1. A nap elején dolgozz gyermekeddel, ne este. 2. Csökkentse a gyermek leterheltségét. 3. Oszd fel a munkát rövid, de gyakori időszakokra. Használjon testnevelési perceket. 4. Legyen drámai, kifejező tanár. 5. Csökkentse a pontosság követelményeit a munka elején, hogy sikerélményt keltsen. 6. Az órákon a gyermeket egy felnőtt mellé helyezze. 7. Használjon tapintható érintkezést (masszázs elemei, érintés, simogatás). 8. Előre egyezzen meg gyermekével bizonyos cselekvéseket. 9. adjon rövid, világos és konkrét utasításokat. 10. Használjon rugalmas jutalmazási és büntetés-rendszert. 11. Azonnal bátorítsa a gyermeket, anélkül, hogy a jövőre halasztja. 12. Adjunk választási szabadságot a gyermeknek. 13. Maradj nyugodt. Nincs nyugalom - nincs előny! Az ADHD-s gyerekekkel való munka szabályai

1. Önszabályozási technikák oktatása relaxáció és vizualizáció segítségével. 2. Önmasszázs tréning. 3. Játékok a reakciósebesség és a mozgáskoordináció fejlesztésére. Az ADHD korrekciós technikái logopédiai órákon 4. Játékok a tapintható interakció fejlesztésére. 5. Ujjjátékok. 6. Pszicho-gimnasztikai tanulmányok az érzelmi állapot megértésének és kifejezésének tanítására.

FIGYELEM

A fokozott pszichomotoros ingerlékenység a gyermekek viselkedésének patológiája, amely egyre gyakoribb a különböző országokban. Leggyakrabban ezt a viselkedési rendellenességet ADHD-nek minősítik. Oroszországban ezt a rendellenességet figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességnek - ADHD - nevezik.

Az ADHD egy olyan diagnózis, amelyet gyermekeknek és felnőtteknek adnak, akiknek kognitív működési problémái vannak, valamint károsodott a viselkedésszabályozása, amely az élet legfontosabb területein (például családi és interperszonális kapcsolatokban, iskolában vagy munkában) nyilvánul meg. . Az ilyen problémák az impulzuskontroll rendellenességeinek, valamint a fokozott ingerlékenységnek és figyelemzavarnak a következményei.

Az osztályozás az ADHD három altípusát különbözteti meg:

A koncentrációs zavarok dominálnak;

Fokozott motoros ingerlékenység és

túlzott impulzivitás;

Vegyes típus.

Az ICD-10 besorolás szerint hiperaktivitási szindrómával a következő tünetek jelenléte esetén állunk szemben: szórakozottság, fokozott ingerlékenység és impulzivitás.

Az ADHD-ra jellemző viselkedési rendellenességek általában három és öt éves kor között jelentkeznek, de a tünetek bármely életkorban jelentkezhetnek. Ha az első tünetek 7 éves kor után jelentkeznek, akkor az ADHD diagnózisa kizárt. A túlizgatott gyerekek gyakran már csecsemőkorukban szeszélyesek, nyafognak, és elalvási problémáik vannak. Egyes gyerekek idegenkednek a fizikai érintkezéstől. Néha az ilyen gyerekek idegenkednek bizonyos ízektől, szagoktól vagy ételektől, valamint túlzott érzékenységet mutatnak a fényre és a hangokra.

Sajnos a fokozott pszichomotoros ingerlékenység olyan rendellenesség, amely nem múlik el a pubertás kezdetével. Ennek a patológiának a tünetei a 20. életév után jelentkezhetnek. A legtöbb felnőttnél, akinél gyermekkorban diagnosztizáltak ADHD-t, a tipikus rendellenességek hiánya ellenére nehézségei vannak az iskolai, szakmai környezethez vagy más társadalmi helyzetekhez való alkalmazkodásban.

Az ADHD-s gyerekek kétszer, sőt esetenként háromszor nagyobb eséllyel buknak el az iskolában, ismételnek osztályzatot, vagy teljesen kiesnek az iskolából. Még azok a gyerekek is, akik átlagos vagy átlag feletti értelmi fejlettséggel rendelkeznek, sokkal kevesebbet érnek el a képességeiknél.

Annak ellenére, hogy az ADHD-s gyerekek ugyanolyan képességűek, mint társaik, nehézségeik vannak a verbális információk megértésében, feldolgozásával és továbbításával, helytelenül viselkednek, és eltérő kognitív stílust mutatnak. Ezt a viselkedést gyakran az intellektuális fejlettség alacsony szintjének jeleként értelmezik. A tanárok a túlzottan izgatott gyerekeket szórakozottnak, figyelmetlennek érzékelik, olykor képesnek, de lustáknak definiálják őket, ezért nem várnak el tőlük jó teljesítményt.

Az ADHD-s gyermekeknek szociális alkalmazkodási problémái is vannak.

Ezeknek a gyerekeknek fokozott az igényük a társaikkal való kapcsolattartásra. Sajnos a csoporton belüli viselkedési szabályok betartásának alacsony szintje, a nem megfelelő érzelmi és viselkedési reakciók gyakran vezetnek ahhoz a tényhez, hogy az ADHD-s gyerekek szociálisan elszigeteltek, magányosnak érzik magukat.

