését”; „Az Ön állapota megfelelt-e a problémamegoldás követelményének”; „mennyi idő veszett el az osztályban a rosszul átgondolt cselekedetek miatt” - mindezek az egyes leckékben meghatározott feladatok különbségeinek jelei. E készség nélkül mind a tanár, mind a diákok elveszítik a perspektívát.”
Csak tapasztalt tanárok sajátítják el a célorientáció készségét. Tanóráik ezért céltudatosak és rendkívül eredményesek. A hazánkban jól ismert néptanár, N. N. Paltyshev (az odesszai szakiskola fizikatanára) többször is megjegyezte tapasztalatairól beszélve, hogy nem érhet el sikereket a diákok tanításában és nevelésében, ha az általa tanított órák sztereotip jellegűek a feladataik során. , ha Nem lenne újdonság elképzelésükben, bemutatásukban és megoldásukban, ha az egyén mozgása nem menne át az egyszerűtől a bonyolultig.
A tervezés elsajátítása. Az óraterv vagy más oktatási aktus modell, projekt a közelgő tevékenységekhez. Ha a tervező rossz tervet készített, akkor az építtető nem fog tudni szép palotát építeni a felhasználásával. A tervezés és a kivitelezés készsége egyformán fontos. A tökéletes óra lebonyolításához a tanárnak először ki kell dolgoznia a tervét, meg kell alkotnia az architektonikáját - biztosítania kell az oktatási feladatok megoldásának menetének harmonikus felépítését.
Egy napon egy fiatal tanár azt mondta kollégáinak, hogy számára az óraterv összeállítása időpocsékolás, azt mondják, terv nélkül is meg lehet csinálni, ha ismeri az óra témáját. Egy tapasztalt tanár több kérdést is feltett neki: „Milyen konkrét számításra fog alapozni az idei és a következő hónapra vonatkozó tanulói termelési normák meghatározásakor?”, „Mennyi időt fordít az elsődleges készségek fejlesztésére ezen a leckén, és mennyit a tanulók termelési színvonalának meghatározásánál?” önálló gyakorlatok?” A fiatal tanár nem tudott indokolt választ adni, mert nem ismerte és nem is ismerte a korrekciós faktorok alkalmazását, amelyek szerint a szakmunkás termelési színvonala egy dolog, de a tanuló a mesteri szinthez igazítva kapja meg. a szakma. Nem látta a különbséget a tanuló elsődleges készségei és önálló készségei között, így fogalma sem volt, hogyan számolja ki a képzés és az önálló munka idejét.
Szervezeti képességek. Aligha akad valaki, aki tagadná a tanár szervezési készségeinek és képességeinek fontosságát az oktatási folyamatban. A.S. Makarenko tudományos munkáival és gyakorlatával fényesen bebizonyította, hogy a képzés és oktatás megszervezésének képessége a pedagógiai készség legnehezebb aspektusa, és igazolta a tanárok szervezeti tevékenységével szemben támasztott követelményeket. Miért nem működnek A.S. Makarenko ajánlásai a tömeggyakorlatban? Ennek oka, hogy az évtizedekig az iskolákba beültetett tekintélyelvű képzés- és oktatásszervezési rendszerben nem valósulhattak meg. A demokratikus életformák, kapcsolatok jóváhagyása, az egyén és a kollektív önkormányzásra való támaszkodás nélkül lehetetlen a tanár szervezőkészségének megnyilvánulása. Az ilyen demokratikus alapelvek érvényesülése azt feltételezi, hogy minden tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy az egyén természetes szükségletei alapján önállóan irányítsa tevékenységét, minden tanórán és minden oktatási tevékenység során képes legyen azonosítani a tanulók képességeit a kognitív önszerveződésben, gyakorlati és humántudományi tevékenységeket, megtanítsa célokat kitűzni, cselekvéseiket megtervezni, kollektív tevékenységben - képes legyen a hallgatókkal közösen kialakítani a diákönkormányzati rendszert, fejleszteni az önszerveződési és önigazgatási készségeket. hallgatók. Az új demokratikus típusú tanárnak önszerveződő, tekintélyelvűségtől mentes embernek kell lennie, és ezáltal öntörvényű életmódot, tevékenységet és magatartást alakít ki diákjaiban.
Mobilizációs és ösztönző készségek. A tanár mozgósító és ösztönző funkciójában a legfontosabb, hogy a tanulókban pszichológiai felkészültséget alakítson ki az értelmes tevékenységekre és a kijelölt feladatok megoldására. Ebben az értelemben a tanár gyakorlati pszichológus: mozgósítja a tanuló személyiségét, aktualizálja annak jelentős pszichológiai állapotait, és ezeket az állapotokat megfelelő feltételekkel erősíti. Ezeknek a cselekvéseknek köszönhetően a tanuló, mint az oktatási folyamat tárgya alanyává válik. Ahhoz, hogy mindez megtörténjen, a tanárnak minden nevelési és nevelési cselekményben szakképzett pszichológusnak kell lennie, és folyékonyan kell ismernie a pszichológiai befolyásolás módszereit. Az utóbbi időben makacs elképzelés, hogy minden iskolában szükség van egy pszichológusra, aki a pedagógiai folyamat minden pszichológiai hiányosságát pótolja.
Anélkül, hogy elvben tagadnánk a pszichológiai szolgálat oktatási intézményekben történő létrehozásának szükségességét, meg kell jegyezni, hogy ez nem fogja megmenteni a helyzetet. Ennek a problémának a megoldása nem emeli a tanár pszichológiai készségeit, és ebben az elsajátításban rejlik óriási tartalék a pedagógiai munka előrehaladásához. Egy kívülről jövő pszichológus, aki nem szerepel ebben a kapcsolatrendszerben a diákokkal, bizonyos oktatási problémák megoldásának folyamatában, nem lesz képes megváltoztatni ezeket a kapcsolatokat, jelentősen befolyásolni őket, mert csak maga a tanár, aki bizonyos folyamatokban részt vesz, belülről ismeri, figyelembe tudja venni a sajátos helyzetet, a tanulók sajátos lelki állapotát, motivációit, szabályozási vágyait. Ez azt jelzi, hogy minden tanárnak ahhoz, hogy mestere legyen a mestersége, egyúttal gyakorlatilag pszichológus mesternek is kell lennie a pedagógiai folyamatban, ezért nem általános pszichológiai ismereteket, hanem valódi pszichológiai mesterséget kell elsajátítania.
