Defektološki oddelek. Inštitut za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje je

Inštitut za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje(do leta 1992 - Raziskovalni inštitut za defektologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR) je bil ustanovljen leta 1929. Eden od ustanoviteljev Inštituta je bil L. S. Vygotsky, ustanovitelj ruske šole posebne psihologije in pedagogike. A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, I. A. Sokolyansky, F. F. Rau, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, E.M. Mastyukova in drugih znanih znanstvenikov, ki so svoje dejavnosti posvetili "problematičnim" otrokom. Inštitut je razvil celovit medicinsko-psihološko-pedagoški pristop k preučevanju otrok s posebne potrebe V izobraževanju so raziskave inštituta zagotovile oblikovanje diferenciranega sistema v državi posebno izobraževanje. Inštitut zaposluje strokovnjake s področja fiziologije in nevrofiziologi, oftalmologi, psihiatri, nevropatologi, otroški psihologi, surdopedagogi, tiflopedagogi, logopedi, oligofrenopedagogi, med njimi so kandidati znanosti, doktorji znanosti, akademiki Ruske akademije za izobraževanje.

V zadnjih desetletjih so glavna in prednostna področja raziskav:

psihološko in nevropsihofiziološko preučevanje otrok in mladostnikov z razvojnimi in učnimi težavami;
kompleksen klinično-psihološko-pedagoški pregled in diferencialna diagnostika različnih odstopanj v razvoju;
razvoj vsebin in metod poučevanja otrok z motnjami sluha, vida, govora;
razvoj vsebin in metod poučevanja otrok z intelektualnimi in čustvene motnje, zamuda duševni razvoj, s kompleksno strukturo kršitev;
razvoj računalniških tehnologij za posebno izobraževanje različnih kategorij otrok z deviantnim razvojem.

Veliko pozornosti v dejavnostih Inštituta posveča vprašanjem celovitega kliničnega, psihološkega in pedagoškega pristopa k odpravljanju razvojnih pomanjkljivosti pri otrocih in mladostnikih, vključno s preventivnimi, zdravstvenimi in medicinskimi učinki, pa tudi vprašanjem njihove socialne rehabilitacije.

Korekcijski in diagnostični center je znanstveni in praktični oddelek Inštituta za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. Tradicija svetovanja, pregledovanja in opazovanja otrok na Zavodu ima več kot petdesetletno tradicijo.

CDC je razvil integriran pristop k diagnostiki. V postopku pregleda otroka sodelujejo nevrofiziologi, nevropatologi, pedopsihiatri, psihologi, nevropsihologi, učitelji-defektologi, logopedi. Takšne metode nevrofiziološkega raziskovanja se uporabljajo kot elektroencefalografija, ehoencefalografija, reoencefalografija, pregled vida in sluha z metodo evociranih potencialov. Po potrebi so v pregled vključeni specializirani strokovnjaki (avdiologi, tiflopedagogi) - visoko usposobljeni zaposleni v laboratorijih Inštituta. Po potrebi je po celovitem pregledu predlagano spremljanje otroka v procesu njegovega razvoja in izobraževanja, tudi v popravnih in diagnostičnih skupinah v CDC.

Na podlagi analize podatkov kompleksnega pregleda se sestavi sklep, predpiše ustrezno zdravljenje in da staršem priporočila o izobraževanju in vzgoji otroka, o popravljanju ugotovljenih odstopanj v njegovem razvoju. Na zahtevo staršev strokovnjaki centra določijo najprimernejšo vrsto izobraževalne ustanove in (ali) vrsto izobraževanja za otroka. Posvetovalni sprejem otrok v CDC se izvaja le v prisotnosti staršev ali oseb, ki jih nadomeščajo.

Inštitut za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje- Raziskovalni defektološki inštitut v Moskvi.

Sanatorijska šola pod vodstvom V. P. Kaščenka je bila ustanovljena na zasebna sredstva v Moskvi leta 1908. Po revoluciji leta 1917 je bila zasebna sanatorijska šola nacionalizirana, podrejena Ljudskemu komisariatu za šolstvo in preimenovana v Medicinsko-pedagoška postaja. Kaščenko je bil imenovan za vodjo postaje (na položaju vodje je ostal do leta 1927)

Leta 1919 je bil na podlagi Medicinsko-pedagoške postaje ustanovljen Muzej otroške defektologije (kasneje preimenovan v Muzej pedologije in pedagogike izjemnega otroštva), ki je vključeval tri glavne oddelke: študij otroka, medicinski (popravni) pedagogika ter otroško delo in ustvarjalnost. Leta 1927 je bil muzej likvidiran po ukazu novega vodje postaje L.S. Vigotski.