A figyelemhiányos hiperaktivitás zavarban szenvedő gyerekekkel gyakran találkoznak a logopédiai gyakorlatban. Fiúknál gyakrabban észlelik.

Az ADHD-s gyerekek már az első leckéken nehezen engedelmeskednek az utasításoknak, nem tudnak egy feladatra koncentrálni és azt elvégezni, folyamatosan céltalan mozdulatokat tesznek, impulzívak és gyakran érzelmileg instabilok.

Ennek a rendellenességnek az okai leggyakrabban minimális agyi diszfunkcióval nyilvánulnak meg, a korai lokális agykárosodás következményeként. Egyes esetekben az ADHD örökletes (genetikai) eredetű lehet.

Ennek a szindrómának a klinikai és életkorral összefüggő sajátosságai már az élet első hónapjaitól kezdve megnyilvánulhatnak alvászavarok, ok nélküli sírás, mellmegtagadás, valamint a bélfal fokozott ingerlékenysége miatti híg székletre való hajlam formájában. Minden évben az ADHD jelei egy gyermeknél észrevehetőbbé válnak.

A szindróma teljes képe 7-12 éves korban alakul ki.

Óvodás korban a felnőttek nem mindig veszik észre a probléma mélységét, azt hiszik, hogy a gyerek „csak kicsi, akkor iskolába megy...”. De iskolás korban a problémák csak súlyosbodnak.

A gyenge koncentráció, a fokozott figyelemelterelés és a rossz önszerveződés miatt a gyerekek még jó képességekkel is kezdenek nehézségeket tapasztalni a tanulási folyamat során. A diszlexia és diszgráfia kockázati csoportját alkotják, pl. iskolás korukban sajátos, tartós nehézségek alakulhatnak ki az olvasás- és írástanulás során. Jelentős eltérések alakulnak ki a viselkedésben, olyan negatív személyiségjegyek alakulnak ki, mint a makacsság, az agresszivitás, a negativizmus, és ennek eredményeként serdülőkorban társadalmi helytelenség.

Következményei lehetnek a legnemkívánatosabbak: attól kezdve, hogy nem sikerül jó szakmát, tisztességes munkát szerezni, vagy jómódú családot alapítani, az alkohol- vagy drogfüggővé válásig és az antiszociális viselkedésre való hajlam kialakulásáig.

A rendellenesség súlyosságának megértését közölni kell a szülőkkel, és fel kell készíteni őket az ADHD korai korrekciójára, valamint a beszédmunkára. Az ADHD kezelésének mindig átfogónak kell lennie, és magában kell foglalnia viselkedésmódosítási módszereket, pszichoterápiát, pszichológiai és pedagógiai korrekciót. A gyógyszeres terápia fontos szerepet játszik

Orvos írja fel, évente két-három kúra, illetve olyan esetekben, amikor a fenti módszerek nem elegendőek a viselkedési problémák leküzdésére és a kognitív károsodás megszüntetésére.

Tudnia kell, hogy ez nem minden esetben van így. Ha egy gyermek figyelmetlenséget vagy nyugtalanságot mutat az órán, beszélhetünk ADHD-ról. Jelei a következők:

8 éves kor előtt fordul elő;

Jelen van legalább két tevékenységi területen (in

iskola, otthon, munka, játékok);

Nem pszichotikus, szorongó, affektív,

disszociatív rendellenességek vagy pszichopátia;

Jelentős lelki kényelmetlenséget okoz és

rossz megoldás;

A tünetek legalább 6 hónapig fennállnak.

Az orvosi és pedagógiai források tanulmányozása alapján, sok éves tapasztalat alapján néhány módszertani megközelítést, technikát és szabályt dolgoztak ki az ADHD-s gyermekekkel való foglalkozások hatékonyságának növelésére és a logopédiai foglalkozások alkalmazására e rendellenesség pedagógiai korrekciójára.

A GYERMEKKKEL KAPCSOLATOS INTERAKCIÓS ALAPELVEI

Mutasson pozitív hozzáállást vele szemben. Ne mutasson ingerültséget, ne beszéljen rendezett hangnemben.

Érzelmileg kommunikálj. A monoton beszéd gyorsan elfárad.

A kevesebb megjegyzés több dicséretet jelent, mivel a hiperaktív gyermekek pszichés jellemzői olyanok, hogy a negatív ingerekre való érzékenység küszöbe nagyon alacsony.

A közelben lenni. Tartsa szemkontaktust, szükség esetén tapintást (figyelem felkeltésére fogd meg a kezed, érintsd meg a hátad, simogatd a vállát).

Elfogadhatatlan az engedékenység és a gyerek iránti hízelgés.

A logopédiai foglalkozások SZERVEZÉSÉRE, VEZETÉSI MÓDSZEREIRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK.

1. A foglalkozások formája – egyéni vagy kiscsoportos .

A gyermek látóterében ne legyenek zavaró tényezők (játékok, képek és egyéb, a leckéhez nem kapcsolódó tárgyak).

A lecke menetének lehetővé kell tennie a tevékenység típusának és pozíciójának gyakori megváltoztatását. Lehetőséget kell biztosítani a hallgatásra és a beszédre, de a mozgásra, tárgyak, képek manipulálására stb.

Használjon különféle vizuális anyagokat.

Használj játéktechnikákat és meglepetés pillanatokat.

