Tartós, ismétlődő hibákban nyilvánul meg az írási folyamatban részt vevő magasabb mentális funkciók éretlensége miatt.
A diszgráfia az egyéb beszédzavarok jelentős százalékát teszi ki a középiskolás diákoknál. Komoly akadálya annak, hogy a tanulók az oktatás kezdeti szakaszában elsajátítsák az írás-olvasást, a későbbiekben pedig az anyanyelvi nyelvtan elsajátítását.
A modern irodalomban különféle kifejezéseket használnak bizonyos írási zavarokra. A részleges írási zavarokat diszgráfiának, a teljes írásképtelenséget agraphiának nevezik.
Számos országban (például az USA-ban) az olvasási és írási zavarokat ugyanaz a „diszlexia” kifejezés határozza meg. Más országokban az írászavarokat a „diszortográfia” kifejezéssel határozzák meg (például Franciaországban).
Az orosz irodalomban a „diszgráfia” és a „diszortográfia” kifejezéseket szembeállítják egymással, i.e. határolják.
E rendellenességek differenciáldiagnózisához tisztázni kell azokat a kritériumokat, amelyek alapján megkülönböztethetők a diszgráfia és a dysortográfia hibái. Ez a fő kritérium a túlnyomórészt megsértett helyesírási elv. Ismeretes, hogy az orosz helyesírásban a következő alapelveket különböztetik meg:
Fonetikus (fonetikus),
Morfológiai,
Hagyományos.
A helyesírás fonetikai (fonetikai) elve a beszéd hang- (fonetikai) elemzésén alapul.
A szavakat úgy írják, ahogy hallják és kiejtik (ház, fű, árok). Az író elemzi a szó hangösszetételét, és bizonyos betűkkel jelöli a hangokat. Az írás fonémaelvének megvalósításához tehát szükséges a fonéma-differenciálás és a fonémaelemzés kialakítása.
A morfológiai alapelv az, hogy az azonos jelentésű szavak morfémái (gyök, előtag, utótag, végződés) ugyanazt az írásmódot írják, bár erős és gyenge pozícióban a kiejtésük eltérő lehet (ház - do(a)mA, táblázat - száz( a)ly). A morfológiai elv alkalmazása feltételezi a szó értelmes morfémáinak azonosítását, a szó morfológiai szerkezetének meghatározását, valamint az azonos jelentésű morfémák azonosítását, amelyek kiejtése eltérő hangzási viszonyok között eltérhet. A morfológiai elemzés fejlettsége szorosan összefügg a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlődésével.
És végül a hagyományos elv egy olyan szó írásmódját feltételezi, amely az írás fejlődéstörténetében alakult ki, és nem magyarázható a helyesírás fonetikai vagy morfológiai elvével.
A helyesírási elveket figyelembe véve megállapíthatjuk, hogy a diszgráfia túlnyomórészt a fonetikai elv megvalósításának megsértésével jár, a diszortográfia pedig a morfológiai és hagyományos helyesírási elvek alkalmazását zavarja.
Tünetek
A „diszgráfia” fogalmának megfelelően a diszgráfiai hibák alábbi jellemzői különböztethetők meg:
1. A diszlexiához hasonlóan a diszgráfiában is tartósak és specifikusak a hibák, ami lehetővé teszi ezeknek a hibáknak a megkülönböztetését a „növekedési” hibáktól, a „fiziológiai” (B.G. Ananyev szerint) hibáktól, amelyek természetesen előfordulnak a gyerekekben az írás elsajátítása során. Megjegyzendő, hogy a diszgráfiában előforduló hibák megjelenésükben hasonlóak az úgynevezett fiziológiai hibákhoz, azonban diszgráfiában ezek a hibák többszörösek, ismétlődnek és hosszú ideig fennállnak.
2. A diszgrafikus hibák az írási folyamatban részt vevő magasabb mentális funkciók éretlenségéhez kapcsolódnak - a fonémák megkülönböztetése fül alapján és a kiejtés során, a mondatok szavakká történő elemzése, szótag- és fonémaelemzés és szintézis, a beszéd lexiko-grammatikai szerkezete, optikai- térbeli funkciókat.
Az elemi funkciók megsértése (analizátor) írászavarokhoz is vezethet. De ezek az írászavarok nem tekinthetők diszgráfiának.
A gyermekek írási károsodása (például szellemi retardáció) pedagógiai elhanyagolással, figyelem-, kontrollzavarral járhat együtt, amelyek az egész írási folyamatot, mint összetett beszédtevékenységet szétzilálják. Ebben az esetben azonban a hibák, ha nem a magasabb mentális funkciók éretlenségéhez kapcsolódnak, nem specifikusak, hanem változó jellegűek, ezért nem diszgrafikusak.
3. A diszgráfiai hibákat az írás fonetikai elvének megsértése jellemzi, i.e. hibák figyelhetők meg erős fonetikai helyzetben (lopada - lapát helyett, dm - ház), ellentétben a helyesírási hibákkal, amelyek csak gyenge fonetikai helyzetben (vadyanoy - víz, hölgy - ház) figyelhetők meg.
4. A hibákat diszgrafikusnak minősítik, ha iskolás korú gyermekeknél figyelik meg őket.
Az óvodáskorú gyermekeknél az írást számos hiba kíséri, amelyek természetükben és megjelenésükben hasonlóak a diszgrafikusokhoz. Az óvodáskorú gyermekeknél azonban számos, az írási folyamatot támogató mentális funkció még nem alakul ki kellőképpen. Ezért ezek a hibák természetesek, „fiziológiásak”.
A diszgráfiában a következő hibacsoportokat különböztetjük meg:
Betűk torzítása (például e – s, s – e)
Kézzel írt levelek pótlása:
A) grafikailag hasonló (pl. c – d, l – m, c – sch)
B) fonetikailag hasonló hangok jelölése (pl. d - t, b - p, g - k)
3. A szó hang-betű szerkezetének torzulása: permutációk, kiegészítések, perveráció, betűk, szótagok szennyeződése (például tavasz - tavasz, stana - ország, kulbok - labda).
4. A mondat szerkezetének torzulása: egy szó véletlenszerű elírása, folyamatos szóírás, szavak szennyeződése (pl. Rooks repül a meleg országokból).
5. Agrammatizmusok írásban (pl. sok ceruza, kulcs nélkül, ágakon).
A diszgráfia típusai
A diszgráfia lényegére vonatkozó modern elképzelések alapján a diszgráfia osztályozásának legjelentősebb kritériuma az írási folyamat egyes műveleteinek kiforratlansága. Ezt a kritériumot figyelembe véve a diszgráfia következő típusai különböztethetők meg:
A diszgráfia ezen formáját M.E. Khvattsev. A M.E. osztályozásában Khvattsev a szóbeli beszédzavarok miatti diszgráfiának vagy a „nyelvre kötött írásnak” nevezték.
Az ilyen típusú diszgráfia mechanizmusa a beszédhangok helytelen kiejtése, ami az írásban is megmutatkozik: a gyermek úgy írja a szavakat, ahogyan kiejti.
Ismeretes, hogy a gyermek írásának elsajátításának kezdeti szakaszában
Gyakran kiejti azokat a szavakat, amelyeket leír. A beszéd lehet hangos, suttogó vagy belső. A kiejtés során tisztázódik a szó hangszerkezete, a hangok jellege.
Az a gyerek, akinek problémái vannak a hang kiejtésével, ezt írásban rögzíti.
R.E. Levina, G.A. Kashe és mtsai szerint a kiejtési hiányosságok csak akkor jelennek meg az írásban, ha a hallási differenciálódás megsértésével és az éretlen fonemikus reprezentációkkal járnak együtt.
Az artikulációs-akusztikus diszgráfia zavarokban, helyettesítésekben, betűkihagyásokban nyilvánul meg, amelyek a szóbeli beszédben keveredéseknek, helyettesítéseknek és hangok hiányának felelnek meg. Ez a fajta diszgráfia túlnyomórészt polimorf hangkiejtési zavarokkal küzdő gyermekeknél figyelhető meg, különösen dysarthria, rhinolalia, szenzoros és szenzomotoros diszlália esetén.
Számos esetben az írásbeli betűhelyettesítések a szóbeli beszédben előforduló hanghelyettesítések megszüntetése után is fennállnak a gyermekeknél. Ennek oka a hangok kinesztetikus képeinek kiforratlansága, a belső kiejtés során nem támaszkodunk a hangok helyes artikulációjára.
Megjegyzendő, hogy a hangok kiejtésének zavarai nem mindig tükröződnek az írásban, különösen olyan esetekben, amikor a hangok hallási differenciálódása jól kialakult, és a szóbeli beszédben a hangok helyettesítése az artikulációs motoros készségek elégtelenségéből adódik.
Károsodott fonémafelismerésen alapuló diszgráfia
(fonéma megkülönböztetés)
A hagyományos terminológia szerint – akusztikus diszgráfia.
Az ilyen típusú diszgráfia a fonetikailag hasonló hangokat jelölő betűk helyettesítésében nyilvánul meg, ami megsérti a lágy mássalhangzók írásbeli megjelölését. Gyakrabban előfordul, hogy a betűket fütyülést és sziszegést, hangos és zöngétlen, affrikátákat és az őket alkotó összetevőket jelző betűkbe keveredik (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k stb.), valamint az o-u, e-i magánhangzók.
Leggyakrabban az ilyen típusú diszgráfia mechanizmusa a hangok pontatlan hallási differenciálásához kapcsolódik, míg a hangok kiejtése normális (finomabb hallási differenciálás szükséges, mint a szóbeli beszéd esetében).
Más esetekben a diszgráfiában szenvedő gyermekek pontatlan kinesztetikus képekkel rendelkeznek a hangokról, ami megakadályozza a fonéma helyes kiválasztását és a betűvel való korrelációját.
Diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis károsodása miatt
Az ilyen típusú diszgráfia mechanizmusa a nyelvi elemzés és szintézis alábbi formáinak megsértése:
Mondatok szóelemzése, szótag- és fonémaelemzés és szintézis.
A mondatok szavakká történő elemzésének szerkezeti hiánya a szavak, különösen az elöljárószók folyamatos helyesírásában mutatkozik meg;
A szavak külön írásában; különösen az előtagok és a gyökök.
