Problem socialne prilagoditve otrok s hendikepiran izobraževalni razvoj*

V. A. Sitarov (Moskovska univerza za humanistične vede)

Članek obravnava problem organizacije izobraževanja otrok z motnjami v razvoju, prikazuje potrebo po njihovi vsestranski socialni prilagoditvi skozi prakso izobraževalne integracije, razkriva psihološke in pedagoške pogoje za izgradnjo te prakse.

Hawking, ki ne more prostovoljno premikati svojih mišic, uporablja glasovni sintetizator za komunikacijo z ljudmi, vključno s svojimi učenci. Kajti, čeprav se zdi neverjetno, in kljub vsem težavam, s katerimi se sooča zaradi svojih telesnih omejitev, znanstvenik poučuje na Univerzi v Cambridgeu, instituciji, v kateri opravlja funkcijo profesorja matematike v Luciji, ki je že v lasti nič manj kot sira Isaaca Newtona.

Ker je znanstvenik izgubil konice prstov, je našel drug način komuniciranja. Naprava, ki je pritrjena na okvir njegovih očal in povezana z računalnikom, omogoča Hawkinu, da "tipka" besedne zveze z gibi svojih faznih mišic in usmerja žarek na besede, ki jih želi napisati. Invalidskemu vozičku je dodan tudi napajalnik za delovanje računalnika. Poleg notranjega vira so bili na spodnji strani stola pritrjeni avtomobilski akumulatorji.

Ključne besede: otroci z motnjami v razvoju, socialna prilagoditev, integrirano izobraževanje, okolje brez ovir, razvojna pedagogika.

Problemi polnega razvoja in socializacije otrok s posebnimi potrebami kot sposobnih članov družbe so danes še posebej pomembni. V družbi se krepi razumevanje potrebe po spremembi odnosa do invalidnega otroka, kar je povezano z uveljavljanjem vrednosti njegovega človeško dostojanstvo in potencialno priložnost, da postane polnopraven in kompetenten član družbe. Medtem se je obstoječa praksa socializacije te kategorije otrok razvila v okviru

Psihologija in predšolska vzgoja: možnosti intervencije šolskega psihologa. Psihologija in predšolska vzgoja: možnosti za posredovanje šolskega psihologa. Predšolska vzgoja in psihologija: priložnosti za posredovanje šolskega psihologa.

Eden od vidikov dela sodobnega šolskega psihologa je pomoč pri psihosocialnem razvoju otrok v izobraževalnem okolju, vključno s predšolsko vzgojo. V tem smislu je namen pričujočega članka poročati o izkušnjah intervencije, ki so jo izvajali stažisti tečaja psihologije v okviru inštituta. zgodnje izobraževanje otroci. Metodologija, uporabljena v fazi intervencije, je vključevala opazovanje udeleženca v vsakdanjem šolskem življenju in sodelovanje na srečanjih s strokovnim timom zavoda, oblikovanje drže psihologa kot moderatorja.

medicinski model, v katerem je invalidnost obravnavana kot tegoba, bolezen, patologija in ki je pravzaprav diskriminatoren. Ta model slabi otrokov socialni položaj, zaostruje njegov neenakopraven socialni status, vključuje zdravljenje, delovno terapijo, ustvarjanje storitev, ki otroku pomagajo ne toliko aktivno živeti kot preživeti. V praksi se ta pristop zmanjša na izolacijo otrok z motnjami v razvoju (DVR) od družbe v posebnem izobraževalnem zavodu.

Iz pregleda zahtev inštituta so bili razviti cilji in strategije za izvajanje intervencije, kot so: vzpostavitev učencev v instituciji in približevanje učiteljskemu timu in vsakodnevnemu življenju šole; Skrb za družine otrok; spremljanje prilagajanja otrok na dnevno varstvo; Sestavljanje in priprava otrok na prehod iz predšolske vzgoje v osnovnošolsko izobraževanje; stimulacija govora za otroke z jezikovnimi težavami; In individualne intervencije z otroki. Dejavnosti, ki jih je izvajal in ovrednotil zavodski tim, so bile zelo pozitivne in so bile oblikovane s pedagoškim predlogom, ki so ga razvili v zavodu.

* Objava članka poteka s podporo Ruske fundacije za temeljne raziskave (št. projekta 13-06-00318).

raziskovanje, vodi v razvoj kompleksa manjvrednosti in pasivno odvisne življenjske usmeritve.

Fenomena invalidnosti pa ni mogoče reševati zgolj medicinsko, sodi v širši humanitarni kontekst življenja in je neposredno povezan z socialni problem neenake možnosti.