Ne adjon többlépcsős utasításokat. A nagy feladatokat jobb több blokkra bontani, a munka közbenső eredményeinek megbeszélésével.

Ha láthatóak a fáradtság jelei, csökkentse a terhelést a feladatok egyszerűsítése nélkül.

Az idősebb óvodások és a kisebb iskolások esetében érdemes előre egyeztetni az óra időtartamát vagy az elvégzendő munka mennyiségét.

JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK, AMELYEK A TEVÉKENYSÉG ALATT LEHETŐVÉVEK MEGSZÜNTETNI A MOTORFESZÜLTSÉGET.

Az ADHD-s gyermek folyamatosan ellenállhatatlan mozgásigényt tapasztal, ami rendkívül megnehezíti a logopédus munkáját. A fegyelmi követelmények bemutatása

Vele kapcsolatban nem hatékony, sokszor értelmetlen. Fontos az órát úgy megszervezni, hogy a gyermek kevésbé legyen statikus helyzetben, ami hozzájárul a hiperaktivitás növekedéséhez, és gyakrabban adjunk neki motoros „felszabadulást”. A mozgások azonban nem lehetnek bomlasztó tényezők. Értelmességük a javító és fejlesztő nevelés céljait szolgálja - a finommotorika fejlesztését, a mondatbeli szavak kiemelésének elsajátítását, az auditív és motoros memória fejlesztését stb. A felesleges energia elköltésének képessége lehetővé teszi a koncentráció és a figyelem javítását, növeli az órák iránti érdeklődést, valamint szervezettebbé és hatékonyabbá teszi azokat.

A logopédiai gyakorlatban mindenhol alkalmaznak testnevelési gyakorlatokat, de nyilvánvalóan nem elegendőek egy ADHD-s gyermek számára. Az óráimon olyan feladatokat adok, ahol nem csak beszélni, hanem cselekedni is kell. Például, amikor a hang kiejtésével dolgozik, használhat automatizálási gyakorlatokat motoros feladatokkal.

A hangkiejtéssel kapcsolatos feladatok lehetőségei:

Bioenergoplasztika alkalmazása (artikulációs gimnasztika kombinációja kézmozgással).

Feladatok lehetőségei a hangok szótagszintű automatizálása során:

Szótagsorok memorizálása és ismétlése a karok és a test mozgásával kombinálva: SHA (karok előre) – SHO (karok felfelé) – SHU (kezek lefelé);

- "zongorázás". „Nyomd meg a billentyűket” felváltva a jobb (bal) kéz összes ujjával, és énekeld: su-sy-sa-so;

Javasolhatja, hogy a „dalt” szomorú vagy vicces, hangos vagy halk legyen.

Feladatok lehetőségei a hangok automatizálása során:

Játékok egymásnak labdadobással („Mondd az ellenkezőjét”, „Add hozzá a szót”, „Beszúrás

hiányzó hang”, „Nevezd meg a kölyköt” stb.);

- „Lépések”: csak a feladat sikeres teljesítése után tegyen egy lépést előre (helyesen ismételje meg a szót a logopédus után, nevezzen meg plusz szót stb.). Ha helytelenül válaszol, lépjen egy lépést hátra. A játék akkor ér véget, amikor a gyermek elérheti az előre megbeszélt

tantárgy.

Feladatok lehetőségei mondatszinten végzett munka során:

- „Élő szavak”: minden gyerek egy bizonyos szó szerepét játssza, feladata

foglald el a helyed a mondatban;

- „Mondd és mutasd”: alkoss mondatot a cselekménykép alapján, majd

mutasd be pantomim segítségével („A bagoly átrepül az erdőn. Sonya iszik

ananászlé") Lehetséges, hogy minden mondatot először összeállítanak,

majd az egyik gyerek pantomimot mutat be, a másik pedig kitalálja a tartalmát;

- „Sétáljon végig az ajánlaton”:

A gyerek elmegy és mond egy mondatot. Minden lépésnek egy szónak kell megfelelnie.

Ezeket és a hasonló feladatokat a logopédiai munka más részein is fel lehet használni.

Ezáltal a logopédus nemcsak munkája hatékonyságát, minőségét növeli, hanem aktívan részt vesz az ADHD átfogó korrekciójában is.

Állami költségvetési oktatási intézmény "Dzerzsinszkij Szanatórium Árvaház"

Logopédiai segítség a szindrómás gyermekek számára

MOTOROS AKTIVITÁS ÉS HIÁNY

FIGYELEM

Logopédus tanár: Olga Nikolaevna Erysheva.

Szervezet: GBOU Iskola No. 199 DO No. 5

Helyszín: Moszkva

Jelenleg az Orosz Föderáció kormánya által az óvodai nevelés folyamatban lévő reformjainak célja, hogy egyenlő kezdési lehetőségeket teremtsenek minden iskolába lépő óvodás számára.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság a modern oktatási rendszer egyik fő feladata. Az elmúlt években jelentősen megemelkedett a pedagógusok elvárása az iskolába lépő gyerekek tudásszintjével szemben. A gyerekek iskolai tanulási készsége azonban nem azonos. A statisztikák szerint a 6-7 éves óvodások iskolai beszédkészsége a következő: a gyerekek 68%-a különböző beszédzavarokkal küzd, ebből 28%-uk súlyos beszédzavarral (SSD) szenved. A gyermekek külön csoportját azonosítják - az iskolai alkalmazkodás kockázati csoportját; ezek a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) és viselkedési zavarokban szenvedő gyermekek. A gyakorlat azt mutatja, hogy az általános beszédfejlődés (GSD) diagnózisával logopédiai csoportba járó gyermekek 20-30%-a szenved ettől a rendellenességtől.