Pr-r: Letam parekhe és fújj parhodi.
Az ilyen típusú diszgráfiákban a leggyakoribb hibák a szó hang-betűszerkezetének torzulása, amelyet a fonetikai elemzés fejletlensége okoz, amely a hangelemzés legösszetettebb formája.
A leggyakoribb hibák:
A mássalhangzók kihagyása, amikor egybeesnek (dozhi-rain, deki-denki)
Magánhangzók kihagyása (lányok-lányok, go-go, dot-dot)
Betűpermutációk (baba-baba, cseppek-cseppek)
Betűk hozzáadása (tavasz-tavasz)
Kihagyások, kiegészítések, szótagok átrendezései (bicikli-bicikli).
Agrammatikus diszgráfia
Írásban nyilvánul meg, és a beszéd lexiko-grammatikai szerkezetének éretlensége okozza.
Az írásbeli agrammatizmusok a szavak, kifejezések, mondatok és szöveg szintjén különböznek. A diszgráfiában szenvedő gyermekek leggyakrabban morfológiai és morfoszintaktikai agrammatizmusokat mutatnak, és koordinációs zavarokat mutatnak.
Példa: A ház mögött (a ház mögött) van egy pajta.
Forró nap volt.
Optikai diszgráfia
Az ilyen típusú diszgráfiát a vizuális-térbeli funkciók éretlensége okozza: vizuális gnózis, vizuális mnézis, vizuális elemzés és szintézis, térbeli reprezentációk. Optikai diszgráfia esetén a következő típusú írási zavarok figyelhetők meg:
A) a betűk írásban torzított reprodukálása (betűelemek térbeli viszonyának hibás reprodukálása, betűk tükörírása, elemek aláírása, extra elemek);
B) grafikusan hasonló betűk helyettesítése és keverése.
A diszlexiához hasonlóan leggyakrabban vagy egy elemben eltérő betűk keverednek (P-T, L-M, I-Sh), vagy azonos vagy hasonló elemekből álló, de térben eltérően elhelyezkedő betűk (V-D, E- WITH).
Az optikai diszgráfia egyik megnyilvánulása a tükörírás: a betűk tükörírása, a balról jobbra történő írás, amely organikus agykárosodásban szenvedő balkezeseknél figyelhető meg.
Az optikai diszgráfia szó szerinti és verbális részre oszlik.
A szó szerinti diszgráfia az elszigetelt betűk reprodukálásának nehézségeiben nyilvánul meg.
A verbális diszgráfiában az elszigetelt betűk reprodukciója sértetlen. Szavak írásakor azonban észrevehető a betűk torzulása, a grafikusan hasonló betűk helyettesítése és összetévesztése, valamint a szomszédos betűk kontextuális hatása a levél vizuális képének reprodukciójára.
Következtetés
A logopédus nem a tanár alsó tagozata vagy oktatója, fő feladatának, a gyermekek beszédhibáinak kijavításának ellátása során platformot kell teremtenie a tanulóknak a nyelvtani szabályok sikeres elsajátítására és helyes alkalmazására, pl. egyrészt elvezetni a tanulókat a nyelvtani szabályok megértéséhez, másrészt a javítói folyamattal kapcsolatos, a tanár által adott oktatási anyagot megszilárdítani.
A fő feladat a gyermekek nyelvi érzékének fejlesztése.
A javító- és tanítási folyamatok kapcsolata hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók összességében sikeresen elsajátítsák anyanyelvükön az anyagot.
Diszgráfia – hogyan segíthetsz gyermekednek?
A diszgráfiában szenvedő gyerekek teljesen el tudják sajátítani az írást, feltéve, hogy továbbra is szorgalmasan tanulnak. Vannak, akiknek hónapokig elegendő a tanulás, másoknak évekig tart. Betűlátást és beszédhallást gyakorol.
Mindenképpen logopédushoz kell fordulni: a logopédus mindenféle játékot használ, a keménytől a lágyig terjedő kiejtési különbségeken dolgozik. Ezenkívül kapcsolatba kell lépnie egy neuropszichiáterrel, aki olyan gyógyszereket ajánl, amelyek javítják az anyagcserét és a memóriát. A diszgráfiát le kell győzni, de csak a szülők, a logopédus és a neuropszichiáter közös erőfeszítéseivel.
A szülők segíthetnek gyermeküknek leküzdeni a diszgráfiát, ha a következő módszer szerint tartanak vele órákat: 5 percig a gyermek áthúzza ezeket a betűket. Kezdheti magánhangzókkal, majd léphet tovább a mássalhangzókra. A betűket aláhúzhatja, áthúzhatja, karikázhatja.
Gyakorolhat páros mássalhangzókkal is, ha gyermekének problémái vannak a megkülönböztetésükkel. Ahogy gyakorolsz, az írásod minősége javul. A következő feladat célja, hogy a gyermek személyesen ellenőrizhesse hibáit. Ehhez adjon neki egy radírt és egy ceruzát. Nem túl nagy, 1000 karakteres szöveget diktáljon. A szövegben található hibákat nem kell javítani. A margókat kék tollal kell megjelölni (ne használjon piros tollat). Adja át a szöveget a gyermeknek, hogy javítsa ki. Képes kitörölni a hibákat és helyesen írni. A gyerek maga keresi és javítja a hibákat, a füzetben nincs firka, a füzet kiváló állapotban van. Ha piros tollat használnak, az negatív hatást vált ki - a gyermek aggódni kezd, és még több hibát követ el.
A következő feltételeket is meg kell valósítani: hagyja, hogy a gyermek érezze az érdeklődést és a sikert; a hármas és a kettő elveti az írás elsajátításának vágyát. Ne szabályozza gyermeke olvasási sebességét. Amikor csak percenként 30 szót tud elolvasni, a többi 200-at, akkor ne szidd érte, különben nyugtalan lesz és dadogni fog, és előfordulhat, hogy egyáltalán nem olvassa el a szöveget. Hagyományosan a következő ellenőrzést végzik az iskolában: felkérik a gyereket, hogy menjen a táblához, homokórát állítanak fel, a tanár ránéz a gyerekre és feljegyzi az időt, ceruzával végigvezeti a vonalat, megméri az olvasási sebességet. . És ha a tesztet tanár végzi, akkor a gyermek még jobban aggódni kezd. A diszgráfiában szenvedő gyermekeknél neurózis alakulhat ki az ilyen vizsgálatok eredményeként.
A diszgráfiás gyerekeknél nem a mennyiség, hanem a minőség a nagyon fontos. Először a szóbeli beszédet, majd az írást kell fejleszteni. A lényeg, hogy ne haragudj a szüleidre, ne izgulj, és ne izgulj túl. A sikerbe vetett bizalom, a kitartásod és a harmonikus állapot a kulcsa a kiváló eredményeknek. A gyermekek diszgráfiáját nehéz leküzdeni, összehangolt munkára van szükség a gyermek, szülei, pszichoneurológus és logopédus között; csak közös munka és türelem, a gyermek írásbeli elsajátítási vágya oldja meg az írásbeli beszéd analfabéta problémáját.
A diszgráfiának különböző típusai vannak, és mindegyiket különböző módon lehet legyőzni, ami a különböző ok-okozati összefüggéseknek köszönhető. Ugyanakkor számos alapvetően fontos rendelkezés létezik, amelyek figyelembevétele szükséges bármilyen típusú diszgráfia sikeres leküzdéséhez. Két ilyen rendelkezésre tartjuk szükségesnek felhívni az olvasó figyelmét.
Először is, a diszgráfia leküzdésére irányuló munkát soha nem szabad közvetlenül írásbeli gyakorlatokkal kezdeni, a hibák kiküszöbölésére irányuló kísérletekkel - ez nem hozza meg a kívánt eredményt. Először is normalizálni kell azokat a műveleteket, amelyek előkészítik az írási folyamatot, és amelyek megfelelő formálási szintje nélkül az írás elvileg nem megy normálisan. Így például, ha egy akusztikus diszgráfiában szenvedő gyermek nem különböztet meg fülről bizonyos hangokat, és ezért az írásban megfelelő betűcserét végez, akkor hiába gyakoroljuk az írást anélkül, hogy megtanítanák a hangok megkülönböztetésére. Ugyanez a helyzet a diszgráfia minden más típusával. Mi értelme a végtelen diktálásnak olyan gyerekkel, aki nem érti a beszédfolyam elemzését, vagy nem képes megkülönböztetni a hasonló alakú betűket? Ezek csak a helytelen írás gyakorlatai lesznek, és semmi több.
Másodszor, a „süllyedő láncszemek” összehangolása során érdemes körbejárni, és amennyire csak lehetséges, a megőrzött funkciókra hagyatkozni. Például, ha a gyermek nem tesz különbséget az S és Sh hangok között, akkor eleinte felhívhatja a figyelmét az ajkak és a nyelv eltérő helyzetére ezeknek a hangoknak a kiejtésekor, vagyis támaszkodhat a látásra és a kinesztetikus érzékre. (az artikulációs szervek helyzetének érzékelése). Amikor a betűket a megjelenésük alapján nem lehet megkülönböztetni (nem jön létre vizuális elemzés és szintézis), gyakran a levegőbe írják a betűket kikapcsolt látás mellett, pl. a motoranalizátorra hagyatkozni stb. Ezeket a technikákat a logopédusok jól ismerik, és nagyon széles körben alkalmazzák, amit a tanárok és a szülők is hasznosnak tartanak.
