LITERATURA Ustava Ruske federacije Zakon Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" Dmitrieva T.P. Organizacija aktivnosti koordinatorja za vključevanje v izobraževalna ustanova. Inkluzivno izobraževanje. Številka 3. - M .: Šolska knjiga, Dejavnosti vodje izobraževalne organizacije pri vključevanju študentov s posebnimi potrebami in invalidnih otrok v izobraževalni prostor: učna gradiva za vodje / S.V. Alekhina in drugi; - M .: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizacija pogojev za vzgojo in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v okviru inkluzivnega izobraževanja. Komplet orodij. Številka 7. - M .: Šolska knjiga, 2010.

79. člen hendikepiran zdravje 1. Vsebina izobraževanja in pogoji za organiziranje usposabljanja in izobraževanja študentov invalidov so določeni s prilagojenim izobraževalnim programom, za invalide pa tudi v skladu z individualnim programom rehabilitacije invalida. 2. Splošno izobraževanje študentov s posebnimi potrebami se izvaja v organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti po prilagojenih osnovnih splošnih izobraževalnih programih ... 5. Ločene organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti po prilagojenih osnovnih splošnih izobraževalnih programih, ustanovijo državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije za gluhe, naglušne, pozno gluhe, slepe, slabovidne, s hudimi govornimi motnjami, z motnjami mišično-skeletnega sistema, z zamudo duševni razvoj, z duševna zaostalost, z motnjami avtističnega spektra, s kompleksnimi motnjami in drugi študenti invalidi.

3. Posebni pogoji za izobraževanje študentov invalidov ... se razumejo kot pogoji za usposabljanje, izobraževanje in razvoj teh študentov, vključno z uporabo posebnih izobraževalni programi in metodika izobraževanja in vzgoje, posebni učbeniki, učni pripomočki in didaktični materiali, posebni tehnični pripomočki za kolektivno in individualno uporabo, zagotavljanje storitev pomočnika (pomočnika), ki študentom nudi potrebno tehnično pomoč, vodenje skupinskih in individualnih dopolnilnih ur, zagotavljanje dostopa do zgradb organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, in druge pogoje, brez katerih je nemogoče ali težko obvladati izobraževalne programe za študente s posebnimi potrebami.

12. Država, ki jo zastopajo državni organi Ruske federacije, ki jih pooblasti, in državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije zagotavljajo usposabljanje pedagoških delavcev, ki imajo posebne pedagoške pristope in metode poučevanja in izobraževanja študentov s posebnimi potrebami, in spodbujajo vključevanje takih delavcev v organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi.

ORGANIZACIJSKA PODPORA Vključuje: Oblikovanje regulativnega in pravnega okvira za inkluzivno izobraževanje v izobraževalni organizaciji. Organizacija mrežne interakcije z zunanjimi organizacijami. Organizacija prehrane in zdravstvene oskrbe, ki je potrebna za podporo otroku s posebnimi potrebami v izobraževalnem procesu. Finančna varnost. Logistika.

REGULATIVNI OKVIR 1. Celoten pravni okvir, ki ureja pravice otrok s posebnimi potrebami. 2. Razvoj ustreznih lokalnih aktov, ki zagotavljajo učinkovito izobraževanje tudi za druge otroke (na primer, najpomembnejši lokalni regulativni dokument je treba šteti za sporazum s starši, ki bo določal tako pravice kot obveznosti vseh subjektov inkluzivnega prostora, zagotavljal pravne mehanizme za spreminjanje izobraževalne poti v skladu z značilnostmi in zmožnostmi otroka, vključno z novimi, ki se pojavijo v procesu izobraževanja).

ORGANIZACIJA OMREŽNE INTERAKCIJE Z ZUNANJIMI ORGANIZACIJAMI Organizirati je treba sistem interakcije in podpore izobraževalne ustanove s strani "zunanjih" socialnih partnerjev: - teritorialni PMPC, - metodološki center, - center PPMS, - okrožni in mestni virski center za razvoj inkluzivnega izobraževanja, - posebne (popravne) šole, - organi socialnega varstva, - zdravstvene organizacije, - javne organizacije.