Ennek a kérdésnek a jelentősége abban rejlik, hogy az utóbbi időben jelentősen megnőtt ezeknek a gyerekeknek a száma. Óvodai intézményünk logopédiai csoportjaiban a fennálló körülmények között felmerült az általános beszédfejlődésben szenvedő, hiperaktivitási szindrómával kombinált gyermekek tanításának, nevelésének és felkészítésének problémája, hiszen az ADHD-s gyerekek már az első órákon nehezen engedelmeskednek. utasításokat kap, nem tud a feladatra koncentrálni és elmulasztja azt, folyamatosan nem megfelelő mozdulatokat tesz, impulzív és érzelmileg instabil. Az ADHD-s gyermekeknél a figyelem, az észlelés és a memória minden jellemzője károsodott. A hiperaktív gyermekek beszédfejlődése gyakran elmarad a normától. Kiejtési zavarok, a fonemikus folyamatok fejletlensége, a beszéd általános fejletlensége és a dadogás figyelhető meg. A viselkedés, a figyelem és a beszéd alulfejlődésének megsértése negatívan befolyásolja az óvodás bizonyos készségek és képességek elsajátítását, a kommunikációs tulajdonságok kialakulását, és megnehezíti az iskolára való felkészülés folyamatát. Ennek a rendellenességnek az okai leggyakrabban minimális agyi diszfunkcióval jelentkeznek, a korai lokális agykárosodás következményeként. A szakértők szerint (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko stb.) Az ADHD korrekciójának optimális időszaka az idősebb óvodás kor. Úgy gondolják, hogy az ADHD nem gyógyítható teljesen, de korrigálható.

Ezért óvodánk pedagógusai előtt olyan új módszertani megközelítések, technikák és szabályok tanulmányozása és felkutatása volt, amelyek javítják az ODD-s és ADHD-s gyermekekkel való foglalkozások hatékonyságát és a logopédiai órákat e rendellenesség pedagógiai korrekciójára.

Integrált megközelítést alkalmazunk az ebbe a csoportba tartozó gyermekekkel végzett javító-nevelő munkában. Óvodai intézményünkben az ODD-s és ADHD-s gyerekekkel szakemberek dolgoznak együtt: pedagógus-logopédus, pedagógusok, neveléspszichológus, testnevelő, zenei dolgozó, valamint a korrekciós folyamatba bevonjuk a gyerekek szüleit is. Hiszen minden másnál fontosabb, hogy a szülők megtanuljanak együtt élni gyermekükkel és ADHD-jával, megértsék a gyermek előtt álló nehézségeket, és türelmesen segítsenek neki leküzdeni azokat. A szülők nevelésére a Logopédus tanácsol információs standot, szülői értekezleteket, füzeteket, internetes forrásokat, konzultációkat használunk, felhívjuk a szülők figyelmét, hogy az ADHD krónikus betegség, leküzdéséhez orvosi kezelés szükséges (tanfolyam évente 2-3 alkalommal).

Az ADHD-s gyermekekkel folytatott korrekciós és nevelési munkát a gyermekkel való interakció alapelveire építjük:

Minden közös tevékenység során pozitív hozzáállást tanúsítunk a gyermek iránt. Az irritációt és a parancsoló hangnemet kizárjuk.
Érzelmileg kommunikálunk, mert a monoton beszéd hamar elfárasztja ezeket a gyerekeket.
Többet dicsérünk, igyekszünk kevesebb megjegyzést tenni.
Vizuális és tapintható kapcsolatot tartunk fenn.
Nem engedjük meg a gyerekkel való ragaszkodást vagy megengedést.

Az ADHD-s óvodásoknál az ODD leküzdésére irányuló korrekciós és logopédiai munkának megvannak a maga nehézségei és sajátosságai. A modern logopédiai gyakorlatban pedig még nem dolgoztak ki módszereket az ADHD megszüntetésére. Nagyon nehéz korrekciós és logopédiai munkát végezni ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel: a gyerekek megzavarják a munkát az órán, nem tudják kontrollálni a viselkedésüket, félbeszakítják a tanárt és társaikat, maguk is elvonják a figyelmüket és zavarják a többieket, és ennek következtében nem tanulnak. a program anyagát. A logopédiai munka eredményessége érdekében speciális feltételeket teremtek a csoportban, és olyan hatékony módszereket, technikákat keresek, amelyek fejlesztik a figyelmet és az akaratlagos magatartást, és lehetővé teszik a gyermek beszédének korrigálását.

Az órákat a nap első felében sztereotip szabályok szerint vezetem.
Amikor ADHD-s gyerekekkel dolgozom, az alcsoportos és egyéni osztályokat részesítem előnyben.
Nem adok többlépcsős utasításokat, és irányítom az utasítások memorizálását és megértését.
Az óra menetét úgy tervezem meg, hogy a gyermeknek ne csak hallgatásra, beszédre legyen lehetősége, hanem mozogni, cselekedni, testtartást váltani.
Különféle vizuális anyagokat használok, amelyek nem vonják el a gyermek figyelmét a feladatról.