V različnih časih je L.S. Vigotski, L.V. Zankov, A.R. Luria in drugi Glavna naloga je razvoj vprašanj defektologije.

Naslov: Moskva, ulica Pogodinskaja, 8, str. 1

Zgodba

Od ustanovitve leta 1929 je inštitut v času svojega obstoja večkrat spremenil ime:

1929-1934 - Eksperimentalni defektološki inštitut (EDI)
1934-1943 - Znanstveni in praktični inštitut posebnih šol in sirotišnic Ljudskega komisariata za šolstvo RSFSR
1943-1992 - Raziskovalni inštitut za defektologijo APN RSFSR
od 1992 - Inštitut za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje

večji dosežki

razvoj celostnega medicinsko-psihološko-pedagoškega pristopa k študiju otrok s posebnimi potrebami
oblikovanje v ZSSR sistema posebnega izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju (do konca 60. let)
Usposabljanje večine strokovnjakov na področju posebnega izobraževanja, vključno z vsemi učitelji defektoloških fakultet pedagoških univerz ZSSR.
v mestu začne izhajati revija "Defektologija" za specialiste in starše otrok s posebnimi potrebami

Povezave

Kaščenko, V.P. Muzej za pedologijo in pedagogiko izjemnega otroštva / V.P. Kaščenko, G.V. Murashov // Defektologija: znanstvena in metodološka revija /; Ed. N.N. Malofeev, A.B. Menkov. - 2006. - št. 5 2006. - str. 14-16.

Fundacija Wikimedia. 2010.

Oglejte si, kaj je "Inštitut za korekcijsko pedagogiko RAO" v drugih slovarjih:

- (ISPiP) ... Wikipedia

Znanstveno-raziskovalni inštitut v Moskvi, Vigotski je aktivno sodeloval pri ustanovitvi inštituta. Glavna naloga je razvoj vprašanj defektologije. Zgodovina Inštitut je od ustanovitve leta 1929 v času svojega obstoja večkrat spremenil svoje ... ... Wikipedia

Ruska akademija za izobraževanje (RAO)- Državna znanstvena organizacija za izobraževanje. Ustanovljena leta 1991 v Moskvi na podlagi Akademije pedagoških znanosti ZSSR (ustanovljena leta 1943 kot Akademija pedagoških znanosti RSFSR z namenom združevanja znanstvenih in pedagoških sil države in ... ... Pedagoški terminološki slovar

Povolzhskaya State Social Sciences and Humanities Academy (PGSGA) Mednarodno ime Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities Moto Pedagoško izobraževanje je v korist Rusije! Ustanovljeno 1911 ... Wikipedia

- ... Wikipedia

Ta članek je treba wikificirati. Prosimo, da ga oblikujete po pravilih za oblikovanje člankov. Vsebina ... Wikipedia

MALOFEEV- Nikolaj Nikolajevič (r. 1948) ruski defektolog, specialist na področju posebne psihologije in korekcijske pedagogike, metodologije primerjalna analiza procesi oblikovanja in razvoja izobraževalnih sistemov v različnih državah sveta, napovedovanje ... ... enciklopedični slovar v psihologiji in pedagogiki

Infografika "Zgodovina Inštituta"

Leta 1908 je doktor V. P. Kaščenko, ki je najel več majhnih hiš na območju Maiden's Field, v njih ustanovil sanatorij-šolo za invalidne otroke. Tako je Moskva s prizadevanji in iskreno skrbjo Vsevoloda Petroviča Kaščenka pridobila takrat edinstveno izobraževalno ustanovo. Zasebna sanatorijska šola je postala ena prvih ruskih znanstvenih in praktičnih izobraževalnih ustanov, kjer so se rodile in preizkusile metode izobraževanja in šolanja otrok z motnjami v duševnem razvoju. V zavod so sprejemali samo dečke šolska doba- "otroci so nevropatski, histerični, duševno zaostali, razvajeni zaradi nepravilne vzgoje v družini, nagnjeni k potepuštvu, z drugimi motnjami v razvoju." Sprva je bila izobraževalna ustanova zasnovana za 15-20 najstnikov.