Kommunikációs képességek. A pedagógiai folyamat lényege a nevelési kapcsolatok, amelyek magja a tanár és a tanuló kapcsolata. A modern nézetek tükrében az ilyen kapcsolatoknak a tanár és a tanuló közötti együttműködés elvén kell alapulniuk. Ahhoz, hogy az ilyen együttműködés ne szlogen, frázis maradjon, ahogy az a tömeggyakorlatban megfigyelhető, a tanárnak el kell sajátítania azt a készséget, hogy a hallgatókkal való kapcsolatát a harmónia alapján építse ki. A pedagógus és a tanuló helyzetének összehangolása a nevelési aktusban csak a nevelési kapcsolatteremtés tökéletes képességével lehetséges, amely kölcsönös megértésen, bizalmon, egyetértésen és együttműködésen alapul. Az ilyen kontaktus révén a tanár és a tanulók erőfeszítései integrálódnak, a pedagógiai folyamat tárgyai között integratív interakció jön létre, amely nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű pedagógiai rendszer.
Formatív elsajátítás. Oktatásnak is nevezhető, mivel a tanár azon képességében nyilvánul meg, hogy teljes mértékben megoldja az oktatási problémákat, vagy módszertani, mivel tükrözi a tanítási és oktatási módszerek elsajátításának tökéletességét. De formáló készség is, mert biztosítja a jelentős személyiségi tulajdonságok kialakulását, technológiai - mert összefügg az adott probléma megoldásához a tökéletes technológia kiválasztásával. Ennek az anyaságnak a magja a tanár azon képessége, hogy az oktatási vagy nevelési célokat a tanulók tevékenységének céljaira fordítsa, azaz. indikatív alapok kialakítása a tanulók tevékenységéhez és magatartásához. Ebben az értelemben a tanár csak annyiban mester, ha a leckében a tanulót a tanulás és az önszerveződés alanyává, a nevelési aktusban pedig az önképzés és a mentális önszabályozás alanyává változtatja.
Ellenőrző, elemző és értékelő készség. Még senki sem tanult meg jobban dolgozni, sikereket elérni bármely vállalkozásban anélkül, hogy elsajátította volna azt a képességet, hogy ellenőrizni tudja munkája előrehaladását, elemezze és értékelje annak minőségét. Az alkatrészt esztergált esztergályos nem adhatja át termékét anélkül, hogy a megadott méretet tolómérővel ellenőrizné, a felületkezelés minőségét nem elemezné, tevékenységét és annak eredményeit nem értékelné. Ha ezt nem teszi meg, nem tudja, hogyan kell ezt megtenni, akkor előfordulhat, hogy az alkatrésze nem felel meg a szabványnak, hibás lesz, és a későbbiekben egy gép vagy egység részévé válik, új tökéletlenséget, új hibát von maga után. Egy tanár számára a kontroll-elemző és értékelő készségek, képességek készségeinek szerves részét képezik, amelyek nélkül vak, munkája eredményeiben kiszámíthatatlan. És ha egy fémalkatrész gyártása során az ilyen kiszámíthatatlanság elfogadhatatlan, akkor az erkölcstelen a pedagógiai folyamatban. Ennek elkerülése érdekében a tanárnak legalább minimális mértékben el kell sajátítania a diagnosztikai eszközöket. Ezzel a kérdéssel részletesebben a munka harmadik részében lesz szó.
Koordinációs és korrekciós készség. Egyedül, mint tudjuk, egy tanár nem tud nevelési problémákat megoldani. Látható szálak kötik össze a pedagógiai folyamat többi résztvevőjével, s e folyamat hasznosságának elengedhetetlen feltétele integratív interakciójuk. Az ilyen interakció azonban nem magától jön létre, hanem elsősorban maguk a tanárok erőfeszítéseinek eredménye. Össze kell hangolniuk fellépéseiket, közös fellépéseiket a szülőkkel, tanulókkal stb. Ez speciális készségeket igényel. Megnyilvánulnak abban, hogy képesek vagyunk egységes és személyre szabott követelményeket kialakítani és megvalósítani a tanulókkal, az oktatási folyamat megszervezésével, illetve a tevékenységi feltételek változása esetén annak menetének kiigazításában.
Miért jelentek meg az interdiszciplináris kapcsolatok a tanulói tanulásban? A válasz egyszerű: az egyik tudományág tanulmányozása nem választható el egy másik tudományág tanulmányozásától, minden akadémiai tárgy összefügg, és az interdiszciplináris kapcsolatok objektív valóság. Éppen ezért az oktatási folyamatban olyan interdiszciplináris kapcsolatokat kell megvalósítani, amelyek biztosítják a hallgatók számára a tudományos ismeretek rendszerének holisztikus elsajátítását. Ez pontosan jelzi a tanár számára, hogy képesnek kell lennie arra, hogy a tanulók kognitív tevékenységének megszervezésében tett tevékenységeit összehangolja más tanárok tevékenységével. Miért jelent meg egy ilyen új oktatási forma bináris óraként, amelyben a tanulók egyszerre sajátítják el az elméleti, szakmai és gyakorlati ismereteket? Objektíven ez annak a ténynek köszönhető, hogy a szakmai képzés bináris jellegű. És ha a műszaki iskolákban, a műszaki főiskolákban, a szakiskolákban és az oktatási iskolákban az általános műszaki és speciális tudományok tanárai és az ipari képzés mesterei egymástól függetlenül dolgoznak, akkor az elméleti képzés elválik a gyakorlati képzéstől.
Elméleti tudás tesztelése.
Az önképzés és önképzés, mint a szakmai készségek fejlesztésének tényezője.
A tanári szakmai fejlődés szakaszai.
A pedagógiai készségek fejlesztésének módjai.
A pedagógiai képességek fejlesztésének módjai, feltételei, eszközei. Az önképzés és önképzés, mint a szakmai készségek fejlesztésének tényezője.
Soha ne hagyja abba önképző munkáját, és ne felejtse el, hogy bármennyit tanul, hiába tud, a tudásnak és az oktatásnak nincsenek határai vagy korlátai.
ON A. Rubakin
Mutassa be a tanítási tevékenység jellemzőit.
Feltárja a pedagógiai készség lényegét és elemeit.
Mutassa be és magyarázza el a tanítási kiválóság anyagi modelljét.
Mutasson be 2-3 példát a kreatív tanárok pedagógiai képességeire! Magyarázd el, miért tekinted ezeket a tanárokat mesterségük mestereinek.
Írd le az ideális tanár tíz lényeges tulajdonságát! A tanítási kiválóság öt összetevője megtalálható mindazokban a tulajdonságokban, amelyeket leírt?
A tanítás és nevelés szükségessége;
Tehetség, tehetség, eredetiség;
Emberiség;
Fényes elme;
társasági képesség;
Sértetlenség;
A természet tisztasága;
Szellemi fiatalság;
A beszéd ajándéka;
A téma ismerete...