A logopédus munkáját az nehezíti, hogy az ADHD-s gyermek állandóan mozgásban van. És értelmetlen fegyelmet követelni tőle. Ezért igyekszem helyesen megszervezni az órát, hogy a gyerek kevésbé üljön statikus helyzetben és többet mozogjon. De minden mozgásnak értelmesnek kell lennie, és a korrekciós és fejlesztő tréning céljait kell szolgálnia - az általános és finom motoros készségek fejlesztését, a hallás- és vizuális memória fejlesztését, a fonetikus hallást stb. A felesleges energia elköltése lehetővé teszi a koncentráció és a stabilitás javítását. figyelem, növeli az órák iránti érdeklődést, szervezettebbé és hatékonyabbá teszi azokat. Ehhez minden logopédiai foglalkozáson testnevelési perceket használok fel. Összeállítottam a testnevelési jegyzőkönyvek kartotékát olyan feladatokkal, ahol nem csak beszélni, hanem cselekedni is kell, valamint válogatott labdajátékokat a felső tagozatos és az előkészítő iskolás csoportok gyermekei számára a lexikai és nyelvtani anyag megszilárdítására. Az óra érdekessége és cselekménye érdekében a gyerekeknek szóló összes feladatot mesefigurák hoznak, és a „Shumok” és „Zvukosha” mesefigurák minden hangkiejtési és műveltségi leckére jönnek, akik mozgásban végeznek beszédfeladatokat. a gyerekekkel együtt.

Amikor a hangkiejtéssel foglalkozom az elszigetelt hangok gyakorlásának szakaszában, játékgyakorlatokat is használok motoros feladatokkal:

„Szivattyúzza a szivattyút”, döntse a testet előre - hátra, kiejtse - s-s-s;
– Kúszik a kígyó. Kússzon játékkígyóval egy papírlapra rajzolt ösvényen, imitálja a sziszegést - pshhhh;
– Repülj szúnyoggal. Miután széttárta a karját – „szárnyak”, repüljön körbe a csoporton, és mondja ki – z-z-z.

Játék gyakorlatok a hangok automatizálására szótagokban:

„Annak érdekében, hogy a hóvihar ne fagyjon meg és ne melegedjen, meg kell ismételnie a dalait, és mozognia kell, fel kell melegítenie” - va (kezeket előre) - vo (kezeket fel) - vu (tegye le a kezét);
„Zongorázni” (a billentyűk egy papírra vannak rajzolva). „Nyomd meg a billentyűket” felváltva jobb (bal) kezed összes ujjával, és énekeld: ra-ru-ry-ro. Énekelhetsz szomorú vagy boldog, hangos vagy halk dalt.

Játékgyakorlatok a hangok automatizálására szavakban:

Válogatott labdajátékok. Játékok egymásnak gurítással vagy labdadobással „Szúrd be a hiányzó hangot”, „Ismételd a szót”, „Mondd az ellenkezőjét”, „Add hozzá a szót”, „Nevezd meg szeretettel”, „Nevezd el a babát” stb.
„Lépések” - csak a feladat sikeres elvégzése után tegyen egy lépést (helyesen ismételje meg a szót a logopédus után, nevezzen meg egy plusz szót stb.). Ha helytelenül válaszol, lépjen egy lépést hátra. A játék akkor ér véget, amikor a gyermek elérheti az előre egyeztetett tárgyat.
„Helyesen rajzoljon” - különféle vonalak rajzolása (a szótag kiejtésekor húzzon egy vonalat a kontúr mentén).
„Rajzolja le a választ” - a gyermek kitalálja a rejtvényt, és gyorsan felvázolja a tárgyat.
Játék gyakorlatok cselekmény akcióval - „Horgászok”, „Üzlet”.

Játékok és játékgyakorlatok javaslaton való munka során:

„Sétálj a mondatban”, „Sétálj a mondatban”. A gyermek sétál és mond egy mondatot; minden lépés egy szónak felel meg.

– Mondd és mutasd. A gyermek a cselekménykép alapján mondatot alkot, majd pantomim segítségével bemutatja (Repülő repül át az égen. Natasha írja.)

"Élő szavak" Minden gyerek egy adott szó szerepét játssza, feladata, hogy elfoglalja a helyét a mondatban.

Játékok és játékgyakorlatok a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek kialakítására:

Játékok és játékgyakorlatok valódi tárgyakkal és játékokkal (gyakran a Kinder Surprise játékait használom): „Zöldségek és gyümölcsök”, „Nagy - kicsi”, „Kinek mit adunk” stb. A gyermek cselekszik, tárgyakat rendez, és emlékszik egy bizonyos nyelvtani kategória.
Eredeti játékokat használok a nyelv lexikai és nyelvtani eszközeinek fejlesztésére: „Játsszunk együtt”, „Mi az, mi?” „Tanya lakása”, „Ki hol lakik?”, „Játszunk a szavakkal: repült, ment, futott, lovagolt” stb. Ezeknek a játékoknak az a sajátossága, hogy panelekkel és képekkel vannak felszerelve, amelyeket a gyermek kiválaszt, mozgat, megváltoztatja, sokszor megismétli a beszédanyagot, önállóan mozog, interakcióba lép más gyerekekkel, és ennek eredményeként szókincset halmoz fel, és emlékszik egy bizonyos nyelvtani kategóriára.