ORGANIZACIJA ZDRAVSTVENE SLUŽBE IN PREHRANE Varovanje zdravja kot ena izmed nalog izobraževalni proces. Zgodnja diagnoza bolezni sluha, vida, mišično-skeletnega sistema in drugih somatskih bolezni. Potreba po zdravniškem pregledu študentov. Diagnostični, preventivni in rehabilitacijski ukrepi. Gostinska ponudba (npr. posebne naprave za prehranjevanje).

FINANČNA VARNOST Finančni in ekonomski pogoji morajo izobraževalni ustanovi zagotavljati sposobnost izpolnjevanja zahtev iz priporočil PMPK in prilagojenega izobraževalnega programa, razvitega na podlagi teh priporočil, vključno z razlogi za plačilo strokovnjakov, ki nudijo podporo, izobraževanje in vzgojo otroka s posebnimi potrebami.

INFORMACIJSKA PODPORA 1. Nabor tehnoloških sredstev (računalniki, baze podatkov, komunikacijski kanali, programski izdelki, ustvarjeni ob upoštevanju posebnih izobraževalne potrebe otroci s posebnimi potrebami. 2. Kulturne in organizacijske oblike informacijske interakcije, usposobljenost udeležencev izobraževalnega procesa pri reševanju razvojnih in korektivnih nalog poučevanja otrok s posebnimi potrebami z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT), pa tudi razpoložljivost podpornih storitev IKT.

MATERIALNA IN TEHNIČNA (VKLJUČNO ARHITEKTURNA) PODPORA skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi; možnost neoviranega dostopa študentov do objektov infrastrukture izobraževalne ustanove; socialne in življenjske razmere ob upoštevanju posebnih potreb invalidnega otroka (razpoložljivost ustrezno opremljenega prostora v šolski ustanovi, na delovnem mestu itd.); požarna in električna varnost, ob upoštevanju potreb otrok s posebnimi potrebami.

Adaptacija objektov, in sicer: ureditev klančin; razširitev vrat; zamenjava talnih oblog; demontaža vratnih pragov; namestitev ograj vzdolž sten znotraj stavbe; naprava za označevanje; oprema sanitarnih in higienskih prostorov; preoprema in adaptacija garderob, športnih dvoran, menz, učilnic, pisarn ozkih specialistov: logopeda, psihologa, prostorov za psihološko razbremenitev; ustvarjanje informacijskih kotičkov; namestitev dvižnih naprav itd.

Programska oprema: posebno pohištvo (npr. stoli z nastavljivo višino); računalniška govorna terapija, psihološki programi za delo z invalidnimi otroki; učni pripomočki za delo pedagoga-psihologa, logopeda za delo z otroki z govornimi motnjami, motnjami kognitivnih procesov, čustveno-voljni krogle; sklopi diagnostičnih metod za določanje stopnje govornega in motoričnega razvoja; oprema za senzorične sobe za psiho-čustveno korekcijo; bogati kompleksi multisenzorne in ultravijolične opreme za senzomotorično rehabilitacijo in korekcijo;

Nadaljevanje: interaktivne table s projektorji, prenosniki in zasloni; kompleti računalniške, telekomunikacijske, specializirane opreme in programsko opremo; oprema za rehabilitacijo; koncentratorji kisika in koktajli; rehabilitacijski simulatorji (eliptični ergometri, kolesarski ergometri, vibracijske ploščadi, tekaške in masažne steze); specializirani rehabilitacijski večnamenski zdravstveni kompleksi; pisarne za korekcijo logoterapije in korekcijo psiho-čustvenega stanja;

Nadaljevanje: univerzalni digitalni bralniki; digitalne "govoreče" knjige na SD flash karticah; Dokumentne kamere z računalniki za vizualno povečavo majhnih predmetov in besedila; prenosne naprave za branje ploskih besedil; namizne elektronske povečevalne naprave; slušni simulatorji "Solo-01V" (M); avdio razredi AK-Z(M) "Sonet-01-1"; lingvodidaktični kompleksi; avtobusi PAZ in GAZEL itd.

PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA PODPORA 1. Programska in metodološka podpora izobraževalnega procesa: v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za osnovnošolsko izobraževanje "Program popravnega dela v izobraževalni ustanovi mora biti usmerjen v zagotavljanje popravljanja pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok s posebnimi potrebami in pomoč otrokom v tej kategoriji pri obvladovanju glavnega izobraževalnega programa ..."

Nadaljevanje Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 19. aprila 2011 "O uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja" je pojasnilo, da "standard upošteva izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami." V glavni izobraževalni program osnovnega in osnovnega splošnega izobraževanja, ki ga je treba razviti v izobraževalni ustanovi na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda, je mogoče vključiti vse posebne značilnosti zdravja otrok s posebnimi potrebami: povečanje trajanja izobraževanja; program popravnega dela; posebni propedevtski oddelki, namenjeni pripravi študentov na obvladovanje glavnega izobraževalnega programa; posebni materialno-tehnični pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa itd.

PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA PODPORA 1. Programska in metodološka podpora izobraževalnega procesa V skladu s FGOS osnovnega izobraževanja mora biti program popravnega dela v izobraževalni ustanovi usmerjen v zagotavljanje popravljanja pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok s posebnimi potrebami in pomoč otrokom v tej kategoriji pri obvladovanju glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja ....

Nadaljevanje Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 19. aprila 2011 "O uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošne izobrazbe" je pojasnilo, da standard upošteva izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. V glavni izobraževalni program osnovnega in osnovnega splošnega izobraževanja, ki ga je treba razviti v izobraževalni ustanovi na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda, je mogoče vključiti vse posebnosti poučevanja otrok s posebnimi potrebami: povečanje trajanja izobraževanja; program popravnega dela; posebni propedevtski oddelki, namenjeni pripravi študentov na obvladovanje glavnega izobraževalnega programa; posebni materialno-tehnični pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa itd.

Nadaljevanje (28. odst. 2. člena FZ) »Prilagojeni osnovni izobraževalni program je izobraževalni program, prilagojen za poučevanje določenih kategorij invalidov, tudi invalidov, t.j. izobraževalni program posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov I-VIII vrst" Prilagojeni izobraževalni program je izobraževalni program, prilagojen za poučevanje otroka s posebnimi potrebami (vključno s tistimi s posebnimi potrebami), razvit na podlagi glavnega splošnega izobraževalnega programa, ob upoštevanju prilagojenega glavnega izobraževalnega programa in v skladu s psihofizičnimi značilnostmi in posebnimi izobraževalnimi potrebami kategorije invalidov.

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODPORA 2. Psihološko-pedagoška podpora invalidnim otrokom v vzgojno-izobraževalnem zavodu: - zagotoviti v kadrovskem razporedu ali po dogovoru s centrom PPMS strokovnjake za psihološko-pedagoško podporo otrokom z motnjami in invalidnostmi, ki jo potrebujejo; - organizirati dejavnosti strokovnjakov v obliki sveta za identifikacijo, pregled otrok, razvoj prilagojenega izobraževalnega programa; - organizirati proces spremstva otrok v skladu z izdelanim programom ipd.

KADROVSTVO Kadrovska zasedba izobraževalne ustanove s pedagoškimi in vodstvenimi delavci. Kompetenten za razumevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami; stopnjo usposobljenosti pedagoških in drugih delavcev izobraževalne ustanove; Kontinuiteta strokovnega razvoja pedagoškega osebja vzgojno-izobraževalnega zavoda na področju vzgoje (specialna pedagogika, specialna psihologija in klinična otroška psihologija itd.)

Algoritem za ustvarjanje posebnih izobraževalne pogoje 1. Otroci s posebnimi potrebami morajo prejeti zdravniška poročila s priporočili o organizaciji izobraževalnega procesa. 2. PMPK izvaja celovit psihološki, zdravstveni in pedagoški pregled ter pripravlja priporočila. 3. Svet organizacije določi naravo, trajanje in učinkovitost ustvarjanja posebnih pogojev. 4. Pedagoški delavci skupaj sestavijo program popravnega dela. 5. Optimalno zgrajena interakcija strokovnjakov izobraževalne ustanove. 6. Celovita interakcija izobraževalnih ustanov. 7. Materialna in tehnična podpora za vse kategorije študentov. 8. Individualno usmerjeni pogoji.