E tulajdonságok kialakulását elemezd magadban egy 5 fokú skálán (5 pont - stabil minőség,... 1 - teljesen hiányzik). Nézze meg, hogy a tanítási készség melyik összetevőjét értékelte 4, 5 pont, 3 pont, 1, 2 pont. Lehet-e következtetést levonni az elvégzett munka eredményeiből? Melyik?
Mit gondol minden tanár a hivatásáról, amikor elhatározza, hogy tanár lesz? Ez egy csodálatos, nemes és kifizetődő szakma. Elképzeli magát a táblánál állva, és lelkesen és lelkesen prezentálja kedvenc témáját a tudásra, kutatásra és felfedezésre szomjazó boldog gyerekeknek.
De néha az iskola zord valósága nagyon hamar porba oszlatja ezeket az álmokat. A tanárt megfosztják álmától – a tanítástól. Fokozatosan kezdi felügyelőnek érezni magát, aki lusta diákok „bandáját” hajtja körbe, akiknek fő vágya, hogy mindenáron elkerüljék a munkát. Hazudnak, panaszkodnak, sírnak, elárulják egymást és csak arra gondolnak, hogy egyedül maradnak, hogy „átmenjenek” a következő évfolyamra.
A tanár viccesnek, ijesztőnek és sértőnek találja, hogy munkája eredményét az iskolások tesztírásának és sikeres vizsgáinak sikere értékeli – vajon nem küzdött-e minden erejével azért, hogy ezek a lények legalább valamire emlékezzenek, és vajon hibáztatni a lustaságukért?!
A sors, amelyről oly sokan álmodoztak, nagy pedagógiai csatává fajul. A tanár küzd a diákokkal a túlélésért. Fél minden új órától, új naptól. Elszorítja az új pedagógiai módszereket.
Minden tanár, aki dolgozott egy kicsit az iskolában, megpróbálja kideríteni, miért olyan rossz minden; a tanárok az elsők, akiket támadás ér - pedagógiai illúziókat keltettek, és nem mutatták meg a való világot teljes sötétségében. Aztán jön az ötlet, hogy gyökeresen megváltozzon az új generáció tanuláshoz való hozzáállása – „Mi nem voltunk ilyenek”. Aztán az oktatási rendszer egészét kezdik vádolni: túl nagyok az osztályok, túl bonyolultak a programok, túl gyakran változnak, a fizetés pedig túl kevés. Végül a tanár arra a következtetésre jut, hogy ez az ő hibája, rossz szakmát választott, egyszerűen nem lehet jó tanár. Mindezek mögött csalódás, kisebbrendűségi és alkalmatlanság érzése áll.
A fenti okok mindegyikében van némi igazság. Bár a főiskolai és egyetemi tanárképzés során ilyen radikális változások nem következhettek be az iskolások pszichológiájában. Természetesen túlzsúfoltak az osztályok és alacsonyak a bérek. A béremelés és az osztályokba járó gyermeklétszám csökkenése azonban önmagában nem vezethet a teljes munkával való elégedettséghez.
Nem az a probléma, hogy a tanárok nem ismerik a pedagógiát, vagy nem elég kompetensek a tantárgyukban, nem tudják, mit és hogyan tanítsanak. Egyszerűen nincs rá lehetőségük. Miért történik ez? Mert a tanári pályán van egy fontos pont - a megfelelő kapcsolatok kialakítása a tanulókkal, a pedagógiai készségek elsajátítása, a tanítást más minőséget adó pedagógiai technológiák, az állandó önfejlesztés, a munkából való örömszerzés...
Thomas Gordon szerint nyolc mítosz kötődik a tanár „ideális imázsához”. Hallgassa meg mindegyiküket, és értsen egyet vagy nem.
1. A jó tanár nyugodt, nem nyüzsög, és mindig ugyanolyan hangulatban van. Mindig tartózkodó, és soha nem mutat ki erős érzelmeket.
2. Egy jó tanárnak nincsenek előítéletei vagy elfogultságai. Számára minden gyerek egyforma - fekete-fehér, okos és buta, fiú és lány.
3. Egy jó tanár el tudja és kell is rejtenie valódi érzelmeit a diákok elől.
4. A jó tanár képes arra, hogy ösztönző tantermi környezetet biztosítson, miközben mindenkor fenntartja a rendet és a nyugalmat.
5. A jó tanár mindig jó. Soha nem felejt el semmit, nem fordul tanítványaihoz, sem a rossz, sem a jó oldalához. Nem követ el hibákat.
6. Nincsenek kedvencei.
7. Egy jó tanár bármilyen kérdésre tud válaszolni.
8. A jó tanárok mindig támogatják egymást, és „egységes frontként” lépnek fel diákjaikkal szemben.
Lehetséges, hogy mindig ilyen? Nem gondolja, hogy a „jó” tanár képe veszít emberi vonásaiból, és egyre jobban hasonlít egy angyalra?
A tanári tulajdonságok felismeréséhez egy másik „jó” tanári modellt is javasolhatunk: „A jó tanár boldog tanár.” Írd le ezt a mottót, és alább bizonyítsd, hogy egyetértesz vele vagy sem. Ha nem, akkor javasoljon saját lehetőséget.
Mondhatjuk-e, hogy a képzés és oktatás végső célja a tanuló lelki egészsége és emberi boldogsága? Miért?
A tanulók sorsa nagymértékben függ a tanártól, személyes tulajdonságaitól és szakmai készségeitől. Egy tanár csodálatos diákokat nevelhet, akik egész életükben eszményükként emlékeznek rá, de megbéníthatja tanítványai életét, elméjét és képességeit is. Ahogy Oroszország népművésze és A.A. tanár mondta. Mylnikov: „A tanári szakma alattomos. Lehetsz tanár egész életedben, de soha ne válj Tanítóvá. Tanárt csak tanuló nevezhet Tanárnak. Nem számít, hogy nem emlékeznek rád rosszul, az riasztó, hogy nem emlékeznek rád jól." Hogyan érti ezt a kijelentést?
A tanári pályát nem taníthatja, de megtanulhatja. Az, hogy egy tanárból mester lesz-e vagy sem, nemcsak az oktatási rendszertől függ, hanem a tanulók erőfeszítéseitől is. Gyakran találkozhatunk azzal a véleménnyel, hogy ennek az összetett művészetnek az elsajátítása csak idő és tapasztalat kérdése. Ez sok szempontból igaz. De a hazai tudósok kutatásai kimutatták, hogy a tanár pedagógiai készségeinek szintjét nem csak a tapasztalat és a szolgálati idő határozza meg. A pedagógiai képességek fejlesztésének szakaszában fontos a humanista irányultság és pedagógiai kultúra kialakítása, a szükséges ismeretek és készségek elsajátítása, a képességek fejlesztése és a pedagógiai technikák elsajátítása, valamint az önmagunk alkotó pedagógiai egyéniséggé formálása.