Játékok és játékgyakorlatok a koherens beszéd kialakítására:

Szövegek újramondása és történetek összeállítása valós tárgyak és helyettesítő objektumok felhasználásával.
Képes-grafikai terv felvázolása mesealkotáshoz.
Kép összeállítása a mesében leírt elemekből, mondatok összeállítása és összefüggő történetté rendezése.

Játékgyakorlatok az írás-olvasás fejlesztése során:

„Utazás a hangok városába”, „Élő hangok”. Szavak hangelemzése háromszínű chipek és golyók segítségével.
– Ki lakik a házban? – Mondd ki a szót. Szavak részekre (szótagokra) bontása színes csíkok segítségével.

Így ezeknek és hasonló feladatoknak, játékoknak, technikáknak és szabályoknak az ODD-vel és ADHD-s óvodásokkal való munkavégzése során nemcsak a gyermekek beszédének korrekcióját és iskolai felkészítését segíti elő, hanem az ADHD korrekciójának is hatékony eszköze.

A felhasznált információforrások listája:

Goncharenko E.B. A figyelemhiányos rendellenesség leküzdése hiperaktivitásban szenvedő gyermekeknél // Logopédus. 2009. 4. sz.
Sirotyuk A.L. Gyermekek hiperaktivitása: okok, ajánlások // Óvodai nevelés. 2007. 8. sz.
Khaletskaya O.V., Troshin V.M. Minimális agyi diszfunkció gyermekkorban. // N. Novgorod, 1995.

Ha követi a rendet - heti 2 óra, a ciklust 2 hónapra tervezték.
Idő: 50-60 perc.

„A hiperaktív gyerekek a szülőket is okozzák

a tanároknak pedig sok baja és gondja van.

De az első dolog, amit el szeretnék mondani a szüleimnek:

a túlzott aktivitás nem a gyermek kívánságaitól függ.

Pörög, pörög, elterelődik nem azért

hogy idegesíteni akarja a felnőtteket.

Hiperaktivitás, nyugtalanság,

koncentrálási nehézség,

az állandó zavaró tényezők mutatói

nem túl kedvező az idegrendszer fejlődése.”

-BEZRUKIKH M.M. professzor

ADHD – figyelmetlenség, impulzivitás, hiperaktivitás.

Megnyilvánulásai: tevékenységszervezési zavarok, beszédzavarok, szenzomotoros zavarok, észlelési zavarok, fejletlen szellemi tevékenység, „enyhe” neurotikus tünetek, iskolai nehézségek, antiszociális viselkedés.

A figyelmetlenség tünetei:

· nem figyel eléggé a részletekre;

· nehezen tudja fenntartani a figyelmet;

· mintha nem hallgatna a beszélőre;

· nem tudja elvégezni a feladatot;

· nehezen tudja megszervezni tevékenységét;

· elkerüli a feladat elvégzését;

· tárgyakat veszít;

· külső ingerektől elterelve;

· mindent elfelejt.

A hiperaktivitás tünetei:

· rángatja a karokat vagy a lábakat, pörög;

· nem tud nyugodtan ülni, ha szükséges;

· túlságosan beszédes;

· rohan és mászik bárhová, ha ez nem megengedett;

· alig tud csendben játszani;

· mindig „beindult”, „mintha motor lenne benne”.

Az impulzivitás tünetei:

· válaszokat fakad ki;

· túlságosan beszédes, nehezen várja ki a sorát;

· félbeszakít másokat, beleavatkozik valaki más beszélgetésébe.

Szülők, tanárok, oktatók Az ADHD-s gyerekekről: félreértés, nem megfelelő követelések, nem megfelelő tanácsok és igények, nem megfelelő reakciók, nem megfelelő módszerek, nem megfelelő igények.

A Childox ADHD eredménye: alacsony önértékelés, fokozott fáradtság, alacsony teljesítmény, alacsony oktatási motiváció, írás- és olvasástanulási nehézségek, kölcsönös megértés károsodása, fokozott szorongás, harag, félelmek.

Az ilyen gyerekkel végzett munka erősségein és gyengeségein alapul. Általában ezek a gyerekek nagyon magas intellektuális fejlettséggel rendelkeznek. Az iskolában leggyakrabban azért elégedetlenek velük, mert figyelmetlenek, rossz a kézírásuk és sok a hibájuk, gyakran kinyújtják a kezét, de ha kérdezik, helytelenül válaszolnak, rosszul végzik el a feladatokat, nem csak maguk vonják el a figyelmüket, hanem elvonják a figyelmüket. más gyerekek. Sajnos az ilyen gyerekek, magas intelligenciájuk ellenére, gyakran javító osztályokba kerülnek.