Fontos figyelembe venni még egy körülményt. Néha a diszgrafikus hibákat elkövető gyermekeknél nem lehet azonosítani az írási műveletek megsértését (a hangok megkülönböztetésének elmulasztása, a betűk felismerésének elmulasztása, a beszédfolyam elemzésének nehézségei stb.). Emiatt úgy tűnhet, hogy itt nincs alapja a diszgráfiának. Az ilyen eseteknek megvan a maguk magyarázata. Az írás összetett beszédtevékenység, amely számos különböző szintű műveletet foglal magában, amelyeket egyidejűleg kell végrehajtani. Így a szavak írása során a gyermeknek meg kell tudnia különböztetni az őket alkotó hangokat, ezeket a hangokat bizonyos betűkkel korrelálni, miközben kiválasztja a megfelelő betűjeleket, és a betűk vizuális képét motorosra fordítja, valamint meghatározza egy szóban a hangok sorrendjét, nem beszélve a grafikai normák és legalább a legalapvetőbb nyelvtani szabályok betartásáról. A gyermek számára nehéz mindezeket a műveleteket összehangolni, nehéz megosztani a figyelmét köztük, mindegyiket szinkronban végrehajtva, és ugyanakkor időben váltani egyik műveletről a másikra. Ezért nem meglepő, hogy egy gyermek, aki sikeresen megbirkózik az egyes műveletekkel, nem tudja mindegyiket egyszerre végrehajtani, ami diszgráfiai hibákhoz vezet. Az összes szükséges írási művelet kombinálásának ez a lehetetlensége azonban még mindig jellemzőbb azokra a gyerekekre, akik külön-külön nem beszélnek kellően folyékonyan.
A diszgráfia okai.
A diszgráfiát nem tekintik önálló betegségnek, gyakrabban osztályozzák a különféle encephalopitikus neurológiai diszfunkciók és rendellenességek tüneteként. A diszgráfiát gyakran úgy értékelik, mint a patológiák hatását a motoros, hallási, beszéd- és vizuális analizátorok analitikai és szintetikus működésében. A diszgráfiában szenvedő gyermek nem képes teljes mértékben szintetizálni és elemezni a különféle információkat.
Ez alapján a diszgráfiát motoros, akusztikus és optikai kategóriába sorolhatjuk.
Van egy másik nézőpont is, amely felismeri, hogy a diszgráfia speciális pszichológiai és pedagógiai módszerekkel megszüntethető nyelvi zavar.
Diszgráfia – hogyan néz ki a gyakorlatban?
A diszgráfiában a gyerekek nem használnak nagybetűket, diktálásaik sok hibát tartalmaznak. Írás közben a gyerekek rövid kifejezéseket használnak kis szókinccsel. A gyerekek félnek attól, hogy szidják őket, és ennek eredményeként nem hajlandók orosz nyelvórákra járni vagy feladatokat teljesíteni. A diszgráfiában szenvedő gyermekek úgy érzik, hogy mindenki nevet rajtuk, alacsonyabb rendűek, és gyakran depressziós állapotban vannak.
Egy diszgráfiás gyermek összekeveri a betűket: Z, E; R és L. Az ilyen gyerekek egyenetlenül, lassan írják a diktátumokat, és ha valami miatt idegesek, a kézírásukat teljesen lehetetlen megkülönböztetni. Azt is meg kell érteni, hogy azok a hibák, amelyeket a nyelvtani szabályok nem ismerete miatt követtek el, nem diszgráfiák.
Ha egy gyermek hallássérült, nehezen tanul meg írni és olvasni. Nehéz elsajátítania az írott beszédet, mivel nem tudja meghatározni, milyen hangot jelent ez vagy az a betű. A beszéd gyors áramlása teljesen megzavarja a babát. Nem könnyű pedagógiai feladat a beszédhallássérült gyermek műveltségi oktatása.
Az írás megtanulásához a gyermeknek kielégítő intellektuális szinttel, beszédhallással kell rendelkeznie, és emlékeznie kell a betűk írására. A diszgráfia előfeltétele lehet az agyféltekék egyenetlen kialakulása is. A beszédközpont a bal féltekén található. A jobb agyfélteke felelős a képek és szimbólumok helyes megértéséért. A dysraphiában szenvedő gyermek nehezen tanul meg írni, de jól rajzol. A nyelv elsajátításának képtelensége nem akadályozza meg ezeket a gyerekeket abban, hogy rajzolással „beszéljenek”.
A szülőknek figyelniük kell a betűk tükröződésének tükrös lejtésére. A betűket meg lehet fordítani. Az öröklődési tényező különös szerepet játszik abban az esetben, ha a gyermek agyi struktúráinak alulfejlődését örökli.
A diszgráfiát a család kétnyelvűsége is okozhatja. Sok család elhagyja szülőföldjét, elköltözik, és tanul egy másik nyelvet.
Hogyan lehet felismerni a diszgráfiát?
A diszgráfiát a „sajátos hibák” jelenléte határozza meg: a gyermek kihagyhatja a szótagokat, betűket, szavakat, átrendezheti, eltolja és megváltoztathatja a betűket, és nem ismeri fel a stílusban hasonló betűket. Szóegyezmény megsértése, mondatalkotás, összefüggések mondatban.
A diszgráfia osztályozása
A diszgráfia osztályozása különböző kritériumok alapján történik:
Figyelembe véve a károsodott analizátorokat, a mentális funkciókat, az éretlenséget
Betűműveletek.
O. A. Tokareva a diszgráfiának 3 típusát azonosítja: akusztikus, optikai, motoros.
Az akusztikus diszgráfiában a hallás nem differenciálódik
Érzékelés, a hangelemzés és szintézis elégtelen fejlettsége. Gyakori
Vannak zavarok és kihagyások, a hasonló hangokat jelölő betűk helyettesítése
Artikuláció és hang, valamint a hibás hangkiejtés visszaverődése
Az optikai diszgráfiát a vizuális benyomások instabilitása és
Beadványok. Az egyes betűket nem ismeri fel a rendszer, és nem korrelálnak bizonyos betűkkel
Hangokkal. Különböző pillanatokban a betűket másképp érzékelik. Következtében
Az írásban összekeverednek a vizuális észlelés pontatlanságai. Leggyakrabban
A következő kézzel írt betűk keverékei figyelhetők meg:
Az optikai diszgráfia súlyos eseteiben lehetetlen szavakat írni. A gyerek ír
Csak egyedi betűk. Egyes esetekben, különösen a balkezeseknél, van
Tükörírás, amikor a szavakat, betűket, betűelemeket jobbról balra írjuk.
Motoros diszgráfia. Jellemzője, hogy közben nehéz mozgatni a kart
Betűk, hangok és szavak motoros képeinek vizuális képekkel való kapcsolatának megzavarása.
Az írásfolyamat kortárs pszichológiai és pszicholingvisztikai vizsgálata
Bizonyíték arra, hogy ez a beszédtevékenység összetett formája,
Számos műveletet tartalmaz különböző szinteken: szemantikai,
Nyelvi, szenzomotoros. Ebben a tekintetben a diszgráfia típusainak azonosítása alapján
Az elemző szintű jogsértések jelenleg nem elegendőek
Ésszerű.
Az M. E. Khvattsev által azonosított diszgráfiai típusok sem elégítik ki a maiakat
Az írászavarok ábrázolása. Nézzük meg őket
1. Dysgraphia akusztikus agnózia és fonetikus halláskárosodás miatt.
Ebben a típusban a csalás biztonságos.
A hiba fiziológiai mechanizmusa az asszociatív kapcsolatok megsértése
A látás és a hallás között vannak kihagyások, átrendeződések, betűcserék, ill.
Szintén két szó összevonása, hiányzó szavak stb.
Ez a típus a differenciálatlan hallásérzékelésen alapul
A szó hangösszetétele, a fonetikai elemzés elégtelensége.
A hangok differenciálódási zavara és a fonémaelemzés károsodása és
Szintézis.
2. A szóbeli beszédzavarok miatti diszgráfia („grafikus
Nyelvet kötve"). M.E. Khvattsev szerint ez a helytelenség alapján merül fel
Hangos kiejtések. Egyes hangok helyettesítése másokkal, hangok hiánya
A kiejtés a hangok megfelelő helyettesítését és kihagyását okozza a betűben. NEKEM.
Khvattsev egy speciális formát is azonosít a „tapasztalt” nyelvkötöttség miatt (amikor
A hangkiejtési zavar az írás-olvasási képzés megkezdése előtt, illetve a kezdés után megszűnt
írás elsajátítása). Minél súlyosabb a kiejtési zavar, az
Az írási hibák durvábbak és változatosabbak. Az ilyen típusú diszgráfia azonosítása elismert
A mai napig indokolt.
3. A kiejtési ritmus károsodása miatti diszgráfia. M. E. Khvattsev
Úgy véli, hogy az írás kiejtési ritmusának zavara következtében
Megjelennek a magánhangzók, szótagok és végződések kihagyása. A hibák oka lehet
Vagy a fonémaelemzés és -szintézis fejletlensége, vagy a torzítások miatt
A szó hang-szótag szerkezete.
4. Optikai diszgráfia. Gyengeség vagy fejletlenség okozza
Optikai beszédrendszerek az agyban. A vizuális látás kialakulása megszakad
Egy betű, egy szó képe. A szó szerinti diszgráfiával, a gyermek látásmódjával
Egy betű képe, az elszigetelt betűk torzulásai és helyettesítései figyelhetők meg. Szóbelivel
Az elszigetelt betűk diszgrafikus írása sértetlen, de nehézségekbe ütközik
A szóról vizuális kép alakul ki, a gyermek durva hibás szavakat ír.
Az optikai diszgráfiával a gyermek nem tesz különbséget a hasonló grafikus kézzel írt között
Betűk: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.
5. A motoros és szenzoros afáziában jelentkező diszgráfia szubsztitúciókban nyilvánul meg,
A szavak, mondatok szerkezetének torzulásait és a szóbeli beszéd meghibásodása okozza
Szerves agykárosodás miatt.
A diszgráfia legésszerűbb besorolása azon alapul
Az írási folyamat egyes műveleteinek kialakításának hiánya (fejlődött
A Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet Logopédiai Osztályának alkalmazottai. A.I. Herzen). A következők kiemelkednek:
Redundancia miatt pótolható, beszédtapasztalatban rögzültek miatt
Motoros sztereotípiák, kinesztetikus képek. Az írás folyamatában
A fonémák helyes megkülönböztetése és kiválasztása mindegyik finom elemzését igényli
A hang akusztikai jellemzői, amelyek jelentőségteljesek és jellegzetesek.
Másrészt az írás, a hangok megkülönböztetése, a fonémák kiválasztása folyamatában
Nyomkövetési tevékenység, halláskép alapján,
Bemutatás. A fonetikailag hallható elképzelések homályossága miatt
A közeli hangoknál az egyik vagy másik fonéma kiválasztása nehézkes, ami azt eredményezi
Az értelmi fogyatékos gyermekek írási zavarai a betűhelyettesítésekkel járnak, mivel
A fonémafelismerés során a gyerekek a hangok artikulációs jeleire és
Auditív kontrollt nem alkalmaznak.