Ivan Andreevich Zazyun a pedagógiai készségek kialakulásának számos szakaszát azonosítja:
1. A szakmai tevékenység ideáljának kialakulása.
2. A pedagógiai technikák elsajátítása (az önmaga, a tanulók menedzselése, az oktató-nevelő munka folyamatában való együttműködés képessége).
3. Szakmai önképzés, önfejlesztés.
Hány év kell ahhoz, hogy egy tanár mester legyen?
„Tapasztalt tanár” és „mestertanár” – ezek a fogalmak szinonimáknak tekintendők, vagy minőségi különbséget tartalmaznak?
Lehet-e tanárból mestertanár, ha az iskolából maradt emlékek többsége kellemetlen?
Előfordulhat a tanítási készség elvesztése?
Elmondhatod-e magadnak: „Ez az, mostantól mestertanár vagyok, mindent tudok, mindent meg tudok csinálni. Nincs többé szükségem önmagam fejlesztésére, fejlesztésére.” Válaszát indokolja.
Probléma szeminárium
„Pedagógiai készségek fejlesztése a kommunikáció fejlesztésén keresztül”
A munka egyénileg, általános körben és kis csoportokban történik.
Előadó beszéde.
Beszél a problémaalapú szeminárium általános céljairól, valamint arról, hogy az elmúlt időszakban hogyan változott a tanárok és a diákok közötti kommunikáció az iskolában, és ez mennyire felel meg az oktatásfejlesztés modern irányzatainak.
Beszéd (alkalmazás)
A személyközpontú tanulásra való átállás, amely a gyermek személyiségének tiszteletén, sajátosságainak ismeretén és a nevelésnek a gyermekek sajátosságait és szükségleteit figyelembe vevő felépítésén alapul, megköveteli a tanár és a tanuló közötti kommunikáció stílusának megváltoztatását.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy az osztálytermi kapcsolatok stílusának megváltoztatása, beleértve a kommunikáció módját is, nem is hónapok, hanem évek munkája szükséges.
Ez a folyamat felgyorsítható olyan speciális módszerek, technikák alkalmazásával, amelyek segítségével a tanár tudatosíthatja az órán tanúsított magatartásának sajátosságait, az azt kiváltó okokat, és hozzájárul a kommunikáció és attitűd kívánt irányú gyors változásához. Sajnos a mai iskolások egyre gyakrabban tapasztalnak didaktogén neurózist, amelyet olyan tünetek jellemeznek, mint: belső szorongás, félelem, önbecsülésvesztés, a jövőbe vetett bizalom csökkenése és a személyes perspektíva hiánya.
Ez a probléma iskolánkat sem kímélte.
A megfigyelések azt mutatják, hogy a tanulók nem elégedettek az osztálytársakkal való kommunikációval, a tanulmányi eredményekkel, és úgy érzik, hogy a tanárok sértegetik.
A félév eredménye szerint alulteljesítők vannak az iskolában
Mindannyiunknak tudomásul kell vennie ezt a tényt. A tanulmányi kudarc lehetséges okai nemcsak pedagógiai, hanem pszichológiai okok is lehetnek:
A) az oktatási tevékenységek pozitív aspektusainak hiánya vagy gyenge kialakulása;
b) az idegrendszer gyenge vagy magas mobilitása;
V) a kognitív képességek alacsony szintje stb.
Éppen ezért a pedagógusok egyik legfontosabb munkaterülete az iskolások érzelmi fejlesztése. Az érzelmeik kezelésének és megfelelő kifejezésének képessége alakítja érzelmi stabilitásukat.
A mai tanároknak ki kell fejleszteniük a pedagógiai technológia olyan összetevőit, mint az egyénekkel és csapatokkal való interakció képessége, és természetesen az önkezelés képessége.
I. A kérdés megbeszélése mikrocsoportokban: „Mi a legnehezebb számomra a hallgatókkal való kommunikációban? »
A csoport összefoglalójának tanári nyilatkozata (pályázat a kommunikációs konfliktusok problémájára)
I. csoport. Tizenkét módja annak, hogy meggyőzze nézőpontját.
1. szabály: Az egyetlen módja annak, hogy egy vitában jobb eredményt érjünk el, ha elkerüljük a vitát.
2. szabály: Mutass tiszteletet mások véleményével szemben, soha ne mondd el valakinek, hogy téved.
3. szabály: Ha tévedsz, azonnal és őszintén ismerd be.
4. szabály: Először mutasd meg barátságosságodat.
5. szabály. Hagyja, hogy beszélgetőpartnere a kezdetektől fogva arra kényszerüljön, hogy válaszoljon Önnek: „Igen, igen”.
6. szabály: Adjon lehetőséget beszélgetőpartnerének, hogy megszólaljon.
7. szabály: Éreztesd beszélgetőpartnereddel, hogy az ötlet az övé.
8. szabály: Őszintén próbáld meg a másik szemszögéből látni a dolgokat.
9. szabály: Mutass empátiát mások gondolatai és vágyai iránt.
10. szabály. Nemes indítékokra való fellebbezés.
11. szabály. Tedd látványossá ötleteidet, állítsd színpadra.
12. szabály: Kihívás!
Emlékezik!
Jobb utat engedni egy kutyának, mint vitatkozni vele az első lépés jogáért, és a végén megharapja.
Még az sem gyógyítja be a sebet, ha megöli.
Kilenc szabály
Ennek betartása lehetővé teszi, hogy befolyásolja az embereket anélkül, hogy megsértené őket, vagy sértve érzik magukat:
1. szabály. Kezdje a dicsérettel és a másik személy erősségének valódi elismerésével.
2. szabály: Ne közvetlenül, hanem közvetetten mutasson rá mások hibáira.
3. szabály: Először beszéljen a saját hibáiról, majd kritizálja beszélgetőpartnerét.
4. szabály. Tegyen fel kérdéseket beszélgetőpartnerének ahelyett, hogy parancsolna neki valamit.
5. szabály: Adj lehetőséget az embereknek, hogy megmentsék tekintélyüket.
6. szabály. Tapsolj az embereknek a legkisebb sikerükért, és ünnepeld a sikerüket. Legyen őszinte értékelésében, és nagylelkű dicséretével.