Poleg tega je bil zanj značilen tesen in previden odnos z otroki ter posredovanje in artikuliranje odnosov s sorodniki. Ključne besede: Šolska psihologija. kontekstu otrokovega razvoja. Eden od vidikov sodobne vloge šolskega psihologa je pomoč pri psihosocialnem razvoju otrok v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, tudi v vrtcih. V tem kontekstu je namen tega članka opisati izkušnjo intervencije študentov redne prakse.

Metodologija, uporabljena med intervencijo, je vključevala opazovanje udeleženca v vsakdanjem življenju šole, pa tudi sodelovanje na srečanjih z osebjem zavoda, pri čemer je bila vloga posrednika prepuščena psihologu. Po anketi za določitev potreb institucije se določi nabor ciljev in strategij za izvedbo intervencije, kot so: prilagoditev pripravnikov na institucijo in njene vsakdanje življenje in njihovega odnosa do učiteljskega zbora ter v kontekstu razvoja izobraževanja otrok v prvih letih šolskega leta.

Kaj naredi človeka invalida? Očitno je, da v več tako ga dela odnos drugih in sveta, ki ni prilagojen samostojnemu delovanju osebe z oviranostjo. Ljudje so invalidi zaradi fizičnih ovir v okolju, zaradi nezmožnosti dostopa do informacij in polne komunikacije, zaradi pomanjkanja možnosti študija v običajnih šolah in na univerzah, zaradi pomanjkanja enakih pravic pri pridobivanju zaposlitve, cenovno dostopne stanovanja, uporabe prevoza in nenazadnje zaradi neustreznega in negativnega odnosa drugih ter diskriminacije družbe. Invalidnost je torej problem, ki zadeva predvsem humanitarne standarde družbe, socialni status in človekove pravice.

Dejavnost so ovrednotili delavci zavoda in jo oblikovali s pedagoškim predlogom zavoda. značilna lastnost bil je prisoten tesen in skrben odnos do otrok ter posredovanje dogovorjeno z njihovimi družinskimi člani. Ključne besede: pedagoška psihologija.

Eden od vidikov sodobne funkcije šolskega psihologa je pomoč pri psihosocialnem razvoju otrok v izobraževalnem, tudi predšolskem kontekstu. V tem smislu je namen pričujočega dela povezati izkušnjo intervencije študentov psihologije v kontekstu institucije. vrtec. Metodologija, uporabljena med intervencijsko prakso, je bila vsakodnevno opazovanje udeležencev šole in sodelovanje na sestankih s strokovnim timom zavoda, pri čemer je artikuliran položaj psihologa kot posrednika.

V nasprotju z defektološko paradigmo se danes vse bolj uveljavlja družbenorazvojni model izobraževanja in vzgoje, ki invalidnost obravnava kot ovire ali omejitve pri dejavnosti človeka z različnimi telesnimi, duševnimi, senzoričnimi in duševnimi okvarami, ki jih povzročajo. razmere v družbi, v katerih so ljudje s temi odstopanji izključeni iz aktivnega življenja (Sitarov, Shu-tenko, 2011: Električni vir).

Iz preverjanja zahtev zavoda so bili opredeljeni cilji in strategije za izvedbo intervencije, kot so: umeščanje študentov v prakso v zavod ter približevanje pedagoški opremi in šolskemu kurikulumu; Skrb za družine otrok; pomoč pri prilagajanju otrok na vrtec; priprava otrok na prehod iz predšolske v osnovnošolsko izobraževanje; spodbujanje govora otrok z jezikovnimi težavami; intervencije z otroki. Dejavnosti, ki so jih izvajali zaposleni v zavodu, so bile zelo pozitivne in oblikovane s pedagoškim predlogom, razvitim v zavodu.

Izobraževanje je neodtujljiva ustavna človekova pravica. Vendar pa vsi invalidni otroci ne morejo uveljavljati te pravice in se učiti v rednih šolah enako kot drugi. Do nedavnega so bile skoraj vse srednje šole v državi popolnoma nedostopne otrokom z motnjami mišično-skeletnega sistema, preprosto niso opremljene s potrebnim.

Ključne besede: Psihologija vzgoje. Z naraščanjem industrializacije in urbanizacije v državi ter kasnejšim vstopom žensk na trg dela so se pojavile ustanove za varstvo majhnih otrok. Ti objekti, ki jih zdaj imenujemo centri za otroke, so usmerjeni predvsem v dobro počutje in se osredotočajo predvsem na osnovno oskrbo in varnost otrok iz obubožanih skupnosti.