Ezekkel a vizsgálatokkal ellentétben R. Becker és A. Kossovsky fő
Figyelembe veszik a fonetikailag hasonló hangokat jelölő betűk helyettesítésének mechanizmusát
A kinesztetikai elemzés nehézségei. Kutatásaik azt mutatják, hogy a gyermekek a
A diszgráfia nem használja ki eléggé a kinesztetikus érzeteket (kiejtés)
Írás közben. A kiejtés keveset segít nekik, akárcsak hallás közben
Diktálás és önálló írás. A kiejtés megszüntetése (módszer
L.K. Nazarova) nem befolyásolja a hibák számát, azaz nem vezet hozzájuk
Növekedés. Ugyanakkor a kiejtés megszüntetése a gyermekek írása közben
Diszgráfia nélkül az írási hibák 8-9-szeres növekedéséhez vezet.
Fejletlenség, formálatlan elképzelésekkel a fonémáról, megsértéssel
Fonémakiválasztási műveletek (R. E. Levina, L. F. Spirova).
A helyes íráshoz mindenki megfelelő szintű működése szükséges
A diszkrimináció folyamatának és a fonémák kiválasztásának műveletei. Ha valamelyik link megszakad
(auditív, kinesztetikus analízis, fonémakiválasztási művelet, auditív és
kinesztetikus kontroll) a fonéma egész folyamata
Felismerés, ami a levélben lévő betűk cseréjében nyilvánul meg. Ezért figyelembe véve
A károsodott fonémafelismerési műveletek következő altípusai különböztethetők meg:
A diszgráfia ezen formája: akusztikus, kinesztetikus, fonemikus.
3. Diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt. Magjában
A nyelvi elemzés és szintézis különféle formáinak megsértése rejlik: a mondatok felosztása
A szavakról, szótag- és fonémaelemzésről és szintézisről. A nyelv fejletlensége
Az elemzés és szintézis az írásban a szószerkezet torzulásaiban és
Ajánlatok. A nyelvelemzés legösszetettebb formája a fonemikus
Elemzés. Ennek eredményeként a diszgráfia különösen gyakori az ilyen típusú betegségekben
A szó hang-betű szerkezetében torzulások lesznek.
A leggyakoribb hibák a következők: a mássalhangzók kihagyása kombinálásukkor
(diktálás - „dikat”, iskola - „kola”); magánhangzók kihagyása (kutya
- „sbaka”, otthon - „dma”); betűk permutációi (útvonal - „prota”,
Ablak - „kono”); betűk hozzáadása (húzva - „tasakali”); kihagyások,
Kiegészítések, szótagok átrendezése (szoba - „macska”, üveg -
Az írási folyamat megfelelő elsajátításához szükséges, hogy a fonemikus
Az elemzés nemcsak külső, beszédben, hanem beszédben is kialakult a gyermekben
Belsőleg, előadás szerint.
A mondatok szavakra bontásának zavara az ilyen típusú diszgráfiában abban nyilvánul meg
Szavak, különösen elöljárók, más szavakkal való helyesírása (esik az eső
- „mész”, a házban - „a házban”); a szó külön írásmódja (fehér
Az ablak mellett nyírfa nő - „belabe zaratet oka”); külön írás
Előtagok és gyökérszavak (lépve - „rálépett”).
A fonetikai elemzés éretlensége miatti írászavarok és
A szintézist széles körben képviselik R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.
Orlova, G. V. Chirkina.
Az írásbeli zavarok jelentős akadályokat gördítenek az írás-olvasás elsajátítása elé, és tanulási nehézségekhez vezetnek.
Hagyományosan a logopédiai gyakorlatban az írott beszéd zavarait a szóbeli patológia következményeként tekintik (R. E. Levina, A. V. Yastrebova, L. F. Spirova, O. A. Tokareva stb.). Az elmúlt évek kutatásai szoros kapcsolatot mutatnak a fiatalabb iskolások írási nehézségei és a mentális folyamatok non-verbális formáinak éretlensége között (T. V. Akhutina, A. N. Kornev stb.). Így az íráskészség kialakításának egyik összetevője az optikai-térérzékelés.
Sok szakértő szerint nincs olyan gyermeki tevékenység, amelyet ne befolyásolna a térbeli tájékozódás. Ez egy összetett tevékenység, amely mind a jobb, mind a bal agyféltekét érinti. Az alapvető, korán kialakuló funkciók elsősorban a jobb agyfélteke munkájához kapcsolódnak. Ettől függ a vizuális-motoros koordináció, a mozgás függőleges és vízszintes koordinátákkal való összefüggésbe hozásának képessége, az alkatrészek kombinálása és a helyük emlékezése. A bal agyfélteke a finom elemzéssel és beszédközvetítéssel kapcsolatos bonyolultabb problémákat old meg. Részleteket, részeket elemez, és nem olyan sikeres ezek kombinálásában.
A diszgráfia az írási folyamat részleges specifikus rendellenessége. Az írás a beszédtevékenység összetett formája, többszintű folyamat. Különféle analizátorok vesznek részt benne: beszéd-auditív, beszédmotoros, vizuális, általános motoros. Az írás során szoros kapcsolat, egymásrautaltság jön létre közöttük. Ennek a folyamatnak a szerkezetét az íráskészség elsajátításának foka, feladatai és jellege határozza meg. Az írás szorosan kapcsolódik a szóbeli beszéd folyamatához, és csak annak megfelelően magas fejlettségi szintje alapján történik. A felnőtt írási folyamata automatikus, és eltér az e készséget elsajátító gyermek írásának természetétől. Így egy felnőtt számára az írás egy céltudatos tevékenység, melynek fő célja a jelentés közvetítése vagy annak rögzítése. A felnőtt ember írási folyamatát az integritás, a koherencia jellemzi, és szintetikus folyamat. A szó grafikus képét nem egyes elemek (betűk), hanem egészként adják vissza. A szó egyetlen motoros aktusként reprodukálódik. Az írási folyamat automatizált, és kettős vezérlés alatt zajlik: kinesztetikus és vizuális.
Az írási folyamat egyik legösszetettebb művelete a szó hangszerkezetének elemzése. Egy szó helyes írásához meg kell határoznia a hangszerkezetét, az egyes hangok sorrendjét és helyét. A szó hanganalízisét a beszéd-auditív és beszédmotoros elemzők együttes tevékenysége végzi. A kiejtés nagy szerepet játszik a hangok természetének és sorrendjének meghatározásában egy szóban: hangos, suttogó vagy belső. A beszéd szerepét az írás folyamatában számos tanulmány bizonyítja. Tehát L. K. Nazarova a következő kísérletet végezte az első osztályos gyerekekkel. Az első epizódban elérhető szöveget kínálnak számukra. A második sorozatban a kiejtés kivételével hasonló nehézségű szöveget adtak: a gyerekek írás közben ráharaptak a nyelvük hegyére, vagy kinyitották a szájukat. Ebben az esetben sokszor többet hibáztak, mint a normál írással.
A következő művelet egy szóból izolált fonéma korrelációja a betű bizonyos vizuális képével, amelyet meg kell különböztetni az összes többitől, különösen a grafikusan hasonlóktól. A grafikusan hasonló betűk megkülönböztetéséhez a vizuális elemzés és szintézis, a térbeli ábrázolások megfelelő fejlettsége szükséges. A betűk elemzése, összehasonlítása nem könnyű feladat egy első osztályosnak.
Ezután következik az írási folyamat motoros működése - a levél vizuális képének reprodukálása kézmozdulatokkal. A kéz mozgásával egyidejűleg kinesztetikus vezérlés történik. A betűk és szavak írása során a kinesztetikus kontrollt megerősíti a vizuális kontroll és a leírtak elolvasása. Az írási folyamat általában bizonyos beszéd- és nem beszédfunkciók megfelelő szintű kialakítása alapján történik: a hangok hallási megkülönböztetése, helyes kiejtésük, nyelvi elemzés és szintézis, a beszéd lexikai és grammatikai oldalának kialakítása, vizuális elemzés és szintézis, térbeli ábrázolások.
Bármelyik funkció fejlődésének hiánya zavart okozhat az írás elsajátítási folyamatában, diszgráfiát.
A diszgráfiát a normál írási folyamatot végző magasabb mentális funkciók fejletlensége (lebomlása) okozza.
Az írászavarokra főként a következő kifejezéseket használják: diszgráfia, agraphia, dysortography, evolúciós diszgráfia.
Az olvasási és írási zavarok okai hasonlóak.
A diszgráfiában szenvedő gyermekek számos magasabb mentális funkcióval rendelkeznek: vizuális elemzés és szintézis, térbeli megjelenítés, beszédhangok hallási-kiejtési differenciálása, fonéma-, szótaganalízis és szintézis, mondatok szavakra bontása, beszéd lexiko-grammatikai szerkezete, memóriazavarok, figyelem, egymást követő és egyidejű folyamatok, érzelmi-akarati szféra.
A diszgráfia osztályozása különféle kritériumok alapján történik: figyelembe véve a károsodott analizátorokat, a mentális funkciókat, az írási műveletek éretlenségét.
O.A. Tokareva a diszgráfiának 3 típusát azonosítja: akusztikus, optikai, motoros.
Az akusztikus diszgráfiát a differenciálatlan hallásérzékelés, valamint a hangelemzés és -szintézis elégtelen fejlettsége jellemzi. Gyakoriak az összetévesztések és kihagyások, az artikulációban és hangzásban hasonló hangokat jelölő betűk helyettesítése, valamint a hibás hangkiejtés írásbeli tükröződése.
Az optikai diszgráfiát a vizuális benyomások és ötletek instabilitása okozza. Az egyes betűket nem ismeri fel a rendszer, és nem felelnek meg bizonyos hangoknak. Különböző pillanatokban a betűket másképp érzékelik. A vizuális észlelés pontatlansága miatt írásban keverednek. A következő kézzel írt betűk leggyakoribb keverékei:
Az optikai diszgráfia súlyos eseteiben lehetetlen szavakat írni. A gyermek csak egyedi betűket ír. Egyes esetekben, különösen a balkezeseknél, fordul elő tükörírás, amikor a szavakat, betűket, betűelemeket jobbról balra írják.