Leta 1918 je V.P. Kaščenko prenese svoje potomce v državo in pod imenom Hiša za študij otroka postane ena od eksperimentalnih institucij (OPU) Ljudskega komisariata za izobraževanje RSFSR. V sanjah o ohranjanju predrevolucionarne pedagoške dediščine, zbiranju in spodbujanju izkušenj moskovskih posebnih šol V. P. Kaščenko odpre Muzej pedologije in pedagogike izjemnega otroštva. Leta 1921 je bila v Hiši za študij otroka odprta medicinska in pedagoška klinika, ki je leta 1923 prejela uradni status medicinske in pedagoške poskusne postaje.

Na podlagi Hiše za preučevanje otroka V. P. Kaščenko organizira "šestmesečne tečaje za usposabljanje invalidov" (1918), ki kmalu postanejo enoletni (1919), nato pa triletni (1920). ). Pobuda navdušenca dobi odobritev Ljudskega komisariata za izobraževanje in podporo mestnega vodstva, zahvaljujoč kateri se v prestolnici (1920) odpre Moskovski pedagoški inštitut za otroške hendikepe. Jeseni 1924 se je ta majhna izobraževalna ustanova združila v Pedagoško fakulteto II Moskovske državne univerze.

Znani ruski zdravniki, psihologi, pedologi in gluhi učitelji so aktivno sodelovali pri dejavnostih Hiše za študij otroka, njene medicinske in pedagoške postaje ter Moskovskega pedagoškega inštituta za otroško invalidnost: P. G. Belsky, P. P. Blonsky, V. V. Bunak, V. A. Gander, V. A. Gilyarovsky, A. N. Graborov, A. S. Griboyedov, V. P. Kaščenko, N. M. Lagovsky, S. S. Molozhavy, G. V. Murashev, B. S. Preobraženski, F. A. Rau, N. A. Rau, G. I. Rossolimo, N. A. Rybnikov in drugi.

Ljudski komisariat za izobraževanje RSFSR je "Hišo za študij otroka" obravnaval kot eksperimentalno platformo, katere izkušnje bi lahko pozneje razširili po vsej državi. Petrograd in Moskva sta bila prva v RSFSR, ki sta organizirala usposabljanje kvalificiranih defektologov. Za uspešno identifikacijo »telesno in duševno prizadetih« otrok, pravilno kadrovsko zasedbo posebnih šol v prestolnici in regiji je skrbelo predvsem osebje Zdravstveno-pedagoške postaje.

Leta 1926 je bil profesor V. P. Kaščenko odpuščen z dela in razrešen vseh delovnih mest. Na srečo je bil Lev Semjonovič Vigotski imenovan za vodjo Medicinsko-pedagoške postaje, ki je kmalu ustanovila Laboratorij za psihologijo nenormalnega otroštva. Leta 1929 je Ljudski komisariat za šolstvo RSFSR preoblikoval obstoječe službe v eno samo strukturo - Eksperimentalni defektološki inštitut (EDI).

S prihodom L. S. Vigotskega, njegovih sodelavcev in učencev (L. V. Zankov, R. E. Levina, N. G. Morozova, M. S. Pevzner, I. M. na Pogodinski ulici dobi nov zagon. EDI postane vodilni raziskovalni inštitut, ki izpolnjuje državno naročilo za znanstveno podporo šolskega izobraževalnega sistema za otroke z motnjami v duševnem in telesnem razvoju, nekakšna "meka defektologije". Na pobudo L.S. Vygotsky, v strukturi EDI je ustanovljena govorna klinika (pozneje bo še naprej delovala v statusu eksperimentalne šole-klinike za otroke z motnjami sluha in govora Znanstvenoraziskovalnega inštituta za interno medicino APS RSFSR), vodstvo govorne ambulante je zaupana R.E. Levina. Leta 1935 je bil na inštitutu odprt prvi v državi (in do devetdesetih let 20. stoletja edini) disertacijski svet za defektologijo. Leta 1937 se je EDI preimenoval v Znanstveno-praktični inštitut posebnih šol in sirotišnic.

V težkih časih Velikega domovinska vojna del osebja inštituta, učiteljev in učencev eksperimentalne šole bo evakuiran, vojaško sposobni moški bodo odšli na fronto, raziskovalci, ki niso zapustili Moskve, pa bodo nadaljevali svoje delo. Tako v evakuaciji kot v prestolnici znanstveno iskanje, kot pričajo ohranjeni zapisniki sej akademskih zborov, ni bilo prekinjeno niti za en dan. Z vladnim odlokom iz leta 1943 je NKP RSFSR vključen v APN RSFSR, hkrati pa je prejel novo ime - Raziskovalni inštitut za defektologijo APN RSFSR.