Danes prihaja do spremembe kakovosti storitev dnevnega varstva, spremljajočih sprememb v družbenih konceptih otrok, družine in vloge žensk v družbi. Tako so v tej novi perspektivi poudarjeni psihopedagoški vidiki pri razmišljanju o vsakodnevnih dejavnostih vrtca. Vzgoja dojenčkov torej ne ponuja le varstva, temveč tudi upoštevanje kompleksnosti otrokovega razvoja pri poučevanju in skrbi za otroke, skupaj z družinami, ki igrajo dodatno vlogo pri oblikovanju osebnosti.

premikanje po klančinah ali dvigalih. Redne šole večinoma niso prilagojene poučevanju otrok z motnjami sluha, vida, govora itd. Poleg tega se otroci z OCD pogosto soočajo z diskriminatornim odnosom do sebe, nanje gledajo kot na hendikepirane otroke, ki potrebujejo posebno stalno pozornost. , skrbništvo in kar je najpomembnejše, kot nezmožnost učenja v šoli (Morova, 1998).

Zakon o usmeritvah in temeljih nacionalne vzgoje in izobraževanja navaja, da je vzgoja novorojenčkov prva stopnja osnovne vzgoje in izobraževanja, ki obravnava otroke kot subjekte pravic in ima pri vzgoji dojenčkov cilj njihov celostni telesni, psihični, intelektualni in socialni razvoj. vidike. V tem sodobnem izobraževalnem modelu je dnevno varstvo cenjeno zaradi svoje vloge otroškega centra, ki je zasnovan kot zgodovinska in kulturna celota. To torej pomeni, da dojenček in mali otrok je treba, da polnoleten in okolju komunicirali s svetom in gradili svojo osebno in kolektivno identiteto.

Na oblikovanje prakse in sistema poučevanja otrok s posebnimi potrebami (za razliko od običajnih otrok) je odločilno vplival prevladujoč odnos do njih v družbi, ki so ga v različnih obdobjih postavljale državne institucije, vera, kultura. Invalidi in invalidi so se praviloma znašli v senci aktivnega družbenega življenja.

Med dokumenti izstopa Nacionalni kurikulum za predšolsko vzgojo. V skladu z 2. zvezkom tega dokumenta je glavni pedagoški cilj vzgojnega predloga razvoj osebnosti in avtonomije otroka. Zato za izpolnjevanje teh predpogojev v vsakdanjem šolskem življenju strokovnjak, ki deluje na tem področju, ustvarja pogoje, situacije ter organizira okolja in materiale, ki otrokom dajejo potencial in možnost izbire. Med strokovnimi delavci, ki se neposredno ali posredno ukvarjajo z otroki v vrtcu in lahko pripomorejo k razvoju otrokove avtonomije, so učitelji, pomočniki, pedagoški koordinatorji in psihologi.

Danes je za družbo in izobraževalni sistem kot celoto še posebej pomembna gradnja aktivne prakse socializacije otrok z motnjami v razvoju (DVR) skozi njihovo polno vključevanje v sociokulturno okolje (Integrativne tendence..., 2003) . Pedagoška integracija pomeni skupno vzgojo in izobraževanje tako zdravih otrok kot otrok s ODD.

Poleg tega predlagajo zaporedja dejanj, v katerih se mora otrok gibati v skladu s smernicami, kar jim preprečuje, da bi bili bolj izrazni. Igralne dejavnosti so torej pedagoške prakse, ki poleg spodbujanja psihomotorične stimulacije zagotavljajo razvoj avtonomije, pozornosti, spomina, domišljije, interakcijo med enakimi, eksperimentiranje s pravili in družbeno vlogo otrok ter izražanje čustev. V tem smislu ni mogoče zanemariti igralnih dejavnosti, ki so načrtovane kot intervencijski predlogi v šolskem kontekstu, da bi zagotovili in okrepili razvoj otroka.

V zgodovinskem smislu so se integracijski procesi v pedagogiki stopnjevali z razvojem civiliziranih standardov življenja in humanizacijo družbene sfere. Pri organizaciji integriranega učenja je potrebno določeno okolje brez ovir. In glavna ovira pri tem je praviloma psihološka ovira v obstoječi kulturi in izobraževanju. To je posledica tradicionalnega stereotipa norme v zvezi z razvojem otroka in je v resnici diskriminatorna. Najprej se je treba zavedati, da so otroci s posebnimi potrebami enaki otroci. In kot vsi otroci potrebujejo popolno komunikacijo z vrstniki za razvoj. Ti otroci imajo, tako kot vsi drugi, svoje interese, hobije, sanje o tem, da bi postali nekdo, nekaj dosegli, našli poklic in dobili dostojno službo. Praksa pedagoške integracije, ki udejanja idejo inkluzivnega izobraževanja (vključno s

Vygotsky, igra ni prevladujoč vidik otroštva, vendar je zelo pomemben dejavnik v razvoju, saj omogoča temeljne uspehe za osebno rast subjekta, kot sta kognitivna in afektivna dimenzija. Misel se pojavi v kontekstu motivacije, ki vključuje navezanost, čustva, interese, nagnjenja, vzgibe in potrebe.