Motoros diszgráfia. Jellemzők a kézmozgatás nehézségei írás közben, valamint a hangok és szavak motoros képeinek vizuális képekkel való kapcsolatának megszakadása.
Az írási folyamat modern pszichológiai és pszicholingvisztikai tanulmányai azt mutatják, hogy ez a beszédtevékenység összetett formája, amely számos különböző szintű műveletet tartalmaz: szemantikai, nyelvi, szenzomotoros. Ebben a tekintetben a diszgráfia típusainak azonosítása az analitikai szint megsértése alapján jelenleg nem kellően megalapozott.
Válogatott M.E. Hvatcev diszgráfiájának típusai sem elégítik ki az írászavarok mai felfogását. Nézzük meg őket
1. Dysgraphia akusztikus agnózia és fonetikus halláskárosodás miatt. Ebben a típusban a csalás biztonságos.
A hiba fiziológiai mechanizmusa a látás és hallás közötti asszociatív kapcsolatok megsértése, kihagyások, átrendeződések, betűcserék, valamint két szó egybeolvadása, szavak kihagyása stb.
Ez a típus a szó hangösszetételének differenciálatlan hallási észlelésén és az elégtelen fonetikai elemzésen alapul.
2. A szóbeli beszédzavarok miatti diszgráfia („grafikus nyelvkötés”). Szerintem. Khvattsev, ez a helytelen hangkiejtés miatt merül fel. Egyes hangok másokkal való helyettesítése, a hangok hiánya a kiejtésben a hangok megfelelő helyettesítését és kihagyását okozza az írásban. NEKEM. Khvattsev egy speciális formát is azonosít a „tapasztalt” nyelvkötöttség miatt (amikor a hangkiejtés megsértése az olvasás- és írástanulás megkezdése előtt vagy az írás elsajátítása után megszűnt). Minél súlyosabb a kiejtési zavar, annál súlyosabbak és változatosabbak az írási hibák. Az ilyen típusú diszgráfia azonosítása jelenleg indokoltnak tekinthető.
3. A kiejtési ritmus károsodása miatti diszgráfia. NEKEM. Khvattsev úgy véli, hogy a kiejtési ritmus zavara következtében a magánhangzók, szótagok és végződések kihagyása jelenik meg az írásban. A hibákat okozhatja a fonémaelemzés és -szintézis fejletlensége, vagy a szó hang-szótagszerkezetének torzulása.
4. Optikai diszgráfia. Az agy optikai beszédrendszereinek megzavarása vagy fejletlensége okozza. Egy betű vagy szó vizuális képének kialakulása megszakad. A szó szerinti diszgráfia esetén a gyermek betűről alkotott vizuális képe megszakad, az elszigetelt betűk torzulásai és helyettesítései figyelhetők meg. A verbális diszgráfiánál az elszigetelt betűk írása sértetlen, de nehéz a szóról vizuális képet alkotni, és a gyermek durva hibákkal írja le a szavakat.
Az optikai diszgráfiával a gyermek nem különbözteti meg a grafikusan hasonló kézzel írt betűket: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.
5. A motoros és szenzoros afáziában jelentkező diszgráfia a szavak és mondatok szerkezetének behelyettesítésében és torzulásában nyilvánul meg, és a szóbeli beszéd szétesése okozza az agy szervi károsodása következtében.
A legésszerűbb a diszgráfia besorolása, amely az írási folyamat bizonyos műveleteinek éretlenségén alapul (a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet A. I. Herzenről elnevezett Logopédiai Osztályának munkatársai fejlesztették ki). A diszgráfiának a következő típusait különböztetjük meg: artikulációs-akusztikus, a fonémafelismerés megsértése (a fonémák differenciálódása), a nyelvi elemzés és szintézis megsértése, agrammatikus és optikai diszgráfia.
1. Az artikulációs-akusztikus diszgráfia sok tekintetben hasonló ahhoz, amelyet M.E. Khvattsev diszgráfia szóbeli beszédzavarok miatt.
A gyerek úgy ír, ahogy kiejti. A hibás kiejtés írásbeli tükröződésén alapul, a hibás kiejtésre támaszkodva. A kiejtési folyamat során a hangok helytelen kiejtésére támaszkodva a gyermek írásban tükrözi hibás kiejtését.
Az artikulációs-akusztikus diszgráfia a szóbeli beszédben a hangok helyettesítésének és kihagyásának megfelelő betűhelyettesítésekben és -kihagyásokban nyilvánul meg. Leggyakrabban dysarthria, rhinolalia, polimorf jellegű diszlália esetén figyelhető meg. Néha a betűhelyettesítések akkor is írásban maradnak, ha a beszélt nyelvben megszűnnek. Ebben az esetben feltételezhető, hogy a belső kiejtés során nincs kellő támogatás a helyes artikulációhoz, mivel a hangokról még nem alakult ki tiszta kinesztetikus kép. De a hangok helyettesítése és kihagyása nem mindig tükröződik az írásban. Ennek oka az a tény, hogy bizonyos esetekben a kompenzáció a megőrzött funkciók miatt következik be (például egyértelmű hallási differenciálódás miatt, fonemikus funkciók kialakulása miatt).
2. Fonémafelismerési zavarokon alapuló diszgráfia (fonéma-differenciáció). A hagyományos terminológia szerint ez akusztikus diszgráfia.
A fonetikailag hasonló hangoknak megfelelő betűk helyettesítésében nyilvánul meg. Ugyanakkor a szóbeli beszédben a hangokat helyesen ejtik ki. Leggyakrabban a következő hangokat jelölő betűket cserélik ki: fütyülő és sziszegő, hangos és zöngétlen, affrikátusok és az őket alkotó összetevők (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Ez a fajta diszgráfia a lágy mássalhangzók írásbeli helytelen megjelölésében is megnyilvánul a kemény és lágy mássalhangzók ("pismo", "lubit", "lizha") megkülönböztetésének megsértése miatt. A gyakori hibák a magánhangzók cseréje még hangsúlyos helyzetben is, például o - y (tuma - „pont”), e - és (les - „róka”).
Legszembetűnőbb formájában a fonémafelismerés zavarán alapuló diszgráfia szenzoros alaliában és afáziában figyelhető meg. Súlyos esetekben a távoli artikulációs és akusztikus hangokat jelölő betűk (l - k, b - v, p - k) keverednek. Ebben az esetben a kevert betűknek megfelelő hangok kiejtése normális.
Nincs konszenzus az ilyen típusú diszgráfia mechanizmusairól. Ennek oka a fonémafelismerési folyamat bonyolultsága.
3. Diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt. A nyelvelemzés és szintézis különféle formáinak megsértésén alapul: mondatok szavakra bontásán, szótag- és fonémaelemzésen és szintézisen. A nyelvelemzés és szintézis fejletlensége az írásban a szavak és mondatok szerkezetének torzulásaiban nyilvánul meg. A nyelvelemzés legösszetettebb formája a fonémaelemzés. Ennek eredményeként a szavak hang-betű szerkezetének torzulásai különösen gyakoriak lesznek az ilyen típusú diszgráfiában.
A legjellemzőbb hibák a következők: a mássalhangzók kihagyása, amikor kombinálják őket (diktálás - „dikat”, iskola - „kola”); magánhangzók kihagyása (kutya - "sbaka", otthon - "dma"); betűk permutációi (útvonal - "prota", ablak - "kono"); betűk hozzáadása (húzva - „tasakali”); kihagyások, kiegészítések, szótagok átrendezése (szoba - „kota”, üveg - „kata”).
Az írási folyamat megfelelő elsajátításához szükséges, hogy a gyermek fonémaelemzése ne csak külsőleg, beszédben, hanem belsőleg is, a reprezentáció szempontjából alakuljon ki.
A mondatok szavakra való felosztásának megsértése az ilyen típusú diszgráfiában a szavak, különösen az elöljárók folyamatos helyesírásában nyilvánul meg más szavakkal (esik az eső - „Idedosh”, a házban - „a házban”); a szó külön írásmódja (az ablak közelében fehér nyírfa nő - „belabe zaratet oka”); az előtag és a szó gyökerének külön írása (lépve - „rálépett”).
A fonémaelemzés és -szintézis éretlensége miatti írási zavarok széles körben jelen vannak R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.
4. Agrammatikus diszgráfia (R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev munkáiban). A beszéd grammatikai szerkezetének fejletlenségéhez kapcsolódik: morfológiai, szintaktikai általánosítások. Ez a típusú diszgráfia a szavak, kifejezések, mondatok és szövegek szintjén nyilvánulhat meg, és egy szélesebb tünetegyüttes része - a lexiko-grammatikai fejletlenség, amelyet dysarthria-ban, alaliában és szellemileg visszamaradott gyermekeknél figyelnek meg.
A koherens írásbeli beszédben a gyerekek nagy nehézségeket mutatnak a mondatok közötti logikai és nyelvi kapcsolatok kialakításában. A mondatok sorrendje nem mindig felel meg a leírt események sorrendjének, az egyes mondatok közötti szemantikai és nyelvtani kapcsolatok megszakadnak.
A mondat szintjén az írásbeli agrammatizmusok a szó morfológiai szerkezetének eltorzításában, az előtagok, utótagok cseréjében nyilvánulnak meg (túlterhelt - „leterhelt”, kecskék - „gyerekek”); kisbetű-végződések megváltoztatása ("sok fa"); a prepozíciós szerkezetek megsértése (az asztal felett - „az asztalon”); a névmások kis- és nagybetűjének megváltoztatása (róla - „róla”); főnevek száma („futnak a gyerekek”); megállapodás megszegése („fehér ház”); Szintén a beszéd szintaktikai felépítésének megsértése, ami összetett mondatalkotási nehézségekben, mondattagok kihagyásában, a mondatban a szósor megsértésében nyilvánul meg.
5. Az optikai diszgráfia a vizuális gnózis, az elemzés és szintézis, a térbeli ábrázolások fejletlenségével jár, és az írásbeli betűk helyettesítésében és torzulásában nyilvánul meg.
Leggyakrabban a grafikusan hasonló kézzel írott betűket helyettesítik: azonos elemekből állnak, de térben eltérően helyezkednek el.