7. szabály: Adj jó hírnevet az embereknek, amit megpróbálnak igazolni.
8. szabály: Használj bátorítást. Olyan benyomást kelt, hogy a javítani kívánt hiba könnyen javítható; ügyelj arra, hogy amit az embereket bátorítasz, az ne tűnjön nehéznek számukra.
9. szabály: Izgasd fel az embereket, hogy megtegyék, amit kínálsz.
Hat módon
megnyerni az embereket.
- Mutasson őszinte érdeklődést mások iránt.
- Mosoly!
- Ne feledje, hogy egy személy számára a nevének hangzása az emberi beszéd legfontosabb hangja.
- Légy jó hallgató. Bátoríts másokat, hogy meséljenek magukról.
- Beszélgetést folytasson beszélgetőpartnere érdeklődési körében.
- Éreztesd az emberekkel, hogy fontosak, és tedd ezt őszintén.
Gondold át!
Ma kezdődik hátralévő életed első napja! Élj tudatosan az időben, és találj időt a fontos dolgokra!
- Találjon időt a munkára
Ez a siker feltétele.
- Szánjon időt a gondolkodásra
ez az erő forrása.
- Találj időt a játékra
ez a fiatalság titka.
- Keress időt az olvasásra
ez a tudás alapja.
- Szánj időt a barátságra
ez a boldogság feltétele.
- Találj időt az álmodozásra
ez az út a csillagokhoz.
- Szánj időt a szerelemre
ez az élet igazi öröme.
- Szánjon időt a szórakozásra
ez a lélek zenéje.
II. Kiscsoportos munka ötletbörze technikával.
(a tanulókkal való kommunikáció nehézségeinek megoldása)
- nehézségek okai (mi akadályoz minket abban, hogy meghallgassuk a gyermeket)
Ez a technika lehetővé teszi, hogy a lehető legtöbb lehetőséget megtalálja a kiválasztott problémák megoldására.
Az ötletbörze módszere számos szabály betartását igényli:
- minden ötletet elfogadnak;
- egyetlen ötletet sem kritizálnak;
- az ötletek csak kifejezésre kerülnek, de nincsenek alaposan kidolgozva;
- a résztvevők nem szakítják meg egymást;
- a résztvevők elosztják egymás között a szerepeket és teljesítik azokat.
Fontos a harmadik szabály betartása.
Ennek a szakasznak a célja a megoldási lehetőségek összegyűjtése, nem pedig a teljes kidolgozás és „működő verzióvá” hozása.
Az egyik résztvevő által megfogalmazott ötlet inspirálhat egy másikat. Erre a következő lépésben kerül sor.
Jelenleg a képzelet repülése és a kreativitás a fontos, ezért itt a mennyiség fontosabb, mint a minőség.
Konfliktusok megvitatása a kommunikációban.
- Összegezve az esszéírás és a tanárok kérdezősködésének eredményeit: „Lehetséges-e a kommunikáció konfliktusok nélkül?” (a legjobb művek felolvasása)
- Viselkedési stratégia konfliktushelyzetben.
Kitartás, asszertivitás – ha az ember túlaktív, túlenergiás.
Hátrányok: mindent elpusztít, ami az útjába kerül. "Sétál a holttesteken"
Ez a modell stresszhelyzet esetén indokolt.
Eszköz – bizonyos esetekben indokolt egy ilyen stratégia, ha nem kifizetődő számunkra a konfliktus. A veszély az, hogy az ellenfél kötelességének érzi, hogy engedjen neki. De az ember nem érezheti magát sokáig kötelességének.
Elkerülés - a probléma megoldásának elkerülése.
Egy ilyen stratégia akkor indokolt, ha itt és most valósítják meg.
Kompromisszum - a probléma részleges megoldása. Ha pedig a kompromisszumot nem úriemberi megállapodás biztosítja jogilag, az ellenfél dönthet a javára. Félelem a becsapástól.
Együttműködés - A legjobb mód. Pozíció – nincsenek megoldhatatlan problémák.
Az ütköző emberekkel jobb szigorúan betartani a hivatalos kapcsolatokat, udvariasan, de határozottan beszélni, kerülni a személyes témákról szóló beszélgetéseket, és nem hinni a lelkiismeret-furdalásban, mivel ez legtöbbször játék.
Védelmi mechanizmusok.
- A legkedvezőtlenebb információk kiszorítása a tudatból a tudatalattiban. Néha hipnózisra van szükség.
- Racionalizálás vagy leértékelés.
Egy tárgy vagy jelenség, amelyet elvesztettünk, leértékelődik; javítja a képét a saját szemében.
- Kompenzációs mechanizmus. Az elutasított személy sikert keres egy másik személyben kárpótlásul.
- Érvelés (indoklás):
a) A háromlépcsős válaszadás módszerei, amikor egy személy meggyőz arról, hogy tévedsz, a válaszod:
Igen, egyetértek veled, hogy...
De kétlem, hogy...
Nem értek veled egyet, hogy...
Feltétlenül gondoskodni kell arról, hogy az érvelés ne csapjon át érzelmekké.
b) Az érvelés módszere a szembenézés, persze, tudod...” és mások.
A kommunikációs nehézségek okai (amely megakadályozza, hogy meghallgassuk a gyermeket):
Figyelem
Erkölcsi tanítás
Jelölés
Kritika
Kritika, vádaskodás
Névhívás
Kikérdezés
Együttérzés szavakban
Viccelődni
A beszélgetés kerülése
Egy tipp
Értelmezés.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció alapelvei:
- A gyermek feltétel nélküli elfogadása.
- A negatív élményekhez való jog.
- A szeretethez való jog
A kommunikáció során fontos a megfelelő pozíció kiválasztása. Nézz szemtől szembe,
Ne kérdőjelezze meg a gyermeket, próbálja meg aktívan hallgatni rá.
Egy kérdésként megfogalmazott kifejezés nem fejez ki együttérzést.
Tippek szülőknek:
El kell fogadnod a gyereket olyannak, amilyen, és nem ítélkezned kell felette. Ha pozitív eredményeket szeretne elérni a kommunikációban, folyamatosan gondoljon beszélgetőpartnerére:
Ki ő? Mik a gondolatai?
Az ő érdeklődésének kell az előtérben lennie. "Ha gyakran hangsúlyozod a hiányosságaikat, amikor emberekkel kommunikálsz, soha nem fogod őket jobbá tenni." (Goethe)
Mindig dicsérd gyermekedet, dicsérd ritkábban.
Próbáljon tapintható kapcsolatot kialakítani családtagjai között (érintés, kézfogás, simogatás). Érintse meg a péniszét legalább 4-szer. Ne csináld ezt amikor
valaki negatív érzelmeket él át.