Razumevanje človeške misli je torej možno le, če je razumljena njena afektivno-voljna osnova. Čeprav teme, povezane s čustvenostjo, Vigotski ni poglobil, je predlagal asociacijo in razkril pomen med kognitivno in afektivno dimenzijo. Za Wallona, ​​ki deli isto epistemološko matriko Vigotskega-zgodovinsko-dialektičnega materializma in je v svojih raziskavah razvil kompleksno dinamiko otrokovega razvoja, zavzema afektivna dimenzija vidno mesto tako v konstituciji posameznika kot v znanju.

chennogo), je vse bolj priznana med naprednimi pedagogi, znanstveniki in javnimi osebnostmi. Skupno izobraževanje zdravih otrok in otrok z motnjami v razvoju enakovredno zadovoljuje izobraževalne interese obeh skupin otrok. Glavno načelo inkluzija je dostopnost izobraževanja za vse kategorije otrok in negovanje enakih možnosti v izobraževanju, ki zadovoljuje različne potrebe vseh otrok.

Proces otrokovega razvoja poteka v interakcijah, ki presegajo zadovoljevanje osnovnih potreb, da bi stremeli k izgradnji novih socialnih odnosov, čustva pa so gibalo dejavnosti. Za Wallona so čustva in inteligenca pomembni za otrokov razvoj. Zato se morajo odrasli naučiti ravnati z njimi čustvena stanja otroka, da bi bolje spodbudili in potencirali njegovo individualno rast. Tako bo razvoj intelekta povezan v povezave, posredovane z navezanostmi.

Posledično je razvoj otroka prežet z dinamiko in čustvenimi izmenjavami z družbenimi akterji, pa naj bodo to družinski člani ali učitelji. inštituti predšolska vzgoja so razvojni konteksti, ki ločujejo družino od skrbi in vzgoje majhnih otrok. Šola je navadno prvi socializator zunaj družinskega okolja. Zato je nujno, da otrok ta prostor dojema kot varen in zaščiten, kot zdrav prostor za učenje. Tako bi moral otrok po Valejevem mnenju začeti pridobivati ​​svoje dejavnosti v okviru predšolske vzgoje, saj ob tej priložnosti zapusti družinski oddelek in začne novo izkušnjo, kar predstavlja pomemben korak k razvoju osebnosti in avtonomije. .

Inkluzivno izobraževanje temelji na ideji, ki izključuje kakršno koli diskriminacijo otrok in predpostavlja nujnost dostopnega okolja brez ovir in enake obravnave vseh otrok z ustvarjanjem sprejemljivih pogojev za izobraževanje vseh otrok, tudi tistih s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Dosedanja praksa šolanja na domu (kot najbolj humanega danes) je pokazala, da ne more zagotoviti kakovostne izobrazbe in optimalne vključenosti invalidnega otroka v družbo. Otrok ne pridobi socialne podlage, je izključen iz družbe vrstnikov, v kateri poteka glavni proces njegove socializacije.

Integrirano (ali vključeno) izobraževanje je izraz, ki se uporablja za opis učnega procesa za otroke s posebnimi potrebami v rednih šolah. Inkluzivno izobraževanje je širši pojem, ki se nanaša na proces integracije v smislu omogočanja dostopnosti izobraževanja vsem in razvoja splošnega izobraževanja v smislu prilagajanja različnim potrebam vseh otrok. Oba izraza se na splošno uporabljata za opis procesa zagotavljanja dostopa do izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami. V mednarodni praksi (UNESCO) je izraz "integrirano izobraževanje", ki je opisoval ta proces, nadomestil izraz "inkluzivno izobraževanje".

Nedvomno problem integriranega izobraževanja zahteva znatno materialno in tehnično prenovo obstoječih šol in izobraževalnih ustanov. Ta stran je pomemben izhodiščni dejavnik

materialno in fizično organizacijo učnega prostora, ki ustreza značilnostim otrok z motnjami v razvoju. Vendar nič manj pomembna in pravzaprav glavna stvar je pedagoška podpora za izobraževanje otrok v tej kategoriji, ki zahteva določeno preobrazbo obstoječega pedagoškega sistema in pristopov.

V teoriji in praksi poučevanja otrok s posebnimi potrebami obstaja akuten problem iskanja takšnih modelov in standardov izobraževanja, ki izpolnjujejo nujne naloge razvoja te kategorije otrok, zagotavljajo njihovo neovirano vključitev v splošni izobraževalni proces. šole in hkrati ne vodijo v splošno znižanje ravni in kakovosti usposabljanja otrok v javni šoli. Po našem mnenju je treba glavni psihološki in pedagoški razvoj na področju integriranega izobraževanja in socialne prilagoditve otrok z ODD posvetiti preučevanju tega problema.