Ustvarjanje posebnih izobraževalnih pogojev za študente s posebnimi potrebami.

Vodja TOMPK,

učitelj-defektolog Avdyukova S.O.

Vzgojitelji se že več desetletij ukvarjajo s problemom pomoči otrokom z učnimi težavami. Razredi so bili odprti za izravnavo, kompenzacijsko izobraževanje, korekcijo, pedagoško podporo, prilagajanje - vse to priča o iskanju pogojev, ki ustrezajo duševnim in fizičnim zmožnostim učencev.

Pravni dokumenti različnih ravni že več kot pol stoletja opredeljujejo pravice invalidnih otrok. Mednarodna raven: Deklaracija o človekovih pravicah (sprejeta in razglašena z resolucijo 217 A (III) Generalne skupščine z dne 10. decembra 1948, člen 1; Konvencija proti diskriminaciji v izobraževanju (odobrena decembra 1960); Deklaracija o pravicah invalidov (sprejeta z resolucijo 3447 Generalne skupščine ZN 9. decembra 1975); Konvencija o otrokovih pravicah (resolucija 4). 4/25 Generalne skupščine ZN z dne 20. novembra 1989); Standardna pravila za zagotavljanje enakih možnosti za invalide (sprejeta z Resolucijo 48/96 Generalne skupščine ZN 20. decembra 1993, odstavek 1, odstavek 2); Zvezna raven: Koncept duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje osebnosti ruskega državljana; 2.2012 (s spremembami dne 21.07.2014). Zakon "o izobraževanju v Ruski federaciji" prvič postavlja pravno podlago za razvoj inkluzivnega izobraževanja v naši državi. Dolgo je mogoče naštevati člene, ki so namenjeni zaščiti pravic otrok v tej kategoriji, vključno s členom 79.: Organizacija izobraževanja za študente s posebnimi potrebami.

Invalidni otroci (HIA) - otroci z: okvaro sluha; okvara vida; hude motnje govora; motnje mišično-skeletnega sistema; intelektualne motnje; izrazite motnje čustveno-voljne sfere, vključno z motnjami avtističnega spektra; oslabljena duševna funkcija; kompleksne razvojne motnje. Število otrok z duševno zaostalostjo vztrajno narašča. Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, zdaj pa otroci z duševno zaostalostjo prejmejo prav tak status skupaj s priporočenim programom, predvideva ustvarjanje posebnega popravljalnega in razvojnega okolja zanje, ki zagotavlja ustrezne pogoje in enake možnosti za izobraževanje.

Zakaj toliko pozornosti do otrok s posebnimi potrebami. Po podatkih Ministrstva za zdravje Ruske federacije: 80% novorojenčkov je fiziološko nezrelih, od 83 do 92% ima nevrološke patologije, 30% ima genetske motnje, otrok s pogojno normalnim razvojem (osnovno zdravje) praktično ni. Leta 2013 je bil izdan ukaz Ministrstva za zdravje Ruske federacije o 500-gramskih otrocih, zdaj so stari približno 2 leti, začnejo se pojavljati v predšolski dobi izobraževalne organizacije, 50–60 % jih bo imelo več motenj. V letih 2020-2021 se bodo ti otroci šolali, starši pa bodo zahtevali izobraževanje. Danes moskovski strokovnjaki pravijo, da 67% prvošolčkov ni pripravljenih na študij, posledično 67% programa ni obvladalo do 4. razreda. Kar zadeva otroke z motnjami avtističnega spektra, so strokovnjaki iz Izraela na mednarodni konferenci v Jekaterinburgu septembra letos navedli naslednje podatke: leta 2010 je bil tak otrok 1 na 110, leta 2014 - 1 na 68, leta 2017 bo takih otrok 2%. Otroci z motnjami avtističnega spektra se po zakonu lahko šolajo v splošni šoli in če so prej veliko govorili o vzrokih različnih motenj pri otrocih, se moramo zdaj z pedagoškim osebjem pogovoriti o tem, kaj je treba storiti, kako ustvariti pogoje za učenje.