A fideszes tevékenységek megszervezésénél minden számít, ami a gyermeket körülveszi. A gyerek otthon tanul, semmi sem vonhatja el a figyelmét. Jobb, ha ez vagy egy külön szoba, vagy a szoba valamilyen elkerített része; ebben az esetben kapcsolja ki a rádiót, a TV-t, és próbáljon meg ne beszélni hangosan, hogy ne vonja el a gyermek figyelmét a tanulásról. . Azt az asztalt, amelynél egy hiperaktív gyerek tanul, ne legyen tele semmivel, csak könyvek vagy tankönyvek lehetnek, amelyeket ő használ, füzet, toll, ceruza, pl. csak amire egy adott munkához szüksége van. Szemkontaktus szükséges a gyermek figyelmének felkeltéséhez. Az órákon a gyermek teljes figyelme „összegyűjtődik”. Ez lehet egy pillantás, egy szó, egy kifejezés, például: „Elkezdünk dolgozni, légy óvatos”, és csak ezután magyarázok el valamit. A magas intellektuális fejlettség ellenére a hiperaktív gyerekeknek néha kétszer-háromszor el kell magyarázniuk ugyanazt a feladatot, vagy kétszer-háromszor utasításokat kell adniuk. Ez nem azért történik, mert a gyerek képtelen vagy érthetetlen, hanem azért, mert csak egy részét fogja fel a mondatnak, az utasítás egy részét. Éppen ezért a hiperaktív gyereknek adott minden utasításnak egyértelműnek, egyszerűnek, rövidnek kell lennie, és egyetlen érthetetlen szó sem lehet benne. Az összetett, többlépcsős feladatokat jobb részekre bontani.

A hiperaktív gyerekek jobban teljesítenek az órán, ha az anyag már ismerős számukra. Ha ma elolvasod és megérted, miről fognak beszélni holnap az iskolában, akkor garantált, hogy ez a lecke nem lesz hiábavaló.

Az órákon gyakran bátorítom a gyereket. És nem csak a jó magatartásért és a jól elvégzett feladatért, hanem a szorgalomért és a munkavágyért is. A hiperaktív gyerekek néha nehéz helyzetekbe kerülnek, mert elveszíthetik az uralmat önmaguk felett, ingerlékenyek lehetnek, sőt agresszívek is. Valami apró megjegyzésre reagálva egy ilyen gyerek könyvet dobhat, füzetet téphet, ilyen gyerekekkel ez megesik. Mi a teendő ezekben az esetekben? Először is, ne tegyen kemény megjegyzéseket, másodszor pedig semmi esetre se kiabáljon a gyerekkel, jobb, ha eltereli a figyelmét, megnyugtatja, majd, mint minden ilyen esetben más gyerekeknél, rendezze a helyzetet. nyugodt légkör.

Kezdjük el!

A program célja:növeli a figyelmet. Fokozott koncentráció. Fejlesztő program a tanulásban sikeres, tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek számára. A figyelem, az önkény és az önuralom fejlesztése; a hiperaktivitás és az impulzivitás megszüntetése; a harag és az agresszió megszüntetése. A foglalkozások hasznosak lehetnek az önkontroll-, figyelemhiányos és hiperaktivitási nehézségekkel küzdő gyermekek számára. Oktatási és játéktevékenységek programja, amelynek célja a cselekvések tervezésének és az azok feletti önkontroll képességének fejlesztése.

Mód:Intellektuális játékok, motoros agytorna, önmasszázs. A foglalkozások játékos formában, videó-, hang-, színházi és játékszereplők elemeivel zajlanak.

Diagnosztika: Neuropszichológiai dA fejlettségi szint diagnosztizálására a tanév elején (kezdő diagnózis), a tanév során (aktuális diagnózis) és a tanév végén (végső diagnózis) kerül sor.

ÓRATERV MINTA:
1. „Fél” nyújtás.
Cél: izomtónus optimalizálása.
I.p. - a földön ülve. Általános testfeszültség. Kikapcsolódás. Tengelyek mentén történő feszültség és ellazulás: fent-alsó (a test felső felének feszültsége, a test alsó felének feszültsége), bal és jobb oldali (a test jobb, majd bal felének feszültsége) , a bal kar és a jobb láb, majd a jobb kar és a bal láb feszültsége.

2. Légzőgyakorlat.
Cél: akarat és önuralom fejlesztése, a test ritmusa.
I.p. - a földön ülve. Lélegezz be. A gyerekeket arra kérik, hogy lazítsák el hasizmaikat, kezdjenek belélegezni, fújjanak fel egy léggömböt a gyomrukban, például pirosra (a színeket meg kell változtatni). Szünet (lélegzetvisszatartás). Kilégzés. A gyerekeket arra kérik, hogy amennyire csak lehetséges, húzzák be a gyomrukat. Szünet. Lélegezz be. Belégzéskor az ajkak csőbe nyúlnak, és zajosan „isznak” a levegőből.

3. Oculomotor gyakorlat.
I.p. - a földön ülve. A fej rögzített. A szemek egyenesen előre néznek. A szemmozgások képzése négy fő (fel, le, jobb, bal) és négy segédirányban (átlósan) kezdődik; középre hozva a szemeket. Mindegyik mozdulatot először karnyújtásnyira, majd könyöktávolságra, végül az orrnyereg közelében hajtjuk végre.
A mozgásokat lassú ütemben (3-7 másodpercig) hajtják végre, szélsőséges helyzetekben történő rögzítéssel; Ezenkívül a tartás időtartamának egyenlőnek kell lennie az előző mozgáséval. Az okulomotoros gyakorlatok gyakorlásakor ajánlatos bármilyen fényes tárgyat, kis játékot stb. használni, hogy felhívja a gyermek figyelmét. E gyakorlatok elsajátításának kezdetén a gyermeknek követnie kell a felnőtt által mozgatott tárgyat, majd önállóan kell mozgatnia, először jobb, majd bal kezében, majd mindkét kezével együtt. A gyermek látóterében azokra a területekre, ahol a tekintet „elcsúszik”, fokozott figyelmet kell fordítani, többször „rajzolni”, amíg a visszatartás stabilizálódik.