Uveljavljene tuje in domače izkušnje pri socializaciji otrok z OKM kažejo, da ustvarjanje dostopnih šol in skupno izobraževanje prispevata k socialni prilagoditvi invalidov, razvoju njihove samostojnosti in neodvisnosti, predvsem pa spreminjata javno mnenje, oblikujejo odnos do njih kot do polnopravnih ljudi, pomagati »navadnim« otrokom, da postanejo bolj strpni in odgovorni. Kot kaže praksa, so navadne šole z inkluzivno usmeritvijo najučinkovitejše sredstvo za boj proti diskriminatornim odnosom, prispevajo k ustvarjanju ugodnega vzdušja v otroški skupnosti in zagotavljajo izobraževanje za vse (Ratner, Yusupova, 2006). Na splošno je prehod v integrirano izobraževanje otrok z motnjami v razvoju v logiki inkluzivnega izobraževanja sestavljen iz utemeljevanja in razvijanja pogojev za izgradnjo brez ovir, prilagodljivega izobraževalnega okolja v izobraževalnem prostoru šole za celovito in polno vključenost otroka v celostnem pedagoškem procesu. Uspešen napredek šole k takšnemu modelu določa

naslednji niz psiholoških in pedagoških pogojev:

Računovodstvo za posebne izobraževalne potrebe in potencial otrok s posebnimi potrebami;

Identifikacija različnih oblik psihološke in pedagoške podpore tej kategoriji otrok v učnem procesu;

Uporaba fleksibilnih sodobnih učnih tehnologij, vključno s spremenljivimi informacijskimi tehnologijami, namenjenimi individualizaciji in personalizaciji učenja otrok;

Določitev didaktičnih značilnosti skupnega izobraževanja otrok različnih zdravstvenih kategorij v splošni šoli;

Uporaba razvojnih oblik in metod poučevanja otrok s posebnimi potrebami.

Pri uspešni socialni prilagoditvi otrok s ODD je pomembno, da nas vodijo vrednote in načela enakega razvoja in uresničevanja zmožnosti vseh udeležencev. izobraževalni proces ne glede na njihove naravne in individualne značilnosti. Po našem mnenju je izgradnja produktivne prakse prilagajanja atipičnih otrok mogoča, če se upoštevajo in upoštevajo naslednja načela delovanja izobraževalnega okolja.

Načelo dostopnosti ne pomeni le izvedljivosti izobraževanja za otroke s ODD, temveč tudi potrebo po iskanju določenih načinov, metod in sredstev izobraževanja, ki najbolj ustrezajo moči in zmožnostim otrok, trenutni fazi njihovega duševnega, moralnega, socialnega razvoja. in telesni razvoj. Poleg tega to načelo izraža imperativ enakih možnosti pri organizaciji vzgoje in izobraževanja, torej zahteva razpoložljivost samega prostora in izobraževalnega sistema za otroke s ODD.

Načelo prijaznosti do okolja in varčevanja z zdravjem meni, da je treba pri oblikovanju izobraževanja otrok z ODD upoštevati naravne značilnosti njihovega razvoja in oblikovanja v naravnem okolju, samo usposabljanje pa mora ustrezati naravnim mehanizmom.

matere razvoja teh otrok, zakonitosti in logike njihovega naravnega razvoja, prispevajo h krepitvi zdravja, telesnega in psihičnega dobrega počutja otrok. Poleg tega je treba v vsebini izobraževanja zagotoviti povezavo z naravo, se pri asimilaciji znanja opreti na vzorce in procese okoliške narave, oblikovati okoljsko znanje in pogled na svet.

Načelo povezanosti z življenjem, s prakso zahteva stalno razmerje med procesom asimilacije znanja in njegovo uporabo v življenju. Gre za povezovanje vsebine izobraževanja in oblik vzgojno-izobraževalnega dela s spremembami v gospodarstvu, politiki, kulturi in celotnem javno življenje državi in ​​širše, da bi zagotovili ne le učinkovitost znanja, ampak uspešno socializacijo.

Načelo predmetno-praktične dejavnosti pri poučevanju otrok z ODD predlaga uporabo vizualizacije, spodbujanje senzorno-manipulativne dejavnosti. Pri razvoju otrok s ODD pomanjkanja predmetno-praktičnih dejanj ni mogoče zapolniti in nadomestiti z ničemer. Zato je treba vključiti elemente praktične dejavnosti, ročnega dela v usposabljanje, uporabo delovne prakse v izobraževanju z doseganjem družbeno koristnega rezultata. Pri obvladovanju znanja je pomembno, da se opiramo na različne oblike eksperimentiranja otrok z izobraževalnim in kognitivnim materialom kot osnovo za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

Načelo optimizma temelji na pozitivnih čustvih pri poučevanju otrok, krepitvi njihove vere v obvezni uspeh izobraževanja, učiteljevi podpori na realni ravni znanja učencev, oblikovanju njihovega zaupanja v lastne moči, sposobnosti in zmožnosti.