A kommunikáció során a szemkontaktus is szükséges.
Az óvodásoknál és kisiskolásoknál a szem minden érzelmet kifejez.
A szemeket látni azt jelenti, hogy érezni a gyermek jelenlétét.
Önnek kezdeményeznie kell a kapcsolatfelvételt.
Ha a gyermek megpróbálja elfordítani a tekintetét, mosolyogjon rá (követje a tekintetét, elemezze, miért nem néz a szemébe).
Türelmesnek kell lennie, amikor gyermekével kommunikál. Nem kell mesterségesen felgyorsítani az események menetét. Semmi sem szól személyesen ellened abban, hogy megtagadod a „szemkontaktust”.
Az a tény, hogy nincs szemkontaktus, azt jelzi, hogy a gyermek bizonytalan.
Ne feledje, hogy a gyerekek lehetnek magasan fejlett bal agyféltekével - "matematikusok", és nagy fejlettségű jobb féltekével - "alkotók".
A „matematikusok” általában hajlamosak a formális tanulásra, kitartóak, felelősségteljesek, szívesebben tanulnak és játszanak egyedül, képesek hosszú ideig egy helyben ülni, jól megbirkózni az önálló feladatokkal.
Az „alkotók” szeretik a félhomályos fényt és a meleget, nem szeretnek sokáig ülni anélkül, hogy mozognának, inkább a csoportos tanulást részesítik előnyben, szeretnek mozogni, szeretnek tárgyakat megérinteni, viselkedésükben nem túl sikeresek. Fogadd el a gyerekeket olyannak, amilyenek!
Ne higgy a pletykáknak és a pletykáknak!
F. Tyutchev azt mondta: „Egy kifejtett gondolat hazugság.”
A prezentáció során az üzenet jelentősen eltorzul az elsődleges információtól
Körülbelül 16% marad, azaz körülbelül 1/6 rész.
Szeresd gyermekeidet!
Sok sikert a kommunikációhoz!
Aktív hallgatás:
Fordulj szembe a beszélgetőpartnerrel;
Vedd fel a szemkontaktust;
Ne kérdőjelezze meg a gyermeket, próbáljon hallgatni;
A válaszoknak és kérdéseknek igenlőnek kell lenniük;
Tudnia kell megállni, ne feledje, hogy az idő a mesemondóé;
Beszéljen érzéseiről és tapasztalatairól;
Egy mondatban fogalmazza meg egyértelműen a probléma lényegét;
Mondja el gyermekének, hogyan érzi ezt a helyzetet, használjon nyílt én-kijelentéseket;
Mutasson rá a látott következményekre;
Mutassa be tehetetlenségét, és egyúttal fejezze ki vágyát az iránt, hogy mit kell tennie a gyermeknek;
Emlékeztesd gyermekedet (1 alkalommal!), hogy segíthetnél neki, ha akarja;
Nyújtson segítő kezet gyermekének, de ne vegyen mindent magára;
Fejezze ki hitét abban, hogy a gyermek maga is meg tud hozni helyes döntést („A szabadság tudatos szükségszerűség.”, „Megteheti!”)
Ügyeljen arra, hogy tükrözze: tükrözze az érzéseket, érzelmeket (fájdalmas, nehéz volt számodra?)
A célkitűzések közé tartozik: a relációs technológia, a tanuló személyisége.
A szubjektívhez: pedagógiai technika, érzéskultúra, a tanár személyiségének és tekintélyének befolyása. A ped fő összetevői. készség:
1. A pedagógus személyiségének humanista irányultsága eszmékben, érdeklődési körökben és értékorientációkban fog megnyilvánulni, ami biztosítja a tanári tevékenység valamennyi tevékenységének humanista irányultságát. A humanizmus a következő rendelkezésekben nyilvánul meg: - támaszkodás minden jóra, ami a tanulóban van; - egy személy sértésének vagy megalázásának elfogadhatatlansága; - a becsmérlő kritika, irónia és durva értékítélet hiánya.
2. A szakmai tudás a pedagógia alapja. készségeket, és össze kell fonni a kapcsolódó területek tudásával. Főként működjön egységek: - speciális tudás; - pedagógiai és pszichológiai ismeretek; - az anyag bemutatásának módszertanának ismerete.
3. A pedagógiai képességek jelzik a pedagógia sikerességéhez hozzájáruló pszichológiai folyamatok sajátosságait. tevékenységek, a tanuló átérezésének képessége, intuíciója stb.
4. Pedagógiai technika - a viselkedés, az arckifejezések, a pantomim, a hangulat, a beszédkultúra, a hangképzés, a nyelv szépségének, az egyén és a csapat befolyásolásának képességének megtanulása. Ped. A tapintat lehetővé teszi az emberek közötti kapcsolatok szabályozását, ami a tanár hallgatóira gyakorolt befolyásának célszerűségének mértéke. Kommunikációs stílus: demokratikus, tekintélyelvű, liberális.
A formálás módjai: 1. önképzés, fejlesztés, nevelés. 2. rendszeres szakmai fejlődés.
31. A zenetanár általános pedagógiai és speciális képességeinek megvalósítása a különböző típusú szakmai tevékenységekben.
A tanulási folyamat sikere a pedagógus pedagógiai képességeitől függ. Ellentétben minden olyan tevékenységgel, amellyel egy személy foglalkozik nem élő tárgyakat, minden tanár nagymértékben függ munkája tárgyától, azaz. hallgatók. A tanítás kreatív természetű összetett mentális aktus. Ezért minden pedagógiai tevékenységben mindig ki lehet emelni a közvetlen, azonnali eredményeket - amit a tanuló tanult, és a hosszú távú eredmények – hogyan hatott a képzési és oktatási folyamat az egyén formálódására, meggyőződésére, szakmaválasztására, legprofesszionálisabb szintjére, személyes életére. A zenepedagógia fajtái tevékenységek: 1. Pedagógiai. 2. Előadás. 3.Kutatás. 4. Zenetudomány. 5.Módszertani. 6. Oktatási.