Az irodalmi diszgráfia esetében még az elszigetelt betűk felismerésének és reprodukálásának megsértése is fennáll. A verbális diszgráfiával az elszigetelt betűket megfelelően reprodukálják, de szó írásakor a betűk torzulásai és optikai helyettesítései figyelhetők meg. Az optikai diszgráfiához hozzátartozik a tükörírás is, amely olykor balkezeseknél, valamint szervi agykárosodás esetén is megfigyelhető.
Az íráskészség és maga a szövegírás folyamata összetett, eredendően pszichológiai folyamat, amelyet a pszichológusok olyan emberi képességekkel, mint a beszéd és az információérzékelés, annak spontán és rendszerszerű formájában, valamint az emberi motoros képességekkel egyenrangúvá tesznek.
Az orvosi agraphia kifejezésen az orvosok magának az írási folyamatnak a zavarát értik, amelyet az okoz, de a kar és a kéz minden mozgása megmarad. Az intelligencia és a szellemi képességek is teljes mértékben megmaradnak, csakúgy, mint a már megszerzett íráskészség.
Maga a betegség a jobbkezeseknél az agykéreg bal oldali részének, balkezeseknél a jobb agyféltekének sérülése következtében alakul ki és alakul ki.
A rendellenességek típusai - jellemzőik
Az agraphia következő típusait különböztetjük meg:
- Tiszta vagy amnesztikus– ebben az esetben a beteg írási kudarcot tapasztal, amikor a szöveget diktálással írják, vagy hangos eredetiről írják, és másoláskor kisebb-nagyobb mértékben megmarad az íráskészség. Lefolyásában gyakran kombinálódik, élénk tüneteként, lefolyásának súlyos formájában pedig a szavak tükörírásában nyilvánul meg. Ez utóbbi esetben a tiszta agraphia tükör altípusa alakul ki.
- A patológia apraxikus formája– önálló betegségként nyilvánul meg, vagy az elképzelés megnyilvánulása lehet. A gyermek egyszerűen nem tudja megérteni, hogyan kell tartani a tollat, és a későbbi mozdulatok nem járulnak hozzá a betűk és szavak helyes írásához, illetve sorrendjükhöz. A rendellenességnek ezt a formáját bármilyen írástípusnál diagnosztizálják, szóbeli diktálásnál és önálló szövegmásolásnál egyaránt.
- A rendellenesség afáziás formája akkor jön létre, ha az agy szerkezetében a bal temporális kéreg érintett, ami a hallási és beszédmemória, valamint a fonémikus típusú hallás problémáit okozza.
- A rendellenesség konstruktív formája– konstruktív típusú kóros agyi elváltozásokkal alakul ki.
Az agy mely részei érintettek?
Amikor a bal temporális kéreg károsodik az agyban, a patológia afáziás formája alakul ki, amely a hallás-verbális memória megsértését és a fonémikus hallás károsodását okozza.
Ha zavarokat diagnosztizálnak a 2. frontális gyrus hátsó szakaszainak működésében, amelyek a páciens domináns féltekéjében találhatók, akkor az orvosok az agraphia tiszta formáját diagnosztizálják, amely nem kapcsolódik más patológiákhoz és betegségekhez.
Ha a beteg tükörsorrendben ír, a rendellenesség tüköraltípusa alakul ki, és ezt a patológiás formát leggyakrabban balkezeseknél, értelmi fogyatékosoknál diagnosztizálják, amikor a féltekék közötti interakció meghibásodik. agy.
A diszgráfia az agraphia speciális esete
A patológia tünetei változhatnak - ez a betegség kiváltó okától függ. A diszgráfiával diagnosztizált gyerekek okosak, magas intelligenciájúak, más tantárgyakból is jól teljesítenek, de a füzetükben sokat hibáznak, összekeverik az R és Z, E és Ъ betűk helyesírását.
Hol kell keresni az okot?
Az orvosok az agraphia kialakulását provokáló fő okot nevezik.
A következő tényezők is provokálhatják ezt a rendellenességet:
- vagy fejlesztés vagy;
- a toxinok negatív hatásai a testre és az agyra;
- gyulladásos folyamatok provokálják.
Ennek a patológiának a kialakulásának oka gyakran születési trauma - fiatalabb korban a gyermek nem tud beszélni, nem tanul meg írni, idősebb korban az írásbeli beszéd kudarca azzal párosul, hogy nem tudja szóban kifejezni gondolatait. beszéd.
Ezenkívül az íráskészség kudarca egy másik patológia kialakulásának, az alapbetegség lefolyásának a jele is lehet, például az alábbi betegségek kialakulásával - ez a rendellenesség a temporális határon lévő elváltozás kialakulását jelzi. és az agy parietális lebenyei. Gyermekeknél vagy felnőtteknél az információ fonémikus észlelése és grafikus szimbólumokká történő értelmezése károsodott.
Amint azt az orvosi statisztikák mutatják, az agraphia leggyakrabban olyan gyermekeket érint, akiknek fejletlen a szóbeli beszédük, és akiknek nyelvi és szókincsfejlődése még nem érte el az életkori fejlettségi szintjét.
Tegyük teljessé a klinikai képet
A betegség legszembetűnőbb megnyilvánulása az íráskészség teljes és visszafordíthatatlan elvesztése. Magának a szónak a szerkezete erősen zavart, hiányoznak a betűk, a beteg nem tud szótagokat összekapcsolni, de az intellektus érintetlen marad, a korábban kialakult íráskészség sem sérül.
Egy gyerek vagy egy felnőtt nem tud diktálásból szöveget írni, vagy egyszerűen átírni az eredetiből, a betűk, szavak és egész mondatok tükörbe helyezése nyilvánul meg.
A diagnózis felállítása
Maga a rendellenesség diagnosztizálásának folyamata nem nehéz. A legelején az orvos részletesen megvizsgálja a pácienst, levezeti és tanulmányozza a páciens szövegének példáját. A gyakorlatban nehezebb diagnosztizálni a kiváltó okot, amely ennek a betegségnek a kialakulásához vezet.
Először az agyat vizsgálják, és azonosítják az elváltozást, és ennek eredményeként a rendellenesség okát. Ehhez az orvos felmérést végez a páciens és a szülők körében, ha gyermekről van szó, akkor további neurológiai vizsgálati módszereket alkalmaznak - vagy a koponya röntgenvizsgálatát.
Az orvosok a diagnosztikai folyamatban is használják.
Kezelés és korrekció
Mindenekelőtt a pácienst neurológusnál regisztrálják, gyógyszeres kezelést írnak elő, és egy speciálisan kifejlesztett programmal újra megtanítják az íráskészséget.
Ebben mindenekelőtt a tehetetlenség leküzdése a szótag felépítéséért, a szavak kiválasztásáért és az összes nyelvi funkció helyreállításáért, a beszédért - mind az írott, mind a szóbeli formái - a tehetetlenség leküzdése. Felnőttekkel és gyerekekkel a szakemberek egyéni és csoportos órákat is tartanak, csak így lehet pozitív hatást elérni.
A pácienst pszichiáter és logopédus felügyeli, ahol pszichiátriai és logopédiai leckéken vesz részt. Például a ritmikus gyakorlatok segítenek helyreállítani az agykéreg működését.
A tornaterápia pozitív hatással van a páciens mentális fejlettségi szintjére is, hiszen a mozgás, a fizikai és motoros aktivitás és az agy egy adott részének mentális edzése közötti kapcsolat tudományosan igazolt.
A zene és az ének segíti a hangszalagok, a gége izomzatának és szalagjainak motoros készségeinek fejlesztését. A hangszerjáték segíti az ujjmotorika fejlesztését, ami az agyféltekék működésére is jótékony hatással van.
A kezelést logopédus végzi – az agraphia kezelésében a logóritmusok és a zenei gyakorlatok adják a legpozitívabb eredményeket.
A lényeg az, hogy amikor először tapasztalja az írással kapcsolatos problémákat, ne kezdje el a betegséget, hanem forduljon szakemberhez. Köztük van logopédus vagy neurológus, pszichoterapeuta. Soha nem szabad kockáztatnia, és időben orvoshoz kell fordulnia. Csak így lehet időben megszüntetni a patológiát.
A statisztikák szerint a gyermekek 60% -ának beszédzavarai vannak. Az óvodákban évről évre nő azoknak a gyermekeknek a száma, akik kisebb-nagyobb mértékben bizonyos szóbeli beszédzavarban szenvednek. Az óvodásokkal végzett speciális korrekciós és pedagógiai munka elvégzésével sok esetben lehetőség nyílik a beszédpatológia kialakulásának megelőzésére vagy megelőzésére a jövőben. Ez a munka azonban különböző okokból nem minden óvodáskorú gyermekre vonatkozik. Ennek eredményeként néhány általános iskolás korú gyermeknek különféle nehézségei vannak az írott nyelv elsajátításában, ami viszont az iskolai tananyag elsajátításának késéséhez vezet.
I. N. Sadovnikova szerint „az iskolások írásbeli beszédzavarának problémája az egyik legsürgetőbb probléma, mivel ez (az írásbeli beszéd) a továbbtanulás alapjává és eszközévé válik”.
Az írott beszéd egyenlő összetevőként tartalmazza az írást és az olvasást.
Az olvasás a beszédtevékenység egyik fajtája, amely szorosan összefügg mind a kiejtéssel, mind az olvasottak megértésével (L. F., Spirova) A betűk észlelése és megkülönböztetése csak az olvasási folyamat külső oldala, amely mögött a leglényegesebb ill. A nyelv hangjaival végzett alapvető műveletek el vannak rejtve (D. B. Elkonin)
Az írás a beszéd rögzítésének szimbolikus rendszere, amely grafikus elemek segítségével lehetővé teszi az információk távolról történő továbbítását és időben történő megszilárdítását. Az írás olyan eszköz, amely egy személy gondolatait speciálisan létrehozott szimbólumok segítségével rögzíti.
Az írott beszéd zavarait diszgráfiának és diszlexiának nevezik.
A diszlexia az olvasási folyamat részleges specifikus zavara, amelyet a magasabb mentális funkciók éretlensége (romlása) okoz, és ismétlődő, tartós hibákban nyilvánul meg.