Načelo neodvisnosti predvideva premagovanje odvisnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju od učiteljev in drugih odraslih, ko se upoštevajo vse manifestacije naravne nagnjenosti otrok k samostojni dejavnosti, pa tudi zavestno ustvarjanje optimalnih pogojev za razvoj otrok. samostojnost v dejavnosti in razmišljanju učencev.

Načelo združevanja individualnega pristopa in kolektivne dejavnosti pri učenju predpostavlja povezavo interesov otrokove osebnosti z interesi skupine, razkritje individualnosti v skupno porazdeljenih dejavnostih učencev, uporabo različnih oblik in elementov otrokovega učenja. sodelovanje v izobraževalnem procesu.

Skladnost s psihološkimi načeli

Izgradnja prilagodljivega izobraževalnega okolja ustvarja potrebno socialno-psihološko vzdušje za ugoden obstoj in razvoj otrok s posebnimi potrebami v izobraževalnem procesu.

Načelo sprejemanja predpostavlja brezpogojno, neobsojajoč pozitiven odnos do otrok s ODD kot do enakopravnih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa skupaj z drugimi otroki, ki jih priznavajo takšne, kot so, brez poudarjanja njihovih lastnosti, ki ovirajo polnopravno izobraževanje.

Načelo strpnosti predvideva strpnost do drugačnosti otrok s ODD od drugih otrok, razumevanje, spoštovanje njihovega vedenja in interakcije, njihovih stališč in mnenj, popolno izključitev vsakršne oblike nasilja in nestrpnosti v razredu. To načelo je namenjeno vzpostavitvi varnega vzdušja v izobraževalnem procesu in oblikovanju občutka varnosti pri otrocih s ODD.

Načelo pospeševanja pomeni prednost ukrepov in metod pedagoške pomoči, pomoči, podpore in sodelovanja v vzgojno-izobraževalnem procesu. To načelo pomeni negovanje vrednote medsebojne pomoči in sodelovanja med otroki v izobraževalnem procesu, odpravljanje brezbrižnosti in odtujenosti v medsebojni odnosi, vzpostavitev humanih norm in standardov življenja v razredu.

Načelo ojačanja (širjenja) razvoj otroka pomeni: učencu je treba, kolikor je le mogoče, omogočiti široko izbiro različnih dejavnosti, potem ima možnost najti tiste, ki so najbližje njegovim sposobnostim in interesom.

Načelo sintoničnosti nakazuje vzpostavitev komunikacijsko razvitega okolja

vzgojna interakcija, za katero je značilna prevlada soglasja, odzivnosti, prijateljskih odnosov med otroki, ki temeljijo na medsebojni simpatiji in naklonjenosti drug drugemu.

Načelo samouresničevanja pomeni zanašanje na močne strani osebnosti otroka s ODD v izobraževalnem procesu, čim večje razkritje njegovih notranjih potencialov in sposobnosti, sledenje osebnemu pristopu k učenju, nagovarjanje k samozavesti in dostojanstvo otroka s ODD kot polnopravne osebnosti.

V splošnem je za izgradnjo prilagodljivega izobraževalnega okolja za poučevanje otrok z motnjami v razvoju treba upoštevati določene vzorce, ki v skladu z izobraževalno integracijo pridobijo status izhodiščne zahteve oziroma imperativa za izvajanje izobraževalne dejavnosti. To so naslednji:

Izobraževalno okolje je sorazmerno z osebnostjo, ki se v njem razvija;

Učitelj in učenec nastopata v njej kot subjekta;

Organizacija v njej ima družbeno-osebni značaj;

Izobraževalno okolje je skupek zunanjih in notranjih pogojev za zagotavljanje polnega razvoja in socializacije posameznika;

Izobraževalno okolje je kulturno kompatibilno, saj je v njem možno v izobraževalnem procesu premisliti stare in oblikovati nove kulturne norme;

Izobraževalno okolje je spremenljivo (učitelj in učenec imata možnost, da svojo izobraževalno pot gradita na podlagi lastnih potreb in v skladu s svojo smerjo razvoja);

Izobraževalno okolje vključuje izbiro učnih metod, katerih cilj je različne načine dejavnosti učitelja in učenca;

Vsaka dejavnost subjektov je ustvarjalna in raziskovalna;

Izobraževalno okolje je usmerjeno v oblikovanje vseh vrst refleksije pri učencih

to, celostna pozitivna slika sveta in osnovna življenjska naravnanost.