Minden ilyen típusú tevékenységnek a megvalósítás kreatív jellegére kell összpontosítania, amely a ped-hez kapcsolódik. tehetségesség. A pedagógiai tehetség felépítése:
1 .Didaktikai képességek– az a képesség, amely abban nyilvánul meg, hogy a tudást át kell adni másoknak, és megtalálni a módját annak asszimilálására. Pedagógiai a tehetség nem mindig párosul kiváló előadói tehetséggel és ügyességgel. Ugyanakkor képességeinek megértése az oka és kulcsa saját előadói készségeinek fejlesztéséhez. Didaktikai képességek a zenében. A pedagógia a következőkből áll: - az elmélet és a gyakorlat következetes általánosítása; - a tanári pedagógiai tulajdonságok komplex készletében, amely magában foglalja azt a képességet, hogy a beszédben, a demonstrációban és a magyarázatban a hozzáférhetőséget a szórakoztatással, a meggyőzést a zene iránti szenvedéllyel ötvözze. 2 .Percepciós képességek– a tanár azon képessége, hogy felfogja és megértse a tanuló pszichológiáját, ami segít meghatározni kognitív, érzelmi, technikai és pop tulajdonságait. Az észlelési képesség alapja: a pedagógiai megfigyelés a pedagógia szükséges összetevője. tehetségesség. 3 .Konstruktív képességek– ez az a képesség, hogy előre látjuk és megtervezzük a tanuló fejlődését. Lehetővé teszik zenei előadók tervezését és irányítását. az iskola fejlesztése. A konstruktív képességek olyan személyiségjegyekkel párosulnak, mint a függetlenség és a független gondolkodás. mint a pedagógiában a kreativitás minden fajtájában. az intuíció kivételes szerepet játszik a folyamatban.
4 .Expressz képességek– ez a tanulók meggyőzésének és vezetésének képessége. A ped felhalmozódásával. A tapasztalat önbizalmat ébreszt az ember cselekedeteiben, ízlést az új tanítási módszerek keresésében és bátorságot azok megvalósításában. A tanár személyes tulajdonságai, tekintélye a tanulóra gyakorolt pszichológiai hatás alapja. A pedagógus tartalmi képességeinek működésének alapja, szükséges feltétele azok fogékonysága, szuggesztivitása, akikhez irányulnak. 5 .kommunikációs képességek a kommunikáció képessége. Ped. a folyamat kétirányú folyamat. Minél nagyobb a termelékenysége, annál jobb a kapcsolat a tanár és a diák között. A tanár személyiségének szerkezete olyan ellentétes tulajdonságokat is tartalmaz, mint a ped. akarat és konformizmus (megfelelőség). Pedagógiai akarat hiányában a legtehetségesebb ötletek megvalósulatlanok maradnak. A kommunikációs képességek fontos összetevője a pedagógia. tapintat (érintés). Hogy ped. a képességek közé tartozik a tanár szervezőkészsége és művészi képessége. A ped sikeréért. A tehetség mellett bizonyos készségek és képességek birtoklására is szükség van. Megszerzésük passzív módja a ped felhalmozódása. tapasztalat.
A tanári pályát nem taníthatja, de megtanulhatja. Az, hogy egy tanárból mester lesz-e vagy sem, nemcsak az oktatási rendszertől függ, hanem elsősorban a tanulók erőfeszítéseitől. A képzés akkor lesz sikeres, ha az alábbi elvekre támaszkodik.
- A holisztikus megközelítés elve a tanuláshoz az, hogy a tudást gyakorlatiasan megélt tapasztalatként szerzik meg.
- Az aktív kommunikáció elve tevékenység ösztönzését célzó feladatrendszer kialakításából áll.
- A pedagógiai cselekvések feldarabolásának elve az egyéni technikák következetes elsajátítása céljából.
- A gyakorlatok ragozásának elve a pedagógiai technológia fejlesztését célozza, valamint a készségek kreatív felhasználását szolgáló feladatok a mikrotanításban, ebből fakadóan a nevelő-oktató munka megszervezésének merevsége és változékonysága.
- Az aspektusszemlélet elve, számviteli specialitás.
- Az ismeretek és készségek gyakorlati gyakorlatokkal való összekapcsolásának elve
Az esztétikai érzések a pedagógiai készség legfontosabb összetevői.
Felesleges bizonygatni, hogy a száraz, szenvtelen, pusztán „információs” órák tudományosan és oktatásilag is hatástalannak bizonyulnak. Ezért olyan fontos szerepet játszik a tanár azon képessége, hogy kifejezze érzéseit, hogy azokat kézzelfoghatóvá és vonzóvá tegye a gyermekek számára.
Érzéseinek közvetítésére a tanár mindenekelőtt intonációt és fonetikus beszédeszközöket, valamint gesztusokat, arckifejezéseket, kifejező testtartást stb.
Az érzések nyelvén a tanár empátiát vált ki a tanulókban, mintha saját attitűdjével töltené fel őket bizonyos nézetek, tettek és erkölcsi értékek iránt. Az érzékszervi harmónia elérésével lehetőséget kap arra, hogy aktívan befolyásolja a tanuló érzéki világát – ez egyfajta katalizátor kognitív és gyakorlati tevékenységei számára.
Bármely tantárgy tanárának tudnia kell, hogy a személyes hiedelmek nem léteznek az érzéseken kívül. A meggyőződés annál erősebb, minél inkább tele vannak olyan pozitív érzésekkel, mint a szép és magasztos a tudással egységben. Ezek alapján olyan személyes etikai formáció alakul ki, mint a lelkiismeret.
A pedagógiában van egy törvény, amely meghatározza a tanári munka hatékonyságát: a különböző típusú emberi tapasztalatok kialakulása egyenesen arányos az egyén érzékszervi válaszkészségével azok átadásának és asszimilációjának helyzeteire. A pozitív érzések a legtermékenyebb alapok a különféle pszichofiziológiai attitűdök, viselkedési sztereotípiák és gyakorlati cselekvések kialakításához, amelyek meghatározzák az egyén szükségleteit és érdekeit.
A pedagógus gyakorlati nevelő-oktató munkájához fontos ismerni az érzések fajtáit, jellemzőit, megnyilvánulásuk sajátosságait. Köztudott, hogy az ember lelki világa mindenekelőtt a legváltozatosabb és legfolyamatosabb élmények, az érzések óceánja. A gondolkodáshoz, az akarathoz, az erkölcshöz, a tudáshoz, a kultúrához és a világnézethez kapcsolódnak. Az érzések minden emberi attitűdöt és attitűdöt átjárnak. A kiváló orosztanár, K. D. Ushinsky szavaival élve a személyiség sehol nem jelenik meg olyan holisztikusan, mint az érzésekben: „Benük nem egy külön gondolat, nem egy külön döntés karaktere hallható, hanem lelkünk teljes tartalmának és annak tartalmának. szerkezet." Vagyis az emberi lét teljessége érzésekben fejeződik ki, és nemcsak egyéniségében, hanem történetiségében is.