A diszgráfia az írási folyamat kialakulásának részleges rendellenessége, amely tartósan specifikus hibákat okoz, amelyek előfordulása nem a nyelvtani szabályok nem tudásával jár, hanem a komplex többszintű agyi mechanizmusok fejletlensége vagy részleges károsodása miatt következik be. az írott beszéd folyamata.
Az olvasási és írási hibákat nem szabad nevetségesnek tekinteni, és nem szabad a tanulók személyes tulajdonságaival magyarázni: képtelenség meghallgatni a tanár magyarázatát, figyelmetlenség írás közben, hanyag hozzáállás a munkához stb. Valójában ezek a hibák súlyosabb okokon alapulnak.
Ahhoz, hogy megértsük e rendellenességek előfordulási mechanizmusait, fogalmunk kell arról, hogy mi irányítja az olvasási és írási folyamatokat. Az írott beszéd csak célzott képzés körülményei között jön létre, mechanizmusai az olvasás- és írástanulás időszakában fejlődnek, és minden továbbképzés során javulnak.
Szorosan kapcsolódik a szóbeli beszéd folyamatához, és csak annak megfelelően magas fejlettségi szintje alapján hajtják végre. Az írott nyelv elsajátítása új kapcsolatok kialakítása a hallható és a kimondott szó, valamint a látható és írott szó között. Ez egy többszintű folyamat, amelyben különböző elemzők vesznek részt: beszédmotoros (biztosítja a beszédkészülékből származó információk észlelését és elemzését, azaz a cikk észlelését és elemzését, valamint a beszédmozgások előkészítésének és végrehajtásának megszervezését, vizuális (biztosítja). a vizuális ingerek észlelése és elemzése, nevezetesen irányítja a grafémák kiválasztását és felismerését, beszéd-auditív (biztosítja a fonémák akusztikus ingerként való észlelését és a szóbeli beszéd megnyilatkozása szemantikai tartalmának észlelését, általános motoros (segítségével a graféma kinémé (a rögzítéshez szükséges bizonyos mozgások halmaza) fordítják.
Ezen analizátorok munkájának szabályozása és koordinálása az agy parieto-occipitalis-temporális régióiban történik. Normális esetben 10-11 éves életkorban ennek a folyamatnak a kialakulása véget ér. Az agy frontális régióiban fellép a cselekvési késztetés, vagyis az írás-olvasás motívuma, és az ezekben a folyamatokban részt vevő összes struktúra munkáját figyelemmel kísérik. Csak az összes elemző összehangolt munkájával és bizonyos agyi struktúrák megőrzésével lehetséges az írási és olvasási készségek sikeres elsajátítása.
Milyen okok állnak a tanárok iskolai írásbeli problémáinak hátterében?
Az írási és olvasási folyamatok elsajátítása szempontjából nagy jelentősége van a szóbeli beszéd minden aspektusának kialakulásának mértékének. Ezért a fonemikus hallás és észlelés, a beszéd lexiko-grammatikai aspektusának, valamint a hang kiejtésének fejlődésének zavarai vagy késései a fejlődés különböző szakaszaiban a diszgráfia és a diszlexia egyik fő oka.
Az örökletes tényező is fontos, amikor a gyermek az agyi struktúrák alulfejlődésébe, minőségi éretlenségébe kerül. Ebben az esetben az írott beszéd elsajátítása során a kortikális kontroll nehézségei következtében a gyermek megközelítőleg ugyanolyan nehézségeket tapasztalhat, mint a szülők iskolás korában.
Így az írott beszéd fejlődésének kudarcainak forrása lehet a lateralizációs folyamat (az egyik agyfélteke domináns szerepének kialakulása) idő előtti kialakulása. Mire a gyermek megtanul írni és olvasni, már világos oldalirányú orientációval és határozott vezető kezével kell rendelkeznie. Ha ez a folyamat késik, a balkezesség rejtett formái miatt, a kérgi kontroll sokféle tevékenység felett nehézzé válik.
A diszlexia és diszgráfia oka lehet a tér- és időérzékelést biztosító rendszerek zavara is.
Ez akkor fordul elő, ha az olvasási és írási zavarokat a család kétnyelvűsége okozhatja.
A fiatalabb iskolásoknál a beszédzavarok kialakulásának okai lehetnek az önkéntes tevékenységformák kialakulásának hiánya, a magasabb mentális folyamatok elégtelen fejlődése, valamint az érzelmi szféra instabilitása és a pedagógiai elhanyagolás.
A diszgráfia és a diszlexia kialakulásának első jeleit a pedagógus észreveheti, amikor a gyermeket írni-olvasni tanítja. A következőket kell szem előtt tartani: minden diszgrafikusnak és diszlexiásnak minősíthető hiba specifikus, tipikus és tartós. Ha a gyermek olvasás-írás közben olyan hibákkal találkozik, amelyek sajátosnak minősíthetők, de ritkán, időnként vagy akár elszigetelten fordulnak elő, akkor ez nagy valószínűséggel a túlterheltség és a figyelmetlenség következménye. Itt további megfigyelésekre van szükség. Az írott beszédzavarok fő megnyilvánulásai (tünetei).
A diszlexia tünetei
1. Hangok cseréje, keverése olvasás közben, leggyakrabban fonetikailag hasonló hangok (zöngés és zöngétlen, affrikátumok és összetételükben szereplő hangok, valamint grafikusan hasonló betűk (X - F, P - N, Z - V) cseréje.
2. Betűről betűre olvasás - a hangok szótagokba és szavakba való egyesítésének megsértése.
3. A szó hang-szótag szerkezetének torzulása, amely a mássalhangzók elhagyásában nyilvánul meg gépész - gépész kombinációban, mássalhangzók és magánhangzók kihagyásában kombináció hiányában, kiegészítések, hangok átrendezései, kihagyások és a szótagok átrendezései.
4. Csökkent szövegértés. Egyedi szó, mondat, szöveg szintjén nyilvánul meg, amikor az olvasási folyamat során nem figyelhető meg technikai zavar.
5. Agrammatizmus olvasás közben. Az olvasási készségek elsajátításának analitikus-szintetikus és szintetikus szakaszában nyilvánul meg. Megsértik az esetvégződéseket, a főnév és a melléknév megegyezését, az igevégződéseket stb.
A diszgráfia tünetei az írási folyamat tartós és ismétlődő hibáiban nyilvánulnak meg, amelyeket az alábbiak szerint csoportosíthatunk.
1. Betűk torzításai és helyettesítései. Az ilyen hibák a kiejtés megsértésével járnak (keménység - lágyság, tompa - hangzás, artikulációs hasonlóság helyettesítése, valamint a grafikusan hasonló betűk cseréje).
2. A szó hang-szótag szerkezetének torzulása, amely mássalhangzók kihagyásában nyilvánul meg a gépész - gépész kombinációban, a mássalhangzók és magánhangzók kihagyásában kombináció hiányában, a hangok kiegészítései, átrendezései, kihagyásai és átrendezései. szótagokat.
3. A mondatban az egyes szavak írásegységének megsértése: szórészek külön írása (az előtagok elválasztása a szótól, az elöljárószavak folyamatos írása szavakkal, a „Dedmo Rza” szó határainak eltolása - at Mikulás.
4. Agrammatizmusok írásban. A szókapcsolat megsértése: koordináció és ellenőrzés.
A tanárnak meg kell győznie a szülőket, hogy vegyenek részt egy logopédus vagy logopológus és pszichológus konzultációján. A tanulási problémák okaitól függően az órákat vagy egy szakemberrel vagy egyszerre több szakemberrel jelezzük. A konzultációt követően, ha gyanúja beigazolódik, és a gyermek logopédus órákra kezd járni, az osztályfőnöknek állandó kapcsolatot kell tartania a logopédussal és segítenie kell munkáját.
A speciális órákon a gyermeknek kedvező rendszerre van szüksége. A sok kettes-hármas, kellemetlen otthoni beszélgetések után legalább egy kis sikert kell éreznie. Ezért tanácsos, hogy legalább egy ideig a tanár ne tegye meg a piros füzetek javítását. Ez egyrészt „zajobbá” teszi a konkrét hibákban foglalt információkat, ami akadályozza a tanárt. Másodszor, egy diszgráfiában szenvedő gyermek számára a notebook szilárd piros háttere további stressztényező.
Létezik olyan technika, hogy a diák ceruzával ír, és a tanár nem javítja ki a hibát, hanem egy megjegyzést tesz a margóra. A tanulónak lehetősége van nem áthúzni, hanem kitörölni a hibáit és helyesen írni.
Ha egy gyermek sok hibát követ el, a szülők gyakran hallanak olyan ajánlásokat a tanároktól, hogy olvassanak és írjanak többet. És szó szerint csinálják. A diszlexiában és diszgráfiában szenvedő gyermekek megközelítésének teljesen másnak kell lennie. Az első szakaszokban a munka főként szóbeli: fonémaészlelést fejlesztő gyakorlatok, szavak hangelemzése. A diktálás itt csak kárt okoz. Az írás során elkerülhetetlenül elkövetett számos hiba rögzül a gyermek emlékezetében. Ugyanebből az okból kifolyólag a diszgráfiás gyerekeknek nem tanácsos javítatlan szövegű gyakorlatokat adni. A hibákkal kapcsolatos munkát pedig a logopédus ajánlása szerint kell elvégezni. A lényeg az, hogy nem kívánatos, hogy a gyermek hibásan írt szavakat lásson.
Ha házi feladatot ad egy szöveg elolvasásához vagy sok íráshoz, tanácsolja a szülőknek, hogy a gyermek ezt ne egy ülésben tegye, hanem szakaszosan, részekre bontva a szöveget. Ez lehetővé teszi az írási nehézségekkel küzdő tanulók számára, hogy jobban megbirkózzanak a házi feladatukkal.
Ezek olyan általános technikák, amelyek segítik a tanárokat az ilyen gyerekekkel való munkavégzésben, de a tanár részletesebb tanácsokat kaphat az egyes gyerekekkel végzett munka módszertanáról a korrekciós folyamatot vezető logopédustól.
A DYGRAPHIA az írási folyamat részleges specifikus rendellenessége.