Organizacija prilagodljivega izobraževalnega okolja v splošni izobraževalni ustanovi vključuje zagotavljanje pomoči otrokom z motnjami v razvoju in njihovim družinam na naslednjih področjih:

Reorganizacija izobraževalnega procesa;

Psihološko-pedagoška diagnostika težav v razvoju otroka;

Dolgotrajno in ciljno svetovanje;

Izvajanje usklajene interakcije z različnimi službami in organizacijami za zagotavljanje specializirane podpore in pomoči, zagotavljanje zdravljenja, prostega časa itd.

BIBLIOGRAFIJA

Integrativni trendi moderne posebno izobraževanje(2003) / ur. N. N. Malofeeva. Moskva: Poligrafska služba.

Morova, N. S. (1998) Osnove socialne in pedagoške rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju: dis. ... dr. ped. znanosti. M.

Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu. (200b) Integrirano izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v družbi zdravih otrok. M.: VLADOS.

Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvoj izobraževalnih kompetenc otrok s posebnimi potrebami v okviru integriranega učenja [Elektr. vir] ​​// Humanitarni informacijski portal »Znanje. Razumevanje. Spretnost". št. 6 (november - december). URL: http:/ / zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-

Shutenko_Integrated-Learning/ (dostopano:

Datum prejema: 15.05.2013

PROBLEM SOCIALNE PRILAGODITVE INVALIDNIH OTROK V IZOBRAŽEVALNI SFERI V. A. Sitarov (Moskovska univerza za humanistične vede)

Članek obravnava problem organizacije pedagoškega procesa za otroke s posebnimi potrebami, prikazuje potrebo po njihovi popolni socialni prilagoditvi s prakso izobraževalne integracije ter razkriva psihološke in pedagoške pogoje za razvoj te prakse.

Ključne besede: invalidni otroci, socialna prilagoditev, inkluzivno izobraževanje, okolje brez ovir, razvojna pedagogika.

BIBLIOGRAFIJA (TRANSLITERACIJA) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Storitev Poligraf.

Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei z ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . d-posilil. znanost. M.

Ratner, F. L., Iusupova, A. Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei z ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moskva: VLADOS.

Sitarov, V. A., Šutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatel’nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portal “Znanie. Po-nimanie. Umenie". št. 6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (podatki obrashcheniia:

Nove knjige

Lukov, Val. A., Lukov, Vl. A. Tezaver II: Tezaverski pristop k razumevanju človeka in njegovega sveta: znanstven. monografija [Besedilo] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M .: Založba National. in-ta poslovanje, 2013. - 640 str.

Prilagoditev otrok s posebnimi potrebami v splošni šoli.

Prvo leto otrokovega šolanja je zelo težko obdobje v življenju malega učenca. To so novi pogoji za življenje in delovanje otroka, novi stiki, novi odnosi, nove odgovornosti. To je zelo stresno obdobje, predvsem zato, ker šola že od prvih dni pred dijake postavlja vrsto nalog. Režim dneva se spreminja, potrebna je mobilizacija vseh sil otroka. Zato se prilagajanje na šolo ne zgodi takoj, je precej dolg proces, povezan s precejšnjim stresom na vseh telesnih sistemih. Kazalec težavnosti procesa prilagajanja na šolo so spremembe v vedenju otrok. To so lahko naslednje manifestacije: letargija; depresija; občutek strahu; nenaklonjenost hoditi v šolo. Vse spremembe v otrokovem vedenju odražajo značilnosti psihološke prilagoditve šoli. Še posebej pereč je problem prilagajanja otrok s posebnimi potrebami. Zaradi posebnosti razvoja otrok s posebnimi potrebami je interakcija s socialnim okoljem težka, sposobnost ustreznega odzivanja na tekoče spremembe, bolj zapletene zahteve je zmanjšana. Ti otroci imajo posebne težave pri doseganju svojih ciljev v okviru obstoječih norm. Vse te značilnosti vnaprej določajo težave, s katerimi se lahko otrok s posebnimi potrebami sreča pri komunikaciji z vrstniki. Mlajši učenci se pogosto osredotočajo na značilnosti videz in vedenje sošolca, se ga lahko izogiba ali celo stopi v odkrit konflikt. Ena glavnih nalog šol, ki izvajajo inkluzivno prakso, je vključevanje otrok s posebnimi potrebami v socialni prostor, njihova socialna prilagoditev v razredu splošnega izobraževanja. Ta proces bi morali voditi učitelji, strokovnjaki za pomoč pri izobraževanju in koordinator za inkluzivno izobraževanje ter potekati tako, da povzroča čim manj nelagodja tako otroku s posebnimi potrebami kot njegovim sošolcem. Glavne zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO za organizacijo izobraževalnega procesa šole, ki izvaja inkluzivno prakso, vključujejo kompleksno korektivno in razvojno delo:

Uporaba posebnih metod, tehnik in učnih pripomočkov, ki zagotavljajo dostopnost izobraževalnega okolja za otroka s posebnimi potrebami;

Individualizacija in diferenciacija izobraževanja ob upoštevanju stanja in značilnosti razvoja kognitivnih procesov otrok s posebnimi potrebami;

Zagotavljanje posebne prostorske in časovne organizacije izobraževalnega okolja;

Organizacija dela na socializaciji otrok z uporabo metod dodatnega izobraževanja, ki ustrezajo interesom otrok in zagotavljajo njihovo osebno rast;

Določitev kroga oseb, vključenih v izobraževanje, in njihova interakcija (potreba po usklajenem sodelovanju usposobljenih strokovnjakov različnih profilov, po vključitvi staršev problematičnega otroka v proces njegove rehabilitacije s pomočjo izobraževanja in njihovega posebnega usposabljanja). s strani strokovnjakov).

Prilagajanje v šolskih razmerah z izvajanjem posebnih programov (»Dostopno okolje«, »Okolje brez ovir«, »Poseben otrok«). Tu je v ospredju ustvarjanje posebne materialne in tehnične baze za zagotovitev udobnega dostopa invalidnega otroka do izobraževanja. Izobraževalne ustanove Tisti, ki skrbijo za takšne otroke, morajo upoštevati tako splošne pedagoške kot tudi posebne zahteve glede opreme in opremljanja osebnega prostora za invalidnega otroka. Še posebej zadeva tehnična oprema vsa področja otrokovega življenja: izpolnjevanje gospodinjskih potreb, oblikovanje socialne kompetence, socialna aktivnost otroka. Naslednja usmeritev je delo z družino. Družina uvaja otroka v družbo, mu vceplja prve veščine samopostrežnosti, obvladuje različne oblike komunikacije, ki zadovoljujejo potrebo otroka s posebnimi potrebami po komunikaciji. Zato je v okviru te usmeritve pomembno organizirati svetovalno podporo družini, kot tudi obvezno vključevanje staršev v izobraževalno in rehabilitacijsko okolje usposabljanja in izobraževanja kot pogoj za resnično interakcijo. Tretja smer inkluzivnega izobraževanja, ob upoštevanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO, vključuje psihološko in pedagoško podporo socializaciji otroka s posebnimi potrebami v šolski skupnosti.

Glavno breme in odgovornost za rezultate prilagajanja nosijo učitelji. osnovna šola. Ni priporočljivo poskušati spremeniti otrokovega vedenja z vcepljanjem norm in pravil obnašanja. Pri tem otroku je treba delati v tej smeri tako, da otroka vključimo v skupinske dejavnosti s sošolci, mu zaupamo preprosto nalogo. Da bi ustvarili ugodne pogoje za vključitev otroka s posebnimi potrebami v socialni prostor, je treba najprej sodelovati s skupino, v kateri se nahaja. Pri reševanju problema kontinuitete, zlasti v obdobju prilagajanja včerajšnjega predšolskega otroka s posebnimi potrebami na nove učne pogoje v 1. razredu, je treba upoštevati: - starostne in psihološke značilnosti otrok; - klinične in fiziološke značilnosti razvoja otrok s posebnimi potrebami; - stopnjo šolske zrelosti, s katero je otrok prišel v 1. razred; - možnost težav pri prehodu prilagoditvenega obdobja. Strokovnjaki izobraževalnih ustanov v tem obdobju morajo organizirati poseben izobraževalni prostor za prvošolce s posebnimi potrebami: - prispevati k ustvarjanju ugodne čustvene in psihološke klime v šoli in razredu, ki zagotavlja preživetje starostne krize in krize posledica nenadnih sprememb pedagoških razmer, brez stresa in negativnih pojavov;

Naučiti vzpostaviti določene norme za odnos otrok z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa, vključno z učitelji, oblikovati tesno povezan razredni tim (popravni in razvojni razredi, skupni dogodki);

Izvajati individualni pristop k učenju, uravnavati obremenitev glede na individualne značilnosti prvošolcev s posebnimi potrebami;

Delo s starši (predavanja, posveti, okrogle mize, klubi za starše).

Delo bo prineslo rezultate šele, ko skupne dejavnosti vsi organizatorji vzgojno-izobraževalnega procesa: zdravniki specialisti, učitelji, vodstvo šole, psihologi, strokovni delavci šole in starši učencev.