A pedagógus pedagógiai készsége a gondolkodás és az érzékiség, a „fej” és a „szív” harmóniáján alapul. Ennek az egységnek a figyelmen kívül hagyása mindig oktatási költségekkel jár, ami a tanulók tehetetlenségében, durvaságában és kegyetlenségében nyilvánul meg.
Az érzések oszthatók elsődlegesÉs másodlagos. Elsődleges Az emberi érzések, amelyek az evolúció biológiai szakaszában alakultak ki és fejlődtek ki, nem viszik túl a tudatát az érzések – ösztönök és érzések – határain. Csak az emberi tudat előfeltételeként működnek. Másodlagos, az úgynevezett emberi érzések nemcsak biológiai, hanem társadalmi alapon is felmerülnek.
A pedagógiai és pszichológiai tudomány alapvetően aszerint különbözteti meg az emberi érzéseket, hogy mi okozza őket. Például beszél erkölcsi, munkás, intellektuális, gyakorlati, esztétikai (művészet által kiváltott) érzések létezéséről. Az érzések környező világ tárgyai általi meghatározása azonban tartalmuk elszegényítését, mechanikus megnyilvánulásokká alakítását jelenti, amelyek korlátozzák az emberi spiritualitás gazdagságát.
Van egy másik megközelítése az érzéseknek. B. Spinoza tükrözte ezt a legteljesebben: „Az öröm vagy a nemtetszés (pozitív vagy negatív) érzésein kívül más nem létezik.” Erről beszélt a kiváló fiziológus, I. P. Pavlov is, aki ezeket az érzéseket sténikusnak és aszténikusnak nevezte.
Számunkra úgy tűnik, hogy a pozitív és negatív érzések egysége az „esztétikai érzés” fogalmával definiálható, és vitatható, hogy az esztétikai érzéseken kívül nincs más érzés. Sok terület okozza őket: munka, művészet, vallás, emberi kapcsolatok stb. pozitív esztétikai érzések tartalmazza a szépet és a magasztost. NAK NEK negatív- csúnya és alantas. Átmeneti köztük vagy köztes - tragikus és komikus érzés.
Formálisan és logikailag az érzések a következőképpen definiálhatók. Ha az észlelt világ (természet, művészet, az emberi alkotó cselekvés különféle típusai) megfelel az észlelő eszményeinek, és egyben mérsékelt pozitív élményt okoz, akkor ezek az érzések ún. gyönyörű. Ha a pozitív élmények intenzitását feljegyezzük, az ilyen érzéseket nevezzük fenséges. Ha az észlelt világ nem felel meg az észlelő eszményeinek és mérsékelt negatív érzéseket kelt, akkor ezek az érzések csúnya. Ha a negatív tapasztalatok túlzóak, alap érzések. Az eszméihez közel álló ember halálának élménye érzést ébreszt tragikus, és az emberek lelki hiányosságait és hiányosságait tapasztalni olyan érzés komikus. Az érzések és intenzitásuk kapcsolatát az 1. és 2. ábra tükrözi.
Bár a diagram nem tükrözheti az összefüggések sokféleségét, különösen a spirituális és pszichológiai vonatkozásokat, mégis világosan mutatja az egyén és az általános közötti logikai egymásrautaltságot, és fordítva. A pozitív és negatív tapasztalatok jelenléte bizonyos egységként az egység és az ellentétek harcának törvénye szerint kölcsönösen összefüggő pozitív és negatív orientációjú érzéseket vált ki.
Ha megállapodunk abban, hogy az O nullapontból (az érzékszervi közömbösség pontja) a koordinátatengely (2. diagram) a pozitív és negatív orientációjú érzékszervi tapasztalatok fejlődését helyezzük el, akkor az érzések sematikus mennyiségi paramétereit fogjuk látni. A fenséges a szép mennyiségi növekedése, az alap pedig a csúnya növekedése. Aligha lehet egyértelmű határokat találni az egyik szenzoros állapotnak a másikba való átmenetéhez, figyelembe véve az emberi egyéniség egyediségét. Ennek ellenére sok tapasztalatot feltételezhetünk a szépség érzéséről O-tól A-ig, vagy a fenséges érzéséről A-tól B-ig. Ezt a sokféleséget tükrözi a fogalmi nyelvi apparátus bősége, amely tükrözi az érzelmi és érzéki állapotokat. az egyéné.
Az érzékszervi tapasztalatok az emberi élet normáját tükrözik, amikor az ember kontrollálni tudja az érzéseit és kordában tudja tartani azokat. Ha az érzelmek irányítják az embert, az általában betegséggel végződik. A halál is lehetséges. Az ilyen állapotokat stresszesnek nevezhetjük.
Az emberi érzések természetét a magasabb idegi aktivitás határozza meg. Az érzések mindig a test külső és belső változásaiban nyilvánulnak meg. Külsőleg testtartásban, a nyaki izmok tónusának változásában, a gesztusok dinamikájában, az arckifejezésekben, a légzésben, a hang intonációjában, a szemmozgásban, a pislogó pupilla szélességében, a bőr színében és nedvességében, nevetés vagy sírás. Belsőleg - az endokrin mirigyek aktivitásának jelentős változása, az adrenalin bőséges felszabadulása a vérben, a szív koszorúereinek tágulása, fokozott véralvadás, az emésztőrendszer gátlása stb.
Minderről nemcsak kivétel nélkül minden tanárnak tudnia kell, hanem elsajátítania kell a gyerekek esztétikai, különösen pozitív érzéseinek fejlesztésének módszereit is. A pedagógiai cselekvés sikere rajtuk múlik, és csakis rajtuk. És csak a tanárok tudják megfelelően megszervezni a gyermek esztétikai nevelését és nevelését, miután megtanulták a szellemiségére gyakorolt pedagógiai hatás törvényeit. Még 1918-ban az Állami Oktatási Bizottság nyilatkozata hangsúlyozta: „... az esztétikai nevelés alatt nem valamilyen leegyszerűsített gyermekművészet oktatását kell értenünk, hanem az érzések és alkotói képességek szisztematikus fejlesztését..., amely kiterjeszti a lehetőséget élvezd a szépséget és teremtsd meg. Az ettől az elemtől mentes munka és tudományos oktatás lélektelen lenne, mert a csodálat és a kreativitás általi életöröm mind a munka, mind a tudomány végső célja.”
Referenciák:
- Zyazyun I. A. A pedagógiai mesterség alapjai. - M., 1989. - P. 18-24.
- Spinoza B. Etika. - M. - L., 1932. - P.91.
- Danilov N.V. Szórakoztató fiziológia a művészet példáival. - Rosztov, 1984. - 45-52.
- Forradalom – művészet – gyerekek. – M., 1966. – 102. o.