Vodja "oranžne" šole Zitser Dima je na VII mednarodnem pedagoškem forumu v Sankt Peterburgu dejal: "Otroci nimajo nikogar drugega kot učitelje", in to natančno odraža idejo, zakaj moramo o tem govoriti danes. ZN 21. stoletje imenujejo socialni avtizem. Že vrsto let živimo v istem nadstropju in ne vemo, kdo so naši sosedje, gremo na obisk - govorimo standardne fraze, pozabili smo podpisovati razglednice - lažje je kupiti z že pripravljenim besedilom. Pripomočki se pojavijo pri otrocih že v vrtec in v osnovna šola- otroci morajo tekati med odmori, 60% interneta je polnega seksa, poteka zgodnja seksualizacija, otrok ni pripravljen sam filtrirati informacij. Starši se ne pogovarjajo z otroki – otrok joka, mati je tiho, otrok sprašuje, mama je tiho, 72 % staršev se je preprosto izogibalo vzgoji svojih otrok. Kdo, če ne vzgojitelj, potem pa učitelj, bo pomagal otroku in to je učitelj osnovna šola, saj se razmišljanje razvija pri deklicah do 10-11 let, pri dečkih do 11-13 let, nato pa se izkušnje le kopičijo. Tukaj morate osredotočiti vse svoje napore in postaviti temelje.

Modernizacija izobraževanja je danes namenjena zagotavljanju dostopnosti kakovostnega izobraževanja, njegovi individualizaciji in diferenciaciji, sistematičnemu dvigu ravni strokovne usposobljenosti učiteljev, pa tudi ustvarjanju pogojev za doseganje nove sodobne kakovosti splošnega izobraževanja.

Prišel je čas, ko se morajo učitelji spremeniti in nihče ne pravi, da bo lahko. V drugih državah je žalostna izkušnja: v zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja so v Italiji zaprli vse posebne popravne splošne šole in psihiatrične klinike, otroci pa so prišli v redne šole. Vse se je zgodilo hitro, niti učitelji niti otroci niso bili pripravljeni, posledično so bili deležni ogromnega izbruha agresije duševno zaostalih otrok, o čemer še vedno molčijo. Zato v naši državi reforme trajajo dolgo, tako da je čas videti negativno. Ne moreš zlomiti vsega naenkrat. Naloga je prevzeti razvoj, ki je že učinkovit, in ga spremeniti v inovacije.

Posebne zvezne državne izobraževalne standarde za otroke s posebnimi potrebami je treba obravnavati kot sestavni del zveznih državnih standardov splošnega izobraževanja. Ta pristop je v skladu z Deklaracijo ZN o otrokovih pravicah in Ustavo Ruske federacije, ki vsem otrokom zagotavlja pravico do obveznega in brezplačnega srednješolskega izobraževanja. Standardi temeljijo na načelu dogovora, soglasja in medsebojnih obveznosti posameznika, družine, družbe in države. Zvezni državni izobraževalni standard je regulativni pravni akt Ruske federacije, ki določa sistem norm in pravil, ki so obvezni za izvajanje v kateri koli izobraževalni ustanovi, kjer se izobražujejo in vzgajajo otroci s posebnimi potrebami.

Pomembno je, da učitelj razume in sprejme vse otroke, upošteva njihove psihološke in pedagoške značilnosti, ustvari pogoje, da otrok odkrije, da se otroci med seboj povezujejo in sodelujejo v skupnih dejavnostih. Prav tako je treba obvladati metode diagnosticiranja višjih duševnih funkcij in osebnostnih značilnosti otroka, pri čemer je zaželeno, da se primarna diagnoza izvede tudi v predšolska starost, v procesu spoznavanja bodočih prvošolcev.

Vedeti morate, na čem delati. Prvič, ugotoviti številne posebne potrebe, ki so značilne za otroke s posebnimi potrebami. Po izkušnjah številnih učiteljev je za to potrebno: v vsebino otrokovega izobraževanja uvesti posebne dele, ki niso predvideni v izobraževalnih programih normalno razvijajočih se vrstnikov, uporabiti posebne metode, tehnike in učne pripomočke, ki zagotavljajo izvajanje "obhodnih rešitev" učenja, individualizirati učenje v več kot je potrebno za normalno razvijajočega se otroka, da čim bolj povečajo izobraževalni prostor zunaj izobraževalne ustanove. Drugič, voditi se je treba po načelih popravnega dela: individualni pristop, preprečevanje prekomernega dela, uporaba metod, aktiviranje dejavnosti učencev, manifestacija pedagoškega takta, načelo dostopnosti, brez nepotrebnega poenostavljanja gradiva.