4. Gyakorlatok a kezek finommotorikáját fejlesztő gyakorlatok.
Cél: interhemiszférikus kölcsönhatás kialakulása.
o "Gyűrű".
A gyermek felváltva és a lehető leggyorsabban mozgatja az ujjait, hüvelykujjával összekötve a mutatót, a középsőt stb. A tesztet közvetlenül (a mutatóujjtól a kisujjig) és fordított sorrendben (a kisujjtól a mutatóujjig) végezzük. Kezdetben a technikát minden kézzel külön-külön, majd együtt hajtjuk végre.

O – Ököl-borda-tenyér.
A gyermek kezének három pozíciója látható a padlósíkon, egymás után felváltva. Tenyér síkon, tenyér ökölbe szorítva, tenyér éllel az alapsíkon, kiegyenesített tenyér az alapsíkon. A tesztet a gyermek az oktatóval közösen végzi el, majd emlékezetből a motoros program 8-10 ismétlésére. A tesztet először jobb kézzel végezzük, majd bal kézzel, majd két kézzel. A program elsajátításakor, vagy ha nehézségekbe ütközik a végrehajtása, az oktató felkéri a gyermeket, hogy hangosan vagy némán kiejtett parancsokkal („ököl-borda-tenyér”) segítsen magán.

5. Funkcionális gyakorlat „Hallgasd a csendet”.
Cél: a saját tevékenység önkéntes szabályozásának kialakítása, a hallási gnózis kialakítása.
I.p. - a földön ülve. Csukja be a szemét, és következetesen hallgassa az utcán az ablakon kívüli hangokat, majd a szobában, a légzését, a szívverését.

6. Funkcionális gyakorlat a „Máglya” szabályokkal.
Cél: a figyelem kialakítása és a saját tevékenység önkéntes szabályozása.
A gyermek leül a szőnyegre a „tűz” körül, és követi az oktató megfelelő parancsát. A „meleg van” parancsra (szóbeli utasításra) a gyermeknek el kell távolodnia a „tűztől”
a „kezek lefagytak” parancsra - nyújtsa ki a kezét a „tűz felé”,
„Ó, micsoda tűz” parancsra - állj fel, és hadonászod a karjaiddal,
a „szikrák repültek” parancsra - tapsoljon,
„A tűz barátságot és szórakozást hozott” parancsra - fogd meg a kezét, és járd körbe a „tűzet”. A játékot ezután a vezető gyerekkel játsszák.

7. Koncentrációs gyakorlatok: „labirintus”, „Számok összekötése”.

8. Funkcionális gyakorlat „A tenger felkavarodik...”.
Cél: koncentráció és motoros kontroll fejlesztése, impulzivitás megszüntetése.
A gyermeket arra ösztönzik, hogy intenzíven mozogjon a szobában, különféle pózokat vegyen fel. Az oktató mond egy mondókát:
A tenger felkavarodott – ideje!
A tenger aggódik - kettő!
A tenger aggódik - három!
Tengeri figura - fagyj meg!
A gyerek megdermed az egyik pózban. Az oktató parancsára: "Otomite!" a gyakorlat folytatódik.

9. Relaxáció "Pihenő póz".
Cél: a karizmok nyugalmi és relaxációs pózának elsajátítása és megszilárdítása.
Közelebb kell ülnie a szék széléhez, dőljön a háttámlára, lazán tegye a kezét a térdére, és a lábakat kissé távolítsa el egymástól. Az általános pihenés képletét az oktató lassan, halk hangon, hosszú szünetekkel mondja ki.
Mindenki tud táncolni
Ugorj, fuss, rajzolj,
De még nem mindenki képes rá
Lazíts, pihenj.
Van egy ilyen játékunk...
Nagyon könnyű, egyszerű,
A mozgás lelassul
A feszültség megszűnik...
És világossá válik -
Jó a kikapcsolódás!

Az eredmények értékelése:

Az anyagelsajátítás minőségének értékelését év közben köztes diagnosztikai tesztek elvégzésével, év végén pedig a gyermek felkészültségi szintjének meghatározásával határozzák meg a következő tanulási szintre való továbblépésre.

Az órákhoz szükséges anyagok: számítógép, webkamera, nyomtató, A4-es papír, hangszórók. Asztal, szék, jegyzetfüzet, ceruza. Szőnyeg, labda, fitball.

További irodalom:

Akhutina T.V., Pylaevna N., Bezrukikh M.M.,

A program kidolgozott gyakorlatokat használ B. A. Arhipov, E. A. Vorobjova, I. G. Vigodszkaja, T. G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konstantinova, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E. V. Pellinger, A. Remeeva, A. L. Sirotyuk, A. S. Sirotyuk, A. S. Sultanova, L. P. Uspenskaya, K. Foppel és mások.