R. I. Lalaeva: A diszgráfia az írási folyamat részleges megszakadása, amely tartós, ismétlődő hibákban nyilvánul meg a képződés hiánya miatt
magasabb mentális funkciók.
A. N. Kornev: a diszgráfia tartós képtelenség az írási készségek elsajátítására a grafika szabályai szerint, annak ellenére, hogy megfelelő szintű intellektuális és beszédkészség
súlyos látás- és halláskárosodás kialakulása és hiánya.
Sadovnikova I.N: A diszgráfia részleges írási rendellenesség, amelynek fő tünete a tartós specifikus hibák jelenléte.
Sirotyuk A.L. : diszgráfia - az íráskészség részleges károsodása fokális elváltozásokkal, fejletlenséggel, az agykéreg diszfunkciójával
Kiemel:
agraphia - teljes képtelenség az írás elsajátítására vagy annak elvesztésére.
diszgráfia – az írás károsodott, de kommunikációs eszközként funkcionál.
S.F. Ivanenko az alábbi négy íráshibás csoportot azonosította, figyelembe véve a gyerekek életkorát, az olvasás- és írástanulás szakaszát, a károsodások súlyosságát és megnyilvánulási sajátosságait.
1. Az írás elsajátításának nehézségei. Mutatók: az ábécé összes betűjének homályos ismerete; nehézségek egy hang betűvé fordítása során és fordítva, amikor egy nyomtatott graffeme-t fordítanak le írottra; a hang-betűelemzés és -szintézis nehézségei; az egyes szótagok olvasása világosan szerzett nyomtatott jelekkel; írás az egyes betűk diktálásával. Az első tanulmányi év első felében diagnosztizálták.
Az írási folyamat kialakulásának megsértése. Mutatók: írott és nyomtatott betűk keverése különböző jellemzők szerint (optikai, motoros); nehézségek a szemantikus betűsorozatok megtartása és reprodukálása során; nehézségek a betűk szótagokká és a szótagok szavakká egyesítésében; betűről betűre olvasás; A nyomtatott szövegből írott betűs másolás már folyamatban van, de az önálló írás a kialakulás stádiumában van. Tipikus hibák az írásban: magánhangzók nélküli szavak írása, több szó összevonása vagy felosztása. Az első tanulmányi év második felében és a második tanulmányi év elején diagnosztizálták.
3. Diszgráfia. Indikátorok: azonos vagy különböző típusú állandó hibák. A második tanulmányi év második felében diagnosztizálták.
4. Dysorphography. Indikátorok: a megfelelő tanulási időszakra vonatkozó iskolai tanterv szerinti helyesírási szabályok írásbeli alkalmazásának képtelensége; írásbeli művekben nagyszámú helyesírási hiba. A tanulmány harmadik évében diagnosztizálták.
Etiológia:
1) az írás szempontjából fontos funkcionális rendszerek (vizuális, motoros, auditív) kialakulásának késése, amelyet viszont a prenatális, szülés utáni, szülés utáni időszakban káros hatások okoznak, vagy örökletesen meghatározhatóak.
2) a szerves eredetű szóbeli beszéd megsértése.
3) nehézségek a gyermek féltekék funkcionális aszimmetriájának kialakításában.
4) késés a gyermek tudatában a testdiagrammal kapcsolatban.
5) a tér és idő észlelésének zavara.
A gyermekek írott beszédzavarainak okait a legrészletesebben A.N. Kornev. Az írott beszédzavarok etiológiájában a szerző három jelenségcsoportot azonosít:
1. Alkotmányos előfeltételek: az agyféltekék funkcionális specializációjának kialakulásának egyéni jellemzői, az írásbeli beszédzavarok jelenléte a szülőknél, a rokonok mentális betegsége.
2. Káros hatások által okozott encephalopathiás betegségek a pre-, pere- és posztnatális fejlődés időszakában. Az ontogenezis korai szakaszában bekövetkező károsodások gyakran anomáliákat okoznak a kéreg alatti struktúrák fejlődésében. A későbbi kóros tényezőknek való kitettség (szülés és posztnatális fejlődés) nagymértékben érinti az agy magasabb kérgi részeit. A káros tényezőknek való kitettség eltérésekhez vezet az agyi rendszerek fejlődésében. Az agyi struktúrák egyenetlen fejlődése negatívan befolyásolja a psziché funkcionális rendszereinek kialakulását, a jobb agyfélteke funkcionális éretlensége az elégtelen térbeli reprezentációban, a hallási-verbális és vizuális standardok reprodukciós rendjének megzavarásában nyilvánulhat meg.
3. Kedvezőtlen társadalmi és környezeti tényezők. A szerző ezeket a következőképpen sorolja fel:
Ellentmondás a tényleges érettség és a műveltség-tanulás kezdete között. Az írás-olvasási követelmények mennyisége és szintje nincs összefüggésben a gyermek képességeivel; a tanítás módszerei és üteme, valamint a gyermek egyéni jellemzői közötti eltérés
Így az írás elsajátításának nehézségei főként három jelenségcsoport kombinációjából erednek: az agyi rendszerek biológiai meghibásodása, amely a funkcionális kudarc alapján keletkezik; olyan környezeti feltételek, amelyek fokozott követelményeket támasztanak a fejlődésben késleltetett vagy éretlen mentális funkciókkal szemben.
Tünetek:
Lalaeva R.I. a következő hibákat azonosítja a diszgráfiában:
Torz betűírás
A grafikai hasonlóságot mutató kézzel írott betűk cseréje
A fonetikailag hasonló hangokat jelölő betűk cseréje
A szavak hang-betű szerkezetének torzulása (átrendezések, kihagyások, betűk, szótagok hozzáadása)
A mondatszerkezet torzulása (a szavak különírása, a szavak kombinált írása)
Agrammatizmusok írásban
Sadovnikova I. N. három hibacsoportot azonosít:
Betű- és szótagszintű hibák (hangelemzési hibák - kihagyások, átrendezések, beillesztések; fonemikus észlelési hibák, kinesztetikai hasonlóságon alapuló betűkeverés)
Szószintű hibák (a szavak individualizálásának megsértése - szórészek különírása, több szó részeinek kombinált írása, szóhatárok eltolódása)
Mondatszintű hibák (nyelvtanitalanságok, mondathatárok kijelölésének hiánya)
A diszgráfia pedagógiai osztályozása, R. I. Lalaeva:
1) artikulációs-akusztikus
olyan gyermekeknél fordulhat elő, akiknek hangkiejtési hibái vannak vagy voltak A hangok hibás kiejtése, és ennek leküzdése esetén a maradék hibás kinesztetikus érzések és ötletek nehézségeket okoznak a gyermekben a hang artikulációs jeleinek megkülönböztetésében, megakadályozva annak sikeres korrelációját a megfelelő hanggal. Az ilyen típusú diszgráfiában szenvedő gyerekeknél megfigyelhető, hogy az írás közben beszélnek, ami az írástanulás megkezdéséhez fontos, nem teljes értékű támasza a hangok felismerésének és a szavak hang-betűs szerkezetének (pl.: a zuk elesett és nem tud felkelni, valaki segít neki).
2) a fonémafelismerés zavarán alapuló diszgráfia (akusztikus)
a fonémák megkülönböztetésének és kiválasztásának összetett folyamata műveleteinek elégtelen működési szintjével jár.. Bármely művelet (auditív elemzés, kinesztetikus elemzés, fonémaválasztás, auditív és kinesztetikus kontroll) megsértése esetén az egész a fonémafelismerés folyamata szenved.A szóbeli beszédben a hangok helyesen ejtenek ki, a betűk keverékek vagy akár teljes betűcsere formájában jelennek meg a betűben (pl.: heron-taplya). Ez a fajta diszgráfia a mássalhangzók lágyságának helytelen megjelölésében is megnyilvánul, ami a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetésének megsértése miatt következik be (pl.: loves-lubit) Gyakori hibák a magánhangzók cseréje, még a hangsúlyosban is. pozíció (például felhő-tocha, erdő-róka).
3) diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis zavarai miatt
e két művelet különböző típusai hibásak lehetnek, azaz egy mondat szavakra bontása és mondatok szavakból történő szintézise, szótag- és fonetikai elemzés és szintézis.. Az írásban ez a diszgráfia a szavak és mondatok szerkezetének torzulásában nyilvánul meg, azaz , kihagyások és átrendezések, betűk, szótagok, szavak hozzáadása, szavak összevonása vagy törése, a leggyakoribb hibák: a mássalhangzók kihagyása, amikor összeérnek (például: diktálás-dikáns), magánhangzók kihagyása (például: kutya-kutya) , betűk átrendezése (pl.: trail-trapo), betűk hozzáadása (pl.: dragged-taskali), szótagok átrendezése, kiegészítések, kihagyások (pl.: szoba-szoba), mondatok szavakra bontásának megsértése, in ez a fajta digráfia a szavak folyamatos írásmódjában nyilvánul meg, különösen az elöljárószók más szavakkal (pl.: esik-idedosh), továbbá jellemző a szó külön írásmódja, az előtagok és a szógyök külön írása ( például: on stepped).
4) agrammatikus diszgráfia
A gyermekek beszéd lexiko-grammatikai szerkezetének fejletlenségével, a morfológiai és szintaktikai általánosítások képződésének hiányával jár. A hibák a szavak, kifejezések, mondatok és szövegek szintjén jelentkezhetnek, vagyis a szemantikai és nyelvtani kapcsolatok megsértése. mondatok, a szavak alaktani szerkezetének torzulása, szóegyeztetés megsértése, elöljáró-betűs szerkezetek torzítása, mondattagok kihagyása A mondatok szintjén az írásbeli agrammatizmusok a szó morfológiai szerkezetének torzulásában, az előtagok cseréjében nyilvánulnak meg , toldalékok (pl.: túlcsordul-túlcsordul, cicák-cicák), kis- és nagybetűs végződések váltása (például: sok fa), elöljárói szerkezetek megsértése, névmások eseteinek változása (például: róla-róluk), hibák a főnevek száma (pl.: gyerekek futnak), megegyezés megsértése (pl. fehér ház) Vannak a beszéd szintaktikai formátumának megsértései, ami összetett mondatalkotás nehézségében, mondattagok kihagyásában nyilvánul meg , a mondat szósorának megsértése.