Za izobraževanje otroka s posebnimi potrebami je treba razviti prilagojen izobraževalni program, ki je dogovorjen s starši (55. člen Zveznega zakona o izobraževanju v Ruski federaciji) in odobren za 1 leto. Nato učitelj analizira rezultate in sestavi program za naslednje leto. Za vsebino programa je odgovorna šola. V komentarjih k zveznemu zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji" 273 je navedeno, da je glavna vloga učitelja in ne psihologa, logopeda. Učitelj načrtuje rezultat, obliko predstavitve snovi, količino informacij. Priporočljivo je sestaviti splošni načrt za razred z vključitvijo blokov nalog za otroke s posebnimi potrebami, ki zaradi svojih razvojnih značilnosti potrebujejo diferenciran in individualen pristop, dodatno pozornost.

Pomembno je vedeti, da otroci s posebnimi potrebami potrebujejo poseben pristop, vendar popolnoma enak odnos kot za učence z normalnim razvojem.

Organizacija šolskega izobraževanja za invalide

Organizacija poučevanja otrok s posebnimi potrebami v šoli sproža veliko vprašanj učiteljev in staršev. Kako naučiti otroka, če ima zdravstvene težave ali značilnosti duševnega razvoja, ki mu ne omogočajo, da bi se v celoti naučil, brez težav opravil izobraževalni program? Ali naj gre otrok s posebnimi potrebami skozi redni izobraževalni program ali mora obstajati poseben program? Mnogi starši posebnega otroka raje ne peljejo v šolo, drugi pa nasprotno menijo, da je otrok v javni šoli bolje socializiran. Učitelji so lahko pogosto v zadregi in se prvič soočijo s situacijo poučevanja otroka s posebnimi potrebami v rednem razredu.

Glavne določbe o organizaciji usposabljanja za invalide so vsebovane v naslednjih dokumentih:

• Zvezni zakon št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji" (v nadaljevanju zakon).
• Zakon mesta Moskve št. 16 z dne 28. oktobra 2010 "O izobraževanju invalidov" (s spremembami 25. junija 2014 št. 37) (v nadaljnjem besedilu zakon mesta Moskve). Kot primer se obrnemo na zakon Moskve, ki ureja glavne določbe izobraževanja invalidov. Vsak subjekt Ruske federacije ima pravico sprejeti tak zakon na regionalni ravni.
• Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 10. julija 2015 št. 26 »O odobritvi SanPiN 2.4.2.3286-15 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja in izobraževanja v organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi po prilagojenih osnovnih izobraževalnih programih za študente s posebnimi potrebami« (v nadaljnjem besedilu - SanPiN) (začne veljati od 01. .09 .2016).

Zakon definira študenta invalida:

1. Oseba s fizičnimi/psihološkimi pomanjkljivostmi.
2. Invalid, ki ga potrdi PMPK.
3. Oseba mora ustvariti posebne pogoje za učenje.

Invalidi so lahko invalidni otroci, otroci z vedenjskimi težavami, otroci z duševno zaostalostjo itd.

Sprejem invalidov v šolo

Sprejem invalidov v šolo poteka po splošnem postopku za sprejem otroka v šolo. Pri tem je treba opozoriti, da rezultati zdravniškega pregleda pred vstopom v šolo in rezultati pregleda PMPK v zaključku ne smejo vsebovati kontraindikacij za vstop v množično šolo. Torej, če ni kontraindikacij, otroku s posebnimi potrebami ni mogoče zavrniti vstopa v šolo. Pri tem velja opozoriti, da skupno izobraževanje in usposabljanje invalidov in oseb brez invalidnosti ne bi smelo negativno vplivati ​​na učne rezultate slednjih.