Uradna imena ustanove so se spremenila, vendar je Inštitut vedno nadaljeval z razvojem domače znanstvene šole defektologije, ki je v celoti uresničeval ideje integriranega pristopa k študiju nenormalnega otroka, ki ga je razglasil L.S. Vigotski. Osebje NIID APN RSFSR je vključevalo psihologe, logopede, gluhe, tifusne in oligofrenopedagoge, učitelje-defektologe, nevrofiziologi, psihofiziologi, psihonevrologi, psihiatri, oftalmologi, avdiologi, inženirji. Preprosto naštevanje posebnosti vam omogoča, da razumete, kako zapleten je bil izbrani pristop. Inštitut je do sredine šestdesetih let 20. stoletja združeval 24 laboratorijev, ki so raziskovali širok spekter bolezni, in sicer: gluhost in naglušnost, slepota in slabovidnost, duševna zaostalost in duševna zaostalost, motnje govora, motnje gibanja, kombinirane okvare (gluhoslepota). V vidnem polju znanstvenikov so bili otroci predšolske in šolske starosti, pa tudi odrasli z okvarami sluha in vida.

Oddelek "Defektologija. Posebne šole« bibliografskega priročnika APN (1958) vsebuje več kot štirideset pomembnejših znanstvenih in znanstveno-metodičnih publikacij, vključno z monografijami, zbirkami znanstvenih člankov in gradivom iz izkušenj eksperimentalnega dela, učbeniki in študijski vodniki za posebne šole, pa tudi opis 48 številk periodike»vzgojno delo v posebnih šolah«.

Ministrstvo za šolstvo RSFSR zadolži NIID za koordinacijo raziskav, ki jih izvajajo defektološki oddelki pedagoških univerz v Kijevu, Leningradu, Moskvi, pa tudi defektološki oddelki, ustanovljeni v številnih republikah Unije na Znanstvenoraziskovalnem inštitutu za pedagogiko in psihologijo. Na podlagi NIID in pod nadzorom njegovih vodilnih delavcev vsako leto, enkrat na tri do štiri leta, potekajo usklajevalni sestanki - znanstvena srečanja o defektologiji.

Do sredine šestdesetih let prejšnjega stoletja so bile oblikovane in eksperimentalno preverjene temeljne določbe domače znanstvene šole defektologije - ideje, ki do danes niso izgubile svojega pomena na področju razumevanja narave in mehanizmov deviantnega razvoja, temeljev posebnega izobraževanja in vzgoja otrok. Objavljena so dela, ki so postala klasika: Boschis R.M. Gluhi in naglušni otroci (1963), Graborov A.N. Eseji o oligofrenopedagogiki (1961), Zemtsova M.I. Načini kompenzacije slepote v procesu kognitivnih in delovna dejavnost(1956), Zykov S.A. Poučevanje jezika gluhih otrok na podlagi oblikovanja govorne komunikacije (1961), Vprašanja oblikovanja izgovorjave in razvoja slušnega zaznavanja pri gluhih in naglušnih šolarjih. Zbirka člankov, ki jo je uredil F.F. Rau, L.V. Neiman (1956), Knjiga za učitelja posebnih šol, ur. G.M.Dulneva (1955), Korsunskaya B.D. Poučevanje govora gluhih predšolskih otrok (1960), Levina R.E. Motnje pisanja pri otrocih z govorno nerazvitostjo (1961), Luria A.R. Načela izbire otrok v pomožnih šolah (1955), Meshcheryakov A.I. Mareeva R.A. Osnovnošolsko izobraževanje gluho-slepega nemega otroka (1964), Pevzner M.S. Oligofreni otroci (1959), Izobraževanje in vzgoja gluhoslepih. Zbirka člankov, ki sta jo uredila I.A. Sokolyansky in A.I. Meshcheryakov (1962), Skorokhodov O.I. Kako dojemam in predstavljam svet(1947). Naštete študije so le del publikacij povojnega obdobja, s katerimi so se praktiki lahko prosto seznanjali.

Nesporen dokaz plodnega razvoja domače znanstvene šole defektologije je kolektivna monografija "Osnove vzgoje in izobraževanja nenormalnih otrok", objavljena leta 1965 pod splošnim urednikom A. I. Djačkova. Imenovano delo je odražalo glavne rezultate študij prejšnjih desetletij, bralca seznanilo s kliničnimi, fiziološkimi, psihološkimi in pedagoškimi pogledi na razvoj posebnega otroka, osnove njegovega izobraževanja in vzgoje. Avtorji kolektivne monografije so bili R.M.Boskis, T.A.Vlasova, A.I.Dyachkov, A.P.Gozova, L.V.Zankov, M.I.Zemtsova, S.A. Zykov, A.I. Kaplan, B.D. Korsunskaya, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.G. Morozova, L.V. Neiman, F.F. Rau, T.V. I.M. Soloviev, Zh.I. Shif in drugi Že sama konstrukcija knjige vam omogoča, da dobite predstavo o stopnja razvoja defektološke znanosti: "Anomalni otroci", "Izobraževanje in izobraževanje nenormalnih otrok", "Načela za gradnjo posebnih izobraževalnih ustanov in sistemov usposabljanja defektologov".
Sistem posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanov po mnenju raziskovalcev »lahko uspešno deluje, če so ustrezno kadrovsko opremljene, kar pa je odvisno od temeljitosti diferenciacije posebnih šol glede na različne vrste nenormalnega razvoja; od izbire strokovnjakov za delo v izbirnih komisijah; od globine in celovitosti preučevanja nenormalnih otrok, uporabe vseh sodobnih metod njihovega pregleda.

Knjigo zaključuje poglavje o usposabljanju učiteljev. Predstavniki nacionalne znanstvene šole vztrajajo pri interdisciplinarnosti, saj ponujajo združevanje naravoslovnega in kulturnozgodovinskega usposabljanja bodočih defektologov, od specializantov zahtevajo znanje iz anatomije in patoanatomije, fiziologije in patofiziologije, osnov jezikoslovja in filologije, splošne in specialna psihologija, splošna in korekcijska pedagogika.

Druga polovica 20. stoletja je čas izboljšanja in diferenciacije domačega sistema posebnega izobraževanja, čas produktivnega oblikovanja edinstvene domače znanstvene šole defektologije. Inštitut krepi tradicijo celostnega (medicinsko-psihološko-pedagoškega) pristopa k problemom študija in poučevanja otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju. Znanstveni razvoj posebnih izobraževalnih prostorov: vrste posebnih izobraževalne ustanove, organizacijske oblike in učne tehnologije, namenjene premagovanju in preprečevanju sekundarnih razvojnih motenj, so omogočile oblikovanje diferenciranega državni sistem posebno izobraževanje. Do konca osemdesetih let prejšnjega stoletja je združevala 8 vrst posebnih šol (15 vrst posebnih izobraževalnih programov), vključevala je diferenciran sistem predšolskega usposabljanja za različne kategorije otrok z motnjami v razvoju.

V vseh letih svojega obstoja je Raziskovalni inštitut za defektologijo APS ZSSR ostal vodilna znanstvena ustanova v državi na področju posebnega izobraževanja; v različnih letih so izjemni defektologi, ustanovitelji sistemov za poučevanje in izobraževanje otrok s sluhom, motnje vida, inteligence, govora in mišično-skeletnih motenj delujejo v njegovih stenah, čustveno-voljna sfera, otroci s kompleksno strukturo okvare: V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, T.A. Vlasova, A.P. Gozova, I.I. I.Dyachkov, G.L.Zaitseva, L.V.Zankov , M. I. Zemtsova, A. G. Zikeev, N. N. Zislina, S. A. Zykov, T. S. Zykova, K. G. Korovin, B. D. Korsunskaya, N. F. Kuzmina-Syromyatnikova, M. I. Kuzmitskaya, Yu. A. Kulagin, K. S. Lebedinskaya, R. E. Levina, A. R. Luria, E. M. Mastyu kova, A. I. Meshcheryakov , N. G. Morozova, L. V. Neiman, N. A. Nikašina, L. A. Novikova, L. P. Noskova, M. S. B. I. Pinsky, A. F. Pongilskaya, F. F. Rau, T. V. Rozanova, O. I. Skorokhodova, N. F. Slezina, I. A. Sokolyansky, I. M. Solovjov, L. I. Solntseva, L. .I.Tigranova, G. V. Chirkina, Zh. I. Shif, M. B. Eidinova in drugi; L. P. Grigorieva, E. P. Kuzmičeva, E. I. Leonhard, V. I. Lubovsky, M. N. Fishman in drugi.