Da bi študent invalid lahko v celoti študiral v izobraževalnih ustanovah, načela inkluzivnega izobraževanja. To pomeni, da je treba posebnim otrokom omogočiti enak dostop do izobraževanja, pri tem pa upoštevati različne potrebe in individualne sposobnosti.

Invalidni otroci, ki jim je bil po rezultatih PMPK priporočen za šolanje v redni šoli po prilagojenem programu, lahko zahtevajo posebne pogoje za izobraževanje (79. člen zakona). Omeniti velja, da so priporočila, ki jih je v svojem zaključku podala PMPK, obvezna za izvajanje v izobraževalni ustanovi, kjer se šola otrok s posebnimi potrebami (11. člen moskovskega zakona).

Prilagojen program je treba razviti ob upoštevanju značilnosti otrokovega razvoja, glavni cilj pa mora biti odprava razvojnih motenj in odprava kršitev socialne prilagoditve. Šola samostojno razvija prilagojen program. GEF je osnova za razvoj prilagojenega programa.

Glavni izobraževalni program se izvaja z organizacijo razrednih in obšolskih dejavnosti. Učna dejavnost je sestavljena iz ur obveznega dela in dela, ki ga tvorijo udeleženci v odnosu. Obšolske dejavnosti se oblikujejo iz ur, potrebnih za zadovoljevanje individualnih potreb študentov s posebnimi potrebami, in skupaj znašajo 10 ur na teden za vsak razred, od tega najmanj 5 ur za izvajanje obveznega dopolnilnega pouka, ostalo - za razvojno področje, ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov in njihovih fizioloških potreb (SanPiN).

Otroci z učnimi težavami v sodobnih šolah niso redkost. Prilagajanje na šolo pri takih otrocih je daljše in težje. Tempo dela v razredu, veliko število učencev v razredu, posledično pomanjkanje individualnega pristopa, je nepopoln seznam težav, s katerimi se lahko otroci s posebnimi potrebami srečujejo v šoli. Naloga staršev je poslušati priporočila strokovnjakov za organizacijo izobraževanja posebnega otroka. Naloga šole je v tem primeru ustvarjanje posebnih pogojev za učenje.

Kakšni so posebni učni pogoji?

Posebni učni pogoji so pogoji izobraževanja in vzgoje, ki vključujejo:

• uporaba posebnih izobraževalnih programov, učnih metod;
• uporaba posebnih učbenikov, priročnikov, tehničnih sredstev;
• Nudenje storitev asistenta/tutorja;
• vodenje individualnih in skupinskih dopolnilnih ur;
• zagotavljanje dostopa do stavbe izobraževalne organizacije;
• uporaba izobraževalnih tehnologij na daljavo;
• zagotavljanje študentom s posebnimi potrebami psiholoških, pedagoških, zdravstvenih, socialnih storitev, ki zagotavljajo prilagodljivo okolje brez ovir za učenje in življenje.

Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami se lahko organizira skupaj z drugimi učenci, v ločenih razredih, v ločenih organizacijah. V tem primeru je veliko odvisno od tega, kakšne zdravstvene težave ima otrok. Če ima otrok možnost obiskovati javno šolo in obstajajo ustrezna priporočila PMPK in zdravniške komisije, se bo lahko učil z vsemi otroki.

Obstajajo otroci, ki morajo obiskovati posebne šole (gluhonemi otroci, otroci s hudimi težavami z vidom, otroci z motnjami v duševnem razvoju, z motnjami avtističnega spektra itd.) (5. točka 79. člena zakona).

Okrajni in mestni PMPK se ukvarjata z določanjem poti razvoja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v šoli.

Organizacija vadbe na domu za invalide

Otroci z posebne potrebe se lahko šolajo na domu, se jim lahko uredi šolanje na domu. Osnova za šolanje na domu je zdravniško mnenje, ne mnenje PMPK.

Poučevanje otrok s posebnimi potrebami v javni šoli je priložnost za dokazovanje strpnega odnosa otroške in odrasle skupnosti do učencev s posebnimi potrebami. Šola naj postane udobno in varno okolje za takšne otroke, kjer lahko vsak najde svoje mesto in razvija svoje sposobnosti. Seveda je za otroke s posebnimi potrebami treba ustvariti posebne učne pogoje z vključevanjem sorodnih strokovnjakov.