Naloge za izgradnjo sistema posebnega izobraževanja, ki jih je država postavila v tridesetih letih 20. stoletja, zahvaljujoč temeljnim in uporabnim raziskavam, ki so jih izvedli sodelavci Inštituta, do konca osemdesetih let prejšnjega stoletja niso bile le rešene, ampak tudi večkrat prekašene. Seveda so z višine današnjega časa očitne številne vrzeli v ustaljeni praksi specialnega izobraževanja: ni bilo zakona o specialnem izobraževanju; operacijski sistem pokrita s posebnim usposabljanjem ne več kot tretjina tistih, ki so ga potrebovali; država je starše praktično izključila iz procesa poučevanja invalidnih otrok; stiki učencev posebnih šol z vrstniki iz »množične« šole so bili zmanjšani na minimum; nekateri otroci so bili priznani kot neučljivi zaradi nezmožnosti obvladovanja kvalifikacije; velika večina učiteljev in posebnih šol ni imela višje defektološke izobrazbe.

V preoblikovani Rusiji se predstava države o nalogah, s katerimi se soočata izobraževalni sistem in znanost, radikalno spreminja. Reorganizacija in posodobitev APS ZSSR, ki se je začela leta 1991, vodi do preoblikovanja in preimenovanja Raziskovalnega inštituta za defektologijo v Inštitut za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje (IKP RAO).

Ruska federacija priznava vrednote odprte civilne družbe, podpisuje deklaracije ZN "O otrokovih pravicah", "O pravicah duševno zaostalih oseb" in "O pravicah invalidov", ki jih je sprejela Zahodni svet dvajset let prej. Ratifikacija mednarodnih dokumentov, imenovanih in skladnih z njimi, je dokaz o spremembi odnosa Rusije do pravic invalidov, otrok s telesnimi in duševnimi pomanjkljivostmi, ki naj bi se odslej uradno imenovali "otroci z hendikepiran zdravje«, »otroci s posebnimi izobraževalne potrebe". Ne da bi dokončala preteklo obdobje, ne da bi uzakonila pravico invalidov do izobraževanja, država leta 1991 predlaga drugačen vektor gibanja - »od enakih pravic k enakim možnostim«, ki je vnaprej določil prihodnjo integracijo množičnega in posebnega izobraževanja.

Posodobljeni akademski svet ICP RAO je bil razvit in predstavljen Ministrstvu za izobraževanje Ruske federacije, predsedstvu RAO, strokovnjakom in vsem deležniki Program posodobitve nacionalnega sistema posebnega izobraževanja. MTR. Revija "Defektologija" objavlja članke "Aktualni problemi posebnega izobraževanja" (1994) in "Trenutno stanje popravne pedagogike" (1996), ki vsebuje analizo stanja in znanstveno napoved njegovega razvoja. ICP RAO je takratno stanje domačega sistema specialnega izobraževanja ocenil kot krizno, orisal lastne zamisli o ukrepih in načinih za izhod iz te krize. Omenjene publikacije so bile nekakšni manifesti, usmeritveni dokumenti, ki so začrtali in utemeljili vsebino raziskovalno-razvojnega dela, ki ga je inštitut načrtoval za naslednje desetletje in pol. Natančnost in pravilnost napovedi iz leta 1992, izbira prednostna raziskovalna področjačas potrjeno. Sodeč po sklepnih dokumentih seje sveta Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (O ukrepih za ustvarjanje pogojev za izobraževanje invalidov, december 2009), je akademski svet Inštituta šestnajst let prej natančno napovedal prihajajoče spremembe v vsebini in organizacijskih oblikah šolskega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami.

Cikel naprednih temeljnih in aplikativnih raziskav, izvedenih na ICP RAO, je omogočil določitev in utemeljitev glavnih parametrov za posodobitev sistema posebnega izobraževanja novega tipa (na področju osebnega razvoja, usposabljanja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami). izobraževalne potrebe, organizacija izobraževalnega procesa, usposabljanje visoko usposobljenih kadrov). Dobljeni rezultati pojasnjujejo poti nadaljnje strukturne in funkcionalne posodobitve sistema, pomagajo se izogniti napakam in sprejemanju neučinkovitih odločitev organizacijske in metodološke narave.

In v 21. stoletju FGBNU "IKP RAO" ostaja zvest nacionalni znanstveni šoli in ostaja vodilni znanstveni center v državi na področju korekcijske pedagogike in posebne psihologije.